1.

LECTURA Y ANALISIS DEL DISEO DE NIVEL INICIAL: MARCO GENERAL,

PRCTICO DEL LENGUAJE Y LITERATURA:
a. Por qu se puede afirmar que el diseo constituye una carta de
derechos?
El diseo curricular para la Educacin Inicial es considerado como una carta de
derechos de los alumnos, ya que en el mismo se encuentran los contenidos que
se supone que los chicos tienen derecho a aprender.
A su vez implica la obligacin por parte de la escuela de brindar el espacio y los
contenidos a ensear y por otra parte los chicos tienen derecho a aprender lo que
se encuentra prescripto en el Diseo Curricular.
Este documento curricular debe ser puesto en dialogo para asi poder generar
oportunidades de perfeccionamiento, de ayuda y de poder cuestionar e indagar.
b. Qu significa que el currculo sea prescripto y flexible a la vez?
El currculo es un documento prescripto, ya que es un documento escrito que
pauta la enseanza y dicta la orientacin de lo que debe ser el contenido, la
escolaridad, etc. El currculo pauta la enseanza de conocimientos social y
cientficamente significativos, pertinentes a la realidad sociocultural.
A su vez la tarea debe ser flexible, pero el diseo debe ser contextualizado. En
relacin con la planificacin, es una decisin que debe tomar la institucin, que
debe tomar el docente.
Los maestros deben establecer los objetivos generales que guiarn todo el
proyecto de enseanza anual con su grupo de alumnos. Objetivos que formular
una vez que conozca a su grupo de alumnos.
Por otro lado, los objetivos estn planteados en funcin de logros que tienen que
alcanzar los alumnos. Si son logros que tienen que alcanzar los alumnos, siempre
son logros a largo plazo porque el proceso de aprendizaje implica tiempo.
c.Cul es el propsito general?
Los propsitos del Diseo curricular de Nivel Inicial son
Favorecer en cada nio el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonoma, para
aprender, para defender sus derechos y expresar pensamientos, sentimientos y
emociones.
Asumir actitudes democrticas que permitan que los nios se apropien de los
valores y los principios necesarios ara la vida en comunidad: la justicia y la
tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de gnero, lingstica,
cultural y tnica; y el respeto a los derechos de los dems.
Estimular la produccin grupa1 e individual proporcionando el conjunto de
herramientas necesarias al uso y recreacin de los distintos lenguajes.
d. Cmo se organizan los contenidos de Prcticas del lenguaje?
Los contenidos proponen y guan la lectura y anlisis del diseo curricular de
Prcticas del lenguaje en la Educacin Inicial.

Se detienen en los modos de implementar las prcticas del lenguaje

(contenidos) para la formacin de escritores a partir del proceso de escritura de
los nios.
Atraviesan contenidos de Las prcticas sociales de lectura y escritura.
Proponen reflexionar acerca del tratamiento de los diferentes anlisis acerca del
lenguaje.
Revisan modos tradicionales y representaciones en torno a la evaluacin, y
analizan modos de evaluar en el marco del Diseo Curricular.
En el Diseo Curricular, estas prcticas se agrupan en tres ejes: Las prcticas del
lenguaje para la Educacin Inicial; Prcticas del lenguaje vinculadas con hablar y
escuchar; Prcticas sociales de la lectura y de la escritura, que refieren al uso del
lenguaje y a iniciar formalmente a los nios en la formacin como hablantes,
escuchas, lectores y escritores.
El Diseo Curricular plantea la necesidad de contemplar diferentes criterios para
organizar las clases, tal como ha ledo en las separatas del Diseo Curricular. A
continuacin ampliamos estos conceptos:
Diversidad y continuidad son criterios que orientan las propuestas didcticas,
nos ayudan a definir situaciones de enseanza.
Entre otros aspectos, la diversidad es un criterio presente en la eleccin de los
textos a trabajar, los propsitos, los destinatarios, las distintas acciones frente a
los textos y las modalidades organizativas de las situaciones didcticas. En otros
trminos, se manifiesta en la necesidad de:
Leer y producir variedad de textos de uso social: noticias, cartas, adivinanzas,
informes cientficos
Tener en cuenta los distintos propsitos que guan las situaciones de lectura y
escritura: leer para disfrutar de la lectura, para buscar informacin, para seguir
instrucciones; escribir para expresar sentimientos, para intentar modificar el
comportamiento de otros, para comunicar algo a la distancia
Leer y escribir para diversos destinatarios: uno mismo, el grupo clase, la familia,
otros nios o adultos desconocidos
Desplegar distintas acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por s
mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan, copiar, planificar un texto a
producir, revisar un escrito, reescribir
Planificar el tiempo didctico bajo diversas modalidades organizativas: proyectos,
actividades permanentes y situaciones independientes.
Pero esta diversidad necesita desarrollarse en el marco de una continuidad
didctica ulica e institucional:
Continuidad ulica, es decir, acciones sostenidas a lo largo del ao escolar,
donde los alumnos tengan oportunidades para leer y producir diversos tipos de
textos durante varias semanas, un cuatrimestre o a lo largo del ao escolar;
acciones donde se promueva una constante vuelta a los textos buscando la mayor
adecuacin posible al propsito que gua la tarea.
Continuidad institucional, es decir, continuidad a travs de los aos de
escolaridad, donde docentes por ciclo y entre ciclos, decidan y planifiquen
conjuntamente para que aquella diversidad se torne factible una y otra vez en el
tiempo posibilitando as a los nios sucesivas reorganizaciones de los contenidos
en distintos contextos de enseanza.

e. Cules son las diferencias ms notorias entre el Jardn Maternal e Inicial,

en especial, con respecto a las Prcticas del lenguaje?