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A Educao em Direitos

Humanos atravs
da discusso e ao
sociopoltica sobre
controvrsias sociocientficas
e socioambientais
Pedro Reis

A Educao para a Complexidade do


Mundo e dos Problemas Atuais
No mundo atual, o bem-estar dos indivduos, das
sociedades e dos ambientes encontra-se ameaado por problemas complexos, alguns dos quais resultantes da associao controversa entre os negcios e a cincia e a tecnologia.
A presso pelo lucro e pela rentabilizao imediata dos
investimentos efetuados compromete por vezes a qualidade das prticas e dos produtos de investigao e inovao, suscitando problemas pessoais, sociais e ambientais.
Estas problemticas resultam fundamentalmente da sobreposio dos interesses econmicos de grupos minoritrios

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(mas poderosos) relativamente aos direitos individuais e


coletivos, s preocupaes com a sade pblica e aos valores ambientais (Bencze, 2008; Nelkin, 1992; Reis, 2009).
Algumas destas controvrsias centram-se nos eventuais impactos sociais de inovaes cientficas e tecnolgicas: as controvrsias scio-cientficas. Outras, resultam
de diferentes percepes em relao ao impacto ambiental de determinados empreendimentos: as controvrsias
socioambientais.
A compreenso e a resoluo destas problemticas
exigem um grau elevado de conhecimento (substantivo,
processual e epistemolgico) sobre a cincia e a tecnologia, bem como das interaes complexas entre estes dois
empreendimentos e a sociedade e o ambiente, que a maioria dos cidados no possui. Muitos destes problemas,
pelo conhecimento cientfico e tecnolgico especializado
que envolvem, acabam por restringir fortemente o nvel de
democraticidade de todo o processo e ameaar os direitos
dos cidados pelo fato de a tomada de decises ficar restrita
a grupos de especialistas. Simultaneamente, muitos destes
problemas tm uma natureza controversa, no podendo
ser resolvidos simplesmente numa base tcnica por
envolverem outras dimenses, nomeadamente, posies
sciofilosficas, hierarquizaes de valores, convenincias pessoais e questes financeiras. Logo, o conhecimento
cientfico, apesar de necessrio, insuficiente para a compreenso de controvrsias sociocientficas ou socioambientais: os valores, os interesses, as necessidades e as crenas
so dimenses essenciais de uma controvrsia (Rudduck,
1986; Szanto, 1993). Portanto, a compreenso deste tipo

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Tecendo dilogos sobre Direitos Humanos na Educao em Cincias

de problemticas requer uma apreciao sutil da natureza


e do estatuto do conhecimento cientfico atravs de uma
melhor compreenso da cincia como empreendimento
social e cultural (Bell, 2003; Millar, 1997; Nelkin, 1992).
Berman (1997) acredita que o conflito e a controvrsia
desempenham um papel importante no desenvolvimento
da conscincia e da eficcia polticas: os jovens necessitam
de compreender o conflito e o processo da sua resoluo no
mbito do nosso sistema poltico, bem como experimentar o envolvimento direto em conflito poltico (p. 395). A
inexperincia relativa ao conflito e controvrsia leva os
alunos a evit-los, dificultandolhes a assuno de papis
polticos.
Vrios autores destacam a importncia da discusso de temas controversos tanto na formulao como na
avaliao-reformulao de opinies e crenas e, portanto,
na educao moral e cvica (Berkowitz e Simmons, 2003;
Lickona, 1991; Reis, 2004; Rudduck, 1986; Zeidler, 2003;
Sadler e Zeidler, 2004). Acreditam que este tipo de experincia educativa ajuda os alunos a compreenderem as
situaes sociais, os atos humanos e as questes de valores
por eles suscitadas. O envolvimento dos alunos na anlise
e discusso de problemas morais no domnio da cincia
e da tecnologia permite desenvolver, simultaneamente,
capacidades de raciocnio lgico e moral e uma compreenso mais profunda de aspectos importantes da natureza
da cincia e da tecnologia e das mltiplas interaes destes
empreendimentos com a sociedade e o ambiente (Sadler
e Zeidler, 2004; Simmons e Zeidler, 2003). As controvrsias scio-cientficas revelam-se teis na transformao das

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aulas de cincias num micro-cosmos social, promotor do


desenvolvimento holstico dos alunos nos domnios cognitivo, social, moral, tico e emocional (Zeidler e Keefer,
2003).
Outros autores defendem, ainda, que a preparao
dos alunos para a avaliao e tomada de decises relativas a controvrsias sociocientficas passa, indispensavelmente, pelo desenvolvimento do seu raciocnio lgico
(capacidades de pensamento crtico como, por exemplo, a
seleo, anlise e interpretao de informao relevante, a
previso e a formulao de hiptese) e do seu raciocnio
moral (Berkowitz e Simmons, 2003; Zeidler, 2003). Na sua
opinio, a literacia cientfica no implica apenas conhecimentos mas tambm capacidades, valores e atitudes que
impeam utilizaes irresponsveis ou pouco ticas da
cincia e da tecnologia. A educao em cincia dever integrar-se com a educao do carter e a educao democrtica, ou seja, com: a) o desenvolvimento das competncias
morais e sociais dos alunos, nomeadamente, a capacidade
de raciocinar acerca de questes ticas e morais; e b) a sua
preparao para uma interveno competente, responsvel e democrtica na sociedade atravs da vivncia e da
prtica de situaes igualitrias. Consideram que a integrao destes trs domnios educacionais (educao em
cincia, educao do carter e educao democrtica)
poder assegurar a promoo de uma literacia cientfica
que contemple a compreenso e a preocupao dos alunos
relativamente s dimenses morais e ticas da cincia e da
tecnologia, bem como a sua preparao para uma atuao
responsvel nesses mesmos mbitos.

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A abordagem do conhecimento cientfico e tecnolgico no contexto da educao moral e cvica permite que
professores e alunos: a) experimentem a complexidade da
cincia e da tecnologia segundo uma perspectiva pessoal
e social; b) participem em reflexo informada sobre a tica
na cincia e na tecnologia; e c) se envolvam em ativismo
social em torno de questes cientficas e tecnolgicas.
A preparao dos alunos para a participao em processos avaliatrios, decisrios e de interveno social sobre
controvrsias scio-cientficas no uma tarefa simples.
A identificao das causas, a avaliao das consequncias
e a correo dos eventuais problemas resultantes do crescimento cientfico e tecnolgico requerem: a) um enquadramento de conhecimentos cientficos indispensveis
apropriao de conhecimentos mais pormenorizados
sobre as questes em causa; b) conhecimentos metacientficos sobre a natureza, as potencialidades e os limites
da cincia e da tecnologia; c) capacidades de pensamento
crtico, tomada de decises e resoluo de problemas; d)
atitudes e valores teis avaliao das dimenses tica e
moral da cincia e da tecnologia; e) vontade, confiana e
sentimento de poder para lidarem com assuntos cientficos
e tecnolgicos do seu interesse; e f) conhecimentos sobre
formas dos cidados intervirem ativamente na sociedade
com o objetivo de contriburem para a mudana social.
Hodson (1998) considera que qualquer currculo de
cincias estar incompleto se, apesar de preparar para a
ao, no incluir uma componente de ao sociopoltica.
Assim, ao propor o termo literacia cientfica crtica universal como grande finalidade para a educao cientfica,

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este autor defende uma educao cientfica, centrada em


assuntos e muito mais politizada, cujo objetivo central consista em equipar os alunos com a capacidade e o comprometimento de realizar aes apropriadas, responsveis e
eficazes sobre questes de teor social, econmico, ambiental e moral-tico (p. 4).
Hodson (1998) afirma que, atualmente, nas aulas de
cincias, muitos alunos so aborrecidos com contedos que
consideram irrelevantes para as suas necessidades, interesses e aspiraes, no se sentindo envolvidos pelas metodologias de ensinoaprendizagem utilizadas nem pelo clima
social e emocional das aulas. Este autor est convicto de
que a literacia cientfica crtica, para uma populao de
alunos cada vez mais diversificada, s poder ser alcanada atravs de um currculo de cincias: a) baseado em
assuntos locais, regionais, nacionais e globais, selecionados
pelo professor e pelos alunos; b) que tenha em conta os
conhecimentos, as crenas, os valores, as aspiraes e as
experincias pessoais de cada aluno; c) no qual a cincia e
a tecnologia sejam apresentadas como empreendimentos
humanos; d) com uma educao em cincia e tecnologia
politizada e infundida de valores humanos e ambientais mais relevantes; e e) onde todos os alunos tenham a
oportunidade de executar investigaes cientficas e de se
envolver em tarefas de resoluo de problemas tecnolgicos selecionadas e concebidas por eles prprios.

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O Projeto We Act A Promoo da


Ao Sociopoltica sobre Controvrsias
Sociocientficas e Socioambientais
A sociedade atual, marcada por dilemas morais e
polticos suscitados pelo crescimento cientfico e tecnolgico, s ser verdadeiramente democrtica quando as
decises sobre as opes cientficas e tecnolgicas deixarem de ser entendidas como responsabilidade exclusiva de
especialistas, de governos nacionais ou instncias internacionais. A ignorncia e o medo da cincia e da tecnologia
podem escravizar os cidados na servido do sculo XXI,
tornando-os estranhos na sua prpria sociedade e completamente dependentes da opinio de especialistas (Prewitt,
1983).
Torna-se vital a passagem progressiva do conceito de
cidado passivo, governado por uma elite iluminada, para
um conceito de cidado ativo predisposto e apto a participar em processos de deciso sobre as opes de desenvolvimento que lhe so apresentadas.
neste contexto que surge o projeto We Act, focado
na capacitao de professores e alunos para a realizao de
aes coletivas sobre controvrsias sociocientficas e socioambientais (Reis, 2014a,b). Perante a gravidade das problemticas que afetam o mundo atual, considera-se que no
basta envolver os alunos na identificao e na discusso
destas questes, tornando-se indispensvel capacit-los
para aes coletivas fundamentadas que possam contribuir
para a resoluo desses problemas. Esta capacitao passa
pelo desenvolvimento de competncias de cidadania ativa

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e de conscincia e eficcia polticas. Torna-se necessrio


que tanto professores como alunos (independentemente
da sua idade) se sintam com o direito e a capacidade (o
poder) de interveno social.
Com este projeto, pretende-se contrariar prticas de
educao em cincia que promovem a conformidade relativamente ao conhecimento autorizado e ao discurso cientfico e encorajam os alunos a procurarem a aprovao de
uma autoridade legitimada para validar as suas aes, em
vez de os implicarem em discurso e ao crticos e democrticos (Dsautels e Larochelle, 2003; Roth e Lee, 2002).
Para tal, o projeto We Act baseia-se nos pilares da investigao, da discusso e da ao.
O envolvimento dos alunos em investigaes sobre
problemas reais que consideram socialmente relevantes
pretende: a) aumentar a percepo dos alunos acerca da
importncia e da relevncia da educao em cincias; e b)
desenvolver as competncias de recolha e anlise de dados
tendo em vista a identificao das causas desses problemas
e a proposta de possveis solues fundamentadas cientificamente. Os dados em anlise podero ser recolhidos diretamente pelos alunos ou por outras entidades fidedignas
(por exemplo, dados sobre a qualidade da gua de um rio
ou a qualidade do ar em diferentes zonas de uma cidade).
Com este pilar, pretende-se que os alunos conheam bem
as diferenas entre conhecimento de senso-comum e
conhecimento cientfico.
O pilar da discusso reflete concepes sobre a natureza do conhecimento, a importncia da autonomia intelectual e da colaborao social, bem como valores polticos

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relacionados com a construo de uma sociedade democrtica (Bridges, 1988; Cowie e Rudduck, 1990; Parker e
Hess, 2001). Durante a discusso, as pessoas refletem sobre
uma questo, apresentando e examinando diferentes propostas de forma a construrem a resposta mais satisfatria
possvel. A discusso alarga o nvel de compreenso individual pelo contato com as interpretaes e a experincia
de vida dos outros.
Simultaneamente, a discusso sustenta a democracia
e a cidadania, constituindo: a) a base da soberania popular; b) o processo noviolento de tomada de decises atravs do reconhecimento e da superao de divergncias; e
c) a forma de promover a coeso dos grupos em torno de
objetivos ou problemas comuns. A discusso requer uma
atitude de respeito pelas opinies dos diferentes participantes, incompatvel com atitudes autoritrias, e envolve,
inclusivamente, algum ceticismo quanto autoridade.
Logo, a liberdade de discusso defendida por uma tradio epistemolgica liberal, ctica relativamente autoridade e defensora do envolvimento de todos os cidados no
desafio e na melhoria de opinies, propostas ou decises
atravs da argumentao e da crtica. Atravs do envolvimento dos alunos em discusses, procura-se capacit-los
para a cidadania ativa. A inexperincia relativamente ao
conflito, discusso e controvrsia leva os cidados a
evit-los, dificultandolhes a assuno de papis polticos
e afetando a qualidade do processo democrtico. Logo,
os cidados devem ser ajudados a encarar a controvrsia
convictos do seu direito de formular opinies e de tomar

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decises, e no na expectativa de que qualquer autoridade


possa decidir e resolver em seu lugar.
O pilar da ao sociopoltica pretende capacitar os
alunos como cidados ativos capazes de contriburem para
a resoluo de problemas que consideram importantes e
para os quais so capazes de propor solues fundamentadas em conhecimento cientfico. Atravs desta ao,
procura-se que os alunos conheam e ponham em prtica
formas de interveno junto da comunidade (nomeadamente, tendo em vista a mudana de comportamentos dos
cidados). Refora-se, assim, a noo de que os cidados
podem tomar as rdeas da sociedade em que vivem e participar ativamente na escolha dos rumos a seguir.
No mbito de uma comunidade de prtica (iniciada no
ano escolar de 2013-2014) que integra professores de todos
os nveis de ensino (da escola primria universidade),
disponibilizam-se as competncias de todos os membros
no apoio dinamizao de projetos de ao sociopoltica,
fundamentada em pesquisa cientfica, sobre controvrsias scio-cientficas e socioambientais selecionadas pelos
alunos e pelos professores como social e curricularmente
relevantes. As competncias de cada elemento da comunidade so mobilizadas no apoio a iniciativas de interveno
social envolvendo, por exemplo: a) sesses pblicas em
escolas, clubes e prefeituras; b) a utilizao de ferramentas da Web 2.0 (redes sociais, fruns de discusso, vdeos,
programas de rdio, blogues, exposies interativas, etc.);
e c) atividades artsticas (exposies de cartazes, cartoons
e histrias em quadrinhos, dramatizaes, representaes
de papis, etc.). Procura-se, desta forma, desenvolver nos

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professores os conhecimentos cientficos, metacientficos,


tecnolgicos e didticos necessrios ao envolvimento dos
seus alunos em iniciativas de ao sociopoltica fundamentada e capacitao destes como cidados do presente e
no como cidados do futuro.

A Contribuio do Projeto We Act para


a Educao em Direitos Humanos
O Projeto We Act constitui um pretexto e um contexto para a Educao em Direitos Humanos. Atravs da
promoo da investigao, da discusso e da ao sociopoltica sobre controvrsias sociocientficas e socioambientais, este projeto tem como objetivos o reconhecimento da
dignidade e do valor inerentes a todos os seres humanos,
o progresso social e a instaurao de melhores condies
de vida dentro de uma liberdade mais ampla. Este projeto
assume que todos os seres humanos nascem livres e iguais
em dignidade e direitos (Artigo 1. da Declarao Universal
dos Direitos Humanos), promovendo o empoderamento
de todos os cidados para uma participao fundamentada
e ativa na evoluo da sua vida e na resoluo dos problemas que a afetam. Procura-se combater a tirania resultante
da combinao de elites iluminadas com a passividade de
muitos cidados que no se sentem capacitados para a anlise crtica, a discusso e a tomada de decises sobre os problemas que afetam a comunidade. Considerando que toda
pessoa tem direito liberdade de pensamento e de manifestao (Artigo 18.), procura-se estimular o pensamento
crtico e a autonomia intelectual, num clima de liberdade

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de opinio e expresso (Artigo 19.). Acredita-se que a todo


o cidado deve ser reconhecido o direito de tomar parte
na direo dos negcios pblicos do seu pas (Artigo 21.),
desde que de forma informada e refletida.
Conforme defendido nos Artigos 26. e 27., o Projeto
We Act visa a plena expanso da personalidade humana
e o reforo dos direitos do ser humano e das liberdades fundamentais, defendendo o direito de toda a pessoa tomar
parte livremente na vida da comunidade e de participar de
forma informada no progresso cientfico.

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Tecendo dilogos sobre Direitos Humanos na Educao em Cincias

ROBERTO DALMO VARALLO LIMA DE OLIVEIRA


GLRIA REGINA PESSA CAMPELLO QUEIROZ
(Organizadores)

Tecendo dilogos sobre


Direitos Humanos na
Educao em Cincias

2016

Copyright 2016 Editora Livraria da Fsica


1 Edio
Direo editorial Jos Roberto Marinho
Coordenao geral da Coleo
Contextos da Cincia Carlos Aldemir Farias
Iran Abreu Mendes
Reviso Francielly Baliana
Projeto grfico Typodesign
Diagramao e capa Fabrcio Ribeiro

Edio revisada segundo o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa


Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Tecendo dilogos sobre direitos humanos na educao em cincias / Roberto Dalmo Varallo
Lima de Oliveira, Glria Regina Pessa Campello Queiroz, (organizadores). So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2016. (Coleo contextos da cincia)
Vrios colaboradores.
Bibliografia
ISBN 978-85-7861-386-0
1. Cidadania 2. Cincias - Estudo e ensino 3. Educao em direitos humanos 4. Educao
intercultural I. Oliveira, Roberto Dalmo Varallo Lima de. II. Queiroz, Glria Regina Pessa
Campello. III. Srie.
16-00302

CDD-507
ndices para catlogo sistemtico:
1. Direitos humanos: Educao em cincias 507

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida
sejam quais forem os meios empregados sem a permisso da Editora.
Aos infratores aplicam-se as sanes previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107
da Lei n 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

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