Proyecto de Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES
CARRIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN SOCIAL
ESCUELA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA
PROYECTO DE TESIS:
MDULOS IMPRESOS DE COREL DRAW X3 EN EL APRENDIZAJE
DE DISEOS GRFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN
MARTIN TARMA 2016
ASIGNATURA: TALLER DE TESIS
AUTOR:
Bach. DAVID ALCIDES CONTRERAS NAVARRO
ASESOR:
Dr. ISAAC CORDOVA BALDEON
PASCO - PERU
2016
1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del proyecto de Tesis:
MDULOS
IMPRESOS
DE
COREL
DRAW
X3
EN
EL
APRENDIZAJE DE DISEOS GRAFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE

LA I.E. SAN MARTIN TARMA 2016
1.2. Tipo de investigacin:
Concordante con la metodologa planteada el tipo de investigacin
corresponde a la APLICADA.
Segn Hugo Snchez Carlessi (2006)1: La investigacin aplicada,
llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inters en la
aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta
y las consecuencias prcticas que de ellas se deriven. La investigacin
aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar. La investigacin aplicada, por ser una puesta en prctica del ser
cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos
cientficos en tecnologa.
1.3. rea de investigacin:
1.3.1. Polticas:
Contextualizacin de la educacin a la realidad local.
1.3.2. Lnea de investigacin:
Organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula
e instituciones educativa.
1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin:
La investigacin se realizar en la Institucin Educativa San Martn
de la localidad de Huasahuasi, distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma,
regin Junn.
1.5. Nombre del responsable:
Bach. CONTRERAS NAVARRO David Alcides
1 HUGO SNCHEZ CARLESSI (2006), Metodologa y Diseos en la Investigacin

Cientfica, Editorial Visin, Lima 2006, pp. 37.
1.6. Nombre del asesor:

Dr. CORDOVA BALDEON Isaac
1.7. Cronograma y Recursos:
1.7.1. Cronograma.
ACTIVIDADES Y TIEMPO
Ago
Sep
10
11
12
Ener
Feb.
Marz
May
Jun.
Jul.
201
Abr.
201
201
201
201
Oct.
Nov.
Dic.
2016
2016
2016
2016
2016
2016
2016
X
X
X
X
X
X
X
X
X
FASE DE PLANEAMIENTO
1
2
3
4
5
6
Planteamiento del problema

Elaborar del proyecto de tesis
Revisar la bibliografa
Elaborar de instrumentos
Generar la propuesta metodologas
Solicitud y autorizacin a la entidad
pertinente
Solicitud de la constancia de
9
10
11
12
13
inscripcin del proyecto de tesis

FASE DE EJECUCION
Aplicar la evaluacin inicial
Aplicar la propuesta
Aplicar la evaluacin final
Tabular los datos
Consolidacin de conclusiones y
sugerencias
FASE DE COMUNICACIN
14 Elaborar el informe
15 Recepcin del dictamen final de
pase a sustentacin.
16 Solicitud de fecha y hora de
sustentacin
17 Sustentacin de la tesis
1.7.2. Recurso
1.7.2.1. Humanos
02 Docentes.
30 Estudiantes.
1.7.2.2. Materiales
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Papeles
Tner de impresora
Lapiceros
Otros
1.7.2.3. Medios Tcnicos
Computadora
USB
Internet
Textos
Impresora
1.8. Presupuesto
1.8.1. Costos
N
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
Cantidad
Detalle de artculo/actividad
02
Millares de papeles bond T/A4
01
Tner de impresora
15
Lapiceros
15
Pasajes de Tarma a Huasahuasi
20
Horas de alquiler de internet
01
USB de 4 G
15
Anillados de mdulos impresos
Precio
unitario
S/.
22.00
S/.
220.00
S/.
0.50
S/.
15.00
S/.
1.00
S/.
30.00
S/.
3.00
Total
Precio
total
S/. 44.00
S/. 220.00
S/.
7.50
S/. 225.00
S/. 20.00
S/. 30.00
S/. 45.00
S/. 591.00
1.8.2. Financiamiento:
El proyecto se financiar con el aporte del investigador y el
apoyo de terceros e instituciones.
2. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del problema
01
SECUENCIA
Explique el problema
ARGUMENTO
Nuestras oportunidades laborales en la realidad actual se
de la investigacin (vd)
vinculan con la demanda en lo referido de la formacin
con argumentos que
tcnico profesional, por los cambios vertiginosos de la
contengan
fuente
tecnologa, por la acelerada obsolescencia de las
referencia
(de
lo
formaciones
tcnicas
tradicionales,
por
la
enorme
general a lo particular)
complejidad para definir perfiles profesionales ntidos que
ubicando el tema en el
ofrezcan referentes para la formacin, y por la dificultad
contexto.
para prever con cierta precisin los requerimientos de

calificados que se demandarn en el futuro.
Segn la ONG Vivir Mejor de los Estados Mexicanos:El
constante desarrollo tecnolgico ha provocado un cambio
de paradigma en el diseo de mensajes grficos que
obliga a la sociedad y en particular a las Instituciones
Educativa que ensean diseo grfico, a estar en
permanente actualizacin y cambio.2
Los estudiantes del nivel secundario al egresar por lo
general no pueden integrarse a diferentes opciones del
mercado de trabajo con un nivel de competencia
generado a partir de conocer los fundamentos para la
creacin de propuestas grficas segn el propsito de la
comunicacin; manejar estratgicamente las tecnologas
de la informacin; adems de fundamentar y enriquecer
la calidad de su trabajo con la experiencia y las nociones
bsicas de la composicin, la aplicacin del color y la
representacin grfica.
El egresado no puede aplicar los conceptos bsicos de la
composicin
grfica
para
desarrollar
transmitir
mensajes visuales en trabajos de diseo, jerarquizando,

clasificando la informacin, y reelaborndolos utilizando
software diversos y apropiado como lo son los programas
2 ONG VIVIR MEJOR, Capacitacin para el trabajo.
vectoriales. Requisitos cada vez ms demandados en el

campo
laboral.
Valorando,
en
todo
momento,
la
importancia del impacto en el pblico receptor al cual van

dirigidos, y siempre entendiendo las Tecnologas como
una forma y no como un fin.
Segn el Catalogo nacional de ttulos y certificaciones
(20033):Existe
una
normatividad
frondosa
inconsistente, y una estructura educativa que no articula

las diferentes modalidades y niveles de la formacin
profesional tcnica en un modelo coherente y relacionado
con la educacin general. Los docentes requieren
actualizacin
capacitacin
permanente,
tanto
en
aspectos tcnicos como pedaggicos, adems de recibir

una baja remuneracin, tienen en su mayora, contratos
temporales. Los directivos de los centros de educacin
tcnica requieren capacitacin en gestin administrativa,
pedaggica y productiva. Las profesiones tcnicas
impartidas no se ajustan a la demanda del sector
productivo. Los currculos de educacin profesional
tcnica estn desactualizados y no adaptados a la
realidad regional y local de cada centro educativo. Los
egresados de la educacin tcnica, en su mayora, no
tienen el conjunto de competencias requeridas para un
desempeo
profesional
eficiente.
La
infraestructura
educativa es, en trminos generales, deficiente. Las

herramientas, equipos, laboratorios y maquinarias son
insuficientes, obsoletos o se encuentran en mal estado.
En la mayora de los casos, no existen vnculos entre el
sector productivo, los centros educativos, los organismos
pblicos y la comunidad, con el fin de definir los perfiles
de desempeo profesional demandados por la actividad
econmica
social,
en
un
3 MINEDU, Catalogo nacional de ttulos y certificaciones, pp.7,8.
entorno
especfico
cambiante. Existe desconfianza en el sector productivo

respecto a las carreras ofertadas lo que dificulta las
alianzas estratgicas para realizar las prcticas pre
profesionales. Ausencia de polticas que incentiven el
sector productivo empresarial a apoyar a la Formacin
02
Define brevemente el
Profesional Tcnica.
El pensamiento humano ha evolucionado tornndose
tema
cada vez ms complejo, acorde a ste y como
investigar y argumenta
representacin del mismo, su expresin grfica ha sufrido
vd
una evolucin similar desde su reproduccin de la
que
(con
referencia)
vas
fuentes
realidad ms cercana hasta las complejas composiciones

modernas, asistidas por un sinfn de tcnicas.
Hoy podemos hablar del lenguaje y semitica de las
imgenes, de sus mensajes e interpretacin, es decir, de
la imagen como elemento informativo, formativo e incluso
como transmisor y receptor de la cultura y del
conocimiento desde un plano cognoscitivo.
Conforme las modalidades expresivas del hombre
proliferan (desde la imagen fija, hasta la secuencial en
movimiento) la complejidad en la comprensin de sus
mensajes aumenta y en la medida que su presencia es
mayor la necesidad de interpretar sus significados reales
tambin aumenta.
Siendo esto materia del Diseo Grfico, este se ha
convertido en un factor determinante para el desarrollo de
la sociedad mundial, participando en las diversas reas
del marco social; en el caso de Per esto no es la
excepcin, a la par de los fenmenos sociales su
influencia se ha manifestado en las aportaciones
realizadas a la cultura visual de su entorno.
La necesidad de un diseo que preserve una identidad de
acuerdo a nuestro mbito, riqueza visual, conceptual y
cultural que se inserte en el contexto global, da como

resultado la misin que atae a las escuelas de formar
individuos cuya visin sea congruente con este propsito.
El auge y crecimiento de nuevas tendencias, tanto
humanas como tecnolgicas han permeado en las
estructuras que componen la esencia del diseo mismo
que en su proceso formativo-acadmico, ha propiciado
que la reestructuracin de los modelos de enseanza se
03
Refiere algunos
ajusten a las necesidades del sector productivo.

Segn el programa de desarrollo educativo de la
estudios sobre el tema
Universidad Autnoma(2006)4:La educacin abierta y a
y explique su
distancia son modalidades donde los procesos de
propuesta, definan (vi)
enseanza y aprendizaje se realizan fundamentalmente a
con argumentos que
travs de mdulos impresos, esta forma de ensear y
contengan fuente y
aprender est planteando nuevas estrategias educativas
referencia
todas estas basadas en nuevas teoras sobre el
mencionando los
aprendizaje
objetivos y la posible
constructivismo)
utilidad de la
conocimiento a dems se considera que la relacin
investigacin.
directa de docente estudiante no es absolutamente
(conductismo,
donde
el
cognocitivismo
estudiante
construye
y
su
necesaria.
En los mdulos impresos se encuentran toda la
informacin necesaria para alcanzar los objetivos del
aprendizaje que se establezcan en cada rea curricular
as como las actividades y experiencias que deben
ponerse en prctica para el desarrollo de las habilidades
y conocimientos que delinearan el perfil profesional del
estudiante.
2.2. Formulacin del problema

2.2.1. Problema general.
4UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MEXICO, Materiales Didcticos Impresos.
Cmo influye los mdulos impresos de Corel Draw x3 en el

aprendizaje de diseos grficos en los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016?
2.2.2 Problemas especficos.
Cul es la estructura de los mdulos impresos de Corel Draw

X3?
Cul es el nivel de aprendizaje en Diseos grficos de los

estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. San Martn
Tarma 2016?
2.3. Justificacin
2.3.1. Justificacin Social
Acuerdo nacional (2002)5 : Garantizar el acceso universal a

una educacin integral de calidad orientada al trabajo y a la
cultura, enfatizando los valores ticos, con gratuidad en la
educacin pblica, y reducir las brechas de calidad existentes
entre la educacin pblica, y privada rural y urbana,
incorporando la certificacin peridica de las instituciones
educativas, el fortalecimiento y la revaloracin de la carrera
magisterial e incrementando el presupuesto del Sector
Educacin hasta alcanzar un monto equivalente al 6% del PBI.
La Organizacin del Convenio Andrs Bello de Integracin

Educativa, Cientfica, Tecnolgica y Cultural (CAB) es un
organismo internacional intergubernamental que tiene como
finalidad6 contribuir a ampliar y fortalecer el proceso dinmico
de la integracin de los Estados en los mbitos educativo,
cientfico tecnolgico y cultural
5 ACUERDO NACIONAL, julio 2002

6 ESTRATEGIAS DE LA UNESCO EN APOYO DE LA EDUCACIN NACIONAL
2011-2015, pp. 39.
2.3.2. Legal o Jurdica

RVM-N-0085-2003-ED CATALOGO NACIONAL DE TITULOS
Y CERTIFICACIONES donde se establece7: Para ordenar la oferta
educativa de la Formacin Profesional Tcnica se toma como
referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones que
organiza las carreras ofertadas en familias, ttulos y certificaciones
en estrecha correspondencia con los sectores de la produccin.
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO ESCOLAR 2016
DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BSICAS Y TCNICO

PRODUCTIVA establece8: Promover el aprendizaje integrando las
TIC en las actividades pedaggicas, contribuyendo al desarrollo
integral de estudiante y brindndoles las oportunidades en el marco
de una sociedad del conocimiento.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DE
LA
INSTITUCIN EDUCATIVA LEONCIO PRADO GUTIRREZ DE

SAN CRISTBAL, YAULI LA OROYA (2011) donde establece como
propuesta
pedaggica;
Formular
cristalizar
proyectos
institucionales con el aporte de instituciones aliadas

2.3.3. Justificacin Pedaggica
El DCN (2009) refiere que el rea de Educacin para el
Trabajo, tiene por finalidad desarrollar competencias laborales,
capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador
dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora. Formacin Modular Ocupacional.
Los contenidos para la Formacin Ocupacional Especfica
Modular se tomarn del Catlogo Nacional de Ttulos y
7 CATALOGO NACIONAL DE TITULOS Y CERTIFICACIONES (2003), pp. 13.
8 MINEDU, Directiva Para el Desarrollo Escolar 2011 de las Instituciones
Educativas Bsicas y Tcnico Productiva, pp.21
Certificaciones, de acuerdo con las
especialidades y mdulos
ocupacionales que oferte la institucin educativa.

Segn el DCN (2009)9: Los conocimientos de la Formacin
Ocupacional Especfica Modular se desarrollan en el VII ciclo de la
Educacin Bsica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educacin
Secundaria). Se orienta a desarrollar competencias para la gestin
y ejecucin de procesos productivos, de una especialidad
ocupacional
ocupacionales
tcnica.
Se
asociados
desarrollan
a
mediante
competencias
mdulos
identificadas
con
participacin del sector productivo. Al analizar el 5to grado de la

Educacin Secundaria se otorga al estudiante un diploma
(certificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En
tal documento se explica la especialidad ocupacional y los mdulos
ocupacionales que aprob.
2.3.4. Justificacin Epistemolgica.
Cono de la experiencia de Edgar Dale.
El Cono de la experiencia representa la profundidad del
aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios. En la
cspide
del
cono
se
encuentra
la
Representacin
oral
(descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono,

representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra
la Experiencia directa (realizar uno mismo la actividad que se
pretende aprender).10
2.4. Limitaciones
Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la
presente investigacin, tenemos:
Distancia entre el trabajo y lugar de estudio de la tesis.
9 MINEDU, DCN, pp. 464.

10 http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Dale
Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a

los estudiantes.
No se encuentra informacin oficial adecuado a la realidad

educativa en los contenidos diversificado para la especialidad de
computacin e informtica en el nivel secundario.
2.5. Antecedentes
2.5.1. A nivel Nacional:
Antecedente1: Quiroz Papa de Garca, Rosala (2001) EL EMPLEO
DE
MDULOS
APRENDIZAJE
DEONTOLOGA
AUTOINSTRUCTIVOS
DE
LA
EN
ASIGNATURA
LA
DE
BIBLIOTECOLGICA
ENSEANZA-
LEGISLACIN
(PRIMERA
PARTE:
INTRODUCCIN AL DERECHO CONSTITUCIONAL PERUANO).

Tesis para optar el grado de Magster en Docencia en el Nivel
Superior. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de
Educacin. Escuela de Post-Grado, 2001.
La presente tesis de
investigacin es de tipo cuantitativo y fue llevada a cabo en la UNMSM

El estudio dirigido a cumplir el logro del objetivo central de la
investigacin y los objetivos especficos
es de tipo tecnolgico,
fundamentalmente en la medida que se ha tratado de demostrar que

el proceso de enseanza-aprendizaje personalizado con el empleo de
mdulos
autoinstructivos, mejora el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Antecedente2:
SNCHEZ
VEGA,
Patricia
Maribel.(2010),
APLICACIN DE UN MDULO AUTOINSTRUCTIVO EN EL

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DEL
CURSO
DE
INSTRUMENTACIN QUIRRGICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA

ESPECIALIDAD DE ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
SERGIO BERNALES. Tesis para optar el grado de Doctor en Ciencias
de la Educacin UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique Guzmn y Valle plantea: Los docentes de la especialidad de

Enfermera, en el proceso de enseanza emplean el mtodo
tradicional y se requiere, como una estrategia metodolgica, el uso de
medios y materiales, siendo un recurso el uso de la aplicacin de un
mdulo autoinstructivo que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura. Se ha considerado conveniente elaborar
un mdulo de aplicacin autoinstructivo, siendo tambin necesario
determinar cules son los resultados de su aplicacin. A fin de
considerar la factibilidad de su uso generalizado.
Hoy en da es de gran importancia que los estudiantes de
educacin superior aprendan a aprender ya que en una sociedad
como la nuestra donde permanentemente obtenemos nuevas
informaciones; informacin que es necesaria para saber utilizarla
planteando nuevos conocimientos, esta accin requiere tener
asimiladas una serie de aprendizajes. Es por ello la importancia de
este trabajo de investigacin.
Segn CORVOVA BALDEN, Isaac Sicilio (2010), en su Tesis
Titulada
MODULOS
APRENDIZAJE
DE
EDUCATIVOS
LA
PARA
ESTADISTICA
MEJORAR
APLICADA
EL
LA
INVESTIGACIN, para optar el grado Acadmico de Magister en

ciencias de la Educacin con mencin en matemticas, en la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, plantea
el siguiente problema, si ser factible que el aprendizaje en
estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo
experimental despus de la aplicacin de los mdulos educativos
propuestos (MEPS) sea mejor que el aprendizaje en estadstica
aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo control
despus de la aplicacin de materiales educativos impresos
convencionales cuyo objetivo es demostrar que el aprendizaje en
estadstica aplicada a la investigacin de los estudiantes del grupo
experimental despus de la aplicacin de los MEPS es mejor que el
aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los
estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales
educativos impresos convencionales, la hiptesis planteada fue que el

aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de los
estudiantes del grupo control despus de la aplicacin de materiales
educativos. La poblacin expuesta a estudio constaba de 79 alumnos
de las escuelas de enfermera y obstetricia de la Universidad Daniel
Alcides Carrin y la muestra representativa estuvo determinada por el
subconjunto de 56 alumnos (28 para el grupo experimental y 28 para
el grupo control), seleccionados bajo la tcnica de muestreo
probabilstico. Concluye que la hiptesis, formulada es verdadera, es
decir que: el aprendizaje en estadstica aplicada a la investigacin de
los estudiantes del grupo experimenta despus de la aplicacin de los
MEPS es mejor que el aprendizaje de los estudiantes del grupo
control despus de la aplicacin de materiales educativos impresos
convencionales.
2.6. Objetivos
2.6.1 Objetivo General
Determinar la influencia de los mdulos impresos de Corel
Draw X3 en el aprendizaje de diseos grficos en los estudiantes
del tercer grado de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016.
2.6.2 Objetivos Especficos.
Describir la estructura de los mdulos impresos de Corel Draw

X3
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos

conceptuales de los estudiantes del tercer grado de secundaria
de la I.E. San Martn Tarma 2016

visuales de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
I.E. San Martn Tarma 2016.
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos de

relacin de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
I.E. San Martn Tarma 2016

prcticos de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la
I.E. San Martn Tarma 2016.
2.7. Marco terico

2.8.1 Bases tericas de Mdulos Impresos
2.8.1.1. Definicin de mdulos impresos
Segn Gloria J. Yukavetsky (2003)11, Un mdulo impreso es
un material didctico que contiene todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo
de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor
considerando los requisitos metodolgica y los objetivos del
aprendizaje
2.8.1.2. Otras definiciones de mdulos impresos.
El texto se estructura como un mdulo impreso. La palabra
mdulo proviene de algunas reas del saber o profesiones
(Matemticas, ingeniera, arquitectura) en las que tiene una
connotacin especfica. Como el concepto que encierra la palabra
mdulo hace parte de la metodologa que se sugiere para el
sistema de educacin abierta y a distancia y tratar sobre el mismo.
Si se toma un marco de referencia, la definicin que de ste
presenta el Dictionary of Educational Technology of the Association
for Educational Communication, se tiene que el Mdulo impreso es
un conjunto coherente de experiencias de enseanza - aprendizaje,
diseadas para que los estudiantes puedan lograr por s mismos
los aprendizajes, y en conocer nuevas alternativas pedaggicas de
acceso al conocimiento.
Existen otras definiciones de mdulo impreso que amplan
las ideas expuestas y dan claridad sobre este tema. Desde el punto
de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que permite
11 Gloria J. Yukavetsky , LA ELABORACIN DE UN MDULO INSTRUCCIONAL, pp 6
estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a

un problema de la prctica profesional y de las capacidades que se
pretenden desarrollar, las cuales, son inferidas a partir de los
elementos de competencia12.
Desde el punto de vista del proceso de enseanza
aprendizaje, el mdulo constituye una integracin de capacidades,
actividades y contenidos relativos a un "saber hacer reflexivo" que
se aprende a partir de una situacin problemtica derivada de la
prctica profesional. De esta manera, el mdulo implica una
modalidad de enseanza considerada como la forma ms
adecuada de responder, desde la perspectiva de la formacin, a
una
definicin
de
competencia
que
integra
conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes13.

Tambin
los
mdulos
impresos
son
unidades
de
instrucciones auto eficiente y autodidacta, que es componente de

todo currculo, en el cual se expone un tema integrado y se
proporciona al estudiante la informacin necesaria para que pueda
adquirir ciertos conocimientos y habilidades
Otra definicin que podemos citar es la de: Programa de
actividades permite la aplicacin del contenido, diferentes formas
de evaluacin y de informacin de retorno.
Asimismo, el Mdulo impreso es considerado material
estructurado por unidades, especialmente diseado para propiciar
el autoaprendizaje en una determinada asignatura, de un Plan
Curricular, o de un Programa de Educacin no Formal.
12
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/
cap5.pdf
13
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/dis_curr/pdf/
cap5.pdf
Como se trata de adoptar una definicin dogmtica, cabe

anotar que un mdulo impreso no es un tratado exhaustivo sobre
una determinada materia, sino un texto que contiene solamente la
informacin bsica que promover los aprendizajes especificados
en los objetivos correspondientes y propender porque se logre la
constitucin de conocimientos, teniendo en cuenta que el llamado
auto-aprendizaje, no elimina la puesta en comn y la localizacin,
que son elementos fundamentales dentro de todo proceso
cognitivo. La informacin bsica consignada en el mdulo sirve de
referencia y orientacin, para que el estudiante utilice otros
recursos denominados medios de apoyo.
Estrictamente el concepto de mdulo impreso es integral y
totalizador, y hace referencia no slo al material impreso, sino a
todo un conjunto de medios dentro del cual ste se ubica,
cumpliendo generalmente la funcin principal en el proceso de
construccin de conocimientos.
En resumen, se considera un texto como un mdulo
impreso, en el sentido de ser una obra dirigida a personas
responsables y motivadas, inscritas o no, dentro de un sistema
formal o no formal de capacitacin, que hayan hecho parte de un
programa de educacin y que busquen superarse en el desarrollo
de determinadas competencias.
Dichas personas no buscan solamente cumplir unos
requisitos acadmicos obligatorios, sino que siguiendo, paso a
paso su propio ritmo de trabajo, con sus condiciones de tiempos
particulares, lograr con esfuerzo espontneo y descubrimiento, la
interaccin socio-cultural y el acceso a diferentes campos del
conocimiento.
2.8.2
Diseo de un mdulo impreso:

El proceso de elaboracin de mdulos educacionales se
desarrolla en ocho etapas:
1) Presentacin de la situacin Problema que Fundamenta

la Elaboracin del Mdulo.- En esta etapa se analiza la
problemtica fundamentalmente las caractersticas de los alumnos
que participan en el proceso de aprendizaje enseanza a travs
de Mdulos.
2) Determinacin de la Temtica.- Los conocimientos pueden
provenir de diferentes reas de estudio que interrelacionen
contenidos
bsicos
que
correspondan
los
intereses
necesidades acadmicas de los usuarios, la meta es alcanzar

conocimientos
pero
tambin
lograr
ciertas
actitudes
de
observacin, anlisis y reflexin esenciales para el desarrollo de la

accin educativa, el Mdulo debe incluir guas que activen estas
actitudes.
3) Determinacin de Objetivos.- Los objetivos desempean
la funcin de elementos orientadores hacia los cuales debe tender
la intencionalidad del Mdulo y deben ser redactadas en dos
niveles: objetivos generales y objetivos especficos.
4) Construccin de instrumentos de elaboracin.- El mdulo
incluye una Prueba de pre-requisitos o pre-test y una prueba
sumativa o post-test, adems pruebas autoevaluativas en cada
Unidad
de
Aprendizaje
que
permitan
al
usuario
conocer
inmediatamente sus aciertos y errores.

5) Determinacin de la secuencia temtica.- En esta etapa
se redacta el material teniendo en cuenta una secuencia gradual,
yendo de lo ms posible hacia lo ms amplio y complejo.
6) Preparacin de guas Las guas son parte indispensable
de todo Mdulo, contienen orientaciones especficas sobre
actividades a realizar en la funcin temtica.
7) Preparacin de Ilustraciones.- Paralelamente a la
redaccin de los textos contenidos en la temtica, se preparan las
ilustraciones que facilitan la comprensin de tema. Las mismas que
tambin cumplen una mejor funcin representando o visualizando

realmente lo que se desea motivar.
8) Validacin del material.- Concluido los pasos anteriores, el
material es sometido a una evaluacin o validacin, para verificar el
grado de comprensin que posibilita el mdulo preparado. Es
importante comprobar si los usuarios entienden la informacin, ya
que cualquier dificultad que se observe es motivo de reajuste
oportuno. Generalmente esta evaluacin se hace en base a juicio
de experto, pero tambin existen procedimientos empricos para
probar la validez del contenido.
2.8.3 Caractersticas del mdulo
Las caractersticas ms significativas son:
El Mdulo es individualizado y personalizado.
Esta
centrado
en
las
necesidades e
intereses de
los
participantes.
Corresponde a una Unidad de Informacin.
Los objetivos son el ncleo del Mdulo.
El tiempo es variable, difiere de alumno a alumno de acuerdo a

su propio ritmo de progreso, mientras que el xito es una
constante.
La enseanza modularizada promueve la auto responsabilidad.
2.8.4 Estructura de un mdulo

El mdulo tiene una estructura interna graduada de acuerdo
al nivel de los participantes al que est dirigido y son:
Objetivos.
Guas de estudio, que van ubicadas al inicio de cada mdulo.
Contenidos que son organizados en Unidades de Aprendizaje,

las mismas que son independientes, por lo tanto sus contenidos
son completos, con objetivos especficos.
Materiales de Evaluacin, cada unidad incluye su respectiva

autoevaluacin, con sus respectivas claves a fin que el usuario
auto regule su aprendizaje.
2.8.5
Diseos grficos.
2.8.6.1. Definicin de diseos grficos
Segn Wucius Wong (1995)14, El diseo es un proceso de
creacin visual con un propsito... Una unidad de diseo grfico
debe ser colocada frente a los ojos del pblico y transportar un
mensaje prefijado Un buen diseo es la mejor expresin visual
de la esencia de <algo>, ya sea esto un mensaje o un producto
...Mi teora comienza con una lista de elementos del diseo,
los elementos estn muy relacionados entre s y no pueden ser
fcilmente separados, se distinguen cuatro grupos de elementos:
conceptuales, visuales, de relacin y prcticos
2.8.6.1. Otras definiciones de diseos grficos

El diseo grfico es una profesin cuya actividad es la accin
de concebir, programar, proyectar y realizar comunicaciones
visuales, producidas en general por medios industriales y
destinadas a transmitir mensajes especficos a grupos sociales
determinados. sta es la actividad que posibilita comunicar
grficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados en
trminos de forma y comunicacin, factores sociales, culturales,
econmicos, estticos y tecnolgicos. Tambin se conoce con el
nombre de diseo en comunicacin visual, debido a que algunos
asocian la palabra grfico nicamente a la industria grfica, y
entienden que los mensajes visuales se canalizan a travs de
muchos medios de comunicacin, y no slo los impresos 15.
La funcin principal del diseo grfico ser entonces transmitir
una informacin determinada por medio de composiciones grficas,
14 WUCIUS WONGH, Fundamentos del Diseo, Ediciones G. Gili, pp 36, 37
15 http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
que se hacen llegar al pblico destinatario a travs de diferentes

soportes, como folletos, carteles, trpticos, etc.
El diseo grfico busca transmitir las ideas esenciales del
mensaje de forma clara y directa, usando para ello diferentes
elementos grficos que den forma al mensaje y lo hagan fcilmente
entendible por los destinatarios del mismo.
El diseo grfico no significa crear un dibujo, una imagen, una
ilustracin, una fotografa. Es algo ms que la suma de todos esos
elementos, aunque para poder conseguir poder comunicar
visualmente un mensaje de forma efectiva el diseador debe
conocer a fondo los diferentes recursos grficos a su disposicin y
tener la imaginacin, la experiencia, el buen gusto y el sentido
comn necesarios para combinarlos de forma adecuada.
Diseo grfico, es la adecuacin de distintos elementos
grficos previamente seleccionados dentro de un espacio visual,
combinndolos de tal forma que todos ellos puedan aportar un
significado a la misma, consiguiendo el conjunto transmitir un
mensaje claro al espectador. El diseo grfico ha de tener en
cuenta los aspectos psicolgicos de la percepcin humana y las
significaciones naturales que pueden tener ciertos elementos,
eligiendo stos de forma que cada uno de ellos tenga un porqu en
la composicin y buscando un equilibrio lgico entre las
sensaciones visuales y la informacin ofrecida. Lo ms importante
de toda composicin es el mensaje que subyace bajo ella. Es
trabajo del diseador buscar la mxima eficacia comunicativa,
transmitiendo ese mensaje por medio de una composicin que
impacte visualmente al espectador y le haga receptivo. 16
El resultado final de un diseo grfico se denomina grafismo,
y es una unidad por s misma, aunque est compuesto por multitud
16 http://www.mastermagazine.info/termino/4680.php
de elementos diferentes. Podemos establecer una analoga entre

un grafismo y un plato de cocina. Ambos estn compuestos por
diferentes elementos individuales que, unidos correctamente y con
sabidura, componen una obra final nica y definida que va ms
all de la suma de las partes que la forman.17
La teora Gestalt permite el anlisis del Diseo grfico, desde
el punto de vista de las leyes de la percepcin, los que se pueden
corroborar desde mltiples fases, abarcativas de la captacin de la
figura por el ojo humano y su configuracin desde su aplicacin
efectiva por medio de una integracin filosfica: ver la totalidad. El
ncleo de la Psicologa de la Gestalt gira en torno a la siguiente
afirmacin: La percepcin humana no es la suma de los datos
sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuracin que
configura a partir de esa informacin una forma, una Gestalt, que
constituye un todo, que no es la mera suma de las partes. Es
anterior a las partes y fundamental para ellas. No es una
composicin de elementos. Las formas son totalidades cuya
conducta no se determina por la de sus elementos, sino por la
naturaleza interior total.18
2.8.6
Fundamentos del diseo grfico

Muchos ven el diseo grfico, como la rama que se dedica a
hacer que las cosas se vean bonitas, si bien esto es parte del
diseo grfico no abarca en su totalidad la funcin del diseo como
tal.
2.8.12.1Elementos del diseo
Un diseador (sin importar su rama) puede
realizar diseos sin conocimiento alguno sobre la
17 http://www.desarrolloweb.com/articulos/1277.php
18 http://www.monografias.com/trabajos11/disegraf/disegraf.shtml
materia, ya sea por gusto personal o por su sensibilidad

a la creacin visual (talento) sin embargo conocer de
estos principios le har ser un mejor diseador.
En general se distinguen 4 grupos de elementos
Elementos Conceptuales
Elementos Visuales
Elementos de Relacin
Elementos Prcticos
A. Elementos Conceptuales
Los elementos conceptuales son aquellos que
estn presentes en el diseo, pero que no son visibles
a la vista. Se dividen en 4 elementos
Punto: Indica posicin, no tiene largo ni ancho, es el

principio y el fin de una lnea.
Lnea: Es una sucesin de puntos, tiene largo, pero

no ancho, tiene una posicin y una direccin.
Plano: Un plano tiene largo y ancho, tiene posicin y

direccin y adems est limitado por lneas.
Volumen: El recorrido de un plano en movimiento se

convierte en volumen, tiene posicin en el espacio,
est limitado por planos y obviamente en un diseo
bi-demensional el volumen es ilusorio.19
B. Elementos Visuales
Por ejemplo cuando se dibuja una figura en el
papel, esa figura est formada por lneas visibles, las
cuales no solo tienen un largo, sino que un ancho, un
color y claro una textura (definida por los materiales
utilizados).
19 http://www.cristalab.com/tutoriales/fundamentos-del-diseno-grafico-c126l/
As pues como ya han de suponer, los

elementos visuales son:
Forma: Todo lo visible tiene una forma, la cual

aporta para la percepcin del ojo una identificacin
del objeto.
Medida: Todas las formas tienen un tamao.
Color: El color se utiliza comprendiendo no solo los

del espectro solar, sino asimismo los neutros
(blanco, negros, grises) y las variaciones tonales y
cromticas.
Textura: Tiene que ver con el tipo de superficie

resultante de la utilizacin del material. Puede atraer
tanto al sentido del tacto como al visual.20
C. Elementos de Relacin
Se refiere a la ubicacin y a la interrelacin de
las formas en un diseo
Direccin: La direccin de una forma depende de

cmo est relacionada con el observador, con el
marco que la contiene o con otras formas cercanas.
Posicin: La posicin de una forma depende del

elemento o estructura que la contenga.
Espacio: Todas las formas por ms pequeas que

sean ocupan un espacio, el espacio as mismo
puede ser visible o ilusorio (para dar una sensacin
de profundidad)
Gravedad: El efecto de gravedad no solamente es

visual, sino que tambin psicolgica. Podemos
atribuir estabilidad o inestabilidad a una forma o a un

grupo de ellas.21
D. Elementos Prcticos
Los elementos prcticos van ms all del diseo
en s y como es de esperar son conceptos abstractos.
Representacin: Se refiere a la forma de realizar el

diseo: puede ser una representacin realista,
estilizada o semi-abstracta.
Significado: Todo diseo conlleva conciente o

subconscientemente un significado o mensaje.
Funcin: Para lo que esta creado dicho diseo.

Si bien la informacin recopilada y analizada
en este articulo trata sobre el diseo en general,
puede ser aplicada muy fcilmente al diseo web o
al diseo grafico. Si bien es cierto cada rama tiene
sus diferencias parten de una misma base para
todos, al fin y al cabo la funcin de un diseo es
crear un elemento tanto estticamente adecuado
como al mismo tiempo funcional y prctico.22
2.8.12.2Caractersticas del diseo

Entre las caractersticas generales del diseo se
encuentran los siguientes elementos:
Forma: Definida por disposicin geomtrica. La

forma de una zona o contorno va a permitirnos
reconocerlas como representaciones de objetos
reales o imaginarios.
Direccin: Proyeccin plana o espacial de una

forma, continuacin imaginaria de la misma an
despus de su finalizacin fsica. Puede ser
horizontal, vertical o inclinada en diferentes grados.
Color: Tal vez las ms importante y evidente, puede

imprimir un fuerte carcter y dinamismo a los
elementos a los que se aplica. Toda forma o zona
tendr en general dos colores diferentes, el de su
contorno y el de su parte interna, pudiendo aplicarse
tanto colores puros como degradados de colores.
Textura: Modificacin o variacin de la superficie de

los materiales, sirve para expresar visualmente las
sensaciones obtenidas mediante el sentido del tacto
o para representar un material dado. La textura est
relacionada con la composicin de una sustancia a
travs de variaciones diminutas en la superficie del
material, y se consigue en una composicin grfica
mediante la repeticin de luces y sombras o de
motivos iguales o similares.
Escala: Tamao relativo de una zona respecto a las

dems y al total de la obra. Los diferentes tamaos
de las diferentes zonas modifican y definen las
propiedades de cada una de ellas.
Dimensin:
Capacidad
tridimensional
de
un
elemento o zona. La dimensin slo existe en el

espacio real tridimensional, pero se puede simular
en una composicin grfica plana mediante tcnicas
de
perspectiva,
sombreado
superposicin.
Tambin, mediante el uso de fotografas, que

introducen
espacios
tridimensionales
en
la
composicin.
Movimiento: Propiedad muy importante, que aporta

connotaciones de dinamismo y fuerza. En las obras
grficas puras no existe movimiento real, pero s se
encuentra implcito en ciertos elementos y se puede

conseguir con ciertas tcnicas que engaan al ojo
humano
(diseo
cintico,
pintura
cintica)
representando elementos que s lo tienen en el

mundo real.23
2.8.7 Teora del aprendizaje
La Teora Ausbeliana permite distinguir entre los tipos de
aprendizaje y la enseanza o formas de adquirir conocimientos:
A. Tipos de aprendizaje
1) El Aprendizaje Significativo
Se produce cuando los nuevos conocimientos se
vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispona el alumno.
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es necesario que se presenten, de manera simultnea,
por lo menos las tres siguientes condiciones:
Primera:
El
contenido
del
aprendizaje
debe
ser
potencialmente significativo; es decir, debe permitir ser

aprendido de manera significativa.
Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura
cognitiva los concepto utilizados previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el
anterior. En caso contrario no podra realizarse la asimilacin.
Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia
el aprendizaje significativo: debe mostrar una disposicin para
relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
2) El Aprendizaje Repetitivo
23 Ing. Ncida Malca Quispe - Fundamentos de Diseo Grfic, pp 2.
En el aprendizaje repetitivo tambin existe relacin entre

el material de aprendizaje y la estructura cognoscitiva
particular del estudiante, aunque dicha vinculacin es literal y
arbitraria. Debido a ello, el aprendizaje que se produce es
mecnico, la capacidad de retencin es muy baja, y lo que es
ms grave: lo aprendido no cualifica la capacidad para
aprender materiales nuevos ya que no produce una mejor
organizacin o diferenciacin de los conceptos previos.
B. FORMAS DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista del mtodo, un material puede
ser aprendido por descubrimiento o por recepcin:
1) Aprendizaje por Descubrimiento
Es cuando no se da el contenido a los alumnos;
sino que ellos tienen que descubrirlos antes de
asimilarlos.
Para
que
los
aprendizajes
por
descubrimiento sean significativos es necesario que

sean asimilados de manera relevante y jerrquica por la
estructura cognoscitiva. El mtodo por descubrimiento
no garantiza que dicho proceso se realice
2) Aprendizaje Receptivo
Al alumno se le presenta todo el contenido que va
a ser aprendido. Este aprendizaje podr ser significativo
o receptivo, de acuerdo al vnculo que establezca con la
estructura cognitiva.
Generalmente ocurre que los maestros identifican
el aprendizaje receptivo como el repetitivo y el
aprendizaje por descubrimiento con el significativo, y
esto no es as.
Porque los aprendizajes por descubrimiento como
los receptivos pueden ser o no significativos, de acuerdo
al tipo de relacin que se establezca con la estructura
cognitiva del alumno.
2.8.8
Corel Draw
El CorelDRAW es un programa de diseo desarrollado por
la compaa canadiense Corel Corporation hacia 1989. El paso de
los aos y las mejoras que se fueron haciendo a partir de sus
primeras versiones, a la que se fue sumando una serie de
aplicaciones hasta conformar paquetes de software, lo convirtieron
en una de las herramientas ms utilizadas para el diseo en
general.
Este software se basa en las imgenes vectoriales (serie
de puntos unidos por lneas) pero tambin permite trabajar con
mapas de bits, con animacin de imgenes, etc.; toda una serie de
aplicaciones que generan una mejor manipulacin para las
ilustraciones profesionales, con lo que puede ser utilizado para
realizar desde simples grficos hasta diagramas tcnicos altamente
complejos y de alta calidad.
De esta manera, CoralDRAW suele ser utilizado con fines
profesionales para diseo grfico, diseo de pginas web,
arquitectura, dibujo tcnico y todo tipo de diseo en general, como
textil, industrial, de moda, etc.
Entre sus caractersticas se encuentran la velocidad y la
facilidad de uso, lo que hace que sea apto incluso para quienes
estn inicindose en el diseo por computadora. Y adems, que es
compatible con muchos formatos de archivos, incluso de su
competencia
Actualmente forma parte de un paquete de aplicaciones, el
CorelDRAW Graphics Suite, que tambin cuenta con herramientas
como el Photo-Paint (para trabajar con fotografas), el CorelTrace
(para convertir las imgenes de mapas de bits en vectoriales),
Corel Capture (para animaciones, pantallas con desplazamientos,
etc.), entre otros.
3. METODOLOGA
3.1. Hiptesis.
3.1.1. General:
Los mdulos impresos influyen
positivamente en el
aprendizaje significativo de diseos grficos 2D de los estudiantes

del tercer grado de la I.E. San Martn Tarma 2016.
3.1.2. Hiptesis Especficos:
La estructura de los mdulos impresos de Corel Draw X3 son

ptimos para en el aprendizaje de diseos grficos en los
estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. San Martn
Tarma 2016.
Existen niveles diferenciados con mejoras significativas en el

aprendizaje de elementos conceptuales de los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016.

aprendizaje de elementos visuales de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016.

aprendizaje de elementos de relacin de los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016.

aprendizaje de elementos prcticos de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la I.E. San Martn Tarma 2016.
3.2. Variables
Variable Independiente: Mdulos Impresos
Variable Dependiente
: Aprendizaje de diseos grficos
Variable de control
: Estudiantes del tercer grado de educacin

secundaria de la Institucin Educativa Leoncio
Prado Gutirrez.
3.2.1.
Definicin Conceptual
Cuadro N 1
Definicin De La Variable Independiente Mdulos Impresos
VARIABLE INDEPENDIENTE
Segn Gloria J. Yukavetsky, Un mdulo impreso es un
material didctico que contiene todos los elementos que
MDULOS
son necesarios para el aprendizaje de conceptos y
IMPRESOS
destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento
presencial continuo del instructor considerando los
requisitos metodolgica y los objetivos del aprendizaje.
Fuente: Marco terico 2.8.1.1. Bases tericas de mdulos impresos
Cuadro N 2
Definicin De La Variable dependiente Aprendizaje de Diseos Grficos
VARIABLE DEPENDIENTE
Segn Wucius Wong (1995), El diseo es un proceso de
creacin visual con un propsito... Una unidad de diseo
grfico debe ser colocada frente a los ojos del pblico y
transportar un mensaje prefijado Un buen diseo es la
APRENDIZAJE
mejor expresin visual de la esencia de <algo>, ya sea esto
DE DISEOS
un mensaje o un producto
GRAFICOS
...Mi teora comienza con una lista de elementos del diseo,
los elementos estn muy relacionados entre s y no pueden
ser fcilmente separados, se distinguen cuatro grupos de
elementos: conceptuales, visuales, de relacin y prcticos
Fuente: Marco terico 2.8.6.1 Bases tericas de aprendizaje de diseos grficos
3.2.2. Definicin operacional
Cuadro N 3
Variable independiente: Mdulos Impresos
DIMENSIONES
I
MATERIAL
DIDCTICO
II
APRENDIZAJE
AUTODIDCTA
III
CONSISTENCIA
METODOLOGICA
IV
OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES
Facilitan el proceso de
aprendizaje
Consideran adquisiciones
conceptuales
Desarrollan capacidades
procedimentales
Incorporan nuevos
conocimientos
Sistematizan informacin
Proponen diferentes tipos de
evaluacin.
Determinan conocimientos de
acuerdo al sector y nivel
Utilizan mtodos para la
construccin de los
conocimientos
Alcanzan resultados en las
actividades del proceso de
aprendizaje - enseanza
ITEMS
2
2
2
2
2
2
2
2
2
VALORES
ESCALA
PLANTEAMOS LOS
SIGUIENTES ITEMS
I = 06
II = 06
III = 04
IV = 04
TOTAL = 20
ESCALA DE
CALIFICACIN
A = NUNCA
B = CASI NUNCA
C = NORMALMENTE
D = CASI SIEMPRE
E = SIEMPRE
Representan los resultados de las

acciones de aprendizaje.
Fuente: Elaborado por los investigadores (ver anexo N 3)

La variable asume para su estudio Cuatro dimensiones que son:
Material didctico
Aprendizaje autodidacta
Consistencia metodolgica
Objetivos del aprendizaje

Cuadro N 4
Variable Dependiente: Aprendizaje de diseos grficos
DIMENSIONES
I
ELEMENTOS
CONCEPTUALES
II
ELEMENTOS
VISUALES
III
ELEMENTOS DE
RELACIN
IV
ELEMENTOS
PRCTICOS
INDICADORES
Identifican elementos no
visibles
ITEMS
5
Reconocen elementos que

ocupan un espacio.
Identifican elementos
visibles
Utilizan medidas para

representar elementos
Aplican variaciones
tonales y cromticas
Ubican objetos grficos
relacionados con el
observador.
Establecen espacios en el
tamao y forma.
Representan objetos
realistas o semiabstractas
Significan objetos visuales.
Cumplen con el propsito
del diseo.
4
2
4
3
4
2
3
VALORES
ESCALA
PLANTEAMOS
LOS SIGUIENTES
ITEMS
I = 08
II = 12
III = 07
IV = 09
TOTAL = 20
ESCALA DE
CALIFICACIN
D1 = 08 prg.
Del 1 al 6 = c/u 2 ptos.
El 7 y 8=c/u 4 ptos.
total = 20 de Not
D2 = 09 prg.
Del 6 al 9=c/u 2.5 ptos.
total = 20 de Not
D3 = 7prg.
Del 5 al 7=c/u 4 ptos.
total = 20 de Not
D4 = 9 prg.
Del 1 al 2 = c/u 1.5
ptos.
El 3 y al 6=c/u 2 ptos.
Del 7 al 9=c/u 3 ptos.
total = 20 de Not
Fuente: Elaborado por los investigadores (ver anexo N 3)

La variable asume para su estudio cuatro dimensiones que son:
Elementos conceptuales
Elementos visuales
Elementos de relacin
Elementos prcticos
3.3. Tipo de Estudio

Concordante con la metodologa planteada el tipo de investigacin
corresponde a la APLICADA
Segn Hugo Snchez Carlessi (2006)24: La investigacin aplicada,
llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza por su inters en
la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin
concreta y las consecuencias prcticas que de ellas se deriven. La
investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para
construir, para modificar. La investigacin aplicada, por ser una puesta en
prctica del ser cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar
los conocimientos cientficos en tecnologa.
3.4. Diseo de Estudio.
El diseo que se utilizar en esta investigacin es Pre experimental de
tipo Pre Test Post Test con un solo grupo.
Segn Hugo Sanchez Carlessi (2006) 25: La ejecucin de este diseo
implica tres pasos a ser realizados por parte de investigador: 1. Una
medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test) (O1),
2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental
(X) a los sujetos del grupo; y, 3. Una nueva medicin de la variable
dependiente en los sujetos (post-test) (O2). Puede ser diagramado de la
siguiente manera:
O1 = Medicin Pre - Test
O1X 02
Donde
X = Variable experimental
O2 = Medicin Post -Test
3.5. Poblacin y Muestra:

3.5.1. Poblacin.
24 HUGO SNCHEZ CARLESSI (2006), Metodologa y Diseos en la
Investigacin Cientfica, Editorial Visin, Lima 2006, pp. 37.
25 HUGO SNCHEZ CARLESSI (2006), Metodologa y Diseos en la
Investigacin Cientfica, Editorial Visin, Lima 2006, pp. 118.
La poblacin de estudio est conformado por todos los

estudiantes de la Institucin Educativa San Martin de la localidad
de Huasahuasi Tarma 2016, como se observa en el siguiente
diagrama:
Diagrama N 1
2do
grado 30
1er grado
30
4to
grado 12
3er grado
30
5to
grado 15
Fuente: Nmina de
matricula 2016 de la
I.E. SM
Estudiantes de la I.E. "San

Martn" - Huasahuasi Tarma
2016.
3.5.2. Muestra.
El estudio asumi el tipo de muestreo No probabilstico de
forma intencional u opinada, de acuerdo con el Doctor Isaac
Crdova Balden (2009)26: Esta tcnica se utiliza en poblaciones
homogneas. Aqu el experto, conociendo bien la poblacin y con
buen criterio, decide que unidades de observacin integrarn la
muestra. Los criterios pueden ser: por facilidad de estudio,
conveniencia, costos, etc.
En la investigacin se consider como muestra no probabilstica a
los 30 estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin
Educativa San Martn de Huasahuasi - Tarma 2016, como se
observa en el siguiente diagrama:
Diagrama Aplicada
N 2
26 ISAAC CRDOVA BALDEN (2009), Estadstica
a la investigacin,
Editorial san marcos, Lima 2009, pp. 32.
1er grado
30
2do grado
30
4to
grado 12
3er grado
30
Muestra
5to
grado 15
3er grado
30
Estudiantes de la I.E. "San

Martn" - Huasahuasi Tarma 2016.
15 Estudiantes del tercer grado

de secundaria de la I.E. "San
Martn" Huasahuasi Tarma
2016.
3.6. Mtodo de Investigacin
El estudio se realiz en el enfoque cuantitativo siguiendo el mtodo

experimental cuantitativo empleando los mtodos tericos sinttico,
analtico, inductivo y deductivo en la construccin del marco terico,
interpretacin de los resultados, conclusiones, por otro lado se hizo uso
del mtodo experimental con la finalidad de obtener los datos de causa
efecto de la aplicacin de la variable independiente Mdulos impresos
sobre la Variable Dependiente Diseos grficos en el aprendizaje de los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la IESM.
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para el presente estudio se elabor un cuestionario y 4 pruebas
objetivas.
El cuestionario nos permitir evaluar los mdulos impresos de
CorelDraw X3, mediante la percepcin que tienen los estudiantes. El
instrumento consta de 20 tems, agrupados en 4 dimensione, Las dos
primeras dimensiones c/u con 3 indicadores y 2 tems por indicador y las
2 ltimas dimensiones c/u con 2 indicadores y dos tems por indicador.
Las pruebas objetivas estn orientadas a evaluar las 4 dimensiones
de los diseos grficos, que nos permitir recoger informacin sobre el
nivel de aprendizaje o rendimiento logrado por los estudiantes en diseos

grficos. El instrumento consta de 33 tems, agrupados en 4 dimensiones
en este caso representado por los elementos del diseo grfico. La
primera dimensin corresponde al elemento conceptual con 2 indicadores
correspondindole a uno de ellos 5 tems y a los otros 3 tems. La
segunda dimensin corresponde al elemento visual con 3 indicadores,
correspondindole al primer indicador 3 tems, al segundo indicador 4
tems y al tercer indicador 2 tems. La tercera dimensin corresponde al
elemento de relacin con 2 indicadores correspondindole a uno de ellos
4 tems y a los otros 3 tems. La cuarta dimensin corresponde al
elemento prctico con 3 indicadores correspondindole al primer indicador
4 tems, al segundo indicador 2 tems y al tercer indicador 3 tems
3.6.1. Validez y Confiabilidad:
En vista de que el instrumento ha sido construido por los autores del
presente estudio, no existen datos sobre la validez y confiabilidad, con relacin a
la poblacin de la presente investigacin; por lo tanto, se procedi a realizar una
validacin piloto, siguiendo dos mtodos: validez de contenido, mediante el
criterio de jueces y la validez de constructo, mediante el anlisis de tems.
ANEXO N 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
TTULO: MDULOS IMPRESOS DE COREL DRAW X3 EN EL APRENDIZAJE DE DISEOS GRAFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E SAN MARTN
TARMA 2016
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:
Cmo influye los mdulos
impresos de Corel Draw x3
en el aprendizaje
de
diseo grfico en los
estudiantes
del
tercer
grado de secundaria de la
I.E. San Martn Tarma
2016?
PROBLEMAS
ESPECFICOS:
- Cul es la estructura de
los mdulos impresos de
Corel Draw X3?
Cul es el nivel de
aprendizaje en diseo
grfico de los estudiantes
del
tercer
grado
de
secundaria de la I.E. San
Martn Tarma 2016?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
HIPTESIS
VARIABLES
HIPTESIS GENERAL:
Determinar la influencia de los mdulos

impresos de Corel Draw X3 en el
aprendizaje de diseo grfico en los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E. San Martn
Tarma 2016?
Los
mdulos
impresos
influyen
positivamente en el aprendizaje de diseos
grficos de los estudiantes del tercer grado
de secundaria de la I.E. San Martn Tarma
2016.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
HIPTESIS ESPECFICOS:
-Describir la estructura de los mdulos

impresos de Corel Draw X3 para el
proceso de aprendizaje
en los
estudiantes
del tercer grado de secundaria de la
I.E. San Martn Tarma 2016?
-La estructura de los mdulos impresos de

Corel Draw X3 son ptimos para en el
aprendizaje de diseos grficos en los
estudiantes del tercer grado de secundaria
de la I.E. San Martn Tarma 2016.
- Determinar el nivel de aprendizaje en

creacin de elementos conceptuales de
los estudiantes del tercer grado de
Tarma 2016.
creacin de elementos visuales de los
Tarma 2016.
creacin de elementos de relacin de
los estudiantes del tercer grado de
Tarma 2016.
creacin de elementos prcticos de los
Tarma 2016.
- Existen niveles diferenciados con mejoras

significativas en el aprendizaje de elementos
conceptuales de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la I.E. San Martn
Tarma 2016.
visuales de los estudiantes del tercer grado
2016.
de relacin de los estudiantes del tercer
grado de secundaria de la I.E. San Martn
Tarma 2016.
prcticos de los estudiantes del tercer grado
2016.
.
VARIABLE
DEPENDIENTE:
Modulo impreso
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Aprendizaje de diseos
grficos
VARIABLE
INTERVINIENTE:
Estudiantes del tercer
grado
de
educacin
secundaria
de
la
Institucin
Educativa
Leoncio Prado Gutirrez.
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACIN
Experimental
DISEO DE INVESTIGACIN
Pre - experimental
El diseo a utilizar corresponde el
pre - experimental con un grupo
experimental.
Cuyo esquema es:
GE O1 X
O2
GE= Grupo Experimental
O1= PRE TES
O2= POS TES
X= Aplicacin del experimento
POBLACION
15 estudiantes del 3er Grado
MUESTRA
No Probabilstica Intencional
15 Estudiantes
15 Grupo Experimental
METODO DE RECOLECCION DE
DATOS
Cuantitativo
aplicacin
de
instrumentos estructurados
METODO DE ANALISIS
DATOS
Estadstico Paquete SPSS 15.
DE
ANEXO N 2
MATRIZ DE INSTRUMENTO
TTULO: MDULOS IMPRESOS DE COREL DRAW X3 EN EL APRENDIZAJE DE DISEOS GRAFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN
MARTN TARMA 2016
VARIABLE: MDULOS IMPRESOS.- Segn Gloria J. Yukavetsky, Un mdulo impreso es un material didctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de
conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor considerando los requisitos metodolgica y los objetivos del aprendizaje.
PESO
VALORES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
Cant.
ESCALA
I MATERIAL DIDACTICO
X.1.1. Te sientes motivado con el mdulo?
X.1.2. Los contenidos del mdulo te parece interesante?
PLANTEAMOS
El material didctico es aquel que rene medios y recursos que X.1. Facilitan el proceso de
aprendizaje
LOS
facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro
SIGUIENTES
del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de
ITEMS
6
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
X.2. Consideran adquisiciones
X.2.1.Te ayudo a afianzar tus conocimientos?
I = 06
conceptuales
X.2.2. El mdulo te ayuda a utilizar tu creatividad?
II = 06
X.3. Desarrollan capacidades
X.3.1. El modulo te ha servido como gua para elaborar diseos?
III = 04
procedimentales
X.3.2. Los ejemplos propuestos en el mdulo cumplen con su propsito?
IV = 04
TOTAL = 20
II
APRENDIZAJE AUTODIDACTA
X.4 Incorporan nuevos
X.4.1. El mdulo te ayudo a adquirir nuevos conocimientos?
conocimientos
X.4.2. Con el modulo aprendiste a elaborar nuevos diseos?
Cuando hablamos de educacin autodidacta o auto aprendizaje
ESCALA DE
nos referimos al proceso de incorporar nuevos conocimientos X.5. Sistematizan informacin
X.5.1. Los contenidos del mdulo son didcticos?
MEDICIN DE
donde uno mismo selecciona la informacin y se evala as
6
X.5.2 La informacin contenida en el mdulo se encuentra ordenada?
MDULOS
mismo haciendo prcticas o experimentos.
X.6. Proponen diferentes tipos de
X.6.1. Las prcticas propuestas en el mdulo son autosuficientes?
IMPRESOS
evaluacin.
X.6.2. Las evaluaciones consideras en el modulo te ayudan a concretar tu
III
CONSISTENCIA METODOLOGICA
Los Textos deben tener consistencia metodolgica acorde con
los objetivos del sector y el nivel, posibilitando a los estudiantes
la adquisicin de un mtodo para acceder al conocimiento.
Debe haber coherencia entre los objetivos propuestos, el tipo
de actividades, los hbitos de trabajo que se pretende lograr y
el tipo de evaluaciones a desarrollar.
IV. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje deben alcanzar en el estudiante
resultados de las actividades de enseanza y de las que l
mismo realice, para alcanzar resultados de las acciones de
enseanza y tambin deben ser claros para todos los
participantes sin prestarse a la subjetividad
X.7. Determinan conocimientos

de acuerdo al sector y nivel
aprendizaje?
X.7.1 Consideras que el mdulo esta estructurado para el nivel de estudio.
X.7.2. Cree usted que el nivel del mdulo es apropiado?
X.8. Utilizan mtodos para la

construccin de los
conocimientos
X.8.1. El mtodo utilizado en el mdulo es didctico?

X.8.2. Las indicaciones encontradas en el mdulo logran entenderse par
resolver los ejercicios propuestos?
X.9. Alcanzan resultados en las

actividades del proceso de
aprendizaje - enseanza
X.10. Representan los resultados
de las acciones de
aprendizaje.
X.9.1. Es necesario utilizar el mdulo?

X.9.2. El mdulo abasteci tus conocimientos?
X.10.1. El mdulo te sirve como gua de trabajo?
X.10.2. Recomendaras a utilizar el mdulo a otras personas?
A = NUNCA
4
B = CASI
NUNCA
C=
NORMALMENT
E
D = CASI
SIEMPRE
E = SIEMPRE
ANEXO N 3
VARIEBLE INDEPENDIENTE: MDULOS IMPRESOS
INSTRUMENTO PARA MEDIR LA ESCALA DE VALORACION DE LOS MDULOS IMPRESOS
OPININ DE LOS ALUMNOS.

INSTRUCCINES
De los supuestos o de las situaciones que aqu se presentan, marque con un aspa (x) aqul indicador con
el que Ud. Se identifica ms.
Reactivos para medir la valoracin de los mapas mentales
A=NUNCA B= CASI NUNCA. C = NORMALMENTE
D= CASI SIEMPRE E = SIEMPRE
Escala de
Valoracin
N
te
m
A B C D E
DIMENSIN I. TCNICA DE ORGANIZACIN
X.1.1. Te sientes motivado con el mdulo?
1 2 3 4 5
X.1.2. Los contenidos del mdulo te parece interesante?
1 2 3 4 5
X.2.1.Te ayudo a afianzar tus conocimientos?
1 2 3 4 5
X.2.2. El mdulo te ayuda a utilizar tu creatividad?
1 2 3 4 5
X.3.1. El modulo te ha servido como gua para elaborar diseos?
1 2 3 4 5
X.4.1. El mdulo te ayudo a adquirir nuevos conocimientos?
1 2 3 4 5
X.4.2. Con el modulo aprendiste a elaborar nuevos diseos?
1 2 3 4 5
X.5.1. Los contenidos del mdulo son didcticos?
1 2 3 4 5
X.5.2 La informacin contenida en el mdulo se encuentra ordenada?

X.6.1. Las prcticas propuestas en el mdulo son autosuficientes?
X.6.2. Las evaluaciones consideras en el modulo te ayudan a concretar tu
aprendizaje
DIMENSION III. ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10
X.7.1 Consideras que el mdulo esta estructurado para el nivel de estudio.
1 2 3 4 5
11
X.7.2. Cree usted que el nivel del mdulo es apropiado?
1 2 3 4 5
12
X.8.1. El mtodo utilizado en el mdulo es didctico?
1 2 3 4 5
13
X.8.2. Las indicaciones encontradas en el mdulo logran entenderse par

resolver
losIV.
ejercicios
propuestos?
DIMENSION
ASIMILACIN
DE CONOCIMIENTOS
1 2 3 4 5
14
X.9.1. Es necesario utilizar el mdulo?
1 2 3 4 5
15
X.9.2. El mdulo abasteci tus conocimientos?

X.10.1. El mdulo te sirve como gua de trabajo?
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
16
17
X.10.2. Recomendaras a utilizar el mdulo a otras personas?
1 2 3 4 5
18
X.3.2. Los ejemplos propuestos en el mdulo cumplen con su propsito?

DIMENSION II. PRESENTACION DE LA INFORMACIN
ANEXO N 2
MATRIZ DE INSTRUMENTO
TTULO: MDULOS IMPRESOS DE COREL DRAW X3 EN EL APRENDIZAJE DE DISEOS GRAFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. SAN MARTN
TARMA 2016.
VARIABLE: DISEOS GRFICOS.- Segn Wucius Wong (1995), El diseo es un proceso de creacin visual con un propsito... Una unidad de diseo grfico debe ser colocada frente a los
ojos del pblico y transportar un mensaje prefijado Un buen diseo es la mejor expresin visual de la esencia de <algo>, ya sea esto un mensaje o un producto
...Mi teora comienza con una lista de elementos del diseo, los elementos estn muy relacionados entre s y no pueden ser fcilmente separados, se distinguen cuatro grupos de elementos:
conceptuales, visuales, de relacin y prcticos
PESO
VALORES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
Cant.
ESCALA
I ELEMENTOS CONCEPTUALES
Son los que no se ven, si no que parecen estar
presentes, envuelven un volumen ocupando un
espacio, los puntos, las lneas, los planos, los
volmenes, no estn realmente ah. Los elementos
conceptuales no son visibles, no existen de hecho, sino
que parecen estar presentes Wucius Wong,
fundamentos del diseo, Editorial GG.
Y.1. Identifican elementos no visibles
Y.2. Reconocen elementos que ocupan un

espacio.
II
ELEMENTOS VISUALES
Es cuando dibujamos un objeto en un papel,
empleamos una lnea visible para representar una lnea
conceptual, cuando los elementos conceptuales se
hacen visibles, tienen forma, medida, color y
textura.Los elementos visuales, forman la parte ms
prominente de un diseo, ya que son lo que realmente
vemos
Y.3. Identifican elementos visibles
III
ELEMENTOS DE RELACIN
Este grupo de elementos gobierna la ubicacin y la
interrelacin de las formas en un diseo. Algunos
pueden ser percibidos, como la direccin y la posicin;
otros pueden ser sentidos, como el espacio y la
gravedad Wucius Wong
Y.6. Ubican objetos grficos relacionados

con el observador.
IV. ELEMENTOS PRCTICOS

Los elementos prcticos subyacen el contenido y el
alcance del diseo.
Y.8.
Y.4. Utilizan medidas para representar

elementos
Y.5. Aplican variaciones tonales y
cromticas
Y.7. Establecen espacios en el tamao y

forma.
Representan objetos realistas o
semiabstractas
Y.9. Significan objetos visuales.

Y.10. Cumplen con el propsito del diseo.
Y.1.1. Conceptualiza qu es un punto.

Y.1.2. Defina qu es una lnea.
Y.1.3. Escribe V si es verdadero y F si es falso en las siguientes
afirmaciones.
Y.1.4. Completa los espacios en blanco.
Y.1.5. Observa la imagen y pinta los puntos de color rojo y las lneas de color
azul.
Y.2.1. Escribe la forma correcta de dibujar bordes externos de crculos,
planos y volmenes en CorelDraw X3.
Y.2.2. Dibuja los siguientes planos.
Y.2.3. Dibuja los siguientes puntos y lneas.
Y.3.1. Conceptualiza qu es una forma.
Y.3.2. Defina qu es la medida.
Y.3.3. Escribe V si es verdadero y F si es falso
Y.4.1. Completa los espacios en blanco.
Y.4.2. Escriba la forma correcta de aplicar relleno de color en CorelDraw X3
Y.4.3. Dibuja formas iguales de diferentes tamaos.
Y.4.4. Dibuja las siguientes formas.
Y.5.1. Dibuja formas cercanas diferencindose por medio de relleno de
colores.
Y.5.2. Dibuja formas cercanas diferencindose por medio de Texturas.
Y.6.1. Conceptualiza qu es direccin?
Y.6.2. Defina qu es la medida?
Y.6.3. escribe V si es verdadero y F si es falso
Y.6.4. Escribe la forma correcta de rotar formas en CorelDraw X3.
Y.7.1. Dibuja formas utilizando las diferentes posiciones.
Y.7.2. Dibuja formas utilizando el orden de posicin.
Y.7.3. Dibuja formas considerando sensacin de gravedad.
Y.8.1. Escribe V si es verdadero y F si es falso
Y.8.2. Escribe la forma correcta de insertar imgenes en CorelDraw X3.
Y.8.3. Importa 3 imgenes en la hoja de trabajo.
Y.8.4. Aplican ajustes de imagen con el PowerClip.
Y.9.1. Aplica textos artsticos
Y.9.2. Crea 4 imgenes para tarjetas personales.
Y.10.1. Elabora tarjetas personales
Y.10.2. Elabora el siguiente almanaque
Y.10.3. Elabora la siguiente etiqueta
PLANTEAMOS
LOS
SIGUIENTES
ITEMS
D1 = 08 prg.
Del 1 al 6 = c/u 2
ptos.
El 7 y 8=c/u 4
ptos.
total = 20 de Not
D2 = 09 prg.
Del 1 al 5 = c/u 2
ptos.
Del 6 al 9=c/u
2.5 ptos.
total = 20 de Not
D3 = 7prg.
Del 1 al 4 = c/u 2
ptos.
Del 5 al 7=c/u 4
ptos.
total = 20 de Not
D4 = 9 prg.
Del 1 al 2 = c/u
1.5 ptos.
El 3 y al 6=c/u 2
ptos.
Del 7 al 9=c/u 3
ptos.
total = 20 de Not
ANEXO N 3
UNIVERSIDAD NACIONAL
Daniel Alcides
Carrin
DISEO
GRFICO
PRUEBA OBJETIVA DE ELEMENTOS

CONCEPTUALES
I.
II.
NOTA
DATOS GENERALES:
1.1. I. E.
:..................................................................................................................................................................................................................
1.2. Grado
:............................................................................
1.3. Alumno
:..................................................................................................................................................................................................................
1.4. Fecha
:.................................................................................................................................................................................................................
Seccin
:..................................................................................
OBJETIVO:
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos conceptuales de los
estudiantes del tercer de la I.E. San Martn Tarma 2016.
III. INSTRUCCIN:
El Test est dividido en 2 partes; la primera es del nmero 1 al 6
y la segunda parte el nmero 7.
La primera parte se resolver en el saln en un tiempo de 20
minutos y la segunda parte se resolver con la ayuda de la
computadora en un tiempo de 20 minutos.
http://www.gifss.com/dollz/candy_chicos
/
IV. APLICACIN:
Marque con un aspa (X) la respuesta correcta.
1. Conceptualiza qu es un punto. 2 Puntos

a) El punto es una figura geomtrica adimensional.
b) El punto es una figura geomtrica dimensional.
c) El punto es una figura geomtrica circular
d) El punto es una figura geomtrica lineal.
2. Defina qu es una lnea. 2 Puntos

a) Una lnea es una sucesin continua de infinitos puntos
b) Una lnea es una sucesin continua de lneas
c) Una lnea es una representacin horizontal de guiones.
d) N.A.
3. Escribe V si es verdadero y F si es falso en las siguientes afirmaciones:

2 Puntos
a) Un plano posee dos dimensiones, y contiene infinitos puntos y rectas ( )
b) El recorrido de una lnea en movimiento se convierte en un plano
c) Un plano tienen largo y ancho
( )
( )
d) El recorrido de un plano en movimiento se convierte en volumen
( )
4. Completa los espacios en blanco. 2 Puntos

a) Un ___________ indica posicin. No tiene largo ni ____________
b) La ____________tiene largo pero no ancho. Tiene posicin y __________
c) Un plano tiene largo y ___________, pero no ___________.
d) El volumen tiene una posicin en el_________ y est limitado por _________
5. Observa la imagen y pinta los puntos de color rojo y las lneas de color azul.
2 Puntos
http://www.forodefotos.com/fotos-y-fotografia-profesional/10216-crear-imagenes-con-fotos.html
6. Escriba la forma correcta de dibujar bordes externos de crculos, planos y

volmenes en CorelDraw X3 2 Puntos
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................
7. Con la ayuda de la computadora realiza las siguientes tareas. 8 Puntos

a) Dibuja los siguientes planos.
b) Dibuja los siguientes puntos y lneas.
Estudia! No para saber una

cosa ms,
Lucio Anneo Sneca
sino para saberla mejor.
Daniel Alcides
Carrin
DISEO
GRFICO
TEST DE CONOCIMIENTO DE
ELEMENTOS VISUALES
I.
DATOS GENERALES:
:..................................................................................................................................................................................................................
I.1.
I. E.
I.2.
Grado
I.3.
Alumno :.................................................................................................................................................................................................................
I.4.
Fecha
II.
NOTA
:............................................................................
Seccin
:..................................................................................
:..................................................................................................................................................................................................................
OBJETIVO:
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos visuales de los estudiantes
del tercer de la I.E. San Martn Tarma 2016.
III. INSTRUCCIN:
/
IV. APLICACIN:
1. Conceptualiza qu es una forma 2 Puntos

a) Es un mtodo que tiende a seguir a otro en estricto orden cientfico
b) Es la figuracin que posee un cuerpo en su exteriorizacin
c) Es la figura de formas bsicas
d) N.A.
2. Define qu es la medida 2 Puntos

a) La medida es la expresin matemtica de lo que vemos.
b) La medida al resultado de medir aquella proporcin que surge y resulta de la dimensin.
c) A y B
d) N.A.

2 Puntos
a) Todo lo que puede ser visto posee una forma
( )
b) Todas las formas no tienen un tamao
( )
c) Una forma se diferencia de su cercana por medio del color
( )
d) La textura se refiere a las cercanas en la superficie de su tamao
( )
4. Completa los espacios en blanco. 2 Puntos

a) Todo lo que puede ser visto posee una ____________que aporta la identificacin
principal en nuestra_____________
b) Todas las formas tienen un ___________. El tamao es relativo si lo describimos
en trminos de magnitud y de ____________
c) Una forma se distingue de sus cercanas por medio del ____________
d) La __________ se refiere a las cercanas en la superficie de una forma
5. Escriba la forma correcta de aplicar relleno de color en CorelDraw X3 2 Puntos
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................................

a) Dibuja formas iguales de diferentes tamaos.
b) Dibuja las siguientes formas.
c) Dibuja formas cercanas diferencindose por medio de relleno de colores.
d) Dibuja formas cercanas diferencindose por medio de Texturas.
La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,

sino tambin en la destreza de aplicar los
conocimientos en la prctica.
Aristteles
Daniel Alcides Carrin

DISEO GRFICO
TEST DE CONOCIMIENTO DE
ELEMENTOS DE RELACIN
NOTA
IV. DATOS GENERALES:
:..............................................................................................................................................................................................................
IV.1.
I. E.
IV.2.
Grado
IV.3.
Alumno :..............................................................................................................................................................................................................
IV.4.
Fecha
V.
:............................................................................
Seccin
:..............................................................................
:..............................................................................................................................................................................................................
OBJETIVO:
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos de relacin de los
VI. INSTRUCCIN:
/
IV. APLICACIN:
1. Conceptualiza qu es direccin 2 Puntos

a) Viene dada por la orientacin en el espacio de la recta que lo contiene
b) La direccin es el orden que se le da a los objetos
c) la direccin es la forma de dirigir
d) N.A.
2. Defina qu es la medida. 2 Puntos

a) La posicin de un objeto es aquella informacin que permite localizarlo en el espacio en
un instante de tiempo determinado
b) La posicin es el espacio de los objetos.
c) A y B
d) N.A.

2 Puntos
a) La direccin de una forma depende de cmo est relacionado con el observador.
( )
b) La posicin de una forma es juzgada por su relacin respecto al cuadro o la
estructura
( )
c) Las formas de cualquier tamao por pequeas que sean, ocupan un espacio. ( )
d) La sensacin de gravedad no es visual si no psicolgica.
( )
4. Escriba la forma correcta de rotar formas en CorelDraw X3 2 Puntos

..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................

a) Dibuja formas utilizando las diferentes posiciones.
b) Dibuja formas utilizando el orden de posicin.
c) Dibuja formas considerando sensacin de gravedad.
un ser sin estudio es un ser

imconpleto
Simn Bolivar
Daniel Alcides
Carrin
DISEO
GRFICO
PRUEBA OBJETIVA DE ELEMENTOS

PRCTICOS
I.
II.
NOTA
DATOS GENERALES:
1.1.
I. E.
:..................................................................................................................................................................................................................
1.2.
Grado
:............................................................................
1.3.
Alumno
:................................................................................................................................................................................................................
1.4.
Fecha
:................................................................................................................................................................................................................
Seccin :...........................................................................................
OBJETIVO:
Determinar el nivel de aprendizaje en creacin de elementos prcticos de los
III. INSTRUCCIN:
/
IV. APLICACIN:
1.
Escribe V si es verdadero y F si es falso en las siguientes afirmaciones:
2 Puntos
a) Cuando una forma ha sido derivado de la naturaleza, o del mundo hecho por el
ser humano, es representativa.
( )
b) La representacin puede ser realista, estilizada o semi abstracta.
( )
c) El significado se hace presente cuando el diseo transporta un mensaje. ( )

d) La funcin se hace presente cuando un diseo debe servir un determinado
propsito.
( )
2. Escribe la forma correcta de insertar imgenes en CorelDraw X3 2 Puntos

..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................

a) Importa 3 imgenes en la hoja de trabajo.
b) Aplica ajustes de imagen con el PowerClip
c) Aplica textos artsticos
HUASAHUASI
HUASAHUASI
HUASAHUASI
d) Crea 4 imgenes para tarjetas personales.

e) Elabora las siguientes tarjetas personales
f) Elabora el siguiente almanaque
201
1
201
1
f) Elabora la siguiente etiqueta.
El xito nunca llega solo; hay

que trabajar
arduamente para conseguirlo

Proyecto de Tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

APRENDIZAJE DE DISEOS GRAFICOS EN LOS ESTUDIANTES DE

1 HUGO SNCHEZ CARLESSI (2006), Metodologa y Diseos en la Investigacin

1.6. Nombre del asesor:

Planteamiento del problema

inscripcin del proyecto de tesis

Millares de papeles bond T/A4

Pasajes de Tarma a Huasahuasi

Horas de alquiler de internet

Anillados de mdulos impresos

vinculan con la demanda en lo referido de la formacin

con argumentos que

tcnico profesional, por los cambios vertiginosos de la

tecnologa, por la acelerada obsolescencia de las

complejidad para definir perfiles profesionales ntidos que

ofrezcan referentes para la formacin, y por la dificultad

para prever con cierta precisin los requerimientos de

mensajes visuales en trabajos de diseo, jerarquizando,

2 ONG VIVIR MEJOR, Capacitacin para el trabajo.

vectoriales. Requisitos cada vez ms demandados en el

importancia del impacto en el pblico receptor al cual van

inconsistente, y una estructura educativa que no articula

aspectos tcnicos como pedaggicos, adems de recibir

educativa es, en trminos generales, deficiente. Las

3 MINEDU, Catalogo nacional de ttulos y certificaciones, pp.7,8.

cambiante. Existe desconfianza en el sector productivo

cada vez ms complejo, acorde a ste y como

representacin del mismo, su expresin grfica ha sufrido

una evolucin similar desde su reproduccin de la

realidad ms cercana hasta las complejas composiciones

cultural que se inserte en el contexto global, da como

ajusten a las necesidades del sector productivo.

estudios sobre el tema

Universidad Autnoma(2006)4:La educacin abierta y a

distancia son modalidades donde los procesos de

propuesta, definan (vi)

enseanza y aprendizaje se realizan fundamentalmente a

con argumentos que

travs de mdulos impresos, esta forma de ensear y

aprender est planteando nuevas estrategias educativas

todas estas basadas en nuevas teoras sobre el

conocimiento a dems se considera que la relacin

directa de docente estudiante no es absolutamente

2.2. Formulacin del problema

4UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MEXICO, Materiales Didcticos Impresos.

Cmo influye los mdulos impresos de Corel Draw x3 en el

Cul es la estructura de los mdulos impresos de Corel Draw

Cul es el nivel de aprendizaje en Diseos grficos de los

Acuerdo nacional (2002)5 : Garantizar el acceso universal a

La Organizacin del Convenio Andrs Bello de Integracin

5 ACUERDO NACIONAL, julio 2002

2.3.2. Legal o Jurdica

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS BSICAS Y TCNICO

INSTITUCIN EDUCATIVA LEONCIO PRADO GUTIRREZ DE

institucionales con el aporte de instituciones aliadas

Certificaciones, de acuerdo con las

ocupacionales que oferte la institucin educativa.

participacin del sector productivo. Al analizar el 5to grado de la

(descripciones verbales, escritas, etc). En la base del cono,

Distancia entre el trabajo y lugar de estudio de la tesis.

9 MINEDU, DCN, pp. 464.

Margen de error de respuesta ante los instrumentos aplicados a