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DUCATION
PRSCOLAIRE
Gouvernement du Qubec
Ministre de lducation, 1997 97-0272
ISBN-2-550-31807-2
Dpt lgal Bibliothque nationale du Qubec, 1997
Page
DEUXIME PARTIE
Le programme dducation prscolaire
CHAPITRE III. Les orientations du programme
A. Les vises
B. Les principes
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TROISIME PARTIE
La pdagogie lducation prscolaire
CHAPITRE VII. Quelques considrations
A. La motivation dans le contexte de lducation prscolaire
B. Lintervention ducative
C. Les moyens technologiques
D. Le passage de lducation prscolaire au primaire
43
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Appendice
55
Bibliographie
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Prambule
Le prsent programme dducation prscolaire
sinscrit dans le cadre de la rforme de lducation
et de limplantation de la maternelle temps plein.
Conu de faon soutenir le milieu scolaire au
cours de sa mise en oeuvre, il sappuie sur les connaissances actuelles du dveloppement de lenfant
et raffirme, tout en les enrichissant, les objectifs du
programme dducation prscolaire de 1981.
En cours danne, le programme pourra faire lobjet
de modifications ou dajouts de manire en bonifier le contenu.
PREMIRE
PARTIE
Lenfant
dge
prscolaire
Chapitre premier
Cet environnement, bas sur le partage et la complicit entre la famille et lcole, tient compte des
besoins de lenfant, contribue son dveloppement, le valorise et lui confre une reconnaissance
sociale.
Chapitre II
Le dveloppement
de lenfant
Au contact de ses parents, et grandissant dans un
milieu chaleureux et stimulant, lenfant passe dun
tat de dpendance un tat dautonomie de plus
en plus grand.
Cette qute seffectue dans un mouvement interactif. Dune part, lenfant possde une source de
rfrence intrieure qui le fait agir spontanment,
comme dans la succion, dans la marche, dans laudition. Dautre part, en prenant contact avec les
personnes et les objets qui lentourent et en utilisant ses diffrents moyens sensoriels, lenfant raffine
ses gestes et dcouvre de nouvelles faons de faire.
Alors, dans linteraction avec les personnes et le
milieu environnant, lenfant dcouvre le sens des
choses et des faits. Il commence ainsi acqurir une
comprhension des vnements. Cest ainsi quil se
construit de nouvelles rfrences et gnralise ses
connaissances.
et son imagination. Dans ses jeux de faire semblant, il exprimente la conscience dtre une
autre personne, ce qui lamne naturellement
utiliser le je. Par ses jeux symboliques, lenfant
manifeste son dsir de savoir, son plaisir de faire et
son attrait pour le dpassement de soi.
Lenfant cherche aussi tre diffrent des autres.
En se distinguant des personnes de son entourage,
il apprend diffrencier, inclure, exclure, sapproprier, rejeter, et ce, dans le domaine affectif
tout autant que cognitif.
De plus, lenfant dge prscolaire dcouvre les contraintes et les satisfactions de la vie collective. Aprs
avoir dabord compris quil est un enfant dans une
famille, il comprend ce que cela signifie dtre un
enfant dans un groupe. Il devient capable de jouer
un rle actif au sein de celui-ci et tablit graduellement une relation interpersonnelle complte. Il
apprend trouver sa place, dfinit son rle, agit
convenablement avec les autres et sveille
dautres ralits culturelles et sociales que les
siennes.
Ces donnes lui servent de rfrence pour communiquer sa vision du monde, anticiper des vnements et agir en socit. Il possde les notions
ncessaires pour reconnatre et dsigner les lments immdiatement perceptibles. Il est capable
de se faire des reprsentations mentales, condition de sentir quil est en liaison avec le monde et
peut donner un sens son exprience. Par exemple, il peut dcrire un objet quil na plus sous les
yeux ou relater un vnement de mmoire. Sa
capacit dvocation est de plus en plus grande.
Il veut comprendre et cherche savoir. Ses perceptions intuitives, ses croyances et ses modles contribuent former sa pense. La conscience de la diffrence entre sa vision du monde et celle des autres
reprsente, sur le plan cognitif, une tape importante de sa croissance vers la maturit.
ce stade, lenfant a besoin, notamment, dexploiter ses capacits, dexprimenter, dessayer
(essai et erreur), dexplorer, de prvoir le droulement dune activit pour arriver identifier une
cause et pour rflchir sur son action et comprendre les rseaux dinteraction.
Il est un tre cratif possdant une imagination
dbordante. Il invente, imagine ou joue des situations diverses partir de ses expriences sensorielles, affectives et intellectuelles. Cette grande
richesse peut sexprimer par le langage verbal ou
gestuel.
DEUXIME
PARTIE
Le programme
dducation
prscolaire
Chapitre IiI
Les orientations
du programme
Lobjectif gnral du programme est de donner un
cadre de rfrence la fois prcis, pour guider les
enseignantes dans leur action, et flexible, pour laisser place leur crativit et leur spontanit.
Les vises
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Les principes
Lenfant est le principal agent de ses apprentissages et de son dveloppement. Il faut quil soit
actif, quil ait une motivation intrieure et quil
donne une signification personnelle ce quil
fait;
Lducation prscolaire tient compte des expriences vcues la maison ou dans un centre
la petite enfance et fait le lien avec la classe de
premire anne, dans une perspective de continuit ducative;
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Chapitre Iv
Les Assises
du programme
A
Le jeu, au cur
de lducation prscolaire
Le jeu symbolique
Le jeu occupe une place prpondrante dans lducation prscolaire, car il contribue pour une bonne
part au dveloppement du jeune enfant. Pour
Piaget, cest seulement par lactivit spontane que
saccomplit, lentement, lvolution cognitive de
lenfant. Celui-ci doit donc, pour se dvelopper
tous gards, grandir dans un contexte qui favorise
laction.
Le jeu dexercice
Ce type de jeu impose le respect dun certain nombre de rgles de comportement afin que les enfants
puissent jouer correctement un scnario. Ces rgles,
qui slaborent au fur et mesure de la progression
du jeu, ont toujours une dimension sociale (par
exemple : lenfant qui fait semblant de mettre un
bb au lit suivant le scnario familial).
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Le choix du matriel doit tre guid par ces caractristiques, sinon les enfants ont des comportements de jeu en de de leur niveau et risquent
de plafonner. Thriault suggre lenseignante
dorganiser sa planification partir des cinq questions suivantes :
Le jeu de rgles
Le jeu de rgles est un jeu de groupe qui demande
de se conformer des rgles et des rles interdpendants et spcifiques (par exemple, le jeu de
cachette o chacun joue tour tour le rle de
cach et de trouv). Cette forme de jeu exige de
se mettre la place de lautre pour pouvoir mieux
jouer son propre rle (par exemple, pour connatre
les stratgies de celui qui cherche, afin de ne pas
tre retrouv).
Le jeu de rgles contribue grandement au
dveloppement de lautonomie et de la coopration. En cooprant avec les autres dans des situations o les rgles ne sont pas imposes de lextrieur mais par laction comme le jeu le rclame,
lenfant sapproprie peu peu ces rgles.
Dans ce type de jeu, le systme des rgles de
ladulte est remplac par celui des compagnons ou
compagnes, systme que lenfant est libre de
respecter ou non. Il exprimente ainsi les consquences de ses choix et apprend peu peu le
pourquoi des rgles dans la vie en groupe.
Le jeu de construction
Le jeu de construction consiste dans lassemblage et
le bricolage de diffrents matriaux de tous formats
et de toutes formes. Les nombreuses manipulations
requises pour obtenir un objet dabord construit au
hasard, puis graduellement prvu et planifi, permettent lenfant dacqurir plusieurs habilets
lies entre autres aux mathmatiques et la
gomtrie.
Le rle de lenseignante
Essentiel au dveloppement de lenfant, le jeu doit
occuper une place importante dans lducation
prscolaire.
14
Le processus
dapprentissage
et la dmarche
dintervention
Phase dintgration
La phase dintgration offre lenfant loccasion
dassimiler les diffrents savoirs dj acquis, de les
transfrer dautres situations et de poser un
regard critique sur lensemble de sa dmarche.
Lenfant reformule lexprience pour intgrer les
nouveaux acquis : il fait une valuation (ce qui a
fonctionn, ce qui na pas fonctionn), objective
ses nouvelles connaissances, habilets, attitudes
et stratgies (mettre des mots sur ce que je viens
dapprendre) et consolide ses acquis (maintenant
je sais que) dans le but de les rinvestir.
Le processus dapprentissage
Le processus dapprentissage de lenfant est un acte
de perception, dinteraction et dintgration concernant un objet ou une situation. De ce fait, la personne acquiert des connaissances et des habilets,
dveloppe des attitudes et des valeurs qui contribuent son dveloppement. Cest un processus
de changement dynamique et interne chaque
personne qui, mue par son dsir et sa volont de
croissance, construit de nouvelles explications de
son environnement. Ce processus permet lvolution de lensemble des savoirs (savoir, savoir-tre et
savoir-faire).
La dmarche dintervention
La dmarche dintervention soutient le processus
dapprentissage de lenfant qui est au cur de
lacte pdagogique.
Il est gnralement reconnu que, dans toute activit, le processus dapprentissage est compos de
trois phases : la phase de prparation ou un
avant, la phase de ralisation ou un pendant et
la phase dintgration ou un aprs.
cet gard, lenseignante planifie les objets dapprentissage, choisit des situations ayant un sens
pour lenfant, sensibilise ce dernier ses besoins,
ses acquis et ses capacits. Elle organise les activits, cre les conditions ncessaires pour faciliter
les apprentissages, donne les consignes lenfant
et indique celui-ci ce qui est attendu.
Phase de prparation
La phase de prparation constitue une tape importante. Elle dtermine, pour une bonne part, la qualit de la motivation et lengagement de lenfant
face une activit, deux facteurs-cls du processus
dapprentissage. Lapprenant et lapprenante entre
en contact avec lobjet dapprentissage et se
prpare lexprience : il se donne une intention
(Pourquoi mon projet?); se rappelle les connaissances, les habilets, les attitudes et les stratgies
antrieures (Quest-ce qui va maider le raliser?);
planifie son projet, celui du groupe ou celui de
lenseignante (Comment vais-je le raliser?).
Phase de ralisation
La participation
active des parents
15
Lorsque les parents participent la vie de la maternelle, les enfants, voyant leur intrt, se sentent
valoriss et sont plus motivs. De leur ct, ces
parents connaissent mieux le fonctionnement de
la classe et la peroivent comme un lieu o ils
peuvent changer des points de vue et apporter
leur collaboration.
Rencontres de groupe
Les rencontres de groupe doivent favoriser la participation active des parents. Les objectifs en sont les
suivants :
Permettre aux parents de dfinir les interventions ducatives propres aider leur enfant;
Rencontres individuelles
Les rencontres individuelles permettent dtablir des
contacts personnels avec les parents. Lenseignante
et les parents sentretiennent de lenfant et de son
fonctionnement la maternelle. Cest loccasion de
parler positivement de lenfant en faisant ressortir
ses comptences et les dfis quil a su relever et de
permettre aux parents de raconter ses bons coups
lextrieur de lcole.
La relation parents-enfants;
La rsolution de problmes;
Ateliers parents-enfants
Ces rencontres ont pour but dobtenir la collaboration des parents afin daider lenfant dans son
dveloppement.
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17
Lenseignante peut senqurir auprs des parents de leurs attentes, des expriences de lenfant et de son comportement la maison;
Lenseignante qui communique avec les parents doit viter dutiliser le jargon professionnel, qui peut nuire la communication.
Chapitre v
Les objectifs
du programme
Les objectifs du programme dducation prscolaire
sont interrelis et axs sur lintgrit du dveloppement global et harmonieux de lenfant qui construit
ses savoirs.
Apprendre se connatre
et sestimer
Apprendre vivre
en reLAtion avec les autres
Apprendre interagir
avec lenvironnement
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ATION SCIENCES DE LA NATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNICATION SCINCES DE LA NATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNICATION SCIENCES DE
A NATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES
COMMUNICATION SCIENCES DE LA NATURE
ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNIATION SCIENCES DE LASENATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES
COMMUNICATION SCI
CONNATRE
NCES DE LA NATURE ARTS MOTRICIT MATET SESTIMER SCIENCES DE LA
HMATIQUES COMMUNICATION
NATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES
COMMUNICATION SCIENCES DE LA NATURE ATS MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNICA
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DE LA NATURE
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NATURE ARTS MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNICATION SCIENCES DE LA NATURE ART
MOTRICIT MATHMATIQUES COMMUNICATION
CIENCES DE LA NATURE ARTS MOTRICIT M-
Apprendre
20
Apprendre
se connatre
et sestimer
Cest veiller son corps, sa sensibilit et son esprit.
En tant lcoute des besoins de son corps,
des sentiments quil prouve et de ses penses, lenfant
prend conscience de ses habilets motrices ainsi que de ses habilets
sociales, affectives et intellectuelles. Il en ressent
un bien-tre et grandit en assumant le dveloppement
harmonieux de toutes les dimensions de sa personne.
De plus en plus autonome, il exerce sa volont et sengage activement dans la ralisation de soi.
21
ENFANT
P ar e xemple , il :
22
ENFANT
P ar e xemple , il :
de sexprimer et de crer;
de parler.
23
Apprendre
vivre en relation
avec les autres
Cest dcouvrir la richesse des diffrentes ralits sociales
et culturelles, cest tablir des liens de confiance avec
les personnes que lon ctoie, cest dvelopper un sentiment
dappartenance un groupe. En tant lcoute des autres,
en connaissant de nouvelles expriences, sur le plan social, avec ses
compagnons ou compagnes et avec ladulte,
lenfant sent que ceux-ci lacceptent.
Ayant conscience de son unicit, de limportance
et de la valeur de ce quil fait, lenfant poursuit sa croissance vers
une maturit et un quilibre affectif qui lui permettent
de vivre heureux en socit.
24
ENFANT
P ar e xemple , il :
remarque chez les autres personnes des sentiments et des besoins diffrents des siens;
identifie des traits physiques et des modes de
vie diffrents;
compare ses ralisations celles des autres
personnes;
25
ENFANT
P ar e xemple , il :
de communiquer;
26
ENFANT
P ar e xemple , il :
de collaborer et de cooprer
avec les autres enfants;
27
Apprendre
interagir
avec lenvironnement
Cest dcouvrir le monde autour de soi et former sa pense. Lenfant,
en explorant diffrents domaines dactivit,
utilise, transforme et organise les informations mises sa
disposition. Linteraction constante avec son environnement soutient
lenrichissement de ses connaissances de mme
que la dcouverte de mcanismes et de stratgies
dapprentissage quil fait siens progressivement.
De plus, veill de multiples ralits et confiant
en sa personne, il exploite ses possibilits
et sa capacit de cration.
28
ENFANT
P ar e xemple , il :
29
(suite)
OBJET DAPPRENTISSAGE
ENFANT
P ar e xemple , il :
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ENFANT
P ar e xemple , lenfant :
va la recherche dinformation;
31
(suite)
ENFANT
P ar e xemple , lenfant :
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Chapitre vi
Les domaines
dactivit
A
La motricit
La motricit globale
La motricit globale vise la matrise de mouvements
qui font appel aux diffrentes parties du corps.
Ils sont choisis parce quils aiguisent la curiosit et
la capacit dmerveillement des enfants gs de 4
et de 5 ans.
En outre, les activits qui lui sont proposes permettent lacquisition de connaissances, dhabilets et
dattitudes qui prpareront lenfant mieux apprendre. Ce quil faut garder lesprit, cest que la
nature transdisciplinaire de ces activits balise et
soutient lapproche ducative privilgie lducation prscolaire.
33
La motricit fine
La dimension pragmatique
La motricit fine vise le dveloppement de la dextrit dans les diffrentes activits. Elle se traduit
pour lenfant par lexcution dexercices comme
attraper des objets avec ses mains, pousser, lancer
ou faire rouler un objet avec prcision ou encore
utiliser de manire originale et constructive divers
matriaux ou objets pour tracer, plier, marteler,
assembler, dcouper et modeler. la fin de la
maternelle, lenfant est donc plus habile dans les
activits manuelles, son geste est plus prcis et la
manipulation de petits objets lui est plus facile.
La communication
orale et crite
La fonction :
Avant daborder les dimensions du langage, il convient de prsenter les conditions ncessaires lacte
de communication, conditions que lenfant doit
respecter pour maintenir un intrt dans lchange
verbal. Ces conditions sont :
La dimension pragmatique;
La dimension formelle;
La dimension smantique.
Le contact visuel;
Le respect du tour de parole;
Le maintien du sujet;
La capacit damorcer la communication;
Lintrt envers linterlocuteur ou linterlocutrice.
Instrumentale :
Je veux.
Sert satisfaire
ses besoins.
Rgulatrice :
Fais cela.
Sert contrler
les comportements.
Interactionnelle :
Je taime.
Personnelle :
Me voici.
Sert se dfinir,
exprimer ses
sentiments.
Heuristique :
Sert dcouvrir,
Quest-ce que cest?
explorer,
connatre.
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Imaginative :
Faisons semblant.
Sert crer un
univers de fiction.
Reprsentationnelle :
Comment est-ce?
Sert informer.
La dimension formelle
La dimension smantique
La communication orale
lducation prscolair e
Lintervention pdagogique joue un rle important
dans le dveloppement de la communication orale.
Lenseignante doit encourager les communications
de lenfant en sattardant dabord au contenu du
message, puis sa forme.
35
La communication crite
lducation prscolair e
Lintervention pdagogique doit tre axe prioritairement sur lutilisation libre et spontane de la
communication crite, dans des situations concrtes,
relles, cest--dire quelles soient sans contrainte,
sans fatigue et sans excs dexplication.
Hlne QUINTY. Guide dactivits pour les maternelles daccueil et de francisation, Commission des coles catholiques
de Montral, Service des tudes, 1992, p. 12.
Les arts
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Lintervention propr e
aux activits artistiques
Lintervention vise au dveloppement du potentiel
crateur de lenfant, lintresser aux activits artistiques. Elle est holistique tout en permettant
lenfant de sapproprier certains aspects propres
chaque mode dexpression et de les intgrer dans
sa ralit quotidienne.
Certains principes sont la base de cette intervention.
Limportance du jeu
Lart dramatique
La danse crative
En explorant les composantes du mouvement : le
temps, lespace, lnergie et linterrelation, lenfant
dcouvre et explore aussi les possibilits et les limites
de son corps. Il est amen explorer ces composantes pour ensuite interprter ou crer de courtes
squences de mouvements.
37
Lenfant est amen prciser ses gestes, les identifier, les classer. Il est aussi amen observer ses
ralisations, celles des autres, puis tablir des liens
entre ses images et celles dartistes daujourdhui et
dautrefois.
Composantes biologiques :
ltre humain, le monde animal,
le monde vgtal;
Composantes physiques :
lair, leau, la lumire;
Composantes technologiques :
des outils, des machines simples
ou utiles au mieux-tre.
Lexploration de ces composantes aide au dveloppement de lesprit scientifique de lenfant.
La musique
Les activits musicales offrent lenfant la possibilit
dentrer en contact avec le monde sonore.
Dans un premier temps, lenfant peroit, discrimine,
explore et exprimente les diffrents aspects du son
par des expriences concrtes, diversifies, lies
son vcu et sa mmoire; il sagit ici de lintensit
du timbre, de la hauteur et de la dure des sons.
38
Les mathmatiques
Reconnatre le problme;
Reprsenter le problme;
Trouver des solutions;
Communiquer sa solution;
Confronter ses dcouvertes;
Gnraliser.
Lenfant a besoin dtre soutenu dans sa construction de concepts mathmatiques, dans le respect
de ce processus dapprentissage. cet gard, il
convient de crer des conditions favorisant une
approche naturelle et spontane de ces concepts.
Cest ainsi que lenfant sera invit explorer ce
vaste domaine dans des situations diverses, que ce
soit par des activits de jeux, dobservation,
dassemblage ou de construction.
Cette exploration peut donner lieu des comparaisons, des discriminations, des tris, des classements, des rangements, des sriations, des
regroupements, des reprages, des transformations
diverses, des ttonnements, des raisonnements, des
analogies. Elle porte sur des personnes, des objets,
des formes, des couleurs, des sons, des mots ou
dautres signes.
Une dmarche de type exploratoire, que lon prfrera une dmarche informative axe sur des
notions, permet le dveloppement de la pense
logique puisque lenfant fait appel ses facults de
comprhension, de jugement, de raisonnement,
dimagination et de crativit. Lenfant peut aussi
profiter de ces moments pour exercer sa mmoire.
39
TROISIME
PARTIE
La pdagogie
lducation
prscolaire
Chapitre vii
quelques
considrations
A
lui-mme et de son environnement. Ces perceptions lamnent choisir une activit, sy engager,
participer activement et persvrer dans sa ralisation afin datteindre lobjectif vis. Ainsi dfinie, la
motivation nest pas construite uniquement par
lobjet dapprentissage, mais aussi par les conditions
de son droulement et par les perceptions que
lenfant se fait de lactivit ducative raliser.
La motivation dans
le contexte de
lducation prscolair e
43
Lintervention ducative
Par ses gestes, ses attitudes et ses actions, lenseignante instaure un climat de rceptivit et de
respect mutuel, qui est ncessaire ltablissement
dune relation ducative authentique.
Lintervention directe
Stimuler, cest une intervention qui a pour
44
Encourager la spontanit;
Sasseoir avec lenfant, lcouter, lui
accorder le temps dont il a besoin et
reconnatre ce quil vit;
Encourager et accepter les communications
verbales et non verbales des enfants;
Reconnatre lengagement de lenfant dans
ce quil fait, quel que soit le rsultat atteint;
Voir ses progrs et les lui faire voir;
Encourager lenfant dans ses efforts;
Maintenir une certaine rgularit dans
lhoraire, surtout en dbut danne;
Rappeler les rgles de vie et les afficher;
sassurer que lenfant en comprend le sens;
Offrir du matriel appropri et le mettre
la disposition de lenfant de manire
ce quil puisse lutiliser seul et le ranger
sans aide;
Partager une situation plaisante avec les
enfants;
Permettre lenfant de faire des choix
et de vivre une activit sa manire.
essais et erreurs; si lespace nest pas conu en fonction de ce besoin, on multiplie les bousculades, les
empilades, les accrochages. Rien ne doit tre laiss
au hasard : lespace doit tre organis autant lintrieur qu lextrieur des btiments et dborder
sur la cour.
Faire respecter les rgles ou avoir une attitude qui met lenfant devant une ralit
qui ne lui plat pas, mais quil doit affronter;
Demander des enfants qui vivent une
situation de conflit de sexpliquer;
Exprimer son dsaccord;
Faire prendre conscience lenfant quil
est responsable de ses actes;
tre capable de refuser de faire quelque
chose la place de lenfant.
Lintervention indirecte
La stimulation, le soutien et la confrontation se font
aussi par des intermdiaires tels que lamnagement
de lespace, lorganisation matrielle, les critres de
choix dactivits, les types dactivits et lorganisation du temps.
Il sagit alors dinterventions indirectes pour enrichir
lexprience de lenfant.
Lamnagement de lespace
Lenfant na pas besoin dtre dans un local idal
pour se dvelopper. En effet, lattention qui lui est
prodigue, le soutien qui lui est manifest, la varit
dactivits qui lui sont proposes, la richesse des
personnes qui lentourent sont tous, en soi, des lments de stimulation.
45
Lorganisation matrielle
Lorganisation matrielle, cest--dire la disposition,
le choix et la varit du matriel, oriente laction
ducative.
Ce matriel doit tre vari, stimulant, polyvalent,
attrayant, scuritaire, durable et doit convenir
diffrents niveaux dhabilet.
Tous les types de matriel doivent favoriser les activits de dcouverte, dinvention et dexploration;
leur usage nest pas ncessairement dtermin
lavance.
Les activits de lenfant ne sont pas uniquement
suscites par des jeux, mais aussi par des amis, des
ides ou du matriel dit ouvert. Ce matriel permet lenfant de crer des liens, dinventorier une
utilisation, dapprofondir une connaissance, ce
quun jeu dit ferm ne lui permettrait peut-tre
pas de faire.
46
Conduire une prise en charge relle et graduelle de la part de lenfant, tant du point de vue
de la planification que de lorganisation, de
lexcution et de lvaluation;
Permettre tous les enfants de russir, la russite de lun ntant pas forcment celle de
lautre;
47
Engagent les enfants qui le dsirent poursuivre une mme activit pendant plusieurs jours.
Lorganisation du temps
La vie de groupe exige aussi que soient mises en
place des activits structures, et ce, afin damener
les enfants relever des dfis leur mesure.
Les moyens
technologiques
48
Le passage de
lducation prscolair e
au primair e
49
Chapitre viii
Lobservation
et lvaluation
A
Lvaluation
pdagogique
51
Le rle de lenfant
Objectif gnral vis par la dmarche
dvaluation lducation prscolaire
Le rle de lenseignante
Objectif gnral vis par la dmarche
dvaluation lducation prscolaire
Moyens privilgis
Objectifs particuliers
52
Objectifs particuliers
Mo yens privilgis
Moyens privilgis
Observation de lenfant.
Discussions avec lenfant et ses parents.
Consignation dobservations sur le bulletin
scolaire.
Analyse rflexive de sa pratique professionnelle.
Constitution dun portfolio des ralisations de
lenfant.
Soutien lenfant dans sa dmarche dautovaluation.
Recours une expertise professionnelle au
besoin.
Permettre aux parents de participer au dveloppement de leur enfant en milieu prscolaire afin
de le soutenir et de laccompagner dans son
cheminement.
Objectifs particuliers
53
Ibid. p. 27
Le journal de bor d
Le bulletin
Le rapport anecdotique
Le rapport anecdotique consiste dcrire de la
faon la plus objective possible un fait prcis
observ, une anecdote juge significative par lenseignante. La consignation de ces faits permettra
den tudier la frquence, den dgager les circonstances particulires et den faire ressortir les constantes7.
Il met laccent sur le dynamisme de dveloppement de lenfant plutt que sur une simple
numration de ses connaissances ou habilets
spcifiques. Ce sont, en quelque sorte, des indications sur lenfant et sur ses progrs.
Le portfolio
Le portfolio est une slection de productions,
de ralisations de lenfant, de notes prises sur ces
mmes ralisations et productions ou denregistrements qui sont jugs significatifs du cheminement de lenfant dans son apprentissage et son
dveloppement.
Le questionnaire aux parents
Cest un outil qui permet de complter les observations que lenseignante fait en classe et de les situer
dans une perspective plus large. Toutefois, lenseignante doit garder un esprit critique face ces
questionnaires et sassurer que les questions qui y
sont incluses sont pertinentes et utiles8.
Il est important de se rappeler que les apprentissages seffectuent de faon cyclique. Le bulletin
sinscrit dans un cadre formatif tout au long de lanne, lexception du dernier bulletin, qui constitue
un bilan pour situer lenfant la fin de son cheminement lducation prscolaire.
Le bulletin fait partie dune dmarche de concertation avec les parents, de faon pouvoir axer tous
les efforts sur lintervention ducative pertinente. La
forme retenue est souple et permet dindividualiser
lvaluation de lenfant lorsque le besoin se manifeste.
9
7
8
Ibid. p. 31.
Ibid. p. 41.
54
Appendice
Les sources thoriques de
lapprentissage et du dveloppement
de lenfant dge prscolaire
Gesell (1880-1961) est rest clbre par les
descriptions quil a faites du comportement de lindividu normal. Il a travaill dans la perspective de
la progression, de la succession des tapes en fonction des ges et des degrs de maturit, en accentuant ses observations autour des squences psychomotrices.
Il est galement difficile de passer sous silence lapport incontestable de Piaget, dont les travaux marqurent plusieurs gnrations. Bien que son systme soit encore trs souvent remis en question, de
nombreux chercheurs ont confirm lordre gntique quil a dcrit avec tant de prcision; en effet,
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des vrifications interculturelles ont rvl lexistence de structures mentales identiques chez les
enfants (Dassen, 1972). La description des principales caractristiques dapprentissage, ds les premires annes de vie, constitue un des lments
fondamentaux dans la rvolution qui a suivi les premiers travaux de Piaget (1936).
Rappelons rapidement chacune des six tapes principales telles quelles sont prsentes par Piaget.
Trois tapes prcdent lacquisition du langage; il
sagit du stade des rflexes, du stade des premires
habitudes motrices et du stade de lintelligence sensorimotrice ou pratique antrieure au langage.
Ensuite, partir de lapparition du langage, il sagit
successivement du stade de lintelligence intuitive,
du stade des oprations concrtes, du stade des
oprations intellectuelles abstraites. Les travaux de
Piaget ont mis laccent sur la capacit qua lenfant
de rsoudre des problmes partir dactivits qui
font intervenir dabord les perceptions, les gestes,
les mouvements, pour ensuite dboucher sur lintelligence reprsentative en tenant compte du milieu
dans lequel lenfant puise la source de ses centres
dintrt.
Froebel (1782-1852) est considr comme le crateur de linstitution prscolaire, par la fondation
du premier Kindergarten (littralement : jardin
denfants), en Allemagne, en 1837. Il dveloppe un
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Bibliographie
ALTET, Marguerite. Les pdagogies de lapprentissage,
Paris, Presses universitaires de France, 1997, 128 p.
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LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de lducation, 2e d., Montral : Gurin diteur, Paris :
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