Amorim - Elizabeth - A Organização Do Tempo e Espaço

O Cotidiano
no Centro de
Educao Infantil
Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Cadernos Pedaggicos volume 4
Braslia, janeiro de 2005
Edies UNESCO
Conselho Editorial da UNESCO no Brasil
Jorge Werthein
Cecilia Braslavsky
Juan Carlos Tedesco
Adama Ouane
Clio da Cunha
Comit para a rea de Educao
Alvana Bof
Candido Gomes
Clio da Cunha
Katherine Grigsby
Marilza Machado Regattieri
Os autores so responsveis pela escolha e apresentao

dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas,
que no so necessariamente as da UNESCO, do Banco Mundial
e da Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, nem comprometem as Organizaes.
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro
no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO
a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio
ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.
O Cotidiano
no Centro de
Educao Infantil

FUNDAAO
MAURICIO SIROTKY SOBRINHO
Organizao: OMEP
Organizao: Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP, Brasil

Coordenao: Maria Helena Lopes
Elaborao:
Elizabeth Amorin, Halei Cruz, Loide Pereira Trois, Maria Helena Lopes
Colaborao: Maria da Graa Horn, Vital Didonet
Reviso Tcnica:
UNESCO (Alessandra Schneider),
Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alceu Terra Nascimento,
Jferson dos Santos, Mrcio Mostardeiro)
Reviso: Ana Maria Marschall, Marise Campos
Capa:
Edson Fogaa
Projeto Grfico e Edio de Arte:
Estdio ADULTOS e CRIANAS CRIATIVAS
UNESCO, 2005
O Cotidiano no Centro de Educao Infantil. Braslia: UNESCO,
Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, 2005.
94 p. (Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia:
Cadernos Pedaggicos; 4)
1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias

3. Educao Pr-escolar Ensino de Cincias I. UNESCO II. Srie
CDD 372
BR/2005/PI/H/5
Sumrio
Apresentao ........................................................................................................... 7
Introduo ............................................................................................................... 9
Educar versus cuidar .............................................................................................. 11
Elizabeth Amorim
Entrando em um novo mundo ................................................................................ 17

Elizabeth Amorim
Agressividade e limites: possibilidades de interveno............................................ 23

Loide Pereira Trois
Sade da criana.................................................................................................... 31
Halei Cruz
Organizao do tempo e do espao ...................................................................... 51

Elizabeth Amorim
A pedagogia de projetos e a mediao do educador .............................................. 61

Elizabeth Amorim e Maria Helena L opes
Proposta pedaggica e relaes centro infantil, famlia e comunidade .................... 75

Elizabeth Amorim e Maria Helena L opes
Acompanhamento e avaliao das crianas no centro infantil ................................ 85

Elizabeth Amorim
Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
Apresentao
O novo ordenamento legal, inaugurado pela Constituio Federal de 1988, assegura criana
brasileira o atendimento em creche e pr-escola e, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, em 1996, a Educao Infantil passa a ser definida como a primeira
etapa da Educao Bsica. Essa importante conquista nacional reitera um dos postulados da
Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, no ano de 1990, de que a
aprendizagem ocorre desde o nascimento e requer educao e cuidado na primeira infncia.
Nas ltimas dcadas, vrias pesquisas tm demonstrado que os primeiros seis anos de vida
de uma criana se constituem em perodo de intenso aprendizado e desenvolvimento, em que
se assentam as bases do aprender a conhecer, aprender a viver junto, aprender a fazer e
aprender a ser. O atendimento educacional de qualidade, nessa fase da vida, tem um
impacto extremamente positivo no curto, mdio e longo prazo, gerando benefcios
educacionais, sociais e econmicos mais expressivos do que qualquer outro investimento na
rea social. Melhor desempenho na escolaridade obrigatria, menores taxas de reprovao e
abandono escolar, bem como maior probabilidade de completar o ensino mdio foram
observados entre os que tiveram acesso educao infantil de qualidade, quando comparados
aos que no tiveram essa oportunidade. A freqncia a instituies de educao infantil afeta
positivamente o itinerrio de vida das crianas, contribuindo significativamente para a sua
realizao pessoal e profissional.
Esse reconhecimento levou as naes a assumirem em Dacar, em 2000, entre os compromissos pela Educao para Todos, a meta de ampliar a oferta e melhorar a qualidade da
educao e dos cuidados na primeira infncia, com especial ateno s crianas em situao
de vulnerabilidade. Essa uma das seis metas expressas no Marco de Ao de Dacar, do qual o
Brasil um dos signatrios, sendo a UNESCO a instituio das Naes Unidas que tem, entre
suas atribuies, a de apoiar os pases no cumprimento dessa agenda.
Em 2003, a Representao da UNESCO no Brasil, o Banco Mundial e a Fundao Maurcio
Sirotsky Sobrinho firmaram parceria para a realizao do Programa Fundo do Milnio para a
Primeira Infncia em alguns estados do Pas. Esse desafio foi lanado pelo Banco Mundial e
prontamente acolhido pela UNESCO e pela Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, que compartilham a firme convico de que garantir uma educao de qualidade desde os primeiros
anos de vida um dos mais importantes investimentos que uma nao pode fazer.
O Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia tem como principal objetivo a qualificao do atendimento em creches e pr-escolas, preferencialmente da rede privada sem fins
lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em

situao de vulnerabilidade social. A principal estratgia do programa a formao em servio dos
profissionais de Educao Infantil, considerando que a qualificao do educador reconhecidamente
um dos fatores mais relevantes para a promoo de padres de qualidade adequados na educao,
qualquer que seja o nvel, a etapa ou a modalidade. No caso da Educao Infantil, em que o
profissional tem a dupla responsabilidade de cuidar e educar bebs e crianas de at seis anos, sua
formao uma das variveis que maior impacto causa sobre a qualidade do atendimento.
A srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia Cadernos Pedaggicos constitui-se em
importante recurso formao continuada dos educadores. Seus quatro volumes, a saber, Olhares das Cincias sobre as Crianas; A Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o
Mundo; Legislao, Polticas e Influncias Pedaggicas na Educao Infantil e O Cotidiano no
Centro de Educao Infantil, apresentam as principais temticas relativas aprendizagem e ao
desenvolvimento infantil.
Pretende-se, portanto, que o presente volume e os demais dessa srie constituam-se em importante
ferramenta de trabalho para os profissionais da rea de Educao Infantil, proporcionando o acesso a
novos e atualizados conhecimentos, a reflexo crtica e a construo de prticas inovadoras queles que
tm em suas mos a difcil e apaixonante tarefa de educar nossas crianas.
Desejamos, ainda, compartilhar essa realizao com a Organizao Mundial de Educao
Pr-escolar (OMEP Porto Alegre), reconhecendo sua colaborao inestimvel, e com os Empreendedores Associados ao Programa Fundo do Milnio para a Primeira Infncia, que comungam
conosco a viso de que os primeiros anos de vida valem para sempre e de que a educao de
qualidade, desde a mais tenra infncia, fundamental para a construo de um Brasil mais
desenvolvido, mais humano e socialmente mais justo.
Jorge Werthein
Representante da UNESCO no Brasil
Vinod Thomas
Nelson Pacheco Sirotsky
Diretor do Banco Mundial no Brasil
Presidente da Fundao
Maurcio Sirotsky Sobrinho
toda essa curiosidade, dessa avidez pela

ntroduo
descoberta, pela surpresa e pela alegria,
as crianas abrem-se como pequenos
Convidamos todos vocs a percorrerem girassis, receptivas a tudo e a todos,
conosco um espao muito importante, que buscando a riqueza da luz. Ao receb-las,
chamamos Educao Infantil. So cami- o que precisamos redescobrir com elas
nhos que passam por diversas abordagens o ser potico, a espontaneidade, a capados contedos de Educao Infantil,
cidade de filosofar sobre as coisas e
oferencendo aos educadores vrias
reconhecer suas diferenas e peculiaridades.
possibilidades de despertarem para a
Assim, elas nos sensibilizaro ao retorno
sensibilidade e a sabedoria das crianas.
natureza, alegria do jogo, do brincar e
um trajeto interessante, vivo e
da poesia. Ns lhes daremos a certeza
comprometido com a reflexo inteligente, de que trabalharemos pela defesa
com a disposio afetiva e com o desejo de seus direitos.
de tentar vencer os obstculos.
Por elas, abriremos o livro da histria e
Nosso veculo ser a leitura de alguns
das tradies. Partilharo conosco do
textos importantes, que tero como centro mundo, sero tambm artfices da
a Educao Infantil e as aes e vivncias manifestao cultural e construtoras de
que podemos realizar com nossas criansua prpria histria.
as. Muitos desses assuntos j so conheCom elas,
cidos, mas uma releitura sempre traz
construiremos um
novidades, assim como uma viagem em
futuro mais feliz,
boa companhia. Na busca do melhor
convvio possvel, vamos nos envolver em porque atravs do
deslumbramento
reflexes sobre algumas teorias
importantes, que nos auxiliaro a repen- de seu olhar
sarmos melhor as prticas com as crianas. reencontraremos a pureza de nossa alma e
a certeza do profundo e transcendente
Para que isso se torne realidade, temos milagre da vida.
que aprender a observ-las e a ouvi-las,
Contamos com a parceria de todos
pois, quando se expressam, querem
sempre nos contar coisas e nos questionar. nessa desafiadora aventura pelo espao
muito especial que envolve a criana que
Que mundo este que nos recebe?
nos confiada na maior parte de seu dia.
Como so as pessoas? O que a natureza?
Quem sou eu? E muito mais. Diante de
Foto: Sebastio Barbosa
Para transitar pelos

caminhos da infncia,
preciso ter um olhar atento,
pisar com suavidade,
reconhecer seu espao e
abraar seu tempo.
Tudo isso porque fazemos
parte de seu mundo. Somos
responsveis pelas crianas,
por sua alegria, e cabe-nos
orient-las para jogar o jogo
da vida.
Para seguir suas trilhas,
temos de conhecer seus
anseios, identificar suas
carncias e apresentar-lhes
ricas possibilidades.
preciso projetar
alternativas criativas e
oferecer-lhes um caminho
seguro em direo
felicidade.
10
ducar versus Cuidar

Elizabeth Amorim
Beb
Coisinha deficiente, inconsciente, inerme,
invlida, trabalhosa, querida.
Mrio Quintana Na volta da esquina
Eu educo ou cuido? Cuido e educo?

Afinal, qual o meu papel?
Provavelmente voc j se questionou
frente a essa dvida, principalmente se
atende crianas at a faixa etria
dos 3 anos.
Na realidade, a educao infantil

atende crianas de 0 a 6 anos, e isso
que interessa. Crianas de origens diferenciadas, mas que tm em comum o ser
criana, que se assemelham em algumas
caractersticas e que brincam, inventam e
sonham.
Felizmente, os avanos nos estudos
referentes aprendizagem e ao
desenvolvimento infantil comprovam
ser a criana uma curiosa exploradora
do mundo fsico e social. Desde bebs,
Ilustrao: Nela Marn e Gian Calvi / Kit Famlia Brasileira Fortalecida / UNICEF
Por muito tempo, a nfase no cuidado

dominou o atendimento nos programas
de creches, enquanto os programas prescolares tinham o enfoque educacional
como predominncia; portanto, o divrcio entre educar e cuidar apresenta
longa tradio no atendimento infantil.
Mesmo hoje, ainda vemos nomenclaturas distintas para atendimento de 0 a 3

anos e de 4 a 6 anos. Por isso, nos perguntamos: por que creche e pr-escola, e
no somente educao infantil? Por que
reafirmar essa diviso, se o que
desejamos exatamente o contrrio?
11
as crianas so capazes de estabelecer

relaes significativas com os adultos e
os companheiros numa variedade e
complexidade bem maiores do que o
constatado no passado. Igualmente
percebemos a criana como um ser
global, sejam quais forem as
circunstncias e situaes,
independentemente de classe social,
raa ou quaisquer outras diferenas.
A relevante integrao entre educar
e cuidar lembra-nos que as atividades
rotineiras tambm auxiliam na construo da identidade de uma criana. O
que essa integrao educar e cuidar
na realidade quer enfatizar a relevncia e o direito da criana de ser
educada e cuidada. No existe uma
forma de atendimento que dicotomize
o cuidar do educador na Educao
Infantil. Deve haver uma perfeita
sintonia entre o adulto educador e
cuidador e a criana a ser educada e
cuidada. Assim, em estado de
harmonia, os momentos vividos sero
prazerosos e promovero mltiplas
aprendizagens, motivo pelo qual se faz
necessrio proporcionar envolvimento
e atividades compartilhadas, em que
ora a iniciativa do adulto, ora da
criana. A maneira de pensar e agir
que associa cuidado e educao precisa permear todo o projeto pedaggico
dos centros infantis.
12
Isso significa, em outras palavras, que

cuidar inclui tambm preocupar-se com a
organizao do Centro Infantil, de seus
horrios, de seus espaos e dos materiais.
Isto , que seja um ambiente acolhedor e
agradvel, seguro e alegre, que possa
oferecer experincias ricas e adequadas
para as crianas que ali convivem diariamente. O ambiente e os momentos podem ser planejados de modo que
oportunizem autonomia nas rotinas,
como vestir-se e despir-se, proceder
higiene das mos e da boca, alimentar-se,
etc. Cabe ao educador identificar em
cada uma dessas aes de cuidados as
inmeras possibilidades educativas. Por
exemplo, nessas aes que citamos, as
crianas estaro experimentando a consistncia dos materiais de higiene, a leveza
das roupas e a espessura dos panos, as
cores e os sabores dos alimentos.
Os cuidados com a sade (higiene,
alimentao, crescimento e desenvolvimento) so tambm educativos,
constituindo-se em funes a serem
vivenciadas e executadas por crianas e
educadores.
Todos os momentos vividos pela
criana so educativos, na medida em
que ela est constantemente aprendendo, atravs da sua interao com o meio
que a rodeia. Dessa forma, as dimenses
do cuidado relativo alimentao, ao
sono, higiene, sade, etc., so
educativas sim!
Quando trocar a fralda de um beb,

por exemplo, importante conversar
com ele, pois os olhos se encontram, h
toque, sensao ttil e movimento; este
um momento de interao, momento de
vnculo e aprendizagem. Por outro lado,
quando voc est com um grupo na faixa
etria de 4 a 5 anos realizando a higiene
que antecede o lanche, h dilogos
sobre esse momento e sua necessidade,
igualmente o contato com a gua,
quente ou fria, a frico com a toalha.
Novamente este um momento
educativo!
E o lanche ento! Rico encontro social
e de aprendizado em
que partilhamos, vemos
se h comida para todo
mundo, diferenciamos
alimentos, comparamos,
classificamos e assim
por diante.
atendidos em suas necessidades bsicas e

de afeto. A educao e o cuidado so
uma necessidade e um direito da criana
primeiramente, mas tambm das famlias
que depositam confiana no trabalho que
os centros realizam.
A maneira como voc recebe, todos os
dias, cada criana e tudo o que acontece
com vocs at a hora da sada so
vivncias que contribuem para o desenvolvimento infantil, so geradoras de
conhecimento e, portanto, educativas.
Ento, o conjunto de todas essas experincias que se interpenetram so,
intrinsecamente, educao e cuidado.
Foto: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
Outro aspecto
importante a destacar
a expectativa que as
famlias tm ao deixarem seus filhos nos
Centros Infantis.
Almejam uma
educao de qualidade,
que promova o desenvolvimento cognitivo e
social, mas tambm
esperam que seus filhos
sejam bem cuidados e
13
Nesse contexto, podemos hoje superar a ciso malfica na atuao com a

criana; na realidade, jamais deveramos
utilizar separadamente esses dois termos
e, por conseqncia, o sentido deles.
No educar, est embutido o cuidar,
pois a instituio infantil possui um inequvoco carter educacional, mesmo
porque a criana tem no somente necessidade, mas tambm direito de ser
cuidada e educada.
reciprocidade e da complementaridade
existente entre tudo e todos.
Definitivamente, devemos tirar de

nossas mentes a dicotomia educar/cuidar; somente assim no mais a verbalizaremos e, o que mais importante,
estaremos integrando cuidado e educao em nossos fazeres cotidianos.
AMORIM, Elizabeth. A dimenso do cuidado essencial no fazer

pedaggico infantil como exigncia primeira na construo da
cidadania planetria. Dissertao de Mestrado. So Leopoldo,
Faculdade de Educao da UNISINOS, 2002.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo
pela terra. 6.ed. Petrpolis Vozes, 2000.
CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto. So Paulo:
Gente, 2001.
DIDONET, Vital. No h educao sem cuidado. Porto Alegre,
Ptio Educao Infantil, n.1, . p. 6-9 abr/jul. 2003.
HADDAD, Lenira. A ecologia do atendimento infantil:
construindo um modelo e sistema unificado de cuidado e
educao. Tese de Doutorado. So Paulo, Faculdade de Educao
da USP, 1997.
KULISZ, Beatriz. Prtica pedaggica na educao infantil:
indicaes para a construo de um referencial pedaggico.
Dissertao de Mestrado. Porto Alegre, Faculdade de Educao da
PUCRS, 2001.
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. A necessria associao
entre educar e cuidar. Porto Alegre, Ptio Educao Infantil, n.1,
p.10-12, abr./jul. 2003.
Sedimentando o que at agora discutimos, no podemos deixar de conceituar o

cuidado na sua dimenso maior, que o
designa no como um ato isolado, mas,
antes, como uma atitude de zelo, preocupao, responsabilidade e envolvimento afetivo. Ou seja, o cuidado envolve ateno e
afeto, pois somente cuidamos daquilo que
gostamos e desejamos preservar.
O cuidado encontra-se na base da
constituio do homem, j que sem ele
no seramos humanos. Implica aconchego, afeto, ternura, sintonia e, sobretudo,
implica valorizar e importar-se, com o
outro e com o mundo, no focando somente o valor utilitrio, mas primordialmente a dimenso do respeito, da
14
Concluindo ou resumindo as
idias aqui expostas, reiteramos enfaticamente a necessidade de se ter claro
que, na instituio infantil, todas as
tarefas, brincadeiras e atividades
realizadas tm valor educativo e
envolvem cuidado.
Referncias Bibliogrficas
Atividades de Estudo e
Aprofundamento
Maria Helena Lopes
... gostaria de propor uma reflexo
interessante. Na poca em que vivemos, em
que a maior ou menor oportunidade de
acesso ao conhecimento define muitas vezes
o futuro de uma pessoa, as atividades de
cuidado assumem cada vez mais uma posio
de destaque. As mquinas e os robs
puderam substituir o ser humano em vrias
tarefas, mas no nas de cuidado! O setor no
qual mais crescem as oportunidades de
emprego o de servios. E a competncia
neles exigida envolve tambm delicadeza e
cuidado no trato. Outros setores que
apresentam acentuado crescimento dizem
respeito diretamente ao cuidado das pessoas
e do ambiente ecolgico. Cabe, ento, a
pergunta: ser que estaremos preparando um
futuro melhor para nossas crianas se
deixarmos o cuidado de fora das tarefas
educativas em nossas creches e pr-escolas?
Por sua prpria natureza, cuidado inclui

duas significaes bsicas, intimamente
ligadas entre si. A primeira, atitude de
desvelo, de solicitude e de ateno para com
o outro. A segunda, de preocupao e de
inquietao, porque a pessoa que tem
cuidado se sente envolvida e afetivamente
ligada ao outro.
Leonardo Boff
Quais so as possibilidades educativas das crianas ao serem atendidas em

suas necessidades de alimentao,
higienizao, repouso, lazer e afeto?
Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / Gian Calvi
Maria Clotilde Rossetti-Ferreira (2003, p. 12)
Debata com seus colegas

a citao acima, relacionando-a com
as idias do texto Educar versus Cuidar.
A partir das idias levantadas com
o grupo, responda pergunta
que finaliza a citao.
15
Foto: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi
16
ntrando em um Novo
Mundo
Elisabeth Amorim
Conceitos1
Adaptar: amoldar, apropriar,
conformar.
Adaptado: acomodado, amoldado,
ajustado.
Integrar: tornar-se inteiro; completar, integrar, integralizar; juntar-se
tornando-se parte integrante, reunir-se,
incorporar-se.
Integrado: diz-se de cada uma das
partes de um todo que se completam
ou se complementam.
No poderamos, neste momento,
deixar de refletir sobre os termos
mencionados, j que trataremos sobre a
adaptao da criana instituio
infantil.
Muitas vezes, e esta uma delas,
utilizamos palavras sem realmente nos
aprofundar sobre os seus significados e,
conseqentemente, se ela adequada
situao.
O termo adaptao o mais indicado
ao perodo a que nos referimos? sabido
que a educao infantil tem a autonomia
como um de seus pilares, pois oferece
situaes para que a criana aja por si
mesma, de acordo, claro, com o seu

desenvolvimento. Sendo assim, ser vlido denominarmos como adaptao o
tempo referente aos primeiros dias do
ingresso da criana na instituio
infantil?
O que realmente desejamos desse
momento de transio: que a criana se
molde ao meio, ou que se integre,
sentindo-se parte dele?
tempo de parar, parar e refletir sobre
em que iderio estamos alicerados...
Com freqncia deixar a casa uma
experincia mais forte do que entrar na
escola.[...] Existe muito pouco crescimento se
no h algum tipo de sofrimento ou ansiedade.
Quando damos um passo frente, para um
novo estgio ou desafio, deixamos,
necessariamente, algo para trs. Sem esses
altos e baixos a vida seria plana e as pessoas
no se desenvolveriam. Quanto mais jovem for
o indivduo, mais ajuda ele precisar ter para
seguir em frente sem maiores sofrimentos.
Nancy Balaban
A separao uma experincia que

ocorre em todas as fases da vida humana. Ela comea quando o beb deixa o
conhecido e aconchegante tero materno e entra em um mundo de sons, luzes
e contatos. Da em diante, ela se encontra no aprender a andar, no dormir na
casa dos avs, na entrada na escola, na
briga com o(a) namorado(a), no casa-
Ferreira, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, s.d.
17
mento e em inmeras outras situaes.

Em todas esses acontecimentos, h o
abandono de um territrio familiar e o
ingresso no desconhecido, no novo
ainda no experimentado. Tambm no
assim o que acontece conosco cada vez
que uma turminha nos deixa e entra
outra, ainda por ns desconhecida?
Como ser cada criana, como reagir
ao ambiente e a mim? Como EU reagirei? Terei a sensibilidade necessria? o
que nos perguntamos.
Por isso, os dias iniciais na instituio
infantil exigem sempre um esforo de
integrao conjunta da instituio, da
famlia e da criana. At esse momento,
habitualmente a criana conviveu basicamente com sua famlia e no cotidiano
somente com as pessoas de sua casa. No
lar, alm da segurana da forte
vinculao afetiva, h tambm a segurana do lugar conhecido, que pode ser
explorado a todo momento, tanto os
cmodos quanto os objetos.
J na instituio infantil tudo novo e,
por conseqncia, desconhecido: mudam
o espao, a rotina, as pessoas... A criana
passa a conviver com mais adultos e crianas em um ambiente estranho. O novo
mundo afeta tambm sua famlia, que sofre
com esse processo de encaixar horrios,
mudana de rotina e questionamentos
sobre como a criana ser atendida.
18
ponto pacfico a forte e profunda

vinculao me/filho; por isso, Gilda
Rizzo (2000) afirma que o perodo de
integrao envolve muitos fatores e o
sentimento de, pelo menos, duas pessoas: me e filho, acrescentando ainda
que o nvel de segurana afetiva de uma
criana muito dependente do nvel de
segurana afetiva bsica da me.
A integrao de um beb at em
torno de 7 ou 8 meses , normalmente,
tranqila, pois ainda no entrou na chamada poca do estranhamento a ambientes e pessoas. Ento, a me que
se integra, passando alguns perodos
observando como as crianas so atendidas nos diferentes momentos pela equipe
do berrio.
A partir dessa idade, comum as crianas reagirem a novos ambientes; as caractersticas individuais nortearo as
diferentes reaes que devem ser respeitadas, bem como a busca de alternativas
facilitadoras deve estar presente, porque
precisamos lembrar que, at esse momento, o parmetro da criana era a famlia,
seus hbitos e comportamentos. Dessa
forma, ela espera que voc aja e tenha as
mesmas reaes dos adultos que ela conhece, principalmente dos pais. Leva
tempo para as crianas perceberem que
adultos diferentes se comportam de
maneira diferente, e tambm demora um
pouco para elas diferenciarem o que
acontece em casa daquilo que acontece

no centro infantil.
Para a criana, as regras e os comportamentos familiares so universais; ento,
causa estranheza, por exemplo, poder
sujar as mos se em casa no pode ou,
ainda, voc agir de forma diferente de
sua me. Por isso, necessrio avaliar
todo o ambiente que a cerca humano e
fsico e essa avaliao realizada de
acordo com a maneira como cada
criana reage a situaes novas.
Esse novo mundo o centro infantil
traz curiosidade, expectativa, insegurana e, s vezes,
muito medo!
Ser que vo
saber cuidar de
mim? E se eu
ficar doente? Se
eu cair? Se a
mame no vier
me buscar? Se
eu fizer xixi nas
calas? Se eu
no quiser
comer? Quem
sabe que eu no
gosto de beterraba ou de abbora? Na verdade, so muitos se, so
vrias e diferentes dvidas que, consciente ou inconscientemente, causam
grande apreenso!
O vnculo com a educadora, nesses

primeiros dias, o objetivo primordial,
visto ser atravs dele que a criana se
sentir segura para interagir nesse novo
mundo. voc quem vai auxiliar cada
criana a familiarizar-se com o novo
ambiente, seus hbitos e rotinas,
voc que, atravs de demonstraes de
segurana e tranqilidade, mostrar
que ela aceita, respeitada e entendida
nesse meio que, apesar de novo,
organizado e preparado para ela.
por tudo isso que, no livro O incio
da vida escolar, Nancy Balaban diz que
as crianas sentem-se estranhas num
Foto: Unicef
grupo novo que diferente do seu grupo

familiar e no qual elas no tm um status
especial. Nesse local, talvez s voc,
educadora, saiba seus nomes, e ningum
realmente gosta ou no delas de alguma
19
maneira especial. Elas no tm o seu

lugar natural nesse grupo, mas vo ter
que conquist-lo atravs de seu comportamento. Embora elas ainda no saibam
disto, provvel que o sintam.
Como vimos, as crianas reagem
diferentemente umas das outras: algumas
mostram-se desconfiadas, ou choram, ou
no aceitam contato; outras ingressam
querendo explorar todo o ambiente, ou
tentando deter-se em tudo ao mesmo
tempo.
Essa transio e o estabelecimento de
confiana gradativo, motivo pelo qual,
durante os primeiros dias, aconselhvel
que a criana permanea por um perodo menor do que o normal na instituio. Esse tempo vai sendo prolongado
gradativamente, medida que voc
percebe que a criana tranqiliza-se e
age com maior naturalidade.
Dentro do possvel, importante a
presena familiar principalmente a
materna no ambiente da instituio
durante esse processo, o que permite no
somente maior segurana para a criana,
como tambm famlia conhecer melhor
o local e a educadora. O comportamento
familiar nesse momento fundamental,
pois, com j dissemos, ele ser um dos
parmetros percebidos pela criana.
Os sentimentos dos pais durante essa
20
fase muitas vezes confuso, pois,

mesmo percebendo que essa transio
necessria e boa para a criana, sentemse culpados, com sensao de perda e
apreensivos por entregarem o que eles
tm de mais precioso a pessoas que, at
aquele momento, ainda so estranhas.
Por isso, os pais precisam ser igualmente
atendidos nessa fase de transio, devem
perceber que o centro infantil e principalmente voc entende que vrios
tipos de emoo esto a envolvidos e
que impossvel compreender os sentimentos da criana sem avaliar simultaneamente os sentimentos deles, uma vez
que este um acontecimento significativo para ambos.
A reao da criana est muito ligada
ao estilo de vida de sua famlia, bem
como ao tipo de relaes dos adultos
que a rodeiam e, principalmente, sua
relao com a me. Tambm a maneira
como a me encara essa separao
influencia de forma direta o comportamento da criana: se ela tem pena, medo
de dividir, ou fantasias em relao a
como seu filho ser tratado, com certeza
dificultar o processo.
Quando h um bom nvel de segurana emocional, isto , se a criana
estabeleceu uma relao de confiana
com a me, ela consegue, gradativamente, ficar afastada dela sem ter
medo de perd-la. Tranqilidade e
segurana, sem sentimento de culpa, a

conduta indicada, e a instituio deve
encontrar-se permanentemente disposio para esclarecer dvidas e anseios. Por
isso, o perodo de integrao deve ser
cuidadosamente planejado para que
sejam construdos a confiana e o conhecimento mtuos. desse modo que
acontece o estabelecimento de vnculos
afetivos entre as crianas, as famlias e os
educadores.
Assim, permitido famlia
conscientizar-se de que a instituio est
habituada com esse momento e as educadoras, aptas a controlar as situaes que
surgirem. Essa parceria torna o processo de
transio no somente mais tranqilo, mas,
sobretudo, representa o incio de
uma desejada, agradvel e
gratificante caminhada.
Vai aqui este pedido aos professores, pedido

de algum que sofre ao ver o rosto aflito das
crianas: lembrem-se de que vocs so
pastores da alegria e de que sua responsabilidade primeira definida por um rosto
que lhes faz um pedido Por favor, me ajude
a ser feliz...
Rubem Alves
Referncias Bibliogficas
BALABAN, Nancy. O incio da vida escolar: da separao
independncia. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto. So
Paulo: Gente, 2001.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes (Org.) Educao infantil: muitos
olhares. So Paulo: Cortez, 1994.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes et al. Creches, faz-de-conta e cia.
2.ed. Petrpolis: Vozes, 1992.
RESTREPO, Luis Carlos. O direito ternura. Petrpolis: Vozes, 2000.
RIZZO, Gilda. Creche: organizao, montagem e
funcionamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
21
Atividades de Estudo e Aprofundamento

Elisabeth Amorim
O vivido s se torna recordao da lei da
narrao(...). E a se torna outra vez vivo,
aberto, produtivo. A memria que l e que
conta a memria em que o era uma vez
converte-se em um comea!
Jorge Larrosa
Recorde, atravs da narrao,

algum fato ou situao em que sua vida
sofreu mudana e, portanto, o novo e o
desconhecido foram enfrentados.
Quais foram os sentimentos e as reaes?
Cite alguns procedimentos
indicados para o perodo de integrao
da criana ao Centro Infantil.
22
Voc se lembra do seu primeiro dia

na escola? Quais eram os sentimentos:
ansiedade, medo, expectativa, excitao?
A lancheira foi aberta? Como era a educadora? O que marcou em voc? Se voc
no se lembra desses detalhes, pergunte
a seus pais como foi.
gressividade e Limites:
possibilidades de
interveno
Loide Pereira Trois
necessrio que o adulto entenda, aceite e
valorize que a criana, ao brincar, necessita
derrubar a torre de blocos de montar para
que assim possa valorizar a sua prpria
capacidade de construir e errar.
Donald Winicott
Para que possamos entender as diferentes manifestaes da agressividade,

importante considerar que o erro faz
parte de toda aprendizagem. Assim, para
montar uma torre de blocos, teremos
que aprender a derrub-la e ir refazendo
esse gesto at a descoberta da
construo desse novo conhecimento.
Partimos, ento, da noo de que, ao
longo do desenvolvimento humano,
existem momentos de acerto e de erro
na construo de nossos valores e conceitos. O elemento fundamental nesse
processo a crena em nossa prpria
capacidade de superar conflitos e
crescer com os desafios que nos so
colocados.
de toda pulso, de todo impulso,

constituindo nossos instintos de
autopreservao, instintos sexuais, de
destruio e de todo desejo. So as
pulses de vida e de morte que constituem a natureza humana. Todos os indivduos possuem instintos agressivos que se
desenvolvem medida que crescemos e
interagimos com o nosso meio ambiente.
Esses impulsos podem ser observados em
nossos comportamentos e atitudes, mas
sua origem no consciente, ou seja,
fazem parte de nosso psiquismo, do
nosso inconsciente.
importante destacar que os impulsos
agressivos so constituintes de nosso
desenvolvimento humano e que, por isso,
no podem ser analisados como patolgicos. Cabe aqui diferenciarmos as manifestaes da agressividade e o ato agressivo.
Conforme Sigmund Freud, grande

pensador que estudou e desvendou a
psique humana e nos deixou como
legado a descoberta da noo de
inconsciente, a agressividade faz parte
23
O ato agressivo dificulta a nossa

capacidade de pensar, indicando riscos
para nossa aprendizagem. Por trs de um
ato agressivo no existe uma intencionalidade hostil consciente da criana; ao
contrrio, ela est nos mostrando que
algo no vai bem, que ela no est conseguindo lidar com seus impulsos agressivos de maneira sadia, ou seja, um
pedido de ajuda para que o outro lhe
mostre um modo de veicular sua energia
de forma construtiva. uma energia pulsional que necessita ser canalizada para
fins socialmente aceitos e produtivos
para que ocorra um crescimento pessoal
e aprendizagem.
Se afirmamos que uma criana agressiva, estamos considerando que esta uma
caracterstica e um trao da identidade
dela e impedindo a percepo de que a
criana est em formao e que, portanto,
trata-se de caractersticas que podem ser
transitrias em seu desenvolvimento.
Desse modo, a criana est agressiva por
alguma causa e pode cometer atos
agressivos que posteriormente podero ser
reparados em seu comportamento.
Vejamos como se manifestam os impulsos agressivos ao longo de nosso desenvolvimento humano. Inicialmente, os nossos
impulsos agressivos so manifestados
atravs de nosso instinto de sobrevivncia.
O choro do beb apresenta seu estado de
desconforto, desprazer (dor, frio) ou necessidade nutricional (fome): ele chora para
24
ser atendido em suas necessidades vitais.

Posteriormente, a criana passa a explorar
mais ativamente o meio em que est
inserida e, assim, puxa, empurra, bate, joga
objetos que esto ao seu alcance para
conhecer e aprender sobre os mesmos.
Numa etapa seguinte, surgem as
mordidas, um perodo maturacional da
criana que percebido pelo aparecimento dos dentes e sua conseqente utilizao: ela morde pela necessidade de
saciar sua ansiedade. Por volta dos 2 anos,
a criana inicia seu processo de controle
esfincteriano, que vai se consolidar por
volta dos 3 anos, perodo em que os impulsos agressivos so manifestados atravs
da produo dos excrementos (fezes e urina), e a criana tenta controlar o meio
que a cerca.
A partir dos 4 ou 5 anos, vemos que os
impulsos agressivos so direcionados
figura dos adultos como desafio a autoridade, ou seja, uma fase de teste, na
qual a criana passa a questionar os limites de suas aes. Os impulsos agressivos
so manifestados atravs de vrias atitudes que interpelam a capacidade de tolerncia, pacincia e firmeza da figura de
autoridade evocada. Como resultado dessa fase, temos a formao do sentimento
de respeito e a noo de limite internalizada pela criana. Podemos perceber
que os impulsos agressivos esto presentes e vo evoluindo ao longo de nosso
desenvolvimento. Uma vez que esses
impulsos sejam canalizados e desviados

para outros fins, intensificando sua manifestao, passam a ser considerados e
transformados em agresso ou ato
agressivo.
Como educadores, conhecemos bem o
que se sente diante de um ato agressivo.
Vivencia-se sentimentos de angstia, de
dor, de no saber. O fundamental, nesse
momento, tomar distncia do ocorrido e
tentar escutar o que a criana est
querendo dizer em cada chute, em cada
empurro, em cada palavra ou gesto.
preciso se descentrar e incluir o
pensamento como um terceiro termo
entre o educador e a criana. Desse
modo, estaremos possibilitando um
espao de indagao e questionamento
sobre o ato formulando perguntas, como: a quem essa criana agride quando
me agride?
Quando um aluno enfrenta agressivamente o educador, e este pensa que a agresso para ele, est colocando-se num
nvel imaginrio a partir do qual s vai
aumentar a atuao agressiva da criana,
impedindo a formao de um espao de
dilogo e reflexo. preciso ter em mente
que a criana est agredindo atravs de
mim outras situaes presentes e
passadas na sua histria.
necessrio, para compreender essa
ao, descobrir a que aes, a que
atitudes essa agresso se dirige.
Se como educadores no somos

capazes de elaborar perguntas, formular
hipteses e usar a nossa criatividade
frente agresso da criana, frente
situao que deu origem a esse ato, o
prprio educador que est se agredindo
por estar se considerando incapaz e
impedindo seu prprio crescimento
diante desse desafio.
importante que possamos estabelecer laos afetivos seguros e verdadeiros
com as crianas, compreendendo-as at
mesmo em suas reaes agressivas.
Nessa compreenso, no se trata de
deixar assim mesmo, esperar passar
ou sentir pena da criana, mas
justamente confiar na sua capacidade de
Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS/Gian Calvi
25
resolver o conflito, de superar esse problema no amparo seguro da relao

afetiva com o educador.
A noo de limites se coloca atravs
da formao do sentimento de respeito
figura de autoridade e da aposta na
capacidade de reparao do erro.
O importante fazer com que a criana
retire dessa situao elementos significativos para sua aprendizagem, repare o erro,
procure tomar mais cuidado e ateno da
prxima vez para que no volte a repetir o
ato agressivo. Assim, estamos conduzindo
a criana a pensar sobre seus atos e modificar suas atitudes pela reflexo e pelo
entendimento do que ela mesmo faz e
provoca.
As atitudes de represso, castigo
ou humilhaes apenas provocam um
sentimento de desvalia e obedincia
cega, sem a conscientizao do ato
errado por parte da criana. Um outro
sentimento freqente diante de situaes de conflitos e brigas entre as
crianas, e para o qual devemos ter
bastante ateno, quando uma criana agride outra pessoa. Por vezes, podemos nos identificar com o agredido
e tomar partido frente agresso.
Aliando-nos com a pessoa agredida e
culpabilizando ao extremo a criana
envolvida, no estamos tomando distncia e refletindo sobre o ato
agressivo, mas sim fechando uma
interpretao.
26
As sadas para as situaes de agresso so complexas; no entanto, a resoluo da agresso atravs de outra agresso
favorece a manuteno do comportamento agressivo. As punies e coaes
abusivas do adulto diminuem o comportamento agressivo temporariamente,
reaparecendo-o em contextos diferentes e,
muitas vezes, com mais intensidade.
Somos adultos, mas a criana de
nossa infncia habita dentro de ns e,
por vezes, precisamos revisar nossas
prprias convices morais, ticas, e
pensar sobre a forma como fomos
educados, como vivemos nossa
infncia, buscando qualificar a nossa
formao pessoal e transformar a nossa
ao educativa.
O educador modelo, uma referncia estruturante para a criana. As
crianas aprendem no apenas com o
que dito, mas sobretudo com o que
vem, com a coerncia entre as aes
e o discurso dos educadores; assim,
quando apresentamos modelos pautados no dilogo, na cooperao, na
solidariedade, esses sero repetidos e
valorizados pela criana. Quando a
criana aprende a resolver verbalmente seus conflitos, explicando o que
aconteceu e entendendo os motivos e
as conseqncias de seus atos, as
situaes de agresso e os atos agressivos diminuem. Nesse caso, fundamental que haja a valorizao dessa
conquista, reforando-se a aprendizagem da criana.

Como educadores, temos a possibilidade de criar espaos de aprendizagem nos quais a agressividade possa
se manifestar de forma sadia e equilibrada e nos quais os atos agressivos
no sejam mais necessrios. Acreditar
em nossa capacidade de superar essas
situaes, tomando-as como desafios
constantes em nosso fazer cotidiano,
acreditar em nossa capacidade de
transformar e de educar.
Ilustrao de criana do abrigo Maria Goretti / Colombia
BIAGGIO, A. Psicologia do desenvolvimento. Rio de

Janeiro: Vozes, 1985.
DELLAGLIO, D. Controle esfincteriano. UFRGS, 1993
(mimeo).
FERNANDEZ, A. A mulher escondida na professora:
uma leitura psicopedaggica do ser mulher, da
corporeidade e da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1993.
FERNANDEZ, A. Agressividade: qual teu papel na
aprendizagem? Revista Paixo de Aprender.
MACHADO, M. C.; NOGUEIRA, N. Como lidar com a
criana agressiva. Revista Nova Escola, n.4, 1986.
REDL, F.; WINEMAM, D. A criana agressiva. So Paulo:
Martins Fontes, 1985.
27
Atividades de Estudo e Aprofundamento

Loide Pereira Trois
Leia com ateno o caso relatado

abaixo.
Pedro aluno de um Centro Infantil
h trs anos, sua adaptao foi bastante
tumultuada, no queria ficar no Centro
de Educao Infantil e nem separar-se de
sua me, fato que a deixava muito ansiosa e insegura. Aos poucos, com a ajuda e
interveno da educadora e dos demais
integrantes da instituio, foi adaptandose ao grupo e participando da rotina
diria.
logo para a briga, empurra, joga objetos,

bate ou chuta os colegas.
A interveno da educadora, nessas
situaes, utilizar o dilogo e buscar,
com ele, as explicaes para seus atos
errados. Embora ele a escute e preste
ateno em sua conversa, no consegue,
posteriormente, cumprir exatamente o
que foi combinado com ela e, algumas
vezes, explica educadora: eu no
consigo me segurar.
Aps esse perodo de adaptao, o

menino passa a participar ativamente das
atividades, entende a rotina diria,
interessado, discute suas idias e brinca
com todos os colegas; no entanto, quando contrariado, fica irritado, muito
furioso e no aceita nenhuma forma de
negociao ou cumprimento das regras
de convivncia. Nesses momentos, costuma reagir de forma impulsiva e parte
28
Desse modo, foi aceitando melhor a

separao de sua me e promovendo uma
maior segurana e bem-estar a ela. A me
do menino comeou a ficar mais
confiante em seu filho, aspecto que lhe
era muito difcil, pois na maioria das
vezes considerava-o frgil, com muita
dificuldade e necessitando sempre de
ajuda para fazer qualquer coisa.
Responda e Registre
O que voc pensa sobre as atitudes
do menino?
Como podemos caracterizar o
comportamento desse menino com
relao agressividade e aos limites?
Qual seria sua forma de atuao se
fosses educador nesse caso?
Leia com ateno a cena abaixo:
Marcos e Pedro so colegas da escola
e ambos tem 5 anos. Marcos uma
criana bastante ativa, interessada em
conhecer o ambiente e aceita com muita
facilidade desafios. Pedro no tem
irmos, mora com seus avs e adora
brincar de jogar bola, subir em rvores,
correr e superar limites.
Numa tarde, na hora do ptio, quando estavam brincando de futebol, disputaram a bola para fazer o gol e acabaram
se empurrando. Pedro ficou muito bravo
e comeou a gritar e a chutar Marcos.
Marcos chorou muito e foi socorrido pela
educadora que estava no ptio.
Diante dessa cena do cotidiano e com
base na leitura do texto, responda:
Qual seria a interveno do educador buscando promover a conscincia
do ato agressivo?
29
30
dessas populaes, atravs da educao

e do cuidado das crianas.
ade da Criana
Halei Cruz
So direitos fundamentais da criana
a proteo vida e sade, mediante a
efetivao das polticas sociais pblicas que
permitam o nascimento e o desenvolvimento
harmonioso, em condies dignas de
existncia.
Estatuto da Criana e do Adolescente ECA
Em primeiro lugar, pensar em sade

infantil, principalmente na faixa de 0 a 6
anos, caracterizar o cumprimento dos
direitos da primeira infncia a uma vida
digna, feliz e saudvel.
certo que j existem leis que
regulamentam os direitos das crianas
e polticas intersetoriais que operam
em seu favor. No entanto, h que se
considerar as grandes dificuldades a
serem vencidas para que tais polticas
atendam, se no totalidade, pelo
menos a maioria de nossas crianas.
Muitas aes sociais ainda precisam
ser desenvolvidas para que se d plena
garantia de sade a um nmero significativo de crianas, principalmente quelas
pertencentes s camadas mais carentes e
que, em nosso pas, representam um
nmero considervel.
As instituies de Educao Infantil
assumem sua parcela de responsabilidade na tarefa de minimizar as carncias
Nessas aes esto includos alguns

fatores que devem fazer parte da prtica
dos responsveis pela sade infantil
dentro e fora de creches e centros de
Educao Infantil.
Procuramos abordar, neste artigo, os
conhecimentos fundamentais que dizem
respeito s medidas preventivas de risco
sade das crianas, ao seu crescimento,
alimentao e aos cuidados.
Precisamos conhecer e operar dentro
do trinmio educao + sade + assistncia social, com vistas a colaborar no
desenvolvimento da criana com a maior
qualidade possvel .
Nessa concepo, no h reas estanques. Devemos considerar a sade de
forma simultnea, como o conjunto de
aes nas quais estejam envolvidos os
programas de servios sociais bsicos de
educao, assistncia social, lazer e
cultura.
O crescimento da criana
O crescimento, assim como o desenvolvimento, o resultado de modificaes estruturais e funcionais que
ocorrem no indivduo desde a concepo at a idade adulta.
Muitas vezes, h confuso entre o
significado dos termos crescimento e
desenvolvimento, mas cada fenmeno
31
tem suas caractersticas prprias. Enquanto o crescimento se refere ao

aumento das dimenses do corpo, o
desenvolvimento significa aquisio de
habilidades como andar ou falar. O
crescimento se deve ao aumento de
volume e do nmero de clulas do
organismo, e o desenvolvimento decorre
da maturao, da diferenciao e da
capacidade de ao integrada dos
sistemas orgnicos.
Todos os animais crescem e se
desenvolvem, mas no homem esses
processos ocorrem de forma mais lenta e
complexa. Os fatores que interferem no
crescimento so:
Foto: UNICEF
Genticos determinam o potencial de crescimento, isto , o quanto o
32
indivduo poder crescer.

Emocionais o afeto, a ateno e a
sensao de segurana favorecem o
crescimento.
Socioeconmicos crianas que
vivem em ambiente de baixo nvel socioeconmico tendem a apresentar atraso
no crescimento.
Nutricionais a alimentao adequada fornece matria-prima para o
crescimento e a multiplicao das
clulas.
Neuroendcrinos os sistemas nervoso e endcrino (produtor de hormnios)
so responsveis pela regulao do funcionamento do organismo. Desequilbrios
nesses sistemas produzem alteraes no
crescimento.
O crescimento se inicia a partir da
fecundao,
isto , da unio
do espermatozide com o
vulo. O perodo de crescimento da
criana dentro
do tero materno chamado
de perodo prnatal e, aps o
nascimento,
perodo psnatal.
O perodo pr-natal compreende duas

fases: a embrionria e a fetal.
Na fase embrionria, correspondente
ao primeiro trimestre da gravidez, o ser
em crescimento denominado de embrio. Nessa etapa, o crescimento
lento, ocorrendo a diferenciao das
clulas para formar rgos e sistemas. A
exposio do embrio a agentes
externos, como radiao, infeces, uso
de lcool, medicamentos e outras drogas
pela me, pode levar ocorrncia de
malformaes que so alteraes na
estrutura e no funcionamento de rgos.
materna deficiente leva maior probabilidade de nascimento de uma criana

com baixo peso. Considera-se recmnascido de baixo peso a criana que
apresenta peso inferior a 2.500 gramas
no momento do nascimento. Essas crianas tm maiores chances de adoecer e
at mesmo de morrer do que as crianas
que nascem com peso adequado.
O crescimento ps-natal se d em
quatro fases:
Primeira Infncia do nascimento
aos 3 anos. uma fase de crescimento
rpido, apesar de mais lento que na fase
fetal. Nessa etapa, as carncias
nutricionais e as infeces constituem os
maiores riscos para a sade e a vida das
crianas. Se compararmos o crescimento
do indivduo em toda a sua vida, aps o
nascimento, essa etapa aquela em que
ele acontece com maior velocidade,
principalmente no primeiro ano de vida.
Ao completar um ano, a criana triplicou
Ilustrao: Nela Marn e Gian Calvi/Kit Famlia Brasileira Fortalecida/UNICEF
Na fase fetal, correspondente aos

segundo e terceiro trimestres da gestao, h uma acelerao do processo de
crescimento. A criana em formao
chamada, ento, de feto. a fase da vida
em que o crescimento se faz com maior
velocidade e sofre grande influncia do
estado nutricional da me. A alimentao
33
o seu peso de nascimento e aumentou

em 50% a sua estatura.
Segunda Infncia corresponde ao
perodo entre os 3 e os 10 anos. A
velocidade de crescimento se mantm
constante e mais lenta que na fase anterior.
Adolescncia correspondente ao
perodo entre os 10 e os 18 a 20 anos.
H um perodo inicial de acelerao da
velocidade de crescimento (estiro
pubertrio) cujo mximo se d em torno
dos 12 anos, para as meninas, e 14 anos,
para os meninos. A partir da, a velocidade de crescimento diminui.
Parada do Crescimento ocorre
entre os 18 e os 21 anos, quando o
indivduo alcana o seu ponto mximo
de crescimento. Alguns tecidos, como a
pele, continuam seu processo de multiplicao celular.
A necessidade de maior demanda
nutricional no perodo de crescimento
determina maior risco sade. Quanto
maior a velocidade de crescimento,
maior ser o efeito nocivo da deficincia
nutricional no indivduo. Portanto, os
perodos de maior risco so o pr-natal,
a primeira infncia e a adolescncia. Ao
longo deles que se deve atuar com
mais ateno aos cuidados de sade,
como alimentao adequada e preveno de infeces.
34
As crianas com atraso no crescimento, ocasionado por fatores como desnutrio ou infeces, tendem a apresentar
velocidade de crescimento maior que a
esperada para a idade aps a correo
daqueles fatores. Esse fenmeno chamado crescimento compensatrio e
ocorre at que a criana alcance o nvel
que teria se no houvesse o atraso.
observado, principalmente, nas crianas
abaixo de 2 anos.
O acompanhamento do crescimento
e do desenvolvimento da criana, nos
servios de sade, permite detectar
precocemente, e assim tratar eficazmente, problemas que podem comprometer,
muitas vezes de forma grave, a sua sade
e o seu futuro.
Para o acompanhamento do
crescimento, utilizam-se grficos com
curvas de referncia. Os grficos mais
usados, para crianas, so os que
permitem analisar a evoluo do seu
peso no decorrer do tempo, tomado em
meses, chamados de grficos de peso
para a idade. Outros tipos de grficos
podem ser utilizados, de acordo com o
objetivo da avaliao do crescimento,
como o de estatura para a idade ou o
de peso para estatura.
Considera-se que o crescimento
adequado quando a criana apresenta
sempre ganho de peso a cada avaliao,
principalmente se a sua curva de

crescimento acompanha as curvas do
grfico de referncia.
mentos, o que chamado de desmame.
Todas as crianas devem ter seu

crescimento acompanhado, em avaliaes peridicas, nas consultas aos servios de sade.
Devido ao seu valor nutritivo e s

vantagens do seu uso, para a criana e
para a me, o leite materno deve ser
oferecido criana at os 2 anos, segundo a orientao da Organizao Mundial
de Sade (OMS).
A vida e a sade da criana so direitos universais e garantidos pelo Estatuto

da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/
90), que regulamenta o artigo 227 da
Constituio da Repblica Federativa do
Brasil. O acompanhamento do crescimento a ao de sade que mais representa a garantia dos direitos da criana.
O leite de outros animais eventualmente pode ser oferecido ao beb, mas

com grandes desvantagens em relao ao
leite humano. Isso porque cada animal
produz leite de composio especfica
para as necessidades nutritivas e o ritmo
de crescimento dos indivduos da sua
espcie (Tabela 1).
Ilustrao: Nela Marn e Gian Calvi/Kit Famlia Brasileira Fortalecida/UNICEF
Alimentao da criana
A alimentao um dos mais importantes fatores responsveis pelo crescimento do indivduo. fundamental que
todos os que trabalham com crianas
contribuam para que elas tenham acesso
alimentao em quantidade adequada,
de boa qualidade, tanto no valor
nutritivo como no aspecto de higiene.
No incio de sua vida, o alimento mais
importante para a criana o leite de
sua me. At completar 6 meses,
o beb no necessita de outro
alimento ou lquido que no
seja o leite materno. A partir
da, deve continuar sendo
amamentado ao peito,
mas com acrscimo
gradativo de outros ali-
35
Tabela 1 Tempo para duplicao do

peso de alguns animais
Animal / Duplicao de peso
Homem / 180 dias
Cavalo / 60 dias
Vaca / 47 dias
Cabra / 22 dias
Carneiro / 15 dias
Porco / 14 dias
Gato / 09 dias
Co / 09 dias
Cobaia / 06 dias
Fonte: Crespin, 1992.
As vantagens do leite materno para

o ser humano, em relao a outros
tipos de leite, so numerosas e, entre
elas, temos:
Valor nutritivo o leite materno
possui nutrientes na quantidade e na
proporo ideais para o crescimento e o
desenvolvimento adequado da criana
(Tabela 2).
Digesto devido constituio
adequada ao organismo do beb, o leite
materno facilmente digerido, no
provocando distrbios digestivos como
diarria ou priso de ventre.
Imunidade o leite humano possui
substncias e clulas que protegem o
organismo do beb das principais doenas infecciosas que podem levar a graves
conseqncias. Por isso, a criana que
mama no peito raramente adoece.
Alergias por ser produzido naturalmente para a criana, o leite materno
no apresenta elementos estranhos que
36
possam causar reaes alrgicas no seu

organismo.
Tabela 2 Diferenas constitucionais
entre leites
Humano
Energia (Kcal)
68
Protenas (g/100ml)
1.2
Gorduras (g/100ml)
3.8
Lactose (g/100ml)
7.0
Minerais (g/100ml)
0.2
Vaca
68
3.6
3.6
4.5
0.7
Cabra
72
4.0
4.0
4.0
0.8
Fontes: King, 2001; Wehba, 1991; Pernetta, 1979.
Equilbrio emocional a amamentao possibilita o reforo do lao afetivo

entre a me e a criana, proporcionando
sensao de bem-estar para ambas.
Desenvolvimento crianas amamentadas exclusivamente ao peito, nos
primeiros seis meses de vida, tendem a
ser pessoas mais extrovertidas, confiantes
e inteligentes. Segundo alguns autores,
crianas alimentadas com leite materno
raramente apresentam, na idade adulta,
distrbios sexuais, tendncia ao uso de
lcool, de outras drogas ou ao suicdio.
Economia o leite materno no
precisa ser comprado, o que gera grande
economia para a famlia.
Praticidade o leite materno j est
pronto e na temperatura ideal para o
consumo da criana, dispensando gasto
de tempo para o preparo.
Anticoncepo mulheres que amamentam seus bebs, exclusivamente e

durante os seis primeiros meses, tm pouca
probabilidade de engravidar nesse perodo.
Preveno de cncer a
amamentao confere me proteo
contra o cncer de mama (antes da
menopausa) e de ovrio. Essa proteo
tanto maior quanto mais
longo o perodo de
amamentao.
Na impossibilidade do uso de leite

materno, recomenda-se algum tipo de leite
de vaca (em p) modificado, a chamada
frmula infantil. Est demonstrado que
alimentao de crianas menores de um
ano com leite integral (em p ou ao natural)
no-humano pode provocar anemias,
distrbios nos intestinos e nos rins, alm de
alergias, devido composio estranha ao
A amamentao no
apresenta desvantagens e
suas contra-indicaes
so raras, limitando-se ao
uso de alguns medicamentos pela me e para a
me portadora do vrus
da imunodeficincia
humana adquirida (HIV).
Retorno forma
fsica o incio da
amamentao precoce,
isto , logo aps o nascimento do beb, reduz o
sangramento uterino psparto e facilita a perda de
peso da me, acelerando
o processo de retorno do
corpo forma fsica
anterior gravidez.
37
seu organismo. As modificaes produzidas

industrialmente nesses leites visam reduo da ocorrncia desses distrbios.
A partir dos seis meses de vida, a criana, mesmo amamentada no peito, deve
comear a receber outros alimentos, pois a
partir da o leite, isoladamente, no consegue suprir suas necessidades energticas.
No recomendada a introduo de
alimentos que no o leite materno antes do
stimo ms de vida, porque s a partir dessa
idade o organismo estar preparado para
receb-los e digeri-los sem sofrer danos.
Inicia-se com a introduo de uma
refeio de frutas sob a forma de sucos
(em copo) ou papas, oferecidas com
colher, em quantidades crescentes, de
acordo com a aceitao da criana,
preferencialmente pela manh. Deve-se
preferir frutas maduras, da regio e da
estao, por se apresentarem em melhores condies de qualidade e preo. A
criana nessa idade j no acorda noite
para comer e solicita refeies em ritmo
de quatro em quatro horas.
Para os que no so amamentados ao
peito, a frmula infantil deve ser substituda por uma adaptada ao segundo semestre de vida.
Aps a aceitao das frutas, inicia-se a
introduo da papa de hortalias, oferecida
com colher, em quantidades crescentes. Os
38
ingredientes devem ser cozidos e

amassados. Evita-se o uso de liquidificador
para que o estmulo mastigao no seja
prejudicado. A papa deve conter, pelo
menos, um alimento de cada grupo
(Tabela 3).
Tabela 3 Grupos de alimentos constituintes da papa de hortalias
Grupo / Nutriente Bsico / Fonte
Cereais e Tubrculos(alimentos de base) /
Carboidratos / Arroz, batata inglesa, aipim,
maisena, farinha de trigo, farinha de
mandioca, fub, macarro, etc.
Carnes, vsceras, ovos, leguminosas /
Protenas, minerais (fsforo, ferro, zinco,
etc.) e vitaminas do complexo B / Protena
animal: carne de vaca,frango, peixe, ovos.
Protena vegetal: feijo, ervilha, lentilha, soja.
Vegetal (verduras, legumes) / Vitaminas e
minerais / Cenoura, vagem, beterraba,
abbora, chuchu, tomate, folhas verdes, etc.
Gorduras / Lipdios / leo vegetal (milho,
girassol, soja, arroz, algodo), margarina,
manteiga, etc.
A proporo da mistura deve ser de

trs partes do alimento base (carboidrato)
para uma do alimento protico e uma dos
outros grupos (3:1:1). Os cereais devem ser
oferecidos, de preferncia, na forma integral.
Fonte: Ministrio da Sade, 1998.
medida que a criana cresce e

adquire dentes, os alimentos devem
ser preparados e cortados em
pedaos pequenos.
A partir de sete a oito
meses, a criana deve comer
a papa de hortalias em duas
refeies dirias (almoo e
jantar).
Os gros de leguminosas,
bem amassados, podem ser
includos aos oito ou nove
meses. Antes dessa idade,
utiliza-se o caldo das
leguminosas pela dificuldade
de digesto da casca dos seus
gros.
Ovo, pescados e tomate
so introduzidos na dieta a
partir dos nove meses, por
serem alimentos que provocam alergias em algumas
crianas predispostas.
Aos nove
meses, a criana
j capaz de
pegar os alimentos (po, carne, biscoito,
etc.) e leva-los boca.
Quanto ao tempero da papa de hortalias, podem ser usadas ervas aromticas
(salsa, cebolinha, etc.), cebola e alho.
O sal e o acar devem ser evitados

na dieta infantil ou, se adicionados, em
quantidades mnimas.
Os ingredientes da dieta devem ser
bastante variados para evitar monotonia
no sabor e fazer com que ela seja mais
nutritiva. Cada refeio deve apresentar
alimentos de cores variadas.
Ao completar um ano, a criana j
tem condies de comer o alimento
habitual da famlia.
No segundo ano de vida, ocorre reduo natural do apetite. Isso se deve
diminuio da velocidade de crescimento.
A criana amamentada ao peito deve
continuar com leite materno. Caso
contrrio, j pode utilizar leite integral.
Evita-se oferecer doces, guloseimas,
refrigerantes, alimentos em conserva,
enlatados e coloridos artificialmente,
por conterem substncias nocivas ao
organismo. O regime ideal segue a
pirmide dos alimentos.
Pirmide dos alimentos
Na sua base, temos as fontes de
carboidratos complexos, que devem ser
consumidos em maior proporo, e
fibras. Esses alimentos so os cereais
(principalmente integrais) e os tubrculos.
No centro, as fontes de protenas,
vitaminas, minerais e fibras (vegetais),
39
que devem ser consumidos em menores

propores que as de carboidratos. A
temos as carnes, o leite, as frutas, as
hortalias e os legumes. No pice,
temos as fontes de carboidratos simples
e gorduras, que devem ser consumidos
em pequenas quantidades.
Os carboidratos ou hidratos de carbono (acares) e as gorduras so fontes
de energia para o corpo, sendo chamados, por isso, de alimentos energticos.
As protenas, por constiturem

matria-prima para a estrutura das
clulas, so chamadas de alimentos
plsticos ou construtores.
40
As vitaminas e os minerais so indispensveis para as reaes qumicas que

ocorrem no organismo e permitem seu
bom funcionamento. So, ento, chamados de alimentos reguladores.
As fibras so substncias no absorvidas pelo organismo, mas importantes
para o funcionamento do sistema digestivo. Impedem a absoro de gorduras e
acares em excesso e regulam o funcionamento dos intestinos, facilitando a
eliminao de substncias desnecessrias
e nocivas.
A gua constitui cerca de 70% do
corpo da criana e um elemento
fundamental para a vida. Ela deve ser
oferecida, freqentemente, sob a forma
natural, de sucos de frutas ou outros
lquidos. A exceo se faz para o beb
menor de seis meses, que mama
exclusivamente no peito e em livre
demanda (sempre que solicita), pois,
nesse caso, a gua contida no leite
materno j supre perfeitamente suas
necessidades.
Durante a infncia, os cuidados com a alimentao, procurando-se oferecer alimentos
de boa qualidade, visam a
propiciar o crescimento e
o desenvolvimento da
criana e a criar hbitos saudveis, prevenindo doenas como o diabetes, a

obesidade, a hipertenso, as doenas do
corao e alguns tipos de cncer.
Medidas preventivas de riscos
sade da criana
Os cuidados de preveno sade se
relacionam s condies ambientais e
individuais. So os chamados cuidados
de higiene.
Os cuidados ambientais se referem ao
local onde a criana vive, que pode ser
propcio ou adverso ao seu crescimento
e ao seu desenvolvimento. Cabe famlia, escola e sociedade garantir um
ambiente favorvel ao crescimento e ao
desenvolvimento saudvel da criana.
Os cuidados individuais se referem
ao trato direto com a criana, satisfao de suas necessidades e garantia
da sua sade.
O ambiente da criana
O ambiente onde a criana se insere
deve estar livre de qualquer tipo de poluio. A poluio pode ser: do ar (poeira,
fumaa, odores desagradveis, etc.); do
som (rudos altos ou desagradveis); da
gua (impurezas, microrganismos, substncias txicas, dejetos, etc.); da viso
(cores muito intensas, excesso de figuras
no ambiente).
O ambiente interno da casa ou da
escola deve ser amplo e com poucos

mveis, de modo que a criana tenha
espao para explorar e estimular seu
desenvolvimento, ser forrado e
assoalhado, bem ventilado e construdo
em terreno seco. No se pode ter preocupao, em demasia, com a arrumao dos objetos, pois a criana, na sua
explorao do meio, tende a peg-los e
examin-los, deixando fora do lugar.
Portanto, objetos que possam ser quebrados ou ferir a criana devem ser
deixados longe do seu alcance.
importante que a luz do sol penetre
no interior da casa ou da escola por um
grande perodo do dia, principalmente
no quarto e nos locais mais freqentados
pela criana. As crianas acima de 2
anos necessitam de um espao fora da
casa (quintal ou jardim) onde possam
brincar, com segurana, parte da manh
e da tarde. As crianas abaixo dessa
idade podem brincar ao ar livre, mas sob
a observao de uma pessoa ou em um
cercado espaoso e livre de riscos.
A casa ou a escola devem ter rede de
esgotos e de gua tratada. O lixo deve
ser guardado em local apropriado, protegido do acesso de insetos ou outros
animais e do contato das crianas, para o
destino adequado, preferencialmente a
coleta por servio de limpeza pblica.
Mantm-se o ambiente limpo, tendo-se o
cuidado de eliminar poeira, insetos e
odores desagradveis. A limpeza deve
41
ser feita com a criana fora do ambiente.

O ambiente deve ser pintado com
cores suaves e tinta lavvel. A decorao
deve ser simples, evitando-se carpetes,
tapetes, poltronas ou quaisquer objetos
que acumulem poeira. Havendo cortinas
e mosquiteiros, recomenda-se que sejam
lavados freqentemente.
Higiene na alimentao
Cuidados de higiene tambm devem
ser tomados no trato direto com a criana e com sua alimentao. Recomendase, para a pessoa que cuida da criana, a
lavagem das mos sempre que for preparar o alimento, como tambm antes e
depois da troca de fraldas.
Os alimentos precisam ser bem cozi-
42
dos e aqueles que so ingeridos crus

devem ser lavados com gua e sabo ou
imersos, por trinta minutos, em gua
com hipoclorito de sdio. A gua cuja
procedncia for duvidosa tambm deve
ser tratada com hipoclorito de sdio, ou
fervida e filtrada, antes de ser utilizada.
Os recipientes usados na alimentao
devem ter superfcies lisas, que so de
fcil limpeza.
Na medida do possvel, evita-se o uso
de bicos (chupetas) e mamadeiras. Alm
de outras desvantagens, os bicos so
facilmente contaminados e de limpeza
difcil. As mamadeiras so substitudas
por copos ou xcaras, mesmo para
os bebs.
A higiene bucal
Inicia-se, desde cedo, antes do aparecimento dos dentes. Tem o objetivo de
prevenir doenas infecciosas (principalmente a crie), a mastigao deficiente,
os distrbios da fala e a respirao bucal.
feita a limpeza da boca da criana,
inclusive da lngua, com gaze molhada,
aps todas as refeies. Nas crianas que
j possuem dentes, pode-se usar uma
escova pequena com cerdas macias e
pouca quantidade de creme dental infantil. Outros cuidados importantes se referem higiene bucal das pessoas que
convivem com a criana; evitar oferecer
criana alimentos adoados com
sacarose (acar) e limitar ao mximo o
uso de bicos e mamadeiras.
Os passeios
A partir da segunda quinzena de vida,
a criana j pode sair de casa, para um
passeio rpido, e tomar banho de sol,
sempre em ambiente livre de poluio.
Com o tempo, os passeios se tornam
mais longos, permitindo que a criana se
sinta livre e feliz.
Banhos de sol
Os banhos de sol tm a finalidade
de expor a pele aos raios ultra-violeta,
que facilitam a formao e o aproveitamento da vitamina D no organismo,
prevenindo, assim, a doena chamada de
raquitismo. A exposio ao sol deve ser
iniciada com cinco minutos, aumentando-se, gradativamente, at trinta minutos
por dia. Os horrios recomendados so
at as nove horas, no vero, e at as
onze horas, no inverno. Quando a
criana no puder ser retirada
de casa, recomenda-se o
banho do sol que entra pela
janela, desde que os raios
no atravessem o vidro. A
exposio deve ser de corpo
inteiro, exceto a cabea, pois
a claridade irrita os olhos da
criana. Caso no seja
possvel, expe-se pelo
menos as pernas.
43
Atividade fsica
Tem importncia tanto no
crescimento como no desenvolvimento
da criana. O beb pode ser estimulado
a se exercitar, massageando-se seu corpo
e movimentando-se seus membros, em
todos os sentidos, sempre delicadamente. medida que cresce e se desenvolve,
o estmulo feito com brinquedos, jogos
e brincadeiras ao ar livre.
O sono
O sono, em todos os indivduos, tem
a funo de reparar a energia fsica e
psquica, gasta no perodo de viglia.
Cada um tem seu ritmo de sono, mas em
geral, quanto mais jovem a criana,
maior a sua necessidade de sono. Um
beb com menos de trs meses de vida
chega a dormir 20 horas por dia. Esse
tempo vai se reduzindo at que, com 5
anos, ele necessita apenas de 10 horas
de sono.
Para um sono tranqilo, as condies
favorveis se resumem diminuio dos
estmulos sensoriais. O ambiente calmo,
escuro, a temperatura agradvel, a sua
posio, as condies da cama e o
cansao favorecem o sono. A criana
dorme melhor se o ambiente lhe familiar. Assim, o contato com um objeto de
seu uso, na hora de dormir, acalma a
criana e facilita o sono.
As crianas, principalmente menores
de um ano, tm seu sono influenciado
44
pelo estado emocional da me ou pessoa

mais prxima.
No recomendado que a criana
durma na mesma cama dos pais. Para os
bebs, h o risco de serem asfixiados por
aqueles, inconscientemente, durante o
sono. Para a criana maior, h o risco de
ter prejudicado o seu desenvolvimento
psicolgico e tambm h o inconveniente de retirar a privacidade no relacionamento afetivo do casal.
A posio ideal para dormir aquela
preferida pela criana, mas, nos bebs
que ainda no sustentam a cabea, a
posio de bruos leva ao risco de
sufocao. Prefere-se, ento, a posio
de lado direito, principalmente aps
mamar, para evitar a aspirao do alimento, caso regurgite. Tambm se pode
recomendar a elevao suave da cabeceira do bero.
As vacinas
A vacinao o mais importante
instrumento na preveno de doenas
que podem debilitar, deixar seqelas ou
at levar morte. Muitas doenas freqentes e temidas at h algum tempo j
esto erradicadas ou ocorrem raramente
graas vacinao rotineira das crianas.
dever dos responsveis pela criana
manter atualizado o esquema bsico de
vacinao, oferecido pelos servios de
sade. A escola deve exigir que a vacinao da criana no esteja atrasada.
As doenas passveis de preveno

com as vacinas disponveis nos postos de
sade so: tuberculose, hepatite B, poliomielite (paralisia infantil), coqueluche
(tosse comprida), ttano, difteria (crupe),
meningite por Haemophylus (Hib), sarampo, rubola, caxumba e, em algumas
regies, febre amarela.
fator importante para o desenvolvimento

de aes preventivas.
A criana menor de seis meses corre
maior risco na fase de aquisio de habilidades motoras, como se virar ou pegar
objetos. Nessa fase, h o risco de queimaduras, quedas e asfixia. As queimaduras
so causadas por lquidos excessivamente
quentes em contato com a pele ou ingeridos. As quedas acontecem de locais onde
a criana se encontra deitada, como
camas, bancos ou trocadores de fraldas. A
asfixia causada por estrangulamento ou
engasgamento causados por objetos
diversos. Alguns cuidados podem ser
tomados para prevenir esses acidentes:
Preveno de acidentes
Os acidentes so causas freqentes de
atendimento de crianas nos servios de
sade, podendo, em alguns casos, levar
hospitalizao ou morte.
Na faixa etria entre 1 e 5 anos, os

acidentes j ocupam lugar importante
entre as causas de atendimento nos
servios de sade.
O conhecimento das principais causas de acidentes com crianas, por parte
dos pais ou professores, pode ser um
Sempre verificar a temperatura da gua

do banho do beb, antes de imergi-lo.
No manusear recipientes com
lquidos quentes tendo a criana ao colo
ou nas proximidades.
S oferecer lquidos ou alimentos
criana aps certificar-se de que esto na
temperatura adequada.
Quando colocado na cama ou no
bero, o beb deve estar protegido por
um cercado de grades, com pequeno
espao entre as barras. Os cercados de
malha so os mais seguros.
Nunca deixar a criana sozinha
sobre um trocador de fraldas, mesmo
que por um curto espao de tempo.
45
Transportar a criana, em veculo,

sempre no colo de um adulto e, no caso de automveis, no banco traseiro.
H assentos apropriados para o transporte de bebs que devem ser utilizados de acordo com as orientaes do
fabricante.
bales de borracha, travesseiros macios,

fios, cordes de pescoo, etc.).
No oferecer ou deixar ao alcance

da criana objetos pequenos (botes,
contas, gros, etc.), perfurantes ou
cortantes (agulhas, alfinetes, tesouras,
facas, etc.) e afixiantes (sacos plsticos,
Dos sete aos doze meses, as crianas

comeam a engatinhar, ficar de p e,
em alguns casos, a andar. Reconhecem
objetos pelo contato com a boca e j
comeam a explorar o ambiente. Ento,
h os riscos de afogamento, quedas
da prpria altura, queimaduras,
choque eltrico, intoxicao,
ferimentos e asfixia.
Oferecer criana brinquedos grandes, arredondados, de madeira lisa ou

plstico malevel, que no podem ser
engolidos, quebrados e no apresentam
pontas que possam ferir.
Os cuidados nessa faixa etria so:

Nunca deixar a criana na banheira sem a vigilncia de um adulto.
No permitir o acesso da criana

cozinha, utilizando grades de proteo na porta.
46
Sempre utilizar as bocas posteriores do fogo para cozinhar. Os cabos

das panelas devem estar sempre voltados para a parte posterior do fogo.
Deixar lquidos ou alimentos quentes, torradeiras, ferro de passara roupa,
fios eltricos, etc., fora do alcance das
crianas.
Isolar as tomadas eltricas das paredes com protetores especiais.
Manter sempre travadas as portas

dos automveis.
Evitar o uso de toalha de mesa que

possa ser alcanada e puxada.
Viajar sempre com a criana no

banco traseiro e protegida com o cinto
de segurana.
Colocar portas ou portes nos acessos

escadas e mant-los sempre fechados.
Manter medicamentos, material de
limpeza e outros produtos txicos em
armrios fechados chave e em local
elevado, longe do alcance da criana.
Segurar sempre a mo da criana ao

caminhar prximo a vias de trfego de
veculos e ao atravess-las.
Iniciar a orientao criana de como
se comportar com segurana nas ruas.
No cultivar plantas txicas em casa

ou no jardim.
Inspecionar previamente equipamentos de parques infantis a serem

utilizados pelas crianas. Verificar a
As crianas de 1 a 5 anos, na busca do presena de objetos que sejam
conhecimento do ambiente em que
cortantes ou que possam ser engolidos
vivem, esto mais expostas aos perigos.
pela criana.
Nessa fase, esto propensas a quedas da
prpria altura e de alturas superiores a
Manter objetos que possam ferir a
sua, queimaduras, afogamento, asfixia,
criana, como copos ou garrafas de
ferimentos, intoxicao e atropelamentos. vidro, tesouras, facas, fsforos, isqueiros,
Nessa fase, importante:
etc., longe do seu alcance.
Manter fechados portas ou portes
Nunca guardar armas de fogo em
de acesso a vias de trfego de veculos e casa e, se ocorrer, deixar longe do alcanno permitir que as crianas brinquem na ce fsico e visual da criana e sempre
suas imediaes.
descarregada (sem munio).
Usar sempre tapetes no-derrapantes
Os responsveis e os professores
nos banheiros.
devem estar atentos a outros riscos que
dependero do ambiente em que a
Instalar grades ou telas de proteo
criana est inserida.
nas janelas, principalmente nas que se
abrem para lugares altos.
Deve partir do adulto o exemplo de
como se comportar com segurana.
47
ALMEIDA, Isabel Cristina Santos. Importncia dos primeiros trs
anos de vida na sade bucal da criana. Pediatria dia a dia, ano
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48
Atividades de Estudo
e Aprofundamento
Maria Helena Lopes
Os profissionais da sade tambm

podem colaborar na organizao de
programas de acompanhamento do crescimento das crianas ou de preveno de
acidentes. Tente uma das alternativas e
registre como julgar mais adequado.
O autocontrole em sade depende

consideravelmente do desenvolvimento
de hbitos e atitudes que se forjam nas
infncias e da oportunidade de exercitar
habilidades para desenvolv-las.
Pea a enfermeiros, mdicos e

dentistas para fazerem palestras e demonstraes para crianas e familiares
abordando aspectos da educao para a
sade. Registre a experincia colhendo um parecer dos pais sobre o
contedo das palestras.
49
50
rganizao do Tempo
e do Espao
Elizabeth Amorim
Qualquer situao planejada como contexto
para o desenvolvimento da criana envolve
uma proposta de atividades e o planejamento
do tempo e do espao para a realizao das
mesmas.
Zilma de Moraes Oliveira
Gostaramos de iniciar este artigo

refletindo um pouco sobre a pressa que
vem atingindo de maneira esmagadora a
sociedade de nosso tempo e, por conseqncia, a criana: parece que h pressa
para que a infncia acabe logo!
No h pressa, j aconselhava
Rousseau. Sem ela, h tempo de viver as
experincias prprias da infncia, do
jogar, do brincar, do divertir-se na gua e
acompanhar a bolinha de sabo at que
ela estoure ou suma nas alturas.
Em tempos de grades nas janelas e
portes, de apartamentos, de caladas e
ruas perigosas em todos os sentidos, de
espaos ldicos delimitados em praas e
shoppings, no h mais lugar para ser
criana sem hora marcada. Isso quando
os pais tm tempo de marcar hora!
Assim, vemos pais dizendo, orgulhosos, que sua criana tem tantas aulas
especializadas, tornando-a efetivamente
um adulto em miniatura.
E, como a criana est sem espao e

sem tempo pois se no h espao o
tempo tem que ser preenchido , a
agenda fica cheia de compromissos:
jud, bal, natao, ingls, futebol... Ufa!
J nas classes menos afortunadas,
algumas crianas saem muito cedo, juntamente com os pais, quando no sozinhas,
para a escola ou para o comrcio informal
a fim de ganhar a vida.
E brincar de criana quando? No
Centro de Educao Infantil! Por isso, a
instituio infantil deve ter como grande
preocupao a de ser o lugar que
permita a criana ser criana, necessita
ser o espao privilegiado para que a
criana sinta e desfrute a vida com alegria e prazer. Frente a esse importante
papel, ela deve estar organizada de tal
forma que propicie criana extrair o
mximo das experincia nela vividas.
Organizando o tempo
Sabemos que o dia-a-dia constitudo
de atividades rotineiras. No entanto, no
fica restrito a elas; ao contrrio, muito
mais do que o repetitivo, quase automtico
do todo dia ela faz tudo sempre igual,
como canta Chico Buarque.
Assim, a organizao do tempo na
instituio infantil no deve ser rgida e
tampouco obedecer ao pr-estabelecimento
de momentos. Se as atividades obedecem
como esquema a uma ordem, hierarquia e tempo pr-determinados,
51
transformam-se em uma rotina da

infncia, que pode tornar-se uma
alternativa de dominao por no
considerar o ritmo, a participao, a
relao com o mundo, a realizao, a
fruio, a liberdade, a conscincia, a
imaginao e as diversas formas de sociabilidade das crianas nela envolvidas.
A criana no tem hora para viver, e
as teorias de desenvolvimento comprovam que a criana pequena aprende
mediante ao e experimentao, da a
necessidade de vivncias que sejam
realmente significativas. No negamos
aqui a organizao do tempo: h que se
ter um plano de ao sim! A nossa preocupao como acontece o planejamento e a organizao.
O que no concordamos com uma
seqncia de momentos que precisam
ser cumpridas, como obrigao. Igualmente as atividades no devem surgir
do nada, sem sentido nem significado
para as crianas, pois assim fica a
atividade pela atividade, sem significado.
Atividade mecnica, simplesmente desenhar, por exemplo, porque hora do
desenho; jogar porque hora do jogo e
no por estarem fazendo parte de um
contexto maior que d sentido ao fazer e
para que as crianas entendam o que
esto realizando e percebam o porqu e
o para qu.
Igualmente importante que as dife-
52
rentes atividades do dia rotina estejam

adequadas faixa etria do grupo, a fim
de que sejam respeitados tempo de
concentrao e interesses das crianas.
Dessa forma, os fazeres da rotina dos
berrios ser diferente das crianas de 3
anos, que por sua vez no ser igual ao
grupo de 5 anos. Ao mesmo tempo,
devemos intercalar atividades individuais/grupais/coletivas, movimentadas/
semimovimentadas/calmas, alternando
tambm as propostas que exigem maior
ateno e concentrao.
Para voc auxiliar as crianas na
orientao espao-temporal, uma vez
que necessitam de referncias para
situarem-se ( comum perguntarem se
antes ou depois do almoo, do ptio,
etc.), aconselhvel iniciar o dia com o
planejamento da rotina e das atividades.
na rodinha da conversa que, entre
outros assuntos, planejamos os nossos
momentos; inicialmente realizado por
ns e apresentado ao grupo, mas
gradativamente vai sendo feito junto com
as crianas. Mesmo o grupo de 2 anos j
capaz de opinar escolhendo momentos
e fazeres. A maneira de pensar as
atividades, possibilitando o entrosamento
das crianas em sua elaborao, ter
dimenses diferentes se tomarmos como
referncia a idade delas. Com crianas
bem pequenas, so os gestos, os olhares
e o choro as manifestaes que devemos
observar, enquanto nas maiores as
combinaes j so compartilhadas pelo

dilogo, mesmo que a expresso oral
ainda no esteja totalmente estabelecida.
O que importa a participao da
criana!
Cuidado Pessoal: momentos de

alimentao, higiene e descanso.
claro que no berrio essas atividades ocupam boa parte do tempo, visto as
crianas necessitarem de maior ateno
Lembrete:
Como todos os
fazeres so
educativos, alimentao, higiene
e sono fazem
parte do planejamento dirio.
Planejamento
Coletivo: envolve
o todo, seja na
sala como arrumao da mesma , seja na
instituio, como
passeios, teatros e
comemoraes.
Foto: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / Gian Calvi
As atividades
podem ser organizadas em quatro
grupos que devem,
como j sabemos,
estar adequados ao
desenvolvimento
das crianas e aos
nossos objetivos.
53
nos cuidados fsicos. No entanto, os

fazeres devem ser parmetros, e no
severos fiscais que impedem a espontaneidade e o prazer que os diferentes
momentos provocam.
Orientadas: atividades coordenadas por ns, educadores, envolvendo
todo o grupo.
Nesses momentos, percebemos como
as crianas atendem propostas coletivas
e exigem, muitas vezes, ateno e concentrao. O planejamento coletivo
uma dessas atividades, como tambm as
que envolvem os projetos em desenvolvimento; os relatos de situaes vividas;
pesquisas em diferentes fontes; rodas
cantadas; atividades corporais orientadas
e baseadas em tcnicas de artes plsticas, entre outras.
Livres: momentos de escolha livre por
parte das crianas. Tanto em espao interno na sala do grupo e salas coletivas
quanto em espao externo, como ptio e
pracinha. Aqui temos inmeras
oportunidades de interagir com as crianas
e incentivar a interao entre elas.
tambm o momento em que podemos
conversar individualmente com cada uma
das crianas para conhec-las melhor.
Ateno: momentos livres no
significam crianas soltas e educadoras
conversando!
54
Quando as crianas chegam diariamente ao centro infantil, gostam de

sentir-se esperadas, aguardadas, pois esta
tambm uma das formas de demonstrarmos que temos vnculos com elas.
No aguardamos com satisfao a chegada em nossa casa de uma pessoa da
qual gostamos muito?
Assim, recebemos nossas crianas
com afeto e alegria, abraando e conversando com cada uma que chega. Da
mesma maneira, devemos preparar o
ambiente com propostas e brinquedos
que permitam a cada uma individualmente ou em grupos manter-se
envolvida at que o grande grupo esteja
completo.
Ao finalizar essas reflexes sobre os
momentos no Centro de Educao Infantil, no poderamos deixar de fazer referncia ao estabelecimento de regras, pois
sem elas no h organizao, e nada
produzido se no organizado, nem que
seja de forma mnima.
Inicialmente, algumas regras necessitam ser impostas por voc, at por segurana das crianas, como, por exemplo,
no sair da sala sem avisar, no atirar
brinquedos, etc. As regras devem ser
claras e explcitas para evitar interpretaes diferentes, bem como explicadas
para que a criana entenda o porqu e
no saia obedecendo cegamente, s por
porque a orientao partiu de um adulto.
Ento, voc vai auxiliando,

gradativamente, o grupo a discutir e
elaborar as prprias regras a partir de
situaes surgidas. Um exemplo
tpico o das canetinhas hidrocor
com a ponta para dentro. A regra
no bater com as canetinhas s ter
sentido e poder ser construda pelo
grupo depois de ter vivido a situao
de que a caneta no funciona com a
ponta para dentro.
no desenvolvimento das crianas, a organizao do espao to importante quanto a organizao das atividades, pois nele
que elas acontecem, nele que as crianas
permanecem, interagindo com ele e com
os outros, sendo protagonistas de suas
aes. A organizao espao/ambiente
oportuniza a construo da autonomia,
porque oferece distintas opes de fazer,
sem a interferncia do educador, brincando com liberdade e independncia.
Organizando o espao
Partindo da premissa de que
o meio e o espao influenciam
A educadora deve, de
forma tranqila e natural,
fazer uso de sua autoridade
sendo firme e coerente, pois
as crianas precisam de referncia e segurana. Isso no
quer dizer chantagear, castigar
ou ameaar, mas conter a
criana se assim for necessrio, no permitindo que utilize
inadequadamente algum
brinquedo ou material, ou
mesmo agrida algum companheiro. As sanes devem ser
imediatas e por reciprocidade:
rasgou o livro, vamos col-lo.
Jamais tirar o recreio por
exemplo que no tem
relao nenhuma com a reao indesejada.
55
claro que, ao organizar o espao,

voc deve considerar o tamanho da sala,
o mobilirio disponvel, a faixa etria e o
nmero de crianas que ali permanecero,
evitando no desejo de oferecer vrias
situaes e cantinhos transformar a sala
num verdadeiro brique. Se o seu espao
pequeno, faa rodzio (semanal ou
mensal) do material. A possibilidade de
modificar o ambiente atraente s crianas, sempre curiosas por novidades,
porm s vezes causa transtornos e exige
dedicao dos educadores.
Dividir o espao por reas de atividades em arranjo espacial semi-aber to,
onde so utilizados mveis baixos cuja
caracterstica principal o seu fechamento em pelo menos trs lados, promove relacionamentos agradveis entre
adultos e crianas. A criao de ambientes atraentes, alm de propiciar descobertas e aprendizes, contribuem para o
bem-estar, a harmonia e a segurana das
crianas.
Dessa forma, a delimitao do espao
feita atravs de estantes, aparadouros,
um fogozinho (no canto da casinha), ou
mesmo almofadas e tapetes. Quando
forem mveis, o importante que sejam
baixos para que as crianas possam ver a
educadora, principalmente se o seu
grupo de faixa etria at 3 anos. At
essa idade, para a criana sentir-se segura,
fundamental a proximidade fsica e
visual de quem cuida dela.
56
Esses arranjos espaciais possibilitam

s crianas buscarem os pequenos grupos de acordo com os interesses, sem
necessidade da constante ateno e
interferncia do adulto. A interao entre
as crianas to importante quanto a
interao adulto/criana tambm
favorecida nesses espaos definidos, que
podem ser organizado em cantinhos
com temas assim estruturados:
Casa de Bonecas: composta de objetos e utenslios de uma casa, que podero
inclusive ser confeccionados com sucata.
Canto da Fantasia: como o nome
sugere, tem fantasias, roupas de adultos
chapus, maquiagem, espelho, panos
diversos, gravatas, echarpes, etc.
Canto da Biblioteca: alm de
livros, jornais e revistas, pode ser ambientado com almofadas e/ou tapete.
Canto dos Jogos e Brinquedos:
incluindo quebra-cabeas, jogos de
montar, de encaixe e de armar, brinquedos diversificados. Procure ter mais
que um brinquedo de cada tipo, evitando, assim, disputas desnecessrias.
Cantos Alternativos: variam de
acordo com o interesse do grupo ou os
projetos em desenvolvimento, podendo focalizar Msica, Supermercado, Museu, Cabelereiro, Oficina e
tudo o mais que voc e seu grupo de
crianas idealizarem.
Logicamente, nos berrios os arranjos espaciais so diferentes, porque os

interesses e as necessidades dos bebs
so outras. Mas as divisrias em diferentes tamanhos esto presentes, uma
vez que oferecem desafios para aqueles
que j engatinham, assim como os pequenos tneis e barraquinhas abertas,
que podem ser confeccionadas com
caixas de papelo em diferentes tamanhos, decorados com pinturas ou forradas com tecidos ou papis.
O espao do berrio deve dar oportunidade de movimento, explorao e
interao com objetos e entre os bebs.
Assim, espelhos, bolas, objetos sonoros,
mordedores de diferentes formatos,
O espao na instituio infantil,

ento, deve ser visto como parte integrante da ao pedaggica, pois exerce
influncia em quem nele convive.
Igualmente, mostra-se como vitrine dos
pressupostos tericos que orientam a
prtica daquele educador e do tipo de
relaes que so estabelecidas. Estantes
e prateleiras altas no permitem a plena
comunicao entre as crianas. Nesse
ambiente, o grupo no tem acesso aos
materiais sem a interferncia do adulto,
demonstrando ser ele (adulto) o centro do
processo, no havendo, portanto, estmulo
construo intelectual e social, j que as
crianas dependem da educadora at para
alcanar-lhes o que desejam.
57
carrinhos, bonecas, garrafas plsticas

vazias e/ou contendo objetos, so
alguns exemplos do que interessante
para os bebs.
Como educadora, voc deve estar
atenta aos progressos e interesses das
crianas para que possa ir mudando os
estmulos e apresentando novos e
interessantes desafios. Elas precisam
empurrar e puxar objetos, encaixar,
empilhar, imitar, esconder, engatinhar,
agarrar e agarrar-se, virar-se, balanar,
rasgar, experimentar macio/spero,
mole/duro, enfim, elas precisam
contatar com o mundo! Ento, entram
colchonetes, balanos, almofadas em
tamanhos e texturas diferentes,
escorregadores, objetos sonoros e de
diferentes texturas e tamanhos.
Quanto decorao, salientamos a
importncia da esttica e do capricho.
Nas paredes, devem estar a produo
artstica ou os escritos das crianas, seus
desenhos e bilhetinhos, cartazes feitos
por elas para ilustrar projetos, enfim,
elementos que tenham sentido e
significado para o grupo.
Os bebs ainda no desenham, recortam ou colam, portanto o material
exposto deve comunicar a crianas e
adultos o que se est fazendo no Centro
de Educao Infantil. Observando os
trabalhos expostos, pais e visitantes
podem trazer outros materiais, enquanto
58
outros podem ter uma idia para a ampliao dos estudos. Ento, penduramos
mbiles, expomos fotos deles e das famlias
e podemos pr algumas figuras de bebs
e bichinhos tambm. Porm, tudo de
forma aconchegante, em tons claros,
para que o espao no fique poludo de
imagens e cores.
Devemos lembrar sempre que a criana precisa da diversidade de espao,
materiais e brinquedos. Ento, livros de
histria, material de desenho, cordas,
cordes, tacos de madeira, jogos variados, sucatas, caixas e muitos outros
devem estar disposio e ao alcance de
cada um. O material no precisa ser
caro, tampouco sofisticado, basta que
desafie a curiosidade da criana.
Com certeza, voc possui criatividade
suficiente para enriquecer, juntamente
com as crianas, o espao de vocs e,
sem dvida, o tempo ser preenchido
com atividades enriquecedoras porque
variadas, significativas e prazerosas.
HORN, Maria da Graa. Sabores, cores, sons, aromas: a organizao
dos espaos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OLIVEIRA, Zilma Morais de. (Org.). Educao infantil: muitos
olhares. So Paulo: Cortez,1994.
______. et al. Creches: crianas, faz-de-conta & cia. Petrpolis:
Vozes, 1992.
REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana: se der tempo
a gente brinca. Porto Alegre: Mediao,1998.
RIZZO, Gilda. Creches: organizao, currculo, montagem e
funcionamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
ROSSETI-FERREIRA, M Clotilde. et al. Os fazeres na educao
infantil. So Paulo: Cortez, 2001.
Aprofundamento
Maria Helena Lopes
Aps a leitura do texto, faa uma

anlise comparativa das fotografias
abaixo, refletindo sobre a organizao
do espao.
Observe uma sala de berrio ou
maternal avaliando suas instalaes
quanto esttica e s possibilidades de
explorao dos objetos. Registre sua
observao.
Confeccione uma maquete idealizando a sala onde voc gostaria de estar

diariamente com suas crianas. Utilize
sucatas e muita imaginao.
59
pleno o tempo presente: passado e

futuro s contam se forem presentes com
seu peso, seu fogo, sua esperana, sua
garra(...).
A vida no existe em funo de

nenhuma etapa ou perodo: a vida deve
ser plena em todo o tempo. O tempo
O que voc pensa sobre estas palavras? Converse com os colegas e juntos
faam uma poesia.
Pontos de Reflexo e Ao
Euclides Redin, em seu livro O Espao e o tempo da criana: se der tempo a
gente brinca, diz que:
60
Pedagogia de Projetos e
a Mediao do Educador
Elizabeth Amorim e Maria Helena Lopes
Relato de uma professora:

Quando as crianas do-se conta
de que so capazes de realizar
descobertas atravs da pesquisa,
tornam-se cada vez mais curiosas
e vidas por iniciar novas jornadas
de estudo.
Mal terminam um projeto e j
esto pensando sobre o prximo.
Profe, quando a gente terminar
de estudar os morcegos, o que ns
vamos fazer?
as formas peculiares e originais de as

crianas se expressarem. O conhecimento sobre a faixa etria na qual atuamos
a ferramenta que nos permite melhor
interpretar a criana em suas aes e
diferentes linguagens, bem como percebermos suas necessidades e potencialidades. Aprendendo como a criana,
voc poder observ-la melhor, estando
atenta a seus movimentos, brincadeiras,
jogos e todos os desafios que ela nos
impe, porque ela tem a sua maneira
peculiar de pensar e capaz de viver o
mundo atravs do brinquedo, do sonho e
da fantasia. H coisas de criana que s
se aprende com criana.
Realmente o mundo infantil nos desafia,
talvez porque tenhamos esquecido (ou
No podemos falar em ao pedaggica sem nos referirmos a

um pr-requisito
fundamental para que ela
acontea de forma
adequada: a observao.
Sim, a observao
constante das crianas e
de seus fazeres, tanto individuais quanto grupais,
que nos permite realizar
a leitura adequada da suas necessidades e interesses. Por isso, preciso
estar de olhos bem abertos e ouvidos atentos para
que possamos interpretar
61
abafado?) o nosso lado criana, o

encantamento e o ldico. Voc j experimentou estar, efetivamente, junto com as
suas crianas, sendo parte integrante do
grupo? Isso significa mergulhar nos
fazeres cotidianos, realizando junto
algumas propostas e participando das
brincadeiras e construes.
H quanto tempo voc no suja as
mos com barro, areia ou tinta junto com o
grupo? E o prazer de amassar a argila?
Qual foi o seu personagem quando as
crianas se fantasiaram naquele dia? Quando entrou nas brincadeiras de faz-de-conta?
Se no lembra, que pena, voc perdeu bons
e proveitosos momentos! Primeiro, porque
deixou de se deliciar; segundo, porque
perdeu (de novo!) grandiosas oportunidades
de entender (ou lembrar?) um pouco mais o
universo infantil; terceiro, porque deixou de
observar e perceber mais detalhadamente
interesses e necessidades dos seus
pequenos amigos.
possvel constatar, ento, a importncia e a necessidade da observao no
nosso cotidiano pedaggico, pois atravs
dela que obtemos as pistas para propor
atividades significativas e contextualizadas
porque originadas no e do grupo.
Vale lembrar que lidamos com seres
que tm uma histria familiar e social
(mesmo um beb de trs meses j tem
uma histria de trs meses!) e, portanto,
experincias socioculturais variadas. Da
62
mesma forma, possuem hipteses sobre

o mundo, assim como avidez de descoberta e experimentao. Por isso so
seres ativos, barulhentos, capazes e
exploradores do meio que os rodeia. A
nfase na observao das crianas
desencadeadora de contextos ou situaes que se tornaro temas de estudos,
ou melhor, de projetos pedaggicos.
Na organizao da ao educativa
atravs de projetos, a chamada pedagogia de projetos, as atividades se relacionam, organizadas segundo temas
pertinentes vida das crianas. Os
projetos assim desenvolvidos, respeitando o contexto sociocultural das crianas, bem como seus interesses,
necessidades e questionamentos, devem
possibilitar que elas questionem, criem,
estabeleam relaes sociais e compreendam o significado e o funcionamento
das coisas e do mundo.
No h frmula nem esquema para a
construo de projetos, pois sua estrutura
depende do assunto a ser tratado, das caractersticas do grupo, do tipo de relaes
que estabelecem, das experincias prvias
e do tipo de problema exposto. Alm disso, o tempo varivel, na medida em
que est ligado a essas condies citadas,
por isso, pode durar um dia, uma semana,
um ms...
Apresentamos de forma sucinta,
porm bastante esclarecedora, os poss-
veis passos de um projeto de trabalho na

instituio infantil.
Escolha do tema
Pode organizar-se em projetos
anteriores, em situaes vividas pelas
crianas, em proposies da educadora e
da escola, em atividades como passeios
e visitas, em anseios dos pais.
Em outras situaes, os projetos podem surgir a partir da observao das

brincadeiras e dos jogos realizados pelas
crianas. Assim foi no grupo de 3 anos
no qual as freqentes e cotidianas caretas frente ao espelho originaram o Meu
rosto se mexe, que teve continuidade no
projeto Todo o meu corpo se mexe?.
Em outra situao, uma determinada
escola julgou necessrio trazer para
estudo e reflexo a temtica dos sentimentos e valores, devido s manifestaes excessivamente agressivas das
crianas. O grupo de educadores decidiu abordar a temtica da paz, ficando a
critrio de cada um, com seus alunos, a
maneira de abordagem ou o caminho a
ser percorrido. Encaminhadas as
reflexes sobre o tema, cada grupo
organizou uma atividade que expressou
seus sentimentos sobre a importncia
das relaes interpessoais harmoniosas.
Foram elas: teatro, criao de letras e
msicas, entre outros.
s vezes, um acontecimento bombstico pode originar um projeto, como

aconteceu em um grupo de crianas
entre 4 e 5 anos. Certo dia, uma das
crianas chega mais tarde, causando um
grande rebulio no grupo: estava com o
p engessado (inclusive o gesso ainda
no estava bem seco) e, mais, trazia junto a radiografia que mostrava claramente
o osso partido! A admirao foi geral,
surgiram inmeros questionamentos e
hipteses que resultaram no projeto
Todos ns temos esqueleto, que durou
o tempo do engessamento , como as
crianas diziam.
63
relao direta com a nossa realidade. As

crianas comearam a perceber que, na
maioria das vezes, quem age corretaA turma do Jardim A1 j vinha discu- mente acaba lucrando, pois torna-se uma
tindo algumas questes de convivncia
pessoa benquista por todos sua volta.
entre o grupo, quando a escola props
Elas perceberam que quem bate no
que realizssemos uma grande campanha colega, arranca brinquedos das mos dos
para o trabalho com a PAZ.
outros ou no consegue respeitar as
pessoas que convivem ao seu lado acaba
Comeamos a investigar com as
crianas a maneira como todas as pesso- ficando sozinho, sem amigos.
as gostam de ser tratadas. Podemos bater
Para a finalizao do projeto, planejanas pessoas que esto nossa volta?
mos a execuo de um jogo que contiPodemos mexer nos objetos dos outros
vesse toda essa tomada de conscincia.
sem permisso? Quando queremos algo, Num jogo de trilha, em que as equipes
como que pedimos? O que fazer
jogam um dado para ver quantas casas
quando algum bate na gente? E quando devem andar, aparecem situaes boas
batemos nos outros? O que acontece
e ruins do nosso cotidiano. Atravs de
com pessoas que no cumprem as
cartas que significavam sorte ou azar,
regras bsicas de convivncia? Estas e as crianas ilustraram tais situaes.
outras questes serviram de introduo a Cada criana escolheu uma situao
esse trabalho que apresentou um
para ilustrar de duas formas: uma positiexcelente resultado para o grupo.
va e outra negativa. Por exemplo: quem
Relato de Experincia
Professora Janice Oliveira
Trouxemos para as crianas uma coleo de livros da editora Moderna chamada

Valores, dos autores Brian Moses e Mike
Gordon. So quatro livros com os seguintes ttulos: Com licena? Aprendendo
sobre convivncia; Deixa que eu fao
Aprendendo sobre responsabilidade; No
fui eu! Aprendendo sobre honestidade; E
eu com isso? Aprendendo sobre respeito.
A partir da leitura das histrias, que
mostram situaes bastante comuns no
cotidiano das crianas, fazamos uma
64
escolheu ilustrar crianas emprestando

seu brinquedo deveria ilustrar a negativa
dessa situao, ou seja, as crianas
brigando pela disputa de um brinquedo.
Colamos os desenhos de boas aes em
cartas vermelhas e os de ms aes em
cartas amarelas. Quando uma equipe
casse numa casa da trilha que contivesse
uma estrela amarela, deveria comprar
uma carta amarela, que traria consigo
um castigo, do tipo fique uma rodada
sem jogar ou volte duas casas, juntamente com a descrio da ao ilustrada,
e o contrrio acontecia com quem comprasse uma carta vermelha, tendo maiores
chances de chegar ao final do jogo. Por
fim, a equipe que conclusse primeiro,
ganhava como prmio a mensagem:
PARABNS! VOC CHEGOU AO
FINAL DO JOGO E SABE O QUE
CONQUISTOU? UMA PORO DE
AMIGOS, reforando a idia de que,
quanto mais nos empenharmos em
tornar as pessoas ao nosso redor felizes,
mais felizes seremos tambm.
sentido para outro grupo de crianas que

no tivesse vivenciado o processo com
os mesmos passos que ns. Passamos a
perceber uma grande diferena no
tratamento entre as crianas depois desse
trabalho. Atualmente, percebemos com
freqncia situaes em que os colegas
se ajudam, se respeitam em suas diferenas e, o mais importante de tudo, so
felizes com os amigos que tm.
Esboo do Jogo
Cartas amarelas (16), com situaes
ilustradas e descritas como o exemplo
abaixo:
Voc debochou de um colega e ele
A idia inicial era a de que empr estssemos o jogo para as outras turmas jogarem. No entanto, chegamos concluso
de que talvez esse jogo no fizesse muito
65
comeou a chorar. Voc vai ter que dar

um jeito nisso. Volte uma casa.
Cartas vermelhas (16), com situaes
ilustradas e descritas como o exemplo:
Voc elogiou o cabelo de uma amiga
e ela ficou muito feliz. Jogue outra vez.
5 PEES COLORIDOS (tampinhas de
amaciante)
5 PEQUENOS CRACHS DA COR DE
CADA PEO (para identificar as equipes)
1 DADO GRANDE COM NMEROS
DE 1 A 6
1 TRILHA (contendo cenas dos livros
utilizados, para ilustrao)
J com bebs, os temas so
resultado basicamente da observao
que voc realiza no seu grupo e de
cada criana individualmente. Por isso,
voc deve estar muito atenta s manifestaes e reaes para melhor
interpret-las, lembrando sempre o
quanto importante a organizao de
um ambiente estruturado de modo a
desafiar a explorao do espao e dos
materiais. Um exemplo poderia ser
sobre a alimentao dos bebs. Oferecer papinhas geladas e quentes,
alimentos doces e salgados, registrando
atravs de fotografias as expresses
faciais das crianas.
Organizao das atividades
quando, aps a escolha do tema,
voc organiza situaes em que as
crianas manifestam o conhecimento
66
que j tm do assunto, o que desejam

saber e aprender e, ainda, como vo
fazer para que isso acontea.
Normalmente, fazemos uma listagem por
escrito dos itens citados pelo grupo para
ordenarmos as idias; tambm selecionamos os recursos que sero utilizados.
A listagem sobre o que j sabemos,
o que queremos saber e como vamos
fazer, alm de servir de base para o
planejamento das atividades (individuais,
em pequenos e grande grupo) e da distribuio do tempo, tambm o momento
da avaliao inicial. Esse momento servir,
posteriormente, como parmetro da avaliao final do projeto. No esquecendo que
cabe a ns enlaarmos os temas aos
objetivos gerais previstos para o semestre
ou o ano e igualmente prever possveis
assuntos que podero ser desenvolvidos.
Aprendizagem do educador
e das crianas
Ensinando tambm se aprende (em
todos os sentidos). Ento, ao elegermos
um tema, devemos nos atualizar em
relao a ele e, inmeras vezes, aprendemos mesmo! Principalmente entre crianas a partir de 4 anos, comum surgirem
contedos que exigem de nossa parte um
aprofundamento maior em relao a ele,
mesmo porque cabe a ns ampliar os
conhecimentos do grupo e fazer-lhe
novas propostas de trabalho. Um exemplo que ilustra esse aspecto foi o interes-
se de um grupo de crianas sobre o dia

em que aconteceu um eclipse solar. O
interesse foi tamanho, que obrigou a
educadora a estudar muito sobre os
astros do sistema solar e seus fenmenos.
que as crianas realizam, por isso

devemos manter os pais informados sobre
os projetos em andamento, seja atravs de
bilhetes, cartazes, avisos na porta ou
reunies.
Coleta de informaes
realizada por todos, isto , voc, as
crianas e os pais. Como o ttulo sugere,
o momento de ir em busca das informaes que ampliaro os conhecimentos sobre o assunto em foco. As fontes
diversas no somente enriquecem, como tambm, atravs de suas diferentes
linguagens, possibilitam atingir os estilos de aprender de cada criana. Ento,
livros variados, jornais, revistas, passeios orientados, observaes, entrevistas,
explorao de materiais e experincias
concretas so algumas fontes que buscamos.
Materiais
Lembremo-nos de que os materiais
precisam estar acessveis s crianas e o
espao organizado para elas e por ns.
Devemos estar disponveis como apoio
nesse ambiente de pesquisa. Registrar
por escrito as situaes necessrio,
porque os registros orientam o que
devemos selecionar e eleger como mais
significativo para realizar.
interessante, dentro do possvel, envolver os pais, que por sinal muito nos
auxiliam no desenvolvimento dos projetos. Alm de ser muito bom para a criana envolver-se junto com a famlia, os
pais so timos informantes, e as informaes chegam variadas, tanto em linguagem como na maneira de exposio.
Essa alternativa igualmente proporciona
uma aproximao maior da famlia com
a instituio, com a educadora, com as
demais crianas e respectivas famlias do
grupo de seu filho. Sabemos sobre a importncia das famlias acompanharem o
No berrio, podemos dizer que os

materiais e o ambiente so os informantes, pois so fonte de socializao e
67
estimulao dos bebs. O ambiente deve

ser visto como educador auxiliar, pois,
se bem estruturado, pode ser um provocador de aprendizagens com suas almofadas, cestas de brinquedos, bolas, jogos
de manipulao, brinquedos de construo e tantos outros materiais j apresentados, bem como a organizao do
tempo e do espao. O registro escrito aqui
tambm existe como auxlio na reflexo
sobre os fazeres. O Prazer do Banho,
Rolando com Garrafas, Na Caixa de
Areia so alguns dos exemplos de
projetos alegres que podemos vivenciar.
E o pinto foi substitudo, posteriormente,

pela Tuca (uma caturrita) e pelo Teteco (um
canrio) que acompanharam as peripcias
daquele grupo at o fim do ano!
A partir dos 3 anos, muitas vezes as

crianas querem estudar o que j conhecem, cabendo educadora auxili-las,
criando possibilidades de conhecerem mais
sobre o assunto e organizando um ambiente
que estimule novos conhecimentos. Assim,
quando Vitria (3a3m) levou para a sala o
pintinho que havia ganho da madrinha, foi
uma festa. O bichinho passou a tarde com o
grupo (a primeira de muitas!). As crianas
sabiam algumas coisas de pinto: que ele
filho da galinha, no tem mo, tem penas, a
boca um bico e ele fica grande, do
tamanho da galinha e do galo.
Voc deve preocupar-se em utilizar

diferentes linguagens (desenho, modelagem, pintura) e organizar as informaes
de tal forma que apresentem variedade de
enfoque. Assim, so construdos jogos,
textos coletivos, teatros e dramatizaes,
maquetes, livros, esculturas e demais
sugestes combinadas com e no grupo.
o momento de entrarem em cena tambm
vocabulrio especfico, experincias cientficas, formas geomtricas, classificaes e
seriaes, nmeros, etc.
A visita do pintinho resultou, a partir

das hipteses e perguntas surgidas desde
ento (aliadas observao da educadora
e suas interferncias), no projeto Tem
pena, bico e bota ovo: que bicho esse?.
68
Sistematizao das informaes

realizada na apresentao do material coletado e no momento em que so
feitas as relaes e comparaes entre as
informaes. quando realmente as
coisas acontecem com todos tendo
participao ativa em esforo cooperativo. H dilogo e interaes, com
fazeres individuais e coletivos.
A histria O Rei Bigodeira e a Sua

Banheira suscitou grande curiosidade em
uma turma de crianas entre 5 e 6 anos,
que ficou muito intrigada com aquele
tempo dos castelos em que no existia
torneira, as pessoas usavam roupas goza-
Ento, no decorrer do projeto No

tempo dos castelos, foram construdos
domins e jogos de memria, com armas e
utenslios da poca, uma linha de tempo
com grficos e atividades comparativas
com o nosso tempo. Durante o processo, o
grupo foi construindo um castelo medieval, utilizando caixas de papelo em
diferentes tamanhos e sucatas as mais
diversas (imagine os conceitos e relaes
envolvidos nessa atividade!), que foi na
culminncia do projeto, o cenrio do
teatro encenado pelas crianas. As roupas de poca utilizadas pelos artistas
foram confeccionadas por eles utilizando
jornal, papis e caixas. Um projeto e tanto!
O educador deve auxiliar acompanhando todas as atividades realizadas,
ajudando o grupo de
crianas a registrar
suas tarefas e
conquistas,
e, quando
necessrio,
fazer
intermediaes,
novas pesquisas e
sistema-
tizaes.
Culminncia do projeto
o momento em que as crianas,
utilizando as diferentes linguagens,
expem o que foi construdo no decorrer
no projeto. No exemplo anterior, o teatro
realizado pelas crianas foi a atividade em
que, utilizando a linguagem dramtica, o
grupo recontou e narrou a aprendizagem
significativa. muito importante para as
crianas que elas expressem e divulguem o
que esto fazendo e aprendendo.
tambm chegada a hora da avaliao
do trabalho, realizada a partir da situao
inicial de o que sabemos...? quando
comparamos a proposta e os resultados
obtidos, as combinaes realizadas ou
no e o porqu. Da podem surgir novas
perguntas ou questes que daro
origem a novos projetos.
Foto: Fantoches do Programa ADULTOS e CRIANAS CRIATIVAS
das e, ainda por cima, dormiam todas

juntas numa camona!
69
Como vimos at aqui, alguns critrios

so importantes nesse processo. Assim,
todo projeto deve:
ser do interesse das crianas
e da educadora;
partir do que o grupo j sabe;
respeitar as diferenas individuais;
apresentar experincias diversificadas;
estimular a participao, a
cooperao e a criatividade;
ser rico em atividades, tanto livres
quanto dirigidas;
estabelecer relaes compreensveis
para as crianas;
contemplar e ampliar conhecimentos,
experincias, atitudes e habilidades.
Por isso, voc deve ser como um guia,
companheira experiente, atenta e
disponvel. Sabendo escutar e estimulando a expresso, propiciando igualmente
um clima democrtico, onde todos
participam e so valorizados, porque
vistos como competentes e capazes.
Como organizadora da ao pedaggica, voc deve estar atenta em entrelaar os assuntos discutidos a outros
temas e realidade. Devem ser tambm
considerados o papel das diferenas
culturais, bem como os hbitos e costumes dos diferentes grupos humanos.
70
Mediao do educador na
aprendizagem da criana
O educador, no seu papel de
instigador e organizador de um ambiente onde a fruio presena constante,
deve promover situaes nas quais as
crianas sintam-se desafiadas pelo novo
e deliciem-se no descobrir, no conhecer.
Promover nesse contexto significa: facilitar, acompanhar, possibilitar,
compartilhar, problematizar, envolver,
reconhecer, comunicar, expressar, entusiasmar. o que voc, como mediadora,
realiza cotidianamente junto s suas
crianas e que, de forma explcita ou
implcita, est demonstrado em vrios
textos deste estudo.
Devemos abrir caminhos:
Novos e flexveis,
Atravs dos quais talvez s
transitemos uma nica vez;
Novos e sensveis,
Que precedam sempre as
cartilhas pr-estabelecidas;
Novos e vivenciais,
Abertos ao holstico e
realidade da vida
Francisco Gutierrez Ecopedagogia e cidadania planetria
Sem cartilhas padronizadas, sem atividades demasiadamente orientadas, sem treinos que compartimentalizam: assim
norteia-se o fazer pedaggico na instituio
infantil. A reina o pensamento e a ao, um
lugar alegre para a criana viver, pensar,

aprender e agir. Dessa maneira, desenvolvese o hbito do pensamento criativo e independente, passaporte do fazer autnomo e
da capacidade de enfrentar situaes desafiadoras ou conflitantes.
Saber fazer alguma coisa , antes de

mais nada, um processo gradativo de
evoluo do pensamento, e no simplesmente aprender a memorizar uma informao, dar a resposta certa ou fazer como o
modelo. Por isso, voc deve ter um comportamento interrogativo e, habitualmente,
questionar criana: porque voc fez
assim?, Tem outro jeito?, Como voc
pensou para resolver isso?. importante
criar situaes de mediao entre as crianas, as suas emoes e o seu ambiente.

A criana deve ser estimulada a participar
ativamente de atividades no-reprodutoras,
mas que lhe so significativas porque partem
do seu interesse e tm a sua efetiva contribuio, necessitando de sua iniciativa e de estratgias por ela elaboradas.
A sociedade exige, a cada dia, no mais
somente a tcnica, mas tambm habilidades e alternativas. Assim, necessrio oportunizar a expresso e o fazer infantil nas
suas diferentes linguagens, para que, ento,
a criana conviva com a diferena, com o
antagnico e confronte-se consigo mesma.
Dando nfase
atividade,
ao mais do que
cpia de modelos, a educao
infantil conduz a
criana para idealizar e concretizar seus
objetivos, testar
suas hipteses,
elaborar seu
brincar, opinar,
aceitar ou rejeitar, confrontando-se com
seus iguais. Enfim, propicia-lhe
71
ser agente ativa do seu ato de aprender e

de fazer.
Como j foi visto no estudo do tema
sobre o desenvolvimento da criana, por
ser o egocentrismo inicialmente marcante e com gradativo decrscimo
caracterstica que envolve o pensamento
e a ao da criana, o aprender a viver
em grupo desafio constante na
educao infantil.
Quando bem pequena, at por volta
de 3 a 4 anos, a incapacidade de se colocar no lugar do outro dificulta criana realizar a integrao com os iguais.
Como explica Jean Piaget, o indivduo,
no seu esprito egocntrico, assimila para
si e sob seu ponto de vista. Assim, as
aes e os pensamentos so centrados
no eu para suprir necessidades prprias.
Nesse contexto, voc cria situaes de
jogos, brincadeiras e atividades em conjunto. Mesmo sabedora de que o intercmbio social no se estabelece
efetivamente, procure constantemente
oferecer situaes grupais.
Em torno dos 5 anos, nota-se sensivelmente o declnio egocntrico e, nesse
momento, o relacionamento da criana
com companheiros fundamental. A
cooperao inicia-se, bem como o senti-
72
mento de reciprocidade. o momento

dos jogos em equipe, das atividades
grupais em todas as reas: artes, teatro,
elaborao de textos coletivos, dilogos,
desafios matemticos... Enfim, o cotidiano infantil deve permitir e promover
constantemente situaes em que a colaborao criana/criana se faz necessria
e a presena do outro, significativa.
Para que esse ambiente se estabelea
na sua plenitude, o planejamento tambm
deve ser participativo e, como a prpria
nomenclatura sugere, um planejar de
todos, realizado em conjunto. Nesse
momento, voc e as crianas projetam
coletivamente o qu, o como e o quando
dos fazeres. Tambm com a participao
de todos, so estabelecidas as regras e as
combinaes a serem seguidas no transcorrer das brincadeiras e atividades.
Dessa maneira, a educao infantil
est no s estimulando, mas principalmente propiciando o desenvolvimento
de objetivos comuns. Somente assim as
crianas vivenciam efetivamente a importncia da cooperao, em que no a
rivalidade, mas sim o objetivo comum
seja priorizado. Cabe esclarecer que, ao
priorizar o grupo, no estamos estimulando a uniformidade.
O verdadeiro sentido da educao
infantil deve ser o de contribuir para o
desenvolvimento da criana, a fim de que
realize todas as capacidades humanas

caractersticas do perodo em que est
vivendo. Na verdade, o ser humano uma
totalidade, no sendo possvel separar o
aspecto scio-emocional do fsico e do
cognitivo. Do contrrio, ao privilegiarmos
um, comprometeramos os demais.
A mediao da educadora deve criar e
promover as condies mais adequadas
para o desenvolvimento global das crianas.
o espao de ser criana, de brincar, de
descobrir e conhecer o mundo atravs do
ldico, de se relacionar com o ambiente,
com as pessoas e com os iguais.
A criana precisa ser encorajada a
verbalizar suas idias, a estabelecer
todos os tipos de relaes, a descobrirse como ser nico. Deve ser vista individualmente, tendo sua liberdade
garantida na livre escolha de atividades,
bem como nos seus posicionamentos.
A reduo do poder da educadora,
nessas circunstncias, no significa
passividade; ao contrrio, o comprometimento com as crianas enfatiza o seu
papel mediador. Como organizadora de
um ambiente adequado s necessidades
e exigncias infantis e intercedendo
com experincias que contemplem um
desenvolvimento integrado, voc estar
instrumentalizada a facilitar e encorajar

a criana a descobrir-se, a pensar e agir
com autonomia nos mais diversos tipos
de situaes.
Tendo a autonomia como finalidade, a
educao infantil deve promover a unidade
dessa criana. Percebendo-se parte de uma
coletividade, com direitos e deveres, num
processo de cooperao, socializando-se e
descentrando o mundo ao redor de si, a
criana est desenvolvendo-se como um ser
livre, independente, com determinao
individual, intelectual e social.
BEE, Helen; SANDRA, L.; MITCHELL, K. A pessoa em desenvolvimento. So Paulo: Editora Harper & Row do Brasil Ltda, 1984.
BRASIL. Ministrio da Educao. Professor da pr-escola. Rio de
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CUNHA, Suzana Rangel Vieira da. Cor, som e movimento: a
expresso plstica, musical e dramtica no cotidiano das
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FREIRE, Madalena. A paixo de conhecer o mundo. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GARDNER, Howard. A criana pr-escolar: como pensa e como a
escola pode ensin-la. Porto Alegre: Artmed, 1994.
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Melhoria da qualidade no ensino. Educao pr-escolar. Da
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mtodos. Coleo Docncia em Formao. So Paulo: Cortez,
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Alegre. Cadernos pedaggicos n. 15. Proposta pedaggica da
educao infantil. Porto Alegre, 1999.
ROSSETI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. Os fazeres na
educao infantil. So Paulo: Cortez Editora, 1998.
73
Atividades
de Estudo
e Aprofu
ndament
o
Maria Helena Lopes
O fundamento principal da
experincia baseada na prtica,
na teoria e na pesquisa a
imagem de uma criana rica,
forte, poderosa ...
uma afirmao que se
contrape tendncia de
realar as necessidades, as
fraquezas, os temores
das crianas e a calar,
lamentavelmente, suas
potencialidades e direitos.
Giordana Rabitt Procura da Dimenso Perdida:

uma escola de infncia de Reggio Emlia
74
O registro das observaes

possibilita um excelente comeo para
a realizao de projetos de estudos
com as crianas. Atravs dela, voc
perceber os interesses das crianas.
Mantenha um caderno
e um lpis sempre com voc.
Escreva tudo o que lhe parea
significativo. Registre palavras, gestos,

sentimentos, conceitos, frases, etc. A
cada dia, escolha momentos diferenciados da rotina para observar e registrar. Aps duas semanas (no mnimo)
de observao e registro sistemtico,
releia seus escritos. Comente quais
foram as idias que surgiram, a partir
da reflexo que o registro possibilita.
Registre suas observaes mais
significativas, escrevendo em seu
caderno. Converse com os colegas
sobre elas.
O planejamento coletivo favorece
o desenvolvimento da autonomia. A
meditao da educadora fundamental nesse processo, quando ajuda as
crianas no estabelecimento de regras
e no encaminhamento de combinaes
das atividades. Como tem sido com sua
turma o exerccio de combinar juntos o
que iro fazer? Faa um relato escrito
de uma atividade realizada.
Assista com seus colegas
aos seguintes vdeos:
E Assim Nasce um Projeto.
Vamos Viajar na Vassoura da Bruxa?
roposta Pedaggica e
Relaes Centro Infantil,
Famlia e Comunidade
Elizabeth Amorim e Maria Helena Lopes
Escrever o que se vive
coisa de pouca ou
nenhuma graa.
O desafio est em viver o
que se escreve.
Eduardo Galeano A escola do mundo s avessas
Discutimos ao longo deste estudo,

atravs da interao na Mesa Educadora,
as leituras dos quatro cadernos de
estudos e as reflexes nas atividades de
aprofundamento. Sem dvida, aprendemos, nos inquietamos, inmeras perguntas surgiram e algumas ficaram
sem respostas. assim o caminho de quem quer seguir
sempre adiante, vivendo e
escrevendo a prpria histria.
no qual refletimos, entre outros temas,

sobre a sade da criana, a integrao da
instituio infantil, o modo como
organizamos tempo, espao e fazeres, sobre
os indissociveis educar/cuidar.
Pois bem, todos esses contedos e
reflexes decorrentes nos levam a concepes sobre a criana e sobre o educar,
enfim, nos trazem uma viso de mundo,
de homem, de educao e de sociedade.
E so esses preceitos que norteiam a
proposta pedaggica de uma instituio
infantil, que se configura como um instrumento de apoio organizao da ao
institucional e, principalmente, atuao
dos educadores. Portanto, igualmente
possibilidade de crescimento do Centro
Infantil, bem como de todos que dele
Discutimos as concepes
de infncia, o desenvolvimento
fsico e emocional da criana,
como aprende, como
experiencia o meio, os objetos
e as situaes. Falamos tambm sobre o perfil do educador, sobre a legislao da
educao infantil e as polticas
sociais relativas infncia.
O cotidiano nos centros
infantis o foco deste caderno,
75
participam. Apresenta ainda a poltica

pblica vigente no mbito municipal,
estadual e federal.
Em abril de 1999, o Conselho Nacional de Educao fixou as Diretrizes
Curriculares em Nvel Nacional para a
Educao Infantil. As DCN, como so
chamadas, so oficias e tm fora de lei.
Elas definem diretrizes para a elaborao
das propostas pedaggicas das creches e
pr-escolas.
A primeira delas diz respeito aos
fundamentos da Educao Infantil,
desdobrando-se em:
Princpios ticos da autonomia, do
respeito, da solidariedade e do respeito
ao bem comum.
Princpios polticos dos direitos e
deveres da cidadania, da criticidade e do
respeito ordem democrtica.
Princpios estticos da sensibilidade,
da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes artsticas e
culturais.
As instituies de Educao Infantil
devem conviver com as diversas identidades das crianas e de suas famlias,
acatando as diversidades tnicas,
religiosas, econmicas, de gnero ou
necessidades especiais.
Outra diretriz aponta para a importn-
76
cia de as propostas pedaggicas promoverem em suas prticas educativas e de

cuidados o atendimento aos aspectos do
desenvolvimento fsico, emocional,
afetivo, cognitivo e social das crianas.
Constitui-se tambm em diretrizes a
interao entre as diversas reas do
conhecimento, atravs de atividades
espontneas ou dirigidas, devendo expressar objetivos e garantindo, assim, a
intencionalidade das aes na Educao
Infantil e a constituio de conhecimentos.
O processo de avaliao tem destaque nas DCN, afirmando a importncia
do registro nas etapas, sem o objetivo
de promoo, mesmo para o ensino
fundamental, conforme a Lei n 9.394/
96, seo II, artigo 31.
O Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil (RCNEI) foi
publicado pelo Ministrio de Educao,
em 1988, consentneo com as DCN e
tem como finalidade apresentar subsdios
para a organizao de propostas
pedaggicas. leitura necessria a todos
os educadores, porm no deve ser
encarado como uma orientao nica a
ser seguida, mas como subsdio para a
construo de propostas pedaggicas.
Quem planeja, programa e projeta
pedagogicamente est elaborando um
roteiro de interaes com mltiplas
experincias significativas para as crian-
as. Falamos aqui em proposta

(pedaggica) no no sentido de
determinao, tipo frma de gelo onde
os cubinhos saem todos iguais; ao
contrrio, tratamos proposta como algo
flexvel, que permite adequaes, reformulaes, avanos e
retrocessos, pois pressupe um
olhar atento sobre a realidade.
metodologia utilizada. Sabemos que

nenhuma prtica neutra, pois,
explicitamente ou no, est atrelada a
princpios que norteiam os objetivos.
Algumas formas de organizao da
um caminho construdo
cotidianamente;
contempla a histria da
instituio e sua funo;
no modelo pronto a ser
copiado na ntegra;
respeita fatores sociais e culturais,
promovendo a autonomia da conquista e
da cooperao;
envolve toda a comunidade escolar
na sua construo;
parte de uma poltica pblica,
contendo um projeto poltico de sociedade;
deve facilitar aos educadores o
acesso ao conhecimento na rea da
educao e da cultura em geral.
Sintetizando, afirmamos que

uma proposta pedaggica:
proposta pedaggica so as seguintes:
reas de Desenvolvimento
Contemplam os aspectos socialafetivo, psicomotor e cognitivo. A criana caracterizada, ento, na perspectiva
da psicologia do desenvolvimento e a
preocupao volta-se para as caractersticas relativas faixa etria de 0 a 6 anos.
Os objetivos so organizados considerando e respeitando cada rea do desenvolvimento infantil. Por tratar-se do
Assim, observamos vrias maneiras de
desenvolvimento da criana, a orientaorganizar uma proposta pedaggica que,
o, o parmetro do enfoque um derepetimos, contm os pressupostos (idias
senvolvimento ideal, para uma criana
e conceitos) que embasam a ao peigualmente ideal!
daggica, bem como especifica a
77
Temas Geradores
So o ponto de partida e os
articuladores das atividades. O tema
visto como um fio condutor dos fazeres
educativos em que h preocupao com
o interesse da criana. No entanto, a
escolha do tema no pode ser um
pretexto para a listagem de atividades
repetidas mecanicamente, em que no
so priorizados efetivamente os conhecimentos envolvidos, as hipteses das
crianas, a explorao e a pesquisa.
Como, por exemplo, no tema O ndio,
em que as crianas recortam ndios, modelam instrumentos indgenas, ouvem
histrias sobre ndios, desenham ndios,
etc., sem uma articulao maior, sem
desafios, sem que efetivamente novos
conhecimentos sejam construdos.
reas de Conhecimento
Lngua Portuguesa, Matemtica,
Cincias Sociais e Cincias Naturais,
cujo principal objetivo o contato da
criana com os conhecimentos acumulados pela humanidade, o que proporciona
desenvolvimento, pois a criana est
adquirindo e tambm produzindo novos
conhecimentos. No entanto, esse
enfoque pode transformar-se em
conteudista, excluindo, assim, as
especificidades do atendimento infantil.
Projetos de Estudo
Trazem uma idia de horizonte, de
linhas gerais que podem, no processo,
receber novos contornos, maiores defini-
78
es, pois partem de uma leitura atenta

do grupo. Para tanto, urgente que os
educadores eduquem os ouvidos e
reaprendam a olhar a criana, o grupo e
suas manifestaes.
Vm crescendo consideravelmente as
propostas pedaggicas que contemplam
os projetos como eixo condutor da sua
organizao. Pela sua abrangncia,
podemos trabalhar com projetos em
qualquer grupo de crianas de 0 a 6
anos, claro, considerando a faixa
etria, os interesses e as caractersticas
de cada grupo.
Esse encaminhamento est focado e
melhor discutido neste caderno sob o
ttulo Pedagogia de Projetos; no entanto,
julgamos pertinente mais uma considerao final. Parece-nos que os projetos
atendem melhor s necessidades do
nosso tempo, j que consideram a realidade sociocultural das crianas, bem
como o desenvolvimento e as caractersticas prprias do momento em que esto
vivendo, disponibilizando os conhecimentos do mundo fsico e social.
Seja qual for o enfoque de uma
proposta pedaggica, ela deve trazer a
idia de que o conhecimento no
transmitido criana, tampouco
rigidamente sistematizado. A educao
infantil no possui (felizmente)
contedos nem programas a cumprir;
por isso, tem o privilgio da autonomia
para ao mesmo tempo em que focaliza

alguns temas, aprofundando-os de acordo com o nvel e interesse do grupo
oferecer o mundo para as crianas, um
mundo que deve ser vivido por elas de
maneira a propiciar-lhes ricas e diversificadas experincias.
Por que me impes o que sabes
se eu quero aprender
o desconhecido
e ser forte
em minha prpria descoberta?
Humberto Maturana
No cotidiano farto em experincias

diversificadas que incluem, muitas
vezes em uma mesma proposta, exigncias de vrias reas , a criana vivencia o
prazer do desafio do aprender, o que
certamente lhe causar marcas indelveis.
Nesse contexto, o erro no sinnimo
de falha, porm interpretado como uma
etapa do processo, uma vez que as
A criana desenvolve-se no seu

aspecto social, emocional e intelectual
pela interao com o mundo, partici-
pando de relaes sociais num processo

psicolgico, social, cultural e histrico.
Assim, o lugar dos pequenos deve ser
estimulante da imaginao infantil, rico
em desafios, que priorizem no a resposta, mas sim os caminhos percorridos
na busca de solues.
79
idias erradas das crianas no so erros

que podemos corrigir, mas relaes que
elas coordenaro cognitivamente e de
forma gradativa ao longo de seu
desenvolvimento.
Sem o medo do erro, com um ambiente
rico em situaes de descobertas, a criana,
curiosa por natureza, sente-se livre para
ousar na busca de melhor compreender o
mundo que a rodeia. E, o que principal,
aprendendo a aprender com prazer e
sentindo-se, acima de tudo, capaz.
Centro infantil, famlia e comunidade
A relao entre a comunidade e o
centro infantil deve ser alicerada em
confiana mtua.
Os educadores tm importante papel
a esse respeito. De fato, devem ter a
responsabilidade de planejar sistemtica
e deliberadamente para que isso ocorra,
propiciando uma atmosfera agradvel e
amigvel no Centro Infantil, de modo
que o saber dos pais e de outros
representantes da comunidade seja
valorizado.
O centro infantil no um espao
hermeticamente fechado para o mundo,
nem como se ilha fosse isolado. Ora,
se vemos a criana inserida em um contexto,
se consideramos sua histria e suas
interaes com o meio que a rodeia, como
no vamos ns estabelecer esse contato e
essa integrao?
80
Se desejamos uma proposta pedaggica que

realmente contemple tal relao, devemos
articular meios para que isso acontea.
A famlia representa um papel muito
importante para qualquer indivduo, pois
atravs dessas relaes de troca que as pessoas
vo descobrindo o mundo ao seu redor.
Esse mundo representado pela
vizinhana, pela igreja, pelos locais de
diverso que a pessoa freqenta, enfim,
pela comunidade onde vive.
importante que saibamos mais sobre
nossas crianas e suas famlias isso vai
alm da entrevista com os pais e das
conversas ocasionais. Encontramos
crianas das mais diferentes origens
familiares e, conseqentemente, com os
mais variados valores, crenas, costumes e
hbitos. Quando se entendem essas
diversidades, aprende-se a respeitar mais o
modo de vida das crianas, sabendo que
na famlia que se inicia a sua socializao.
Esse processo ter continuidade na
Educao Infantil. Ento, deve ser feito
um estudo exploratrio para
efetivamente sabermos os tipos e as
condies de moradia e o nmero de
pessoas que ali habitam. O nvel de
escolaridade dos pais, a profisso e a
renda familiar permitem contatar as
diferentes classes sociais que conosco
convivem; interessante sabermos
tambm se h outras atividades (remuneradas ou no) entre os adultos.
Fundamental o conhecimento da
constituio familiar, com quem vive a
criana (pais, avs, s pai ou s me,
primeiro casamento, etc.), bem como o
relacionamento adultos/crianas, como
agem nos conflitos, sanes e castigos,
manifestaes afetivas, cuidados relativos sade e higiene, ajudas das
crianas nas tarefas domsticas e mesmo fora de casa. Assim estaremos mais
perto de quem so nossas crianas e de
qual seu contexto de vida.
inseridas diferentes origens, religies, raas,

tipos de trabalho, etc., motivo pelo qual
necessrio investigar igualmente com as
crianas, atravs de conversas, sobre seus
hbitos e costumes, seus amigos, etc.
Tambm importante realizar com elas
passeios nos espaos sociais, como lojas,
praas, igrejas, reas de lazer e visitas
onde a produo local em relao a
artesanato, produtos alimentcios e tudo o
mais que a sua comunidade produzir.
As portas do Centro Infantil devem
estar permanentemente abertas para
todas as famlias, pois assim elas ficam
As caractersticas gerais de uma comunidade so parecidas; no entanto, ali esto
81
sabendo o que acontece nos diversos

momentos, como funciona a instituio e
as pessoas a envolvidas. Chamar as
famlias no somente para reunies, mas
tambm para conversas grupais sobre
como as crianas aprendem, a importncia do brincar, as caractersticas infantis,
mostram as produes das crianas e
demais assuntos que voc considerar
interessante para o seu grupo de famlias.
Alm desses momentos, a presena dos
pais dentro da instituio tambm importante para que haja integrao com as
crianas na realizao de algumas atividades com elas, seja jogando, brincando ou
ensinando algo como jogar pio, construir
uma pandorga...
Lembramos que estes so hbitos e
comportamentos que no se estabelecem
do dia para a noite; um processo que se
constri no coletivo gradativamente. Inicialmente, talvez voc no obtenha resultados magnficos, mas no esmorea, seja
otimista, gratificando-se com aqueles que
responderam ao chamado, e no lamentese dos ausentes. Um dia, eles viro!
Uma das formas de promover a aproximao com a comunidade trazer para o
Centro Infantil pessoas que possam contribuir no processo de formao das crianas:
necessrio repassar a histria do bairro.
O conhecimento pode ser trazido por um
idoso que conte sobre os outros tempos
82
do lugar: como era, o que havia, histrias e

casos acontecidos; um jovem que toque e
cante para/com as crianas. Podemos
receber a enfermeira, o dentista, o sapateiro, a florista, o arteso...
O Centro Infantil, com o objetivo de
integrar-se comunidade, promove ou
participa de aes e campanhas conjuntas
e, mesmo individualmente, pode lanar
algum projeto que venha atender alguma
necessidade local. Por exemplo: campanhas de seleo e aproveitamento de lixo,
mobilizao junto a rgos de sade, etc.
Com certeza, voc e a sua instituio
infantil esto inseridos, participando
porque esto ouvindo e vendo as crianas, a famlia e a comunidade e, acima de
tudo, esto cumprindo o papel e a funo
social que lhes cabe.
A aproximao dos pais escola
depende muito de uma atividade aberta e
receptiva a eles. Essa aproximao uma
aprendizagem e um trabalho de conquista; ir acontecendo aos poucos, medida
que os pais forem compreendendo o
trabalho, vendo que suas opinies so
aceitas e que sua presena necessria.
O educador tem a importante tarefa de
integrar seu conhecimento, os valores que
sustentam o bem-estar da comunidade por
intermdio da proposta pedaggica.
H um instante mgico na
vida em que,
Nem mesmo sabendo por que,
Ficamos envolvidos num jogo.
Num jogo de ensinar.
Fazemos parcerias.
No s com os outros,
Mas tambm parcerias internas
nos propondo desafios.
Porm, s ficamos nesse estado
de total cumplicidade com o saber
se este tem sentido para ns.
Caso contrrio,
somos apenas espectadores
do saber do outro.
Martins, Picosque & Guerra
construo de uma proposta pedaggica

que contemple os aspectos polticos,
sociais e humanos.
As atualizaes atravs de reunies,
palestras, visitas, sesses de filme e vdeos
para educadores e a participao em eventos deve propiciar o compartilhamento de
conhecimentos tericos e prticos. Esse
processo possibilita o debate de idias, que
dever culminar na construo de uma
proposta pedaggica que contemple um
caminho, uma trilha na qual todos formem
o coletivo, criando condies para que o
trabalho seja desenvolvido, compreendido e
assumido por todos.
A formao contnua dos educadores

A formao continuada deve ser
planejada pela gesto institucional,
ocorrendo de forma sistemtica.
A proposta de um trabalho efetivamente
coletivo no pode prescindir de momentos
em que todos, crianas, educadores,
familiares e comunidade, possam
explicitar suas diferenas e expectativas
de modo democrtico e pluralista.
Um cronograma destinado
formao deve possibilitar o encontro
entre os educadores para a troca de
idias sobre prtica, para estudo sobre os
temas da Educao Infantil, para a
organizao e o planejamento da rotina,
do tempo e das atividades, para a
BARBOSA, M Carmen; DORNELLES, Leni Vieira. As instituies

de educao infantil e a comunidade. In: CRAIDY, Carmen
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Educao Infantil. V.5. Porto Alegre: Mediao,1998.
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GUTIERRES, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania
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PIAGET, Jean. O raciocnio da criana. Rio de Janeiro: Record,
1967.
83
Aprofundamento
O processo de construo da proposta

pedaggica implica tambm a conquista
Maria Helena Lopes da autonomia e da cooperao, atendendo
aos princpios bsicos da cidadania, como:
A prtica pedaggica no construda respeito, responsabilidade, formao de
a partir de propostas pedaggicas escritas autoconceito.
e prontas, mas da reflexo-ao de todos
A partir da leitura do texto Proposta
os sujeitos nela envolvidos: crianas,
Pedaggica e das afirmativas acima:
educadores, famlias e comunidade.
Comente com seus colegas, destaToda proposta pedaggica expresso
cando as idias do texto que ilustram as
de um projeto poltico e cultural e
afirmativas.
rene tanto bases tericas quanto
diretrizes prticas.
Edward Hopper- O vago com bancos, 1965
Toda proposta pedaggica expressa o

lugar de onde fala, ou seja, os valores
que a constituem e a heterogeneidade
dos sujeitos envolvidos.
A capacitao dos educadores um

direito e um dever. Analisando os seus
estudos e vivncias na Mesa Educadora,
reflita sobre os subsdios que os mesmos
lhe oportunizaram para a elaborao da
proposta pedaggica no Centro Infantil.
Faa um esquema
sintetizado e relacionando seus estudos com a
proposta pedaggica no seu Centro
Infantil.
84
Encontramos diferentes formas de

demonstrar o acompanhamento das
aprendizagens das crianas. Essas formas
tambm mostram como a instituio
considera o ato de ensinar e o ato de
aprender. Portanto, se a avaliao
instrumento de controle e seleo que
julga e exclui, ou se possui um carter
global e formativo, que realmente acompanhe as aes das crianas atravs de
instrumentos variados.
companhamento e
Avaliao das Crianas
no Centro Infantil
Elizabeth Amorim
O importante e bonito do mundo isso:
que as pessoas no esto sempre iguais,
ainda no foram terminadas, mas que elas
vo sempre mudando. Afirmam
desafirmam.
Guimares Rosa
Embora convivamos diariamente com

a avaliao, ela ainda tema gerador de
controvrsias. Diante disso, como ento,
no momento da avaliao, sentenciar
cada criana atravs de fichas que
A mensagem de Guimares Rosa vem

reforar o papel da Educao Infantil,
atravs de diferentes e criativas abordagens, experincias e vivncias, proporcionando ao educador e criana
possibilidades de uma ao educativa,
voltadas ao respeito s diferenas, aos
momentos de interao e liberdade do
ser e do pensar.
A educao atual exige uma avaliao como processo dinmico, que leve
em conta a realidade da criana com
suas nuances, a realidade do Centro
Infantil e seu contexto sociocultural.
Afirmamos de diferentes maneiras,

nos quatro Cadernos de Estudos, que
devemos oferecer condies criana
para educar-se e socializar-se de forma
independente e autnoma, criando
espaos para que se aproprie do processo
de aprendizagem como sujeito de sua
histria.
85
classificam comportamentos, habilidades

e desempenhos?
Uma das maneiras de avaliao inadequada que ainda hoje encontramos
em algumas instituies de Educao
Infantil a que indica o que foi (ou no)
alcanado pela criana, como neste
exemplo que focaliza a rea motora.
Habilidade/Atividades
Sim No s vezes
Sobe escadas alternando os ps
Pula com os ps juntos
Caminha entre obstculos
Salta em pequena distncia
Pra a um sinal dado
A viso de que a criana seja capaz

de, exemplificada parcialmente acima,
nada mais do que uma listagem de
contedos (nomear cores, identificar
animais, etc.) e de comportamentos e
atitudes (repartir brinquedos, esperar sua
86
vez, etc.) ideais que devem ser alcanados.

No lidamos com crianas ideais, mas
reais, de carne e osso, com desejos,
potenciais, habilidades e necessidades.
Crianas que convivem diariamente
conosco, que devem ser entendidas para
que possamos oferecer adequadas situaes de aprendizagem e que respondem
diferentemente porque diferentes so.
Encontramos tambm relatrios
escritos, chamados muitas vezes de pareceres descritivos, que vm sendo cada
vez mais utilizados por objetivarem, como o prprio nome sugere, descrever as
aes da criana. No entanto, observamos descries, como o pequeno trecho retirado de uma delas que a seguir
transcrevemos:
Jos participa das atividades artsticas,
mas ainda no consegue pintar respeitando
limites. Utiliza a
tesoura, embora
nem sempre
consiga segurla adequadamente, o que
dificulta seus
recortes. Permanece por bom
tempo desenhando e relaciona as cores
usadas nas
representaes
com a realidade.
Conta suas novidades utilizando linguagem clara e lgica, mas ainda encontra
dificuldade em transmitir recados.
Pareceres descritivos como este nada
mais so do que uma traduo em
palavras das cruzinhas que indicam se a
criana alcanou, no alcanou ou
alcanou em parte os objetivos propostos. uma clara demonstrao de que as
crianas no so vistas como diferentes
entre si porque tm histrias diferentes,
pois espera-se que obtenham idnticos
resultados: alcanar um mesmo objetivo
em um mesmo perodo de tempo!
Voc j se deu conta das infinitas
vezes em que ontem a criana no
realizava e hoje j faz, apresentando,
assim, superao em termos de desenvolvimento? , de pensar....
A avaliao
no pode ser
vista como
produto final
em que se
verifica o que
a criana
conquistou,
mas encarada
como
processo, e
no seu transcurso, atravs
dos diferentes momentos de aprendizagem, que a criana efetivamente mostra

sua compreenso do mundo e as relaes que estabelece. Como sentar na frente
dos bebs com uma lista contendo atividades programadas para determinado perodo a fim de verificar o que alcanaram?
Como processo, a avaliao no combina com um planejamento rgido, cujas
atividades so pr-estabelecidas porque os
temas tambm o so, nem com a rotina
inflexvel em que voc a tudo comanda.
Devemos, pois, ter a preocupao de
considerar a identidade da criana que est
sendo avaliada e a identidade da educadora
que trabalha com ela. Por isso, devem ser
considerados o cotidiano da criana e a
postura pedaggica do educador.
87
Como mediadora das atividades,

somente compreendendo e observando a
criana que a educadora percebe a sua
prtica e realiza as adequaes necessrias para que as interaes tenham qualidade. a nossa interao com a criana
que justifica a avaliao em educao
infantil, e no certezas e julgamentos do
que ela , ou no, capaz de realizar.
No somos ns os responsveis por
oferecer s crianas oportunidades de
conhecer a si prprias e a realidade,
atravs de diversificadas atividades e
experincias? Ento...
Utiliza-se o termo avaliao mediadora exatamente por considerar que a
relao educadora/criana parte do
processo, pois voc est todos os dias
com as crianas, observando, intervindo,
mediando e pensando em como propor
ou realizar determinada atividade.
E justamente essa histria, sua e
da criana, que ir compor o relatrio
que voc escrever sobre cada criana,
demonstrando o acompanhamento das
aprendizagens por ela construdas. Ilustrar o dinmico processo do desenvolvimento infantil, envolvendo igualmente o
cotidiano educadora/criana.
Assim, os relatrios do processo
avaliativo permitem acompanhar a histria da vida da criana no centro infantil,
relatrios nos quais voc escreve sobre
preferncias, temperamentos e reaes.
88
Alm disso, aparecem a algumas

interferncias e procedimentos efetuados
por voc. Veja bem, no uma descrio
pura e simples, na qual so apontados
itens e situaes espordicas. Trata-se do
registro de acompanhamento do
processo de construo do conhecimento da criana, como por exemplo:
Maria mostra-se curiosa em relao
aos assuntos trabalhados. Contribui com
sugestes e traz experincias vividas fora
do centro. Esses aspectos transparecem
em algumas de suas perguntas.
Iara (educadora) quando que a
gente vai fazer aquela maquete que a
gente combinou?
Todos os ossos so brancos?
Inicialmente, as atividades relacionadas aos movimentos corporais a inibem,
pois preferia observar as corridas, os
saltos, etc. Sem for-la, eu a estimulava
a participar. Ento, conforme foi sentindose mais segura, passou a realizar algumas
propostas. Hoje, com entusiasmo que
participa dessas atividades.
Relaciona-se de forma tranqila com
os amigos e, muitas vezes, d idias para
brincadeiras ou construes, que so
suas preferidas. No entanto, nem sempre
aceita as dos colegas, sendo necessria a
minha interferncia, explicando-lhe que
todos tm direitos a sugestes e que nem
sempre as nossas so as escolhidas.
Algumas mudanas nesta reao j so

observadas.[...]
O trecho acima demonstra o acompanhamento da evoluo da criana, suas
particularidades, e a presena da educadora como observadora e mediadora do
processo. No h, em nenhum momento, a idia do definitivo e acabado,
tampouco comparaes; ao contrrio,
transparece a idia de para onde a criana se encaminha, demonstrando que
todo agora resultado de conquistas
passadas e anncio de novas aquisies.
Escritos dirios, com anotaes sobre
acontecimentos do dia, oferecem o
acompanhamento das aes desenvolvidas junto com as crianas e servem
tambm como subsdios para novas

propostas. Devemos registrar ainda
dados sobre as crianas individualmente, suas reaes e seus comportamentos
frente a situaes e vivncias. Os escritos so grandes aliados, pois, alm da
reflexo sobre as nossas aes, servem
de base e complemento quando elaboramos os relatrios de avaliao de
cada criana.
Na prtica do processo avaliativo,
devemos constantemente nos questionar
sobre quais foram as conquistas da criana, quais os caminhos que percorre ou
percorreu, como reage frente a conflitos e
contrariedades, quais suas perguntas e
comentrios, como reage frente a dificulda-
89
des em jogos e atividades que a desafiam, e

muitas outras perguntas so parte do nosso
cotidiano. Percebe-se assim que, para a
elaborao de um relatrio de avaliao,
extremamente necessrio o acompanhamento, atravs de anotaes dirias sobre o
que voc considera relevante.
No podemos deixar de refletir aqui
sobre as propostas que no deram
certo. Explicamos: voc apresenta cordas para as crianas com a inteno
(objetivos) de propor, atravs de uma
histria (sesso historiada), que elas
andem em cima das cordas esticadas no
cho, engatinhem por baixo delas, etc.
Ento, o que acontece? As crianas quase
no a ouvem e utilizam as cordas de
todas as formas possveis e imaginveis!
A atividade no deu certo para
quem? Para voc, com sua expectativa
adulta sobre as maneiras de ser das
crianas, sobre como brincam, jogam e
exploram os diferentes materiais. Para as
crianas deu mais do que certo, pois as
cordas foram grande fonte de diversificadas e divertidas exploraes!
Mais uma dica: voc apresentou
(primeira vez) cordas para as crianas e
no lembrou que todo primeiro contato
da criana com qualquer material deve
ser livre para que ela possa explor-lo
descobrindo possveis jeitos de utiliz-lo.
90
Sabemos que o processo avaliativo

difcil porque complexo, envolve
muitas interrogaes e impasses, idas e
vindas. uma construo gradativa, que
exige de ns dedicao e envolvimento.
Para que os relatrios de avaliao
sejam significativos para voc e para as
crianas, reafirmamos a necessidade de
instrumentos variados (registro de observao, dirio de aula, anotaes de cada
criana, etc.) e utilizados em diferentes
situaes para que possamos, efetivamente, acompanhar e entender a criana
em suas variadas formas de interao
com o meio que a cerca.
Cada etapa da vida da criana altamente
significativa e precede as novas
conquistas. Assim, ela estar sempre no
seu melhor momento, enquanto ser
inacabado, buscando respostas prprias ou
alternativas de soluo para os conflitos de
natureza intelectual ou moral.[...] Da que a
avaliao no tem sentido ao apontar
resultados obtidos, pontos de chegada
definitivos a cada idade ou etapa...
Jussara Hoffmann Avaliao na Pr-Escola
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora. In: Uma prtica em
construo da pr-escola universidade. Porto Alegre:
Mediao, 1993.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na prescola: um olhar
sensvel e reflexivo sobre a criana. In: Educao Infantil. V.3.
Porto Alegre: Mediao, 1996.
Aprofundamento
Maria Helena Lopes
Como tem sido a avaliao das

crianas do seu grupo? Escreva sobre suas
tentativas, anexe seus registros e
instrumentos.
Edvard Munch - De manh, 1884
Faa um Relatrio de Avaliao do

seu desempenho na Mesa Educadora.
Recorra sua memria e s suas
anotaes, procurando identificar quais
foram as suas aprendizagens mais
significativas e a influncia que tiveram
na melhoria da qualidade do seu
trabalho e do seu crescimento pessoal.
Identifique tambm os momentos

importantes em que a interao com os seus
colegas e as mediaes da coordenadora
tcnica contriburam para voc aprender.
Leia atentamente o texto, seguindo as orientaes oferecidas para realizar a sua autoavaliao e o seu relatrio.
91
Nota sobre os Autores

1 Texto Educar e Cuidar
ELIZABETH AMORIM
Mestre em educao pela Universidade do Vale
do Rio dos Sinos-UNISINOS. Psicopedagoga
clnica, diretora e coordenadora pedaggica do
Centro Infantil Recreio da Criana desde 1977.
2 Texto Entrando em um Novo Mundo
ELIZABETH AMORIM
3Texto Agressividade e Limites:
Possibilidades de Interveno
LOIDE PEREIRA TROIS
Mestre em Psicologia do Desenvolvimento pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul/
UFRGS. Atua no Programa Fundo do Milnio
para a Infncia, realizado pela Fundao
Maurcio Sirotsky Sobrinho, pela Unesco, pelo
Banco Mundial e pela OMEP como
coordenadora tcnica da Mesa Educadora de
Porto Alegre.
4 Texto Sade da Criana
HALEI CRUZ
Formado em Medicina pela Universidade
Federal de Santa Catarina. Coordenador da
Diviso de Sade da Mulher, Criana e
Adolescente da Secretaria de Estado da
Sade de Santa Catarina e Mestrando em
Cincias Mdicas pela Universidade Federal
de Santa Catarina.
92
Colega Educador!
Voc conseguiu chegar ao final de mais uma jornada em sua vida.
Muitas outras a sucedero e novamente, com esforo e dedicao, voc
vencer, trilhando livre e criativamente os caminhos do seu crescimento
e qualiaficao adequados. Parabns!
Os Organizadores
5 Texto Organizao do Tempo

e do Espao
ELIZABETH AMORIM
6 Texto A Pedagogia de Projetos e a
Mediao do Educador
ELIZABETH AMORIM
MARIA HELENA LOPES
Mestre em Educao na rea de Aconselhamento
Psicopedaggico pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul. Preside a OMEP/
BR/RS/Porto Alegre e ocupa a vice-presidncia da
OMEP/Brasil.
7 Texto Proposta Pedaggica e Relaes
Centro Infantil, Famlia e Comunidade
ELIZABETH AMORIM
Mestra em educao pela Universidade do Vale
MARIA HELENA LOPES
Mestre em Educao na rea de Aconselhamento
Psicopedaggico pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul. Preside a OMEP/
BR/RS/Porto Alegre e ocupa a vice-presidncia da
OMEP/Brasil.
8 Texto Acompanhamento e Avaliao
das Crianas no Centro Infantil
ELIZABETH AMORIM
93

Amorim - Elizabeth - A Organização Do Tempo e Espaço

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Os autores so responsveis pela escolha e apresentao

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Organizao: Organizao Mundial para a Educao Pr-Escolar OMEP, Brasil

1. Educao infantil Ensino de Cincias 2. Ensino de Cincias

Entrando em um novo mundo ................................................................................ 17

Agressividade e limites: possibilidades de interveno............................................ 23

Organizao do tempo e do espao ...................................................................... 51

A pedagogia de projetos e a mediao do educador .............................................. 61

Proposta pedaggica e relaes centro infantil, famlia e comunidade .................... 75

Acompanhamento e avaliao das crianas no centro infantil ................................ 85

Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

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Cadernos Pedaggicos volume 4

lucrativos, isto , de instituies comunitrias, filantrpicas e confessionais que atendem crianas em

Nelson Pacheco Sirotsky

Diretor do Banco Mundial no Brasil

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toda essa curiosidade, dessa avidez pela

Foto: Sebastio Barbosa

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Para transitar pelos

Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

Cadernos Pedaggicos volume 4

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ducar versus Cuidar

Eu educo ou cuido? Cuido e educo?

Na realidade, a educao infantil

Por muito tempo, a nfase no cuidado

Mesmo hoje, ainda vemos nomenclaturas distintas para atendimento de 0 a 3

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as crianas so capazes de estabelecer

Cadernos Pedaggicos volume 4

Isso significa, em outras palavras, que

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Quando trocar a fralda de um beb,

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atendidos em suas necessidades bsicas e

Foto: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

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Nesse contexto, podemos hoje superar a ciso malfica na atuao com a

Definitivamente, devemos tirar de

AMORIM, Elizabeth. A dimenso do cuidado essencial no fazer

Sedimentando o que at agora discutimos, no podemos deixar de conceituar o

Srie Fundo do Milnio para a Primeira Infncia

Por sua prpria natureza, cuidado inclui

Quais so as possibilidades educativas das crianas ao serem atendidas em

Ilustrao: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / Gian Calvi

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Maria Clotilde Rossetti-Ferreira (2003, p. 12)

Debata com seus colegas

Foto: Estdio CRIANAS CRIATIVAS / PRODEI / Gian Calvi

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mesma, de acordo, claro, com o seu

A separao uma experincia que

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