Anexo 02 - PRIMER CICLO Educacion Tecnica Imprimible PDF

Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico
Profesional
Primer Ciclo
Anexo: 2
NDICE
ESTRUCTURA CURRICULAR Y CARGA HORARIA .......................................................................... 4
OBSERVACIN ..................................................................................................................................... 4
Unidades Curriculares: Ciencias Naturales: BIOLOGA y FISICOQUMICA ...................................... 5
Unidad Curricular: BIOLOGA ............................................................................................................ 13
Unidad Curricular: FISICO/QUMICA ................................................................................................. 17
Unidad Curricular: MATEMTICA ..................................................................................................... 30
Unidad Curricular: MATEMTICA ..................................................................................................... 37
Unidad Curricular: DIBUJO TCNICO ................................................................................................. 55
Unidad curricular: DIBUJO TCNICO ............................................................................................... 58
Unidad curricular: DIBUJO TCNICO ............................................................................................... 59
Unidad Curricular: TALLER .................................................................................................................. 61
TALLER: ............................................................................................................................................... 66
Anexo 1: INDUSTRIA ....................................................................................................................... 66
TALLER DE CARPINTERA (obligatorio) ..................................................................................... 67
TALLER DE METALMECNICA (obligatorio) ............................................................................ 69
TALLER DE ELECTRICIDAD NIVEL I (obligatorio) ..................................................................... 71
TALLER DE ELECTRICIDAD
NIVEL II (obligatorio) ............................................................... 73
TALLER DE AUTOMOTORES (a eleccin) ................................................................................. 75

TALLER DE CONSTRUCCIONES - ALBAILERA BSICA (a eleccin) .................................. 77
TALLER DE ELECTRNICA (A ELECCIN) .............................................................................. 79
TALLER DE QUMICA (a eleccin) .............................................................................................. 85
Anexo 2: INFORMTICA .................................................................................................................. 88
LABORATORIO DE INFORMTICA I .......................................................................................... 91
LABORATORIO DE INFORMTICA II ......................................................................................... 93
Anexo 3: ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES ....................................... 95
ORGANIZACIN DE LA EMPRESA ............................................................................................ 97
RESOLUCION DE PROBLEMAS I .............................................................................................. 99
RESOLUCION DE PROBLEMAS II ........................................................................................... 101
Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo
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DOCUMENTOS COMERCIALES .............................................................................................. 103

Anexo 4: Produccin Agropecuaria ................................................................................................ 105
TALLER DE HUERTA................................................................................................................ 107
TALLER DE MANTENIMIENTO DE HERRAMIENTAS Y MAQUINAS SENCILLAS ............... 109
TALLER DE GRANJA ............................................................................................................... 110
TALLER DE MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES Y CONSTRUCCIONES RURALES
SENCILLAS ................................................................................................................................ 113
PROYECTO INTEGRADOR............................................................................................................... 115
UN DESAFO PARA LA EDUCACIN INTEGRAL .......................................................................... 115
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ESTRUCTURA CURRICULAR Y CARGA HORARIA

PRIMER CICLO EDUCACINSECUNDARIA
MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL
1ro.
2do.
Espacios curriculares
F. E. C. y H.
HRA HCS HRA HCS

Geografa
96
--
--
Historia
--
--
96
Formacin tica y Ciudadana
48
48
Lengua y Literatura
120
120
Lengua Extranjera
72
72
Educacin Fsica
72
72
Educacin Artstica
72
72
480
20
480
20
Biologa
96
--
--
Fsica/Qumica
--
--
96
Matemtica
120
120
Educacin Tecnolgica
48
48
Dibujo Tcnico
96
96
TOTAL FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA
360
15
360
15
Taller
240
10
240
10
TOTAL FORMACIN TCNICO ESPECFICA
240
10
240
10
1.080
45
1.080
45
F. T. E.
F. C. T.
TOTAL FORM. TICA CIUDADANA y HUMANSTICA GENERAL
TOTAL
OBSERVACIN
En la presente propuesta, se pretende innovar y/o actualizar sobre el desarrollo de los talleres, su aplicacin y
funcionalidad con miras a las Prcticas Profesionalizantes para la concrecin del Perfil del Tcnico. Por lo tanto
proponemos una rotacin particular denominada PROYECTO INTEGRADOR que se desarrollara durante
las ltimas seis semanas del ao escolar, quedando a cargo de los alumnos el docente de la ltima rotacin.
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UNIDADES CURRICULARES : CIENCIAS NATURALES : BIOLOGA Y FISICOQUMICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico Profesional
Campo de Formacin: Formacin Cientfico Tecnolgica
Carga horaria semanal: 4 hs. ctedra (cada ao)
Rgimen de cursado: anual
FUNDAMENTOS
Todos los hombres, por naturaleza, desean saber Aristteles, La metafsica
El mundo contemporneo se ha visto conmovido por fuertes cambios, en los que el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa han tenido un papel relevante. La vida cotidiana y los medios de comunicacin ponen a
las personas en constante interaccin con los fenmenos naturales y con el conocimiento cientfico;
pblicamente se discuten temas relacionados con la salud, la ingeniera gentica (anlisis de ADN,
manipulacin gentica, etc.), inmunologa (SIDA, clulas madre, trasplantes, etc.), la planificacin
familiar (mtodos anticonceptivos o de reproduccin asistida, etc.) temticas que son de inters general
y
que se relacionan con la vida cotidiana de todos. Por lo tanto, poner la cultura cientfica al alcance de
todos es una prioridad ya que no puede ejercerse plenamente la ciudadana sin conocimientos bsicos
provenientes del campo de la ciencia. Ya no es posible reservarla a una elite. Es necesario que amplios
sectores de la poblacin accedan al conocimiento cientfico a fin de que los prepare para la comprensin
7
del mundo en que viven . En este sentido, las Ciencias Naturales tienen un importante papel en la
alfabetizacin cientfica.
Esta expresin que se ha vuelto de uso cotidiano en el lenguaje de la didctica de las ciencias, y que
forma parte de lo que algunos autores denominan nuevas alfabetizaciones, se emplea como expresin
metafrica que establece de manera muy amplia determinadas finalidades y objetivos de la enseanza de las
1
ciencias (Meindardi, et. al., 2010) . En la introduccin de los cuadernos Serie para el Aula de Ciencias
2
Naturales se sostiene que la alfabetizacin cientfica es una propuesta de
trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los
chicos con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren
explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias fsicas y naturales.
La alfabetizacin cientfica entendida como estrategia orientada a lograr la adquisicin de
conocimientos cientficos y de saberes acerca de la ciencia misma, permite entender no slo el
enunciado de teoras o leyes , sino comprender la ciencia como una actividad humana en la que es posible la
duda, la desconfianza; una actividad en la que enunciar conjeturas, confrontar ideas, buscar consensos,
elaborar modelos empricos, avanzar y retroceder, revisar convicciones son procesos siempre presentes.
La ciencia forma parte de la cultura es una construccin humana, una institucin progresivamente
elaborada, histricamente condicionada e inseparable de las dems instituciones o actividades humanas
3
(Thuillier, 1990) . Como actividad humana, en continua revisin, forma parte central de la cultura de nuestro
tiempo, por ello para asumir una actitud crtica y reflexiva frente a la informacin cientfica que los medios
permanentemente divulgan en relacin a las problemticas del ambiente, de la salud, de la gentica, y del
consumo y para ayudar a tomar decisiones favorables ampliando los mrgenes de la racionalidad, se hace
cada vez ms necesaria la formacin en ciencias.
El ejercicio de la ciudadana requiere sentirse concernido por los asuntos colectivos, constatar
Meinardi, Elsa, et. al. Educar en ciencias, pg. 23. Editorial Paids. 2010
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ciencias Naturales. Serie Cuadernos para el aula. 2007
Thuillier, P. El saber ventrlocuo. Cmo habla la cultura a travs de la ciencia. Pg 7. Fondo de Cultura Econmica. 1995
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y comprender que los problemas globales nos ataen. En este sentido ser ciudadano, atreverse a
ejercer la ciudadana, supone, adems sentirse capaces de tomar decisiones y actuar efectivamente (Aguilar
4
Garca, 2001) . Una formacin en ciencias para todos los ciudadanos que permita la interpretacin de
los fenmenos naturales que permanentemente nos impactan y una cultura ciudadana responsable y
comprometida en relacin a las problemticas planteadas.
Por ello es necesario acercar una formacin basada en una concepcin de ciencias actualizada que
propicie la estrategia de resolucin de problemas de manera de acercar a nuestros alumnos al trabajo
de investigacin realizado por los cientficos y que contemple las tres dimensiones, una terica, una
metodolgica y una de actitudes frente a la ciencia que, permita al estudiante interactuar con los fenmenos
naturales y profundizar en la construccin de los modelos explicativos bsicos de las ciencias; para
comprender el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los
cientficos, a partir de propuestas de enseanza que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y
explicaciones.
En todos los tiempos, la humanidad se ha preocupado por buscar explicaciones a los fenmenos que la
deslumbran o le producen temor. Formul explicaciones incluso desde lo mgico o lo sobrenatural.
Las preguntas que han surgido ante necesidades o intereses histricos de las sociedades han
desarrollado tambin la ciencia.
su naturaleza est profundamente arraigada en la curiosidad
humana por encontrar regularidades y proponer explicaciones sobre diferentes fenmenos. En ltima instancia
se trata de la curiosidad especfica e innata el ser humano en conocer aspectos de la naturaleza
5
para, luego, comprenderla, explicarla, mejorarla y dominarla, para no slo temerle
(Galagovsky, 2008).
El objetivo de la ciencia es comprender el mundo que nos rodea. Los conocimientos cientficos son
producto de actos creativos. Ms que buscar verdades irrefutables, se crean modelos para explicar y manipular
el mundo natural. Esos modelos se concretan en discursos elaborados por la comunidad de cientficos bajo
ciertas reglas, y adquieren coherencia en el entramado semitico del lenguaje empleado en este campo.
Por ello la ciencia se presenta en el dilogo escolar en la medida en que las relaciones semnticas y los
patrones temticos aqu generados reproducen los que son propios del uso del lenguaje en un campo
6
cientfico. As ensear ciencia es ensear cmo hablar ciencia ,escribir o razonar. (Castorina, 2008)
El estudiante, frente a esta propuesta, se apropia de los modos en que se construyen y comunican los
conocimientos cientficos, su circulacin en la sociedad y las diferencias que tiene con otros tipos de
conocimientos. Se interioriza de la ubicacin de los productos cientficos y tecnolgicos en el proceso
histrico y cultural que los origina o produce, reconociendo que la ciencia est atravesada por intereses y
conflictos de la sociedad en que se van desarrollando.
Siguiendo con estos argumentos sostenemos que no es recomendable en la enseanza de las
Ciencias Naturales un tratamiento exhaustivo de los contenidos tericos, basta con seleccionar los que
puedan aplicarse por su relevancia social, por su capacidad explicativa, etc. de modo que los jvenes
vayan complejizando los modelos mentales que construyen, en lugar de uniformar los cursos de accin en las
aula de toda la provincia se apunte a encontrar en el cuerpo conceptual del rea los ejes ms pertinentes.
El nmero de conceptos cientficos es muy elevado y no tiene mucho sentido ir aprendindolos de
manera atomizada, porque es imposible almacenarlos en la memoria de manera aislada. Lo
que habra que hacer sera, ms bien, identificar unas grandes ideas o modelos, pocos pero relevantes, y
promover que los alumnos y las alumnas los fueran desarrollando a lo largo de toda la escolaridad Detrs de
cada modelo terico hay muchos submodelos y conceptos que se interrelacionan, pero si se parte de pocas
ideas, pero relevantes, es ms fcil que las nuevas vayan adquiriendo sentido, que encajen. Es mucho mejor
Membiela, P. ed. Enseanza de las ciencias desde la perspectiva Ciencia-Tecnologa-Sociedad. Formacin cientfica para la ciudadana.
Pg. 78. Editorial Narcea. 2001
Galagovski, L (coordinadora), Qu tienen de naturales las ciencias naturales? Pg. 85. Editorial Biblos. 2008
Baquero, R y otros. Debates constructivistas. Pg. 39 y 40. Editorial Aique.
Pgina N 6
que ensear una multitud de conceptos atomizados, que se acumulan en la memoria sin establecer
7
interrelaciones entre s. (Sanmart, N., 2002) .
Desde la educacin toda, pero especialmente desde las Ciencias Naturales podemos potenciar
la formulacin de preguntas sobre los fenmenos naturales y la bsqueda de respuestas mediante
acciones concretas, aportar a los individuos elementos para construir nuevas formas de sentir, pensar y
actuar, brindando a la ciudadana elementos para la construccin de un mundo ms justo y ms sostenible.
Por lo expuesto, no se trata slo de ensear contenidos actualizados de Ciencias Naturales,
sino tambin, de enfatizar la relacin entre la ciencia y la sociedad para poder actuar previendo las
consecuencias de las decisiones que se toman en relacin con la utilizacin de los conocimientos
generados en este campo y que dirigen las diferentes actividades humanas.
Si bien el desarrollo del rea favorecer el inters por la investigacin, resaltamos que el
objetivo principal no debe ser desarrollar futuros investigadores, sino formar ciudadanos con independencia de
criterio que entiendan el valor social de la ciencia y su importancia en el desarrollo individual y social.
FISICA y QUIMICA
El conocimiento de Fsica y Qumica ha permitido y permite resolver situaciones desde distintas
reas, no solo avanzando en el conocimiento de la naturaleza, sino tambin en situaciones planteadas
desde lo econmico y lo social.
La fsica y la qumica en el currculo de la escuela secundaria, permiten que los estudiantes
construyan herramientas para preguntarse y preguntar acerca de cuestiones vinculadas con los
fenmenos naturales, con los objetos tecnolgicos, con el comportamiento de los grupos humanos
frente a problemas naturales o tecnolgicos, y construir respuestas, explicaciones, que permitan
lanzarse desde el tratamiento de problemas hacia las teoras cientficas actuales. Valorar y evaluar hechos
cientficos y tecnolgicos y comprender el significado, impacto, riesgo, beneficios, tomando decisiones, y
emitiendo juicios crticos.
La fsica y la qumica son las ciencias que se encargan de preguntar y buscar respuestas acerca
del movimiento, la energa y la materia. No debemos olvidar que el gran desarrollo de terico de esta
disciplina explica tanto fenmenos muy complejos como sucesos de la vida cotidiana por lo tanto,
proponemos que se ensee una fsica y una qumica vinculada con sta, logrando el dilogo entre la
observacin, la experimentacin y la teora.
Se ha de tener claro que en gran parte de la historia de la ciencia Fsica se han dado avances desde el
ensayo y el error, desde volver a realizar lo realizado tratando de errar lo menos posible. De all que, realmente,
ms que mtodo, en la ciencia es imprescindible la actitud cientfica despertando la curiosidad y manifestando
humildad ante los hechos estudiados.
BIOLOGIA
Ensear Biologa en la escuela secundaria implica poder articular el modo en que se piensa la
ciencia con los procesos de enseanza aprendizaje, considerar la curiosidad como motor de
aprendizaje y posibilitar la circulacin de la palabra a travs de la formulacin de preguntas y
propuesta de explicaciones por parte de los alumnos.
Tambin supone proponer actividades de diseo y realizacin de experimentos y el uso de modelos,
promover el debate colectivo y la interaccin discursiva para la construccin de conceptos a partir de la
reelaboracin de las ideas intuitivas y de los preconceptos.
Bsicamente, en esta disciplina se tratar de seleccionar conceptos y teoras que posibiliten resolver
problemas y desafos que surjan del encuentro entre los intereses de los alumnos y los objetivos del proyecto
7
Cubero, R.; Catal, M. y otros. Las ciencias en la escuela. Teoras y prcticas. Pg. 16 y 17. Editorial Gra. 2002
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curricular,
y desde all instalar
valores para el ser humano como educacin para el desarrollo
sostenible, educacin para la salud, educacin sexual, entre otros.
En el trabajo ulico se integrarn valores como la coeducacin, la paz y la solidaridad mediante el
trabajo en equipo, cooperativo, constructivo, responsable y solidario.
ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS
La enseanza de las Ciencias Naturales en el curriculum ha sido propuesta de distintas
maneras: dividiendo los espacios curriculares en las ramas de la biologa para su estudio en los
diferentes aos de secundaria, separando los contenidos de la biologa en tres niveles con un mayor grado de
integracin de contenidos, o proponiendo el abordaje de contenidos de fsica y qumica en relacin con
biologa en un enfoque de rea, pero siempre ha prevalecido la atencin a los conceptos construidos
y a la lgica de la disciplina.
En nuestro pas, ha tenido gran influencia en los ltimos aos la posicin de autores espaoles que
amplan la concepcin de contenidos a cualquier elemento de la cultura de un grupo social,
que debe ser asimilado por sus miembros. Es as que se incorpora al curriculum la necesidad de
reflexionar acerca de cmo se aprenden los procedimientos y valores. Sin embargo, esta evolucin no ha
cambiado esencialmente el trabajo en las aulas.
El modelo analtico de transposicin didctica que ha predominado, fragmenta los modelos cientficos
para su estudio y los ordena segn la lgica del experto, pero para los alumnos tal descomposicin, sin un
marco de referencia previo, no tiene el mismo sentido que para aquel, por lo tanto se hace difcil la
comprensin de dichos modelos aunque se intente desarrollar en las intervenciones didcticas las
8
operaciones cognitivas y las habilidades experimentales.
A partir de experiencias, se observa que en grupos reducidos, los alumnos que tienen poca
participacin en clases se muestran motivados y hacen preguntas acerca de cuestiones relacionadas con los
contenidos que se desarrollan. Desde el dilogo ms abierto los alumnos rescatan que los contenidos dejan de
ser una coleccin de nombres para convertirse en algo que se relaciona con su vida cotidiana.
El trabajo en pequeos grupos facilita el intercambio de ideas explicativas de los
fenmenos abordados. Permite adems, que cada uno de los miembros del grupo explicite dichas
ideas, contraste las explicaciones propias con las que dan los otros compaeros, argumente para
sostenerlas, exponga a los pares sus puntos de vista y los cambie ante los argumentos de los dems si fuera
necesario, etc. Es esta una cuestin trascendental en las primeras fases de la clase. Luego vendr conflicto
cognitivo y el aporte de una teora superadora aportada por el profesor y proveniente del campo de la ciencia
que los llevar a reflexionar nuevamente. En sntesis, la construccin de nuevos conocimientos se da
sin dudas en un medio social por excelencia, la institucin escuela, y concretamente, el aula,
caracterizada por la interaccin y el intercambio. De all que la posibilidad de evolucionar hacia un
pensamiento ms complejo, de aprender significativamente necesitar del dilogo, la confrontacin de
9
ideas, las actividades individuales y colectivas (Merino, 1998)
Esto nos ha llevado a reflexionar Cundo se genera la pregunta "interesada" de los chicos? A
partir de una nueva estrategia? A partir del desarrollo de un tema "transversal"?
Dos ideas de P. Freire son bsicas: superar toda concepcin bancaria de la educacin y pasar de
una pedagoga de la respuesta (en la cual el maestro dice lo que le parece interesante) a
una pedagoga de la pregunta (la enseanza y el aprendizaje son respuestas a preguntas e intereses que
Las operaciones cognitivas son procesos bsicos, ricos y variados mediante los cuales tratamos la informacin, procesamos los datos,
etc., partiendo del conocimiento adquirido y de esta manera articulamos el conocimiento nuevo en las estructuras de acogida(estructuras
conformadas por el conjunto de representaciones, conductas y maneras espontneas de razonamiento propias del estudiante en cada
momento de su desarrollo) (Halwachs, 1975) ya establecidas. Son habilidades como, por ejemplo, analizar, comparar, clasificar, interpretar,
inferir, deducir, sintetizar, aplicar, valorar, etc., que los alumnos activan de manera constante en la realizacin de las diferentes tareas que
se les proponen. Tomado de Jorba, J. et. al. Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situaciones de enseanza-aprendizaje
desde las reas curriculares. Pg. 30. Editorial Sntesis.
9
Merino, Graciela. Ensear ciencias naturales en el tercer ciclo de la EGB. Pg. 80. Editorial Aique. 1998
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conectan con las de los alumnos). Esto nos remite a un cambio en la transposicin didctica, adoptando un
modelo holstico, donde se plantea una aproximacin histrica a un determinado conocimiento y se
adecuan los modelos desarrollados a los fenmenos que explican.
La definicin de los nuevos conceptos no es el punto de partida sino que se llega a ellos por
aproximaciones sucesivas en el proceso de aprendizaje. Una finalidad muy importante de la enseanza
de las Ciencias es la de promover una mayor comprensin de los problemas cotidianos y ello implica revisar
los contenidos enseados tradicionalmente, pero, sin perder de vista que el aprendizaje de las teoras
y modelos de la ciencia necesarios para comprender dichos problemas requiere un proceso de
enseanza que no puede estar basado slo en la observacin y descripcin de hechos del entorno.
La evaluacin se centra en identificar la capacidad del alumnado en aplicar los modelos estudiados a la
interpretacin de diversos fenmenos, planteados desde un contexto cotidiano. El objetivo central de la
evaluacin es el mejoramiento y la potenciacin de los procesos de cambio. La evaluacin es una instancia
permanente de control para corregir y transformar las tareas de gestionar, ensear y aprender. La evaluacin
no sirve si tiende a reafirmar lo que ya existe. Se evala para cambiar, no para identificar a los que no e
10
adaptan a lo que la escuela y el docente proponen
(Gvirtz y Palamidessi, 2008). Las prcticas
evaluativas son prcticas que nunca son aspticas. Estn atravesadas por cuestiones valorativas
profundamente arraigadas en las concepciones sociales e individuales de los docentes, lo que las torna en
nudos conflictivos. Una concepcin de evaluacin tradicional enfocar la atencin en los alumnos y ms
especficamente en sus aprendizajes, es decir los productos. Una concepcin alternativa incorporar otros
aspectos a evaluar como la gestin curricular a nivel institucional y ulico, se tratar de procesos de
bsqueda de informacin para proponer mejoras.
Tradicionalmente es el docente quien evala a los alumnos. Ms, si se pretende que los
jvenes vayan alcanzando paulatinamente mayor autonoma en el aprendizaje pueden generarse situaciones
en las que los alumnos deban participar en la regulacin de su propio aprendizaje. Para esto hay que
darles oportunidades de reconocer y valorar sus logros, de reestructurar sus ideas iniciales y de aceptar el error
11
como elemento inherente a la construccin de conocimientos (Veglia, 2007).
Comprendida as la evaluacin es un proceso presente desde el comienzo mismo de la
secuencia diseada para el aprendizaje, y es ejercida plenamente por el docente como por el alumno
en un escenario de mayor democracia. Se torna adems en una prctica indispensable si de lo que se trata,
es de favorecer un cambio en las formas de pensar del alumnado. Desde esta perspectiva, la
evaluacin se convierte en un componente esencial del cambio de las ideas previas de los alumnos, en la
medida en que no slo sirve para extraer la informacin de lo que sucede en el aula, sino adems le
permite al docente la reformulacin de su propuesta acompaando los proceso de cambio(conceptual,
procedimental y actitudinal) de los estudiantes. De esta manera se concibe la evaluacin como un aspecto
12
constitutivo e inherente del proceso (Merino, 1998).
La educacin debe favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear y resolver problemas y
emplear la inteligencia como arte estratgico, que segn Morin necesita de recursos no inteligentes, como
informacin, memoria, experiencia e imaginacin.
Pasar de la concepcin clsica de aprendizaje a una concepcin holstica supone incluir, adems de lo
cognitivo, el desarrollo de la sensibilidad y los afectos, la motivacin (el amor al aprendizaje) las actitudes, los
valores, las conductas y los modos de ser y de hacer. En sntesis, integrar las dimensiones
sustanciales del ser humano, alentar el protagonismo y la autorrealizacin de los alumnos. El educador
debe tener confianza en la capacidad humana como potencial intrnseco de toda persona para su
autorrealizacin y su autonoma personal.
A partir de estas consideraciones, y con el marco general de los NAP de 1ro y 2do ao se propone
para este diseo curricular ensear los conceptos de las Ciencias Naturales partiendo de problemas del
10
11
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Pg. 260. Editorial Aique. 2008
Veglia, Silvia. Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Claves para la reflexin didctica y la planificacin. Pg. 74.
Ediciones Novedades Educativas. 2007
12
Merino, Graciela. Op cit. Pg. 108

Pgina N 9
contexto, agrupando en unidades didcticas a aquellos que se relacionen con los problemas que se desean
abordar, de modo que los alumnos accedan a las construcciones tericas fundamentales sin pormenorizar
datos.
Los contenidos que se desarrollen en la escuela secundaria, estn siempre incluidos en alguna de las
grandes teoras que han revolucionado la ciencia en algn momento, y que han sido adoptadas hasta hoy por
la comunidad cientfica. Si bien el grado de abstraccin de sus postulados a veces escapa a la comprensin de
un alumno del primer ciclo no se deben perder de vista sino que debe apuntarse a la construccin progresiva
de dichos principios, teniendo en cuenta, adems, que las teoras no son independientes, ya que a veces los
fenmenos se explican desde dos o ms de ellas.
Aunque no son las nicas, se pueden mencionar:
BIOLOGIA
Teoras sobre el origen de la vida
Teoras sobre la evolucin
Teora celular
FISICO QUIMICA
Teora atmica Molecular
Teora de la gravitacin universal
Teora Heliocntrica
Teora del Big Bang
METODOLOGA SUGERIDA
A partir de problemas cercanos al contexto, indagar mediante distintos tipos de actividades para el
desarrollo de contenidos posibles, haciendo hincapi en el desarrollo de competencias cognitivas y
promoviendo el conocimiento del compromiso del ser humano con la vida.
Se propone el eje organizador ordendesordenreorganizacin que est implcito en los procesos
vitales y fsico-qumicos como en los cambios de paradigmas que se trabajan.
Se sugiere comenzar con el trabajo con el entorno, pues las caractersticas socioculturales, propias de
un lugar y un tiempo concretos, determinan los fenmenos de comunicacin, mediatizan los cdigos y
las estructuras sintcticas, los modos subjetivos de interpretar y de elaborar la informacin La
interaccin comunicativa en el sistema-aula est condicionada por el entorno socionatural, de forma que
es ese entorno el que facilita los materiales y los instrumentos que facilitan la construccin de un
13
conocimiento compartido en el aula. (Garca, 2000). El trabajo con el entorno favorecer el desarrollo de
procesos de observacin, descripcin, clasificacin, experimentacin. Estrategias variadas que utilicen
recursos no convencionales para la enseanza de las ciencias, como confeccin de murales y maquetas, la
expresin corporal o dramatizaciones; que incorporen la bsqueda de informacin terica desde distintas
fuentes como libros, Internet, entrevistas, etc. y fomenten siempre la capacidad reflexiva pueden incorporarse
para alcanzar este objetivo. Respecto de las posibles estrategias, Pozo nos advierte que tal vez la ms clara
conclusin que podamos obtener de un anlisis de la situacin actual de la enseanza de los
conceptos cientfico sea que o existe ninguna estrategia didctica simple que asegure el xito de esa
13
Porln, R. Constructivismo y enseanza de la ciencia. Serie fundamentos N 2. Pg. 61. Dada Editora.
Pgina N 10
enseanza. cada vez parece ms necesario huir de la monotona didctica o incluso de la misma bsqueda
del mtodo ideal que permita resolver de una vez por todas todos los problemas didcticos. Es preciso
ir hacia posiciones ms eclcticas -aunque nunca atericas- que permitan la integracin de diversas estrategias
14
o modelos didcticos (Pozo, 1987).
Se trata de desarrollar observaciones, mediciones, clasificaciones, registros, grficos, produccin de
textos descriptivos y narrativos, la bsqueda de informacin en fuentes diversas: entrevistas,
bibliografa, Internet, etc. as como la produccin de textos explicativos y argumentativos.
El trabajo con los textos tanto orales como escritos cobra fundamental relevancia en el rea.
Recordemos que argumentar es una competencia muy compleja, y aprender a hacerlo lleva aos de
trabajo sostenido. Para ello es importante que los docentes construyan en sus clases una cultura que
promueva que los alumnos hagan explcitos sus puntos de vista e intercambien sus ideas con otros,
15
pidindoles que fundamenten lo que dicen con evidencias. (Furman y De Podest, 2009)
Insistimos en que la escuela tiene la obligacin de ensear a leer [hablar y escribir
agregamos] ciencias naturales () pues de su aprendizaje no depende slo el xito escolar sino,
16
fundamentalmente, seguir aprendiendo despus que se ha dejado de ser alumno
Los docentes de la provincia reconocemos que los jvenes tienen grandes dificultades para
comprender los textos. Nos llama la atencin y hasta nos escandaliza que adolescentes de los ltimos
aos del nivel medio y hasta los ingresantes en el nivel superior presenten problemas recurrentes de
comprensin. La psicolingstica pone de manifiesto que hay que aprender a comprender o a
expresarse, oralmente o por escrito, desde la especificidad de cada una de las competencias y desde
diversas situaciones de comunicacin. Se ha demostrado tambin que si bien es verdad que esas
destrezas son complementarias, y que la lectura influye sobre la expresin y la comprensin, no es menos
verdad que hay que entrenar cada habilidad por separado y desde cada una de las reas de
conocimiento. (Escorihuela y Caballer, 1997) -las negritas son nuestras-. Por eso no debe extraar
17
que algunos autores sostengan que el profesor de ciencias tambin es profesor de lengua.
La atencin especial puesta sobre el lenguaje en el rea de ciencias naturales cobra
relevancia cuando explicitamos que la intencin de todo programa formativo verdaderamente
democrtico es favorecer la comprensin. Carlino enumera dos razones para justificar la inclusin de la lectura
y la escritura como contenidos indisolubles de la enseanza de los conceptos de cada signatura: escribir exige
poner en relacin lo que uno ya sabe con lo que demanda la actual situacin de escritura. La otra razn para
que los profesores de cualquier materia nos ocupemos de la escritura de los estudiantes es que
18
hacerlo contribuye directamente a su aprendizaje de los conceptos de nuestra asignatura.
Como dice Sanmart podemos afirmar que el lenguaje es fundamental, no slo como medio de
19
expresin de las ideas, sino tambin como medio para su construccin
, pero adems la
conformacin misma de la subjetividad est mediada por el lenguaje. El lenguaje es la base sobre la que se
construye y se transmite la cultura. Empleando esta herramienta simblica los alumnos no slo configuran la
realidad que los circunda sino que dan forma a su propia imagen de sujetos en el mundo. Es el instrumento
mediador por excelencia en el acto pedaggico. De ah que se convierta en una problemtica central cuando
20
de hacer ciencia, de comunicar y ensear ciencia se trata.
14
15
Pozo Municio, J. I. Y sin embargo se puede ensear ciencia en Infancia y aprendizaje. N 38. 1987
Furman, M. y De Podest, Mara Eugenia. La aventura de ensear ciencias naturales. Pg. 115 Editorial Aique. 2009
16
Espinoza, A. y otros. Ensear a leer textos de ciencias. Pg. 98. Editorial Paids. 2009
17
Escorihuela, R y Caballer Senabre, M. J. El profesor de ciencias tambin es profesor de lengua. En Alambique. Didctica de las ciencias
experimentales. N 12. 1997
18
Carlino, Paula.
19
20
Escribir , leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacion acadmica. Pg. 24. Fondo de Cultura
Econmica. 2005
Sanmart, N. Ensear a elaborar textos cientficos en las clases de ciencias. En Alambique. Enseanza de las Ciencias Experimentales.
N 12. 1997
Ramrez, A y otros. La lectura y la escritura en el nivel superior. Propuesta de enseanza en las disciplinas. Instituto Superior de
Profesorado N 4. 2010
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Por otro lado, y continuando nuestra reflexin sobre las estrategias, sostenemos que dejar librado a las
preguntas de los alumnos el contenido a desarrollar puede generar el temor a cambiar los
conocimientos bsicos de las disciplinas por opiniones poco fundamentadas y la funcin de la escuela
21
es, justamente, acercar a los alumnos a aquellas ideas que no construiran espontneamente.
Por
22
ello se sugiere para la planificacin de la tarea, elaborar una red o mapa conceptual amplios y, a partir
de los problemas planteados, proponer un itinerario que permita la elaboracin de respuestas fundamentadas
cientficamente. En este sentido, el papel del docente es esencial pues, si las formas de pensar propia
de la ciencia no surgen espontneamente las consecuencias educativas son profundas, deben ser
construidas en la instruccin (Gellon y otros, 2005), sostienen que el mejor enfoque para la enseanza de las
ciencias est basado en la exploracin, el descubrimiento y la construccin de ideas por parte del estudiante,
23
pero altamente guiado por el docente.
En coherencia con el modelo didctico propuesto, no se pueden determinar los contenidos ni fijar el
alcance, ya que esto depender de los intereses de los alumnos y de los problemas planteados, no obstante
se presentan, a continuacin algunas orientaciones.
21
(Espinosa, et. al. 2009).
22
Arellano, J y Santoyo, M.
23
Gelln, et. al. 2005
Investigar con Mapas conceptuales. Pg. 42. Editorial Narcea. 2009 Un mapa conceptual, como lo define
Novak, es un recurso esquemtico que grficamente ayuda a representar un conjunto de significados
conceptuales incluidos e una estructura de proposiciones, que sirve como una herramienta para organizar y
representar conocimiento para el aprendizaje
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UNIDAD CURRICULAR : BIOLOGA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer Ao Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Esta propuesta curricular, tal como se expresa en las consideraciones previas, apunta a construir
algunos conceptos (sin hacer un estudio pormenorizado) promoviendo contextos ricos y variados de
apropiacin de saberes prioritarios, partiendo de problemas, agrupando en unidades didcticas a aquellos que
se relacionen con las cuestiones que se desean abordar, de modo que los alumnos accedan a las
construcciones tericas fundamentales.
TEORAS SOBRE EL ORIGEN DE LA VIDA:
En relacin con estas teoras, se pretende que a partir de un tema propuesto los alumnos formulen
problemas, los delimiten y puedan buscar informacin sobre el mismo, que pueden estar relacionados con:
Las concepciones sobre el origen de la vida:
Esta cuestin permite realizar actividades variadas como: entrevistar a compaeros de la escuela o
sus propias familias y hacer un recorrido histrico sobre stas buscando informacin, organizndola y
difundindola de alguna forma.
Con este trabajo el docente puede lograr: formar una imagen de ciencia en proceso, aproximar a los
alumnos a la metodologa experimental, ensear a hacer entrevistas y bsqueda de informacin en distintas
fuentes, construir nociones tales como: vida, microorganismos, sustancias orgnicas e inorgnicas etc. y
realizar una sntesis.
No pueden enunciarse en este documento los objetivos que se pueden lograr porque esto depende
precisamente de los intereses que guen el trabajo. No obstante se menciona a continuacin algunos
contenidos por donde puede girar el abordaje:
El origen de la vida:
las primeras reflexiones sobre el origen de la vida: creacionismo y generacin espontnea
(reconocimiento de un principio activo formador de vida a partir de materiales inertes).
Primeros experimentos en relacin con el origen: observaciones de Aristteles y Van Helmont.
La experimentacin (control de variables, registro y cuantificacin): las investigaciones de

Francisco Redi sobre el origen de los gusanos de la carne.
Refutacin de la teora de la generacin espontnea: Pasteur y el origen de los microorganismos.
Nota: El docente debe recordar que siempre es conveniente tener en cuenta que ncleo de aprendizaje
prioritario est desarrollando por ejemplo:
En los NAP se propone: La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida y su relacin
con las funciones vitales, como expresin de la unidad de los seres vivos
Puede orientar en el desarrollo de distintas cuestiones, como el surgimiento de las distintas teoras, tal
como se mencion anteriormente, o plantear por ejemplo:
En el planeta hubo sucesivos cambios que dieron origen a las estructuras y funciones vitales Cmo
era la tierra antes de la aparicin de la vida (haciendo referencia al caldo primitivo)?, Qu consecuencias
trajo el rpido consumo de algunas sustancias y el aumento de oxgeno en la atmsfera?
En cualquiera de los dos casos estar contribuyendo a construir conocimiento apropiado.
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TEORAS SOBRE LA EVOLUCIN

Para el abordaje de estas teoras, se sugiere, a partir de un trabajo de campo, la observacin de la
diversidad de vida, promoviendo la curiosidad sobre las explicaciones dadas a tal diversidad, observando las
adaptaciones de los seres vivos a distintos ambientes, la variedad de poblaciones que se observan an en un
mismo ambiente, la relacin entre ellas, etc. Con esta estrategia pueden surgir temas como:
La evolucin: Teoras que explicaron y explican la biodiversidad.

Es bastante comn que ante la pregunta sobre por qu los piojos ya no se combaten con
champs pediculicidas, o por qu no se debe abusar de los antibiticos, los alumnos
respondan que los insectos o los microbios crean resistencia, esto nos lleva a revisar las
visiones cotidianas sobre la evolucin, se sugiere, como siempre partir de este saber
para poder poner en conflicto tales concepciones.
Con este trabajo el docente puede lograr: Comprender a la ciencia como un proceso histrico, no lineal
ni neutra, adems de aproximar al alumnado a conceptos especficos como:
Las teoras sobre el origen de la biodiversidad:
Biodiversidad
Tiempo geolgico
Posturas: fijismo y evolucionismo
Las teoras de Lamark y Darwin: su construccin y repercusin. Postulados que

enuncian.
Neodarwinismo: ciencias que aportan datos sobre la evolucin.
Biodiversidad: El problema de la clasificacin de los organismos. La preservacin de la

biodiversidad:
Estos temas, permiten realizar muchas actividades de observacin, comparacin, establecimiento de

criterios de clasificacin arbitrarios y bsqueda de informacin sobre criterios basados en la evolucin para
comprender la taxonoma actual. Por otra parte se puede enfocar la diversidad biolgica integrada al estudio
del uso de recursos por parte de la sociedad y la toma de conciencia de su importancia.
Con este trabajo el docente puede lograr: desarrollar actitudes, promover la habilidad de clasificar y la
bsqueda de informacin pertinente, construir (entre otras) nociones cientficas como:
Biodiversidad y Clasificacin.
Los reinos: caractersticas ms importantes de cada uno.
Adaptaciones de vegetales y animales a distintos ambientes

La proteccin de la biodiversidad
Nota: En este caso, cualquiera sea la decisin que el docente tome, estara acorde a los siguientes
NAP:
La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de
seleccin natural en el marco del proceso de evolucin.
La problematizacin sobre la clasificacin de los seres vivos y la identificacin de algunos criterios
para agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos.
La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y evolutivo.
La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas que explican la evolucin de los seres
vivos y la interpretacin de la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir de los aportes de la
gentica, para explicar la evolucin de las especies.
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TEORA CELULAR
Las Caractersticas de los seres vivos:
Es bastante comn que ante la pregunta sobre cules son las caractersticas de los seres vivos, los
alumnos que llegan a la escolaridad secundaria respondan aludiendo al ciclo vital: nacen, crecen, se
reproducen y mueren, esta visin puede ser discutida para generar un tema de investigacin donde se
aborden otras caractersticas que pueden ser observadas en cualquier organismo viviente, independientemente
de su nivel de organizacin.
En este sentido, es importante que los alumnos conozcan los distintos niveles de complejidad que
pueden tener los organismos vivos, ya que generalmente toman a los organismos macroscpicos como
referencia, por ser los conocidos cotidianamente.
Con este trabajo el docente puede lograr: Generar actitudes cientficas como la duda y la curiosidad,
realizar trabajos experimentales (por ej. Sobre la nutricin de las levaduras), adems de aproximar al alumnado
a conceptos especficos como:
Las Caractersticas de los seres vivos:
Complejidad y organizacin
Metabolismo e intercambio de materia y energa con el medio (tipos de nutricin)
Irritabilidad
Homeostasis
Crecimiento
Reproduccin
Evolucin.
Nota: Se debern promover contextos ricos y variados de apropiacin de saberes prioritarios,

apuntando a la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del
campo de la ciencia escolar, a modo de ejemplo:
.Los organismos mantienen constantes ciertas condiciones internas, pero el ambiente cambiante y la
propia actividad del cuerpo modifican esas condiciones, sin embargo muy pronto se restablece la armona,
evitndose la destruccin de aqul, en esta contexto podemos preguntar: Cules son las condiciones internas
que se mantienen constantes?, Qu factores cambian estas condiciones?, Cmo reacciona el organismo?,
Qu sistemas intervienen en esta regulacin?, Por qu a veces no se logra este equilibrio?...
Estas cuestiones nos remiten a las caractersticas: Irritabilidad y Homeostasis, a las funciones de los
sistemas endcrino y nervioso, pero tambin pueden alcanzar a desarrollar las otros temas en una misma
unidad didctica, si fuera necesario, de modo que los alumnos logren alcanzar:
La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con
los cambios en los ambientes interno y externo y El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo
humano a travs de situaciones donde se evidencien procesos de captacin, procesamiento de la informacin
y elaboracin de respuestas que permitan avanzar en la construccin de la nocin de organismo como sistema
integrado y abierto
De la diversidad a la unidad: la teora celular
La aproximacin a esta teora habilita al docente a introducir a los alumnos en el microcosmos a partir
tanto del uso de microscopio ptico como de imgenes obtenidas con microscopios electrnicos, enseando el
uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una gua de instrucciones.
Es de esperar que a partir de un trabajo sistemtico de observaciones, tanto directas como indirectas
los alumnos puedan surgir temas como:
Construccin histrica de la teora celular
Microscopio ptico y electrnico
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Clulas vegetales y animales,
Clulas procariotas y eucariotas
Organismos unicelulares y pluricelulares
Funciones de las clulas: transporte a travs de la membrana, algunas nociones sobre

metabolismo (respiracin, fotosntesis) y reproduccin celular por mitosis y meiosis.
Se trata de construir algunos conceptos (sin hacer un estudio pormenorizado) a partir de la

interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la
ciencia escolar.
Los mecanismos de reproduccin de los seres vivos. Herencia
Cuando se habla de reproduccin, se suele hacer referencia a la reproduccin sexual, sin tener en
cuenta el concepto en si mismo, por lo que es pertinente, para acercarse al tema plantear situaciones que
pongan atencin en la regeneracin de los tejidos, o en la forma en que a veces se propagan las plantas a
travs de brotes, de modo que, para encontrar respuesta a estos hechos deban apelar al concepto de mitosis.
Es probable que en la dinmica de la clase se planteen otras cuestiones relacionadas con:
Mecanismos de reproduccin de los seres vivos.
La meiosis como mecanismo de formacin de gametos
Herencia. ADN.
Estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana
Mltiples dimensiones de la sexualidad
Nota: Las intervenciones didcticas deben estar orientadas a construir saberes que tiendan a:
La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas
y desventajas evolutivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual.
La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana en el
marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de la importancia de la
toma de decisiones responsables.
El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis como mecanismo de
reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin
de gametas.
La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica
de la herencia.
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UNIDAD CURRICULAR : FISICO/QUMICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo Ao Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Esta propuesta curricular, tal como se expresa en las consideraciones previas, apunta a construir
algunos conceptos (sin hacer un estudio pormenorizado) promoviendo contextos ricos y variados de
apropiacin de saberes prioritarios, partiendo de problemas, agrupando en unidades didcticas a aquellos que
se relacionen con las cuestiones que se desean abordar, de modo que los alumnos accedan a las
construcciones tericas fundamentales.
TEORA ATMICO-MOLECULAR
En relacin con esta teora, se pretende que a partir de un tema propuesto los alumnos formulen
problemas, los delimiten y puedan buscar informacin sobre los mismos.
Se propone, en consecuencia, que se inicie es estudio de las distintas temticas con una descripcin
de los objetos y fenmenos (hechos) y se instalen preguntas productivas que provoquen la emisin de
hiptesis sobre la estructura o comportamiento microscpico de los sistemas y aproxime a los alumnos a la
construccin de modelos explicativos.
Las propuestas didcticas podran estar relacionadas con:
Los materiales en la vida cotidiana: sus propiedades y usos:
El alumnado debe aprender a interpretar la realidad, los modelos deben ser prximos a sus
estructuras cognitivas y poderse representar utilizando sus habilidades y su propio lenguaje.
Cuando establecen una primera clasificacin de la materia en slido, lquido y gaseoso, ya empiezan a
modelizar, a asignar propiedades a cada grupo y a hacer conjeturas sobre el comportamiento de diferentes
materiales, por lo que se debe priorizar el estudio de las variables forma y volumen y la clasificacin a partir
de estas. El lenguaje ms formal, ya sea verbal, matemtico o grafico vendr despus.
Durante el desarrollo de este tema, el docente puede lograr: desarrollar habilidades cognitivas y
lingsticas, aproximar a los alumnos a la metodologa experimental, y bsqueda de informacin en distintas
fuentes, construir modelos y aprender los conceptos de:
Estados de la materia.
Propiedades generales (masa y volumen) y caractersticas (punto de fusin, punto de

ebullicin y densidad)
Propiedades de los gases y lquidos: flotabilidad, presin.
Propiedades mecnicas de los slidos: resistencia, flexibilidad, dureza, rigidez,
Clasificacin de los materiales de acuerdo a sus propiedades.
Relacin propiedades/usos.
Las reacciones qumicas en la vida diaria:
Este tpico permite profundizar nociones en el campo de la qumica y realizar actividades de

laboratorio adems de abordar la historia de la ciencia en relacin con las explicaciones dadas a los fenmenos
qumicos desde el pensamiento alquimista hasta el planteo de equivalencia entre masa y energa de Einstein.
Con este trabajo el docente puede lograr: formar una imagen de ciencia en proceso, aproximar a los
alumnos a la metodologa experimental y a nociones cientficas, introduciendo un modelo atmico para
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explicar el cambio qumico a nivel microscpico como reordenamiento de partculas, pero, apuntando a lograr
que los alumnos sean ser capaces de interpretar los fenmenos qumicos reales.
No pueden enunciarse en este documento los objetivos que se pueden lograr porque esto depende
precisamente de los intereses que guen el trabajo. No obstante se menciona a continuacin algunos
contenidos por donde puede girar el abordaje:
Estructura atmica: modelos atmicos, clasificacin peridica.
Uniones qumicas: estructura molecular, frmulas.
Reacciones y ecuaciones qumicas. Balanceo de ecuaciones qumicas.
Intercambio de energa en las reacciones qumicas.
La energa y los cambios:
Para interpretar variables como volumen, presin y temperatura, se hace necesario apelar al modelo
corpuscular y a la nocin de energa.
El punto de partida deber ser la indagacin de las ideas previas sobre los cambios en el entorno para
construir las ideas cualitativas de trabajo y energa.
Es posible que estas aproximaciones nos lleven a abordar las ideas de energa radiante o luminosa y
de calor.
Estos temas nos permiten aplicar diversas estrategias: la contrastacin histrica entre los modelos
explicativos de calor y luz, el diseo y realizacin de experimentaciones, la realizacin de mediciones y
clculos entre otros.
A modo de sugerencia se mencionan algunos contenidos posibles:
El calor como agente productor de cambios.
Utilizacin del calor para producir cambios de temperatura. Utilizacin del calor para
producir cambios de temperatura.
Calor especfico.
Equilibrio trmico.
Calentamiento por friccin.
Estudio de la luz como ejemplo de radiacin.
Propagacin. Reflexin y refraccin.
Espectro de radiacin electromagntica.
Otras formas de radiacin
TEORA DE LA GRAVITACIN UNIVERSAL

Esta teora explica fenmenos fsicos y astronmicos, y se llega a sta por sucesivas aproximaciones,
observando y describiendo hechos cotidianos, hipotetizando, buscando informacin y contrastando las
concepciones alternativas con los conceptos pertinentes.
Pueden dirigir hacia este objetivo cuestiones como:
Fuerza, energa y movimiento
Las palabras fuerza, energa y movimiento se emplean diariamente en nuestro lenguaje y son
numerosas las experiencias donde se pueden aplicar estos trminos, es funcin de la escuela clarificar y
profundizar tales conceptos a travs de propuestas didcticas que provoquen el cambio conceptual.
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Segn los intereses que aparezcan mediante las propuestas que se presenten, se pueden desarrollar
los siguientes conceptos, entre otros:
Masa y peso
Atraccin gravitatoria
Fuerzas y equilibrio
Interacciones: campos de fuerzas.
Formas de energa asociadas a la materia ordinaria:
Cintica (elica, hidrulica, mareomotriz, proyectiles, etc.)
Potencial (gravitatoria, electromagntica y nuclear)
Movimiento, aceleracin
El peso y la interaccin gravitatoria
Las leyes de Newton
TEORA HELIOCNTRICA, TEORA DEL BIG BANG
En relacin con las concepciones sobre el origen del universo se pueden plantear preguntas como
Tuvo el universo principio?, Cul es el origen del mundo? Que permiten sacar a la luz las visiones de los
alumnos y a la vez conocer las explicaciones dadas desde la ciencia en distintos momentos histricos,
analizando la evolucin de las teoras cosmognicas.
Se trata de abordar, desde el universo conocido algunos contenidos como:
El sistema solar
Efectos de las interacciones gravitatorias
Interpretacin de fenmenos astronmicos comunes . como el da y la noche, las

estaciones del ao, las fases de la luna, etc.
Los subsistemas terrestres: atmsfera, hidrsfera y litsfera.
Otros objetos csmicos.
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Unidad Curricular: MATEMTICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao Educacin Secundaria Orientada.
FUNDAMENTOS
La matemtica resulta del intento de la humanidad por comprender y explicar el universo y lo que en l
sucede. Importantes desarrollos se han dado partiendo de la necesidad de resolver problemas concretos que
se han presentado a los grupos sociales, problemas planteados desde distintas reas y problemas que han
partido del pensamiento matemtico, y desde esas situaciones, se desarrollaron conocimientos, ligados a las
particularidades de los pueblos. Incluso en lo numrico, donde distintas culturas utilizan el nmero para contar
de maneras diferentes.
Los cambios del mundo actual, hacen que los conocimientos matemticos lo hagan al mismo ritmo. Es
por esto que el currculo ha de ser revisado continuamente, haciendo de la matemtica un espacio en continuo
cambio, que predispone a seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Disciplinas que en otro momento han sido consideradas como no matemticas, sienten en la actualidad
la necesidad de tratamiento matemtico para la solucin de problemas planteados. Al entrar en contacto con la
realidad matematizable se ha de conocer el contexto histrico que enmarca a los conceptos: estar cerca de
la historia de la matemtica, que revela el proceso en el que esta ciencia se desarrolla en el tiempo y las
aplicaciones que le han dado fuerza.
Desde sus comienzos, la matemtica trabaj con la complejidad, considerando la multiplicidad que
dio origen al nmero y la aritmtica, y la complejidad que se desprende de la intencin de ver y conocer el
espacio y que da lugar a la geometra. Luego, la ciencia se ha enfrentado con otras complejidades, como lo
simblico, en el lgebra, smbolos que han sido creados por los hombres para facilitar la comunicacin, el
cambio y causalidad determinstica en el clculo, la incertidumbre en la causalidad mltiple, incontrolable, en
probabilidad y estadstica, la estructura formal del pensamiento en la lgica matemtica. Complejidades propias
de esta ciencia creadas por la mente humana, desde la simpleza de los razonamientos tericos.
La Geometra es una herramienta para expresar las ideas acerca de la construccin del espacio. La
Geometra ha surgido a partir de la modelizacin del espacio fsico y con l se relaciona. Los objetos que
estudia la geometra, como todos los objetos matemticos, son objetos abstractos. Como parte de la disciplina
Matemtica, se apoya en un proceso lento y extenso de formalizacin, que, partiendo de la intuicin y de las
acciones sobre la realidad, sobre objetos concretos, avanza hacia niveles crecientes de rigor, abstraccin y
generalidad. Es necesario revalorizar todos los aspectos de su enseanza en la Escuela Secundaria.
La matemtica es, sobre todo, saber hacer. El mtodo predomina sobre los conocimientos, y se le
concede una gran importancia a los procesos, a la luz de la concepcin de la matemtica- cientfica y escolaren cuanto actividad de produccin, y a las actitudes implicadas en la resolucin de problemas. Por ello, cuando
pensamos en formacin de los jvenes, entendemos que no se trata de formar matemticos, expertos en los
caminos de la alta matemtica, sino de ensear matemtica y educar en el mtodo matemtico.
Y el mtodo matemtico no es el lento camino de la lgica, sino que se salta desde la intuicin al
razonamiento, para volver a intuir resultados y a razonar procedimientos. Para esto, se ha de educar la
intuicin, sin descuidar el uso de la lgica, necesario para el trabajo matemtico, permitiendo el desarrollo de la
actividad de produccin. Los estudiantes han de desarrollar competencia matemtica por medio de la
formulacin y resolucin de problemas, en los que sus soluciones involucren la toma de decisiones. La
necesidad de tomar decisiones en base a informacin numrica est presente en lo cotidiano y esto lleva al
trabajo con datos recogidos de situaciones reales desde distintos contextos. La probabilidad se desprende de
la consideracin realista de riesgo, azar e incertidumbre. La comprensin de estadsticas, datos, azar y
probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real.
La toma de decisiones, el anlisis de situaciones nuevas, planteadas para relacionarlas con otras
conocidas, el desarrollo de las habilidades para detectar errores y para reconocer que desde ellos se plantea
un nuevo aprendizaje, exige no castigar el error, sino aprovecharlo. Desde el error, cuando surja, se pondrn
en juego las capacidades creativas.
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La actividad que se desarrolla en matemtica ha tenido desde siempre un aspecto ldico que permiti
algunas de las creaciones ms interesantes de esta ciencia. El juego:
es una actividad que se ejercita por s misma
tiene funcin en el crecimiento del hombre: el beb, como lo hace el cachorro animal, juega y
con ello se prepara para la vida
produce placer, observando cmo se organiza y se realiza el juego y tambin participando en la
ejecucin
se ejercita separando un tiempo y espacio del ritmo cotidiano;
existen elementos de tensin en l, y su liberacin resulta en placer, en disfrutar de lo logrado
da origen a lazos especiales entre quienes lo practican
a travs de sus reglas, el juego crea un nuevo orden, con ritmo y armona.
Rasgos del juego estn presentes en la actividad matemtica, que, por su naturaleza, es juego, si bien
este juego implica otros aspectos, como el cientfico, el instrumental, el filosfico, que juntos hacen de la
actividad matemtica uno de los ejes de la cultura.
Si bien es cierto que mientras se hace matemtica no se est jugando por el solo placer de jugar, es
la consideracin de los conceptos primitivos y los postulados como las bases y reglas del juego matemtico.
El docente planifica situaciones estructuradas con la intencin de ensear contenidos matemticos, sean
situaciones con elementos ldicos o situaciones de no juego, promoviendo el aprendizaje de la matemtica
como producto cultural.
Se rescatar la palabra, necesaria para la expresin de las ideas en proceso de construccin,
incorporando experiencias cotidianas de los estudiantes y abriendo el espacio escolar al dinamismo del entorno
social. Al utilizar el lenguaje, el proceso de pensamiento se va articulando hacia niveles de resolucin cada vez
ms abstractos, hasta alcanzar el rigor de la ciencia, recibiendo y transmitiendo el saber que los integrantes de
una cultura construyen. Se favorecer el desarrollo de los lenguajes coloquial, grfico y simblico y la
utilizacin de las nociones conjuntistas como un lenguaje que el alumno aprender para expresarse y
comprender lo que se diga: son un medio para manejarse con facilidad en la matemtica, por lo que se ha de
tratar la notacin y la nomenclatura necesarias para cada contenido a desarrollar y dejar de lado lo que no se
utilice.
Es parte del trabajo ulico brindar a los estudiantes oportunidades para que discutan, hagan
conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptos y generalizaciones, todo, con
retroalimentacin del docente. La comunicacin de resultados y de procedimientos, la expresin oral (el hablar
la matemtica), la utilizacin de distintos lenguajes, como el grfico y el simblico, hacen posible vivenciar los
caminos de aprendizaje puestos en juego en cada situacin.
Las nuevas tecnologas han de ser aprovechadas al mximo en cada clase de matemtica de la
escuela secundaria, estableciendo con ellas un dilogo inteligente, lo que llevar a la interpretacin de los
procesos de aprendizaje de cada contenido ms que a la reiteracin de rutinarias situaciones.
La evaluacin ha de reflejar los caminos de aprendizaje. Uno de los propsitos de la evaluacin de los
estudiantes, es ayudar a los docentes a entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones
significativas sobre propuestas de aprendizaje, teniendo en cuenta la formulacin, tratamiento y resolucin de
problemas, la comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas, la construccin,
formulacin, comparacin y seleccin de procedimientos, la comunicacin con el lenguaje propio de la
matemtica, la formulacin de hiptesis, conjeturas, contraejemplos, argumentos, las actitudes positivas en
relacin con las propias capacidades matemticas.
PROPUESTAS DE ENSEANZA
Las acciones que se indican a continuacin pueden llegar a ser un medio para que los estudiantes
construyan conocimiento con sentido y para la superacin de las dificultades de los aprendizajes:
Pgina N 21
FACILITANDO EL INCREMENTO DE
FACILITANDO LA DISMINUCIN DE
Planteo y resolucin de problemas como

organizador de la enseanza.
Prctica mecnica y repetitiva
Estrategias para recuperar los conocimientos

previos que los estudiantes poseen ante cada
contenido propuesto.
Memorizacin mecnica de reglas y frmulas
Valoracin del proceso de borrador que

permite seguir el camino de solucin que el
estudiante propone.
Aval docente a respuestas y mtodos nicos,

desarrollados
previamente,
para
las
situaciones presentadas.
Estrategias seleccionadas en funcin del

respeto al ritmo personal del aprendizaje de
los estudiantes
Utilizacin de hojas de ejercicios repetitivos

despus del desarrollo del contenido terico
Prctica de escritura repetitiva sin la reflexin

acerca de lo escrito
Ensear a calcular fuera de contexto
Enfatizar la memorizacin como la nica

posibilidad de apropiacin de los contenidos
El docente como nico dispensador del

conocimiento
Evaluar nicamente para calificar
Estrategias centradas en el anlisis de

situaciones resueltas, desde la visin
constructiva del error.
Estrategias para la lectura comprensiva de

situaciones planteadas.
Uso de NTIC
Trabajo grupal, cooperativo
Discusiones sobre aspectos de matemtica

que surjan en el trabajo ulico
Situaciones de observacin de regularidades,

formas, diagramas, esquemas, grficos,
entendiendo a la capacidad de observar:
como la percepcin afinada de tal manera que
permite captar rpidamente los detalles de un
contexto, para evaluar situaciones y
reconocer particularidades que no dan los
libros, ni las teoras.
Dar oportunidades a los estudiantes para

cuestionar, realizar conjeturas, para escribir
la matemtica
Vinculacin con contenidos de distintas reas
Reflexin acerca de las tcnicas operatorias

que necesariamente han de ser conocidas y
dominadas, para agilizar futuros trabajos.
Situaciones de resolucin de problemas

utilizando las calculadoras como herramienta
facilitadora de clculos complejos.
Acciones de discusin y elaboracin de

estrategias variadas de solucin, actuando el
docente como mediador del aprendizaje,
alentando la toma de decisiones
Evaluacin formativa, como parte integral de

la enseanza
Pgina N 22
EL APRENDIZAJE DESDE LA PROPUESTA DE PROBLEMAS

GENERANDO OPORTUNIDADES DE
INCREMENTAR
FACILITANDO LA DISMINUCIN DE
Propuesta de problemas que se desprendan

de situaciones reales o de distintas reas del
curriculum
Utilizacin de palabras claves que determinan

las operaciones a utilizar para dar respuesta
al problema
Planteamiento de problemas con variedad de

estructuras, de vocabulario, expresados en
forma verbal, y que posibiliten distintas formas
de solucin
Problemas rutinarios que son ejercitacin de

situaciones conocidas.
Presentacin de problemas previamente

categorizados por tipos
Problemas presentados desde grficos que

contengan los datos y las incgnitas.
Problemas presentados en lenguaje simblico
Presentacin de modelo de solucin

realizada por el docente como nica
posibilidad de responder a lo pedido.
Problemas que enuncien situaciones tomadas

de la historia de la matemtica
Problemas abiertos que den oportunidad de

discutir las estrategias utilizadas, los caminos
de solucin
Formulacin de preguntas que se desprendan

de los problemas o situaciones propuestas
Formulacin de preguntas que den a los

estudiantes la posibilidad de detectar sus
propios errores y de proponer la correccin.
LA COMUNICACIN DEL TRABAJO MATEMTICO
GENERANDO OPORTUNIDADES DE INCREMENTO

DE
CONSIDERANDO LA DISMINUCION DE
Discusiones de procedimientos de solucin y

de los resultados obtenidos
Completamiento de espacios vacos en las

hojas de trabajo
Lecturas sobre contenidos matemticos y

sobre la historia de la matemtica
Respuestas a preguntas que slo necesitan

si o no
Escritura simblica, propia de la matemtica
Valoracin de las expresiones no formales

que permiten avanzar hacia la construccin
de las ideas involucradas en ellas.
Respuestas a preguntas que requieren

nicamente expresin numrica
Exposicin de ideas matemticas en forma

oral y escrita y en distintos lenguajes:
coloquial, grfico, simblico
Reflexin acerca de la correccin de los

propios errores.
Respuestas y soluciones escritas, de

situaciones planteadas en forma escrita
Exposiciones orales solo a cargo del docente
Pgina N 23
FAVORECER EL RAZONAMIENTO
GENERANDO OPORTUNIDADES PARA
INCREMENTAR
Elaboracin de pruebas con diferente grado

de generalidad, que vayan avanzando
paulatinamente hacia las formas de prueba
vlidas en matemtica.
Justificacin de respuestas y procedimientos

de solucin,

DISMINUIR
Presentacin rutinaria de hojas de ejercicios.
reflexionando
acerca de las tcnicas
operatorias
utilizadas,
necesariamente
conocidas y dominadas, para agilizar futuros
trabajos.
Razonamiento inductivo y deductivo
Argumentacin como variedad discursiva con

la cual se pretende defender una opinin y
persuadir de ella a un receptor mediante
pruebas y razonamientos
Justificacin entendindola como la
oportunidad de sustentar, con argumentos
convincentes, la aplicacin o no de
propiedades , sealando por qu y para qu
se decidi la solucin presentada.
Demostraciones como razonamiento
realizado con una lgica vlida que progresa
a partir de ideas que se dan por ciertas
(hiptesis) hasta la afirmacin que se est
planteando o tesis formulada.
UNA MATEMATICA EN CONTEXTO

GENERANDO OPORTUNIDADES DE
INCREMENTO DE

DISMINUIR
Relacin de la matemtica con otras reas y

con situaciones del mundo real
Desarrollo repetitivo de contenidos

matemticos aislados
Vinculacin de contenidos de distintos

ncleos del rea matemtica, favoreciendo la
resolucin de problemas planteados en
contextos intramatemticos.
Desarrollo de habilidades matemticas fuera de

contexto
Aplicacin de conceptos de la matemtica a

distintas situaciones de la realidad,
favoreciendo la resolucin de problemas
planteados en contextos extramtemticos.
Discusin acerca de la solucin de problemas

seleccionados de la historia de la matemtica
Pgina N 24
EL APRENDIZAJE DE NMEROS/OPERACIONES/CLCULO
CON PROBLEMAS QUE PERMITAN EL
AUMENTO DE
Construccin de conceptos claves

referidos a nmeros naturales, enteros,
racionales, y nociones de nmeros
reales.
Anlisis de propiedades de los nmeros
y sus operaciones para la solucin de
problemas planteados.
Discusin de situaciones en que es

viable la aplicacin de propiedades de
las operaciones numricas.
Anlisis de contraejemplos que validen

la pertinencia del trabajo con
propiedades de las operaciones
numricas
Utilizacin de estrategias para estimar,

aproximar
Utilizacin de estrategias personales

para clculos sencillos
Manejo de calculadoras para

operaciones de clculo complejas
GENERANDO OPORTUNIDADES PARA DISMINUIR
Utilizacin temprana de notaciones simblicas no

necesarias para el desarrollo de los contenidos
Clculos complejos, tediosos, repetitivos, utilizando

lpiz y papel
Memorizacin de reglas y procedimientos sin

entender ni justificar su utilizacin.
EL APRENDIZAJE DE GEOMETRA/MEDICIONES
PROPICIANDO SITUACIONES PARA EL
INCREMENTO DE
Obtencin de mediciones reales y los

conceptos relacionados con unidades
de medida
Construccin y resignificacin de
conceptos y propiedades de las formas
geomtricas para la solucin de
problemas en los que se encuentren
involucrados.
Seleccin de problemas geomtricos

desde la historia de la matemtica.
Justificacin de propiedades y
relaciones de las figuras geomtricas
Trazados de figuras geomtricas

utilizando regla no graduada y comps
Confeccin de figuras geomtricas

utilizando recursos tecnolgicos.
Demostraciones sencillas
CENTRAR LA PLANIFICACIN DE ACCIONES PARA

DISMINUIR
Memorizacin de relaciones y propiedades sin

justificacin
Memorizacin de equivalencias entre unidades de
medida, tomadas fuera de contexto
Memorizacin de frmulas geomtricas para
aplicarlas slo a clculos
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EL APRENDIZAJE DE ESTADSTICA/PROBABILIDAD
DESDE SITUACIONES PARA AUMENTAR
Recoleccin y organizacin de datos de

situaciones reales
Seleccin de mtodos para describir,

analizar, evaluar y tomar decisiones
Seleccin de situaciones que posibiliten

la construccin del concepto de
probabilidad
PLANIFICAR PARA DISMINUIR
Memorizacin de frmulas para aplicarlas slo a

clculos
EL APRENDIZAJE DE PATRONES/FUNCIONES/LGEBRA
GENERAR
AUMENTAR
OPORTUNIDADES
PARA
Reconocimiento y descripcin de
patrones, relaciones
Estudio de tablas y grficos de

relaciones y funciones
Presentacin de situaciones de
visualizacin de regularidades
Identificacin y uso de relaciones y

funciones
Anlisis de tablas, grficas y reglas para

describir situaciones planteadas
Identificacin de variables y de
conjuntos implicados
Discusin acerca del uso de smbolos

como forma de comunicacin de ideas y
conceptos matemticos.
Utilizacin de recursos tecnolgicos
GENERAR OPORTUNIDADES PARA DISMINUIR
Memorizacin de frmulas y procedimientos sin

discusin ni justificacin
Desarrollo de ejercicios repetitivos como nica

opcin de aprendizaje.
Pgina N 26
LA EVALUACIN
FACILITAR EL AUMENTO DE
FACILITAR LA DISMINUCION DE
Valoracin de la evaluacin como

cuestin institucional que necesita de
acuerdos entre los actores al interior de
la escuela.
Acciones aisladas de evaluacin.
Compromiso de la institucin en los

acuerdos para la evaluacin.
Evaluar habilidades especficas y aisladas.
Atencin a la diversidad, respetando las

capacidades individuales, los intereses
y los tiempos del estudiante, sin
descuidar la calidad.
Posicionamiento del docente que

considera a la evaluacin como parte
integral de la enseanza
Posicionamiento del docente que

considera que la evaluacin es un
proceso que involucra a todos los
aspectos de la enseanza-aprendizaje y
no se da slo el da de la prueba.
Valoracin de la visin integral de la

matemtica
Desarrollo de situaciones y problemas

cuya resolucin requiera la aplicacin
de ideas matemticas y la verificacin
de la respuesta a la solucin arribada.
Dar sentido a los contenidos

matemticos
Utilizacin de evaluaciones que

incluyan pruebas orales, escritas,
justificaciones, demostraciones
Considerar a la evaluacin como un

instrumento que permite al docente
modificar sus prcticas ulicas en la
bsqueda de la superacin de las
dificultades de los estudiantes para
construir aprendizajes cargados de
sentido.
Evaluar contando simplemente las respuestas

correctas de pruebas o exmenes con el nico
propsito de la calificacin del estudiante
Proponer ejercicios o planteamientos de problemas
que requieran para su solucin slo la aplicacin de
una tcnica.
Proponer slo pruebas escritas
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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES
PRIMER AO
SEGUNDO AO
NUMEROS Y OPERACIONES
Conjunto de nmeros enteros.
Conjunto de nmeros racionales
Divisibilidad en Naturales
Operaciones en enteros y en racionales.
Propiedades de los nmeros y sus operaciones
Nocin intuitiva de nmero real
ALGEBRA Y FUNCIONES
Relaciones entre variables.
Distintas formas de representacin.
Funcin de proporcionalidad directa.
Funcin lineal
Ecuacin de la recta
Funcin de proporcionalidad inversa
Funcin no lineal
Funcin cuadrtica
Expresiones algebraicas
Ecuaciones lineales con una variable.

Ecuaciones con dos variables
GEOMETRIA Y MEDIDA
Figuras: anlisis y construccin.
Construccin de lugares geomtricos
Relacin entre distintos tipos de ngulos
Congruencia de tringulos
Propiedades de las figuras.
Teorema de Pitgoras
Estimacin y clculo de cantidades.
Figuras semejantes
Semejanza de tringulos
Teorema de Thales
Proporcionalidad de segmentos
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PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
Conjunto de datos discretos y acotados
Datos por agrupamiento de intervalos
Diferentes tipos de variables y grficos
Media y modo
Mediana
Probabilidades por conteo

(sin la utilizacin de las frmulas)
Frmulas sencillas de combinatoria
Desde la singularidad de cada grupo de alumnos, el docente selecciona, reordena, recorta, ampla,
recrea, propone los contenidos respetando el ritmo de aprendizaje y el entorno social en que se inserta la
escuela.
Es all, en la riqueza y singularidad de cada grupo, donde el docente desarrolla sus prcticas de
enseanza, haciendo visible lo vivido y reflexionando lo experimentado.
Pgina N 29
UNIDAD CURRICULAR : MATEMTICA

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran:
Interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos: como

nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de
cartas, prdidas y ganancias)
Comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta

numrica
Desde el planteo y resolucin de situaciones problemticas rescatadas de las distintas reas del
currculo, de situaciones reales, y problemas intramatemticos, los estudiantes han de construir los
conceptos de nmero entero a travs de:
Identificacin de distinto tipos de nmeros involucrados en problemas que habiliten la discusin acerca
de algunas regularidades en los nmeros naturales (nmeros triangulares, nmeros cuadrados,
impares sucesivos), medidas, probabilidades, razones.
Presentacin de nmeros enteros en problemas tratados desde distintos contextos.
Interpretacin de datos utilizados en enunciados de problemas.
Comunicacin de la situacin planteada utilizando distintos lenguajes: coloquial, grfico, simblico.
Comunicacin de la solucin de problemas (por qu la respuesta es un nmero entero y no puede ser
un nmero racional).
Argumentacin acerca del tipo de nmero utilizado, analizando la razonabilidad del resultado.
Clasificacin de los conjuntos numricos a los que pertenecen los nmeros involucrados (N, Z, Q, I).
Percepcin de la necesidad de ampliar el campo numrico.
Comparacin de nmeros enteros representados en la recta numrica.
Ordenamiento de nmeros enteros.
Comparacin de nmeros enteros y sus opuestos.
Comparacin de distancias entre nmeros enteros para arribar a la construccin del concepto de
valor absoluto.
Discusin acerca del valor absoluto del nmero entero como distancia del nmero al 0.
Interpretar el nmero racional como cociente

Anlisis de cocientes entre nmeros enteros.
Clasificacin de relaciones entre cocientes entre nmeros enteros.
Interpretacin de la ampliacin del campo numrico con los racionales.
Discusin de la divisin con divisor 0.
Anlisis de los distintos casos: divisor 1, dividendo mltiplo del divisor y dividendo y divisor coprimos.
Pgina N 30
Usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionaria y decimales,

notacin cientfica, punto de la recta numrica,)
Comparacin de representaciones de un nmero racional.
Clasificacin de expresiones decimales.
Comunicacin acerca de las condiciones de nmeros racionales en la recta numrica.
Comparacin de expresiones fraccionarias y decimales de un modo de representacin a otro.
Discusin acerca de la representacin ms adecuada de un nmero racional para dar respuesta a
Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los
racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).
Identificacin nmeros racionales equivalentes
Comparacin de nmeros racionales.
Observacin y anlisis de nmeros racionales comprendidos entre otros dos para construir la nocin de
densidad.
Discusin a partir de reglas de formacin para distinguir los nmeros racionales de los irracionales.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la
explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
Interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin , divisin

potenciacin en Z
Seleccin de operaciones que permiten dar respuesta a situaciones planteadas

Discusin acerca de la validez de las operaciones utilizadas para resolver las situaciones
problemticas.
Comunicacin a travs de lenguaje coloquial y simblico de
involucradas en la resolucin de problemas planteados.
las propiedades de las operaciones
Elaboracin de estrategias personales para resolver operaciones.

Seleccin de algoritmos que permitan la solucin de las operaciones.
Validacin de los clculos utilizados en la solucin de las operaciones.
Analizar la operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en N.

Indagacin de nuevas regularidades en Z.
Comunicacin del resultado en lenguaje coloquial y simblico.
Investigacin de las propiedades a travs de tablas de suma y multiplicacin.
Comunicacin de las propiedades de la suma y la multiplicacin.
Justificacin de la validez de las propiedades de la suma y de la multiplicacin.
Explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos mltiplos, si un

nmero es mltiplo de otro y ste de un tercero, el primero es mltiplo del tercero,)
Exploracin de mltiplos y divisores de un nmero obtenidos por distintos procedimientos, incluyendo
las estrategias personales de clculo.
Exploracin de las propiedades de la divisibilidad.
Pgina N 31
Anlisis de las propiedades de la divisibilidad.
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo
(mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar
los nmeros involucrados que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del
resultado obtenido.
Argumentacin acerca de la forma ms adecuada para la expresin escrita de los nmeros racionales:
decimal y fraccionaria, en diferentes situaciones.
Discusin acerca de la cantidad de cifras para expresar el resultado, en funcin de la situacin
planteada.
Anticipacin de resultados (con aproximacin)
Evaluacin de la razonabilidad del resultado.
Anlisis de distintas estrategias optando por el tipo de clculo ms adecuado a la situacin planteada.
Usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin de

clculos
Reconocimiento de la jerarqua y propiedades de las operaciones para la resolucin de problemas.
Discusin acerca de clculos sencillos obtenidos sin uso de la calculadora identificando la jerarqua y
las propiedades de las operaciones.
Discusin acerca de la pertinencia de algoritmos que permitan la solucin de las operaciones
Discusin acerca del uso de la calculadora, aprendiendo a manejarla con destreza y de manera
inteligente, para que sea una herramienta al servicio del pensamiento en la bsqueda de respuestas.
ALGEBRA Y FUNCIONES
El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:
Interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos

(regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa,)
Comunicacin en forma oral de la informacin extrada de los grficos, identificando las variables que
intervienen.
Anlisis de situaciones que puedan representarse mediante tablas, diagramas, grficos.
Anticipacin de informacin a partir de los datos extrados de los grficos.
Modelizar variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la

situacin
Explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad directa (variacin

uniforme, origen en el cero)
Investigacin de la relacin entre variables en situaciones de diversos contextos, en particular de
funciones de proporcionalidad directa
Anlisis de tablas y grficos, que permitan explicitar las relaciones entre las variables involucradas en
las situaciones problemticas planteadas.
Pgina N 32
Producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes,
en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos
Resolucin de problemas para obtener permetros, reas y volmenes de figuras y cuerpos.
Comparacin de las soluciones obtenidas al variar algunas de las dimensiones.
Anlisis de las relaciones entre permetro, rea y volumen de figuras y cuerpos, avanzando hacia la
expresin simblica que las vincula.
Producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias.

Observacin de regularidades numricas que se presenten a travs de distintas representaciones:
tablas, cuadros, patrones, guardas.
Comunicacin a travs de lenguaje coloquial oral y escrito las regularidades observadas.
Comunicacin a travs de la traduccin del lenguaje coloquial a simblico.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran
clculo y representaciones grficas.
Producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o criterios de

divisibilidad avanzando desde su expresin oral a su expresin simblica, y argumentar sobre
su validez
Comunicacin en lenguaje simblico propiedades relacionadas con las propiedades de las operaciones
y la divisibilidad.
Transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan

reconocer relaciones no identificadas fcilmente en la expresin original, usando diferentes
propiedades al resolver ecuaciones del tipo
ax + b = cx + d
Usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de una condicin sobre un conjunto
de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin).
Anlisis de expresiones algebraicas sealando similitudes y diferencias.
Clasificacin de expresiones algebraicas.
Anlisis de la equivalencia de expresiones algebraicas.
Discusin acerca de las relaciones entre cada operacin y su inversa.
Anlisis de las propiedades involucradas en las operaciones con expresiones algebraicas.
Discusin acerca de la jerarqua de las operaciones que intervienen en una ecuacin.
Comunicacin de enunciados de problemas, a travs de ecuaciones sencillas.
Prediccin y validacin de resultados que son solucin de ecuaciones planteadas.
Validacin de mtodos informales para la resolucin de ecuaciones, evitando la automatizacin de
reglas.
Resolucin de situaciones con dificultad creciente, descubriendo mtodos que simplifiquen y sinteticen
la resolucin de ecuaciones.
Discusin acerca de la solucin de ecuaciones lineales con una variable.
Pgina N 33
EN RELACION CON LA GEOMETRIA Y MEDIDA
El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones

problemticas que requieran:
Determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir circunferencias,

crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos.
Anlisis de las figuras geomtricas, rescatando sus propiedades.
Exploracin y anlisis de las regularidades y propiedades de las figuras geomtricas. (La complejidad
estar dada por el repertorio de figuras conocidas).
Comparacin de propiedades y relaciones que permitan construir la definicin de lugar geomtrico.
Explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y

suficientes para su congruencia.
Construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones

y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las propiedades de las
figuras.
Anlisis de las propiedades involucradas en la construccin de polgonos con la utilizacin de regla no
graduada y comps.
Exploracin de las propiedades de los tringulos que permitan la clasificacin segn sus lados y segn
sus ngulos.
Exploracin de las propiedades de lados y ngulos de tringulos que permitan abordar la definicin de
tringulos congruentes.
Construccin de tringulos analizando las relaciones entre sus elementos que aseguren la condicin de
congruencia
Argumentacin sobre congruencia de tringulos.
Justificacin de procedimientos de construccin de figuras.
Formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las
propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permiten validarlas (opuestos por el
vrtice, adyacentes y los determinados por las rectas paralelas cortadas por una transversal)
Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez,

reconociendo los lmites de las pruebas empricas
Analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e
interpretar algunas demostraciones del teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de reas.
Observacin las relaciones entre lados/ngulos de paralelogramo.
Exploracin y anlisis de las propiedades de paralelogramos.
Argumentacin sobre la validez de las propiedades de las figuras.
Exploracin y anlisis de relaciones entre las medidas de lados de tringulo rectngulo.
Modelizacin de relaciones entre lados de tringulo rectngulo.
Pgina N 34
Demostracin del teorema de Pitgoras, basado en equivalencia de reas.

La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
Estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que resulte ms

conveniente en funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la inexactitud
de toda medicin
Explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo
volumen y distinta rea lateral
Recuperacin de conocimientos referidos a formas de dos y de tres dimensiones.
Recuperacin de conocimientos referidos a magnitudes, unidades de medida y medida.
Reconocimiento de unidades de medida correspondientes a las magnitudes involucradas.
Comparacin de longitudes, reas y volmenes.
Resolucin de problemas de medidas, planteados en diferentes contextos.
Clasificacin de mediciones en directas e indirectas.
Elaboracin de estrategias personales para estimar cantidades de medida.
Exploracin de equivalencias entre diferentes formas de expresin de medidas.
Anticipaciones de resultados de mediciones.
Utilizacin de variadas estrategias de clculo, a partir de las cantidades involucradas en los problemas
planteados en diferentes contextos.
Discusin acerca de la inexactitud de la medida.
Validacin de la unidad ms adecuada para expresar la medida.
Comparacin de reas y volmenes en un mismo cuerpo y entre distintos cuerpos, vinculando
contenidos de distintos ejes.
Exploracin de relaciones entre rea y volumen de un mismo cuerpo y entre distintos cuerpos.
Comparacin de resultados numricos alcanzados, de la unidad de medida utilizada y discusin acerca
de su pertinencia en la solucin de problemas planteados en diferentes contextos.
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno, comunicar

informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos
identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir

grficos adecuados a la informacin a describir
interpretar el significado de la media y el modo para describir los datos en estudio.

Recuperacin de conocimientos referidos
representativa.
a dato estadstico, variables, poblacin, muestra
Comparacin e interpretacin de tablas y grficos tomados de situaciones de la realidad.

Obtencin de datos que posibiliten el tratamiento estadstico.
Comunicacin de las formas organizadas para la obtencin de datos.
Pgina N 35
Clasificacin de variables.
Clasificacin de datos discretos y continuos.
Organizacin en tablas, de los datos obtenidos.
Seleccin de distintos tipos de grficos para la representacin de la situacin planteada.
Discusin acerca de la necesidad de expresar
representativos.
la situacin de estudio, a travs de
valores
Argumentacin acerca del clculo de la media aritmtica y del modo.

Discusin acerca de la razonabilidad del valor de la media aritmtica y del modo en la situacin que se
estudia.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en

situaciones problemticas que requieran:
comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo
ordenado sin necesidad de usar frmulas
determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y

compararla con la probabilidad terica
Recuperacin de la idea de probabilidad, de azar en actividades experimentales.
Identificacin de sucesos cierto, imposible, contrario e incompatible.
Expresin de la hiptesis acerca de la probabilidad de un suceso.
Discusin acerca de la recoleccin de datos para su utilizacin y descripcin.
Comunicacin seleccionando formas de expresin y registro, verbal, grfica, por tablas.
Anlisis de la representacin en tablas de resultados de sucesos.
Argumentacin acerca de la necesidad del clculo de la frecuencia relativa en un conjunto de datos.
Comunicacin de la frecuencia con que ocurre cada resultado.
Pgina N 36
UNIDAD CURRICULAR : MATEMTICA

EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de nmeros racionales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones
usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales (Q), seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del
resultado e incluyendo su encuadramiento.
Recuperacin de los conocimientos acerca de los conjuntos de naturales, enteros, racionales, a partir
de la utilizacin de nmeros en distintos contextos.
Indagacin de los procesos histricos que llevaron a la construccin de los conjuntos numricos en las
distintas culturas.
Discusin acerca de estrategias de clculo mental o escrito, exacto o aproximado, con o sin
calculadora.
Validacin de la calculadora como herramienta al servicio del razonamiento, validando el control, la
estimacin y la resolucin de las operaciones.
Comparacin de resultados por truncamiento o redondeo, posibilitando el camino hacia la
interpretacin del error.
Seleccin del clculo ms apropiado a la situacin planteada.
Discusin acerca de la razonabilidad del resultado obtenido.
analizar las operaciones en Q y sus propiedades como extensin de las elaboradas para los
nmeros enteros.
Exploracin de las propiedades de las operaciones en Q, consideradas desde la extensin de las
propiedades de las operaciones en Z.
Anlisis de similitudes y diferencias de diferentes expresiones para una misma respuesta., intentando
establecer la matemticamente ms adecuada.
Formulacin de conjeturas acerca de las propiedades de las operaciones en Q.
Generalizacin de las regularidades observadas en el estudio de las propiedades de las operaciones
en Q.
Validacin de las propiedades de las operaciones en Q.
Resolucin de situaciones, decidiendo la utilizacin de propiedades que se consideren pertinentes y los
variados caminos que permitan alcanzar la solucin.
Justificacin acerca de las decisiones tomadas en la bsqueda y seleccin de propiedades de las
operaciones que dan respuesta al problema.
reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud
de la circunferencia y su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo.
Pgina N 37
explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad
y aproximacin a la idea de completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos.
Indagacin en la historia de la matemtica de los esfuerzos de las distintas culturas para obtener la
relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro, y para obtener la relacin entre los lados
de un tringulo rectngulo.
Indagacin
numricos.
en la historia de la matemtica acerca de la necesidad
de ampliar
los conjuntos
Recuperacin del conocimiento de las propiedades del conjunto de nmeros enteros y del conjunto de
los nmeros racionales.
Discusin acerca de la racionalidad o irracionalidad del nmero que expresa la medida de la
hipotenusa de distintos tringulos rectngulos.
Discusin acerca de la representacin en la recta numrica de distintos tipos de nmeros.
Discusin acerca de la densidad y completitud del conjunto de nmeros reales.
Comunicacin de las relaciones de inclusin entre los conjuntos numricos.
producir argumentos que permitan validar propiedades ligadas a la divisibilidad en N.

Recuperacin de conocimientos acerca de la divisibilidad en N.
Reconocimiento de las propiedades de la divisibilidad que dan solucin a situaciones planteadas.
Argumentacin acerca de la validez de las propiedades de la divisibilidad en N.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales (incluyendo la

funcin cuadrtica) en funcin de la situacin.
modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o frmulas,

interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las intersecciones
con los ejes).
Recuperacin de los conocimientos acerca de relaciones entre variables y funciones.
Anlisis de tablas, grficos, que representen funciones lineales, determinando las variables
intervinientes y los conjuntos de valores que pueden tomar las mismas.
Comunicacin a travs de la traduccin de enunciados coloquiales a lenguaje simblico en los que
estn involucradas funciones lineales.
Comunicacin a travs de representacin en lenguaje grfico de situaciones planteadas.
Anlisis de tablas, grficos, que representen funciones no lineales (incluyendo las cuadrticas,
determinando las variables intervinientes y los conjuntos de valores que pueden tomar las mismas.
Comunicacin a travs de la traduccin de enunciados coloquiales a lenguaje simblico en los que
estn involucradas funciones no lineales (incluyendo las cuadrticas).
Comunicacin a travs de la representacin en lenguaje grfico de situaciones planteadas.
Pgina N 38
determinar la ecuacin de una recta a partir de diferentes datos
vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de sus parmetros.
Observacin de ecuaciones de rectas comparndolas con los grficos correspondientes.
Identificacin de similitudes y diferencias entre los parmetros de las distintas ecuaciones.
Anlisis de las relaciones entre los parmetros de las ecuaciones de las rectas y sus correspondientes
grficos.
Clasificacin de los grficos correspondientes a ecuaciones con parmetros iguales o similares.
Anlisis de relaciones entre funciones como modelo matemtico y las situaciones que modelizan.
Identificacin de alcances y restricciones del modelo matemtico en relacin con las situaciones
planteadas.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:
argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando

la estructura de la expresin
transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones de

primer grado
argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de primer grado con una variable
usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar el conjunto solucin
vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin de su correspondiente sistema
de ecuaciones
Reconocimiento de patrones a travs de la observacin de regularidades.
Identificacin de las expresiones algebraicas necesarias para la solucin de situaciones planteadas.
Anlisis de las estructuras algebraicas que participan en el camino de solucin de diferentes
Comprensin del uso de expresiones literales como generalizacin de propiedades visualizadas.
Argumentacin acerca de la adecuacin de la estructura algebraica para la situacin en la que se la
utiliza.
Argumentacin acerca de la equivalencia de ecuaciones.
Anlisis de ecuaciones lineales con una o dos variables.
Comparacin de los conjuntos solucin de ecuaciones.
Anlisis de conjunto solucin de ecuaciones de dos variables.
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones

Pgina N 39
usar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y

perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras)
construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las condiciones

necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos
Anlisis de formas geomtricas.
Comparacin de regularidades en formas geomtricas.
Anlisis de las propiedades de las formas geomtricas.
Recuperacin de la nocin de lugar geomtrico trabajada previamente.
Justificacin de construcciones geomtricas utilizando definiciones y propiedades conocidas.
Comunicacin de procedimientos, con creciente nivel de precisin,
geomtrica con regla y comps.
utilizados en la construccin
Conjeturar acerca de datos necesarios para obtener tringulos semejantes.

Argumentacin acerca de las condiciones necesarias y suficientes para obtener tringulos semejantes.
Comunicacin a travs de lenguaje coloquial, grfico y simblico de las condiciones de semejanza de
tringulos.
interpretar las condiciones de aplicacin del teorema de Thales e indagar y validar propiedades
asociadas
Indagacin en la historia de la matemtica acerca de los estudios de Thales de Mileto.
Justificacin de la proporcionalidad de segmentos implicados en el planteo de situaciones.
Validacin de relaciones entre segmentos que permiten arribar a enunciados de propiedades.
usar la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos,

caracterizando las relaciones trigonomtricas seno, coseno y tangente
Anlisis de las relaciones entre segmentos lados de tringulos rectngulos, involucrados en situaciones
planteadas.
Anlisis de relaciones entre lados y ngulos de tringulos rectngulos.
Identificacin de las razones trigonomtricas entre lados de tringulos rectngulos.
formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin con ngulos interiores,
bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas
extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier tringulo rectngulo.

Anlisis de ngulos interiores, diagonales, bisectrices, de diferentes figuras, construidas con regla y
comps y con la aplicacin de recurso informtico.
Exploracin de propiedades de las figuras estudiadas.
Argumentacin acerca de la validez de las propiedades estudiadas.
Comunicacin de conclusiones, avanzando hacia las formas de comunicar, propias de la matemtica.
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EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de
relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos
identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los

datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a
describir
interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus
lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos
para la toma de decisiones.
Organizacin de datos correspondientes a variables discretas y continuas, recogidos desde encuestas
significativas para el grupo de alumnos, tomados de la realidad cercana y de fuentes de divulgacin
popular.
Anlisis de datos organizados mediante tablas y grficos eligiendo la forma ms adecuada para cada
caso.
Anlisis de las ventajas y desventajas de distintos tipos de grficos, con utilizacin de recursos
tecnolgicos.
Identificacin de diferentes tipos de variables.
Discusin acerca de las variables involucradas en situaciones planteadas y del tipo de grficos ms
adecuado.
Argumentacin acerca de los parmetros necesarios para describir la situacin estudiada.
Discusin acerca de la pertinencia y limitacin de los valores de los parmetros calculados en funcin
de la situacin planteada.
Discusin acerca de las limitaciones de los datos de la muestra para tomar decisiones a partir de ella y
realizar inferencias.
Anlisis de la validez de predicciones a partir de las conclusiones obtenidas en la situacin estudiada.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en

situaciones problemticas que requieran:
explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular probabilidades
evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos

a partir de una muestra.
Exploracin de situaciones planteadas y resueltas que lleven a la necesidad de frmulas sencillas de

combinatoria como una forma ms econmica de resolucin en trminos de procedimientos.
Anlisis de problemas planteados en los que resulte necesaria la consideracin o no del orden.
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Unidad Curricular: EDUCACIN TECNOLGICA

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao Educacin Secundaria Orientada.
FUNDAMENTOS
Vivimos en un medio en el que la artificialidad ha ganado terreno hasta llegar a las actuales condiciones.
Nuestras escuelas son medios artificiales, nuestros hogares, nuestra vestimenta, comparten tal condicin. Tan
obvio nos ha parecido lo artificial, que la reflexin sobre ello ha resultado siempre escasa, tangencial y
secundaria en la reflexin filosfica y humanstica en general. Recin cuando fuimos comprendiendo que las
modificaciones al entorno lo han transformado de tal manera que condiciona la existencia misma de la
humanidad sobre la tierra comenzamos a reflexionar acerca de las interacciones entre los seres humanos y el
entorno a travs de la creacin de artefactos y las tcnicas.
En la medida que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la bipedizacin y
manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y tcnicas le permiti al incipiente homnido, a travs de
la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente de ste en principio y luego del resto de los antropoides.
La progresiva conciencia de la accin intencional sobre el medio dio origen a la intervencin tcnica, una
accin sobre el medio que modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.
Por medio de la intervencin tcnica los humanos hemos modificado nuestro entorno produciendo
alteraciones en el estado del medio y modificndonos a nosotros mismos mediante esa accin. La acumulacin
de acciones tcnicas ms el desarrollo de estados tcnicos ms eficientes en el logro de esos propsitos y ms
determinantes en cuanto a la intensidad que esos cambios producen hacen muchas veces que la respuesta del
medio no alcance a restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales. As, lentamente en algunos casos, muy
rpidamente en otros, la intervencin tcnica fue introduciendo desrdenes en el mbito en que comenz a
desarrollarse la aventura humana.
A su vez, la reflexin sobre los modos de hacer permiti -con la herramienta maestra del lenguaje- la
comunicacin de los saberes a la vez que se fue desarrollando la capacidad de reconocer funciones en los
artefactos utilizados. La rama pas a ser palo; el palo agudo, lanza. La necesidad de puntas ms duras y
eficientes para el golpe o la perforacin condujo al adosamiento de extremos de pedernal o hueso.
As es que entendemos a cada tcnica elemental como una organizacin de diferentes elementos que
conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos, saberes, artefactos tiles -en la mayora de los casos- y
un programa de accin. Slo la conjuncin de estos elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de
una resignificacin de lo existente en la naturaleza o creado por los humanos- permite la consecucin de la
finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas.
Por otra parte, la mencionada dialgica orden-desorden producida por la intervencin humana en su
interaccin con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la medida que la reflexividad sobre las
acciones permiti anticipar resultados y progresivamente los sujetos fueron delegando funciones sobre los
artefactos que construyeron con el consecuente aumento de complejidad de los medios. La misma complejidad
de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos en trminos de procesos, lo que
conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica. Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades
y es una respuesta a las demandas; sin embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en
especial en el siglo XX- en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms consciente
de su propia realidad finita planetaria ha profundizado las grietas culturales y sociales generando ms
problemas o problemas ms graves y profundos- de los que ha resuelto.
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento cientfico ha
ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la incorporacin de la educacin
tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida incluso cuando en la vida cotidiana se vive en un mbito
pleno de artificialidad, donde es mucho ms evidente el hecho tcnico que el cientfico. Aun en muchos
ambientes, acadmicos y de divulgacin, se hace referencia a avances cientficos cuando no se trata de otra
cosa que no sean desarrollos tecnolgicos. Esto sin dejar de recordar que la humanidad tiene una historia
tcnica incluso anterior a la aparicin del homo sapiens y una historia cientfica con un desarrollo ms reciente
y que slo se ha formalizado en los ltimos trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la
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descripcin cientfica del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la presin del sapiens.
Sin embargo, el hecho de -en las ltimas dcadas- la omnipresencia de las llamadas nuevas tecnologas no
debe hacer perder de vista que la comprensin del fenmeno tcnico no puede realizarse con una visin
ahistrica, que ignore la evolucin de las tcnicas en pos de una sacralizacin del presente. Un presente donde
adems se hace necesaria una comprensin que involucre la afectividad y el impulso a un nivel donde la
racionalidad no se imponga como el poder supremo que decida sobre la vida de los sujetos y las comunidades.
En los ltimos aos se ha propuesto una educacin general en tecnologa -una tecnologa para todos- en
los primeros aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la relevancia social que se le reconoce
a la Tecnologa como uno de los signos distintivos de estos tiempos. Esta educacin tecnolgica general
completa al finalizar el Segundo Ao un recorrido escolar comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la
Educacin Primaria. En tal carcter es esperable que este mismo recorrido habilite a los estudiantes tanto a
comprender los procesos tecnolgicos generales como a generar un sustento conceptual que les permita el
aprendizaje de tecnologas especficas en otros niveles de educacin.
La presencia de la Educacin Tecnolgica en la educacin general tambin hace referencia a que la
sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los saberes y experiencias que constituyen el
patrimonio cultural relevante para legar a las nuevas generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un
lugar equivalente al de otras reas aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la
realidad, para intervenir en ella y, de este modo, seguir aprendiendo. La enseanza de la Tecnologa ayudar a
incrementar el capital cultural de todos los alumnos, ms all de que prosigan o no con estudios tcnicos
especficos.
No es propsito de la educacin tecnolgica general el aprendizaje de destrezas en el uso de las TIC,
carpintera, instalaciones elctricas, ni de cualquier tipo de tecnologa especfica sino que se orienta a lograr
otros aprendizajes. En cambio, se propone estimular el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas
acerca de la artificialidad, analizar sistemas y procesos tecnolgicos en un mundo donde los mismos no se
presentan aislados sino formando redes y sistemas complejos, valorar la creatividad y la confianza en
resolucin de problemas, el trabajo colaborativos y los procesos sociales relacionados con las tcnicas.
La Educacin Tecnolgica para el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria modalidad Tcnico
Profesional propone ensear:
Un tipo de pensamiento, el pensamiento tcnico, que est orientado a la resolucin de problemas. El
pensamiento tcnico difiere del cientfico en variados aspectos aunque se potencian mutuamente.
Las lgicas que sustentan la artificialidad en el estudio de procesos tecnolgicos, medios tcnicos y
sistemas sociotcnicos.
Un enfoque sociotcnico que reconozca la complejidad de los procesos de continuidad y cambios en
las tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio ambiente.
Como se desprende de lo antedicho, la presente propuesta curricular incluye modos de enseanza y
aprendizaje propios de las particularidades del espacio curricular y que forman parte integral de la misma.
En principio, corresponde consignar que la educacin tecnolgica se constituye en un cuerpo organizado
de conocimientos y no en una mera aplicacin de contenidos de otras reas. Es importante reconocer la
diferencia entre ensear tecnologa y utilizar recursos tecnolgicos en las clases como medios para la
enseanza de contenidos. De igual manera que el uso del lenguaje y el conteo son herramientas comunes para
las dems reas de aprendizaje y ello no conlleva a una referencia especfica en el currculo de Lengua o
Matemtica, el uso de recursos tecnolgicos no tiene por qu tener un correlato directo en el currculo de
Educacin Tecnolgica.
Asimismo, la gran cantidad de productos y procesos tecnolgicos que pueden abordarse como temas de
estudio constituyen una gran riqueza como tambin una dificultad cuando se trata de seleccionar contenidos a
ser enseados. Podramos realizar un inventario de las tcnicas ms recientes y significativas y con eso
elaborar todo un plan de estudios. As tambin existe la posibilidad de centrarse en aquellos contenidos
tcnicos ms cercanos a la modalidad de la escuela media de la que se trate. O la tentacin tan en sintona
con las referencias cotidianas a las nuevas tecnologas- de aprovechar el espacio para la ensear el uso de las
TIC. En ninguno de los casos se habr captado el sentido de la educacin tecnolgica tal como se entiende en
la actualidad.
No se trata de ensear tecnologas particulares sino lo que tienen en comn las tecnologas desde una
mirada compleja y crtica sin escapar al estudio de las cuestiones especficas, pero valorizando sus relaciones
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con el entorno sociocultural. Es tarea del espacio curricular de Educacin Tecnolgica ensear la tecnologa
como fenmeno netamente humano construida -al decir de Rodrguez de Fraga- no slo con hierro, plstico,
silicio y funcionamientos. Sino, y sobre todo, con tiempo, con memoria y con significados.
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN TECNOLGICA
La Educacin Tecnolgica, como rea joven en la educacin internacional poco ms de treinta aos- y
del pas incorporada a mediados de los noventa- ha ido paulatinamente definiendo los contenidos del rea a
partir de la interaccin con las lgicas de la artificialidad
y de las experiencias en los sistemas educativos de distintos pases. En la Argentina tuvo una primera
cristalizacin en los llamados CBC, que propuso una agrupacin de contenidos en bloques, destacando dos
procedimientos generales: el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico.
Sin embargo, es menester sealar que a lo largo de los aos transcurridos se impuso la necesidad de
definir con ms claridad los contenidos de la educacin tecnolgica general proponiendo organizaciones que
conlleven tanto una lgica interna como secuenciaciones de complejidad creciente en relacin con las etapas
psicoevolutivas de los y las adolescentes y que permitan metodologas de trabajo escolar propias del
pensamiento tcnico que, como se ha explicitado, difiere del pensamiento cientfico en que se orienta en la
resolucin de problemas, en la bsqueda de la consecucin de un propsito, es decir, est orientado
teleolgicamente.
Es as que en la Argentina se han definido los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) a travs de
acuerdos conformados como una base comn para la enseanza en todo el pas. La propuesta de la provincia
de Santa Fe, en consonancia con esta construccin colectiva, se inscribe en esta perspectiva compleja de una
cultura que involucre la reflexin acerca de la artificialidad como producto intencional de los grupos humanos
que componen las sociedades.
Los docentes de Educacin Tecnolgica del Primer Ciclo de la Educacin Secundaria modalidad Tcnico
Profesional nos encontramos as ante un vasto espectro de posibilidades temticas que no ser necesario
agotar, dado que:
Resultar imposible agotar las temticas relacionadas con la Tecnologa, as como es imposible
agotar las temticas referidas a cualquier ciencia o rea del conocimiento.
No se trata, como dijimos, de realizar un inventario exhaustivo de sistemas tcnicos, ni aun de los
ms recientes y significativos.
La cantidad de temticas a ensear estar subordinada a la significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.
Sin embargo, cabe destacar la centralidad de la intervencin del docente en el aprendizaje de la
educacin tecnolgica. Adems de las funciones generales propias de su condicin, ser vital para las
experiencias de aprendizaje de la Tecnologa cumpliendo roles como interlocutor que desafe la inventiva de
los alumnos, la resolucin colaborativa de situaciones y la reflexin acerca de los vnculos de los procesos
tecnolgicos con la sociedad y la naturaleza.
Uno de los aspectos en que se centran las miradas para construir nociones generales sobre la
tecnologa es el de los procesos tecnolgicos, esos procedimientos complejos orientados a la consecucin
de un propsito que involucran no solamente un accionar sino tambin una anticipacin y que, en la actualidad,
se convierten en complejos lgicos simblicos que admiten variados sustentos fsicos. Otro de los aspectos
relevantes es el relacionado con los medios tcnicos que involucra a los soportes fsicos de los procesos
tecnolgicos como as tambin las tcnicas o sistemas de tcnicas subyacentes en relacin con los sujetos
involucrados en la accin tcnica, su planificacin ejecucin y evaluacin.
Ambos aspectos se enmarcan en una reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural, que
comprende las interacciones sociotcnicas, las continuidades y los cambios tcnicos y las relaciones de la
tecnologa con la sociedad, la cultura de su tiempo y las condiciones de vida en atencin de su potencial
transformador.
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Es importante destacar que esta organizacin de aspectos de la tecnologa ni ninguna organizacin

presente en la propuesta prescribe una secuencia de desarrollo de los contenidos, que queda a criterio de las
decisiones institucionales y de planificacin de la actividad ulica por parte de los docentes.
Los procesos tecnolgicos
Son, como se ha dicho, procedimientos complejos orientados a la consecucin de cierto propsito. De
ellos hay una gran cantidad de temticas a estudiar, ya que constituyen los aspectos esenciales del
pensamiento tcnico en cuanto a resolucin de problemas y realizacin de proyectos.
En el espacio de Educacin Tecnolgica los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ao
participarn de experiencias, entre otras, que los habiliten para identificar procesos tecnolgicos analizando
productos y procesos y proponiendo alternativas de solucin a problemas en grado creciente de complejidad.
Desde esta perspectiva se proponen ejes interrelacionados que permiten una organizacin flexible y
amplia de los contenidos:
Procesos tecnolgicos especficos
Organizacin y control de procesos tecnolgicos
Tareas de las personas en los procesos tecnolgicos
Comunicacin de la informacin tcnica
Los medios tcnicos

La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos para su
realizacin. Los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan funciones, la participacin de
estos, constituyen la gran variedad de medios tcnicos necesarios para la realizacin de procesos
tecnolgicos.
Los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ao participarn de experiencias colaborativas, entre
otras, que los habiliten para reconocer medios tcnicos, identificar funciones en sistemas, proponer formas
efectivas de solucin a problemas, activar capacidades motrices y disear productos tecnolgicos.
Los ejes interrelacionados que organizan estos contenidos sern:
Actividades y tareas delegadas en artefactos
Sistemas tcnicos, propiedades y funciones de sus componentes
Acciones relativas a la solucin de problemas que impliquen diseo.
La tecnologa como proceso sociocultural

Enmarcando los organizadores anteriores, la reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural,
atendiendo a la diversidad de procesos tecnolgicos interdependientes con los
procesos sociales, sus cambios y continuidades y el desarrollo de juicio crtico en cuanto a la
compatibilidad de las condiciones de vida y las problemticas cotidianas relacionadas con la tecnologa, forman
un tercer espacio de organizacin de contenidos.
La propuesta para los alumnos y las alumnas estimular la reflexin participativa, el anlisis crtico, una
mirada amplia y compleja a la vez.
En este espacio, se pueden proponer los siguientes ejes interrelacionados para organizarlos:
La tecnologa como redes y sistemas
Continuidad y cambio tecnolgico en el tiempo
La coexistencia de tecnologas diferentes en una sociedad o en culturas especficas
La potencialidad de las tecnologas y las condiciones de vida.
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Alcance de los contenidos para Primer y Segundo Ao
La Educacin Tecnolgica general completa un recorrido que comienza en la Educacin Inicial y se

desarrolla a lo largo de la escolaridad hasta el Segundo Ao de la Educacin Secundaria de la modalidad
Tcnico Profesional. En atencin a que los alumnos completan esta tecnologa para todos al finalizar el ciclo, el
alcance de la propuesta propone temticas cercanas a las lgicas tcnicas ms relevantes de la actualidad
como punto de tensin del currculo. Esto no exige, como se ha adelantado, la pretensin de desarrollo
exhaustivo de contenidos posibles, sino ante todo el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje.
A su vez, en cada regin del territorio jurisdiccional valdr el tratamiento de la propuesta desde las
tecnologas cercanas, es especial en los casos donde las condiciones de vida dependen de los procesos
tecnolgicos en juego.
Siguiendo estos organizadores se presenta la siguiente propuesta de contenidos para Educacin

Tecnolgica en Primero y Segundo Ao del Primer Ciclo de la Educacin Secundaria modalidad Tcnico
Profesional:
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Primer Ao
Segundo Ao
Relaciones entre propiedades de los

materiales, operaciones tcnicas y
procesos
industriales
de
transformacin
de
materiales.
Tcnicas
de
transformacin
de
insumos.
Procesos
tecnolgicos
Operaciones de transformacin de
insumos
que
emplean
microorganismos.
Transformacin de un tipo de energa
en otra - ventajas y desventajas
(eficiencia, rendimiento e impacto
ambiental)
PROCESOS TECNOLGICOS
Operaciones sobre la informacin.

Comunicacin
a
distancia.
Regeneracin y conmutacin
Tcnicas de control de calidad.
Cualidades. Evaluacin de resultados
y procesos
Organizacin y
control de
procesos
tecnolgicos
Tareas de las
personas en
los procesos
tecnolgicos
Procesos de produccin, modos de

organizacin
y
establecimientos
productivos.
Estados de un proceso automatizado
que pueden censarse para cambiarlo.
Modo en que se organizan y controlan
las comunicaciones. Enlaces, redes,
direccionamiento.
Procesos de produccin a diferentes

escalas y en diferentes contextos.
Operaciones
de
transformacin,
transporte, demora, inspeccin y
almacenamiento.
Procesos
automatizados, sensores y variables
temporales.
Comunicacin digital a distancia.
Operaciones
de
digitalizacin,
compresin, transmisin, decodificacin
y recepcin.
Propiedades de los cdigos binarios.
Transmisin
y almacenamiento
/
recuperacin
de
informacin
en
diferentes formatos
Procesos de transporte, transformacin

o
almacenamiento
automatizados.
Operaciones
de
censado,
temporizacin, control y actuacin.
Sistemas automticos programables.
Comportamientos y sus lgicas de
programacin.
Tipos de organizacin de los procesos:
por proyecto, intermitente, por lotes, en
lnea, continuos.
Anlisis de casos reales de produccin
por proyecto Identificacin de tareas y el
modo de organizacin en el tiempo.
Rutas crticas.
Rol de personas en procesos de

produccin. Cambio de roles cuando
se automatizan los procesos.
Roles de las personas en los procesos

automatizados. Tareas de programacin
y supervisin.
Tareas: diseo de control de calidad y

ensayo
Experiencias grupales de planificacin

de proyectos escolares tomando
decisiones. Rol de las personas durante
la planificacin y la ejecucin de los
proyectos.
Tareas personas
comunicacin
en
proceso
de
Planificacin grupal de proyectos.

Diagramas
y
espaciotemporales.
Comunicacin
de la
informacin
tcnica de
procesos
esquemas
Diagramas de redes. Organizacin de

la secuencia de tareas de un proyecto.
Comunicacin de organizacin de
tareas.
Diagramas de tareas tiempo.

Software de gestin de proyectos.
Organizacin temporal de un proyecto,
rutas o caminos crticos.
Uso de TIC para buscar, representar

y presentar informacin.
Uso de TIC para buscar, representar y

presentar informacin.
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Primer Ao
Secuencias de
actividades y
tareas
delegadas en
los artefactos
Segundo Ao
Delegacin del programa de

acciones humanas en sistemas y
artefactos. Automatizacin de
tareas.
Relevos humanos para regenerar
las seales. Delegacin de las
tareas humanas en rels en los
sistemas
telegrficos
y
en
amplificadores en los sistemas
telefnicos.
MEDIOS TCNICOS
Analogas entre los circuitos

telegrficos y telefnicos, y entre
los componentes que cumplen las
funciones de emisin y recepcin,
Identificacin
del
tipo
de
transduccin en ellos.
Flujos
MEI
en
mquinas.
Funciones
de
mecanismos
referidas
a
transmisin
y/o
transformacin de movimiento y los
dispositivos y estrategias de control
Relaciones
entre
componentes
de un sistema.
Propiedades y
las funciones
Sistemas automticos de control:

Programa
de
acciones.
Clasificacin
de
controladores
(mecnicos,
hidrulicos,
neumticos
o
elctricos).
Estructura
y
comportamiento
Representaciones normalizadas de
componentes, de comunicacin y
de control.
diagramas
de
bloques
funciones
y
relaciones
mquinas,
sistemas
comunicacin y de control.
de
en
de
dibujos, bocetos y planos para

representar formas, dimensiones y
estructuras
de
artefactos
y
dispositivos.
Energa Elctrica: Dispositivos que
se utilizan para la produccin/
generacin,
transporte
y
conservacin (generador, turbina,
acumulador, transformador, entre
otros). Funcin que cumple cada
uno. Caractersticas estructurales
que
poseen
Estructura
y
funcionamiento de artefactos que
transforman algn tipo de energa
en movimiento. Por ejemplo,
motores elctricos, de vapor, de
combustin. Movimiento circular
continuo.
Procedimientos
delegados
en
artefactos, para medir y controlar
variables. Controles si/no y analgicos.
Secuencias
de
operaciones
delegadas en robots. Formas de
enseanza modos de aprendizaje.
Cambio de rol en planificacin y
seguimiento de proyectos al utilizar
software de gestin.
Transmisin
de
seales:
Propiedades de los diversos medios
y las condiciones de propagacin
(cables conductores de cobre, cable
coaxil, ondas de radio, fibras
pticas). Ventajas y limitaciones de
cada uno
para cumplir con
especificaciones tales como alcance,
velocidad o cantidad de informacin
simultnea a transmitir
Procesos y sistemas automticos
complejos (lavadero automtico de
autos, sistemas de control de peajes,
procesos agroindustriales, entre
otros): Identificacin del Controlador,
del sensor y del actuador. Modo en
que circulan los flujos de energa,
materia e informacin Tablas de
estado y diagramas temporales que
representan informacin codificada
en formato digital
Diagramas de bloques para
representar artefactos y sistemas por
los que circulan MEI
Diagramas de flujos y de estados.
Lgica de comportamiento de
sistemas automticos.
Robot de uso industrial (brazos
manipuladores, vehculos guiados
autnomamente,
entre
otros):
Aspectos estructurales y funcionales
tales como grados de libertad, tipos
de actuadores, tipos de sensores y
capacidad de adaptarse a cambios
del entorno
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Planificacin
e
implementacin de procesos de
produccin en escala escolar
Alternativas de
solucin a
problemas.
Procesos de
diseo
Diseo de productos o
tcnicas de control de calidad de
productos y/o procesos: Variables
y relaciones a medir. Seleccin
de instrumentos de deteccin y
medicin Diseo de artefactos
electromecnicos seleccionando
controladores
elctricos
y
mecnicos. Seleccin de tipos de
control, por ejemplo, temporizado
y/o lgico
Diseo de sistemas de
transmisin de la informacin a
distancia punto a punto y
multipunto, en base a tecnologas
elctricas,
decidiendo
componentes a utilizar, circuitos a
construir y cdigos y protocolos
para su funcionamiento
Clculo de tiempos y costos de

un proyecto. Uso de diagrama de
tareas y tiempos utilizando software de
gestin de proyectos.
Diseo, construccin y ajuste de
controladores
electromecnicos,
tomando decisiones sobre el tipo de
control
a
realizar
temporizado,
mediante programadores cclicos;
lgico, mediante circuitos de llaves
combinadas en serie o paralelo; con
sensores magnticos o pulsador
normal cerrado; con amplificadores,
mediante rels..
Control automtico con software
especfico y artefactos didcticos,
programando las salidas para activar
lmparas o motores en funcin del
tiempo o segn la informacin
proveniente de sensores conectados a
las entradas.
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Primer Ao
LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL
Tecnologas
como
conjuntos,
redes y
sistemas
Continuidad y
cambios de las
tecnologas a
travs del
tiempo
Diagramas
y
esquemas
de
interacciones
entre
procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas, que
configuran un sistema sociotcnico.
Interacciones
entre
procesos
tecnolgicos, actores y tecnologas
del sistema sociotcnico.
Conservacin
de
operaciones
tecnolgicas en distintos medios
tcnicos.
Decisiones sociotcnicas tomadas

en la resolucin de situaciones
problemticas complejas. Diferentes
enfoques tericos (por Ej.: el
determinismo
tcnico,
el
constructivismo social, entre otros).
Calidad de vida diaria y laboral de las

personas: Incidencia de la reduccin de
tiempos al realizar una misma actividad
con
tecnologas
y
formas
organizacionales de distintas pocas
y/o culturas Delegacin de los
programas de acciones del accionar
humano en sistemas automatizados.
Complementacin,
refuerzo
o
sustitucin de dicho accionar en la vida
cotidiana y en contextos de trabajo.
Procesos de adopcin de una
tecnologa: Papel de actores, sus
expectativas e intereses y las diferentes
alternativas de soluciones propuestas.
Conveniencia
y
oportunidad
de
reemplazar combustibles fsiles por
renovables
considerando
las
interrelaciones posibles con aspectos
de la vida cotidiana y de la produccin
Coexistencia
de tecnologas
diferentes en
sociedades o
culturas
Potencialidad
de las
tecnologas y
condiciones de
vida
Segundo Ao
Coexistencias del uso de energas

renovables y no renovables, tanto en
forma concentrada/centralizada como
aislada/descentralizada:
Adecuacin, diversidad de escala de
produccin y disponibilidad/uso en
distintos grupos sociales en una misma
sociedad.
Seleccin de tecnologas por su valor

social y sustentabilidad ambiental.
Anlisis de su uso acrtico. Prcticas de
consumo que tienden a la unificacin de
formas de produccin y de uso
Convergencia de modos. Diferentes

sistemas de transmisin de la
informacin y la comunicacin sobre
un mismo soporte informtico.
Cambios en la localizacin de la
produccin, a partir del uso de
transmisin de la informacin y las
consecuentes modificaciones en el
tiempo y el espacio.
Comparacin de tecnologas de
almacenamiento/
recuperacin.
Calidad de la informacin al
transferirse. Prdidas
Propsitos
y
actividades
de
instituciones
del
estado
que
participan del Sistema Nacional de
Innovacin (INTI, INVAP, CONAE,
CNEA, INTA, ANMAT, etc.) y de
otras a nivel jurisdiccional y/o local.
Escalas
de
produccin,
caractersticas y costos de los
productos terminados
Modos de gestin y distribucin de
excedentes econmicos.
Energa
involucrada,
tipo
de
desechos producidos, grado de
reutilizacin y contaminacin en
tecnologas diversas que coexisten
en la regin.
Problemticas cotidianas complejas

desde
un
punto
de
vista
sociotcnico. Ensayando preguntas
y respuestas como participacin
ciudadana.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS
Lejos est la Educacin Tecnolgica de formar un espacio curricular que se circunscriba a una
asignatura de aula con voluminosos textos dictados o fotocopiados y cuestionarios de bsqueda bibliogrfica.
Aunque estas tareas pueden ser tiles como complemento, existe un consenso en que no contribuyen a
generar aprendizajes tecnolgicos en los y las estudiantes.
De la misma manera, la actividad prctica reglada o libre (construccin de maquetas, cajas,
portarretratos, produccin de dulces) no asegura la consecucin de estos aprendizajes toda vez que no se
conciba a la Tecnologa como objeto de estudio en este espacio curricular al centrarse en los procedimientos
propios de una tecnologa.
En Educacin Tecnolgica se intenta resignificar el lugar y el sentido del saber hacer en la escuela,
poniendo nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resolucin de problemas de diseo, de
produccin y de uso de tecnologas.
Es sabido que la escasa presencia de la educacin tecnolgica en las etapas de formacin inicial de los
docentes, junto con la falta de materiales que documenten experiencias de trabajo en aula, generan algunas
dificultades a la hora de construir propuestas de enseanza. Pero ello no invalida los esfuerzos individuales y
grupales llevados a cabo en las escuelas.
Es por ello que es posible y tal vez necesario- proponer ciertas precisiones acerca del aprendizaje de la
tecnologa en la escuela y el aula, siempre como sugerencias de abordaje con el propsito de atender a la
tensin que provoca en la enseanza un espacio curricular de esta naturaleza y a la relevancia y
significatividad de los aprendizajes :
Asumir al aula de clases como un importante espacio ms, pero de ninguna manera
privilegiado y menos, nico- a la hora de des-velar con una mirada crtica el mundo artificial en el que viven
los alumnos. Desde la misma construccin de la escuela, el diseo del barrio, las producciones cercanas, las
redes de agua y gas si las hubiere, se abren innumerables posibilidades que pueden impulsar cuestiones,
dudas, planteos y hasta propuestas de solucin.
Desplazar definitivamente al docente del lugar del poseedor de saberes a transmitir. La gran
cantidad de alternativas tecnolgicas, en especial las ms recientes, superan con mucho el conocimiento
manejable. La intervencin docente es necesaria y cada vez ms relevante- para que los y las alumnas
construyan nuevos aprendizajes tecnolgicos. Desde un lugar activo, otorgando preeminencia a las preguntas
y los desafos, coordinando las acciones de manera dialogada que los y las alumnas logren dar cuenta en su
medida del proceso reflexivo que llevan a cabo y tomen decisiones sobre los mismos.
Alentar el trabajo grupal, las construcciones colaborativas, el intercambio de ideas y propuestas

y la toma de decisiones reflexivas. Si en todas las reas esto es conveniente, en Educacin Tecnolgica cobra
una relevancia particular ya que se generan aprendizajes acerca de la divisin de funciones y tareas y los
procesos de gestin. Adems, cuando se trata de una construccin fsica en la que se requiera la distribucin
de tareas cada alumno contribuir a la gestacin de una totalidad que en principio slo tiene existencia en el
plano simblico, lo que tracciona sobre la necesidad de verbalizar su imagen mental para ponerla en comn.
Presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de educacin tecnolgica, que combinen

la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos. Aqu se presentan algunas
alternativas de trabajo de clase que, por supuesto, no agotan las posibilidades ni se plantean a modo de
recetas. Por lo contrario, se exponen acompaadas del desafo de proponer a los docentes sus propios
recorridos.
Anlisis de productos. Una alternativa ya clsica que permite la deconstruccin
analtica de artefactos desde un enfoque sistmico como aproximacin a los productos. Aqu se
corre el riesgo de la cristalizacin del anlisis en una serie de subanlisis, pasos y etapas que
adquieren valor por s mismos pero que no constituyen contenidos propios de la educacin
tecnolgica. El anlisis cobra sentido cuando a travs de l los alumnos y las alumnas puedan
apreciar el cambio tcnico, la delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un
diseo u otros contenidos relevantes de la educacin tecnolgica.
Arqueologa de los artefactos. Un tipo de trabajo retrospectivo con el propsito de que
los alumnos recorran su propio proceso de indagacin acerca del cambio tcnico que han
sufrido durante las generaciones algunos artefactos o sistemas cercanos, de presencia
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cotidiana en los hogares o la localidad. A su vez podrn proponer conjeturas de cmo la

aparicin de artefactos y tecnologas- modifica la vida de quienes se relacionan con ellos.
Desafos tcnicos. Propuestas de actividades en las que los alumnos y las alumnas
puedan evidenciar la necesidad de planificar y disear productos, discutir procedimientos,
censar estados, evaluar resultados, con el propsito de transferir estos aprendizajes a sistemas
ms complejos donde las funciones estn ocultas a primera vista. Las construcciones como
desafo tcnico algunas conocidas como el puente de papel, la torre de pajitas y otrasadquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia la construccin de aprendizajes de
algn nivel de abstraccin simblica.
Proyecto tecnolgico. Una de las alternativas ms conocidas, pero ms a nivel de
cuerpo formal de procedimientos que en relacin con aprendizajes tcnicos. Su valor consiste
en ir poniendo en juego aprendizajes ya logrados cuando se los desafa a la resolucin de un
problema o la satisfaccin de alguna demanda. A su vez, habilita a los y las estudiantes a
poner en juego los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del enfoque sistmico y las
interacciones sociotcnicas de la tecnologa adoptada y sus resultados.
Ensayo y experimentacin con materiales, energa e informacin. A modo de
acercamiento a las operaciones tcnicas de transformacin pueden realizarse diferentes
ensayos de materiales traccin, compresin, torsin, corte, cambios de forma-,
transformaciones de energa elctrica a mecnica, mecnica a calrica, a modo de ejemplo- y
modelos de comunicacin telgrafos luminosos, de relevos humanos y de seales, entre
otros- sobre los cuales puedan generarse las condiciones de aprendizaje de conceptos y
procesos relativos a los insumos que se transforman en un proceso tecnolgico.
Exploracin del medio. A travs de la visita a un establecimiento productivo la escala,
en principio, no es relevante- los alumnos y las alumnas pueden reconocer procesos y medios
tcnicos o tomar contacto con ellos-, las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las hubiere.
Tambin pueden realizarse actividades exploratorias acerca de cmo los procesos
tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio natural y social y a su vez de qu
manera la configuracin del medio natural y social influy para la adopcin de tecnologas.
Otras posibilidades que permitan experiencias significativas de aprendizaje a los
estudiantes y los habiliten para apropiarse del pensamiento tcnico, las lgicas de la
artificialidad y la reflexin acerca de la tecnologa como proceso sociocultural.
Cabe consignar adems que cualesquiera sean las alternativas de trabajo seguidas, ser conveniente
ofrecer a los alumnos y las alumnas una variedad de estrategias y de actividades. Resulta muy productivo que
los chicos puedan aproximarse al conocimiento desde perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes
tipos de capacidades a travs de la lectura y la escritura de textos con informacin tcnica, el diseo de
objetos, la exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y sistematizacin de informacin, la
representacin y la indagacin. Las estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los contenidos pero,
fundamentalmente, se constituirn en objetos de aprendizaje en s mismas.
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UNIDAD CURRICULAR: DIBUJO TCNICO

Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao Educacin Secundaria
Modalidad Tcnico Profesional
Carga horaria semanal: 4 hs. Ctedra (cada ao)
Articulacin con: Lengua Matemtica - Taller y Educacin Tecnolgica
FUNDAMENTOS
La comunicacin humana es uno de los procesos de socializacin ms importantes para el desarrollo de la
humanidad. Surgi en el momento en que nuestros ancestros en su lucha por la supervivencia y en respuesta a
sus instintos se vieron obligados a transmitir a quienes les rodeaban, sus impresiones, sentimientos,
emociones. Para ello se valieron de la mmica, de los gritos y las interjecciones, lo que constituy un lenguaje
biolgico.
Posteriormente surgi el lenguaje hablado y las manifestaciones pictricas. Aparecen las pinturas rupestres, los
jeroglficos; pudiendo as el hombre, por primera vez expresar su pensamiento de un modo grfico. Las
primeras pruebas que dan testimonio de lo antedicho son las pinturas rupestres del Paleoltico, algunas de las
cuales muestran el duelo por la muerte, tensin de las caceras y la preocupacin por la fecundidad.
El pensamiento humano ha evolucionado tornndose cada vez ms complejo y eclctico, acorde a ste y como
representacin del mismo su expresin grfica ha sufrido una evolucin similar.
La comunicacin humana, a travs de la historia, fue tomando distintas formas de representacin, se pas de
las primeras figuras simples y esquemticas que reproducan la realidad ms cercana de sus artfices a las
complejas composiciones de hoy, inspiradas en todo tipo de temas, asistidas por un sinfn de tcnicas.
Podemos decir que, formalmente, este tipo de comunicacin y preservacin de la historia grfica de las
idealizaciones, comienzan a partir del siglo XV. Leonardo da Vinci leg unas 7000 pginas llenas de bocetos,
textos explicativos y planos de objetos no existentes en esa poca. Desde entonces se ha transitado en la
construccin de la tcnica del dibujo con el fin de formular un lenguaje grfico (representaciones, esquemas y
simbologas) normalizado. Esta normalizacin se establece con la finalidad de estandarizar la interpretacin y
racionalizacin en la expresin grfica de las ideas y objetos, para ser utilizado en actividades con el propsito
de comunicar representaciones con contenido tecnolgico. Principalmente comunicar la informacin en un
momento dado y en segundo lugar, registrar la informacin para ser utilizada en cuanto sea necesario.
Es una caracterstica muy importante del Dibujo Tcnico, que la informacin depositada pueda ser leda e
interpretada por cualquier persona ligada a las actividades industriales y productivas, e incluso siendo aquellas
de diversas nacionalidades. El Dibujo Tcnico es un lenguaje de tipo universal.
El dibujo tcnico es hoy un documento clave dentro de los sistemas de produccin y es el medio principal de
comunicacin entre los distintos estamentos de la cadena productiva y comercial. Contiene informacin
importante acerca de un producto tecnolgico, que se vuelca en cada instancia del proceso por el que atraviesa
y que sin la ayuda de una elaboracin funcional y econmicamente normada, el mismo no sera posible. Es el
portador de informacin, es el acuerdo mutuo que media entre los diferentes departamentos de una obra, como
la construccin, la planificacin de la produccin, o la fabricacin y montaje.
La creciente complejidad laboral, la necesidad de cooperacin de varios departamentos en una empresa, la
generalizacin tcnico-conceptual, con el resultado de la rpida evolucin de las normas, la externalizacin de
las calidades y, los tiempos cortos de desarrollo junto a la urgente necesidad de reducir los costos, requieren
un buen conocimiento de todas las normas del dibujo tcnico, que determinan la calidad y la funcionalidad de
una pieza de trabajo.
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Por la creciente vinculacin de la produccin propia con procesos externos, la representacin grfica
normalizada resulta, tambin, una condicin esencial para simbolizar a las partes del producto o su totalidad
bajo la certeza de una seguridad jurdica y tcnica suficiente como as la prevencin de conflictos entre las
partes (proveedores y clientes, industriales y usuarios, etc.).
La correcta interpretacin de los dibujos y smbolos que se utilizan y la deteccin de deficiencias y
ambigedades, ayuda a reducir excesivos costos de fabricacin y pruebas, o desajustes funcionales de las
piezas, evitando situaciones de litigio y prdidas econmicas. La actualizacin y conocimiento de los cambios
esenciales en las normas, sus suplementos, el uso seguro de la normativa como la correcta interpretacin de
dibujos y smbolos es de fundamental importancia para los nuevos tcnicos.
En la actualidad, la diversificacin de las aplicaciones en reas especficas de la produccin y variedad de
representaciones, hace necesaria la especializacin de las normas para el trabajo particular como son la
construccin, la electrnica, la electricidad, la mecnica, etc.
Hay una multiplicidad ya tradicional de instrumentos, soportes, herramientas y tcnicas establecidas para
disear dibujos tcnicos como son el tablero de dibujo, regla T, escuadras, plumas, tintas, plantillas, reglas de
curvas, etc.. Con el devenir de la tecnologa, estos elementos del dibujo tcnico se han perfeccionado y en los
ltimos aos se han complementado con mtodos informatizados que agilizan y otorgan precisin a la
realizacin de las representaciones. Por lo que el diseo del dibujo tcnico tambin, ahora es asistido por el
ordenador (CAD) con posibilidad 3D.
FINALIDAD
La disciplina Dibujo Tcnico tiene por finalidad promover en el sujeto el aprendizaje de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propias de la asignatura en funcin del perfil
profesional tcnico. Por lo que se sugiere que en el proceso de enseanza-aprendizaje se aborden, siempre
que sea posible, situaciones de aprendizajes relacionadas a la especificidad de las tecnicaturas que ofrece la
institucin.
OBJETIVOS
Seleccionar y aplicar los elementos de dibujo para ejecutar construcciones geomtricas bsicas.
Interpretar y realizar croquis y dibujos a escala.
Reconocer y utilizar adecuadamente los distintos tipos y formas de acotacin
normalizada.
Interpretar y ejecutar distintos tipos de perspectivas normalizadas.
Identificar, reconocer y aplicar las Normas I.R.A.M.
Diferenciar y aplicar vistas, cortes y secciones de objetos en general.
Desarrollar destreza en la elaboracin de croquis.
Interpretar correctamente planos de conjuntos y distinguir las funciones de cada elemento.
Identificar y ejecutar indicaciones sobre estados superficiales, tolerancias dimensionales y/o
geomtricas.
Interpretar y emplear catlogos comerciales.
Operar correctamente un programa CAD
Proceder y elaborar los trabajos con prolijidad y orden.
Emplear y cuidar los materiales disponibles y producidos.
Respetar y valorar la produccin propia y ajena.
Interpretar y dibujar en dos dimensiones, objetos proyectados.
Expresar lo ideado con claridad y pertinencia en forma unvoca y precisa en la planimetra.
Desarrollar actitud positiva frente a los problemas de representacin grfica
Apreciar el dibujo tcnico como medio de transmisin de los conceptos cientfico-tecnolgicos.
Desarrollar la creatividad
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FORMATO Y METODOLOGA
La metodologa a seguir se fundamentar en la idea principal de que el Dibujo Tcnico debe formar el
conocimiento y el lenguaje grfico empleado por las distintas especialidades, tanto en sus aspectos de lectura
e interpretacin como en el de expresin de conceptos cientficos y/o tecnolgicos.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico debe ser eminentemente prctico, a la explicacin terica de la
asignatura seguir la realizacin de situaciones de aprendizaje variadas(ejercicios, problemas y actividades)
que pongan al alumno en situacin de aplicacin de los conocimientos construidos.
La necesidad de comunicacin precisa en la tecnologa plantea el desarrollo de instrumentos y tcnicas
especficas para que el alumno desarrolle capacidades de comunicacin (interpretando, expresando y
diseando) que le permitan reconocer los objetos del mundo real y los ideados mediante proyecciones en el
plano, bsicamente con el procedimiento ortogonal, que configura las bases del Dibujo Tcnico, para lo cual
tambin debe construir las capacidades necesarias y poder representar, en forma virtual o en el papel dichas
proyecciones mediante las herramientas y los instrumentos especficos tradicionales o digitales (CAD).
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UNIDAD CURRICULAR : DIBUJO TCNICO

Contenidos mnimos propuestos
Unidad 1: Reconocimiento y utilizacin de los elementos e instrumentos utilizados en Dibujo Tcnico.
El Tablero de Dibujo Tcnico como espacio de representacin
Hoja, formatos
Reglas, escuadras, triple decmetro, compases, transportadores, etc.
Lpices, caractersticas
Unidad 2: Conocimiento y aplicacin de las Normas I.R.A.M.
Normas I.R.A.M. para Dibujo Tcnico: generalidades.
Caligrafa normalizada. Letras y nmeros: dimensiones, relacin, distribucin (*).
Lneas normalizadas: tipos y grupos, representacin, espesores, indicaciones (*).
Lminas: formatos, mrgenes, rtulos, plegado.
(*) No la prctica intensiva, sino la estandarizacin comunicativa
Unidad 3: Ejercicios Geomtricos
Operaciones y divisiones de segmentos
Divisiones de ngulos y circunferencias
Construccin de figuras geomtricas
Enlaces
Tangentes
Construccin de valos y ovoides
Unidad 4: Vistas
Croquis bidimensional
Definiciones. Cubo de proyecciones.
Vistas. Vista principal. Vistas relacionadas.
Mtodos de representacin: sistema ISO.
Unidad 5: Escalas
Generalidades. Definiciones. Tipos.
Escalas para construcciones civiles y/o mecnicas.
Escalas grficas, topogrficas y cartogrficas.
Unidad 6: Acotaciones
Definiciones: cota, lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de extremo de
lnea de cota.
Acotacin: en cadena, en paralelo, combinada y progresiva.
Acotacin de: ngulos, radios, dimetros, esferas, conicidad, perfilera,
chaveteros, roscas, etc.
Acotaciones de diferentes piezas.
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Unidad de Articulacin e Integracin (a desarrollar en las ltimas 6 semanas del ciclo lectivo, a continuacin
de la ltima rotacin anual de taller)
A partir del planteo de una situacin problemtica consensuada entre los docentes de : taller, dibujo tcnico,
tecnologa, matemtica y lengua, en funcin del proyecto propuesto de integracin UN DESAFIO PARA LA
EDUCACION INTEGRAL que se adjunta y de los contenidos a desarrollar en cada disciplina en el ciclo lectivo,
abordar con los alumnos la misma, de manera que logre:
Integrar cognitivamente los procedimientos de la tecnologa, las prcticas y el lenguaje

tcnico.
Propender a disminuir la tensin epistemolgica teora praxis desde los primeros aos de
formacin tcnica profesional.
Y en el que se evidencia:
El manejo el vocabulario tcnico especfico.
La interrelacin de las distintas prcticas disciplinares
La presencia en los procesos y sistemas tcnicos
La historicidad de los cambios tecnolgicos.
La aprobacin de este espacio ser vinculante solamente en la calificacin final de la Educacin

Tecnolgica
UNIDAD CURRICULAR : DIBUJO TCNICO

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Contenidos mnimos propuestos
Unidad 1: Revisin de contenidos
Normas IRAM utilizadas para el Dibujo Tcnico

Escalas
Acotaciones
Reduccin y ampliacin de vistas
Dimensionado de representaciones
Croquizado
Unidad 2: Perspectivas
Proyecciones oblicuas, axonomtricas y cnicas. Definiciones y condiciones generales. Eleccin, uso y

aplicaciones.
Perspectivas: caballera, isomtrica, otras.
Trazado y acotacin.
Unidad 3: Vistas, cortes, y secciones
Definiciones. Cubo de proyecciones.

Vistas. Vista principal. Vistas relacionadas. Vistas auxiliares.
Mtodos de representacin: sistema ISO.
Seccin: longitudinal y transversal (separada o interpolada).
Corte: longitudinal y transversal. Indicacin de plano de corte. Disposicin de los cortes. Identificacin.
Unidad 4: Representaciones
Representacin de distintos tipos de roscas

Smbolos de acabado de superficies
Dibujo de conjunto y despiece.
Unidad 5: Croquizado
Tipos de croquizados (conjunto y despiece)

Croquizado de campo (mtodo)
Unidad 6: Introduccin al Dibujo Asistido por Computadora CAD
Interfaces de usuario y perifricos bsicos.

Unidades de almacenamiento y archivo
Introduccin al uso de herramientas de diseo y dibujo
Dibujos de rectas, radios, crculos, polgonos, elipse, etc.
Capas, lneas, tipos, colores
Borrado total y parcial
Dibujo de una entidad paralela a otra
Escritura de textos
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Obtener informacin sobre entidades dibujadas

Recortar, extender, empalmar
Simetra, mover, copiar, girar
Navegacin bsica y manipulacin de datos (archivos)
Operaciones bsicas de bsqueda y almacenamiento local
Eleccin de los elementos de trabajo en funcin de la aplicacin particular
Aplicacin de los elementos a la funcin correspondiente
de la ltima rotacin anual de taller)

tcnico.

Tecnolgica
UNIDAD CURRICULAR: TALLER
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Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer y Segundo Ao Educacin Secundaria Modalidad Tcnico

Profesional
Campo de Formacin: Formacin Tcnico Especfica
Carga horaria semanal: 10 hs. Ctedra
Articulacin con: Lengua, Matemtica, Dibujo Tcnico y Educacin Tecnolgica
FUNDAMENTOS
La LEY DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL N 26.058 enuncia en su ARTICULO 4: La Educacin
Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionadas con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad
propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre
la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Esta caracterstica, pone de manifiesto la necesidad de desarrollar estas cualidades en las personas a travs
de las Prcticas de Taller especializados. Segn el estadio de desarrollo del alumno, estas debern ser de
distinta complejidad, las que se incrementarn gradualmente conforme avance la escolaridad.
Nos encontramos en la tarea de disear desde los primeros momentos, estos espacios, asegurndole al
alumno su trnsito por ellos en forma metodolgica, abarcativa, gradual y con tintes vocacionales.
La implementacin de espacios de Prcticas de Taller se hacen evidentemente necesarios para la prosecucin
del desarrollo del pensamiento lgico-formal de nuestros alumnos, especialmente considerando su edad y
estadio evolutivo en vista a afrontar el Ciclo Superior de la Educacin Tcnico Profesional.
Sobre este marco, se desarrollan los saberes generales requeridos:
Artesanales: de fabricacin individual de artefactos de modo casero o en pequeos talleres.

Industriales: capacitacin para el trabajo fabril.
Diseo de soluciones: para resolver problemas prcticos.
Aplicacin de ciencias: para la resolucin de problemas prcticos.
Para el desarrollo de estos saberes se proponen las siguientes reas:
Conocimiento bsico de Dibujo tcnico.

Conocimiento bsico de Estructuras.
Conocimiento bsico de Materiales (madera, metal, plstico, materiales de construccin)
Conocimiento bsico de Mecnica.
Conocimiento bsico de Electricidad.
Conocimiento bsico de Electrnica.
Conocimiento bsico de Informtica.
Conocimiento bsico de Neumtica e Hidrulica.
Conocimiento bsico de Robtica y Automtica.
Conocimiento bsico de Qumica
Conocimiento bsico de Administracin y Gestin
Conocimiento bsico de reas diferenciadas regionales
Otra de las caractersticas sobresalientes a tener en cuenta, se enuncia en la Ley de Educacin Nacional N
26.206, en su Artculo 31, es que La Educacin Secundaria se divide en dos (2) ciclos: un (1) Ciclo Bsico,
de carcter comn a todas las orientaciones
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Se deduce de lo antes dicho que se hace necesaria una propuesta comn a toda la modalidad.
Fundamentndonos en estas premisas, se disearn entornos formativos para el desarrollo de las prcticas en
1 y 2 ao que atiendan estas necesidades y condicionamientos de los sector/es de actividad socio productivo
contemplado en los distintos perfiles profesionales.
OBJETIVOS
Esta propuesta curricular para el Primer Ciclo de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional plantea entre
sus principales objetivos:
Desarrollar capacidades significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo como
para la formacin en niveles superiores.
Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias concretas, interpretndolas en sus

contextos de referencia e integrando los aprendizajes realizados en las distintas reas del Primer Ciclo
de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional
Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tecnolgicos en distintas

reas del mundo laboral.
Incorporar la dimensin y determinar la incidencia de los deberes y derechos ciudadanos en las

situaciones de trabajo y en la relacin Escuela-Empresa y Escuela-Sociedad
METODOLOGA
La vinculacin con el mundo del trabajo, como eje de un proyecto curricular, permite resignificar estas
cuestiones, aproximarse a problemas contemporneos de este mbito, superando una concepcin del trabajo
que lo entiende como el desempeo de una formacin especfica en una ocupacin determinada. Por otra
parte, no limita la concepcin del trabajo al empleo, a fin de no excluir de esta caracterizacin a las actividades
que se realizan para sostener otras instituciones sociales, como la familia o las organizaciones comunitarias.
Esta temtica debe instalar la reflexin y el debate de los problemas que caracterizan actualmente al
mundo del trabajo contemplndolos desde una perspectiva histrica, que permita abordarlos como situaciones
sociales complejas.
Dado que la transformacin de las formas de produccin y de organizacin del trabajo modifican las formas de
vida y la experiencia personal, se hace necesario revisar cuestiones vinculadas al currculo, la gestin escolar y
el trabajo de los docentes, las formas de relacin docente-alumno y los contextos de aprendizaje,
reconsiderando las nociones de trabajo y de aprendizaje que se ponen en juego en las propuestas formativas.
La inclusin del espacio de taller en el Primer Ciclo de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional
permitir, entre otras cosas, incorporar el trabajo como elemento pedaggico con miras a promover el
desarrollo de capacidades complejas a la vez que contribuir sustancialmente al logro de las expectativas en
relacin con los objetivos formativos planteados para la Educacin Secundaria.
Ello posibilitar a los alumnos, entre otras cosas:
Conocer los aspectos contextuales que intervienen en la conformacin de las relaciones sociales y
econmico - productivas que definen el mundo del trabajo;
Conocer y analizar los procesos de distinta ndole que intervienen en el desarrollo de propuestas de
trabajo especficas y las caractersticas que asumen en el contexto local, regional y nacional;
Desarrollar actitudes de recuperacin y respeto de la cultura local;
Valorar la actividad grupal y el trabajo en equipo en la realizacin de proyectos;
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Contar con una mayor informacin que permita entender la situacin de sus familias y de su entorno
frente al mundo del trabajo;
Disponer de elementos que orienten sus futuras decisiones vocacionales de continuacin de estudios en
niveles superiores y/o iniciacin en formaciones profesionales y/o tcnico-profesionales;
Desarrollar capacidades que les permitan afrontar con mayor solvencia su desempeo ulterior en el
mundo del trabajo y/o los niveles posteriores de formacin.
DIMENSIONES DE LA PROPUESTA FORMATIVA

a)
CAMPOS OCUPACIONALES
Comprende el estudio e intervencin en los procesos involucrados en situaciones concretas relacionadas con
la produccin de bienes y prestacin de servicios. En este contexto, se abordan las tcnicas y procesos de
produccin y trabajo relacionados con distintos campos ocupacionales.
En esta dimensin cobra relevancia la identificacin de los aportes de los diversos campos ocupacionales, sus
contextos organizacionales y sociales y sus entrecruzamientos en situaciones concretas.
Cabe recordar aqu que el objetivo de la formacin en vinculacin con el mundo del trabajo, no tiene que ver
con la preparacin exclusiva para un rea ocupacional. Por consiguiente, debern proponerse proyectos que
pertenezcan a diferentes campos ocupacionales, trabajando cada uno de ellos desde su especificidad. De este
modo, los estudiantes, adems de la vinculacin con el mundo del trabajo en general, podrn conocer varias
posibles situaciones, lo cual resultar un aporte en trminos de orientacin educativa.
b) La formacin integral de los alumnos:

Para asegurar una formacin integral, los espacios deben desarrollarse sobre la base de criterios que permitan
establecer tanto su entidad en cuanto a las capacidades que se propone que los alumnos adquieran, como su
peso especfico en relacin con el proceso formativo del Primer Ciclo en su conjunto.
En ellos se debern propiciar estrategias para que los alumnos tomen contacto con situaciones y aspectos
clave del mundo del trabajo local, teniendo en cuenta el trabajo como actividad social fundamental, la
importancia de la participacin activa en la vida ciudadana con valores democrticos y las actitudes inherentes
al respeto por la cultura local.
c) Vinculacin con el contexto socio-productivo

La vinculacin entre la Escuela Tcnica Profesional y el contexto socio productivo, es el trabajo, es la
capacidad de trabajar que se desarrolla en los alumnos, se es un valor agregado del valioso servicio docente.
Las escuelas tcnicas son concrecin socio tecnolgica en s, formadoras del tcnico que podr desarrollar sus
capacidades en las empresas productoras de bienes y servicios. Es natural por lo tanto una complementacin
entre escuela y empresas desde los puntos de vista tcnico, econmico y diseo curricular que permita enfocar
los objetivos de especializacin y orientar la educacin que se imparte en los distintos niveles.
El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de organizacin y funcionamiento
y la interaccin de las actividades productivas en contextos socioeconmicos locales y regionales, slo pueden
ser aprehendidos a travs de una participacin efectiva de los alumnos en distintas actividades de un proceso
productivo o de trabajo real.
Por ello, los procesos formativos deben tener la mayor aproximacin posible a estas situaciones, ya que en
ellas se conjuga todo un entramado de relaciones tanto econmico-productivas como socioculturales. Estas
relaciones se constituyen en una de las principales fuentes de conocimiento.
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d) Articulacin teora-prctica
La relacin teora y prctica debe entenderse como una unidad en la que slo con fines de estudio pueden
establecerse momentos diferenciados y complementarios en constante interaccin. Se trata de un proceso
dinmico que supone la integracin de la reflexin-accin en espacios de trabajo tericoprcticos. En este
sentido, los espacios vinculados con el mundo del trabajo se plantean avanzar hacia una integracin tanto en el
modo de comprender la realidad, como en las formas en que esa realidad se ensea y se aprende.
Esta integracin tiene una doble ventaja. Por una parte, en relacin con el modo en que se ensea y que se
aprende: lo terico y lo prctico se presentan unidos, uno dando cuenta del otro, habilitando para la accin,
orientando la reflexin. As, esta relacin no tiene que ser hecha por el alumno en algn momento o espacio
especfico, sino que es parte de todo el proceso formativo. Por otro, coadyuva a superar las limitaciones de una
postura instrumental que reduce las alternativas de interpretacin y conceptualizacin.
e) La transferibilidad
Los aprendizajes resultantes de estos espacios tendrn como caracterstica poder ser transferidos a contextos
diversos. Esto supone el logro de estrategias cognitivas (con movilidad respecto de contenidos/contextos
particulares en los que se adquieren), con amplitud y autonoma suficiente para ser aplicadas o reconfiguradas
en funcin de nuevos contextos de actuacin.
En lneas generales supone plantearse objetivos y estrategias pedaggicos que habiliten para la comprensin,
interpretacin e intervencin sobre contextos variados reconociendo sus particularidades.
Los rangos de transferibilidad se basan en distintos niveles de complejidad, que dan cuenta de la forma en que
un individuo puede ir avanzando en la adquisicin y desarrollo de capacidades cada vez ms complejas. Este
nivel de complejidad creciente debe entenderse adems como la capacidad para ir avanzando en autonoma,
en resolucin de problemas y en creatividad frente a situaciones imprevistas.
Estos principios, si bien adquieren caractersticas propias para esta oferta, debern ser comunes para todos los
componentes formativos (Primer y Segundo Ciclo de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional), con lo
cual permiten una articulacin coherente de la propuesta pedaggica.
f)
Aspectos institucionales
Esta propuesta implica, contemplar en trminos de organizacin y gestin institucional:
Instancias de trabajo conjunto entre los docentes a cargo del taller para garantizar la planificacin de la
oferta de manera articulada.
Instancias de articulacin entre docentes a cargo del espacio de taller con docentes de otros espacios
curriculares del Primer Ciclo de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional, en especial con Dibujo
Tcnico y Educacin Tecnolgica, en funcin de las necesidades formativas que plantee la propuesta y con
la intencin de otorgarle a la misma coherencia y cohesin.
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TALLER:
ANEXO 1: INDUSTRIA
Cursos: 1er. y 2do. Ao Primer Ciclo de las Escuelas de Educacin Tcnica Profesional de la provincia de
Santa Fe, con las siguientes excepciones:
a) Escuelas con slo la modalidad de Informtica Profesional y Personal (Anexo 2)
b) Escuelas con slo la modalidad de Administracin (Anexo 3)
c) Escuelas con slo la modalidad de Produccin Agropecuaria (Anexo 4)
Carpintera
(obligatorio)
1er. Ao Primer Ciclo

Electricidad Nivel I
(obligatorio)
Metalmecnica
(obligatorio)
PROYECTO
INTEGRADOR
Electricidad Nivel II
2do. Ao Primer Ciclo

Espacio a eleccin de
Espacio a eleccin de la
la Escuela
Escuela
(obligatorio)
PROYECTO
INTEGRADOR
Espacios de 1er. Ao:
Electricidad Nivel I (obligatorio)
Carpintera (obligatorio)
Metalmecnica (obligatorio)
Espacios de 2do. Ao:
Electricidad Nivel II (obligatorio)
2 (dos) espacios a eleccin de la Escuela.
Se deber optar entre los espacios propuestos en este Anexo de acuerdo con la/s terminalidad/es que posea
la Escuela:
Automotores
Construcciones
Electrnica
Gestin (Organizacin de empresas del Anexo 3)
Informtica (Laboratorio de Informtica I del Anexo 2)
Mquinas Herramientas
Metalmecnica
Qumica
Rgimen de cursado de cada espacio: 10 semanas

Rgimen de aprobacin: El espacio prcticas de taller ser aprobado cuando el alumno apruebe todas las
rotaciones correspondientes al respectivo ao acadmico.
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TALLER DE CARPINTERA (OBLIGATORIO )

Contenidos mnimos
Unidad 1: Herramientas y mquinas herramienta
Herramientas manuales del taller de carpintera. Descripcin funcional, uso, aplicaciones,

cuidados y mantenimiento.
Mquinas Herramientas (Caladora, cepilladora, tup, sierra sin fin y circular, garlopa, etc.) Partes.
Funciones. Aplicacin. Cuidados y mantenimiento.
Unidad 2: Materiales e insumos
Clasificacin y aplicaciones de maderas de acuerdo con sus caractersticas. Maderas duras,

semiduras y blandas. Otros tipos de clasificaciones.
Materiales industriales: enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con terminacin

sinttica, etc. Medidas estndares de comercializacin.
Materiales e insumos comunes e industriales.
Unidad 3: Instrumentos
Sistemas de unidades de medida: SIMELA, ingls. Equivalencias y conversiones.

Instrumentos de medicin, trazado y comparadores. Usos y aplicaciones. Nocin de error.
Unidad 4: Corte, uniones, terminacin y preservacin de materiales
Tipos de uniones comunes (espigado, mayetado, machihembrado, etc.)

Cortes manuales de materiales que se utilizan en el taller de carpintera
Elementos de unin: perno de unin rafix, tornillos de unin, tarugos de madera, bisagras para
muebles de madera, amortiguadores, etc. Adhesivos, tipos y usos
Distintos tipos de terminaciones y preservacin de materiales
Unidad 5: Proyecto
Fases del desarrollo
1. Estudio:
Anlisis de situacin problemtica
Planteo de soluciones
Anlisis de factibilidad de los planteos y seleccin
2. Creacin
Croquis de la solucin
Descripcin de elementos, materiales y dimensiones
Enumeracin y detalles de las tcnicas de ejecucin
Organizacin de tareas y tiempos
Cmputo de materiales
El presente proyecto: Estar enfocado sobre

productos que puedan elaborar los alumnos en
el taller basados en los materiales,
herramientas, pautas y mtodos enunciados
en los contenidos.
Las fases 1 y 2 se trabajarn en forma grupal
La fase 3 ser de desarrollo individual
La fase 4 en ambos formatos.
Los proyectos debern quedar documentados
en funcin de la etapa evolutiva de los
alumnos
Utilizacin de vocabulario tcnico especfico
3. Ejecucin
Concrecin de la solucin elegida
4. Evaluacin
Anlisis de:
Dificultades en la ejecucin
Correspondencia y / o modificaciones de lo planificado
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Resultado final
Unidad 6: Seguridad e Higiene
Normas de seguridad e higiene personal y profesional segn la terminalidad y generalidad,

herramientas y manipulacin de materiales y cargas
Condiciones de orden, limpieza y seguridad del espacio fsico
Acondicionamiento de herramientas e instrumentos
Prevencin de accidentes y anlisis de factores de riesgo. Ergonoma.
Primeros auxilios
Elementos de proteccin personal
Cumplimiento de normas de convivencia laboral pautada
Anlisis de impacto ambiental
de la ltima rotacin anual)

tcnico.

Tecnolgica
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TALLER DE METALMECNICA (OBLIGATORIO )

Contenidos mnimos
Unidad 1: Herramientas y mquinas
Herramientas manuales. Descripcin, uso, cuidado y mantenimiento.

Mquinas herramientas: Partes, funciones, descripcin, uso, cuidado y mantenimiento
Unidad 2: Materiales e Insumos
Materiales. Clasificacin, propiedades, seleccin, aleaciones. Uso.

Insumos. Seleccin y aplicaciones.

Instrumentos de medicin, trazado y comparacin. Descripcin, usos y aplicaciones.
Unidad 4: Cortes. Uniones
Corte, desbaste de materiales

Uniones mviles: tipos. Seleccin.
Elementos de uniones.
Seleccin y utilizacin de herramientas y/o mquinas.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin

en los contenidos.
alumnos
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

Pgina N 69

Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 70
TALLER DE ELECTRICIDAD NIVEL I (OBLIGATORIO )

Contenidos mnimos
Unidad 1: Herramientas
Herramientas manuales del taller de electricidad. Descripcin funcional, uso, aplicaciones,
Unidad 2: Fundamentos fsicos, materiales elctricos e insumos
Teora atmica Modelo atmico de Bohr-. Parmetros fundamentales (Tensin, Corriente
y Resistencia)
Conductores y aisladores.
Tipos y caractersticas de los materiales e insumos que se utilizan en instalaciones
elctricas.
Secciones comerciales y reglamentarias, clases y caractersticas.
Interruptores, tomacorrientes y elementos de conexin
Unidad 3: Circuitos elctricos bsicos
Simbologa tcnica. Vocabulario tcnico especfico
Circuitos bsicos
Empalmes, uniones y aislaciones (prctica)
Representacin en forma grfica (diseo, croquizado y acotaciones) de circuitos elctricos
Unidad 4: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos
Sugerencias para la Unidad

Proyectos en baja tensin (12 a 24V)
.
Prcticas previas de circuitos elctricos
bsicos en tableros didcticos, boxes, simuladores,
etc.
Tablero elctrico -con lmpara de prueba

describiendo su aplicacin- y circuitos simples.
Reconocimiento, preparacin, montaje y conexionado
de los componentes del tablero segn el tipo de
proyecto definido-)

Primeros auxilios
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tcnico.

Tecnolgica
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TALLER DE ELECTRICIDAD
NIVEL II (OBLIGATORIO )
Contenidos mnimos
Unidad 1: Documentacin tcnica
Documentacin grfica de instalaciones elctricas. Simbologa.
Anlisis de planos generales y elctricos. Unidades de medidas. Escalas.
Sistemas y mtodos de representacin. Sistemas de acotacin. Unidades elctricas
Unidad 2: Materiales e insumos para instalacin elctrica
Materiales e insumos que se utilizan en instalaciones elctricas.
Caractersticas de caos, cajas y accesorios utilizados en instalaciones
elctricas. Tipos, clases. Metlicos y termoplsticos. Usos adecuados.
Tipos, clases y caractersticas de las bandejas cortacables. Usos adecuados
Unidad 3: Circuitos elctricos bsicos
Vocabulario tcnico especfico
Circuitos bsicos de instalaciones domiciliarias
Unidad 4: Mediciones
Instrumentos de medicin elctrica. Tipos,
descripcin y aplicacin.
Medicin de: tensin, corriente, resistencia y
continuidad
Interruptor diferencial y termo magntico en una
instalacin elctrica
Puesta a tierra, tipos, caractersticas y materiales
empleados.
Sugerencias
Construccin de circuitos, sobre tableros didcticos ,
paneles u otro soporte simulatorio, con diferentes tipos de
llaves interruptoras ( un punto , dos, tres , combinadas o
combinacin , doble combinacin) vinculando lmparas en
serie , paralelo , mixtas , con control desde dos lugares
distintos , adicionando tomacorrientes, pulsadores y otros.
Sealar las etapas necesarias para la realizacin de
una instalacin elctrica: diseo,
representacin grfica, cmputo y presupuesto, etc.
Representacin en forma grfica (diseo, croquizado
y acotaciones) de las conexiones
elctricas
Cmputo y presupuesto del proyecto
.
Utilizacin de cintas pasa cables y otros elementos de
uso general para instalaciones
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
Sugerencias para la Unidad

Proyectos en baja tensin (12 a 24V)
.
Prcticas previas de circuitos elctricos bsicos
en tableros didcticos, boxes, simuladores, etc.
Tablero elctrico -con lmpara de prueba
describiendo su aplicacin- y circuitos simples.
Reconocimiento, preparacin, montaje y conexionado
de los componentes del tablero segn el tipo de
proyecto definido-)
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final
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Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
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TALLER DE AUTOMOTORES ( A ELECCIN)

Contenidos mnimos
Unidad 1: Introduccin al mundo del automvil
Funcionamiento de los distintos sistemas intervinientes.
Partes principales de un motor de combustin interna.
Vocabulario tcnico especfico.
Manuales, catlogos, publicaciones del sector, bibliografa tcnica.
Unidad 2: Herramientas y Materiales.
Herramientas especficas para realizar tareas de desmontaje y montaje de
componentes mecnicos: caractersticas, usos, aplicacin.
Tcnicas, mtodos y procedimientos acorde a las situaciones de trabajo.
Unidad 3: Sistemas de Transmisin, Direccin, Suspensin y Frenos.
Componentes principales de los Sistemas.
Herramientas e instrumentos para realizar las tareas de desmontaje, montaje y
puesta a punto de los sistemas.
Mantenimiento preventivo y correctivo bsico.
Mtodos de trabajo.
Unidad 4: Motores
Principios de funcionamiento de motores de combustin interna.
Componentes mecnicos de un motor.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos

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Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 76
TALLER DE CONSTRUCCIONES - ALBAILERA BSICA (A ELECCIN)

Contenidos mnimos
Unidad 1: Mampuestos
Tipos: ladrillo macizo comn, ladrillo cermico hueco, bloque cermico hueco, bloque de hormign,
otros.
Estudio de las propiedades sensoriales: forma, tamao, color, dimensiones, proporciones, textura,
peso, peso especfico, sonido.
Estudio de las propiedades mecnicas: dureza, fragilidad, resistencia a la compresin, resistencia al
corte.
Estudio de las propiedades ergonmicas: adaptacin a la mano, facilidad de traslado.
Estudio de la transmitancia: trmica, acstica e hidrulica.
Estudio del peso: seco y saturado de agua.
Procesos de produccin: manuales, maquinados.
Comercializacin
Cmputo
Unidad 2: Morteros y Hormigones
Presentacin de materiales, componentes de morteros y hormigones: arena, cemento portland,
cemento de albailera, cal, piedra grantica, cascotes, agua, otros.
Descripcin de las caractersticas fsicas: color, grano, polvo, etc.
Ensayos de combinaciones.
Cualidades bsicas de un mortero: resistencia, volumen, trabajabilidad, plasticidad.
Tipos y dosajes: de cemento normal, de cal, de cemento de albailera, otros.
Funciones y aplicaciones.
Tcnicas de preparacin: a mano, en mquina.
Tipos y dosajes de hormigones: pobre, resistente, armado.
Funciones y aplicaciones.
Unidad 3: Herramientas e instrumentos
Herramientas para ejecutar albailera.
Instrumentos de medicin y control.
Tcnicas de utilizacin.
Mantenimiento.
Unidad 4: Mamposteras
Componentes del sistema.
Exploracin de disposiciones posibles de mampuestos.
Concepto, leyes y prctica de trabas de mampuestos.
Tcnicas constructivas de: asiento de ladrillos, nivelacin horizontal, aplomado.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio (modalidad grupal):
Estudio de casos en los que se utilizar
Factibilidad del planteo
2. Creacin (modalidad grupal)
Croquis de resolucin
Cmputo y costo de materiales

en los contenidos.
alumnos
3. Ejecucin (modalidad grupal / individual)

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Construccin del producto
4. Evaluacin (modalidad grupal / individual)

Anlisis de:
Resultado final
Viabilidad de respuesta
Anlisis de factores de peligro
Condiciones de orden y limpieza del espacio fsico
Condiciones de seguridad en el espacio fsico
Accidentes. Primeros auxilios
Normas de seguridad para el uso de herramientas
Normas de seguridad para la manipulacin de materiales y cargas
Cumplimiento de normas de convivencia

tcnico.

Tecnolgica
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TALLER DE ELECTRNICA (A ELECCIN)

Segundo Ao
Contenidos mnimos
Unidad 1: Principios de la electrodinmica
Corriente alterna y corriente continua.
Tcnicas para la utilizacin de las herramientas necesarias propias de la disciplina.
Efectos producidos por la circulacin de la corriente en diferentes tipos de circuitos
elctricos/electrnicos simples.
Documentacin tcnica especifica

Unidad 2: Magnitudes elctricas
Magnitudes elctricas.
Instrumentos de medicin. Voltmetro. Ampermetro. hmetro. Multmetro.
Unidad 3: Componentes pasivos
Nociones bsicas sobre componentes pasivos. Unidades. Cdigo de colores.
Accesorios.
Unidad 4: Componentes activos
Nociones bsicas de componentes activos. Definicin.
Diodo, Transistor, Integrados, Otros
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos

Pgina N 79
Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Sugerencias para la Unidad:
Efectuar soldaduras de resistencias sobre placas de prctica universal.
Utilizar placas prototipos para el conexionado de componentes.
Efectuar conversiones de mltiplos y submltiplos.
Construir circuitos simples con disposicin serie, paralelo y mixto.
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MQUINAS HERRAMIENTAS (a eleccin)

Contenidos mnimos
Unidad 1: Mquinas Herramientas
Mquinas herramientas: Torno. Limadora. Cepilladora. Fresadora.
Identificacin. Nomenclatura. Funciones. Principio de funcionamiento. Uso. Operaciones. Movimientos.
Velocidades de avance, corte y profundidades. Accesorios. Cuidado. Mantenimiento.
Herramientas: Clasificacin. Caractersticas. Seleccin. Accesorios.
Unidad 2: Materiales para procesos de mecanizado
Tipos.
Caractersticas.
Propiedades.
Comportamientos en su mecanizado.
Tratamientos trmicos (cementado, temple, revenido y otros)
Tratamientos termoqumicos (niquelado, cromado y otros)
Aleaciones.
Unidad 3: Documentacin Tcnica
Plano. Folleto. Manual. Orden de trabajo. Hoja de operaciones.
Normalizaciones. Simbologa. Especificaciones tcnicas
Unidad 4: Torno paralelo
Montaje de materia prima.
Seleccin de herramienta y accesorios.
Montaje de herramientas y accesorios.
Seleccin de velocidades (caja Norton)
Aplicacin de distintos movimientos e inversin de marcha.
Utilizacin de los distintos carros (longitudinal, transversal, charriot, ngulos)
Mediciones y tolerancias.
Operaciones.
Refrigeracin.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:

en los contenidos.
alumnos
Pgina N 81
Resultado final

Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 82
TALLER DE METALMECNICA (a eleccin)

Contenidos mnimos
Unidad 1: Documentacin Tcnica
Plano. Folleto. Manual. Orden de trabajo. Hoja de operaciones.
Especificaciones tcnicas. Simbologa. Normalizaciones.
Unidad 2: Metales ferrosos
Clasificacin.
Dimensionamiento. Medicin y trazado.
Conformacin. Corte, plegado, cizallado, perforado, desbaste, etc.
Programacin de las operaciones.
Manipulacin de las distintas mquinas herramientas.
Afilado de herramientas.
Instrumentos de medicin, trazado y comparacin. Descripcin, usos y aplicaciones.
Unidad 4: Uniones metlicas
Tipos (fijas y mviles). Remachado, soldadura oxiacetilnica y elctrica.
Herramientas.
Mquinas y equipos.
Protecciones.
Seleccin de herramientas, mquinas y/o equipos.
Acondicionamiento de superficies a unir.
Utilizacin de herramientas, mquinas y/o equipos.
Acabado de superficies unidas.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos
Pgina N 83

Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 84
TALLER DE QUMICA (A ELECCIN )

Contenidos mnimos:
Unidad 1: La qumica: Ciencia experimental.
La qumica: definicin. Breve resea histrica. Fenmeno fsico. Fenmeno qumico: diferencias.
Reaccin qumica: tipos. Ecuacin qumica. Significado de sus partes. Balance de materia. La tabla
peridica. Organizacin: clave, smbolos, nomenclaturas, nmero atmico y definicin de elementos
qumicos.
El laboratorio: descripcin estructural: mesada, campana extractora, iluminacin, ventilacin, red de

agua, red de gas, red elctrica, eliminacin de residuos, otros. Croquis de planta. Circulacin.
Organizacin. Sectores de almacenamiento de equipos y elementos de laboratorio y de reactivos.
Higiene, seguridad y mantenimiento del laboratorio.
Puerta de seguridad. Duchas. Lava ojos. Matafuegos
Normas de higiene y seguridad personales. Elementos de proteccin personal: gafas, guardapolvos,

guantes, barbijos, otros. Cdigo normalizado de iconos y colores. Mantenimiento del orden, del
laboratorio y de los elementos utilizados. Soluciones limpiadoras, usadas en elementos de vidrio
(hidroalcoholica, sulfocrmica, etc)
Pautas de higiene y organizacin del trabajo en el laboratorio.

Unidad 2: Equipamiento e insumos del laboratorio.
Elementos y equipos bsicos.
Balanza, estufa y muflas, descripcin funcional, uso, cuidado y mantenimiento.
Elementos de vidrio: volumtricos y no volumtricos. Descripcin funcional, croquis y cuidados.
Propiedades del vidrio. Tipos, agregados que: a) aumentan la resistencia qumica y trmica. b)
Colorean.
Elementos accesorios: mechero Bunsen; agarraderas, trpodes, soporte universal, otros. Descripcin
funcional, croquis y cuidados.
El termmetro y el densmetro. Escala y unidades de medida. Exactitud y precisin. Constante y
apreciacin de un instrumento volumtrico. Nocin de error.
Los reactivos qumicos.
Clasificacin y almacenamiento. Envases plsticos, tipos y propiedades. Lquidos y slidos. Pureza.
Calidad de los reactivos: comercial, tcnico, pro anlisis, otras. Soluciones: % m/m, % m/v y % v/v.
Relacin concentracin-densidad. Unidades de medida SIMELA, otros. Uso de tablas densidadconcentracin. Determinacin de densidad de slidos y lquidos. Agua destilada y agua
desmineralizada. Generacin y lavado de gases para reacciones: oxigeno, hidrogeno, anhdrido
carbnico, otros. Medicin de la densidad.
Unidad 3: Operaciones bsicas del laboratorio:
La tcnica operatoria como gua de la experimentacin: su interpretacin y significado.
El mechero Bunsen: tipos de llama. Zonas de la llama. Trabajado del vidrio: cortado, pulido, cerrado,
doblado y obtencin de capilar (uso de la mariposa).
Horadado de tapones: las boquillas sacabocados, trabajo en tapones de corcho, hule, caucho, otros.
Tcnica insercin de los elementos de vidrio en tapones horadados.
La balanza de laboratorio. Tipos y clasificacin segn la escala de trabajo. La balanza de brazo libre,
descripcin funcional. Uso.
El microscopio: la lupa, descripcin funcional. Uso.
Filtracin. Destilacin: simple y fraccionada. Sublimacin. Cristalizacin. Flotacin. Tamizacin.
Pulverizacin. Decantacin. Sedimentacin. Centrifugacin. Secado. Otros: definicin. Elementos de
laboratorio utilizados en cada uno y armado de equipos. Separacin de las sustancias componentes en
mezclas homogneas y sistemas heterogneos (fases).
Potabilizacin de agua, de fuentes naturales y destilacin de la misma.
Determinacin del punto fusin y del punto de ebullicin, por tcnicas sencillas.
Separacin por cristalizacin de sulfato ferroso a partir de una solucin de dicha sal, por evaporacin y
siembra del cristal. Lavado de la sal obtenida.
Registro de resultado y redaccin de informe. Uso de cuaderno de laboratorio. Uso de tablas de
registro y observaciones, clculos, esquemas de operaciones o diagrama de flujo de la
Pgina N 85
experimentacin. Partes del informe: procedimiento de la experimentacin, esquema de operaciones,

clculos, tablas, observaciones y conclusiones.
Unidad 4: Reacciones qumicas y procesos productivos
Reacciones qumicas y procesos productivos: clasificacin de las reacciones qumicas: de
combinacin, de descomposicin (ejemplo clorato de potasio), de desplazamiento simple y doble, y de
oxidacin-reduccin (reaccin de cobre metlico con solucin de dicromato de potasio). Obtencin de
una sal a partir de: a) un acido y una base, b) un acido y una sal.
Ensayo a la llama: a) identificacin de metales en sustancias compuestas. b) identificacin de
plsticos.
Nocin de qumica orgnica. Obtencin de aspirina y separacin de cafena del t.
Clasificacin de las industrias segn el producto final obtenido: industria qumica, alimenticia,
farmacutica, otras. Procesos productivos: con reaccin qumica, sin reaccin qumica. Balance
sencillo de materiales.
Grasas y aceites. Jabones y detergentes. Industria lctea. Manufactura de frutas y hortalizas:
elaboracin de jabn, mermeladas, jugos, quesos, yogur, etc.
Diagrama de flujo del proceso.
Unidad 5: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos

tcnico.
Pgina N 86


Tecnolgica
Pgina N 87
ANEXO 2: INFORMTICA
Desde el Perfil Profesional de Informtica Profesional y Personal
Analizando las actividades descriptas en el Perfil del egresado y teniendo en cuenta los entornos formativos y
las reas de desempeo en las que tiene que actuar el alumno, se puede inferir una aproximacin a las
capacidades bsicas que necesita poseer un educando para afrontar el desafo del ciclo orientado.
De los entornos formativos:
Laboratorio de Programacin
Laboratorio de Hardware
Laboratorio de Software
Laboratorio de Redes
De las actividades que surgen del Perfil del egresado, vemos que los alumnos deben tener ciertas capacidades
a la hora de ingresar a los laboratorios mencionados. Estas estn referidas, especialmente, al campo de la
formacin general de la informtica como ser:
conceptualizaciones bsicas de administracin de entornos
operaciones comunes estandarizadas de las aplicaciones
medios y mtodos de almacenamiento masivo de datos
representaciones de lgica relacional (bsica)
sistemas de representacin numrica
sistemas de almacenamiento masivo de datos
Por lo tanto, uno de los entornos formativos del Primer Ciclo, en ambos aos, debe ser dedicado a esta
formacin de base preparatoria.
Se propone la denominacin de Laboratorio bsico de informtica y el entorno formativo debe tener
caractersticas similares al laboratorio de software del segundo ciclo.
Continuando con el anlisis de las actividades que debe poder desarrollar el egresado, vemos las referidas a la
representacin grfica, la preparacin del alumno para poder interpretar, asesorar, controlar y disear
instalaciones y sistemas y, por otra parte, asistir al usuario sobre aplicaciones tipo CAD CAM, requieren del
alumno una slida formacin sobre dibujo tcnico y sus normas, por lo que deber considerarse, en ambos
aos, la inclusin de un Laboratorio de dibujo tcnico o Dibujo Tcnico orientado a estos fines.
Tambin debemos tener en cuenta que es considerado en la fundamentacin de Educacin Tecnolgica.
Dentro las actividades, nos encontramos con la necesidad de preparar al alumno en distintos tipos de
instalaciones elctricas y electrnica, habilidades bsicas para afrontar instalaciones elctricas de los
laboratorios, puestas a tierra, supresin de ruidos y armnicos, tender cableados, diagramar instalaciones,
computar materiales, realizar mediciones bsicas, etc.
Esto requerir de un Laboratorio de electricidad y de un Laboratorio de electrnica en el que puedan
desarrollarse estas prcticas.
Por la gradualidad y secuencialidad de los temas, se propone desarrollar ambos laboratorios en forma
separada y en los dos aos de estudio.
Tambin se encuentran contemplados en la fundamentacin de la Educacin Tecnolgica en la Argentina.
En esta trama de capacidades a adquirir, tenemos que considerar la adquisicin de habilidades fundamentales
para el buen desempeo en el aspecto organizacional y documental. Cuando en las actividades el egresado
debe poder auto gestionar, interpretar documentos comerciales, asesorar a clientes, poseer nociones bsicas
sobre distintos tipos de instrumentos comerciales, etc., por lo tanto y, si bien tienen mdulos especficos en el
Segundo Ciclo, se lo debe preparar e iniciar para afrontar estas situaciones que son de competencia directa en
su desempeo.
Uno de los aspectos muy importantes a considerar, es introducir a los alumnos en los sistemas de
automatizacin, pero debiera ser incluido como parte componente del laboratorio de electrnica y no en forma
independiente.
Pgina N 88
La propuesta consiste, entonces, en crear cinco espacios formativos para el Taller en el primer ciclo de la
Tecnicatura en Informtica Profesional y Personal, los mismos sern:
Laboratorio de dibujo tcnico o Dibujo Tcnico
Laboratorio bsico de informtica
Laboratorio de electricidad
Laboratorio de electrnica
Taller organizacional y documental
Donde Dibujo Tcnico se desarrollar como materia independiente durante todo el ao.
Los otros cuatro, por sus caractersticas, se podrn desarrollar en forma de rotaciones trimestrales, puesto que
se incrementara sustancialmente la cantidad de espacios curriculares y la carga horaria de cada uno de ellos
sera muy baja, tambin la cantidad de alumnos que transitan en el Primer Ciclo es alta, estos entornos
tendran que ser muy amplios.
La denominacin comn a todos ellos, con excepcin de Dibujo Tcnico, ser de TALLER.
De las actividades formativas que surgen del Perfil del egresado:

-comprensin de la lgica de los procesos de produccin, trabajo y circulacin de informacin en las
organizaciones.
-transformacin de ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones concretas o cursos de accin.
-planificacin/proyeccin con un uso eficiente de materiales, mquinas, herramientas, procesos e
instrumentos.
-reconocimiento, seleccin, uso e identificacin de las ventajas y desventajas de dispositivos, procedimientos y
cursos de accin, de acuerdo a situaciones problemas.
-anticipacin de consecuencias deseadas y no deseadas de la implementacin de proyectos y secuencias de
accin
-evaluacin de la eficiencia de procesos y productos en relacin con las necesidades o problemas que le
dieron origen, la prioridad, oportunidad e impacto de los mismos.
1er. Ao Primer Ciclo

Electricidad
(Fundamentos,
mediciones
bsicas, circuitos simples e
instalaciones
elctricas
bsicas)
Anexo 1)
Organizacin de la
Empresa
(Empresa,
patrimonio)
bienes,
(Anexo 3)
Laboratorio de
informtica I
(Introduccin a la operatoria
bsica, sistemas operativos
ms utilizados, tratamiento
de archivos, creacin de
documentos base)
PROYECTO
INTEGRADOR
Pgina N 89

Documentos
comerciales
(Factura, remito, nota de
pedido, nota de dbito y
crdito, pagare, recibo,
cheque, nota de crdito
bancaria)
(Anexo 3)
Laboratorio de
informtica II
(Manejo avanzado de
archivos, creacin de
documentos de
presentacin, internet:
accesos, comunicaciones,
bsquedas, etc.)
Electrnica
(Componentes
pasivos,
componentes
activos,
mediciones
bsicas,
accesorios, caractersticas y
tratamiento)
(Anexo 1)
PROYECTO
INTEGRADOR
Los contenidos de los Talleres y/o Laboratorios se toman de las otras especialidades
Espacios de 1er. Ao: Electricidad I (Anexo 1)
Organizacin de la Empresa (Anexo 3)
Laboratorio de Informtica I
Espacios de 2do. Ao: Documentos comerciales (Anexo 3)
Laboratorio de Informtica II
Electrnica (Anexo 1)
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Primer Ao
LABORATORIO DE INFORMTICA I
Contenidos mnimos
Unidad 1: Como es la computadora
Hardware y software
Equipo: Contenido
Unidad Central de Procesamiento.
Perifricos de Entrada, Salida y Entrada / Salida.
Dispositivos de Almacenamiento.
Unidades
Clasificacin de los software (sistemas operativos, aplicaciones y drivers)
Prctica en el uso de los perifricos elementales (teclado, mouse, monitor)
Unidad 2: Interfaces de usuario

Escritorio: Ingreso, Salida, Iconos, Accesos directos, Barra de Tareas
Inicio: Introduccin al uso del Men
Ventanas: Barra de Ttulo (botones de control). Desplazamiento, Informe de Estado, Barra de
Men, Seleccin de tareas
Barra de Tareas: Partes que conforman la barra de tareas, Cambio de Posicin y tamao,
Propiedades de la Barra de Tareas
Configuraciones bsicas: Configuracin del Mouse, Fecha y Hora
Navegadores: Partes que lo componen, rbol de Directorios.
Papelera de Reciclaje: Funcin, Recuperacin de Archivos, Vaciar la papelera de reciclaje.
Nociones de Seguridad: Virus, Antivirus.
Prctica en el uso de cada uno de los contenidos.
Expansin y contraccin de unidades y carpetas, Propiedades de los Dispositivos,

Visualizacin del contenido de los Dispositivos, Seleccin, corte, movimiento, copia, pegado de
archivos y carpetas, Organizacin de archivos por distintos criterios, Creacin de Carpetas,
Modificacin nominal de archivos y carpetas, Eliminacin de Archivos y carpetas, Bsqueda
de archivos
Unidad 3: Introduccin a las aplicaciones. Procesador de texto
Concepto de procesador de texto

Ventajas y desventajas del uso de utilitarios.
Corrector ortogrfico.
Edicin de documentos.
Comandos comunes a los procesadores de texto: corte, copia y pegado de textos e imgenes.
Apertura, guardado y cierre de documentos.
Formato de texto: tipos de fuentes, tamaos, negritas, subrayas, cursivas, alineaciones, etc.
Insercin y manipulacin de imgenes y grficos.
Insercin y manipulacin de Tablas.
Unidad 4: Proyecto
1. Estudio:
Pgina N 91

2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos

Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 92
Segundo Ao
LABORATORIO DE INFORMTICA II
Contenidos mnimos
Unidad 1: Introduccin a las aplicaciones. La hoja de clculo
Componentes bsicos Columnas y filas

Datos, tipos y formatos, posibilidades de presentacin.
Frmulas aritmticas bsicas, referencia de celdas.
Grficos.
Ordenamiento, filtros.
Cambio de datos en celdas de hojas o archivos diferentes a donde son utilizadas.
Edicin de la planilla, insercin y eliminacin de filas y columnas.
Creacin y edicin, series de datos y valores de referencia
Impresin de planillas, ajustes a tamao y orientacin del papel, cortes de hoja, colores,
encabezados y pie de pgina
Unidad 2: Introduccin a las Presentaciones
Editor de presentaciones, estructura bsica y funciones.

Estructura del cuadro, estructuras estndar o especficas; fondos, manejo de rellenos, tramas y
texturas para definir el estilo.
Herramientas de edicin de imgenes, efectos de animacin, de sonido, su uso.
Editor de dibujo libre, estructura bsica y funciones.
Opciones de transicin entre cuadros, posibilidades de animacin, intervalos para presentacin
automtica
Generacin de una presentacin bsica.
Integracin de datos o material proveniente de otras fuentes.
Generacin de archivos para distribucin de la presentacin
Unidad 3: Redes e internet
Presentacin. Comunicaciones informticas. Que son y para qu sirven.

Navegacin por Internet.
Motores de bsqueda de pginas y meta buscadores.
Correo electrnico
Redes sociales.
Riesgos y elementos de seguridad.
Envo y recepcin de mensajes.
Envo de adjuntos.
en los contenidos.
Bsqueda de datos e informacin
Registro y utilizacin de redes sociales
Unidad 4: Proyecto

alumnos

1. Estudio:
2. Creacin
Pgina N 93
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final
Primeros auxilios

tcnico.

Tecnolgica
Pgina N 94
ANEXO 3: ADMINISTRACIN Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Desde el Perfil Profesional de Administracin y Gestin de las Organizaciones
Tomando como punto de partida el Perfil profesional del egresado, el que se desprende del relevamiento del
rea ocupacional de la administracin y gestin de las organizaciones, es claro que el desempeo de sus
actividades estn fuertemente relacionadas con la planificacin, el control y la toma de decisiones de
caractersticas no rutinarias determinantes para cualquier organizacin.
Se pretende que su desempeo sea autnomo, y eficiente en las reas contables, financiera, de recursos
humanos, de compras y de comercializacin
Estas capacidades sern adquiridas a lo largo de toda su tecnicatura, especialmente durante el Ciclo orientado
pero ser tarea del Primer Ciclo iniciar aproximaciones a las mismas.
Es pertinente sealar que las actividades de la administracin y gestin organizacional desempeadas por el
tcnico se ajustan en cuanto a su alcance al tipo de organizacin en donde se desarrollan (PYMES,
microempresas o grandes organizaciones), como as tambin al objeto de venta.
Las actividades se agrupan en subfunciones que corresponden a integraciones de actividades complejas como
son: administrar las compras, las ventas, los recursos financieros, los RR.HH. y registrar contablemente.
De las actividades formativas que surgen del Perfil del egresado:
- comprensin de la lgica de los procesos de produccin, trabajo y circulacin de informacin en las
organizaciones.
- transformacin de ideas en procedimientos, desarrollos, aplicaciones concretas o cursos de accin.
- planificacin/proyeccin con un uso eficiente de materiales, mquinas, herramientas, procesos e
instrumentos.
- reconocimiento, seleccin, uso e identificacin de las ventajas y desventajas de dispositivos, procedimientos y
cursos de accin, de acuerdo a situaciones problemas.
- anticipacin de consecuencias deseadas y no deseadas de la implementacin de proyectos y secuencias de
accin
- evaluacin de la eficiencia de procesos y productos en relacin con las necesidades o problemas que le
dieron origen, la prioridad, oportunidad e impacto de los mismos.
1er Ao Primer Ciclo

Organizacin de la
Empresa
(empresa,
bienes,
patrimonio)
Resolucin de
problemas I
(nmeros
naturales,
conteo, probabilidad)
Laboratorio de
informtica I
(introduccin a la operatoria
bsica, sistemas operativos
ms utilizados, tratamiento
de archivos, creacin de
documentos base)
(Anexo 2)
PROYECTO
INTEGRADOR
Pgina N 95

Documentos
comerciales
(factura, remito, nota de
pedido, nota de dbito y
crdito, pagare, recibo,
cheque, nota de crdito
bancaria )
Resolucin de
Problemas II
(grficos, proporcin,
matemtica financiera
aplicados a problemas)
Laboratorio de
informtica II
(manejo
avanzado
de
archivos,
creacin
de
documentos
de
presentacin,
internet:
accesos, comunicaciones,
bsquedas, etc.)
(Anexo 2)
PROYECTO
INTEGRADOR
Los contenidos de los Talleres y/o Laboratorios se toman de las otras especialidades
Pgina N 96
Primer Ao
ORGANIZACIN DE LA EMPRESA
Contenidos Mnimos
Unidad 1: Cmo es una empresa
Empresa: concepto y clasificacin (comerciales, industriales y de servicios)

Bienes: clasificacin ( de cambio, de uso y disponibilidad)
Sugerencia:
Constitucin del Patrimonio
Patrimonio activo y pasivo
Elaboracin de un informe escrito de

Clasificacin de empresas zonales segn su actividad.
los bienes que poseen las empresas
Unidad 2: Patrimonio
elegidas por medio de visitas virtuales.

Organizacin de un book con recortes
periodsticos relacionados a empresas
nacionales y clasificacin de sus bienes
Componentes del patrimonio.
Condicin de comerciante.
Bienes de las empresas. Reconocimiento y comparacin del patrimonio.
PYME. Su organizacin. Activos. Pasivos.
Patrimonio o capital de una empresa constituida.
Unidad 3: Operaciones y documentos comerciales

Ciclo operativo de las empresas: industriales, comerciales y de servicios
Operaciones comerciales: compra, venta, pago y cobro.
Documentos comerciales: concepto e importancia.
Unidad 4: Proyecto
Sugerencia:
Diagramacin del ciclo operativo de las
empresas reconocidas anteriormente.
Clasificacin y cumplimentacin de
documentos comerciales segn las distintas
operaciones comerciales

1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:

en los contenidos.


alumnos
Pgina N 97

Resultado final

Primeros auxilios
Articulacin e Integracin
.
.
Integrar cognitivamente los procedimientos de la tecnologa, las prcticas y el lenguaje tcnico.

el manejo el vocabulario tcnico especfico.
la interrelacin de las distintas prcticas disciplinares
la presencia en los procesos y sistemas tcnicos
la historicidad de los cambios tecnolgicos.

Tecnolgica
Pgina N 98
Primer Ao
RESOLUCION DE PROBLEMAS I
Contenidos Mnimos
Unidad N 1: Estrategias del pensamiento matemtico en la resolucin
de problemas.
Sugerencia:
Concepto de problema en matemtica.

Fases para la resolucin de problemas (Comprensin del problemaConcepcin de un plan- Ejecucin del plan - Visin retrospectiva )
Unidad N 2: Los nmeros naturales y diversos mtodos de conteo
Sistemas de numeracin. Distintos tipos.

Divisibilidad. Criterios. Divisor comn mayor. Mltiplo comn menor.
Mtodos de conteo. Diagrama de rbol.
Teora de conjuntos
Resolucin de problemas con

seleccin de informacin relevante y
bsqueda de soluciones.
Resolucin de problemastipo y muestreo de procesos

matemticos y distintas estrategias
heursticas.
Incorporacin de vocabulario
especfico y modos de argumentacin
habituales de las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica,
geomtrica, lgica, algebraicas), para la
concrecin de la comunicacin precisa y
rigurosa.
Sugerencia:
Unidad N 3: Organizacin de la informacin
Fenmenos aleatorios y causales.

Recopilacin y ordenacin de datos.
Grficos estadsticos. Soporte grfico de relaciones para la
representacin y resolucin de situaciones concretas.
Probabilidad. Espacio muestral.
Lenguaje estadstico.
Prediccin y estimacin de resultados.
Unidad 4: Proyecto
Utilizacin del lenguaje de los nmeros

en la comunicacin y resolucin de
problemas.
Identificacin e interpretacin de la
informacin que proporcionan los
nmeros presentes en el entorno
Aplicacin del sistema de numeracin
decimal.
Sistematizacin de recuentos por
medio de diagramas de rbol
Ordenamiento de conjunto o grupos de
elementos
Estrategias tiles en combinatoria.
Resolucin de problemas con
aplicacin de estrategias de conteo y
procedimientos de clculo.
Anlisis de relaciones entre los juegos
de azar de uso frecuente: loto, kino, etc. y
tcnicas de conteo que involucran
elementos bsicos de combinatoria.

5. Estudio:
6. Creacin
Sugerencia:
Incorporacin de la estadstica como
herramienta para solucionar problemas
de la vida cotidiana que provengan de la
incertidumbre o del azar
Limitaciones y uso incorrecto de la
estadstica.
Aplicacin de los fundamentos lgicomatemticos de la inferencia estadstica.
Pgina N 99
7. Ejecucin
8. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.
alumnos

Primeros auxilios
.
.


Tecnolgica
Pgina N 100
Segundo Ao
RESOLUCION DE PROBLEMAS II
Contenidos Mnimos
Unidad N 1: Estrategias del pensamiento matemtico en la resolucin
de problemas
Concepto de problema en matemtica.

Fases para la resolucin de problemas (Comprensin del
problema -Concepcin de un plan- Ejecucin del plan Visin retrospectiva )
Unidad N 2: El lenguaje de los grficos y la proporcin
Sugerencia:
Resolucin de problemas con seleccin de
informacin relevante y l bsqueda de
soluciones.
Resolucin de problemastipo con
muestreo de procesos matemticos y
estrategias heursticas.
Incorporacin de vocabulario especfico y
modos de argumentacin habituales de las
distintas formas de expresin matemtica
(numrica, grfica, geomtrica, lgica,
algebraicas), para la concrecin de la
comunicacin precisa y rigurosa.
Sugerencia:
Variables independientes y dependientes

Tablas y grficos de distinto tipo; interpretacin y lectura, variables
continuas y discretas
Funciones dadas por medio de tablas, grficos y frmulas.
Funciones de proporcionalidad directa e inversa.
Unidad N 3: Nociones bsicas de matemtica financiera
Anlisis y descripcin de fenmenos y

situaciones que ilustren la idea de
variabilidad
Lectura de grficos.
Construccin y anlisis de tablas y grficos
asociados a la proporcionalidad directa e
inversa
Planteo y resolucin de problemas que
involucren proporciones directas e inversas
Sugerencia:
Porcentaje.
Inters simple.
Clculo de capital. Razn y tiempo
Descuento simple
Unidad 4: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
Planteo y resolucin de problemas que

perfilen el aspecto multiplicativo del
porcentaje.
Anlisis de pertinencia de las soluciones.
Formulacin de problemas y situaciones.
Desarrollo de estrategias de resolucin de
problemas.
Prediccin , estimacin y verificacin de
resultados y procedimientos
Simulacin y desarrollo de algoritmos y
modelizacin.

en los contenidos.


alumnos
Pgina N 101
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

Primeros auxilios
.
.


Tecnolgica
Pgina N 102
Segundo Ao
DOCUMENTOS COMERCIALES
Contenidos Mnimos
Unidad 1: Documentos comerciales
Documentos Comerciales: Definicin. Clasificacin segn las

operaciones comerciales, relacionados con compra/venta:
factura, remito, nota de pedido, nota de dbito y crdito
Documentos Comerciales relacionados con cobros y pagos:
pagare, recibo, cheque, nota de crdito bancaria
Operaciones comerciales simples y documentos comerciales
segn operaciones
Sugerencia:
Eleccin de un tipo de empresa de acuerdo
a su preferencia (comercial, industrial o de
servicio).
Creacin del patrimonio de la empresa
otorgando valor monetario a los elementos
del activo y pasivo para determinar el
patrimonio.
Confeccin de los documentos comerciales
de acuerdo a la actividad de la empresa
seleccionada.
Unidad 2: Proyecto
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.


alumnos

Primeros auxilios
Pgina N 103

.
.


Tecnolgica
Pgina N 104
ANEXO 4: PRODUCCIN AGROPECUARIA

Talleres de Primer Ciclo para las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional modalidad Produccin
Agropecuaria de la Provincia de Santa Fe.
PRIMER AO
Taller de Huerta
Cursado Anual: 144 HRA: reas
formativas:
Produccin
vegetal;
Industrializacin en pequea escala de
productos alimenticios de origen
vegetal. Organizacin y gestin de las
explotaciones agropecuarias
Taller de Mantenimiento de
Herramientas y Mquinas Sencillas
Cursado Anual: 96 HRA: rea
formativa: Instalaciones, mquinas,
equipos y herramientas
PROYECTO
INTEGRADOR
SEGUNDO AO
Taller de granja
Cursado Anual: 144 HRA
rea formativa: Produccin animal.
Industrializacin en pequea escala de
productos alimenticios de origen animal.
Organizacin y gestin de las
explotaciones agropecuarias
Taller de mantenimiento de
Instalaciones y Construcciones
Rurales Sencillas
Cursado Anual: 96 HRA
rea
Formativa:
Instalaciones,
mquinas, equipos y herramientas
PROYECTO
INTEGRADOR
Fundamentacin Talleres del Primer ciclo

Para el Campo Tcnico Especfico del Primer Ciclo de la Modalidad Agropecuaria se propone el desarrollo de
cuatro espacios formativos de taller para permitir una primera aproximacin a las funciones propias del perfil
del Tcnico en Produccin Agropecuaria.
As, en el Primer Ao, se abordan bsicamente contenidos relativos a la Funcin de Produccin Vegetal en el
Taller de Huerta y contenidos relativos a la funcin auxiliar de Mantenimiento de Herramientas y Mquinas
sencillas. En el segundo Ao se proponen contenidos de la Funcin de Produccin Animal en el Taller de
Granja acompaado por el espacio de Taller de Mantenimiento de Instalaciones y Construcciones Rurales
Sencillas. Para el Taller de Granja se ofrecen los contenidos mnimos de tres procesos productivos, no
excluyentes entre s: Produccin Familiar de Aves, Produccin Familiar de Conejos y Produccin de Leche en
la Granja Familiar. La profundidad en el tratamiento de los contenidos estar de acuerdo a los Entornos
Formativos disponibles.
El desarrollo de estas propuestas deber integrar los contenidos de las mismas para propiciar prcticas
educativas con la mayor aproximacin posible a situaciones reales de trabajo en relacin a la produccin
bsica de alimentos y tambin promover producciones de autoconsumo con transferencia de tecnologas
apropiadas a los hogares.
Pgina N 105
Si bien la oferta propicia la relacin de los jvenes con los saberes y actividades propias del sector
agropecuario, la amplitud de la oferta busca tambin el contacto de los jvenes con la diversidad del mundo
del trabajo. Por lo tanto, pretende habilitar a los jvenes para una toma de decisiones ms acertadas con
respecto a la modalidad a seguir en el Segundo Ciclo.
En el ltimo Anexo se explicita el encuadre para el desarrollo del proyecto UN DESAFIO PARA LA
EDUCACION INTEGRAL en el cual, desde la Educacin Tecnolgica, se busca integrar saberes y
capacidades de los tres campos formativos propuestos para el diseo curricular de la Educacin Tcnico
Profesional.
Pgina N 106
TALLER DE HUERTA
Introduccin a la problemtica de los sistemas de produccin vegetal
La diversidad y complejidad de los sistemas productivos agrcolas
La huerta como Sistema Productivo Familiar y Comercial
Concepto de empresa agropecuaria. Recursos productivos. Objetivos de la explotacin. Tipos de huertas:
familiares y comerciales. La huerta orgnica. La gestin de la huerta y los sistemas de registros escritos e
informticos sencillos.
Las hortalizas y la alimentacin saludable
Control y aplicacin de las normas de seguridad e higiene en el proceso de produccin hortcola. Reglas de
Oro de la Organizacin Mundial de la Salud.
Aportes nutritivos de las hortalizas. Consumo diario recomendado.
Clasificacin de las especies hortcolas
Segn rganos de cosecha: de raz de hoja, de tallo, de yema, de inflorescencia, de fruto y de semilla.
Segn ciclos de siembra e implantacin: especies de desarrollo primavero estival y otoo invernal.
Organizacin y gestin de la huerta orgnica familiar.
Diseo de la huerta. Delimitacin del terreno: cercado. Plano de la huerta. Distribucin espacial de los cultivos.
Asociaciones y rotaciones. Inclusin de las aromticas en las asociaciones. Calendario hortcola.
Registros de los procesos productivos hortcolas. Generacin de datos, utilizacin de planillas.
Laboreo del suelo y herramientas.
Manejo del suelo y el agua: sistematizacin del terreno. Sistemas de riego: por aspersin, inundacin, goteo,
corrimiento.
Herramientas e implementos que se utilizan. Criterios de seleccin de herramientas, equipos e implementos,
efecto en el suelo y las plantas.
Preparacin y utilizacin de abonos y fertilizantes. Lombricompuestos.
Manejo de los cultivos hortcolas
Sistemas de siembra y trasplante.
Conduccin del cultivo implantado. Labores generales: aporques, podas, ataduras, despuntes, desbrotes,
raleo.
Formas no tradicionales de control de plagas, enfermedades y malezas: manejo orgnico de la huerta.
Regulacin, aprestamiento y calibracin del moto cultivador, carpidora y pulverizadora de mochila.
Seguimiento del estado fisiolgico y sanitario de las plantas en campo.
Control biolgico plagas y enfermedades.
Asociacin de frutales en la huerta
La asociacin de frutales en la huerta orgnica familiar. Seleccin de frutales de acuerdo a requerimientos
fenolgicos y el clima de la localidad.
Cuidado en el transporte de las plantas del vivero a la huerta. Plantacin: poca y modo de plantacin Riego.
Poda de plantacin y formacin. Poda de fructificacin.
Cuidados del rbol frutal: aplicacin de abonos. Raleos.
Adversidades del rbol frutal. Proteccin de adversidades climticas.
Adversidades de origen biolgico: reconocimiento de las principales plagas y enfermedades de los frutales de
la zona.
Estrategias de manejo orgnico de los frutales: abonado y asociacin; productos caseros (elaborados con
elementos naturales); productos orgnicos autorizados.
Instalaciones sencillas para la produccin hortcola.
Diseo y construccin de instalaciones hortcolas.
Instalacin de espalderas, tutores y cobertura plstica.
Funcin de los distintos medios de conduccin y proteccin.
Pgina N 107
Planificacin y realizacin de las actividades de cosecha y pos cosecha.

Momento ptimo de cosecha. Labores de cosecha.
Deteccin de prdidas de cosecha, mtodos de correccin.
Tcnicas sencillas de clasificacin, tipificacin, acondicionamiento y embalaje de la cosecha.
Prcticas sencillas de industrializacin y conservacin de hortalizas y frutas.
Formas de organizacin del trabajo en los procesos sencillos de industrializacin de frutas y/u hortalizas.
Conservacin de productos hortcolas: Mtodos de conservacin: fro, deshidratacin y appertizacin.
Pgina N 108
TALLER DE MANTENIMIENTO DE HERRAMIENTAS Y MAQUINAS SENCILLAS

El taller de mantenimiento y las normas de seguridad e higiene
Disposicin de mquinas y equipos. La circulacin de las personas. Cartelera. Sealizacin. Normas de
higiene y seguridad.
Condiciones de orden, limpieza y seguridad del espacio fsico. Primeros auxilios.
Elementos de proteccin personal. Cumplimiento de normas de convivencia laboral pautada. Anlisis de
impacto ambiental.
Trabajo y movimiento
Ergonoma: concepto de eficiencia mecnica y economa de esfuerzo. Principios anatmicos y funcionales.
Manipulacin de materiales y cargas
Herramientas y mquinas
Herramientas manuales. Descripcin, uso, cuidado y mantenimiento.
Mquinas herramientas: Partes, funciones, descripcin, uso, cuidado y mantenimiento.
Materiales e Insumos para la fabricacin de herramientas
Materiales. Clasificacin, propiedades, seleccin, aleaciones. Uso. Insumos. Seleccin y aplicaciones.
Cortes y uniones para la fabricacin y mantenimiento de herramientas
Corte, desbaste de materiales. Uniones mviles: tipos. Seleccin. Elementos de uniones. Seleccin y utilizacin
de herramientas y/o mquinas.
Proyecto de fabricacin de herramientas sencillas
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final

en los contenidos.

alumnos
Pgina N 109
TALLER DE GRANJA
Introduccin a la problemtica de los sistemas de produccin animal
La diversidad y complejidad de los sistemas productivos pecuarios
La granja como sistema productivo
Concepto de empresa agropecuaria. Recursos productivos. Objetivos de la explotacin. Tipos de Granjas:
diversidad y asociacin de producciones. Produccin orgnica. La gestin de la Granja y los sistemas de
registros sencillos. Plano de la explotacin y disposicin en el espacio de las instalaciones.
Normas de seguridad e higiene en el trabajo. Sealizacin y cartelera. Manejo de los residuos. Impacto ambiental.
PRODUCCIN FAMILIAR DE AVES
La granja avcola familiar
Programa de Gestin de la produccin avcola familiar: Objetivos de produccin: cabaa, produccin de carne y
produccin de huevos. Produccin Orgnica: Pollos Camperos, ponedoras, pavos y otras aves de corral.
Indicadores del rumbo de la explotacin. Manejo de planillas y registros escritos e informticos sencillos.
Cronograma de actividades.
Construcciones, Instalaciones y equipos bsicos de la granja avcola familiar
Zonificacin del galpn de mantenimiento: depsito de herramientas e instrumentos (Balanzas, termmetros,
relojes, temporizadores), depsitos de productos y elementos de uso veterinario (gabinetes, heladeras). Sala
de alimentacin: preparacin y depsito. Alojamientos y bienestar animal: galpones, jaulas, corrales. Reparos.
Nidales. Sistemas de distribucin de agua, gas y electricidad. Calefaccin, aireacin e iluminacin. Cortinas y
medias sombras. Comederos. Bebederos. Incubadoras y nacedoras.
Mantenimiento e higiene de las instalaciones y equipos de la granja avcola familiar
Organizacin del trabajo. Limpieza de las instalaciones. Mantenimiento de la red de distribucin de agua.
Regulacin de bebederos y comederos. Luz y temperatura: manejo de las cortinas.
Manejo de los planteles avcolas
Categoras de aves: Cra, recra, terminacin y postura. Sistemas de produccin de parrilleros, camperos,
ponedoras (blancas y de color, rubia y negra INTA, a piso y en jaula), reproductores (livianos y pesados),
pavitos y otros.
Organizacin del trabajo: Alimentacin: preparacin de balanceados, clculo y control de consumo. Clculo de
consumo de agua segn categoras. Sanidad: plan sanitario bsico. Enfermedades ms comunes. Control de la
produccin: ndice de postura, ndice de conversin alimenticia, curvas de crecimiento (pesaje). Registros
Razas y cruzamientos comerciales.
Razas de aves. Cruzamiento autosexante. Caractersticas principales.
Manejo de reproductores
Madurez sexual del macho y de la hembra, su determinacin, homogeneidad de los lotes. Apareamiento, edad
ms conveniente. Seleccin y manejo de reproductores/as.
Manejo de la Incubacin en la granja avcola familiar
Sector de la granja destinado a la incubacin. Recepcin del huevo incubable, seleccin, desinfeccin,
embandejado, colocacin en las mquinas. Manejo del huevo incubable segn edad de las reproductoras,
tiempo de recoleccin; humedad y temperatura de la sala de almacenamiento.
Limpieza y desinfeccin de las mquinas; control de humedad y temperatura en las mismas.
Fisiologa de la incubacin y desarrollo embrionario. Nacimiento, clasificacin del BB, vacunacin, sexado,
colocacin en cajas de transporte. Nacedoras, pasaje, ovoscopa.
Pgina N 110
PRODUCCIN FAMILIAR DE CONEJOS

La granja cuncola familiar
Gestin de la produccin cuncola: Programa de gestin del criadero. Objetivos de produccin: cabaa,
produccin de carne, produccin de piel y pelo, produccin de mascotas, obtencin de productos para la
industria farmacutica. Indicadores del rumbo de la explotacin. Manejo de planillas, registros escritos e
Construcciones, Instalaciones y equipos bsicos de la granja cuncola familiar
Relacin entre el comportamiento y hbitos de los conejos y la ubicacin de los criaderos e instalaciones.
Zonificacin del galpn de mantenimiento: depsito de herramientas e instrumentos (Balanzas, termmetros,
relojes, temporizadores), depsitos de productos y elementos de uso veterinario (gabinetes, heladeras). Sala
de alimentacin: preparacin y depsito. Alojamientos y bienestar animal: galpones, jaulas y madrigueras.
Reparos. Sistemas de distribucin de agua, gas y electricidad. Calefaccin, aireacin e iluminacin. Cortinas y
medias sombras. Comederos. Bebederos.
Mantenimiento e higiene de las instalaciones y equipos de la granja cuncula familiar
Organizacin del trabajo. Limpieza de las instalaciones. Mantenimiento de la red de distribucin de agua.
Regulacin de bebederos y comederos. Regulacin y control de condiciones de luz y temperatura: manejo de
las cortinas y reparos.
Conceptos sencillos de la anatoma, fisiologa y etologa de los conejos
Anatoma y fisiologa del aparato reproductor del macho y de la hembra.
Anatoma y fisiologa del aparato circulatorio, respiratorio y digestivo.
Etologa de los conejos
Manejo de los planteles cuncolas
Categoras del plantel de conejos: gazapos, coneja gestante, coneja lactante, reproductores, animales en
terminacin.
Organizacin del trabajo: Cronograma de actividades. Manipulacin de los animales. Alimentacin: preparacin
de balanceados, clculo y control de consumo. Clculo de consumo de agua segn categoras. Sanidad: plan
sanitario bsico. Enfermedades ms comunes. Control de la produccin: porcentaje de destete, ndice de
conversin alimenticia, curvas de crecimiento (pesaje). Registros informticos sencillos.
Razas y cruzamientos comerciales.
Razas de conejos. Cruzamientos. Caractersticas principales.
Manejo de reproductores
Madurez sexual del macho y de la hembra, su determinacin. Apareamiento: procedimientos, edad y momento
ms conveniente. Manifestacin del celo en la coneja. Gestacin, parto y destete. Seleccin y manejo de
reproductores/as.
Pgina N 111
PRODUCCIN DE LECHE EN LA GRANJA FAMILIAR

La leche como alimento humano
Antecedentes histricos. La historia de la leche en la Argentina. Principales especies productoras de leche para
consumo humano. Valor nutricional de la leche. Inclusin de animales productores de leche en la granja
familiar.
Introduccin a la gestin de empresas familiares productoras de leche
Planificacin. Cronogramas sanitarios y reproductivos. Registros informticos sencillos.
Relacin entre los distintos sistemas de crianza y ordee y las necesidades de instalaciones y construcciones
necesarias para la produccin de leche en la granja familiar. Manejo del rodeo productor de leche en la granja
familiar: suministro de alimentos, manejo sanitario y reproductivo.
La importancia de la calidad de la leche
Produccin de leche para auto consumo. Importancia de la calidad higinica de la leche cruda. Concepto de
zoonosis. Prcticas sanitarias del rodeo familiar. Enfermedades transmisibles por la leche.
Tratamientos generales de la leche
Los procesos trmicos. Principales procesos de tratamiento trmico y conservacin de la leche en la empresa
familiar.
La elaboracin de productos lcteos a escala familiar. Buenas prcticas de manufactura.
Produccin de leche para industria: de leche cruda a materia prima: ordee, almacenamiento de la leche en el
tambo, transporte del tambo a la fbrica.
Pgina N 112
TALLER DE MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES Y CONSTRUCCIONES RURALES SENCILLAS

Introduccin a la problemtica de las construcciones e instalaciones rurales.
Zonificacin del espacio productivo y el movimiento de las mquinas, las personas y los animales. Sealizacin
y cartelera. El uso del espacio y la comunicacin en la empresa agropecuaria. Relacin con la higiene y la
seguridad.
Impacto ambiental de las Construcciones e Instalaciones Rurales.
Instalaciones
Alambrados y cercos.
Alambrado convencional, alambrado suspendido, alambrados electrificados y
alambrados reforzados para corrales. Cercos vivos, forestales, arbustivos. Cercos perimetrales de
mampostera, roca, madera y tejidos. Pircas. Tranqueras, portones, guardaganados, tranquern, manga, bretes
y corrales.
Sistemas de servicios de fluidos de las instalaciones

Redes de distribucin de agua. Instalacin de redes simples.
Redes de distribucin de gas. Artefactos a gas de uso comn en las instalaciones agropecuarias. Operacin e
instalacin de envases de gas.
Edificaciones.
Mampostera y otros materiales constructivos. Construcciones en seco. Reparos, media sombra y galpones.
Anlisis de la relacin entre las instalaciones propuestas, las condiciones climticas, las necesidades
productivas y el espacio disponible.
CONSTRUCCIONES E INSTALACIONES DE MADERA
Conceptos bsicos de carpintera
Herramientas y mquinas
Herramientas manuales del taller de carpintera. Descripcin funcional, uso,
aplicaciones, cuidados y mantenimiento.
Mquinas Herramientas: Caladora, Cepilladoras, Tup, Sierras sin fin y
circular, Garlopa, etc. Partes. Aplicacin. Cuidados y mantenimiento
Materiales e insumos
Clasificacin y aplicaciones de maderas de acuerdo con sus caractersticas.
Maderas duras, semiduras y blandas. Otros tipos de clasificaciones.
Materiales industriales: enchapados, aglomerados, MDF, aglomerados con
terminacin sinttica, etc. Medidas estndares de comercializacin.
Materiales e insumos comunes e industriales.
Cortes, uniones, terminacin y preservacin de materiales
Tipos de uniones comunes (espigado, mayetado, machihembrado, etc.).
Cortes manuales de materiales que se utilizan en el taller de carpintera
Elementos de unin para cuerpos que se utilizan en la industria: perno de unin rafix, tornillos de unin, tarugos
de madera, bisagras para muebles de madera, amortiguadores, etc. Adhesivos, tipos y usos
Distintos tipos de terminaciones y preservacin de materiales.
INSTALACIONES ELCTRICAS SENCILLAS

CONCEPTOS BSICOS DE ELECTRICIDAD
Herramientas: Herramientas manuales del taller de electricidad. Descripcin funcional, uso, aplicaciones,
Pgina N 113
Fundamentos fsicos, materiales elctricos e insumos.

Electricidad, Tensin, Corriente y Resistencia. Conductores y aisladores. Tipos y caractersticas de los
materiales e insumos que se utilizan en instalaciones elctricas.
Secciones comerciales y reglamentarias, clases y caractersticas. Interruptores, tomacorrientes y elementos de
conexin
Circuitos elctricos bsicos
Simbologa-Tcnica. Vocabulario tcnico especfico. Circuitos bsicos. Empalmes, uniones y aislaciones
(prctica). Representacin en forma grfica (diseo, croquizado y acotaciones) de circuitos elctricos.
Redes de distribucin de electricidad. Sistemas de proteccin. Fuentes de energa no convencionales.
Proyecto de construccin o instalacin sencilla
1. Estudio:
2. Creacin
3. Ejecucin

en los contenidos.

alumnos
4. Evaluacin
Anlisis de:
Resultado final
Informaciones tcnicas especficas de carpintera.
Vocabulario tcnico especfico.
Croquis acotado
Proyecto del trabajo a ejecutar utilizando diferentes materiales y distintos elementos de
unin que son utilizados en la industria.
Disear en forma grfica (diseo, croquizado y acotaciones) el conjunto y despiece del
proyecto a ejecutar.
Cmputo y presupuesto del proyecto
Normas de higiene y seguridad personal y profesional segn la terminalidad y generalidad
herramientas y manipulacin de materiales y cargas.
Primeros auxilios
Pgina N 114
PROYECTO INTEGRADOR
UN DESAFO PARA LA EDUCACIN INTEGRAL
Espacios a vincular
LENGUA y LITERATURA
MATEMTICA
BIOLOGA
FSICO - QUMMICA
EDUCACIN TECNOLGICA
DIBUJO TCNICO
TALLER
Equipo de Diseo Curricular de Educacin Tcnica

2011
Pgina N 115
1)
2)
Denominacin del proyecto: UN DESAFO PARA LA EDUCACIN INTEGRAL
Fundamentacin:
El presente Proyecto de Integracin busca la articulacin de los espacios de Lengua y Literatura,
Matemtica, Biologa, Fsico Qumica, Educacin Tecnolgica, Dibujo Tcnico y de los espacios
de Taller del Primer Ciclo para facilitar la apropiacin significativa de los saberes cientficos y
tecnolgicos, y la revalorizacin de las capacidades de los jvenes, as como el reconocimiento de los
saberes tcnicos locales acerca de las Tecnologas. Este espacio de integracin promueve la
participacin de los alumnos del Primer Ciclo en el diseo y desarrollo de un Proyecto Tecnolgico sencillo
que se materializar en las ltimas semanas de cada ciclo lectivo. Se propone a la Educacin Tecnolgica
como marco transversal desde donde se fundamenta y organiza la propuesta.
La tecnologa se define como Una actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso
racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo
humano, en una cierta poca, brinda respuestas a las necesidades y a las demandas sociales en lo que
respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes y servicios.
Por lo tanto, la Tecnologa se origina a partir de las necesidades y demandas de un determinado grupo
social y busca dar solucin a las mismas. Para ello, recurre a los saberes y a la tcnica.
Mientras la tcnica hace la tecnologa hace y reflexiona, es decir, crea saberes tecnolgicos. Por ello
puede integrar el saber hacer con el hacer para saber.
La Educacin Tecnolgica se propone como objetivo que la Tecnologa forme parte del entramado
conceptual que ofrece la escuela para que los alumnos puedan captar su sentido. La Educacin
Tecnolgica promueve la comprensin de la relacin entre los procesos socioeconmicos y tcnicos con la
satisfaccin de las necesidades humanas. El estudio de dichos procesos, contemplados en su desarrollo
histrico, y acompaado de una adecuada relacin Teora Prctica, facilita la adquisicin de
capacidades y saberes para orientarse y tomar decisiones en el campo de la tecnologa y el mundo del
trabajo, sin perder de vista la cuestin ambiental y los valores ticos. Tambin es importante una
Educacin Tecnolgica contextualizada con el entorno socio econmico productivo institucional.
En la provincia de Santa Fe los sectores socio productivos que se destacan por la creciente
incorporacin de tecnologa son:
Actividad agropecuaria: en donde coexisten sistemas de produccin con empleo de tecnologa de

ltima generacin y sistemas de economa familiar con bajo nivel de adopcin tecnolgica y
prcticas ligadas a las culturas locales y originarias.
Actividad industrial: Industrias metalmecnicas, del mueble, plsticos y agroindustrias con distinto
nivel de desarrollo, desde PyMEs hasta complejos con distintos niveles de integracin.
En situacin concreta de aprendizaje, en las escuelas se puede plantear el desarrollo de un Proyecto

Tecnolgico Sencillo para resolver situaciones problemticas relacionadas al sector de la actividad socio
productiva propio de la Familia Profesional a la que corresponde la modalidad. Se podr generar
proyectos innovadores sencillos de productos y procesos que impliquen diseos de prototipos, mquinas y
construcciones, as como propuestas de acondicionamiento y agregado de valor de productos e
innovacin en la gestin.
Para el desarrollo del proyecto tecnolgico los docentes afectados debern tener presente que la
Educacin Tecnolgica se relaciona con el hacer reflexivo y creativo para satisfacer una determinada
demanda. As que, de ningn modo, puede quedarse en lo meramente descriptivo o en la repeticin
de un modelo. Es importante destacar la organizacin de las tareas y el trabajo en equipo.
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3) Modalidad y Fases del proyecto:

El proyecto ser esencialmente un espacio de interaccin que permitir vincular, en forma dinmica
y con una perspectiva sistmica, los contenidos de los tres campos de formacin. En un primer momento
el equipo docente formular la situacin problemtica a trabajar. Ser este un momento de idas y vueltas
constantes donde se evaluarn las distintas posibilidades, se tomarn algunas decisiones, se descartarn
otras. El proyecto tecnolgico, finalmente cobrar sentido con el registro de todas estas etapas, an las
que se hayan descartado, hasta su diseo definitivo.
El registro de las ideas y la conservacin de la documentacin, sern insumos fundamentales para el
diseo que se plasmar en el documento del proyecto. Dicho registro conservar informacin sobre la
actualidad socioeconmica, as como los bosquejos previos, los esquemas, los cuadros, las aclaraciones
complementarias, los detalles de armado o construccin, las especificaciones de los materiales, las
herramientas, los procesos, las medidas de seguridad, tambin es importante registrar y conservar
informacin concerniente a la dinmica grupal.
Si bien existen distintas formas y estrategias de redaccin y presentacin de un proyecto, en ninguna
de ellas debera dejar de explicitarse la demanda que lo origina, el marco terico ms amplio alrededor de
la problemtica planteada, los recursos necesarios, el cronograma de tareas y la asignacin de roles y
funciones, tanto para el equipo docente como para los distintos grupos de alumnos. Se pretende un
proyecto que no se limite a su formulacin terica, sino que pueda viabilizarse y evaluarse. As como
deber preverse la socializacin de la experiencia.
4) Objetivos del proyecto
Integrar contenidos y saberes de los tres Campos Formativos del Primer Ciclo de la Educacin
Tcnico Profesional.
Aplicar el diseo y ejecucin de proyectos tecnolgicos sencillos para la resolucin de problemas
de la vida cotidiana y del mundo del trabajo.
5) Objetivos especficos
Favorecer el anlisis crtico respecto al uso y aplicacin de los distintos tipos de tecnologas
disponibles vinculados con los procesos de produccin propios de las economas familiares, de
los microemprendimientos, de la industria y de los sistemas agroindustriales.
Promover el hacer reflexivo.
Alentar, desarrollar y profundizar la actitud de bsqueda y la creatividad en el tratamiento y

elaboracin de respuestas a los problemas planteados.
Permitir el reconocimiento de la relevancia de la planificacin y gestin de un proyecto para

resolver problemas.
Estimular las distintas formas de representacin grfica.
Ejercitar la comunicacin sobre las fases del desarrollo y resultados del Proyecto de Integracin, en
forma oral y escrita.
Generar un compromiso con la materializacin del proyecto.
Motivar la reflexin crtica y autocrtica del alumno, en un contexto de trabajo grupal.
Apreciar la importancia de la evaluacin antes, durante y al finalizar el proyecto.
Valorar el conocimiento generado en el proyecto como insumo para la reformulacin del mismo y la
generacin de nuevas propuestas.
Pgina N 117
6) Propuesta de una sntesis de contenidos a integrar provenientes de los distintos espacios:
Dibujo Tcnico:
La representacin grfica.
El dibujo a mano alzada: El croquis - El bosquejo - La perspectiva.
El borrador: su importancia.
Proporciones - Escalas - Acotaciones - Normas Iram.
Educacin Tecnolgica:
Relacin entre Tecnologa y necesidades humanas.
Sectores de la actividad socio productiva.
Procesos y productos tecnolgicos.
Los medios tcnicos.
Reflexin sobre la tecnologa, como proceso sociocultural: diversidad, cambios
y continuidades.
Impacto ambiental de las actividades tecnolgicas.
Talleres:
Contenidos relativos a las funciones propias del Perfil Tcnico Profesional de
cada modalidad, desarrolladas en cada uno de los Talleres especficos.
Matemtica:
Nmeros y operaciones.
Introduccin al lgebra y estudio de funciones
Geometra y magnitudes.
Probabilidades y estadstica
Lengua y Literatura:
Lectura fluida.
Lectura comprensiva
Produccin de textos
Investigacin en diferentes fuentes y formatos
La exposicin oral
Uso de las TICs
Fsico Qumica:
Materia y sustancia.
Trabajo y energa.
Transformaciones de la materia.
Sistemas materiales.
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Biologa :
Gestos tcnicos humanos.
El cuerpo humano como parte del soporte material de las tecnologas.
Ergonoma.
Ecosistemas urbanos y rurales.
Los seres vivos como recursos para las actividades socio econmicas.
7) Dimensin institucional del Proyecto de Integracin:

Las instituciones debern prever espacios de encuentro de docentes para la planificacin y
seguimiento del proyecto, as como debern contarse con los entornos formativos pertinentes. A la vez
deber acordarse el carcter vinculante de la calificacin lograda por los alumnos por su participacin y
grado de implicancia en el proyecto y las calificaciones obtenidas en el espacio de Educacin
Tecnolgica y los espacios de Taller.
8) Tiempo previsto sugerido:

ltimo trimestre de cada ciclo lectivo, con una dedicacin mnima de seis semanas.
9)
Evaluacin
La evaluacin ser permanente, continua y procesual.
Los docentes responsables evaluarn en forma conjunta.
Se evaluar:
La participacin en el proceso de diseo del proyecto.
El conocimiento de la teora que lo sustenta.
El compromiso con la materializacin de la idea.
El tiempo dedicado a la ejecucin.
La capacidad de fundamentar la propuesta.
El uso de los distintos lenguajes para presentacin de los trabajos.
Uso de las TICs.
La capacidad de crtica y autocrtica.
La capacidad de elaborar conclusiones personales.
La capacidad de trabajo en equipo.
Pgina N 119

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Educacin Secundaria

NIVEL II (obligatorio) ............................................................... 73

TALLER DE AUTOMOTORES (a eleccin) ................................................................................. 75

DOCUMENTOS COMERCIALES .............................................................................................. 103

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

ESTRUCTURA CURRICULAR Y CARGA HORARIA

HRA HCS HRA HCS

Formacin tica y Ciudadana

TOTAL FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA

TOTAL FORMACIN TCNICO ESPECFICA

TOTAL FORM. TICA CIUDADANA y HUMANSTICA GENERAL

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

UNIDADES CURRICULARES : CIENCIAS NATURALES : BIOLOGA Y FISICOQUMICA

Baquero, R y otros. Debates constructivistas. Pg. 39 y 40. Editorial Aique.

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

Merino, Graciela. Op cit. Pg. 108

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

(Espinosa, et. al. 2009).

Gelln, et. al. 2005

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

UNIDAD CURRICULAR : BIOLOGA

Las concepciones sobre el origen de la vida:

Primeros experimentos en relacin con el origen: observaciones de Aristteles y Van Helmont.

La experimentacin (control de variables, registro y cuantificacin): las investigaciones de

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

TEORAS SOBRE LA EVOLUCIN

La evolucin: Teoras que explicaron y explican la biodiversidad.

Las teoras de Lamark y Darwin: su construccin y repercusin. Postulados que

Neodarwinismo: ciencias que aportan datos sobre la evolucin.

Biodiversidad: El problema de la clasificacin de los organismos. La preservacin de la

Estos temas, permiten realizar muchas actividades de observacin, comparacin, establecimiento de

Los reinos: caractersticas ms importantes de cada uno.

Adaptaciones de vegetales y animales a distintos ambientes

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

Las Caractersticas de los seres vivos:

Metabolismo e intercambio de materia y energa con el medio (tipos de nutricin)

Nota: Se debern promover contextos ricos y variados de apropiacin de saberes prioritarios,

De la diversidad a la unidad: la teora celular

Construccin histrica de la teora celular

Microscopio ptico y electrnico

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

Clulas vegetales y animales,

Clulas procariotas y eucariotas

Organismos unicelulares y pluricelulares

Funciones de las clulas: transporte a travs de la membrana, algunas nociones sobre

Se trata de construir algunos conceptos (sin hacer un estudio pormenorizado) a partir de la

Los mecanismos de reproduccin de los seres vivos. Herencia

Mecanismos de reproduccin de los seres vivos.

La meiosis como mecanismo de formacin de gametos

Estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana

Mltiples dimensiones de la sexualidad

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo

UNIDAD CURRICULAR : FISICO/QUMICA

Los materiales en la vida cotidiana: sus propiedades y usos:

Propiedades generales (masa y volumen) y caractersticas (punto de fusin, punto de

Propiedades de los gases y lquidos: flotabilidad, presin.

Propiedades mecnicas de los slidos: resistencia, flexibilidad, dureza, rigidez,

Clasificacin de los materiales de acuerdo a sus propiedades.

Las reacciones qumicas en la vida diaria:

Este tpico permite profundizar nociones en el campo de la qumica y realizar actividades de

Diseo Curricular Santa Fe2011Primer Ciclo