DepartamentodeCienciasdelaEducacin

FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

Educar,Ensear,Escolarizar:elproblemadelaespecificacineneldevenirdela
Pedagoga(ylatransmisin)
Acosta,FelicitasMara
f.acosta@bertel.com.ar
UniversidadNacionaldeGeneralSarmientoUniversidad
NacionaldeLaPlataUniversidadNacionaldeSanMartn
En este trabajo proponemos un recorrido a travs de tres conceptos: Educar, Ensear y
Escolarizarparaanalizar,desdeunaperspectivahistrica,distintosrecortessobrecadaunodeellos.El
objetivoesprofundizarlaideadeespecicacincomodenicindelarelacinentreestosconceptosy
susposiblesefectossobrelaprescripcinpedaggica.Enestesentido,consideramosquelaPedagoga
constituye parte de este proceso de especicacin a travs de operaciones de objetivacin del
conocimiento.Proponemostambinqueelconceptodecrisisdelaeducacin,laenseanza,laescuela,
seapopyasobreuncircuitodeespecicacionesquenopermitepensaralaPedagogacomoformade
intervencin.Paraello,eltrabajoseorganizaencuatropuntos.Enelprimerosetomaelconceptode
Educar.Seprocedealaconstruccindeunadenicinatravsdelrecorridopordiversosautoresy
formasdeentenderdichaaccin.LasegundapartefocalizasobreelconceptodeEnsearenrelacincon
eldeEducar.Sesealarciertasmarcashistricasenelprocesodeespecicacindelconceptoentrelas
queseencuentralaconstitucindelcampodelaPedagoga.Enlaterceraparte,seconsideraelconcepto
deEscolarizarentantoformatodeespecicacindelaenseanzamoderna.Larelacinconlapedagoga
comocienciadelartedeensearsumadaalosdispositivosdelaformaescolarmodernasonaqulos
puntoscentrales.Finalmente,laltimaparterecuperaelconceptodeTransmisinentantoposiblenexo
enestasecuenciadeespecicacin.Intentatambindotardeunnuevosentidoalaaccinpedaggicaen
elllamadocontextodecrisisdelaeducacin(delaenseanza,delaescuela).

Palabrasclaves:EducarEnsearEscolarizarTransmisinCrisis

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Presentacin
Desdeyahacealgunasdcadasehabladelacrisisdelaeducacin 1.Cuandosele
preguntaaquienesqueseincianenelestudiosistemticodelaeducacinacercadelos
elementosdeestacrisis,engeneralsuelenaparecerlosdeordenescolar:elabandono
escolar,lashuelgasdemaestros,lafaltademotivacindelosalumnos,entreotros.La
primeraconclusindelejercicioesqueennuestrasociedadesEducaressinnimode
Escolarizar.Alertadossobreestahomologasurgeeldebateentornoalasdiferencias:
Educaresmsgeneral,involucraalosvalores,Educalafamilia,noeslomismoque
Educarenlaescuelapuestoqueallseensea.Elpasosiguienteeslaindagacinsobre
lasdiferenciasentreEducaryEnsear.Nuevamente,unadelasconclusionesdeeste
tipodeejerciciosueleserqueeducaresmsgeneralmientrasqueensearesms
especfico.
Surgeentoncesuninterrogantebieninteresanteparapensarelproblemadelaeducacin
enlaactualidadyaquesiEducar,EnsearyEscolarizarnosonlomismo,sucrisis
tampoco debiera serlo (y, en consecuencia, tampoco debieran serlo las formas de
intervencinsobreella).Qusignificaqueunadeestasaccionesesmsespecficaque
laotra?elgradodeespecificacintienequeverconlasdefinicionesformalesdecada
unodelosconceptososenutredeprcticassocialesquefueronrecortandolosespacios
de una y otra a lo largo de la historia? en qu medida la formacin de campos
disciplinares como el de la Pedagoga contribuyen a esta especificacin? si las
accionestienendistintosgradodeespecificacinquocurreconlacrisisencadauna
deellas?
Enestetrabajoproponemosunrecorridoatravsdetresconceptos:Educar,Enseary
Escolarizarparaanalizar,desdeunaperspectivahistrica,distintosrecortessobrecada
unodeellos.Elobjetivoesprofundizarlaideadeespecificacincomodefinicinde
la relacin entre estos conceptos y sus posibles efectos sobre la prescripcin
pedaggica.Enestesentido,consideramosquelaPedagogaconstituyepartedeeste
procesodeespecificacinatravsdeoperaciones deobjetivacindelconocimiento.
Proponemos tambin que el concepto de crisis de la educacin, la enseanza, la
escuela,seapopyasobreuncircuitodeespecificacionesquenopermitepensarala
Pedagogacomoformadeintervencin.
Paraello,eltrabajoseorganizaencuatropuntos.Enelprimerosetomaelconceptode
Educar. Se procede a la construccin de una definicin a travs del recorrido por
diversosautoresyformasdeentenderdichaaccin.Lasegundapartefocalizasobreel
conceptodeEnsearenrelacinconeldeEducar.Sesealarciertasmarcashistricas
enelprocesodeespecificacindelconceptoentrelasqueseencuentralaconstitucin
delcampodelaPedagoga.Enlaterceraparte,seconsideraelconceptodeEscolarizar
en tanto formato de especificacin de la enseanza moderna. La relacin con la
pedagogacomocienciadelartedeensearsumadaalosdispositivosdelaforma
escolarmodernasonaqulospuntoscentrales.Finalmente,laltimaparterecuperael
conceptodeTransmisinentantoposiblenexoenestasecuencia deespecificacin.
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Nosreferiremosalconceptodecrisisentrecomillasporquecuestionamosla

ideaalaqueselaasociaenrelacinconlaescuela:unestadoarestituir.

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Intenta tambin dotar de un nuevo sentido a la accin pedaggica en el llamado

contextodecrisisdelaeducacin(delaenseanza,delaescuela).
1.Educar:latransmisindelaculturaentregeneraciones
DiceKantrespectodelaeducacin:
Elhombreeslanicacriaturaquehadesereducada.Entendiendoporeducacinlos
cuidados (sustento, manutencin), la disciplina y la instruccin, juntamente con la
formacin. Segn esto, el hombre es nio pequeo, educando y estudiante ()
Unicamenteporlaeducacinelhombrepuedellegaraserhombre.Noes,sinoloquela
educacin le hace ser () La educacin es un arte, cuya prctica ha de ser
perfeccionada por muchas generaciones. Cada generacin, provista de los
conocimientos de las anteriores, puede realizar constantemente una educacin que
desenvuelva de un modo proporcional conforme a un fin, todas las disposiciones
naturalesdelhombre,yconducirastodalaespecieasudestino()Lainteligencia,en
efecto,dependedelaeducacin,ydelaeducacin,asuvez,delainteligencia.Deaqu
quelaeducacin,nopuedaavanzarsinopocoapoco;ynoesposibletenerunconcepto
msexactodeella,deotromodoqueporlatransmisinquecadageneracinhaceala
siguientedesusconocimientosyexperiencia,que,asuvez,losaumentaypasaalas
siguientes(pp.2934)
Enestadefinicininauguraldelaeducacinmodernaaparecenvarioselementosclave
paraentenderelconceptodeEducar.Antelo(2005)destacaquelaprimeraideatiene
queverconlanocindecriatura.Diceelautorquelaeducacintienequeverconel
cuidadoyformacindelcachorrohumano;valedecirquealgodelordendelacrianza
sejuegasiempreenlaeducacin.Aqurefiereestacrianza? Podrapensarseque
refiere solamente al desarrollo de lo que viene inscrito en uno, incluso al costado
animal delhombre.Antelovaunpocomsall,siguiendoaKant,ydicequeel
cachorrohumanonoesandeltodohumano.Esunnoadulto,unamateriaprimapero
que,adiferenciadelanimal,novienehechasinoqueesincompletaeindeterminada.
Porquesindeterminada?AhapareceotrodeloselementosdeladefinicindeKant:
latransmisindeconocimientosyexperienciadeunageneracinaotra.Aquemerge
unelementocentraltantoparaelconceptodeEducar,comoeldeEnsearcomoelde
Escolarizar:latransmisin.Hayunos,losviejosquetransmitenaotros,losnuevos
(Arendt,1996);elpasajeentrelosquelleganylosqueestn.Esenesatransmisin
intergeneracionaldondesejuegalohumanodelactodeeducar:esunpasajedehumano
ahumanorespectodeelementospropiodelohumano(entrminosgeneraleslacultura).
EnsntesisapartirdeKant,Educarsupone:

lacuestindelacrianza(elpasajequesuponeelactodeeducar;entrminosde
cambiodestatus)

lacuestindelatransmisinintergeneracional(elcontenidodelactodeeducar
queasuvezactacomomarco)

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lacuestindelahumano(latransmisindehombreahombresobreloquehace
elhombre)

EstacaracterizacindelactodeEducarconllevaunaseriededimensionesqueleson
propias.EnprimerlugarsedestacaelorigensociohistricodelactodeEducar.Si,
efectivamente, elhombresehacehombreatravs delaeducacin,setrata deuna
actividadinherentealserhumano(porsuincompletudyporsunecesariodesarrolloen
relacin con otro). Al mismo tiempo, es esta necesaria relacin con otro lo que lo
transformaensersocialdemaneraquenoesposibleentoncespensaralhombreen
sociedadsinelpasajeporprocesoseducativos.
Ensegundolugar,cabesealarelcarctercomplejodelactodeEducar.Constituyeun
acto que se asocia a mltiples acciones en la medida en que aparecen en ese acto
proyeccionesentrelossujetosintervenientes.As,podemosconsideraractosasociadosa
laeducacin:lasocializacin,lafabricacin,latransformacinylatransmisin.Esta
ltimaocupaunlugaresencial:siempresetratadeunactodetransmisindealgoa
alguienodealgoentrealgunos.Llevandoelargumentounpocomsall,nosetratara
delactodetransmitir,diceFrigerio(2003),sinomsbiendelintentopor(lapulsin
quesevinculaalatransferencia,endondeelactodetransmitirresultaimposible).
En tercer lugar, el carcter polifactico del acto de Educar. Existen actos que se
incluyendentrodelactodeEducar,queformanpartedesuesenciaaunqueselospuede
distinguirentresydelpropioactodeEducar.Hablamosentoncesde:
Educarcomoactosubjetivo(larelacinentreelsujetoindividualysocial)
Educarcomoactopoltico(larelacinentreelindividuoylosocialapartirdelprincipio
deladistribucinysuvnculoconlalibertad:ladistribucindelocomnentanto
distribucindelespaciopblicocomojuegodelalibertadenelquetomolocomn
yestampoallmifirma)
Educarcomoactodeamor(larelacinentrelosindividuosqueeducanyseeducan)
Educarcomoactodelacultura(larelacinentrelossujetosylosobjetossocialesquese
transmitendegeneracinengeneracin)
Educaresentonceslaaccindepuestaenrelacinentrelosqueestnylosquellegan,
pormediodelatransmisindelacultura.Seimbricaenlaconstitucinsociohistrica
delhombreentantohombre.Suponelainsercindelhombreentantosujetoenelacto
dedistribucindelopblicoascomosuinscripcinentantoactorenlatramadela
historiadelahumanidad.
2.Ensear:Especificarelactodeeducar
HaydiferenciasentreEnsearyEducar?Loprimeroquepodramosdeciresqueuna
suponealaotra.Sidefinimosalaeducacincomounprocesodetransmisindela
culturaentregeneraciones,latransmisineslaquesuponelaexistenciadelactode
ensear.Veamosdosdefinicionesclsicas:

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Educar:Dellatn educere significaguiar,conducir;dellatn educare significa

formaroinstruir

Ensear:accinorganizada,planificada,anticipadaysistemtica

Quaportanestasdefiniciones?Hayalgodelordendelaespecificacinqueseponeen
juegoenelactodeensear.Quesloqueseespecifica?Podramosconsiderartres
elementosesenciales:

Larelacinentredos(Steinerhabladeestructurasderelacin:elmaestroyel
discpulo;2003)

Latransmisindealgoespecfico

Ununosobreotro:elquetransmiteyelquerecibe

Sinembargo,podramossostenerquehayotroelementoqueseespecificaenelactode
ensear.RecordemosladefinicindeEducacindeArendt(op.cit.):
Laeducacineselpuntoenelcualdecidimossiamamosalmundolobastantecomo
paraasumirunaresponsabilidadporl,yassalvarlodelaruinaque,denoserporla
renovacin, de no ser por la llegada de los nuevos y los jvenes sera inevitable.
Tambinmediantelaeducacindecidimossiamamosanuestros[nios]lobastante
comoparanoarrojarlosdenuestromundoylibrarlosasuspropiosrecursos,niquitarles
de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no
imaginamos,[silosamamos]lobastantecomoparaprepararloscontiempoparalatarea
derenovarunmundocomn.(pg.208)
Quelementoapareceaqu?Laresponsabilidad.Steiner(op.cit.)vamsallydice:
Ensearconseriedadesponerlasmanosenloquetienedemsvitalunserhumano.
Esbuscaraccesoalacarneviva,alomsntimodelaintegridaddeunnioodeun
adulto.Unmaestroinvade,irrumpe,puedearrasarconelfindelimpiaryreconstruir
(pg.26).As,enelactodeEnsearseponeenactolaresponsabilidad:yomedirijoa
un discpulo en forma organizada, sistemtica y con una finalidad: introducirlo al
mundo; irrumpir en su vida. De esta manera, Ensear es poner en acto la
responsabilidadporEducar.
Ahora,bien.Desdeunaperspectiva histricaencontramos entornodelconceptode
Ensearlaconstruccindeunoficio:elqueensea.Cabepreguntarseentoncesques
lo que marca una ruptura en la forma de concebir el acto de ensear (una
responsabilidadmsespecficaenlatareadeEducar)y,eventualmente,aaquellosque
lollevanacabo(losqueensean)?
Paradarrespuestaaesteinterroganteesposibleproponertreselementos.Porunlado
los efectos de la complejizacin de la sociedad (la separacin entre lo social y lo
educativo)ylaconcomitantecomplejizacindelconocimientoosaberesatransmitir.
Deestamanera,serequieredepersonasqueseespecialicenenlatransmisindeciertos
saberes.Porotrolado,existeenlatradicinhumanalaprcticadelarelacinentreel
queenseayelqueaprende:elmaestroyeldiscpulo;sobrelaquesemontanideas
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comolavocacinoelllamado(diceSteiner:laautnticaenseanzaesconsecuencia
deunacitacin,Porqumellamas?ququieresquehaga?...(bid:25).
Finalmente, hayuntercerelemento queeselqueapareceenOccidenteconloque
podramosllamarlapedagogizacindelaenseanza.Destacamosenesahistoriacinco
momentosquepuedenidentificarsecomomarcas:

Elrecortedeunoficio:elrecortedelquesededicaaenseary(engeneral)y
recibeunapagaporello.Eslafiguradelsofista.Elintelectualmedievalpuede
pensarsetambinenestafigura.Recurdeseporejemploalosgoliardosolos
intelectualesdelsigloXIquevandeciudadenciudad,vagabundeanyse
dedicanalaenseanzaporqueeseloficioquedominan(lasArtesLiberales,una
tcnica),noeseloficiomanual,eseloficiointelectual.Laenseanzahaceque
loqueelintelectualdomina(ladialctica)setransformeenunmtodo(la
escolstica).Estoquieredecirquehayalgodelatransformacindelcontenido
encosa:delapersona(elscholacticus),sepasaalmtodo(laescolstica)y
luegoalacosa(lafilosofaescolstica).

Laasociacinentreeloficioyelllamado:ladoctrinaylaprcticacristianason
centralesenesteaspecto;algodelarevelacinydelaenseanzaseunenenuna
solapersonaqueeslaqueensea.Estoserelacionaconcuestionesdetecnologa
disponiblesonlosnicosmaestrosdisponiblesenelmundomedievalpero
tambinconcuestionesdoctrinales:elverdaderoconocimiento(fuentedeacceso
alafelicidad)eselconocimientodeDiosy,porlotanto,hayquedesarrollaren
loshombreslacapacidaddelafe,ensearleslafeparaaccederalconocimiento
delascosasydeDios(yalafelicidad)

Laconstruccindeunobjetodeintervencin.Silaenseanzaesuna
intervencinsistemtica,lapedagogaofrecealaenseanzaeseobjetode
intervencinquevaaserelnioapartirdeRousseau.Lamodernidadconstruye
sunio;eldiscursopedaggicomodernovaadefiniralnioensueducabilidad:
sucarcterdeserdependientedeunadulto,heternomo,queotorgaobediencia
porproteccin.Laescuelaenparticularvaaclasificaraestosniosentanto
alumnos:deacuerdoconsuaptitud,deacuerdoconsuedad,deacuerdoconsu
mrito.Lapsicologaylapediatrajuntoconlapolticaeducativadefinesde
sigloXIXvanaterminardemodelaresoquesedefinecomoinfanciay
adolescenciasiempreenrelacinaunanuevacategora:elalumno.

Lapedagogizacindelaenseanza:setratadelmomentodeconstitucindeun
cuerpodesaberesrespectodelaenseanza.As,deunaprctica,ladel
pedagogo,sepasaaunconjuntodeconocimientos,laPedagoga.Hay,almenos,
dosrastrosesencialesenestamarca:lainfluenciadelaDidcticaMagnade
Comenio(yelrecortedeunossaberespropiosdeldominiodelqueenseaen
formamasivaelmtodo;vaseComenio,1986/1657)ylainstitucionalizacin
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delmtododeHerbartenlasescuelasnormalesduranteelsigloXIX(conla
consiguientecientificizacindelaPedagoga;vaseDussel,2001).

QuiencoronaestaconstruccinesDurkheim(1991/1902)consudefinicin
acercadelaeducacinylapedagoga:
Elartedelaeducacinnoeslapedagoga,sinolahabilidaddeleducador,la
experienciaprcticadelmaestro()Silapedagogaexcedeloslmitesdesu
propiodominio,sipretendesubstituiralaexperienciaydictarrecetasyalistas,
paraqueelpracticantelasapliquemecnicamente,entoncesdegeneraen
construccionesarbitrarias.Pero,porotraparte,silaexperienciaprescindede
todareflexinpedaggica,degeneraasuvezenciegarutinaoseponea
remolquedeunareflexinmalinformadaysinmtodo.Pues,endefinitiva,la
pedagoganoesotracosaquelareflexinmsmetdicaymejordocumentada
posible,puestaalserviciodelaprcticadeenseanza(pp.79)

Enconsecuencia,ensearenOccidentenopuedepensarseporfueradeloselementos
quelefuerondandoforma:eldeloficiovslaprofesinescentral.Comovemosenel
relatoanterior,delarelacinmaestrodiscpulosepasaalaconstitucindesaberes
cientficosqueregulanelactodeensear.Retomandolaideadelcomienzo,enla
enseanzaseponeenactolaresponsabilidadeducadora.Peroesapuestaenactose
realizaenelmarcodefuertescondicionesquelaregulan:cuntodevocacin?cunto
deciencia?cuntodevoluntad?cuntodetrabajo?

3.Escolarizar:Condicionesqueespecificanlaenseanza
Sabidoesquelaescuelamodernaresultadelahibridacinentrelasnecesidadesdeuna
formacinsociohistricanueva(elcapitalismoyelordenmoderno),lasideaspropias
delsigloXIXquedinamizanelproceso(lasideasdelibertad,identidadnacionaly
progreso),lasideasyteoraspedaggicasdesarrolladasparticularmentedesdeelsiglo
XVIylasprcticasinstitucionales(nuevas,existentes,reconfiguradas).
Laresultanteesunatecnologa(vaseHunter1998)denominadaescuelamoderna.Sus
componentesescenciales,aquellosquehacenalallamadaculturaescolar,constituyen
formasdeespecifcarelactodeEnsear.Setrataentoncesdeunatecnologa:

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apoyadasobreunautopaEnseartodoatodosapartirdelaqueunaigualdad
genricatodosloshombresporserhombresdebenaccederalconocimientode
Diosconeltiemposetransformaenunprincipiodeigualdadsocial:la
oportunidaddeeducarseparatodosyluegosetransformarenunderechoel
derechoalaeducacin(vaseNarodowski,1994).

decarcterestatal(procesodecooptacinporpartedelEstadodelasprcticas
educativasquecomienzadurantelaReformareligiosacuandoLuterosugierea
losprncipesunaalianzadegobiernoentreelEstadoylaIglesiareformadaque
seextiendealdominiosobrelaeducacin(CuestaFernndez,2005).Esdecir:la
ideadelosclrigoscomoenseantesfuncionariosdeunestadoydela
enseanzacomooficiodeEstado

queestableceunaparticularrelacinpedaggica:lamoderna(eladultoquesabe
yelnioalumnoquenosabe).Eldiscursopedaggicomodernovaadefiniral
nioensueducabilidad:sucarcterdeserdependientedeunadulto,
heternomo,queotorgaobedienciaporproteccin.Laescuelaenparticularvaa
clasificaraestosniosentantoalumnos:deacuerdoconsuaptitud,deacuerdo
consuedad,deacuerdoconsumrito.Lapsicologaylapediatrajuntocon
lapolticaeducativadefinesdesigloXIXvanaterminardemodelaresoquese
definecomoinfanciayadolescenciasiempreenrelacinaunanuevacategora:
elalumno.DeaquenadelanteEnsearesensearaalumnos

queseorganizaentornodelmtodosimultneosistematizadoporComenio
(op.cit.)enlaDidcticaMagnaenelsigloXVIIyrelocalizadoenprcticas
institucionalesdiversascomolaslosHermanosdelasEscuelasCristianas,enla
FranciadelasegundapartedelsigloXVIIenadelante.Mtodoqueseenlazaen
unacorrientetransdiscursiva(Narodowski,op.cit.)dadosupotencialpara
resolverelproblemadelaescolarizacinenlasegundamitadadelsigloXIX:la
masividad.Ensearesensearatodoslomismoalmismotiempo

conuncurriculumnacionalcomnestrictamentenecesarioparaasegurarel
controlprpartedelEstadonacinyelprocesodehomogeneizacinentornode
unaidentidadnacional.Elnuevolugarquevaaocuparlaescrituraenrelacin
conlosotrossaberesdelasescuelaselementalescomoelclculoylalecturaes
claveenesteproceso.Laescrituratambinseconvirtienlaherramienta
invisiblenecesariaparaayudarenelaprendizajedeotrashabilidades.Estose
expresademaneraclaraenlasnuevasasignaturasdestinadasalaformacindel
ciudadano:historiaygeografayenloslibrosdetextoquelasacompaanque
buscanatravsdelasleccionesinstruiryeducaralmismotiempo.Enseares
dotardeherramientasbsicas,necesariasparaaprenderotrossaberes

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graduadaentornodelaideadegrupoclasecuyoorigenselocalizaenlos
colegioshumanistasascomoenlasprcticaseducativasdelaIglesiacalvinista.
Lagradualidadenlaescuelamodernaincorporaunnuevoprincipioqueconel
tiemposedefinirentornoalacienciadelapsicologaysupotencialpara
establecerlapautaevolutivadelosalumnos.Ensearescuestindegrados

conunaregulacintotaldelostiemposylosespacios(aula,patioderecreo).
ComosealaEscolano,lainfanciayeloficiodocentesehanidoconstituyendo
alrededordelostiemposyespaciosqueselesconfierenyque,adems,les
confierenunasseaspropiasdeidentificacin.Cmooperaestetiempoy
espacio?Diceelautorqueelmovimientodelosindividuosenelsistemaopera
seoperaenunespacioritmadoqueasignalugaresypermiteeltrabajo
simultneodandolugaraunanuevaeconomadeltiempodeaprendizaje
(cronogramadehorarios).Cadaasignacindetiempotieneunaasignacinde
espacio(aulaypatioderecreo).Eslaenseanzabajoelritmodelostiemposy
losespaciosescolares

conmaestrosespecficamenteformadosenunmtodocientficodeenseanza
(quesiguelapautaevolutivadelosalumnos).Aquvaaaparecerlaimportancia
delaformacindemaestrosenelsigloXIXyprincipiosdelXXparala
consolidacindeunapedagogatriunfante.Herbart(vseDussel,op.cit.)se
dedicaalseminariopedaggicoparadocentesenKonigsbergquesevinculaa
dosprocesos:desdeelcampopedaggicoelprocesodedidactizacinydesdeel
campodelgobiernodelEstado,lacreacindeespecialistas(burocratizacin).
Ensearesdominarunmtodo

integradaaunsistemadeescuelasenelqueelprogresosedaatravsdelmrito
pormediodelresultadoenlasevaluacionesperidicasylascertificacionesde
gradoagrado.Ensearesevaluar(peronoresponsabilizarseporelresultadode
lasevaluaciones;allintevieneelmritodelalumno)

sistematizada,conformeavanzaelsigloXX,enlalgicadeniveleseducativos
(primario,secundario,universitario)conejeenlasegmentacinsocioeducativa
quesuponeunaescuelaelementaldemasasseguidadeunasegundaenseanza
contrayectoriasdiversificadasdeacuerdoallugaraocuparenelmundodel
trabajo(Viao,2002).Ensearesunatareapropedeutica(paraelnivel
siguiente)

Esenelmarcodeestatecnologaquesedesarrollaeloficiodeenseardesdefinesdel
sigloXIXhastalaactualidad.Quesensear?Todoatodos(porobligacinestatal),lo
mismo,almismotiempo,aalumnos,engrados,conunmismomtodo,paraquerindan
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unaevaluacin,paraquepasenalgradoynivelsiguiente.LaPedagogaeslaciencia
queorienta,ensuversindidactizada,laenseanzaescolar.
Talcomosealramosenlapresentacindeestetrabajo,lacrisisparecieraserun
indicadorcomndelestadoactualdelaenseanzaescolar(homologadaalaeducacin).
Sinembargo,elrecorridohastaaqurealizadoreflejaquenosetratadelomismoyaque
laespecificacindeunaaccinsobreotra(EnsearsobreEducar,Escolarizarsobre
Ensear)leimprimeacadaunasuidentidad.Lapreguntasiguienteesquhayde
comnyquhaydeespecficoenlacrisisdeestosconceptos?
4.CrisisenelEducar,EnsearyEscolarizar:lacuestindelatransmisin(yla
Pedagoga)
Desdeelpuntodevistadeloselementosespecficosesposiblesealaralgunas
cuestiones.Respectodelacrisisdelaeducacin,Arendtloplantedemaneraclara
haceyavariasdcadas:setratadelaposibilidaddelaconversacindensaentre
generaciones.Elcambioradicalenlasrelacionesentrejvenesyadultosylosnuevos
lenguajesqueatraviesanalosprimerosinstalaunadesconfianzamutua(entrequienes
transmitenelpasadodandolugaralpresenteyquienesarribanalpresenteconla
proyeccindelfuturo).Lacrisisdelaeducacinesunacrisisdelatransmisindela
culturaenelsentidodellegadoquehabilitalainscripcin.
Porsuparte,lacrisisdelaenseanzasuponedosdimensiones.Enrelacinconlacrisis
delaeducacin,aparecelacuestindelainterrupcindelapuestaenactodela
responsabilidad:todavezqueeladultodecidenoensear,suspendesuaccin
responsablehaciaelrecinllegado.Enrelacinconlaenseanzaescolar,emergeel
cuestionamientoalaautoridaddeldocente,aquelquesededicaaloficiodeensear.
Finalmente,lacrisisdelaescolarizacinrefieretambinadosdimensiones.Elcambio
deescenarioylainadecuacindelformatoescolar.LacrisisdelosEstadonacin
cuestionaellugarqueocuplaescuelaenlaformacinparalaidentidadnacionalyel
ejerciciodelaciudadana.Lacrisisdeltrabajocuestionaellugardelaescuelaenla
formacinderecursoshumanosnecesariosparaelmercadolaboral.Frenteaesto,se
asientaelparadigmadeladiversidad,opuestoalmandatodeltodoatodos(bajola
formadeatodoslomismo,almismotiempo).
Desdeelpuntodevistadeloselementoscomunes,talcomoyafueradestacadopor
variosautoresvinculadosalcampodelaPedagoga(FrigerioyDiker2008;Veremen,
2008;Dussel,2007)elproblemacomneslacrisisdelatransmisindelocomn.En
elprimerapartadomencionamosquenohayactoeducativosinactodetransmisindela
cultura(Frigerio,op.cit.).PodramosplantearnosentonceslapreguntaquesehaceDiker
respectodelarelacinentreeducacinytransmisinperopensandoahoraenla
enseanzaescolar.Qurelacinexisteentrelaenseanzaylatransmisin,todavez
quelatransmisinespartedelaeducacin?
ElprimerplanteoquehaceDikeresquelapedagogamoderna,aquellaquereflexiona
acercadelaenseanza,noutilizaeltrminotransmisin.Sinembargolatransmisinse
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refiereaprocesosyefectosqueseencuentranbajoeldominiodelaPedagogayalos
queparecieraoponerse.Laautoradistinguecuatro:

Porunladolatransmisinofrecelaherenciayhabilitaparatransformarla.All
aparecelaprimeracuestin:enlaenseanzanoseesperaqueelsujeto
transformeloqueseleenseasinoqueloaprenda(loretenga,seapropie,lo
memorice,resuelvaproblemas).

Porotrolado,entantolatransmisingenerahabilitacin,stanopuedeestar
predeterminada.Seopone,portantoaladefinicinmsespecficadela
enseanza:accinplanificadaysistemtica.Partedeunaorientacinqueenel
formatoescolarinclusoevala(notemoslasestrategiasqueproponeJackson
paraelcontrolporpartedelosprofesores,esoespropiodelaenseanza,node
latransmisin).

Luegoestlacuestindelarelacinconelcontenido.Aquvolvemosal
ejemploquehabamosplanteadoalcomienzoenelcasodelmaestro
scholacticusmedieval.Desdeelpuntodevistadelatransmisin,noimporta
tantoelqu,loquesepasa,sinoelhechodeinscribiradosenunarelacinque
habilitaaquealgosucedaentrminosdepasaje.Perodesdeelpuntodevistade
laenseanzaelquescentral:esloqueorientalatransmisinypermite
verificarsusresultados;noescasual,enestesentido,quemtodoycontenido
terminenporconfundirse,comoocurriconlaescolstica.

Finalmentemencionaelconjuntoderegulacionesquecienelcampodela
enseanzayquenodefinenalactodetransmisin(sinreglas).Dehecho,como
vimos,eseldominiodelmtodo(latcnica)loqueautorizaalmaestrocomo
enseante(relacinquelaPedagogamodernainstauraparalaenseanzade
masasperoquepuedeverseenelintelectualmedieval:elquedominalatcnica
(lasArtesliberales)ylaensea(oficiointelectualporoposicinaunoficio
manual).Claroque,comodestacaDiker,lapedagogamodernalimitaesa
autorizacinalmaestrodesdeelmomentoquelacircunscribealdominiodeun
mtodo(elsimultneo).

Parecieraqueloslmitesdelapedagogayelformatoescolaralejanalaenseanzadela
transmisin.Sinembargo,noesposiblepensarlaenseanzaporfueradelatransmisin.
Endefinitiva,nohayeducacinsintransmisindelacultura;laenseanzaesuna
accineducativaplanificada,peroparecieraqueporefectosdelaescolarizacinyla
pedagogamoderna,laenseanzahatendidoaalejarsedesurazndeser(la
transmisin?Slosientendemosastacomoelestablecimientodeunarelacin,un
entrequehabilitaunpasaje).

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Pensarlaenseanzacomotransmisinsuponeunarevisindeesascondicionesporlas
quesehatransformadoenunoficioescolar.Unahabilitacindesnormativizadaacerca
deldestinatario.Elobjetodelatransmisinenlaenseanzaescolareselalumno,pero
elobjetodelatransmisineducativaeselsujeto,alguienqueseconstituye,seadscribe
enelrelatosocialyensurelatoindividualenlamedidaenqueingresaenunarelacin
entreelqueensea,elqueaprendeyelconocimiento.DesdeestaperspectivaEnsear
(suponiendotransmisinyeducacin)consisteenasociarenelmismoactode
transmisininstruccinrigurosayaprendizajedelibertaddepensamiento(Antelo,
2010).
Esposibleafirmarquelaenseanzatomadelactodetrasmitirunodesuscomponentes
esenciales:esunactoabiertopormsqueestplanificado.Esabiertoporqueloque
sucedeenesarelacinentre,nopuedepredeterminarse;loqueallsetransmitesuscita
otrosefectoseducativos,quenosemiden,quesedesconocen.Enestesentido,elsaber
pedaggicoesunsaberlimitado;desconocelosefectosdeloqueproduce(Serra,2010)
peropuedeorientarsuproduccinhaciendoqueseproduzcalarelacin.
Enconsecuencia,comosealaQuiceno(2010),laPedagoganocomienzaconel
ensearsinoconelhablarentredos.Dice:Maestroseselquehabla,conversaydala
palabra.Pedagogaeselsaberquerecuerdaqueenseareshablar.Paraquela
enseanzaseconvirtieraenelsaberdelapedagoga,ensuobjeto,tuvoquedesaparecer
laconversacinyeldilogo,osealacorrespondenciaentredos,quealgunospedagogos
recordaroncomocarta.Muchoantesdelensear,conelcualaparecelapedagoga
moderna,estelhablar()laenseanza,porsuparte,estardaysecorrespondeconla
aparicindelmaestrocomoaquelqueensea(pg.71).
Eseltrabajoconelrelato,endilogoconlamemoria.Esuntrabajoqueserealizano
desdeelcentrodelasimultaneidad,sinojuntoconsusbordes;esaseguraruna
pluralidaddeseales(entrminosdeDeCerteau,1994)quesloseproducensihay
relacin,encuentroconunotro.Endefinitiva,silaenseanzaquierevolcarsehaciala
transmisindebiera,paraelautor,recuperarelhablar,lacarta,mantenereseunocomo
dosodoscomouno.Deesosetratalaeducacin.
Mspreguntasquedanparalaprximaclase
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