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RESUMO:
Cresce cada vez mais o ensino de lnguas estrangeiras para crianas, em especial a lngua
inglesa (LIC) (ROCHA, 2007; TONELLI, 2007; LINGUEVIS, 2007; CRISTOVO E
TONELLI, 2010). Contudo, possvel identificar lacunas na formao inicial e continuada
dos docentes desta rea (ROCHA 2007; CRISTOVO E GAMERO, 2009; CRISTOVO E
TONELLI, 2010). O objetivo deste trabalho apresentar os resultados de uma pesquisa que
buscou investigar qual a formao inicial e/ou continuada que vem sendo ofertada aos
professores de ingls (LI) para atuarem nas sries iniciais de escolarizao: educao infantil
e primeiro ciclo do ensino fundamental. Para atingir tal objetivo analisamos os currculos dos
cursos de Licenciatura em lngua inglesa e/ou nos cursos de ps-graduao lato e strictu sensu
das universidades pblicas do estado do Paran buscando disciplinas que tratam do assunto.
A anlise mostrou que, apesar do vasto campo de estudos que apontam a carncia na
formao de professores de LI para atuarem nas sries iniciais de escolarizao, ainda so
modestas as iniciativas em universidades pbicas no Estado do Paran com vistas formao
especfica de professores de LI para crianas.
Palavras- chave: Formao de professores. Lngua inglesa para crianas. Estado do Paran.
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Introduo
O ensino de lnguas estrangeiras para crianas (LEC) vem conquistando
espao significativo na educao brasileira, com enfoque ainda maior na lngua inglesa (LI)
(ROCHA, 2007; TONELLI, 2007; LINGUEVIS, 2007; CRISTOVO e TONELLI, 2010)
posto ser esta ltima a lngua da globalizao e ser considerada no mais uma LE, mas por ser
uma lngua de alcance global e fazer parte da realidade de muitos contribuindo, inclusive para
a formao integral do cidado, tem sido considerada uma lngua adicional (LA)
(SCHLATTER e GARCEZ, 2009). No de se estranhar que o ensino de ingls para
criana175 (LIC) tem crescido cada vez mais tanto no mbito privado de ensino quanto no
mbito pblico.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de lnguas estrangeiras
de 5a a 8a srie de 1998 discutem critrios de incluso de destas lnguas no currculo, alm de
expor dificuldades de incluso de mais de uma lngua estrangeira nas grades curriculares das
escolas e delimitar fatores a serem considerados para a incluso destas lnguas no currculo.
Tais fatores so, segundo o documento: fatores histricos, relativos as comunidades locais e a
tradio. Durante a discusso sobre fatores histricos, fica explcito que a relevncia do
ensino de uma lngua estrangeira determinado pelo papel que esta desempenha em
determinado momento histrico e que atinge mbitos educacionais, culturais, cientficos,
trabalhistas, entre outros. A partir destas afirmaes o documento expe a influencia global da
lngua inglesa e antecipa seu declnio.
O caso tpico o papel representado pelo ingls, em funo do poder e da influncia
da economia norte-americana. Essa influncia cresceu ao longo deste sculo,
principalmente a partir da Segunda Guerra Mundial, e atingiu seu apogeu na
chamada sociedade globalizada e de alto nvel tecnolgico, em que alguns
indivduos vivem neste final do sculo. O ingls, hoje, a lngua mais usada no
mundo dos negcios, e em alguns pases, como Holanda, Sucia e Finlndia, seu
domnio praticamente universal nas universidades. possvel antever que, no
futuro, outras lnguas desempenhem esse papel. (PCNs, 1998, p.23)
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aluno um impacto positivo no contato com novas lnguas. Segundo Rocha (2007, p. 24) o
contato com lnguas estrangeiras pode
Levar a criana a romper barreiras culturais e ampliar os seus horizontes, de
promover o desenvolvimento cognitivo, lingustico, sociocultural e psicolgico do
aluno, de contribuir para a formao de sua conscincia lingustica e de atitudes
positivas frente s diferenas lingusticas e culturais, finalmente de preparar terreno
mais slido para uma aprendizagem efetiva em sries posteriores.
sendo preparados para atuar no ensino com crianas. Tonelli e Cristovo (2010) consideram a
ausncia do tema como foco de ateno dos cursos de formao de Letras uma das
problemticas presentes no trabalho do professor de LI que atuar junto ao pblico infantil
tornando a formao docente pobre e insuficiente.
Esta controvrsia faz com que o profissional de Letras no esteja preparado
para trabalhar com esta nova realidade que cresce a cada dia e que atinge aqueles profissionais
que buscam emprego aps terminarem seus cursos de graduao, por exemplo. Ainda nas
palavras de Tonelli e Cristovo
Entendendo que os cursos de Letras devam se adaptar s novas realidades e
necessidades no desempenho do ensino de lnguas que defendemos a formao
(inicial e continuada) de profissionais que possam tambm atuar em contextos de
ensino de LIC. Nessa perspectiva, defendemos a formao global e plural do
profissional de LIC e, para tal, acreditamos na necessidade da insero de programas
para a formao desse professor (...). (2010, p. 68)
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crtica e reflexiva nos contextos em que se encontra; entre outros aspectos. (2010, p.
68)
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Metodologia
Esta pesquisa foi realizada durante os dias 20 e 21 de outubro de 2013. Para
a
coleta
dos
dados,
utilizamos
primeiramente
website
do
Portal
Brasil
Wikipdia
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_universidades_p%C3%BAblicas_do_Brasil).
Identificadas as Universidades, visitamos os websites das mesmas para
podermos ento analisar seus currculos. Desde j apontamos questes problemticas em
relao a este levantamento, por exemplo, algumas das universidades no disponibilizavam
suas grades curriculares e outras no as atualizavam h alguns anos. Alm de alguns websites
que estavam fora do ar.
As Universidades Pblicas encontradas nesta pesquisa foram:
UFPR - Universidade Federal do Paran
UTFPR - Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UEM - Universidade Estadual de Maring (Campus Maring e Educao a Distncia)
UEL - Universidade Estadual de Londrina
UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro-Oeste Paran (Campus Irati e Campus
Guarapuava)
UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran (Campus Cascavel, Foz Do Iguau e
Marechal Cndido Rondon)
UENP - Universidade Estadual do Norte do Paran (Campus Cornlio Procpio e
Jacarezinho)
UNESPAR- Universidade Estadual do Paran
FAFIPAR - Universidade Estadual do Paran Campus Paranagu
FAFIPA - Universidade Estadual do Paran Campus Paranava
FAFIUV - Universidade Estadual do Paran Campus Unio da Vitria
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Reflexes finais
A literatura acadmica e os profissionais que trabalham nesta rea
reconhecem o a falta de formao inicial e/ou continuada dos professores de LIC
(MAGALHES, 2013; RINALDI E FERNANDEZ, 2013; LIMA e MARGONARI, 2010;
ROCHA, 2007; TONELLI e CRISTOVO, 2010; TONELLI e CHAGURI, 2014; entre
outros). Todavia, durante a realizao desta pesquisa, percebemos o quo modestas eram as
adaptaoes realizadas pelas universidades pblicas do Paran em vias de preparar seus
alunos/professores para o trabalho com LIC. Como aponta Freitas (2010, p.203) A formao
de professores de lngua inglesa para crianas enfrenta muitos desafios, pois, embora haja
necessidade de discusso sobre a formao deste professor, muitas vezes ela no se concretiza
nos currculos de formao inicial."
Atualmente, testemunhamos mudanas nesta realidade. A Universidade
Estadual de Londrina, por exemplo, ofereceu em 2014 uma disciplina optativa para os cursos
de ps-graduao (strictu sensu), disciplina intitulada: Lngua Estrangeira para Crianas:
Ensino-Aprendizagem e Formao Docente de 45 horas. A UEL tambm oferece disciplinas
optativas durante o curso de graduao, alm de estar em vias de iniciar um cursode psgraduao (lato sensu) intitulado: Curso de Especializao em Ensino de Ingls para Crianas
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na modalidade distncia que ser ofertado no segundo semestre de 2014 pelo Ncleo de
Educao a Distncia (NEAD) da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no mbito do
Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Embora novas iniciativas venham surgindo, estas ainda so modestas. No
podemos mais aceitar esta situao onde o a demanda de professores de LIC aumenta,
enquanto a formao para este profissional no suficientemente oferecida em cursos de
formao inicial e/ou continuada. preciso que as universidades incluam em seus currculos,
tanto em nvel de graduao quanto de ps-graduao, disciplinas que tratem do ensinoaprendizagem de LIC.
Alm disto, corroboramos o pensamento de Tonelli e Chaguri (2014) ao
afirmarem ser
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 8069, de 13 de julho de 1990.
ndice elaborado por Edson Seda. Curitiba: Governo do Estado do Paran, 1994.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB no 07/2010, aprovado em 7 de
abril de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Dirio
Oficial da Unio, Braslia, Seo 1, p. 10, 9 jul. 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais (3 e 4 ciclos do ensino fundamental). Braslia: MEC, 1998.
BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96.
Braslia: 1996.
online
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