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PRESENTACIN ..........................................................................................2
LAS INFERENCIAS COMO EJE DE LA COMPRENSIN DE LA LECTURA...........................4
La lectura y los textos............................................................................................. 4
Las inferencias y la comprensin de la lectura...............................................................5
ANLISIS DE ALGUNOS TEMS TRANSVERSALES..................................................19
La reflexin metalingstica y la realizacin de inferencias.............................................19
La lectura literal.................................................................................................. 20
ANEXO I - Tabla de especificaciones de la prueba 2015..................................................22
ANEXO II - Tablas de resultados................................................................................23
BIBLIOGRAFA ........................................................................................31
PRESENTACIN
La Evaluacin de Aprendizajes en Lnea, que se implementa desde el ao 2009 en el mbito de
Educacin Primaria, tiene como objetivo central fortalecer las acciones de mejora continua a nivel
de cada institucin educativa. Para ello, el sistema aporta datos sobre los desempeos de los
estudiantes en lectura, matemtica y ciencias naturales, a partir de la aplicacin de pruebas
comunes. Esto favorece la reflexin entre los integrantes de la comunidad educativa y el trabajo
colaborativo, rompiendo el aislamiento de cada aula.
Lo primordial de este proceso es que se trabaja sobre una propuesta comn de evaluacin, que
surge de los lineamientos de los programas vigentes, y se acuerda en forma colaborativa con
diversos actores del sistema educativo nacional. Esto es fundamental para mantener la necesaria
coherencia con las orientaciones didcticas y los programas curriculares vigentes. En el caso de las
pruebas de 3 y 6 ao, el referente tambin se encuentra alineado con los Logros de Aprendizaje
definidos en la Circular 62 del 18 de junio del 2015.
Las pruebas que se aplican en lnea tienen carcter formativo. Los datos obtenidos en cada ciclo de
evaluacin brindan a los maestros informacin para trabajar con sus alumnos en el aula, lo que
permite intervenir desde la enseanza y retroalimentar sus prcticas pedaggicas.
Las evaluaciones en lnea constituyen un nuevo sistema de gestin de informacin, a travs del cual
los resultados se brindan en forma inmediata, luego de aplicadas las pruebas. Al maestro le ofrece
informacin de cmo se desempean sus alumnos respecto a los conocimientos evaluados. Le
permite identificar fortalezas y debilidades para analizar y replanificar sus prcticas. Al director le
aporta una herramienta para analizar, junto a los maestros, los desempeos de los alumnos de su
centro educativo. Como lder pedaggico podr promover la discusin, la reflexin y posibles
acuerdos del colectivo docente en procura de realizar cambios, replanificaciones y tomas de
decisiones que redunden en una mejora de las prcticas de enseanza y de aprendizaje de su
centro. Al inspector le permite tener una visin global de su jurisdiccin sobre el grado de avance
de algunas dimensiones relevantes del proceso de aprendizaje.
En cada ciclo, las pruebas propuestas son acompaadas con materiales que brindan a los maestros
informacin especfica acerca de qu se est evaluando y qu hiptesis estn detrs de las posibles
respuestas de los alumnos. Adems, se elaboran materiales tericos que sustentan las propuestas
de evaluacin de cada rea. Estos materiales tienen como objetivo hacer visibles los criterios y
fundamentos de las pruebas, y se encuentran disponibles en los portales de los docentes, directores
e inspectores.
Esta publicacin presenta los resultados de los alumnos que realizaron la evaluacin formativa 2015
en cada uno de los grados evaluados en el rea de lectura. En esta oportunidad se ha optado por
estructurar el informe a travs de un eje temtico: las inferencias en la comprensin de textos
escritos. Es importante que el lector pueda identificar cmo se vinculan diferentes informaciones,
lo que requiere captar relaciones de causa-efecto, jerarquizar, comparar, deducir informacin
acerca de uno o ms segmentos de informacin textual, concluir.
Adems de analizar actividades que evalan la lectura inferencial, se analizan algunos tems
transversales que se consideran relevantes, ya sea por el conocimiento que evalan o por los
resultados obtenidos a nivel nacional. Al final del informe, en anexos, se presenta la Tabla de
Especificaciones de las pruebas y las tablas que resumen la informacin de cada actividad de
prueba y sus resultados agregados a nivel nacional.
Se espera que los datos de este informe, sirvan como insumo para compartir el anlisis en cada
institucin educativa, y para generar acuerdos a nivel de escuela sobre nfasis curriculares y
modalidades de trabajo.
Cada prueba de lectura propone a los alumnos diferentes tipos de textos: textos que narran, textos
que explican y/o describen, y textos que persuaden. La tipologa textual es un modelo abstracto
que gua la lectura que realiza el lector. Su reconocimiento lo predispone mentalmente a un modo
de leer. En este sentido se puede decir que el tipo textual da instrucciones sobre cmo tiene que
ser su lectura. Rivero Muoz (s/f: 8 y 9) sostiene:
Un texto es una unidad compleja compuesta de niveles lingsticos: sintctico, semntico y
pragmtico, de una superestructura que responde al tipo especfico de texto. De esta manera, cuando
4
el lector se enfrenta a l, debe reconocer todos estos componentes textuales y, adems, llevar
consigo un equipaje o cmulo de conocimientos lingsticos y unos esquemas que lo habiliten para
hacer representaciones mentales y acceder al significado. En virtud de esto, se establece un contrato
entre autor, texto y lector.
En cuanto a la temtica de los textos se tuvo en cuenta su adecuacin al lector infantil, los
contenidos de otras reas del conocimiento y la necesidad de enriquecimiento personal.
Respecto al formato, se seleccionaron textos con formato continuo (cdigo lingstico, organizados
en prrafos, de lectura lineal) y con formato discontinuo (cdigo lingstico y recursos grficos, de
lectura no lineal).
C2 Origen de la vida
Lectura inferencial
Objetivo
OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
3 4 5 6
Con
crdito
57 64 73 78
Sin
crdito
43 36 27 22
El fin de los dinosaurios es un texto explicativo y fue seleccionado como transversal a todos los
grados evaluados en el ciclo 2015. Fue adaptado por el equipo tcnico en conjunto con los
Inspectores de Educacin Primaria para facilitar la comprensin a los alumnos de todos los grados.
Las principales adaptaciones estuvieron vinculadas al lxico: se sustituyeron palabras no habituales
en el repertorio lxico de los estudiantes de primaria, y se eliminaron trminos tcnicos que no
aportaban informacin necesaria para las respuestas solicitadas en los tems.
La pregunta abierta indaga sobre el reconocimiento del tema global del artculo de divulgacin. En
el texto hay palabras o expresiones que mantienen entre s una vinculacin semntica (el fin
de, se extinguieron, mortales lluvias cidas, el fin de la era de) y que constituyen pistas
para inferir el tema. Estas cadenas semnticas ayudan a vincular un prrafo con otro, y con el
ttulo, y as inferir el sentido global del texto.
Esta actividad presenta una progresin en los resultados obtenidos por los estudiantes en cada
grado (57% en tercero y 78 % en sexto) e inversamente una disminucin progresiva en la cantidad de
respuestas incorrectas.
Es de destacar que un porcentaje importante de alumnos infiere el tema del texto, y quienes no lo
logran, escriben respuestas relacionadas con aspectos parciales del tema o que surgen de
conocimientos adquiridos en el mbito educativo o de su propia experiencia, como por ejemplo:
las lluvias cidas, los cambios climticos que sufre la Tierra.
En la prueba de cuarto ao se presenta una historieta de Gaturro, con cuatro actividades asociadas.
El tem seleccionado, a los efectos de este informe, requiere que el alumno interprete la situacin
que se plantea en la primera vieta. Para eso, debe relacionar el texto y la imagen.
GATHA Y GATURRO
En qu vieta gatha habla sola?
A)
B)
C)
D)
En la
En la
En la
En la
primera.
segunda.
tercera.
cuarta.
Competencia
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
En la
primera.
En la
segunda.
En la
tercera.
En la
cuarta.
Omisin
79
Los alumnos de primaria estn familiarizados con esta clase de textos, lo que permite suponer que
la inferencia genrica sobre la identificacin del gnero discursivo no tendra que revestir
dificultad. Sin embargo, en esta actividad es necesario que el alumno realice adems inferencias
enunciativas, vinculadas con la situacin de enunciacin especfica de la vieta: el personaje habla
consigo mismo a travs de preguntas retricas. Asimismo, la imagen presenta al otro personaje
como ajeno a lo que se enuncia, ya que no hay marcas apelativas que lo incluyan como
interlocutor.
Las preguntas retricas del personaje en la primera vieta se diferencian de la pregunta que gatha
le hace al otro personaje, ya que si bien la entonacin interrogativa es la misma, la situacin
enunciativa es diferente, porque se incluye a un interlocutor. Esto se evidencia en el uso de la
9
Garfield pecera
La expresin Garfield! que aparece en el ltimo cuadro significa que el dueo
A) lo llama para comer.
10
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
PORCENTAJE
DE RESPUESTAS
lo llama para
comer.
12
lo rezonga por
comerse un pez.
65
le est dando un
consejo para no
comer peces.
le est explicando
Confunde con la justificacin de un argumento del
que el pez se qued
segundo cuadro.
solo.
Omisin
10
5
En esta actividad, que corresponde a la prueba de 3 ao, es necesario que el alumno interprete el
significado de la expresin Garfield! enunciada por el personaje masculino. Para lograrlo el
estudiante debe reparar en la elipsis narrativa: el hecho de que Garfield se coma el ltimo pez. As
se interpreta el sentido de la expresin: el rezongo del otro personaje.
La historieta, de esta manera, reviste cierta complejidad al poseer una forma narrativa con
elisiones que deben ser elaboradas por el lector para responder adecuadamente la consigna.
Los signos de exclamacin refuerzan la intencin del emisor y la funcin expresiva del lenguaje.
Adems, la irona de Garfield, en contraste con el sentimiento sincero del dueo, es clave para el
remate humorstico de la historieta.
Como es habitual en esta clase de textos, la interpretacin tambin depende de la relacin entre
texto e imagen. La lectura de una historieta supone la aceptacin de un cdigo por el cual de la
vieta A se pasa a la vieta B. De este modo, la inferencia realizada en la comprensin se relaciona
con el gnero discursivo.
Umberto Eco seala: El comic es un gnero literario autnomo con una tcnica comunicativa
original, fundada en la existencia de un cdigo compartido entre los lectores y el autor;
construyendo un mensaje que se dirige simultneamente a la inteligencia, la imaginacin y el
gusto de los propios lectores. (1964: 175)
El tem que analizaremos a continuacin est asociado a un texto persuasivo, recensin del cuento
Ruperto y la comadreja robot de Roy Berocay.
11
12
Siniestro.
Ruperto.
Roy Berocay.
la comadreja.
Competencia
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
Siniestro.
17
Ruperto.
64
Roy Berocay.
10
la comadreja.
D
Omisin
Esta actividad propone al alumno la identificacin del personaje principal del cuento que es
reseado. Para esto es necesario identificar las expresiones que refieren catafricamente al
protagonista, por ejemplo: el detective ms famoso del arroyo Sols, este batracio
especial, el dolo de todos los nios del mundo.
La lectura del ttulo y de la imagen de la tapa del libro tambin son pistas para lograr la inferencia.
Es probable que la eleccin de la opcin correcta, que ha tenido un porcentaje satisfactorio, 64%,
se deba al conocimiento de la obra del autor, Roy Berocay, y de su personaje, Ruperto. Es de
destacar que los nombres que se encuentran en las otras opciones, presentes en la tapa del libro,
pueden competir con la clave.
Por ejemplo, la opcin A obtuvo un 17%. Quiz tambin se deba a que el nombre Siniestro
funciona en una expresin que puede ser equiparada semntica y sintcticamente al ttulo: o el
nuevo plan de Siniestro.
13
Uno de los textos propuestos en la prueba de sexto ao es un folleto alusivo al agua como recurso
esencial para la vida, cuyo emisor es OSE.
14
Folleto OSE
Este texto fue escrito para
A)
B)
C)
D)
Competencia
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
informar sobre la
contaminacin del
agua.
11
concientizar sobre
la importancia del
agua.
82
Omisin
Esta actividad requiere que el alumno realice una inferencia pragmtica, es decir, que identifique,
adems del gnero discursivo, la intencin global del emisor del texto. Para esto debe reconocer el
acto de habla predominante: persuadir. Lingsticamente se evidencia en el uso de la segunda
persona en verbos y pronombres, y en el uso del imperativo.
Tambin debe reparar en las secuencias argumentativas presentes en la seccin Datos para tener
en cuenta. Como es un texto discontinuo, la grfica tambin contribuye a la interpretacin de la
intencin porque refuerza la argumentacin.
La opcin correcta obtuvo un porcentaje muy alto de eleccin 82%. El distractor que ms compiti
con la clave es la opcin B, quiz porque la contaminacin es un tema trabajado en las aulas de
manera habitual y puede convertirse en una respuesta que los alumnos valoren como apropiada.
A continuacin se presenta el texto Un destello en la penumbra, propuesto a los alumnos de 6to
ao.
15
Un destello en la penumbra
Uf! Me la paso leyendo historias de miedo que te ponen los pelos de punta. Antes ni las entenda
porque vienen con palabras ms raras... Uf! Para decir "casa", nunca dicen "casa"... dicen
"lgubre mansin". Para decir "una viejita", dicen "una anciana decrpita". Para decir "lombriz",
dicen "gusano viscoso. Todo as. Hay rostros que se transfiguran, hay manos esquelticas, uas
curvas y por todos lados aparecen luces fantasmales, cuchillos que destellan y siluetas siniestras
que se deslizan.
Yo qu s! De tanto leer historias de miedo, al final me fui poniendo prctica con las palabras
y justo a m me tiene que pasar lo de la ta.
Es una ta de mi mam que se vino a mi casa porque andaba un poco enferma. Yo ni la conoca,
pero le tuve que dar el beso y ffffs! la cara era huesuda. Para colmo habla poco y tiene unos
ojos de verdes! Como elctricos.
Yo la empec a vigilar.
Vi que a la noche sacaba un frasco y se tomaba 30 gotas despus de comer. Desconfi ms.
A la maana se levantaba amarilla y descompuesta y no se entenda por qu, con lo poco que
coma.
Haba que tratarla como si se fuera a romper. Se rea para un costado, justo del lado donde
tena el diente negro.
Aplastaba el zapallo hervido, le daba algn mordisco al pollo, apenas probaba la compota.
Ay, ese hgado! deca mi mam y la ta arqueaba las cejas, estudindonos con sus ojos
elctricos. Despus se iba a su cuarto sin mirar para atrs.
No tom las gotas! deca yo, pero ella no se daba vuelta.
Cada vez ms sorda, pobre... deca mi mam. Llevselas al dormitorio.
Yo? Ni loca entraba ah. La alcanzaba en el pasillo.
Ah!...mis gotitas deca ella y el rostro se le transfiguraba. Era una mueca horrenda que me
haca transpirar. El diente negro me daba espanto.
Y no me poda dormir.
Una noche o deslizarse pasos hacia la cocina. Eran sus pasos, inconfundibles. Un ruido apagado
de puerta que se abre. Pero cul?... Distingu una claridad tenue. Me sent en la cama. De
dnde vena esa luz? O el roce de un cajn al abrirse. Otros ruidos que no reconoca. Yo apretaba
la sbana con las manos fras. Despus, los pasos que volvieron. Y silencio.
A la maana siguiente, la ta ms descompuesta, ms plida, ms amarilla.
Si no come nada! deca mi mam.
Aj! deca mi pap.
Ajmm! deca el doctor.
La ta cenaba un caldito, tomaba las gotas y vuelta a la cama. Cada vez ms flaca. La cara
hundida. Las ojeras.
Nos bamos a acostar y, al rato, las pisadas, la luz, los ruidos, el silencio.
Durante varias noches pas lo mismo y, a la maana, la ta ms enferma.
Tuve que juntar mucho coraje para espiar, pero lo hice. S que lo hice. Esper a orla deslizarse
por el pasillo de la lgubre mansin y me levant.
16
Un destello en la penumbra
La expresin "el rostro se le transfiguraba" significa que
A)
B)
C)
D)
Competencia
Construccin de significado
Proceso
Lectura inferencial
Objetivo
OPCIONES
PORCENTAJE
DE
RESPUESTAS
cambiaba
radicalmente de
aspecto.
74
cambiaba
radicalmente de
tamao.
se volva
transparente.
11
se pona triste.
D
Omisin
17
Esta actividad est asociada a un texto narrativo. El alumno debe inferir el significado de una
expresin referida a la actitud de un personaje del cuento, que se enuncia desde la voz del
narrador interno.
En este texto narrativo la expresin transfiguraba est presente en dos ocasiones. En el primer
prrafo hay rostros que se transfiguran se encuentra en una enumeracin que realiza el
narrador sobre lo que es habitual en las historias de terror.
En la mitad del relato, aludiendo al personaje de la ta: Ah!...mis gotitas deca ella y el
rostro se le transfiguraba. Era una mueca horrenda que me haca transpirar. El diente negro me
daba espanto.
La clave obtuvo un porcentaje elevado de aciertos 74%. Para realizar esta inferencia lxica, es
probable que el alumno haya establecido relaciones de significados entre los hechos narrados y las
descripciones que los enmarcan, es decir que tuvo en cuenta el contexto en que la expresin
funciona. Esta estrategia permite a los alumnos descubrir el sentido de un trmino sin necesidad de
acudir al diccionario. En este caso, la transfiguracin del rostro se vincula con la mueca
horrenda, clave para asociar la palabra con un cambio de aspecto del personaje.
Cassany (2004) sostiene: los lectores expertos pueden utilizar todos los datos que incorpora el
texto para inferir el posible significado de una laguna lxica. Cuando se encuentran con ella
formulan mentalmente una hiptesis inicial y aproximativa de lo que puede significar aquel
vocablo, solo tiene el objetivo de facilitar la continuacin de la lectura completa del texto.
Dicha hiptesis se formula con la informacin gramatical y semntica de las palabras que se
encuentran en el entorno inmediato de la desconocida; y tiene la forma _en muchos casos_ de un
posible sinnimo lingstico vlido para aquel contexto, que el lector utiliza en su memoria de
trabajo durante la lectura. Adems la continuacin de la lectura permite comprobar la veracidad
de la hiptesis inicial u ofrece datos para una reformulacin ms precisa
18
Contenido
Objetivo
OPCIONES
una publicidad de
A una pelcula.
B
un cuento corto.
un artculo de
C enciclopedia.
D
una noticia
periodstica.
Omisin
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3
17
11
12
13
11
36
42
50
62
31
31
29
25
Esta actividad transversal tambin presenta una progresin por grado en la eleccin de la respuesta
correcta. Sin embargo, los resultados muestran que el tem reviste alguna dificultad: 36% en
tercero responde correctamente, y 62%, en sexto.
19
Para reconocer la clase de texto, el alumno realiza inferencias genricas, aquellas que permiten
distinguir un gnero discursivo (artculo de enciclopedia) de otros (publicidad, cuento o noticia).
Tambin debe realizar inferencias para identificar el modo de organizacin que el autor del texto
eligi, es decir, las secuencias tpicas del texto expositivo, que pueden ser causales, descriptivas o
explicativas, que tambin suelen estar presentes en noticias periodsticas. Quiz por esta razn la
opcin D obtuvo porcentajes elevados de eleccin.
La lectura literal
La lectura literal pone al alumno en la situacin de identificar informacin explcita que aparece en
distintas partes del texto. Estas tareas suponen distinto grado de dificultad dependiendo de la
visibilidad de la informacin; identificar este tipo de informacin resulta ms fcil cuando se
visualiza con claridad (est en el ttulo o en el primer prrafo, o aparece repetida), que cuando se
encuentra en un lugar menos visible, o cuando compite con informacin de caractersticas similares
presente en el mismo texto. A su vez, el grado de dificultad depende tambin de la complejidad
sintctica que contiene la informacin explcita por la que se pregunta.
Las actividades relacionadas con la bsqueda de informacin literal suponen, por ejemplo,
identificar datos, situaciones, lugares, personajes, a partir de informacin que presenta el texto de
manera evidente.
El siguiente tem pertenece al texto transversal El fin de los dinosaurios. Evala la lectura literal
y propone la identificacin de informacin que se presenta visible en el texto, concentrada en el
primer prrafo.
Competencia
Construccin de significado
Contenido
Lectura literal
Objetivo
OPCIONES
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS
3
A el choque de un
Reconoce informacin literal presente en el texto:
asteroide o cometa choque de un gran asteroide o cometa contra la
60
4
64
5
64
6
69
20
contra la Tierra.
inmensas nubes de
polvo.
14
14
12
11
vapores de
azufre, cloro y
nitrgeno.
12
12
13
12
grandes cambios en
Confunde la causa de la extincin de los
D las condiciones
dinosaurios con la causa del fuego.
climticas.
11
Omisin
21
Historieta
(4 actividades)
Historieta
(4 actividades)
Fragmento de novela
(6 actividades)
Cuento
(6 actividades)
Artculo de divulgacin
(8 actividades)
Artculo de
divulgacin
(8 actividades)
Artculo de
divulgacin
(8 actividades)
Afiche
(4 actividades)
Recensin
(4 actividades)
Recensin
(6 actividades)
Afiche
(6 actividades)
Lectura literal
10
Lectura
inferencial
Reflexiones
sobre la lengua
16
16
20
20
LO LEDO:
EDUCACIN PRIMARIA
LECTURA
CONSTRUCCIN DEL
SIGNIFICADO
LA
TIPO DE TEXTOS
GRADOS
HABILIDADES
METALINGSTICAS
Artculo de
Divulgacin
(8 actividades)
22
Orden
en la
Prueba
LEC 2031
Garfield, cachetes
Construccin del
significado.
LEC 2032
Garfield, gritos
LEC 2033
Garfield, dueo
LEC 2034
LEC 2048
Ttulo
Objetivo
Competencia
Proceso/
contenido
Porcentaje de Respuesta1
A
S/R
%
correctas
Lectura
inferencial
74
74
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
12
65
10
65
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
51
37
51
Reflexiones sobre
la lengua
recursos
grficos
16
18
49
14
49
Dengue, dirigido a
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
60
40
60
LEC 1480
Dengue, atencin
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
58
14
15
58
LEC 1481
Dengue, medidas
Construccin del
significado.
Lectura literal
30
20
37
10
37
LEC 1482
Dengue, sustantivos
Reflexiones sobre
la lengua
Categora
palabras
27
41
14
15
41
LEC 657
Construccin del
significado.
Lectura literal
68
11
10
68
LEC 658
10
Construccin del
significado.
Lectura literal
25
45
17
45
LEC 659
11
Construccin del
significado.
Lectura literal
33
46
46
LEC 660
12
Construccin del
significado.
Lectura literal
60
14
12
11
60
En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas corregidas por los docentes.
CT
23
LEC 661
13
Construccin del
significado.
Lectura literal
LEC 2035
14
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
LEC 663
15
Reflexiones sobre
la lengua
LEC 664
16
Reflexiones sobre
la lengua
44
30
13
44
CT
SC
57
43
57
Clase y tipo de
texto
17
12
36
31
36
Acentuacin
26
35
18
14
35
CT
24
Orden
Ttulo
Objetivo
Competencia
Porcentaje de Respuesta2
Proceso/
contenido
D S/R
%
correctas
LEC 2045
Reflexiones sobre
la lengua
Lxico
20 52 13 14 1
52
LEC 1937
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
79 9
79
LEC 1938
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
21 12 48 18 1
48
LEC 1941
Lectura
inferencial
CT CP SC
CT
LEC 1420
Construccin del
significado.
LEC 1422
LEC 1444
LEC 1448
LEC 657
27 45 28 0
27
Lectura
inferencial
17 64 10 7
64
Construccin del
significado.
Lectura literal
5 66 4 23 2
66
Construccin del
significado.
Lectura literal
19 12 11 57 2
57
Reflexiones sobre
la lengua
Categora de
palabras
62 17 12 7
62
Construccin del
significado.
Lectura literal
73 9
73
LEC 658
10
Construccin del
significado.
Lectura literal
16 5 60 17 2
60
LEC 659
11
Construccin del
significado.
Lectura literal
41 5 46 6
46
LEC 660
12
Construccin del
significado.
Lectura literal
64 14 12 8
64
LEC 661
13
Construccin del
significado.
Lectura literal
47 31 13 7
47
En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas corregidas por los docentes.
25
LEC 2035
14
LEC 663
15
LEC 664
16
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
Reflexiones sobre
la lengua
Reflexiones sobre
la lengua
CT SC
64 36 0
CT
0
64
Clase y tipo de
texto
11 13 42 31 3
42
Acentuacin
26 37 19 15 4
37
26
Orden
Ttulo
LEC 971
LEC 972
LEC 973
LEC 2036
LEC 976
LEC 977
LEC 1388
LEC 1390
LEC 1401
LEC 1414
10
LEC 1425
11
LEC 1461
12
LEC 657
13
LEC 658
14
3
Objetivo
azul,
azul,
azul,
azul,
Competencia
Proceso/
contenido
Porcentaje de Respuesta3
A
S/R
%
correctas
Lectura
inferencial
35
10
23
31
31
Lectura literal
25
44
19
11
44
Lectura literal
44
32
19
44
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
47
53
47
Construccin del
significado.
33
46
14
46
Reflexiones sobre
la lengua
Lectura
inferencial
Funcin
referencial
del
pronombre.
Lectura
inferencial
58
10
18
11
58
18
58
10
12
58
Lectura literal
13
14
65
65
Lectura literal
31
38
12
16
31
Lectura
inferencial
24
58
58
Lectura literal
12
59
19
59
Puntuacin
28
17
30
22
30
Lectura literal
77
77
Lectura literal
10
69
14
69
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
Construccin
significado.
del
del
del
del
Construccin del
significado.
Reflexiones sobre
la lengua
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas corregidas por los docentes.
CT
27
LEC 659
15
LEC 660
16
LEC 661
17
LEC 2035
18
LEC 663
19
LEC 664
20
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Lectura literal
43
47
47
Lectura literal
64
12
13
64
Construccin del
significado.
Lectura literal
54
25
13
54
Construccin del
significado.
Lectura
inferencial
CT
SC
73
27
73
Reflexiones sobre
la lengua
Reflexiones sobre
la lengua
Clase y tipo
de texto
11
50
29
50
Acentuacin
24
40
17
14
40
CT
28
Porcentaje de Respuesta4
Orden
Ttulo
Objetivo
LEC 1990
Un destello en la
penumbra, el rostro
de la ta.
LEC 1991
Un destello en la
penumbra, ttulo.
LEC 1993
LEC 1995
LEC 2037
LEC 1994
LEC 1427
Folleto OSE.
LEC 1429
Folleto OSE.
LEC 1430
Folleto OSE.
LEC 1434
10
Folleto OSE.
LEC 1426
11
Folleto OSE.
LEC 1423
12
Folleto OSE.
LEC 657
13
LEC 658
14
El fin de los
dinosaurios,
extincin
El fin de los
Un destello en la
penumbra,
interjeccin.
Un destello en la
penumbra, lgubre
mansin.
Un destello en la
penumbra, la ta.
Un destello en la
penumbra, verbo
conjugado.
Competencia
Proceso/ contenido
A
S/R
%
correctas
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
74
11
74
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
29
31
28
11
28
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
14
62
18
62
Relacionar el vocabulario de la
narradora nia con sus lecturas de
novelas de terror.
Construccin del
significado.
Lectura inferencial
CT
SC
CT
41
59
41
Construccin del
significado.
Lectura literal
11
78
78
Reflexiones sobre la
lengua
Verbo: morfologa;
formas simples y
compuestas.
13
59
18
59
Lectura literal
18
68
68
Lectura literal
14
52
14
19
52
Lectura literal
83
83
Lectura inferencial
11
82
82
76
76
46
35
46
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Construccin del
significado.
Reflexiones sobre la
lengua
Reflexiones sobre la
lengua
Interpretacin de
recursos grficos
Reconocer una
direccin electrnica
Construccin del
significado.
Lectura literal
82
82
Construccin del
Lectura literal
76
11
76
En el caso de las preguntas abiertas, se presentan los porcentajes calculados sobre el total de preguntas corregidas por los docentes.
29
LEC 659
15
LEC 660
16
LEC 661
17
LEC 2035
18
LEC 663
19
LEC 664
20
dinosaurios, cundo
vivieron
El fin de los
dinosaurios,
habitaron
El fin de los
dinosaurios, fuego se
produjo
El fin de los
dinosaurios, vapores
de azufre, cloro y
nitrgeno
El fin de los
dinosaurios, tema
El fin de los
dinosaurios, texto es
El fin de los
dinosaurios,
esdrjulas
significado.
Construccin del
significado.
Lectura literal
41
52
52
Construccin del
significado.
Lectura literal
69
11
12
69
Construccin del
significado.
Lectura literal
61
21
11
61
Lectura inferencial
CT
78
SC
22
CT
78
62
25
62
Acentuacin
22
45
16
14
45
Construccin del
significado.
Reflexiones sobre la
lengua
Reflexiones sobre la
lengua
30
BIBLIOGRAFA
BAJTIN, M (1956/1961/1979/1984) El problema del texto en Esttica de la creacin
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es.calameo.com/read/001559823d2ec55149df3
31