RESUMEN

La Educacin psicomotriz es una accin pedaggica. que se da conjuntamente

con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del
nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la educacin psicomotriz es un
tema recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros
niveles de escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz
adquiriendo una mayor autonoma personal.

En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados

ni tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar
que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un aprendizaje
ms continuo

El trabajo de investigacin tuvo como objetivo, Identificar la influencia de la

psicomotricidad en el desarrollo cognitivo es un tema recurrente y de la
actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de escolaridad
formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor
autonoma personal.

Palabras Claves: Psicomotricidad, desarrollo cognitivo

ABSTRAC
Psychomotor education is an educational activity that occurs n association with
various educational media to promote cognitve development and strengthen their
social integration; so, psychomotor education is a recurring theme and now
mainly focuses on the early levis of formal schooling and in increasing their motor
domain acquiring greater, personal autonomy.

In the Peruvian Education, there are problems that nave not been fixed or touched
deeply, one of them is the psychomotor, this makes me think that is possible to
help children develop this aspect a continuous leaming

The research aimed, identify the influence of psychomotor cognitive development

is a recurring theme and now mainly focuses on the early levis of formal
schooling and in increasing their motor domain acquiring greater personal
autonomy.

Keywords: psychomotor, cognitive development

INTRODUCCIN
La presente investigacin permiti obtener informacin sobre la, educacin
psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente con diversos
medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo cognitivo del nio y
fortalecer su integracin social; de tal forma, la educacin psicomotriz es un tema
recurrente y de la actualidad principalmente se enfoca en los primeros niveles de
escolaridad formal y en la medida que aumenta su dominio motriz adquiriendo
una mayor autonoma personal, est conformado por IV captulos:

El capitulo I se refiere al planteamiento del problema, descripcin, definicin,

justificacin y los objetivos de la investigacin.

El captulo II aborda el marco terico dentro del cual estn incluidos los
antecedentes de la investigacin, luego se desarrolla la teora que sustenta la
tesis, para ello se recurre a varios autores que fundamentan las variables de
investigacin, glosario de trminos bsicos y sistema de variables.
El captulo III representa el diseo metodolgico donde se seala el tipo y
diseo de investigacin, mtodos, tcnicas e instrumentos, plan de recoleccin
de datos, plan de tratamiento de datos, plan de anlisis e interpretacin de
resultados.
El captulo IV contiene el anlisis e interpretacin de los resultados de
investigacin, donde se da a conocer lo que se plantea en el diseo estadsticos
con sus respectivos grficos. Finalmente se considera las conclusiones y
sugerencias, la bibliografa utilizada y anexos.

CAPITULO I
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
* En nuestro pas la educacin es algo primordial, ya que es la base de
desarrollo y formacin de todo ser humano, que practiquen valores que les
permitan interactuar con la sociedad, con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad partiendo as desde la educacin inicial, hasta grados superiores.
La educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da
conjuntamente con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el
desarrollo cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la
educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente
se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que
aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal.

A partir dla motricldad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el desarrollo de la inteligencia
Kinestsica, la cual puede generarse en aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la
vida cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de desarrollo personal de la
motricidad es para brindarles a los nios oportunidades de sentir, pensar y actuar a travs de los
movimientos. En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni tocados a fondo,
uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar que es posible ayudar a desarrollar en los nios en
este aspecto un aprendizaje ms continuo

1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA

Una vez determinado la problemtica a estudiar, donde destacan diferentes factores, tales como los
sujetos que motivan la realizacin de la investigacin y el entorno escolar donde debe interactuar, se ha
detectado los factores de afectacin que ejerce tal situacin sobre los individuos. De modo que desde nuestra
perspectiva, el problema quedar formulado mediante la siguiente interrogante:
De qu manera influye la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N* 719 Yuveni Vilcabamba-2014?

1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

En la y desarrollo de la investigacin se tuvo limitaciones en la aplicacin de las gulas ejecucin de
observacin, puesto que no haba predisposicin, colaboracin de parte de las docentes..

1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

La presente investigacin de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los nios de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial N" 719 Yuveni Vilcabamba - 2014

1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

./ La presente investigacin pretende determinar el la influencia de la psicomotricidad en el desarrollo
cognitivo en los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 719 Yuveni Vilcabamba - 2014.

La investigacin es bastante til para el mejoramiento de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo

de los nios y nias, lo que permitir adoptar mejores estrategias con el fin de que se mejore la
psicomotricidad, se promueve espacios para desarrollar clases, de psicomotricidad lo que ayudara a
mejorar el desarrollo cognitivo de los nios y nias.

El nio desde que est en el vientre materno y durante su proceso de desarrollo siente la necesidad de
realizar movimientos como medio para
explorar su entorno y actuar en l. Si observamos con atencin a un grupo de nios y nias veremos que
la mayor parte del tiempo estn jugando, al realizar esta actividad ldica corren, saltan, ruedan, se
desplazan libremente, y realiza otros movimientos con su cuerpo que les permiten la maduracin de sus
funciones neurolgicas y la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms simples hasta los ms
complejos, en un contexto socio afectivo, basado en la intencionalidad, la motivacin y la relacin con el otro.

La trascendencia de la investigacin se evidenciar en que los resultados o conclusiones de la

investigacin podran generar nuevas investigaciones basadas en estas, adems los resultados de esta
investigacin servir para solucionar problemas similares en los nios y nias de otras instituciones educativas
con las caractersticas similares a esta.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.6.1. Objetivo General
> Identificar la influencia de la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 719 Juveni Vilcabamba- 2014.

1.6.2. Objetivos Especficos

>

Determinar la psicomotricidad en el desarrollo cognitivo de los nios

y nias 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 719 Juveni
Vilcabamba- 2014

Establecer la responsabilidad con la que las docentes

asumen el compromiso de realizar la actividad psicomotriz en el
desarrollo de la jornada pedaggica.

CAPITULO II
MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIN
A continuacin se detallan los trabajos de investigacin del nivel local, regional, nacional e internacional que
tienen una relacin relativa con el presente li abajo de investigacin:
Una de las tesis que guarda relacin con la presente es la investigacin titulada:
El desarrollo psicomotor y el lenguaje en nios y nias de la IEI N 193 "CLUB DE LEONES" de la
ciudad de Puno, trabajo presentado por Patricia Geldrech Snchez, se plante la hiptesis que existe un
alto grado de correlacin entre el desarrollo psicomotor y el lenguaje en nios y nias de la IEI N 193, en la
que se da importancia a la psicomotricidad que en ella se engloba la coordinacin, motricidad en la que van
correlacionando con el lenguaje, esta investigacin es descriptivo correlacional cuyo objetivo general
se formul: Determinar el grado de relacin existente entre el desarrollo psicomotor y lenguaje en los nios de 4
aos de la IEI N 193 "CLUB DE LEONES" de la ciudad de Puno en la que podemos esclarecer el grado de
correlacin entre el desarrollo psicomotor y lenguaje como demuestra la prueba de hiptesis.
Influencia de la Educacin Psicomotriz en el desarrollo integral del nio de 5 aos del nivel inicial en el
cercado de Puno, trabajo presentado por Guzmn Escobar Bermejo y Llanos Asencio Luis Gonzalo en el ao
1993, que plantearon la hiptesis general es la siguiente: La enseanza y el aprendizaje en el rea
psicomotriz en el nivel inicial y educacin fsica a cargo del profesor especializado en la materia
compartindose en el nivel secundario, mas no en primaria ni en educacin inicial, por lo que no se estara
dando la deba importancia la educacin psicomotriz situacin que influye negativamente en la educacin
integral de los nios de 5 aos, este tipo de investigacin es descriptivo explicativo por lo que recolecta
informacin con el propsito de validar o invalidar nuestras hiptesis de trabajo tanto independiente como
dependiente.
Una de las conclusiones que arriban es: Se ha comprobado que las actividades de educacin psicomotriz en
la mayora de educacin inicia se desarrolla de vez en cuando como se aprecia en el cuadro N 10 siendo lo
correcto desarrollar diariamente lo que en la prctica no se cumple.

2.2. SUSTENTO TERICO 2.2.1 rea psicomotriz

Para Cobos, (1997) el desarrollo pslcomotor se encuentra entre lo estrictamente madurativo y lo relacional, o
sea que tiene que ver tanto con leyes' biolgicas como con aspectos interactivos susceptibles de estimulacin y de
aprendizaje. Para esta autora, la meta del desarrollo psicomotor est dirigida hacia el control del propio cuerpo,
involucrando la accin, que le permite al nio entrar en contacto con los objetos y las personas a travs del
movimiento; y la representacin del cuerpo que tiene que ver con el desarrollo de los procesos. Segn se plantea en el
programa de estudios del Ciclo de Transicin este desarrollo psicomotor involucra tanto la actividad psquica como la
actividad motora e integra complejos procesos de movimiento, accin y organizacin psicolgica. (MEP, 1996).

Cobos (1997) seala que el desarrollo psicomotor se manifiesta en psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina.
La primera se refiere a la coordinacin de grupos musculares grandes que involucran actividades como equilibrio,
locomocin y salto. La segunda hace referencia a la actuacin de grupos musculares pequeos, principalmente
aquellos que controlan los movimientos de los dedos.
Esta autora manifiesta que es importante contemplar que el proceso de desarrollo psicomotor se ajusta a la ley
cfalo- caudal y a la ley prximo-distal, por eso es que el nio controla inicialmente las partes del cuerpo que estn
ms cerca de la cabeza y del eje corporal.

Desde esta perspectiva el nivel inicial tiene la tarea de favorecer el desarrollo motor en sus tres categoras:
locomotor (se refieren a una secuencia de movimientos con un tiempo y un espacio determinado que requieren
desplazarse de un lugar a otro); manipulativo (combinacin de movimientos con un espacio y tiempo determinados que
involucran al individuo con un objeto) y estabilidad (habilidad de mantener el equilibrio en relacin con la fuerza de
gravedad), se parte del conocimiento del cuerpo, la relacin entre ste, el espacio y los objetos; entre s mismo y los
dems. Estas adquisiciones contribuyen al mejoramiento de la estructura corporal y al fortalecimiento de aspectos
cognitivos y afectivos.

Segn la Licenciada Mariela Monge(2000), profesional en el rea de educacin fsica, antes de los dos aos, el
nio se encuentra en la etapa de movimientos rudimentarios, y entre los dos y seis aos se encuentra en la etapa de

patrones bsicos de movimiento, donde para cada uno de los patrones pueden encontrarse tres fases: la fase inicial
(primeros intentos observables de movimientos en los nios), la fase elemental (perodo de mayor coordinacin y
control motor) y la fase madura (movimiento integrado), de acuerdo con est divisin los nios con

edades entre cuatro y cinco aos puede decirse que estn en un perodo de transicin entre la fase inicial y
la fase elemental.
Desde el punto de vista del pediatra Urea, el nio alrededor de los cuatro o cinco aos ya tiene
desarrollado el sistema nervioso, por lo que est en capacidad de caminar adecuadamente, correr, brincar,
subir a los rboles, al tobogn, y practicar algunas actividades deportivas. Este especialista considera que a
esta edad la actividad motora es una manera de expresin muy importante para el nio, por lo que
recomienda no limitarle el ejercicio fsico.

Segn Len (1998) manifiesta que durante esta etapa el desarrollo fsico refleja menos cambios que en
las etapas anteriores. El desarrollo motor es ms lento, ms variado y ms dependiente de los estmulos y las
prcticas, contrasta con la intensidad y velocidad del desarrollo mental. Agrega, adems, que el cuerpo del
nio de esta edad se va asemejando cada vez ms al del adulto: el crecimiento de su cabeza disminuye en
relacin con el resto del cuerpo y las extremidades inferiores crecen con ms rapidez.

Esta autora seala que a esta edad las actividades motoras gruesas ocupan gran parte del tiempo del
pequeo, pero tambin ya comienzan a evidenciarse perodos un poco ms largos de "tranquilidad". En estos
perodos de quietud los nios comienzan a realizar diferentes actividades
manuales, muestran por stas un entusiasmo y dedicacin similar al que manifiestan por las actividades de
motricidad gruesa.

Para la Licenciada Ana Isabel Fonseca, especialista en Educacin Preescolar, a los cuatro ao,s los nios
tienen una marcha bastante poderosa, son giles, corren, saltan, se mueven para todo lado. Tambin les
agrada caminar sobre barras, y balancearse, buscando saciar la sensacin de desequilibrio buscando el
equilibrio.

Segn esta especialista el activismo que caracteriza a estos nios los lleva a cansarse con facilidad,
entonces es comn que pronto quieran merendar, o saciar su sed, pues no dejan de moverse, es comn
verlos sentados comiendo y moviendo su cuerpo o algn objeto.

A continuacin se describen algunos rasgos importantes en relacin con el desarrollo psicomotor de los
nios con edades entre cuatro y cinco aos, contemplando aspectos tanto de psicomotricidad gruesa como

de pscomotricidad fina.

Por qu es til la psicomotricidad?

La psicomotricidad le permite al nio un proceso de maduracin, primero vivir el placer a travs de su
expresividad motriz, para luego pasar al placer de pensar, crear y transformar con diversos materiales,

logrando as distanciar la emocin y la accin del movimiento par centrarse en la accin del pensamiento.

Los cambios que se producen en el cuerpo desde el placer, i a emocin y el tono permiten el desarrollo de procesos
psicolgicos y u apertura a otro nivel de pensamiento. Existe una interrelacin entre el movimiento y las emociones,
por tanto cualquier concepto que el n debe aprender tiene una resonancia afectiva importante y primitiva. gs necesario
que el nio primero tenga una vivencia de los conceptos y a partir de aqu estar disponible para poderlos interiorizar y
simbol2ar representar. Este proceso de maduracin le permitir al nio su desarroiu emocional y las bases para el
desarrollo de habilidades cognitivas.

As por ejemplo, en una sesin de prctica psicomotriz se empe2 luego de la fase bienvenida o acogida, a la fase
de descarga, en la cual ei nio expresa sus emociones al tirarse a una piscina llena de pelotas destruir una torre de
cojines, saltar, caer, balancearse, reir, grtar Posteriormente pasar a una fase sensorio-motriz, en

la

Cu

. experimentar a travs del uso de materiales como colchonetas, rarripas escaleras, tneles, juegos de coordinacin,
etc.; diferentes sensacione de placer y displacer producto de sus movimientos, saltos, gro suspensiones, etc., luego
de estas etapas, el nio pasar a interior^. vivenciado a travs de sus representaciones mentales, el ejercicio de s,
memoria y la eonceptualizacin, plasmar sus experiencias, emociones v
acciones por la va verbal y luego mediante materiales grficos y plsticos.
De esta manera el nio transforma las sensaciones y percepciones hacia niveles de simbolizacin y
eonceptualizacin, comprende un proceso madurativo que de la accin a la representacin, "del acto al pensamiento".

Beneficios de la prctica psicomotriz

La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el nio puede descargar su
culpabilidad.

impulsividad sin

Esta descarga ser determinante para su equilibrio afectivo. Permite el dominio y conciencia de su

propio cuerpo: S El nio puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir

elaborando su totalidad corporal como una sntesis entre la imagen y
el esquema corporal. S Le permite afirmar su lateralidad, control postura!, equilibrio,
coordinacin, ubicacin en tiempo y espacio. s La percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos y
sus

distintas utilizaciones. S Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro

emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios limites y
capacidades. S Se integra a nivel social con sus compaeros.

V Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares bsicos.

2.2.2. Por qu ser importante la psicomotricidad en el desarrollo de! nio?
El objetivo de la psicomotricidad est orientado al desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva al nio a centrar su actividad e inters en el movimiento.

Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades
e intereses de los nios y las nias.

Los

beneficios

permite

al

permite

la

creatividad;
al

nio
mejora
a

relacionarse

nivel
con

que

se

dominar

su

de

la

social
los

pueden

observar

movimiento
memoria,

dems,

afectivo,
as

como

son

corporal,
la

en

atencin

favorece

motor,

el
y

su

tambin

temore 3.

nivel

nivel

cuando

le

cognitivo

le

concentracin

proceso
conocer

de
y

la

socializacin
afrontar

sus

La psicomotricidad debe ser utilizada de manera cotidiana, se debe permitir a los nios correr, saltar, jugar con
la pelota, etc. Se pueden aplicar diversos juegos, orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin
del nio, mediante estos juegos los nios podrn
desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como
arriba-abajo, derecha - izquierda, delante-atrs.
Cmo Influye el movimiento en el desarrollo del nio?

El movimiento influye en el desarrollo del nio, en su personalidad y en sus comportamientos, en los nios de
edad temprana es uno de los principales medios de aprendizaje. La actividad fsica y la mente se conectan mediante el
movimiento, estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver problemas. Por ejemplo, si un beb

desea alcanzar un objeto que est lejos, realizar todo un plan para obtenerlo, gatear e idear la forma de atravesar
los obstculos que pueda encontrar o ir en busca de la mam y sealar el juguete que desea para que se lo
alcancen. Las destrezas motrices que adquiere el infante, como correr, saltar tambi n favorecern los sentimientos de
confianza y seguridad en l ya que se sentir orgulloso de sus logros y de sus capacidades. Por estas razones, la
psicomotricidad cumple un rol importante y bsico en la educacin y formacin integral de todo nio.

Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales

(pensamiento, lenguaje, memoria, atencin), estn interrelacionadas y son indispensables para la adquisicin de
habilidades cada vez ms complejas en todas las etapas del nio. As por ejemplo, el equilibrio, la orientacin espacial
son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda a
sentarse, gatear, caminar. La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la orientacin espacio-temporal, la
atencin, percepcin y memoria son reas pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo y son
consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje,

Por ello, nuestra ayuda debe ir encaminada a dotar al nio o nia de mayor nmero de actividades que
permitan vivencias tanto en un plano motriz global (caminar, correr, saltar, desplazarse libremente) como en un plano
de coordinacin manual (coger objetos pequeos, punzar, pintar, escribir). Es importante que estas actividades se
brinden en un marco afectivo dfinde los nios puedan sentirse seguros y los ayuden a encontrar nuevas formas de
descubrir el mundo.

2.2.3. Aspectos que trabaja la psicomotricidad

Teniendo en cuenta, que la finalidad de la psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades motrices
expresivas y creativas del nio y la nia en su globalidad a partir del cuerpo, su actividad y la investigacin en torno a
ella se centra en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: educacin, aprendizaje,
disfunciones, patologas, etc.
Por ello, la educacin psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la relacin con uno mismo, con los objetos
y con los dems. Es decir, parte del cuerpo, de su expresin, de su aceptacin, de su conocimiento y
dominio, para desarrollar la actividad de organizacin real, simblica y representativa del espacio y las cosas q'je en l
se encuentran, a fin de llegar a una relacin ajustada con los dems fruto de su autonoma psicomotriz.

La conciencia del cuerpo, el conocimiento del espacio, la funcin tnica, la coordinacin gruesa y fina, el equilibrio
y la locomocin, son aspectos que trabaja la psicomotricidad, y que no son funciones aisladas y fragmentadas, sino
que representan posibilidades de accin para el nio y medios para conocer el mundo y relacionarse con los dems.

A.

Esquema corporal

Segn Costallat (2004) esquema corporal es: "El conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su
propio cuerpo. El desarrollo del esquema corporal permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se
expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas
y el aprendizaje de nociones como adelante atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo".
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece a travs de la experiencia directa, y que incluye
el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir: > Nuestros lmites en el espacio (morfologa).

>

Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.). Nuestras posibilidades de expresin a travs
del cuerpo (actitudes, mmica, etc.).

>

Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.

>

Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de vista mental
o desde el punto de vista grfico).
Ajuriaguerra (1993) considera los siguientes elementos fundamentales y necesarios para una

correcta elaboracin del esquema corporal: la actividad tnica, el equilibrio y conciencia corporal.

B. Actividad Tnica
Consiste

en

msculos.

La

movimiento

aprendizaje

para

pretende.
y

Sin

el

gran

estado

actividad
est

depende

de

es

necesaria

por

los

adaptacin
psquico

permanente

tnica

regulada

adaptar

esta

desarrollo
medida,

un

se
de

el

sistema

movimientos
no

se

vera
nuestra

ligera

seriamente

realizar

nervioso.

actuar

Se

al

sobre

el

el

los

cualquier
un

que

se

mundo

debido

de

necesita

objetivo

sobre

afectado,

actividad

manipulacin de los objetos.

para

voluntarios

podra

contraccin

entorno

exterior
que,

en

la

Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al
nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie,
sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o

dinmicas

(desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin
muscular.

C.

Equilibrio
Es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena

medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio. El sentido del equilibrio o capacidad de
orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a travs de una ordenada relacin entre el
esquema corporal y el mundo exterior.

El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar
inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola.

Entre las actividades, se les puede proponer a los nios, desde la posicin de pie, con las piernas
juntas, flexionen ligeramente el tronco hacia delante y eleven los talones y verbalcen lo que sienten; tambin
los nios pueden adoptar diferentes posturas de acuerdo a su imaginacin, ya sea, acostados, sentados o
de pie, que den la sensacin de estar frente a una verdadera estatua; los nios salen caminando con un
globo al aire, soplndolo para que no se caiga, y sin cogerlo con las manos, entre otros.

D. Conciencia Corporal
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las respuestas emocionales y
motoras. Se debe tener en cuenta que el movimiento consciente ayuda a incrementar la conciencia corporal y
la relajacin. *

Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la

toma de conciencia de s son: s

Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario. ^

Elementos

principales de cada una de las partes su cuerpo en s

mismo y en el otro. s
S

Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,...) ^

unas posturas a otras.) S

S
s

Movilidad-inmovilidad.

Agilidad y coordinacin global. /

Equilibrio esttico y dinmico. f

Control de la motricidad fina. S

Lateralidad. ^

Desplazamientos, saltos, giros. (De

Nocin y movilizacin del eje corporal.

Respiracin. S

Identificacin y autonoma.

Movimiento de las manos y los dedos. s

Coordinacin culo

manual.
E.

Lateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio

cerebral. Mediante el desarrollo de la lateralidad, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e
izquierda, tomando como referencia su propio cuerpo.. Es importante el nio defina su lateralidad de manera
espontnea y nunca forzada.
Entre las actividades que se pueden desarrollar tenemos: saltar a la pata coja, patear un baln, jugar a la
con la rueda, explotar una bolsa con el pie, enhebrar una aguja, lanzar una pelota, llevar una vaso lleno de
agua, etc.

F.

Estructuracin espacial
Este aspecto comprende, la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del

propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos
en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las actividades que se sugiere son: dibujar una lnea sobre la mesa, colocar una figura (animal) en
uno de los lados, los nios irn soplando la figura hasta hacerla cruzar la lnea; que los nios renan varios
objetos y que los coloquen a diferente distancia, pedirle a los nios que camine entre ellas, etc.

G. Tiempo y Ritmo.
Las nociones de tiempo y de ritmo, se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antesdespus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

Entre las actividades se sugiere que los nios se siten alrededor del docente quien ir dando golpes a
la pandereta, con cada golpe los nios avanzan un paso y si da dos golpes avanzarn dos pasos; los nios se
imaginan que estn comiendo en un restaurant y dramatizan la accin, etc.

H.

Motricidad
Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide

en gruesa y fina, as tenemos: a. Motricidad gruesa

Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
Por ltimo, en lo que respecta al desarrollo psicomotriz grueso de los nios con edades entre cuatro y
cinco aos, la Licenciada Monge
recomienda enfocar la atencin hacia algunos aspectos complementarios del desarrollo de movimientos
bsicos como los siguientes:

Prestarle atencin a la postura que adopte el nio y a los movimientos que realiza.

Estimular las destrezas que llevan a una adecuada madurez visual.

Estimular el rea afectiva del nio.

Utilizar adecuadamente con los nios los conceptos motrices.

Ejercitar el patrn de equilibrio en sus modalidades de equilibrio esttico (arriba de un balancn) y

equilibrio dinmico (caminar sobre una viga).

Favorecer el concepto de esquema corporal para un mejor desempeo motriz.

b. Motricidad fina
Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir,
etc.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos elementos de la
psicomotricidad no slo se lograr un buen control del cuerpo, sino que tambin brindar la oportunidad
desarrollar diversos aspectos en el nio y nia, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos,
miedos, etc.

La psicomotricidad para lograr el desarrollo del nio, sin olvidar en ningn momento que esta armona y
autonoma personal no se adquiere en compartimentos estancos, sino en la coordinacin y la globalizacin,
haciendo significativa esta actividad para el nio, dado que parte de su inters, del desarrollo adquirido y
del que hay que conseguir. La Licenciada Monge seala que entre los cuatro y cinco aos se puede esperar
que un nio realice patrones bsicos de movimiento como caminar y correr en una fase an no madura. Al
respecto recomienda propiciar experiencias donde el nio ejercite estos movimientos desplazndose por el
espacio en diversas direcciones, niveles y ritmos, en combinacin con otras partes del cuerpo e imitando
animales. Esta especialista indica que a esta edad el infante tambin es capaz de saltar (salir del suelo con
los dos pies juntos para caer sobre los dos pies en el mismo momento) y brincar (salir del suelo con un pie
para caer sobre el mismo pie o sobre otro pie, la cada debe ser sobre un nico pie), no obstante, seala que
un nio de esta edad podra no comprender los vocablos "saltar" y "brincar", por lo que al solicitarle realizar
cualquiera de estos movimientos es necesario relacionar la instruccin con algn objeto o animal que lo haga.

En cuanto a las actividades que sugiere para desarrollar estos movimientos, Monge manifiesta que se
pueden realizar tambin en diferentes direcciones, niveles y velocidades; y se pueden complementar
con imitacin de animaos y en el caso del salto puede practicarse desde una altura no mayor a los 25
centmetros.
En relacin con los patrones de movimiento de galope, trote, caballito y desplazamiento, esta profesional
seala que stos son combinaciones de los patrones bsicos de caminar, correr, brincar y saltar, por lo que el
nio con edad entre cuatro y cinco aos slo los puede realizar en un nivel inicial, ya que an dichos
patrones bsicos no estn maduros.

La Licenciada Monge adems explica que entre los cuatro y los cinco aos, los movimientos
manipulatvos como lanzar, apaar y patear, tambin se encuentran en una etapa de movimiento an no
maduro, por lo que el nio puede intentar realizarlos pero an debe perfeccionar la ejecucin de los mismos.
Esta especialista recomienda practicar los patrones de lanzar y apaar en diferentes niveles y distancias,
primero con dos manos y luego con una. El patrn de patear se puede desarrollar aprovechando el espacio
general.

Segn los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas con nios costarricenses por Guevara
(1988) y Daz y Rodrguez (1997), relacionadas con el desarrollo psicomotriz, se puede esperar que un nio
entre cuatro y cinco aos realice actividades de motricidad fina como las siguientes:
Rasgar y arrugar pliegos o pedazos grandes de diferentes tipos de papel entre otros.

Dibujar en espacios grandes sobre papel, pizarras, pavimento, entre tempera y pincel grueso, tizas y
crayolas gruesas, marcadores y lpices de color gruesos, entre otros. En algunos casos pueden
dibujar un crculo y hasta imitar trazos verticales y letras.

Engomar sobre superficies amplias con los dedos o con un pincel grueso.

Doblar libremente diferentes tipos y tamaos de papel, y en algunos casos ya pueden doblar de
manera dirigida un cuadrado de papel para formar un tringulo.

Utilizar la tijera para recortar libremente diferentes tipos de papel y en

algunos casos pueden recortar sobre una lnea.

Construir torres con seis bloques, armar rompecabezas de seis a nueve piezas, vaciar lquidos de
una botella a un vaso, ensartar cuentas de tamao mediano.

Abotonar su ropa, cepillarse los dientes, vestirse y desvestirse sin ayuda, doblar y guardar la
ropa, peinarse sin ayuda, poner la mesa y regar las plantas.

2.2.4. rea cognitiva

Est rea del desarrollo humano involucra el proceso mediante el cual el nio va adquiriendo
conocimientos acerca de s mismo, de los dems y del mundo en que vive, incluye tambin el estilo que
tiene para aprender y para pensar e interpretar las cosas. En este proceso el lenguaje juega un papel muy
importante porque contempla todas las
conductas que le permiten al nio comunicarse con las personas que le rodean.

El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno,
como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le
rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore
estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los
primeros aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente
mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos,
principalmente mediante la motricidad fina. Por este motivo este apartado se ha dividido en los diferentes
modos de relacin con los objetos y conocerlos, aunque en la prctica no son totalmente independientes.

En general, los bebs adquieren una serie de habilidades motoras gruesas, comentadas en el apartado
anterior, antes de comenzar a explorar los objetos. As, un nio sin sndrome de Down es capaz de sujetar
la cabeza antes de coger objetos y llevrselos a la boca. Los nios con sndrome de Down a veces tardan ms
en controlar su cuerpo debido a su hipotona muscular o a otros problemas, como largas hospitalizaciones,
que retrasan ms su desarrollo motor. Pero no por ello se debe esperar a que alcancen ciertas habilidades
para comenzar a

estimular el rea cognitiva. Quiz un nio con sndrome de Down sea capaz de manipular objetos de manera
adecuada, aunque an no sea capaz de caminar. Es importante tener esto en cuenta en los programas de
estimulacin, ya que mientras que antes se basaban en patrones normales de desarrollo, ahora se ha visto que estos
esquemas no tienen por qu repetirse exactamente igual en nios con sndrome de Down, cuyo desarrollo sigue a
veces otras pautas.

Para analizar y conocer un objeto, en primer lugar es necesario percibirlo. Los objetos llaman nuestra atenci n por
medio de los sentidos (vista, odo V tacto). Ya se ha hablado de la importancia de la estimulacin sensorial en el
apartado de primeros consejos. Cobra aqu especial importancia el sentido de la vista, ya que para manipular un objeto
es necesario verlo antes, y no slo verlo, ser capaz de mirarlo. Por ello, el primer objetivo de esta rea es la fijacin de
la mirada, de la que ya se hablado en el citado apartado

Mira (1989) plantea que el nio preescolar pasa por'tres estadios en el desarrollo de las estructuras del
pensamiento: Primero se ubica el estadio del pensamiento pre conceptual, en el que el nio adquiere la funcin
simblica mediante la cual sustituye la realidad por un mundo ficticio. Luego el nio pasa por el estadio del
pensamiento intuitivo, donde por medio de la intuicin considerada como la lgica de la primera infancia, el nio logra
la interiorizacin de las percepciones en forma de

imgenes representativas y de las acciones en forma de experiencias mentales. Por ltimo se encuentra el estadio de
operaciones concretas, que corresponde aproximadamente a la entrada del nio a la escuela primaria, donde se
coordinan los esquemas intuitivos y aparecen agrupados en una totalidad. Interpretando a esta autora, puede decirse
que el nio con edad entre cuatro y cinco aos est en un perodo de transicin entre el estadio de pensamiento pre
conceptual y el estadio de pensamiento intuitivo, para el cual ella define las siguientes caractersticas:

La formacin de conceptos se da a partir de experiencias con material concreto: el nio construye los
conceptos primarios partiendo de la relacin Que establece con experiencias concretas basndose en la
accin y apoyndose en la percepcin. Los primeros conceptos cuantitativos los elabora mediante parejas de
contraste: ms-menos, muchos-pocos, grande pequeo, alto-bajo, entre otros.

Pensamiento irreversible: a pesar de que la intuicin es una accin interiorizada, no es reversible, ya que en
el plano de la representacin es ms difcil invertir las acciones, adems la reversibilidad supone la nocin de

conservacin.
Falta de conservacin: el nio, en este periodo, an no puede

comprender que la cantidad, contina o discreta, se conserva a pesar de

las modificaciones en las configuraciones espaciales

Primaca

de

comparaciones

la
entre

percepcin:
cantidades,

el
y

esquema

establecer

intuitivo

criterios

de

permite
equivalencia

hacer
o

diferencia.

Sin embargo, estas comparaciones son perceptivas, es decir, dependen de la correspondencia

ptica, pues en el momento en que se altera la configuracin espacial, desaparece la equivalencia, por lo
que aplica una comparacin perceptiva del espacio ocupado. El nio dice, por ejemplo, al variarle la
presentacin de una bola de plastilina por una figura alargada: "hay ms porque es ms largo".
Paso

de,

una

centracin

simple

dos

centraciones

sucesivas:

por

ejemplo, corrige o sustituye la centracin sobre la altura: "hay ms porque

' es ms alto" por una descentracin sobre la amplitud: "hay menos porque es ms delgado", pero todava
considera ambas relaciones alternativamente y no al mismo tiempo.
Esta caracterizacin referida por Mira (1989), corresponde a lo que Piaget denomina nivel de
conocimiento preoperacional, el cual se caracteriza porque los nios an no pueden invertir las
operaciones cognoscitivas y les resulta difcil asimilar ms de un aspecto de una misma situacin de
manera simultnea, y manifiestan todava un poco de dificultad para manejar la representacin simblica de
los objetos; razn por la cual mantienen relacin con conceptos de objetos reales o concretos como
animales u objetos visibles y palpables
De acuerdo con los niveles de desarrollo del aprendizaje caracterizados por Bruner citado por Reys,

esta etapa corresponde al nivel de las representaciones, que se caracteriza por la manipulacin,
construccin y organizacin de los objetos del mundo real, por medio de la interaccin directa.

Al respecto la Mster Ana Teresa Len (2000) seala que existe muy poca informacin costarricense en
relacin con los conceptos que adquieren los nios de edades entre cuatro y cinco aos, sin embargo,
agrega que tomando como base la Asociacin Nacional de Educacin de Nios Pequeos de Estados Unidos,
se sugiere que a esta edad no se utilice material grfico, porque el proceso cognitivo que el nio est
desarrollando debe girar en torno a objetos reales. De esta manera, para que se d un proceso educativo
pertinente es importante tener claro qu conceptos dominan los nios y a partir de esta situacin ofrecerle
oportunidades para la construccin de nuevos conceptos por medio de experiencias vivenciales.

Dienes, citado por Reys (1984), seala que esta edad constituye un periodo de transicin entre el nivel
de juego libre, en el que el nio interacta directamente con materiales concretos y el ambiente, y el nivel de
generalizacin, donde patrones, aspectos regulares y comunes son observados y abstrados por medio de
diferentes modelos.

Partiendo de estas caractersticas, la teora menciona que los niflos entre cuatro y cinco aos pueden
establecer relaciones entre objetos, agrupndolos por color, forma, textura o tamao.

Tambin, segn lo seala la especialista en Educacin Preescolar, Licenciada Ana Fonseca, se interesan
por la adquisicin de la numeracin, aunque tericamente se sostiene que el concepto de nmero todava se
encuentra en proceso de construccin. La Licenciada Fonseca manifiesta que estos nios son coleccionadores
a medias, porque an no tienen la capacidad de sistematizar lo que traen al aula, su inters es momentnea,
en el sentido que se sacian con rapidez, o sus intereses pueden sustituirse fcilmente

Por otro lado, Fonseca apunta que segn lo observado en su experiencia como supervisora de prctica
docente, los nios entre cuatro y cinco aos demuestran perodos de atencin que pueden oscilar entre 15 y
20 minutos en una misma actividad.

En cuanto ai desarrollo lingstico se sostiene que los nios de esta edad ya han adquirido las principales
reglas gramaticales de su lengua materna. El neurodesarrollista Luis Lpez, manifiesta que el lenguaje est
prcticamente estructurado desde el punto de vista sintctico y morfolgico, aunque la combinacin que el
nio hace es relativamente escasa, porque utiliza oraciones de tres o cuatro.

Este especialista expresa que a esta edad se espera que el nio tenga una estructura en trminos
fonolgicos y sintcticos muy similar a la de un adulto, pues a partir de ah lo que empieza es a rellenar, a
cargar mapas cerebrales de lenguaje con un aumento de significados y vocabulario, pero en trminos de
organizacin de lenguaje, ya est desarrollado.
Tambin seala que entre los cuatro y cinco aos el nio puede contar una historia dndole un carcter
absolutamente real, por lo que se convierte en un cuentacuentos extraordinario. Puede sentarse frente al
cepillo o la mueca y contar una historia que sorprende al adulto, ya hay una prosodia, ya no llama al pap, a
la mam o a los amigos de igual manera, sino que le impregna emocin a lo que dice.

Segn Lpez (2004), el cerebro y el lenguaje son las estructuras que ms se desarrollan a esta edad. Si
se quiere que un nio tenga una buena estructura de lengua materna, este es el momento para estimularla y
reforzarla, l no recomienda la enseanza de un segundo idioma hasta que este proceso no haya concluido.
En este sentido considera que si un nio llega a los cinco aos y todava no ha desarrollado un lenguaje que
sea funcional en trminos de comunicacin, el pronstico es considerablemente oscuro para l. Sostiene
que a pesar de que tericamente se podran diagnosticar trastornos de lenguaje y comunicacin antes de
los cuatro aos, es justamente en este grupo de edad en el que con ms frecuencia se diagnostica un
problema de este

tipo, porque generalmente es el momento donde los adultos reaccionan con preocupacin (Comunicacin personal,
abril, 19, 2000).

Por otro lado, la Master Marietas Murillo (2000), especialista en Lingstica, manifiesta que actualmente resulta
difcil caracterizar el lenguaje por edades, dado que algunos nios de cuatro aos ya tienen un dominio de la lengua
que antes se esperaba para un nio de seis aos, esto, porque tiene mucha estimulacin, adems la evolucin de la
especie humana tambin influye.

No obstante, esta especialista expresa que en trminos generales los nios de esta edad manejan una
estructura bsica de su lengua y un vocabulario bsico, el cual es bastante concreto, ya que pueden utilizar
expresiones como sta es la caja de un cassette, pero no asi trminos como democracia o solidaridad que representan
cuestiones intangibles. Respecto del vocabulario que utilizan, la especialista lo cataloga de carcter contextual, es
decir del medio que los rodea: su aula, su casa, su comunidad, y enfatizan que el desarrollo del lenguaje depende en
gran medida de la estimulacin que se le brinde al nio.

En cuanto a la sintaxis que manejan los nios de esta edad, Murillo (2000) seala que utilizan oraciones simples,
siendo muy descriptivos, ya que an no poseen la capacidad cognitiva para planificar un discurso narrativo, mucho
menos para anticipar lo que el otro interlocutor va a
decir, especialmente porque todava conservan caractersticas de una personalidad egocntrica, lo que en ocasiones
permite observar a un nio hablar de sus cosas independientemente de lo que expresa el otro interlocutor, esto porque
no puede asumir la posicin de la otra persona, a pesar de que se inicia en el juego cooperativo.

Segn Cassany (1997), lo anterior le impide conducir un discurso y dar por terminada una conversaci n, ya que el
nio de esta edad habla de lo que siente, de lo que vive en ese momento o de lo que imagina, y lo habla el tiempo que
desea, el tiempo que siente gozo y placer por lo que realiza, pues tal y como lo reafirma Fonseca (2000), estos ni os
son conversadores, pero terminan su conversacin cuando se termin el inters de lo que queran comunicar.

Sin embargo, Cassany (1997) seala que el nio entre los cuatro y cinco aos est en capacidad de iniciar o
proponer un tema, esto se observa en sus juegos, y en los salones de clase cuando el nio demanda conversar de un
tpico especfico que le llama la atencin. Adems puede negociar el significado de su discurso, al seleccionar el nivel
de explicacin y evaluacin del mismo.

Respecto de la utilizacin del lenguaje, algunos especialistas sostienen que el nio de esta edad es conversador y
ruidoso, combina las palabras con la accin al hablar, y disfruta de juegos verbales. Al

respecto, Fonseca (2000) manifiesta que los nios de edades entre cuatro y cinco aos son grandes manejadores del
lenguaje porque lo han descubierto, lo han ido sistematizando en una comunicacin ms aceptada socialmente,
entonces integran con gran gusto y piacer nuevas palabras, juegan con los sonidos. Tal vez esto se puede relacionar
con caractersticas de las edades anteriores cercanas, pero ya no es la exploraci n motora propia del beb, ahora lo
que hace es integrar palabras o hasta inventarlas.

Esto lo acompaa con la explosin motora, entonces, no solamente hablan sino, que lo gesticula, hay una
integracin muy pura entre el lenguaje verbal y gestual.
Esta especialista tambin seala que estos nios muestran una expresin grfica muy comparativa con la adquisicin
del lenguaje oral, buscan una simbolizacin, comienzan a establecer relaciones con la realidad y sus dibujos tienen
una identidad definida.

Adems, les gusta imitar la letra convencional, les gusta escribir, porque tienen un gran inters de entrar al mundo

adulto. Para esta educadora el fortalecimiento del desarrollo integral del nio con edad entre cuatro y cinco aos
puede abordarse a partir del movimiento y del lenguaje, pues constituyen el medio expresivo ms rico que tiene para
explorar el mundo y para comunicarse.
2.2.5. PROCESOS COGNITIVOS:
DISCRIMINACIN: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue
entre varios estmulos de una clase o diferente, seleccionando uno y
eliminando los dems.
ATENCIN: Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto.
Aunque es un proceso cognitivo tambin es un proceso afectivo ya que
depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el
individuo con lo observado. La atencin es el primer factor que influye en
el rendimiento escolar.
MEMORIA: Capacidad para evocar informacin previamente aprendida
Se involucra bsicamente las siguientes fases:
Adquisicin de la informacin: es el primer contacto que se tiene con la
informacin (ver, or, leer, etc.)
Proceso de almacenamiento: se organiza toda la informacin recibida.
Proceso de recuperacin: es la utilizacin de la informacin recibida en el
momento necesario.
IMITACIN: Capacidad para aprender y reproducir las conductas
(simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitacin se
involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El nio imita
todo lo que esta a su alcance. En el juego el nio reproduce o representa
las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos,
amigos; le gusta representar papeles ms que ser el mismo.
CONCEPTUALIZACIN: Es el proceso por el cual el nio identifica y
selecciona una serie de rasgos o claves (caractersticas) relevantes de un

conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten
identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias,
para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.

2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS Psicomotricidad

Integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser
y de expresarse en un contexto ' psicosocial, por ello desempea un papel fundamental en el desarrollo
armnico de la personalidad. Desarrollo
El desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin positiva ya que implica un
crecimiento o paso hacia etapas o estadios superiores. La nocin de desarrollo entonces puede servir para
hacer referencia tanto a cosas, personas, situaciones o fenmenos de muy variado tipo. Cognitivo
La palabra cognitivo es un adjetivo que se utiliza para referir al conocimiento o todo aquello
relativo a l. Ser a travs de la cognicin entonces que los seres humanos pueden
procesar cualquier tipo de informacin partiendo de la percepcin, el conocimiento ya adquirido y de
las caractersticas subjetivas que permitirn valorar y considerar determinados aspectos en detrimento
de otros.

2.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE
Variable
Independiente
Psicomotricidad

INDICADORES
Psicomotricidad
gruesa

NDICE
Desplazamiento
Saltar o brincar

ESCALA DE
CALIFICACIN
A = Logro Previsto B
= En proceso C =
Inicio

Lanzar objetos
Patear
Variable
Dependiente
Desarrollo
cognitivo

Aprendizaje de
movimiento

Precisin
Equilibrio
Coordinacin

A = Logro Previsto B
= En proceso C =
Inicio

CAPITULO III DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN 3.1.

Tipo y diseo de investigacin
3.1.1, Tipo de investigacin
La presente investigacin corresponde al tipo de investigacin descriptiva de acuerdo a su finalidad
segn Snchez y Reyes (1988) en este tipo de investigacin estn interesados en conocer conocimientos a
la solucin de un problema prctico inmediato. Permite identificar la psicomotricidad en el desarrollo
cognitivo, teniendo en cuenta el problema, los objetivos y sistema de variables.

3.1.2 Diseo de investigacin

El diseo de investigacin que se asume en el presente trabajo de investigacin es de diagnstico que
nos permiti identificar a influencia de
la psicomotricidad como estrategia para el desarrollo cognitivo en los nios y nias de 5 aos.

3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN 3.2.1 Poblacin de investigacin

La poblacin lo conforman los nios y nias matriculados en el presente ao escolar de la Institucin
Educativa Inicial N 719 Juveni Vilcabamba , constituida por 26 nios y nias.

CUADRO N 01
POBLACIN DE INVESTIGACIN INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL JUVENI
VILCABAMBA

SECCIONES

SEXO

TOTAL

NIOS

NINAS

4 AOS

17

5 AOS

TOTAL

12

14

FUENTE: Nominas de matriculas 2014 ELABORADO POR: Investigadora

3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

El presente trabajo de investigacin se realiz en la Institucin Educativa Inicial N 719 Juveni Vilcabamba que consta
de 26 nios y nias matriculados en el presente ao escolar 2014.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1 Tcnicas
En esta investigacin se utiliz la tcnica bibliogrfica conocida tambin con el nombre de tcnica documental,
la cual sirvi para el procesamiento de datos de la muestra, para analizar y sintetizar la informacin ms importante del
marco terico travs de fichas bibliogrficas.
Tambin se utiliz la tcnica de la observacin, puesto que es de suma importancia en el nivel inicial.
OBSERVACIN.- Que es uno de los mejores medios para obtener informacin el investigador haciendo uso de su
capacidad perspectiva, se pone en contacto con la realidad para encontrar datos relevantes que se constituirn en
prueba de hiptesis

3.4.2 Instrumento
El instrumento que se utilizo es la guia de observacin que fue aplicada a los nios y nias.

3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS:

El plan para la recoleccin de datos requeridos segn los objetivos propuestos es:
1.

Presentacin de una solicitud a la direccin de la IEI con el fin de acceder a la informacin requerida.

2.

Coordinacin con las profesoras titulares de las secciones para empezar la investigacin.

3.6. DISEO ESTADSTICO.

Se realiz la estadstica descriptiva considerando la diferencia de

media aritmtica y distribucin estndar. a)

MEDIA ARITMTICA

Para el grupo Experimento, docentes de la IEP (X).

Para el GC (Y)

YYiji
n
Donde:
Xi = Marca de clase.
Fx = Frecuencia absoluta
n = Nmero de alumnos