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Flvia Barros
Valria Mori
Centro Universitrio de Braslia - UniCeub
Introduo
Fundamentao
Terica
Souza
(2013)
arma
que
escolas
so
insAtuies
sociais,
pois
por
meio
delas,
as
pessoas
so
inseridas
no
mundo
da
linguagem,
da
cultura
e
da
produo
e
aprendem
como
se
comportar
no
meio
social
e
sofrem
mudanas
de
acordo
com
o
contexto
polAco
e
econmico
do
meio
ao
qual
pertencem.
Assim,
os
mtodos
educacionais
e
a
viso
sobre
o
que
aprendizagem
ganharam
inmeras
vertentes
ao
longo
da
histria.
Como
o
associacionismo,
que
est
muito
ligado
ao
mtodo
tradicional
de
educao.
Kruger
e
Ensslin
(2013)
sustentam
que
nesse
mtodo
o
professor
o
centro
do
processo,
dono
do
conhecimento
e
o
repassa
por
meio
de
narraAvas
para
o
aluno,
que
passivamente
o
absorve.
Uma
vertente
contrria
essa
ideia
a
do
construAvismo,
que
defende
que
o
conhecimento
uma
construo
entre
aluno
e
professor
(Pozo,
2002).
O
mtodo
da
Escola
da
Ponte
de
Portugal
baseia-se
nessa
vertente
ao
dar
aos
alunos
autonomia
sobre
o
processo
de
aprendizagem.
Os
alunos
quem
decidem
o
que
estudar,
como
pesquisar
e,
junto
com
um
tutor,
como
sero
avaliados
(Alves,
2001).
A
escola
como
promotora
de
convivncia
social
fundamental
para
o
desenvolvimento
humano
tanto
biolgico
quanto
cultural.
Nesse
senAdo,
o
mtodo
educacional
uAlizado
possui
um
papel
importante
no
processo
de
subjeAvao
do
aluno
(Campolina,
2012).
Segundo
a
teoria
da
subjeAvidade
de
Gonzlez
Rey
(2005),
o
sujeito
constri
ao
longo
da
vida
sua
subjeAvidade
individual,
que
se
congura
a
parAr
da
subjeAvidade
social,
da
mesma
forma
que
essa
se
congura
a
parAr
da
subjeAvidade
individual
de
maneira
dialAca.
Nesse
contexto,
a
escola
possui
uma
dinmica
social
que
parAcular
a
cada
insAtuio.
Nessa
dinmica
esto
referidas
tanto
relaes
sociais
quanto
a
metodologia
adotada
pela
insAtuio.
Assim,
a
subjeAvidade
individual
dos
que
fazem
parte
e
frequentam
esse
ambiente,
em
especial
dos
alunos,
congura-se
a
parAr
da
subjeAvidade
social
da
escola
(Campolina,
2012).
ObjeAvos
Especcos
Mtodo
Referncias
Alves,
R.
(2001).
A
Escola
com
que
Sempre
Sonhei
Sem
Imaginar
que
Pudesse
Exis8r.
Campinas:
Papirus
Editora.
Campolina,
L.
O.
(2012).
A
Inovao
Educa8va
e
a
Subje8vidade:
A
Congurao
da
dimenso
histrico-subje8va
implicada
em
um
projeto
inovador.
(Tese
de
Doutorado).
Universidade
de
Braslia,
Braslia,
DF.
Ensslin,
S.
R.,
&
Kruger,
L.
M.
(2013).
Mtodo
Tradicional
e
Mtodo
ConstruAvista
de
Ensino
no
Processo
de
Aprendizagem:
Uma
invesAgao
com
os
acadmicos
da
disciplina
contabilidade
III
do
curso
de
cincias
contbeis
da
Universidade
Federal
de
Santa
Catarina.
Organizaes
em
Contexto,
9
(18),
219-270
Gonzlez
Rey,
F.
L.
(1999).
La
inves8gacin
cualita8va
en
psicologia:
Rumbos
y
desaos.
So
Paulo:
EDUC.
Gonzlez
Rey,
F.
L.
(2005).
Pesquisa
Qualita8va
e
Subje8vidades:
os
processos
de
construo
da
informao.
So
Paulo:
Thomson
Learning.
Gonzlez
Rey,
F.
L.
(2011).
Os
Aspectos
SubjeAvos
no
Desenvolvimento
de
Crianas
com
Necessidades
Especiais:
Alm
dos
limites
concretos
do
defeito.
Em
A.
M.
Marlnez,
&
M.
C.
V.
R.
Tacca
(Orgs.),
Possibilidades
de
Aprendizagem:
Aes
pedaggicas
para
alunos
com
diculdade
e
decincia.
(pp.
47-70).
Campinas:
Alnea.
Pozo,
J.I.
(2002).
Aprendizes
e
Mestres:
A
nova
cultura
da
aprendizagem.
Porto
Alegre:
Artmed.
Souza,
E.
R.
(2013).
A
Escola
Como
Ins8tuio
Social.
(Tese
de
mestrado).
Universidade
Estadual
de
Londrina,
Londrina,
PR.