1

ESTILOS DE APRENDIZAGEM E INTERFACES

ADAPTATIVAS EM AMBIENTES VIRTUAIS BASEADOS
NA PLATAFORMA MOODLE

Rio de Janeiro, 05/2011

Joo Jos Bignetti Bechara - LATEC/UFRJ e Teachware (bechara@teachware.com.br)

Cristina Jasbinschek Haguenauer - LATEC/UFRJ (cristina@latec.ufrj.br)
Setor Educacional: Educao Continuada em Geral
rea de Pesquisa em EAD: Sistemas e Teorias em EAD
Natureza do Trabalho: Relatrio de Pesquisa
Classe do Trabalho: Investigao Cientfica
RESUMO
Este trabalho apresenta uma breve descrio do conceito de estilos de
aprendizagem e elenca alguns dos modelos e teorias mais representativas
nesta rea. Com a premissa bsica de que conhecendo as preferncias
individuais seria possvel desenvolver meios de melhorar a aprendizagem, um
modelo adaptativo sugerido para a plataforma Moodle. Ao final, este trabalho
detalha os passos necessrios para a implementao das melhorias discutidas
de modo a se criar uma interface para ambientes virtuais que respeitem as
caractersticas individuais de aprendizagem.
Palavras-chave: estilos de aprendizagem, ambientes virtuais de
aprendizagem, plataforma Moodle

Introduo
O conceito de estilos de aprendizagem est associado s diferentes
formas dos indivduos adquirirem e processarem informao, e s diferentes
formas de como eles respondem s diferentes tcnicas de ensino. Os
aprendizes no so iguais e a noo de estilos de aprendizagem auxilia a
caracterizar esta diferena entre eles, de modo a que os responsveis pela
instruo possam planejar suas atividades educativas buscando atender s
necessidades de todos os seus alunos e no apenas de alguns poucos.
Muitos modelos e teorias diferentes sobre estilos de aprendizagem e
estilos cognitivos tm sido desenvolvidos. A maioria destes estudos utiliza
questionrios de auto-relato como instrumentos de avaliao e de classificao
do estilo do aprendiz. Alguns dos mais conhecidos e influentes autores e
teorias nesta rea so (RIDING, 2000; FELDER, 1988, 2005; MYERS, 1980):
(1) Dunn e Dunn Inventrio de Estilos de Aprendizagem,
(2) Riding Anlise de Estilo Cognitivo,
(3) Kolb Inventrio de Estilos de Aprendizagem,
(4) Felder and Silverman ndice de Estilos de Aprendizagem, e
(5) Myers e Briggs Indicador de Tipo Myers-Briggs.

Todos estes modelos tm coisas em comum e tambm suas

diferenas. O ndice de Estilos de Aprendizagem de Felder e Silverman, por
exemplo, classifica os estudantes utilizando quatro dimenses. Estas
dimenses foram selecionadas a partir de outros diferentes modelos propostos,
levando em conta a experincia dos autores junto a seus alunos de nvel
universitrio da rea de engenharia (FELDER, 1988, 2005).
Sobre Tipos Psicolgicos e Estilos de Aprendizagem
Na literatura sobre estilos de aprendizagem, nenhum destes modelos
ou teorias pode ser considerado como a abordagem nica e que melhor
descreve as diferenas individuais. Neste trabalho de pesquisa, o Indicador de
Tipo Psicolgico de Myers-Briggs (MBTI Myers-Briggs Type Indicator) foi o
modelo escolhido para demonstrao de implementao da interface sugerida.
O modelo MBTI se constitui num instrumento de avaliao das
caractersticas humanas individuais bastante conhecido e confivel. O

3
instrumento MBTI identifica as preferencias bsicas relacionadas a quatro
dimenses dicotmicas especificadas (ou implcitas) na teoria dos tipos
psicolgicos de Carl Gustav Jung. Os valores dicotmicos para cada uma das
quatro dimenses so apresentados no quadro a seguir:
E (Extrovertido)

Interesse principal no mundo exterior das

pessoas e das coisas

ou
I (Introvertido)

Interesse principal no mundo interior dos

conceitos e das ideias

S (Sensorial)

Percebe o mundo pelos cinco sentidos

ou
N (iNtuio)
T (Thinking Razo)
ou
F (Feeling Emoo)
J (Julgamento)

Processa a intuio
Chega a concluses atravs de um processo
lgico
Chega a concluses de forma subjetiva com
valores pessoais
Usa uma atitude de julgamento na vida

ou
P (Percepo)
Evita os julgamentos, mantm a porta aberta
Sumrio das dimenses dicotmicas MBTI

A combinao destes quatro valores dicotmicos resulta em 16 tipos

psicolgicos possveis, conforme apresentado na tabela a seguir.
ISTJ

ISFJ

INFJ

INTJ

ISTP

ISFP

INFP

INTP

ESTP

ESFP

ENFP

ENTP

ESTJ

ESFJ

ENFJ

ENTJ

Os 16 tipos psicolgicos do modelo MBTI

preconizado que os padres de personalidade associados a cada um

dos 16 tipos psicolgicos MBTI tm impacto em como os indivduos melhor
aprendem. Reconhecer e considerar o tipo de personalidade dos alunos pode
apoiar a escolha das estratgias e tcnicas mais adequadas de aprendizagem,
bem como os currculos dos programas educativos, de modo a permitir que
professores utilizem os pontos fortes de cada estilo individual de
aprendizagem.

4
De acordo com Lawrence (2004), para cada um dos 16 tipos
psicolgicos existe uma abordagem mais adequada para buscar alcanar a
melhor aprendizagem.
Por exemplo, para um aluno tipo ENTJ a melhor aprendizagem
acontece quando ele est encarregado de controlar ele prprio e os outros em
tarefas que desafiem a sua intuio. J um aluno ENFJ aprende melhor
atravs de interaes com os outros, buscando seu interesse pessoal junto a
professores e obtendo feedback individual. Um aluno do tipo INTP preferiria
estar completamente absorto na anlise de problemas especialmente
aqueles para os quais outros indivduos desistiram de encontrar uma soluo.
Tarefas de rotina podem aborrecer facilmente este tipo de aprendiz
(LAWRENCE, 2004, traduo nossa).
Estilos de Aprendizagem e Ambientes Virtuais
Apesar da existncia de todos esses modelos e inventrios de estilos
cognitivos, de personalidade ou de aprendizagem, programas educativos
baseados em ambientes virtuais de aprendizagem geralmente no abordam
adequadamente esta questo. Uma das principais razes para isto pode estar
associada dificuldade em disponibilizar diferentes contedos e atividades
para diferentes tipos de aprendizes utilizando uma nica plataforma
computacional.
O Moodle uma plataforma de gerenciamento de aprendizagem, ou
LMS (Learning Management System), baseada na web e de cdigo livre,
bastante difundida entre educadores, que podem utiliz-la na concepo de
sites destinados aprendizagem online. Esta plataforma bastante conhecida
por sua interface amigvel, cuja concepo est centrada no roteiro do
processo educativo ao invs de na exibio das ferramentas disponibilizadas
pelo sistema.
Todo programa educativo possui um conjunto de objetivos
instrucionais. Muitos tericos importantes j contriburam nesta rea, de Blomm
at al. (1956) at Anderson e Krathwohl (2001). O responsvel pela concepo
da instruo deve, portanto, selecionar abordagens didticas adequadas para
auxiliar o aprendiz a alcanar esses objetivos instrucionais.

5
Qualquer ambiente de aprendizagem baseado na plataforma Moodle,
tem uma interface que guia o aluno em sua jornada de aprendizagem por meio
de um roteiro de atividades e tarefas, numa organizao semanal ou por
mdulos. O recurso utilizado em cada etapa de aprendizagem (seja uma
apresentao multimdia, um texto PDF, uma sesso de chat ou um frum de
discusso) apenas a ferramenta que foi julgada previamente como a mais
apropriada para se alcanar o objetivo instrucional daquela etapa.
Considerando o que j foi discorrido sobre estilos de aprendizagem,
para cada objetivo instrucional seria apropriado, portanto, escolher abordagens
didticas diferentes para alunos diferentes (BECHARA, 2010).
Adaptando a Interface do Ambiente Virtual de Aprendizagem
No modelo proposto, a interface de um curso na plataforma Moodle
passa a ser adaptativa, ou seja, passa a incorporar mecanismos de controle de
apresentao de contedo, adequando o roteiro de aprendizagem do ambiente
virtual ao estilo de cada aluno, mantendo, contudo, os mesmos objetivos
instrucionais especficos do programa educativo (BECHARA, 2010).
Utilizando o modelo de estilos baseado no inventrio MBTI, o roteiro de
aprendizagem de um aluno de determinado tipo psicolgico poder ser
diferente daquele traado pelo ambiente virtual para um aluno de tipo
psicolgico diferente. Desta forma, as atividades de aprendizagem para cada
tipo psicolgico so selecionadas de modo automtico pelo ambiente virtual. A
figura a seguir ilustra este conceito.

Roteiros diferentes exemplo ilustrativo considerando dois tipos psicolgicos

6
Sob a perspectiva do professor/autor, a nica informao adicional
exigida para obter os benefcios da interface adaptativa o tipo (ou tipos)
psicolgico(s) para os quais cada atividade foi concebida. Isto informado na
seo Common module settings da atividade, no modo de edio do Moodle.
Considerando o modelo MBTI utilizado neste trabalho para efeito de
demonstrao, 4 letras definem esta informao, e.g.: ESTJ, INTP, e assim
por diante. No caso de uma atividade ser adequada a mais de um tipo
psicolgico, um asterisco pode ser utilizado, e.g.: E*TP (define tanto ENTP
quanto ESTP) e * * * * (define todos os tipos psicolgicos possveis).

Informao MBTI - Common module settings

No modo de edio, onde o professor/autor tem uma viso completa

das atividades componentes de cada mdulo do curso, a nova interface
adaptativa indica claramente o tipo psicolgico associado a cada atividade.

Informao MBTI Modo de edio: tipos associados a cada atividade

7
A indicao MBTI OFF indica que a atividade comum a todo
aprendiz. Isso equivale indicao de tipo psicolgico = * * * *, informada na
seo Common module settings da atividade.
Uma indicao, por exemplo, MBTI ON: INTP indica que esta atividade
foi concebida pelo professor/autor apenas para alunos do tipo psicolgico
INTP. Portanto, esta atividade s ficar aparente no ambiente virtual de
aprendizagem para os alunos que tenham o tipo psicolgico INTP cadastrado
em seu perfil.
Vale dizer que a indicao do tipo psicolgico associado a cada
atividade s apresentado no modo de edio, sendo totalmente transparente
para o aluno.
Sob a perspectiva do aluno, a nica informao adicional exigida para
usar o programa educativo o seu tipo psicolgico. Isto registrado no perfil
do estudante.
importante notar que, no modelo proposto, o tipo psicolgico do
aluno uma informao considerada confidencial, e que ela registrada no
sistema pelo prprio aluno. deciso dele o desejo de compartilhar ou no tal
informao.

Informao MBTI - Student profile

O modelo proposto, portanto, incorpora recursos que permitem ao

professor/autor desenvolver contedos diferentes, destinados a alunos com
caratersticas de aprendizagem diferentes, buscando atingir o mesmo objetivo

8
instrucional. Desta forma, a interface deste ambiente adapta o roteiro de
aprendizagem ao estilo individual de cada aluno.
Implementando a Interface Adaptativa no Moodle
Para implementar uma interface adaptativa na plataforma Moodle, foi
necessrio modificar diretamente o cdigo fonte de alguns programas. Isto
permitiu o registro do estilo de aprendizagem como informao de configurao
padro para todas as atividades que seguem o modelo comum dos mdulos
originais do Moodle.
importante notar que alguns mdulos criados por terceiros para uso
no Moodle no seguem o modelo de configurao padro. Ao no adotarem o
modelo de configurao padro para suas atividades, consequentemente, eles
no possuem a seo Common module settings na sua edio. Este o
caso, por exemplo, da implementao Moodle do Dim Dim Web Meeting.
Toda informao tcnica de sistema apresentada neste trabalho foi
desenvolvida utilizando a verso do Moodle: 1.9.5+ (Build: 20090527).
Segue a lista de programas cujo cdigo fonte foi modificado para
incorporar o modelo adaptativo especificamente concebido para a classificao
de estilos baseada no MBTI:

moodle/calendar/lib.php

moodle/course/moodleform_mod.php

moodle/course/view.php

moodle/course/lib.php

moodle/user/editlib.php

moodle/lang/en_utf8/moodle.php

moodle/lang/pt_br_utf8/moodle.php

Lista de novos programas criados para incorporar o modelo adaptativo:

moodle/course/mbti.php

moodle/course/mbtiform.php

moodle/course/mbtiview.php

moodle/course/mbtiadd.php

moodle/lang/en_utf8/help/mbti.html

moodle/lang/pt_br_utf8/help/mbti.html

9
Tabela MySQL modificada para incorporar o modelo adaptativo:

mdl_user (mbti field added)

Nova tabela MySQL criada para incorporar o modelo adaptativo:

mdl_mbti (fields: id, idatividade, idcurso, mbti)

Concluses
Embora o Moodle tenha sido concebido com a abordagem social
construtivista em mente, esta plataforma oferece uma estrutura robusta, com
muitas ferramentas e recursos, que permitem o desenvolvimento de ambientes
virtuais de aprendizagem que incorporem outras estratgias instrucionais.
Como uma plataforma de cdigo aberto, a base de dados do Moodle
pode ser evoluda e passar a incorporar o registro do estilo de aprendizagem
no perfil do aluno, assim como pode associar cada atividade de aprendizagem
ao(s) estilo(s) de aprendizagem para os quais ela foi concebida.
O cdigo fonte de programas selecionados (basicamente arquivos php)
podem tambm ser modificados para criar uma plataforma virtual que
reconhea o estilo do estudante a partir da base de dados e, ento, adapte a
interface do ambiente, apresentado atividades e recursos selecionados, de
modo a respeitar as caractersticas individuais dos alunos.
Referncias Bibliogrficas
ANDERSON, Lorin W.; KRATHWOHL, David R. A Taxonomy for Learning,
Teaching and Assessing: a revision of Blooms Taxonomy of Educational
Objectives. New York, NY: Longman, 2001.
BECHARA, Joo Jos Bignetti. Especificaes Funcionais para um
Ambiente de Aprendizagem Adaptativo Baseado na Plataforma Moodle.
Colabor@ - Revista Digital da CVA - Ricesu, Vol.6, N.22, 2010.
BLOMM, Benjamin S.; ENGELHART, Max D.; FURST, Edward J.; HILL, Walker
H.; KRATHWOHL, David R. Taxonomy of Educational Objectives. New York,
NY: David McKay Company, 1956.

10
FELDER, Richard M. Learning and Teaching Styles in Engineering
Education. Eng.Educ., 78(7), pp.674-681, 1988.
FELDER, Richard M., SPURLIN, Joni. Applications, Reliability and Validity
of the Index of Learning Styles. Int. J. Engng Ed., Vol.21, N1, pp.103-112,
2005.
LAWRENCE, Gordon D. Looking at Type and Learning Styles. Gainesville,
FL: Center for Applications of Psychological Type, 2004.
MYERS, Isabel Briggs. Gifts Differing: Understanding Personality Type.
Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1980.
RIDING, R. J. Cognitive style: a review. In: Riding, R. J,, Rayner, S. G.
International perspectives on individual differences: volume 1 Cognitive
styles. (pp. 315- 344) Stamford, Connecticut, USA: Ablex Publishing, 2000.