MODELOSPROCESUALESDECOMPRENSINYPRODUCCINESCRITA:FUNDAMENTOSPARA

UNADIDCTICADELASLENGUAS.(ConstanzaPadilladeZerdn)

1. Quentendemoscomo
comprensinescrita
?
Lacomprensinescritaseentiendecomounproceso.Deestemodo,distintosautores,diferencian
nivelesoprocesosdelecturas.Porejemplo,enelmbitodelapsicolingsticaexperimentalse
postulan,conalgunasvariantes,cuatrogruposdeprocesossucesivos:
descodificacin,comprensin
literal,comprensininferencialycontroldelacomprensin.
Elprocesodelecturaimplicaunasucesindeetapasylosprocesosincluidosenestossubgrupos
puedendarseenparalelooestnntimamenterelacionadosynoimplicanundesarrollolineal.

2. Qusonlosmodelosprocesualesyparaqusirven?

Losmodelosprocesualesdecomprensinintentanreemplazarunmodeloesttico,constituidopor
componentesestructurales,porunmodeloestratgicoquesepreocupesimultneamentedela
organizacinjerrquicadetalesprocesosydelainteraccinentrelosmismos.
Unhechofundamentalparalatransformacindelosmodelosporetapasenlosmodelosprocesuales,
estdadoporlaaparicinyafirmacindelparadigmacognitivoenlosestudiospsicolingsticosdela
lectura.Elreconocimientoquejueganlosesquemascognitivosenelprocesodecomprensinlectora,y
elpropsitodedarcuentadelaorganizacindetaleesquemas,ydelmodoycondicionesde
actualizacindelosmismos,entreloscuales,lasestrategiassedefinencomoampliosesquemascon
residenciaenlamemoriaprocedimental,abreuncaminodecisivoparaunaexplicacinmsrealdel
procesodecomprensin.

3. Quentendemosporproduccinescrita?

Encuantoalaproduccinescrita,losmodeloscognitivosyprocesualesconstituyenavances
significativosporelintentodesuperarlosmodelosdeescrituraporetapasesdecir,modelosque,si
bientratandedarcuentadelcomplejoprocesodeproduccintextual,postulandodistintosmomentos,
sololograndarunavisinlinealdelproceso,puestoquelasetapaspostuladassoncontiguas,
separadaseneltiempoycaracterizadasporeldesenvolvimientogradualdelproductoescrito.

ModeloestratgicointeractivodeT.vanDijkyW.Kintsch:

a. Suvisinsobrelacomprensin:Proporcionaunavisindinmicadelprocesodecomprensin
porcuantopresentanelfuncionamientodesusdiferentessubprocesosatravsdeuna
complejainteraccindeestrategiascognitivasomentales,queactansimultneamente,
procesandoinformacindelosdistintosnivelesdeestructuracindeltexto.Deestemodose
estableceunaretroalimentacinconstanteentreunidadesmenorescomolaspalabrasy
unidadesmayorescomoeltextocompleto,utilizandonosoloeltextocomoformade
informacinsinotambinelcontextosituacionalylosesquemaspreviosdeconocimientodel
mundoquealmacenaensumemoria.

b)

Lossubsistemasyfuncionamientointeractivodelosmismos.

Puedeexplicarseelprocesodecomprensinapartirdelfuncionamientointeractivodelossiguientes
subsistemas:
1)

Unprocesadorperceptual
2)

Unprocesadorlingstico

3)

Unsistemadememoria
4)

Unsistemadecontrol.

1)

Elprocesadorperceptual
El proceso comienza cuando esteprocesadorreconoce yprocesalos
input
o
sealesqueenvan
lossentidos
,demodocasinoconscienteporpartedelperceptor.

2)

Elprocesadorlingstico.
Es el que decodifica los signos lingsticos segn parmetros gramaticalesconlafuncinfinalde
construir una representacin semntica y pragmtica que pueda ser almacenada enlamemoria a
largo plazo y regulada por el sistema de control. Este procesador est formado pormdulos que
interactan simultneamente:
fonolgicografmico morfolgico sintctico semntico y
pragmtico.
Este proceso se realiza por la activacin constante del conocimiento lingstico del
lector
,
a partir delaccesoal
lxico
hastaeltexto total, paralelamentealproceso
inferencial
, por el
cualdesdelasclavesexplcitasdeltextoseactivanloselementosimplcitos.
Estainteraccinconstanteentrelainformacinvisualylosesquemascognitivossedaenundoble
proceso,denominadocomo
abajoarriba
y
arribaabajo
poralgunosautores.

3)

Elsistemadememoria
Esunsubsistemacognitivoqueelaborayalmacenalainformacinqueingresporlosprocesadores
perceptuales,unavezquehasidoprocesadalingsticamente.
Sedistinguendostiposdememoria:
Memoriaacortoplazo
,queesel
lugar
dondesealmacenanlasinformacionestransitoriamentey
mientrasquede
espacio
.Selaconsiderauna
memoriadetrabajo,
de
elaboracin.

Memoriaalargoplazo
,esdondesealmacenanlasinformacionesyaelaboradasenlamemoriaa
cortoplazoydondeseconservanenformade
esquemas
,entendidoscomoestructuras
relativamenteestablesdeconocimientos,querepresentanlosconceptosgenricosycontienenla
reddeinterrelacionesdelaspartesconstitutivasdelconceptoencuestin.
Trescaractersticasespecialesposeenestosesquemas:
a)

Estnconstituidosporvariablesquesonloscomponentesregularesdelassituacionesyque
puedenasumirdistintosvaloresendiferentesocasiones.Porejemploelesquemaparacomprar
implicavariablescomocomprador,vendedor,mercancaydinero.
b)

especificanlas
relaciones
existentesentrelasvariables.Deestemodo:
ayudanaidentificarlasrelacionesentrecomponentesdeunasituacinconlasvariablesdel
esquema
operancomovalores
omitidos
paravariablesnoexplicitadas(porejemplosileemosalgosobreun
partidodeftbol,podemosinferirloscomponentesdedichasituacin,aunquenoestnpresentes).
c)
Forman parte de una

red o rbol de subesquemas

. Por ej., el esquema casa est
constituido porlos subesquemas: living, dormitorio,etc.losqueasuvezestncompuestosde otros
subesquemas (el dormitorio por cama, placard, etc.), gran parte de nuestro sistema de
conocimientos descansa en lo que se conoce por
esquemas primitivos
, es decir que parecera
haber un tope ms all del cual algunos subesquemas nopodran caracterizarsepor referencia a
otros.
Acontinuacinsediferenciantrestiposdmemoriaalargoplazo:semnticaoconceptual,episdica
y
procedimental

Memoriaconceptual o semntica:lugardondesearchivalarepresentacinoconocimiento

delmundoenesquemasjerrquicoso
rbolesdesubesquemas.

Memoria episdica:

es donde se archiva la informacin de situaciones concretas

experimentales o conocidasa travs deotrosmedios,organizadasenesquemassituacionales,
con precisin de espacio, tiempo y personajes, asociados a planes, objetivos, valores y
creencias.ShankandAbelsonestablecen3distinciones:


Los

guiones representanen la mentelasregularidadesdelasactividadesms comunesy

convencionalizadas(rendirunexamen,iralaescuela).

Los

planes
contieneninformacinsobre comolosactoresalcanzanlasmetasenrelacincon
sustrescomponentes:
origen,planpropiamentedicho
y
meta.

Los

temas representan regularidades ms abstractas y recurrentes en relacin con

determinadoscontextosy/otiposdetextos.
Memoria procedimental:
se almacenan los
procedimientos o estrategias
que son
representaciones cognitivas globales de los medios para alcanzar una meta.
Son procesos
flexibles y orientados a una meta, que operan a varios niveles al mismo tiempo y que
interactanentresendistintosmomentosdelprocesamiento.
Dentro de este conjunto deestrategias,se distinguen
las estrategiasdiscursivasquesonformas
eficientes de procesar un discurso, las cules, por el uso frecuente, han sido esquematizadas y
almacenadascomoelmejormododeleer,escuchar,hablaroescribir.
Para clasificar estas estrategias Van Dijk y Kintsch parten de la distincin del
texto base y el
modelodesituacin.
El
textobase
es unnivellingstico querepresentatantoelsignificadolocal
(microestructura)
como
global
(macroestructura)
,ylaformaesquemticadeltexto
(supraestructura).
El
modelode situacin
esun nivelen el cual eneltexto mismo haperdido suindividualidady el
contenido de la informacin se ha integrado en una estructura mayor, a partir de las inferencias
realizadas por el lector para acomodar la informacin y crear un mundo para el texto. Esta
estructuramayorincluyelossiguientesmodeloscontextuales:
Un esquema situacional o modelo de interaccin comunicativa,
que responde a las
siguientespreguntas:quin,aquin,paraqu,porqu,dndeycundo.

Unmodeloenciclopdico,
querespondealapregunta
acercadequ(tema)

Unmodelo discursivo,
queresponde alapregunta
cmoeseltexto
desdeel puntode vista

retrico qu intencin persigue, a qu gnero pertenece, que registro usa, que recursos
estilsticos,yalaintertextualidad.
Paralaconstruccindeestosdosnivelesseplanteanlassiguientesestrategias:

Para el texto base:estrategias lxicas,proposicionales,microestructurales,macroestructurales

(macrorreglas)ysupraestructurales.

Para el modelo de situacin: estrategias intencionales de autor, intencionales de lector,

espaciales,temporales,causales,enciclopdicasoreferenciales,modelosoretricasyevaluativas.
Las Estrategias lxicas
permiten al lector identificar y representar el significado de cada palabra, a
partirdelaactivacindel
lxicomental.
Las
estrategias proposicionales
sirven para asignaruna funcinyunsentidoa cadapalabra,apartir
desusrelacionesdeunaproposicin.
Las
estrategias microestructurales
son usadas para relacionar cada proposicin con la anterior y
posterior a fin de establecer la coherencia local (conectar referentes idnticos, establecer relaciones
temporales,etc.)
Las
estrategiasmacroestructurales
reducenlainformacindeltextoglobalmenteypermitenconstruir
el tema y elacto dehabla ointencinglobal. Son denominadas tambin
macrorreglasy seclasifican
en:
omisin,seleccin,generalizacin
y
construccin.
Por la omisin,
toda informacin de
poca importancia es omitida. Sin embargo, esta nocin de
importancia, depende de la relacin que tiene determinadainformacinconeltexto completo, con el
propsitodecadalectoryconsusesquemascognitivos.
Por la
seleccin
, dada una serie de proposiciones que guardan relaciones de
condicin, parte
integranteoconsecuencia,
seeligeunadeellas.
Porla
generalizacin,
dada unaseriedeproposicionesquerefierenconceptossemnticamente afines,
se sustituye por otra proposicin que contiene un conceptosupraordenado,de modotal que aquellas
proposiciones implican conceptualmente esta ltima. Por ejemplo, se sustituyen los conceptos tren,
pelotaporjuguetesprometer,recomendarpordecir.

Por la
construccin,
una secuencia de proposiciones es reemplazada por otra nueva que est
implicada por el conjunto de proposiciones a las que sustituye, las cuales pueden ser condiciones
habituales,circunstancias,componenteso consecuencias de una situacin oun proceso.Porejemplo:
fualaestacin,saqulosboletos,eltrenparti
puedensersustituidospor
Tomeltren.
Por ltimo, las
estrategias supraestructurales
son utilizadasporel lectorparareconocerlosdistintos
tipos de supraestructuras o formas globales que caracterizan los diferentes tiposde texto, a partirde
suscategorasestructurales.Porejemplo,tesis,argumentos,yconclusinenuntextoargumentativo.

4)

Elsistemadecontrol
Es el encargado de dirigir y regular el complejo proceso estratgico descripto, de modo eficaz e
interactivo,desempeandolassiguientesfunciones:

Conectar la informacin pertinente detipolingstico textualque enva el procesador lingstico

conlainformacincontextual relevantey conlosesquemascognitivosarchivadosenlamemoriaalargo

plazo

Controlarlareduccindelainformacinacortoplazo

Dirigirelprocesoinferencial

Confirmar que la representacin del texto incluya el texto base y el modelo de situacin, de
manera interactiva.

ModelopsicolingsticotransaccionaldeK.Goodman:

a)Culessonlostresaspectosqueinteractanensumodelo?
Ensumodelointeractantresgrandesaspectos:
lossistemaslingsticos
deltextoescrito
(grafofnico,lxicogramaticalysemnticopragmtico)
lasestrategiascognitivas
(muestreo,
prediccin,inferencia,confirmacinyautocorreccin),ylos
losciclos
(ptico,perceptual,gramaticaly
semntico).

b)CuleslaconcepcindeGoodmandelalectura?
LosaportesmsoriginalesyoperativosdeGoodmanprovienendesuconcepcin
transaccional
dela
lecturaydelaclasificacindelasestrategiascognitivas.
Elconceptodetransaccinestomadodelateoraliteraria(M.Siegel,1984LRosenblatt,1978)y
relacionadoconlosaportesdelateoradelarecepcin(H.Jauss,1986,W.Iser,1986)

c)CulessonlasinfluenciasdeRosenblattyJaussenestemodelo?
L.Rosenblatt
afirmaquelaobraliterariaocurreenlarelacinrecprocaentreellectoryeltexto.Utiliza
eltrminotransaccinparaenfatizarelcircuitodinmico,lainterfusiondellectorytextoenunasntesis
nicaqueconstituyeelsignificado.Lalecturaesunsucesoparticulareneltiempoquereneunlectory
untextoparticularesencircunstanciastambinparticulares.Lectorytextosonmutuamente
dependientesydesuinterpretacinrecprocasurgeelsentido.
H.Jauss
,porsuparte,enfatizalaideadequelaexistenciadelaobrasoloesposibleeneldilogo
textolector.Eltextoantesodespusdelactodelecturaesslounapotencialidaddesignificacin.

d)Desarrolle:muestreo,prediccin,inferencia,confirmacinyautocorreccin.
Lasestrategiassondefinidascomo
ampliosesquemasquesirvenparaobtener,evaluaryutilizar
informacinsedanentodaslaslenguasyentodosloslectores,aunquesuusovarasegneltipo
delectorinvolucradosenelproceso.
Muestreo
:ellectorseleccionadelosndicesqueleproveeeltexto,aquellosqueconsiderams
relevantes,deacuerdoasupostura,intereses,conocimientosprevios,expectativas,propsitos,etc.
Prediccin
:ellectorescapazdeanticipareltextoporlaspautasrecurrentesdelmismo,porla
informacindelosguiones,planesytemas,ydemsesquemasqueconformansucompetencia
cognitivolingstica.

Puedenser:
fonolgicas
(nospermitenanticipargruposfonemicosconfrecuenciadeusoenlapropia
lenguamaterna),
morfosintcticas
(anticiparlacategoramorfosintcticadeuntrmino
lxicosemnticas
(anticiparsignificados)y
pragmticas
(anticiparformasdelenguajedeacuerdoal
contexto)
Lavelocidaddelalecturasilenciosademuestraqueloslectoresmuestreanypredicen.Elalumnoque
anticipabaerrneamenteunelementodeuntextoestabainventandosinningnfundamento
aparente.encambio,desdelacorrientedeGoodman,sonjustamentelasanticipacioneserrneas(los
miscues)lasquenospermitenadvertirquehayunverdaderoprocesodeprediccinsignificativapor
partedeloslectores.
Alasprediccionesdetipocotextual,seagreganprediccionescontextualesqueseactivancuandose
atiendealsoportematerialdelostextos(disposicingrfica,imgenes,etc).Dentrodeellasse
encuentranlasprediccionessuperestructuralesqueconsisteenanticiparestructurastextuales
especficasmediantedeterminadasclavesgrficasporejemplolasiluetadeunapoesaunacarta,un
cuento,unanoticiaetc.
Interferencia
:Ellectorcomplementalainformacindisponibledeltextoinfiriendoloqueestimplcito
esdecir,actualizandolainformacinnovisualparareconstruirelsentidodeltexto.
Lasinferenciaspuedenser
convergentes
o
divergentes
.Aquellassederivanconmsclaridaddelas
clavesdeltextoestas,encambio,sonmenosClarasenestaderivacin,porlocualpuedenllevarauna
inadecuacinentrelainferenciadellectoryloquequisotransmitirelescritor.
Confirmacin
:Ellectorhaidoformulandounaseriedehiptesistentativasacercadelsentidodeltexto
apartirdelosmuestreos,prediccioneseinferencias,quetendrqueconfirmar,modificarorechazarpor
mediodeunprocesodeautocontrol.
Autocorreccin:
Cuandoellectorhatenidoquerechazaralgunahiptesis,utilizaestrategiasde
autocorreccinelaborandohiptesisalternativas.Paraellopodrregresarapartesanterioresdeltexto,
enbuscadendicestilesadicionales,expondrnuevasalternativas,revisandosupuestosopremisas
quenohabansidopreviamentecuestionados,estableciendonuevasrelacionesentrelasporciones
informativas,apartirdeunreordenamientodelasmismas
.
Lealosaportesdelosmodelosprocesualesdeproduccinydesarrolle:
ElmodeloprocesualcognitivodeFloweryHayes.

a)Culeselproblemaplanteadoporlosautores?
Elmodeloprocesualcognitivotieneelvalordeponerenevidencialoquelosescritoresrealmente
realizancuandoproducenuntexto:planeanyrevisanconstantementeamedidaqueescribenynolo
hacenenetapasclaramenteaislables.Deestemodo,estemodeloimplicaunareformulacin
fundamentaldelparadigmatradicionaldeetapasporquenodefinelasunidadesdeanlisisencuanto
momentosdefinalizacin,organizadosenunasecuencialineal,sinoqueplanteacomounidades,los
procesosmentalescomoelgenerarideas,quetienenestructurajerrquica.
Losautoresplanteanqueelproblemadedescribirelprocesoporetapasesqueestasvanmodelandoel
desenvolvimientodelproductoescrito,peronodancuentarealmentedelprocesointernodelapersona
queloproduce.Lapreescrituraoplanificacineslaetapapreviaalaaparicindelaspalabrassobreel
papelenlaescrituraotextualizacinseredactaelproductodemododefinitivo.Noobstante,tantoel
sentidocomncomolainvestigacinponenenevidenciaquelosescritoresplaneanyrevisanamedida
queescriben.

b)Culessonlasventajasdeestemodelo?
Estemodeloofrecedosventajasfundamentales:
Permitecompararlasestrategiasdeproduccindelosbuenosymalosescritores
Analizarelprocesodeproduccinescritadeunmodomuchomsdetallado.
Enestesentido,estemodeloaspiraadarcuentadetresaspectos:
1Definirloselementosprincipalesquecomponenelprocesosuperiordeescritura.

2Demostrarcmoestosdiversoselementosinteractanenelprocesoglobal.
3Ayudaraveraspectosdelprocesonoexplicadospormodelosanteriores.
Paraaproximarsealaexplicacindeestostresaspectos,utilizancomotcnicaderecoleccindedatos
los
protocolosderazonamientoenvozalta.
Los
protocolos
permitenunregistrodetalladodeloque
sucedeenlamentedelescritorduranteelactomismodecomposicin.Sepidealosalosescritores
queescribanuntextosobreuntemaparticularyselespidequevayanexteriorizandoenvozaltael
procesofrenteaungrabador,verbalizandotodoloquepasaporsusmentesamedidaqueescriben.La
transcripcindeestassesionesesdenominadaporlosautores
protocolo.

c)Culessonlastresgrandesunidadesqueseencuentrandentrodelmodelo?Desarrolle.

1
Elambientedetrabajo:
a
Elproblemaretrico
:
Esteproblemaincluyenosololasituacinretricayunaaudienciaqueinsta
alescritoraescribir,sinotambinlospropiosobjetivosqueseplanteaelescritor.Sielmodoenqueun
escritorpresentasuproblemaretriconoescorrectoonoestdesarrolladoconsuficiencia,entonces
nopodrresolverloniocuparsedelosaspectosfaltantesdelmismo.Peroelmodoenquelaspersonas
definendichoproblemapuedellegaravariarenormementeencadaescritor.Porlotanto,unobjetivo
importantedelainvestigacinesdescubrircmofuncionaesteprocesodepresentacindelproblemay
cmoafectaaldesempeodelescritor.
bEltextoescritoquevagenerandose
.Segnlosautores,cadapalabraeneltextoqueest
produciendosedeterminaylimitalaseleccionesdecuantosigue.Sinembargo,haydistintosgradosde
influenciadeltextoenproceso.Porejemplo,laincoherenciadeuntextorevelaquehubomuypoco
deestainfluencia.Eltextoenproduccintambincompiteconelconocimientodelescritoralmacenado
ensumemoriaalargoplazoysusplanespararesolverelproblemaretrico.Elactoderedactarimplica
unconstantedesafodeintegrarlasmltipleslimitacionesdelconocimiento,losplanesyeltextode
produccin.

2
Lamemoriaalargoplazodelescritor:
incluyenoslolosconocimientosquepuedenexistirenla
mentesinotambinrecursosexternoscomoloslibrosyotrosmaterialesescritos.Laconsiderancomo
undepsitodeconocimientosobreuntema,eldestinatario,losplanesderedaccinylarepresentacin
deproblemas.
Dosproblemasseplanteanconrespectoalarecuperacindeconocimientoalmacenadoenesta
memoria:
a. lograrobtenerlainformacin
b. reorganizaroadaptarlainformacinparasatisfacerlasexigenciasdelproblemaretrico.

3
Losprocesosderedaccinpropiamentedichos:
a
Laplanificacin:
incluyenosloeldescubrimientodeunplandetalladosinotambinla
representacininterna
delconocimientoqueutilizarndurantelaescritura.
Estaplanificacinimplicaunaseriedesubprocesosquepuedenreunirseentresgrandesgrupos:
Laconcepcindelasideasi
ncluyelarecuperacindeinformacinrelevantedesdela
memoriaalargoplazo.
Laorganizacinyjerarquizacindelasideasn
osloagrupalasideassinotambinforma
nuevosconceptos.Permiteidentificarcategoras,buscarideassubordinadasysupraordinadas,
ytomardecisionesmstextualescomolaorganizacinglobaldeltexto.
Lafijacindeobjetivos
.Losautorespostulandostiposdeobjetivos:
Objetivosdeprocedimiento:tienenqueverconelcmoexpresardeterminadaidea,teniendo
encuentalascaractersticasdeldestinatario.

Objetivosdefondo:tienenqueverconlapreocupacinporirarticulandolasideasparalograrla
progresintemtica.
bLatraduccin:
eselprocesodeconvertirlasideasenlenguajevisible.Requierequeelescritor
manejeunaseriedeexigenciasdelalenguaescrita:exigenciasde
gnero
yde
forma
queatraviesan
exigencias
sintcticas
y
lxicas
hastallegaralastareasmotricesdetrazarlasletras.
cElexamen:
constadedossubprocesos:la
evaluacin
yla
revisin.
Estaltimapuedeserun
procesoconscienteenelcuallosescritoresleenloquehanescrito,yaseaparaproducirposteriores
traduccionesoparaevaluarsistemticamenteeltexto.
dElcontrol:
amedidaqueproducen,losescritorescontrolanelprocesoysuprogreso.Estemonitoreo
funcionacomoestrategia,determinandocundoelescritorpasadeunprocesoalsiguiente.Esta
eleccinsevedeterminadatantoporlosobjetivosdelescritorcomoporlosestilosderedaccin
personales.

4)Lealaconclusindelaautora.Cualessuopininconrespectoasuspostulados?

Estamosdeacuerdoconlaconclusindelaautora,yaquecreemosqueesindispensablequelos
procesosdelecturayescrituraseandinmicos.Esimportantequeeldocentenosolotrabajecon
mtodosrgidosdeenseanza,sinoquetambindebedetectarlosproblemasparticularesde
produccionycomprensionquepuedantenerlosalumnos,apoyndoseenlosmodelosprocesuales
suministrados,peroconunaactituddeacompaamientoparaconelestudiante.