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conseyera, nuna reunin con

tolos sindicatos de la Xunta de
Personal, diz que quier convocar
oposiciones si hai presupuestos.
Sonaba a falcatra meditica pa
presionar a los socios parlamentarios del PSOE (IU y UPyD) de
cara a la negociacin presupuestaria: asina, de nun aprobase los presupuestos, podra
echse-yos la culpa de que nun
hubiera oposiciones. Y unes
selmanes anantes sacara unes
declaraciones en prensa diciendo que diba pid-y al gobiernu
central que nAsturies nun rixera
la obligatoried de la tasa de
reposicin del 10% de les places. Un brinde al sol como pocos, y que sil gobiernu central
del PP nun dexa facer escepciones nesi tema a les CCAA del so
partu, muncho menos diba
dexar faceles a una Asturies
gobernada pol PSOE.
Selmanes depus, nuna
comparecencia parlamentaria,
la conseyera Ana Gonzlez vuelve a aneciar en que quier convocar oposiciones, y suelta la bomba: colos retayos quhai, nun
saldren ms de dolce o trece
places pa convocar, pero ella
quier convocales. Esto dbese a
que los cientos de places que se
cubrieron nAsturies va concursu de tresllaos y entraren nel
cupu del 10% de reposicin
defectivos. Con esto y, definitivamente, salten toles alarmes
nel colectivu intern, que supn
el 23% de la plantiya total na

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encontrar en facebook y twitter
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educacin pblica asturiana.

Tntu cuentu pa esto? Aneciar
en facer una convocatoria ridcula, movilizando cientos, sinn
miles, de persones pa optar a
poco ms de diez places cuando
nos ltimos tres aos perdironse nAsturies 1.400 places de
funcionariu de carrera y tenemos la plantiya ms avieyada de
tol estu ye una barbarid que
SUATEA nun ta dispuesta a
aceptar.

ches otres tova nun se sabe

bien qu encaxe pueden tener.
Y de segundes, porque incluso
pal PSOE ye escesivo facer una
convocatoria desa traza, convirtiendo Asturies en tierra de promisin al ser de les poques
CCAA que convocarn oposiciones, anque fuera una cantid
ridcula, y menos nun au electoral como ye 2014, onde hai en
xunu elecciones al Parlamentu
Europu.

Depus daos de poltica

irresponsable de concursos de
tresllaos dmbitu estatal pa
cubrir les places asturianes ensin tener que convocar oposiciones, depus daos de comisiones
de
servicios
onde
lalministracin resrvase un
cupu
enorme
de
places
quotorgar graciosamente ensin
fiscalizacin nenguna de los
criterios que sigue papurriles,
depus daos de retayos que
dexen al colectivu intern nuna
situacin ca vez ms precaria,
munchos dellos a media xornada... agora la conseyera Ana
Gonzlez pretende convocar una
docena de places doposicin?

SUATEA sigue diciendo lo

mesmo: 100% de les places a
oposicin, accesu estremu, y
coordinacin coles dems CCAA
pa facer convocatories conxuntes. Tolo dems ye rise de la
xente, que ye lo que ta faciendo
la conseyera Ana Gonzlez,
amagando con unes oposiciones que sabe que nun va convocar pa depus echa-y la culpa
de que nun les hebia a tolos
dems: al gobiernu central por
tener una tasa de reposicin tan
baxa, a los partos de la oposicin por nun aproba-y los presupuestos, a los sindicatos por
preferir que nun se convoquen
oposiciones a facelo con una
cantid ridcula de places. Eso
s, mentanto, dexa al colectivu
intern per meses esmolecu,
ensin saber si tien que preparar
oposiciones o non, si la so especialid va salir o non, si van salir
nes dems CCAA o non. Pasando pelos nueve crculos del infiernu nesta comedia ridcula.

A SUATEA custa-y creer

queso pase. De primeres porque, como la propia conseyera
dixera hai dellos meses, nun
sabe cmo va quedar el currculu nin qu necesidaes va tener.
Cola nueva llei, ye mui posible
quespecialidaes como Tecnoloxa o Economa pasen de secundaria a ciclos formativos, y mun-

Nm. 170

D.L. AS 90/1986

boletn

noviembre 2013

Estudio sobre el impacto de la LOMCE en las

plantillas de profesorado

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Tfno. 985274343
C/ Telesforo Cuevas, 2, 1 A
33005 UVIU

Contenu:
Estudio sobre el impacto
de la LOMCE en las plantillas de profesorado

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufru

por decenes dinterinos
cola plataforma telemtica
dadxudicacin de places

Educacin y formacin pa
la iguald: otra torga nel
camn

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando

les condiciones llaborales
del profesoru

La divina comedia de les

oposiciones

n los ltimos meses,

la comunidad educativa asturiana y la
de todo el estado
hemos salido a la calle para rechazar la LOMCE y los recortes,
tanto los del gobierno central como los del gobierno asturiano.
Las manifestaciones, concentraciones y huelgas masivas han
mostrado una vez ms el rechazo
total a las polticas privatizadoras
y segregadoras del gobierno Rajoy
y del tndem Wert-Gomendio que
pretenden la destruccin de la
escuela pblica y el despido de su
profesorado, empezando por el
colectivo interino.

acceso a la funcin pblica y para

la conservacin del puesto de
trabajo, dejando al colectivo de
interinos en la absoluta indefensin y ahonda en los recortes en
educacin. El sistema de conciertos se ve reforzado incluso para
los centros que segregan al alumnado por razones de sexo.
Estos efectos y otros han
estado en el debate meditico, en
la denuncia y en las propuestas
alternativas trasladadas por las
distintas organizaciones vinculadas a la defensa de la escuela
pblica, por las organizaciones
sindicales, sociales y polticas.

tro educativo y que la implantacin de la LOMCE no permitira ni

siquiera la asuncin mnima del
nmero actual de docentes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema
educativo pblico.
La desaparicin del carcter
pblico de la Educacin afecta a
todo el profesorado
1. La LOMCE habla del sistema educativo espaol en abstracto. Permite expresamente que el
servicio educativo lo regule, lo
preste, lo financie cualquier agente privado. Adems, cuando definen al sistema educativo, no apa-

Los recortes en Asturies tambin se estn haciendo sentir con

la destruccin de cientos de puestos de trabajo, la amenaza de la
fusin de centros para prximos
cursos y el empeoramiento de las
condiciones laborales y de escolarizacin del alumnado.
SUATEA presenta un estudio
inicial sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas docentes. Y
ello sin hablar del proyecto de
Estatuto Docente que el Ministerio
planea para poner al profesorado
bajo la bota de la arbitrariedad y
el enchufismo, de cuyo contenido
informaremos en cuanto conozcamos el borrador de la propuesta.
La LOMCE acaba de ser aprobada en el Senado y el Jueves
28 los ser en el Congreso, con la
inclusin de enmiendas que avanzan en la privatizacin. Se trata de
una ley que privatiza el servicio
pblico, que segrega al alumnado
con itinerarios, vaca y anula las
competencias educativas de Asturies, elimina la gestin y participacin democrticas de los centros
educativos, cuestiona la competencia profesional del profesorado
para evaluar a su alumnado con
la imposicin de revlidas que
constituyen obstculos para los
estudiantes, impide el carcter
laico de la educacin, introduce la
arbitrariedad como criterio para el

SUATEA seguir insistiendo

en los elementos anteriormente
expuestos y sin perder una visin
global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las
consecuencias que dicha Ley provocara en las plantillas docentes.
El estudio realizado nos permite concluir que si no se evita la
entrada en vigor de la LOMCE,
sobrar mucho profesorado en
todas las etapas educativas, algunas areas prcticamente desaparecern y el colectivo de interinos
ser el primero en ser despedido,
ningn docente tendra el derecho
a conservar su destino en un cen-

rece el calificativo de pblico.

2. Un principio bsico de la
LOMCE es la libertad de creacin
de centro docente (en abstracto).
Las ofertas educativas pueden ser
realizadas tanto por las Administraciones educativas como por
estos centros docentes. Es ms,
cualquier centro educativo privado
que acredite tener suficiente
alumnado deber ser subvencionado con fondos pblicos por la
Administracin educativa. La duracin del concierto prevista en la
LOMCE reduce an ms el carcter pblico de la Educacin, ya

Pgina 2

que aumenta en Primaria (6 aos) y

para el resto de niveles 4 aos. Se
permite la concertacin en Bachillerato y la FP Bsica se concierta
preferentemente. Consagra tambin
conciertos que segregan por sexos.
3. Como complemento del punto 2., la LOMCE introduce la libertad
de enseanza como derecho de los
padres y tutores legales a elegir el
tipo de educacin y el centro para
sus hijos.

SUATEA
reclama al
gobierno
asturiano no
aplicar la
LOMCE y llama
a las
comunidades
educativas a
asumir el
protagonismo
para bloquear
su imposicin

4. La LOMCE habla de ofertas

de plazas en abstracto (sin calificativos de pblicas), en consonancia
con los puntos anteriores. Es ms,
respecto a puestos escolares de
nueva creacin en los niveles obligatorios gratuitos afirma, que se
tendrn en cuenta las ofertas existentes en estos centros concertados.
5. La LOMCE permite a los
centros privados solicitar suelo pblico para su construccin. En caso
de adjudicacin de suelo pblico, el
centro privado gozar al tiempo de
un concierto.
6. La programacin general de
la enseanza corresponde al Gobierno, pero no la prestacin del
servicio (que podr tambin ser
prestada por cualquier centro privado, si tiene demanda).
7. La LOMCE afirma que el
Estado garantiza una plaza durante
la educacin obligatoria (slo desde
1 de Primaria hasta 4 de la ESO).
Por un lado no garantiza y se desprende de su responsabilidad en
relacin con el resto de niveles educativos ( Educacin infantil, Adultos,
las Escuelas de Idiomas, de Artes,
Deportivas, los Conservatorios de
msica). Por otro lado adems dice
garantizar la plaza, es decir, su programacin, pero no la prestacin
del servicio. De lo anterior se deduce que, caso de aplicarse la LOMCE,
sobrara un nmero importante de
profesorado en la red pblica, ya
que estos centros dejaran de ser
pblicos y su profesorado perdera
sus puestos de trabajo, como ya
est ocurriendo en otros pases de
nuestro entorno. El desmantelamiento de la educacin pblica y
gratuita afectara a todos los niveles
de la educacin obligatoria y la educacin no obligatoria sera mayormente privatizada.

Otras consideraciones relacionadas con traslados y movilidad de

todo el profesorado
1. El director/a de un centro
educativo podr conformar su
claustro, eligiendo su profesorado:
la LOMCE regula y permite la especializacin de los centros mediante
la presentacin de un proyecto educativo. Los directores/as tienen
autonoma para la gestin de los
recursos humanos, materiales y
financieros. Esta movilidad afecta a
todos los docentes de un centro
educativo o a aquellos que desearan un determinado destino. Los
requisitos y mritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el director/a, que determina
quin o quienes renen el perfil. En
el caso del profesorado interino, el
director/a podr seleccionar a los
docentes sin respetar las listas de
empleo. El despido de miles de
interinos estar servido.
2. La LOMCE no ha derogado la
disposicin adicional sptima de la
LOE: todos los funcionarios pueden
excepcionalmente
desempear
funciones en una etapa, o en su
caso, enseanza distintas de las
asignadas a su cuerpo con carcter
general. Esto provocara trasvase
forzoso de profesorado de un nivel
educativo a otro y la obligacin de
impartir una materia distinta a la
que se estuviera impartiendo, como
antesala de los despidos igual que
sucede en el vecino Portugal con
los funcionarios de carrera.
3. La LOMCE hace un nuevo
reparto de las distintas enseanzas
(minusvaloracin de las enseanzas
artsticas, musicales, plsticas y
visuales, Cultura Clsica, introduccin de la Religin evaluable y su
alternativa, supresin de Educacin
para la Ciudadana) La LOMCE
producira un baile de asignaturas y
de sus cargas lectivas, que provocaran traslados forzosos y despidos
en las plantillas docentes.

Concrecin de algunos elementos del impacto demoledor de la

LOMCE en las plantillas del profesorado en los diferentes niveles de la
educacin pblica.

Educacin infantil
1. La LOMCE no menciona en
ningn momento la etapa de 0 a 3
aos. La LOE habla de la Educacin
Infantil como una etapa nica de 0
a 6 aos. Hay que recordar que el
Programa INFANCIA (de cooperacin
del MEC con los territorios) ha sido
eliminado. Los nios y nias hasta
los tres aos NO EXISTEN para el
sistema educativo diseado en la
LOMCE.
2. La educacin bsica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde
1 de Primaria hasta 4 de la ESO y
la FP Bsica. La educacin infantil
de 3 a 6 aos tiene carcter voluntario. La LOE afirmaba que las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la
oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. La LOMCE no slo lo considera una educacin de carcter
voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas pblicas). La LOMCE se deshace de
esta responsabilidad. Abandona el
segundo ciclo de la educacin infantil que sin duda ser privatizado
paulatinamente. La etapa infantil
quedar reservada para quien la
pueda costear. Qu suceder con
el profesorado de esta etapa educativa? La respuesta parece evidente.

Educacin primaria
1. La Educacin Artstica pasa
a ser un rea optativa. Eliminan
Educacin para la Ciudadana e
Introducen Religin o Valores Sociales y Cvicos. La Lengua Asturiana
solo tiene cabida en el bloque de
asignaturas de libre configuracin
autonmica, quedando en el aire la
continuidad de su presencia curricular tal y como la conocemos en la
actualidad.

4. La LOMCE contempla un
nuevo aumento de las ratios, hasta
un 10%. Esto provocara adems de
un hacinamiento del alumnado y el
empeoramiento de las condiciones
Pie de imagen
o
Independientemente
de la
para la labor docente, la necesidad
grfico.
de menos profesorado y nuevamen- valoracin sobre el desprecio a dete la amenaza de los despidos co- terminadas reas, se produce un
baile de asignaturas y de su carga
menzando por el profesorado interlectiva con la correspondiente inciino y continuando con el funcionadencia el la plantilla del profesorario.
do.

Pgina 3

2. En esta Etapa se reiteran en

que la oferta educativa ser realizada por las Administraciones educativas o por los centros docentes. En
abstracto, sin especificar el carcter
pblico. Qu ocurrir con el profesorado que sobre en esta etapa,
porque una parte de la oferta se
cubra por parte de agentes privados?
3. La LOMCE no prev planes
especficos de mejora para el alumnado, sino que dice: la Administracin educativa podr establecer
planes de mejora, si . Ello supondr, dado el estrangulamiento presupuestario de las CCAA, que difcilmente se podrn establecer planes
de mejora especficos para el alumnado. Adems, deja en manos de
los equipos educativos las medidas
pertinentes a tomar.
4. El profesorado que desempea tareas de apoyo y refuerzo en
los centros educativos tambin
estn en peligro as como el profesorado ms directamente vinculado
con la atencin a la diversidad educativa.

Educacin Secundaria
Obligatoria
En la ESO habr una enorme
movilidad forzosa del profesorado
as como, sin lugar a dudas, despidos, comenzando por el profesorado interino y continuando con el
funcionario si esta Ley se pone en
marcha.
Se produce un baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el
debilitamiento de otras, la imparticin de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusin
de algunas asignaturas e introduccin o eliminacin de otras. Qu
profesorado impartir un nivel, una
u otra(s) opciones? Qu profesorado no podr impartir su materia?
1. La LOE planifica las materias
abarcando de entrada desde 1 de
la ESO hasta 3. La LOMCE distingue materias conjuntas para 1 y 2
de la ESO, pero algunas diferentes
para 3.
2. En la LOE Educacin para la
ciudadana est prevista para uno
de los tres primeros cursos de la
ESO. En la LOMCE desaparece esta
materia. La LOMCE introduce la
Religin o Valores ticos en cada

curso de la ESO (incluido en 4).

3. En la LOE son materias obligatorias Educacin plstica y visual,
Msica y Tecnologa. En la LOMCE
son optativas. El profesorado de
estas materias puede ser el ms
afectado por los recortes y la reconversin.
4. En 3 de la ESO (con 13 o
14 aos de edad) una parte del
alumnado ser desviado a los llamados programas de mejora del
aprendizaje. Al resto se le obligar a
elegir entre matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas
o matemticas orientadas a las
enseanzas aplicadas, estableciendo as dos matemticas diferenciadas.
5. En 4 de la ESO, hay dos
vas diferentes. Habr el curso con
la opcin global de enseanzas
acadmicas (para continuar con
Bachillerato) y el curso con la opcin global de enseanzas aplicadas (para continuar con FP).
Algunas materias son iguales
en ambos cursos: Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
1 Lengua Extranjera. Las Matemticas sern distintas, as como la
mayora de las optativas.
Materias como Filosofa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, segunda Lengua Extranjera, Educacin Plstica y Visual, Artes Escnicas y Danza, Cultura Clsica, Msica, entre otras, dependen
de la oferta de los centros, es decir,
que podran acabar desapareciendo
por criterios econmicos, pues la
LOMCE plantea slo que habr de
elegirse como mnimo una y como
mximo cuatro entre todas esas
materias. El lugar que ocupar la
Lengua Asturiana, relegada al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica est por determi-

nar, corriendo el peligro de verse

difuminada entre una marea de
optativas promocionadas con mayor
inters. Cuando hablamos de ofertas de centros, recordemos que
pueden ser pblicos o privados.
6.- La FP Bsica, siendo parte
de FP y que se aborda a continuacin, provocar tambin traslados
de profesorado de la ESO en determinadas materias comunes con
secundaria.

Formacin Profesional
Bsica

1.- La Formacin Profesional

Bsica es una novedad en la LOMCE. a partir de 2 de la ESO o de 3
(siempre antes de 4), aquellos
alumnos que tengan 15 aos o los
cumplan en el ao natural, podrn
ser desviados a estos ciclos de 2
aos de duracin.
2.- En la FP Bsica, que contempla distintos bloques, se impartirn algunas materias coincidentes
con las materias de la ESO: Lengua
Castellana, Lengua Extranjera, Matemticas, Ciencias Sociales, entre
otras.
Cursar la FP Bsica y culminar
el ciclo no da derecho a obtener el
ttulo de secundaria. Hay que recordar que la FP Bsica ser objeto
PREFERENTE de conciertos. Mucho
alumnado que no consigue progresar en 2 o 3 de la ESO, estar
condenado a incluirse en la FP Bsica. De nuevo asistimos no slo a un
baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes
con la ESO no se sabe el profesorado que la impartir, siendo claro

Pgina 2

que aumenta en Primaria (6 aos) y

para el resto de niveles 4 aos. Se
permite la concertacin en Bachillerato y la FP Bsica se concierta
preferentemente. Consagra tambin
conciertos que segregan por sexos.
3. Como complemento del punto 2., la LOMCE introduce la libertad
de enseanza como derecho de los
padres y tutores legales a elegir el
tipo de educacin y el centro para
sus hijos.

SUATEA
reclama al
gobierno
asturiano no
aplicar la
LOMCE y llama
a las
comunidades
educativas a
asumir el
protagonismo
para bloquear
su imposicin

4. La LOMCE habla de ofertas

de plazas en abstracto (sin calificativos de pblicas), en consonancia
con los puntos anteriores. Es ms,
respecto a puestos escolares de
nueva creacin en los niveles obligatorios gratuitos afirma, que se
tendrn en cuenta las ofertas existentes en estos centros concertados.
5. La LOMCE permite a los
centros privados solicitar suelo pblico para su construccin. En caso
de adjudicacin de suelo pblico, el
centro privado gozar al tiempo de
un concierto.
6. La programacin general de
la enseanza corresponde al Gobierno, pero no la prestacin del
servicio (que podr tambin ser
prestada por cualquier centro privado, si tiene demanda).
7. La LOMCE afirma que el
Estado garantiza una plaza durante
la educacin obligatoria (slo desde
1 de Primaria hasta 4 de la ESO).
Por un lado no garantiza y se desprende de su responsabilidad en
relacin con el resto de niveles educativos ( Educacin infantil, Adultos,
las Escuelas de Idiomas, de Artes,
Deportivas, los Conservatorios de
msica). Por otro lado adems dice
garantizar la plaza, es decir, su programacin, pero no la prestacin
del servicio. De lo anterior se deduce que, caso de aplicarse la LOMCE,
sobrara un nmero importante de
profesorado en la red pblica, ya
que estos centros dejaran de ser
pblicos y su profesorado perdera
sus puestos de trabajo, como ya
est ocurriendo en otros pases de
nuestro entorno. El desmantelamiento de la educacin pblica y
gratuita afectara a todos los niveles
de la educacin obligatoria y la educacin no obligatoria sera mayormente privatizada.

Otras consideraciones relacionadas con traslados y movilidad de

todo el profesorado
1. El director/a de un centro
educativo podr conformar su
claustro, eligiendo su profesorado:
la LOMCE regula y permite la especializacin de los centros mediante
la presentacin de un proyecto educativo. Los directores/as tienen
autonoma para la gestin de los
recursos humanos, materiales y
financieros. Esta movilidad afecta a
todos los docentes de un centro
educativo o a aquellos que desearan un determinado destino. Los
requisitos y mritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el director/a, que determina
quin o quienes renen el perfil. En
el caso del profesorado interino, el
director/a podr seleccionar a los
docentes sin respetar las listas de
empleo. El despido de miles de
interinos estar servido.
2. La LOMCE no ha derogado la
disposicin adicional sptima de la
LOE: todos los funcionarios pueden
excepcionalmente
desempear
funciones en una etapa, o en su
caso, enseanza distintas de las
asignadas a su cuerpo con carcter
general. Esto provocara trasvase
forzoso de profesorado de un nivel
educativo a otro y la obligacin de
impartir una materia distinta a la
que se estuviera impartiendo, como
antesala de los despidos igual que
sucede en el vecino Portugal con
los funcionarios de carrera.
3. La LOMCE hace un nuevo
reparto de las distintas enseanzas
(minusvaloracin de las enseanzas
artsticas, musicales, plsticas y
visuales, Cultura Clsica, introduccin de la Religin evaluable y su
alternativa, supresin de Educacin
para la Ciudadana) La LOMCE
producira un baile de asignaturas y
de sus cargas lectivas, que provocaran traslados forzosos y despidos
en las plantillas docentes.

Concrecin de algunos elementos del impacto demoledor de la

LOMCE en las plantillas del profesorado en los diferentes niveles de la
educacin pblica.

Educacin infantil
1. La LOMCE no menciona en
ningn momento la etapa de 0 a 3
aos. La LOE habla de la Educacin
Infantil como una etapa nica de 0
a 6 aos. Hay que recordar que el
Programa INFANCIA (de cooperacin
del MEC con los territorios) ha sido
eliminado. Los nios y nias hasta
los tres aos NO EXISTEN para el
sistema educativo diseado en la
LOMCE.
2. La educacin bsica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde
1 de Primaria hasta 4 de la ESO y
la FP Bsica. La educacin infantil
de 3 a 6 aos tiene carcter voluntario. La LOE afirmaba que las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la
oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. La LOMCE no slo lo considera una educacin de carcter
voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas pblicas). La LOMCE se deshace de
esta responsabilidad. Abandona el
segundo ciclo de la educacin infantil que sin duda ser privatizado
paulatinamente. La etapa infantil
quedar reservada para quien la
pueda costear. Qu suceder con
el profesorado de esta etapa educativa? La respuesta parece evidente.

Educacin primaria
1. La Educacin Artstica pasa
a ser un rea optativa. Eliminan
Educacin para la Ciudadana e
Introducen Religin o Valores Sociales y Cvicos. La Lengua Asturiana
solo tiene cabida en el bloque de
asignaturas de libre configuracin
autonmica, quedando en el aire la
continuidad de su presencia curricular tal y como la conocemos en la
actualidad.

4. La LOMCE contempla un
nuevo aumento de las ratios, hasta
un 10%. Esto provocara adems de
un hacinamiento del alumnado y el
empeoramiento de las condiciones
Pie de imagen
o
Independientemente
de la
para la labor docente, la necesidad
grfico.
de menos profesorado y nuevamen- valoracin sobre el desprecio a dete la amenaza de los despidos co- terminadas reas, se produce un
baile de asignaturas y de su carga
menzando por el profesorado interlectiva con la correspondiente inciino y continuando con el funcionadencia el la plantilla del profesorario.
do.

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2. En esta Etapa se reiteran en

que la oferta educativa ser realizada por las Administraciones educativas o por los centros docentes. En
abstracto, sin especificar el carcter
pblico. Qu ocurrir con el profesorado que sobre en esta etapa,
porque una parte de la oferta se
cubra por parte de agentes privados?
3. La LOMCE no prev planes
especficos de mejora para el alumnado, sino que dice: la Administracin educativa podr establecer
planes de mejora, si . Ello supondr, dado el estrangulamiento presupuestario de las CCAA, que difcilmente se podrn establecer planes
de mejora especficos para el alumnado. Adems, deja en manos de
los equipos educativos las medidas
pertinentes a tomar.
4. El profesorado que desempea tareas de apoyo y refuerzo en
los centros educativos tambin
estn en peligro as como el profesorado ms directamente vinculado
con la atencin a la diversidad educativa.

Educacin Secundaria
Obligatoria
En la ESO habr una enorme
movilidad forzosa del profesorado
as como, sin lugar a dudas, despidos, comenzando por el profesorado interino y continuando con el
funcionario si esta Ley se pone en
marcha.
Se produce un baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el
debilitamiento de otras, la imparticin de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusin
de algunas asignaturas e introduccin o eliminacin de otras. Qu
profesorado impartir un nivel, una
u otra(s) opciones? Qu profesorado no podr impartir su materia?
1. La LOE planifica las materias
abarcando de entrada desde 1 de
la ESO hasta 3. La LOMCE distingue materias conjuntas para 1 y 2
de la ESO, pero algunas diferentes
para 3.
2. En la LOE Educacin para la
ciudadana est prevista para uno
de los tres primeros cursos de la
ESO. En la LOMCE desaparece esta
materia. La LOMCE introduce la
Religin o Valores ticos en cada

curso de la ESO (incluido en 4).

3. En la LOE son materias obligatorias Educacin plstica y visual,
Msica y Tecnologa. En la LOMCE
son optativas. El profesorado de
estas materias puede ser el ms
afectado por los recortes y la reconversin.
4. En 3 de la ESO (con 13 o
14 aos de edad) una parte del
alumnado ser desviado a los llamados programas de mejora del
aprendizaje. Al resto se le obligar a
elegir entre matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas
o matemticas orientadas a las
enseanzas aplicadas, estableciendo as dos matemticas diferenciadas.
5. En 4 de la ESO, hay dos
vas diferentes. Habr el curso con
la opcin global de enseanzas
acadmicas (para continuar con
Bachillerato) y el curso con la opcin global de enseanzas aplicadas (para continuar con FP).
Algunas materias son iguales
en ambos cursos: Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura y
1 Lengua Extranjera. Las Matemticas sern distintas, as como la
mayora de las optativas.
Materias como Filosofa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, segunda Lengua Extranjera, Educacin Plstica y Visual, Artes Escnicas y Danza, Cultura Clsica, Msica, entre otras, dependen
de la oferta de los centros, es decir,
que podran acabar desapareciendo
por criterios econmicos, pues la
LOMCE plantea slo que habr de
elegirse como mnimo una y como
mximo cuatro entre todas esas
materias. El lugar que ocupar la
Lengua Asturiana, relegada al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica est por determi-

nar, corriendo el peligro de verse

difuminada entre una marea de
optativas promocionadas con mayor
inters. Cuando hablamos de ofertas de centros, recordemos que
pueden ser pblicos o privados.
6.- La FP Bsica, siendo parte
de FP y que se aborda a continuacin, provocar tambin traslados
de profesorado de la ESO en determinadas materias comunes con
secundaria.

Formacin Profesional
Bsica

1.- La Formacin Profesional

Bsica es una novedad en la LOMCE. a partir de 2 de la ESO o de 3
(siempre antes de 4), aquellos
alumnos que tengan 15 aos o los
cumplan en el ao natural, podrn
ser desviados a estos ciclos de 2
aos de duracin.
2.- En la FP Bsica, que contempla distintos bloques, se impartirn algunas materias coincidentes
con las materias de la ESO: Lengua
Castellana, Lengua Extranjera, Matemticas, Ciencias Sociales, entre
otras.
Cursar la FP Bsica y culminar
el ciclo no da derecho a obtener el
ttulo de secundaria. Hay que recordar que la FP Bsica ser objeto
PREFERENTE de conciertos. Mucho
alumnado que no consigue progresar en 2 o 3 de la ESO, estar
condenado a incluirse en la FP Bsica. De nuevo asistimos no slo a un
baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes
con la ESO no se sabe el profesorado que la impartir, siendo claro

Pgina 4

que sobrar profesorado dado que

estos ciclos sern mayormente privatizados.

rado tanto en las especialidades de

FP como en las de ESO y Bachillerato.

Ciclos Formativos de
Grado Medio y
Grado Superior

La FP Dual, a pesar de estar

subvencionada con fondos pblicos,
no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero s que implica
una importante reduccin de las
plantillas docentes.

1.- La LOMCE no concreta la

distribucin de mdulos profesionales y materias instrumentales que
conformarn el currculo de los distintos ttulos de grado medio y grado
superior. Sin embargo, sabemos que
esta modificacin, con toda probabilidad implicar una la movilidad forzosa del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.

Hay que
recordar de
nuevo que,
adems, la
posibilidadde especializacin de los
centros provocar una
modificacin
profunda de
las asignaturas que cada
centro pueda impartir y
por lo tanto
prdida de
puestos de
trabajo y
despidos.

2.- Tampoco concreta cmo se

va a articular la futura Formacin
Profesional Dual. Sin embargo, segn se desprende de las informaciones facilitadas desde el Ministerio a
travs de la Conferencia Sectorial de
Educacin, sabemos que se producir una competencia desleal por parte de las empresas que podrn pagar becas salarios al alumnado que
curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desvo de
alumnado de la enseanza reglada.
Lo peor es que ese alumnado no
tiene garantizada su continuidad
hasta acabar sus estudios ya que
depender de la disponibilidad de la
empresa.
3.- La LOMCE no deroga la Ley
Orgnica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Esta ley, que tampoco fue derogada
por la LOE ni durante los ocho aos
de gobierno del PSOE, es sumamente perniciosa para el profesorado en
general y, especialmente, para el
profesorado de secundaria que, de
hecho est siendo desplazado de
aquellos centros que se estn convirtiendo en Centros Integrados. La
Ley de FP y Cualificaciones tiene
otras dos consecuencias negativas
para el sistema educativo:
- Prev la financiacin pblica de
la Formacin Profesional impartida
en centros y empresas privadas (art.
11.3).
- Establece la libre designacin
del director/a, por parte de la Administracin, de los centros integrados, acabando con la poca democracia que quedaba en los centros
educativos de FP (art. 11.5).
La LOMCE provocar una importante movilidad forzosa del profeso-

La ley de las Cualificaciones y

de la Formacin Profesional supone
una va para la privatizacin de la FP
reglada.

Bachilleratos

1. Unifican los bachilleratos

de Humanidades y Ciencias Sociales
en uno solo con lo que ello conlleva
en reduccin de horario y por tanto
de profesorado. A ltima hora se han
incluido las Matemticas en el bloque de Ciencias Sociales lo que
muestra la improvisacin y falta de
seriedad a la hora de elaborar esta
Ley.
2.- El alumnado que puede
acceder al Bachillerato es aquel que
ha cursado en 4 de la ESO el itinerario de enseanzas acadmicas y
ha superado la revlida. No es suficiente aprobar todas las materias
del curso. La introduccin de los
itinerarios en 4 de la ESO seguir
provocando consecuencias en el
profesorado. Por un lado, slo un
pequeo nmero de docentes impartir el Bachillerato. El nmero de
alumnos/as ser menor. El Bachillerato estar reservado a un alumnado
privilegiado que ha logrado superar una carrera de obstculos. El sistema educativo diseado en la LOMCE no pretende atajar las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanismos compensadores
de dichas desigualdades. La mayora
de los que cursaban hasta ahora el
Bachillerato se desviarn al itinerario
de enseanzas aplicadas (para continuar la va de la FP) y un gran nmero a la FP Bsica. Sern necesarios menos docentes en Bachillerato
para menos alumnado. Qu ocurrir con los docentes que no tengan
cabida en los Bachilleratos?.

como por ejemplo la Historia de Espaa y Filosofa. La Religin est

incluida entre esas 13 materias y en
la LOMCE dice que se regular por
parte de las Administraciones educativas y su oferta depender de los
centros. Mucho nos tememos que lo
que se pretende es favorecer a la
Iglesia Catlica y la Conferencia Episcopal poniendo en competencia la
materia de Religin con la que se
garantizan notas altas frente a otras
materias fuertes y que requieren
estudio, de manera que la matrcula
que hoy es prcticamente inexistente crezca en detrimento de materias
fundamentales en la formacin del
alumnado.
Hay que recordar de nuevo que,
adems, la posibilidad de especializacin de los centros provocar una
modificacin profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir y por lo tanto prdida de puestos
de trabajo y despidos.
Tambin este tipo de especializacin tendr como consecuencia
una modificacin sustancial del rgimen en el que se desenvolver la
actividad docente: depender del
director o directora la continuidad
tanto de una persona funcionaria
como de una interina. La arbitrariedad y el amiguismo sustituirn a
criterios objetivos en el acceso a los
puestos de trabajo como ya est
empezando a ocurrir en determinadas comunidades autnomas.
4.- En la introduccin del estudio ya demostramos la prdida del
carcter pblico de la educacin. En
Bachillerato, adems, se permitirn
los conciertos educativos incluso
para los centros que segregan al
alumnado en funcin del gnero.
Una vez ms, como consecuencia
lgica de lo anterior, sobrar profesorado.

Las Escuelas Oficiles de

Idiomas y otras enseanzas de rgimen especial.

1.- La LOMCE considera educacin bsica: desde 1 de Primaria

o
3.- Hay una modificacinPie
dede imagen
hasta 4 de la ESO. Plantea la va de
asignaturas muy importante. Engrfico.
las la privatizacin mediante conciertos
materias optativas aparecen 13 de la educacin infantil del 2 ciclo
materias, entre las que el alumnado (de 3 a 6aos), del Bachillerato, de
ha de elegir al menos 2 y mximo 3 la FP. Sobre todo de la FP Bsica.
asignaturas. Algunas de esas mate- Las Enseanzas de las EOIs, Conserrias eran obligatorias para todo el vatorios, Artsticas, Deportivas, de
alumnado que cursara Bachillerato,

Pgina 5

Adultos, quedan en la normativa

en un limbo, susceptible de interpretaciones varias.
2.- Habla de la posibilidad de
contratar expertos con dominio en
lenguas extranjeras para las distintas etapas. El profesorado no
ser quien elegir destino en este
caso. Sern las Administraciones
educativas quienes contraten a
estos expertos (han de ser licenciados).
3.- El Gobierno establecer
las bases de la educacin plurilinge, abarcando desde el segundo
ciclo de la educacin infantil hasta
el bachillerato. Esto lo relaciona la
propia LOMCE con los expertos del
punto anterior.
4.- El Gobierno regular las
equivalencias de los ttulos de las
Enseanzas de Idiomas con los
idiomas y resto de los ttulos de

las enseanzas del conjunto del

sistema educativo, otorgndose
certificaciones vinculadas a la
culminacin de determinadas
etapas educativas en virtud de
una supuesta adquisicin de competencias por parte del alumnado.
Ello afectar directamente a la
oferta y demanda de las EOIs.
Nuevamente, nos encontramos ante una situacin que indica
que de forma evidente- sobrar
tambin profesorado en las Escuelas de Idiomas.
La continuidad del carcter
pblico de las enseanzas de
rgimen especial est en entredicho, ya que las Administraciones
educativas podrn establecer
procedimientos para favorecer la
autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los centros. En la
LOMCE las menciones que se

hacen a los centros que imparten

estas enseanzas Artsticas,
Deportivas, Conservatorios, EOI,
Personas Adultas se refieren
siempre a su programacin, nunca
a la prestacin del servicio.
Como conclusin provisional
de este primer estudio de impacto
SUATEA quiere alertar al profesorado de las gravsimas consecuencias laborales que la implantacin
de la LOMCE puede acarrear. Es
tarea de toda la sociedad pero al
profesorado le va en ello su futuro
laboral y profesional. Hemos de
seguir luchando y participando en
cuantas movilizaciones se programen para continuar exigiendo que
la LOMCE no entre en vigor y fortaleciendo las alternativas a la implantacin de esta Ley. La desobediencia civil y la insumisin son las
tareas que deberemos desarrollar
si llega a aplicarse.

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufru

por decenes dinterinos cola plataforma telemtica
dadxudicacin de places

sti cursu, ams de los

recortes y de la falta
datencin a les necesidaes riales de los
centros educativos, topmonos
con que decenes de docentes
pasaron a engordar les llistes del
paru por un incorrectu y confusu
funcionamientu de laplicacin
informtica que xestiona les peticiones y adxudicaciones desti
colectivu.
nte una aplicacin informtica con una gran cantid de deficiencies, como son: pantalles
onde apaez informacin confusa,
nun emitir mensaxes derror
cuando estos se dan, quedar
inoperativa depus de ciertu
tiempu dabrir la sesin ensin

emitir avisu pal usuariu, nun funcionar correctamente con determinaos navegadores, nun informar al usuariu en nengn momentu sobre lestu de la tramitacin de la solicit incumpliendo la
Llei 11/2007 de 22 de Xunu
dAccesu Llectrnicu de los Ciudadanos a los Servicios Pblicos, lAlministracin atrevise a
achaca-y los erros al usuariu argumentando que, anque
laplicacin nun ye del too
eficientel fechu de ser docentes
habiltanos y apurre destreces
propies dun inxenieru informticu.
Topmonos con persones que
teniendo la so peticin impresa
col so rexistru telemticu grabu

correchamente eliminronlos del

sistema y nun se-yos tuvo en
cuenta la so peticin. Estes persones tienen que tar sufriendo
con impotencia como col so resguardu telemticu vlidu na mano lAlministracin arrampu-yos
el so puestu de trabayu y encerrizse en nun iguar el problema
nun reconociendo lerror tcnicu.
SUATEA, en viendo les deficiencies tcniques que presenta
laplicacin y la vulneracin de les
garantes llegales, depus de que
los interesaos nun recibieren
respuesta dala a los recursos
presentaos, curs nos xulgaos les
primeres denuncies sobre esti
tema.

DISPONIBLE NA SEDE
Los premios superiores a 2500 por
dcimu, tendrn una retencin del
20%, que ser prorrateada nestes
participaciones na proporcin correspondiente al so valor nominal.

Pgina 4

que sobrar profesorado dado que

estos ciclos sern mayormente privatizados.

rado tanto en las especialidades de

FP como en las de ESO y Bachillerato.

Ciclos Formativos de
Grado Medio y
Grado Superior

La FP Dual, a pesar de estar

subvencionada con fondos pblicos,
no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero s que implica
una importante reduccin de las
plantillas docentes.

1.- La LOMCE no concreta la

distribucin de mdulos profesionales y materias instrumentales que
conformarn el currculo de los distintos ttulos de grado medio y grado
superior. Sin embargo, sabemos que
esta modificacin, con toda probabilidad implicar una la movilidad forzosa del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.

Hay que
recordar de
nuevo que,
adems, la
posibilidadde especializacin de los
centros provocar una
modificacin
profunda de
las asignaturas que cada
centro pueda impartir y
por lo tanto
prdida de
puestos de
trabajo y
despidos.

2.- Tampoco concreta cmo se

va a articular la futura Formacin
Profesional Dual. Sin embargo, segn se desprende de las informaciones facilitadas desde el Ministerio a
travs de la Conferencia Sectorial de
Educacin, sabemos que se producir una competencia desleal por parte de las empresas que podrn pagar becas salarios al alumnado que
curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desvo de
alumnado de la enseanza reglada.
Lo peor es que ese alumnado no
tiene garantizada su continuidad
hasta acabar sus estudios ya que
depender de la disponibilidad de la
empresa.
3.- La LOMCE no deroga la Ley
Orgnica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
Esta ley, que tampoco fue derogada
por la LOE ni durante los ocho aos
de gobierno del PSOE, es sumamente perniciosa para el profesorado en
general y, especialmente, para el
profesorado de secundaria que, de
hecho est siendo desplazado de
aquellos centros que se estn convirtiendo en Centros Integrados. La
Ley de FP y Cualificaciones tiene
otras dos consecuencias negativas
para el sistema educativo:
- Prev la financiacin pblica de
la Formacin Profesional impartida
en centros y empresas privadas (art.
11.3).
- Establece la libre designacin
del director/a, por parte de la Administracin, de los centros integrados, acabando con la poca democracia que quedaba en los centros
educativos de FP (art. 11.5).
La LOMCE provocar una importante movilidad forzosa del profeso-

La ley de las Cualificaciones y

de la Formacin Profesional supone
una va para la privatizacin de la FP
reglada.

Bachilleratos

1. Unifican los bachilleratos

de Humanidades y Ciencias Sociales
en uno solo con lo que ello conlleva
en reduccin de horario y por tanto
de profesorado. A ltima hora se han
incluido las Matemticas en el bloque de Ciencias Sociales lo que
muestra la improvisacin y falta de
seriedad a la hora de elaborar esta
Ley.
2.- El alumnado que puede
acceder al Bachillerato es aquel que
ha cursado en 4 de la ESO el itinerario de enseanzas acadmicas y
ha superado la revlida. No es suficiente aprobar todas las materias
del curso. La introduccin de los
itinerarios en 4 de la ESO seguir
provocando consecuencias en el
profesorado. Por un lado, slo un
pequeo nmero de docentes impartir el Bachillerato. El nmero de
alumnos/as ser menor. El Bachillerato estar reservado a un alumnado
privilegiado que ha logrado superar una carrera de obstculos. El sistema educativo diseado en la LOMCE no pretende atajar las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanismos compensadores
de dichas desigualdades. La mayora
de los que cursaban hasta ahora el
Bachillerato se desviarn al itinerario
de enseanzas aplicadas (para continuar la va de la FP) y un gran nmero a la FP Bsica. Sern necesarios menos docentes en Bachillerato
para menos alumnado. Qu ocurrir con los docentes que no tengan
cabida en los Bachilleratos?.

como por ejemplo la Historia de Espaa y Filosofa. La Religin est

incluida entre esas 13 materias y en
la LOMCE dice que se regular por
parte de las Administraciones educativas y su oferta depender de los
centros. Mucho nos tememos que lo
que se pretende es favorecer a la
Iglesia Catlica y la Conferencia Episcopal poniendo en competencia la
materia de Religin con la que se
garantizan notas altas frente a otras
materias fuertes y que requieren
estudio, de manera que la matrcula
que hoy es prcticamente inexistente crezca en detrimento de materias
fundamentales en la formacin del
alumnado.
Hay que recordar de nuevo que,
adems, la posibilidad de especializacin de los centros provocar una
modificacin profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir y por lo tanto prdida de puestos
de trabajo y despidos.
Tambin este tipo de especializacin tendr como consecuencia
una modificacin sustancial del rgimen en el que se desenvolver la
actividad docente: depender del
director o directora la continuidad
tanto de una persona funcionaria
como de una interina. La arbitrariedad y el amiguismo sustituirn a
criterios objetivos en el acceso a los
puestos de trabajo como ya est
empezando a ocurrir en determinadas comunidades autnomas.
4.- En la introduccin del estudio ya demostramos la prdida del
carcter pblico de la educacin. En
Bachillerato, adems, se permitirn
los conciertos educativos incluso
para los centros que segregan al
alumnado en funcin del gnero.
Una vez ms, como consecuencia
lgica de lo anterior, sobrar profesorado.

Las Escuelas Oficiles de

Idiomas y otras enseanzas de rgimen especial.

1.- La LOMCE considera educacin bsica: desde 1 de Primaria

o
3.- Hay una modificacinPie
dede imagen
hasta 4 de la ESO. Plantea la va de
asignaturas muy importante. Engrfico.
las la privatizacin mediante conciertos
materias optativas aparecen 13 de la educacin infantil del 2 ciclo
materias, entre las que el alumnado (de 3 a 6aos), del Bachillerato, de
ha de elegir al menos 2 y mximo 3 la FP. Sobre todo de la FP Bsica.
asignaturas. Algunas de esas mate- Las Enseanzas de las EOIs, Conserrias eran obligatorias para todo el vatorios, Artsticas, Deportivas, de
alumnado que cursara Bachillerato,

Pgina 5

Adultos, quedan en la normativa

en un limbo, susceptible de interpretaciones varias.
2.- Habla de la posibilidad de
contratar expertos con dominio en
lenguas extranjeras para las distintas etapas. El profesorado no
ser quien elegir destino en este
caso. Sern las Administraciones
educativas quienes contraten a
estos expertos (han de ser licenciados).
3.- El Gobierno establecer
las bases de la educacin plurilinge, abarcando desde el segundo
ciclo de la educacin infantil hasta
el bachillerato. Esto lo relaciona la
propia LOMCE con los expertos del
punto anterior.
4.- El Gobierno regular las
equivalencias de los ttulos de las
Enseanzas de Idiomas con los
idiomas y resto de los ttulos de

las enseanzas del conjunto del

sistema educativo, otorgndose
certificaciones vinculadas a la
culminacin de determinadas
etapas educativas en virtud de
una supuesta adquisicin de competencias por parte del alumnado.
Ello afectar directamente a la
oferta y demanda de las EOIs.
Nuevamente, nos encontramos ante una situacin que indica
que de forma evidente- sobrar
tambin profesorado en las Escuelas de Idiomas.
La continuidad del carcter
pblico de las enseanzas de
rgimen especial est en entredicho, ya que las Administraciones
educativas podrn establecer
procedimientos para favorecer la
autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los centros. En la
LOMCE las menciones que se

hacen a los centros que imparten

estas enseanzas Artsticas,
Deportivas, Conservatorios, EOI,
Personas Adultas se refieren
siempre a su programacin, nunca
a la prestacin del servicio.
Como conclusin provisional
de este primer estudio de impacto
SUATEA quiere alertar al profesorado de las gravsimas consecuencias laborales que la implantacin
de la LOMCE puede acarrear. Es
tarea de toda la sociedad pero al
profesorado le va en ello su futuro
laboral y profesional. Hemos de
seguir luchando y participando en
cuantas movilizaciones se programen para continuar exigiendo que
la LOMCE no entre en vigor y fortaleciendo las alternativas a la implantacin de esta Ley. La desobediencia civil y la insumisin son las
tareas que deberemos desarrollar
si llega a aplicarse.

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufru

por decenes dinterinos cola plataforma telemtica
dadxudicacin de places

sti cursu, ams de los

recortes y de la falta
datencin a les necesidaes riales de los
centros educativos, topmonos
con que decenes de docentes
pasaron a engordar les llistes del
paru por un incorrectu y confusu
funcionamientu de laplicacin
informtica que xestiona les peticiones y adxudicaciones desti
colectivu.
nte una aplicacin informtica con una gran cantid de deficiencies, como son: pantalles
onde apaez informacin confusa,
nun emitir mensaxes derror
cuando estos se dan, quedar
inoperativa depus de ciertu
tiempu dabrir la sesin ensin

emitir avisu pal usuariu, nun funcionar correctamente con determinaos navegadores, nun informar al usuariu en nengn momentu sobre lestu de la tramitacin de la solicit incumpliendo la
Llei 11/2007 de 22 de Xunu
dAccesu Llectrnicu de los Ciudadanos a los Servicios Pblicos, lAlministracin atrevise a
achaca-y los erros al usuariu argumentando que, anque
laplicacin nun ye del too
eficientel fechu de ser docentes
habiltanos y apurre destreces
propies dun inxenieru informticu.
Topmonos con persones que
teniendo la so peticin impresa
col so rexistru telemticu grabu

correchamente eliminronlos del

sistema y nun se-yos tuvo en
cuenta la so peticin. Estes persones tienen que tar sufriendo
con impotencia como col so resguardu telemticu vlidu na mano lAlministracin arrampu-yos
el so puestu de trabayu y encerrizse en nun iguar el problema
nun reconociendo lerror tcnicu.
SUATEA, en viendo les deficiencies tcniques que presenta
laplicacin y la vulneracin de les
garantes llegales, depus de que
los interesaos nun recibieren
respuesta dala a los recursos
presentaos, curs nos xulgaos les
primeres denuncies sobre esti
tema.

DISPONIBLE NA SEDE
Los premios superiores a 2500 por
dcimu, tendrn una retencin del
20%, que ser prorrateada nestes
participaciones na proporcin correspondiente al so valor nominal.

Pgina

La nuestra
Conseyera
dEducacin,
incluso cuando
nun entraron
en vigor los
cambios
lexislativos,
fexo
desapaecer la
coeducacin de
la formacin
permanente
del profesoru.

Pgina 7

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando les condiciones llaborales del profesoru.

Educacin y formacin pa la iguald:

otra torga nel camn

estos tiempos de
retayos non slo
mengen prestaciones, xornales,
xubilaciones, puestos de trabayu... sinn que tamin se cortan
y recorten los avances niguald
que salgamaron nos ltimos
aos nesti Estu. Los derechos
de les muyeres trguense y incluso intntase dende les
lites pensantes dirixir la vida
de les fmines conculcandol
derechu a decidir sobre la SO
maternid, empobinndoles a la
nueche de los tiempos ondel
conceptu de pecu rixa la vida
de les persones y apropibase
de les sos llibertaes. La reforma
de la Llei del albuertu de Gallardn ye lamuesa ms clara y
evidente.

El ministru Wert ye otru casu deses mentes pensantes

que quieren tarazar los avances
niguald: la desapaicin na
LOMCE del conceptu de coeducacin, y los conceptos ms
bsicos en sal afectivo-sexual
van provocar quel camn entamu dende la escuela pa llevantar una socied igualitaria y tolerante esmoreza.
Asturies nun va safase
destos retrocesos niguald y
menos tova teniendo en cuenta
que la nuestra Conseyera
dEducacin, incluso cuando
nun entraron en vigor los cambios lexislativos, fexo desapaecer la coeducacin de la formacin permanente del profesoru. Que nun hebia una asesora en nengn CPR que

sencargue de los temes

diguald y coeducacin ye enforma llamativo nuna Conseyera dirixida por quien tuvo ocupando un cargu nel Institutu de
la Muyer. Ye asina como dende
la nuestra comunid autnoma
se llucha contra la discriminacin de la muyer y se forma a la
socied contra la violencia machista. Y too esto fise ensin
nengn apuru cuando tolos dis
despertmonos con noticies
dagresiones a muyeres y feminicidios.
Non, Sra Conseyera, nun se
llucha contra la llaceria de la
violencia machista siguindo-y
el xuegu a quien pretenden
arrequexar estos graves problemes al mbito privu. La llucha
rial pola iguald y contra los
feminicidios fise invirtiendo
neducacin y fuxendo de los
ms prietos preceptos de la
violencia estructural exercida
dende lEstu y les alministraciones.

Concursu de cartelos
contra la violencia de
xneru pa 2014.
La obra ganadora va ser
utilizada'l prximu au como cartelu de la nuestra
unid didctica y va apaecer publicada na nuestra
web como produccin del
vuestru centru escolar. Van
afitase 3 categores, infantil,
primaria y secundaria.
Pues unviar, hastal 1 de mayu, laoto obra a les sees:
Pie de imagen
grfico.
o.mujeres@stes.es

SUATEA alerta sobre la nueva rede de centros

l Plenu de la Xunta de

El Plenu de
la Xunta de
Personal Docente de Centros non Universitarios
dAsturies
aprob por
mayora, una
resolucin na
quapuesta
pola
"continuid
de les movilizaciones en
defensa de la
escuela pblica".

Personal Docente de
Centros non Universitarios dAsturies aprob
por mayora, colos votos de SUATEA, UGT y CCOO, una resolucin
na quapuesta pola "continuid de
les movilizaciones en defensa de la
escuela pblica".
La resolucin, que valoral resultu de les movilizaciones entamaes hasta agora, encamienta al
Gobiernu del Principu a parar "na
so poltica de retayos" y a apurrir a
los centros del personal "amaosu
pa garantizar un enseu de calid".
Asinamesmo, pde-y al Executivu
asturianu que presente un recursu
dinconstitucionalid contra la Llei
Orgnica de Meyora de la Calid
Educativa (LOMCE) en casu
daprobase, y a les fuercies poltiques parlamentaries lapertura de
negociaciones cola comunid educativa pasitiar a la escuela pblica
"nel sitiu que-y correspuende".
Otra resolucin aprobada por
estos tres sindicatos denuncia "los
problemes organizativos y de planificacin" que na so opinin se dieron nel aniciu del cursu escolar, al
tiempu que reivindica nte
lalministracin un "autnticu compromisu presupuestariu" cola educacin pblica, y desixe la convocatoria de reuniones peridiques
coles organizaciones sindicales pa
"iguar los problemes e incidencies
que surdan".
De secute, la Xunta de Personal
Docente de Centros non Universita-

rios aprob por unanimid -colos

votos de SUATEA, ANPE, UGT,
CCOO y CSIF- encamentar a la Conseyera "a resolver urxentemente y
de forma afechisca les demandes
de les comunidaes educatives" en
rellacin al tresporte escolar, asina
como la "derogacin de la normativa questernaliza la xestin" desti
serviciu.
Tamin por unanimid, la Xunta
de Personal desixe a
lalministracin una "amplia convocatoria dufierta demplu pblicu
docente quincluyal 100% de les
vacantes existentes" pa "responder
a les verdaderes necesidaes que
tien el sistema educativu"
nAsturies, especialmente cuando
nesti curso "amontnense xubilaciones de tres cursos siguos".
Dotru llau, solicita a la Consejera la "definicin clara y precisa" de
la convocatoria de la ufierta
demplu pblicu" y la "celerid na
so tramitacin", asina como que
reclame al Gobierno central la supresin de la tasa de reposicin na
funcin docente.
Otra de les resoluciones aprobaes por unanimid desixe a la
Conseyera la dotacin dunes bolses daspirantes a interinid abondes pa garantizar el profesoru
necesariu patender al alumnu de
cualisquier centru educativu pblicu.
Por ello, pide la ellaboracin de
nueves bolses pa les especialidaes
que pertenecen a la Formacin
Profesional, Enseances Artsti-

ques o Llinges Estranxeres, "que

tn a piques descosar", y
lapertura darru dotra pa
lasignatura de xinu pa profesores
dEscueles dIdiomes, "como nel
restu de los idiomes impartos".
La Xunta de Personal tamin
resolvi desixir la regulacin de
ladxudicacin de les comisiones
de serviciu por necesidaes docentes y de lAlministracin, y que na
so opinin concedironse "ensin
un procesu claru y tresparente" y
denunci la situacin que se da nel
Conservatoriu dUvieu cola utilizacin arbitraria y irregular de Comisiones de Serviciu a media xornada.
La Xunta Personal Docente
aconcey cola Conseyera pa presentar estes Resoluciones y desixiyos el cumplimientu de les nuestres demandes. Les respuestes de
lAlministracin nun fueron abondes y redcense a echar balones
fuera na mayor parte delles.
SUATEA, nesa reunin, entrug
a la Conseyera cules yeren los
proyectos no tocante a la remodelacin del Mapa Escolar. SUATEA
planteg que yera inaceptable que
la Xunta Personal se enterare
destos planes pela prensa.
SUATEA quier alertar al profesoru sobre la incidencia destes

poltiques de retayos que son les

posibles fusiones y desanicios de
centros pblicos nAsturies.

La divina comedia de les oposiciones

ante Alighieri escribi una obra enforma espelurciante

va agora setecientos aos, onde, ams de les bondaes del parasu, cuntaba los
horrores del purgatoriu y de los
nueve crculos del infiernu. Anque
se llamara comedia, risa nun daba nenguna. Siete sieglos depus,
la Conseyera dEducacin del
gobiernu asturianu pon en marcha otra Divina Comedia, con
munchu menos valir lliterariu pero
igual despelurciante, a cuenta de
la
convocatoria
o
non-

doposiciones pa profesores de
Secundaria pal au 2014.
Y en febreru, cuando a peticin desti sindicatu la Conseyera
tuviera una xunta colos representantes de lAsamblea de Docentes
de Llingua Asturiana a causa de la
eliminacin de la la materia de
siguir alantre lanteproyectu de la
LOMCE, la propia Ana Gonzlez
dixo espresamente a los docentes
quaconceyaron con ella que, hasta que nun tuviera aprobada la
LOMCE y feches les modificaciones pertinentes del currculu nun

poda saber qu necesidaes tendra, polo que nun tena pensao

convocar oposiciones. Eso, evidentemente, dexaba pa 2015 la
fecha de les oposiciones de Primaria y pa 2016 les de Secundaria. Yera en rialid una postura
lxica, al nun se saber en qu
midida van modificase les necesidaes de docentes y que la llaceriosa llei incli medra dhores pa
unes materies y una mengua mui
curiosa pa otres.
Pero la lxica nun dura muncho, visto lo visto. En setiembre la

Pgina

La nuestra
Conseyera
dEducacin,
incluso cuando
nun entraron
en vigor los
cambios
lexislativos,
fexo
desapaecer la
coeducacin de
la formacin
permanente
del profesoru.

Pgina 7

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando les condiciones llaborales del profesoru.

Educacin y formacin pa la iguald:

otra torga nel camn

estos tiempos de
retayos non slo
mengen prestaciones, xornales,
xubilaciones, puestos de trabayu... sinn que tamin se cortan
y recorten los avances niguald
que salgamaron nos ltimos
aos nesti Estu. Los derechos
de les muyeres trguense y incluso intntase dende les
lites pensantes dirixir la vida
de les fmines conculcandol
derechu a decidir sobre la SO
maternid, empobinndoles a la
nueche de los tiempos ondel
conceptu de pecu rixa la vida
de les persones y apropibase
de les sos llibertaes. La reforma
de la Llei del albuertu de Gallardn ye lamuesa ms clara y
evidente.

El ministru Wert ye otru casu deses mentes pensantes

que quieren tarazar los avances
niguald: la desapaicin na
LOMCE del conceptu de coeducacin, y los conceptos ms
bsicos en sal afectivo-sexual
van provocar quel camn entamu dende la escuela pa llevantar una socied igualitaria y tolerante esmoreza.
Asturies nun va safase
destos retrocesos niguald y
menos tova teniendo en cuenta
que la nuestra Conseyera
dEducacin, incluso cuando
nun entraron en vigor los cambios lexislativos, fexo desapaecer la coeducacin de la formacin permanente del profesoru. Que nun hebia una asesora en nengn CPR que

sencargue de los temes

diguald y coeducacin ye enforma llamativo nuna Conseyera dirixida por quien tuvo ocupando un cargu nel Institutu de
la Muyer. Ye asina como dende
la nuestra comunid autnoma
se llucha contra la discriminacin de la muyer y se forma a la
socied contra la violencia machista. Y too esto fise ensin
nengn apuru cuando tolos dis
despertmonos con noticies
dagresiones a muyeres y feminicidios.
Non, Sra Conseyera, nun se
llucha contra la llaceria de la
violencia machista siguindo-y
el xuegu a quien pretenden
arrequexar estos graves problemes al mbito privu. La llucha
rial pola iguald y contra los
feminicidios fise invirtiendo
neducacin y fuxendo de los
ms prietos preceptos de la
violencia estructural exercida
dende lEstu y les alministraciones.

Concursu de cartelos
contra la violencia de
xneru pa 2014.
La obra ganadora va ser
utilizada'l prximu au como cartelu de la nuestra
unid didctica y va apaecer publicada na nuestra
web como produccin del
vuestru centru escolar. Van
afitase 3 categores, infantil,
primaria y secundaria.
Pues unviar, hastal 1 de mayu, laoto obra a les sees:
Pie de imagen
grfico.
o.mujeres@stes.es

SUATEA alerta sobre la nueva rede de centros

l Plenu de la Xunta de

El Plenu de
la Xunta de
Personal Docente de Centros non Universitarios
dAsturies
aprob por
mayora, una
resolucin na
quapuesta
pola
"continuid
de les movilizaciones en
defensa de la
escuela pblica".

Personal Docente de
Centros non Universitarios dAsturies aprob
por mayora, colos votos de SUATEA, UGT y CCOO, una resolucin
na quapuesta pola "continuid de
les movilizaciones en defensa de la
escuela pblica".
La resolucin, que valoral resultu de les movilizaciones entamaes hasta agora, encamienta al
Gobiernu del Principu a parar "na
so poltica de retayos" y a apurrir a
los centros del personal "amaosu
pa garantizar un enseu de calid".
Asinamesmo, pde-y al Executivu
asturianu que presente un recursu
dinconstitucionalid contra la Llei
Orgnica de Meyora de la Calid
Educativa (LOMCE) en casu
daprobase, y a les fuercies poltiques parlamentaries lapertura de
negociaciones cola comunid educativa pasitiar a la escuela pblica
"nel sitiu que-y correspuende".
Otra resolucin aprobada por
estos tres sindicatos denuncia "los
problemes organizativos y de planificacin" que na so opinin se dieron nel aniciu del cursu escolar, al
tiempu que reivindica nte
lalministracin un "autnticu compromisu presupuestariu" cola educacin pblica, y desixe la convocatoria de reuniones peridiques
coles organizaciones sindicales pa
"iguar los problemes e incidencies
que surdan".
De secute, la Xunta de Personal
Docente de Centros non Universita-

rios aprob por unanimid -colos

votos de SUATEA, ANPE, UGT,
CCOO y CSIF- encamentar a la Conseyera "a resolver urxentemente y
de forma afechisca les demandes
de les comunidaes educatives" en
rellacin al tresporte escolar, asina
como la "derogacin de la normativa questernaliza la xestin" desti
serviciu.
Tamin por unanimid, la Xunta
de Personal desixe a
lalministracin una "amplia convocatoria dufierta demplu pblicu
docente quincluyal 100% de les
vacantes existentes" pa "responder
a les verdaderes necesidaes que
tien el sistema educativu"
nAsturies, especialmente cuando
nesti curso "amontnense xubilaciones de tres cursos siguos".
Dotru llau, solicita a la Consejera la "definicin clara y precisa" de
la convocatoria de la ufierta
demplu pblicu" y la "celerid na
so tramitacin", asina como que
reclame al Gobierno central la supresin de la tasa de reposicin na
funcin docente.
Otra de les resoluciones aprobaes por unanimid desixe a la
Conseyera la dotacin dunes bolses daspirantes a interinid abondes pa garantizar el profesoru
necesariu patender al alumnu de
cualisquier centru educativu pblicu.
Por ello, pide la ellaboracin de
nueves bolses pa les especialidaes
que pertenecen a la Formacin
Profesional, Enseances Artsti-

ques o Llinges Estranxeres, "que

tn a piques descosar", y
lapertura darru dotra pa
lasignatura de xinu pa profesores
dEscueles dIdiomes, "como nel
restu de los idiomes impartos".
La Xunta de Personal tamin
resolvi desixir la regulacin de
ladxudicacin de les comisiones
de serviciu por necesidaes docentes y de lAlministracin, y que na
so opinin concedironse "ensin
un procesu claru y tresparente" y
denunci la situacin que se da nel
Conservatoriu dUvieu cola utilizacin arbitraria y irregular de Comisiones de Serviciu a media xornada.
La Xunta Personal Docente
aconcey cola Conseyera pa presentar estes Resoluciones y desixiyos el cumplimientu de les nuestres demandes. Les respuestes de
lAlministracin nun fueron abondes y redcense a echar balones
fuera na mayor parte delles.
SUATEA, nesa reunin, entrug
a la Conseyera cules yeren los
proyectos no tocante a la remodelacin del Mapa Escolar. SUATEA
planteg que yera inaceptable que
la Xunta Personal se enterare
destos planes pela prensa.
SUATEA quier alertar al profesoru sobre la incidencia destes

poltiques de retayos que son les

posibles fusiones y desanicios de
centros pblicos nAsturies.

La divina comedia de les oposiciones

ante Alighieri escribi una obra enforma espelurciante

va agora setecientos aos, onde, ams de les bondaes del parasu, cuntaba los
horrores del purgatoriu y de los
nueve crculos del infiernu. Anque
se llamara comedia, risa nun daba nenguna. Siete sieglos depus,
la Conseyera dEducacin del
gobiernu asturianu pon en marcha otra Divina Comedia, con
munchu menos valir lliterariu pero
igual despelurciante, a cuenta de
la
convocatoria
o
non-

doposiciones pa profesores de
Secundaria pal au 2014.
Y en febreru, cuando a peticin desti sindicatu la Conseyera
tuviera una xunta colos representantes de lAsamblea de Docentes
de Llingua Asturiana a causa de la
eliminacin de la la materia de
siguir alantre lanteproyectu de la
LOMCE, la propia Ana Gonzlez
dixo espresamente a los docentes
quaconceyaron con ella que, hasta que nun tuviera aprobada la
LOMCE y feches les modificaciones pertinentes del currculu nun

poda saber qu necesidaes tendra, polo que nun tena pensao

convocar oposiciones. Eso, evidentemente, dexaba pa 2015 la
fecha de les oposiciones de Primaria y pa 2016 les de Secundaria. Yera en rialid una postura
lxica, al nun se saber en qu
midida van modificase les necesidaes de docentes y que la llaceriosa llei incli medra dhores pa
unes materies y una mengua mui
curiosa pa otres.
Pero la lxica nun dura muncho, visto lo visto. En setiembre la

Pgina 8

conseyera, nuna reunin con

tolos sindicatos de la Xunta de
Personal, diz que quier convocar
oposiciones si hai presupuestos.
Sonaba a falcatra meditica pa
presionar a los socios parlamentarios del PSOE (IU y UPyD) de
cara a la negociacin presupuestaria: asina, de nun aprobase los presupuestos, podra
echse-yos la culpa de que nun
hubiera oposiciones. Y unes
selmanes anantes sacara unes
declaraciones en prensa diciendo que diba pid-y al gobiernu
central que nAsturies nun rixera
la obligatoried de la tasa de
reposicin del 10% de les places. Un brinde al sol como pocos, y que sil gobiernu central
del PP nun dexa facer escepciones nesi tema a les CCAA del so
partu, muncho menos diba
dexar faceles a una Asturies
gobernada pol PSOE.
Selmanes depus, nuna
comparecencia parlamentaria,
la conseyera Ana Gonzlez vuelve a aneciar en que quier convocar oposiciones, y suelta la bomba: colos retayos quhai, nun
saldren ms de dolce o trece
places pa convocar, pero ella
quier convocales. Esto dbese a
que los cientos de places que se
cubrieron nAsturies va concursu de tresllaos y entraren nel
cupu del 10% de reposicin
defectivos. Con esto y, definitivamente, salten toles alarmes
nel colectivu intern, que supn
el 23% de la plantiya total na

Tenemos nueva
pgina WEB.
Accede a ella
mediante
la direccin

www.suatea.org
Tambin nos puedes
encontrar en facebook y twitter
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educacin pblica asturiana.

Tntu cuentu pa esto? Aneciar
en facer una convocatoria ridcula, movilizando cientos, sinn
miles, de persones pa optar a
poco ms de diez places cuando
nos ltimos tres aos perdironse nAsturies 1.400 places de
funcionariu de carrera y tenemos la plantiya ms avieyada de
tol estu ye una barbarid que
SUATEA nun ta dispuesta a
aceptar.

ches otres tova nun se sabe

bien qu encaxe pueden tener.
Y de segundes, porque incluso
pal PSOE ye escesivo facer una
convocatoria desa traza, convirtiendo Asturies en tierra de promisin al ser de les poques
CCAA que convocarn oposiciones, anque fuera una cantid
ridcula, y menos nun au electoral como ye 2014, onde hai en
xunu elecciones al Parlamentu
Europu.

Depus daos de poltica

irresponsable de concursos de
tresllaos dmbitu estatal pa
cubrir les places asturianes ensin tener que convocar oposiciones, depus daos de comisiones
de
servicios
onde
lalministracin resrvase un
cupu
enorme
de
places
quotorgar graciosamente ensin
fiscalizacin nenguna de los
criterios que sigue papurriles,
depus daos de retayos que
dexen al colectivu intern nuna
situacin ca vez ms precaria,
munchos dellos a media xornada... agora la conseyera Ana
Gonzlez pretende convocar una
docena de places doposicin?

SUATEA sigue diciendo lo

mesmo: 100% de les places a
oposicin, accesu estremu, y
coordinacin coles dems CCAA
pa facer convocatories conxuntes. Tolo dems ye rise de la
xente, que ye lo que ta faciendo
la conseyera Ana Gonzlez,
amagando con unes oposiciones que sabe que nun va convocar pa depus echa-y la culpa
de que nun les hebia a tolos
dems: al gobiernu central por
tener una tasa de reposicin tan
baxa, a los partos de la oposicin por nun aproba-y los presupuestos, a los sindicatos por
preferir que nun se convoquen
oposiciones a facelo con una
cantid ridcula de places. Eso
s, mentanto, dexa al colectivu
intern per meses esmolecu,
ensin saber si tien que preparar
oposiciones o non, si la so especialid va salir o non, si van salir
nes dems CCAA o non. Pasando pelos nueve crculos del infiernu nesta comedia ridcula.

A SUATEA custa-y creer

queso pase. De primeres porque, como la propia conseyera
dixera hai dellos meses, nun
sabe cmo va quedar el currculu nin qu necesidaes va tener.
Cola nueva llei, ye mui posible
quespecialidaes como Tecnoloxa o Economa pasen de secundaria a ciclos formativos, y mun-

Nm. 170

D.L. AS 90/1986

boletn

noviembre 2013

Estudio sobre el impacto de la LOMCE en las

plantillas de profesorado

www.suatea.org
Email: suatea@suatea.org
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Tfno. 985274343
C/ Telesforo Cuevas, 2, 1 A
33005 UVIU

Contenu:
Estudio sobre el impacto
de la LOMCE en las plantillas de profesorado

SUATEA lleva a los tribunales el problema sufru

por decenes dinterinos
cola plataforma telemtica
dadxudicacin de places

Educacin y formacin pa
la iguald: otra torga nel
camn

La Xunta de Personal Docente sigue denunciando

les condiciones llaborales
del profesoru

La divina comedia de les

oposiciones

n los ltimos meses,

la comunidad educativa asturiana y la
de todo el estado
hemos salido a la calle para rechazar la LOMCE y los recortes,
tanto los del gobierno central como los del gobierno asturiano.
Las manifestaciones, concentraciones y huelgas masivas han
mostrado una vez ms el rechazo
total a las polticas privatizadoras
y segregadoras del gobierno Rajoy
y del tndem Wert-Gomendio que
pretenden la destruccin de la
escuela pblica y el despido de su
profesorado, empezando por el
colectivo interino.

acceso a la funcin pblica y para

la conservacin del puesto de
trabajo, dejando al colectivo de
interinos en la absoluta indefensin y ahonda en los recortes en
educacin. El sistema de conciertos se ve reforzado incluso para
los centros que segregan al alumnado por razones de sexo.
Estos efectos y otros han
estado en el debate meditico, en
la denuncia y en las propuestas
alternativas trasladadas por las
distintas organizaciones vinculadas a la defensa de la escuela
pblica, por las organizaciones
sindicales, sociales y polticas.

tro educativo y que la implantacin de la LOMCE no permitira ni

siquiera la asuncin mnima del
nmero actual de docentes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema
educativo pblico.
La desaparicin del carcter
pblico de la Educacin afecta a
todo el profesorado
1. La LOMCE habla del sistema educativo espaol en abstracto. Permite expresamente que el
servicio educativo lo regule, lo
preste, lo financie cualquier agente privado. Adems, cuando definen al sistema educativo, no apa-

Los recortes en Asturies tambin se estn haciendo sentir con

la destruccin de cientos de puestos de trabajo, la amenaza de la
fusin de centros para prximos
cursos y el empeoramiento de las
condiciones laborales y de escolarizacin del alumnado.
SUATEA presenta un estudio
inicial sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas docentes. Y
ello sin hablar del proyecto de
Estatuto Docente que el Ministerio
planea para poner al profesorado
bajo la bota de la arbitrariedad y
el enchufismo, de cuyo contenido
informaremos en cuanto conozcamos el borrador de la propuesta.
La LOMCE acaba de ser aprobada en el Senado y el Jueves
28 los ser en el Congreso, con la
inclusin de enmiendas que avanzan en la privatizacin. Se trata de
una ley que privatiza el servicio
pblico, que segrega al alumnado
con itinerarios, vaca y anula las
competencias educativas de Asturies, elimina la gestin y participacin democrticas de los centros
educativos, cuestiona la competencia profesional del profesorado
para evaluar a su alumnado con
la imposicin de revlidas que
constituyen obstculos para los
estudiantes, impide el carcter
laico de la educacin, introduce la
arbitrariedad como criterio para el

SUATEA seguir insistiendo

en los elementos anteriormente
expuestos y sin perder una visin
global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las
consecuencias que dicha Ley provocara en las plantillas docentes.
El estudio realizado nos permite concluir que si no se evita la
entrada en vigor de la LOMCE,
sobrar mucho profesorado en
todas las etapas educativas, algunas areas prcticamente desaparecern y el colectivo de interinos
ser el primero en ser despedido,
ningn docente tendra el derecho
a conservar su destino en un cen-

rece el calificativo de pblico.

2. Un principio bsico de la
LOMCE es la libertad de creacin
de centro docente (en abstracto).
Las ofertas educativas pueden ser
realizadas tanto por las Administraciones educativas como por
estos centros docentes. Es ms,
cualquier centro educativo privado
que acredite tener suficiente
alumnado deber ser subvencionado con fondos pblicos por la
Administracin educativa. La duracin del concierto prevista en la
LOMCE reduce an ms el carcter pblico de la Educacin, ya