UNIVERSIDADE DE SO PAULO

FACULDADE DE EDUCAO
Sociologia da Educao II
Professora Dra Kimi Tomizaki

Desigualdade e educao: Um estudo sobre o

cotidiano de estudantes das classes populares na USP

Caio Uehbe
Francisco Favio Ribeiro
Thiago Miranda dos Santos Moreira
Pedagogia - Noturno

Dezembro 2012

Desigualdades e educao: Um estudo sobre o cotidiano dos estudantes

das classes populares na USP

1. RESUMO
Em que medida as polticas de acesso contribuem para uma real
democratizao do ensino superior? Nesta pesquisa, procuramos refletir sobre
esta questo a partir do ingresso de alunos das classes populares na USP e
sobre as polticas de acesso e permanncia levadas a cabo por esta instituio.
O oferecimento de bolsas e bnus (mediante desempenho e prova da
FUVEST) contribuem de fato para ampliar o acesso destes alunos
universidade? E se sim, aps o ingresso, quais as estratgias utilizadas por
estes estudantes para concluir seus estudos?

2. APRESENTAO
Observamos nos ltimos anos um salto quantitativo no Brasil em relao ao
nmero de vagas no ensino superior, tanto no ensino pblico quanto no
privado. Dados do censo da educao superior 2010 realizado pelo INEP,
revelam um aumento de 110,1% nas matriculas em cursos de graduao no
perodo de 2001 at 2010. Segundo o prprio estudo uma somatria de fatores
justificariam essa expanso, como o aumento da demanda a esse nvel de
ensino relacionado ao momento econmico atual do pas e a conseqente
necessidade de mo-de-obra especializada, a criao de polticas pblicas de
incentivo ao acesso e permanncia no mesmo, como os programas Fies e
ProUni e o aumento da oferta de vagas na rede federal, via abertura de novos
campi e novas Instituies de Ensino Superior, bem como a interiorizao de
universidades j existentes. Esse aumento significativo pode ser melhor
observado atravs dos grficos da evoluo do nmero de matrculas e de
ingresso nessa modalidade de ensino no perodo em destaque.

Grfico 1. Evoluo do N de matrculas por modalidade de ensino

Brasil 2001 - 2010

Grfico 2. Evoluo do nmero de ingressos em cursos de graduao

(presencial e a distncia) Brasil 2001 - 2010

O nmero de estudantes matriculados no ensino superior obteve um salto

significativo, como demonstra o grfico 1., saindo em nmeros absolutos de
uma somatria de aproximadamente 3 mil estudantes em 2001 para um pouco
mais que o dobro em 2010, 6.379.299 estudantes. J os que ingressaram
nessa

modalidade

de

ensino

passaram

em

nmeros

absolutos

de

aproximadamente 1.200.000 ingressantes em 2001 para 2.182.229 no ano de

2010 (grfico 2.). Porm a observao dos dados referentes ao nmero de

concluintes no perodo quando comparados ao nmero de ingressantes, nos

revelam alguns problemas em curso nesse processo de expanso.

Tabela 1- Estatstica bsica de graduao (presencial e distncia) Brasil

2010
Total
Geral
Matrculas de
Graduao

Pblica

Privada

1.643.29 4.736.00
6.379.299

Ingressos (Todas as

1
1.706.34

Formas)

2.182.229

475.884

Concluintes

973.839

190.597

783.242

Fonte: MEC/Inep

Os dados do MEC destacados na tabela revelam uma enorme defasagem

entre o nmero de ingressos no ensino superior, tanto pblico quanto privado, e
o respectivo nmero de concluintes. Nos nmeros gerais se observa em 2010
um ingresso de 2.182.229 e menos da metade de concluintes, 973.839, em
nmeros absolutos uma diferena de 1.208.390 estudantes.
Estudos crticos mais recentes a respeito desse processo de expanso do
ensino superior, como os estudos realizados por Hustana Maria Vargas e Maria
de Ftima Costa de Paula, da Universidade Federal Fluminense, demonstram
que a ampliao dessa

modalidade

de ensino no significou

uma

democratizao efetiva do mesmo. Um dos caminhos para se chegar a tal

constatao foi justamente atravs da observao do nmero de concluintes e
de sua defasagem em relao aos de ingressantes.
Nossa principal hiptese de que a j bem fundamentada nfase na poltica
de ampliao de acesso no esgota o plano de democratizao da educao
superior. Esse processo s se completar se tivermos igual proporo de
crescimento na taxa de concluintes. O empenho governamental que se
esgotasse na multiplicao de matrculas seria absolutamente vo, seno

irresponsvel. necessrio visar, com igual nfase, o final do processo: a

concluso, com xito, na educao superior. 1

O documento obtido aps a realizao da Conferncia Nacional de Educao

(Conae), no perodo de 28 de maro a 1 de abril de 2010, pelo Ministrio da
Educao, revelam a manuteno do ensino superior no Brasil enquanto elitista
excludente, que apesar da recente expanso o mesmo no se tornou mais
democrtico.
No Brasil, pode-se afirmar que o acesso ao ensino superior ainda bastante
restrito e no atende demanda, principalmente na faixa etria de 18 a 24
anos, pois apenas 12,1% dessa populao encontram-se matriculados em
algum curso de graduao (Inep, 2007). Alm disso, 74,1% das matrculas
esto no setor privado, enquanto apenas 25,9% esto em IES pblicas; cerca
de 68% das matrculas do setor privado so registradas no turno noturno,
enquanto o setor pblico apresenta um percentual de 36%. Incrementar a
expanso da educao superior pblica presencial, visando democratizao
do acesso e da permanncia, coloca-se como imperativo s aes
governamentais. (Conae, 2010. Documento Final. P.66)
O trabalho de VARGAS e PAULA (2011) tambm nos atenta para o perfil dos
alunos matriculados no ensino superior, destacando o carter profundamente
elitista do mesmo, onde nas faixas entre trs e dez salrios mnimos a
proporo de estudantes superior a 30%, j nas famlias com renda mdia
inferior a trs salrios mnimos, que correspondem a 90% da populao
brasileira, o percentual de jovens que cursa o ensino superior ainda inferior a
15% (p.5).
Tanto o relatrio do Conae como o trabalho de VARGAS e PAULA (2011),
apontam a necessidade de polticas de permanncia estudantil como um meio
fundamental para que esse ensino se democratize, polticas que contemplem o
perfil real do estudante e se adqe as suas dificuldades cotidianas de conciliar
os estudos com as demais atividades do dia-a-dia.

1 VARGAS, Hustana Maria; PAULA, Maria de Ftima Costa de. Novas fronteiras da democratizao da
educao superior: o dilema trabalho e estudo - Revista Argentina de Educacin Superior, v. 1, p. 7, 2011.

Outros autores como SOUZA et al.2, pesquisaram a diminuio dos retornos

educacionais entre 1982 e 1996, e dessa pesquisa concluram que a educao
um fator fundamental para a mobilidade social e enfatizam a importncia de
uma investigao muito mais aprofundada dos determinantes do sucesso
educacional[...]. Assim, de acordo com os autores, diferenas de raa e classe
so diludas com trajetrias escolares mais longas. Em outras palavras a
pesquisa procurou demonstrar que as barreiras de classe, raa e gnero para a
mobilidade social tem um impacto muito menor frente educao, na
mobilidade social dos indivduos. Isto significa que, quanto maior a
escolarizao, maior as chances de uma ascenso social. Neste sentido,
polticas pblicas de ampliao do acesso e da permanncia ao ensino
superior so fundamentais para a reduo das desigualdades.
Estas polticas de ampliao do acesso, entretanto, devem considerar as
alteraes na demografia do pas. Esse enfoque foi realizado, por exemplo, por
Fausto Brito3 ao apontar importncia das transies demogrficas,
observando que as mesmas so um processo social que no pode ser
resumido somente a combinao de variveis estritamente demogrficas, e sim
na observao das profundas mudanas sociais e econmicas pelas quais tem
passado o pas. O que , simultaneamente, uma de suas causas e um de seus
efeitos. Entretanto, o autor alerta para a importncia de se perceber que
no se trata de eleger uma nova panaceia em que as condies da estrutura
etria garantiriam o xito das polticas educacionais. A situao demogrfica
favorvel, por si s, pouco significar se no for aproveitada com eficincia,
quanto aos meios, e com o objetivo social de ampliar, pela qualidade, a
capacidade de mobilidade social da maioria da populao pobre, reduzindo,
deste modo, as desigualdades sociais.4

O autor nos mostra a importncia da anlise da transio demogrfica tomando

como

exemplo

populao

idosa

que

recebe

um

dos

benefcios

governamentais para a transferncia de renda, o Benefcio de Prestao

2 SOUZA, et al. Desigualdade de oportunidades no brasil in: Revista
Brasileira de Cincias Sociais; volume 25, n 73; P. 96.
3BRITO, Fausto. Transio demogrfica e desigualdades sociais no Brasil.
4 Idem. P. 11.

Continuada. Segundo dados expostos pelo autor em 2000, 57% da populao

de idosos (5,6 milhes) recebiam o benefcio, se levadas em conta as
estimativas do IBGE em 2050 esta populao idosa ser de 28 milhes, o que
tornaria a continuidade de polticas de transferncia de renda inviveis. Assim,
ainda de acordo com Brito,
ser decisivo, para equacionar a questo dos idosos, uma rigorosa poltica de
investimentos no curto prazo na populao jovem pobre, com o objetivo no s
de garantir sua sobrevivncia, mas, principalmente, que crie condies para
sua mobilidade social, possibilitando sua definitiva incluso social no futuro 5

Outra constatao do autor sobre a importncia de considerar a transio

demogrfica na elaborao de polticas pblicas, diz respeito relao entre
populao ocupada e populao contribuinte. Segundo dados do censo
demogrfico do IBGE de 2000, metade dos ocupados no contribuam para a
previdncia social, comprometendo a poltica previdenciria, ou seja
a situao futura depender das possibilidades criadas pelo crescimento da economia,
principalmente da gerao de mais empregos e ocupaes que aumentem o nmero de
contribuintes, somando-se, como mencionado, as polticas pblicas referentes aos
jovens pobres que devem ser objetivo prioritrio do estado 6.

Desse modo, so diversos os fatores que nos levam a crer que as polticas
pblicas que sirvam de garantia para a continuidade dos estudos das classes
populares podem ter resultados significativos no mdio prazo em relao
reduo das desigualdades sociais, e sobre tudo na equao de possveis
problemas demogrficos decorrentes da tendncia de envelhecimento
populacional para as prximas dcadas. Entretanto, importante atentar para a
necessidade de que tais polticas garantam o final do processo, ou seja, que o
aumento do nmero de inscritos nos curso superior se aproxime do nmero de
concluintes, pois no basta que somente se realize a ampliao do nmero de
matrculas e ingressos, e sim que se garanta a concluso dos cursos por parte
do ingressantes.
Em um estudo sobre a democratizao do acesso ao ensino superior 7,
Pacheco e Ristoff apontam as principais causas que impedem um maior
5 Ibidem. P. 13.
6 BRITO. P. 14

crescimento do ensino superior. Dentre elas, os autores apontam a

dependncia das foras do mercado, cuja principal fora reside nas instituies
privadas, constatao baseada na anlise de um conjunto de dados como o
elevado

nmero

de

vagas

ociosas

no

setor

privado,

sendo

que

aproximadamente 90% das instituies pertencem hoje a esse setor, com

crescentes ndices de inadimplncia e evaso. Constatam tambm que a
evaso est diretamente associada dificuldade de pagamento das
mensalidades, tendo em vista que a renda familiar mdia dos alunos que hoje
frequentam o ensino mdio 2,3 vezes menor (aproximadamente R$ 1.297) do
que a das famlias dos atuais universitrios (R$ 3.010), evidenciando que a
expanso pelo setor privado pode estar prxima ao esgotamento.

3. Uma anlise emprica do cotidiano e suas estratgias

A aproximao com o cotidiano dos estudantes ingressantes na USP que se
encaixam no perfil j destacado na nossa pesquisa, de fundamental
importncia para detectarmos as reais dificuldades encontradas pelos mesmos,
muitas vezes mascaradas ou despercebidas pelas estatsticas e suas
generalizaes.
Importantes trabalhos j foram tambm realizados sobre esse mesmo enfoque,
como a obra do Pr.Dr. Wilson Mesquita de Almeida USP para todos?:
estudantes com desvantagens socioeconmicas e educacionais e fruio da
universidade pblica (Musa Editora, 2009). A sua obra foi de fundamental
importncia para a seleo do perfil de alunos que utilizamos em nossa
pesquisa, que atravs de entrevistas direcionadas permitiram a ns uma
anlise sobre as estratgias utilizadas por estes alunos para manterem-se na
USP.
Como demonstrado por ALMEIDA (2009) em seu trabalho, estudar na USP no
a mesma coisa para todo mundo. Alunos em desvantagem socioeconmica e
que logram ultrapassar a barreira do vestibular, tem pela frente o desafio de se
adequar as exigncias do curso, o custeamento dos estudos (transporte,
7 PACHECO, Eliezer; RISTOFF, Dilvo. Educao superior: democratizando o
acesso Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira, 2004.

estudos, moradia, alimentao, livros e fotocopias, etc.) e, na maioria dos

casos, conciliar trabalho e estudo. Neste sentido, pretendemos refletir sobre o
impacto das polticas de acesso e o significado da experincia universitria
para estes alunos.
Este grupo foi formado a partir de um recorte baseado escolaridade dos pais,
local de moradia, renda familiar e bairro de origem. Devido a limitaes de
tempo, as entrevistas ocorreram por intermdio de correio eletrnico e os
entrevistados foram selecionados a partir de nossa rede de contatos.
Buscamos colegas universitrios da USP que se enquadram dentro de alguns
critrios baseados no recorte que fizemos. Assim, aqueles alunos cujos pais
tm baixa escolarizao, renda familiar abaixo de trs salrios mnimos,
oriundos das periferias e que foram estudantes da escola pblica formaram um
grupo de 7 estudantes: Luiza, 23 anos, estudante de Letras; Weslen, 27 anos,
estudante de Cincias Sociais; Mariana, 27 anos, estudante de Letras;
Regiane, 20 anos, estudante de Geografia; Paula, 20 anos, estudante de
Geografia; Michele, 21 anos, estudante de Geografia e Pedro, 27 anos,
estudante de Pedagogia.
Importante ressaltar que nossa inteno no era a de formar um grupo
homogneo, mas sim de observar as dificuldades enfrentadas a partir do que
estes alunos tem em comum. Desse modo, todos os alunos selecionados
estudam no perodo noturno, trabalham, com exceo de Mariana e Luiza, que
optaram por dedicar um tempo maior aos estudos.
Esse grupo selecionado de estudantes moram em sua maioria com seus pais e
so oriundos de diversos bairros da cidade de So Paulo e regio
metropolitana. Dentre estes, apenas Weslen e Regiane conseguiram uma vaga
no CRUSP, o que, de acordo com os prprios, foi o principal diferencial para
poderem aproveitar o tempo na universidade, por possibilitar um planejamento
que elimine a necessidade urgente de trabalho remunerado.
Seus pais so trabalhadores de diversas reas e as mes, na maioria dos
casos, ocupam-se das tarefas domsticas.

3.1. Estratgias para o sucesso do ingresso na Universidade

A desigualdade no acesso ao ensino superior construda de forma contnua

durante toda a trajetria escolar dos alunos. Assim, de acordo com a pesquisa
de Zago8, os alunos das camadas populares tem uma percepo muito
negativa sobre suas chances de ingresso. Este aspecto foi percebido nos
dados j apresentados sobre os alunos que prestam o vestibular, onde os de
escola pblico so a minoria dos inscritos no processo seletivo, e tambm foi
constatado em nossas entrevistas, onde essa concepo perpassava o
discurso de todos os entrevistados. A USP era vista por estes alunos como um
espao inatingvel, quase mstico. Um mundo ideal e um privilgio para poucos.
Eu nunca imaginei que seria aprovado. Por esse motivo nunca quis
entrar na USP. Era um territrio hostil pra mim. Um lugar cheio de gente
das casses superiores com quem eu no gostaria de me misturar. Eu via
a USP como um espao pra quem pde pagar um estudo em escola
particular. Ou pra fazer cursinho. E mesmo assim, com cursinho, voc
aprende em um ano o que estes caras aprenderam durante toda a vida.
muito desigual. (Pedro)
Minha me se formou em pedagogia em 1994 aqui (na USP). E sempre
falava bem dos professores, do curso, da estrutura.[...] mas eu no me
sentia preparada. Tinha muita presso. Era como eu tivesse a obrigao
de entrar porque minha me estudou aqui. Era uma tarefa quase
impossvel. Eu via a USP como uma universidade excludente e elitista.
Pensava assim: isso aqui no pra mim. Ento, fui fazer o curso
tcnico no SENAI e s depois que terminei resolvi tentar. (Luiza)
[...] eu sabia que entrar aqui era quase impossvel. A imagem que eu
tinha da universidade era que s as pessoas preparadas nas melhores
escolas particulares que conseguiam entrar. O que me ajudou foi o
incentivo dos professores do ensino mdio que diziam que era difcil mas
que os pobres tinham que ocupar seu espao, etc. (Regiane)
Quando terminei o ensino mdio nem sabia o que era a USP. No
pensava em entrar na universidade. Comecei a trabalhar logo que me
8 ZAGO, Nadir. Do acesso a permanncia no ensino superior: percursos de
estudantes universitrios de camadas populares. In: Revista Brasileira de
Educao. V11. N 32. 2006

formei no terceiro colegial. Conforme o tempo foi passando, vrios

conhecidos conseguiram entrar e pensei: se eles conseguiram eu
tambm consigo. Eu sabia que era difcil. aquela histria: quem tem
dinheiro pra pagar vai pra USP e estuda de graa, mas quem no tem
obrigado a pagar uma particular. Eu no queria fazer parte dessa lgica.
(Weslen)
Assim, fica claro que, antes de tomar a deciso de ingressar no vestibular, o
incentivo de pais, professores, amigos, companheiros foi fundamental. Uma
observao das informaes obtidas sobre a USP e da imagem que tinham da
universidade antes de ingressar, pode ser importante para uma analise mais
aprofundada deste aspecto. A maioria dos alunos entrevistados tem uma
imagem da USP como um espao inatingvel, para poucos privilegiados. Esta
imagem os afasta do vestibular. Oriundos da escola pblica alimentam a ideia
de que no tiveram nenhum preparo para ingressar. So alunos que optaram
por cursos tcnicos ou que decidiram no prosseguir os estudos aps o
trmino do ensino mdio, o fato de estudarem em uma escola pblica os fez
desenvolver uma percepo de que no seriam capazes de ultrapassar a
barreira do vestibular. Com o passar do tempo, a necessidade de cursar a
universidade os fez olhar para a USP como nica alternativa.
Eu j tinha feito uma faculdade particular. Terminei o curso mas no
consegui me adaptar rea de trabalho. Sabia que precisava mudar de
rea, mas no dava pra pagar. Ento, era a universidade pblica ou
nada. (Pedro)
Terminei o curso tcnico, mas no gostava da rea que havia escolhido
(engenharia Ambiental). Queria fazer letras, mas no dava pra fazer em
uma particular. Da tinha a USP que era de graa e era muito boa.
(Luiza)
Eu queria fazer uma faculdade, mas no tinha condies de pagar.
(Weslen)
Este aspecto importante da trajetria destes alunos. A impossibilidade de
custear uma universidade particular e a baixa qualidade destas coloca a
universidade pblica no campo de viso destes alunos. A concorrncia do
vestibular contribui para a valorizao da USP como um espao de excelncia.

Foi a partir do desejo de ingressar na USP que estes alunos comeam a

desenvolver estratgias para passarem no vestibular.
Dentre essas estratgias de acesso destacam-se a opo por cursinhos
populares e o auto-didatismo como uma caracterstica da maioria. Dos cinco
entrevistados, apenas Luiza cursou o pr-vestibular em um cursinho pago.
Estas estratgias sero importantes para sua manuteno nos cursos
universitrios, como veremos mais adiante. Tendo a percepo de que sua
formao na escola pblica no atenderia as exigncias do vestibular, todos os
entrevistados, ao decidirem prestar o vestibular, passam a buscar alternativas,
ou no linguajar popular a correr atrs, para conseguir garantir uma vaga.
Estudei em casa, com os livros velhos do ensino mdio. Tambm
assistia tele aulas e alguns amigos que tinham feito cursinho me doavam
as apostilas. (Weslen)
Estudei no cursinho da Educafro 9. Era de sbado e eu ficava o dia todo
l. Fazia leitura no nibus, enquanto ia para o trabalho. (Paula)
Estudei sozinho. Minha namorada j estudava aqui e tinha o material do
cursinho. Peguei as apostilas e decidi estudar s humanas. Ia lendo no
nibus, no trabalho e no tempo livre. (Pedro)

3.2. estratgias para a sobrevivncia acadmica

O ingresso na Universidade visto por estes alunos como uma vitria. Todos
tem conscincia das dificuldades enfrentadas at aqui. As dificuldades de
dedicar-se ao estudo, por no possurem um habitus estudantil dificultou o
processo de preparao para o vestibular. Assim, no saber por onde
comear ou no tinha ideia do que ia cair na prova colocou-se como um
obstculo a ser vencido, visto a organizar o tempo livre para estudar.
Eu no sabia como devia estudar. Pegava aquele monte de livro do
ensino mdio e ficava perdido, achando que no ia dar tempo de ver
tudo aquilo. Comeava a estudar geografia, depois largava e pegava o
livro de histria, desistia. Qualquer coisa era suficiente pra me distrair.
(Pedro)
9 Cursinho pr-vestibular comunitrio para afrodescendentes e carentes.

Eu no sabia o que tinha que estudar. Decidi que no ia ver nada de

exatas, s humanas. Eu lia um captulo e tentava fazer um resumo, mas
depois no entendia nada. (Michele)
Eu no estudava na escola. Quando comecei a fazer o cursinho
percebi que eu no sabia como estudar, estudar mesmo, sabe?
[...](Luiza)
Se a aprovao no vestibular foi um momento difcil, de superao de limites
socioeconmicos, estar na universidade constitui um desafio ainda maior. As
palavras de Luiza (23 anos, Letras), demonstram bem esse choque de
realidades enfrentado por esses alunos ao ingressarem na USP, depois do
primeiro semestre eu descobri que entrar foi fcil. Estar aqui muito mais
difcil. As principais dificuldades enfrentadas pelos alunos podem ser
resumidas a dois aspectos, o econmico e o que diz respeito ao atendimento
das exigncias do curso.
Sobre o aspecto econmico, o que dificulta a vida destes estudantes a
necessidade de trabalhar para se manter. Conforme demonstrado por
ALMEIDA10, a necessidade de trabalhar reduz o tempo deste aluno,
diferenciando-o do aluno em tempo integral, que pode desfrutar de toda a
estrutura da USP e, obviamente, obter um formao mais slida. Trata-se de
uma situao que atua como um complicador para permanncia e concluso.
Apenas 10,8% dos jovens entre 20 e 24 anos apenas trabalham 11.
Na vida destes estudantes, o estudo um acidente e o trabalho uma
necessidade. Assim, o trabalho tem preponderncia sobre o estudo, tomando a
maior parte do tempo e dos esforos destes estudantes. Cinco dos nossos
pesquisados caracterizam-se como trabalhadores-estudantes, no sentido
apresentado por Foracchi12:
Diversa a situao do trabalhador que estuda, pois, nesse caso, o acidente
no otrabalho, mas o estudo. O estudo aparece como contingncia. [...] O
trabalho faz com que o curso tenha importncia acessria. No caso anterior, a

10 USP para todos? P. 166.

11VARGAS, Hustana Maria; PAULA, Maria de Ftima Costa de. Novas
fronteiras da democratizao da educao superior: o dilema trabalho e
estudo - Revista Argentina de Educacin Superior, v. 1, p. 3, 2011.P. 9

necessidade de trabalhar colocava o curso em plano secundrio, masnesse

caso o sucesso no trabalho realiza-se a expensas do curso. Isso no significa
que ele seja abandonado, mas, simplesmente que redefinido em termos do
interesse mais amplo que o trabalho apresenta. A acomodao entre estudo e
trabalho raramente redunda numa integrao harmnica das duas atividades.

Antes de ingressar na USP, a maioria dos entrevistados contribua com a renda

familiar ou trabalhavam para o prprio sustento. A impossibilidade de acumular
bolsas oferecidas pela universidade, bolsas essas cujos valores so menores
que um salrio mnimo, faz do trabalho uma necessidade fundamental, tendo
em vista a necessidade desses alunos de pagarem a suas contas, como o
aluguel, de se alimentarem, vestirem e de se locomoverem, etc.
A necessidade de trabalhar visto como o principal fator que dificulta um bom
aproveitamento do curso. A necessidade de trabalhar reduz o tempo disponvel
destes estudantes, e em contrapartida a demanda de leituras grande, na
maioria das vezes alm do tempo disponvel que esses alunos tem para
realiz-las, como apontam grande parte das falas dos entrevistados.
No fim deste semestre eu estava desesperada. Cada professor passa
um texto de 50, 60 pginas pra ler em uma semana. E isso so s os
textos das aulas. Ainda tem as leituras pra fazer os trabalhos. horrvel.
Voc no tem tempo nem pra ler os textos bsicos, imagina a bibliografia
complementar. E isso muito ruim, porque eu sei que as leituras so
importantes. Poxa vida, eu fao letras! Me sentia muito mal de chegar na
aula e no ter lido o texto daquele dia. No participava da discusso e
ficava perdida, me sentindo a pior aluna do mundo. (Mariana)
Eu estava a ponto de surtar. No tinha tempo pra fazer meus trabalhos
e nem os textos das aulas eu conseguia ler. E como estudo a noite e
moro longe, chego em casa muito tarde. No dia seguinte tenho que
acordar cedo pra trabalhar e depois vou direto pra faculdade. Chego
aqui morrendo de sono, cansada. Tento estudar na biblioteca mas durmo

12 FORACCHI, apudVARGAS, Hustana Maria; PAULA, Maria de Ftima Costa

de. Novas fronteiras da democratizao da educao superior: o dilema
trabalho e estudo - Revista Argentina de Educacin Superior, v. 1, p. 3,
2011.P. 10

em cima dos textos.[...] Sinto que no estou estudando como deveria,

mas o que eu posso fazer? (Paula)
Nossa, ter que trabalhar terrvel. No tenho tempo de ler no trabalho e
chego aqui j na hora da aula. Acabo com uma sensao de um
aproveitamento meia boca, porque no da pra entender o que o
professor est falando sem ter lido. E o tempo no trabalho muito longo.
Mas no tem jeito. No moro com meus pais e pago aluguel. Pensei em
pegar uma bolsa, mas os valores so muito baixos. No pagam nem
metade do aluguel, e olha que eu pago barato, se for comparar com as
casas aqui da regio. (Pedro)
Os professores pensam que a gente faz s a matria deles. Passam
um texto de 100 pginas pra gente ler, passam livros e acham que a
gente no faz mais nada o dia todo. Acha que a gente pode fazer como
a maioria dos alunos da USP, que podem passar o dia todo estudando.
(Michele)
Alm da necessidade de trabalhar, a questo da locomoo at a Universidade
outro fator de dificuldade. Os nosso entrevistados moram, em sua maioria,
distantes do campus da USP-Butant (zona Oeste da Cidade de So Paulo),
somente Regiane e Weslen residem no CRUSP 13, entretanto, Luiza mora na
Vila Prudente (bairro localizado na zona sul de So Paulo), Paula e Michelle
em Itaquera (bairro da zona leste), Pedro morava com seus pais em
Parelheiros (bairro da extrema zona sul de So Paulo) e optou por alugar um
apartamento na favela Vila Nova Jaguar (localizada prxima ao campus da
USP-Butant) pra no precisar enfrentar duas horas e meia de viagem at a
casa da minha me e Mariana mora em Santo Amaro (bairro da zona sul).
Os longos trajetos de deslocamento at a Universidade so, muitas vezes,
aproveitados para a leitura dos textos acadmicos, mas representam um fator
complicador no trajeto de volta para casa. Aspectos como a precariedade da
rede transporte, a demora dos nibus e o trnsito aumentam o tempo de
viagem, diminuindo, desse modo, o tempo de sono. Pedro foi enftico ao falar
sobre este aspecto:
13 Conjunto Residencial da Universidade de So Paulo

So Paulo tem um segundo horrio de pico. Onde minha me mora

difcil de chegar, porque tem trnsito em qualquer hora do dia e os
nibus so sempre cheios. Parece que todo mundo mora na Zona Leste.
Saio da USP as 23 horas. Chego em casa a 1 da manh e at tomar um
banho, comer alguma coisa, vou dormir as 2. Durmo 5 ou 6 horas por
noite e difcil assistir as aulas (Michele)
Assim, o tempo livre destes alunos utilizado para os estudos. Entretanto,
cabe uma reflexo sobre a qualidade de um tempo de estudo em que a mente
e o corpo esto cansados pela falta de sono e a carga de trabalho. A falta de
tempo tambm impede a participao dos espaos da universidade, assim
estes alunos ficam na maioria das vezes impossibilitados de assistir
seminrios, palestras ou participar de eventos de socializao da universidade,
como por exemplo as atividades do movimento estudantil atravs dos centros
acadmicos e do Diretrio Central dos Estudantes (DCE).
Diversas estratgias so utilizadas para reverter este quadro expostos, como
as freqentes faltas nas aulas. A fala de Michele representa bem este fato:
precisei estudar para a prova e falei que estava doente para poder terminar,
seno no ia dar tempo. Este aspecto foi identificado por Almeida em sua
pesquisa, que afirma que todo o tempo precioso, disputado[...]. 14 Seu
trabalho aponta para um ponto importante da trajetria destes estudantes e que
tambm pode ser observado nesta pesquisa: O esforo como ferramenta para
o ingresso utilizado agora para obter o melhor aproveitamento possvel.
Ingressar na USP exige destes alunos uma nova organizao do tempo e exige
sacrifcios. Atividades culturais, tempo de descanso, com a famlia so
utilizados para colocar em dia as leituras.
Sobre a questo dos alunos trabalhadores, ZAGO 15 mostra em sua obra que
estes no se tratam de um grupo homogneo, apontando a necessidade de
observar os diferentes aspectos do trabalho realizado por estes estudantes,
14 Almeida Usp para todos? P. 132
15ZAGO, Nadir. Do acesso a permanncia no ensino superior: percursos de
estudantes universitrios de camadas populares. In: Revista Brasileira de
Educao. V11. N 32. 2006. (P. 223 e 224)

como atividade, carga horria, local e a proximidade ou no com o curso,

resultado financeiro, etc.
Neste sentido, as polticas de permanncia precisam observar as necessidades
destes alunos em todos os seus aspectos, inclusive nos que se referem s
exigncias de um bom desempenho acadmico para a concesso de bolsas
estudantis.
ALMEIDA16 aponta para as dificuldade simblicas relacionadas insero
acadmica. Estas dificuldades esto relacionadas a novas tarefas a serem
realizadas por estes alunos, como seminrios, trabalhos acadmicos,
pesquisas, que representam uma ruptura em relao aos graus anteriores de
escolaridade.
As principais dificuldades dentre os nossos entrevistados esto relacionadas a
lacunas nas matrias bsicas, que se desdobram no acompanhamento do
curso atravs das leituras exigidas, definidos por Almeida como leitura
conceitual17. Assim, os estudantes apontam, alm da falta de tempo,
dificuldades para a leitura dos textos acadmicos, que, geralmente, utilizam
uma linguagem cientfica, que no direcionada ao pblico comum.
Tinha que ler um texto uma vez, do Bourdieu, e parecia que estava
lendo em outro idioma. Lia um pargrafo de cinco linhas e no entendia
o que o autor estava dizendo. Pensava no possvel, este texto no
est em portugus. (Pedro)
Nossa, os textos so complicados de ler. Na sociais [Cincias Sociais]
tem uns textos de antropologia, cincia poltica que exigem um esforo
grande. Isso porque eu leio bastante, mas sempre lia romances, nunca
textos com essa linguagem mais acadmica, sabe. Ento, eu no
consigo ler no nibus, porque tem que ficar grifando, preciso estudar
com o dicionrio do lado. (Weslen)
Por conta de uma formao abaixo da desejada a esses alunos que
frequentaram a escola pblica, os mesmos demonstram dificuldades no que se
16 Almeida USP para todos. P. 135
17 Idem. P.137

refere ao domnio da linguagem. ALMEIDA 18 aponta para o tipo de leitura

requerida no espao acadmico que pressupe a manipulao de referenciais
simblicos que muitas vezes esto bem distantes da realidade a que esto
acostumados at mesmo estudantes das classes privilegiadas. Somando-se
estas dificuldades a falta de tempo torna a vivncia deste grupo de estudantes
ainda mais complexo.
Para enfrentar estes obstculos, os estudantes adotam as mesmas estratgias
que utilizaram para o ingresso: esforo descomunal para apropriar-se dos
conhecimentos exigidos. Neste sentido, a aproximao com colegas aparece
como uma estratgia capaz de dar conta dessas dificuldades. Em alguns
casos, os alunos aproximam-se de colegas com um bom desempenho, pedem
ajuda, trocam informaes sobre o trabalho, pedem resumos dos textos, etc.
Em outros, h uma aproximao por identificao de classe. Alunos pobres
procuram aproximar-se de outros na mesma situao a fim de discutirem sobre
os textos, as aulas e tentar, desse modo, contornar esta dificuldade.
Outro fator que merece o destaque crtico sobre as possibilidades de
permanncia dos alunos de baixa renda na Universidade de So Paulo, a
questo das exigncias feitas para que esses consigam bolsas. A forma que se
estabelecem as polticas de permanncia da USP excluem em grande parte os
alunos das classes populares, principalmente devido a exigncia de um
rendimento acadmico standard, acima da mdia. Com estas dificuldades, as
mdias ponderadas dos alunos ficam muitas vezes a baixo do padro exigido e
suas notas nas disciplinas so, geralmente, o suficiente para a aprovao.
Assim, o objetivo chegar na mdia.
Alguns professores so menos exigentes. Acho que sabem das nossas
dificuldades e a gente consegue fechar com 6 ou 7. Mas geralmente,
busco um 5, que o suficiente pra passar. Semestre passado reprovei
em uma matria, que era complicada. O professor exigia muito nos
trabalhos e a gente tinha muitas leituras pra fazer. Eu no dei conta e no
meio do semestre nem ia mais s aulas. (Regiane)

18 Ibidem. P. 141.

Eu me esforo muito pra aumentar a minha mdia ponderada porque

quero tentar uma bolsa no ano que vem. Mas frustrante, porque
parece que todo o esforo no vale nada. Passo o fim de semana todo
estudando pra uma prova e tiro 3. Semana passada aconteceu isso com
uma prova de morfologia. (Luiza)

4. CONCLUSO
Uma anlise do perfil e do cotidiano destes sete estudantes investigados por
ns, nos mostrou que as polticas de acesso e de permanncia da USP, ao
menos para eles, no apresenta nenhum impacto prtico em sua vivncia
estudantil. Com exceo dos dois moradores do CRUSP, que esto
dispensados das despesas com aluguel e que por estarem dentro do campus
universitrio, podem usufruir de todos os benefcios, como restaurantes
universitrios, biblioteca, laboratrios de informtica. Esta reduo de custos
permite a estes alunos um planejamento de concorrer a bolsas para iniciao
cientfica, tutoria, estgios na USP, o que pode dispens-los de uma carga
horria de trabalho que prejudique seus estudos. J para os demais, trabalhar
no uma escolha, mas uma necessidade urgente. o trabalho que lhes
garante as mnimas condies para sobrevivncia e, paradoxalmente, o que
lhes reduz o tempo livre para dedicarem-se a formao universitria. Portanto,
fica claro que as polticas de permanncia que no se atentem para as
especificidades

do

estudante

trabalhador

no

serviro

para

uma

democratizao do ensino, de fato. claro que, estes alunos concluiro seus

cursos. O que resta saber em que medida foram capazes de obter a
formao desejada ou necessria que lhes permita uma ascenso social em
todos os seus sentidos.
Conforme j mostrado nesta pesquisa, os critrios para seleo nas bolsas da
Pr-Reitoria de Graduao baseiam-se em um bom desempenho acadmico,
que um aspecto complicador da vivncia destes estudantes. Somados as
restries impostas pelos programas (no acumular bolsas) e as contrapartidas
exigidas (dedicao exclusiva, elaborao de relatrios, etc), as polticas que
visam garantir a permanncia estudantil atendem aqueles alunos cuja a
atividade profissional remunerada uma opo, e no uma necessidade. Afinal

de contas, como supor que um estudante custeie seus estudos, despesas com
moradia, alimentao e transporte, dispondo apenas do valor oferecido pelos
programas de permanncia.
Vale, desse modo, resgatar a j referida afirmao de VARGAS e PAULA 19, que
a ampliao do acesso no esgota o plano de democratizao do ensino
superior. As autoras tambm apontam para um outro tipo de carncia a ser
observada, que a necessidade de trabalhar da maioria dos estudantes, desse
modo preciso pensar em solues mais adequadas a realidades desses
estudantes que trabalham, para que os mesmo tenham as reais condies de
cursar a Universidade e conclurem o curso, assim, segundo as autoras esse
ajuste merece nossa reflexo no sentido de que requer a adoo de medidas
de natureza que no a material, vale dizer, de cunho pedaggico e
operacional.

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