OS BENEFCIOS DA PSICOMOTRICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL

ESCOLAR, CRIANAS ENTRE 6 E 11 ANOS.

RESUMO
O ensino nas escolas do contedo de educao fsica escolar vem sendo objeto de pesquisa
por vrios estudiosos ao longo dos anos, que analisa desde a mais ter idade a vida adulta
observando o desenvolvimento motor, social e afetivo do ser humano. Com isso criaram uma
abordagem pedaggica que permite uma leitura plausvel na elaborao de atividades para o
planejamento curricular de educao fsica escolar. abordagem da psicomotricidade permite
elaborar nos planos de aulas, atravs de uma maneira ldica e inclusiva, o desenvolvimento
psicomotor, psicossocial e afetivo numa faixa etria peculiar entre 6 e 11 anos de idade. Tendo
como objetivo o mundo do faz de conta, para relacionar o mundo real com imaginrio, sendo
a criana um especialista em brinquedo, que permite objetos simples serem to valiosos, e que
a interao com seus colegas nem que por um instante sejam chamados de amigos,
construindo uma ponte social e afetiva dentro de uma sociedade. Com base em estudos de
vrios autores e artigos, elaborei essa reviso de literatura destacando a importncia de uma
abordagem psicomotora na terceira infncia. Diagnosticamos que devemos criar um currculo
atrativo para potencializar o aprendizado dos alunos nessa faixa etria chamada de terceira
infncia.
Palavras chaves: Psicomotricidade. Desenvolvimento motor. Psicossocial. Educao infantil.
BENEFITS PSYCHOMOTOR IN BASIC EDUCATION SCHOOL, CHILDREN
BETWEEN 6 AND 11 YEARS.
Resume
The content of the teaching in schools of physical education has been the subject of research
by many scholars over the years, which analyzes since most will age into adulthood watching
the development of motor, social and emotional human being. With that created a pedagogical
approach that allows a plausible reading in preparing activities for curriculum planning
physical education. In the psychomotor approach allows us develop lesson plans, through a
playful and inclusive psychomotor, psychosocial and emotional development in a peculiar age
group between 6 and 11 years way. Aiming at the Dumb pretend to relate the real world with
the imaginary, being an expert in the child toy, which allows simple objects are so valuable,
and that interaction with their colleagues even if for a moment be called friends , building a

social and affective bridge within a society. Based on studies of several authors and articles, I
prepared this literature review highlighting the importance of a psychomotor approach in
middle childhood. We diagnosed that we should create an attractive curriculum to enhance
student learning at this age called middle childhood.
Key words: Psychomotor. Engine development. Psychosocial. Childhood education.

Introduo
Durante as fases de maturao do ser humano desde a mais ter idade, a vida adulta passamos
por fases evolutivas, a psicomotricidade tem um papel importante nos primeiros anos de vida
de qualquer criana.
A psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do
seu corpo em movimento. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo
a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs
conhecimentos bsicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Psicomotricidade,
portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e
integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de
sua individualidade, sua linguagem e sua socializao. (GALVO, 1995, p. 10).

O perodo total da infncia de uma criana dividido em: estgio pr-natal (concepo at
nascimento), primeira infncia (nascimento at 2 anos), segunda infncia (3 a 5 anos) e
terceira infncia (6 a 11 anos). (Gemelli, 1996; Gordon, 2000). Atravs de uma educao
fsica escolar voltada para abordagem da psicomotricidade, desenvolvendo os jogos ldicos,
promovendo contatos sociais e trabalhando o intelecto dos alunos numa idade peculiar que
compreende a terceira infncia dos 6 a 11 anos, que subdivide entre duas fases distintas que
requer cuidados nas elaboraes de atividades voltadas a cada seguimento de idade:

Observe a tabela seguinte:

Crianas dos 6 a 8 anos de idade
Fsico
*Tem muita energia, embora seu crescimento continue em ritmo
lento.
*Apresenta coordenao Viso-motora bem desenvolvida e os
olhos amadurecem para o trabalho de perto de longe.
*A conscincia temporal e requerida em atividades motoras
repetitivas como saltar corda, andar de bicicleta e tocar um
instrumento musical;

*Aparece a dentio permanente;

Mental

*Utiliza melhor os pequenos msculos.

* Apresenta comportamento lgico concreto ou operatrio;
*Faz o agrupamento de soma e classes lgicas (reversibilidade,
associatividade, composio, tautologia);
* Aumenta a reflexo antes da ao;
*Apresenta orientao no tempo e espao e interesse pelo
universo;
*Percebe nmeros na seriao e relao com quantidades;
*Percebe tamanho menor e maior;
* Representa, simbolicamente, as situaes e objetos do real;
*Representa, simbolicamente, as situaes e objetos do real;
*Concentra-se por um curto perodo de tempo;
*Demonstra organizao e coordenao das aes;
*Estabelece

relaes

lgicas

fundamentais:

parte/todo,

todo/alguns, classe/subclasse, ordem/srie, como um todo;

*A percepo visual e auditiva vo se aperfeioar em conjunto
com uma maior capacidade para estar atento e para memorizar o
que vai potencializar a aprendizagem.
*Adquire uma maior percepo das distncias e da localizao
dos objetos no espao (pensamento espacial). capaz de
memorizar o caminho para a escola e de perceber o tempo que
demora. As competncias visos-espaciais so a base para a
aprendizagem de geometria e da interpretao de mapas;
*Realiza composio das relaes identificao, incluso,
composio aditiva e multiplicativa de classes, operao inversa;
*Apresenta vocabulrio com cerca de cinco a seis mil palavras.
Social/Emocional

* Fica sensibilizada com problemas e atitudes dos outros;

*Sente conflitos e busca os companheiros o grupo, em lugar dos
adultos;
*Apresenta interesse diferenciado: meninos e meninas brincam
separados;

*Sente vontade de cooperar, agradar e aumentar suas habilidades

no que est aprendendo;
* descuidado e fala demais;
*Faz colees;
Participa com desenvoltura de diferentes ambientes sociais;
*Gosta de histrias de aventuras, TV, humorismo, jogos,
brinquedos;
*Aprende a se conhecer como personalidade polivalente,
adquirindo melhor conscincia de si mesma;
*Inicia a noo de respeito mtuo, de reversibilidade do afeto;
*Inicia a formao de superego relativo aos julgamentos morais
globais.
Sugestes para os Nessa fase, ela precisa ser observada pelo adulto, que,
adultos

que compreendendo a criana, ajude-a a desenvolver a autoconfiana

interagem com elas e o autoconhecimento.

muito importante a atividade corporal, para exercitar msculos
grandes e pequenos (motricidade ampla e fina). A criana
necessita de oportunidades para trabalhar em grupo e participar
de situaes concretas de aprendizagem. Essas atividades devem
atender ao seu tempo de concentrao. Para ela importante o
sentimento de pertencer ao grupo. As regras e a organizao do
grupo devem ser elaboradas pelas prprias crianas com o adulto.
Cabe ao adulto, propiciar criana atividades que estimulem a
auto expresso (pintura, dramatizao, leituras, compreenso de
texto),

que

desenvolvam

observao,

comparao,

generalizao em cima do concreto, que permitam conhecer

melhor a si mesma. O mundo em que vive e o desenvolvimento
da comunicao, de todas essas experincias. O contato com
amigos e diferentes tipos de autoridade contribuiro para a
ampliao de sua sociabilizao.

Crianas dos 9 a 11 anos de idade

Fsico

*Apresenta o sistema circulatrio, o aparelho digestivo e os

pulmes quase que totalmente desenvolvidos;
*Tem coordenao viso-motriz desenvolvida os olhos quase do
tamanho do adulto, preparados para o trabalho tanto prximo,
quanto distante sem muito esforo;
*H um rpido crescimento em altura e peso, evidenciando que
est chegando puberdade;
*H um adiantamento no crescimento fsico e amadurecimento
das meninas;
* necessrio um cuidado especial com o dentio;
*Inicia-se

Mental

desenvolvimento

das

caractersticas

sexuais

secundarias.
*Amplia reversibilidade, a composio das relaes e o princpio
de identidade;
*Percebe as etapas de um trabalho, podendo realiz-lo sem
assistncia constante do adulto;
*Atinge a seriao operatria;
*Possui os vrios sistemas operacionais concretos, mas como
ilhas de organizao separadas;
* capaz de extrapolar, de maneira limitada, a organizao e
ordenao de uma situao ausente;
*Encontra-se

ainda

relativamente

ligada

aos

aspectos

fenomnicos do aqui agora;

*Resolve problemas que possuam duas variveis;
*Na escola, a criana aprende a usar estratgias mnemnicas, por
exemplo, para saber a tabuada;
*Constri

classificaes

hierrquicas

chega

uma

quantificao;
*Apresenta um nvel de pensamento lgico intermedirio entre
a lgica dos primeiros anos e a lgica prpria ao pensamento
adulto;
*Aos 10 anos, ser capaz de recorrer a estratgias por si prpria,
quando h algo que importante que no quer esquecer. Por

exemplo, ao estudar organiza a matria por tpicos e l varias

vezes para assimil-la.
Social/emocional

* Torna-se decidida, mais compreensiva, responsvel, confiante e

sensvel, com um profundo sentido do que seja certo e errado;
*

Apresenta

habilidades

capacidades

bem

definidas,

acentuando-se as diferenas individuais;

* perfeccionista e muito crtica;
* Apresenta interesse bem definido, diferindo entre meninos e
meninas;
*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os
meninos e meninas;
*Identifica-se muito com os companheiros do grupo, sendo os
meninos mais leais que as meninas (clubes secretos);
*Desenvolve o esprito de cooperao e sente interesse pelos
pais, pela comunidade e por outros povos;
*Gosta de colees e aventura (meninos) e de dramas (meninas);
*Apresenta ajustamento pessoal e social relacionado as atitudes
paternas;
*O desenvolvimento emocional influenciado pelas aquisies
cognitivas e contribui para a autoestima: Melhor compreenso
das emoes: Reconhecimento de que os outros tambm pensam
e tm sentimentos: Maior controle das emoes negativas;
*Apresenta

mudanas

qualitativas

no

comportamento

julgamento moral;
*Escolhem amigos com caractersticas e interesses comuns e
comeam a explorar relaes, do cumprimento mtuo e dar e
receber, o que promove a confiana e a reciprocidade.
Sugestes para os O adulto precisa compreender as mudanas fsicas e emocionais
adultos

que que ocorrero e que refletiro em seu interesse pelo trabalho

interagem

com escolar e outras atividades. Esse interesse flutuar bastante,

elas.

podendo influir em seu rendimento.

Pais e mestres precisam estar preparados para a compreenso que

a situao requer, sem presses.
A aprendizagem necessita ainda das situaes concretas: j possui
noes de tempo, espao e movimento.
Nessa fase de se esperar que sua melhor coordenao visomotriz se reflita na escrita. preciso estar atento para os defeitos
de leitura que podero surgir nesta idade e que devem ser
corrigidos para no afetar o processo do aluno.
A criana deve ser encorajada a falar sobre os seus sentimentos, o
que promove a empatia e a atitude solidria.
O professor o elemento necessrio para organizar esquemas de
estudos, manipulao de fontes de informao, e, discusso das
formas de registros mais eficientes. (HEGAN 2001).
O ldico e o desenvolvimento infantil
Na elaborao das aulas dentro um currculo escolar, para atender as crianas na terceira
infncia, no que tange as aulas de educao fsica so necessrias atividades atrativas, com
brinquedos, jogos e brincadeiras para que de forma ldica possamos implementar o mundo de
faz de conta, porque o brincar para criana e algo srio, e atravs dele que tem os primeiros
contatos psicossociais, os primeiros movimentos de forma elaborada, juntamente com a
cultura local e familiares construmos um cidado emancipado.
A importncia do universo ldico para o desenvolvimento infantil tem sido referendada por
vrios estudiosos da aprendizagem e do desenvolvimento como fato indiscutvel, j que as
crianas brincam em grande parte de seu tempo, como tambm atravs do jogo que a criana
se apropria do mundo e desvela o conhecimento da realidade que a cerca. (Queiroz.M.M.A
2009).
Para Vygotsky, o brinquedo e um instrumento bsico para as necessrias mudanas de
conscincia, ou seja, o desenvolvimento da criana e feito nas esferas imaginativas pela
fomentao de intenes voluntrias para formao de planos reias. (Carneiro 1996).
Ao contrrio das concepes idealistas, que concebem o jogo como algo inato nas crianas, a
concepo proposta por Vygotsky concebe o jogo como social por sua origem e sua natureza,
constituindo-se num modo de assimilar e recriar a experincia social e cultural dos adultos.
Isto quer dizer que o jogo de faz de conta constitui-se uma atividade na qual as crianas

procuram compreender o mundo e as aes humanas nas quais se inserem no cotidiano

(Oliveira 1993). Ele aprofundou o estudo do papel das experincias sociais e culturais a partir
da anlise do jogo infantil, afirmando que: no jogo a criana transforma, pela imaginao, os
objetos produzidos socialmente. Ele ainda ressalta a importncia dos signos para criana
internalizar os meios sociais. A certa altura de seu desenvolvimento, a criana amplia os
limites de sua compreenso, integrando os smbolos socialmente elaborados (valores, crenas
sociais, conhecimento acumulado da cultura da cultura e dos conceitos cientficos) ao seu
prprio conhecimento (FRIEDMANN, 1996, p. 65).
MATERIAIS E MTODOS
Este estudo foi realizado atravs de uma reviso bibliogrfica de literatura, de artigos
cientficos e livros, tornando-se um artigo de natureza exploratria. Foram utilizados meios
como sites; scielo, google acadmico, EFdeportes. Os materiais na elaborao do trabalho
foram localizados atravs das palavras chaves, psicomotricidade, desenvolvimento motor,
psicossocial e educao infantil. A construo do artigo cientifico foi elaborado atravs de
uma pesquisa de modo exploratrio dos materiais, seguindo uma sequncia de acordo com o
objetivo do tema proposto.

Consideraes Finais

Durante o desenvolvimento da maturidade do ser humano da concepo a vida adulta analisamos

segundos diversos autores que passamos por fases motoras, que vem do mais simples arrastar de uma
criana de poucos meses a movimentos complexos como danar algum ritmo musical na adolescncia,
muitas das vezes normal no cotidiano da vida humana que passa despercebidos no dia a dia, esse
estudo vem pesquisar o desenvolvimento motor em uma fase de idade importante na vida de uma
criana que a terceira infncia dos 6 aos 11 anos de idade. Portanto constatamos que a terceira
infncia e um perodo propcio para formao do esquema motor que pode ser base de uma
conscincia corporal bem desenvolvida na vida adulta, para que essa bagagem motora seja aplicada de
uma forma correta necessrio ter um especialista em educao motora, um educador fsico que
compreenda desde relatos epistemolgicos de fontes consultadas quanto uma postura pedaggica que
procure uma abordagem psicomotora que possa garantir um trabalho psicossocial e motor bem
elaborado, formando e emancipando as crianas na terceira infncia.

Referencias Bibliogrficas

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na educao infantil: as contribuies de Vigotski, Leontiev e Elkonin.So
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GEMELLI, R. Normal Child and Adolescent Development. Washington:
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http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2012/10/desenvolvimentoneuropsicomotor-na.html