REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA Y LA EDUCACION

U.EM. GENERALISIMO FRANCISCO DE MIRANDA

IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL LICEO GENERALSIMO
FRANCISCO DE MIRANDA DEL 5TO AO SECCIN A

Autor: Chacn Marn, ngel Gabriel

C.I. N: 26.619.383

Caracas, 15 de Marzo de 2016

INTRODUCCIN
La Adolescencia es un perodo de crecimiento, entre la infancia
intermedia y la vida adulta, marcada por una serie de conflictos. Es una
edad dramtica en la que se produce innumerables cambios y tensiones,
el adolescente se siente confundido, tiene la necesidad de estar en grupo
con personas de la misma edad, siente que hay una uniformidad, debido a
que el grupo le da seguridad y estima personal. Se deprime con
frecuencia, siente atraccin por el sexo opuesto y algo importante rechaza
a las personas que no piensan como l.
Adems de luchar con los cambios propios de la adolescencia, algunos
educandos adolescentes deben enfrentarse a problemas en el ambiente en
que se desenvuelven (problemas econmico, familias violentas, carencia
de afectividad, madres solteras, hogares disfuncionales, entre otros).
Es importante tener presente que el adolescente a pesar de lo
anteriormente expuesto, es muy sensible, fcilmente se siente solo e
incomprendido, se encierra en si mismo y es por ello que necesita de
amor, respeto y apoyo de sus padres y educadores.
El rol del padre ha ido cambiando a lo largo de los aos y ha estado
ligado a los cambios y transformaciones por los cuales ha atravesado la
familia. Antes, exista la familia patriarcal en la cual la autoridad recaa
sobre el padre quin tena derechos casi absolutos no slo sobre la mujer
sino tambin sobre los hijos, la herencia y la descendencia. El varn de la
sociedad patriarcal ejerca su rol de padre de manera tradicional, era un
hombre de bien, responsable, sin vacilaciones en relacin con el bien y el
mal, terco, incansable hasta sus ltimos das. En la actualidad aunque
sigue subsistiendo de este modelo patriarcal en la familia, se observa un
cambio en el rol del padre ocasionado principalmente por el ingreso, cada
vez mayor de la mujer al mundo laboral, situacin que cambia la
dinmica al interior del hogar.

En la actualidad, el hombre va adoptando nuevos roles que antes slo

tena la mujer. Esto se debe a que la madre se ha involucrado en otras
actividades que en otros tiempos no eran consideradas como propias de
las mujeres como es el caso de desempear un puesto laboral para cubrir
con los gastos de la familia. Para que los infantes sean hombres de
provecho y de bien para la sociedad, es necesario que tanto la mujer
como el hombre tengan el rol de educadores, de directores que provean
una atmsfera apropiada para sus propios hijos.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde
adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y
preparan sus caminos para que el nio se enfrente con los retos escolares
de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas
en la condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico
mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la
relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su
rendimiento acadmico.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La adolescencia es un puente entre la infancia intermedia y la vida adulta, que
todos debemos conocer para tener un perfil definido del alumno al que se est
educando y saber qu tipo de prcticas llevar al saln de clases para garantizar no
solo el rendimiento de los alumnos, sino tambin el inters por la vida social en
general.
La educacin es la que forma al individuo para la vida, sta es recibida en el hogar
y la escuela de manera sistemtica preparndolos as para que los educandos sean
individuos capaces de asumir los cambios que ocurren da a da en la sociedad, por
ello la importancia que exista una integracin entre la familia y el docente en el
proceso educativo.
Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos
en la etapa diversificada. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el
trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide
obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional
dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los hijos.
La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a que
muchos adolescentes pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o
haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes de los
padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en el liceo.
Si bien el rendimiento escolar de los hijos depende de muchos factores como la
relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para ensearlos
adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este
sentido.
Determinaremos los factores familiares que rodean al alumno, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el
desempeo de sus hijos en el liceo y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se
tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de
los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador
profesional que los apoye en la direccin familiar.
1.2. Objetivo General
Determinar la Importancia de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos
del Liceo Generalsimo Francisco de Miranda del 5to ao Seccin A.

1.3. Objetivos Especficos

Analizar la influencia de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del liceo

Generalsimo Francisco de Miranda del 5to ao Seccin A

Identificar las causas familiares que afectan en el rendimiento escolar de los alumnos

del Liceo Generalsimo Francisco de Miranda del 5to ao seccin A

Recomendar estrategias para mejorar la relacin familiar y el rendimiento escolar de

los alumnos del liceo Generalsimo Francisco de Miranda del 5to ao seccin A
Realizar una encuesta para determinar el apoyo familiar que reciben los alumnos del
Liceo Generalsimo Francisco de Miranda del 5to ao seccin A.
1.4. Justificacin
Los hijos son un vivo reflejo de lo que viven en su casa, que transmite en sus actos
y en su desempeo acadmico. Los padres influyen en gran medida en la actitud de
sus hijos debido a que ven en ellos un modelo a quien seguir. Muchos de los padres
de las zonas rurales tienen vicios que afecta el trato con su familia y como
consecuencia en la conducta y motivacin de sus hijos. Las madres, al dedicar
mucho tiempo al trabajo domstico, descuidan parcialmente las cuestiones escolares.
Aun cuando el aumento de la participacin de la mujer en el mercado laboral le ha
generado algunos beneficios, la escasa participacin del hombre en las actividades
domsticas, provoca que la mujer tenga poco tiempo en la atencin a sus hijos para
apoyarlos en sus estudios. Los padres deberan trabajar en forma estrecha con sus
hijos en actividades escolares. Los problemas familiares influyen en la conducta de
los hijos acarreando bajo rendimiento en sus estudios. Los padres requieren de
orientadores expertos en el rea para conciliar las situaciones familiares con las
actividades escolares.
Esta investigacin beneficiara a los alumnos del liceo Generalsimo Francisco de
Miranda y ayudara a una mejor relacin padres e hijos para alcanzar un excelente
desempeo escolar.
1.5.

Delimitacin

La presente investigacin se realiz en el Liceo Militarizado Privado Generalsimo

Francisco de Miranda, con una poblacin de 48 alumnos, para el 5to Ao Seccin
A. Estuvo basado en el rendimiento de calificaciones del alumnado.

CAPTULO II

2.1. Marco Terico

En general, el marco terico es el captulo del trabajo en el cual se encuentran los
antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin terica.
Segn Ortiz (s/a) es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre
teora, el proceso de investigacin y la realidad o entorno. La investigacin puede
iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms
claridad, conceptos o variables ya existentes. Por tanto los fundamentos tericos o el
marco de referencia, es donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se
tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una bsqueda detallada y concreta donde el
tema y la temtica del objeto a investigar tengan un soporte terico, que se pueda
debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un
fundamento o marco terico o de referencia.
Qu es la atencin? Es la aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado
hacia un punto o una direccin. Hablando sobre atencin dentro de la familia, se
refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran inters o la
preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos.
Qu es la familia? Una definicin sencilla de familia nos definira a esta como un
conjunto personas unidas por parentesco. Tambin, la podramos definir como la
unin de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en
consideracin los rasgos sanguneos. Dentro de la biologa podemos ubicar a la
familia como," grupo de gneros con caractersticas comunes", concepto no muy
aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.
La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por vnculos
de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia
proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin.
La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear
(dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En
otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.
Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a
enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el
mundo. Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de definicin, debido a que solo se
hace referencia como prembulo, para el desarrollo de la temtica central de
la investigacin.
La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el
desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento.
No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas

dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna,

en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.
La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra
sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras,
todava

quedan

sociedades

en

las

que

la

familia

continua

ejerciendo

las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

Tipos de familias
Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han
distinguido cinco tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se compone de
esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia
biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear,
se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas,
sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los
padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se
han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume
sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las
veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por
diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones
pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta."
Familias normales
Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol
sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueos. Les
resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros,
confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y
autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con
altos grados de madurez e independencia.
Familias anormales

En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el

papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que hace M. Porot, pueden
agruparse en tres categoras:

Familias inexistentes

Familias inestables

Hogares destruidos

De los cuales se estudiaran las caractersticas ms sobresalientes y representativas,

para poder identificarlas.
Familia inexistente
Son aquellas que no han llegado a ser valga la paradoja-, por estar constituidas
por personas para quienes el matrimonio es considerado simplemente bajo sus
caractersticas sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para
constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con ms
detalle.
Familia inestable
Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de la hostilidad
paternal puede herir definitivamente al nio, produciendo sentimientos de hostilidad
que corren el riesgo de ser transferidos ms tardes a lo social.
Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en
distinta intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos agudos entre los cnyuges, a
menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos
perjudiciales al nio que el sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen no
acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente.
En otros casos, la causa est en desacuerdos latentes ms o menos visibles, cuyas
manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es ms
pernicioso,

puesto

que

desde

muy

temprana

edad

existe

en

el

nio

un conocimiento intuitivito de la situacin real, que no deja de trastorna su

afectividad y comportamiento
2.2. Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan algunos trabajos de investigacin que estn
relacionados con el estudio que se desarrollar como es el de conocer cules son los
factores que inciden en el bajo rendimiento escolar para los alumnos del 5to Ao
Seccin A del Liceo Militarizado Privado Generalsimo Francisco de Miranda.
Rodrguez (1991), en su estudio Necesidades de logro, Autoestima acadmica y
rendimiento acadmico, presentado en la Universidad de los Andes, indag en primer
lugar, las necesidades de logro y rendimiento acadmico; en segundo lugar,

necesidades de logro, necesidades de logro y autoestima acadmica. Para ello utiliz

como poblacin a 181estudiantes del segundo ao de Educacin Media y
Diversificada de los Institutos pblicos urbanos. Los instrumentos utilizados fueron
las escalas: Merabian para medir la necesidad de logro y AEA para medir autoestima
acadmica. El rendimiento acadmico lo midi a travs del promedio de notas
obtenido por los estudiantes en los diferentes aos cursados. Los resultados
evidenciaron que: a) los estudiantes del segundo ao de educacin media y
diversificada que poseen una alta necesidad de logro rinden ms que los de baja
necesidad de logro, b) que los estudiantes con alta y baja necesidad de logro no
difieren en autoestima acadmica, y c) que los estudiantes con alto y bajo rendimiento
acadmico no difieren en autoestima acadmica.
Otro estudio realizado por lvarez (1993), denominado Efecto de la Motivacin
Intrnseca Acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico, la cual tuvo
como finalidad diferenciar el efecto que posee la variable motivacin intrnseca
acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los sujetos
seleccionados como muestra fueron 149 alumnos del primer ao de ciencias y
humanidades de Educacin Media y Diversificada de la U.E. Jacinto Lara, inscritos
por primera vez en la asignatura de literatura. Como instrumento se utilizaron: la
escala (MIA) para medir motvacin Intrnseca Acadmica y la prueba de aprendizaje
(PDA) para medir el aprendizaje. Se generaron dos grupos extremos en la variable
MIA, la diferencia entre los grupos result estadsticamente significativas, el anlisis
se hizo a travs de una prueba t de Student. Se encontr que: a) los estudiantes con
alta Motivacin Intrnseca Acadmica (a MIA) alcanzaron mayores puntuaciones en
la prueba de aprendizaje (PDA) que los estudiantes

que manifestaban

baja

motivacin Intrnseca Acadmica (bMIA), b) los estudiantes con alta Motivacin

Intrnseca Acadmica (aMIA) alcanzaron altos niveles de rendimiento o ejecucin
acadmica que sus contrapartes.
En estos casos se puede ver la ayuda que se les puede prestar a los padres
redundar en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje.
2.3. Bases Tericas
La Motivacin
En el devenir histrico de las organizaciones se ha venido observando que estas
representan el mejor espacio para entender, el recurso humano respecto al
comportamiento que puedan asumir en un momento determinado de su desempeo
laboral. El comportamiento del individuo permite lograr un entendimiento de las
personas en cuanto a los resultados de sus actividades diarias incluyndose dentro de
estos un conjunto de valores, necesidades y motivaciones que lo impulsan hacia el

trabajo a travs de su colaboracin inteligente y eficaz dentro de su ambiente

organizacional.
Son muchas las teoras motivacionales que estudian los fenmenos que
anteriormente se han sealado, la mejor conocida es la teora de la jerarqua de las
necesidades de Maslow (1974). Como se sabe, el considera que dentro de cada ser
humano existe una jerarqua de cinco necesidades como son: fisiolgica, seguridad,
necesidades sociales, de estima, y de autorrealizacin.
Autores como Valdivieso (1995), quien es uno de los estudiosos de Maslow, aclara
que desde el punto de vista de la motivacin, la teora sostiene aunque ninguna
necesidad se satisface por completo, una necesidad consideradamente satisfecha ya
no motiva (p. 19). De acuerdo a lo sustentado se debe comprender en qu posicin
de la jerarqua se encuentra la persona y enfocarla a satisfacer sus necesidades a su
nivel o por encima de este. Aunque Maslow en su investigacin no valid su teora, la
misma ha recibido un amplio reconocimiento por grandes administradores y gerentes
organizacionales y los docentes, no pueden menospreciar una teora que tiene un gran
contenido para comprender el comportamiento de los individuos. La motivacin es un
poderoso instrumento de direccin, un motivo es la causa, la razn de algn
comportamiento y como las personas son distintas, reaccionan en forma diferente
ante una situacin, por ello quienes orientan el proceso de enseanza y aprendizaje
deben tener en cuenta esas diferencias individuales y tratar a las personas de acuerdo
a esas diferencias que posea.
Tambin Chiavenato (1999), sostiene que la motivacin significa proporcionar
un motivo a una persona para que se comporte de una determinada forma. Motivar
por lo tanto se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna razn (p. 48).
Esta definicin es la clave para saber y entender que en toda familia y muy
especficamente en aquellas en donde existan nios en edad escolar, los padres tienen
que buscar las mejores estrategias motivacionales, que permitan a los estudiantes,
incorporarse a las actividades acadmicas, culturales, sociales, deportivas, con una
alta motivacin hacia los objetivos propuestos que los conduzcan a su vez a mejorar
el rendimiento acadmico.
Por lo tanto, los padres tienen una amplia responsabilidad en el proceso formador
de sus hijos puesto que son el patrn que ellos deben seguir y por lo tanto deben ser
motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez puedan lograr el xito
en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.
Teora de la Jerarqua de las Necesidades
Maslow, citado por De la Rosa (2001), estudi la exploracin del yo, y especific
cada una de las necesidades que el individuo debe satisfacer, para ello conceptualiz

una jerarqua de necesidades en el hombre como parte del proceso del desarrollo
psicosocial, el autor concibe al hombre como madurado a lo largo de una secuencia
de cinco etapas, cada una determinada por una serie particular de necesidades y son
ella:

Necesidades Fisiolgicas (sueo, sed, alimento, bebida, ejercicio)

Necesidad de seguridad (libertad de peligro, ansiedad, amenaza psicolgica,

orden)

Necesidad de pertenencia y amor (aceptacin de los padres, profesores,

compaeros)

Necesidad de Estima (posicin, prestigio, reconocimiento, experiencia de

dominio, confianza, confianza en la capacidad para poder logrado)

Necesidad de Autorrealizacin (Auto expresin creativa, intento de satisfacer

la curiosidad propia)

Este autor teoriz que a menos que sean satisfechas las necesidades inferiores, las
necesidades superiores pueden no ser apreciadas si quiere. El ser humano baja su
comportamiento en una necesidad que ellos experimentan en todo momento un
agrado variable, ya que de la variable de sus necesidades depender su estabilidad
emocional.
Los estudios realizados por Maslow, citado por De la Rosa (2001), relacionan
directamente la necesidad humana a la motivacin, entendindose la necesidad como
una carencia que debe ser satisfecha y la motivacin como impulsor para la accin,
para lograr su satisfaccin, de all que la necesidad se convierta en motivacin.
De acuerdo a esta teora, luego que un individuo comienza a satisfacer sus
necesidades, se van produciendo sentimientos de confianza en s mismo, prestigio,
precisa una disposicin favorable por parte del sujeto para poner en funcionamiento
todos los recursos mentales disponibles que contribuyen a un aprendizaje eficaz.
De esta forma cuando se afirma que el aprendizaje eficaz precisa de un alto grado
de compromiso e implicacin activa por parte del sujeto, se hace referencia de un
modo ms o menos explcito a las actividades de direccin y control que el estudiante
debe realizar sobre su proceso de aprendizaje, lo cual coincide con el papel
esencialmente activo atribuido al sujeto desde la concepcin constructivista sobre el
aprendizaje. Es importante sealar que el proceso de aprendizaje existen diversas
variables que interactan afectando el resultado de dicho proceso. La motivacin del
sujeto que aprende es una de ellas, y es la determinante de los alcances, la
profundidad y la eficiencia del proceso del aprendizaje. Por esta razn, se puede
afirmar que la motivacin es importante en todas las situaciones en las que se

pretenda guiar al individuo a que tome responsabilidad en el logro de una meta

planteada.
Adems es importante sealar, que un motivo no es una cosa concreta que se
pueda ver, pensar, acariciar. Es un concepto para explicar la conducta, de esta manera
se observa que la motivacin se refiere en general a estados internos que energizan y
dirigen la conducta hacia metas especficas. La motivacin es un proceso que provoca
determinado comportamiento o que modifica a uno ya existente. De all que se
entienda, que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz trmino
cualquier tarea propuesta, por lo cual, la fuerza de la motivacin de los estudiantes
debe ser lo suficientemente poderosa como para orientar su conducta hacia el inicio y
mantenimiento del estudio eficazmente.
Por consiguiente, los padres deben trasmitir una orientacin motivacional, la cual
se concibe como un conjunto de experiencias desarrolladas mediante acciones,
debidamente seleccionadas, tendientes en procurar conductas asociadas al poder y
control empezando a surgir las necesidades de autorrealizacin, de saber comprender,
la necesidad de desarrollar al mximo la tendencia que tiene el individuo de llegar a
ser en realidad, lo que es potencialmente.
Entonces aplicando lo planteado por este autor, a la investigacin propuesta es
evidente la necesidad que tiene el proceso educativo de integrar a todos sus
elementos, por ello la necesidad de lograr conocer los factores que inciden
directamente en la parte motivacional, podra ser una de las causas que motiven al
bajo rendimiento en los alumnos del 5to Ao Seccin A del Liceo Militarizado
Privado Generalsimo Francisco de Miranda.
Motivacin al Logro
Para este estudio se hace necesario indagar lo referente a la motivacin al logro
entendida esta como una visin constructivista del aprendizaje escolar no slo queda
reducida exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que abarca
tambin las intenciones, metas, motivos y creencias que tiene sobre s mismo el sujeto
que aprende. Tal como lo seala Valles y Nez (1998) afirma que:
En el aprendizaje escolar la interrelacin entre los dos mbitos
(cognitivo, motivacional) parece bastante clara, resultando difcil
entender el uno sin hacer referencia al otro, ya que la calidad de
los aprendizajes realizados no est garantizada por el simple hecho
de dispones de los conocimientos, capacidades y recursos
cognitivos adecuados, es preciso tener adems la voluntad,
disposicin y motivacin suficiente para pones en marcha los

recursos mentales necesarios que garanticen unos resultados

ptimos. (p. 344)
Por consiguiente para aprender es necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo,
para lo cual se requiere cierta capacidad, conocimiento, estrategia, con el propsito de
que el sujeto oriente sus esfuerzos a la obtencin de resultados satisfactorios.
Por esta razn desde el hogar se hace necesario estimular al con una motivacin tal
que lo conduzca a obtener eficiencia y calidad en las actividades que emprenda
logrando la transformacin que desea.
Este tipo de motivaciones que se inicia desde el hogar son denominados
motivaciones sociales que influyen de una manera determinante en la conducta de los
seres humanos, y que no estn originadas en carencias fisiolgicas, son aprendidas
pero tambin energizan la conducta hacia la obtencin de metas realistas, estas
motivaciones son consideradas redes o asociaciones de pensamientos matizados
afectivamente alrededor de metas sociales relevantes.
Desde el punto de vista intelectual, autores como Atkinson (1957), quien es otro
investigador fundamental en el estudio de esta variable. Desarrollando una teora de
motivacin al logro que ha ejercido una notable influencia en el estudio de la
ejecucin intelectual. Para este autor el comportamiento orientado hacia el logro es el
resultado de un conflicto emocional entre las tendencias orientadas al xito y las
tendencias orientadas a evitar el fracaso en situaciones que exigen comportamiento a
ser evaluados segn una norma de excelencia.
Buena parte de la investigacin sobre motivacin en educacin se ha centrado en
el papel que juegan las expectativas de xito en el aprovechamiento escolar, dentro de
esta parcela de conocimiento educativo, quienes han estudiado la motivacin de logro
dicen que el esfuerzo y la persistencia son mayores en aquellos alumnos que se
plantean metas de dificultad moderada, lo cual caracteriza a quienes estn motivados
para alcanzar el xito y no para evitar el fracaso, as como los alumnos que perciben
un buen nivel de eficacia en sus acciones a quienes atribuyen su desempeo a a una
con causas internas o controlables ms que a causas externas e incontrolables.
Concretamente hay pruebas, segn lo seala Santos (1995), de que el mejor
desempeo acadmico, se asocia con la tendencia a atribuir el xito combinacin de
aptitud y esfuerzo en la tara y con la tendencia a atribuir el fracaso, bien a una
insuficiencia en el esfuerzo realizado o bien a la forma inadecuada en el modo de
proceder.
As cuando en el sujeto la tendencia al xito es mayor que la tendencia a atribuir el
fracaso, se le identifica como una persona con alta motivacin (LOGA), y cuando la

tendencia a la evitacin al fracaso es mayor que la tendencia a la bsqueda del xito,

el sujeto ser de baja motivacin al logro (LOGBA).
En ese sentido, diversos trabajos han permitido conocer las caractersticas de los
sujetos con alta motivacin al logro, las cuales le permiten lograr la eficiencia al
emprender cualquier aprendizaje. Estas caractersticas son: Tienen xito de tareas que
emprenden, poseen un alto autoconcepto de sus habilidades, tiene alta autoestima,
valoran altamente los estudios, seleccionan tareas de moderadas y alta dificultad,
atribuyen el fracaso a causas internas, son persistentes en sus tareas, atribuyen el
fracaso controlable y lo consideran estimulante, adems controlan resultados por
autoevaluacin para realizar los ajustes necesarios, valoran sus estudios.
Estos resultados tienen implicaciones importantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, porque permite concebir la enseanza desde un punto de vista
motivacional donde el aprendizaje se convierta en un mecanismo para desarrollar la
motivacin intrnseca del estudiante a travs de estrategias adecuadas que refuercen la
percepcin de la causalidad de su conducta, la asociacin entre esfuerzo y resultado,
la responsabilidad por ejecucin (xito-fracaso).
Gmez (1996), resalta que el desarrollo de una alta motivacin al logro, hace a
una persona rendir eficientemente y satisfactoriamente en el rea que se desenvuelve,
sintindose responsable de los resultados. (p. 25)
De acuerdo a este autor, se hace necesario el estmulo continuo en el caso de los
sujetos para que estos puedan rendir satisfactoriamente dentro de su proceso de
aprendizaje, de all la necesidad de incentivarlos de manera amena por medio de la
actitud positiva de sus padres con la intencin de que se produzca un desarrollo
intelectual acorde con su edad y de esta manera asimile de manera ms fcil los
contenidos programados de los niveles educativos superiores con rendimiento
acadmico excelente.
Motivacin Intrnseca, Aprendizaje y Rendimiento Acadmico.
Dentro de los enfoques motivacionales actuales, la literatura especializada seala
que existen categoras diferentes de motivacin, segn sea el tipo de motivo que la
genere, bien sea extrnseco o intrnseco.
Por ello autores como Logan (1980), quien considera dos tipos de motivacin en
el estudiante: la motivacin de pulsin que se refiere a l fuente interna de energa que
lleva al sujeto a persistir en el logro de sus metas, lo que generara un mayor esfuerzo,
compromiso, responsabilidad por alcanzar la meta propuesta, y la motivacin de
incentivo que se refiere a las expectativas de recompensas que el sujeto tiene, al cual
debe dar cierta respuesta, es decir, que ve a la tarea como un medio para alcanzar un
objetivo.

Segn esto, se puede inferir que la motivacin de pulsin es equivalente a la

motivacin intrnseca y la motivacin de incentivo equivale a la motivacin
extrnseca.
Por esta razn, es importante sealar que la conducta que manifiesta el estudiante
en el aula viene dada por la motivacin que siente, que lo lleva a desempear sus
actividades con energa y persistencia, producindole satisfaccin el logro de los
objetivos de aprendizaje y lo cual le permite alcanzar niveles altos de ejecucin
acadmica. Es importante precisar que cuando el sujeto se involucra en tareas o
actividades que le resultan intrnsecamente motivantes, se compromete con ellas por
el deseo de hacerlo bien, an cuando no obtenga recompensas tangibles por ello,
puesto que la recompensa est representada por el logro del dominio de la tarea.
Todo esto indica que el estudiante motivado intrnsecamente enfrenta las
actividades de aprendizaje como un reto para sus habilidades, en el cual est implcito
su inters su inters por aprender y lograr el dominio de la actividad y su deseo de
enfrentar lo novedoso. As, el estudiante motivado intrnsecamente por aprender,
enfrenta la actividad como un fin en s mismo y por lo tanto persigue recompensas
intrnsecas que estn representadas por el logro de los objetivos de aprendizaje. Esto
sugiere que aquel estudiante que est motivado intrnsecamente se muestra muy
responsable de la actividad que realiza y asume una conducta que lo gua hacia el
logro de un aprendizaje real y efectivo.
Por lo tanto, un estudiante orientado intrnsecamente busca metas de aprendizaje,
se interesa por aumentar su competencia y orientar su conducta hacia el dominio de
las tareas cognitivas para mejorar su habilidad y as lograr un aprendizaje efectivo.
Esto implica que los sujetos orientados hacia metas de aprendizaje, implementan
estrategias ms efectivas, superan las dificultades que se le puedan las dificultades
que se les puedan presentar y logran de esta manera sus objetivos de aprendizaje.
Un estudiante al sentirse agradado puesto que valoran su nivel de capacidad
intelectual, exhibiendo un patrn orientado al dominio y ejecucin de las
actividades, vindose reflejado en las calificaciones obtenidas.
Por esta razn, los sujetos intrnsecamente motivados, son aquellos que buscan
satisfaccin en factores intrnsecos a la tarea, tales como: responsabilidad, esfuerzo,
cambio, persistencia, competencia, creatividad, oportunidad de aprender y logro de la
tarea, mientras que los sujetos extrnsecamente motivados son aquellos que tienden
en cambio a evitar insatisfacciones, concentrndose en aspectos prcticos de la tarea
con tranquilidad, seguridad y confort, su xito depende de la suerte o de otras
personas y no del esfuerzo personal (Schultz y Switzy, 1990).

De acuerdo con estos supuestos tericos, estudios recientes han confirmado la

influencia de la motivacin intrnseca sobre el aprendizaje y la ejecucin. As, Ribeiro
(1991), seala que cuando las tareas resultan novedosas, interesantes, que representen
retos y que estimulan la curiosidad, al estar bajo el control de los estudiantes, genera
en ellos sentimientos de competencia y satisfaccin, de manera que mayor es el
aprendizaje logrado, el cual se refleja en niveles altos de rendimientos.
En Venezuela, los estudios realizados con respecto a motivacin intrnseca se han
orientado a determinar el poder predictor de esta variable sobre la ejecucin
acadmica de los estudiantes. La motivacin intrnseca ha sido estudiada a travs de
variables de carcter general, tales como: Internalidad, necesidad de logro, valor
incentivo de los estudios, entre otros; las cuales han demostrado su relacin positiva y
significativa con la ejecucin del estudiante, lo que significa que el estudiante con
mayor motivacin alcanza mayores logros acadmicos en comparacin con los
estudiantes menos motivados.
S mismo, otros estudios en el pas han encontrado evidencia que demuestra que
los estudiantes que presentan una motivacin intrnseca alta al enfrentarse a una
motivacin intrnseca alta al enfrentarse a una actividad de aprendizaje la asumen con
responsabilidad porque se sienten comprometidos con ella. As, dedican mayor
tiempo al estado, emplean estrategias efectivas para vencer las dificultades de
aprendizaje que los impulsa al logro de la meta deseada obteniendo as, un
aprendizaje real y efectivo que se traduce en mayores niveles de ejecucin acadmica
en comparacin con estudiantes de baja motivacin intrnseca (Prez de Maldonado
1988, Hernndez Hernndez 1996, Aldana Aldana 1990)
Estas investigaciones demuestran que un estudiante motivado intrnsecamente y
extrnsecamente, alcanzar con xito las metas y objetivos por l trazados, de all que
la satisfaccin y el placer de lograr, se transformar en su recompensa.
Sobre la base de los planteamientos anteriores, Aldana (en preparacin) define la
motivacin intrnseca acadmica en contexto escolar real como la fuerza dentro del
individuo que instiga a involucrarse con el aprendizaje generando en l sentimientos
de autodeterminacin y competencia.
Es decir, que la motivacin intrnseca acadmica est ntimamente relacionada con
el placer derivado del proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta por una conducta
orientada hacia el dominio de las tareas difciles, la perseverancia, un alto grado de
compromiso con las tareas, as como, la asuncin de la responsabilidad de sus
acciones.
Participacin.

Es importante destacar que los niveles educativos, la participacin de los

miembros que la integran deben intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje,
a travs de sus opiniones, ideas. Mtodos estratgicos, entre otros; para obtener
participacin integral de toda la comunidad educativa. Segn Santos (2001), la
participacin se deriva de participare, que significa tomar parte, recibir una parte de
algo, y dar parte.
La participacin de los padres y representantes, es opinar, trabajar, informar,
pensar, luchar por una educacin mejor y debe estar en constante innovacin y
desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas a fin de que aporte insumos para
enriquecer los objetivos propuestos e impulsar la didctica del proceso y hacer
pertinente el aprendizaje y por ende la calidad de la misma, as mismo profundizar
hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico y reflexivo del propio
aprendizaje de sus hijos.
La educacin involucra o incorpora a los representantes al proceso para que
participen activamente en el desarrollo integral del alumno, esta relacin estrecha
permite comprender y evaluar el aprendizaje efectivo que se puede lograr entre esta
relacin (representante-comunidad educativa), una

educacin integral incluye

indiscutiblemente la participacin de los miembros del grupo familiar en su rol de

educadores permanentes, donde el alumno ha procesado un cmulo de informacin
que trae como acervo al llegar a la institucin. Para lograr una participacin efectiva,
debern establecerse al igual que entre los docentes, espacio que permitan la
concientizacin por parte de los padres y familiares de su papel como educadores y
en este sentido facilitar informacin que les permitan de manera organizada conocer a
sus alumnos e hijos y ayudarlos en su proceso de desarrollo tanto cognoscitivo como
afectivo. Abrir la puerta de la institucin a los padres. Ms all de la entrega de
boletines y establecer un vnculo de cooperacin es lo ms importante.
Familia.
La familia es la parte fundamental de la sociedad de donde recibe gran influencia
econmica, poltica y cultural, sta a su vez puede ser de estmulo, represin o
sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella.
Escardo (1982), considera la familia como una entidad donde las experiencias son
nicas, no intercambiables, donde se desarrollan los ms variados rangos de conducta
humana, constituyendo la seguridad afectiva la base fundamental para el proceso de
aprendizaje del nio. De all que Camargo (1982), la define como un grupo de
personas unidas por lazos genticos, sociales, ticos y culturales, donde existe
comunicacin. Conflicto y liderazgo, adems se producen intercambios psicolgicos,
emocionales y econmicos que desarrollan el comportamiento de sus miembros.

Como puede observarse, la familia es un sistema complejo y abierto donde se

entretejen los pensamientos, sentimientos, y acciones en base a las necesidades y
motivos de sus miembros, adems afectada por los problemas econmicos, sociales y
culturales de su entorno, los cuales atentan con su equilibrio dinmico.
Al respecto, Albornoz (9184), sostiene que es en el seno familiar donde se forman
las estructuras de la personalidad y los patrones de conducta social por lo cual la
educacin debe comenzar en el hogar, razn por la cual los padres y representantes
deben ser menos pasivos en el proceso educativo de sus hijos, y as lograr la
vinculacin de la familia con la escuela.
En apoyo a estas observaciones, Barroso (1987) sostiene que los mapas en que el
nio se forma dependen de los padres, los cuales forman un programa de vida, que
tiene su origen en la familia y el modelaje. Al respecto, el autor cita a Lankton y
Lankton (1983) pasa a enumerar ocho pasos que forman los mapas individuales, entre
los cuales se pueden mencionar:
1. El comportamiento de los padres permite modelar ciertas conductas y
experiencias en el sujeto, que a su vez se proyectan a travs de su conducta.
2. La asignacin de roles es percibido y aprendido por el sujeto.
3. Las relaciones afectivas que se dan en la familia se convierten en su gua
interna para sus roles asignados.
4. Guiados por la realidad interna, el individuo elabora expectativas de otros que
lo entrenan a comportarse en ciertas formas.
5. El individuo en crecimiento, interacciona y se relaciona con otros, creando
una red social de acuerdo con su mapa.
6. La persona, a su vez, cra a sus hijos de acuerdo con sus creencias,
percepciones, experiencias y conductas, que han sido repetidas en su mundo
nico.
Por las razones antes mencionadas, se puede aseverar que los padres deben brindar
su comportamiento ejemplar lleno de seguridad, afecto, amor, apoyo, respeto,
tolerancia, comprensin, mayor conciencia de sus funciones y responsabilidades para
lograr xito en las emprendida por sus hijos, que van a modificar en una u otra forma
las posibilidades de aprendizaje. De la misma manera, Oativia (1977) seala que en
el proceso educativo se debe integrar armnicamente los aprendizajes formales e
informales evitando que se produzcan choques que causen desmotivaciones en la
educacin formal. El mismo autor destaca que los individuos adquieren formas de
percibir, de adoptar actitudes, de adquirir conocimientos y responder emocionalmente
de acuerdo a la interaccin con su familia, amigos, escuela, clubes, etc.

Corkille (1980) considera que los padres deben construir activamente la

autoestima de sus hijos brindndoles encuentros seguros, normas razonables,
contactos ricos y disciplinas democrticas que alimentan el desarrollo intelectual, la
motivacin y expresin creativa que aseguran el aprendizaje. Por tal razn, la familia
como agente socializador debe cumplir un rol complementario al de la escuela
procurando una coherencia permanente, evitando proyectar mensajes ambiguos que
puedan crear conflictos en el joven, superando en forma conjunta la brecha, familia y
escuela. De all la necesidad de incorporar activamente a los padres y representantes
en el proceso educativo de sus hijos, ya que el pilar fundamental de la orientacin,
motivacin, comunicacin y afecto a los hijos, garantizando as el desarrollo de sus
potencialidades.
En concordancia a los conceptos antes expuestos y para de esta investigacin, se
desprende la necesidad de abordar la problemtica educativa, tomando como base la
responsabilidad de los representantes, los cuales no deben conformarse con esperar
correctivos que no han demostrado resultados eficientes, estableciendo una estrecha
relacin con educadores y educandos que permitan incrementar el rendimiento
acadmico.
La funcin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos.
Para Bianco (1991) los padres constituyen la dirigencia familiar y que entre ellos
debe haber un acuerdo permanente para ejercer la autoridad como vnculo de
funcionamiento. Esta obliga la conservacin del nivel jerrquico, por medio del
afecto, permite conservar el nivel motivacional. Los padres deben fomentar el afecto
entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la
expresin afable. No importa la edad que tenga el hijo.
Afirma que lo operativo dentro de un hogar es identificar las posiciones de cada
uno de sus miembros, qu lugar ocupan dentro de la familia y que cada uno de ellos
observen las normas y guarden una conducta de respeto.
La funcin bsica de la familia es formar individuos sanos y equilibrados que
puedan vincularse a la sociedad de una manera positiva y creativa. Muy relacionado a
las funciones familiares estn los distintos papeles que los miembros del grupo
familiar desempean para cumplir de la manera ms adecuada estas funciones. Estos
son asignados por razones biolgicas o por razones socio-afectivas, sin embargo, lo
que predomina son las distintas acciones que tienen cada uno de los miembros dentro
del hogar puesto que ellas condicionan el aprendizaje de los nios.
Del mismo modo, los padres son el grupo primario de entrada del individuo a la
sociedad, por lo tanto, tiene una serie de funciones fundamentales en la formacin
psicolgicas del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, as como para el

aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual se

nace, entre las funciones se encuentran:
a) La satisfaccin de necesidades materiales
b) Matriz de relaciones afectivas
c) Promover el desarrollo de la identidad individual y familiar
d) Entrenar en roles sociales, sexuales y facilitar el aprendizaje y la creatividad.
En este orden de ideas, segn los planteamientos de Feverstein citado por Pichardo
(1996) acerca de la modificabilidad estructural cognoscitiva, cuya base terica es la
experiencia de aprendizaje mediado, considera que el individuo es como un sistema
abierto al cambio y el rumbo de este depender de la calidad del uso que d a las
funciones que son requisitos para el funcionamiento cognoscitivo adecuado.
Cabe destacar que en las Bases Pedaggicas del Currculo Bsico Nacional (1997)
se destaca la importancia de la familia y la comunidad a la vida escolar ya que los
saberes y experiencias vividas en el seno de stas, sumadas al grado de motivacin
que puedan brindar a los nios, constituyen los insumos para una prctica escolar
arraigado en un contexto social.
Esta interaccin brindar al nio una educacin para la vida, donde los hbitos
sociales, familiar y escolar tengan un fin comn compartido, formarlo para los retos
que el futuro imponga.
Intervencin Motivacional de los Padres en la educacin de los Hijos.
La revisin de la literatura pone de manifiesto que las motivaciones son
aprendidas por ser de naturaleza social y cultural, es lgico pensar que la motivacin
se puede desarrollar en adultos y nios a travs de su entorno familiar, el cual con su
modelaje, enseanza y refuerzo positivo crean las condiciones adecuadas para que sus
hijos realicen las actividades escolares de la mejor manera posible fomentndoles
metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades, desarrollando en ellos
motivaciones altas para que logren triunfar y realizarse como personas.
Cabe sealar, que Prez de Maldonado (1979), realiz una investigacin en
estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico Experimental Barquisimeto, donde
detect que uno de los factores que afecta el rendimiento escolar de los alumnos es su
ambiente familiar, por lo tanto, si las aspiraciones de los padres respecto a los
estudios de sus hijos son menores, fracasarn en los estudios, mientras que los padres
que mantienen inters en las actividades escolares de sus hijos lograrn mayor
motivacin que los padres que se presentan alejados. En conclusin los incentivos
familiares generan mejoras en el rendimiento de los alumnos.
Por otra parte, las investigaciones realizadas en Venezuela por Romero de Garca
(1985, 1990) sobre la configuracin motivacional han evidenciado la carencia de la

necesidad del logro, ya que no se ensean conductas propiciadoras de logro, lo que ha

motivado a desarrollar programas de intervencin psicolgica para incrementarlas y a
la vez ofrecen una alternativa para mejorar el rendimiento escolar.
De hecho, la finalidad de motivacin es desarrollar en el individuo el crecimiento
personal dando lugar a conductas orientadas hacia la bsqueda del xito, la asuncin
de responsabilidad, al logro de metas establecidas, lo cual tiene un efecto
multiplicador, por cuanto la persona ejercer en su grupo, impulsndolo a buscar
cambios en su modo de actuar.
Experimentalmente se han aplicado programas de intervencin en maestros y
estudiantes, los cuales incrementaron la motivacin al logro y al rendimiento
acadmico, entre los cuales Salom de Bustamante (1983) cita los estudios de Burris
(1958) que report la efectividad de un programa sobre logro en estudiantes
universitarios y, luego lo implement en bachilleres los cuales aumentaron su
rendimiento, posteriormente Mehta y Kanade (1969) lo realizaron en maestros y
alumnos de primaria evidencindose resultados muy positivos.
Rendimiento Acadmico
Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el alumno durante un determinado
lapso o perodo. (Ministerio de Educacin, 1999)
En este sentido, no se puede desconocer que el rendimiento acadmico va a ser
afectado por factores tanto extrnsecos como intrnsecos con el sujeto, es decir, se
involucra, aspectos de tipo personal, social, psicolgico y cultural vinculados al
aprendizaje del nio como ejemplo, su motivacin al logro.
Los padres y representantes y su papel en la Enseanza de los valores y
conocimientos tanto en el hogar como en la escuela
Para autores como Cirigliano (1966) y Vigotsky (1997), destacan la importancia
de los padres y representantes, no slo en la formacin humana del nio sino tambin
como cursos de la comunidad, ya que ellos aportan conocimientos, experiencia y
materiales concretos. Los padres pueden ser intermediarios para disfrutar de
experiencias nuevas, paseos, conocer a otras personas, proporcionndoles al
educando oportunidades tiles, provechosas y agradables junto a los docentes. Por su
parte Tyler (1974), seala que la funcin de la familia es cooperar con el docente en
la

promocin,

organizacin

participacin

en

actividades

acadmicas,

extracurriculares de la escuela y la comunidad.

Integracin Escuela-familia
Para estudiar esta variable se hace imprescindible volver la vista al pasado para
sealar investigadores, socilogos y educadores como Young (1967), Whiting (1953),
y Shapiro(1956), coinciden al afirmar que siendo la familia quien asume la

responsabilidad de iniciar al nio en el aprendizaje, es necesaria la integracin entre

los docentes y los padres, para reforzar lo aprendido y evitar contradicciones.
Integracin y Participacin
Se consideran estos dos trminos de gran importancia por ser elementos
fundamentales y de relevancia para la comunidad y por su gran relacin con lo social.
Para hablar de integracin debe hablarse de participacin, pues no existe integracin
sino existe participacin. La participacin viene dada por la accin de cada uno de los
miembros o agrupaciones que conforman una comunidad, para la obtencin de un fin
o fines determinados, generalmente la participacin se da tras una motivacin entre
sus actores, adems de existir un nivel de organizacin que permita y que garantice la
participacin sea efectiva.
La participacin, segn Moreno (2000), es la condicin elemental indispensable en
todo empeo de armona y en cualquier proyecto, es la intervencin de las partes
interesada en la realizacin y en el disfrute de los resultados, y que sin sta no puede
haber armona. Asimismo, plantea que la participacin es la prctica activa, mutua y
concertada que no debe quedarse n parcialidades, sino en norma permanente y trabajo
integral de conjunto.
Por otra parte, la autora expresa:
Participar es formar arte, intervenir, colaborar en una accin
conjunta. En lo que al desarrollo de la comunidad se refiere, la
participacin es una condicin bsica e indispensable para integrar
a las poblaciones en todos sus estratos y niveles, a un esfuerzo
comn de separacin en todos los rdenes. Esta accin integradora
se realiza incorporando grupos y comunidades locales, al hacerlos
partcipes y responsables de su propio destino y del porvenir de
Unidades Sociales. (p. 227)
Adems, agrega que la participacin debe ser voluntaria y consciente, puesto que
las otras formas son contraproducentes a la finalidad de conciencia educativa,
formativa y responsable en que se basa el desarrollo de la comunidad. Adems, debe
ser democrtica por basarse en un concepto de responsabilidad mutua y compartida.
De lo anteriormente expuesto se puede decir entonces, que para que exista la
integracin, debe producirse la participacin, siguiendo tales condiciones de
conciencia, voluntad y principio democrtico, adems, cabe destacar que para que se
d la participacin debe existir organizacin, para que exista organizacin debe existir
motivacin y para que esta se d, debe existir liderazgo.
La participacin es uno de los ejes centrales del trabajo comunitario. Al hablar de
participacin, se est diciendo incorporacin, por tanto, el individuo comienza a ser

protagonista en la medida en que se va involucrando, tanto en las acciones como en

los proyectos.
2.4. Bases Legales
En primer lugar hay que sealar lo establecido en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, Captulo VI de los derechos culturales y educativos,
artculo 102, el cual seala,La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar, el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
responsabilidad en una sociedad democrtica, basada en la valoracin, tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria de los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, con
visin latinoamericana y universal. El estado con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin, ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos de esta constitucin y en la Ley.
Segn este artculo es funcin del estado la educacin y ser garante de que el
proceso integral y formador del nio se desenvuelva en un ambiente sano y motivador
para ello se hace indispensable que los padres y representantes entiendan la funcin
que ellos tienen dentro del desarrollo del proceso de aprendizaje y que este no
solamente se realiza en el aula escolar sino tambin desde el hogar.
El artculo 102, expresa claramente que el estado debe promover la participacin
de la familia y la sociedad, esto tiene un fundamento de primer orden para el diseo
de un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a
mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la Educacin Media de
Liceo Militarizado Privado Generalsimo Francisco de Miranda para el 5to Ao
Seccin A.
En esa misma direccin, el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin expresa lo
siguiente, Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas
las instituciones en el proceso educativo; y el artculo 20 dndole continuidad a lo
expresado en el artculo anterior seala El Estado desarrollar y estimular la
realizacin de programas y cursos especiales de capacitacin de familias y de toos los
miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los menores,
igualmente se realizar, con utilizacin de los medios de comunicacin social,
programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.
De los artculos anteriores, se infiere que las comunidades educativas en donde los
padres y representantes deben involucrarse en la solucin de los problemas
educativos, para lo cual se hace necesario motivarlos en funcin de mejorar el

rendimiento de sus hijos para alcanzar los beneficios que promueve la institucin
educativa.
Por otra parte la misma Ley en el captulo VII sobre la comunidad educativa en el
artculo 73 establece La comunidad educativa es una institucin formada por
educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel, podrn formar parte
de ella, adems personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. De
igual manera se refiere en el artculo 74, que La comunidad educativa tendr como
finalidad colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la presente Ley
materialmente, de acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones, y actividades
escolares dentro del plantel, su actuacin ser democrtica, participativa e integradora
del proceso educativo. En la misma direccin el artculo 75 seala, El Ministerio
de Educacin establecer los principios generales de organizacin, funcionamiento y
cooperacin de los distintos sectores que integran la comunidad educativa.
La mayora de los artculos citados de la Ley Orgnica de Educacin se refieren a
todo lo que concierne a la organizacin, funcionamiento, atribuciones de la
comunidad educativa. Igualmente, la importancia que tiene la participacin de los
padres y representantes en el proceso educativo, por lo tanto el personal docente de
las instituciones escolares deben crear los diversos programas y actividades que
logren la integracin de los padres y representantes con la intencin de mejorar el
rendimiento acadmico de sus hijos. Convirtiendo a esta comunidad educativa en un
ente participativo y motivador del proceso de enseanza y aprendizaje.
De La Ley Orgnica de Proteccin al Nonio, Nia y Adolescente (LOPNA)
Esta Ley se refiere en su artculo 5 a las obligaciones generales de la familia,
ratifica que los padres y representantes tienen responsabilidades iguales y comunes en
lo que respeta al ciudadano, desarrollo de educacin integral de los nios, as como
velar por el ejercicio y disfrute de los derechos y garanta de los pequeos.
Tambin el artculo 13 relacionado con el ejercicio progresivo del Derecho y
Garantas, destaca que los padres y representantes tienen el deber de orientar a los
nios en el cumplimiento de sus deberes para contribuir a su desarrollo integral.
Mientras que el artculo 2 garantiza a todo pequeo el derecho a ser cuidado en
una familia con amor, respeto y valores.
Por ello este basamento legal sustenta lo indispensable que es la participacin de
la familia para lograr el desarrollo integral de los estudiantes y la integracin que
debe existir entre la escuela y la comunidad se convierte en un recursos indispensable
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos ya que esa relacin constante,
estrecha al ncleo familiar con la escuela.
2.5. Glosario de Trminos

Actitud: Es la variable ms estudiada en psicologa, debido a que contribuye en

un valioso elemento para la prediccin de conductas.
Aprendizaje: Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia
de su interaccin con el medio externo.
Calidad de trabajo: Chiavenato (2006), la define como el grado en el que los
empleados son capaces de satisfacer sus necesidades personales ms importantes
trabajando en la organizacin.
Desempeo: Es una consecuencia muy directa de la habilidad del empleado y de
su motivacin para desempear su trabajo.
Efectividad: Chiavenato (2006), seala que es el logro de objetivos.
Motivo: Chiavenato (2006), expresa que es aquel que impulsa a una persona a
actuar de determinada manera, o por lo menos, que origina una propensin hacia un
comportamiento especfico.
Roles: Son los distintos comportamientos que el individuo muestra en relacin
con su particular posicin social, de manera que existen comportamientos, asociados
con el rol de madre, de docente, entre otros.
Satisfaccin: Chiavenato (2006), la define como accin y efecto de satisfacerse.
Razn o modo con que se sosiega, responde enteramente a una queja, sentimiento o
razn contraria. Cumplimiento del deseo o del gusto.

CAPTULO III
3.1. Marco Metodolgico

El rendimiento escolar, es una de las cosas que preocupa al docente en el docente

en el proceso de enseanza-aprendizaje, debido a que los estudiantes mantienen bajas
calificaciones y las mismas pudieran ser el resultado de distintos factores que estn
presentes en el ambiente en que ellos se desenvuelven. Uno de estos factores es la
familia. Razn por lo cual esta investigacin busca determinar la influencia de la
familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Liceo Militarizado Privado
Generalsimo Francisco de Miranda del 5to Ao Seccin A, del Municipio Libertador
del Distrito Capital.
En tal sentido el marco metodolgico en esta investigacin permite explicar el
procedimiento utilizado, las tcnicas e instrumentos al momento de recabar la
informacin y la manera en que fue procesada la misma.
3.2. Tipo de Investigacin
Esta investigacin est enmarcada en el enfoque cuantitativo de tipo proyecto
factible. Segn Hurtado (2004), permite proponer soluciones a una situacin
determinada, implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio,
ms no necesariamente ejecutar la propuesta.
3.3. Poblacin y Muestra
Poblacin
Segn Balestrini (2002), Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o
universo puede estar referida a cualquier conjunto de elementos de los cual
pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas, y para la cual sern
vlidos las conclusiones obtenidas en la investigacin (p. 137)
En la presente investigacin la poblacin est conformada por los adolescentes
pertenecientes al Liceo Militarizado Privado Generalsimo Francisco de Miranda 5to
Seccin A.
Se tom como criterio como criterio la aplicacin de un censo ya que este se
puede aplicar cuando la poblacin es pequea, permitiendo conocer con exactitud la
realidad a ser investigada (Mndez, 2006).
Cuadro N 1
Poblacin de Estudio
48 Adolescentes
Muestra
En estadstica, una muestra es un subconjunto de casos o individuos de
una poblacin estadstica. En diversas aplicaciones interesa que una muestra sea
una muestra representativa y para ello debe escogerse una tcnica de muestreo
adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada (contrariamente se obtiene
una muestra sesgada cuyo inters y utilidad es ms limitado dependiendo del grado de

sesgo que presente). La muestra es por lo tanto el grupo al que se le aplican las
pruebas. Se tiene establecido en forma general que sea tomada una muestra del 5% de
la poblacin. En ese sentido se tendr como muestra la aplicacin del instrumento a
tres (03) adolescentes de esta poblacin

INSTRUMENTO
Cuestionario de Medio Familiar

Objetivo: reunir una serie de caractersticas generales referentes a la familia de los

adolescentes de educacin media del Liceo Militarizado Privado Generalsimo
Francisco de Miranda

IV.- CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE FAMILIAR

Caracterstica
21.- Tus padres disponen de
medio econmicos para comprar
los materiales que necesitas en la
escuela
22.- Tus padres te ayudan en la
realizacin de las tareas diarias.
23.- Tus padres te demuestran
afecto, cario y amor.
24.- Tus padres acuden a las
reuniones que realizan en la
institucin educativa.
25.- Cuando algo te preocupa

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Siempre

puedes pedir ayuda a tu familia.

26.- Los miembros de la familia
se ayudan mutuamente.
27.- En tu familia se toman en
cuenta las sugerencias de los
hijos para resolver problemas.
28.- En la familia, los hijos
pueden opinar en cuanto a su
disciplina.
29.- Diferentes personas actan
como lderes en tu familia.
30.- Nos sentimos ms unidos
entre nosotros que con personas
que no sean de nuestra familia.
31.- Nos gusta pasar el tiempo en
familia.
32.- En nuestra familia los hijos
son los que toman las decisiones.
33.- Con facilidad podemos
planear actividades en familia.
34.- Consultamos unos con otros
para tomar decisiones.
35.- En nuestra familia es fcil
identificar
quien
tiene
la
autoridad.
36.- La unin familiar es muy
importante.
37.- En tu familia, tus padres se
expresan de forma clara y directa.
38.- Te gusta la manea como tu
familia discute sobre problemas o
preocupaciones.
39.- En tu familia, tus padres
hablan
o
comentan
las
actividades
que
realizan
diariamente.
40.-Tus padres se escuchan y te
miran atentamente cuando hablas,
opinas o dices algo.
41.- Tus padres te hablan o
responden con palabras o frases
bonitas y/o agradables que te
hacen sentir bien.

V.- OBSERVACIONES.

CAPTULO IV
4.1. Conclusiones

4.2. Recomendaciones
4.3. Referencias Bibliogrficas