Universidad de Concepcin Campus Los ngeles

Escuela de Educacin,
Departamento de Didctica, Curriculum y Evaluacin

Funciones bsicas
Informe Evaluado

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ndice

Pgs
Introduccin_______________________________________________________ 3
Psicomotricidad_____________________________________________________4 12
Percepcin_________________________________________________________13- 15
Lenguaje__________________________________________________________16-17
Conclusin__________________________________________________________18

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Introduccin
En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera que
posea la madurez para el aprendizaje escolar necesaria para la adquisicin
del conocimiento, para ello, en este trabajo explicaremos las funciones
bsicas en donde nos referiremos la posibilidad que el nio posea cierto
nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita adaptarse y
enfrentar adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha situacin,
muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido
estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no
se encuentran listos para el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo.
En este trabajo describiremos las distintas dimensiones en donde
se desarrollan las funciones bsicas que son:
La psicomotricidad que se divide en 3 dimensiones
-

La dimensin de la funcin motriz, que comprende reas de

coordinacin dinmica global y equilibrio, relajacin y eficiencia motriz.

La dimensin afectiva emocional durante el aprendizaje es la principal

fuente de retencin para un aprendizaje significativo. Al darle un valor
personal y emotivo a un estmulo de aprendizaje, se logra capturar,
interiorizar y consolidar todo conocimiento recibido en los esquemas de
conocimiento.

La dimensin cognitiva que se subdivide en las siguientes reas:

Esquema corporal, estructuracin espacial y estructuracin espacial.

La percepcin: Percepcin hptica, visual y auditiva.

El lenguaje: El desarrollo del lenguaje en el nio y su plan de estimulacin.

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Psicomotricidad

La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o

teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Implica 3 dimensiones:
La dimensin de la funcin motriz, que se refiere a:

I.

La evolucin de la tonicidad muscular

El desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociacin del

movimiento

El desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez, percepcin)

Esta dimensin comprende tres reas:

1) Coordinacin dinmica global y equilibrio: Es la flexibilidad en
el control motor, implica la toma de conciencia del cuerpo
Cmo ejercitar?
Marchar: Constituye una de las actividades del desplazamiento, por lo tanto
su perfeccionamiento, permite ejercitar la coordinacin global.
Gatear y arrastrarse: Ambas actividades sirven para un mejor control de los
movimientos.
Equilibrio: En su aspecto tanto dinmico como esttico se integra al trabajo
de coordinacin global y constituye parte indispensable de ella.
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Juegos de adiestramiento motor

- Saltar el cordel
- Marcha de pato
- Salto del conejo
- Jugar a la pelota
- Marcha del elefante

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2) Relajacin: La relajacin le permite al alumno a travs de la

disminucin de la tensin muscular sentirse ms cmodo en su
cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo, etc.
Cmo ejercitar?
http://www.youtube.com/watch?v=SP5p1gLUOHI
Existen distintos ejercicios de relajacin en esta rea:
-

Ejercicios de los miembros superiores e inferiores

Ejercicios a nivel del tronco

Ejercicios a nivel de los msculos del rostro, nuca y el cuello

Juegos de adiestramiento motor

-Juegos de marionetas
-Juego mono porfiado

3) Eficiencia motriz: Estudia el desarrollo de la rapidez y precisin al

nivel de la motricidad fina, se clasifica en:
-

Tcnicas no grficas: recortar con tijeras, plegar, bordar en cartulina,

hacer mviles, utilizar pinzas, modelar con plasticina, etc

Tcnicas grficas: pintura y dibujo libre, apresto (lneas rectas,

horizontales, verticales y oblicuas, crculos y semicrculos, ejercicios
combinados, guirnaldas, desarrollo de letras)
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Ambas ejercitan el gesto fino, la precisin, coordinacin, la rapidez y el

control de los movimientos de dedos y manos.

ll. La Dimensin Afectiva- Emocional: considera al cuerpo como

relacin, esta dimensin se manifiesta a nivel de la funcin tnica, la
actitud y tambin al nivel del estilo motor.
Cmo ejercitar?
Se puede ejercitar a travs de la motivacin:
Motivacin intrnseca: El alumno motivado intrnsecamente acta por
motivos internos relacionados con la tarea de aprendizaje. Tiene un sentido
de autonoma, y percibe los motivos del aprendizaje como propios.

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Motivacin extrnseca se mueve por motivos externos, ms artificiales; no

es el caracterstico

de la dimensin afectivo-emocional, no se ha logrado que nazca en l el

inters hacia el aprendizaje.

lll.

La dimensin cognitiva: esta dimensin considera el

movimiento, exige el control de las relaciones espaciales.

Esta dimensin comprende 3 reas:
1) Esquema corporal: El esquema corporal es la imagen corporal o
representacin de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un
estado de reposo o en movimiento.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo
un proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de
las experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta
los 11 o 12 aos, este esquema est compuesto por 3 elementos:
-

Imagen corporal: Es la experiencia subjetiva de la percepcin de su

propio cuerpo y sus sentimientos respecto a l.

Concepto corporal: es el conocimiento intelectual y funcional que una

persona tiene de su propio cuerpo.

Esquema corporal: regula la posicin de los msculos y partes del

cuerpo en relacin mutua y vara de acuerdo a la posicin del cuerpo,
el equilibrio de una persona depende de su esquema corporal.

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Cmo ejercitar?
La marcha: se dan instrucciones de distintas modalidades de marchas
como por ejemplo
-Marcha normal

-Marcha rpida
-Marcha silenciosa
-Marcha hacia adelante y hacia atrs
-Marcha sobre los talones, etc
Gateo
Completacin de la figura humana
Colagge de la figura humana, etc.

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2) Estructuracin Espacial: Esta rea comprende la capacidad que

tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo,
tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende
tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez, se comprenden 3 reas:
-

Orientacin: Podemos entender la Orientacin Espacial como la aptitud

para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en
funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en funcin de su propia posicin.
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Organizacin: se reconoce como la manera de disponer los elementos

en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de
establecer relaciones espaciales, temporales o espacio temporales.

Estructuracin: s la capacidad para establecer una relacin entre los

elementos elegidos para formar un todo, esta relacin implica la
independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una
situacin espacio - temporal determinada.

Un nio que presenta dificultades de orientacin tendr dificultades en:

-

La lectura, confundir las letras de similar disgrafa como por ejemplo:

la d y b, la p y q, etc.

En el clculo, confundir la lectura como la escritura de cifras tales

como 6 y 9 , 3 y 5

Igualmente, manifestar dificultades para reconocer izquierda, derecha

y para situar das de la semana en relacin al tiempo.

Cmo ejercitar?

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3)

Estructuracin temporal: Se puede definir la estructuracin

temporal como la capacidad de situar hechos, objetos o pensamientos
dentro de una serie sucesiva.

Dentro de la estructuracin temporal se pueden distinguir dos elementos:

-

La estructuracin rtmica: capacidad para interiorizar y ejecutar series

rtmicas, y que es consecuencia de la asimilacin perceptivo-motriz del
tiempo.

La ordenacin temporal: capacidad de ordenar sucesos o situaciones

dentro de una serie sucesiva, y que es consecuencia de la asimilacin
cognoscitiva del tiempo.
Cmo ejercitar?

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Percepcin

La percepcin es la base para todo aprendizaje. Por medio de sta el

nio/a le puede dar significado a la informacin que recibe por parte del
medio. Se puede responder a esto usando estmulos por medio de la vista, de
lo que se escucha, lo que se siente (ya sea por tacto o por gusto), se divide
en 3 modalidades:
1) Percepcin Hptica (o tctil): Es un sistema de percepcin,
integracin y asimilacin de sensaciones, a travs del tacto activo. En
suma, la percepcin hptica es la base del desarrollo y aprendizaje de
los alumnos con discapacidad visual, especialmente de los que
presentan ceguera total.
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2) Percepcin Visual: Implica la capacidad para reconocer y discriminar

estmulos visuales e interpretarlos asocindolo con experiencias
previas.
3) Percepcin auditiva: La percepcin auditiva constituye un
prerrequisito para la comunicacin, implica la capacidad de reconocer,
discriminar e interpretar los estmulos auditivos asocindolo a
experiencias previas.
Cmo ejercitar?
Discriminacin figura-fondo

Esquemas punteados:

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Laberintos:

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Lenguaje

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Dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas
propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el
nio crece, tal como describiremos a continuacin.
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a
12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por
s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del
nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a
las actividades de la madre con su hijo.
2. Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado
de un propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada,
ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones
que dan las madres.

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Cmo ejercitar?
Ejercicios articulatorios bsicos:
-

Para los labios (muecas)

Para las mejillas (inflar)
Para agilizar la lengua (movimiento)

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Conclusin

Podemos afirmar que la madurez es desarrollada por el nio al

compartir con sus compaeros y maestros diferentes actividades en las que
el nio no se sienta excluido, ms bien se sienta con seguridad en lo que
hace y pueda lograr, afianzar una buena base para su futuro desarrollo
escolar y social.
Por esto es la importancia de que el maestro que atiende este ciclo o etapa
del nio este preparado e informado para realizar bien su funcin como gua
y orientador el nio en desarrollo, Es necesario que tanto los padres como los
maestros estn al tanto del nivel de madurez escolar que presenta el nio,
debido a que si ste se encuentra en un nivel ms avanzado de madurez y no
es detectado, puede que se produzca entonces una prdida de oportunidades
y experiencias para que siga enriquecindose. En estos casos el alumno
puede llegar a sentir un estancamiento o una zona de comodidad que lo
desmotive ante los estudios.
En el caso de un nio inmaduro, es necesario determinar cules son los
factores que estn impidiendo u obstaculizando el desarrollo esperado y as
ejecutar un plan de accin que le permita enfrentar las distintas tareas que
exige el aprendizaje escolar. Tenemos que estar claro, que la variable del
tiempo, no soluciona por si sola estas situaciones, debemos asegurarnos que
el nio est recibiendo la atencin necesaria para poderle dar las
herramientas que le permita desarrollar sus funciones bsicas. La falta de
motivacin tambin puede hacerse presente, pero en este caso se relaciona
con autoestima e inseguridad.
El conocer al nio y sus factores emocionales, de conducta, intelectuales y
psicolgicos, nos permitir acertar el plan de accin.
Las destrezas que una persona adquiere son producto de los procesos
bsicos de aprendizaje. Estos son imprescindibles cuando de los primero
aprendizajes escolares hablamos, ya que sern la base para la correcta
adquisicin de los posteriores.
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