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sociedade do conhecimento:
o argumento radical em defesa de um
currculo centrado em disciplinas*
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MICHAEL F. D. YOUNG
Universidade de Londres
INTRODUO
Escreve-se muito, em polticas educacionais atuais, sobre a preparao de
estudantes para uma sociedade do conhecimento e o papel importante a ser desempenhado pela educao. Essas polticas, entretanto, dizem muito pouco sobre
o papel do conhecimento em si, na educao (Young, 2009a). Em outras palavras,
o que importante que os nossos jovens saibam? Ainda mais preocupante que
isso, muitas polticas atuais quase sistematicamente ignoram ou marginalizam a
questo do conhecimento. A nfase, invariavelmente, recai nos aprendizes, seus
estilos diferentes de aprendizagem e seus interesses, nos resultados mensurveis
de aprendizagem e competncias e, ainda, em como tornar o currculo relevante
para suas experincias e sua futura empregabilidade. O conhecimento, de alguma
forma, visto como inquestionvel, ou como algo que podemos adequar s nossas
metas polticas (Young, 2010).
No seria exagero, no caso da Inglaterra, da Esccia e de alguns outros pases
europeus, dizer que as recentes reformas de currculo esto levando a uma reduo
ou mesmo a um esvaziamento do contedo, especialmente para aqueles que j no
*
Artigo originalmente publicado no Journal of the Pacific
Circle Consortium for Education (it), v. 22, n. 1, dez. 2010, pp. 21-32. Autorizada a traduo e publicao pelo autor.
Revista Brasileira de Educao
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sociais ou econmicos, tanto menos provvel que esses problemas sejam tratados
em suas origens, que no se encontram na escola.
O ex-primeiro ministro Tony Blair uma vez declarou: A educao a
melhor poltica econmica que temos. Isso dizia muito, por extenso, sobre suas
polticas econmicas. No entanto, tambm representa o tipo de instrumentalismo
que tem infestado as polticas educacionais na Inglaterra nos ltimos trinta anos;
trata do que os polticos esperam que a educao possa fazer como um meio e
no da sua razo de ser como um fim. como se questes sobre as finalidades
da educao fossem demasiadamente filosficas e abstratas para formuladores de
polticas e polticos. Lamentavelmente, filsofos da educao tendem a exacerbar
o problema ao invocar ideias como bem-estar (White, 2007). Naturalmente, o
bem-estar humano um objetivo importante para todas as sociedades; contudo,
tanto um objetivo para famlias e comunidades quanto para escolas, e diz pouco
sobre o papel especfico das escolas.
As principais prioridades das reformas de 2008 foram dar menos peso ao
contedo das disciplinas e mais peso aos temas tpicos que atravessam um largo
espectro de disciplinas e procurar maneiras de personalizar o currculo, relacionando-o mais diretamente ao conhecimento e s experincias cotidianas do aluno. Os
formuladores de currculos comearam com dois problemas genunos que certamente no ocorrem apenas na Inglaterra: um currculo superlotado e demasiados
alunos descontentes. As reformas tentavam ligar os dois para explicar o fracasso
das escolas em motivar uma proporo significativa de estudantes. O currculo
reformado enfatizava sua flexibilidade e sua relevncia para a experincia que os
estudantes levam para a escola. Em outra palavras, o currculo era visto como um
instrumento para motivar os estudantes a aprenderem.
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eles prprios, criar um currculo, mas precisam dele para gui-los no que devem
ensinar, os formuladores de currculos apenas podem estipular os conceitos importantes aos quais os alunos precisam ter acesso. Os formuladores de currculo contam
com os professores para motivar os estudantes e transformar esses conceitos em
uma realidade para os alunos.
Tentativas de incluir as experincias dos alunos em um currculo mais motivador obscurecem a distino currculo/pedagogia e os papis muito diferentes
de formuladores de currculo e professores. Como a maioria dos professores sabe
bem, eles tm de levar em conta as experincias e o conhecimento anterior que
os alunos levam para a escola e o que os motiva inicialmente. Isso faz parte dos
recursos que os professores tm para mobilizar estudantes, e constitui a base para
que os estudantes se tornem aprendizes ativos. Isso, porm, bastante diferente de
incluir essas experincias no currculo.
Quero mencionar dois outros problemas que podem surgir de uma viso
instrumentalista do currculo. Ambos se relacionam com o obscurecimento da
distino entre currculo e pedagogia e, por isso, ambos levam diretamente a uma
discusso sobre o papel que as disciplinas tm no currculo. Primeiramente, uma
viso instrumentalista do currculo pode levar a um efeito perturbador, vivamente demonstrado nas diretrizes da Qualifications and Curriculum Development
Agency (QCDA) (Agncia de Qualificaes e Desenvolvimento de Currculo)
na internet (vide http://www.qcda.gov.UK/curriculum/36.aspx). Refiro-me, especificamente, proliferao de diretrizes especficas para professores. Embora
os professores no sejam obrigados estatutariamente a adotar essas diretrizes, a
natureza autoritria de suas origens no QCDA, juntamente com suas ligaes
com especificaes de disciplinas em que se baseiam os exames, fazem-nas difceis de ignorar. Parece que as diretrizes presumem que a soluo para a falta de
motivao dos estudantes seja dar mais orientao curricular para os professores,
em vez de fortalecer e apoiar seu conhecimento pedaggico e da matria e, consequentemente, seu profissionalismo.
Em um contexto poltico mais amplo, no qual se d muita importncia s
notas dos alunos e aos resultados de testes e no qual as escolas podem ser hierarquizadas nacionalmente segundo o nmero de alunos que recebem certificados, no
exagero sugerir que o currculo em si est tornando-se cada vez mais uma forma
de prestar contas em vez de ser um guia para professores. Dois exemplos contrastantes de especificaes curriculares ilustram essa questo. Um veio da QCDA e
estava sendo usado por uma escola do governo; tinha dez ou doze pginas. O outro,
de um Conselho de Exames (Examination Board), estava sendo usado por uma
escola particular paga e ocupava uma pgina e meia. Ambos tratavam da questo
de qualidade. Entretanto, tinham ideias bem diferentes quanto ao profissionalismo
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poderosas que temos para generalizar alm de nossa experincia do mundo. por
essa razo que defendo as disciplinas como a base do currculo.
CONCLUSES E DESAFIOS
Desenvolvi um argumento defendendo o papel central das disciplinas no
currculo escolar e indiquei algumas das razes pelas quais esse papel tem sido solapado por recentes desenvolvimentos curriculares. Resta, porm, uma quantidade
de questes a serem tratadas.
Em muitos pases, um currculo no centrado em disciplinas, mas em temas,
linhas de investigao ou tpicos derivados dos interesses dos alunos, est sendo
experimentado e tem sido atraente para professores e alunos. Parece resolver as
questes de relevncia curricular e do interesse do aluno, alm de conceber a
experincia das disciplinas como uma forma de tirania cultural. Meu argumento
que inevitavelmente faltar coerncia a tais currculos, que muito explicitamente
obscurecem a distino currculo/pedagogia, e que, tambm, eles no oferecero a
base necessria para o progresso dos alunos. Os critrios para a escolha de tpicos ou
temas seriam, em grande parte, arbitrrios ou derivados das experincias individuais
de professores, e no do conhecimento especializado de professores e pesquisadores,
construdo ao longo do tempo.
Em tal currculo, os professores teriam de contar mais com sua posio de
autoridade na escola e no com o seu conhecimento de especialista na disciplina.
Alm disso, os estudantes poderiam ter dificuldades em estabelecer suas identidades
como aprendizes escolares e tenderiam ou a uma lealdade pessoal a professores especficos ou a rejeitar a autoridade derivada da posio do professor, vendo-a como
burocrtica e ilegtima. Seria possvel que a se iniciasse o descontentamento que
frequentemente os leva a abandonar a escola. Apesar desses problemas, o apoio a
um currculo integrado ou temtico provavelmente no desaparecer, especialmente
entre professores radicais. Tais currculos parecem oferecer um modo de superar
o problema de superespecializao. Como que, em um currculo baseado em disciplinas, os alunos adquirem os recursos para fazer conexes e ganhar um senso
do mundo como um todo? Essa questo importante, mas est alm do escopo
deste artigo. Ento, vou restringir-me a algumas breves observaes. O problema
de conexo no fcil de resolver e no h nenhuma evidncia de que a especializao intelectual tenha probabilidade de se reverter. Para as escolas, sugiro, um
problema pedaggico e no curricular. Em termos curriculares, no h alternativa s
disciplinas que se mostre adequada e que defina os conceitos que queremos que os
estudantes adquiram. No h princpios curriculares gerais de conexo, como eu
pensava (ou esperava) h alguns anos, que talvez dessem algum sentido ideia de
especializao conectiva (Young, 1998). Minha resposta provisria que a capa-
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sua universalidade. Acho que Weber estava levantando uma pergunta com implicaes muito profundas para ns que trabalhamos em educao. A pergunta seria
mais ou menos esta: quais so as implicaes educacionais e polticas de haver
alguns conhecimentos com significados generalizveis, e um grau de objetividade,
que no podem ser reduzidos aos seus contextos ou origens? As implicaes so:
concluir se h motivos para negar acesso a tais conhecimentos prxima gerao,
independentemente de seus backgrounds sociais ou culturais.
REFERNCIAS
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SOBRE O AUTOR
M ichael F. D. Y oung doutor honoris causa pela Universidade
de Joensuu (Finlndia). Professor titular da Universidade de Londres e da
Universidade de Bath. Professor honorrio nas Universidades Capital Normal
(Beijing) e Pretria (frica do Sul) e professor visitante da Universidade de
Witwatersrand, Johannesburg.
E-mail: m.young@ioe.ac.uk
Recebido em fevereiro de 2011
Aprovado em abril de 2011
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pero advierte contra su reificacin, ya que los procesos concretos no hacen tal distincin. As
, la venta de mercaderas, la reserva de mercado y los proyectos de socializacin configuran
los currculos escolares tan o ms decisivamente que los encuentros de las concepciones
propiamente pedaggicas. El artculo concluye que la invasin del campo de la educacin
por los mercados, dificulta la ampliacin de su autonoma, lo que, por su vez, facilita la
invasin, generando un proceso de accin recproca viciosa.
Palabras clave: poltica educacional; ideologa; mercado currculo; privatizacin.
MICHAEL F. D. YOUNG
O futuro da educao em uma sociedade do conhecimento:
o argumento radical em defesa de um currculo centrado em
disciplinas
O texto focaliza o papel, na educao, do conhecimento em si. Argumenta
que, para se dar um sentido srio importncia da educao, fundamental tornar
a questo do conhecimento foco central das anlises no campo da educao, o
que requer o desenvolvimento de uma abordagem do currculo baseada mais no
conhecimento e na disciplina e menos no aprendiz e em seus interesses. Defende,
ainda, que essa uma opo radical.
O artigo sustenta que, em termos curriculares, no h nenhuma alternativa s
disciplinas que se mostre adequada e que defina os conceitos que os alunos devem
adquirir. Assevera, ainda, que o papel das escolas e do currculo centrado em disciplinas bem mais complexo do que simplesmente manter desigualdades. Afirma
que as disciplinas permitem que se oferea aos alunos um conhecimento confivel.
Por fim, considera que, embora as tendncias globais possam prever mudanas nas
ocupaes, no se pode presumir que elas se aplicam produo ou aquisio do
conhecimento confivel.
Palavras-chave: educao; currculo; conhecimento; disciplina.
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much more complex than a simple question of maintaining inequalities. It affirms that
courses allow offering students reliable knowledge. The paper concludes that although
global trends may foresee changes in occupations, it cannot be presumed that they apply
to production or acquisition of reliable knowledge.
Keywords: education; curriculum; knowledge; course content.
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