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2011
Photo de sierraromeo
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Pour arriver :
Une identification
rapide et prcise des
mots lus
5 domaines dvelopper :
Sources :
re
e
Trehearne, M. (2006). Littratie en 1 et 2 anne : Rpertoire de ressources pdagogiques, Groupe Modulo,
p. 391. Lien : www.groupemodulo.com
Extrait dune prsentation dAudrey Boivin, orthophoniste de Calgary, le 12 janvier 2011 : Jouer avec les sons pour
mieux lire et orthographier.
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MYTHE 4 - Aprs la troisime anne, les enfants ont complt leur apprentissage de la lecture.
Certaines personnes croient que lenseignement spcifique de la lecture nest plus requis aprs la
troisime anne scolaire car les enfants ont alors dvelopp toutes les habilets faisant deux des
lecteurs efficaces.
tat des connaissances issues de la recherche : Les diffrents aspects de la lecture ne peuvent pas
tous tre enseigns ou appris avant que lenfant nachve sa troisime anne scolaire. La plupart des
lves qui terminent leur troisime anne ne matrisent pas encore les capacits didentification des
mots crits. Outre cet apprentissage consolider, les lves profiteront dun enseignement visant
lenrichissement du vocabulaire, le dveloppement de la comprhension et de la fluidit (Pressley,
2006).
MYTHE 5 - Les enfants peuvent apprendre lire en sappuyant principalement sur les indices
fournis par le contexte.
Une croyance prvaut selon laquelle raconter une histoire partir dune illustration conduit au
dveloppement de la lecture. Cette croyance entretient une confusion quant au fait que lire une
histoire quivaut raconter une histoire .
tat des connaissances issues de la recherche : La recherche dmontre que le contexte peut faciliter
la comprhension une fois que les mots ont t lus (Phillips, Norris et Vavra, 2007). Toutefois, il ne
sagit pas dune stratgie efficace pour identifier les mots. Lorsque les enfants rencontrent un mot
quils nont jamais vu, ils doivent recourir leurs connaissances des correspondances graphmephonme pour le prononcer et ainsi accder son sens.
MYTHE 6 - Cest force de lire, lire et relire que se dveloppe la comprhension en lecture.
Certains croient encore que la comprhension en lecture se dveloppe simplement en plaant un
livre dans les mains dun enfant et en lencourageant lire et lire encore.
tat des connaissances issues de la recherche : De nombreuses tudes dmontrent quun
enseignement des stratgies efficaces de comprhension en lecture mne une comprhension
bien meilleure chez les lves que lorsque lon nenseigne pas de telles stratgies (Pressley, 2006).
Extrait de : Pour un enseignement efficace de la lecture et de lcriture : une trousse dintervention appuye par la
recherche. Rseau canadien de recherche sur le langage et lalphabtisation. 2009. p. 12 14.
http://foundationsforliteracy.ca/pdf/ReadWriteKit_FR09.pdf
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Source: http://www.gov.pe.ca/photos/original/edu_trou_lecM-3.pdf
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Sources :
Extrait dune prsentation dAudrey Boivin, orthophoniste de Calgary, le 3 mars 2011 : La lecture et lorthographe.
Barnett, Marva A. (1988). Teaching Reading in a Foreign Language. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics
Washington DC Retrieved from http://www.ericdigests.org/pre-9211/reading.htm
Extrait de : Pour un enseignement efficace de la lecture et de lcriture : une trousse dintervention appuye par la
recherche. Rseau canadien de recherche sur le langage et lalphabtisation. 2009. p. 110.
http://foundationsforliteracy.ca/pdf/ReadWriteKit_FR09.pdf
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Lvaluation triangulaire
Les renseignements obtenus par une valuation triangulaire amliorent la qualit de
lvaluation de la lecture.
OBSERVATIONS
Les observations informelles et formelles que vous faites et notez sont
importantes pour dterminer la capacit de lire de llve.
Exemple :
Durant la priode consacre la lecture guide, vous cueillez des renseignements
partir dune liste de contrle et dannotations (les fiches dobservation individuelles) :
- faire usage de stratgies diffrentes telles : prdire, relire, continuer lire.
- prendre note de la fluidit, de lexactitude et de lexpression chez llve.
Produits
Une collection de preuves varies
dactivits de lecture que llve peut
accomplir.
Exemple :
Suite une activit approprie au niveau
scolaire (selon les RAS)
- llve, laide dun schma prsente
le cadre, les personnages, le problme,
les vnements principaux et le
dnouement;
- llve crit ou cre un diorama ou il
mime sa section prfre de lhistoire;
- lenseignant fait passer un test de
lecture.
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Rtention de linformation
Utilisez cette grille pour valuer le rappel ou le rsum du texte/la rtention de
linformation.
Niveau
4
Critres de rendement
Llve
- retient toutes ou presque toutes les ides principales/les faits
principaux et un grand nombre de dtails complmentaires;
- tablit un rapport entre son exprience et le texte et dgage
souvent les ides implicites du texte;
- fait un rappel complet et cohrent du texte;
- respecte la squence des vnements.
Soutien requis
Donne tous ou
presque tous les
dtails lui-mme.
Llve
Donne un certain
- retient la plupart des ides principales/des faits principaux et un nombre de dtails
certain nombre de dtails complmentaires;
lui-mme.
- tablit un rapport gnral entre son exprience et le texte;
- fait un rappel complet du texte;
- respecte en gros la squence des vnements.
Llve
- retient un certain nombre dides principales/de faits
principaux et un nombre restreint de dtails complmentaires;
- essaie dtablir un rapport entre le texte et son exprience mais
celle-ci nest souvent pas pertinente;
- le rappel du texte est parfois incohrent, mais llve fait preuve
dune comprhension de base;
- respecte partiellement la squence des vnements.
Llve
- ne retient que trs peu dides/de faits, aucun rappel de dtails
complmentaires;
- nessaie pas dtablir un rapport entre son exprience et le
texte;
- ne dmontre quun minimum de comprhension;
- ne respecte pas la squence des vnements.
A besoin daide. On
doit souvent lui
fournir les premiers
lments de la
rponse.
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2
90 %
92 %
1
<90 %
Soutien requis
Faire passer
lenfant un
niveau de texte
suprieur.
Llve
- combine la lecture mot par mot et la lecture par syntagmes (de
trois ou quatre mots) ;
- dmontre une comprhension des structures syntaxiques;
- a une interprtation expressive soutenue;
- porte attention la ponctuation;
- relit le texte pour vrifier ses prdictions.
Le bon niveau
de texte
instructif
Llve
- lit gnralement mot par mot (mais lit un certain nombre de
syntagmes de deux ou trois mots);
- ne dmontre une conscience syntaxique que de faon
intermittente;
- a une certaine interprtation expressive;
- dmontre une certaine conscience de la ponctuation;
- peut parfois relire le texte pour vrifier ses prdictions.
Lenfant peut
avoir besoin de
plus de soutien
direct.
Llve
- lit mot mot et marque souvent de longues pauses entre les
mots (lit parfois des syntagmes de deux mots);
- na aucune reconnaissance des structures syntaxiques;
- a peu dinterprtation expressive;
- est trs peu conscient de la ponctuation;
- ne relit pas le texte pour vrifier ses prdictions.
Faire passer
lenfant un
niveau de texte
infrieur.
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Niveau de lecture
Fountas & Pinnell
A-B
C
D
E-F
G
H
H
J
L
M
N-P
Q
R
S
T
U-V
W-X
Y-Z
Niveau de rendement
Dbut 1re anne (nov.)
Mi 1re anne (mars)
Fin 1re anne (juin)
Dbut 2e anne (nov.)
Mi 2e anne (mars)
Fin 2e anne (juin)
Dbut 3e anne (nov.)
Mi 3e anne (mars)
Fin 3e anne (juin)
Dbut 4e anne (nov.)
Mi 4e anne (mars)
Fin 4e anne (juin)
Dbut 5e anne (nov.)
Mi 5e anne (mars)
Fin 5e anne (juin)
Dbut 6e anne (nov.)
Mi 6e anne (mars)
Fin 6e anne (juin)
A
B
1re anne
C
D
E
F
2e anne
G
H
I
3e anne
J
K
L
M
N
4e anne
O
P
Q
R
5e anne
S
T
U
V
W
6e anne
X
Y
Z
Une adaptation de Fountas & Pinnell par MERFIP, 2011
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Comment enseigner la
lecture?
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J.L.Dinant
Pour apprendre lire et crire, les lves doivent crire et parler trs rgulirement au
sujet de ce quils crivent; ils ont aussi besoin de lire et dcouter dautres lecteurs, de
participer des activits signifiantes qui conjuguent lexpression orale, lcoute, la lecture et
lcriture.
-
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Maternelle
Le principe alphabtique.
La conscience du mot.
La conscience de la syllabe.
La conscience phonmique.
La conscience de la rime.
La reconnaissance d'au moins
15 lettres de l'alphabet, (leur nom
comme le phonme auquel elles sont
gnralement associes) :
les phonmes auxquels sont
associes les voyelles de
l'alphabet (a, e, i, o, u) ;
les graphmes reprsentant des
phonmes consonantiques
facilement identifiables, car leurs
sons s'allongent (l, r, m, n, s, f, v, z).
Les graphmes reprsentant des
phonmes consonantiques utiliss
frquemment et dont les rgles de
correspondances sont systmatiques
(p, b, t, d).
phonmes vocaliques
reprsents par une seule lettre
(a, e, , , , i, o, u, y);
phonmes consonantiques
facilement identifiables, car
leurs sons s'allongent
(I, r, m, n, s, f, v, z) ;
phonmes vocaliques
reprsents par deux lettres et
qui sont les plus frquents
(an, en, on, ou, un, eu, in);
phonmes consonantiques les
plus frquents reprsents par
deux lettres (ch, gn, ph).
Phonmes vocaliques reprsents par
des graphies diffrentes (in, ain, ein) (o,
au, eau).
La conscience de la syllabe et de sa
composition : CV (bateau), VC
(artiste), CCV (friser), CVC (fil).
2e anne
Phonmes vocaliques reprsents
par des graphies diffrentes
(in, ain, ein), (o, au, eau).
Graphies complexes impliquant les
phonmes semi-consonantiques
(ien, ill, oil, eil, ui, ay, iel).
Rgles contextuelles en lien avec
certaines graphies : (e, g, 5, x, la
prsence d'un m avec les voyelles
nasales devant un p ou un b).
Principales rgularits
orthographiques (ell, ess, eff,
amme, anne, etc.).
Lettres muettes en lien avec la
morphologie des mots (e, s, la
finale des adjectifs, des marques
de conjugaison).
re
Source : Littratie en 1 et 2 anne-adaptation de louvrage de Miriam P. Trehearne; Groupe Modulo. 2006, p. 133-134.
La connaissance quont des prlecteurs des lettres est le plus sr indicateur de leur
performance en lecture un an plus tard; leur comptence distinguer les phonmes
lcoute se classe non loin derrire. M. Jager Adams et autres, 1990.
voir aussi : Lapprenti lecteur Activits de conscience phonologique par Brigitte Stank;
Chenelire, 2001.
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Pour plus dinformation sur les concepts enseigner et les activits qui dveloppent la connaissance
phonologique, consulter les ressources de Miriam Trehearne (1re et 2e anne p. 117-121, Maternelle
p. 157 - 166) et autres livres recommands dans les Ressources cls de ce document la page 37.
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SEMI-CONSONNES
[j] yeux, paille, pied, panier
[w] oui, fouet, joua, joie
[] huile, lui
VOYELLES
[i] il, pi, lyre
[e] bl, aller, chez, pe
[] lait, merci, fte
[] ami, patte
[a] pas, pte
[] fort, donner, sol
[o] mot, dme, eau, saule, zone
[u] genou, roue
[y] rue, vtu
[] peu, deux
[oe] peur, meuble
[] petit
[] brin, plein, bain
[ ] sans, vent
[] ton, ombre, bont
[ ] lundi, brun, parfum
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La lecture guide
La principale raison dtre de la lecture guide est damliorer la comprhension en lecture de
llve. Lenseignant travaille avec un lve ou avec un petit groupe dlves ciblant un but
spcifique. Durant la lecture guide, lenseignant prsente un texte que chaque lve lit ensuite
individuellement. En lecture guide, tous les lves doivent exploiter activement des stratgies pour
traiter linformation et tablir un rapport avec texte. La lecture guide est importante pour tous les
lves, mais elle est particulirement utile aux lecteurs en difficult.
La lecture individuelle
La lecture individuelle permet aux lves de prendre lhabitude de lire et de dvelopper des
attitudes positives face la lecture. Lenseignant peut guider les choix de lecture des lves pour
quils lisent un niveau dexactitude de 95 % ou plus avec une comprhension suffisante.
Les cercles de lecture
Les cercles de lecture sont de petits groupes de discussion littraire qui se runissent rgulirement
pour changer des opinions, des ides et faire part de la comprhension quils ont dun texte. Les
groupes comprennent cinq ou six lves qui ont tous lu le mme livre. Un rle prcis est assign
chaque membre du groupe.
Journal de bord
Le journal de bord est un cahier dans lequel llve consigne ses rflexions de lecture. Llve peut
prparer des ractions crites sous forme de lettres ou de diagrammes, de schmas conceptuels ou
de sayntes pour dmontrer sa comprhension de ce quil lit.
Le thtre de lecteurs
Le thtre de lecteurs consiste en la lecture publique dun scnario par un groupe de lecteurs. Les
lves tiennent le rle des personnages du texte, puis transmettent le thme, lintrigue et
latmosphre par la voix et lexpression faciale.
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Indices smantiques
Est-ce que cela a du sens?
- Connaissances antrieures
- Sens du rcit (dveloppement
du vocabulaire)
- Texte
- Illustrations
- Modelage (rflchir et lire
voix haute)
Signification
Indices syntaxiques
Est-ce que cela sonne bien?
- Langage naturel
- Connaissance du franais
- Formes grammaticales et
structures langagires
Indices graphophontiques
Est-ce que cela parait bien?
Sons et symboles
Rglements dimprimerie
Directionnalit
Mots/espaces
Lettres
Dbuts/conclusions
Ponctuation
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STRATGIES DE LECTURE
ACTIVER SES
CONNAISSANCES
Interprter le texte partir de
ses connaissances antrieures
PRDIRE
mettre des hypothses sur le
contenu du texte
QUESTIONNER
Se poser des questions sur les
informations importantes du
texte
CLARIFIER
Prendre les mesures pour
comprendre les mots ou les
passages difficiles
RSUMER
VALUATION
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Je survole.
Je lis le titre.
Jobserve les illustrations.
Je connais lintention de lecture.
Je fais des prdictions sur le texte.
Que va-t-il
se passer?
Pendant la lecture
Aprs la lecture
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d. Travail/Activits de renforcement
Lorsque lenseignant travaille avec un petit groupe, les autres lves rpondent aux
questions/activits de renforcements prescrites par lenseignant.
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La mthode CAF est une nouvelle mthodologie dveloppe par deux surs, Gail
Moshey et Joan Moser. Elles ont trouv une approche qui aide les lves donner un
sens aux stratgies de lecture, sen servir pour progresser ou pour rsoudre leurs
difficults de lecteur. Lacronyme de CAF veut dire : Comprhension (C), Adquation (A)
prcision avec le langage, Fluidit (F) et tendue du vocabulaire (). Elles ont dvelopp
un menu de stratgies CAF qui reprend toutes les habilets de lecture quon enseigne
typiquement aux lves. Leur approche doffrir des mini-confrences aux individus et
groupes dlves structures autour dune stratgie du menu permet aux lves de
raffiner leurs habilets de lecteur. Cela personnalise linstruction aux besoins.
Les pages suivantes offrent un regard au menu de littratie de la mthode CAF et une corrlation
entre les besoins des lves et des stratgies possibles.
Pour plus dinformation sur les 2 surs et leur travail, visitez ces sites Web pour accder aux
ressources les plus rcentes (en anglais) et aux vidos de leurs classes et de cette mthodologie:
http://www.thedailycafe.com/
http://www.the2sisters.com/index.html
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Livres recommands
Anderson, S. (2011). La lecture et lcriture au primaire. Chenelire.
Ct, C. et Patat, L. (2008). Apprenti-Sons. Chenelire.
Molzan, J. et Lloyd, S. Le manuel phontique. Jolly Learning.
(adaptation et traduction de Jolly Phonics)
Moushey, G. et Moser, J. (2011). La mthode CAF. Groupe Modulo.
Stank, B. (2001). Apprenti-Lecteur : Activits de Conscience Phonologique. Chenelire.
Trehearne, M.P. (2005). Littratie ds la maternelle. Thomson Groupe Modulo.
Trehearne, M.P. (2006). Littratie en 1re et 2e anne. Thomson Groupe Modulo.
Trehearne, M.P. (2006). Littratie de la 3e la 6e anne. Thomson Groupe Modulo.
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