QU ES LA PEDAGOGA?

Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular,
social o del hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y correcta de
las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin.
Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias
que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como para
el educador.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico. Es una parte importante en el
contexto de la concepcin sistmica de la Ciencia, de aqu que en su avance y perfeccionamiento intervengan el de otros
campos que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social, de manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las direcciones que se han de seguir para que,
en el decursar del proceso de enseanza, se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una
eficiencia mxima, premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de una relacin costo-beneficio
aceptable de todo tipo, garantice una educacin y capacitacin en correspondencia con las necesidades reales de su
sujeto-objeto de trabajo.
La pedagoga infantil, por lo tanto, es una disciplina cientfica que tiene como objeto de inters a la educacin de los
menores de edad. El especialista en esta materia dispone de variados conocimientos investigativos, metodolgicos y
tericos para estar en condiciones de ejercer la docencia en el sector de la educacin primaria o incluso preescolar.
En concreto, se considera que el especialista en pedagoga infantil debe tener los conocimientos y las capacidades
necesarias para proceder a comprender el desarrollo del nio y el contexto en el que este tiene lugar, fomentar y propiciar
el citado desarrollo, o asimilar a la perfeccin las conexiones que, de un modo u otro, afectan a lo que es el proceso de
formacin del pequeo en cuestin.

Para conseguir todo ello, los distintos estudios universitarios de esta citada pedagoga lo que hacen es establecer
asignaturas y contenidos que versan acerca de cuestiones tales como las teoras de la educacin infantil, las
dimensiones educativas del pequeo, la metodologa especfica o la estructura organizativa del sistema educativo actual.
Este especialista tambin puede actuar de diversas maneras para reforzar los procesos educativos de esta etapa y para
influir en la socializacin del pequeo.
Las tareas de estos pedagogos tambin incluyen el desarrollo o el anlisis de las polticas de atencin a los nios, la
construccin de significados y sentidos novedosos, la investigacin sobre las teoras de educacin y la elaboracin de
propuestas que propicien la autonoma y el pensamiento crtico.
Muchos son los pedagogos importantes que han ejercido su influencia en este sector que estamos analizando. As,
estara el caso, por ejemplo, de Jean William Fritz Piaget. Jean Piaget es como ms comnmente se llam a este que
destac por sus estudios de la infancia y acerca del desarrollo cognitivo.
En concreto, en este ltimo aspecto lo que hizo fue establecer las etapas del citado desarrollo: la sensoriomotora, la
preoperacional, la de operaciones concretas y la de operaciones formales.
Los rusos Antn Makrenko y Lev Vygotski fueron otros de los expertos en esta citada rea que dejaron su profunda
huella en la misma y que hoy son estudiados en el mundo entero por los profesionales de la pedagoga. En este sentido,
sobre el ltimo personaje hay que destacar el inters que despierta su teora de la psicologa y el juego.
Es importante tener en cuenta que no existen lmites concretos en la definicin y el mbito de la pedagoga infantil. Su
especificidad cientfica est dada por el anlisis de lo vinculado a la educacin de los nios y, de esta manera, logra
distinguirse de lo que se conoce como didctica (el conjunto formado por aquellas tcnicas que logran facilitar el
aprendizaje).

TIPOS DE PEDAGOGA
Se define pedagoga, como la ciencia encargada de la enseanza a los seres humanos, por medio al conocimiento y el
saber. Es un conjunto de conocimiento que va de la mano con el saber y que es orientada por la educacin. Tambin es
definida como una disciplina que forma parte de la amplia red de la enseanza y el manejo de los conocimientos para
impartirlo en un centro de estudios y educacin. La palabra pedagoga es un trmino antiguo que proviene del griego
pedagogos, y su terminologa es el conjunto de dos palabras, paidos, que significa nios y goga, que quiere decir llevar o
conducir.
Pedagoga Psicolgica de la Educacin
Abarca las situaciones de pedagoga que estn relacionadas con algn tema en el mbito de la psicologa. La psicologa
sirve de apoyo para la educacin, tratando las diferentes conductas y comportamiento de las personas. De esta manera
los pedagogos toman medidas de como ensearn a un grupo de individuos determinados, ya sea en el mbito de la
pedagoga infantil, de adultos o de personas especiales.
Pedagoga Social
Esta ensea y trata acerca de los problemas sociales, como temas de la poblacin y cmo se maneja su estilo de vida.
Pedagoga de Contextos Formales Se centra bsicamente en los que son los trabajos escolares y lo que abarca en
cuanto al contexto educativo.
Pedagoga Infantil Tal y como su nombre lo establece, este tipo de pedagoga trata con la educacin de los nios,
desarrollando estrategias y tcticas para la docencia iniciada desde el preescolar y primaria.
Pedagoga Descriptiva Se enfoca en la enseanza de lo que son los factores cumplidos en el crculo educativo, tal y
como son los temas biolgicos, de historia, temas de la sociedad y porque no, psicolgicos.
Pedagoga de la Educacin Este tipo de psicologa se especializa en el estudio del anlisis de la situacin
epistemolgica de lo que es el sistema de educacin, y cules son los centros cientficamente preparados en lo que es el
cumplimiento en el marco de la pedagoga.

Pedagoga Poltica Ensea acerca del hombre como ciudadano social y til en dicha sociedad; sus preferencia, la vida
en s de los ciudadanos, lo que ofrece la sociedad dentro de un espacio determinado, etc.
Pedagoga Comparada Trata bsicamente con las culturas y costumbres de otros pases en comparacin al sistema de
un pas determinado, en cuanto las prcticas de educacin que estos llevan. A este tipo de pedagoga tambin se le
llama educacin comparada.
Pedagoga Experimental Trata lo que es la investigacin en el campus de la pedagoga de un manera minuciosa y
analtica en el mbito de la educacin para adultos en lo que es la educacin continua, alfabetizacin a mayores y reeducacin. Por lo general es empleada por sistemas educativos que buscan crear una conciencia de educacin,
alfabetizacin y conocimientos, en personas que han dejado atrs la juventud, pero que tienen deseos de superacin.
Pedagoga Especial Como su nombre lo indica, este tipo de pedagoga se encarga de la educacin que se otorga a
personas especiales o con discapacidades de algn tipo de impedimento. Por lo general, personas que sufren de algn
tipo de trastorno mental o gentico. Esta pedagoga especial, por lo general, es impartida por maestros especializados
en el rea y con alto conocimiento en esta.
Pedagoga de la Familia Trata muy de cerca aquellos problemas que afectan las familias y a la niez.
Pedagoga Intercultural Se aplica en la educacin intercultural para concientizar acerca de la ayuda brindada entre
ciudadanos, dilogos, solidaridad, asambleas, opiniones entre culturas, etc.
Pedagoga Ldica Trata acerca de las habilidades motrices y las diferentes directrices de un infante a utilizar juguetes y
diferentes juegos pedaggicos que aludan a su aprendizaje. Los juguetes ldicos proporcionan aprendizaje en los nios
a la vez que brindan diversin y entretenimiento. Cada edad requiere de un juguete ldico diferente, aunque estos les
ayudan en su sistema motriz desde temprana edad.
Pedagoga Clnica La pedagoga clnica abarca el estudio a profundidad de las actualizaciones de los mtodos de
enseanza de los individuos para ayudarlos a crecer armoniosamente en la sociedad y su estilo de pensar, para lograr un
equilibrio y testimonios para ayudar a otros.
Pedagoga Teolgica Trata los conceptos de la biblia y la concepcin del mundo.

Pedagoga Crtica Este tipo de pedagoga, invita a los estudiantes a resolver problemticas por ellos mismo poniendo a
flote sus ideas y posibles soluciones, cuestionando las prcticas y creencia que conforman una situacin.
Pedagoga Filosfica Estudia los problemas que enfrenta la educacin de una manera objetiva, as como tambin el
propsito que tienen la educacin en el mbito pedaggico; adems de cmo est formada, cules son sus valores y
tcnicas, sus mtodos, sus principales objetivos y como se rige su organizacin

QU ES UNA TENDENCIA PEDAGGICA?

En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan: las concepciones e ideas que en,
correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin determinan que el proceso de enseanza resulte ms
efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
Las tendencias pedaggicas, deben tomar una plena conciencia de la relacin obligada entre: la unidad didctica
(estrategia) y la interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas
(contexto) y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en el
desarrollo de tal relacin.
Palabras clave: tendencias pedaggicas: modelos o enfoques pedaggicos adoptados. Enfoque: dar mayor nitidez a la
imagen. Mtodo, reflexin. Enfoque histrico-cultural: programa del desarrollo de la pedagoga. Los retos que enfrenta el
mundo actual, sobre todo en los pases de menor desarrollo econmico, imponen la toma de una serie de
determinaciones en lo que respecta a un desarrollo cientfico-tcnico.
La educacin se encuentra siempre condicionada por una visin del mundo y del destino del hombre. Ha estado al
servicio de la cultura y de la sociedad, tanto para conservarla- reproduccin -, como para renovarla transformacin-. La
historia de la filosofa y la pedagoga han marchado unidas y se han fecundado mutuamente. La filosofa es gua principal
del pensamiento pedaggico. La Pedagoga y la Didctica, que han estado separadas durante mucho tiempo, y seguido

caminos incompatibles por diferentes razones histricas, deben unirse sin perder sus identidades para poder ofrecer una
visin de conjunto y mayor solidez al proceso educativo y, por supuesto, a la enseanza. Esta separacin ha tenido
peligrosas consecuencias para la prctica educativa, pues, a la larga, la Pedagoga se ha debilitado como ciencia y la
Didctica ha ocupado su lugar, por eso, ha recibido de una manera directa los fundamentos tericos generales, y no, a
travs de la Pedagoga. La Didctica, por otro lado, ha admitido a la Psicologa como su fundamento esencial. Por este
motivo la clasificacin de las Didcticas al uso responde a las teoras psicolgicas del aprendizaje. Por otro lado, la
Didctica y la Pedagoga, se han fundido en la tecnologa educativa, cuestin sta an ms contraproducente. Hoy, es
necesario unir la Pedagoga y la Didctica en un mismo corpus terico, lo que representa el reto de enfrentar el desarrollo
histrico de ambas desde una perspectiva diferente a la actual. El problema de establecer corrientes y tendencias es
puramente convencional y slo se hace para facilitar al estudioso un esquema de organizacin de la realidad, que
siempre es relativo, pero necesario. Hay que recordar que en la etimologa de la palabra corriente aparece como
sinnimo el trmino tendencia; por eso, se establecer una clasificacin para ambas dimensiones de un mismo proceso.
Corriente y tendencia representan planos y pticas diferentes de una misma realidad. Esto es, dos niveles de
generalizacin en relacin con un mismo fenmeno. En una misma corriente, aparecen tendencias pedaggicas y
didcticas, que se corresponden.
La Pedagoga es un saber, una reflexin y, tiene sus fundamentos tericos que la asisten, por lo que no pueden aplicarse
a la prctica, sino mediante un sistema de tcnicas y otros principios que son potestativos de la Didctica. Por lo tanto,
existen tendencias pedaggicas y didcticas relacionadas, pero que tienen en comn, no slo que pertenecen a la misma
corriente (esencia humana), sino que poseen el mismo fundamento filosfico. Lo anterior permite afirmar que el divorcio
entre la Pedagoga y la Didctica hace difcil su estudio como sistemas de conocimientos histricamente condicionados.
Las corrientes y las tendencias de la Pedagoga y de la Didctica que existen y se desarrollan a inicios del siglo XXI,
constituyen reflujos de las ideas educativas del siglo anterior, muchas de las cuales se formaron en el siglo XX, y otras
proceden del siglo XIX, aunque, por supuesto, han recibido la influencia vivificadora de las ideas nuevas que han ido
formndose y consolidndose en los ltimos aos. Para nadie es un secreto que el positivismo y el pragmatismo del sigo
XIX no se presentan en la actualidad de la 2 misma manera que en el momento de su mayor esplendor. El marxismo ha
sufrido variaciones, que han enriquecido la teora y tambin la prctica socio-poltica.
IMAGEN 1

CORRIENTE
PENSAMIENTO
PEDAGGICO
ILUSTRADO

REPRESENTANTE
Jean-Jacques Rousseau

Nicolas de Condorcet
Friedrich Froebel

Immanuel Kant
Johann Heinrich
Pestalozzi
Johann Friedrich Herbart

PENSAMIENTO
PEDAGGICO
POSITIVISTA

Auguste Comte

Herbert Spencer

IDEAS PRINCIPALES
El hombre es bueno por naturaleza. Enfoque en la educacin
infantil libre y espontnea, no restrictiva, sino guiada por los
instintos e intereses propios de cada edad. El ideal es el noble
salvaje, no condicionado por la sociedad
Enseanza universal y autnoma
Desarrollo del juego, del trabajo manual y del estudio de la
naturaleza. Da importancia a la expresin corporal, al gesto, al
dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje
Educacin mediante la disciplina y la didctica, la formacin moral
y la cultura
Educacin de las clases populares, en contacto con el ambiente
inmediato, en un orden progresivo tendiente al desarrollo psquico y
moral del nio, de manera inductiva
Inicio de la Psicologa Cientfica. Enseanza a travs de 4 pasos:
demostracin del objetivo, comparacin, generalizacin y
aplicacin. Los objetos presentados al alumno deben ser acordes a
sus intereses y diferencias individuales. Utilizacin del dilogo
como facilitador de la reflexin y el reconocimiento de las ideas
centrales. La instruccin educativa lleva al desarrollo del carcter
moral
El hecho social incluye la educacin como objeto. La ciencia debe
ser neutral y objetiva. El hombre pasa por etapas sucesivas desde
el estado no formal de comprensin del mundo, durante la infancia,
pasando por lo abstracto, hasta el estado positivo puro, de
solidaridad humana, durante la madurez
Formacin cientfica individualista tendiente a la mejora en la
salud, el trabajo, la familia, la sociedad, satisfaciendo necesidades
cada vez ms complejas. Paso de la supersticin a la verdad

mile Durkheim

Alfred North Whitehead

PENSAMIENTO
PEDAGGICO
SOCIALISTA

Robert Owen

Victor Considerant
Pierre Joseph Proudhon
Karl Marx/Friedrich Engels
Mijail Bakunin
Francisco Ferrer Guardia

Vladmir Ilich Lenin

Esteban Pistrack

Anatoli Vasilievich
Lunacharski

cientfica
El hombre es innatamente egosta; la educacin lo vuelve solidario.
La educacin es imagen y reflejo de la sociedad. Transmite ciertos
estados fsicos, intelectuales y morales mnimos de una generacin
a otra, indispensables para la vida en sociedad
Educacin especializada en sus contenidos. Enseanza
interesante, exigua pero sustancial, til, de temas aplicables a la
vida real
Educacin para el trabajo manual y productivo

Educacin pblica con participacin del estudiante en la gestin

educativa
Trabajo manual como generador de conocimientos. Denunci la
falta de gratuidad de la escuela capitalista
Educacin pblica, gratuita, productiva, politcnica y poltica.
Reduccin de la jornada laboral en nios
Propuso luchar contra el elitismo educacional en la sociedad
burguesa
Educacin racional, laica, integral y cientfica; armoniosa entre las
facultades cognitivas, fsicas y morales y adaptable de acuerdo a la
edad
Educacin descentralizada, gratuita, obligatoria, general y
politcnica
Auto organizacin y trabajo colectivo de los alumnos. Mtodos
activos, de trabajo manual, de participacin en la produccin, de
sentido social, de aprendizaje para la vida, con desaparicin del
individualismo
Organiz la escuela sovitica, los sistemas de enseanza primaria,
superior y profesional socialistas auto gestionados por un Consejo.

Antonio Gramsci

Mario Alighiero Manacorda

Pavel Petrovich Blonsky

Anton Semionovich
Makarenko
Lev Semionvich Vygotski
PENSAMIENTO
PEDAGGICO DE LA
ESCUELA NUEVA

Adolphe Ferrire

John Dewey

William Heard Kilpatrick

Ovide Decroly

Trabajo productivo creativo acorde a la necesidad social

Concibe la escuela unitaria, al mismo tiempo que clsica
(intelectual) y profesional. Se precisa de un nuevo intelectual
persuasor, constructor, organizador, que lleve a cabo una
educacin tcnica ligada al trabajo industrial
Escuela socialista de la praxis, solidaria de clase, sin soslayar las
teoras y la ciencia
Ideas de la Escuela Nueva con un sentido marxista: realidad
concreta en lugar de materias; experimentacin, trabajo manual,
grupos de alumnos por nivel de desarrollo
Escuela nica hasta los 10 aos de edad. Democracia y autonoma
escolar. Educacin para el individuo y para la colectividad.
Enseanza simple y genuina, reflexiva y emptica
Dominio del lenguaje en la educacin. Precesin de las facultades
interpsquicas a las intrapsquicas
La escuela debe conservar el impulso vital espiritual de los
individuos. Debe ser integral, activa, prctica, individualizada y
autnoma. El ideal es la actividad espontnea, personal y
productiva
Enseanza a travs de la accin, para la vida, aumentando la
eficiencia y el rendimiento individual, segn los intereses del nio.
Debe ser pragmtica, instrumentalista, para la convivencia y
democrtica, sustentada en principios de iniciativa, originalidad y
cooperacin
Trabajo educativo por proyectos, con base en la autoactividad
productiva. Proyectos de produccin, de consumo, de
descubrimiento de competencias, de comunicacin, de resolucin
de problemas, de perfeccionamiento de tcnicas
Educacin no para un fin determinado, sino a partir de centros de
inters, los cuales desarrollan la informacin, la asociacin y la

Mara Montessori

douard Claparde

Jean Piaget

Roger Cousinet
Burrhus Frederick Skinner

PENSAMIENTO
PEDAGGICO
FENOMENOLGICOEXISTENCIALISTA

Bogdon Suchodolski

Soren Kierkegaard

Friedrich Nietzsche

Jean Paul Sartre

expresin
Promueve la autoeducacin infantil mediante el estmulo sensorial,
con juegos didcticos especficos diseados para que el nio los
manipule y domine, en un ambiente controlado
Educacin funcional individualizante y socializadora. La escuela
debe fomentar la creatividad, el inters y el entusiasmo en el nio,
para lo cual es importante el empleo de juguetes. Dicha escuela
ser a la medida de las necesidades personales
El educador deber conocer y respetar las etapas del desarrollo
cognitivo del nio, promoviendo el esfuerzo, la investigacin y la
creatividad
Libertad de enseanza. Trabajo en equipos
Condicionamiento operante en la escuela, con el objeto de
manipular la conducta humana, utilizando de refuerzo, motivacin y
castigos
Divide a la Pedagoga en Pedagoga de la Esencia y Pedagoga de
la Existencia

La existencia en finitud del hombre se vincula con su bsqueda

incesante de conocimiento y de verdad. Conocimiento y moralidad
son ddivas divinas
Mediante la ciencia se escapa al prejuicio, en la temporalidad del
devenir, en que todo es proceso y cambio y nada es en s. Toda
verdad es inalcanzable e intil, pues la vida es contradiccin.
Solamente la voluntad individual se torna liberadora. Critica
duramente al idealismo y la moralidad cristiana
El hombre es absoluto y adquiere en lo social una esencia,
ocurriendo un impulso de lo que es a lo que debera ser. Para la
libertad absoluta, el hombre prescinde de Dios

Paul Ricoeur
Martin Buber

Georges Gusdorf
Claude Pantillon
PENSAMIENTO
PEDAGGICO
ANTIAUTORITARIO

Grard Mendel

Francisco Ferrer Guardia

Alexander S. Neill
Carl Rogers

Michel Lobrot

Henri Wallon

PENSAMIENTO
PEDAGGICO

Louis Althusser

Reconciliacin del hombre con su mundo, su unidad, reconociendo

la trascendencia, en donde figuran todos los fenmenos humanos
Relacin dialgica entre individuos, una complementariedad por
vas de la inclusin. El proceso educativo es asimtrico pues
afirmacin no significa lo mismo que aceptacin. Educacin
intencional y humanitaria, en y por la paz
Reciprocidad en la relacin maestro- alumno. Bsqueda de la
verdad, pese al relativismo del conocimiento
Dilogo y debate entre Filosofa y Educacin, en cuanto a
finalidades, sentido, lmites y posibilidades, contribuciones, etc
Escuela para la poltica. Toma de poder de los jvenes en las
instituciones
Escuela racionalista, moderna y libertadora (de pensamiento y
accin, contra la coercin y la represin), creadora de
revolucionarios frente a la injusticia
Educacin liberal, no violenta, para la felicidad. Confianza en la
autorregulacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje
Educacin no directiva, emptica, afectiva, confiada, genuina,
centrada en el alumno. Aprendizaje participativo, autoevaluacin y
autocrtica
Propone erradicar el sistema educativo y una autogestin poltica
institucional. La escuela hace personas menos dependientes. El
maestro es consultor en cuanto a mtodo, organizacin y
contenidos
El desarrollo infantil es discontinuo, con conflictos entre actividades
preponderantes, intercalando crisis y conflictos, y debe ser
considerado por el profesor
Escuela como aparato ideolgico del Estado, reproductora de las
relaciones de clase capitalistas. Aprendizaje de reglas convenientes

CRTICO
Pierre Bourdieu/JeanClaude Passeron

Christian Baudelot/Roger
Establet
Walter Benjamin

Basil Bernstein

Henry Giroux

PENSAMIENTO
PEDAGGICO DEL
TERCER MUNDO

Jos Mart

Benito Jurez/Jos
Faustino Sarmiento/Jos
Pedro Varela
Lorenzo Luzuriaga

Amlcar Cabral

para un cargo determinado en la divisin tcnico-social del trabajo

Escuela como violencia simblica, que impone arbitraria y
disimuladamente la cultura dominante. Crea hbitos durables
consistentes en la ideologa y cultura que son interiorizadas por los
alumnos
Escuela dualista: primaria- profesionalizante, para el proletariado, y
secundaria-superior, para la burguesa, relacionadas con el trabajo
mecnico, rutinario, y el intelectual, creativo, respectivamente
Educacin infantil personal clara, comprensible, con la utilizacin de
la facultad de mimesis y con el juego. Educacin como
responsabilidad racional, no instrumental, sin el uso de la violencia
como medio
Produccin y reproduccin social en la escuela como mecanismo
de control, enlazadas al empleo de cdigos institucionales, el
dispositivo pedaggico
Resistencia y contra hegemona dentro de la Pedagoga Radical
Fronteriza. Democracia escolar, autocrtica y transformacin social.
desafo de los lmites establecidos institucionalmente
Escuela para todos, liberal, cientfica, laica, tcnica y racionalista

Escuela para todos, centrada en la formacin del ciudadano, medio

de superacin del atraso econmico
Propag los principios de la Escuela Nueva y quera extenderlos a
todos los niveles y sectores educativos. Defenda la creacin de un
sistema de enseanza supranacional
Educacin como cultura popular dentro del movimiento de
liberacin, reconvirtiendo la mentalidad para superar la asimilacin
de la intencin divisoria de los colonizadores

Julius K. Nyerere

Francisco Gutirrez

Rosa Mara Torres

Mara Teresa Nidelcoff

Emilia Ferreiro

Juan Carlos Tedesco

Revolucin educativa para la autoconfianza, inclinada al

mejoramiento dela calidad de vida y al rescate de la autonoma
cultural
Pedagoga de la Comunicacin y del Lenguaje Total. Critic las
metodologas memorsticas y de despersonalizacin de la palabra,
a favor de la percepcin experiencial directa
Critic la distancia entre lo que se dice ser la educacin popular,
llena de esperanzas y promesas, y lo que ha sido realmente: su
existencia en la adversidad, su no priorizacin y su alejamiento de
la universalidad
Propugna por la formacin de profesores- pueblo comprometidos,
por oposicin al educador tradicional (neutro) y al de las clases
dominantes. Debe ocurrir un cambio en la actitud y la comprensin
concreta de la realidad local y escolar
Repiensa el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
Estudiando la psicognesis de sta ltima, prueba que las
actividades de interpretacin y de produccin de la misma
comienzan antes de la escolarizacin. Promovi el constructivismo
pedaggico
La calidad de la educacin y su mayor o menor dinamismo y
eficiencia no tienen relacin directa con el carcter pblico o
privado de los establecimientos de enseanza, y s con la
capacidad de llevar adelante una gestin autnoma

MODELOS PEDAGGICOS
Con este texto se pretende ayudar a reflexionar sobre el propsito de realizar un cambio en la prctica cotidiana. Los
conceptos expresados a travs del escrito, ms que proporcionar erudicin sobre el tema, buscan motivarlos a seguir
investigando y, especialmente, para llevar a la prctica aquellos aspectos que contribuyen a mejorar nuestra labor
educativa.
En este informe se parte del supuesto de que ningn enfoque o teora del aprendizaje rene las condiciones ptimas
como para asignarle un carcter modlico, nico; cada teora aporta uno o ms mtodos que pueden ser usados bajo
unos criterios propios.
Todos los enfoques pueden tener aspectos recuperables positivamente, y tambin otros que no slo no son recuperables
sino abiertamente negativos, porque llevan a una manipulacin solapada y encubierta del hombre; esto es, que pretenden
encerrar a la persona dentro de unos patrones que la limitan en su creatividad y la mutilan en su crecimiento. Trataremos
de explicar los diferentes enfoques.
Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno con miras de su mejor
entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes
dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el
cundo? y el con que?
Dentro de los modelos pedaggicos est el tradicional, romntico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo,
dentro de este, se encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.
1. TRADICIONAL
2. ROMANTICO

3. CONDUCTISTA
4. DESARROLLISTA
5. SOCIALISTA
6. CONSTRUCTIVISTAS

TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde el educador es quien
elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formacin, pues simplemente acatan las normas implantadas por
el maestro. Segn Alan (Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y necesario tratar
con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al mximo[1] la meta de este modelo es formar el
carcter de la persona, dando como resultado una relacin vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humansticas Metafsicas, Dogmtica
Maestro
Relacin: Verticalista
Alumno
Mtodo: Imitacin del buen ejemplo Disciplina
Contenidos: Clsicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado

ROMNTICO:
En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio. Quien ser el eje central de la educacin,
desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo

protegen de lo inhibido e inautntico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en
una meta, y el maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.
Metas: Mxima espontaneidad
Autenticidad, libertad
Relacin: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El maestro es auxiliar.
Mtodo: No est determinado.
Contenidos: No estn determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontneo y natural.

CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin parcelada de saberes tcnicos,
mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro ser el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta tcnico- productiva.
RELACION: Programacin
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programacin
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Tcnicos.
DESARROLLO: Acumulacin de aprendizajes especficos.
APLICACIN DEL MODELO CONDUCTISTA DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

El enfoque conductista de enseanza aprendizaje, a travs del mecanismo de estmulo respuesta reforzamiento, se
aplic con cierto xito a animales inferiores bajo el control del laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin de
aplicar este mecanismo a los seres humanos, extendindose al campo total de su experiencia pues, sostienen los
conductistas, se han hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales como
el hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos se puede encontrar un sistema
nervioso equivalente. Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del laboratorio,
ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto es cierto pero, no podemos
pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con la precisin de la prediccin que se logra en el
laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en
ellos, facilitndole de este modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en principio puede parecer muy
aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos crticos que se sealan a continuacin: cmo
puede hacerse el paso del laboratorio a la vida humana diaria, dada la complejidad de sta lo cual la hace ms difcil de
controlar?. No se puede comparar al ser humano con los animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando
de lado sus posibilidades ms genuinas y valiosas.
Por otro lado, el mecanismo de aprendizaje estmulo reforzamiento, se limita a la prediccin y control de la conducta
observable, preocupndose solamente de los estmulos y las respuestas a travs de sus relaciones directas y pasando
por alto las conexiones internas del proceso de aprendizaje. Es decir, qu es lo que pasa y qu fenmenos se realiza en
el interior del organismo cuando ocurre el aprendizaje, dejando de lado los procesos grupales tan necesarios en el
entender, cuestionamiento y reflexin de la educacin actual.
Hay que tener en cuenta que tambin se pone nfasis en el control de las condiciones y en el refuerzo, el cual se orienta
a enfatizar la conducta que se desea obtener. De este modo, los refuerzos cumplen un papel muy necesario para el buen
xito de la operacin. Pero es el profesor el que dispone las condiciones en que el alumno debe comportarse, y cuando lo
hace, controla dicho comportamiento. A esto se le llama condicionamiento operante y aparece como una tcnica ideal
para controlar la conducta, es decir, para controlar a los dems, perdindose as los espacios para la creatividad del
hombre, porque todo est estrictamente calculado y controlado.

En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de ciertos conocimientos y conductas

previamente seleccionados y organizados. La educacin se orienta, sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia
en el trabajo pedaggico. Pero esto no quiere decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carcter
totalmente positivo en la marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque conoce lo que debe hacer y cmo
hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solucin demasiado simplista de cara a la realidad, ya que cmo hacer las
cosas no depende solamente del hombre considerado individualmente, pues a la hora de la accin se siente bloqueado
por barreras de distintos tipos: social, cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa
lo que debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la mayora de las veces a su alcance. De aqu
que no le sea tan fcil controlar su destino al hombre.
EL ENFOQUE DE SISTEMAS Y LA TECNOLOGA EDUCATIVA.
Cuando el educador se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofa concreta que determina su visin
del mundo, del hombre, del contexto. Tambin va a encontrar mtodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese
proceso. El enfoque de sistemas es uno de los marcos que ms ha influido en el campo educativo y en otros (econmico,
psicolgico, social, administrativo), pero el educador tiene que utilizar dicho enfoque como un medio ms, como una
herramienta de trabajo. Por otro lado la tecnologa, y particularmente la educativa, tambin se plantean como un medio
que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no
es la nica alternativa. Un gran peligro que corren los docentes en nuestro medio es confundir dicha tecnologa con una
meta, un propsito, un objetivo imperioso, un fin, y trabajar para ella con los peligros de manipulacin que puede haber
-, creyendo que es una ptima visin del hombre y del mundo. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a
rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnologa. En sntesis, la tecnologa educativa que se
us, tanto en pases desarrollados como en los pases restantes, abri grandes expectativas como mtodo, y no como
otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseanza aprendizaje.

DESARROLLISTA:

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su acceso a las estructuras
cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del
desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de
aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las caractersticas bio psico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los mtodos pero teniendo en cuenta las
caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel
de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y tcnico.

CONSTRUCTIVISTA

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin, integra aportaciones
diversas cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una
persona nica, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La
educacin es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de
equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no
solamente el sujeto que aprende, o lo que ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- qu tipo de sujeto quiero formar?
2- qu tipo de escuela se requiere?
3- para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recprocamente son: una esencia, una
tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento
social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre Estudiante Estudiante.
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. Este
modelo parte de la psicologa gentica; en donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica, argumenta que la relacin que se tiene con
el mundo, esta mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos, que estas estn organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas que varan significativamente en el proceso evolutivo del individuo; as mismo, Piaget
agrega que el desarrollo mental del nio es una construccin continuay seala una serie de estudios o periodos de

desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia sensorio motriz , estadio de la inteligencia
intuitiva, estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. Por
consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde; en el caso de un chico de 5 grado de
primaria, por ejemplo, se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la
edad de 7 aos a los 11 o 12 aos, aqu el nio comienza a manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar,
transformar o representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias respuestas, comportndose de
una forma mas objetiva, a la vez, cuando realiza una operacin mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos
formas por accin fsica, modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para explorar su naturaleza o por
accin intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un
sistema de clasificacin, ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura
mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual
nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por si mismas mediante experiencias
obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee .
Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y fundamental, a partir de la cual se generan ciertos
procesos superiores del desarrollo humano que denomina funcin simblica, para Piaget leer, escribir, escuchar y hablar
de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la funcin simblica, los actos de lectura, de la
escritura, de la escucha y del habla son actos genuinos de construccin de significados
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio construye significantes individuales
adaptado a sus deseos; con la imitacin y con el lenguaje, sucede lo contrario, el nio se enfrenta a modelos ya
existentes por lo cual la creatividad estara en las actividades ldicas recreativas y no en la adquisicin de las normas
regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. Este
modelo, habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera
a travs del docente y los conceptos que ellos posean.

Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el
descubrimiento por parte del estudiante, ayudado por las nuevas tecnologas emergentes, debido a que el aprendizaje
es mayor cuando los estudiantes participan en la construccin de un producto significativo.
De acuerdo con Ausbel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje significativo, reside en un principio muy sencillo, a
saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de la letra
con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la
comprensin.
Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral, dejando que el
individuo actu de manera autnoma y con ms libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un conocimiento
generador, que no se acumula sino que acta, enriqueciendo la vida de las personas y ayudndolas a aprender del
mundo y a desenvolverse en l.
Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que es el nio quien reconstruye su
conocimiento y la escuela tendr como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el
lenguaje es el mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero que luego con esta
interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera autnoma y voluntaria.
tambin toma en cuenta Vigotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un instrumento o herramienta que le
permite al ser humano acceder y tener una relacin distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se
amplifica cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicacin que interiorizan y dan origen a
formas mas avanzadas de pensamiento lingstico y as sucesivamente; convirtindose en un proceso interminable de
permanente construccin, donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. Lo mismo sucede con las diferentes
formas de pensar y construir; quizs el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizs el computador
tambin lo sea- para construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear
lenguajes, instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos computadores que ayuden a la interaccin con la naturaleza y
la sociedad, lo que permite construir nuevas formas de relacin y de conocimiento.
Por otro lado, Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje, este se interioriza y da origen a las
funciones psicolgicas superiores. Del mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en general
constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su produccin al interactuar con la

naturaleza y con las otras personas. Tambin, para Vigotsky los procesos mediatizados semiticamente constituyen la
fuente del funcionamiento psicolgico. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador, herramienta que
permite un mayor desarrollo de capacidad de comunicacin al desarrollar al mximo las teoras de la informtica. De
acuerdo con todo esto, si la enseanza debe partir del conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado y adems sumamos la funcin del contexto, por
tanto, el impacto de los medios de comunicacin e informacin. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que
cumple la informtica y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje significativo.
Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmacin y retroalimentacin
cognoscitiva, que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con pares y
profesores, pero sobre todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del
estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estmulo y la ayuda del profesor y del
grupo. Por esto, es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven, a
ensearle a pensar, a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una
actitud crtica, como anteriormente lo hacan de acuerdo a la concepcin tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya
que el verdadero aprendizaje es una edificacin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un
mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin, es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona; en suma, la enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del
alumno con miras a su desarrollo.
Del mismo modo, desde la formacin de formadores, el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante
un entorno de cambio permanente en el campo educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptacin de que
debe proponerse un campo de investigacin y accin que integre y comprometa su medio, de tal forma que logre que se
generen ambientes propicios para el aprendizaje; acabando con los esquemas autoritarios, dogmticos y resistentes al
cambio, haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al
alcance del conocimiento integral.

En cuanto a la clasificacin del constructivismo segn Jaime Gmez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales,
moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los dems, donde el
instructor (docente) se convierte en una gua y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y
responsabilidad de decidir qu y cmo aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento es un proceso
dialctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por l y con los
otros, aqu el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. Por ltimo, el constructivista racional,
sustenta que el proceso de adquisicin de conocimiento es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en su
construccin del conocimiento e impartir conocimientos concretos cuando sea necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologas de la informacin, se entiende que el ambiente de
aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse por disponer elementos que habiliten para explorar y,
consecuentemente construir; as se definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del
aula y de problemas. Uno, el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante y el conocimiento previo
que este trae; y dos, la creacin o dotacin de un ambiente propicio para aprender.
En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la introduccin de las nuevas tecnologas
de comunicacin e informacin en el campo de la educacin es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y
sistemtica de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se est convirtiendo en una palabra aceptada por psiclogos, filsofos y educadores.
Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos como las comunidades construyen ideas sobre cmo funciona el
mundo natural y social, concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el constructivismo es una posicin
epistemolgica contra el positivismo lgico y el empirismo, que sostiene que el conocimiento verdadero es universal y se
corresponde uno a uno, de manera biunvoca, con el modo cmo el mundo realmente funciona, por lo que la meta de
todo saber es descubrir esa verdad, encontrar ese conocimiento verdadero.
Actualmente se cree que la pretensin de encontrar la verdad, es una visin ideolgica y falsa del problema. El hombre y
la sociedad construyen conocimiento para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la
naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autnomo de vivir una vida digna y satisfactoria, de
dominio de s y del entorno.

Es por esto entonces, que en el discurso pedaggico se incorpora en su saber terico explicativo las descripciones
objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la apropiacin de su conocimiento, en su autotransformacin,
incluyndolas en los mtodos del acto pedaggico.
Si se dice que toda transformacin intelectual tiene un punto de partida, una estructura de saberes existentes y
organizada automticamente por cada uno y que ella impone el tipo de organizacin y reorganizacin posterior a la que
se llegue. Dando as a un conocimiento ms o menos preciso del mismo. Resulta entonces importante preguntarse cmo
ayudar a que los estudiantes se autoformen, llegando as al punto de partida, el fundamento para la prediccin de cual
podr ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien de l sin que se les manipule, ni entregue
un saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras
intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto pedaggico.
En este sentido tambin el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo del saber bsico que sirvi para
disear el objeto de conocimiento que se present y la manera cmo se present, por consiguiente, del proceso mismo:
la rectificacin del saber pedaggico. Esta funcin es la que hace posible el desenvolvimiento crtico de dicho saber, la
ampliacin crtica del objeto, el rediseo del ambiente de demostracin, las reformulaciones de las reglas de produccin y
la transformacin del discurso; a la vez que la afirmacin de la existencia de una historia con sus pocas de crisis y de
explotacin demostrativo conceptual.
El saber pedaggico no es un dogma, los empricos, ni los absolutamente filsofos y los tradicionalistas tienen nada qu
hacer en l.