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Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACION

Dirigida por Maria Carmen Delgadillo


y Beatriz Alen
S. Nicastro - La lzistoria institucional y el director en la escuela
J . Akoschky y otras - Artes y escuela
L. Femindez - El andisis de lo institucional en la escuela. Notas tebricas
L. Femandez - El andlisis de lo institucional en la escuela. Ohra completa
(4 vollimenes)
E. Dabas - Redes sociales, familias y escuela
S . Calvo y otros (cornps.) - Retratos de farnilia.. . en la escuela
B. Fainholc - La interactividad en la educacidn a distancia
S . Duschatzky - La escuela conzo ,frontera
A. Padovani - Contal. cuentos
M. Krichesky y otros - Proyectos de o~.ientacidny tutoria
A. Malajovich (comp.) - R e m r i d o s didlicticos en la educacidn inicial
M. I. Bringiotti - La escuela ante 10s niiios maltratados
M. Libedinsky - La innovacibn en la e~uetianza
R. Morduchowicz - A m i la tele me enseiia muchas cosas
M. Carozzi de Rojo - Proyectos integrados en la EGB
P. Pineau, I. Dussel y M. Caruso - La escuela conzo m6quina de educar
J . Imberti (cornp.) - Violencia y escuela
S. Alderoqui y P. Penchansky (cornps.) - ~ i u d a yh ciudadanos
R. Damin y A. Monteleone - Temas amhientales en el aula
S . Nicastro y M. Andreozzi - El asesoramiento pedagdgico en accidn
M. De Crist6foris (comp.) - Historias de inicios y desafios
M. Panizza (comp.) - Enseiiar. ntatem6tica en el Nivel Inicial y el primer
ciclo de la EGB
H . Hochstaet - Aprendiendo de 10s ckicos en el jardin de infantes
L. Lacreu (comp.) - El agua. Sahe1.e~esco1ar.e~y per.spectiva cientfica
C. A. Cullen - Perfiles ttico-po/iticos de la educacidn
P. Redondo - Escuelas y pohreza: ent1.e el desasosiego y la ohstinacidn
C. Soto y R. Violante (cornps.) - En el ,iardiri n7atei.nal
P. Pineau (comp.) - Relatos de escuela
G. Gellon, E. Rosenvasser Feher y otros - La ciencia et7 el aula
S. Rascovan - Orientacibn vocational
P. M. SarlC - Enseiiar el juego y jugar la enseiianza
S. Carli (comp.) - Escenas de la infancia contenzpor'cinea
G. Batallin - El trahajo de 10s docentes de infancia

LA ESCUELA
Tres escritos sobre un proyecto
de la modernidad

Pablo Pineau
Inks Dussel
Marcelo Camso

Pr6logo de Cecilia Braslavsky

Paido's
Buenos Aires - Barcelona - Mexico

Cubierta de Gustavo Macri

370.1
CDD

Pineau, Pablo
La escuela como mdquina de educar : tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad / Pablo Pineau ;
ln6s Dussel y Marcelo R. Caruso.. l a ed. 2Veimp.Buenos Aires : Paid&, 2007.
160 p. ; 21x13 cm.- (Postales)
ISBN 978-950-12-6135-6
1. Pedagogia I. Dussel, I n k II. Caruso, Marcelo
Ill. Titulo

I" edicidn, 2001


I "eimpresidn, 2005
'
2 reimpresidn, 2007

Reservados todos Ins derechos. Quedan rigurosamente prohibida, sin la autorizaci6n escrita de
los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducci6n parcial
o total de esta obra por cualquier medio a pmcedimiento, incluidos la repromafia 3 el tratamiento
informzitico.

O de todas las ediciones en castellano


Editorial Paid6s SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: difusion@areapaidos.com.ar

Queda hecho el dep6sito que previene la Ley 11.723


Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Los autores ........................................................................................


Agradecimientos ...............................................................................
Presentacibn, por Cecilia Braslavsky ...............................................
A mod0 de introducci6n: La escuela moderna como modelo para
arrnar, por Pablo Pineau, Inks Dussel y Marcelo Caruso ...........

1 . ~ P o qu6
r triunf6 la escuela?, o la modernidad dijo: "Esto es
educaci6n", y la escuela respond%: "Yo me ocupo",
por Pablo Pineau .........................................................................
1. iQuC es una escuela?, o nombrando a1 camello que 10s kabes
no ven .....................................................................................
2. La escolarizaci6n como empresa moderna, o en quC somos
Arabes mirando camellos ................................
........................
3. A mod0 de cierre, o repensando la travesia ............................
4. Bibliografia ............................................................................
i

Impreso en Buenos Aires Print,


Anatole France 570, Sarandi, en abril de 2007
Tirada: 1000 ejemplares
ISBN 978-950-12-6135-6

2. iExisti6 una pedagogia positivists? La formaci6n de discursos


pedag6gicos en la segunda rnitad del siglo XIX, por Znb Dussel ...
1. La filosofia y la educaci6n positivistas ........;.........................
1.1. El positivismo como movimiento filosbfico ...................

LA ESCUELA COMO MAQUINA DE EDUCAR

1.2. La educaci6n en la propuesta positivista .........................

63
72
2.1. El herbartianismo en Prusia y 10s Estados Unidos .......... 73
2.2. La enseiianza republicana francesa y el positivismo ......
76
2.3. Los programas positivistas italianos (1888) ................... 83
3. A mod0 de corolario: jexisti6 la pedagogia positivista? ........ 86
4. Bibliografia ............................................................................ 89

2. El positivismo y las pedagogias triunfantes (1850-1900) ......

3. ~ U n nave
a
sin puerto definitivo? Antecedentes. tendencias e
interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva.
por Marcelo Caruso ....................................................................
1. El naturalism0 como posici6n pedag6gica de la modernidad ..
2. jPero quC es la Escuela Nueva? .............................................
3. La Escuela Nueva y el curricula ............................................
3.1. Las pedagogias renovadoras ...........................................
3.2. Las pedagogias de anclaje naturalista-biologista ............
3.3. Las pedagogias individualizantes....................................
3.4. Las pedagogias comunitaristas ........................................
3.5. Las pedagogias del trabajo ...............................................
3.6. Las pedagogias pragmaticas ............................................
3.7. De la variabilidad a la regularidad ..................................
4. La Escuela Nueva como reforma productiva (y protestante)
de las pedagogias triunfantes .................................................
5. Bibliografia ............................................................................

La escuela moderna como modelo


para armar

Los planes educativos del Restaurador nunca fueron demasiado


rumbosos. Meter a 10s pobres en el colegio le parecia autoritarismo,
lo cual no dejaba de sonar delicioso en su boca. "Esto solo les quita
el tiempo para buscarse el sustento y ayudar a sus padres", escribia
desde Southampton a su amiga Pepita Gdmez,una estancierapudiente
que vivia en la calle Potosi. [...IiDe que'sirve la escuela?, sepreguntabu. Sblo para llenar la cabeza del pobrenb con apetitos incontrolables, camino que fatalmente le conducia a la vagancia y a1 crimen.
EDUARDO
BELGRANO
RAWSON,
Noticias secretas de Ame'rica

La instruccidnprimaria dada a1pueblo ma's bienfue pemiciosa.

[...INo pretend0 que deba negarse(1a)alpueblo, sino que es un medio impotente de mejoramiento comparado con otros, que se han
desatendido.
JUANBAUTISTA
ALBERDI,Bases y Puntos de partida para la
Organizacibn Politica de la Rep ~iblicaArgentina

En la Argentina de la primera mitad del siglo XIX, como en muchos


otros paises del globo de ese entonces, habia pocas escuelas, y como muestran estas citas su difusi6n era considerada peligrosa hara 10s pobres y un
lujo de 10s ricos. Pensadores tan disimiles como Rosas y Alberdi coinci&a11 en este punto. Menos de medio siglo mis tarde, sin embargo, la escuela pas6 a ser parte obligada del paisaje, pilar de la Rep6blica y sustento del
progreso. Sanniento, Avellaneda, Roca, Estrada: 10s estadistas de fines del
siglo pasado divergian en muchisirnos puntos per0 se unian en el consenso
de difundir la escolarizaci6n.
iC6mo fue posible que la escuela se convirtiera en la agencia educativa
por excelencia? iC6m0 se volvieron impensables otras formas masivas de
educacibn? iC6m0 fue que la escuela log-6 canalizar tantas promesas y

esperanzas en tan poco tiempo, siendo que poco antes se encontraba en un


medio social y politico que le era, a1 menos, esc6ptico? Tales son las preguntas que quisikramos desarrollar a lo largo de este libro. Los trabajos aqui
presentados intentan proporcionar una perspectiva de la educaci6n moderna y de la escuela como su principal agencia que desea restituir esta sensaci6n de extraiieza, de artificialidad, para lectores que hemos crecido en
sociedades donde la presencia de escuelas no solo es lo rnhs natural del
mundo, sino que su ausencia es vista como una falta, defect0 o desatenci6n. Algo ha pasado entre la negativa a establecer escuelas por parte de
Rosas, Alberdi y muchos de sus coetheos, y nuestra actitud de familiaridad y convivencia frente a la escuela moderna.
La escuela moderna no ha sido una opci6n inevitable en la historia
occidental. Es mhs, su historia es la historia de una apuesta politica y cultural, de un proyecto formativo que no era para nada evidente ni necesario para 10s contemporhneos.Antes del siglo XM, la escuela era un objeto
extraiio para grandes capas de la poblaci6n: para 10s rnhs pobres porque
no la conocian, y para 10s rnhs ricos porque existian formas rnhs o menos
privadas e individuales de enseiianza. La forma educativa que llamamos
"escuela" estaba -en el mejor de 10s casos- asociada a la cultura "alta"
-como gusta llamarse a si mismo el saber elaborado-; era casi una dependencia de la universidad y, por ello, abarcaba un segment0 muy acotad0 de la poblaci6n. Si hasta principios del siglo XIX habia algo llamado
"experiencia escolar", esta era una presencia limitada en el tiempo y para
unos pocos.
La escuela moderna naci6 como una "mhquina de educar": una tecnologia replicable y masiva para aculturar grandes capas de la poblaci6n, similar a las mhquinas tejedoras que empezaban a producir textiles en masa.
Aunque no todas las pedagogias del siglo XIX coincidieron en la metfifora
industrial o tecnol6gica para hablar de la escuela (para muchos humanistas,
"mtiquina" era una mala palabra), sin embargo todas compartieron el hecho de concebirla como un artefact0 o invenci6n humana para dominar y
encauzar la naturaleza infantil. La promesa de alcanz*ar10s fines propuestos con la aplicaci6n de la mejor tecnologia es uno de 10s ejes articuladores
de la pedagogia moderna, a lo largo de una historia llena de conflictos, con:
tradicciones e incoherencias, de derrotas y triunfos, de proyectos exitosos
y de otros ineficaces y fallidos.

Abordar la historia de la educaci6n desde esta perspectiva del extrafiamiento con respecto a la forma escolar es un enfoque reciente dentro de la
disciplina historiogrtlfica, y como todo movimiento nuevo exige algunas
precisiones. La historia de la educaci6n empez6 a escribirse en algunos
paises donde las relaciones entre Estado e Iglesia eran particularmente estrechas, y era parte de la historia eclesiistica. En otros, el nuevo personal
acadkmico de las nacientes instituciones de formaci6n docente -seminarios o escuelas normales- busc6 realzar la importancia de lo escolar escribiendo su historia. Algunos universitarios ligados a1 liberalism0 y al Estado
modern0 se interesaron en contar la historia de la educaci6n como agencia
de progreso y como product0 de las tradiciones de la ilustraci6n y del progreso. Todas estas producciones en historia de la educaci6n -fundantes para
nuestro campo- se inscribian en la concepci6n de historia de la kpoca pensada como la acci6n de grandes hombres e instituciones -Sean eclesihsticos, pedagogos o politicos estatales- per0 ninguna veia en lo escolar una
invenci6n moderna que habia alterado centralmente las formas tradicionales de la transmisi6n y recreaci6n de la cultura.
Con la consolidaci6n de las ciencias sociales -sociologia, econom'a,
politologia, demografia, etcktera- emergi6 a partir de la dCcada del sesenta
un malestar frente a esas formas de la escritura hist6rico-educativa. Para
10s cultores de este nuevo enfoque, si la historia de la educaci6n deseaba
ingresar en una etapa considerada "cientifica" o "sistemhtica", debia acudir a estas ciencias para explicar 10s efectos, las causas y las estructuras de
la escuela moderna. A partir de esos aiios vemos entrar en el terreno de la
historiografia hist6rico-educativa una serie de personajes, prhcticas y
movilizaciones que hasta ese entonces habian sido desatendidos. Por ejemplo, empez6 a considerarseel movimiento docente (gremial y pedagbgico),
las fuerzas sociales y econ6micas (industriales, sindicatos, partidos politicos, iglesias diversas), 10s maestros que iban a las villas, y aparecieron 10s
nifios mismos como sujetos de esta red de instituciones. Se estudiaron con
otra mirada el impact0 de la inmigraci611, la evoluci6n de las tecnologias
del aula, 10s libros de texto, el equipamiento del aula, las fiestas patrias. La
historia de la educaci6n se convirti6 en un ires de mtiltiples estudios cruzados y de conexiones mucho mis complejas que las que establecia la historia de la educaci6n tradicional.
Esta versi6n de la historia de la educaci6n comenz6 a preocuparse por
las articulaciones de lo educativo con el resto de las esferas de lo social