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PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO
BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL
MAIO, 2014
P R O J E T O
P O L T I C O - P E D A G G I C O
- CURSO DE SERVIO SOCIAL -
SUMRIO
1. DADOS GERAIS DA IES E DO CURSO ........................................................................... 5
1.1.
ATO DE CREDENCIAMENTO DA IES .................................................................... 5
1.2.
CREDENCIAMENTO DO CURSO .................................................................................... 5
1.3.
ATENDIMENTO AOS REQUISITOS LEGAIS .......................................................... 6
2. CONTEXTOS INSTITUCIONAIS ................................................................................... 8

2.1.
DA MANTENEDORA ............................................................................................ 8
2.1.1.
IDENTIFICAO ................................................................................................. 8
2.1.2.
DIRIGENTE PRINCIPAL ........................................................................................ 8
2.1.3.
FINALIDADES .................................................................................................... 8
2.2.
DA MANTIDA ..................................................................................................... 9
2.2.1.
IDENTIFICAO ................................................................................................. 9
2.2.2.
ATOS LEGAIS DE CONSTITUIO ............................................................................ 9
2.2.3.
DIRIGENTES PRINCIPAIS ................................................................................... 10
2.2.4.
HISTRICO DA IES .......................................................................................... 10
2.2.5.
CURSOS EXISTENTES ......................................................................................... 11
2.2.5.1.
GRADUAO ................................................................................................... 11
2.2.5.2.
PS-GRADUAO LATO SENSU............................................................................ 13
2.2.6.
REA DE ATUAO E INSERO REGIONAL .............................................................. 14
2.2.6.1.
ASPECTOS ECONMICOS E SOCIAIS DO RN ............................................................ 17
2.2.6.2.
INDSTRIA, COMRCIO E SERVIOS ...................................................................... 18
2.2.6.3.
TURISMO ....................................................................................................... 21
2.2.6.4.
AGRICULTURA E AGROPECURIA .......................................................................... 23
2.2.7.
POPULAO DA REA DE INFLUNCIA DO UNIFACEX ............................................... 24
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
DO CONTEXTO EDUCACIONAL .................................................................................. 27

PANORAMA DO ENSINO MDIO NO BRASIL E NO RN ................................................. 27
PANORAMA DA EDUCAO TECNOLGICA NO BRASIL E NO RN ..................................... 29
CARACTERSTICAS DA INSTITUIO .......................................................................... 35
2.4.1.
PERFIL INSTITUCIONAL ..................................................................................... 35
2.4.1.1.
MISSO......................................................................................................... 35
2.4.1.2.
VISO DE FUTURO............................................................................................ 35
2.4.1.3.
PRINCPIOS ................................................................................................... 35
2.4.1.4.
OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 36
2.4.1.5.
2.5.
OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 37

ORGANIZAO ADMINISTRATIVA ............................................................................. 38
2.5.1.
RGOS DA ADMINISTRAO SUPERIOR DO CENTRO UNIVERSITRIO ............................ 39
2.5.2.
RGOS DA ADMINISTRAO BSICA .................................................................... 41
2.5.3.
RGOS ESPECIAIS E SUPLEMENTARES .................................................................. 41
2.5.4.
ORGANOGRAMA ............................................................................................... 42
2.5.5.
DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS ........................................................................... 42
2.5.6.
RELAES ENTRE A MANTENEDORA E A MANTIDA ..................................................... 43
2.5.7.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI) .............................................. 44
2.5.8.
REPRESENTAO DOCENTE E DISCENTE .................................................................. 46
2.6.
ADMINISTRAO DA IES ....................................................................................... 46
2.6.1.
COERNCIA ENTRE A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E A PRTICA ADMINISTRATIVA ........... 46
2.6.2.
AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL ......................................................................... 47
2.6.3.
ARTICULAO DA AUTOAVALIAO DO CURSO COM A AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL....... 50

-2-
P R O J E T O
2.6.4.
SISTEMAS DE INFORMAO E DE COMUNICAO ....................................................... 51
3. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA.................................................................. 53
3.1.
ADMINISTRAO ACADMICA .................................................................................. 53
3.1.1.
ATUAO DO COORDENADOR E CONSELHO DO CURSO ................................................. 53
3.1.1.1.
FORMAO DO COORDENADOR ............................................................................ 53
3.1.1.2.
EXPERINCIA DO COORDENADOR (ACADMICA E PROFISSIONAL) ............................... 53
3.1.1.3.
EFETIVA DEDICAO ADMINISTRAO E CONDUO DO CURSO ............................ 54
3.1.2.
CONSELHO DO CURSO ....................................................................................... 54
3.1.3.
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ....................................................................... 54
3.1.4.
ARTICULAO DA GESTO DO CURSO COM A GESTO INSTITUCIONAL ............................. 55
3.1.5.
IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES NO PDI E NO PPI, NO MBITO DO

56
CURSO
4. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO ........................................................................... 58

4.1.
CONCEPO DO CURSO ...........................................................................................
58
4.1.1.
MISSO......................................................................................................... 58
4.1.2.
JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 58
4.1.3.
OBJETIVOS DO CURSO ....................................................................................... 63
4.1.4.
PERFIL DO EGRESSO ......................................................................................... 63
4.1.5.
FORMAS DE ACESSO AO CURSO ............................................................................. 65
4.1.6.
COERNCIA DO CURRCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO .......................................... 66
4.1.7.
COERNCIA DO CURRCULO COM O PERFIL DESEJADO DO EGRESSO................................. 66
4.1.8.
ADEQUAO DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO.................................................. 71
4.1.9.
COERNCIA DO CURRCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ................... 72
4.1.10.
ADEQUAO DA METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAO CONCEPO DO CURSO
4.1.11.
INTER-RELAO DAS UNIDADES DE ESTUDO NA CONCEPO E EXECUO DO CURRCULO ..... 77
4.1.12.
DIMENSIONAMENTO DA CARGA HORRIA DAS UNIDADES DE ESTUDO .............................. 77
4.1.13.
DISTRIBUIO CURRICULAR ............................................................................... 79
............. 72
4.1.15. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIAS .................................................................................. 82

5.1.1.
ADEQUAO E ATUALIZAO DA BIBLIOGRAFIA ...................................................... 129
5.1.2.
COERNCIA DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO COM A PROPOSTA

.............................................................................................................. 129
CURRICULAR
5.1.3.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ............................................. 130
5.1.3.1.
MECANISMOS EFETIVOS DE ACOMPANHAMENTO E DE CUMPRIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ............... 130
5.1.4.
ESTRATGIAS DE FLEXIBILIZAO CURRICULAR ..................................................... 130
5.1.5.
ATIVIDADES ARTICULADAS A FORMAO.............................................................. 131
5.1.5.1.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES ......................................................................... 131
5.1.5.2.
ESTGIO ...................................................................................................... 133
5.1.6.
ABRANGNCIA DAS ATIVIDADES E REAS DE FORMAO ........................................... 134
5.1.7.
PESQUISA, PRODUO CIENTFICA E TECNOLGICA ................................................. 134
6.
CORPO SOCIAL ......................................................................... 136
6.1.
CORPO DOCENTE ........................................................................................... 136
6.1.1.
PLANO DE CARREIRA E INCENTIVOS AOS DOCENTES ................................................. 136
6.1.2.
AES DE CAPACITAO .................................................................................. 137
6.1.3.
CRITRIOS DE ADMISSO E DE PROGRESSO NA CARREIRA ........................................ 141
6.1.4.
SISTEMA PERMANENTE PARA AVALIAO DOS DOCENTES .......................................... 142
6.1.5.
ESTMULOS PRODUO CIENTFICA, TCNICA, PEDAGGICA E CULTURAL .................... 143
6.1.6.
DOCENTES COM FORMAO ADEQUADA S UNIDADES DE ESTUDO E ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO

145
CURSO
6.1.7.
CADASTRO DOS PROFESSORES........................................................................... 145

-3-
P R O J E T O
6.2.
CORPO DISCENTE ............................................................................................... 145
6.2.1.
PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE FINANCIAMENTO DE ESTUDOS PARA ALUNOS ............... 146
6.2.2.
APOIO PROMOO E PARTICIPAO EM EVENTOS ................................................. 147
6.2.3.
MECANISMOS DE NIVELAMENTO ......................................................................... 147
6.2.4.
ENCAMINHAMENTO PROFISSIONAL ..................................................................... 148
6.2.5.
ACOMPANHAMENTO PSICOPEDAGGICO ............................................................... 149
6.2.6.
PROGRAMAS DE ESTMULO PRODUO ACADMICA ............................................... 149
6.2.7.
PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS ................................................... 150
6.2.8.
6.3.
ORGANIZAO ESTUDANTIL .............................................................................. 150

CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO ......................................................................... 151
6.3.1.
PLANO DE CARREIRA E INCENTIVOS AO PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO ................. 151
6.3.1.1.
PROCESSO DE ADMISSO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO ............................... 151
6.3.1.2.
IMPLEMENTAO DAS POLTICAS DE CAPACITAO NO MBITO DO CORPO TCNICO-
ADMINISTRATIVO ........................................................................................................
152
6.3.2.
ADEQUAO DA FORMAO E EXPERINCIA PROFISSIONAL ....................................... 153
6.3.3.
ADEQUAO DA QUANTIDADE DE PROFISSIONAIS S NECESSIDADES DO CURSO .............. 153
7. INSTALAES FSICAS .......................................................................................... 154

7.1.
INSTALAES GERAIS ......................................................................................... 154
7.1.2 SALAS DE AULAS .................................................................................................... 154

7.1.3.
INSTALAES ADMINISTRATIVAS ....................................................................... 159
7.1.4.
INSTALAES PARA DOCENTES .......................................................................... 162
7.1.5.
INSTALAES PARA A COORDENAO DO CURSO .................................................... 163
7.1.6.
AUDITRIO/SALA DE CONFERNCIA ................................................................... 164
7.1.7.
INSTALAES SANITRIAS ............................................................................... 165
7.1.8.
CONDIES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS ..................... 166
7.1.9.
INFRAESTRUTURA DE SEGURANA ....................................................................... 167
7.1.10.
7.2.
MANUTENO DAS INSTALAES FSICAS ............................................................. 168

EQUIPAMENTOS ................................................................................................. 168
7.2.3.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS DOCENTES ................................... 168
7.2.4.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS ALUNOS ...................................... 168
7.2.5.
RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA ............................................................. 169
7.2.6.
ACESSO A INTERNET ....................................................................................... 169
7.2.7.
MANUTENO DOS EQUIPAMENTOS ..................................................................... 170
7.2.8.
PLANO DE EXPANSO E DE ATUALIZAO DE EQUIPAMENTOS ..................................... 170
7.3.
BIBLIOTECA ...................................................................................................... 171
7.3.3.
INSTALAO FSICA DA BIBLIOTECA ................................................................... 172
7.3.4.
HORRIO DE FUNCIONAMENTO ...........................................................................
7.3.5.
SERVIOS OFERTADOS PELA BIBLIOTECA .............................................................. 173
7.3.6.
POLTICA DE AQUISIO, EXPANSO E ATUALIZAO .............................................. 174
7.3.7.
ACERVO DA BIBLIOTECA ...................................................................................
7.3.8.
PERIDICOS, JORNAIS E REVISTAS .................................................................... 176
7.3.9.
ACERVO ESPECFICO DO CURSO................................................................ 179
7.3.9.1.
BIBLIOGRAFIA BSICA ............................................................................. 179
7.3.9.2.
BIBILOGRAFIAS COMPLEMENTARES ......................................................... 180
-4-
173
174
P R O J E T O
1. DADOS GERAIS DA IES E DO CURSO

1.1. ATO DE CREDENCIAMENTO DA IES
O Centro Universitrio UNIFACEX foi criado considerando-se o que normatiza a alnea d do
artigo 2 do Estatuto da Mantenedora: criar, instalar e manter estabelecimentos de ensino de
todos os nveis, prioritariamente de nvel superior, com estrita observncia de legislao que lhe
for aplicvel. A criao foi legitimada pelo Decreto n. 85.977, de 05 de maio de 1981, publicado
no Dirio Oficial da Unio (D.O.U.) de 06 de maio do mesmo ano. Por solicitao da Mantenedora
e considerando a implantao de novos cursos em diversas reas, pelo Parecer CES n 1.194/99, a
Instituio teve sua denominao modificada de Faculdade para Executivos para Faculdade de
Cincias, Cultura e Extenso FACEX, conforme Parecer homologado pelo Despacho do Ministro
da Educao, publicado no D.O.U., de 19 de janeiro de 2000. Atravs da Portaria N 1.099 do
Ministrio da Educao, de 31 de agosto de 2012, a FACEX passa a condio de Centro
Universitrio denominado UNIFACEX.
1.2. CREDENCIAMENTO DO CURSO
Denominao do curso: Curso Superior de Servio Social
Habilitao: Modalidade: Bacharelado / Presencial
Endereo de oferta do curso: Rua Orlando Silva, 2896 Capim Macio Natal/RN
Portaria de Autorizao MEC n 3.703 de 17 de Outubro de
2005
Ato Legal de autorizao: Processo MEC 2.128/00

Portaria de Renovao de Reconhecimento:
807 de 12 de novembro de 2008
Turno de funcionamento:
(*)N. de vagas anuais oferecidas:
Integral
Matutino
Vespertino
Noturno
Total
50
100
150
Regime de matrcula: Semestral por disciplina

Durao do curso:
Tempo Mnimo
Oito semestres
-5-
Tempo Mximo
Quatorze semestres
P R O J E T O
1.3. ATENDIMENTO AOS REQUISITOS LEGAIS

Requisitos Legais
Contemplado como
Condies de acessibilidade para pessoas A instituio apresenta condies adequadas

com deficincia ou mobilidade reduzida, de
acessibilidade
conforme o disposto na Lei 10.098/2002, deficincia

nos
Decretos
3095/2001,
ou
para
pessoas
mobilidade
com
reduzida.
5.296/2004, Referncia localizada na pgina 154.
6.949/2009, 7.611/2011 e na Portaria

3.284/2003.
Plano de Cargos e Carreira Docente.
O Plano de Cargos e Carreira Docente est

protocolado/homologado no Ministrio do
Trabalho e Emprego.
Plano de Cargos e Carreira dos Tcnico- O Plano de Cargos e Carreira dos TcnicoAdministrativos.
Administrativos
est
protocolado/
homologado no Ministrio do Trabalho e

Emprego. Referncia localizada na pgina
139.
Titulao do Corpo Docente
Percentual mnimo (33%) de docentes com

ps-graduao stricto sensu, conforme o
disposto no art. 52 da Lei 9.394/96, na
Resoluo n 1, de 20 de janeiro de 2010 e
na Resoluo n 3, de 14 de outubro de
2010. Referncia localizada na pgina 131.
Regime de Trabalho do Corpo Docente
Percentual
mnimo
(1/3)
de
docentes
contratados em regime de tempo integral,

conforme o disposto no art. 52 da Lei
9.394/1996 e na Resoluo n 3, de 14 de
outubro de 2010. Referncia localizada na
pgina 132.
Forma
Legal
de
Contratao
dos A
-6-
contratao
de
professores
se
P R O J E T O
Professores.
mediante concurso para regime de trabalho

CLT pela mantenedora com registro na
mantida. Referncia localizada na pgina
124.
Comisso
Prpria
de
Avaliao
(CPA), A IES possui CPA implantada e atuante.
conforme o art. 11 da Lei n 10.861, de 14 de Referncia localizada na pgina 48.

abril de 2004.
Normas
procedimentos
para A IES atende aos requisitos exigidos pela
credenciamento e recredenciamento de Resoluo. Referncia localizada na pgina

Centros Universitrios, conforme o disposto 12.
na Resoluo CNE/CES n 1, de 20 de janeiro
de 2010.
Diretrizes
Curriculares
Nacionais
para A Instituio est cumprindo s exigncias
Educao das Relaes tnico-raciais e para das legislaes atravs da disciplina de

o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira Legislao e tica em Computao e em
e africana e indgena, conforme o disposto outras atividades de forma transversal.
na Lei n 11.645 de 10/03/2008, na Referncias localizadas nas pginas 101.
Resoluo CNE/CP n 01, de 17 de junho de
2004 e na Lei n 10.639, de 09 de janeiro de
2003.
Polticas de educao ambiental, conforme o A Instituio est cumprindo s exigncias
disposto na Lei n 9.795, de 27 de abril de das legislaes atravs das disciplinas de
1999 e no Decreto n 4.281, de junho de Legislao
2002.
tica
na
Computao,
Fundamentos da Tecnologia da Informao e

em outras atividades de forma transversal.
Referncias localizadas nas pginas 94 e 101.
NDE
Pelo menos o coordenador e 5 professores;

Pelo menos 50% dos docentes com stritu
sensu; e pelo menos 60% dos docentes em
-7-
P R O J E T O
regime TP e TI. Referncia localizada na

pgina 55.
Estgio
Supervisionado,
Atividade Consoante com as Diretrizes do curso.
complementar e TCC.
Referncias localizadas nas pginas 114 e

116.
2. CONTEXTOS INSTITUCIONAIS
2.1. DA MANTENEDORA
2.1.1.
IDENTIFICAO
Mantenedora CIFE CENTRO INTEGRADO PARA FORMAO DE EXECUTIVOS

CNPJ: 08.241.911/0001-12
End.: Rua ORLANDO SILVA
Bairro: CAPIM MACIO
n: 2896
Cidade: NATAL
Fone: (84) 3235-1415
CEP: 59080-020
UF: RN
Fax: (84) 3235-1433
E-mail: secretaria@facex.com.br
2.1.2.
DIRIGENTE PRINCIPAL
Nome: JOS MARIA BARRETO DE FIGUEIREDO

CPF: 004.254.604-44
2.1.3.
FINALIDADES
A Mantenedora tem como finalidades educativas o desenvolvimento:
De uma atitude de curiosidade, reflexo e crtica frente ao conhecimento e

interpretao da realidade;
Da capacidade de utilizar crtica e criativamente as diversas linguagens do mundo

contemporneo;
Da autonomia, cooperao e sentido de coresponsabilidade nos processos de

desenvolvimento individuais e coletivos;
-8-
P R O J E T O
De uma atitude de valorizao, cuidado e responsabilidade individual e coletiva em

relao sade;
Da competncia para atuar no mundo do trabalho dentro de princpios de respeito

por si mesmo, pelos outros e pelos recursos da comunidade;
Do exerccio da cidadania para a transformao crtica, criativa e tica das

realidades sociais;
Da motivao para dar prosseguimento prpria educao, de forma sistemtica e

assistemtica;
Do pleno exerccio de suas funes cognitivas e socioafetivas;
Da capacidade de aprender com autonomia e assimilar o crescente nmero de

informaes, adquirindo novos conhecimentos e habilidades;
Da capacidade de enfrentar situaes inditas com dinamismo, flexibilidade e

criatividade;
Da capacidade de usar o conhecimento para ser feliz, relacionar-se com a natureza,

ser gestor da prpria vida e ajudar os outros.
2.2. DA MANTIDA
2.2.1.
IDENTIFICAO
Mantida: Centro Universitrio Facex

End.: Rua Orlando Silva
n: 2897
Bairro: Capim Macio
Cidade: Natal
Fone: (84) 3235-1415
CEP: 59.080-020
Fax: (84) 3235-1433
Site www.unifacex.com.br
2.2.2.
ATOS LEGAIS DE CONSTITUIO

DADOS DE CREDENCIAMENTO:
Documento/N: Portaria n 1099/2012

Data Documento: 31 de agosto de 2012
Data da
04 de setembro de 2012
Publicao:
-9-
UF: RN
P R O J E T O
2.2.3.
DIRIGENTES PRINCIPAIS
Cargo
Reitor
Nome:
Raymundo Gomes Vieira
CPF:
010.813.814-34
Fone:
(84) 3235-1404
E-mail:
vieira@unifacex.com.br
Cargo
Pr-Reitor Acadmico
Nome:
Ronald Fbio de Paiva Campos
CPF:
673.006.424-20
Fone:
(84) 3235-1403
E-mail:
ronald@unifacex.com.br
Fax:
(84) 3235-1433
Fax:
(84) 3235-1433
Fax:
(84) 3235-1433
Cargo Pr-Reitora Administrativa

Nome:
Candysse Medeiros de Figueiredo
CPF:
664.876.684-00
Fone:
(84) 3217-8348
E-mail:
candysse@unifacex.com.br
2.2.4.
HISTRICO DA IES
O Centro Universitrio UNIFACEX tem os seus primrdios em 23 de maio de 1972, quando

por determinao de sua mantenedora, o Centro Integrado para Formao de Executivos, foi
implantado o curso de Secretariado Executivo. Surgia, atravs desta primeira ao pedaggica da
mantida, a Faculdade para Executivos. Como tivesse sua origem em curso livre, a Faculdade
pautou o seu fazer educacional, cumprindo o currculo pleno estabelecido pelo Conselho Federal
de Educao. Essa autonomia permitiu mantenedora regularizar sua mantida, consoante ao
disposto na Portaria Ministerial n 942/79, bem como autorizar o seu curso matriz. Nesse aspecto
a comisso verificadora foi incisiva no seu parecer ao pronuncia-se in verbis: este curso oferece
condies para autorizao e funcionamento. Atravs do Parecer SESU 267/19881, ficou
autorizado o Curso de Secretariado Executivo, homologado atravs do Decreto n 85.977, de 05
de maio de 1981. Estava assim a Faculdade de Cincias, Cultura e Extenso do Rio Grande do
Norte, sucednea da Faculdade para Executivos, devidamente legalizada, bem como suas aes
- 10 -
P R O J E T O
pedaggicas retroagindo a 1972. Em sntese, o UNIFACEX conta hoje com 26 cursos superiores
devidamente autorizados. Destes, quinze j passaram pelo processo de Reconhecimento, trs
aguardam a designao de Comisso para Reconhecimento e quatro ainda no atingiram o tempo
mnimo necessrio para solicitar o Reconhecimento. Os Cursos de Graduao atendem a um total
aproximado de 5.000 alunos regularmente matriculados, com a qualidade e esmero que a
Instituio se empenha em oferecer.
A Instituio possui um Corpo Docente com 180 professores qualificados: Doutores,
Mestres e Especialistas, os quais se dedicam a preparar seus discentes cuidadosamente para
construir o Brasil do futuro. Colaboradores da Central de Atendimento, Biblioteca e Laboratrios
esto sempre disponveis para receb-los.
A instituio tem 4 Unidades construdas, com 89 salas de aulas, auditrios, anfiteatros,
laboratrios especializados, reservadas ainda as salas da Educao Infantil, com 20.000 m de rea
construda. Todas as instalaes so modernas, bem equipadas, adaptadas aos Portadores de
Necessidades Especiais, permitindo o amplo funcionamento de todas as atividades acadmicas
desenvolvidas no ensino, na pesquisa e extenso.
O UNIFACEX j formou ao longo destes 43 anos, 5778 alunos, nos seus diversos cursos,
colocando, no mercado de trabalho, profissionais capacitados, com esprito inovador e
empreendedor, mudando a realidade regional e do pas.
O programa da Ps-Graduao conta com 27 cursos de ps-graduao lato sensu, com um
total de 362 especialistas ps-graduados. Todos os cursos da Ps-graduao do UNIFACEX seguem
rigorosamente a legislao pertinente e os certificados tm validade nacional, atendendo a
Resoluo CNE/CES n 1, de 8 de junho de 2007.
A instituio apresenta IGC 4. Recentemente, foi publicada a homologao do Parecer
106/2012, do Conselho Nacional de Educao pelo Exmo. Ministro da Educao, transformando a
Instituio em Centro Universitrio FACEX.
2.2.5.
2.2.5.1.
CURSOS EXISTENTES
GRADUAO
Como pode ser observado no quadro 1, os cursos oferecidos pelo UNIFACEX esto, em sua
maioria, reconhecidos ou com seus reconhecimentos renovados.
- 11 -
P R O J E T O
Quadro 1: Cursos de Graduao do UNIFACEX e sua legitimao

GRADUAO
NOME DO CURSO
AUTORIZAO
Administrao
Cincias Biolgicas Lic.
Cincias Contbeis
Direito
Enfermagem
Documento
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
N
2109/00
196/00
195/00
1439/06
2661/05
Pedagogia
Psicologia
Secretariado Executivo
Portaria MEC
Portaria MEC
Decreto MEC
534/98
3818/2005
85977/81
Servio Social
Portaria MEC
2128/2000
Turismo
Nutrio
Decreto MEC
Portaria
MEC/SERES
CST em Marketing
Portaria MEC
CST em Gesto Financeira
Portaria MEC
CST em Hotelaria
Portaria MEC
CST em Gesto de Recursos Humanos Portaria MEC
CST em Gesto Pblica
Portaria MEC
CST em Comrcio Exterior
Portaria
MEC/SETEC
CST em Gesto Comercial
Portaria
MEC/SETEC
CST em Logstica
Portaria
MEC/SETEC
CST em Petrleo e Gs
Portaria
MEC/SETEC
CST em Redes de Computadores
Portaria
MEC/SETEC
CST em Gesto da Tecnologia da
Portaria
Informao
MEC/SETEC
Engenharia Civil
Resoluo
CEPEX/UNIFACEX
Engenharia de Petrleo
Resoluo
CEPEX/UNIFACEX
Engenharia Eltrica
Resoluo
CEPEX/UNIFACEX
Engenharia da Produo
Resoluo
- 12 -
RECONHECIMENTO OU
RENOV.
98903/90
121/2012
Documento
N
Portaria MEC
414/05
Portaria MEC 307/2011
Portaria MEC 1.146/2011
Portaria
1/2012
MEC/SERES
Portaria
124/2012
MEC/SERES
Portaria
1/2012
MEC/SERES
-
269/2005
267/2005
270/2005
268/2005
74/2006
32/2010
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
Portaria MEC
-
92/2011
92/2011
150/2007
92/2011
493/2011
-
32/2010
Portaria MEC
213/2013
12/2010
Portaria MEC
303/2012
95/2010
Portaria MEC
606/2013
190/2011
190/2011
003/2012
003/2013
004/2013
002/2013
P R O J E T O
GRADUAO
NOME DO CURSO
Arquitetura e Urbanismo
Educao Fsica
2.2.5.2.
RECONHECIMENTO OU
RENOV.
AUTORIZAO
Documento
CEPEX/UNIFACEX
Resoluo
CEPEX/UNIFACEX
Resoluo
CEPEX/UNIFACEX
Documento
001/2013
004/2012
PS-GRADUAO LATO SENSU
Os cursos de ps-graduao oferecidos pelo UNIFACEX foram criados por intermdio de

Portaria interna do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso - CEPEX para atender a demanda
existente na regio. O quadro 2 demonstra os cursos e programas oferecidos, bem como o ato
autorizativo.
Quadro 2: Curso de ps-graduao do UNIFACEX e sua legitimao

PS-GRADUAO
AUTORIZAO
NOME DO CURSO
Documento
Portaria CEPEX
005/2004
Esp. em Psicopedagogia Clnica e Institucional
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Educao Especial
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Pedagogia Scio-Empresarial
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Meio Ambiente e Gesto dos Recursos
Portaria CEPEX
006/2004
Esp. em Anlise Ambiental
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Sade Coletiva com enfoque na Estratgia
Portaria CEPEX
006/2006
Esp. em Enfermagem do Trabalho
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Enfermagem Dermatolgica
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Sade Pblica e Servio Social
Portaria CEPEX
004/2005
Lato-sensu
Esp. em Formao Docente para o Ensino Superior
Naturais
Sade da Famlia
- 13 -
P R O J E T O
PS-GRADUAO
AUTORIZAO
NOME DO CURSO
Documento
Portaria CEPEX
N
005/2013
Esp. em Microbiologia e Parasitologia
Portaria CEPEX
008/2005
Esp. em Farmacologia e Toxicologia
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Assistncia Sociojurdica e Segurana
Portaria CEPEX
008/2005
Esp. em Direito Eleitoral
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Polticas Pblicas de Ateno Criana e ao
Portaria CEPEX
005/2013
MBA em Gesto Financeira e Controladoria
Portaria CEPEX
005/2013
MBA em Gesto Tributria
Portaria CEPEX
005/2013
MBA em Gesto Estratgica de Pessoas
Portaria CEPEX
005/2013
MBA em Gesto Estratgica de Negcios
Portaria CEPEX
004/2005
MBA em Marketing Estratgico
Portaria CEPEX
006/2006
MBA em Consultoria Empresarial
Portaria CEPEX
006/2006
Esp. em Auditoria e Percia Contbil
Portaria CEPEX
008/2005
Esp. em Gesto Pblica
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Elaborao e Gerenciamento de Projetos
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Gesto e Prticas Secretariais
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Gesto Hospitalar
Portaria CEPEX
005/2013
Esp. em Gerontologia e Polticas de Ateno

Pessoa Idosa
Pblica
Adolescente
2.2.6.
REA DE ATUAO E INSERO REGIONAL
Localizado na regio Nordeste do Brasil, o estado do Rio Grande do Norte possui uma rea
de 52.796,791 km e, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, tem
uma populao estimada em 3.168.027 habitantes. A capital, Natal, de acordo com a ltima
atualizao do Censo 2010, tem 807.739 habitantes.
- 14 -
P R O J E T O
Rio Grande do Norte
Figura 1- mapa do Rio Grande do Norte
Alm de Natal, o estado tem duas outras cidades com mais de 150 mil habitantes: Mossor
(259.815 habitantes) e Parnamirim (202.456 habitantes). Com mais de 50 mil habitantes, temos os
municpios de So Gonalo do Amarante (87.668 habitantes), Cear-Mirim (68.141 habitantes),
Macaba (69.467 habitantes), Caic (62.709 habitantes) e Assu (53.227 habitantes).
Do ponto de vista histrico, o Rio Grande do Norte foi criado a partir da capitania do Rio
Grande, doada Joo de Barros, feitor das Casas de Mina e da ndia, que no conseguiu iniciar a
colonizao, em virtude da resistncia dos ndios da regio e de piratas franceses. Na verdade,
Joo de Barros nunca esteve em terras potiguares. Deixou a explorao para seus filhos Joo e
Jernimo de Barros, que comandaram expedies de conquista em 1535 e 1555, sem, contudo,
garantir a posse da terra para os portugueses.
Em dezembro de 1597, uma frota comandada por Jernimo de Albuquerque desembarcou
no rio Potengi, com a misso de fundar uma nova cidade e construir um forte para proteger os
colonos portugueses das incurses dos piratas franceses, que estavam tentando negociar com os
potiguares, ndios nativos. Na mesma poca, por terra, chegou regio um grupo chefiado pelo
ento governante de Pernambuco, Manuel Mascarenhas Homem. Em 6 de Janeiro de 1598, este
grupo comeou a construir o Forte dos Trs Reis Magos; em 25 de dezembro do mesmo ano, foi
- 15 -
P R O J E T O
fundada uma pequena vila a pouco mais de 2 km de distncia do forte; essa vila foi batizada de
Natal, em referncia data de fundao.
Diferentemente de Pernambuco, o solo arenoso de Natal e de parte do Rio grande do
Norte no era adequado para o cultivo de cana-de-acar, o que tornou o desenvolvimento da
regio inicialmente lento. Em 1633, os holandeses invadiram a cidade e renomearam o forte para
Fort Keulen. E assim ficou at 1654, quando os portugueses o retomaram. Os holandeses, tais
quais os portugueses, no tiveram muito interesse no desenvolvimento da regio de Natal.
Tambm preferiram se concentrar em Recife e Olinda, cidades que receberam muitos
melhoramentos dos holandeses visveis at a atualidade.
A cana-de-acar foi largamente cultivada da Bahia at a Paraba, mas apenas uma rea do
Rio Grande do Norte, correspondente aos vales dos rios Potengi, Cear-mirim, Trairi, Cunha e
Curimata mostrou-se propcia cultura. Aps o ciclo da cana, o Brasil Colnia entrou no ciclo do
ouro que, pela falta de jazidas do metal precioso, pouco beneficiou o Rio Grande do Norte. Nos
sculos XVIII e XIX, mais e mais o governo brasileiro deslocou-se para o centro-sul do pas.
Por isso, o estado do Rio Grande do Norte e, consequentemente, a cidade de Natal no
sentiram, como outras, a situao de ser colnia sujeita a uma metrpole. Este fato
provavelmente tenha contribudo para fazer de Natal uma das regies mais liberais do Brasil. As
razes para acreditar nisso, esto no pionerismo do estado em abolir a escravido (dez anos antes
do restante do pas); e por ter tido a primeira mulher brasileira eleita prefeita, no municpio de
Lajes, cidade localizada a aproximadamente 130 km de Natal.
Chegado o incio do sculo XIX, Natal era ainda uma pequena vila, dividida em duas reas
principais: a Cidade Baixa, perto do cais do porto, que concentrava o comrcio; e a Cidade Alta, no
topo dos morros ao redor do porto, onde se localizavam igrejas e prdios do governo. Somente
em 1922, no governo de Pedro Velho, que a cidade comeou a se modernizar. Em 1930, aps a
vitria da Aliana Liberal (que enfrentou o domnio dos estados de So Paulo e Minas Gerais),
Natal iniciou um processo de urbanizao mais acentuado do que em dcadas anteriores.
Graas a sua posio estratgica, como ponto mais prximo do continente africano, o Rio
Grande do Norte foi beneficiado com a instalao de uma base militar americana em Parnamirim,
quando da entrada do Brasil na II Grande Guerra Mundial ao lado dos Aliados. A chegada de
milhares de soldados mudou profundamente o modo de vida da cidade. Consta que o fato
- 16 -
P R O J E T O
merece confirmao Natal foi a primeira cidade do Brasil a conhecer o refrigerante mais popular
do planeta, a Coca-Cola.
Alm de inserir novos produtos no cotidiano dos moradores, novos costumes foram
disseminados. Devemos aos americanos a denominao de avenidas, principalmente as do bairro
do Alecrim, com a utilizao de nmeros. Os militares dos EUA ainda deixaram fortalecidos entre
os potiguares os princpios de democracia e liberdade, que influenciam at hoje no modo de vida
de Natal.
2.2.6.1.
ASPECTOS ECONMICOS E SOCIAIS DO RN
Apesar de esforos despendidos, no tocante ao desenvolvimento econmico e social, o

estado, que tem cerca de 90% de seu territrio includo na zona semirida, ainda possui o nus de
estar em uma regio brasileira que historicamente guarda uma situao de inferioridade em
relao s mais desenvolvidas do sul do pas.
Grandes esforos tm sido feitos para melhorar os diversos indicadores que tm levado o
estado a uma ligeira vantagem se comparado aos demais da regio Nordeste. Em 2011, as Naes
Unidas divulgaram o ltimo levantamento do ndice de Desenvolvimento Humano no Brasil, o IDH,
que apontou o Rio Grande do Norte como o segundo melhor estado do Nordeste.
Pelos dados do IBGE (2011), o Rio Grande do Norte foi o segundo estado do pas que mais
melhorou esse ndice. De 2006 em relao a 1980, a expectativa de vida do potiguar cresceu
20,5%, chegando a 70 anos e 10 meses de vida.
O mesmo levantamento tambm aponta que a queda na mortalidade infantil no Rio
Grande do Norte ficou acima do ndice nacional, sendo o segundo melhor resultado do Nordeste e
o quarto melhor do Brasil, tendo reduzido, em pouco mais de duas dcadas, a mortalidade infantil
em 67,5%.
Segundo o Ministrio do Trabalho, nos ltimos cinco anos o Rio Grande do Norte bate
recordes regionais e, at, nacionais na gerao de empregos com carteira assinada. Em 2004 e
2005 o RN obteve o maior crescimento do nmero de empregos formais do Nordeste e, mais
recentemente, obteve o quarto maior crescimento do pas.
No contexto econmico, o Rio Grande do Norte tem sua economia baseada em trs pilares
bsicos: a produo de petrleo (o estado um dos maiores produtores em terra e em plataforma
- 17 -
P R O J E T O
martima); o turismo a sua segunda fonte de arrecadao, sendo o RN o terceiro destino turstico
do Nordeste; e a exportao de frutas, com destaque para o melo, a manga, o abacaxi e a
banana, entre outras.
Pode-se enfatizar tambm, o comrcio varejista, que se mostra muito dinmico e
competitivo. Em sua formatao, revelando talvez uma fidelidade caracterstica dos potiguares, as
redes locais e regionais conseguem sobreviver concorrncia de grandes redes nacionais e
mesmo multinacionais.
Natal conta com a presena de shoppings localizados em regies privilegiadas, agregando
ainda mais valor ao setor econmico.
Somando-se a j tradicional explorao da pesca da lagosta, tomou corpo, na ltima
dcada, a criao de camares em cativeiro sendo o estado o maior produtor nacional desta
atividade. Em verdade, o estado rico, estando na expectativa urgente de pessoas devidamente
qualificadas que saibam explorar este potencial.
Foram evidenciados os aspectos que mais se destacam em relao s necessidades das
respectivas reas:
2.2.6.2.
INDSTRIA, COMRCIO E SERVIOS
Com privilegiada localizao geogrfica Natal o centro de referncia para estados e

municpios que integram a regio Nordeste. Possuidor de um polo em plena ascenso, constitudo
por mais de 23.494 unidades empresariais entre indstrias, comrcio e servios e agropecuria;
destas, 21.855 unidades atuantes, gerando cerca de 329.500 empregos (IBGE -2010).
A principal fonte econmica est centrada no setor tercirio, com seus diversos segmentos
de comrcio e prestao de servios de vrias reas, como na educao e sade. A renda gerada
por esse setor de aproximadamente R$ 7.498.097,00, enquanto a indstria gera R$ 1.411.731,00
e a agropecuria R$ 15.241,00 (IBGE-2010).
No ltimo ano pode-se observar uma crescente gerao de emprego e renda nas reas
economicamente ativas da regio, exceto na rea industrial de transformao, com variao de 18,26%, responsvel por gerao de 5.674 empregos contra 8.288 demisses no perodo. As reas
que obtiveram um maior crescimento foram, respectivamente: Construo Civil, com variao de
- 18 -
P R O J E T O
8,07%, gerando 24.321 novos postos de trabalho contra 22.260 demisses, e Servios com
variao de 4,79%, gerando 43.427 novos postos de trabalho contra 38.526 demisses.
O Quadro abaixo, do Ministrio do Trabalho e do Emprego MTE, mostra a evoluo de
empregos por setor de atividade no municpio de Natal, com dados comparativos at o ms de
agosto/2012.
Quadro 3: Evoluo do emprego por setor de atividade econmica
Para atender as demandas do setor produtivo, foram viabilizadas algumas melhorias

estruturais como a modernizao do porto de Natal, que operava com uma profundidade de 09
metros de calado e passou operar com 12,5 metros. O aumento da profundidade significa uma
elevao de 30% na eficincia e na capacidade do complexo porturio, estando apto a receber
navios de aproximadamente 75 mil toneladas quando o permitido era de apenas 35 mil toneladas.
O Porto de Natal recebeu atravs do PAC - Copa, investimentos para a construo de um
Terminal Martimo de Passageiros, com vistas a melhorar as portas de entrada das cidades sedes
da Copa de 2014 e, atravs do PAC-2, investimentos para ampliao e a adequao do Terminal
Salineiro de Areia Branca. O objetivo deixar o canal de acesso ao porto-ilha com 17 metros de
- 19 -
P R O J E T O
profundidade, o que dotar a indstria salineira do RN de infraestrutura para competir com os

principais detentores de parcela do mercado mundial de sal.
J o atual Aeroporto Internacional Augusto Severo dispe de pista pavimentada para
avies de grande porte, servindo de alternativa para voos internacionais e voo charter. Conta
tambm com terminal de cargas, destacando-se que o Rio Grande do Norte ocupa o primeiro lugar
do Nordeste em exportaes de carga e o quinto em nvel nacional (dados fornecidos pela
INFRAERO/RN).
Uma rea de 15 milhes de metros quadrados, distante 40 km de Natal, no municpio de
So Gonalo do Amarante, foi escolhida como a mais adequada para receber o futuro stio
aeroporturio. O novo aeroporto ser dotado de duas pistas de pouso/decolagens, medindo
3.000x60m, possibilitando a operao das grandes aeronaves de passageiros e cargas. A Agncia
Nacional de Aviao Civil (ANAC) espera que no primeiro ano de operao, o novo aeroporto, com
uma rea construda de 40 mil metros quadrados, atenda a trs milhes de passageiros e no ano
de 2038, com uma rea construda de 66 mil metros quadrados, seja capaz de atender anualmente
11 milhes de passageiros.
Outro projeto em prol do desenvolvimento econmico e social do Rio Grande do Norte a
implantao de duas Zonas de Processamento de Exportao (ZPE): a ZPE do serto, localizada na
cidade do Ass e a ZPE de Macaba, localizada na regio metropolitana de Natal. A ZPE do Serto
prev uma estrutura de tecnologia da informao prpria, rede eltrica-elica e um ramal
ferrovirio ligando o RN com a Ferrovia Transnordestina. Essa ferrovia partir de Ass, passando
por Mossor, Barana e Vale do Jaguaribe, alcanando a transnordestina, na regio central do
Cear, prximo a Quixad.
A ZPE de Macaba ganha maior notoriedade com a concesso do aeroporto de So
Gonalo do Amarante. Pelo fato dos dois equipamentos estarem acerca de dez quilmetros um do
outro, a operao conjunta seria um grande im de empresas interessadas em produzir e exportar
pelo estado. Com a ZPE prxima do aeroporto, logisticamente se tornaria muito mais fcil escoar a
produo para fora do pas.
Os recentes acontecimentos em relao gerao de energia no mundo - como o acidente
nuclear na usina japonesa de Fukushima - tm aumentado o interesse pela gerao de energia
limpa. Neste cenrio, o Rio Grande do Norte vem sendo apontado como um dos locais com maior
potencial para a gerao de energia renovvel em todo o mundo e fatores como regularidade e
- 20 -
P R O J E T O
intensidade dos ventos fazem com que o Governo do Estado estime que sero investidos mais de
R$ 6 bilhes em territrio potiguar, apenas em empreendimentos e equipamentos voltados para a
gerao da energia limpa.
Recentemente, outra ao em nvel de infraestrutura que melhorou as perspectivas de
desenvolvimento do estado do RN foi a duplicao da rodovia BR 101 que corta o permetro
urbano da regio metropolitana de Natal, interligando o estado, do norte, no municpio de Touros,
seguindo a orla martima ligando-o a todo o Brasil at a regio Sul. Esta obra incentivou o
lanamento dos primeiros condomnios logsticos na regio dos municpios de Parnamirim e So
Jos de Mipib.
2.2.6.3.
TURISMO
O potencial turstico do municpio de Natal e do estado muito significativo. Segundo a

Secretaria de Turismo existem em Natal 3.814 empreendimentos tursticos, divididos em agncias,
empresas de alimentao, entretenimento, hospedagem e locadoras de veculos.
A capacidade de desenvolvimento dessa atividade econmica vem ganhando espao com a
adoo de polticas pblicas, fundadas na organizao interna e na capacitao dos rgos
pblicos, tais como Secretarias Municipais, Secretaria Estadual de Turismo e tambm nos
investimentos privados, seja na montagem de estrutura de lazer para atendimento familiar ou no
atendimento demanda coletiva e social.
O fluxo de usurios dos recursos tursticos oferecidos pela regio tem aumentado, nos
ltimos anos, criando assim novas oportunidades de emprego, abrindo-se perspectivas
profissionais e, com elas, novas demandas que exigem, em curto prazo, por exemplo, opes
relacionadas com o meio ambiente e com atividades empresariais.
No mbito do turismo internacional e nacional, possvel afirmar que, mesmo aps o
perodo de crise de 2008, o turismo ainda tem se mostrado relevante para a atividade econmica
desenvolvida no RN. Hoje, Natal um dos principais destinos do turista nacional e trabalha para
recuperar o estrangeiro.
O Parque hoteleiro e os meios de hospedagem atendem com qualidade sua clientela. Natal
tem a segunda maior capacidade mdia de hospedagem por estabelecimento do Brasil, segundo a
Pesquisa Servio de Hospedagem 2011, divulgada em fev/2012, pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE). Os dados apontam que, apesar de ser apenas a 6 do pas e a 3 do
- 21 -
P R O J E T O
Nordeste em nmero de leitos so 19.532 no total, o ndice tende a ficar mais expressivo, no que
depender de investimentos programados pelo setor. Segundo a Associao Brasileira da Indstria
dos Hotis do Rio Grande do Norte (ABIH/RN), a cidade vai ganhar pelo menos cinco mil novos
leitos nos prximos anos, o que render ao estado R$ 340 milhes em investimentos.
De acordo com o Governo do Estado do RN, em apenas cinco anos o nmero de visitantes
no Rio Grande do Norte praticamente dobrou saiu de 1.423.886 em 2002, para 2.096.322 em
2007. Destes, 1.750.882 foram brasileiros, quase 500 mil a mais que em 2004. J os turistas
estrangeiros aumentaram em mais de 100% com base em dados da secretaria de Turismo do
Municpio. Em 2007, foram 1.578.165 desembarques de passageiros no Estado, nmero que
saltou para 1.894.113 em 2010.
Assim, o turismo pode ser visto como uma das atividades econmicas primordiais, j que
a maior geradora de emprego e renda e possui outras 54 atividades atreladas direta ou
indiretamente. Destaca-se, ainda, o fato de que, neste ano de 2014, a cidade de Natal ser uma
das sedes da Copa do Mundo de Futebol, considerado o maior evento esportivo da atualidade.
De qualquer forma, o fluxo de pessoas aumenta e diversifica a necessidade dos
profissionais qualificados, bem como de agentes promotores do desenvolvimento. Com a
demanda aumentada, ano a ano, esta capacidade precisa ser gerenciada tanto quantitativamente
como na qualidade de atendimento, e o UNIFACEX est apto a contribuir com o desenvolvimento
destes trabalhos. Como oportunidades de investimentos, destacam-se: hotelaria, restaurantes,
bares e similares, casas de espetculos, esportes nuticos, camping, turismo ecolgico e servios
diversos, particularmente ligados produo e comercializao de artesanato.
Cabe ressaltar ainda que para melhor distribuir os investimentos e acompanhar o
desenvolvimento turstico, o estado est dividido em cinco polos valendo destaque para o Polo
Costa das Dunas que abrange expressiva faixa litornea onde o fluxo turstico concentra-se com
maior relevncia ao sul da capital, com presena marcante de praias, dunas, lagoas, importantes
reservas de Mata Atlntica do Estado (Baa Formosa, Natal e Tibau do Sul) e falsias.
Na costa litornea norte, abundam recifes de corais, compostos de crostas de algas e
esqueletos de animais que vivem em colnias, grandes dunas fixas e mveis, belas lagoas e praias
exuberantes. Este polo tambm concentra um grande nmero de atraes culturais que contam
um pouco da rica histria do Rio Grande do Norte. O Polo Costa das Dunas contempla 18
- 22 -
P R O J E T O
municpios, beneficiando mais de 1,1 milho de pessoas, que correspondem populao

residente estendendo-se por cerca de 200 km, costeando o Oceano Atlntico.
Em nov/2011, a FACEX, que j vinha participando das discusses sobre as aes
desenvolvidas pelo Polo, fora contemplada com um assento no Conselho de Turismo do Polo
Costa das Dunas, conduzido pelo Banco do Nordeste e Secretaria Estadual de Turismo, como
membro do Terceiro Setor para o binio 2012-2013.
2.2.6.4.
AGRICULTURA E AGROPECURIA
A atividade agrcola no estado do Rio Grande do Norte possui dois modelos:

a) Agricultura de sequeiro, que aproveita o perodo chuvoso para a produo de
alimentos nas chamadas culturas de subsistncia, feijo, milho e sorgo,
principalmente, alm da castanha de caju, da qual somos um dos maiores
produtores do Nordeste;
b) Agricultura irrigada, com o cultivo planejado de banana, manga, melancia e,
principalmente, melo. Graas atividade da fruticultura irrigada, com destaque
para os municpios do Vale do Au, Mossor e entorno, o Rio Grande do Norte um
dos maiores exportadores de frutas do Nordeste.
Na agropecuria, merece destaque o gado de corte, leite e recria das raas Holandesa,
Girolanda, Nelore, Santa Gertrudes, Simental. Dada a sua importncia, anualmente a Associao
Norte-rio-grandense de Criadores, promove a Festa do Boi, no Parque Aristfanes Fernandes, em
Parnamirim, reunindo os principais criadores do estado, da regio Nordeste e mesmo destaques
nacionais, de estados onde a atividade agropecuria, pelas condies climticas favorveis, mais
desenvolvida. Destaque para os leiles de raas, que terminam por atestas a qualidade do plantel
dos criadores potiguares.
Tambm devemos destacar a importncia da agricultura familiar na gerao de renda,
empregos e, principalmente, na produo de alimentos no Rio Grande do Norte. Segundo
informaes do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio (MDA), atualmente em nosso pas h
cerca de 4,5 milhes de estabelecimentos agropecurios de carter familiar, correspondendo a
80% do total, responsveis pela ocupao de cerca de 70% da mo de obra na rea rural dos
municpios brasileiros. Tal realidade pode tambm ser verificada no nosso estado.
- 23 -
P R O J E T O
Deve-se destacar que, apesar de todo o desenvolvimento vivenciado num perodo em que
as grandes economias do mundo patinavam, assim como o Brasil de forma geral, o estado do Rio
Grande do Norte foi impactado pela crise do sistema financeiro americano de 2008, tendo suas
atividades econmicas reduzidas. possvel afirmar que alguns indicadores econmicos sofreram
perdas no decorrer do perodo, provocando um efeito de reduo de riqueza dos agentes
econmicos (tanto pessoas fsicas quanto jurdicas).
Todavia, sem maiores consequncias, o Brasil atravessou a crise e passou a ser visto como
dono de uma posio privilegiada. Assim como o pas, a atividade econmica do RN mostra sinais
slidos de recuperao.
Os dados supracitados evidenciam e corroboram o argumento de que o estado necessita,
agora mais do que nunca, de profissionais qualificados e capazes de proporcionar condies para a
transformao que se apresenta. Tal demanda representa postos de trabalho potenciais
disponveis para absorver os egressos de cursos implantados e a serem implantados pela
Instituio de Ensino Superior (IES), como tambm destaca a importncia do desenvolvimento do
estado atravs de atividades de pesquisa e de extenso.
De fato, todo esse desenvolvimento nos diversos segmentos da economia do RN tem
demandado naturalmente uma expanso dos servios associados indstria da construo. Aliado
a isso, a necessidade do governo em incentivar o crescimento econmico, o retorno das
flexibilizaes bancrias e, em Natal, a Copa do Mundo de 2014, so os principais motivos para
acreditar que os anos vindouros sero de grandes investimentos em infraestrutura.
De forma complementar, pode-se dizer que a Construo Civil um segmento
representativo na economia brasileira. Na regio Nordeste o setor tem crescido substancialmente.
Esse crescimento contribui diretamente com o desenvolvimento do Estado e da regio, gerando
empregos e aquecendo o setor imobilirio.
2.2.7.
POPULAO DA REA DE INFLUNCIA DO UNIFACEX
O UNIFACEX uma instituio de ensino superior localizada na regio metropolitana da

cidade de Natal-RN. Alm da capital do Estado, o UNIFACEX atende a outros municpios em uma
regio bastante povoada.
- 24 -
P R O J E T O
A tabela 1 demonstra a rea de atuao do UNIFACEX que, de forma geral, atende regio
metropolitana de Natal e municpios circunvizinhos, totalizando aproximadamente 1.350.000
habitantes.
LOCAL
POPULAO
ESTADO
3.168.027
Natal
803.739
Parnamirim
202.456
Cear-Mirim
69.005
Macaba
69.467
Extremoz
24.569
So Gonalo do Amarante
87.668
So Jos de Mipibu
39.776
Monte Alegre
20.685
Nsia Floresta
23.784
Tabela 1: Populao de Natal e municpios circunvizinhos
Fonte: IBGE (2010)
Vivemos um momento na histria humana onde conhecer empoderar-se. O mercado
busca profissionais que apresentem um currculo onde fique evidenciado seu interesse pelo
conhecimento, pois em um mundo globalizado exigido dos profissionais o estabelecimento de
conexes e competncias que s o conhecimento capaz de mobilizar.
importante destacar que a dinamicidade das mudanas de natureza social, poltica,
econmica, cultural e tecnolgica, oriundas do reflexo da globalizao, repercute na necessidade
das pessoas apropriarem-se do conhecimento sistematizado para fazer frente s novas exigncias
do mundo do trabalho e da prpria sociedade.
Nesse contexto, a busca da populao pelo acesso educao tornou-se um imperativo
por parte dos cidados, fato que tem ocasionado impactos na educao superior, sob diversos
aspectos.
Hodiernamente, o Brasil apresenta 2.377 Instituies de Ensino Superior, sendo o estado
do Rio Grande do Norte possuidor de 25 delas, estando quinze localizadas em Natal. Dessas, vinte
e uma so de natureza privada e contam com 47.238 alunos matriculados.
A expanso do ensino superior tem sido uma realidade educacional em todo o Brasil, pois
as Instituies de Ensino Superior representam cada vez mais um segmento importante para a
sociedade brasileira.
- 25 -
P R O J E T O
No Rio Grande do Norte, o UNIFACEX desenvolve suas atividades no municpio de Natal,

mas os reflexos da sua ao so sentidos numa rea de abrangncia formada, principalmente, por
09 municpios, conforme mostra a tabela 1.
Apesar dos avanos obtidos, nos ltimos anos, com o Programa de Reestruturao e
Expanso das Universidades Federais (REUNI), evidente a importncia da participao das
instituies privadas para a incluso e melhoria do ensino superior no Brasil, devido,
principalmente, limitao que os meios pblicos demonstram de atender a demanda existente.
De forma qualitativa, o quadro educacional da sociedade brasileira, e tambm norte-riograndense, tem mostrado avanos significativos. As instituies privadas participam ativamente
do processo de incluso dos brasileiros que at ento estavam marginalizados e excludos da
educao superior.
- 26 -
P R O J E T O
2.3. DO CONTEXTO EDUCACIONAL

2.3.1. PANORAMA DO ENSINO MDIO NO BRASIL E NO RN
At a segunda metade da dcada de 1990 foi realizada no Brasil uma reforma educacional
sem precedentes, que ainda est em processo. Com efeito, do ensino fundamental ao superior
uma institucionalizao de leis e decretos, promulgados desde 1995, acionou mudanas em
aspectos to variados quanto financiamento, gesto, acesso, avaliao, currculo e carreira
docente. Continuou avanando atravs de outros modelos de gesto da educao brasileira.
O percentual de investimento pblico em educao subiu de 4,4% em 2006 para 4,6%, em
2007. Esses dados esto comparados ao PIB. Em 2005, o ndice foi de 3,9%. O valor se aproxima do
padro de investimento dos pases desenvolvidos de 5%, de acordo com a Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE). O maior incremento financeiro se concentra
na educao bsica, que rene 3,9% do total de investimento em relao ao PIB. Em 2006, o
percentual era de 3,7%. Nos demais nveis de ensino, o investimento se manteve constante entre
2006 e 2007, inclusive na educao superior que ficou estabilizado em 0,7% (INEP/2009).
O Ensino Mdio brasileiro vem recebendo investimentos constantemente, quando
analisamos o nmero de matrculas desta modalidade de ensino comparando em 2007, identificase, de acordo com dos dados do INEP/2009 que no ano de 2008 tnhamos 8. 366. 100 alunos. Os
dados do Ensino Mdio referente ao Censo Escolar realizado pelos rgos oficiais do Governo
ainda no foram publicados, os que esto disponveis so os do ano 2007. Os resultados de 2007
consolidam o mandamento preconizado no art. 10 da LDB, que coloca o ensino mdio sob a
responsabilidade da esfera estadual, uma vez que as escolas estaduais respondem por 86,5% das
matrculas. As demais matrculas distribuem-se entre as escolas privadas (10,7%), as municipais
(2%) e as da rede federal de ensino (0,8%).
Os dados deste Censo 2007 mostraram que essa distribuio est presente em todas as
regies, com pequenas variaes, conforme mostrado na Tabela 2. A maior concentrao do
Ensino Mdio em redes estaduais registrada na regio Norte (92,9%), enquanto a menor est na
Regio Sudeste (84,9%). As unidades federadas com maiores taxas de participao estadual na
matrcula localizam-se na Regio Norte: Acre (92,3%), Par (92,9%), Amap (93,3%), Tocantins
(94,1%) e Amazonas (94,3%).
- 27 -
P R O J E T O
Unidade da
Federao
Nordeste
Maranho
Piau
Cear
R. G. do Norte
Paraba
Pernambuco
Alagoas
Sergipe
Bahia
Alunos do Ensino Mdio

Sexo
Total
Feminino
Masculino
2.486.394
1.419.608
1.066.786
309.960
175.327
134.633
178.223
102.140
76.083
400.211
218.469
181.742
156.026
86.508
69.518
152.556
91.283
61.273
429.684
248.539
181.145
128.414
75.340
53.074
85.920
50.837
35.083
645.400
371.165
274.235
Tabela 2 Nmero de matrculas no ensino mdio em 2007.

Fonte: MEC/Inep/Deed.
A Educao Bsica tem por finalidade, segundo o artigo 22 da LDB, "desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores". Esta ltima finalidade deve ser
desenvolvida precipuamente pelo ensino mdio, uma vez que entre as suas finalidades especficas
incluem-se "a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando" a ser desenvolvida
por um currculo que destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da
cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a
lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da
cidadania (RAMOS, 2003).
Dentro do Cenrio Nacional o MEC est em processo de implementao do Plano de
Desenvolvimento da Escola (PDE) que definido como uma ferramenta gerencial que auxilia a
escola a realizar melhor o seu trabalho: focalizar sua energia, assegurar que sua equipe trabalhe
para atingir os mesmos objetivos e avaliar e adequar sua direo em resposta a um ambiente em
constante mudana. Todas as aes realizadas com os Estados e Municpios necessitam de
articulaes atravs da construo e apresentao de Plano de Aes Articuladas, momento eu
que aps a assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica o Ministrio da Educao repassa
recursos e assistncia tcnica. O foco, neste caso, so as escolas municipais e estaduais da
Federao.
- 28 -
P R O J E T O
2.3.2. PANORAMA DA EDUCAO TECNOLGICA NO BRASIL E NO RN
As mudanas ocorridas no mundo do trabalho apontam para uma nova forma de relao
entre cincia e trabalho, na qual as formas de fazer determinadas com base em processos
tcnicos simplificados, restritos geralmente a uma rea do conhecimento, transparentes e,
portanto, facilmente identificveis e estveis passam a ser substitudas por aes que articulem
conhecimento cientfico, capacidades cognitivas superiores e capacidade de interveno crtica e
criativa perante situaes no previstas, que exigem solues rpidas, originais e teoricamente
fundamentadas, para responder ao carter dinmico, complexo, interdisciplinar e opaco que
caracteriza a tecnologia na contemporaneidade.
Para tanto, preciso outro tipo de pedagogia, determinada pelas transformaes ocorridas
no mundo do trabalho nessa etapa de desenvolvimento das foras produtivas, para atender s
demandas da revoluo na base tcnica de produo, com seus profundos impactos sobre a vida
social. O objetivo a ser atingido a capacidade para lidar com a incerteza de uma forma constante
e - s vezes - aleatoriamente, substituindo a rigidez por flexibilidade e rapidez, a fim de atender a
demandas dinmicas do mercado e sociedade como um todo, que se diversificam em qualidade e
quantidade, no para ajustar-se, mas para participar como sujeito na construo de uma
sociedade em que o resultado da produo material e cultural esteja disponvel para todos,
assegurando qualidade de vida e preservando a natureza (KUENZER, 2000).
A Educao Tecnolgica atende a esses preceitos, pois traz consigo a necessidade de se
institucionalizar uma nova forma do fazer pedaggico no Ensino Superior, cujo eixo norteador
bsico o desenvolvimento de competncias e habilidades, concomitantemente em destacar para
os educandos a obrigatoriedade de perceber a construo do conhecimento cientfico aplicado
dentro de uma perspectiva crtico-social.
O Censo da Educao Superior 2007 revela que o ritmo de crescimento dos cursos de
educao tecnolgica foi ligeiramente maior do que o observado no ano anterior, embora nos
centros universitrios tenha sido registrado um incremento de 28,1% (conforme tabela 3). Foram
registrados cerca de 700 novos cursos no Brasil, a maior parte deles ofertados pelas faculdades e
universidades. perfeitamente identificvel que as IES privadas cresceram bem mais com o
lanamento de mais cursos tecnolgicos quando comparamos com as IES pblicas.
- 29 -
P R O J E T O
Evoluo do Nmero de Cursos de Educao Tecnolgica segundo a Organizao Acadmica Brasil - 2002 a 2007
Tabela 3 Nmero de CST de 2002 a 2007.

Esse incremento do nmero de cursos dos ltimos 5 anos vem acompanhado do aumento do
nmero de vagas que foram abertas, totalizando 168.569 nas Faculdades privadas em todo o
Brasil. Conforme pode ser visualizado na tabela 3.
Evoluo do Nmero de Vagas na Educao Tecnolgica, segundo a Organizao Acadmica Brasil - 2002 a 2007
Tabela 4 Nmero de Vagas no CST de 2002 a 2007.

Em 2007, o nmero total de inscritos apresentou um incremento de 21% no Brasil, com
destaque para as IES privadas, em que o aumento foi de 26,5% Apesar desse aumento, o nmero
de inscritos foi menor que a metade do nmero de vagas oferecidas no mesmo perodo. A maior
concorrncia foi encontrada entre as instituies estaduais, com cerca de 6,9 inscritos para cada
vaga. Neste cenrio as IES privadas vm sistematicamente crescendo em curso e abertura de
vagas.
O MEC entende que uma das prioridades do pas a educao profissional, e atravs do
PDE no contexto da educao profissional, a principal iniciativa do referido plano a criao dos
- 30 -
P R O J E T O
institutos federais de educao profissional, cientfica e tecnolgica, destinados a funcionar como

centros de excelncia na formao de profissionais para as mais diversas reas da economia e de
professores para a escola pblica. Os institutos sero instalados em cidades de referncia regional,
de maneira a contribuir para o desenvolvimento das comunidades prximas e a combater o
problema da falta de professores em disciplinas como fsica, qumica e biologia.
As verbas de custeio e de pessoal da rede federal de educao profissional e tecnolgica foram
recuperadas, semelhana do que se fez com a educao superior. Em 1998, o oramento do
sistema atingiu cerca de R$ 856 milhes, a valores de 2005. Naquele mesmo ano, o oramento do
sistema, j recuperado, atingiu mais de R$ 1,2 bilho. De 1995 a 1998, no foi autorizada a
contratao de um nico docente ou tcnico para o sistema de 140 unidades. De 2003 a 2006, foi
autorizada a contratao de 3.433 docentes e tcnicos administrativos. Foi deflagrado o maior
processo de expanso da rede. Um dado simples d a dimenso do que tem sido feito na
educao profissional. De 1909 a 2002, quer dizer, em quase um sculo, foram autorizadas 140
unidades federais de educao profissional e tecnolgica no Pas, pouco mais de uma por ano. De
2003 a 2010, foram autorizadas novas unidades federais, ou seja, teremos realizado uma
ampliao de 150% do parque federal de educao profissional e tecnolgica em apenas oito anos
(PDE/MEC).
Evoluo do Nmero Vagas na Educao tecnolgica, segundo a Categoria Administrativa Brasil 2002 a 2007
Tabela 5 Nmero de Vagas no CST por Categoria Administrativa de 2002 a 2007. Fonte:
MEC/Inep/Deed.
Segundo a organizao acadmica, possvel observar que as universidades so as que
apresentaram maior crescimento na oferta de vagas em Educao Tecnolgica. Foram mais de
42.000 novas vagas em 2007 e um crescimento de 36,6% em relao a 2006. Embora apresentem
- 31 -
P R O J E T O
um crescimento menor, as vagas nas Faculdades ainda so preponderantes e representam 42,8%

do total de vagas da Educao Tecnolgica.
Evoluo do Nmero de Vagas na Educao Tecnolgica, segundo a Organizao
Acadmica - Brasil - 2002 a 2007
Tabela 6 Nmero de Vagas no CST por Organizao Acadmica de 2002 a 2007.

O censo de 2007 registrou 347.856 matrculas nesse segmento, correspondendo a um

aumento de 24,8% em relao a 2006. O maior nmero de matrculas, 369.477, foi encontrado nas
instituies privadas, seguidas pelas IES federais, com 12.198 e pelas estaduais e municipais, com
9.263 e 3.182 matrculas respectivamente. Com relao organizao acadmica, as Faculdades,
com 168.569, e as Universidades, com 159.643, dividem a maior parte do total de matrculas na
educao tecnolgica. Os centros universitrios registraram 65.908 matrculas em 2007. Verificase que o Rio Grande do Norte possui 32 cursos tecnolgicos o que representa quase 10% da
totalidade ofertada no Nordeste.
- 32 -
P R O J E T O
Evoluo do nmero de cursos de Educao Tecnolgica segundo a Regio Brasil 2002

2007.
Tabela 7 Nmero de Cursos Tecnolgicos por Estado de 2002 a 2007.

Hoje, a tecnologia tem feito parte do cotidiano das pessoas, independentemente de sexo,
raa, idade, credo, etc. Ao longo de todo o dia estamos cercados de apetrechos que dizemos ser
uma nova tecnologia. Mas no podemos reduzir a tecnologia existncia de um novo produto que
recm-lanado no mercado. Na realidade, trata-se do resultado de um processo histrico. Assim,
no pode ser considerado apenas um objeto tangvel, mas aquilo que o homem cria e recria na sua
relao social com o meio ambiente, buscando adapt-lo para sua sobrevivncia.
No esforo de contemplar as constantes mudanas na sociedade - principalmente no
mercado de trabalho - a educao v-se diante de novos cenrios e desafios frente aos avanos
cientficos e tecnolgicos, em um esforo para a formao de cidados ticos, preocupados com o
desenvolvimento econmico sustentvel do pas e a preservao do planeta. Para tal, necessrio
que ocorra a gerao de novos conhecimentos, atitudes, valores e competncias que promovam a
insero social e a participao ativa dos indivduos na sociedade tecnolgica.
- 33 -
P R O J E T O
Como podemos perceber, considerando tambm sua dimenso tica e cultural, a educao
possibilita os meios para que cada indivduo possa compreender o seu papel social e sua relao
com o outro, com sua comunidade, com o pas e o mundo. Essa compreenso se faz necessria
porque vivemos num cenrio permeado pelo rpido avano da globalizao, decorrente, entre
outros fatores, do grande aumento da velocidade de circulao da informao.
Nesse contexto, o Centro Universitrio FACEX, em sua trajetria de trinta e seis anos de
existncia, vem contribuindo com o crescimento e o desenvolvimento cultura, cientfico,
econmico e social do Rio Grande do Norte. Como pioneira em educao no estado, a instituio
procura se inserir em um contexto educacional contemporneo de educao de base tecnolgica,
atravs da criao de Cursos Superiores em Educao Tecnolgica (CST). Esse novo parmetro de
educao visa, em especial, proporcionar aos seus egressos uma formao que no perca de vista
as inovaes tecnolgicas, as transformaes econmicas, de produo e dos servios, sempre em
busca da melhoria da qualidade de vida da sociedade.
Por esse ngulo, a Educao Tecnolgica que se pretende construir no UNIFACEX tem a
preocupao com a formao do indivduo, dotado de senso crtico e consciente do seu papel
dentro da sociedade. Essa viso de educao, usada de forma consciente, provoca o benefcio de
todos, contribuindo para uma nova caracterizao social. Essa nova sociedade no almeja apenas
atender s necessidades do mercado, visto que se fundamenta no trabalho concreto que integra a
cultura e a produo, a atividade intelectual e manual, na busca de uma formao tcnica e
cientfica.
Nessa perspectiva, entendemos a educao tecnolgica como tendo objetivos claros que
contemplam tanto o desenvolvimento intelectual e a postura crticas-reflexivas da realidade, como
uma formao tcnica e tambm capaz de instrumentalizar abstraes criativas na prxis diria do
trabalho. Tudo isso culminar em cidado mais preparado para se inserir na realidade tecnolgica
social e consequentemente provendo alteraes no contexto social.
- 34 -
P R O J E T O
2.4. CARACTERSTICAS DA INSTITUIO

2.4.1.
2.4.1.1.
PERFIL INSTITUCIONAL
MISSO
A misso do Centro Universitrio FACEX, disseminar os saberes, entendendo o contexto

e atendendo a sociedade por meio do ensino, da pesquisa e da extenso, comprometido com o
desenvolvimento poltico, tico, cultural e socioambiental.
2.4.1.2.
VISO DE FUTURO
Em sua viso de futuro, o Centro Universitrio FACEX pretende consolidar-se como uma
das mais importantes instituies de ensino superior do estado e da regio, contribuindo com o
ensino, a pesquisa e a extenso, sempre sintonizado com as tendncias e vocaes do mundo do
trabalho e com o desenvolvimento sustentvel da regio onde est inserido.
2.4.1.3.
PRINCPIOS
A misso institucional demonstra que o Centro Universitrio FACEX estar comprometido

com a qualidade intelectual da formao de seus alunos, com a qualidade do atendimento s
necessidades, aos anseios e s expectativas da sociedade, formando profissionais competentes e
capazes de encontrar solues criativas para os problemas locais, regionais e nacionais.
Este compromisso institucional est ancorado em princpios filosficos e crenas ticoeducacionais que norteiam as suas aes, entre os quais cabe destacar:
Conscincia de sua responsabilidade social, compromissado com os valores de justia,
igualdade e fraternidade;
Atuao permanente no resgate da cidadania na formao do cidado, ser tico e
poltico, consciente de seus direitos e deveres, apto a intervir no processo de
desenvolvimento socioeconmico da comunidade em que atua, com uma viso
integradora de sociedade e do mundo;
- 35 -
P R O J E T O
Ao aglutinadora, aberta a todo saber, crtica, criativa e competente, capaz de

contribuir com o desenvolvimento do Estado e da regio em que est inserido.
Compromisso com resultados na busca contnua do elevado desempenho acadmicocientfico de sua comunidade;
Disponibilidade para fazer parcerias e alianas com outras instituies, objetivando
desenvolver programas de integrao com vistas formao e ao aperfeioamento dos
valores humanos;
Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na Instituio;
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber;
Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
Respeito liberdade e apreo tolerncia;
Garantia de padro de qualidade e vinculao entre a formao acadmica, o trabalho e
as prticas sociais;
2.4.1.4.
OBJETIVO GERAL
Formar profissionais e desenvolver atividades acadmicas nas diversas reas do

conhecimento, estimulando a criao cultural, o esprito cientfico e o pensamento reflexivo, bem
como a construo dos valores humanos, tendo em vista os problemas do mundo presente,
visando contribuir para o desenvolvimento local, regional e nacional.
Destaca-se que o objetivo geral ser traduzido da seguinte forma:
Estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento
reflexivo, propiciando condies de educao ao homem, como sujeito e agente de seu
processo educativo e de sua histria, pelo cultivo do saber, em suas diferentes
vertentes, formas e modalidades.
Formar valores humanos nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero
em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade
brasileira.
- 36 -
P R O J E T O
Incentivar e apoiar a iniciao e a investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da

cincia e da tecnologia e a criao e difuso da cultura.
Promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao.
Suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e possibilitar a
correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo adquiridos
numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada gerao.
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com
esta uma relao de reciprocidade.
Promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das
conquistas e benefcios da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica geradas
no Centro Universitrio.
Preservar os valores ticos, morais, cvicos e cristos, contribuindo para aperfeioar a
sociedade, na busca do equilbrio e bem estar do homem.
Ser uma instituio aberta sociedade, contribuindo para o desenvolvimento de todas
as faculdades intelectuais, fsicas e espirituais do homem. e
Ser uma instituio compromissada com o desenvolvimento da cidade de Natal e, em
especial, do Estado do Rio Grande do Norte e com a preservao da memria das
manifestaes culturais e folclricas de seu povo.
2.4.1.5.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Para atender ao objetivo geral, foram delineados os seguintes objetivos especficos:

Aperfeioar, permanentemente, a organizao administrativa com vistas eliminao
de disfunes burocrticas e promoo da gesto proativa de mdio e longo prazo;
Desenvolver o corpo docente e tcnico-administrativo, viabilizando a associao entre o
mximo de qualificao acadmica com o mximo de compromisso social da Instituio;
- 37 -
P R O J E T O
Sistematizar projetos e programas para garantir o acesso, a permanncia e o

desenvolvimento do corpo discente;
Aperfeioar a organizao didtico-pedaggica de forma a garantir atividades e servios
acadmicos de excelncia;
Ofertar cursos de graduao e de ps-graduao nas diferentes reas de conhecimento
e em consonncia com os anseios da sociedade e, consequentemente, com o mercado
de trabalho.
Fomentar a investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia, a difuso da cultura e o entendimento do homem e do meio em que vive;
Promover a extenso e a cultura extensionista, aberta participao da comunidade,
visando difuso dos resultados e benefcios da criao cultural e da pesquisa cientfica
e tecnolgica;
Propiciar condies e infraestrutura compatvel com a comunidade acadmica e com o
desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extenso realizadas pelo Centro;
Consolidar mecanismos de gesto financeira e oramentria que permitam o
desenvolvimento institucional sustentvel;
Aprimorar o processo de acompanhamento e avaliao das atividades acadmicas de
ensino, pesquisa e extenso, do planejamento e da gesto universitria.
Ressalta-se que esses objetivos especficos representam o fundamento para a construo
das metas e do plano de ao institucional.
2.5. ORGANIZAO ADMINISTRATIVA
A estrutura acadmico-administrativa do Centro Universitrio composta por rgos

colegiados, executivos e de representao, em trs nveis hierrquicos, so eles:
I rgos da Administrao Superior.
Conselho Universitrio (CONSUNI).
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPEX).
Reitoria.
- 38 -
P R O J E T O
Pr-reitoria Acadmica.
Pr-reitoria Administrativa.
II rgo da administrao bsica.
Coordenao de Pesquisa e Extenso.
Coordenao da Ps-graduao.
Conselhos de Cursos.
Coordenadorias de Cursos.
Secretaria Geral.
Biblioteca Geral.
III rgos suplementares e de apoio.
O Centro Universitrio FACEX dispe de unidades suplementares destinadas a apoiarem as

atividades de ensino, pesquisa e extenso, cabendo ao Conselho Universitrio CONSUNI,
disciplinar a sua criao e funcionamento.
2.5.1.
RGOS DA ADMINISTRAO SUPERIOR DO CENTRO UNIVERSITRIO
A estrutura acadmico-administrativa do Centro Universitrio composta por rgos

colegiados, executivos e de representao, conforme est disposto em seu Estatuto.
I - Conselho Universitrio CONSUNI, que o rgo superior de natureza deliberativa e
normativa e de instncia final para todos os assuntos acadmico-administrativos, integrado:
Pelo Reitor, seu Presidente;
Pelos Pr-Reitores;
Por um representante do corpo docente, escolhido por seus pares, em lista trplice;
Por um representante do corpo discente, indicado na forma da lei;
Por um representante do corpo tcnico-administrativo, escolhido pelo Reitor, em lista
trplice;
Por um representante da Mantenedora, indicado por esta;
- 39 -
P R O J E T O
Por dois representantes da comunidade, indicado pela Mantenedora dentre as

entidades por ela credenciada.
II - Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CEPEX, rgo central de superviso das
atividades de ensino, pesquisa e extenso, possui atribuies deliberativas, normativas e
consultivas e composto:
Pelo Reitor, seu Presidente;
Pelos Pr-Reitores;
Por quatro representantes dos coordenadores de curso, escolhidos por seus pares;
Por quatro representantes do corpo docente, escolhidos por seus pares;
Pelo Conselho de Pesquisa e Extenso;
Por um representante do corpo discente, indicado na forma da lei.
III - Reitoria rgo executivo da administrao superior do Centro Universitrio e
integrado pela Pr-Reitoria de Administrao e pela Pr-Reitoria Acadmica.
Pr-Reitoria Administrativa o rgo auxiliar destinado a supervisionar as atividades de
apoio administrativo e tecnolgico para o desenvolvimento das funes de ensino,
pesquisa e extenso.
Pr-Reitoria Acadmica o rgo auxiliar e assessor da Reitoria responsvel pela
superviso do ensino, da pesquisa e da extenso.
Integram, ainda, a Reitoria, o Gabinete do Reitor, que deve acompanhar e auxiliar o
Reitor em suas atividades e deliberaes, a Comisso Prpria de Avaliao CPA e a
Ouvidoria.
A CPA cuja misso desenvolver o processo de avaliao institucional e a Ouvidoria cuja
finalidade ouvir, encaminhar e acompanhar crticas e sugestes, so importantes elos de
comunicao entre o Centro Universitrio e a comunidade externa e interna.
- 40 -
P R O J E T O
2.5.2.
RGOS DA ADMINISTRAO BSICA
A administrao bsica contempla os seguintes rgos:

Coordenao de pesquisa e extenso - o rgo responsvel pela organizao,
superviso e execuo de todos os programas de pesquisa e extenso desenvolvidos
pela Instituio.
Conselho de Curso - o rgo deliberativo e normativo, responsvel por dirimir sobre
questes administrativas do curso.
Coordenadoria de Curso a entidade executiva responsvel pela operacionalizao do
projeto pedaggico do curso e de outras deliberaes de seus conselhos.
Secretaria Geral o rgo responsvel por organizar e gerir o sistema de registro e
controle acadmico da Instituio, centralizando todas as aes de controle do
desempenho e frequncia de alunos da graduao e dos cursos e programas de psgraduao, em todos os nveis.
Biblioteca Geral - o rgo encarregado pelas atividades da Cincia da Informao,
organizadas para estudo, leitura e consulta de livros, documentos, peridicos e outros
acervos, em apoio s funes de ensino, pesquisa e extenso.
2.5.3.
RGOS ESPECIAIS E SUPLEMENTARES
Os rgos suplementares sero criados pelo Conselho Universitrio CONSUNI, mediante

proposta de qualquer unidade acadmico-administrativa, por intermdio da Reitoria.
Cabe ao Reitor encaminhar ao Conselho Universitrio CONSUNI, para parecer conclusivo,
as propostas sobre a criao de rgos suplementares que lhe forem submetidas.
- 41 -
P R O J E T O
2.5.4.
ORGANOGRAMA
2.5.5.
DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS
Os documentos institucionais orientam, por meio de normas e regulamentos, o

funcionamento e as relaes da instituio. Dentre estes, podem ser citados:
Estatuto da Entidade Mantenedora.
Estatuto do Centro Universitrio.
Regimento Geral do Centro Universitrio.
Regulamentos internos.
A Instituio manter todos os documentos disponveis para verificao in loco
- 42 -
P R O J E T O
2.5.6.
RELAES ENTRE A MANTENEDORA E A MANTIDA
O UNIFACEX entende que salutar que Mantenedora e Mantida estabeleam entre si laos
interinstitucionais vigorosos, cada uma delas comportando-se de acordo com o papel que lhes
pertinente com nfase no profissionalismo de gesto e da integrao entre ambas.
Desta forma, a harmonia entre o trabalho da Entidade Mantenedora e o trabalho
desenvolvido pela Instituio Mantida resultar no sucesso educacional pretendido. Quando no
fica to claro e bem explicitado, o relacionamento entre a Mantenedora e a Mantida, pode
ocorrer ingerncia de funes com sobrecarga de trabalho nas mantenedoras e, outras vezes, at
tumultuar o labor das instituies mantidas.
A desejvel autonomia, nas suas mais variadas dimenses, resultar de normas, diretrizes e
estratgias fixadas pelas instncias competentes. fundamental no trabalho de gesto de
mantenedora e mantida criar marcas reconhecidas na comunidade e desenvolver o carisma dos
educadores que as integram. Estas atuaro da melhor forma para atender ao seu pblico, tendo
como base um adequado sistema de planejamento constitudo dos seguintes instrumentos:
Projeto Poltico-pedaggico Institucional, no qual est clara a misso, a vocao, os
objetivos, os princpios e as diretrizes da Instituio Educacional.
Plano de Desenvolvimento Institucional, de durao plurianual.
Planejamento Estratgico, do qual decorrer o sistema de acompanhamento acadmico,
administrativo e financeiro.
O Centro Integrado para Formao para Executivos (CIFE) que a entidade Mantenedora
do Centro Universitrio FACEX, possui uma slida filosofia educacional estabelecida, traduzida no
seu Projeto Poltico-pedaggico Institucional, sendo responsvel por:
Aprovar o oramento anual.
Aprovar as alteraes do seu Estatuto.
Gerir os recursos humanos.
Apreciar e aprovar como instncia final todas as matrias que impliquem em aumento
de despesas.
Aprovar contratos, convnios e acordos.
Designar os seus dirigentes.
Realizar investimentos institucionais.
- 43 -
P R O J E T O
Definir pleitos a serem apresentados perante as instituies governamentais que so

detentoras do patrimnio institucional.
Alm disso, a Entidade Mantenedora detentora das anuidades/semestralidades escolares
e, em consequncia, responsvel pelo financiamento oramentrio da Instituio Mantida.
A Entidade Mantenedora ainda responsvel juridicamente pela existncia e
funcionamento do Centro Universitrio FACEX, cabendo-lhe respeitar e assegurar a autonomia
deste, na forma da lei e do Estatuto, por meio da liberdade acadmica dos corpos docente e
discente, da autoridade prpria de seus rgos deliberativos e executivos e da sua autonomia
didtico-cientfica.
Em outras palavras, o Centro Universitrio FACEX goza de autonomia didtico-cientfica,
administrativa, da execuo oramentria e disciplinar, a ser exercida na forma da Lei e do seu
Estatuto.
2.5.7.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI)
O Plano de Desenvolvimento Institucional fruto de um trabalho coletivo que conta com a

participao de representantes de todos os setores da estrutura organizacional do Centro
Universitrio FACEX.
O Plano de Desenvolvimento Institucional reflete o esforo para conceber ao UNIFACEX,
numa nova modalidade institucional (Centro Universitrio) em sua totalidade, a partir da viso que
insere no plano regional e nacional. A primeira etapa deste trabalho permite diagnosticar os
elementos obstacularizadores e facilitadores das aes institucionais, bem como a definio de
princpios e diretrizes que fundamentam a concepo da Instituio contextualizada em seu
espao-tempo e que participa da transformao social.
Com base nessas premissas, so elaborados planos de ao coerentes com as diretrizes
gerais expressas no documento. Esta atividade visa racionalizao no uso dos recursos, o
incremento das atividades, o desenvolvimento dos projetos e a formao de novos perfis
acadmicos em consonncia com as demandas sociais existentes.
Destaca-se que o Plano de Desenvolvimento Institucional do Centro Universitrio FACEX foi
pensado para vigorar no perodo de 2011 a 2015. Com este documento a Instituio se alinha
nova era baseada num ambiente que busca autonomia para torn-la inovadora, com expresso
- 44 -
P R O J E T O
regional, dimenso compatvel com seu atual estgio de desenvolvimento, tendo em vista as
necessidades futuras que a realidade impe.
Desta forma, buscou-se construir um PDI coerente com a misso institucional, sendo
aprofundadas e efetivadas as seguintes aes estratgicas gerais:
a)
Crescimento para mudar e consolidar o papel do UNIFACEX no ensino superior

local e regional.
b)
Inovao para incubar e disponibilizar solues inovadoras por meio do ensino,

da pesquisa/iniciao cientfica e da extenso, no sentido de colaborar na
resoluo de problemas estruturais do Estado do Rio Grande do Norte e do
Brasil.
c)
Consolidao Institucional para tornar o conjunto de aes do UNIFACEX num

sistema altamente integrado, com presena efetiva e visvel em todos os campos
de conhecimento que pretende atuar, nos prximos cinco anos.
d)
Autossustentao das atividades acadmicas e administrativas e das aes

estratgicas em mdio e em longo prazo.
Um novo desafio agora se impe: fazer acontecer o plano para que at o ano de 2015, o
Centro Universitrio FACEX seja reconhecido tanto pela integrao, crescimento e consolidao
institucional, como tambm pela relevncia de sua contribuio na soluo dos problemas locais e
globais que se apresentam.
importante frisar que o processo de planejamento apresentado est caracterizado por
ser participativo, contnuo, gradativo e flexvel, existindo, ao longo do tempo, correlao entre a
profundidade e amplitude das aes planejadas e o grau de interveno no Centro. Dentro desta
tica, os acontecimentos evoluiro de forma gradativa e integrada, possibilitando procedimentos
de maior eficcia.
Nesse processo, faz-se necessrio programar aes que venham a possibilitar a formao
de conceitos, o delineamento de propostas, a retroalimentao do processo, a mudana ou
reafirmao de paradigmas, como condies de construo da situao pretendida e de superao
da situao atual.
A passagem de uma fase para outra ocorrer quando houver um bom grau de
implementao das aes previstas, especialmente aquelas que so pr-requisitos para a fase
- 45 -
P R O J E T O
seguinte. A disponibilidade de recursos necessrios para proceder-se a mudana de fase tambm

fator condicionante neste processo.
2.5.8.
REPRESENTAO DOCENTE E DISCENTE
As formas de participao do corpo docente, nas atividades de direo do UNIFACEX, esto

disciplinadas no Regimento da seguinte maneira:
a) No Conselho Superior, rgo mximo de deliberao em matria administrativa
didtico-cientfica e disciplinar, composto por um coordenador de curso do
UNIFACEX, por dois representantes do corpo docente, por um representante do
corpo discente.
b) No Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, rgo tcnico de coordenao e
assessoramento, em matria de ensino, pesquisa e extenso, constitudo por dois
coordenadores de curso do UNIFACEX, por dois professores e por um representante
do corpo discente.
c) No Conselho do Curso, rgo que delibera sobre o PPC do curso e ainda sobre
atividades operacionais discente e docente, constitui-se pelo coordenador do
Curso, por professores do curso (em nmero mximo de cinco e mnimo de trs) e
por um representante discente.
2.6. ADMINISTRAO DA IES

2.6.1. COERNCIA ENTRE A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E A PRTICA
ADMINISTRATIVA
Nos processos decisrios do Centro Universitrio FACEX esto presentes a integrao entre
os diversos segmentos institucionais, demonstrada por meio de sua estrutura organizacional, de
acordo com o disposto no Regimento.
O UNIFACEX assegura como forma de aplicao do princpio de gesto democrtica, a
integrao entre a gesto administrativa, os seus rgos colegiados e os cursos em suas diversas
modalidades. Para tanto, implantou o Conselho Superior CONSUP, rgo mximo de deliberao
- 46 -
P R O J E T O
da Instituio que exerce a funo de planejamento, implantao, acompanhamento e melhoria

contnua dos cursos do UNIFACEX. Evidencia-se a existncia do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso CEPEX, rgo deliberativo e de superviso das funes de ensino, pesquisa e extenso
e do Conselho de Curso.
Neste sentido estabelece, ainda, as responsabilidades e reas de competncia da
mantenedora e da mantida, o que permite e promove, consequentemente, a democratizao do
conhecimento, mediante a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber.
Ressalta-se ainda que entre os principais objetivos da Instituio esto: definir diretrizes
que levem reestruturao acadmica e modernizao da gesto administrativa em suas vrias
instncias; dimensionar, formalizar e implantar um conjunto de normas de trabalho capazes de
promover a melhoria do processo integrado e sistmico ensino-pesquisa-extenso.
2.6.2.
AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL
A poltica adotada pela Instituio para a avaliao institucional visa assegurar uma
sistemtica de avaliao interna e externa, que contemple as dimenses qualitativa e quantitativa,
vitais para o acompanhamento e o aperfeioamento do modelo de gesto atual.
Para o sucesso do planejamento e da gesto organizacional, e para que os objetivos e
metas aqui definidos sejam efetivamente atingidos, fundamental que haja um acompanhamento
efetivo de todo o processo de elaborao e implantao do PDI, bem como, verificar se os
resultados obtidos esto em consonncia com os planejados. O acompanhamento dos objetivos e
das aes realizadas permite que os mesmos possam ser revistos e alterados, ante o dinamismo
do processo educacional.
Em sendo assim, seja para cuidar que as aes estejam sendo cumpridas, seja para rever as
metas inicialmente estabelecidas, o UNIFACEX faz o constante acompanhamento do Plano de
Desenvolvimento Institucional, dos objetivos traados e das metas estabelecidas por meio de um
processo bem definido de avaliao.
- 47 -
P R O J E T O
Neste sentido, os objetivos e metas que foram frutos de ampla discusso devem ser
acompanhadas por toda a comunidade acadmica. Nesta perspectiva, a avaliao do
desenvolvimento institucional um processo de criao de cultura, de busca contnua de
atualizao e de autossuperao pelos atores-sujeitos e de autorregulao institucional, ao nvel
das estruturas de poder e do sistema, assegurando, assim, sintonia com as mudanas operadas no
entorno, na economia, na cincia e tecnologia.
Pressupe o envolvimento e a disposio de cada ator-sujeito do processo universitrio na
busca de patamares superiores de qualidade e de relevncia de seu fazer acadmico. Trata-se de
um processo de mudana e de melhoria lento, gradual, com avanos e retrocessos, de no
acomodao, de compromisso com o futuro.
A avaliao do desenvolvimento institucional um processo, sem fim, de busca da
qualidade do fazer universitrio e pressupe e exige predisposio mudana. Desta forma, a
poltica para a avaliao institucional no UNIFACEX esta assentada nos seguintes objetivos:
Orientar a gesto institucional, em suas dimenses poltica, acadmica e

administrativa, para promover os ajustes necessrios elevao do seu padro de
desempenho, em consonncia com a Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004.
Reformular as polticas gerais da Instituio e implementar as medidas apontadas

pelo processo avaliativo mediante o compromisso da administrao com o
Programa;
Aprimorar o sistema de gerao, captao e sistematizao dos dados acadmicos e

administrativos, permitindo assim o melhor planejamento organizacional, bem
como a avaliao continuada dos produtos e processos;
Incrementar o Processo de Avaliao Institucional, interna e externa, realizando

estudos e diagnsticos das atividades-fim e das atividades-meio, identificando em
que medidas elas se articulam e correspondem misso da Instituio na formao
do profissional, na produo, divulgao e aplicao do conhecimento;
Tornar permanente a avaliao institucional das atividades acadmicas e

administrativas como um dos pilares da melhoria da qualidade.
Assim, a Avaliao do Desenvolvimento Institucional implica a criao de uma metodologia

de acompanhamento ordenado das aes e prioridades, analisando a distncia entre o pretendido
- 48 -
P R O J E T O
e o realizado com a finalidade de contribuir para o aprimoramento dos processos acadmicos e

administrativos do UNIFACEX e de sua imagem junto sociedade, tendo como parmetro de
eficcia o alcance social das atividades, a eficincia do funcionamento e o crescimento destas
atividades.
Desde a criao da Comisso Prpria de Avaliao CPA, instituda pelo Ato GD n 02, de
10 de junho de 2004 e aprovada pelo CONSUP em 11 de agosto de 2004, o processo de
Autoavaliao passou a ser uma das atribuies da CPA. Para tanto se utiliza de uma gama de
instrumentos de acompanhamento e avaliao institucional que se encontra descrita no
documento intitulado de Plano de Avaliao Institucional. Nele so detalhadas todas as fase do
processo de avaliao interna, bem como aspectos metodolgicos e epistemolgicos relevantes.
importante ressaltar que, de forma geral e independente do instrumento utilizado, a CPA entende
que as orientaes do Conselho Nacional de Ensino Superior - CONAES, atravs das 10 dimenses,
norteiam as polticas institucionais de planejamento e de avaliao.
Atualmente a autoavaliao da Instituio segue a sistemtica da figura a seguir.
Figura 3: Sistemtica de Avaliao da CPA.
- 49 -
P R O J E T O
2.6.3. ARTICULAO DA AUTOAVALIAO DO CURSO COM A AUTOAVALIAO

INSTITUCIONAL
O Curso Superior de Servio Social est includo no Programa de Avaliao Institucional,
nos termos do Decreto n 5.773/2006. Sua implantao foi acompanhada pela Comisso Prpria
de Avaliao e executada pelo Ncleo Docente Estruturante com a participao Conselho,
Coordenadoria, alunos, professores e funcionrios.
O Ncleo Docente Estruturante avaliar e acompanhar o processo do desenvolvimento do
perfil do egresso (materializao completa do PPC) conforme as diretrizes do Projeto Pedaggico
do CST em Redes de Computadores, discutindo e reavaliando o que for necessrio para uma
implementao e aperfeioamento da proposta pedaggica.
A Comisso Prpria de Avaliao acompanha a implantao do curso pretendido, tendo por
base o presente projeto e suas possveis alteraes, e procede s avaliaes peridicas, durante o
seu funcionamento, tendo em vista o processo de reconhecimento do curso. A avaliao do curso
compreende os aspectos curriculares (plano semestral de oferta de disciplinas, e diretrizes
curriculares), metodolgicos, alm do cumprimento da misso, da concepo, dos objetivos e do
perfil profissional delineado.
So avaliados, ainda:
O corpo docente (titulao, regime de trabalho, programas de capacitao e plano

de carreira, incluindo procedimentos de recrutamento, seleo, admisso e
promoo);
O corpo discente (evaso, aproveitamento, frequncia, participao etc.);
Biblioteca (acervo: atualizao e ampliao; hemeroteca: ampliao; recursos

multimdia; informatizao; Internet etc.);
Laboratrios (atualizao tecnolgica, ampliao do espao fsico, aumento dos

equipamentos, poltica de uso, manuteno e conservao etc.);
Instalaes fsicas gerais (manuteno, conservao e ampliao);
Integrao com a comunidade (programas de extenso e aes culturais, artsticas e

desportivas);
Programas de Iniciao Cientfica (PROIC).
- 50 -
P R O J E T O
A avaliao institucional um processo de contnuo aperfeioamento do desempenho

acadmico e de prestao de contas sociedade, constituindo-se em ferramenta para o
planejamento da gesto e do desenvolvimento da educao superior.
A concepo de avaliao adotada apresenta um carter pedaggico, sua funo formativa
deve ser entendida como parte constitutiva do desenvolvimento da Instituio. A avaliao das
instituies de ensino superior nos moldes do SINAES foi a frmula encontrada pelo MEC para
acompanhar o crescimento dessas instituies, garantindo a qualidade do ensino, a
responsabilidade social, cultural e ambiental, como tambm o desenvolvimento em pesquisa,
extenso e educao continuada.
A principal avaliao recomendada pelo SINAES a AUTOAVALIAO BIENAL, que, na
instituio, teve a 1 edio em 2006, a 2 em 2008 e a 3 em 2010. Essa AUTOAVALIAO tem
por finalidade:
a) Impulsionar um processo criativo de autocrtica da Instituio, como evidncia da vontade
poltica de autoavaliar-se para garantir a qualidade da ao acadmica;
b) Identificar fragilidades, necessidades, incongruncias e os avanos conseguidos;
c) Fornecer resultados estatsticos a instituio para que a mesma decida se elimina, mantm
ou modifica qualquer situao avaliada;
d) Ajudar a Instituio a se desenvolver com qualidade e garantir a sua permanncia proativa
na atividade acadmica no Brasil.
2.6.4.
SISTEMAS DE INFORMAO E DE COMUNICAO
O registro e controle acadmico, envolvendo todas as atividades discentes, so feitos pela

Secretaria da Instituio por meio de programas informatizados apropriados para este fim. O
registro acadmico feito por um sistema que atende aos requisitos de segurana, confiabilidade,
transparncia e agilidade das informaes.
O sistema de informao Universus registra os dados desde o processo seletivo at a
graduao dos alunos. O sistema permite: a matrcula dos alunos; a gerao das turmas;
acompanhamento das notas; a emisso do histrico escolar; emisso do dirio de classe;
- 51 -
P R O J E T O
acompanhamento financeiro; protocolo; espelho da folha de pagamento dos professores; grficos

de avaliao individual, em grupo, por disciplina, por curso, ingresso, evaso, transferncias e
outros. Servindo comunidade, o Net Student possibilita ao discente ter acesso as informaes
quanto ao vnculo com a instituio, histrico escolar, acompanhamento de notas, boletos de
pagamento e demais requerimentos de interesse acadmico.
Para garantir o bom funcionamento da organizao preciso trabalhar e aprimorar os
meios de comunicao internos e externos da organizao. A comunicao interna um dos
responsveis pela eficincia operacional das atividades institucionais. Permite o adequado fluxo da
informao e a correta execuo das tarefas em todos os nveis organizacionais. J a comunicao
externa garante a interao com a sociedade, promovendo um canal bilateral de comunicao.
Para garantir a boa comunicao interna, o UNIFACEX, utiliza, dentre outras ferramentas, o
e-mail. O UNIFACEX possui domnio prprio e todos os setores e funcionrios tm e-mails
corporativos, facilitando assim a comunicao rpida, segura e eficiente.
Para a comunicao com os alunos, a instituio edita bianualmente o Manual do Aluno no
qual so colocadas todas as informaes necessrias para o direcionamento acadmico e
administrativo.
Nesse manual esto expostos os principais pontos dos regulamentos institucionais, bem
como os direitos e deveres de todos que fazem parte da comunidade acadmica. Alm disso, a
instituio faz uso da ferramenta AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), utilizado para
viabilizar o fluxo de informao entre a comunidade acadmica bem como para dar suporte nas
atividades servindo de apoio ao ensino aprendizagem.
Sempre que necessrio a Reitoria edita ofcio circular comunicando as informaes
importantes para o bom andamento das atividades previstas no calendrio acadmico. As diversas
unidades de ensino dispem, ainda, de murais nos quais so fixadas informaes pertinentes aos
cursos e a suas respectivas coordenaes.
O
UNIFACEX,
tambm,
mantm
em
sua
pgina
na
Internet,
no
endereo
www.unifacex.com.br, as informaes atualizadas do calendrio acadmico, bem como as ltimas

informaes institucionais. Atualmente, a Internet tem se mostrado um canal bastante eficiente
para garantir um fluxo contnuo de informao entre a instituio e o meio externo. Nesse caso,
- 52 -
P R O J E T O
devem-se manter as informaes sempre atualizadas para que a pgina seja frequentemente
visitada.
3. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
3.1. ADMINISTRAO ACADMICA
3.1.1.
ATUAO DO COORDENADOR E CONSELHO DO CURSO
O Curso Superior de Servio Social administrado por um Coordenador ao qual cabe tomar
decises relativas ao gerenciamento do curso. No UNIFACEX, cada curso mantm um conselho
que se rene, ordinariamente, uma vez por semestre e extraordinariamente quando convocado.
3.1.1.1.
FORMAO DO COORDENADOR
O Curso Superior de Servio Social coordenado pela professora Renata Rocha Leal de
Miranda Pereira Pinheiro, que tem como formao o curso de Servio Social pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (1999). Mestre em Servio Social pela Universidade Federal do
Rio Grande do Norte (2007) e Doutora em Cincias da Educao pela Faculdade de Psicologia e
Cincias da Educao, na Universidade do Porto/Portugal(2014).
3.1.1.2.
EXPERINCIA DO COORDENADOR (ACADMICA E PROFISSIONAL)
O Curso Superior de Servio Social coordenado pela professora Renata Rocha Leal de
Miranda Pereira Pinheiro que como docente na instituio ministrou, desde 2009, as disciplinas:
Poltica Social, Polticas Setoriais e Atividade Multidisciplinar em Servio Social. Atuou como
professora substituta do Curso de Servio Social da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(2008-2009), coordenou o Ncleo de Ao Social na Secretaria Municipal de Trabalho e Assistncia
Social (SEMTAS) (2000-2006), foi docente da Universidade Vale do Acara UVA (2005-2007).
- 53 -
P R O J E T O
3.1.1.3.
EFETIVA DEDICAO ADMINISTRAO E CONDUO DO CURSO
A professora Renata Rocha Leal de Miranda Pereira Pinheiro contratada em regime de

tempo integral e dedica 40 horas semanais para a conduo e administrao do Curso.
3.1.2.
CONSELHO DO CURSO
No UNIFACEX, cada curso mantm um conselho que se rene, ordinariamente, uma vez
por semestre e extraordinariamente quando convocado. O Conselho um rgo consultivo,
atuante, com competncias e atribuies que visam estabelecer permanentes melhorias no
processo ensino-aprendizagem.
As competncias do Conselho do Curso Superior so:
Deliberar sobre os programas e planos de ensino das organizaes;
Pronunciar-se, em grau de recurso, sobre aproveitamento e adaptao de estudos,

assim como sobre acelerao e recuperao de estudos;
Opinar sobre admisso, promoo e afastamento de seu pessoal docente;
Aprovar o plano e o calendrio anual das atividades do Curso;
Exercer as demais competncias que lhe sejam previstas em lei e no Regimento.
3.1.3.
NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O Curso Superior de Servio Social constituiu o Ncleo Docente Estruturante, integrado por
05 (cinco) professores apresentados no quadro a seguir e, entre estes, o Coordenador do Curso, a
quem cabe a sua presidncia, com o propsito de promover avaliaes peridicas, num processo
contnuo de realinhamento da proposta pedaggica, com vistas a mant-la sempre atual.
- 54 -
P R O J E T O
Formao Acadmica
Docente
Regime de
Titulao* rea do Fora da
Trabalho**
curso
rea
D M E
Renata Rocha Leal de Miranda

x
Sim
No
Pereira Pinheiro
Iza Cristina Leal Bezerra do
x
Sim
No
Amaral
Rejane Souza de Almeida
x
Sim
Sim
Maria Tereza de Oliveira
x
Sim
No
Edan Bezerra de Oliveira Filho
x No
SIm
*Titulao D: Doutor; M: Mestre; E: Especialista.
** TI Tempo Integral e TP Tempo Parcial.
TI
TI
TP
TP
TP
O nmero de professores integrantes do Ncleo Docente Estruturante corresponde a 05

(cinco) componentes, sendo 01 doutor, 03(trs) mestres e 01 (um) especialista. Cabe o destaque
para o regime de trabalho dos docentes do Ncleo: todos os componentes so contratados no
regime de trabalho de tempo integral/parcial.
3.1.4.
ARTICULAO DA GESTO DO CURSO COM A GESTO INSTITUCIONAL
Em uma Instituio Educacional que esteja centrada numa postura democrtica, a

autonomia apresenta-se como um norte a ser conquistado, pois esta vem de um exerccio de
democratizao no qual se delega aos agentes administrativos e pedaggicos a possibilidade de
dar respostas ao cidado (aluno e responsvel) a quem servem. A autonomia coloca para a IES a
responsabilidade de prestar contas do que faz ou deixa de fazer, sem repassar para outro setor
essa tarefa e, ao aproximar-se da comunidade capaz de permitir uma participao realmente
efetiva da mesma, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente democrtica.
A poltica para a organizao institucional do UNIFACEX est assentada nas seguintes
diretrizes:
Estabelecer espao e tempo para a discusso da poltica pedaggica, do UNIFACEX;
Garantir o amadurecimento e a interao dos profissionais, alunos e comunidade

com vista a um planejamento participativo, determinado no calendrio escolar ou
- 55 -
P R O J E T O
definido pela comunidade, democraticamente, garantindo o acesso aos seus

direitos, conhecimento e exerccio de seus deveres, fazendo de todos coparticipes e
coautores no processo educacional;
Redimensionar a prtica, pautando sua atuao numa gesto descentralizadora na

qual as aes coletivas estejam contempladas;
Atribuir maior autonomia e maior responsabilidade para os Colegiados de Cursos de

Graduao e s Coordenaes dos Cursos de Ps-graduao lato sensu, que tero
um papel fundamental na elaborao, execuo e avaliao dos seus Projetos
Pedaggicos, articulando-os com as diretrizes j definidas pela Instituio;
Utilizar a gesto estratgica, como um processo organizacional que engloba

inovao, adaptao, sobrevivncia e limites de crescimento organizacional,
caracterizando-se como uma alternativa capaz de criar identidade e estabelecer
objetivos comuns.
3.1.5. IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES NO PDI E

NO PPI, NO MBITO DO CURSO
A elaborao de um Projeto Pedaggico para o UNIFACEX implica em analisar o contexto
real e o escolar definindo aes, estabelecendo o que alcanar, criando percursos e fases para o
trabalho, definindo tarefas para os atores envolvidos e acompanhando e avaliando a trajetria
percorrida e os resultados parciais e finais.
Esta funo no pode ser assumida, na viso do UNIFACEX, sem que haja uma efetiva
articulao com outros instrumentos que sinalizam a direo institucional para o alcance de
compromissos sociais. Assim, torna-se imprescindvel implementao do Projeto Pedaggico
Institucional PPI e o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI que juntos com o Projeto
Pedaggico dos Cursos PPC formam o trip que sustenta o cumprimento da misso institucional
e social da Instituio.
O PPI define princpios que orientam os agentes responsveis pela sua operacionalizao.
um instrumento que estabelece o pensamento institucional acerca das concepes da instituio
sobre educao e a construo da identidade institucional. Implica numa anlise coletiva tanto da
- 56 -
P R O J E T O
sua histria quanto das direes intencionais que sero assumidas em funo das definies
tomadas pelo Projeto Pedaggico dos Cursos.
A implementao do PPI do UNIFACEX norteia a ao transformadora da realidade e
viabiliza as ideias inseridas nos Projetos Pedaggicos dos Cursos. A articulao entre o Projeto
Pedaggico Institucional e o Projeto Pedaggico do Curso se d a partir de vrias dimenses. De
um lado os responsveis principais do UNIFACEX articulam aes para promover as relaes entre
ambos e de outro o compromisso e envolvimento dos Coordenadores dos Cursos e do corpo
docente no sentido de tornar concretas as aes consignadas no Projeto Pedaggico dos Cursos. A
reflexo permanente e o exerccio das aes traadas em ambos os documentos vo delineando a
construo e a reconstruo das diretrizes curriculares.
O UNIFACEX entende que tanto o PPI quanto o PPC so frutos de uma reflexo consciente
de todos os atores envolvidos na sua implementao. Acredita que esta concepo oferece
unidade, singularidade e especificidade aos Cursos que possui. Assim, assume o compromisso de
promover a contnua construo, avaliao e reelaborao de ambos, visando torn-lo uma
expresso atualizada da viso que adquire sobre educao superior, sobre a IES e sua funo
social, sobre o curso, sobre o ensino, sobre a pesquisa e sua relao com o ensino, sobre a
extenso e sua relao com o currculo, enfim, sobre a relao teoria e prtica.
O PDI um instrumento que mapeia a organizao e o planejamento institucional do
UNIFACEX, bem como indica um conjunto de objetivos, estratgias e aes bsicas para viabilizar
sua reestruturao. um instrumento que oferece condies da Instituio executar seus Projetos
Pedaggicos Institucionais e Pedaggicos dos Cursos.
Os Projetos pedaggicos, em constante desenvolvimento e aperfeioamento, sero
acompanhados pela Coordenao de Curso, Pr-Reitoria Acadmica e administrativa e Professores
num compromisso conjunto pela qualidade. A Coordenao de Curso ter como uma das
principais atribuies acadmicas, o acompanhamento e a anlise do andamento do projeto
pedaggico. Contudo, a Coordenao e os Professores tambm sero responsveis pela
consolidao e pela qualidade do mesmo.
A Reitoria, sobretudo se responsabiliza pela logstica institucional administrativa para o
desenvolvimento de cada projeto de curso da Instituio e da alocao de professores
especificamente, encaminhando a parte voltada para a dimenso didtico-pedaggica do curso.
- 57 -
P R O J E T O
Todos com a conscincia coletiva de responsabilidade em avaliar constantemente os trabalhos

desenvolvidos e a qualidade dos cursos oferecidos. Tal avaliao formalizada atravs do
Programa de Avaliao Institucional onde todos tm a oportunidade de registrar suas crticas e
sugestes, alm de analisar os feedbacks dos discentes e superiores. No ato da formulao do
projeto poltico-pedaggico do Curso de Servio Social, o PPI e o PDI foram os norteadores em
relao aos aspectos terico-metodolgico, princpios, diretrizes, abordagens, estratgias e aes
filosficas. O curso concebido como sendo uma unidade acadmica dotada de autonomia
acadmico-pedaggica para formar profissionais para atuarem em determinada rea do
conhecimento e mercado. Para que sua concepo seja levada efetivamente at as atividades
acadmicas, sua misso e seus objetivos, e para que o perfil desejado do egresso sejam atingidos,
tonar-se fundamental a articulao deste PPC ao PDI e o PPI.
4. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

4.1. CONCEPO DO CURSO
4.1.1.
MISSO
O Curso Superior de Servio Social tem por misso formar profissionais habilitados a
apreender criticamente a realidade scio-histrica em suas mltiplas determinaes, para intervir
nas diversas expresses da questo social, na perspectiva de ampliao e consolidao dos
direitos de cidadania.
4.1.2.
JUSTIFICATIVA
O curso de Servio Social do Centro Universitrio FACEX UNIFACEX, busca viabilizar um

projeto pedaggico que possibilite a formao de profissionais dotados de competncia terica,
instrumental e tico-poltico, capazes de responder as demandas do mercado, bem como
responder ao atual contexto, problemtico no que se refere a transformaes favorveis aos
interesses populares.
Reconhecida como uma profisso de carter interventivo no mbito da questo social, a
trajetria do Servio Social na sociedade brasileira demonstra o amadurecimento terico- 58 -
P R O J E T O
metodolgico, tico-poltico e tcnico-operativo e a consolidao de um espao scio-ocupacional

conquistado pela profisso.
Essa trajetria mostra que o surgimento da profisso e sua formao acadmica no Brasil,
nos anos de 1930, est relacionado s estratgias de enfrentamento da questo social. Os
Assistentes Sociais, oriundos do seio catlico, so requisitados pelo bloco dominante - Igreja,
empresariado e Estado para atenuar as seqelas da questo social, realizando uma ao
educativa de controle poltico das classes trabalhadoras e de prestao de servios assistenciais.
Nesse contexto, as primeiras escolas de Servio Social nascem como unidades isoladas, vinculadas
Igreja e ao Estado, e caracterizam-se por realizar uma formao mais doutrinria do que tcnica.
No Rio Grande do Norte, o primeiro curso de Servio Social foi criado em 2 de junho de
1945, sob o nome de Escola de Servio Social de Natal (ESSN), a partir de acordo firmado entre a
Juventude Feminina Catlica Brasileira de Natal JFCBN e a Legio Brasileira de Assistncia LBA,
em face da necessidade de qualificao de agentes para intervir nas expresses da questo
social, notadamente nos problemas decorrentes da II Guerra Mundial e da seca de 1942.
O projeto de institucionalizao/profissionalizao do Servio Social na dcada de 1940,
devido ao acirramento da questo social no pas, ampliou as respostas do Estado burgus para
enfrentamento da mesma, via implementao de polticas sociais, o que conferiu ao Assistente
Social o papel de executor dessas polticas. A partir da, a profisso legitima-se no circuito
institucional de organismos estatais e privados como uma profisso assalariada, demarcando o
surgimento de um espao scio-ocupacional que constitui mercado de trabalho para o Servio
Social (Paulo Netto, 1992, p. 70-71)1.
Tal mercado passa a exigir uma formao acadmica mais consistente, terica e
tecnicamente
representada,
nesse
momento,
pela
adoo
do
Neotomismo/Positivismo/Funcionalismo nos marcos do pensamento conservador.

Nesse processo de crescente profissionalizao do Servio Social que se traduz num
movimento de secularizao da profisso e da sua formao acadmica, no ano de 1956, o
Ministrio da Educao e Cultura reconhece o curso como de nvel superior. Em Natal, o curso de
Servio Social agregou-se Universidade Federal do Rio Grande do Norte em 1965.
A consolidao do mercado de trabalho ocorre nos anos de 1960, quando a burocratizao
do Estado autoritrio passa a requisitar mais Assistentes Sociais - especialmente no mbito do
1 NETTO, J.P. Capitalismo monopolista e Servio Social. So Paulo, 1992.
- 59 -
P R O J E T O
Estado capacitados para realizar uma ao profissional moderna, de tendncia tecnicista e

imparcial. A assuno desse Projeto Profissional de Modernizao, vinculado ao projeto de
legitimao da autocracia burguesa, impulsiona fortemente a criao de novos cursos de Servio
Social, referendados por uma formao profissional fundamentada no estruturalfuncionalismo e
nos pressupostos neotomistas.
A construo desse projeto profissional de modernizao, caracterizado pelo desempenho
tradicional e adoo de suportes terico-metodolgicos e ideolgicos conservadores, passa a ser
questionada pelos profissionais em todo o continente latino-americano nos anos de 1960.
Denominado
Movimento
de
Reconceituao,
este
momento
foi
responsvel
pelo
redirecionamento dos rumos profissionais, para uma prtica de defesa do projeto das classes
trabalhadoras e orientada pela tradio marxista.
No Brasil, esse processo se consolida na dcada de 1980, com o projeto profissional de
ruptura com o conservadorismo e aliana com as classes trabalhadoras. Para isso, o Servio Social
se apropria das fontes originais da teoria social crtica marxiana, o que lhe garante uma
maioridade intelectual na produo cientfica sobre a profisso, com o trabalho de Iamamoto &
Carvalho2. Ainda so expresses desse momento a elaborao de um novo currculo em 1982,
fundamentado numa slida formao crtica de inspirao na teoria marxiana, bem como a
aprovao de um novo Cdigo de tica, em 1986, claramente afinado com os interesses dos
trabalhadores, enquanto resposta s exigncias de redemocratizao da sociedade e defesa do
projeto das classes populares.
Nos anos de 1990, a profisso encontra-se consolidada. No mbito da Formao
profissional, a produo cientfica, a expanso da ps-graduao, o dilogo interdisciplinar com
outras reas de conhecimento e o reconhecimento pelas agncias de fomento pesquisa
demonstram o amadurecimento acadmico do Servio Social. Em relao organizao poltica, a
categoria profissional mostra um atento protagonismo poltico nas suas entidades representativas,
ou seja, a Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS), os Conselhos
Federal e Regionais de Servio Social (CFESS/CRESS), A Executiva Nacional e estudantes de Servio
Social (ENESSO), com a participao de profissionais nos Congressos Brasileiros de Assistentes
Sociais e a ao poltica da categoria na defesa e controle social das polticas pblicas. No terreno
2 IAMAMOTO M.V.; CARVALHO, R. de. Relaes sociais e Servio Social no Brasil: esboo de uma interpretao
histrico-metodolgica. So Paulo: Cortez, 1982.
- 60 -
P R O J E T O
da prtica profissional, ainda que exista uma distncia entre as vanguardas acadmicas e os
profissionais de campo e a no consolidao de uma nova legitimidade para o Servio Social
junto s classes subalternas (NETTO, 1996, p.108)3, as orientaes tico-polticas do exerccio
profissional indicam a necessria vinculao entre o projeto profissional e o projeto das classes
populares.
Essa trajetria permite observar que atualmente o Servio Social reafirma o seu
reconhecimento no mercado de trabalho pelo desempenho de habilidades e competncias no
mbito da prestao de servios sociais, direitos e polticas sociais de enfrentamento da questo
social, destacando-se, nas ltimas dcadas, pela consolidao de sua atividade no campo da
Seguridade Social, Criana e Adolescente, Gnero e Famlia, Movimentos Sociais, Terceira Idade,
Portadores de Necessidades Especiais, entre outros.
Alm dessas reas, a vasta literatura sobre o Servio Social contemporneo demonstra que
novas frentes de trabalho surgiram com o processo de democratizao da sociedade e
municipalizao das polticas sociais, preconizados pela Constituio Federal de 1988. O (A)
Assistente Social chamado (a) a intervir na capacitao da sociedade civil: movimentos sociais e
sindicais, organizaes profissionais, o parlamento e os conselhos de controle social das polticas
pblicas, intervm ainda na formao, gesto, fiscalizao e avaliao de polticas sociais,
pesquisas e estudos da realidade social.
De outro lado, as propostas neoliberais de reduo de gastos na rea social e Reforma do
Estado, direcionadas para a refilantropizao do atendimento questo social, mudam o
espao, as condies e relaes de trabalho dos (as) Assistentes Sociais. H o alargamento do
espao de trabalho, tanto no setor pblico quanto privado, embora haja uma precarizao das
relaes trabalhistas, prpria da estruturao produtiva vigente na contemporaneidade.
Segundo Netto (1996, p.120), as caractersticas estruturais da sociedade brasileira e sua
insero no sistema capitalista mundial demonstram que a demanda para o Servio Social no
tende a se contrair. As perspectivas so de ampliao do mercado de trabalho, tendo em vista a
imbricao de demandas tradicionais e novas postas pelo acirramento da questo social na
sociedade brasileira.
3 NETTO, J..P. Transformaes societrias e Servio Social: notas para uma anlise prospectiva da profisso no Brasil.
Servio Social & Sociedade, So Paulo, ano 17, n.50, p.87-132, abr. 1996.
- 61 -
P R O J E T O
Em sintonia com esse desenvolvimento alcanado pela profisso e referenciado pela

concepo de ensino a partir da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, o curso de
Servio Social do UNIFACEX amplia o lcus de produo de conhecimento e interveno sobre as
manifestaes da questo social na regio da grande Natal/RN, por meio das atividades de
ensino, pesquisa, extenso e estgio, desenvolvidas por seus professores e alunos.
Nesse sentido, o curso oportuniza uma maior oferta de vagas a alunos que no foram
absorvidos pela UFRN, sendo a nica alternativa de um curso de Servio Social no turno noturno
na cidade de Natal/RN. Dessa forma, tal iniciativa tambm contribui com a democratizao do
acesso ao ensino universitrio no Brasil.
Na realidade do municpio de Natal/RN, a distncia entre o nmero de candidatos e o de
vagas parece indicar um quadro mais crtico em relao mdia da regio Nordeste. Conforme
dados da Comisso Permanente de Vestibular- COMPERVE/UFRN, no ano de 2006, o Curso de
Servio Social foi um dos mais concorridos. A mdia da demanda final de candidatos inscritos para
o curso matutino foi de 10,18%, e para o vespertino, de 8,8%. Embora tenha havido a criao de
cursos de Servio Social (presencial e distncia) nesse perodo, o curso de Servio Social da
FACEX, permanece sendo o nico oferecido no turno noturno.
Os indicadores sociais de Natal revelam um cenrio de apartheid social. Segundo Frana,
(2003)4, a cidade sofre o impacto de uma rpida urbanizao, constituindo-se no principal destino
da populao migrante do Estado, apresentando um elevado crescimento populacional nas
ltimas quatro dcadas.
O IBGE (2013) aponta que 10,06% da populao de Natal vive em favelas ou comunidades
carentes. De acordo com o estudo, um total de 80.774 moradores vivem nestas reas. A capital do
RN conta 22.561 domiclios nestas reas (Favelas ou comunidades). Ainda de acordo com o
estudo, dos 28.075 moradores que tem acesso educao, apenas 4,53% cursos de nvel superior,
maior que a mdia nacional, que de 1,6%. Cerca de 62,1% deles frequentam escola ou creche.
Nesse sentido, o curso de Servio Social do UNIFACEX reconhece a necessidade de

solidificar uma formao profissional que privilegie o acompanhamento sistemtico desse quadro,
com investimento na dimenso investigativa, bem como na capacitao tcnico-poltico para
4
FRANA, Mardone C. Um olhar sobre Natal: to bela e desigual. Natal/RN, 2003.

- 62 -
P R O J E T O
elaborar e efetivar propostas de trabalho para a ampliao dos direitos da imensa populao. Por
esta razo, em seu projeto pedaggico, assume como linha vocacional para o curso a capacitao
para o enfrentamento da questo social, por meio do aperfeioamento de estratgias
propositivas e criativas de trabalho, relacionadas formulao, gesto, avaliao de programas e
projetos sociais, assessoria e consultoria a organizaes No-Governamentais, Governamentais,
Movimentos Sociais e demais entidades do chamado Terceiro Setor.
4.1.3.
OBJETIVOS DO CURSO
O Curso Superior de Servio Social do Centro Universitrio FACEX, tem como objetivo
Formar profissionais para atuarem nas mltiplas expresses da questo social, com uma
formao terico-metodolgica, tico-poltico e tcnico-operativa, na perspectiva da afirmao de
um projeto profissional comprometido com a liberdade, a plena cidadania, a democracia, os
direitos humanos e a qualidade dos servios prestados populao.
O profissional formado por este curso estar apto a ocupar as funes de prestador de
servios assistenciais, educador, mobilizador pesquisador, gestor, assessor e consultor na esfera
dos direitos nos seguintes campos de atuao: Instituies Pblicas - Federal, Estadual e
Municipal; Organizaes privadas; Organizaes populares; Entidades e organizaes nogovernamentais.
4.1.4.
PERFIL DO EGRESSO
O perfil profissional para o formando deste curso est voltado para a realidade scioeconmica de Natal, sua regio e todo o Estado do Rio Grande do Norte, com a formao
intelectual e cultural de cunho generalista crtico, com estmulo atitude investigativa, que
possibilite a compreenso das mltiplas expresses da questo social sobre as quais atua,
formulando e implementando propostas para seu enfrentamento, por meio de polticas sociais
pblicas, empresariais, no-governamentais e movimentos sociais, respondendo de forma criativa
e propositiva s demandas tradicionais e novas, por intermdio da insero profissional em
diversos espaos scio-ocupacionais e comprometido com os valores e princpios do Cdigo de
tica do Assistente Social e a Lei de Regulamentao da profisso, n 8.662/93.
- 63 -
P R O J E T O
Como decorrncia, o perfil do egresso do curso de Servio Social apresenta as seguintes

competncias e habilidades:
Ter domnio constante sobre categorias tericas e habilidades tcnico operacionais,
que lhe habilitem na elaborao e implementao de propostas de trabalho, com vistas ao

enfrentamento das manifestaes da questo social e o fortalecimento de valores como a
democracia, cidadania, eqidade e justia social;
Elaborar, coordenar, executar e avaliar polticas, programas e projetos sociais junto
a rgos estatais, privados e no-governamentais;
Prestar orientao e encaminhar providncias, seja no mbito individual, grupal ou
populacional no sentido de atender e defender os seus direitos;
Exercer a prtica de planejamento social, organiz-lo e administr-lo com vistas
implementao de direitos e servios sociais;
Construir, executar e avaliar pesquisas, incluindo estudos socioeconmicos com os
usurios, no sentido de contribuir para a anlise da realidade social e subsidiar as aes

profissionais nas instituies estatais, privadas e no governamentais;
Prestar assessoria, consultoria e capacitao de instituies pblicas, privadas, do
terceiro setor e movimentos sociais;
Planejar, organizar e administrar servios sociais e unidades de Servio Social;
Realizar vistorias, percias tcnicas, laudos periciais, informaes e pareceres sobre
matria de Servio Social;
Trabalhar em equipe interdisciplinar, contribuindo para o enfrentamento de
demandas no mbito da questo social;
Capacitar tcnica e politicamente representantes da sociedade civil para a defesa de
polticas pblicas, com vistas firmao de uma cultura democrtica.
- 64 -
P R O J E T O
4.1.5.
FORMAS DE ACESSO AO CURSO
O ingresso nos cursos de graduao do UNIFACEX, sob qualquer forma, feito mediante
processo seletivo, aprovado pelo CEPEX. As inscries para o processo seletivo so abertas em
edital, do qual devem constar os cursos oferecidos, com as respectivas vagas, por turno, os prazos
de inscrio, a relao e o perodo das provas, testes, entrevistas ou anlise de currculo escolar,
os critrios de classificao e desempate e demais informaes teis.
A divulgao do edital promovida de acordo com a legislao e normas vigentes. O
UNIFACEX, ao deliberar sobre os critrios e normas de seleo e admisso de estudantes, leva em
conta os efeitos desses critrios sobre a orientao do ensino mdio, articulando-se com os rgos
normativos dos diversos sistemas de ensino.
Em cumprimento Portaria Normativa 40/2007, a Instituio mantm atualizada em sua
pgina na internet as condies de ofertas dos cursos oferecidos. Neste catlogo o aluno tem:
Edital de convocao do vestibular, com relao dos dirigentes da Instituio, inclusive

coordenadores de cursos efetivamente em exerccio e demais informaes;
Programa de cada curso oferecido e demais componentes curriculares, sua durao,

requisitos e critrios de avaliao;
Relao nominal do corpo docente de cada curso, indicando a rea de conhecimento,

titulao, qualificao profissional e regime de trabalho;
Descrio da biblioteca quanto ao seu acervo de livros e peridicos, por rea de

conhecimento, poltica de atualizao e informatizao, rea fsica disponvel e formas de
acesso e utilizao;
Descrio dos laboratrios instalados, por rea de conhecimento a que se destinam, rea
fsica disponvel e equipamentos instalados e da infraestrutura de informtica disposio
dos cursos e das formas de acesso s redes de informao;
Relao de cursos reconhecidos, citando o ato legal de reconhecimento, e dos cursos em

processo de reconhecimento, citando o ato legal de autorizao e resultados obtidos nas
ltimas avaliaes realizadas pelo Ministrio da Educao.
- 65 -
P R O J E T O
Valor corrente das mensalidades por curso e valor corrente das taxas de matrcula e outros
encargos financeiros a serem assumidos pelos alunos e formas de reajuste vigente dos
encargos financeiros.
4.1.6.
COERNCIA DO CURRCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO
A Instituio tem como preocupao e meta programar e ajustar seu curriculum as reais
necessidade do mercado e da sociedade e ajustar periodicamente as mudanas e tendncias.
Dessa forma, procura manter-se atualizada e sincronizada com as demandas reais e potenciais,
assim como com os propsitos ticos e profissionais da instituio.
O Servio Social tem como principal objetivo formar assistentes sociais que tenham
habilidades e competncias para desenvolverem aes de interveno no enfrentamento das
relaes antagnicas entre o capital e o trabalho .
A coerncia entre este objetivo e o currculo se evidencia na oferta dos contedos de cada
disciplina, atravs dos quais se desenvolvem competncias e habilidades para atuar na dinmica
profissional.
Os contedos do Curso Superior de Servio Social do Centro Universitrio FACEX se
baseiam numa tica global do saber cientfico, tcnico-operativo e tico-poltico. Desta forma, o
padro geral das diretrizes curriculares adotadas para o Curso constitui-se em contedos bsicos,
profissionais e terico-prticos. Alm da concretude das atividades prticas realizadas e o
cumprimento de 150 horas de atividades complementares.
4.1.7.
COERNCIA DO CURRCULO COM O PERFIL DESEJADO DO EGRESSO
O currculo deste curso foi elaborado, pensando no perfil do egresso que se pretende
formar, j que o objetivo a formao de profissionais para atender s necessidades do mercado.
O perfil do egresso do curso de Servio Social apresenta as seguintes competncias e
habilidades: Ter domnio constante sobre categorias tericas e habilidades tcnico operacionais,
que lhe habilitem na elaborao e implementao de propostas de trabalho, com vistas ao
enfrentamento das manifestaes da questo social e o fortalecimento de valores como a
democracia, cidadania, equidade e justia social.
- 66 -
P R O J E T O
Dado o mercado local, o egresso do curso pode atuar como Assistente Social nas funes
de prestador de servios assistenciais, educador, mobilizador pesquisador, gestor, assessor e
consultor na esfera dos direitos nos seguintes campos de atuao: Instituies Pblicas - Federal,
Estadual e Municipal; Organizaes privadas; Organizaes populares; Entidades e organizaes
no-governamentais.
A estrutura curricular permite, atravs do contedo, o desenvolvimento das atividades
multi e interdisciplinares, essenciais para a melhor formao no curso. Toda a metodologia de
ensino voltada para o ensino terico-prtico, uma vez que o curso possui objetivos claros de
desenvolver competncias necessrias para o profissional de Servio Social.
- 67 -
P R O J E T O
MATRIZ DE CONVERGNCIA
DISCIPLINA/COMPETNCIA
Ter
domnio
constante sobre
categorias
tericas
e
habilidades
tcnico
operacionais,
que lhe habilitem
na elaborao e
implementao
de propostas de
trabalho,
com
vistas
ao
enfrentamento
das
manifestaes da
questo social e
o fortalecimento
de valores como
a
democracia,
cidadania,
equidade
e
justia social;
ANTROPOLOGIA
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
INTRODUO AO SERVIO SOCIAL
Elaborar,
coordenar,
executar
e
avaliar polticas,
programas
e
projetos sociais
junto a rgos
estatais,
privados e nogovernamentais;
Construir, executar
e avaliar pesquisas,
incluindo estudos
Exercer
prtica de socioeconmicos
Prestar
planejame com os
no
orientao e
nto social, usurios,
de
encaminhar
organiz-lo sentido
contribuir para a
providncias,
e
seja no mbito administr anlise da realidade
social e subsidiar as
individual,
-lo com
aes profissionais
grupal ou
vistas
instituies
populacional implement nas
estatais, privadas e
no sentido de
ao de
atender e
direitos e no
governamentais;
defender os
servios
seus direitos;
sociais;
Prestar
assessoria,
consultoria e
capacitao de
instituies
pblicas,
privadas e do
terceiro setor;
Realizar
vistorias,
Planejar, percias
Trabalhar em
organizar tcnicas,
equipe
e
laudos
interdisciplinar,
administra periciais,
contribuindo
r servios informaes e
para o
sociais e pareceres
enfrentamento
unidades sobre matria de demandas no
de Servio de
Servio
mbito da
Social;
Social;
questo social;
Capacitar tcnica e
politicamente
representantes da
sociedade civil para a
defesa de polticas
pblicas, com vistas
firmao de uma
cultura democrtica.
PRTICA DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO

METODOLOGIA CIENTFICA
FHTM I
TEORIA SOCIOLGICA I
FORMAO SOCIO-HISTORICA DO BRASIL E
NORDESTE
x
x
x
X
ECONOMIA POLTICA
ATIVIDADE MULTIDISCIPLINAR EM SERVIO
SOCIAL (AMESS)
TEORIA POLTICA
x
x
x
x
x
x
- 68 -
P R O J E T O
POLTICA SOCIAL
SERVIO SOCIAL E PROCESSOS DE TRABALHO
x
x
PSICOLOGIA SOCIAL
FHTM II
ATIVIDADE MULTIDISCIPLINAR EM SERVIO
SOCIAL (AMESS)
CAPITALISMO E QUESTO SOCIAL

TEORIA SOCIOLGICA II
TICA PROFISSIONAL DO ASSISTENTE SOCIAL
PESQUISA EM SERVIO SOCIAL I

POLTICAS DE SEGURIDADE SOCIAL
PREVIDNCIA SOCIAL
POLTICAS DE SEGURIDADE SOCIAL - SADE

OFICINA DE INTRODUO AO ESTGIO
DIREITO, CIDADANIA E LESGISLAO SOCIAL

FHTM III
POLTICAS SETORIAISI
PESQUISA EM SERVIO SOCIAL II

ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO EM
SERVIO SOCIAL
EDUCAO POPULAR E PRTICAS
COMUNITRIAS
INSTRUMENTALIDADE EM SERVIO SOCIAL
NCLEOS TEMTICOS I
PROJETOS DE INTERVENO EM SERVIO
SOCIAL
x
x
x
x
TPICOS ESPECIAIS I
RELAES SOCIAIS E SOCIABILIDADE
ESTGIO OBRIGATRIO EM SERVIO SOCIAL I
MEIO AMBIENTE, DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL E SERVIO SOCIAL
x
- 69 -
P R O J E T O
TERCEIRO SETOR E GESTO SOCIAL

ASSESSORIA E CONSULTORIA EM SERVIO
SOCIAL
GESTO E AVALIAO DE POLTICAS PBLICAS
ESTGIO EM SS II
TPICOS ESPECIAIS II
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
x
x
LEGENDA - COMPETNCIAS CONFORME PPC

A- Ter domnio constante sobre categorias tericas e habilidades tcnico operacionais, que lhe habilitem na elaborao e implementao de propostas de
trabalho, com vistas ao enfrentamento das manifestaes da questo social e o fortalecimento de valores como a democracia, cidadania, equidade e justia
social;
B - Elaborar, coordenar, executar e avaliar polticas, programas e projetos sociais junto a rgos estatais, privados e no-governamentais;
C - Prestar orientao e encaminhar providncias, seja no mbito individual, grupal ou populacional no sentido de atender e defender os seus direitos;
D - Exercer prtica de planejamento social, organiz-lo e administr-lo com vistas implementao de direitos e servios sociais;
E - Construir, executar e avaliar pesquisas, incluindo estudos socioeconmicos com os
usurios, no sentido de contribuir para a anlise da realidade social e subsidiar as aes profissionais nas instituies estatais, privadas e no governamentais;
F- Prestar assessoria, consultoria e capacitao de instituies pblicas, privadas e do terceiro setor;
G - Planejar, organizar e administrar servios sociais e unidades de Servio Social;
H- Realizar vistorias, percias tcnicas, laudos periciais, informaes e pareceres sobre matria de Servio Social;
I - Trabalhar em equipe interdisciplinar, contribuindo para o enfrentamento de demandas no mbito da questo social;
J - Capacitar tcnica e politicamente representantes da sociedade civil para a defesa de polticas pblicas, com vistas firmao de uma cultura democrtica.
K - Capacidade de assumir uma postura crtica sobre o papel dos sujeitos coletivos e movimentos sociais na solidificao dos direitos sociais e humanos
inerentes a sociedade brasileira.
- 70 -
P R O J E T O
4.1.8.
ADEQUAO DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO
Ao elaborar este projeto pedaggico, o UNIFACEX procurou format-lo de maneira que

pudesse suprir as necessidades evidenciadas, formando um profissional com perfil voltado para os
postos de trabalhos, com uma postura tica, cidad, empreendedora, esprito de equipe, carter e
dispostos para aprender a aprender.
No que se refere adequao da estrutura curricular concepo do curso, possvel
atestar-se esta conformidade pela anlise da prpria Estrutura curricular. Verifica-se a coerncia
dos contedos curriculares no s aos objetivos do curso, mas tambm ao perfil desejado dos
egressos e s diretrizes curriculares nacionais.
Na construo da estrutura curricular foram tomados em considerao aspectos tericos e
prticos sobre a formao exigida para o profissional de Redes de computadores. A coerncia com
os objetivos do curso e o perfil do egresso pode ser constatada em diversos pontos da estrutura
curricular. O objetivo formar um egresso com postura humanista, cidad, tica, solidria,
empreendedora e crtico-reflexiva.
preciso destacar tambm o cuidado com a elaborao das unidades curriculares
apresentadas na Estrutura Curricular, evitando-se, assim, a construo de blocos de organizaes
fragmentadas e possibilitando a construo de um conhecimento mais slido e dentro das reais
necessidades do mercado.
Ademais, o UNIFACEX propicia condies para que os alunos participem de atividades
complementares diversas diretamente ligadas rea de formao do curso, sobre temas
fundamentais para sua formao profissional. Propicia, ainda, atividades que contribuam para o
desenvolvimento pessoal e profissional dos alunos, por meio de prticas interdisciplinares e
contextualizadas.
- 71 -
P R O J E T O
4.1.9. COERNCIA DO CURRCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES

NACIONAIS
A Resoluo CNE/CES n 15, de 13 de Maro de 2002 estabelece as Diretrizes Curriculares

para os Cursos de Servio Social. O Curso de Servio Social oferecido pelo Centro Universitrio
FACEX foi estruturado baseando-se no que dispe esta Resoluo e norteando-se pelo parecer
CNE 492/2001, que emite pareceres sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias Sociais, Letras,
Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia, e, ainda, orientando-se pelo Parecer CNE 1.363/2001
que retifica o parecer CNE/CES 492/2001, que trata da aprovao das Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Filosofia, Histria, Geografia, Servio Social, Comunicao Social, Cincias
Sociais, Letras, Biblioteconomia, Arquivologia e Museologia.
Observa-se que, em cumprimento aos ordenamentos citados, o curso foi elaborado
obedecendo: a carga horria obrigatria para a rea profissional de Servio Social; ao art. 1 e seus
incisos da Resoluo n02/2007, no que se refere organizao curricular; estruturado para o
desenvolvimento de competncias profissionais. No obstante, observamos que todo o
delineamento das unidades curriculares/organizaes buscam atender s orientaes das
Diretrizes Curriculares do Curso.
4.1.10. ADEQUAO DA METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAO CONCEPO
DO CURSO
A construo do saber social e coletivo uma partilha deliberada ratificada no lcus do

desenvolvimento profissional do discente, de maneira que as prticas pedaggicas remetam
sempre convergncia da apreenso da realidade social respeitando e compreendendo os
aspectos ticos, poltico, social e humano. Tal materializao se d atravs, especialmente, pela
adoo de projetos multi e interdisciplinares, seja em nvel de investigao, correlao tericoprtica, seja em nvel de avaliao de aprendizagem.
Portanto, a metodologia definida para desenvolver as atividades do curso em Servio Social
deve ser comprometida com a multi e interdisciplinaridade, com o desenvolvimento do esprito
cientfico e com a formao de sujeitos autnomos e de cidados crticos e criativos. Metodologia
essa norteada pelas competncias e habilidades definidas neste projeto.
- 72 -
P R O J E T O
De fato, o desenvolvimento das competncias transversais e especficas se faz via utilizao

de metodologias diversas, num processo dinmico. Ao se referenciar nas competncias que
integram o PPC, os docentes realizam reflexes sobre o uso de estratgias e metodologias de
ensino inovadoras que possam ser empregadas, baseadas na resoluo de problemas, voltadas
para a proposio de situaes reais, significativas e contextualizadas, ao mesmo tempo, que
fornecem recursos, orientao e instruo para os alunos adquirirem o conhecimento e as
habilidades previstas neste PPC.
Metodologias dessa natureza proporcionam maior significado, aplicabilidade e relevncia
ao que foi aprendido porque o aluno desenvolve novas abordagens e ferramentas quando se
dispe a organizar, estruturar, refletir, trocar ideias e conceitos relacionados a um contexto, alm
de integrar e socializar relaes.
Nessa perspectiva, a metodologia adotada no Curso de Servio Social tem como princpios
de dinamizao do currculo:
aproximao entre teoria e prtica;
adoo de estratgias de multi e interdisciplinaridade;
participao em projetos de pesquisa e extenso;
cooperao mercado de trabalho x Instituio;
fortalecimento de valores como a democracia, cidadania, equidade e justia social;
Ao se desejar um ensino que assuma um sentido de pertinncia para os alunos no presente

e no somente no futuro, isto , um ensino que tenha a ver com a vida cotidiana dos indivduos,
com os fatos e as questes do dia-a-dia, visvel a necessidade da inter e multidisciplinaridade e
da contextualizao.
O contexto pode oferecer possibilidades de envolvimento ativo dos alunos nas aulas, pois:
se ope excessiva fragmentao que os contedos escolares normalmente apresentam; oferece
a possibilidade de viso sistmica e interdisciplinar de um dado tpico; possibilita o aparecimento
de outros conhecimentos trazidos pelos alunos, como o conhecimento terico, tcnico, poltico e
tico; e tende a enriquecer a construo de significaes pelos alunos.
Romper com a linearidade e a fragmentao dos contedos disciplinares e torn-los
contextualizados para os estudantes o grande desafio que hoje se coloca no mbito da educao
superior.
- 73 -
P R O J E T O
A orientao para que os professores avaliem por competncias, em detrimento das

tradicionais avaliaes de contedo, geralmente de carter classificatrio. Todavia, at se alcanar
o modelo de avaliao desejado, levar algum tempo, pois mudar a avaliao significa,
provavelmente, mudar a escola e at a sociedade. Automaticamente, mudar a avaliao leva a
alterar prticas habituais, o que gera inseguranas e angstias e este um obstculo que no pode
ser negado, pois envolve toda a comunidade escolar.
Portanto, o que se prega neste PPC, uma evoluo incremental do processo de avaliao
no sentido de torn-lo mais contnuo, mais individualizado e que favorea a melhoria do ensino e
aprendizagem do aluno.
Para tanto, o curso conta com o comprometimento e a boa formao do corpo docente,
em sua maioria, constitudo de mestres e doutores, para dinamizar o processo de ensino e
aprendizagem. Procura-se desenvolver nos docentes do curso, atravs de aes institucionais
promovidas pelo Ncleo de Educao Permanente - NEP, a criatividade e a capacidade de reflexo
sobre as prticas educativas, de forma a fomentar estratgias inovadoras e significativas, que
conduza o educando para sujeito da ao de aprendizagem.
Nessa perspectiva, faz parte das aes institucionais do Ncleo de Educao Permanente
do UNIFACEX promover discusses e oficinas sobre a avaliao do processo de ensino
aprendizagem. Portanto, o que se prega neste PPC, uma evoluo incremental do processo de
avaliao no sentido de torn-lo mais contnuo, mais individualizado e que favorea a melhoria do
ensino e aprendizagem do aluno.
Assim, a avaliao entendida como um mecanismo que possibilita a reelaborao do
conhecimento e habilidades. Nesse sentido, orienta a dinmica do projeto formativo do aluno.
Acena para a exigncia de ultrapassar a dinmica meramente tcnica, rumo perspectiva do
enfrentamento de problemas de aprendizagem, identificando-se e assumindo-se alternativas que
consideram a historicidade do aluno, da instituio e da prtica social no seu conjunto.
Enfim, acredita-se na necessidade de o aluno assumir uma postura de apropriao e
compreenso do contedo em estudo, o que exige do professor o planejamento das prelees
semanais e tambm de atividades de fixao, reforo e reviso da matria para serem
desenvolvidas de forma individualizada, ou em grupos, pelos alunos aps cada encontro didtico
em sala de aula.
- 74 -
P R O J E T O
Respeitadas essas consideraes, cada disciplina do curso tem autonomia para

internamente organizar contedos, planejar, desenvolver atividades, avaliaes ou outros
procedimentos necessrios ao desempenho e formao profissional, desde que sejam levadas
em considerao as deliberaes do PPC e, consequentemente, do PDI e PPI. Na prtica, h
espaos para trocas de experincias, discusses, organizaes de contedos, avaliao de
procedimentos, tendo em vista garantir o bom desempenho da equipe de trabalho.
Alm disso, o processo de avaliao do curso de Servio Social estimular o
acompanhamento continuado do discente. Para que ele flua com xito faz-se importante: a
participao ativa do aluno (em sala de aula) nas discusses promovidas (desde que
contextualizadas); a elaborao de snteses (esquema) e resumos (todos individuais) para o
acompanhamento cotidianamente; produo do trabalho inter e multidisciplinar e exames
peridicos; participao em atividades extraclasse; apresentao de trabalhos em conformidade
com as normas da ABNT; contribuies diversas do aluno para enriquecimento do assunto
estudado; realizao de seminrios (em grupo). Ainda sero levados em considerao os seguintes
critrios: assiduidade s atividades acadmicas, pontualidade e cumprimento dos prazos de
entrega das atividades requeridas.
Quanto aos critrios quantificveis, so estabelecidos pelo professor, levando-se em
considerao os princpios curriculares, os objetivos do curso e o programa de cada disciplina. So
considerados, tanto a aquisio do conhecimento pelo aluno, quanto o desenvolvimento das
habilidades e competncias requeridas pelo curso e pela disciplina, entendendo o aluno como
sujeito da aprendizagem e compatibilizando estes resultados com as normas regimentais da IES.
A aprendizagem avaliada mediante verificaes parciais, durante o perodo letivo, e
eventual exame final, expressando-se o resultado final em notas de zero a dez.
O aluno que deixar de comparecer s avaliaes de aproveitamento individuais, nas datas
fixadas, pode requerer, no prazo de trs dias teis aps a realizao da mesma, uma avaliao
substitutiva para cada disciplina, de acordo com o calendrio escolar.
A avaliao da aprendizagem feita por disciplina, ou por conjunto de disciplinas, incidindo
sobre a frequncia e o aproveitamento, e seus critrios sero divulgados aos alunos no incio de
cada semestre letivo e devero estar disponveis aos mesmos no AVA.
- 75 -
P R O J E T O
Cabe ao docente atribuio de notas de avaliao e responsabilidade do controle de

frequncia dos alunos, devendo o Coordenador, fiscalizar o cumprimento desta obrigao,
intervindo em caso de omisso.
atribuda nota zero ao aluno que usar meios ilcitos ou no autorizados pelo professor,
quando da elaborao dos trabalhos, de verificaes parciais, exames ou qualquer outra atividade,
que resulte na avaliao de conhecimento, por atribuies de notas, sem prejuzo da aplicao de
sanes cabveis por ato de improbidade.
Atendida, em qualquer caso, a frequncia mnima de setenta e cinco por cento s aulas e
demais atividades escolares programadas, o aluno aprovado:
I - independentes de exame final, quando obtiver resultado igual ou superior a sete,
correspondente mdia aritmtica das avaliaes parciais realizadas durante o perodo
letivo;
II - mediante exame final, quando obtiver resultado inferior a sete e superior ou igual a
trs e alcanar mdia final no inferior a seis.
As mdias so expressas em nmeros inteiros com aproximao at a primeira casa
decimal, sem arredondamento.
considerado reprovado o aluno que:
I - no obtiver frequncia mnima de setenta e cinco por cento das aulas e demais
atividades programadas, em cada disciplina;
II - no obtiver na disciplina, resultado final igual ou superior a seis.
O aluno reprovado por no ter alcanado frequncia ou a mdia mnima exigida, deve
repetir a disciplina, nos perodos letivos seguintes, conforme orientao do coordenador do curso.
promovido ao perodo letivo seguinte o aluno aprovado em todas as disciplinas do
perodo cursado, admitindo-se, ainda, a promoo com dependncia, observando-se no ato da
matrcula, a existncia de pr-requisito para as disciplinas a serem cursadas.
- 76 -
P R O J E T O
4.1.11. INTER-RELAO DAS UNIDADES DE ESTUDO NA CONCEPO E EXECUO

DO CURRCULO
O Curso Superior de Servio Social do UNIFACEX est estruturado em 04 eixos norteadores

que contemplam unidades curriculares. Estes eixos (Iniciao aos conhecimentos histricos e
filosficos; Fundamentos do Servio Social; Polticas Pblicas e Fazer Profissional do Assistente
Social; Sociedade, temas contemporneos e Servio Social) so o conjunto de contedos para o
desenvolvimento de competncias especficas. Para que estas competncias sejam devidamente
desenvolvidas so necessrios contedos especficos para cada unidade curricular. Estes
contedos esto descritos nas bases tericas e metodolgicas, que por sua vez, norteiam o
desenvolvimento dos planos de ensino dos docentes para que possam planejar suas aulas de
forma a atender aos objetivos de cada eixo na formao do perfil profissional.
4.1.12. DIMENSIONAMENTO DA CARGA HORRIA DAS UNIDADES DE ESTUDO
O Curso Superior de Servio Social est dimensionado com uma carga horria total de
3.000 horas para serem cumpridas em sua totalidade em oito semestres letivos. Essa carga horria
total est assim distribuda:
2500 horas de contedos a serem desenvolvidos em sala de aula e em laboratrios e/ou
oficinas;
450 horas de estgio supervisionado obrigatrio;
150 horas dedicadas s atividades complementares;
30 horas (como disciplina optativa)
Portanto, o dimensionamento da carga horria do curso, acima detalhado, est
plenamente coerente com a concepo e execuo do currculo proposto.
As disciplinas so oferecidas em oito perodos, com cargas horrias de 300 horas cada
perodo, o que proporciona um equilbrio na distribuio da carga horria do curso. Essas 300
horas de cada semestre, por sua vez, tambm esto distribudas nas unidades curriculares em
cargas horrias variadas, porm de maneira equilibrada, garantindo uma boa diviso na carga
horria dos contedos a serem trabalhados.
- 77 -
P R O J E T O
A organizao curricular pode ser observada no fluxograma e no quadro de distribuio

curricular que se encontram a seguir.
- 78 -
P R O J E T O
4.1.13. DISTRIBUIO CURRICULAR

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO 2013
PERODO
DISCIPLINA
CARGA
HORRIA
EIXO I INICIAO AOS CONHECIMENTOS HISTRICOS E FILOSFICOS
1
1
INTRODUO AO SERVIO
SOCIAL
60
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
60
ANTROPOLOGIA
60
METODOLOGIA CIENTIFICA
60
PRATICA DE LEITURA E
PRODUO DE TEXTO
60
TEORIA POLTICA
60
TEORIA SOCIOLGICA I
60
FHTM I
60
FORMAO SCIOHISTRICA DO BRASIL E

NORDESTE
60
ECONOMIA POLTICA
60
ATIVIDADE
MULTIDISCIPLINAR EM
SERVIO SOCIALI (AMESS)
30
6
2
10
11
- 79 -
PRREQUISITO
P R O J E T O
12
TEORIA SOCIOLGICA II
60
FHTM II
60
1, 8
SERVIO SOCIAL E PROCESSO

DE TRABALHO
60
PSICOLOGIA SOCIAL
60
POLTICA SOCIAL
60
ATIVIDADE MULTIDISCIPLINAR
EM SERVIO SOCIALII (AMESS)
30
FHTM III
60
TICA PROFISSIONAL DO
ASSISTENTE SOCIAL
60
PESQUISA EM SERVIO SOCIAL

I
60
POLTICA DE SEGURIDADE
SOCIAL PREVIDNCIA
SOCIAL
60
CAPITALISMO E QUESTO
SOCIAL
EM SERVIO SOCIAL III
(AMESS)
60
13
EIXO II FUNDAMENTOS DO SERVIO SOCIAL
14
15
16
17
18
4
19
20
21
22
23
- 80 -
30
1, 8,13
P R O J E T O
EIXO TEMTICO IV SOCIEDADE,

TEMAS CONTEMPORNEOS E
SERVIO SOCIAL
EIXO TEMTICO III - POLTICAS PBLICAS E FAZER PROFISSIONAL DO ASSISTENTE SOCIAL
2
4
5
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
6
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
OFICINA DE INTRODUO AO
ESTGIO
30
SOCIAL SADE
60
POLTICAS SETORIAIS I
60
PESQUISA EM SERVIO SOCIAL

II
60
DIREITO, CIDADANIA E
LEGISLAO SOCIAL
EM SERVIO SOCIAL IV (AMESS)
60
SOCIAL ASSISTNCIA
SOCIAL
60
POLTICAS SETORIAIS II
60
PROJETOS DE INTERVENO EM
SERVIO SOCIAL
60
INSTRUMENTALIDADE EM
SERVIO SOCIAL
60
ADMINISTRAO E
PLANEJAMENTO EM SERVIO
SOCIAL
60
ESTGIO OBRIGATRIO EM
SERVIO SOCIAL I
230
30
36
7
CLASSE SOCIAL E MOVIMENTOS

SOCIAIS
60
TPICOS ESPECIAIS I
60
TERCEIRO SETOR E GESTO

SOCIAL
60
MEIO AMBIENTE,
DESENVOLVIMENTO
SUSTENTVEL E SERVIO
SOCIAL
60
EDUCAO POPULAR E
PRTICAS COMUNITRIAS
60
37
38
39
40
- 81 -
20
TODAS AS
DISCIPLI
NAS DO 1
AO 5
PERODO
P R O J E T O
41
ESTGIO OBRIGATRIO EM
SERVIO SOCIAL II
230
RELAES SOCIAIS E
SOCIABILIDADE
60
ASSESSORIA E CONSULTORIA
EM SERVIO SOCIAL
60
GESTO E AVALIAO DE
POLTICAS PBLICAS
60
24, 35
42
8
43
44
45
TPICOS ESPECIAIS II
60
46
TRABALHO DE CONCLUSO DE
CURSO
32
60
5.
RESUMO
Unidades Curriculares
Estgio Obrigatrio
Atividades Complementares
Optativas: LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais
TOTAL GERAL DO CURSO
CH
2500
450
150
30
3.030
Visando adequar os Contedos Curriculares s exigncias do Decreto n 5.626/2005-que

trata da disciplina de Libras, o aluno poder optar por esta disciplina, oferecida pela Instituio, de
acordo com a legislao vigente, entre as disciplinas ofertadas na estrutura curricular do stimo
perodo do Curso de Servio Social.
4.1.15. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIAS

A seguir esto listados o ementrio e a bibliografia de todas as disciplinas constantes na
estrutura curricular do Curso Superior de Servio Social.
- 82 -
P R O J E T O
IDENTIFICAO DA DISCIPLINA
Disciplina:
Introduo ao Servio Social
Carga Horria: 60 horas/aulas
Perodo: 1
EMENTA
O significado histrico-social do Servio Social e as particularidades do exerccio profissional no
Brasil e no Rio Grande do Norte na contemporaneidade. Questo social e direitos no horizonte
da tica profissional, os desafios ao projeto tico-poltico da profisso e o protagonismo das
entidades representativas da categoria.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
IAMAMOTO, MARILDA V. O servio social na contemporaneidade: trabalho e formao
profissional. 13 ed. So Paulo, Cortez 2007.
IAMAMOTO, M. V; CARVALHO, Raul de. Relaes sociais e o servio social no Brasil: o esforo de
uma interpretao histrico-metodolgica. 21 ed. So Paulo, Cortez; (Lima Peru): CELATS, 2007.
(PARTE II ASPECTOS DA HISTRIA DO SERVIO SOCIAL NO BRASIL).
NETTO, Jos Paulo. A construo do projeto tico-poltico do servio social. In: Servio Social e
Sade: Formao e Trabalho Profissional. So Paulo: Cortez, 2009.
Complementares:
ABEPSS. Formao do assistente social e a consolidao do projeto tico-poltico. Revista Servio
Social e Sociedade. So Paulo: Cortez, Ano XXV, N. 79, 2004.
ESTEVO, Ana Maria R. O que servio social. So Paulo: Brasiliense, 1984 (Coleo Primeiros
Passos, n. 111).
GOUVEIA, Eliezer Camilo de. Et al. Memria da Escola de Servio Social de Natal 1945 1955.
Natal: UFRN. Ed. Universitria. 1993.
MARTINELLI, Maria Lcia. Servio Social: identidade e alienao 6 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
NETTO, Jos Paulo. Ditadura e servio social: uma anlise do servio social no Brasil ps-64. 11ed.
So Paulo: Cortez, 2007.
- 83 -
P R O J E T O
Disciplina: Antropologia
Carga Horria: 60 h/aula
Perodo:1
EMENTA
A historicidade da constituio do saber antropolgico: campo e objeto da antropologia. A

relao dialtica entre o material e o simblico na construo das identidades sociais, com
nfase na realidade brasileira e suas particularidades. Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e
africana e indgena.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. RJ: Jorge Zahar, 2002.
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 2005.
MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia uma introduo. So Paulo: Atlas, 2001.
Complementares:
COSTA, Cristina. O desenvolvimento da antropologia social. In: Sociologia introduo cincia
da sociedade. 2 ed- so Paulo: Moderna, 1997.
DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de janeiro: Rocco,
1987, p. 17-35.
OLIVEIRA, Roberto Cardoso de. O trabalho do antroplogo: Olhar, Ouvir, Escrever. Revista de
antropologia, v. 39, n 1, So Paulo, 1998, p. 13-36.
ROCHA, E. O que etnocentrismo. SP: Brasiliense, 2006.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Comp. Das Letras,
1996.
- 84 -
P R O J E T O
Disciplina: Fundamentos Filosficos
Carga Horria: 60 horas
Perodo: 1
EMENTA
Trabalhar os fundamentos da Filosofia e principais correntes filosficas que influenciam o Servio
Social: Neotomismo, Neopositivismo, Funcionalismo, Fenomenologia e Marxismo.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
AGUIAR, Antnio Geraldo. Filosofia e Servio Social: das origens Arax. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 1985.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003
NETTO, J. Paulo. O que Marxismo. Col. Primeiros passos n. 148, So Paulo: Brasiliense, 1985
Complementares:
BORON, Atlio A. Filosofia poltica marxista. So Paulo: Cortez, 2003.
COUTINHO, Carlos Nelson. Intervenes: o marxismo na batalha das idias.
2006.
So Paulo: Cortez,
MARITAIN, Jacques. Por um humanismo cristo: textos seletos. So Paulo: Paulus, 1999. (Ensaios
Filosficos).
REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. Histria da filosofia: do romantismo at nossos dias. 5. ed. So
Paulo: Paulus, 1991. (Coleo Filosofia V. III)
SOKOLOWSKI, Robert. Introduo fenomenologia. So Paulo: Edies Loyola, 2004.
- 85 -
P R O J E T O
Disciplina: Prtica de Leitura e produo de texto
Carga Horria: 60h
Perodo: 1
JUSTIFICATIVA
A Prtica de Leitura e produo de texto tem se apresentado, na contemporaneidade, como
importante ferramenta ao trabalho do assistente social. Desse modo, acredita-se que os
contedos sero mais bem trabalhados, otimizando o processo ensino-aprendizagem.
EMENTA
Linguagem. Texto e fatores de textualidade. Gneros e tipologias textuais. Anlise e produo
de texto.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. 4. reimp.
So Paulo: tica, 2002.
MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus instrumental: para cursos de Contabilidade, Economia e
Administrao. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNPO, Lbia Scilar. Portugus Instrumental. 24. ed. Porto Alegre:
Sagra, 2003.
Complementares:
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16. ed. So
Paulo: tica, 2000.
RAE Revista de Administrao de empresas. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. 9. ed. So Paulo:
Cortez, 2003.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 2000.
______. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989.
- 86 -
P R O J E T O
Disciplina: Metodologia Cientfica
Carga Horria: 60h
Perodo: 1
JUSTIFICATIVA
A disciplina Oficina de iniciao da vida acadmica foi substituda para Metodologia Cientfica,
porque se entende que os assuntos abordados na primeira no condizem com as novas
expectativas e exigncias dos alunos em um nvel superior. Cujo novo perfil um aluno que
reconhea a importncia do conhecimento cientfico e que se preocupe com os
aspectos metodolgicos e procedimentais da pesquisa. E que estejam aptos a desenvolverem os
trabalhos dentro das exigncias da comunidade cientfica.
EMENTA
A organizao da vida de estudos na universidade. Biblioteca e o uso de recursos bibliogrficos.
A documentao como mtodo de estudo pessoal. A cincia e seus princpios fundamentais.
Conceitos e procedimentos de pesquisa. Tcnicas de estudos. Biblioteca e o uso de recursos
bibliogrficos. Seminrios. Tipologia de trabalhos cientficos. Estrutura e normalizao de
trabalhos acadmicos conforme as normas da ABNT. Citaes em documentos e referncias.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos cientficos. 2 ed.
Curutiba: Jura, 2011.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed.- So Paulo: Atlas, 2002.
LAKATOS, Eva M; MARCONI, Marina A. Metodologia do Trabalho Cientfico. 4 ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
Complementares:
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Guia para elaborao de monografias e trabalhos de concluso
de curso. So Paulo: Atlas, 2000, p21-26.
RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia pode abrir o
horizonte do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
ANDRADE, M. m. DE. Introduo a Metodologia do Trabalho Cientfico. 6. Ed. So Paulo: Atlas,
2003.
- 87 -
P R O J E T O
Disciplina: Economia Poltica
Carga Horria: 60
Perodo: 2
EMENTA
Aspectos introdutrios. Teorias da produo capitalista. Abordagens crticas ao capitalismo. A
globalizao da economia. Neoliberalismo. O debate contemporneo das teorias modernas e
ps-modernas. Evoluo da economia brasileira. As mudanas do padro de acumulao e
suas consequncias sobre a economia nacional e internacional.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRUM, A. J. Desenvolvimento econmico brasileiro. 14. Ed. Petrpolis: Vozes, 202;
Hunt, E. K.; SHERMAN, H. J. Historia do Pensamento Econmico. 19. Ed. PETROPOLIS: Vozes, 1999.
IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. de. Relaes Sociais e Servio Social no Brasil: esboo de uma
interpretao histrico-metodolgica. 12. Ed. So Paulo: Cortez, 1998.
Complementares
PASSOS, Carlos Roberto Martins, NOGAMI, Otto. Princpios de Economia. 6 Ed. So Paulo:
MAKRON Books 2012;
IANNI, O. A. Era do Globalismo. Rio de Janeiro: Civilizaes Brasileiras, 2001.
LACERDA, A.C. de ET AL. Economia Brasileira. So Paulo: Saraiva, 2002.
CANO, Wilson. Introduo Economia: Uma abordagem crtica. So Paulo: UNESP, 1998.
FURTADO, Celso. Teoria e poltica do desenvolvimento econmico. So Paulo: Paz e Terra. 2000.
- 88 -
P R O J E T O
Disciplina: Fundamentos Histricos e Terico-metodolgicos do Servio Social I - FHTM I
Perodo: 2
EMENTA
O surgimento e institucionalizao do Servio Social na Europa, Amrica Latina, Brasil e Rio Grande
do Norte: estudo da cultura terico-conservadora no Servio Social e as influncias dos
fundamentos terico-metodolgicos norte-americanos e europeus, bem como a emerso do
processo de renovao no contexto do nacionalismo desenvolvimentista no Brasil: as vertentes,
mudancista e conservadora.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
CASTRO, Manrique Manuel. Histria do Servio Social na Amrica Latina. Trad. Jos Paulo Netto e
Balkys Villalobos. 9. ed.- So Paulo: Cortez, 2008.
IAMAMOTO, M.; CARVALHO, Raul. de. Relaes Sociais e Servio Social no Brasil: esboo de um
interpretao histrico metodolgica. 23 ed. - So Paulo: Cortez, 2009.
MARTINELLI, M. L. Servio Social: identidade e alienao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2010.
Complementar
Complementares:
GUEDES, Olegna de Souza. A compreenso da pessoa humana na gnese do servio social no
Brasil: Uma influncia neotomista. In: Servio Social em revista. Disponvel em:
<http://www.ssrevista.uel.br/c_v4n1_compreensao.htm>. Acesso em 08 de fevereiro de 2011.
MONTAO, Carlos. A natureza do Servio Social: um ensaio sobre sua gnese, a especificidade e
sua reproduo. 2 ed.-SP: Cortez, 2009.
IAMAMOTO, Marilda Vilela. Renovao e Conservadorismo no Servio Social: ensaios crticos. 8 ed.
LIMA, Rita de Lourdes. Sessenta anos de Servio Social em Natal (RN). In: Servio Social e
Sociedade. So Paulo: Cortez, n.85, p.142-162
YAZBEK. Maria Carmelita. O significado scio-histrico da profisso. In: CFESS, Servio Social:
direitos sociais e competncias profissionais. Braslia: CFESS/ABEPSS, 2009.p.01-20
.
- 89 -
P R O J E T O
Disciplina: Formao Scio-Histrica do Brasil e do Nordeste
Carga Horria: 60h
Perodo: 2
EMENTA
Estudo sobre o processo de formao scio-histrica do Brasil, vinculado ao movimento de
expanso capitalista, levando em considerao as perspectivas contemporneas de
desenvolvimento e suas repercusses na regio nordeste do Brasil. Este inserido de forma
complementar no processo de acumulao capitalista concentrador e seletivo.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
HOLANDA, Srgio. B. Razes do Brasil. 23.ed- Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1991.
IANNI, Octvio. O ciclo da revoluo burguesa no Brasil. Rio de Janeiro: Zahar, 1984.
BRUN, Argemiro J. Desenvolvimento econmico brasileiro. 24. ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 2005.
Complementares:
ARAJO, Tnia Bacelar de. Herana de diferenciao e futuro de fragmentao In: Dossi
Nordeste. Revista de estudos Avanados. So Paulo: IEA/USP, vol. 11, n 29, jan./abril, 1997.
ALBUQUERQUE, Durval Muniz de. A inveno do Nordeste e outras artes. So Paulo: Cortez, 1999.
BRASIL. Constituio da Republica federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
PRADO JUNIOR, Caio. A revoluo brasileira. So Paulo: Brasiliense, 1999.
PRADO JUNIOR, Caio. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1974.
- 90 -
P R O J E T O
Disciplina: Teoria Poltica
Carga Horria: 60 h
Perodo: 2
EMENTA
Os clssicos da teoria poltica, suas contribuies para a anlise contempornea do Estado
Brasileiro: Questes da democracia, cidadania, relaes entre o pblico e o privado.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
HOBBES, T. Leviat. So Paulo: Martin Claret, 2001.
MAQUIAVEL, N. O prncipe. So Paulo: Nova Cultura, 1987.
ROUSSEAU, J.J. O contrato social. So Paulo: Martin Claret, 2001.
Complementares:
BRESSER_PEREIRA, Luiz Carlos. Estado, Sociedade Civil e Legitimidade Democrtica. In: Lua Nova Revista de Cultura e Poltica, no. 34, 1995: 85-104.
DAGNINO, Evelina.(Org.) Sociedade civil e espaos pblicos no Brasil. So Paulo: Paz e Terra,
2002
MONTAO, Carlos; DURIGUETTO, Maria Lucia. Estado, classe e movimentos sociais. In: Biblioteca
bsica/ servio social v.5. Cortez: So Paulo, 2007.
WEFFORT, Francisco. (org). Os clssicos da poltica 1. So Paulo: tica, v. 1, 2006.
NETTO, J. Paulo. O que Marxismo. Col. Primeiros passos n. 148, So Paulo: Brasiliense, 1985
- 91 -
P R O J E T O
Disciplina: Teoria Sociolgica I
Carga Horria: 60h
Perodo: 2
EMENTA
Formao histrica da Sociologia. As matrizes do pensamento sociolgico. Objeto de estudo e
mtodo da Sociologia: principais aportes da obra de mile Durkheim, Max Weber e Karl Marx.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
COSTA, M. Cristina C. Sociologia - Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna,1997.
QUINTANEIRO, Tnia; BARBOSA, Maria Lgia de Oliveira; OLIVEIRA, Mrcia Gardnia Monteiro. Um
toque de clssicos: Marx, Durkheim e Weber. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.
ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Complementares:
BOTTOMORE, T. B. Introduo sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
DURKHEIM, mile. As Regras do Mtodo Sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
FORACCHI, Marialice M.; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de introduo
sociologia. Rio de Janeiro: LCT, 1977.
MARX, K.; ENGELS F. Manifesto do Partido Comunista. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001
[1848].
TOMAZI, Nelson Dacio (coord.). Iniciao sociologia. So Paulo: Atual, 2000.
- 92 -
P R O J E T O
Disciplina: Atividade Multidisciplinar em Servio Social I (AMESS)
Carga Horria: 30 Horas/aulas
Perodo: 2
JUSTIFICATIVA
A disciplina Atividade Multiprofissional em Servio Social I caracterizada por fomentar no
conjunto discente a reflexo articulada de temas pertencentes s demais disciplinas presentes
naquele semestre. Isso significa dizer que sua importncia reside na interface entre os
componentes curriculares, medida que proporciona um dilogo aberto, contribuindo para
instrumentalizar os alunos para o exerccio profissional.
EMENTA
Tratar temas relacionados questo social. Articulao multidisciplinar do semestre. Produo
coletiva de atividades de iniciao metodolgica em Servio Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
Obs: As referncias bsicas sero selecionadas de acordo com a temtica a ser desenvolvida
em cada semestre.
Complementares:
As referncias complementares sero selecionadas de acordo com a temtica a ser
desenvolvida em cada semestre.
- 93 -
P R O J E T O
Disciplina: Teoria Sociolgica II
Carga Horria: 60 h
Perodo: 3
EMENTA
Os enfoques tericos clssicos e o seu debate frente s transformaes contemporneas nas
Cincias Sociais: a crise paradigmtica e as atuais abordagens.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
DURKHEIM, mile. Regras do mtodo sociolgico. So Paulo: Martin Claret, 2000
MARX, Karl. O manifesto comunista. Petrpolis: Vozes, 1996.
SANTOS, Boaventura de Souza . Pela Mo de Alice, o Social e o Poltico na Ps-Modernidade. SP,
Cortez Editora, 1995.
Complementares:
IANNI, Octaviano. O cidado do mundo. In.______.A sociedade global. Rio de Janeiro: Civilizao
brasileira, 1999.
BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo: a transformao das pessoas em mercadorias. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2008.
DOMINGUES, Jos Maurcio. Da escola de Frankfurt aos sistemas e o mundo da vida na teoria dual
de Habermas. In: ______. Teorias sociolgicas no sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2004.
FOUCAULT, Michel. Microfsica do poder. Organizao e traduo de Roberto Machado. Rio de
Janeiro: Edies Graal, 1979.
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Bertrand: Rio de janeiro, 2007.
- 94 -
P R O J E T O
Disciplina: Fundamentos Histricos e Terico-Metodolgicos do Servio Social FHTM II
Carga Horria: 60 horas/aula
Perodo: 3
EMENTA
As determinaes e influncias do Movimento de Reconceituao Latino Americano e seus
desdobramentos no Brasil no contexto da autocracia burguesa, o desgaste desta e as
perspectivas modernizadora, reatualizao do conservadorismo e de inteno de ruptura.
bibliografias
Bsicas:
NETTO, Jos Paulo. A Renovao do Servio Social sob a autocracia burguesa. In: Ditadura e
Servio Social no Brasil: uma anlise do Servio Social no Brasil ps 64. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2010.
CENTRO BRASILEIRO DE COOPERAO E INTERCMBIO DE SERVIOS SOCIAIS. Documentos de
Arax, Terespolis e Sumar. In: Teorizao do Servio Social. 2 ed. Rio de Janeiro: AGIR, 1986.
SILVA & SILVA, Maria Ozanira (Coord.) Contextualizando o Servio Social no Processo Histrico
Brasileiro. In: O Servio Social e o Popular: resgate terico metodolgico do Projeto Profissional de
Ruptura. So Paulo: Cortez, 1993.
Complementares:
IAMAMOTO, MARILDA V. e CARVALHO, Raul. O Servio Social no Processo de Reproduo das
Relaes Sociais. In: Relaes Sociais e Servio Social no Brasil. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2010..
AGUAR, A. G. Filosofia e Servio Social: das origens Arax. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1985.
FALEIROS, V. de P. Reconceituao do Servio Social no Brasil: uma questo em movimento? In:
Revista Servio Social e Sociedade. So Paulo: Cortez, Ano XXVI, n 84, Nov, 2005.
LIMA, Rita de Lourdes. Sessenta anos de Servio Social em Natal (RN) In: Revista
Servio
Social
e
Sociedade.
Ano
XXVII,
n
85.
So
Paulo:
Cortez,
2006.
IAMAMOTO, Marilda Villela. Servio Social na Contemporaneidade: trabalho e formao
profissional. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2009.
- 95 -
P R O J E T O
Disciplina: Servio Social e Processos de Trabalho
Perodo: 3
EMENTA
Trabalho e processos de trabalho, o Servio Social na diviso scio-tcnica do trabalho
inserido em diversos processos de trabalho.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
MARX, Karl. O capital. Critica da economia Poltica. Cap. V. Livro I. Vol I Traduo de Reginaldo
SantAna. RJ. BERTRAND. 1989;
IAMAMOTO, MARILDA V. O servio social na contemporaneidade: trabalho e formao
profissional. 4. Cortez ed. SP. 2001.
___________. Trabalho e indivduo social no processo capitalista de produo. In: Trabalho e
indivduo social: um estudo sobre a condio operria na agroindstria canavieira paulista. 2
ed.So Paulo: Cortez, 2006.
Complementares:
FALEIROS, Vicente de P. Saber profissional e poder institucional. 6 ed. So Paulo. 2001;
GRANEMANN, Sara. Processos de trabalho e Servio social. In capacitao em Servio Social e
Poltica Social mod. 2. Braslia, CFESS.ABEPSS-CEAD - UNB 1999.
IAMAMOTO, Marilda V. Diviso do trabalho e servio social. In: Renovao e conservadorismo no
Servio Social Ensaios crticos. 3 ed. Cortez ed. So Paulo. 1995 (pg 87 a 102);
PONTES, Reinaldo. Mediao: Categoria fundamental para o trabalho do assistente social. In: O
trabalho do assistente social e as polticas sociais. Mdulo 4. Capacitao em servio social e
poltica social. CEFESS-ABPESS-CEAD-UNB. Braslia 2000.
______. Mediao e Servio Social. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1997
- 96 -
P R O J E T O
Disciplina: Psicologia social
Perodo: 3
JUSTIFICATIVA
A Psicologia Social tem como objeto de estudo a dimenso subjetiva dos fenmenos sociais,
assim sendo essa nomenclatura - Psicologia Social - atesta para esse intercmbio entre a
Psicologia e o Servio Social, pois integra saberes e dimenses dessas reas, levando o estudante
a assimilar conceitos que embasaro sua prtica profissional. Slvia Lane (2006) afirma que o
enfoque da Psicologia Social estudar o comportamento de indivduos no que ele
influenciado socialmente. Destarte, ressalta-se mais uma vez a importncia da Psicologia tecer
saberes e conexes com o Servio Social, sendo eminentemente uma Psicologia Social.
EMENTA
As principais matrizes anlises das relaes indivduo x sociedade: Principais tendncias tericas
da Psicologia, caracterizao da Psicologia Social e seus mtodos de estudos. A construo da
subjetividade na formao do ser social. Grupos nas organizaes: estrutura, funes e processos
grupais. Poder e Liderana e Problemas Intergrupais. Eficincia e eficcia dos grupos nas
organizaes. Questes da multidisciplinaridade da equipe.
REFERNCIAS
Bsicas:
BOCK, Ana M. Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de L. T. , Psicologias: uma introduo ao
estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
MYERS, David. Introduo Psicologia Geral. Rio de Janeiro: Ed. LTC,1998.
RODRIGUES, Aroldo; ASSMAR, Eveline M. L.; JABLONSKI, Bernardo. Psicologia social. 23 ed.
Petrpolis. RJ: Vozes, 2005.
Complementares:
BOWDITCH, James L.; BUONO, Anthony f. Elementos de comportamento organizacional.So Paulo:
Pioneira, 2000.
CARPIGIANI, Berenice. Psicologia das razes aos movimentos contemporneos. So Paulo: Pioneiro,
2002.
FREIRE, Izabel Ribeiro. Razes da psicologia. 8 ed. Petrpolis. RJ.: Ed. Vozes, 2004.
SAMPAIO, Jr. Qualidade de Vida, Sade Mental e Psicologia Social. Estudos Contemporneos II .
SP: Casa do Psiclogo.1999.
SAWAIA, Bader. (org.) As armadilhas da excluso: Anlise psicossocial e tica da desigualdade
social. Petrpolis: Vozes, 2004..
- 97 -
P R O J E T O
Disciplina: Poltica Social
Carga Horria: 60 horas/aulas
Perodo: 3
EMENTA
A poltica social nos marcos da sociedade capitalista. Sistema brasileiro de proteo social.
Constituio e gesto dos fundos pblicos. Formas de regulao social, suas expresses no
mbito pblico e privado. Transformaes no mundo do trabalho e as novas formas de
regulao e reforma do Estado.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BEHRING, Elaine Rossetti; BOSCHETTI, Ivanete. Poltica social: fundamentos e histria. - 8. .ed - So
Paulo: Cortez, 2011, (Biblioteca bsica de servio social; v.2).
FALEIROS, Vicente de Paula. A poltica social do Estado capitalista. 10. ed.-So Paulo: Cortez,
2007.
GARCIA, Joana. Poltica social e servio social: contextos distintos, desafios semelhantes. Revista
Servio Social e Sociedade. So Paulo: Cortez, n. 86, 2006.
Complementares:
BEHRING, Elaine R. Fundamentos de poltica social. In: Servio Social e Sade: Formao e
Trabalho Profissional. So Paulo: Cortez, 2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei de Regulamentao da Profisso de Assistente Social, n.
8.662, de 7 de junho de 1993, publicada no DOU de 8 de junho de 1993.
CFESS. Conselho Federal de Servio Social. Cdigo de tica do Assistente Social. Aprovado pela
resoluo CFESS n. 273/93, e modificado pelas resolues CFESS n. 290/94 e 333/96. 3 ed. rev. amp.
Braslia: CFESS, 1997.
PEREIRA, Amazoneida Potyara P. Estado, sociedade e esfera pblica. In: Servio Social: direitos
sociais e competncias profissionais. Braslia: CFESS. ABEPSS, 2009.
SIMIONATTO, Ivete. LUZA, Ednaura. Estado e sociedade civil em tempos de contrarreforma: lgica
perversa para as polticas sociais. Revista Textos & Contextos (Porto Alegre), v. 10, n. 2, p. 215 - 226,
ago./dez. 2011.
- 98 -
P R O J E T O
DISCIPLINA: Atividade Multidisciplinar em Servio Social II (AMESS)
CARGA HORRIA: 30 Horas/aulas
PERODO: 3
JUSTIFICATIVA
A disciplina Atividade Multiprofissional em Servio Social II caracterizada por fomentar no
EMENTA
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
em cada semestre.
Complementares:
Obs: As referncias complementares sero selecionadas de acordo com a temtica a ser
- 99 -
P R O J E T O
Disciplina: Fundamentos Histricos e Terico-Metodolgicos do Servio Social FHTM III
Perodo: 4
EMENTA
Estudar o Servio Social na contemporaneidade: movimento de inteno de ruptura a partir dos
anos 1980 face s transformaes societrias apontadas para o sculo XXI e as repercusses
sobre as dimenses: terica, metodolgica, tica e poltica do projeto profissional hegemnico
do Servio Social a partir da reviso crtica do marxismo na ps-modernidade.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
ABREU, Marina Maciel. Servio social e a organizao da cultura: perfis pedaggicos da prtica
profissional. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2008. 240p.
IAMAMOTO, Marilda V. O Servio Social na Contemporaneidade: trabalho e formao
profissional. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
SILVA e SILVA, Maria Ozanira da Silva e. O servio Social e o Popular: resgate tericometodolgico do projeto profissional de ruptura. 2. ed.So Paulo: Cortez, 2002.
Complementares:
CONSELHO FEDERAL DE SERVIO SOCIAL. Atribuies privativas do(a) Assistente Social. Revista
Em Questo, Braslia: CFESS, 2002.
IAMAMOTO, Marilda Villela. Servio social em tempo de capital fetiche: capital financeiro,
trabalho e questo social. So Paulo: Cortez, 2007. 495p. 6 reimp. 2011.
NETTO, Jos Paulo. O Servio Social e a Tradio Marxista. Revista Servio Social e Sociedade.
So Paulo: Cortez, n 30, Ano X, abr. 1989, p.89-102.
______. Transformaes Societrias e Servio Social: notas para uma anlise prospectiva da
profisso no Brasil. Revista Servio Social e Sociedade. So Paulo: Cortez, n 50, Ano XVII, abr.
1996, p.87-128.
______.A Conjuntura Brasileira: o Servio Social posto prova. Revista Servio Social e Sociedade.
So Paulo: Cortez, n 79, Ano XXIV, set. 2004, p.05-25.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela Mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade.
9.ed.-So Paulo: Cortez, 2003, p.23-45.
- 100 -
P R O J E T O
Disciplina: tica Profissional em Servio Social
Perodo: 4
EMENTA
Os fundamentos ontolgico-sociais da dimenso tico-moral da vida social e seus rebatimentos
na tica Profissional. A natureza da tica Profissional: a dimenso filosfica, o ethos da profisso e
os Cdigos de tica na trajetria tico-poltica do Servio Social brasileiro. O Projeto tico-poltico
Profissional e as questes ticas polticas da atualidade.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BARROCO, Maria Lcia S. tica e Servio Social: fundamentos ontolgicos. So Paulo: Cortez,
2003.
__________, Maria Lcia S. tica: fundamentos scio-histricos. So Paulo: Cortez, 2008. (Biblioteca
bsica de servio social; v. 4)
BRASIL, CFESS. Cdigo de tica do Assistente Social e Lei de Regulamentao da profisso n
8662/93. 3 ed. Braslia, 1997.
Complementares:
AGUIAR, Emerson Barros de. tica: instrumento de paz e justia. Joo Pessoa: Tessitura, 2002.
BARROCO, M. L. S. tica e Sociedade. (Org.) Comisso de tica e Direitos Humanos. CFESS, 2001,
V. 1, 2, e 3.
BOFF, Leonardo. Ethos mundial: um consenso mnimo entre os humanos. 2.ed. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003. 131p.
BONETTI, D. A et al. Servio Social e tica: convite a uma nova prxis. So Paulo. Cortez/CFESS,
2005.
VSQUEZ, Adolfo Sanches. tica. 7 ed. Civilizao Brasileira, 1984.
- 101 -
P R O J E T O
I. IDENTIFICAO DA DISCIPLINA
Disciplina: Polticas de Seguridade Social Previdncia Social
Perodo: 4
JUSTIFICATIVA
Destinar uma carga horria maior para estudar a poltica de previdncia social brasileira
propicia ao alunado um maior aprofundamento no conhecimento dos aspectos histricos dos
sistemas de proteo social e das tendncias do sistema previdencirio brasileiro. Permite
tambm discutir melhor a insero do assistente social na previdncia, campo tradicional de
atuao profissional, abordando seus principais desafios e potencialidades.
EMENTA
Estudo dos sistemas de proteo social. Sistema previdencirio brasileiro. Legislao da
previdncia social. Servio Social na previdncia.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRAGA, La. CABRAL, Maria do Socorro Reis, (Organizadoras). Servio social na previdncia:
trajetria, projetos profissionais e saberes. So Paulo: Cortez, 2008.
SIMES, Carlos. Curso de direito do Servio social. So Paulo: Cortez Editora, 2009. 560 p.
MOTA, Ana E. Cultura da crise e seguridade social: um estudo sobre as tendncias da
previdncia e da assistncia social brasileira nos anos 80 e 90. 3 ed. So Paulo; Cortez Editora,
2005.
Complementares:
BEHRING, E. BOSCHETTI, I. Poltica Social. Fundamentos e histria. 7 ed. So Paulo: Cortez Editora,
2010 (Biblioteca Bsica de Servio Social; vol. 2).
PONCHEK, Dione do R. WITIUK, Ilda L. (Orgs.) Legislao social: cidadania, polticas pblicas e
exerccio profissional. Curitiba: Conselho Regional de Servio Social CRESS 11 Regio, 2007.
Mota, Ana E. (ET.al), (Organizadores). Servio Social e Sade: formao e trabalho profissional,
So Paulo: Cortez Editora; Braslia< OPAS, OMS, Ministrio da Sade, 2009.
PONCHEK, Dione do R. Witiuk, Ilda L. (Orgs.) Legislao social: cidadania, polticas pblicas e
Ministrio da Previdncia Social. Matriz terico-metodolgica do Servio Social na Previdncia
Social. Braslia: MPAS, 1995.
- 102 -
P R O J E T O
Disciplina: Atividade Multidisciplinar em Servio Social III (AMESS)
Perodo: 4
JUSTIFICATIVA
A disciplina Atividade Multiprofissional em Servio Social III caracterizada por fomentar no
EMENTA
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
em cada semestre.
Complementares:
- 103 -
P R O J E T O
Disciplina: Capitalismo e Questo Social
Perodo: 4
EMENTA
Anlise do processo de produo e reproduo da riqueza social sob o capital, observando-se
o surgimento da propriedade, do trabalho assalariado e a acumulao ampliada do capital,
bem como a gnese , reproduo e refuncionalizao da questo social, engendrando novas
formas de excluso social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
CASTEL, R. As metamorfoses da questo social. Petrpolis: Vozes, 1998.
MARTINS, J. de S. Excluso social e a nova desigualdade. So Paulo: 1997.
POCHMANN, Mrcio Orgs. A excluso social no mundo. So Paulo: Cortez Editora, 2004. (Atlas da
Excluso Social no Brasil, 4).
Complementares:
IANNI, O. A ideia de Brasil Moderno. So Paulo: Brasiliense, 1992.
NETTO, J.P. Capitalismo Monopolista e Servio Social. So Paulo: Cortez, 1992.
SINGER, P. Globalizao e desemprego: diagnstico e alternativas. 4. Ed. So Paulo: Contexto,
2001.
- 104 -
P R O J E T O
Disciplina: Pesquisa em Servio Social I
Perodo: 4
EMENTA
Processo de construo do conhecimento, nfase na pesquisa social, suas concepes, tipologias
e seus procedimentos. Leitura e interpretao de indicadores scio-econmicos.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
RICHARDSON, R. J. et.al. Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo: Atlas, 1997.
.
Complementares:
BRANDO, C. Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1990.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002
MINAYO, M. C. de S. (org.). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 23. ed., Petrpolis:
Vozes, 2004.
SETBAL, A. A. A pesquisa em Servio Social: utopia ou realidade? 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002
TRIVIOS, Augusto N.S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1997.
- 105 -
P R O J E T O
Disciplinas: Oficina de Introduo ao Estgio
Perodo: 5
EMENTA
Compreenso do Estgio Curricular, enquanto componente significativo da formao profissional
e da aproximao com a realidade, mediante o desenvolvimento da prtica de observao nas
instituies, lugar de operacionalizao do fazer profissional do (a) Assistente Social.
BIBLIOGRAFIA
Bsicas:
ABEPSS. Poltica Nacional de Estgio da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio
Social - ABEPSS, 2010.
____________________________. Lei de Diretrizes Curriculares. ABEPSS, 2009.
CFESS. RESOLUO CFESS N 533, de 29 de setembro de 2008. Regulamenta a Superviso Direta de
estgio no Servio Social.
Complementares:
CRESS 14 Regio. Coletnea de Leis - Servio Social. 4ed. Natal/RN, 2003.
IAMAMOTO, Marilda v. Formao Profissional. In: ____. Renovao e Conservadorismo no Servio
Social: ensaios crticos. 5ed, - So Paulo: Cortez, p.159-171, 2000.
OLIVEIRA, Cirlene A. Hilrio da Silva. O estgio supervisionado na formao profissional do
assistente social - desvendando significados. Revista Servio Social e Sociedade, n 80, ano 25, nov,
So Paulo: Cortez, p. 59-81, 2004,
SANTOS, Antnio G. dos. A prtica do servio social nas instituies. Revista Servio Social e
Sociedade, n 2, mar, So Paulo: Cortez, p114-126, 1980.
SILVA, Maria Dulce. O estgio na formao profissional - elementos para anlise. Revista Servio
Social e Sociedade, n 45, ano 15, agosto, So Paulo: Cortez, p. 147-53, 1994.
- 106 -
P R O J E T O
I. IDENTIFICAO DA DISCIPLINA
Disciplina: Polticas de Seguridade Social Sade
Perodo: 5
EMENTA
Abordagem sobre a poltica de seguridade social brasileira, particularizando as transformaes
ocorridas a partir de 1988, bem como, especificando as principais mudanas institucionais nas
polticas de sade, decorrentes do modelo de seguridade social vigente.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRAVO, Maria Ins de S. [et al.], (Organizadoras) Sade e Servio Social. So Paulo: Cortez; Rio
de Janeiro: UERJ, 2004.
MOTA, Ana E. (et. al.), (Organizadores). Servio Social e Sade: formao e trabalho profissional.
So Paulo: Cortez Editora; Braslia < OPAS, OMS, Ministrio da Sade, 2009.
Complementares:
Conselho Federal de Servio Social (CFESS) Parmetros para atuao dos assistentes sociais na
Poltica de Sade, Conselho Federal de Servio Social (CFESS). -- Braslia, CFP/CEFESS, 2010.
MOTA, Ana E. Cultura da crise e seguridade social: um estudo sobre as tendncias da
previdncia e da assistncia social brasileira nos anos 80 e 90. 3 ed. So Paulo; Cortez Editora,
2005.
PONCHEK, Dione do R. WITIUK, Ilda L. (Orgs.) Legislao social: cidadania, polticas pblicas e
SIMES, Carlos. Curso de direito do Servio social. So Paulo: Cortez Editora, 2009. 560 p.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Constituio Brasileira. Braslia. 1988.
- 107 -
P R O J E T O
Disciplina: Polticas Sociais Setoriais I
Perodo: 5
EMENTA
Polticas Sociais Setoriais e Legislao Social. Estudo das Polticas Sociais por segmentos - Infncia
e Juventude, Mulheres.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
MATOS, Maurlio Castro de; LEAL, Maria Cristina. Poltica social, famlia e juventude: uma questo
de direitos. 2 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006. 317 p.
SILVA, Maria Liduna de O.E. O Estatuto da Criana e do Adolescente e o Cdigo de Menores:
continuidade e descontinuidades. Servio Social & Sociedade, So Paulo: Cortez, ano 26, n.83,
2005 (Especial Criana e Adolescente).
Revista Servio Social & Sociedade, So Paulo: Cortez, ano 24, n.75, 2003. (Especial Velhice e
Envelhecimento).
Complementares:
BRAVO, Maria Ins Souza; VASCONCELOS, Ana Maria de; GAMA, Andra de Sousa; MONNERAT,
Giselle Lavinas. Sade e servio social. So Paulo: Cortez Editora, 2004. 264 p.
BRASIL. Constituio Brasileira. Braslia.1988.
Conselho Federal de Servio Social (CFESS) Parmetros para atuao de assistentes sociais e
Psiclogos (as) na Poltica de Assistncia Social / Conselho Federal de Psicologia (CFP), Conselho
Federal de Servio Social (CFESS). Braslia, CFP/CEFESS, 2007.52 p.
MOTA, Ana Elizabete. [et al.], (organizadores). Servio Social e sade: formao e trabalho
profissional. 4 ed. So Paulo: Cortez; Braslia/DF: OPAS, OMS, Ministrio da Sade, 2009.
- 108 -
P R O J E T O
Disciplina: Direito, Cidadania, e Legislao Social
Perodo: 5
EMENTA
Direito. Legislao Bsica. Os direitos individuais e coletivos. Ramos do Direito. Relaes entre
indivduos e entre estes e o Estado no plano social. Mecanismos e instrumentos da Legislao
Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRASIL. Constituio Federal e demais normas jurdicas pertinentes matria. Disponvel em:
www.planalto.gov.br
DOWER, Nlson Godoy Bassil. Instituies de direito pblico e privado. 12.ed. So Paulo: NELPA,
2004.
FHRER, Maximilianus Cludio Amrico; MILAR, dis. Manual de direito pblico e privado. 14.ed.
So Paulo: Revista dos Tribunais, 2004.
Complementares:
MARTINS, Srgio Pinto. Direito da seguridade social: custeio da seguridade social, benefcios,
acidente do trabalho, assistncia social, sade. 24. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
PINHO, Ruy Rebello e NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Instituies de direito pblico e privado. 24.
ed. So Paulo: Atlas, 2004.
OLIVEIRA, Wilson Donizeti Liberati. Adolescente e ato infracional: medida scio-educativa
pena? So Paulo: Editora Juarez de Oliveira, 2003.
SIMES, Carlos. Curso de Direito do Servio Social. So Paulo: Cortez, 2007.
SPOSATI, Aldaza (Org.). Proteo social de cidadania: incluso de idosos e pessoas com
deficincia no Brasil, Frana e Portugal. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
- 109 -
P R O J E T O
Disciplina: Atividade Multidisciplinar em Servio Social IV (AMESS)
Perodo: 5
JUSTIFICATIVA
A disciplina Atividade Multiprofissional em Servio Social III caracterizada por fomentar no
EMENTA
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
em cada semestre.
Complementares:
- 110 -
P R O J E T O
Disciplina: Pesquisa em Servio Social II
Carga Horria: 60 h/aula
Perodo: 5
EMENTA
A investigao como dimenso constitutiva do trabalho do Assistente Social e como subsdio
para a produo do conhecimento sobre a realidade social e reconstruo dos objetivos de
trabalho profissional.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
AIDIL, Jesus da S. Barros. LEHFELD, Neide A. de Souza. A pesquisa cientfica: a coleta de dados. 2
ed. Amp. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2000, p. 89-95.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 6 Ed. So Paulo: Atlas, 2009.
MARTINELLI, Maria Lcia. (Org.) Pesquisa qualitativa: um instigante desafio. So Paulo: Veras,
1999. (Srie Ncleos de Pesquisa; 1).
Complementares:
ALCOFORADO, Mirtes Guedes. Elaborao de projeto de pesquisa. In: Servio Social: direitos
sociais e competncias profissionais. Braslia: CFESS/ABEPSS, 2009, p. 720-738.
ALMEIDA, B. de L. F. A construo de uma alternativa metodolgica de pesquisa qualitativa em
Servio Social. Servio Social e sociedade, n 34, So Paulo: Cortez, 1990, p. 135-147.
BOURGUIGNON. Jussara Ayres. A particularidade histrica da pesquisa no Servio Social. Ktal.
Santa Catarina. V.10. n.esp. p. 64-72, 2007
MARCONI, M. de Andrade, LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos da metodologia cientfica. 6 ed.SP: Atlas, 2007, p. 166-175.
TRIVIOS. Augusto. N.S. Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987, p. 158-173.
- 111 -
P R O J E T O
DISCIPLINA: Poltica de Assistncia Social
CARGA HORRIA: 60 Horas/aulas
Perodo: 6
EMENTA
Organizao do sistema de proteo social no Estado capitalista. Trajetria da Assistncia no
Brasil. A Poltica de Assistncia Social. Atualizao no contexto dos anos 90 reforma do Estado e
rebatimentos na Poltica de Assistncia Social brasileira. Sistema nico de Assistncia SocialSUAS.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
CONSELHO REGIONAL DE SERVIO SOCIAL (CRESS) 14 Regio, Lei Orgnica da Assistncia
Social (LOAS). Natal, 2006, p. 37-48. (Coletnea de Leis Servio Social).
PONCHEK, Dione do R: WITIK , Ilda L. (Orgs.) Legislao Social: cidadania, polticas pblicas e
YAZBEK, Maria Carmelita. Classes subalternas e assistncia social. So Paulo: Cortez, 2009. 7 ed.
Complementares:
BRASIL, Constituio da Republica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado,1988.
BRASIL, Poltica Nacional de Assistncia Social PNAS. Braslia, DF: Senado, 2005.
Conselho Federal de Servio Social (CFESS). Parmetros para atuao de assistentes sociais e
psiclogos(as) na Poltica de Assistncia Social/ Conselho Federal de Psicologia (CFP), Conselho
Federal de Servio Social (CFESS). Braslia, CFP/CFESS, 2007, 52p.
___________________. ABONG, YAZBEK, Maria Carmelita. A poltica Social brasileira nos anos 90: A
Refilantropizao da Questo Social. Cadernos ABONG N.3, So Paulo, 1995.
SILVA, Maria Ozanira Silva e. Avaliando a implantao do Sistema nico de Assistncia Social no
Brasil. In: IV Jornada Internacional de Polticas Pblicas. UFMA, 2009.
- 112 -
P R O J E T O
Disciplina: Polticas Sociais Setoriais II
Perodo: 5
JUSTIFICATIVA
A extenso da carga horria para tratar as polticas setoriais permite um estudo mais
aprofundado, envolvendo a sua trajetria histrica, a rede de proteo social vinculada a elas e
suas interfaces com as polticas de seguridade social.
EMENTA
Estudo das Polticas Sociais Setoriais. Trajetria histrica, rede de servios. Trabalho do assistente
social no mbito das polticas setoriais. Idoso, Pessoa com deficincia, Educao.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
MATOS, Maurlio Castro de; LEAL, Maria Cristina. Poltica social, famlia e juventude: uma questo
de direitos. 2 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006. 317 p.
RIBAS, Joo. Preconceito contra a pessoa com deficincia. So Paulo: Cortez, 2011.
Revista Servio Social & Sociedade, So Paulo: Cortez, ano 24, n. 75, 2003. (Especial Velhice e
Envelhecimento).
Complementares:
BRASIL. Constituio Brasileira. Braslia.1988.
Conselho Federal de Servio Social (CFESS) Parmetros para atuao de assistentes sociais e
Psiclogos (as) na Poltica de Assistncia Social / Conselho Federal de Psicologia (CFP), Conselho
Federal de Servio Social (CFESS). Braslia, CFP/CEFESS, 2007.52 p.
MOTA, Ana Elizabete. [et al.], (organizadores). Servio Social e sade: formao e trabalho
profissional. 4 ed. So Paulo: Cortez; Braslia/DF: OPAS, OMS, Ministrio da Sade, 2009.
- 113 -
P R O J E T O
IDENTIFICAO DA OFICINA
Disciplina: Projeto de Interveno em Servio Social
Carga Horria: 60h
Perodo: 6
EMENTA
O planejamento como instrumento para interveno do (a) assistente social nas suas diversas
reas de atuao. O processo de conhecimento da realidade e a elaborao, e execuo e
avaliao de projetos de interveno em Servio Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Guia prtico para elaborao e gesto de projetos
sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2004 (Coleo Anencar).
BAPTISTA, Myrian V. Planejamento social: intencionalidade e instrumentao. So Paulo: Veras,
2000. (Srie livro-texto).
BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estgio supervisionado. 3 ed.-So Paulo: Cortez, 2001.
Complementares:
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6 ed.-Campina, SP: Autores Associados, 2003, (Coleo
educao contempornea).
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed.-So Paulo: Atlas, 2002.
JANNUZZI, Paulo de Martin. Indicadores para diagnstico, monitoramento e avaliao de
programas sociais no Brasil. Revista do Servio Pblico Braslia 56 (2): 137-160 Abr/Jun 2005.
_____.Consideraes sobre o uso, mau uso e abuso dos indicadores sociais na formulao e
avaliao de polticas pblicas municipais. Revista de Administrao Pblica. v. 36, 2002.
SETUBAL, Aglair Alencar. Pesquisa em Servio social: utopia ou realidade. 3 ed.-So Paulo: Cortez,
2005.
- 114 -
P R O J E T O
IDENTIFICAO DA OFICINA
Disciplina: Instrumentalidade em Servio Social
Carga Horria: 60h
Perodo: 6
EMENTA
A instrumentalidade do Servio Social. Estratgias e instrumental tcnico-operativo utilizados pelo
Servio Social.
REFERNCIAS
Bsicas:
BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei de Regulamentao da Profisso de Assistente Social, n.
8.662, de 7 de junho de 1993, publicada no DOU de 8 de junho de 1993.
GUERRA, Yolanda. A instrumentalidade do Servio Social. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
SOUZA, Charles Toniolo de. A prtica do assistente social: conhecimento, instrumentalidade e
interveno profissional. Emancipao, Ponta Grossa, 8(1): 119-132, 2008.
Complementares:
CFESS. Conselho Federal de Servio Social. Cdigo de tica do Assistente Social. Aprovado pela
resoluo CFESS n. 273/93, e modificado pelas resolues CFESS n. 290/94 e 333/96. 3 ed. rev. amp.
Braslia: CFESS, 1997.
CFESS. Conselho Federal de Servio Social. Parmetros Para a Atuao de Assistentes Sociais e
Psiclogos (As) na Poltica de Assistncia Social. CFESS/Conselho Federal de Psicologia: Braslia,
2007.
CFESS. Conselho Federal de Servio Social. Parmetros Para Atuao de Assistentes Sociais na
Poltica de Sade. Srie Trabalho e Projeto Profissional nas Polticas Sociais. Braslia: CFESS, 2010.
FVERO, Eunice Teresinha; MELO, Magda J. R.; JORGE, Maria R. T. (Orgs.). O Servio Social e a
Psicologia no Judicirio: Construindo saberes, conquistando direitos. 2. ed. So Paulo: Cortez. 2005.
LIMA, Telma Cristiane S. de. Aes scio-educativas e o projeto tico-poltico do servio social:
tendncias da produo bibliogrfica. 2006. Dissertao (Mestrado em Servio Social) - Programa
de Ps-graduao em Servio Social, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006.
- 115 -
P R O J E T O
Disciplina: Estgio Supervisionado I
Perodo: 6
EMENTA
Desenvolvimento de habilidades com relao formulao de estratgias de ao, definio
dos instrumentos de trabalho, reconstruo dos objetos de interveno e das formas de
interveno junto populao.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
Sero trabalhadas por rea de estgio.
Complementares:
- 116 -
P R O J E T O
Disciplina: Administrao e Planejamento Social
Perodo: 6
EMENTA
Introduo s teorias da Administrao. Aplicao de princpios e tcnicas da administrao
em programas sociais. O processo de gesto nas esferas Pblica, Privada e no Terceiro Setor.
Insero do (a) assistente social nos processos de administrao e gesto.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. 3. ed. - So Paulo : McGrawHill do Brasil, 1983.
SILVA, Ademir Alves. A gesto social na virada do sculo: entre a poltica pblica e a estratgia
do mercado. 2. ed.-So Paulo: Cortez, 2007.
RICO, Elizabeth de Melo; RAICHELIS, Raquel (org.) Gesto social: uma questo em debate. So
Paulo: EDUC, IEE, 1999.
Complementares:
Revista Servio Social e Sociedade. Gesto pblica. So Paulo: Cortez, Ano XXV, n: 78, jul./, 2004.
Revista Servio Social e Sociedade. Espaos pblicos e direitos sociais. So Paulo: Cortez, Ano
XXVII, n: 86, jul./, 2006.
Revista Servio Social e Sociedade. Espao pblico e controle social. So Paulo: Cortez, Ano
XXVII, n: 88, Nov./, 2006.
Revista Servio Social e Sociedade. Trabalho e trabalhadores. So Paulo: Cortez, Ano XXIX, n: 93,
Mar./, 2008.
MOTTA, P. R. Gerenciando o futuro: a conquista viso estratgica. In: MOTTA. Paulo Roberto.
Gesto contempornea: a cincia e a arte de ser dirigente. RJ: Record, 1994. Cap. 4.
- 117 -
P R O J E T O
Disciplina: Meio Ambiente, Desenvolvimento Sustentvel e Servio Social

Carga horria: 60 Horas/aulas
Perodo: 7
JUSTIFICATIVA
Esta disciplina substitui a disciplina Desenvolvimento sustentvel e prticas comunitrias, visto que
esta disciplina pode oferecer contedos sobre meio ambiente de suma importncia para o
assistente social. Polticas de educao ambiental, conforme o disposto na Lei n 9.795, de 27 de
abril de 1999 e no Decreto n 4.281, de junho de 2002.
EMENTA
Proposies contemporneas de anlise dos conceitos de desenvolvimento de comunidade.
Implicaes tericas e polticas. Desenvolvimento sustentvel e meio ambiente. Novas dimenses
a serem consideradas nas prticas comunitrias pelo Servio Social. Metodologia do trabalho
comunitrio e social e contribuies do profissional do Servio Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BUARQUE, Srgio C. Construindo o desenvolvimento local sustentvel: metodologia de
planejamento. 2. ed. Rio de Janeiro:Garamond. 2004.
CAVALCANTI, Clovis (Org.). Meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e polticas pblicas. 4.
ed. So Paulo: Cortez. 2002;
GMES, J. A. Domnguez. Servio Social e o meio ambiente. So Paulo: Cortez Editora, 2004. 135
p.
Complementares:
CAVALCANTI, C. Desenvolvimento e natureza. So Paulo: Cortez, 2003.
COSTA, Antnio Carlos Gomes da. A presena da pedagogia: teoria e prtica da ao
socioeducativa. 2. ed. So Paulo: Global, 2001. 202 p.
PINHEIRO, G. B. A.; SENA, D. S. dos S. Poder local: uma estratgia a ser repensada. Revista Carpe
Diem, Natal, v. 2/3, n. 2-3, 2003.
POCHANN, Marcio. Desenvolvimento, trabalho e solidariedade: novos caminhos para a incluso
social. So Paulo: Cortez editora. 2002.
SOUZA, Maria Luza. Instrumentos e Tcnicas usados no DC. In: Desenvolvimento de Comunidade e
Participao. 8. ed. So Paulo:Cortez, 2004.
- 118 -
P R O J E T O
Disciplina: Tpicos Especiais I

Perodo: 7
EMENTA
Discusses sobre temas emergentes e pertinentes ao trabalho do Assistente Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
As referncias sero selecionadas de acordo com os temas emergentes na formao
acadmica dos discentes.
Complementares:
- 119 -
P R O J E T O
Disciplina: Terceiro Setor e Gesto Social
Perodo: 7
JUSTIFICATIVA
O objeto da disciplina estudar a relao pblico/privado na histria do Estado brasileiro. Nesse
sentido, ser trabalhado o nascimento do terceiro setor na sociedade contempornea e,
particularmente, na sociedade brasileira, dentro da perspectiva da reforma neoliberal. Dada essa
discusso ser estabelecida a relao do terceiro setor com o Servio Social, e as implicaes do
terceiro setor como campo de trabalho para o assistente social, posto que a reforma neoliberal,
retira do Estado a responsabilidade com a assistncia social e a repassa para o terceiro setor,
enquanto espao da sociedade civil.
EMENTA
Estudar A relao pblico/privado na histria do Estado brasileiro. Contextualizao econmicopoltica do nascimento do terceiro setor na sociedade contempornea e, particularmente, na
sociedade brasileira. A poltica neoliberal e o terceiro setor. A seguridade social e o terceiro setor;
o terceiro setor e a produo de prticas de Servio Social no processo de reforma gerencial do
Estado brasileiro. As consequncias da ampliao do terceiro setor sobre a prtica profissional
do servio social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
ALBUQUERQUE, Antonio Carlos Carneiro de. Terceiro Setor: histria e gesto de organizaes. So
Paulo: Summus Editorial, 2006. 151 p. ISBN 8532302513
MONTNO, Carlos. Terceiro setor e questo social: crtica ao padro emergente de interveno
social. 4. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2007. 288 p. ISBN 9788524908200
SZAZI, Eduardo (Org). Terceiro setor: temas polmicos 1. So Paulo: Petrpolis, 2004. 144 p. (Temas
polmicos ; 1) ISBN 8575960342
Complementares:
BARRETO, M. Ins. As organizaes sociais na reforma do Estado brasileiro. In: BRESSER PEREIRA L. C.
& CUNILL GRAU N. (Orgs.) O pblico no-estatal na reforma do Estado. Rio de Janeiro: Fundao
Getlio Vargas, 1999. P.107-150.
IOSCHPE, Evelyn B. (Org.) 3 setor: desenvolvimento social sustentado. 2 ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
MONTAO, Carlos. Das lgicas do Estado as lgicas da sociedade civil: Estado e
terceiro setor em questo. Servio Social & Sociedade. So Paulo: Cortez, ano XX, n
59, p. 47-79, maro de 1999.
- 120 -
P R O J E T O
KAMEYAMA, Nobuco. Terceiro setor e polticas sociais empresariais. In: Anais do VII
ENPESS, Abepss, O Servio Social e a Questo Social: direitos e cidadania. Braslia:
UNB, vol. II, novembro de 2000. P. 245-254.
PETRAS, James. Neoliberalismo: Amrica Latina, Estados Unidos e Europa. Blumenau: 93 FURB, 1999.
- 121 -
P R O J E T O
Disciplina: Educao Popular e Prticas Comunitrias

Perodo: 7
EMENTA
Proposies contemporneas de anlise dos conceitos de educao popular - princpios
ticos, tericos, polticos e metodolgicos - no mbito das prticas comunitrias e suas
implicaes na formao profissional com vistas ao fortalecimento da ao dos sujeitos sociais
coletivos que se desafiam a desenvolver e avanar na construo do conhecimento voltado
para a transformao de uma realidade de excluso social. Novas dimenses metodolgicas
nas prticas comunitrias a serem consideradas pelo Servio Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRANDO, Carlos Rodrigues. Educao Popular. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1985. ( Coleo
Primeiros Vos v. 22)
JEZINE, Edineide e ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto de. (Organizadoras). Educao e
Movimentos Sociais: novos olhares. Campinas, SP: Editora Alnea, 2007.
_______,
Edineide;
BATISTA,
Maria
do
Socorro
Xavier
MOREIRA,
Orlandil
de
Lima.
(Organizadores). Educao Popular e Movimentos Sociais: dimenses educativas na

sociedade globalizada. Joo Pessoa. Editora Universitria da UFPB, 2008.
Complementares:
BRANDO, Carlos Rodrigues. Em campo aberto: escritos sobre a educao e a cultura popular.
CAMPOS, Gasto Wagner de Sousa. Sade Paidia. 3 ed. So Paulo: Editora Hucitec. 2007.
FVERO, Osmar (Org.). Cultura popular e educao popular: memria dos anos 60. 2 ed. Rio de
Janeiro: Edies Graal, 2001.
FREIRE, Paulo e NOGUEIRA, Adriano. Que fazer: teoria e prtica em educao popular. 8 ed.
Vozes: Petrpolis, 2005.
PONTUAL, Pedro e IRELAND, Timothy. (Organizadores). Educao Popular na Amrica Latina:
dilogos e perspectivas. Braslia: Ministrio da Educao: UNESCO, 2009. (Coleo
Educao para Todos v. 4)
- 122 -
P R O J E T O
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Perodo: 7
EMENTA
Desenvolvimento de habilidades com relao formulao de estratgias de ao, definio
dos instrumentos de trabalho, reconstruo dos objetos de interveno e das formas de
interveno junto populao.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
Complementares:
.
- 123 -
P R O J E T O
Disciplina: Relaes Sociais e Sociabilidade
Perodo: 8
EMENTA
Identidade pessoal e coletiva. Comunidade e Sociedade. A produo social da identidade.
Formas comunitrias de socializao espontnea. Relaes familiares, de vizinhana e relaes
religiosas. Formas societrias de socializao compulsria: o trabalho e a escola. Valores e
conflitos das formas de socializao. A metrpole e as formas identitrias. A socializao
espontnea e as formas de representao da identidade.
REFERNCIAS
Bsicas:
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge ZAHAR, 1994;
PUTNAM, R. D. Comunidade e Democracia: A experincia da Itlia Moderna. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas. 1996.
POCHMANN, M. (Org) Desenvolvimento, Trabalho e Solidariedade. So Paulo: Atlas, 2004.
Complementares:
CASTRO, Mary Garcia; ABROMOVAY, Miriam. Gnero e meio ambiente. 2. ed. So Paulo: Cortez
Editora, 2005. 209 p.
FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na
juventude. So Paulo: Cortez Editora, 2006. 416 p.
KOGA, D. Medidas de Cidades: Entre Territrios de Vida e Territrios Vividos. So Paulo: Cortez,
2004.
PAUGAM, S. Identidade e relaes sociais num conjunto habitacional socialmente
desqualificado. In: Desqualificao Social: ensaio sobre a nova pobreza; EDUC, 2003.
SARTI, Cynthia Andersen. A famlia como espelho: um estudo sobre a moral dos pobres. 3. ed.
So Paulo: Cortez Editora, 2007. 152 p.
- 124 -
P R O J E T O
Disciplina: Assessoria e Consultoria em Servio Social
Perodo: 8.
EMENTA
A assessoria e consultoria enquanto competncias profissionais da (o) assistente social nos
diversos processos de trabalho.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
BRAVO, Maria Ins Souza; MATOS, Maurlio Castro de. (Orgs.). Assessoria, Consultoria & Servio
Social. Rio de Janeiro: 7 Letras, 2006.
CONSELHO FEDERAL DE SERVIO SOCIAL: Lei de Regulamentao da profisso do Assistente
Social. Lei 8.662/93
FONSECA, Tatiana Maria Arajo da. Reflexes acerca da assessoria como atribuio e
competncia do Assistente Social
disponvel em
<http://docdad.net/ASSISTENTESOCIAL_DOC.html>
Complementares:
COSTA, Rose \Mary dos Santos & CAVALCANTE, Regina Clia Nestti dos Reis. Assessoria:
instrumento ou estratgia? Disponvel em <http://www.portalsocial.ufsc.br/artigo/assessoria.pdf>
IAMAMOTO, Marilda Villela. Sintonizando o Servio Social com os novos tempos. In: O Servio
Social na Contemporaneidade: Trabalho e formao profissional. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
RUWER Maria Erlich e MOREIRA Ins da Silva. Mundo do trabalho, servio social e
desenvolvimento sustentvel. Disponvel em <http://www.estudosdotrabalho.org/anais-vii-7seminario-trabalho-ret-2010/.pdf>
SILVA, Mrcia Nogueira da e SILVA, Anlia dos Santos. Assessoria em servio social e as polticas
para o para o pblico infanto-juvenil: uma experincia no ministrio pblico do estado do Rio de
Janeiro
disponvel
em
<http://www.mpdft.gov.br/senss/anexos/Anexo_7.23__Marcia_e_Analia_1.pdf>
VASCONCELOS, Ana Maria. Relao teoria/prtica: o processo de assessoria/consultoria e o
Servio Social. In: Revista Servio Social e Sociedade, n 56. So Paulo: Cortez, 1998.
- 125 -
P R O J E T O
JUSTIFICATIVA
A gesto de servios sociais tem se apresentado, na contemporaneidade, como importante
demanda para os (as) assistentes sociais. Diante disso, considera-se relevante abordar a
avaliao sobre as polticas pblicas e sociais no Brasil contemporneo, seus significados, suas
tendncias e limitaes.
Disciplina: Gesto e Avaliao de Polticas Pblicas
Perodo: 8.
EMENTA
Gesto e Avaliao de Polticas Pblicas enquanto competncias profissionais da (o)
assistente social nos diversos processos de trabalho.
BIBLIOGRAFIA
Bsicas:
ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo. In: Ps neoliberalismo: as Polticas Sociais e o
Estado Democrtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao Trabalho? Ensaio sobre as Metamorfoses e a Centralidade do
Mundo do Trabalho: Cortez. 4. edio. So Paulo, 1997.
BEHRING, Elaine Rossetti, Boschetti, Ivanete. Poltica social: fundamentos e histria. 3. Ed. So
Paulo: Cortez, 2007.
Complementares:
BEHRING, Elaine Rossetti. Contra-reforma do Estado, seguridade social e o lugar da
filantropia. In: Revista Servio Social & Sociedade. Ano XXIV, n. 73. MARO 20
COHEN, Ernesto; FRANCO, Ronaldo. Avaliao de projetos sociais: Unicamp, 2002.
RICO, Elizabeth Melo. Avaliao de polticas sociais: uma questo em debate. 3. ed. So
LOBATO, Lenaura. Algumas consideraes sobre a representao de interesses no processo
de formulao de polticas pblicas. RAP, Rio de Janeiro, v. 31, n. 1, jan./fev. 1997.
SADER, Emir, GENTILI. Pablo. Ps-neoliberalismo: as polticas sociais e o Estado democrtico.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995..
- 126 -
P R O J E T O
Disciplina: Tpicos Especiais II

Perodo: 8
EMENTA
Discusses sobre temas emergentes e pertinentes ao trabalho do Assistente Social.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
Complementares:
- 127 -
P R O J E T O
Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso
Perodo: 8
EMENTA
Desenvolvimento de argumentao prpria sobre o objeto de estudo. Contextualizao. Anlise

das categorias de anlise. Interlocuo com os argumentos dos autores e os elementos
empricos.
BIBLIOGRAFIAS
Bsicas:
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos da metodologia cientfica. 6.
ed. So Paulo: Atlas, 2005.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Editora
Cortez, 2002.
Complementares:
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos: guia prtico para elaborao e gesto de projetos
sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2000.
BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G; WILLIAMS, Joseph M. A arte da pesquisa. 2. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2005.
______. CONSTRUINDO o saber: metodologia cientfica: fundamentos e tcnicas. 15. ed. So
Paulo: Papirus, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa:
propostas metodolgicas. 13. ed. Petrpolis: Vozes
- 128 -
P R O J E T O
5.1.1.
ADEQUAO E ATUALIZAO DA BIBLIOGRAFIA
O UNIFACEX tem como princpio a grande preocupao com a indicao bibliogrfica dos
cursos que oferece, procurando sempre, indicar os livros mais atualizados em termos de edio,
compreendendo contedos de relevncia s unidades curriculares que compem cada mdulo,
no deixando de lado as publicaes clssicas da rea.
A bibliografia do curso apresenta-se adequada e visa atender plenamente o propsito do
curso no sentido de formar um profissional com conhecimentos atualizados.
5.1.2. COERNCIA DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO

COM A PROPOSTA CURRICULAR
O UNIFACEX tem, em seu quadro de funcionrios, profissionais com formao adequada
para a funo que exercem, bem como o nmero de funcionrios ideal para as atividades
desenvolvidas em cada setor. Para os servios de limpeza, manuteno e segurana, a instituio
mantm contrato com empresas terceirizadas, cujo desempenho satisfaz as necessidades
apresentadas.
Quanto ao corpo docente indicado para o Curso de Servio Social, esto contratados
professores com formao e titulao adequadas s disciplinas que ministram, com experincia
docente e profissional comprovada que garantem o pleno funcionamento do curso.
Desta forma, observa-se a preocupao da instituio com a qualidade do curso que
oferece e com o profissional que pretende formar, bem como com o respeito pelos alunos,
quando disponibiliza profissionais tcnico-administrativos bem formados e treinados e professores
especializados e experientes.
- 129 -
P R O J E T O
5.1.3.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
O Trabalho de Concluso de Curso se baseia na insero do aluno em Estgio

Supervisionado I e II e se desenvolve na disciplina Sistematizao do Trabalho Cientfico e TCC
quando h a construo do tema/objeto do seu interesse, sendo concludo na orientao de TCC.
A regulamentao do Trabalho de Concluso de Curso TCC se expressa nas normas
internas definidas, elaboradas e aprovadas pelo Colegiado de Curso em consonncia com o Plano
de Desenvolvimento Institucional PDI e no Manual de TCC elaborado pela Biblioteca do
UNIFACEX.
5.1.3.1.
MECANISMOS EFETIVOS DE ACOMPANHAMENTO E DE CUMPRIMENTO DO
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) elaborado sob a orientao do professororientador, a partir da experincia de estgio curricular obrigatrio, tendo uma carga horria
de 450 horas distribudas em dois semestres consecutivos. O processo de sistematizao do
conhecimento o momento em que a realidade social e a ao interventiva so referncias
fundamentais, resultantes do processo de investigao, a partir de indagao terica gerada
no contato direto com a realidade social, em campo de estgio.
5.1.3.2. MEIOS DE DIVULGAO DE TRABALHOS DE CONCLUSO DE CURSO

Ao final da disciplina orientao de TCC acontece uma banca pblica para apresentao
dos TCCs, no qual cada aluno, ou dupla, orientado pelo professor supervisor, ser avaliado
por uma banca examinadora. Tal socializao ter carter avaliativo e obrigatrio. As
apresentaes sero de responsabilidade dos professores supervisores e apoiadas pela
Coordenao do curso.
5.1.4.
ESTRATGIAS DE FLEXIBILIZAO CURRICULAR
A Coordenao do Curso tem responsabilidade pela conduo do processo de avaliao

para validao de competncias e flexibilizao dos estudos, bem como de verificao da eficcia
e eficincia do mesmo, e deve seguir de acordo com a regulamentao especfica em seu art. 3
do Regulamento de Flexibilizao curricular A anlise do processo para concesso do
- 130 -
P R O J E T O
aproveitamento de estudos efetuada pelo Colegiado de Curso pertinente, atendidas as normas

previstas neste regulamento., que se encontra na Instituio.
Os critrios para o aproveitamento de estudos so:
Aproveitamento ou validao de competncias apresentadas pelo aluno, adquiridas por

atuao profissional em empresas, organizaes etc., na educao formal superior ou
profissional de nvel tcnico. Ser realizada por avaliaes prticas e/ou tericas, por meio
de uma banca examinadora, a ser regulamentada pelo Conselho Superior do UNIFACEX;
Validao de competncias adquiridas na educao formal superior. Sero validadas todas

as competncias semelhantes em ambos os cursos, desde que, a critrio do coordenador
do curso, atendam aos objetivos propostos pelo curso.
5.1.5.
5.1.5.1.
ATIVIDADES ARTICULADAS A FORMAO

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As atividades complementares (ATC) esto na Estrutura Curricular de Servio Social do

UNIFACEX com o objetivo de fomentar a atualizao permanente do corpo discente no mbito do
ensino, pesquisa e extenso em conformidade com as Diretrizes Curriculares para Servio Social.
Na perspectiva do ensino, estas tm a finalidade de complementar as competncias
desenvolvidas a partir dos ementrios das disciplinas previstos na Estrutura curricular. No mbito
da pesquisa, as ATCs servem de base para estimular iniciao cientfica. Quanto extenso,
subsidia o desenvolvimento de habilidades tcnicas, culturais, sociais e polticas a fim de
consolidar o perfil desejado para o curso.
O Curso Superior de Servio Social do UNIFACEX define a carga horria de 150 horas para
atividades complementares, que devem ser integralizadas ao longo do curso. O cumprimento
mnimo destas obrigatrio para concluso do curso.
As atividades complementares, para serem validadas, devem estar em consonncia com a
formao pretendida e alinhada com as atividades e categorias previstas no Manual de Atividades
Complementares do UNIFACEX.
Entretanto, no constitui uma obrigao de Servio Social do UNIFACEX oferec-las por
meio da Coordenao de Pesquisa e Extenso. Outrossim, diversas atividades so promovidas
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P R O J E T O
como estmulo ao cumprimento das ATCs, a saber: seminrios, minicursos, colquios, jornadas,
visitas tcnicas, simpsios, monitoria de ensino e extenso, publicao de trabalhos, iniciao
cientfica, participao em defesas de teses, dissertaes e monografia da rea, organizao de
eventos, estgio no obrigatrio, dentre outros. Alm das atividades realizadas internamente, o
curso estimula a participao dos alunos em congressos locais, regionais, nacionais e
internacionais, encontros, atividades em geral da rea, oferecidas por outras instituies.
As atividades complementares so institucionalizadas pelo UNIFACEX atravs de Manual
prprio. A partir das diretrizes deste manual, o Curso Superior de Servio Social, com o auxlio de
um sistema de informao acompanha o processo de ATC.
O acompanhamento realizado da seguinte maneira: o aluno preenche o relatrio de
atividade complementar e anexa o documento comprobatrio da atividade desenvolvida. Estes
relatrios e a comprovao da atividade so analisados quanto aos seguintes aspectos:
veracidade, coerncia tcnica e alinhamento de categoria, considerando as determinaes
expressas no manual de ATC. A anlise realizada pelo coordenador do curso que, ao validar o
relatrio apresentado, lana a carga horria compatvel no sistema. O sistema foi desenvolvido por
equipe prpria de informtica do UNIFACEX e serve a todos os cursos da instituio.
A carga horria vai sendo creditada ao dbito total de 150 horas que cada aluno apresenta
ao ingressar no UNIFACEX. Para registrar esse trmite, existe um arquivo fsico, composto de
pastas individuais que so abertas quando o aluno apresenta a primeira atividade complementar.
Ao concluir o curso, as pastas desses alunos so encaminhadas para arquivo morto.
Alm disso, o Curso Superior de Servio Social oferta sistematicamente atividades que
visam inserir o aluno num processo de aprendizagem contnua, levando-o a ampliar suas
competncias e a aproximar-se dos contextos socioeconmicos, tcnico e cultural e incentivar o
desenvolvimento de atitudes proativas e empreendedoras.
Neste sentido, a coordenao planeja, semestralmente, um calendrio de atividades, que
inserido no calendrio acadmico da instituio e publicado para a comunidade acadmica. Este
calendrio divulgado no incio de cada semestre em sala de aula e publicado no AVA do curso.
No intuito de estar sempre alinhada s necessidades emergentes, o UNIFACEX mantm a
divulgao constante de eventos realizados na rea, e, para isso, utiliza-se do cadastro eletrnico
de alunos do curso. Quando necessrio, a Instituio apoia o deslocamento dos alunos para
eventos em outras localidades.
- 132 -
P R O J E T O
5.1.5.2.
ESTGIO
O estgio se configura como uma experincia de fundamental relevncia para a formao

profissional, uma vez que propicia a unicidade entre teoria e prtica, atravs do desenvolvimento
de competncias e habilidades voltadas para a construo do saber-fazer do (a) assistente social,
na perspectiva do projeto tico-poltico da profisso.
No curso de Servio Social trabalham-se duas modalidades de estgio: no-obrigatrio e
obrigatrio, utilizando como referncias a Lei n11.788, de 25 de setembro de 2008, que
estabelece as diretrizes de estgio; e a Poltica Nacional de Estgio Supervisionado da Associao
Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social ABEPSS.
Conforme o Art. 1 do Captulo I, da Lei n. 11.788/08, entende-se por estgio no
obrigatrio, o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que
visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino
regular em instituies de Educao Superior, de Educao Profissional, de Ensino Mdio, da
Educao Especial e dos anos finais do Ensino Fundamental, na modalidade Profissional da
Educao de Jovens e Adultos.
O estgio no obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional, acrescida
carga horria regular e obrigatria, que poder ser utilizado como atividade complementar no
caso do curso de Servio Social, podendo ser iniciado a partir do 4 perodo.
Como mencionado anteriormente, o estgio no obrigatrio supervisionado, e os alunos
acompanhados. Para isso, no UNIFACEX, foi instituda uma assessoria de estgio no obrigatrio
responsvel pelo acompanhamento dos alunos. coordenao do curso cabe emitir parecer
tcnico que ateste a compatibilidade das atividades descritas num plano de trabalho com as
competncias pretendidas pelo tecnlogo em redes de computadores.
O estgio supervisionado curricular obrigatrio desenvolvido no 6 e 7 perodos do
curso; e de acordo com a Portaria N. 002 FACEX, de 11 de janeiro de 2011, em seu artigo 2,
nenhum (a) aluno(a) pode ser matriculado (a) nas disciplinas de estgio obrigatrio, quando
houver, se no estiver regularmente nivelado (a) nos semestre anteriores.
- 133 -
P R O J E T O
No que diz respeito superviso direta de estgio, constitui-se atribuio privativa do

assistente social, conforme o Artigo 5 da Lei N. 8.662/93, que Regulamenta a Profisso de
Assistente Social e o Cdigo de tica Profissional.
A Poltica Nacional de Estgio da ABEPSS define dois tipos de supervisores que esto
vinculados: o supervisor acadmico (Professor da IES) e o supervisor de campo (assistente social
da instituio campo de estgio). A superviso deve ser realizada com base no Plano de Atividades
de Estgio.
Na perspectiva do estreitamento das relaes interinstitucionais (IES/Instituies campos
de estgio) e do aprimoramento intelectual contnuo dos alunos e dos supervisores, apresentamse os Fruns de Supervisores, como instncias que aglutinam docentes, profissionais e estudantes
em torno das questes do estgio.
5.1.6.
ABRANGNCIA DAS ATIVIDADES E REAS DE FORMAO
O UNIFACEX oferece as atividades prticas, palestras, anlise de relatos de profissionais da

rea; estudo de casos (cases); visita s organizaes; apresentao e exposio de trabalhos
prticos, congressos e encontros etc. As atividades podem ainda ser desenvolvidas por meio dos
convnios firmados com instituies da rea, ou ento conduzidos pelos docentes, os discentes
so levados a construir os trabalhos nas organizaes em que exercem suas atividades laborais.
As atividades oferecidas pela prpria instituio so desenvolvidas juntamente com os
docentes responsveis pela unidade curricular ou mdulo, de forma interdisciplinar, para garantir
o desenvolvimento das competncias e habilidades dos discentes e prepar-los, desta forma, para
o mercado de trabalho e consequentemente aperfeioar sua estrutura cognitiva.
5.1.7.
PESQUISA, PRODUO CIENTFICA E TECNOLGICA
Conscientes das necessidades da realizao e aplicao prtica dos conhecimentos

cientficos apresentados e construdos ao longo da vida acadmica dos discentes do Curso de
Servio Social do UNIFACEX, e somado ao fato de desenvolver pesquisadores com competncia
inerente construo do conhecimento acadmico-cientfico, atravs de seus aprofundamentos
tericos e metodolgicos aplicados de um lado, e buscando resultados e melhores subsdios na
- 134 -
P R O J E T O
rea da sade e da prtica social de outro, a IES entende a pesquisa como um caminho de
emancipao do aluno.
O papel do UNIFACEX, que atravs do PPI- Projeto Poltico Pedaggico Institucional prev o
ensino, pesquisa e extenso de qualidade, e para isso, sendo necessria a criao de mecanismos
e estruturas capazes da construo da cincia, como assevera Frota Jr (2004):
Uma universidade o locus privilegiado onde os participantes do processo educacional
interagem, desenvolvendo e adquirindo conhecimentos e habilidades, com o objetivo de entender
e agir sobre a realidade que os cerca. O papel da universidade, nesse contexto, deve traduzir-se
em seu efetivo compromisso com a soluo dos problemas e desafios de seu contexto econmicosocial, implicando maior responsabilizao quanto aos interesses e necessidades sociais. Cabe
universidade, portanto, esse importante papel impulsionador do desenvolvimento, do qual
nenhum pas pode prescindir, que nega sociedade, atravs do saber e da reflexo, o
conhecimento para a busca da melhoria das condies econmicas e sociais.
5.1.7.1 BASE DE PESQUISAS EM POLTICAS PBLICAS, TICA E DIREITOS HUMANOS
BPEDH
A Base de Pesquisa em Polticas Pblicas, tica e Direitos Humanos (BPEDH) da UNIFACEX
no mbito do Curso de Servio Social surge como uma necessidade de sistematizar as aes de
ensino, pesquisa e extenso j existentes, ao mesmo tempo em que visa aglutinar outros cursos
como: Gesto Pblica, Pedagogia, Psicologia, Enfermagem e Direito.
A Base de Pesquisa ser coordenada pelo Curso de Servio Social. A coordenao do curso
designa um (a) professor (a) responsvel. Inicialmente a Base ir funcionar modestamente nas
dependncias do prprio curso de Servio Social. O formato das reunies e o funcionamento dos
grupos de Estudos sero definidos por cada Docente responsvel segundo sua linha de pesquisa
junto coordenao da base.
Sendo o UNIFACEX caracterizado como uma instituio que busca o fortalecimento da
investigao cientfica, a Base tambm ter como um dos princpios a participao de alunos,
professores e profissionais dos diversos cursos existentes, tanto em nvel de graduao quanto de
ps-graduao possibilitando os mesmos refletirem e conhecerem as diversas temticas.
- 135 -
P R O J E T O
Cada professor participante da Base ficar responsvel pela coordenao de cada Grupo de
Estudo dever elaborar um Plano de trabalho e encaminhar a coordenao juntamente com o
curriculo lattes. Cada linha de pesquisa comportar no mximo 12 alunos, os quais devero fazer
uma exposio de motivos e demonstrar o interesse em participar da mesma.
As principais linhas de pesquisa so: 1. Direitos Humanos: violncia, comunio, segurana
alimentar; 2. tica: corrupo no servio pblico, assdio moral; 3. Polticas Pblicas: gesto e
controle social, participao social, avaliao de polticas pblicas.
Os objetivos so: 1. Desenvolver atividades acadmicas por meio da atuao de
professores, pesquisadores e estudantes mediante uma abordagem interdisciplinar que contribua
para a compreenso das temticas em tica, Direitos Humanos e Poltica Pblica fornecendo
subsdios para a realizao de atividades no mbito do ensino, da pesquisa e da extenso; 2.
Desenvolver atividades de pesquisa sobre as polticas de preveno da Violncia e acesso justia
e educao em direitos humanos; 3. Desenvolver formas de extenso, que possam conectar a
academia sociedade, envolvendo as disciplinas de direito, servio social, sociologia, psicologia e
pedagogia com a finalidade de disseminao dos temas de direitos humanos no desenvolvimento
de resistncia contra a falta de justia e ampliao da democracia; e 4. Difundir e articular
projetos de pesquisas nas reas da educao, sade e assistncia social.
6. CORPO SOCIAL
A gesto do corpo social de uma instituio baseia-se no desempenho da contribuio das
pessoas e da forma como elas esto organizadas, como so estimuladas e capacitadas, e como so
mantidas num ambiente de trabalho e num clima organizacional adequado.
O corpo social de uma instituio de ensino constitudo de corpo docente, corpo discente
e corpo tcnico-administrativo. A seguir esto enumeradas informaes sobre o corpo social do
UNIFACEX.
6.1.
CORPO DOCENTE
6.1.1. PLANO DE CARREIRA E INCENTIVOS AOS DOCENTES
- 136 -
P R O J E T O
Com o intuito de institucionalizar as relaes de trabalho, elaborou-se, a partir de um

amplo processo de consulta aos diversos segmentos envolvidos, o Plano de Carreira Docente, o
qual procurou contemplar as diversas formas de vnculo empregatcio necessrias ao
funcionamento da Instituio. Tal plano normatiza os critrios de ingresso, enquadramento,
ascenso, regime de trabalho, remunerao, benefcios e as vantagens dos integrantes do Corpo
Docente da Instituio.
Para fins de ascenso categoria mais elevada, o critrio ser a disponibilidade de vaga, a
titulao e o desempenho cientfico-didtico-pedaggico.
O Plano de Carreira Docente foi homologado pelo Ministrio do Trabalho e Sindicato de
Classe, e implantado em 2005 estando totalmente regulamentado e atualizado. Para regulamentar
o plano de carreira docente, existe um documento prprio para esse objetivo intitulado Plano de
Carreira Docente do UNIFACEX.
O plano de cargos foi atualizado e acrescido de outros benefcios cuja homologao junto
Delegacia Regional do Trabalho do Rio Grande do Norte em maio de 2011.
6.1.2. AES DE CAPACITAO
O UNIFACEX entende que a capacitao docente um dos pilares da melhoria da qualidade
do ensino e do aperfeioamento didtico-pedaggico dos Cursos de Graduao e Ps-Graduao.
A titulao docente vem sendo reconhecida, por inmeros instrumentos de avaliao (Avaliao
dos Cursos de Graduao, Avaliao Externa, Avaliao das Condies de Oferta dos Cursos de
Graduao, Avaliao dos Programas de Ps-Graduao pela CAPES, entre outros), como um dos
critrios de qualificao e excelncia da educao superior.
Nessa perspectiva, o UNIFACEX investe no aprimoramento tcnico-pedaggico de seus
professores, no medindo esforos para viabilizar as iniciativas de capacitao, desde que
cumpram duas condies bsicas:
Enquadrem-se nas reas prioritrias definidas pela prpria instituio;
Estejam respaldadas pelos aspectos legais inerentes questo.
Entre as medidas de apoio que o UNIFACEX concede aos docentes em capacitao esto o
afastamento parcial ou integral de suas atividades acadmicas e a manuteno dos
vencimentos integrais. A instituio, ainda, poder conceder incentivo para a qualificao
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P R O J E T O
(segunda graduao, especializao, mestrado e doutorado) dos docentes do seu quadro

permanente atravs de bolsa de qualificao.
Para o docente que ingressar e estiver regularmente matriculado em curso de mestrado ou

doutorado , reconhecido pelo MEC/CAPES, poder ser concedida bolsa de qualificao no
valor equivalente a diferena entre o valor da remunerao da classe e nvel mximos de
sua atual categoria e o valor do seu atual enquadramento.
Para os docentes com ttulo de graduao, poder ser oferecido incentivo atravs de bolsa
integral em curso de ps-graduao da prpria Instituio.
Poder ser concedida bolsa integral para o docente que desejar cursar uma segunda
graduao na Instituio, desde que esta (segunda graduao) seja de interesse da
Instituio.
Alem dos incentivos previstos no Plano de Carreira Docente, a instituio ainda poder
fornecer os seguintes estmulos:
Concesso de auxlio para que os seus professores e funcionrios participem de congressos,

seminrios, simpsios e eventos similares, em sua rea de atuao ou em rea afim;
Oferta de cursos de treinamento e atualizao profissional, com gratuidade integral, aos

seus funcionrios;
Divulgao e/ou publicao de teses, dissertaes, monografias ou outros trabalhos

acadmicos ou profissionais, de seu pessoal docente ou tcnico-administrativo;
Oferta de infraestrutura para que os seus professores e funcionrios imprimam ou editem

suas produes cientficas, sob o patrocnio da Entidade Mantenedora;
Para atender as demandas de capacitao especficas geradas rotineiramente atravs do
processo de ensino e aprendizagem, o UNIFACEX instituiu o Ncleo de Educao Permanente

NEP. Em consonncia com o processo de autoavaliao, o NEP busca atuar no sentido de
promover o aperfeioamento e a reciclagem dos docentes e de suas prticas pedaggicas.
O processo educativo consolida-se enquanto uma prtica scio-histrica-cultural complexa,
que envolve uma diversidade de saberes e agentes. Nesse sentido, para o UNIFACEX, pensar
sobre educao e a qualidade dessa prtica, requer um olhar criterioso para os docentes e
discentes, sobretudo para os docentes, que so os responsveis pela efetivao e dinamizao do
processo formativo.
- 138 -
P R O J E T O
Os professores so atores sociais indispensveis no processo educativo. Enquanto

mediadores da ao docente auxiliam no processo formativo, trabalhando os diferentes
contedos na perspectiva conceitual, atitudinal e valorativa. So eles que buscam ao
desenvolverem os processos de ensino e aprendizagem garantir uma formao significativa, algo
que favorea a insero do aluno no mercado de trabalho e, sobretudo na sociedade de maneira
tica, consciente e transformadora.
Entendendo a importncia desse educador para a prtica docente, o UNIFACEX, por meio
da portaria da Diretoria Acadmica n 024 de 17 de setembro de 2006, cria o Ncleo de Educao
Permanente (NEP). O NEP atendendo a poltica institucional de promover ensino de qualidade;
tem como objetivo principal possibilitar o desenvolvimento da educao permanente dos
profissionais da educao no mbito da formao. Alm disso, busca acompanhar a implantao
de novos cursos; mediar articulao pedaggica entre mantida e corpo docente, e favorecer a
interao e integrao entre os docentes do diferentes cursos que compe esse espao
institucional.
Nesse sentido, o NEP, constitui-se enquanto um grupo de docentes que trabalhando as
diferentes questes que envolvem o processo de ensino e aprendizagem, como Projeto Poltico
Pedaggico, didtica de ensino, avaliao, saberes docentes; busca aperfeioar a prtica docente
tornando-a mais prazerosa e significativa. O NEP investe na formao de um docente crtico,
flexvel, consciente de sua capacidade e, sobretudo um sujeito que seja capaz de olhar para sua
prtica e reconstru-la a partir das necessidades dos alunos, da instituio e de suas prprias
necessidades.
No que diz respeito aos membros que constituem esse grupo salienta-se que na escolha
obedece s diretrizes implementadas pela Portaria n 010/2009, que determina a constituio do
Ncleo por dois professores representantes dos cursos de licenciatura, um representante dos
cursos da rea tecnolgica e um dos cursos de bacharelado. A portaria ainda determina que os
membros do Ncleo tenham mandado de dois anos, podendo haver a reconduo por mais dois,
de acordo com o que for determinado em reunio de colegiado.
O funcionamento do NEP norteado por eixos de ao:
I - EIXO PEDAGGICO: proporciona aprofundamento de conhecimentos dos docentes por

meio da formao pedaggica permanente em vrias reas e nveis de complexidade,
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P R O J E T O
visando qualificao do educador no processo de formao integral. O ncleo composto

por um grupo de professores que representam os vrios setores do UNIFACEX e
profissionais externos de reas especficas, para subsidiar a qualificao com as
ferramentas apropriadas.
II - EIXO TCNICO: Estrutura de suporte e apoio logstico para o desempenho das
atividades de formao docente. A partir dele, so providenciados equipamentos,
materiais e instrumentos de trabalho para o desempenho da Educao Permanente no
Ensino Superior.
III - EIXO TICO-CIENTFICO: Oportuniza espaos de debates internos do UNIFACEX, no
sentido de atualizar os docentes no tocante s polticas que mobilizam as aes externas.
Realiza, quando necessrio, a articulao com as entidades de classe e com os eventos
cientficos e a produo do conhecimento local e nacional das reas afins. Tendo a misso
de motivar as atividades de pesquisa e extenso com vistas produo e divulgao
cientfica.
Ressalta-se que o trabalho realizado pelo NEP vincula-se a Comisso Permanente de

Avaliao (CPA), estando suas atividades relacionadas s demandas detectadas por essa comisso,
ou seja, mediante as fragilidades demonstradas nas avaliaes realizadas pelos alunos acerca de
seus professores, no que concerne questo da pontualidade, assiduidade, relao professoraluno, organizao e aplicao do plano de ensino, formas de avaliao, o NEP constri
estratgias de trabalho junto aos docentes que favoream resolutividade ou minimizao das
problemticas.
Quanto implementao de suas aes, o NEP busca desenvolver atividades informativas
e formativas, por meio das diferentes metodologias de interveno. Nesse sentido, oficinas,
minicursos, palestras, dinmicas so realizadas periodicamente com o intuito de trabalhar as
temticas solicitadas pelos prprios docentes, bem como, pelas fragilidades apontadas na
avaliao permanente dos docentes.
Tambm papel do NEP, juntamente com o Ncleo Docente Estruturante - NDE de cada
curso, acompanhar a implantao das polticas pedaggicas dos cursos. O processo de
acompanhamento e avaliao da implantao dos Projetos Polticos Pedaggicos dos Cursos do
UNIFACEX tem como propsito monitorar os momentos, visando assegurar a plena
- 140 -
P R O J E T O
implementao das propostas pedaggicas como estratgia de reconstruo permanente desses

projetos de ensino, o qual dever: a) possibilitar o conhecimento e apropriao dos princpios dos
PPPs por todo o corpo docente e discente; b) assegurar a (re) afirmao do marco tericoconceitual e referncias do PPP, cujas atividades didticas sejam orientadas pelo que nele est
previsto; c) favorecer a identificao e correo de possveis desvios ou problemas que possam
ocorrer por ocasio da implantao dos PPPs construindo novas estratgias de superao das
dificuldades encontradas; d) avanar na perspectiva de aperfeioar ou redimensionar os PPPs,
com vistas a garantir a qualidade da formao no UNIFACEX.
O NEP configura-se, portanto, como um grupo articulador de aes pedaggicas que
possibilita a qualificao permanente dos docentes do ensino superior, estando atrelada a misso
institucional e ao seu Plano de Desenvolvimento Institucional, que se consolidando enquanto
projetos permanecem em constante transformao.
6.1.3. CRITRIOS DE ADMISSO E DE PROGRESSO NA CARREIRA
O processo de seleo para ingresso na carreira do magistrio realizado por concurso,
atravs de uma Banca Examinadora designada pela Coordenao do Curso e compreende as
etapas de anlise curricular, entrevista e prova didtica, precedida de edital publicado no canal
oficial de comunicao da Instituio. Neste processo, devem ser observados:
A titulao (graduao e ps-graduao) e sua adequao disciplina ou atividade a

ser desenvolvida;
A experincia profissional no magistrio superior e na educao bsica;
A experincia profissional na rea de atuao no magistrio.
Outros elementos constantes no Edital.
Deve-se ressaltar que pode haver uma variao na composio e pesos dos critrios de
seleo em funo do curso e das suas especificidades. Isso tem implicaes diretas nos requisitos
mnimos exigidos para o ingresso do docente, sendo os mesmos especificados quando da
elaborao e publicao dos editais de seleo.
So observados, ainda, os seguintes critrios:
Alm da idoneidade moral do candidato, so considerados seus ttulos acadmicos,

cientficos, didticos e profissionais, relacionados com a disciplina a ser por ele
lecionada;
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P R O J E T O
Constitui requisito bsico o diploma de graduao ou ps-graduao,

correspondente a curso que inclua, em nvel no inferior de complexidade, matria
idntica ou afim quela a ser lecionada;
Padres de qualidade, quanto titulao e ao regime de trabalho, fixados pelo

MEC, para os diversos cursos destinados formao de professores para a
Educao Bsica.
Uma vez aprovados, os professores so contratados pela Entidade Mantenedora, por

indicao da Reitoria do UNIFACEX, segundo o regime das leis trabalhistas e na forma prevista no
Plano de Carreira Docente. Deve-se destacar que o docente ingressante na Carreira Docente da
Instituio cumprir estgio probatrio por dois semestres letivos, sendo, no perodo, submetido
avaliao do desempenho docente.
Com relao ao regime de trabalho, o docente integrante da carreira poder ser contratado
em regime de tempo integral (TI), tempo parcial (TP) ou Horista (H).
Entende-se por Regime de Trabalho em Tempo Integral (TI) aquele em que o docente
contratado para 40 horas semanais de trabalho nesta Instituio, nele includo o tempo de 20
horas em sala de aula e 20 horas semanais destinadas a trabalhos de extenso, planejamento,
avaliao e pesquisa.
J o Tempo Parcial (TP) aquele em que o docente contratado para exercer atividades em
um perodo mnimo de 12 horas semanais de trabalho, desde que seja no mnimo 25% das horas
destinadas a trabalhos de extenso, planejamento, avaliao e pesquisa.
Por fim, o docente contratado em regime de Trabalho Horista (H) que, independentemente
da carga horria semanal, tem remunerao da sua jornada de trabalho determinada pelo produto
da carga horria pelo valor da hora-aula referente sua classificao no quadro de carreira
docente.
A ttulo eventual e por tempo estritamente determinado, o UNIFACEX, pode dispor da
cooperao de professores visitantes ou colaboradores, aos quais ficam resguardados os direitos e
deveres da legislao trabalhista.
6.1.4. SISTEMA PERMANENTE PARA AVALIAO DOS DOCENTES
Semestralmente, os professores so avaliados pela Coordenao do curso e pelos alunos
atravs do instrumento de avaliao, aplicado pela CPA. A referida Comisso Prpria de Avaliao
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P R O J E T O
organiza um seminrio para discutir o resultado da avaliao com cada Coordenao de curso, e
seus professores, entregando uma cpia impressa do relatrio.
Alm do trabalho de socializao dos resultados com os cursos, a CPA tambm destina o
relatrio ao NEP a fim de que se possam trabalhar as necessidades docentes apontadas.
6.1.5. ESTMULOS PRODUO CIENTFICA, TCNICA, PEDAGGICA E CULTURAL
Para estimular a produo cientfica, pedaggica, tcnica, cultural e artstica do corpo
docente do UNIFACEX, a instituio, atravs da Reitoria, busca criar um instrumento que permite
estimular os docentes dos cursos de graduao a participarem de atividades de pesquisa cientfica,
configurando-se como poderoso recurso para se gerenciar o padro de qualidade dos projetos a
serem desenvolvidos, devendo atuar na linha da busca incessante da excelncia em produo
cientfica.
Para que a instituio possa atingir sua misso no que diz respeito s produes
supracitadas, pauta-se nos seguintes objetivos:
Incentivar professores e alunos prtica da pesquisa cientfica;
Aprimorar a mentalidade cientfica, crtica e investigativa dos professores com

potencial para a dedicao pesquisa cientfica;
Avaliar o padro de qualidade dos projetos propostos para investigao no mbito

do UNIFACEX;
Supervisionar o trabalho de orientao dos professores pesquisadores no sentido

de garantir os nveis de qualidade dos projetos e do atendimento oferecido aos
bolsistas de Iniciao Cientfica;
Criar os mecanismos necessrios e as condies de execuo das investigaes

cientficas;
Supervisionar a elaborao e avaliar o padro de qualidade dos materiais, frutos das

investigaes que se desenvolvam no UNIFACEX, que se destinem publicao e/ou
apresentao em eventos cientficos em nome do UNIFACEX.
A produo docente, seja ela qual for, depende de intercmbios com outras instituies e
indivduos envolvidos em atividades semelhantes. Pensando nisso, o UNIFACEX organiza diversos
eventos, como encontros e seminrios, dentro de suas instalaes.
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P R O J E T O
Entre os resultados esperados esto: incentivo pesquisa de boa qualidade; incremento da

produo cientfica; premiao dos melhores trabalhos, aumentando sua competitividade interna
e externa; reconhecimento nacional e internacional da qualidade da pesquisa realizada no
UNIFACEX.
Para que a Instituio possa atingir os objetivos propostos, pauta-se nas seguintes
diretrizes:
Concesso de auxlio, de acordo com a disponibilidade financeira, para que os professores

participem de congressos, seminrios, simpsios e eventos similares, em sua rea de
atuao ou rea afim;
Licena, sem perda do vencimento (integral ou parcial), para participao em programas,

externos ou internos, de Ps-Graduao e/ou de Treinamento Profissional;
Aprovao prvia dos programas pelo conselho superior do UNIFACEX, na forma

regimental, que sero executados pelas coordenadorias de cursos, conforme a proposta
aprovada;
Destinao de recursos suficientes para a execuo dos planos de capacitao nos

oramentos anuais ou plurianuais do UNIFACEX.
- 144 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
6.1.6. DOCENTES COM FORMAO ADEQUADA S UNIDADES DE ESTUDO E ATIVIDADES

DESENVOLVIDAS NO CURSO
O Corpo docente do Curso Superior de Servio Social formado por 13 docentes com as
seguintes titulaes: 01 especialista, 09 mestres e 03 doutores. Podemos ressaltar que 53,4% dos
docentes tem formao acadmica stricto sensu. Todos eles (100%) tm formao adequada s
unidades de estudo e atividades desenvolvidas no curso.
6.1.7. CADASTRO DOS PROFESSORES

O cadastro do corpo docente do Curso de Servio Social encontra-se na instituio de
forma organizada no setor pessoal do UNIFACEX.
6.2.
CORPO DISCENTE
A todos os alunos disponibilizado um apoio pedaggico dos professores, contratados em

regime de tempo integral e parcial em funo dos mesmos possurem horrio de atendimento ao
aluno. Todos os cursos possuem uma coordenao a quem cabe orientar os alunos com relao
aos problemas que enfrentam no dia a dia do curso. O UNIFACEX possui uma coordenao de
ensino que orienta os professores no que diz respeito s questes pedaggicas e didticas assim
como atende os alunos quando professores e coordenao de curso no conseguem solucionar os
problemas.
O aluno tem acesso a todas as informaes acadmicas relevantes no stio da Instituio na
Internet. Alm disto, no primeiro dia de aula do acadmico, ele recebe o Manual do Aluno, com
todas as informaes relevantes a respeito da sua futura vida acadmica, alm do prprio
Coordenador do Curso proferir uma palestra sobre o assunto a cada incio de semestre letivo. Aos
ingressantes so oportunizadas reunies com palestras sobre o perfil de cada curso, a misso e a
filosofia institucional. Eles passam tambm a conhecer as instalaes bsicas (biblioteca,
laboratrios, central de atendimento), bem como a rotina de procedimentos acadmicos.
- 145 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
6.2.1. PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE FINANCIAMENTO DE ESTUDOS PARA ALUNOS
O UNIFACEX tem como poltica garantir o apoio necessrio plena realizao do aluno como
universitrio (nos mbitos acadmicos, culturais, sociais e polticos), bem como desenvolver
mecanismos que promovam condies socioeconmicas que viabilizem a permanncia daqueles
de baixa renda na Instituio. Para tanto estabeleceu polticas para o acesso, seleo e
permanncia do estudante, nivelamento, bolsas, apoio, estgios de acompanhamento ao egresso,
abaixo descritas.
As diretrizes bsicas da poltica de acesso, seleo e permanncia do aluno no UNIFACEX
so:
Instituir um programa de acompanhamento ao corpo discente, nomeadamente ao

nvel de apoio pedaggico e atendimento;
Concretizar a poltica de acesso e permanncia de alunos provenientes de famlias

menos abastadas orientando a busca de financiamento por meio do Fundo de
Financiamento ao Estudante do Ensino Superior FIES e outros incluindo os
provenientes do prprio UNIFACEX;
Assegurar os direitos individuais e sociais previstos na Constituio e legislao

especfica, principalmente para aqueles portadores de necessidades especiais;
Viabilizar o acesso e permanncia na instituio, e garantir a igualdade de

condies para o pleno desempenho acadmico;
Otimizar o aproveitamento do corpo discente, fazendo com que todos aproveitem

ao mximo os anos que passaro como acadmicos;
Realizar pesquisas, estudos e anlises para identificar em detalhes os dados sobre

ingressantes, evaso/abandono, tempos mdios de concluso, formaturas,
relao professor/aluno para tentar reduzir ou diminuir as taxas e, tambm,
acelerar os processos de preenchimento das vagas, tendo em vista a melhoria das
atividades educativas;
Incentivar as relaes de companheirismo entre alunos e professores, pois estas

podem ser determinantes para manter os alunos at o trmino do curso.
- 146 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
As diretrizes bsicas da poltica de bolsas para o aluno no UNIFACEX so desenvolver os

programas de bolsas e que podero ser das seguintes modalidades:
a) Bolsa Iniciao Cientfica: concedida aos alunos da graduao que estejam vinculados
as Bases de Pesquisas institucionais e devidamente acompanhados por um professor
com ttulo mnimo de mestre, que possua conhecimentos na rea em que estejam
desenvolvendo o projeto;
b) Bolsa Ex-aluno: concedida aos ex-alunos da graduao e ps-graduao que
pretendam fazer outros cursos, para incentivar a educao continuada;
c) Bolsa FIES: O Fundo de Financiamento ao Estudo do Ensino Superior - FIES - criado pelo
Governo Federal para financiar os estudos de alunos com poucos recursos;
d) Bolsa ProUni: Programa Universidade para Todos Decreto n 5.245, de 15 de outubro
de 2004. Convnio firmado entre o UNIFACEX e o Governo Federal destinado
concesso de bolsas de estudo integrais ou parciais.
e) Bolsa PIE (Programa de Incentivo Educacional): desconto concedido, pela IES, no
pagamento da anuidade ou mensalidade, ao aluno de curso superior. Esses descontos
podem variar de 100% (bolsa de estudos integral) at descontos menores (bolsa de
estudo parcial);
f) Bolsa de Trabalho: remunerao mensal conferida ao aluno de curso superior para
exercer uma atividade remunerada na prpria IES, relacionada com o seu curso.
6.2.2. APOIO PROMOO E PARTICIPAO EM EVENTOS

A instituio anualmente organiza o ENEX Encontro Cientfico e Cultural do UNIFACEX,
que j se tornou uma referncia regional. Na ltima edio, o ENEX (2013) teve a participao de
mais de 1100 pessoas, entre alunos, professores e comunidade, e apresentao de 100 trabalhos.
Os cursos do UNIFACEX, periodicamente, oferecem palestras e seminrios com pessoas de
referncia na rea de cada curso, proporcionando aos alunos uma viso prtica dos conceitos
vivenciados em sala de aula.
6.2.3. MECANISMOS DE NIVELAMENTO

- 147 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
O UNIFACEX considera o processo seletivo (realizao dos vestibulares) como o momento

prvio de anlise diagnstica do perfil do recm-ingressante. A partir do mesmo e em conjunto
com a avaliao em sala de aula, que vista como um instrumento diagnstico que aponta e
corrige os rumos do processo de ensino e aprendizagem, cria-se assim, um cenrio sobre o
ingressante. Para identificar os alunos que passaro pelos cursos de nivelamento o UNIFACEX
promove uma avaliao bsica construda pelos professores que coordenam as organizaes
bsicas do curso no primeiro perodo. Assim de posse desses resultados, aqueles que tiverem
notas abaixo de 5,0 so convidados a participar do nivelamento.
Neste sentido, o UNIFACEX, com o auxlio dos setores competentes e o NDE dos cursos,
propicia ao corpo discente atendimento de apoio, ou suplementar, s atividades de sala de aula,
buscando identificar e vencer os obstculos estruturais e funcionais ao pleno desenvolvimento do
processo educacional.
No cumprimento de sua poltica, o UNIFACEX desenvolve as seguintes aes:
Suprir as deficincias bsicas dos alunos que no consigam acompanhar

adequadamente o aprendizado. Dessa maneira, acredita estar atendendo os alunos
que estavam temporariamente afastados da vida escolar e aqueles que necessitam
de reforo das bases de Ensino Mdio;
Desenvolver turmas de nivelamento compatveis com as prioridades de cada curso;
Acompanhamento e orientao didtica, de modo prioritrio, aos alunos

ingressantes com dificuldades de aprendizagem;
Orientao aos alunos que apresentem dificuldades, detectadas por meio do

processo seletivo, em sala de aula, nas disciplinas ditas bsicas;
Organizao de atividades didticas preventivas e teraputicas, presenciais ou no;
Oferta de cursos de nivelamento de lngua portuguesa, matemtica bsica e outras

demandas emergentes.
6.2.4. ENCAMINHAMENTO PROFISSIONAL

Todas as empresas da regio, com potencial de absoro do profissional formado so
contatadas para contribuir na constituio do curso e estabelecerem convnios pelos quais so
- 148 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
oferecidas vagas para estgio. A instituio conta com uma assessoria que d atendimento ao
estgio.
6.2.5. ACOMPANHAMENTO PSICOPEDAGGICO

O UNIFACEX mantm um sistema de acompanhamento psicopedaggico ao alunado, com
o intuito de auxiliar o estudante nas dificuldades naturais encontradas no processo de
aprendizagem e de sua adaptao s atividades de ensino, pesquisa e extenso. Est estruturado
um acompanhamento do desempenho do aluno, de forma a possibilitar o oferecimento de
medidas alternativas que favoream a aprendizagem adequada. Este setor dirigido por um
profissional qualificado com experincia nesta rea.
O acompanhamento Psicopedaggico parte das questes investigadas no diagnstico.
Atravs de atividades variadas busca-se identificar e vencer os obstculos que se impem ao
processo de aprendizagem para que o aluno possa retom-lo com maior autonomia e sucesso. O
trabalho Psicopedaggico visa desencadear novas necessidades, de modo a provocar o desejo de
aprender e no somente uma melhora no rendimento escolar.
Durante o acompanhamento so estabelecidos contatos com a equipe escolar
(coordenador e professores), visando maior integrao e xito do acompanhamento
Psicopedaggico. Para tanto, o servio de acompanhamento Psicopedaggico j conta com um
setor institucionalizado com profissional, horrios e protocolos de funcionamento estabelecidos.
6.2.6. PROGRAMAS DE ESTMULO PRODUO ACADMICA
Os discentes dispem de professores orientadores para a produo de seus trabalhos.
Docentes e discentes contam com o peridico Carpe Diem, patrocinado pela instituio para
submeterem o resultado de seus estudos e pesquisas.
- 149 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
6.2.7. PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS

A Instituio pretende implantar o Programa de Acompanhamento ao Egresso - PAE com
o objetivo estreitar o relacionamento entre o UNIFACEX e seus ex-alunos, de graduao e psgraduao. O PAE expressar o compromisso da Instituio com o seu egresso que ser informado
sobre notcias da sua rea de formao, informaes cientfico-tcnicas, eventos (jornadas,
congressos, cursos de atualizao etc.), atividades de formao continuada, oportunidades, psgraduao, alm do contato com colegas da turma.
6.2.8. ORGANIZAO ESTUDANTIL
O UNIFACEX incentiva a participao do aluno na vida institucional considerando que em
funo dele que ela existe. A formao do cidado tico, participativo e proativo se concretiza por
meio de suas aes como acadmico e que depois se somatizam no meio social. No UNIFACEX o
aluno participa dos Colegiados de Curso e do Conselho Superior.
O Diretrio Central dos Estudantes do UNIFACEX cognominado DCE Andr de
Albuquerque Maranho e recebe o apoio da Instituio no que diz respeito estrutura fsica e de
material para o exerccio de suas funes.
- 150 -
P R O J E T O
6.3.
P E D A G G I C O
CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
6.3.1. PLANO DE CARREIRA E INCENTIVOS AO PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO

O UNIFACEX mantm diretrizes para o estabelecimento de normas e procedimentos para
capacitar e estimular os colaboradores tcnico-administrativos. Alm de manter uma poltica de
cargos e salrios que evite desigualdades salariais internas, mantido um Plano de Capacitao
que abrange todos os seus funcionrios.
Alm de honrar todos os direitos trabalhistas bsicos de seus colaboradores, a Instituio
mantm atualizado e regulamentado o Plano de Cargos e Salrios do pessoal tcnicoadministrativo, homologado pelo Ministrio do Trabalho e Sindicato de Classe.
6.3.1.1.
PROCESSO DE ADMISSO DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
Para ser admitido o pessoal tcnico-administrativo e de apoio deve preencher algumas

exigncias de qualificao, tais como:
Apresentar caractersticas de liderana;
Ser inovador no desempenho de suas tarefas na rea especfica das funes que
exerce e na rea de informtica;
Ser emptico e democrtico em relao aos colegas;
Demonstrar domnio de conhecimentos na sua rea de trabalho;
Estar predisposto formao contnua.
A valorizao das atividades dos funcionrios est normalizada em um Plano de Cargos e

Salrios que foi implantado visando contemplar o desempenho e formao do funcionrio. Este
Plano de Cargos foi implantado, registrado no rgo competente e est em vigor.
As diretrizes bsicas da poltica de avaliao de desempenho e de progresso na carreira
do corpo tcnico-administrativo no UNIFACEX so:
Implementar o Plano de Cargos e Salrios do Pessoal Tcnico e Administrativo

adequando-o realidade de mercado e de gesto;
- 151 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Buscar a transformao de Recursos Humanos em seres humanos com infinitos

recursos;
Potencializar e desenvolver os indivduos enquanto pessoas e profissionais para que

busquem alm dos limites institucionais a sua prpria realizao;
Empreender a implementao continuada do quadro tcnico-administrativo,

dimensionado segundo as responsabilidades e necessidades do desenvolvimento
do UNIFACEX;
Reformular,
quando
necessrio,
os
critrios
de
progresso
funcional,
fundamentando-os no estmulo qualificao e ao desempenho.
6.3.1.2.
IMPLEMENTAO DAS POLTICAS DE CAPACITAO NO MBITO DO

CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO
A poltica de formao continuada de funcionrios tcnico-administrativos, dos diferentes

setores, inclui o incentivo continuidade de estudos, ou seja, educao bsica, treinamento,
acesso ao nvel superior e Ps-graduao e atualizao profissional para o exerccio da cidadania.
Esta poltica est claramente definida e regulamentada no Plano de Capacitao do
UNIFACEX.
As diretrizes bsicas da poltica de formao continuada de funcionrios tcnicoadministrativos no UNIFACEX so:
Desenvolver programa especial e intensivo de qualificao, capacitao e

desenvolvimento gerencial, em todos os nveis, tendo em vista seu carter
determinante para o desempenho da atividade universitria, buscando padres
compatveis com as exigncias de uma Instituio de Ensino Superior inovadora e
participante;
Capacitar e formar Recursos Humanos, em nveis tcnico, administrativo e gerencial

promovendo o aperfeioamento e a reciclagem de conhecimentos;
Elaborar matriz de capacitao e treinamento do pessoal administrativo do nvel

tcnico e operacional, revisando-a a cada ano;
Selecionar profissionais j titulados e disponveis no mercado, mediante chamada,

concurso ou outro expediente;
- 152 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Incentivar a formao continuada do corpo tcnico;
Ofertar cursos voltados atuao especfica;
Ofertar cursos de relaes interpessoais para o bom desempenho profissional;
Estimular a participao em eventos sociais, culturais e cientficos promovidos pela

Instituio e outras entidades;
Propiciar atualizao de conhecimentos na rea da informtica;
Alcanar e manter em nvel de excelncia a formao e a qualificao profissional

do corpo tcnico-administrativo do UNIFACEX.
6.3.2. ADEQUAO DA FORMAO E EXPERINCIA PROFISSIONAL

Todos os profissionais do corpo tcnico-administrativo possuem formao profissional
adequada e compatvel s funes que exercem na instituio e a experincia profissional
compatvel com a funo exercida.
6.3.3. ADEQUAO DA QUANTIDADE DE PROFISSIONAIS S NECESSIDADES DO CURSO

O quadro tcnico-administrativo possui uma composio que permite o pleno
funcionamento das atividades do curso. Os laboratrios de informtica esto assessorados por
uma equipe de profissionais com formao especfica propiciando o pleno funcionamento de
todos os equipamentos, fazendo a manuteno periodicamente e, ainda, dando suporte tcnico
aos usurios. Para a coordenao so disponibilizados funcionrios para auxiliar na conduo das
atividades do curso. Aos docentes o UNIFACEX oferece suporte didtico-pedaggico. Aos alunos
so disponibilizados, alm do atendimento bsico de secretaria, o acompanhamento
Psicopedaggico e o Nivelamento. Todos estes atendimentos so oferecidos com suporte de
Recursos Humanos.
- 153 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
7. INSTALAES FSICAS
7.1.
INSTALAES GERAIS
O Centro Universitrio UNIFACEX est situado em Natal, no Estado do Rio Grande do Norte
numa rea total de 22.000 m em terreno prprio. Sua rea construda de aproximadamente
19.000 m e est disposta em vrias edificaes, conforme descrio dos itens que seguem.
As instalaes fsicas foram projetadas de forma global visando aproveitar bem o terreno,
de forma a atender plenamente a todas as exigncias legais e educacionais.
A rea fsica do UNIFACEX formada por prdios dos dois lados da Rua Orlando Silva,
praticamente tomando todo o quarteiro. Do lado esquerdo, fica a piscina semiolmpica, a Central
de Relacionamento, Prdio II e o Ginsio de esporte. Do lado direito situa-se o Prdio I e o Prdio
III, na Rua Dr. Jos Xavier da Cunha, 1978, encontra-se o moderno Prdio IV, este utilizado hoje
apenas pela Pr-escola.
7.1.2 SALAS DE AULAS
As salas de aula destinadas aos diversos cursos so amplas, considerando-se o nmero de

alunos matriculados nas turmas correspondentes. Todas se encontram bem conservadas e
permanentemente limpas. O mobilirio existente, em cada uma delas, adequado e suficiente
para as atividades nelas desenvolvidas, alm de no oferecerem interferncias significativas
resultantes de rudos externos ou poeira.
Quanto aos recursos didticos, as salas dispem de quadro branco para pincel e um
pequeno mural para fixao de comunicados e de trabalhos. Os retroprojetores, datashow, telas e
outros recursos so fornecidos pela SAD Servio de Apoio Docente.
As salas possuem carteiras individuais projetadas de forma a proporcionar conforto ao
aluno. Mesmo conservadas, so periodicamente pintadas para manter sempre uma tima
aparncia. Tanto as salas como todo o mobilirio so limpos diariamente (de forma rotineira ou
tantas vezes quantas forem necessrias), proporcionando aos alunos e professores um ambiente
agradvel e confortvel.
- 154 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Quadro 4 Distribuio do Espao Fsico

ESPAO FSICO GERAL
SALAS DE AULAS
REA (M2) CAPACIDADE TURMAS/SEMANA
Prdio 01 Trreo
Sala 1001
63,67
50
03
Sala 1002
63,67
50
03
Sala 1003
63,67
50
03
Sala 1004
63,67
50
03
Sala 1005
63,67
50
03
Sala 1101
63,67
50
03
Sala 1102
63,67
50
03
Sala 1103
63,67
50
03
Sala 1104
63,67
50
03
Sala 1105
63,67
50
03
Sala 1106
64,80
50
03
Sala 1201
63,67
50
03
Sala 1202
63,67
50
03
Sala 1203
63,67
50
03
Sala 1204
63,67
50
03
Sala 1205
63,67
50
03
Sala 1206
63,67
50
03
HORRIO DE
FUNCIONAMENTO
Matutino, Vespertino e
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 01 1
Andar
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 01 2
Andar
- 155 -
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
P R O J E T O
Prdio 02 Trreo
P E D A G G I C O
03
Sala 2001
110,00
100
03
Sala 2002
90,00
80
03
80
03
80
03
80
03
80
03
Sala 2003
Sala 2004
Sala 2005
90,00
90,00
90,00
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 02 1
Andar
Sala 2101
Sala 2102
Sala 2103
Sala 2104
Sala 2105
Sala 2106
Sala 2107
Sala 2108
Sala 2109
Sala 2110
Sala 2111
Sala 2112
Sala 2113
Sala 2114
Sala 2115
90,00
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
70,00
60
70,00
60
70,00
60
70,00
60
70,00
60
90,00
80
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
Prdio 02 2
Andar
- 156 -
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
P R O J E T O
Sala 2201
90,00
80
P E D A G G I C O
03
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
90,00
80
70,00
60
90,00
80
70,00
60
70,00
60
70,00
60
90,00
80
Sala 3001
70,00
60
03
Sala 3002
70,00
60
03
Sala 3003
70,00
60
03
Sala 3004
70,00
60
03
Sala 3005
80,00
70
03
Sala 3101
70,00
60
03
Sala 3102
70,00
60
03
Sala 2202
Sala 2203
Sala 2204
Sala 2205
Sala 2206
Sala 2207
Sala 2208
Sala 2209
Sala 2210
Sala 2211
Sala 2212
Sala 2213
Sala 2214
Sala 2215
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 03 Trreo
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 03 1
Andar
- 157 -
Noturno.
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Sala 3103
70,00
60
03
Sala 3104
70,00
60
03
Sala 3105
80,00
70
03
Sala 3201
70,00
60
03
Sala 3202
70,00
60
03
Sala 3203
70,00
60
03
Sala 3204
70,00
60
03
Sala 3205
80,00
70
03
Sala 3301
70,00
60
03
Sala 3302
70,00
60
03
Sala 3303
70,00
60
03
Sala 3304
70,00
60
03
Sala 3305
80,00
70
03
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
03
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 03 2
Andar
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Prdio 03 3
Andar
Prdio 04 Trreo
Sala 4001
Sala 4002
Sala 4003
Sala 4004
Sala 4005
Sala 4006
Sala 4007
Sala 4008
Sala 4009
Sala 4010
Sala 4011
Sala 4012
Prdio 04 1
Andar
- 158 -
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Matutino e Vespertino.
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Sala 4101
50
40
03
Sala 4102
50
40
03
Sala 4103
50
40
03
Sala 4104
50
40
03
Sala 4105
50
40
03
Sala 4106
50
40
03
Sala 4107
50
40
03
Sala 4108
50
40
03
Sala 4109
50
40
03
Sala 4110
50
40
03
Sala 4111
50
40
03
Sala 4112
50
40
03
Sala 4113
50
40
03
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Noturno.
Legenda:
SALA DE AULA identificar a sala (Ex: Sala 01);
REA a rea total construda em m;
CAPACIDADE a capacidade da rea em nmero de usurios;
TURMAS/SEMANA o nmero de turmas de alunos atendidos;
HORRIO DE FUNCIONAMENTO o horrio disponvel para utilizao.
7.1.3. INSTALAES ADMINISTRATIVAS

Os prdios onde os cursos funcionam so de concepo moderna podendo ser
considerados muito bons os aspectos de dimenso, acstica, iluminao, ventilao, mobilirio e
limpeza.
Para o atendimento geral dos discentes, ainda existe, na Central de Atendimento da
Instituio: setores de atendimento financeiro, setor de atendimento ao discente, setor de
controle acadmico, setor de admisso e matrcula, setor de diplomas, secretaria geral etc.
- 159 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Quadro 5 Espao Fsico para as Atividades Administrativas

INSTALAES ADMINISTRATIVAS
PRDIO 1
HORRIO DE
INSTALAES
REA (M2)
FUNCIONAMENTO
Matutino, vespertino e
Presidncia da Mantenedora
12
noturno
Vice Presidncia
12
noturno
Direo Administrativa Financeira
10
noturno
Setor Pessoal
10
noturno
Sala de Reunies
15
noturno
Callcenter
10
noturno
Recepo
12
noturno
Reprografia
19
noturno
Cantina
13
noturno
Servio de Apoio Psicopedaggico
20
noturno
Convivncia
500
noturno
Setor de Marketing
11,21
Matutino e vespertino
PRDIO 2
HORRIO DE
INSTALAES
REA (M2)
FUNCIONAMENTO
Reprografia
30
noturno
Cantina
30
noturno
Sala de TI
30
noturno
Convivncia
700
noturno
Sala de coordenao do Colgio
40
noturno
PRDIO 3
HORRIO DE
INSTALAES
REA (M2)
FUNCIONAMENTO
Reprografia
12
noturno
- 160 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Cantina
12
Livraria
40
Lojinha
40
Convivncia
350
noturno
noturno
noturno
noturno
PRDIO 4
INSTALAES
Recepo
Sala de Espera
Psicopedagogia
Sala dos Professores
Secretaria
Cozinha Experimental
Cozinha
Primeiros Socorros
Almoxarifado
Estimulao Psicomotora
Multimeios
Estimulao Psicomotora
Multimeios
REA (M2)
5
12
10
15
10
10
10
10
10
20
20
20
20
Central de Atendimento
Tesouraria
12
Sala de Atendimento Financeira
12
Sala de Cobrana
09
Sala da Gerncia do Financeiro
07
Sala de Atendimento
30
Sala de Apoio ao Atendimento
15
CPD
15
Sala de Arquivo
30
Recepo da Reitoria
05
Sala da CPA
10
- 161 -
HORRIO DE
FUNCIONAMENTO
Matutino e vespertino.
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Sala da Secretria Geral
10
Sala da Pro Reitoria Acadmica
15
Sala da Coordenao de Estgio
10
DCE
15
Copa
12
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
7.1.4. INSTALAES PARA DOCENTES
Nas instalaes do UNIFACEX existem salas de professores, salas de reunies, gabinetes

para atendimento individual e salas de informtica. Os espaos so adequados, iluminados,
ventilados ou refrigerados e sem problemas acsticos. So permanentemente limpos e bem
equipados, possuindo banheiros para uso exclusivo dos docentes.
Quadro 6 Instalaes para Atividades dos Docentes

INSTALAES PARA DOCENTES - GRADUAO
PRDIO 1
INSTALAES
REA (M2)
39,14
Sala de Espera
30
Atendimento Individualizado
40
Sala de TP/TI
60
Sala de Reunio
15
Sala de Convivncia
30
Banheiro Masculino
10
Banheiro Feminino
10
INSTALAES
PRDIO 2
REA (M2)
- 162 -
HORRIO DE
FUNCIONAMENTO
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
HORRIO DE
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Gerncia de TI
39,14
Sala de Espera
09
Sala de Convivncia
20
Banheiro Masculino
10
Banheiro Feminino
10
FUNCIONAMENTO
noturno
noturno
noturno
noturno
noturno
PRDIO 3
REA (M2)
INSTALAES
Sala de Integrao Administrao/Direito
Sala de Integrao Contbil
Sala de Integrao Psicologia/Enfermagem
HORRIO DE
FUNCIONAMENTO
noturno
noturno
noturno
PRDIO 4
INSTALAES
REA (M2)
15
HORRIO DE
FUNCIONAMENTO
7.1.5. INSTALAES PARA A COORDENAO DO CURSO
As instalaes para as coordenaes dos cursos de graduao se encontram distribudas

nos prdios I, II e III.
Todas as instalaes so adequadas para atenderem as necessidades atuais, com recepo,
sala de atendimento, mobilirio adequado e computadores em todos os ambientes, atendendo
necessidade de cada curso.
Quadro 7 Instalaes para Atividades de Coordenao de Curso
REA
(M2)
09
Matutino, vespertino e noturno
15
12
REA
(M2)
PRDIO 1
Recepo da Coordenao da Ps-Graduao
Coordenao da Ps-Graduao
Sala dos professores da Ps-Graduao
PRDIO 2
- 163 -
P R O J E T O
Recepo da Coordenao dos Cursos

Tecnolgicos
Sala de Atendimento de Alunos CSTs 1
Sala do NDE
Coordenao dos Cursos Tecnolgicos
Recepo das Coordenaes
Recepo da Coordenao do CST em Redes de
Computadores.
Coordenao do CST em Redes de Computadores
Sala de Atendimento do NDE
Sala de Atendimento de Alunos
Coordenao de Pedagogia, Biologia, P&G e GTI
Sala de Atendimento do NDE
Sala de Atendimento de Alunos
PRDIO 3
Recepo da Coordenao de Administrao,
Logstica e Direito
Coordenao de Logstica e Administrao
Coordenao de Direito
Recepo da Coordenao de Cincias Contbeis e
Servio Social
Coordenao de Contbeis , Servio Social e
Nutrio
Recepo da Coordenao de Enfermagem e
Psicologia
Coordenao de Enfermagem
Coordenao de Psicologia
PRDIO 4
Coordenao Pedaggica
Coordenao de Disciplina
P E D A G G I C O
10
09
09
70
10
10

Vespertino e noturno
18
Vespertino e noturno
09
09
70
20
09
REA
(M2)
10
40
25
10
30
10

25
25
REA
(M2)
20
12
7.1.6. AUDITRIO/SALA DE CONFERNCIA

A Instituio possui um auditrio, um com capacidade para 150 pessoas. Possui tambm,
01 anfiteatro com capacidade de 45 pessoas cada um. Todos os espaos so adequados em
dimenso, acstica, iluminao, ventilao/refrigerao, limpeza e mobilirio.
- 164 -
P R O J E T O
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7.1.7. INSTALAES SANITRIAS

As instalaes sanitrias nos prdios onde funcionam os cursos, destinadas aos docentes,
discentes e ao pblico visitante em geral, so amplas, em quantidades suficientes, limpas, isentas
de odores e com espaos destinados aos deficientes fsicos.
Quadro 8 Instalaes para Atividades dos Docentes

INSTALAES SANITRIAS
INSTALAES
PRDIO 1
Trreo
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
REA (M2)
10
10
1 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Masculino/Feminino Rece
Sanitrio Masculino/Feminino Presidncia
Sanitrio Masculino/Feminino Direo Administrativa
2 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
PRDIO 2
INSTALAES
Trreo
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
03
03
03
10
10
REA (M2)
20
20
10
10
1 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
20
20
2 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
20
20
PRDIO 3
REA (M2)
INSTALAES
Trreo
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
1 Andar
- 165 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
2 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
3 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
PRDIO 4
REA (M2)
INSTALAES
Trreo
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Masculino
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Feminino
10
10
10
10
10
10
2 Andar
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
Sanitrio Masculino
Sanitrio Feminino
10
10
10
10
10
10
CENTRAL DE ATENDIMENTO
INSTALAES
Sanitrio Masculino/Feminino
Sanitrio Masculino/Feminino Pro Reitoria Acadmica
Sanitrio Masculino/Feminino Reitoria
Sanitrio Masculino/Feminino Funcionrios
REA (M2)
04
04
10
04
7.1.8. CONDIES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES

ESPECIAIS
Todas as condies de acesso para portadores de necessidades especiais esto observadas.
Existem rampas, elevadores, instalaes sanitrias especiais e vagas na garagem.
O UNIFACEX cumpre o Decreto n 5.269/04, que que estabelece normas gerais e critrios
bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida. Oito de suas salas de aula, salas de coordenadores, todos os cinco
- 166 -
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Laboratrios de Informtica e Biblioteca situam-se no trreo dos prdios I, II e III, contando com
rampas de acesso, o que facilita a locomoo de portadores de necessidades especiais. Ainda no
trreo situa-se a recepo e secretaria, a quadra poliesportiva, o setor de pagamento de
mensalidades, cantinas, espao de convivncia, auditrio, reprografia, bebedouros etc. Os pisos
superiores contam com corrimo.
Desta forma, propicia aos portadores de deficincia fsica e sensorial, condies bsicas de
acesso ao ensino superior, de mobilidade e de utilizao de equipamentos e instalaes em seu
campus, tendo como referncia a Norma Brasil 9050, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas,
que trata da Acessibilidade de Pessoas Portadoras de Deficincias e Edificaes, Espao, Mobilirio
e Equipamentos Urbanos.
7.1.9. INFRAESTRUTURA DE SEGURANA

O UNIFACEX tem como uma das suas principais preocupaes, oferecer aos seus alunos,
professores e demais funcionrios, todas as condies de segurana para o perfeito e tranquilo
andamento das atividades acadmicas. A instituio passa, periodicamente, por uma
avaliao/auditoria do corpo de bombeiros da cidade, para a correta manuteno de seus
dispositivos
anti-incndio
(extintores)
de
suas
instalaes
em
geral.
Nessas
avaliaes/auditorias, os pareceres sempre foram de aprovao aos dispositivos existentes.

Seus laboratrios, embora no tenham equipamentos de risco, possuem afixados em lugar
visvel, os procedimentos bsicos de conduta no caso de ocorrncia de algum sinistro.
Em todos os prdios do UNIFACEX so atendidas as normas de segurana no tocante a
pessoal e equipamentos. Os prdios so equipados com extintores, escadas de incndio, alm de
amplas reas de circulao. Os laboratrios da rea de sade tm todos os EPI e EPC necessrios
realizao das aulas. Existe controle de acesso aos prdios no campus, alm de funcionrios que
exercem vigilncia nas reas de circulao interna. Existe, para as questes ligadas a acidente de
trabalho, a Comisso Interna de Preveno de Acidentes (CIPA).
- 167 -
P R O J E T O
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7.1.10. MANUTENO DAS INSTALAES FSICAS

Todas as instalaes fsicas so bem conservadas. O UNIFACEX possui setores destinados
limpeza, conservao e manuteno dos espaos fsicos e das instalaes diversas. Os espaos
externos so limpos e ajardinados.
7.2.
EQUIPAMENTOS
Todos os equipamentos disponibilizados nas diversas instalaes do UNIFACEX se

encontram em boas condies de uso e os materiais de consumo so em quantidade suficiente
para atender ao nmero de alunos e s disciplinas tericas e prticas dos cursos.
7.2.3. ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS DOCENTES
Os equipamentos de informtica so disponibilizados para os docentes em diversos

setores, tais como: sala de atendimento ao aluno, sala de TP/TI, Salas de Integrao,
coordenadoria de cursos, alm dos laboratrios de informtica.
7.2.4. ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMTICA PELOS ALUNOS
O Curso de Servio Social tem a sua disposio 8 (oito) laboratrios de informtica, distribudos
pelas unidades de ensino, totalizando aproximadamente 274 mquinas com acesso a Web,
Windows, Office e demais softwares necessrios para execuo das disciplinas. Somado ao fato de
que o aluno ainda dispe de acesso a 13 (computadores) na Biblioteca da Instituio para uso de
livre acesso. Vale observar que um laboratrio fica disponvel em tempo integral e 03 em tempo
parcial para acesso aos alunos, com um monitor para coordenar e acompanhar o uso dos
equipamentos. Convm destacar que os laboratrios so modernos e atualizados e contam com
equipe prpria de manuteno. Todos os laboratrios possuem equipamento multimdia e 01
possui lousa digital facilitando a exposio dos contedos. Dos laboratrios citados 01 especfico
para aulas prticas de redes de computadores sendo dotado de equipamentos para essa
finalidade. A instituio disponibiliza acesso Internet com link dedicado da Embratel de 10 MB,
- 168 -
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proporcionando acesso eficiente e rpido na web, e como redundncia da disponibilizao do

servio, temos 2 contratos com a Cabo Telecon, totalizando mais de 50MB de uso de Internet
banda larga.
7.2.5. RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMDIA
O UNIFACEX tem, em sua infraestrutura de apoio pedaggico, a grande alavanca para a

realizao de aulas, reunies e eventos na Instituio. A aquisio de aparelhos audiovisuais,
principalmente os mais usados em sala de aula, como TV, DVD e projetor multimdia, tem
facilitado o fazer pedaggico. Todas as salas do UNIFACEX tm computador e projetor multimdia
instalados e fixos nas salas de aulas.
A implantao de um programa de manuteno preventiva, bem como os investimentos na
preparao de recursos humanos, para um rpido atendimento aos professores em sala de aula,
alm de propiciar o oferecimento de orientaes sobre o correto uso dos aparelhos eletrnicos,
contribui para a maximizao dos recursos disponveis.
7.2.6. ACESSO A INTERNET
Todos os equipamentos disponibilizados para os professores e alunos, nos diversos espaos

j referidos, esto conectados s redes de comunicao cientfica. A instituio disponibiliza 7 dias
por semana 24 horas por dia sua estrutura de portais de comunicao bem como portal de apoio
ao ensino presencial (Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA) para a comunidade acadmica.
Na estrutura fsica est disponibilizado um laboratrio de informtica com 30
computadores ligados Internet para acesso comum dos alunos destinados a estudos ou
pesquisa, aberto das 8h00min as 21h00min com a presena de um monitor de laboratrios para
apoiar o uso, bem como um ambiente de Internet sem fio localizado em todas as reas comuns de
todas as unidades e na biblioteca, esta que tambm conta com ambiente de estudo e pesquisa
com computadores ligados Internet e sala de estudos para grupos.
A infraestrutura ainda conta com mais 7 laboratrios de informtica destinados as aulas
prticas, somando 244 computadores ligados Internet, sendo um laboratrio especifica para o
- 169 -
P R O J E T O
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curso de Redes de Computadores. Neste ambiente temos mais um monitor de laboratrios que
est presente, das 13h30min s 22h30min, para apoiar o uso.
7.2.7. MANUTENO DOS EQUIPAMENTOS
So de responsabilidade do setor de Servios Gerais a manuteno e conservao das

instalaes, bem como coordenar, orientar, supervisionar, executar e controlar as atividades
auxiliares que do suporte operacional ao UNIFACEX e zelar pela conservao dos bens
patrimoniais.
O Setor de Servios Gerais conta com equipes internas especficas para diferentes tipos de
manuteno e com contratos de prestao de servios nos casos especializados, como por
exemplo, equipamentos de laboratrios e ar condicionado.
de responsabilidade do Setor de Informtica a manuteno e conservao dos
equipamentos de informtica, que conta com uma equipe interna responsvel pelas mquinas,
assim como pela instalao e controle dos softwares, e com um suporte externo tcnico de
empresas especializadas em equipamentos de informtica.
Em rgos de apoio, que necessitam de manuteno diferenciada, existe sempre uma
equipe interna para atendimento de urgncia e contratos de assistncia tcnica especializada
externa.
Para os outros equipamentos didtico-pedaggicos, o setor de Multimeios tambm conta
com funcionrios especializados para sua manuteno e conservao.
7.2.8. PLANO DE EXPANSO E DE ATUALIZAO DE EQUIPAMENTOS
O UNIFACEX possui equipe tcnica especializada, em todas as suas unidades, preparadas

para garantir a manuteno peridica dos equipamentos e instalaes. A equipe interna de
manuteno treinada para agir na manuteno peridica dos equipamentos e preparada para
agir com rapidez e regularidade nas necessidades de reparo.
Na previso oramentria do UNIFACEX h a destinao de verba anual para amparar o seu
plano de expanso e de atualizao dos equipamentos. As aquisies anuais, assim como a poltica
- 170 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
de atualizao, renovao e manuteno dos equipamentos so perfeitamente amparadas pela

verba anual destinada atualizao e expanso.
Os laboratrios de Tecnologia esto com os equipamentos ainda na garantia de fbrica de
3 anos.
7.3.
BIBLIOTECA
A Biblioteca Senador Jess Pinto Freire, criada atravs de Portaria como rgo suplementar
da instituio, vinculada Pr-Reitoria Acadmica desta IES Coordenada e Supervisionada sob
forma sistmica como biblioteca hbrida (Universitria e escolar), com atribuies diretas aos
cursos de nvel superior com perfil e formao voltados para a pesquisa, ensino e extenso. Sua
poltica de funcionamento rege-se por Regimento prprio e Normas Internas, e por Instrues
normativas determinadas pelos Diretores e Coordenador da Biblioteca universitria do UNIFACEX.
A Biblioteca tem como objetivo: Recuperar, organizar, disseminar e socializar a informao
bibliogrfica, multimeios e virtual, bem como promover a cultura entre docentes, discentes e
funcionrios da IES de forma dinmica e eficaz, contribuindo para a qualidade do ensino, pesquisa
e extenso.
fundamental que as solicitaes de livros, peridicos, DVDs e outras sejam atendidas de
forma a permitir que o alunado possa utilizar-se do material bibliogrfico necessrio tanto para o
Ensino, quanto para a Pesquisa e a Extenso. A existncia de salas de consulta, com um ambiente
tranquilo e adequado ao estudo, coloca-se tambm como essencial.
- 171 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
7.3.3. INSTALAO FSICA DA BIBLIOTECA
A Biblioteca est localizada na Unidade I do UNIFACEX, sendo de fcil acesso para os seus
usurios: alunos, professores e funcionrios, como tambm a comunidade em geral.
O espao fsico est distribudo em sede prpria com trs pavimentos, providos de acesso
aos deficientes, sendo um trreo e dois mezaninos. Dispe tambm de banheiro masculino e
feminino.
Sua rea fsica de 1.163,21m2, distribuda da seguinte forma:
Trreo = 505,13m2; Pavimento 1 = 412,30m2; Pavimento 2 = 245,78m2 e 156,32m2 de
rea para servios tcnico-administrativos. As instalaes esto disponibilizadas para acervo,
leitura individual, 07 salas para estudo em grupo, 17 cabines individuais semiabertas, 16 terminais
de acesso Internet, circulao e terminais de consultas ao catlogo online, possuindo mais de
300 assentos para uso dirio.
Todo o seu espao climatizado com ambientao moderna e confortvel. Dispe de
servio de fiscalizao eletrnica com cmeras e antenas eletromagnticas.
- 172 -
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7.3.4. HORRIO DE FUNCIONAMENTO
A biblioteca funciona em horrio ininterrupto de segunda a sexta-feira, das

8h s 22h e no sbado das 8h s 12h.
7.3.5. SERVIOS OFERTADOS PELA BIBLIOTECA
A biblioteca disponibiliza alguns servios pertinentes sua comunidade interna e externa:

a) Atendimento ao pblico: Este servio est ligado diretamente ao usurio, atuando junto
em tirar dvidas e auxiliar na utilizao dos servios e localizao fsica dos materiais.
b) Emprstimos: Disponibiliza a circulao e emprstimo dos materiais do acervo da
biblioteca para seus clientes internos, bem como reserva e renovao (in loco ou online),
devoluo e as modalidades de emprstimo especial e emprstimo entre bibliotecas.
c) Servios Online: Via Internet, o usurio pode reservar e renovar materiais, como tambm
consultar sua situao na biblioteca.
d) Comutao Bibliogrfica: Viabiliza a possibilidade de obter cpias de artigos publicados em
peridicos, teses e anais de congresso pertencentes a outras instituies.
- 173 -
P R O J E T O
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7.3.6. POLTICA DE AQUISIO, EXPANSO E ATUALIZAO
A poltica de aquisio, atualizao e expanso do acervo bibliogrfico adotada pelo

UNIFACEX baseada nas necessidades dos cursos de Graduao, Ps-graduao e extenso,
mantidos pela Instituio, seguindo as indicaes dos corpos docente e discente com base nos
contedos programticos dos cursos oferecidos. A aquisio do material bibliogrfico se d de
forma contnua, com base nas solicitaes de aquisio dos cursos e/ou identificao de
necessidades por parte da Biblioteca, e de acordo com o provimento de recursos financeiros da
Instituio.
Para seu desenvolvimento, a Biblioteca do UNIFACEX conta com plano de expanso para o
perodo de vigncia do PDI, abrangendo os recursos de informtica, servios, recursos humanos,
recursos materiais e recursos fsicos, conforme detalhado no item a seguir.
7.3.7. ACERVO DA BIBLIOTECA
A Biblioteca Senador Jess Pinto Freire caracteriza-se como multidisciplinar, uma vez que
existe a necessidade de fornecer com preciso, relevncia e atualidade, as informaes
bibliogrficas necessrias aos alunos do colgio, graduao e ps-graduao do UNIFACEX e
comunidade em geral.
Possui um acervo de qualidade, composto por edies atuais e em excelente estado de
conservao.
O crescimento da coleo constante, sendo ampliado de acordo com o Cronograma de
Desenvolvimento Organizacional da IES e atravs das solicitaes emitidas pelos Coordenadores
de curso, que seguem as bibliografias do corpo docente e das solicitaes dos discentes. Aps a
seleo do material, a listagem com as solicitaes enviada para a Biblioteca, que, por sua vez,
faz o levantamento quantitativo do material j existente e encaminha para a Direo Financeira
que executa os procedimentos de compra. A Direo Financeira faz cotao de preo junto aos
livreiros, aprova a compra e envia Biblioteca a lista do material a ser comprado. Para finalizar o
processo de compra a Biblioteca entra em contato com o fornecedor e fica responsvel pelo
recebimento do material comprado e pela cobrana da entrega.
- 174 -
P R O J E T O
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O acervo uma ferramenta indispensvel para subsidiar a formao do corpo discente e

docente da IES, tanto no aspecto educacional quanto no cultural.
O acervo composto por mais de 26.589 ttulos e 75.668 volumes de todas as reas do
conhecimento humano, distribudos em livros, folhetos, peridicos, multimeios e produo
acadmica, conforme especificados abaixo.
TIPO DE MATERIAL
Livros
Folhetos
Peridicos
Multimeios
Produo Acadmica
CD ROM
TTULOS
20.986
755
772
753
2.625
373
EXEMPLARES
50.401
991
19.683
1.209
2.876
982
DVD
135
178
Fita K-7
55
57
O material bibliogrfico pode ser consultado pela base do Sistema Pergamum (PUC-PR) via
Internet, atravs da homepage da UNIFACEX (www.UNIFACEX.com.br) ou na base local da prpria
Biblioteca. Todo o acervo est automatizado e o catlogo online disponibilizado para consulta de
fcil utilizao e oferece diferenciadas formas de busca da informao.
No que tange entrada e sada de materiais no mbito da biblioteca, todos aqueles que
so adquiridos e devolvidos circulam com bastante agilidade. Esse fluxo ocorre de maneira
satisfatria porque o acesso ao material priorizado pela Seo de Processamento Tcnico que
disponibiliza o documento ao usurio, e pela seo de circulao, que responsvel pela
reposio do documento na estante, tanto novos como os devolvidos do emprstimo.
A Biblioteca organizada com a Classificao Decimal Universal (CDU), o que facilita a
localizao fsica dos materiais, haja vista que esse sistema de classificao possibilita a
organizao dos materiais por assunto.
- 175 -
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7.3.8. PERIDICOS, JORNAIS E REVISTAS

Alm dos ttulos assim listados, o UNIFACEX tem acesso a diversos peridicos da rea,
para o Curso Superior de Servio Social existe a Revista Servio Social e Sociedade.
Tipo
JORNAIS
PERIDICOS
Peridicos, Jornais e Revistas

Descrio
DIRIO DE NATAL: O Poti. Natal: Dirio de Natal, s.d. Dirio.
GAZETA MERCANTIL. So Paulo: JB S.A. Dirio.
JH: primeira edio. Natal: Jornal de Hoje, s.d. Dirio.
JORNAL DE HOJE. Natal: RN Grfica e Editora Ltda. Dirio.
JORNAL DO SENADO. Braslia: Senado Federal. Dirio.
TRIBUNA DO NORTE. Natal: Empresa Jornalstica Tribuna do Norte,
s.d. Dirio.
A TERCEIRA IDADE: estudos sobre envelhecimento. So Paulo: SESCGETI,. Anual. ISSN 16760336 Ex.: 2. Classificao: P 364-053.9
Ac.39727
ACCIN CRTICA. Lima: Centro Latino-americano de Trabajo Social.
Semestral. ISSN 0258-2678 Ex.: 4. Classificao: P 364(05) Ac.16608
CADERNOS ABESS. So Paulo: Cortez Editora,1995-. Irregular. ISSN
0103-5142 Ex.: 6. Classificao: P 364(05) Ac.16110
CADERNOS ABONG. So Paulo: Peirpolis,2003-. Irregular. ISSN
CADERNOS DO CEAS. Salvador: CEAS,. Bimestral. ISSN 0102-9711
Ex.: 10. Classificao: P 364(05) Ac.13408
DEBATES SOCIAIS. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Cooperao e
Intercmbio de Servios Sociais, s.d. Quadrimestral.
CONJUNTURA SOCIAL. Braslia: Ministrio da Previdncia Social,. Ex.:
4. Classificao: P 369(05) Ac.30274
DEBATES SOCIAIS. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro de Cooperao e
Intercmbio de Servios Sociais,.ISSN 0011-7242. Ex.: 8. Classificao:
P 364(05) Ac.16604
DOCUMENTO DE TERESPOLIS: metodologia do servio social. Rio
de Janeiro: Centro Brasileiro de Cooperao e Intercmbio de
Servios Sociais,1965-.Ex.: 1. Classificao: 364(05) Ac.20251
EDUCAO E SOCIEDADE. So Paulo: Cortez,. Quadimestral. Ex.: 13
Classificao: P 364(05) Ac.38201.
ESPAO E DEBATES: revista de estudos regionais e urbanos. So
Paulo: Cortez Editora,. Ex.: 2. Classificao: 364(05) Ac.16605
FUNDOS DE PENSO. So Paulo: ABRAPP,. Ex.: 99. Classificao: P
368.9(05) Ac.11444
INFORMA CRESS: o jornal do(a) assistente social. Natal: Conselho
Regional de Servio Social,2005-. Ex.: 1. Classificao: 364(05)
Ac.16765
- 176 -
P R O J E T O
REVISTAS
P E D A G G I C O
REVISTA CIVILIZAO BRASILEIRA. Rio de Janeiro: Civilizao

Brasileira,. Ex.: 1. Classificao: 364(05) Ac.16607
REVISTA DA PROCURADORIA GERAL DO INSS. Braslia: Ministrio da
Previdncia Social,1995-2002.Continuado por ISSN 0104-9607. Ex.:
17. Classificao: P 369(05) Ac.17106
REVISTA DE PREVIDNCIA SOCIAL. So Paulo: LTR,2004-. Ex.: 5
Classificao: 369(05) Ac.15922
REVISTA INSCRITA. Braslia: Conselho Federal de Servio Social,. Ex.:
8. Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas UNIFACEX.
SEGURIDADE SOCIAL E TRIBUTAO. s.l.: ANFIP- Associao
Nacional dos Auditores Fiscais da Previdncia Social,.Ex.: 49.
Classificao: P 369(05) Ac.13152.
SER SOCIAL: revista do Programa de Ps-Graduao em Poltica
Social. Braslia: Departamento de Servio Social Programa de
Mestrado em Poltica Social,1998-. Semestral.Ex.: 12. Classificao: P
364(05) Ac.16846
SERVIO SOCIAL E SOCIEDADE. So Paulo: Cortez Editora,. ISSN
TEMPORALIS. Braslia: ABEPSS,. Ex.: 7. Classificao: P 364(05)
Ac.12464.Total de Ttulos / Peridicos : 20 Total de Exemplares /
Peridicos : 335
DISTRIBUIO. So Paulo: L & M Comunicaes LTDA. Mensal.
EMPREENDEDOR: negcios e gesto empresarial. So Paulo: Editora
Empreendedor. Mensal.
POCA. Rio de Janeiro: Globo.
EXAME. So Paulo: Abril. Quinzenal. ISSN: 0102-2881.
ISTO . So Paulo: Editora Trs. Semanal.
PEGN: Pequenas Empresas Grandes Negcios. So Paulo: Globo.
Mensal. ISSN: 0104-2297.
SUPERINTERESSANTE. So Paulo: Abril. Mensal. ISSN: 0104-1789.
VEJA. So Paulo: Abril. Semanal. ISSN: 0100-7122.
VOC S/A. Rio de Janeiro: Abril. Mensal. ISSN: 1415-5206.
- 177 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
- 178 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
7.3.9. ACERVO ESPECFICO DO CURSO

7.3.9.1.
BIBLIOGRAFIA BSICA
Qualquer instituio universitria s pode desenvolver suas atividades tpicas de forma adequada e satisfatria quando apoiada numa
infra-estrutura que lhe d suporte. Por cuidar de processos de aprendizagem de uma contnua formao do conhecimento, um dos pontos
principais dessa infra-estrutura a existncia de uma boa biblioteca.
A nfase da Instituio em relao rea humana e social, em que so evidenciados a interdisciplinaridade e o pluralismo cultural do
conhecimento cientfico, torna ainda mais importante o acervo bibliogrfico que se coloca disposio da comunidade acadmica e, em ltima
instncia, cumprindo seu papel social, a toda sociedade.
A questo, todavia, no se esgota na simples expresso numrica do acervo de livros, peridicos e afins, que obviamente dever ser
suficiente para atender demanda, principalmente de alunos e professores, mas passa pela existncia de uma poltica contnua e
imprescindvel de atualizao e de expanso desse acervo, bem como de uma preocupao de tornar fcil e gil o seu acesso, pela implantao
e aprimoramento de um sistema de informatizao do mesmo.
fundamental que as solicitaes de livros, peridicos, e outras sejam atendidas de forma a permitir que o alunado possa utilizar-se do
material bibliogrfico necessrio tanto para o Ensino, quanto para a Pesquisa e a Extenso. A existncia de salas de consulta, com um ambiente
tranqilo e adequado ao estudo, coloca-se tambm como essencial.
- 179 -
P R O J E T O
7.3.9.2.
Disciplina
Introduo ao
Servio Social
Fundamentos
Filosficos
P E D A G G I C O
BIBILOGRAFIAS COMPLEMENTARES
Exemplares
existentes
Observaes
em nossa
Biblioteca
Bibliografia
tipo
ESTEVO, Ana Maria R. O QUE Servio Social. So Paulo: Brasiliense, 1984

(Coleo Primeiros Passos, n 111)
Bsica
IAMAMOTO, Marilda V. O Servio Social na Contemporaneidade: trabalho e

formao profissional. 13 ed. So Paulo, Cortez 2007.
Bsica
IAMAMOTO, Marilda V. CARVALHO, Raul de. Relaes Sociais e o Servio Social no

Brasil: o esforo de uma interpretao histrico-metodolgica. 21 ed. So Paulo,
Cortez; (Lima Peru): CELATS, 2007.
Bsica
AGUIAR, A. G. Filosofia e Servio Social: das origens a Arax. 3. ed. So Paulo:

Cortez, 1985.
Complementar
GOUVEIA, Eliezer Camilo de. Et al. Memria da Escola de Servio Social de Natal Complementar
1945 1955. Natal: UFRN. Ed. Universitria. 1993
10
AGUIAR, Antnio Geraldo. Filosofia e Servio Social: das origens Arax. 3. ed.
Bsica
NETTO, J. Paulo. O que Marxismo. Col. Primeiros passos n. 148, So Paulo:

Brasiliense, 1985
Bsica
CHAU, Marilena. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003.

BORON, Atlio A. Filosofia poltica marxista. So Paulo: Cortez, 2003.
Bsica
Complementar
2
0
COUTINHO, Carlos Nelson. Intervenes: o marxismo na batalha das idias. So

Paulo: Cortez, 2006
Complementar
- 180 -
P R O J E T O
P E D A G G I C O
MARITAIN, Jacques. Por um humanismo cristo: textos seletos. So Paulo: Paulus,

Complementar
1999. - (Ensaios Filosficos).
REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. Histria da filosofia: do romantismo at nossos

Complementar
dias. 5. ed. So Paulo: Paulus, 1991. (Coleo Filosofia V. III)
SOKOLOWSKI, Robert. Introduo fenomenologia. So Paulo: Edies Loyola,

2004.
Complementar
ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos

cientficos. 2 ed. Curutiba: Jura, 2011.
Bsica
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed.- So Paulo: Atlas,
2002.
Bsica
11
LAKATOS, Eva M; MARCONI, Marina A. Metodologia do Trabalho Cientfico. 4 ed.

So Paulo: Atlas, 2007.
Bsica
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo:

Cortez, 2002.
Bsica
Complementar
10
MARTINS, Gilberto de Andrade. Guia para elaborao de monografias e trabalhos

Complementar
de concluso de curso. So Paulo: Atlas, 2000, p21-26.
RAMOS, Albenides. Metodologia da pesquisa cientfica: como uma monografia Complementar

pode abrir o horizonte do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2009.
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IAMAMOTO, M. V.; CARVALHO, R. de. Relaes Sociais e Servio Social no Brasil:

esboo de uma interpretao histrico-metodolgica. 12. Ed. So Paulo: Cortez,
1998.
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10
Economia Poltica Hunt, E. K.; SHERMAN, H. J. Historia do Pensamento Econmico. 19. Ed.
PETROPOLIS: Vozes, 1999.
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10
Metodologia
Cientfica
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
PASSOS, Carlos Roberto Martins, NOGAMI, Otto. Princpios de Economia. 6 Ed.

Complementar
So Paulo: MAKRON Books 2012;
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Complementar
CANO, Wilson. Introduo Economia: Uma abordagem crtica. So Paulo: UNESP,

Complementar
1998.
FURTADO, Celso. Teoria e poltica do desenvolvimento econmico. So Paulo: Paz

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LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. RJ: Jorge Zahar,

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LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo: Brasiliense, 2005.
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MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia uma introduo. So Paulo: Atlas,

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Bsica
Bsica
Bsica
15
15
Bsica
Bsica
0
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LACERDA, A.C. de ET AL. Economia Brasileira. So Paulo: Saraiva, 2002.
Antropologia
FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 4.
ed. 4. reimp. So Paulo: tica, 2002.
Prtica de Leitura
e Produo de MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus instrumental: para cursos de Contabilidade,
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Texto
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Poltica Social
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__________, Maria Lcia S. tica: fundamentos scio-histricos. So Paulo:
do Assistente
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privado. 14.ed. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2004.
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Planejamento em So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983.
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DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 6 ed.-Campina, SP: Autores Associados, 2003,
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Paulo: Cortez, ano 26, n.83, 2005 (Especial Criana e Adolescente).
Pesquisa em
Servio Social
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MATOS, Maurlio Castro de; LEAL, Maria Cristina. Poltica social, famlia e
juventude: uma questo de direitos. 2 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006. 317 p.
Educao Popular BRANDO, Carlos Rodrigues. Educao Popular. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1985.
e Prticas
(Coleo Primeiros Vos v. 22)
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12 Ed.: 10
Edio de
2002: 5
P R O J E T O
Comunitrias
Classes e
Movimentos
Sociais
P E D A G G I C O
JEZINE, Edineide e ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto de. (Organizadoras).

Educao e Movimentos Sociais: novos olhares. Campinas, SP: Editora Alnea,
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COHN, Maria da Glria. Teoria dos movimentos sociais. Paradigmas clssicos e

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de interveno social. Ed. 3. So Paulo: Cortez, 2005.
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MONTAO, Carlos; DURIGUETTO, Maria Lucia. Estado, classe e movimentos

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PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO

BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL

ATO DE CREDENCIAMENTO DA IES .................................................................... 5

CREDENCIAMENTO DO CURSO .................................................................................... 5

ATENDIMENTO AOS REQUISITOS LEGAIS .......................................................... 6

2. CONTEXTOS INSTITUCIONAIS ................................................................................... 8

DIRIGENTE PRINCIPAL ........................................................................................ 8

ATOS LEGAIS DE CONSTITUIO ............................................................................ 9

DIRIGENTES PRINCIPAIS ................................................................................... 10

HISTRICO DA IES .......................................................................................... 10

CURSOS EXISTENTES ......................................................................................... 11

PS-GRADUAO LATO SENSU............................................................................ 13

REA DE ATUAO E INSERO REGIONAL .............................................................. 14

ASPECTOS ECONMICOS E SOCIAIS DO RN ............................................................ 17

INDSTRIA, COMRCIO E SERVIOS ...................................................................... 18

AGRICULTURA E AGROPECURIA .......................................................................... 23

POPULAO DA REA DE INFLUNCIA DO UNIFACEX ............................................... 24

DO CONTEXTO EDUCACIONAL .................................................................................. 27

PERFIL INSTITUCIONAL ..................................................................................... 35

OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 36

OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 37

RGOS DA ADMINISTRAO SUPERIOR DO CENTRO UNIVERSITRIO ............................ 39

RGOS DA ADMINISTRAO BSICA .................................................................... 41

RGOS ESPECIAIS E SUPLEMENTARES .................................................................. 41

DOCUMENTOS INSTITUCIONAIS ........................................................................... 42

RELAES ENTRE A MANTENEDORA E A MANTIDA ..................................................... 43

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL (PDI) .............................................. 44

REPRESENTAO DOCENTE E DISCENTE .................................................................. 46

ADMINISTRAO DA IES ....................................................................................... 46

COERNCIA ENTRE A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E A PRTICA ADMINISTRATIVA ........... 46

AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL ......................................................................... 47

ARTICULAO DA AUTOAVALIAO DO CURSO COM A AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL....... 50

SISTEMAS DE INFORMAO E DE COMUNICAO ....................................................... 51

ADMINISTRAO ACADMICA .................................................................................. 53

ATUAO DO COORDENADOR E CONSELHO DO CURSO ................................................. 53

FORMAO DO COORDENADOR ............................................................................ 53

EXPERINCIA DO COORDENADOR (ACADMICA E PROFISSIONAL) ............................... 53

EFETIVA DEDICAO ADMINISTRAO E CONDUO DO CURSO ............................ 54

CONSELHO DO CURSO ....................................................................................... 54

NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ....................................................................... 54

ARTICULAO DA GESTO DO CURSO COM A GESTO INSTITUCIONAL ............................. 55

IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES NO PDI E NO PPI, NO MBITO DO

4. PROJETO PEDAGGICO DO CURSO ........................................................................... 58

CONCEPO DO CURSO ...........................................................................................

OBJETIVOS DO CURSO ....................................................................................... 63

PERFIL DO EGRESSO ......................................................................................... 63

FORMAS DE ACESSO AO CURSO ............................................................................. 65

COERNCIA DO CURRCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO .......................................... 66

COERNCIA DO CURRCULO COM O PERFIL DESEJADO DO EGRESSO................................. 66

ADEQUAO DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO.................................................. 71

COERNCIA DO CURRCULO COM AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ................... 72

ADEQUAO DA METODOLOGIA DE ENSINO E AVALIAO CONCEPO DO CURSO

INTER-RELAO DAS UNIDADES DE ESTUDO NA CONCEPO E EXECUO DO CURRCULO ..... 77

DIMENSIONAMENTO DA CARGA HORRIA DAS UNIDADES DE ESTUDO .............................. 77

DISTRIBUIO CURRICULAR ............................................................................... 79

4.1.15. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIAS .................................................................................. 82

ADEQUAO E ATUALIZAO DA BIBLIOGRAFIA ...................................................... 129

COERNCIA DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO COM A PROPOSTA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ............................................. 130

MECANISMOS EFETIVOS DE ACOMPANHAMENTO E DE CUMPRIMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ............... 130

ESTRATGIAS DE FLEXIBILIZAO CURRICULAR ..................................................... 130

ATIVIDADES ARTICULADAS A FORMAO.............................................................. 131

ATIVIDADES COMPLEMENTARES ......................................................................... 131