1 C.F.G.S.

EDUCACIN INFANTIL
MDULO DESARROLLO COGNITIVO MOTOR
TEMAS 8 y 9. LA PSICOMOTRICIDAD Y SU PRCTICA
INTRODUCCIN:
La contribucin de la psicomotricidad al compromiso formativo es indudable. Como hemos
visto en temas anteriores, el proceso educativo y el progreso psicomotriz del nio pasan por
el avance de sus potencialidades y capacidades madurativas y de aprendizaje.
La prctica psicomotriz es un hecho comnmente afianzado y establecido en las aulas de
Educacin Infantil hoy en da. En todas las programaciones se incluyen unidades didcticas
sobre psicomotricidad como contenidos perfectamente integrados en lo que se debe ensear
en esas etapas, ocupando un lugar muy significativo sobre todo al comienzo de la infancia, ya
que existe una gran relacin en los desarrollos motores, afectivos y cognitivos.
OBJETIVOS:

DESCRIBIR LA EVOLUCIN DEL CONCEPOT DE PSICOMOTRICIDAD A LO LARGO DE LA

HISTORIA
DIFERENCIAR LOS DISTINTOS TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD
IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LOS ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
IDENTIFICAR LOS TRASTORNOS PSICOMOTRICES MS HABITUALES
PLANIFICAR SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD

NDICE:
1. LA PSICOMOTRICIDAD. EVOLUCIN Y DEFINICIN
1.1.- EVOLUCIN
1.2.- DEFINICIN
2. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD
3. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
3.1.-ESQUEMA CORPORAL
3.1.1.- CONTROL TNICO-POSTURAL
3.1.2.- EQUILIBRIO
3.1.3.- COORDINACIN PSICOMOTRIZ
3.1.4.- LATERALIDAD
3.2.-ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL
3.3.- CONTROL DE LA RESPIRACIN
4. TRASTORNOS PSICOMOTRICES
5. PLANIFICACIN DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ
1. LA PSICOMOTRICIDAD. EVOLUCIN Y DEFINICIN
1.1.

Evolucin:

El trmino psicomotricidad surge a principios del siglo XX vinculado a las distintas

alteraciones o dficits.
En el primer cuarto del siglo XX, Erneste Dupr fue el primero en acuar este concepto en sus
estudios, manifestando que existe una relacin entre los trastornos de la mente y sus
manifestaciones motrices, cosa que hasta el momento se haba mantenido mediante una
dualidad cuerpo-mente independiente. En la misma lnea Wallon, inicia una investigacin
poniendo de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo
infantil.

En el segundo cuarto de siglo destacan las influencias de otras disciplinas como la Psiquiatra,
la Psicologa Evolutiva, el Psicoanlisis destacando la importancia del desarrollo motor en la
construccin de la personalidad y el desarrollo cognitivo.
En el tercer cuarto de siglo destaca Ajuriaguerra que desarrolla una nueva tcnica
terapetica: la reeducacin psicomotriz, postulando que los trastornos motores dificultaban
las relaciones de los nios con el medio y los dems y proponiendo tcnicas para mejorarlas.
Es en 1960 con la Carta de reeducacin psicomotriz cuando la psicomotricidad alcanza su
identidad como ciencia, comenzando la lucha por la especializacin y oficializacin de los
estudios de psicomotricidad. As mismo es el momento en el que es considerada como una
ciencia con sus objetivos propios, su metodologa y sus recursos.
El ltimo cuarto de siglo se caracteriza por una ampliacin del campo de intervencin de la
psicomotricidad, incluyendo su desarrollo en las escuelas.
1.2.

Definicin:

El objetivo principal de la psicomotricidad es desarrollar de forma global las diferentes reas

motora, cognitiva, afectiva y social. Existen diferentes definiciones en cuanto al trmino.
Segn Louis Picq y Pierre Vayer: Accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la
educacin fsica con la finalidad de normalizar o mejorar el comportamiento del nio
Segn Garca Nez y Fernndez Vidal: Conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto
intencional o significativo para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresin simblica.
La definicin de psicomotricidad consensuada
psicomotricidad y psicomotricistas es la siguiente:

por

las

asociaciones

espaolas

de

Basado en una visin de la persona, el trmino psicomotricidad integra las interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse
en un contexto psicosocial, desempeando por tanto un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la personalidad. Se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapetico.
2. TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD:
Se pueden distinguir dos grandes modelos en el concepto de psicomotricidad: la
psicomotricidad dirigida y la psicomotricidad vivenciada.
Psicomotricidad dirigida:
Tiene como referencia, entre otros, los estudios de Picq y Vayer, que entendan esta ciencia
como una disciplina que pretende el desarrollo global del nio, partiendo de su desarrollo
psicolgico e intentando que la educacin psicomotriz sirva para favorecer el aprendizaje
escolar y mejorar el comportamiento general de los nios.
En este tipo de intervencin se plantean una serie de actividades para conseguir los objetivos
determinados previamente, al realizar la evaluacin de los nios.

Psicomotricidad vivenciada:
Tiene como referencia los estudios tericos de B. Acouturier y Lapierre, basados a su vez en
aportaciones de Piaget, Wallon y Freud. Su punto de partida es el juego espontneo con sus
objetos y materiales, tras la consecucin de unas pautas de trabajo previas al juego. Gracias a
este juego espontneo se conseguir un desarrollo global de los nios que expresarn sus
emociones y sentimientos, realizarn descubrimientos, interactuarn con los dems lo que
les permitir desarrollarse, evolucionar y aprender.

3. ELEMENTOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
Gracias a la intervencin psicomotriz, se va a conseguir un desarrollo global del nio,
actuando sobre las diferentes reas: cognitivas, motrices, sensitivas y socioafectivas. Este
desarrollo se producir de una forma progresiva en consonancia con el desarrollo evolutivo
del nio y los elementos psicomotores que se desarrollan a lo largo de estas etapas
evolutivas: esquema corporal, estructuracin espacio-temporal y control de la respiracin.
3.1.-ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la imagen mental que cada cual tiene de su propio cuerpo y de las
partes que lo componen. Algunos autores como Le Boulch, se refieren no solo a la imagen que
cada cual tiene de s mismo, sino tambin a la imagen con respecto al espacio y los objetos
que le rodean. Este autor distingue tres etapas en la evolucin del esquema corporal:

Etapa del cuerpo vivido (0 a 3 aos). Se caracteriza por el descubrimiento progresivo

del propio cuerpo. El nio empezar a delimitar paulatinamente su propio cuerpo de los
objetos que le rodean y de las dems personas. En esta etapa estn muy relacionados
con la afectividad y satisfaccin que obtenga cada uno de ellos. El nio ir identificando
los diferentes segmentos corporales, en un principio como partes independientes y

poco a poco como un todo generalizado. Le sirve de ayuda tambin la adquisicin

progresiva del lenguaje y en el control de la marcha.
Etapa del cuerpo percibido (3 a 7 aos). Aqu predominan los aspectos perceptivos
sobre los motores. Hay una mayor diferenciacin entre su cuerpo y el entorno, hay un
progreso importante en la orientacin espacial y temporal y en la lateralidad, pues ya
existe un conocimiento de la misma y empiezan a diferenciar entre derecha e izquierda
Etapa del cuerpo representado (7 a 12 aos). Ya tienen un mayor dominio del cuerpo, lo
que les permite expresarse y moverse con mayor libertad.

Adems de estas etapas, se distinguen los siguientes elementos que forman parte del
esquema corporal y que se desarrollan a continuacin: control tnico-postural, equilibrio,
coordinacin psicomotriz y lateralidad.
3.1.1.- CONTROL TNICO-POSTURAL
El tono muscular es el estado de contraccin en el que se encuentran los msculos del cuerpo
tanto en situacin de reposo como en la realizacin de algn movimiento o postura. En el
momento del nacimiento se observa una hipertona de las extremidades que provocan esa
posicin tan caracterstica de los recin nacidos. A los pocos meses esta hipertona
desaparece permitiendo mayor movimiento y control de las extremidades. Ms adelante,
aumenta el tono en el tronco, lo que permitir la sedestacin. En torno al ao, el tono
muscular est lo suficientemente desarrollado para que permanezcan de pie inicien la
marcha. A partir de esta edad, ir aumentando progresivamente hasta lograr un control de
sus movimientos y su cuerpo.
Asociado al tono muscular, est el control postural, por lo que ambos tienen que trabajarse
conjuntamente. Se puede definir la postura como la capacidad que tenemos para mantener
una determinada posicin del cuerpo.
Asociado al control tnico-postural tenemos tambin la relajacin. En la educacin no solo se
utiliza para que los nios disminuyan su tono muscular y estn en reposo, sino tambin para
mejorar la atencin y controlar la respiracin.
3.1.2.- EQUILIBRIO
El equilibrio es la capacidad para controlar las diferentes posiciones del cuerpo en contra de la
fuerza de la gravedad, independientemente de que el cuerpo est en reposo o en
movimiento. El control del equilibrio reside en el sistema vestibular del odo y depende de la
coordinacin entre el sistema nervioso, el aparato locomotor y las percepciones visuales.
Se distinguen tres tipos de equilibrio:

Dinmico: permiten mantener la postura estando en movimiento

Esttico: permite mantener la postura cuando no hay movimiento (de pie o sentados)
Post-movimiento: permite mantener la postura despus de haber estado en
movimiento, por ejemplo, cuando corremos y de repente paramos.
3.1.3.- COORDINACIN PSICOMOTRIZ

Es la capacidad para contraer el grupo de segmentos corporales que participan en una accin
e inhibir otros segmentos que no intervienen en ella. Para que se d es imprescindible que
haya una interaccin entre el sistema nervioso central y los msculos del cuerpo. Al principio
este control se centrar en la motricidad gruesa (a modo global) para conseguir despus esa
coordinacin a un nivel ms preciso, motricidad fina.
3.1.4.- LATERALIDAD

Es la preferencia que mostramos los seres humanos por utilizar un lado de nuestro cuerpo
sobre el otro (se aplica en manos, ojos, odos y piernas. El proceso a travs del cual se
desarrolla esta preferencia se llama lateralizacin, una fase larga determinada por la
maduracin, la socializacin y la gentica.
Su evolucin pasa por diferentes momentos en el desarrollo del nio. Durante los dos
primeros aos el nio usa de forma indistinta ambos lados. Es a partir de los dos aos cuando
se empieza a apreciar una ligera preferencia por uno de los lados que se puede observar al
coger objetos. Pero no es hasta los 5 6 aos cuando adquiere conciencia plena de que existe
un lado derecho y un lado izquierdo. A los 8 aos aproximadamente ya ser capaz de utilizar
los trminos derecha-izquierda desde el punto de vista de los otros y de los objetos.
Existen diferentes tipos de lateralidad:

Homognea: se usan homogneamente los miembros de un mismo lado. Los diestros

usan la parte derecha y los zurdos, la parte izquierda
Cruzada: usa unos elementos de un hemicuerpo para unas acciones y los contrarios
para otras.
Ambidiestra: usa indistintamente un hemicuerpo y otro
Contrariada: utiliza unos elementos de un hemicuerpo que en origen no eran
predominantes (zurdos contrariados)
3.2.-ESTRUCTURACIN ESPACIO-TEMPORAL

Todas las actividades motrices estn estructuradas y desarrolladas en el espacio y el tiempo

Estructuracin espacial:
El espacio es todo aquello que rodea al nio, es el lugar donde se mueve, interacciona con
objetos y personas y donde mantiene diferentes posiciones y posturas. Pero esta nocin de
espacio no est simplemente determinada por lo que rodea al nio, sino que tambin tiene
que ver con las percepciones internas que este tiene cuando interacciona con l. Por todo
ello, es imprescindible adquirir primero la nocin del yo corporal para poder diferenciarlo del
mundo exterior.
El desarrollo de la estructuracin espacial es un progreso progresivo que se configura a partir
de la orientacin y la organizacin espacial y que consistir en la adquisicin de nociones
especiales al principio ms sencillas (delante-detrs, cerca-lejos) y ms complejas (a la
derecha de)
Estructuracin temporal:
La estructuracin espacial y temporal estn ligadas, es decir, el concepto tiempo est unido
obligatoriamente al de espacio, ya que se percibe el tiempo como una serie de cambios que
ocurren en un periodo y espacio determinado. Los cambios, las actividades y las rutinas que
suceden a lo largo del da sern los patrones que marcarn la estructuracin temporal en los
nios. Dichas actividades deben ocurrir en un orden y con una duracin determinada.
3.3.- CONTROL DE LA RESPIRACIN
La respiracin est controlada por el bulbo raqudeo de forma involuntaria dependiendo de las
necesidades del cuerpo. Pero adems, el control de la respiracin est relacionado con
aspectos emocionales y de atencin. As, tareas que implican concentracin e implican una
respiracin superficial y lenta la asociamos con la hipoventilacin, y las situaciones de miedo,
ansiedad, alegra la vamos a relacionar con la hiperventilacin

4. TRASTORNOS PSICOMOTRICES
Los trastornos psicomotrices que pueden aparecer en la edad infantil se caracterizan por
alteraciones en varios aspectos del desarrollo del nio. Las principales causas son o bien
alteraciones en el proceso madurativo (origen orgnico y biolgico) o bien algn tipo de
problema afectivo o emocional. A veces es frecuente tambin la combinacin de ambos
factores.
Los principales trastornos psicomotrices son:
Debilidad motriz:
Hace referencia a la torpeza motriz implicando dificultad en la realizacin de los movimientos
y pobreza de los mismos, as como la aparicin de conductas psicomotrices de origen
neurolgico entre las que se encuentran la paratona (incapacidad para relajar los msculos
presentando un estado de contraccin exagerada) y la sincinesia (movimiento involuntario de
una parte del cuerpo cuando se realiza un movimiento voluntario con otra parte).
Inestabilidad motriz:
Hace referencia a una serie de comportamientos inadaptados entre los que se encuentran
una actividad motriz exagerada y mal regulada que impide a los nios mantener la atencin
durante la actividad.
Inhibicin motriz:
La presentan aquellos nios que muestran una actitud de rechazo a realizar cualquier
movimiento para no ser vistos, por lo que puede tener un origen emocional. Normalmente
presentan un estado de tensin muscular y suelen ser objetos pasivos que no se relacionan
con otros nios.
Trastornos del esquema corporal:
En estos trastornos se distinguen principalmente dos alteraciones:

Asomatognosia: se produce una prdida de la conciencia de su cuerpo, y el nio es

incapaz de reconocer y nombrar alguna de sus partes.
Trastornos de la lateralidad: puede producir alteraciones en la organizacin espaciotemporal y dificultad en la adquisicin de la lectoescritura.

Apraxias infantiles:
Son trastornos que se caracterizan porque el nio es incapaz de realizar un determinado
movimiento aunque lo conozca y no presente ningn signo de discapacidad fsica para
realizarlo. Normalmente estn asociadas a trastornos neurolgicos. Los distintos tipos de
apraxias y sus sntomas son:
Apraxia ideatoria
Apraxia ideomotora
Apraxia constructiva
Apraxia del habla
Apraxia facial, oral o
buco-facial

Incapacidad para ordenar las acciones que conducen a la

realizacin de un movimiento
Incapacidad para ejecutar algn tipo de movimiento, porque
existen dificultades para orientar o mover un miembro
Incapacidad para reproducir imgenes o figuras geomtricas
sencillas
Incapacidad para organizar, coordinar o reproducir los sonidos
del habla
Incapacidad para realizar movimientos intencionales
con
algunas de las estructuras faciales

Dispraxias infantiles:
Son alteraciones relacionadas con la estructuracin espacio-temporal y con la integracin del
esquema corporal. Los nios que la presentan suelen tener alguna alteracin en la motricidad
fina, gruesa o en el equilibrio. En muchos casos estn relacionadas con disgrafas (impide que
aprendan a escribir correctamente) y disculcalias (dificulta la comprensin de los signos y
nmeros y en el desarrollo de problemas y clculos matemticos)
5. PLANIFICACIN DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ
La prctica psicomotriz en la Educacin Infantil debe realizarse desde una metodologa
globalizadora, construyendo aprendizajes a travs de la interaccin con el medio, el
movimiento y las percepciones que tienen del entorno. Los objetivos principales de la prctica
psicomotriz son los siguientes:

Favorecer el conocimiento de uno mismo y de los dems, para establecer una relacin
adecuada entre el nio y el mundo exterior
Proporcionar un ambiente enriquecedor donde existan mltiples de experiencias
(sensitivas, cognitivas, motoras, afectivas)
Sentar las bases para el desarrollo de futuros aprendizajes utilizando el cuerpo como
instrumento para fomentar el desarrollo integral del nio
Detectar necesidades en la evolucin del nio en las diferentes reas
Identificar las capacidades del nio y favorecer el reconocimiento de cules son sus
lmites para detectar precozmente dificultades de aprendizajes posteriores.
Potenciar la creatividad, comunicacin y autoestima a travs de la expresin corporal y
as fomentar la expresin de emociones y sentimientos
Desarrollar el pensamiento reflexivo y la resolucin de problemas mediante el trabajo
en grupo

Tambin cobra gran importancia el papel del educador como instructor de la sesin. Entre sus
funciones estn: realizar la valoracin motriz de los nios, preparar y organizar todo el
material, realizar una demostracin de la actividad que va a realizar, resolver dudas o
conflictos que surjan, observar cmo se hacen las actividades para su posterior evaluacin,
procurar la seguridad en el espacio destinado, exigir a los nios aquello que se espera de
ellos pero sin exigencias, motivar al grupo a la accin, alabar las tareas y actividades que se
deseen afianzar.
Los pasos que conlleva la planificacin de sesin de psicomotricidad son:

Ttulo: nombre de la sesin. A mayor originalidad, mayor motivacin por parte de los
destinatarios
Destinatarios: colectivo al que va dirigido y agrupacin
Duracin: tiempo destinado a la sesin
Lugar de celebracin. Existen diferentes escenarios para realizar actividades de
psicomotricidad: aula de psicomotricidad, patio del recreo, gimnasio, la calle, pistas
deportivas
Materiales. Todo tipo de material de psicomotricidad (aros, picas, colchonetas, bloques
de plstico, pelotas, espejo, bancos suecos), aparatos audiovisuales (luces, radio,
altavoz), material de clase (cartulinas, pinturas)
Objetivos: son las acciones escritas en infinitivo acerca de qu queremos conseguir con
dicha sesin

Ritual de entrada o momento inicial: el objetivo es que los nios estn atentos y
empiecen a querer moverse. La duracin de esta fase no debe durar ms de 10
minutos. Se inicia con un saludo que puede ser una cancin, y a continuacin el
educador les comentar lo que van a hacer a lo largo de la sesin, recordando las
normas bsicas y aclaraciones.
Desarrollo de la sesin: el objetivo es desarrollar alguno de los conceptos psicomotores
que se han estudiado. La duracin de esta fase debe durar entre 15-30 minutos. Es
importante que las acciones vayan secuenciadas y estn relacionadas unas con otras
para que resulten ms motivadoras a los nios. Se utilizan para ello recursos como
cuentos motores, circuitos, dinmicas.
Ritual de salida o momento final: es el momento de volver a la calma y de valorar los
aprendizajes adquiridos a travs de las actividades realizadas. No debe durar ms de
10 minutos. Empezar el ritual de salida bajando el ritmo de las actividades para que
sean cada vez ms tranquilas combinndolas con ejercicios respiratorios que
favorezcan la relajacin. Se sentarn los nios en asamblea y expresarn las
experiencias vividas durante la sesin. Finalmente la despedida puede ser con una
cancin, unas rimas, un aplauso.
Variantes: en el caso de aumentar o disminuir la dificultad o realizar adaptaciones a
alumnos con diversidad funcional.
Evaluacin: observacin estructurada que registre la informacin a lo largo de las
diferentes actividades de la sesin.