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medio
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Valentina Errzuriz Besa
Licenciada en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Licenciada en Educacin Media,
Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia
Universidad Gabriela Mistral
Mabelin Garrido Contreras
Licenciada en Ciencias de la Educacin,
Licenciada en Historia,
Profesora de Educacin Media con mencin en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Magster (c) en Historia,
Universidad de Chile
Rodrigo Mayorga Camus
Licenciado en Historia,
Magster en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magdalena Ovalle Gana
Licenciada en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Licenciada en Educacin Media,
Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia,
Universidad Gabriela Mistral
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La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, para Primer Ao de Educacin Media, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin
editorial de:
SUBDIRECCIN DE DISEO
AUTORA
DIAGRAMACIN
EDICIN
PRODUCCIN
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Avda. Andrs Bello 2299 Piso 10,
oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE.
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978-956-347-649-1 Inscripcin N : 237.066.
Se termin de imprimir esta 2 edicin de 5.000 ejemplares en el mes de noviembre de 2015.
www. santillana.cl
Todos los derechos reservados.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces
sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en
tales modificaciones.
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ndice
Introduccin
Fundamentacin del proyecto ...................................................................................................................................... 5
Contenidos Mnimos Obligatorios............................................................................................................................. 6
Objetivos Fundamentales Transversales............................................................................................................... 8
Habilidades..................................................................................................................................................................................... 9
Estructura del Texto del estudiante...................................................................................................................... 10
Estructura de la Gua didctica del docente .................................................................................................. 12
Unidad 1:
Despertar del siglo XX ................................................................................................................ 16
Planificacin unidad 1......................................................................................................................................................... 17
Presentacin de la unidad .............................................................................................................................................. 18
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 19
Guas de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................... 27
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................... 33
Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................ 35
Recursos complementarios de la prueba ......................................................................................................... 39
Cierre de unidad ....................................................................................................................................................................44
Pauta de evaluacin de la actividad docente ................................................................................................. 45
Unidad 2:
Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos ......................................................................................................................... 46
Planificacin unidad 2......................................................................................................................................................... 47
Presentacin de la unidad .............................................................................................................................................. 48
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 49
Guas de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................... 56
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................... 62
Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................65
Recursos complementarios de la prueba ......................................................................................................... 69
Cierre de unidad .................................................................................................................................................................... 74
Pauta de evaluacin de la actividad docente ................................................................................................. 75
Unidad 3:
El mundo en Guerra Fra......................................................................................................... 76
Planificacin unidad 3.........................................................................................................................................................77
Presentacin de la unidad .............................................................................................................................................. 78
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 79
Guas de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................... 86
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................... 92
Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................ 95
Recursos complementarios de la prueba ......................................................................................................... 99
Cierre de unidad .................................................................................................................................................................104
Pauta de evaluacin de la actividad docente .............................................................................................. 105
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Unidad 4:
Hbitat urbano....................................................................................................................................... 106
Planificacin unidad 4...................................................................................................................................................... 107
Presentacin de la unidad ........................................................................................................................................... 108
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 109
Guas de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................. 117
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................ 124
Prueba de la unidad fotocopiable ......................................................................................................................... 127
Recursos complementarios de la prueba .......................................................................................................131
Cierre de unidad ................................................................................................................................................................. 136
Pauta de evaluacin de la actividad docente .............................................................................................. 137
Unidad 5:
La poblacin mundial ................................................................................................................. 138
Planificacin unidad 5...................................................................................................................................................... 139
Presentacin de la unidad ........................................................................................................................................... 140
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 141
Guas de trabajo fotocopiable ................................................................................................................................. 147
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................ 154
Prueba de la unidad fotocopiable ......................................................................................................................... 157
Recursos complementarios de la prueba ...................................................................................................... 161
Cierre de unidad ................................................................................................................................................................. 166
Pauta de evaluacin de la actividad docente .............................................................................................. 167
Unidad 6:
Mundo global ............................................................................................................................................. 168
Planificacin unidad 6...................................................................................................................................................... 169
Presentacin de la unidad ........................................................................................................................................... 170
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 171
Guas de trabajo fotocopiable ................................................................................................................................. 180
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable ........................................................................................ 187
Prueba de la unidad fotocopiable ......................................................................................................................... 189
Recursos complementarios de la prueba ...................................................................................................... 193
Cierre de unidad ................................................................................................................................................................. 198
Pauta de evaluacin de la actividad docente .............................................................................................. 199
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Caracterizacin de los
principales rasgos de los
regmenes totalitarios de
Stalin, Hitler y Mussolini.
Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno
poltico en una sociedad
de masas.
Caracterizacin de los
principales rasgos de la
Segunda Guerra Mundial.
Reconocimiento de los
efectos de la derrota de
las potencias del Eje en
la valoracin de la democracia y los derechos
humanos, y en la creacin
de la Organizacin de
las Naciones Unidas y la
Declaracin Universal de
Derechos Humanos como
marco regulador del orden
internacional.
2. Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos
4. Hbitat urbano
5. La poblacin mundial
6. Mundo global
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Integracin de informacin
de diversas fuentes para
indagar procesos y problemas sociales relacionados
con los contenidos del nivel,
considerando las relaciones de influencia entre las
dimensiones geogrfica,
econmica, social, poltica y
cultural. Lectura e interpretacin de informacin para
analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos,
demogrficos, econmicos y
sociales.
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Objetivos Fundamentales Transversales tomados del Programa del Marco Curricular de la Educacin Media,
actualizacin 2009.
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Habilidades
A partir de los Requerimientos del sector Historia y Ciencias Sociales, se plantea el desarrollo de habilidades que posibiliten a los estudiantes un mejor conocimiento sobre cmo se ha constituido el presente, para as discernir sus opciones y
trazar planes de futuro.
Las habilidades y/o procedimientos fundamentales que se enfatizan en este nivel y se desarrollan en el Texto del estudiante son:
Ubicacin en el espacio y tiempo. Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin
temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos
aprendern el significado y uso de conceptos como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron
los hechos, sino tambin la simultaneidad de ellos; es decir, lo que sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido,
la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el
tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial,
los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las
direcciones en la superficie de la Tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible mediante la
simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo
que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
Investigacin. Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad
social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiarizar a los alumnos con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la Historia, la
Geografa y las Ciencias Sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma
organizada y coherente.
Interpretacin. Se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del
presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado mediante un
ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus habilidades de lectura e
investigacin, lograrn crticar las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de
diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.
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Pginas de desarrollo
En cada unidad, cuando sean pertinentes a su
contenido, se presentan las siguientes secciones:
En el cine. Seccin en que se recomiendan
pelculas para profundizar alguno de los contenidos de la unidad.
Qu significa? Definicin de palabras
que pueden resultar complejas para los
estudiantes.
Ahora t. Ejercitacin que busca que los estudiantes realicen, por medio del modelamiento
de una habilidad, una actividad especfica
siguiendo los pasos enseados.
Sabas que Seccin que muestra una ancdota o dato curioso relacionado con el tema en estudio.
Evaluacin de proceso. Evaluacin durante el estudio de la unidad con actividades de repaso y aplicacin de los contenidos para que el estudiante se auto monitoree y compruebe cunto ha aprendido.
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Recursos
Se incluyen diferentes tipos de recursos, tales como fotografas, ilustraciones, tablas, grficos, mapas, infografas, textos,
entre otros, los que permiten profundizar, ampliar o sintetizar los contenidos.
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Pginas de desarrollo
4. Orientaciones y solucionario. Se entregan recomendaciones para abordar las
pginas del Texto del estudiante, con una
contextualizacin de fuentes cuando sea
pertinente, y las soluciones a actividades de
respuesta abierta que aparecen en el Texto
del estudiante.
5. Guas de trabajo
fotocopiables.
Para complementar las actividades
del Texto del
estudiante, se
incorporan guas
de trabajo de una
pgina para repasar y profundizar
los contenidos de
cada unidad.
6. Solucionario de
guas de trabajo
fotocopiables. Se
ofrecen las soluciones de las guas
fotocopiables,
ya sea mediante modelos de
respuesta ideal,
explicacin de lo
que se espera que
los estudiantes
respondan o pautas de correccin
y rbricas.
7. Prueba de la unidad
fotocopiable. Instrumento de evaluacin
que permite cerrar
el proceso de enseanza-aprendizaje de
la unidad.
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8. Recursos complementarios de la prueba. Para facilitar la revisin y anlisis de la prueba, y para que este sea un medio
que efectivamente entregue informacin respecto al aprendizaje de los estudiantes, se adjuntar:
Banco de
preguntas.
Se incluye
una serie de
preguntas que
cubre todos
los contenidos
y habilidades
trabajados en
la unidad.
Tabla de
especificaciones.
Con el desglose
de tems segn
habilidades y niveles cognitivos.
Solucionario
de la prueba.
Se responden todas las
preguntas que
aparecen en
la prueba. En
el caso de las
preguntas de
respuesta abierta, mediante
una pauta de
evaluacin con
indicadores
para respuestas correctas,
parcialmente
correctas e
incorrectas.
Modelo de
anlisis de
resultados.
Tabla que
permite
registrar los
resultados de
la prueba, organizar la revisin con los
estudiantes,
reforzar los
contenidos
descendidos
y preparar los
remediales.
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Unidad
PRERREQUISITOS
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Planificacin unidad 1
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Cuaderno y lpiz.
nn Internet.
nn Lpices de colores.
nn Hojas para dibujar.
Actividades en el Texto del estudiante
nn Pginas: 9, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 31, 33,
35, 37, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 49.
Evaluaciones en el Texto del estudiante
nn Evaluacin diagnstica (pgs. 10 y 11).
nn Evaluacin de proceso (pgs. 28 y 29).
nn Evaluacin final (pgs. 51 a 54).
nn Prueba de la unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
ACTITUDES
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Presentacin de la unidad
Ideas previas y errores frecuentes
A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes
que puedan cometer al abordar esta unidad.
2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imgenes de las pginas de inicio de la unidad (pginas 8
y 9 del Texto) y pdales que respondan en voz alta las preguntas de la pgina 9 del Texto. Anote en la pizarra los
elementos relevantes de sus respuestas y ocupe estos conceptos e ideas para introducir la unidad. Luego, observe
junto con sus estudiantes los primeros cinco minutos del documental Crnica Universal de Nuestra poca, Captulo 1:
El comienzo de un siglo, en el que se aborda brevemente la situacin de Europa a fines del siglo XIX y las tensiones
de comienzos del siglo XX. Una vez que hayan visto el video, pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos
las caractersticas econmicas, polticas y culturales del perodo descrito y que redacten con sus palabras un prrafo
que sintetice la situacin descrita en el video.
2. No reconocer las particularidades del marxismo leninismo. En octavo bsico sus estudiantes conocieron el socialismo cientfico o marxista como una ideologa que surgi en reaccin al capitalismo y frente al desarrollo de la cuestin
social. Estas ideas apuntaron originalmente a sociedades que haban experimentado un proceso de industrializacin
con una fuerte presencia de masa proletaria. A diferencia del resto de Europa, Rusia contaba con escaso desarrollo
industrial y una sociedad fundamentalmente campesina, razn por la cual, Lenin adapt la propuesta marxista a la realidad rusa, incluyendo al campesinado como actor fundamental del proceso revolucionario de este pas. Para explicar
la versin leninista del socialismo a sus estudiantes, haga una lectura en voz alta de un extracto de las Tesis de abril.
3. No comprender los conceptos econmicos necesarios para trabajar la Crisis de 1929. El trabajo pedaggico de
esta crisis supone el manejo de conceptos como inflacin, deflacin, acciones, bolsa de valores y especulacin entre
otros. Al no tener una idea clara de estos conceptos, se corre el riesgo de que los estudiantes no entiendan con
claridad la Crisis de 1929. Antes de abordar este contenido, pida a sus estudiantes que elaboren un glosario con
estos trminos.
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Orientaciones y solucionario
Pgina 9 Comenten con el curso
Recomendaciones
Como paso previo al desarrollo de la actividad, sugerimos que
contextualice las imgenes aportando datos que faciliten el trabajo de los estudiantes.
Solucionario
nn Con la Revolucin Industrial, la Primera Guerra Mundial
y la Crisis de 1929.
nn Las armas, el barco, el auto y los edificios.
nn Se espera que a partir de la imagen, y comparndola
con la realidad actual, los estudiantes puedan fundamentar su respuesta de manera coherente.
Pginas 10 y 11 Evaluacin diagnstica
Recomendaciones
Introduzca esta actividad valorando la importancia de tener
acceso a testimonios de protagonistas del siglo XX como una
de las ventajas de estudiar contenidos de la historia reciente.
Solucionario
1. Aspectos positivos: despert esperanzas y la idea que siempre se puede volver a empezar. Se produjo la aparicin
del cuarto estado y la promocin de la mujer. Se crearon
nuevos inventos.
Aspectos negativos: destruy todas las ilusiones e ideales.
La justicia e igualdad fueron efmeras. Fue un siglo de matanzas y guerra. La poblacin mundial se multiplic. Se produjo una gran crisis econmica.
2. En base a las imgenes de inicio y a los textos acerca de las
diferentes visiones del siglo XX, los estudiantes deberan
sealar que s fue un siglo de contradicciones y podran
argumentar, por ejemplo, que hubo nuevos inventos que
mejoraron la vida de las personas, pero que a la vez estos
fueron utilizados para la guerra.
3. Los estudiantes podran sealar muchos cambios en las
formas de vida actuales. Por ejemplo, podran mencionar
la importancia de Internet, que ha cambiado la vida de la
gente y ha producido un cambio en las relaciones personales: varias personas se pueden comunicar simultneamente
sin necesariamente encontrarse en un mismo lugar fsico.
4. La primera obra muestra a hombres (mayoritariamente), mujeres y nios de extraccin social baja, caminando
con una actitud decidida. Los colores utilizados estn en
un tono caf y la luminosidad del cuadro aumenta con
el caminar de los protagonistas de la obra. La actitud que
muestran quienes aparecen en el cuadro es segura, y da la
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Orientaciones y solucionario
3. Se espera que los estudiantes argumenten su postura a
partir de la informacin aprendida en clases. Aunque desde
la perspectiva del siglo XXI, es correcto estar en contra de
este proceso, si ellos realizan este ejercicio desde la perspectiva de los europeos del siglo XIX, podran tener una
visin positiva del proceso.
Recomendaciones
Solucionario
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Se puede sealar que para estos pases la conquista de nuevos territorios era fundamental para lograr mayor poder y
riqueza y as aumentar el podero frente a las otras naciones.
Solucionario
Solucionario
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3. a. Inglaterra y Alemania.
b. Ya que ven la posibilidad de iniciar una vida ms prspera con nuevas oportunidades de negocio o de trabajo
asalariado, sumado a una poltica abierta de inmigracin.
Pgina 25 Responde
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 3 La belle poque en el arte (pgina 29 de
esta Gua).
Solucionario
1. La poblacin de los pases europeos representados en el
grfico aument.
2. Se espera que indiquen que el aumento demogrfico dificult que la poblacin encontrara oportunidades de trabajo
y de mejorar sus condiciones de vida en sus pases de origen. Por ello, se generan flujos migratorios desde Europa
hacia Estados Unidos, pas de reciente industrializacin, y
Amrica del Sur y Australia, cuyas economas se insertaban
al circuito de comercio internacional.
Pgina 27 Analiza e interpreta
Solucionario
Contextualizacin de la fuente
La imagen de la pgina 26, La Goule, es el primer afiche realizado por el ilustrador francs Toulousse Lautrec para promocionar una funcin del centro de entretenciones ms famoso
de Pars, el Moulin Rouge en 1891.
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Recomendaciones
Se recomienda complementar esta actividad con la observacin de imgenes de otros artistas expresionistas como Edvard
Munch, Paul Klee o Vasili Kandinsky, con el objetivo de analizar
comparativamente y conocer otras temticas tratadas por este
movimiento. Le sugerimos el sitio http://www.portaldearte.cl en
el que encontrar imgenes y contenido sobre el expresionismo y otros movimientos artsticos del siglo XX.
Solucionario
1. Se espera que fundamenten sealando que causaron
molestia al criticar el modelo burgus, rechazando su
ideal de belleza y mostrando aspectos no agradables de
la vida cotidiana.
Pginas 28 y 29 Evaluacin de proceso
Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
3. Entre las causas deben mencionar la aparicin de nuevas
tecnologas; el deseo de extender el conocimiento cientfico; la bsqueda de recursos naturales, mano de obra local y
la aparicin de teoras racistas que avalaban la superioridad
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Orientaciones y solucionario
del hombre europeo. Entre las consecuencias deben mencionar la competencia que se gener entre las potencias
para conquistar nuevos territorios, lo que las llev a armar
sus ejrcitos. Entre las consecuencias para los colonizados
estn la imposicin de una cultura fornea y de fronteras
artificiales; la explotacin de sus recursos naturales y la modernizacin de las zonas colonizadas.
4. Porque, por un lado, se presenta a los europeos como la
raza dominante, pero tambin se les sindica como brbaros.
5. A partir del segundo texto, los estudiantes deberan sealar
que con el imperialismo no se logr el desarrollo de la civilizacin universal, ya que se produjo una masacre y sometimiento de los pueblos colonizados, por lo que resultara
contradictorio que bajo estas prcticas se lograra imponer
la civilizacin.
6. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
7. El esquema debera incluir aspectos como: gran desarrollo
tecnolgico y econmico, tranquilidad poltica, nuevas corrientes artsticas y culturales, predominio de la cosmovisin
burguesa y existencia de grandes diferencias sociales.
Pgina 31 Indaguen y argumenten
Antes de desarrollar esta actividad, retome con sus estudiantes
los conceptos de causa indirecta o antecedente y causa directa
o detonante, de manera que puedan aplicarlos al desarrollo de
la respuesta uno.
Solucionario
1. Los estudiantes debieran sealar que para entender una
guerra deben considerar los antecedentes y no solo las
causas inmediatas o detonantes. En este sentido, al indagar,
podran sealar que Austria-Hungra declar la guerra a
Serbia con el objetivo de expandir su hegemona sobre los
Balcanes y someter a los pueblos eslavos del sur que an
no estaban bajo su dominio.
2. Los estudiantes podran referirse a los conflictos desarrollados en el mundo rabe, donde pases como Libia, Egipto y
Siria han experimentado levantamientos populares contra
sus autoridades dictatoriales, empleando gran violencia y
generando la expectacin mundial.
Pgina 33 Reflexiona
Recomendaciones
Se sugiere realizar una actividad de profundizacin interdiscipli-
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Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Los estudiantes debieran sealar que las razones de los
ejrcitos para utilizar este tipo de armas era causar el mayor dao posible a sus enemigos y as debilitarlos.
3. Se espera que los estudiantes consideren que, pese a los
avances en materia de derechos humanos e instituciones
internacionales que velan por la mantencin de la paz, las
sociedades humanas mantienen el uso de la fuerza como recurso para imponerse sobre otras. Idealmente, ellos deberan
cuestionar esta situacin valorando el dilogo y la diplomacia
como va ptima para resolver conflictos internacionales.
Pgina 35 Identifica
Contextualizacin de la fuente
Recomendaciones
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4. Estaba dirigido a los hombres y mujeres de los pases que participaban en la guerra. Principalmente se apela al patriotismo.
Pgina 35 Analiza
5. Esta respuesta es personal y en parte depender de la sensacin que les gener a los estudiantes ver estos afiches; sin
embargo, es probable que crean que los afiches motivaron
a las personas a involucrarse en la guerra.
Pgina 37 Analiza la infografa
Recomendaciones
Sera conveniente pedir a sus estudiantes que, antes de analizar
la infografa, observen el mapa de Europa en 1914 de (pgina 21 del Texto del estudiante), con el objetivo de facilitar la
comprensin de las transformaciones territoriales ocurridas al
concluir la guerra.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 5 Fundamentos de la Revolucin rusa (pgina 31 de esta Gua).
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Los estudiantes debieran responder que tras la guerra se
lleg a acuerdo para que se respetara la autodeterminacin
de los pueblos.
3. Actualmente siguen existiendo Finlandia, Estonia, Letonia,
Lituania, Polonia y Hungra.
Pgina 39 Problematicen y comuniquen
Contextualizacin de la fuente
Ambas fuentes constituyen testimonios de actores que experimentaron los sucesos abordados. Cada uno de ellos presenta un punto de vista acerca del proceso de paz realizado al
concluir la guerra, desde la perspectiva de la defensa de los
intereses de sus propias naciones. Estas visiones reflejan las tensiones y dificultades del proceso de paz y permiten evidenciar
las causas de su ineficacia futura.
Recomendaciones
Reflexione con sus estudiantes acerca del valor que tienen estos testimonios como fuentes que permiten conocer distintas
perspectivas de un proceso.
Solucionario
1. Esta respuesta es personal, pero puede que para algunos
estudiantes estas reparaciones resulten exageradas y no
sean ms que el fruto de una venganza de los miembros de
la Triple Entente contra Alemania. Mientras que para otros
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. El precio del automvil debe haber sido mucho mayor. Sin
embargo, producto de la crisis, se devalo.
3. La economa norteamericana, y luego la economa mundial, entr en una fase de crisis ante la devaluacin de las
acciones, la quiebra de empresas y bancos, el aumento del
desempleo y la reduccin de la demanda.
4. Porque la gente perdi sus empleos y ya no tena dinero
para gastar.
Pgina 46
Contextualizacin
La crisis subprime se gener en Estados Unidos en 2007. Hasta
el ao anterior, ese pas tena una situacin econmica favorable, con tasas de inters bajas y un mercado de vivienda
en expansin. Ello incentiv a los bancos a tratar de ampliar
su participacin en el mercado de los crditos hipotecarios,
ofrecindolos incluso a personas que tenan poca capacidad de
pago y, por tanto, un alto riesgo de no pagar (subprime o bajo
lo ptimo en solvencia financiera). Paralelamente, se gener
una importante especulacin con el precio de las propiedades favorecido por el aumento de crditos para la compra de
viviendas que posteriormente se venderan a un precio que
permitiera pagar el crdito a la vez que obtener una ganancia.
Solucionario
La crisis estall en 2007 como consecuencia del alza progresiva de las tasas de inters por la Reserva Federal de Estados
Unidos (organismo equivalente al Banco Central en Chile) y la
baja en el valor de las viviendas. Muchos no pudieron pagar sus
crditos, lo que afect seriamente a los bancos y termin afectando a los fondos de inversin asociados a estas hipotecas.
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Pgina 47 Ahora T
Recomendaciones
Visite el link http://academicos.iems.edu.mx/index.php/
component/k2/item/65-el-c%C3%B3mic-o-historieta-comorecurso-did%C3%A1ctico para obtener ms informacin sobre
la utilizacin de la caricatura como recurso didctico.
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los atributos fsicos y actitudinales de los personajes que permiten situarlos
en una determinada condicin social y econmica.
Aclare a sus estudiantes que adems de los elementos de cambio, prevalecen a lo largo del tiempo e incluso por sobre las
crisis elementos de continuidad entre el pasado y el presente.
No olvide que el transcurso del tiempo histrico est fuertemente condicionado por la velocidad y el ritmo con que
interactan los elementos de cambio y continuidad.
Realice una lluvia de preguntas para indagar en las ideas que
tienen sus estudiantes sobre el concepto de crisis.
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
2. Se espera que los estudiantes puedan fundamentar el mensaje identificado con argumentos presentes en la caricatura,
ya sea del texto o del dibujo.
3. Se espera que incluya los siguientes elementos: personajes relacionados con el hecho recreado, que expresen una
postura o personalidad caracterstica; smbolos y ambientacin que se relacionen con el tema abordado y dilogos
que expresen la postura o idea central de la caricatura.
Pgina 49 Construyamos conocimiento:
Indagando en las crisis
Objetivo
Trabajar con un procedimiento especfico de las Ciencias
Sociales.
Habilidades
-
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Solucionario
Para revisar la actividad grupal puede considerar la siguiente rbrica.
Bien
2 puntos
Suficiente
1 punto
Insuficiente
0 puntos
Recopilacin de
informacin
Seleccionan y utilizan
evidencia proveniente
de distintas fuentes de
informacin, citndolas
adecuadamente.
Seleccionan y utilizan
evidencia proveniente
de distintas fuentes de
informacin.
Seleccionan y utilizan
evidencia proveniente
de una sola fuente de
informacin.
Su investigacin
carece de fuentes
adecuadas o es poco
rigurosa.
Anlisis y
argumentacin
No existe claridad
o comprensin de
las caractersticas y
consecuencias de la
crisis estudiada.
Presentacin
La presentacin es
confusa, desordenada, poco clara y no
permite comprender
las conclusiones del
trabajo.
Categora
Muy bien
3 puntos
Solucionario
Solucionario
Para complementar la evaluacin de la Unidad, puede considerar otras preguntas de temas relevantes de la unidad. Por
ejemplo:
Qu efectos tuvo la revolucin Rusa en el contexto internacional?
Qu implicancias tuvo que Rusia firmara el Tratado de
Brest Litovsk? Qu razones tuvo el gobierno revolucionario para firmar este tratado?
Por qu EE.UU entra en la Guerra en 1917 y no antes?
Qu consecuencias tuvo el ingreso de EEUU en la Guerra?
1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Contextualizacin de la fuente
El autor de la carta, Georges Clemenceau, fue un mdico,
poltico y periodista francs, que asumi los cargos de primer
ministro, jefe de gobierno y ministro de guerra durante la
Primera Guerra Mundial. Durante las negociaciones de paz
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Mat
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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Qu diferencia puedes establecer entre la visin de la economa global del siglo XIX presentada por Hobsbawm
y la actual?
3. Describe, a partir de lo que has estudiado en la unidad, qu tipo de vnculo se dio entre los pases desarrollados y subdesarrollados en la poca del imperialismo.
4. Por qu crees que se produjeron disputas entre los estados europeos por determinadas zonas?
5. Qu opinin tienes de la poltica imperialista llevada a cabo por las potencias durante el siglo XIX? Argumenta.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Por qu Jaures sostiene que Europa se debata en una gran pesadilla durante julio de 1914?
3. Por qu crees que el autor apela al proletariado como actor capaz de evitar la guerra?, qu caractersticas
presenta esta clase social que la llevara a estar en contra de este proceso?
4. A qu crees que se refiere el autor cuando seala que es necesario salvar la civilizacin?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Wikipedia
Wikipedia
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Nombre:
Curso:
Fecha:
% de bajas
sobre los
movilizados
4 121 090
22 104 209
52.3
4 950 000
2 500 000
9 150 000
76.3
1 357 800
4 266 000
537 000
6 160 800
76.3
8 904 467
908 371
2 090 212
191 652
3 190 235
35.8
Italia
5 615 000
650 000
947 000
600 000
2 197 000
39.1
Estados Unidos
4 355 000
126 000
234 300
4 500
364 800
8.2
Japn
800 000
300
907
1 210
0.2
Rumania
750 000
335 706
120 000
80 000
535 706
71.4
Serbia
707 343
45 000
133 148
152 958
331 106
46.8
Blgica
267 000
13 716
44 686
34 659
93 061
34.9
Grecia
230 000
5 000
21 000
1 000
17 000
11.7
Portugal
100 000
7 222
13 751
12 318
33 291
33.3
50 000
3 000
10 000
7 000
20 000
40.0
22 850 000
3 386 200
8 338 448
3 629 829
15 404 477
67.4
11 000 000
1 773 700
4 216 058
1 152 800
7 142 558
64.9
Austria-Hungra
7 800 000
1 200 000
3 620 000
2 200 000
7 020 000
90.0
Turqua
2 850 000
325 000
400 000
250 000
975 000
34.2
Bulgaria
1 200 000
87 500
152 390
27 029
266 919
22.2
65 038 810
8 538 315
21 219 452
7 750 919
37 508 686
57.6
Pases
Movilizados
Muertos
Heridos
Entente
42 188 810
5 152 115
12 831 004
12 000 000
1 700 000
Francia
8 410 000
Imperio Britnico
Rusia
Montenegro
Imperios
Centrales
Alemania
Total de los
dos bandos
Prisioneros
desaparecidos
Fuente: http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/
1. Si observas la tabla, vers que la entente contaba con una mayor cantidad de tropas movilizadas. Por qu
crees que, pese a ello, requiri de EEUU para poder ganar la guerra?
2. Qu relacin puedes establecer entre las prdidas humanas de Rusia y la postura de los bolcheviques sobre
la guerra?
3. Cules crees que fueron las principales consecuencias que Alemania y Rusia padecieron como resultado de
la gran cantidad de bajas militares que sufrieron durante la guerra?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Qu grupo social estaba al mando de Rusia en ese momento?, qu postura tena este sector frente a la
participacin rusa en la guerra?
4. Por qu la derrota del capital puede llevar a la paz democrtica?, qu tipo de democracia est en el ideario
de Lenin?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Ambas imgenes retratan situaciones de crisis en dos contextos diferentes. Qu semejanzas y diferencias
ves en ellas?
3. Cmo se explica que sociedades de lugares tan distantes en el mundo vivieran los efectos de la misma crisis?
4. Qu consecuencias especficas tuvo la Crisis Econmica de 1929 en Chile? Averigua ms sobre su impacto
econmico, poltico y social en el link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html
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tem I
2. Se espera que los estudiantes, al leer el texto, comprendan que en parte las ambiciones imperialistas estaban dadas
por el avance del capitalismo, que necesitaba de los pases subdesarrollados para obtener sus materias primas y su
mano de obra y as extender su ideologa.
3. A partir de lo estudiado, se espera que los estudiantes sealen que existi una relacin de interdependencia econmica entre los pases desarrollados y subdesarrollados, pues los primeros necesitaban las materias primas y los nuevos
mercados presentes en los pases subdesarrollados, as como estos necesitaban de los productos elaborados y las
tecnologas provenientes de los desarrollados. Tambin existi una relacin de subordinacin poltica de los pases
subdesarrollados, en el caso de los pases con imperios coloniales.
4. Se espera que los estudiantes comprendan que existan zonas que eran de inters econmico y estratgico para las
potencias, lo que caus rivalidad entre ellas.
5. Esta respuesta es personal, pero puede que algunos estudiantes tengan una visin negativa de lo que fue el imperialismo, por la manera violenta en que se llev a cabo. Otros pueden tener una mirada positiva y verlo como una
doctrina que ayud a los pases colonizados a salir del atraso y entrar en la modernidad. Por ltimo, pueden haber
estudiantes que destaquen los aspectos positivos y negativos que tuvo.
tem I
2. Para Jaures, la poltica imperial de Francia solo tiene como consecuencia la intensificacin de la hostilidad entre las
naciones europeas.
3. Apela al proletariado como clase trabajadora que, de acuerdo con la visin marxista, tiene problemas e intereses
que trascienden el marco nacional y, en ese sentido, deben trabajar como clase ms que como miembros de una
nacin. En esta guerra, la mayor parte de los soldados enrolados eran trabajadores de sectores populares o clase
media, por lo tanto, el proletariado constituy la verdadera fuerza militar en los ejrcitos de cada uno de los pases.
Finalmente, desde la perspectiva del socialismo corriente a la que pertenece el autor la Primera Guerra Mundial
era un conflicto de intereses capitalistas y, por lo tanto, contraria a las necesidades e intereses de la clase proletaria.
4. La idea de salvar la civilizacin puede interpretarse como salvar el orden, la diplomacia y la racionalidad propia de una
sociedad que haba desarrollado importantes avances culturales, econmicos y polticos en el tiempo precedente.
Los europeos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX como se estudi en relacin con el imperialismo se
consideraban portadores de la civilizacin en un mundo de barbarie y, evidentemente, esta guerra pone en duda
esta realidad.
tem I
1. Se observan similitudes como el tipo de personajes retratados (mujeres y hombres burgueses, bien vestidos o elegantes);
situaciones de esparcimiento y ocio; actitud de relajo y tranquilidad; lugares de diversin y encuentro social.
2. Las imgenes reflejan la visin de prosperidad y progreso que caracteriz las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX. Se infiere tambin el papel protagnico que tuvo la burguesa en estos aos, como la clase que
hizo posible estos avances y que pudo gozar de sus beneficios. En este sentido, tambin es posible concluir que se
impuso el estilo de vida burguesa como referente artstico y cultural.
3. Se espera que el estudiante redacte de buena manera los aspectos solicitados: descripcin e interpretacin de las
obras, relacin con el contexto y evaluacin de su potencial como fuente.
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tem I
1. La mayor cantidad de tropas no aseguraba para la Entente la victoria sobre las potencias centrales, pues la capacidad
industrial de Alemania lograba compensar su desventaja numrica. Por ello es que la incorporacin de EEUU a la
guerra fue un factor determinante.
2. La gran cantidad de prdidas humanas que sufrieron los rusos fue uno de los argumentos principales de la campaa
bolchevique contra la guerra, y deriv en un fuerte incremento de la aceptacin por parte de la poblacin rusa y,
especialmente, de los soldados.
3. Los pases que tuvieron mayores bajas humanas en Europa fueron Rusia y Alemania. Se espera que los estudiantes
sealen como consecuencias de esta situacin para sus sociedades el dolor causado a las familias, la prdida de un
importante contingente de mano de obra, la desarticulacin de las familias y la necesidad de mantener a las mujeres
en la fuerza laboral tras la guerra.
tem I
1. Para Lenin, la guerra no es en beneficio del pueblo ruso, sino que ms bien tiene como objetivo la expansin de las
fronteras de las potencias capitalistas, para beneficio de los sectores dominantes de esas sociedades.
2. El sector de la sociedad que estaba al mando de Rusia en ese momento era la burguesa, lo que ocurri tras la revolucin de febrero de 1917 y la cada del zar. Este sector defiende la participacin de Rusia en la guerra pues coincide
con sus intereses econmicos. El autor tambin seala que la burguesa entiende la participacin de Rusia en la guerra
como algo necesario y esconde los verdaderos intereses de conquista.
3. La guerra revolucionaria, entendida por Lenin como un mal necesario, es la nica legtima pues va en beneficio de las
mayoras populares, y no de los intereses de los sectores dominantes.
4. Porque es el capitalismo la causa principal de los conflictos al interior de las sociedades y entre los pases. La superacin del capitalismo permitir la generacin de sociedades verdaderamente democrticas, toda vez que el poder
habr sido socializado.
tem I
2. Ambas imgenes se sitan en el contexto de la crisis del ao 1929, y muestras dos facetas distintas de la crisis econmica:
el desempleo, en la primera imagen, y el desabastecimiento, en la segunda.
3. Esta situacin se explica por la interrelacin e interdependencia que alcanz la economa mundial desde fines del
siglo XIX, expresada en la internacionalizacin de capitales y el comercio de materias primas y bienes elaborados
entre distintas regiones del mundo. Ante un escenario como este, las crisis que afectan a una potencia como Estados
Unidos repercuten en todo el mundo, pues se restringen la demanda de materias primas y el acceso al crdito para
los pases no desarrollados, expandiendo el desempleo y el desabastecimiento hacia distintas zonas del planeta.
4. La crisis econmica de 1929 tuvo graves consecuencias en Chile, siendo considerado como el pas ms afectado
del mundo por un informe de la Sociedad de las Naciones. Especficamente, la recesin internacional hizo colapsar
definitivamente la industria salitrera chilena, eje de la economa local, provocando una importante reduccin de los
ingresos fiscales, un alto desempleo y gran pobreza. En materia poltica, esta crisis desat gran descontento en las
masas, haciendo caer al gobierno de Carlos Ibez del Campo, tras el cual se inici un perodo de gran inestabilidad
hasta el triunfo de Arturo Alessandri Palma para un segundo perodo.
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Prueba de la unidad 1
Despertar del siglo XX
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Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
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4. Por qu el imperialismo europeo del siglo XIX se considera como uno de los antecedentes de la
Primera Guerra Mundial?
A. Porque gener competencia entre las colonias destruyendo prcticamente toda la industria local.
B. Porque provoc competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados.
C. Porque produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias pertenecientes a potencias europeas.
D. Porque para lograr expandir sus dominios, las potencias europeas organizaron alianzas militares de conquista.
5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la causa directa o detonante de la Primera Guerra Mundial?
A. Desarrollo econmico y comercial de Alemania.
B. Creacin de pactos defensivos entre pases europeos.
C. Asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo.
D. Tensin y rivalidad entre las principales potencias imperiales.
6. La Triple Entente estuvo integrada inicialmente por:
A. Francia, Rusia e Inglaterra.
B. Italia, Estados Unidos y Rusia.
C. Francia, Estados Unidos e Inglaterra.
D. Rusia, Estados Unidos, Francia e Inglaterra.
Lee el fragmento y luego responde las preguntas 7 y 8.
La paz de Versalles nos ha quitado ms de setenta mil kilmetros cuadrados y ms de siete millones de habitantes ()
Para mantener al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que han recibido el derecho, conservado tambin por los estados vencedores, de aumentar libremente sus fuerzas militares, mientras
que nuestro ejrcito, alguna vez el ms fuerte y valiente del mundo, ha quedado reducido a una pequea fuerza de polica
apenas suficiente para mantener el orden interno.
Blow, B. (1931). Memories. Pars, Francia: Plon.
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120 000
Dlares
140 000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
Entente
11. Cul fue una de las medidas tomadas por la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas luego de llegar al poder en 1917?
Imperios
centrales
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14. El plan econmico desarrollado por el gobierno norteamericano para solucionar los estragos de la
crisis econmica recibi el nombre de:
A. New Deal.
B. 14 Puntos de Wilson.
C. Plan de obras Pblicas.
D. Nueva Poltica Econmica.
15. Cul fue uno de los efectos de la expansin de la crisis econmica de 1929 en el mundo?
A. Aument la especulacin financiera.
B. Se consolid el modelo de libre mercado.
C. Se increment la intervencin del Estado en la economa.
D. Afect principalmente a Gran Bretaa.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.
16. Qu caractersticas del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la siguiente cita? (2
puntos).
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses ()
no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra.
Diario alemn Die Post, el 24 de febrero de 1914.
17. Explica por qu la Primera Guerra Mundial es considerada un fenmeno global. Entrega un ejemplo. (2 puntos).
18. Cmo cambi el papel del Estado en la economa luego de la crisis econmica de 1929? Da un argumento.
(2 puntos).
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Banco de preguntas:
Imperialismo europeo
1. Explica cmo influy el nacionalismo caracterstico de la segunda mitad del siglo XIX en el desarrollo del imperialismo
Europeo. Entrega un ejemplo acerca de un pas concreto y su proceso de expansin en el que se observe esta
relacin.
2. Explica el vnculo entre carrera imperialista y colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas.
3. Explica las consecuencias que tuvo el imperialismo en la poltica internacional de la poca.
4. A partir de lo estudiado en las pginas 14 y 15 de tu Texto, realiza un afiche que d cuenta del nacionalismo europeo.
5. Investiga sobre la guerra del Opio y seala por qu puede ser considerada una guerra de carcter imperialista.
6. Ve la pelcula La guerra del Opio y realiza un ensayo de dos carillas en donde reflexiones sobre las relaciones que se
observan en la pelcula entre los grupos dominantes colonizadores y las lites dominantes locales.
7. A partir de tu visin, comenta si el imperialismo signific la dominacin o integracin cultural de los territorios que
fueron ocupados. Justifica tu respuesta.
8. Qu lecciones crees que podemos aprender del imperialismo para lograr una buena convivencia entre las naciones y pases
en la actualidad?
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La Revolucin rusa
25. Describe las caractersticas de la Rusia zarista y seala cules de ellas pueden considerarse causas de la Revolucin rusa.
26. Explica la relacin existente entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin rusa. Argumenta.
27. Define el concepto de soviet y explica cmo se relaciona con el xito de la Revolucin rusa.
28. Establece las diferencias entre mencheviques y bolcheviques.
29. Seala las disposiciones del tratado de Bret-Litovsk y explica por qu la Rusia Sovitica decidi firmarlo.
30. Explica por qu se puede considerar la Revolucin rusa como uno de los sucesos ms importantes del siglo XX.
31. Explica en qu se diferencian las revoluciones experimentadas en Rusia en febrero de 1917 y en octubre de 1917.
32. Describe el papel que tuvo el Partido Comunista en la organizacin de Rusia tras la Revolucin.
33. Explica qu fue la Tercera Internacional y cul fue su importancia.
34. Qu aspectos de la propuesta leninista consideras valiosos como herramientas para construir una sociedad mejor?
35. Qu actitudes deberan estar presentes en una sociedad para evitar conflictos como el que ocurri en Rusia en 1917?
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Niveles
cognitivos
Procedimientos
tem
tem
Clave
Puntaje ideal
Contenidos conceptuales
10
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Pregunta abierta
Aplicacin
Seleccin mltiple
Comprensin
Conocimiento
Pensamiento
crtico
Trabajo con
fuentes
Formato
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16
17
11
12
13
14
15
18
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Solucionario de la prueba
tem
Tipos de
respuesta
Puntaje
Correcta
16
Parcialmente
correcta
El estudiante identifica solo dos caractersticas, o reconoce todas las caractersticas, pero
no las expone con una claridad que d cuenta de una real comprensin de la cita.
Incorrecta
El estudiante explica correctamente las razones que permiten establecer que la Primera
Guerra fue un conflicto global indicando aspectos como:
Correcta
17
Parcialmente
correcta
El estudiante reconoce solo una caracterstica que permite identificar a la Primera Guerra
como un proceso global. O, es capaz de identificar ms de una caracterstica, pero la
explicacin es confusa, mal fundamentada y no entrega ejemplos.
Incorrecta
Correcta
El estudiante es capaz de explicar la transformacin del rol del Estado tras la crisis econmica y entrega argumentos como los siguientes:
En Estados Unidos, el Estado fue el actor que gener las medidas necesarias
para salir de la crisis mediante el New Deal del presidente Roosvelt, que intervino
estableciendo algunas regulaciones a las cuotas de produccin agrcola, mejor
salarios, emiti circulante, financi a los bancos y realiz un plan de obras pblicas
con el objetivo de superar el desempleo y activar la demanda interna.
Siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, otros pases del mundo otorgaron
mayor participacin al Estado en materias econmicas como actor capaz de
prevenir y corregir las crisis que se presentan en un modelo de libre mercado.
Parcialmente
correcta
Incorrecta
18
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10
11
12
13
14
15
No responde
Incorrecta
Parcialmente
correcta
N. de tem
No
responde
Mala
Clave
Buenas
N. de tem
16
17
18
tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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43 |
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Realizar un debate sobre el papel que debe jugar el Estado en la economa
Una vez que haya trabajado los contenidos de la crisis econmica de 1929 y sus consecuencias, sugiera a sus estudiantes realizar un debate sobre el papel que el Estado debe asumir en relacin a la economa. Esta actividad le permitir
tambin proyectar contenidos histricos a la realidad actual, pues esta es una temtica actualmente vigente en el
mundo y en nuestro pas. Para realizar esta actividad le sugerimos visitar el siguiente link en quel usted encontrar a un
completo documento del Mineduc sobre el debate como herramienta pedaggica.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/debatesfinaljulio.pdf
2. Confeccionar un peridico sobre alguno de los temas abordados en la unidad
Sugiera a sus estudiantes que elaboren un peridico, en donde se integre e indague informacin complementaria. Motvelos hacindoles revisar diversas publicaciones actuales y reflexionando sobre el papel que jug la prensa en los acontecimientos del inicio del siglo XX. Adems, explqueles en qu consisten las distintas secciones de un diario y explicite
que cada uno tiene una lnea editorial particular desde la cual se analiza la actualidad. Al finalizar la actividad, reflexione
junto con su curso sobre la importancia de que existan distintas perspectivas de anlisis frente a la realidad, y la riqueza
que esta situacin aporta al dilogo y a la reflexin. Sugiera a los estudiantes que ingresen a la pgina
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Periodico_Descripcion.html para ver cmo se estructura un peridico.
Ms recursos
Cine: El amanecer de un siglo (Sunshine)
Una pelcula realizada en 1999 por director Istvn Szab, narra la vida de cuatro generaciones de una familia juda
hngara, a la que le toca experimentar los distintos sucesos ocurridos a comienzos del siglo XX. La pelcula expone
cmo esta familia vivi ntimamente las transformaciones polticas, ideolgicas, territoriales, econmicas y culturales
que derivaron de la Paz Armada, la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa y la Segunda Guerra Mundial.
Se sugiere observar esta pelcula o un extracto de ella con sus estudiantes como actividad de cierre de la unidad,
pues le permitir introducir tambin los contenidos de la unidad siguiente. Pida a sus estudiantes que analicen el
impacto que tuvieron los procesos estudiados en la vida cotidiana de las personas, en las dinmicas de las familias, sus
trabajos, dificultades e intereses. Como alternativa para evaluacin, podra solicitar a sus estudiantes que redactaran
una crtica periodstica a la pelcula, enfocndose en la calidad de la recreacin cinematogrfica del contexto histrico
narrado, confrontndolo con lo que aprendieron en la unidad.
Sitios en Internet
Pgina que contiene informacin, imgenes originales, mapas y datos estadsticos sobre los procesos del siglo XX:
http://www.historiasiglo20.org
Sitio que presenta abundante informacin e investigaciones recientes sobre distintos temas del siglo XX:
http://estudioscontemporaneos.org/siglo-xx/
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Unidad
PRERREQUISITOS
Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos
Objetivos de la unidad
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes caractericen los principales
rasgos de los regmenes totalitarios; conceptualicen el totalitarismo como fenmeno
poltico de masas; y que caractericen los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial, y que a partir de ello, puedan reflexionar acerca de los esfuerzos de la humanidad
por construir un consenso acerca de los derechos humanos y los valores de la paz,
igualdad y bienestar social.
Por medio de la utilizacin de fuentes diversas, los estudiantes podrn acercarse a la
historia desde una mirada amplia que abarque las principales transformaciones polticas,
econmicas, sociales y culturales del perodo. Esto les permitir asimismo dimensionar
las caractersticas de la Segunda Guerra Mundial: su escala planetaria, la movilizacin
de la poblacin civil, el nmero de vctimas civiles, la tecnologa utilizada y sus efectos
en el reordenamiento poltico internacional.
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Planificacin unidad 2
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Cuaderno y lpices.
nn Materiales para confeccionar afiches.
HABILIDADES
ACTITUDES
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Presentacin de la unidad
Suponer que las alianzas estratgicas de la Segunda Guerra Mundial obedecieron exclusivamente a afinidades ideolgicas. Al momento de iniciar ese tema, pregunte: qu llama su atencin de la alianza entre Francia, Inglaterra (posteriormente tambin Estados Unidos) y la URSS? Luego, enfatice que, a pesar de que los regmenes democrticos de Estados
Unidos, Francia e Inglaterra se oponan sustancialmente al rgimen comunista de la URSS, las circunstancias histricas
llevaron a la alianza de estas naciones contra el enemigo comn: el nazismo y fascismo.
Juzgar en forma descontextualizada y desde el presente a quienes participaron de la historia que estudiamos. Cuando
surjan preguntas y comentarios que enjuicien los eventos y situaciones estudiadas desde la mirada del presente, inculque
en sus estudiantes una actitud de pensamiento crtico y reflexivo frente a los hechos y procesos histricos, explicndoles
sin embargo que el papel de la disciplina histrica es buscar la verdad sobre el pasado incorporando la perspectiva del
tiempo que se estudia.
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
nn Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen
de Hitler la presencia de un liderazgo fuerte, cultivado a
partir de la propaganda, en los totalitarismos.
nn Se espera que los estudiantes infieran, a partir del
trmino totalitarismo, algunas de sus caractersticas ms
generales, especialmente la concentracin de los poderes del Estado en una sola persona. Es probable que sus
definiciones preliminares de totalitarismo carezcan de
precisin conceptual.
nn Se espera que algunos estudiantes presenten un
conocimiento bsico del concepto de genocidio, a partir
del uso del trmino aplicado en la actualidad a otros
contextos. Con ayuda de la imagen, sin embargo, puede
guiarlos hacia una definicin ms precisa del concepto
y hacia una reflexin preliminar sobre los derechos
humanos y la dignidad de las personas.
Pgina 58 Evaluacin diagnstica
Recomendaciones
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario
1. Se espera que la mayora de los estudiantes reconozcan el
smbolo de la esvstica y sean capaces de relacionarlo con
el nazismo o con Adolf Hitler, a partir de los conocimientos
obtenidos gracias a la televisin y el cine.
2. Se espera que algunos estudiantes conozcan la existencia
de grupos neonazis ya que han estado en boga en los medios de comunicacin de los ltimos aos.
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar en
el texto los motivos que tiene el autor para referirse a esta
poca de catstrofes: las dos guerras mundiales seguidas
de dos oleadas de rebelin y revolucin generalizadas; el
derrumbe de los grandes imperios coloniales; la crisis econmica mundial con la consiguiente crisis del capitalismo
liberal; por ltimo, el ascenso del fascismo y otros regmenes autoritarios.
4 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 61 Analiza y aplica
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan en la figura de
Hitler (al centro de la imagen), el culto al lder como ras-
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2. Respuesta modelo:
Gobierno
democrtico
Gobierno
totalitario
Separados en
distintos rganos
del Estado o
instituciones.
Poderes del
Estado
Concentrados
en una misma
persona.
Partidos
polticos
Se reconoce la
diversidad de ideas,
en un contexto
de valoracin del
pluralismo.
Ideologas
Se impone una
ideologa dominante
que se aplica sobre
todas las esferas de
la vida social.
Son vehculo de
expresin para los
diversos grupos
que componen la
sociedad.
Medios
de comunicacin
Estn controlados
por el Estado, quien
los utiliza para fortalecer la ideologa
dominante.
Oposicin
Se reprime por la
fuerza a quienes se
oponen a la ideologa dominante.
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Orientaciones y solucionario
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Pgina 64
Contextualizacin de la fuente
El fragmento que se presenta pertenece al discurso pronunciado por Lenin en el III Congreso Internacional Comunista,
celebrado en Mosc entre el 22 de junio y el 12 de julio de
1921. En l se reunieron los representantes del comunismo
de diversas naciones para tratar mltiples temas referidos a
la revolucin bolchevique y a la puesta en prctica de los
postulados marxistas.
Pgina 65 Analiza
Solucionario
a. Se espera que los estudiantes identifiquen en la fuente la
importancia que asigna Lenin a que el campesino trabaje en
su propio inters, con incentivos (propio del pensamiento
capitalista); junto a las nociones comunistas de nacionalizacin de los medios de produccin.
b. Sealan que los campesinos constituan la mayora de la
poblacin y, por tanto, de la fuerza de trabajo.
c. El comunismo de guerra buscaba asegurar la produccin
para abastecer a la poblacin en un contexto de crisis derivado de los problemas econmicos y polticos de Rusia.
La propiedad agrcola se colectiviz y los campesinos se
opusieron a las medidas impuestas por el gobierno, lo que
gener una baja considerable de la produccin agrcola.
d. Se espera que los estudiantes reconozcan en la NEP elementos propios del capitalismo, como la existencia de la
propiedad privada de los campesinos rusos o el hecho de
que estos trabajen en su propio inters y conserven parte
de sus excedentes.
Pgina 65 Trabajen en grupos
Solucionario
5. De acuerdo a la fuente, Lenin habra ideado un sistema
que reconoca las autonomas locales, sometidas en ltima
instancia a un poder central: el Partido Comunista. Stalin,
sin embargo, habra llevado adelante una intensa rusificacin de la Unin Sovitica, transgrediendo el supuesto
derecho a la autodeterminacin de los pueblos.
6. Se espera que los estudiantes, con los resultados de sus
indagaciones, logren relacionar la historia de la URSS y sus
principales hitos (revolucin bolchevique, la creacin de
la URSS y la consolidacin del rgimen estalinista) con los
acontecimientos actuales. Como ejemplo, puede presentar la situacin de Chechenia y su conflicto con Rusia. Para
mayor informacin, puede consultar en: http://news.bbc.
co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm
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Pgina 66 Responde
Solucionario
Solucionario
1. Los smbolos seran: el saludo de los emperadores romanos, el guila imperial y el fascio de los cnsules romanos.
Pgina 67 Reflexiona
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes reconozcan la existencia
de un partido poltico nico, sin oposicin, as como la
articulacin de aparatos represivos que eliminaban la disidencia del rgimen estalinista por medio de purgas y
deportaciones a los campos de prisioneros.
2. Se espera que los estudiantes nombren algunos derechos
fundamentales, como el derecho a la vida, a la libertad, a
la seguridad, a la igualdad ante la ley, a la libertad de pensamiento, conciencia y religin, a la libertad de opinin y
expresin, entre otros.
3. Los estudiantes deberan considerar dos variables fundamentales: por un lado, la efectiva propaganda del rgimen
comunista sovitico, que tras la muerte de Stalin sigui
cultivando su imagen por medio de la prensa y otros recursos; por otro lado, el acceso de estos jvenes a ms
y mejor informacin sobre el perodo, que pueden contrastar con la recibida desde los aparatos oficiales. Estos
factores, sumados a las historias familiares y a las mltiples
versiones disponibles sobre cada acontecimiento, explicaran una imagen tan ambivalente sobre Stalin por parte de
la juventud rusa.
4. Se espera que los estudiantes problematicen la figura de
Stalin, reconociendo su vinculacin con violaciones sistemticas a derechos fundamentales de las personas.
Pgina 69 Analiza y problematiza
Recomendaciones
Esta es una buena instancia para que gue a los estudiantes
hacia una reflexin acerca de los propsitos de la educacin y
de los peligros de su utilizacin con fines polticos. Asimismo,
se sugiere generar el espacio para que algunos estudiantes
expresen oralmente su opinin fundada, para ejercitar sus
habilidades argumentativas.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 2 El totalitarismo en Italia y la Unin Sovitica (pgina 57 de esta Gua).
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes reconozcan en el programa
del partido nazi su carcter antidemocrtico, en la medida
en que excluye de la ciudadana a amplios grupos de la
sociedad alemana.
3. Se espera que los estudiantes integren la informacin de
ambas fuentes, identificando en la ideologa nazi el rechazo a la democracia, al parlamento alemn y a los tratados
de paz suscritos al trmino de la guerra en 1919.
Solucionario
Contextualizacin de la fuente
Las expediciones de castigo consistieron en incursiones violentas de los grupos fascistas principalmente en las zonas rurales de Italia, consideradas ms rojas, es decir, afines a las
ideologas de izquierda. Su principal objetivo era atemorizar a
la poblacin disidente y para ello contaron con el beneplcito
de las autoridades policiales y judiciales.
Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
3. Se espera que los estudiantes establezcan la siguiente
relacin: las crisis econmicas tienden a provocar descontento social, sobre la idea de que el sistema imperante no logra satisfacer las necesidades de los ciudadanos.
Por ello, se buscan nuevas respuestas: la poblacin adhiere a propuestas polticas ms radicales, que logren una
solucin definitiva de sus problemas.
4. Una expedicin de castigo funcionaba a modo de castigo
ejemplar en la Italia fascista, con el objetivo de eliminar la
disidencia y aleccionar a la poblacin.
Solucionario
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Solucionario
1. Se espera que los estudiantes relacionen la expansin territorial de Alemania con lo que ya han aprendido sobre
la ideologa nazi, que plantea la necesidad de la expansin
para asegurar tierra y alimentos a su poblacin en crecimiento, tal como explicita el fragmento del Programa
del Partido Nacionalsocialista, publicado en el Texto del
estudiante, pgina 71. Asimismo, se espera que intenten
comprender la pasividad de la comunidad internacional
desde la ptica del temor reinante en las naciones europeas de una nueva guerra de alcance mundial como la
que ya se haba vivido entre 1914 y 1919.
Pgina 81 Analiza
Recomendaciones
Para evaluar esta actividad puede utilizar las etapas del Paso
a Paso de la pgina 79.
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Orientaciones y solucionario
Recomendaciones
Recomendaciones
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 4 Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki
(pgina 59 de esta Gua).
Reflexione con sus estudiantes sobre las posibilidades que
la tecnologa ofrece al hombre y sobre los distintos usos
que esta puede recibir, centrando su atencin en la industria de la guerra y sus consecuencias. Puede recomendar los
siguientes sitios web: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esotecnologia/quincena1/imagenes1/sigloxx.swf
y http://mx.tuhistory.com/noticias/el-legado-indispensablede-la-primera-guerra-mundial y http://canalhistoria.es/aula/
tecnologia-primera-guerra-mundial/wwi.pdf
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes, siguiendo el instrumento
de evaluacin, puedan realizar una buena investigacin
y sealar que los avances tecnolgicos permitieron a la
industria militar desarrollarse y generar una gran competencia entre la URSS y Estados Unidos.
Pgina 86 Reflexiona
Solucionario
1. Arendt reflexiona sobre la posibilidad de convertir, segn ella, hombres comunes y corrientes en mquinas que
respondan a rdenes sin una mayor cuestionamiento y
sin mostrar sensibilidad por los actos cometidos. De ah
el cuestionamiento que surge al concepto de humanidad.
2. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del
otro. Segn lo sealado por Arendt en el caso de Eichmann y en el de gran parte de la sociedad alemana este
concepto estuvo ausente, ya que se mostraron fros e
indiferentes al genocidio llevado a cabo en contra de los
judos. Si este concepto hubiese estado presente, es pro-
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Objetivo
Comprender que la construccin de la memoria histrica es
fundamental para la sociedad, que por medio de ella se alcanza un conocimiento ms profundo de s misma y puede
proyectarse en el futuro, entregando a sus miembros mejores
herramientas para el desarrollo de sus potencialidades.
Habilidades
Recomendaciones
4 horas pedaggicas.
Solucionario
Recomendaciones
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Mat
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Nombre:
Curso:
Fecha:
El pensamiento de Gandhi
I. Lee atentamente el siguiente discurso de Gandhi y responde las preguntas:
Hay gente que tiene odio en sus corazones hacia los britnicos. [...] La mente de la gente comn no diferencia
entre un britnico y la forma imperialista de su gobierno. Para ellos ambos son lo mismo. [...] Pero esta es una
cosa peligrosa. [...] Yo s muy bien que los britnicos nos tendrn que dar nuestra libertad cuando hayamos
hecho suficientes sacrificios y probado nuestra fuerza. Debemos eliminar el odio a los britnicos de nuestros
corazones. Al menos, en mi corazn no hay tal odio. [...]
La no-violencia es un arma incomparable, que puede ayudar a todos. Yo s que no hemos hecho mucho por el
camino de la no-violencia y, sin embargo, si tales cambios sobrevienen, asumir que es el resultado de nuestro
trabajo durante los ltimos veintids aos y que Dios nos ha ayudado a alcanzarlo. Cuando yo levant el lema
Dejen India, el pueblo, que estaba entonces abatido, sinti que yo haba puesto ante l una cosa nueva. Si
ustedes quieren la libertad verdadera, habrn de unirse, y tal unin crear verdadera democracia. [...]
M. Gandhi, discurso al Congreso Nacional Indio, 7 de agosto de 1942. Adaptado
2. Cmo se relaciona este mensaje con el camino propuesto por Gandhi para alcanzar la independencia de
India?
3. Qu diferencias existen entre la propuesta de Gandhi y los principios que animaron a los regmenes tota-
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Nombre:
Curso:
Fecha:
"En las reuniones, en la Cmara, en el Senado, en cualquier parte donde el mgico encanto de su palabra incisiva
y fuerte ha vibrado en el aire como una msica meldica, he mirado alrededor, para observar sobre los dems
el efecto de su potencia. Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con
l. A veces su adoracin es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un
estado patolgico colectivo. Los jvenes, especialmente, estn impresionados. Vi a una jovencita de diecisis
aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar
a Dios en el cielo".
Marga. (1927). Il volo dell'aquila. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bmussoliniestadototal.htm
(Diciembre 2013).
Fuente n. 2:
2. Qu caracterstica propia de los totalitarismos europeos puedes identificar en ambas fuentes? Fundamenta
3. Qu factores crees que habrn ayudado a la consolidacin de liderazgos tan influyentes en ambos casos?
Explica tu respuesta.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Juventud y nacionalsocialismo
I. Observa cuidadosamente la imagen y responde las preguntas.
Archivo editorial
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Nos pareci entrar repentinamente en posesin de una piadosa posibilidad de reducir las matanzas en el Este,
y de unas perspectivas mucho ms dichosas para Europa. A m, no me caba duda de que estos pensamientos
estaban tambin presentes en mis amigos americanos. En cualquier caso, nunca hubo un momento de discusin,
sobre si deba o no utilizarse la bomba. El evitar una carnicera inmensa e indefinida, llevar la guerra a su fin,
traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados, mediante una manifestacin de
poder abrumador, a costa de unas pocas explosiones, pareca, despus de todos nuestros trabajos y peligros,
una posibilidad de salvacin ().
Permanece el hecho histrico, que debe ser enjuiciado posteriormente, de que la decisin de usar o no usar
la bomba atmica para forzar la rendicin del Japn no fue nunca una cuestin () ni tampoco o nunca la
menor sugerencia de que debamos proceder de otro modo.
Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis.
() Los alrededores haban cambiado, haba gente toda quemada, ennegrecida, boca arriba, otros permanecan hacia abajo, como si estuvieran durmiendo. Mir hacia la fbrica y pude apreciar grandes columnas de
fuego. Sal del agujero y ante m pas un calidoscopio de personas que corran. Muchos se dirigan hacia el ro
Urakami y otros iban en otras direcciones con sus ropas en llamas ().
Me un a un grupo de gente que clamaba por agua, lo que me provoc sed. Estaba descalzo y solo tena como
ropa mis calzoncillos rasgados. Muchas personas tenan sus rostros inflamados, era imposible distinguir hombres
de mujeres.
Testimonio de Senji Yamaguchi. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1240_hiroshima/page15.shtml
(Diciembre 2013).
1. Por qu crees que, segn las palabras de Churchill, la decisin de usar o no la bomba atmica no fue motivo
2. Cmo contrastan las palabras traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados
() a costa de unas pocas explosiones de Churchill, con el testimonio de Senji Yamaguchi? Explica.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Sitio oficial del United States Holocaust Memorial Museum en espaol: http://www.ushmm.org/es/
Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: www.claseshistoria.com
Wikipedia
Gueto de Lviv, Polonia, primavera de 1942.
4. Fueron los guetos parte de la Solucin Final llevada a cabo por el rgimen nazi?
5. Qu derechos fundamentales crees que fueron transgredidos en los guetos durante el rgimen nazi?
6. Busca informacin sobre el gueto de Varsovia y redacta una breve descripcin sobre l.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
lgicamente con ayuda de tu cuaderno y libro y explica brevemente cul fue su importancia en el desarrollo
de la historia del siglo XX.
Gran crisis econmica
Desembarco de Normanda
Muerte de Hitler
Rendicin de Alemania
Fundacin de la ONU
Fecha
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Acontecimiento histrico
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tem I
1. El mensaje de Gandhi es la no violencia y la superacin del odio hacia los britnicos, de cuyo imperio era colonia la
India.
2. Gandhi propone que la independencia de India debera alcanzarse por la resistencia pacfica y la no colaboracin con
las autoridades coloniales. Esta es la forma en que, a su juicio, se puede alcanzar una verdadera libertad y avanzar en
la construccin de la democracia.
3. Los estudiantes podran sealar como diferencias la valoracin de la paz y la democracia, en contraste con la retrica
y la accin violenta y no democrtica de los sistemas totalitarios. Tambin pueden contrastar el llamado a no odiar a
los britnicos, con las apelaciones al odio racial o poltico que hacen los lderes totalitarios. Por ltimo, podran realizar
un contraste en la dimensin ms tica de los totalitarismos, cuyos principios de rechazo a la democracia, a la libertad
y a la dignidad humana contrastan profundamente con los valores que propone Gandhi.
tem I
1. Los estudiantes deben identificar la elocuencia de sus palabras, la potencia que expresaba y la capacidad de seducir
a las masas.
2. Los estudiantes deberan identificar, en ambas fuentes, el culto al lder, propio de los totalitarismos. Algunas frases
como Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con l; Vi a una jovencita
de diecisis aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al
adorar a Dios en el cielo" (fuente n1) y Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro
corazn, nuestro herosmo, nuestra vida; que tu nombre es el ms glorioso, el ms fuerte, el ms sabio, el ms
bello de todos (fuente n2) pueden ayudarlos a fundamentar sus respuestas.
3. Los estudiantes deberan referirse a factores tales como la Crisis Econmica y el malestar social asociado a ella presente en los pases europeos; la insatisfaccin, en el caso de Italia, por la falta de compensaciones tras la Primera Guerra
Mundial; la activa accin propagandstica de ambos regmenes en pos de consolidar la imagen del lder totalitario en
el contexto de una sociedad de masas. Todos estos factores facilitaron el camino para que los lderes totalitarios
aglutinaran con fuerza a sus compatriotas en torno a su figura.
tem I
tem II
1. Los estudiantes deberan relacionarla con el culto al lder presente en los totalitarismos.
2. Se espera que los alumnos reflexionen y discutan acerca de la educacin como el espacio por excelencia para inculcar ideas, valores y actitudes, y sobre los usos que los grupos polticos pueden darle, guiados por fines ideolgicos
o partidistas.
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tem I
tem I
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Item I
Fecha
Acontecimiento histrico
1922
A raz de ella, los fascistas reciben los principales ministerios del gobierno
italiano; Mussolini se transforma en primer ministro con plenos poderes.
1925
1929
1929
1936-1939
1938
1939
Pacto de no agresin
Hitler-Stalin
1939
1940
1941
1944
Desembarco de Normanda
Operacin clave de las fuerzas aliadas, constituy un punto de quiebre importante: el inicio de la victoria de los Aliados sobre Alemania.
1945 (abril)
Muerte de Hitler
Signific el fin del rgimen nazi y abri las puertas a la rendicin de Alemania,
das despus.
1945 (mayo)
Rendicin Alemania
1945 (agosto)
1945 (octubre)
Fundacin de la ONU
1948
Declaracin Universal de
Derechos Humanos
Fund un consenso universal sobre la persona humana y sus derechos, tras los
horrores vividos durante la guerra.
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Prueba de la unidad 2
Ascenso y consolidacin de los totalitarismos
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu rgimen totalitario asign a su lder poltico el apelativo de duce?
A. Fascista.
B. Estalinista.
C. Franquista.
D. Nacionalsocialista.
2. "El programa es claro. Hele aqu: eliminacin total, segregacin completa. Qu significa eso? Eso significa no solo
la eliminacin de los judos de la economa alemana eliminacin que ellos han merecido por sus crueldades y por
sus incitaciones a la guerra y al asesinato. Esto significa mucho ms!.
Afirmaciones publicadas en el peridico nazi Das Schwarze Korps. 24 de noviembre de 1938. En: Laran. M. (1969).
Lepoque contemporaine (1871-1965). Pars, Francia: H. Dessain
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A. Nacionalismo imperialista.
B. Superioridad de la raza aria.
C. Culto a la personalidad del lder.
D. Supremaca del partido dominante.
7. Cul fue la actitud de Stalin frente a las diversas culturas que componan la Unin Sovitica?
A. Llev a cabo polticas que aseguraban la preeminencia del pueblo ruso sobre los dems.
B. Promovi la integracin de todas las naciones soviticas en un sistema de cooperacin mutua.
C. Realiz una intensa persecucin de los pueblos eslavos, en un intento de consolidar su podero.
D. Busc la promocin de las naciones transcaucsicas por encima de los dems pueblos soviticos.
8. Cul alternativa corresponde a un elemento distintivo de los totalitarismos?
A. La estricta separacin de los poderes fundamentales del Estado.
B. La existencia legal de una amplia oposicin al partido dominante.
C. El reconocimiento de los derechos y garantas fundamentales del hombre.
D. La intervencin del Estado en todos los mbitos de la vida social y poltica.
9. Qu acontecimiento provoc el inicio de la Segunda Guerra Mundial?
A. La ocupacin de Pars por las tropas alemanas.
B. La invasin a Polonia por parte del ejrcito alemn.
C. La movilizacin de tropas alemanas hacia la URSS.
D. El desembarco de las tropas alemanas en Normanda.
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2. Desembarco de Normanda
4. Ocupacin de Pars
A. 2 1 3 4
B. 2 4 1 3
C. 4 1 2 3
D. 4 1 3 2
15. Con qu objetivo se fund la Organizacin de las Naciones Unidas en 1945?
A. Defender al pueblo judo frente a la posibilidad de nuevas polticas de exterminio.
B. Promover la intervencin de las superpotencias en los conflictos armados en el mundo.
C. Asegurar el respeto de los derechos humanos y de la libre determinacin de los pueblos.
D. Establecer una economa libre de barreras entre las naciones europeas y Estados Unidos.
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Lee las palabras de Harry Truman presidente de los Estados Unidos al trmino de la Segunda Guerra Mundial y
responde las preguntas a continuacin.
Por favor, permanezcan sentados, caballeros. Tengo que anunciarles algo. Acabamos de lanzar una bomba sobre el Japn,
que es ms potente que 20 000 toneladas de TNT. Ha sido un xito extraordinario ().Podemos considerar lo que se
ha hecho como el mayor logro conseguido por la ciencia organizada en la historia.
Harry Truman: declaracin a la prensa, 6 de agosto de 1945.
Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ataque_At%C3%B3mico_de_Hiroshima_y_Nagasaki (Diciembre 2013).
17. Por qu crees que Truman seal que el lanzamiento de la bomba fue un xito?; cules eran sus expectativas?
(1 punto).
18. Cmo crees que reaccionara la opinin pblica en la actualidad, frente a la frase subrayada de la fuente?
Argumenta en base a lo que has aprendido en esta unidad. (3 puntos).
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Banco de preguntas:
Totalitarismos
1. Qu son los regmenes totalitarios y cules son sus principales caractersticas?
2. Cules son las principales diferencias entre un rgimen totalitario y un sistema democrtico?
3. En qu pases se desarrollaron los principales totalitarismos del perodo entreguerras?
4. Qu valores propios de la democracia crees que transgreden los totalitarismos?
5. Cmo influy la Revolucin rusa en el ascenso de las ideologas fascista y nazi?
6. En qu consiste el culto al lder, propio de los regmenes totalitarios del siglo XX?
7. Qu fuerzas se enfrentaron en la guerra civil que sigui a la Revolucin rusa?
8. En qu consisti la poltica del comunismo de guerra adoptada por el gobierno revolucionario?
9. Quines triunfaron en la guerra civil rusa posterior a la revolucin y por qu?
10. Qu caractersticas y objetivos tuvo la Nueva Poltica Econmica instaurada por el Partido Comunista?
11. Por qu la NEP fue entendida por algunos como un retroceso del socialismo?
12. Qu consecuencias econmicas y sociales tuvo la Nueva Poltica Econmica?
13. Cmo naci la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)? En qu consista?
14. Por qu el Estado Sovitico adopt una estructura federal? Qu ventajas tena en un pas que reuna a una gran
diversidad de lenguas, culturas y religiones?
15. En qu consista el principio de autodeterminacin de los pueblos defendido por el gobierno bolchevique?
16. Cules fueron las principales diferencias en el actuar de Lenin y Stalin frente al problema de las tensiones nacionalistas
al interior de la URSS?
17. Qu factores facilitaron el ascenso de Stalin al poder, en desmedro de Trotsky?
18. En qu consistieron los planes quinquenales ideados durante el gobierno de Stalin?
19. Cmo aseguraba el estanilismo la supremaca del Partido Comunista?
20. Qu fue la nomenklatura y cmo favoreci esta el control sobre el partido?
21. Por qu se considera al gobierno de Stalin totalitarista?
22. Qu fueron los gulags y cmo eran las condiciones de vida en ellos?
23. Cul era el la situacin de Italia tras la Primera Guerra Mundial?
24. Quines fueron los Fasci di combattimenti y cmo lograron transformarse en el Partido Nacional Fascista?
25. En qu consisti la Marcha sobre Roma y cul fue su resultado?
26. Cules son las caractersticas del fascismo italiano?
27. Por qu se puede afirmar que el fascismo italiano fue un rgimen totalitarista?
28. En qu consista el corporativismo promovido por el rgimen fascista en Italia?
29. Qu smbolos utiliz Mussolini para vincular el rgimen fascista al Imperio romano?
30. Cmo fueron utilizadas la educacin y la propaganda poltica durante el rgimen fascista de Mussolini?
31. Cul era la situacin de Alemania tras la Primera Guerra Mundial?
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tem
Clave
Puntaje ideal
Contenidos conceptuales
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16
Pregunta
abierta
Seleccin
mltiple
Comprensin
Conocimiento
Pensamiento
crtico
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Formato
tem
Aplicacin
Niveles
cognitivos
Procedimientos
Trabajo con
fuentes
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Solucionario de la prueba
tem
Tipos de respuesta
Correcta
Puntaje
16
Parcialmente correcta Menciona las vas de adoctrinamiento utilizadas, pero no las explica.
Incorrecta
Correcta
Explica que, habiendo terminado la guerra en los dems frentes, para los aliados
apareca como la nica forma de finalizar definitivamente el conflicto y de terminar as
con el sufrimiento de la poblacin.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Presenta una opinin mal argumentada, basndose en sentimientos o apreciaciones personales sin fundamento histrico.
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No responde
Incorrecta
Correcta
No
responden
Malas
Buenas
N. de tem
Clave
Parcialmente
correcta
16
17
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tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen un Archivo fotogrfico de la Segunda Guerra Mundial, recopilando y clasificando imgenes de los distintos momentos de la guerra, sus protagonistas y su desenlace.
2. Pida a sus estudiantes que busquen una situacin de la actualidad chilena en la que se ven transgredidos los derechos
fundamentales de las personas y que realicen un ensayo de una pgina sobre ello, basndose en lo que han aprendido
en la unidad.
Ms recursos
1. Frases clebres de la Segunda Guerra Mundial
No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo, lgrimas y sudor. (Winston Churchill, en su primer
discurso como Primer Ministro a la Cmara de los Comunes de Inglaterra, en 1940).
Me temo que hemos despertado a un gigante dormido. (Almirante Yamamoto, tras el ataque japons a la
base estadounidense de Pearl Harbor, en 1941).
Cada obstculo debe ser superado, cada inconveniente padecido y cada riesgo asumido para asegurar
que nuestro golpe sea decisivo. No podemos fallar. (General Eisenhower, Comandante de la Fuerza
Expedicionaria Aliada o SHAEF, en relacin a la Operacin Overlord, en 1944).
Pars ultrajada! Pars rota! Pars martirizada! Pero Pars ha sido liberada! Liberada por ella misma, liberada
por su pueblo, con la colaboracin de los ejrcitos de Francia, con el apoyo y colaboracin de toda Francia,
de la Francia que lucha, la verdadera Francia, la Francia eterna. (Charles de Gaulle, en su discurso tras la
liberacin de Pars por las tropas aliadas, en agosto de 1944).
Dios os bendiga a todos. Esta es vuestra victoria. Es la victoria de la causa de la libertad en toda la tierra.
A lo largo de nuestra extensa historia jams hemos presenciado un da ms grande que este. (Winston
Churchill, dirigindose al pueblo ingls tras la rendicin de Alemania y el fin de la guerra en Europa, en mayo
de 1945).
Hoy las armas han callado. Una gran tragedia ha terminado. Una gran victoria ha sido ganada. El mundo
entero se encuentra en silencio, en paz. (General MacArthur, Comandante Supremo de las Fuerzas Aliadas
en el frente del Pacfico, durante la ceremonia de rendicin de Japn, en septiembre de 1945).
2. Compilacin de documentos sobre la Segunda Guerra Mundial
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=140007
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Unidad
PRERREQUISITOS
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El mundo
en Guerra Fra
Objetivos de la unidad
La unidad 3 pretende dar a los estudiantes una panormica completa del nuevo escenario poltico tras los dos conflictos mundiales, tomando como eje central la nueva
configuracin de las relaciones internacionales. Para este fin, considera los siguientes aspectos: caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas
esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Se pone especial nfasis
en las diferencias ideolgicas entre EE. UU. y la Unin Sovitica, las dos superpotencias
que impondrn un nuevo marco basado en la bipolaridad, es decir, en el alineamiento
de gran parte del mundo tras sus directrices polticas y modelos econmicos.
Valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo
de paz, igualdad y bienestar social. En este sentido, si bien es cierto que la Guerra Fra
no implic un enfrentamiento directo como en las guerras mundiales, con el estudio de
los conflictos emblemticos de este perodo especialmente en el tercer mundo los
estudiantes podrn entender que el quiebre de la paz fue una constante que mantuvo
a la humanidad al borde de la catstrofe nuclear. No obstante, tambin se destaca la
lucha desde diversos sectores por erradicar la violencia en las distintas formas en que
se present durante la Guerra Fra.
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Planificacin unidad 3
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Internet.
nn Diccionario.
HABILIDADES
ACTITUDES
nn Reconoce que la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos constituye un fundamento tico
de la lucha a favor de la libertad y la paz.
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Presentacin de la unidad
2. La relacin entre los sistemas polticos y los bloques. Una problemtica importante es la asociacin permanente del
sistema democrtico con el bloque liderado por los EE. UU., cuando esta identidad es solo parcialmente correcta en
el contexto de la Guerra Fra, sobre todo en Amrica Latina. Explique a los estudiantes que, con independencia de
las consideraciones ideolgicas, las superpotencias, especialmente los Estados Unidos, tenan la necesidad imperiosa
de mantener sus reas de influencia a cualquier costo. Al respecto, trabaje con los estudiantes un esquema que les
permita visualizar el posicionamiento de los pases y sus respectivos sistemas polticos en el caso latinoamericano,
matizando as la idea instalada que asimila democracia con el bloque liderado por EE. UU.
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Orientaciones y solucionario
Pgina 99
Recomendaciones
Para comenzar el trabajo de inicio de unidad, refirase a la
ilustracin de la doble pgina (pginas 98 y 99) y comente
con los estudiantes las preguntas que se plantean. Destaque
el armamento, las banderas y la actitud beligerante, aunque
sin confrontacin directa, entre el guila y el oso.
Solucionario
nn Los estudiantes pueden abordar el concepto de Guerra
Fra con base en el adjetivo, entendindolo como de confrontacin indirecta.
nn El guila representa a Estados Unidos y el oso a la Unin
Sovitica. Ambos animales se han asociado histricamente
a estas naciones.
nn La influencia que ejerce cada superpotencia en zonas
especficas del mundo y la tensin permanente derivada
de la capacidad militar, que se grafica en el botn que el
guila y el oso estn a punto de oprimir, son elementos
que permiten relacionar la infografa con la Guerra Fra.
Pginas 100 y 101 Evaluacin diagnstica
Recomendaciones
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
Contextualizacin de la fuente
Contextualizacin de la fuente
Solucionario
1. Polticos: derrota del nazismo y el fascismo en Europa; reparticin de Europa en zonas de influencia ideolgica bajo el
control de EE. UU. y la URSS, lo que origina un nuevo orden
mundial; surgimiento de la ONU como ente regulador de las
relaciones internacionales; futuro proceso de descolonizacin
en frica y Asia.
3. El primer documento se refiere a los principios que caracterizan a la democracia contrastndolos con el comunismo, destacando las bondades de la primera y los defectos
del segundo. El otro documento hace una defensa del
comunismo, sealando su importancia para promover los
ideales de la verdadera democracia.
La visin que tienen las superpotencias de su rival es negativa. Cada superpotencia representa para su antagonis-
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Solucionario
1. Los autores son Harry Truman y Andrei Jdnov.
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Con la eleccin de uno de los conflictos presentados en
la infografa se pretende que los estudiantes profundicen
acerca de un aspecto especfico de la Guerra Fra y expliquen la relevancia e impacto que tuvo en las relaciones
entre las superpotencias. Haga hincapi en que deben
referirse a la situacin actual de los pases involucrados
en el conflicto, puesto que, aunque la Guerra Fra se considera finalizada, algunos de ellos todava experimentan
la lgica imperante durante este proceso, por ejemplo,
Corea del Norte.
Pgina 109 Describe y explica
Solucionario
Solucionario
3. Recomiende a los estudiantes visitar los sitios web oficiales de estos organismos y rescatar origen, evolucin y
relacin con el devenir de la Guerra Fra:
-
http://www.imf.org/external/spanish/index.htm
http://www.bancomundial.org/
c. Considerando a Alemania, debiera nombrarse el impacto del bloqueo de Berln, la divisin de Alemania en dos
pases y la posterior construccin del muro de Berln. En
Amrica Latina, la Revolucin cubana fue un hecho decisivo por s mismo; no obstante, los estudiantes deben ser
capaces de ver que ella actu como un catalizador de los
movimientos de izquierda de la regin, adems de identificar las medidas que tom Estados Unidos para prevenir
que ocurriera nuevamente un hecho de tal magnitud.
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Para una breve sntesis vea el video Carrera espacial junto a sus estudiantes. Para acceder al material visite el
link: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=03952552-d9a3-4169-b1c51b248fe56ef5&ID=186694. Construya en conjunto un resumen con los hitos y personajes de esta temtica.
Solucionario
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Orientaciones y solucionario
incompatibles con la mantencin de un orden colonial decimonnico, y por tanto las antiguas potencias imperialistas
paulatinamente permitieron la independencia de sus otrora
dominios en frica y Asia.
Solucionario
1. Los estudiantes deben sealar que cada uno de estos
principios fue abiertamente violado por el orden colonial
impuesto por las potencias europeas, ya sea, esclavizando
a los habitantes de las antiguas colonias, imponindoles diferentes tipos de sistemas polticos, obligndolos a asumir
como propia una cultura ajena, negndoles la participacin en la toma de decisiones, estableciendo una legalidad
que favoreca abiertamente a los colonos europeos por
sobre la numerosa poblacin local. Se espera, adems,
que ejemplifiquen haciendo referencia a casos emblemticos como Egipto, Sudfrica y la India.
Pgina 119 Trabaja el mapa
Recomendaciones
Para profundizar el estudio de la segregacin racial en Estados Unidos puede trabajar el documental King (NBC-History
Channel, 2008); puede encontrarlo en castellano en http://
www.youtube.com/watch?v=GcwamzBELK4, dividido en partes. En cine, puede trabajar fragmentos de Mississippi Burning
(Alan Parker, 1988), Malcom X (Spike Lee, 1992). Para el
caso sudafricano, la pelcula Invictus (Clint Eastwood, 2009) o
fragmentos de Grito de libertad (Richard Attenborough, 1987).
Recuerde revisar las pelculas recomendadas y seleccionar los
fragmentos ms adecuados para trabajar en clase. Para problematizar la situacin actual del racismo en Estados Unidos,
puede revisar el panel del programa Va Pblica (TVN, 2014),
disponible en http://www.24horas.cl/programas/viapublica/
via-publica-desigualdad-racial-en-estados-unidos-1379079
Pgina 117 Investiga
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes visualicen que la descolonizacin como proceso histrico guarda una relacin ms
directa con la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias que con la Guerra Fra. Tambin que consideren el
avance de la legalidad en lo referente a la autodeterminacin de los pueblos tras el fin de este conflicto.
Recomendaciones
Utilice la instancia del trabajo con el mapa para fortalecer la
prctica de los procedimientos asociados a su interpretacin,
como la identificacin del tipo de mapa, la simbologa y aspectos relacionados con las nociones de ubicacin espacial.
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Esta actividad pretende que los estudiantes reconozcan
que, pese al proceso de descolonizacin, siguen existiendo estados que mantienen territorios coloniales, aunque
bajo condiciones diferentes a las de la poca imperialista.
Puede sugerir revisar el siguiente artculo, que muestra en
un mapa y caracteriza la situacin de las colonias del siglo
XXI: http://www.elmundo.es/especiales/2012/internacional/malvinas/otros-territorios Tambin puede recomendar
el sitio http://www.un.org/es/events/nonselfgoverning/nonself-governing.shtml
Pgina 120 Investiga
Recomendaciones
Contextualizacin de la fuente
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de mantener una determinada rea de influencia, y de intentar poseer territorios cercanos a su rival. Pregnteles qu
consecuencias o impacto poda tener esta situacin sobre las
superpotencias? Comnteles sobre el espionaje y la dimensin que alcanz durante este perodo.
3. Se espera que los estudiantes utilicen la informacin recabada para seleccionar personajes de relevancia en este
conflicto. Pdales que anoten la postura del personaje
elegido para posteriormente contrastar posiciones y reconstruir los grandes lineamientos de este conflicto por
medio de sus actores.
4. Los estudiantes explican que las dificultades han sido
parcialmente resueltas; debiesen sealar que el principal
aporte que debe realizar cada pueblo es la renuncia a
los mtodos violentos para defender su postura frente
a la contraparte. Concretamente, Israel ha recurrido al
podero de sus FF. AA., mientras Palestina no ha podido
librarse de la accin terrorista que se cobija en su sociedad como una manera vlida de reivindicacin nacional.
5. Por medio de la confrontacin de informacin, los estudiantes reconocen las dificultades que han rodeado el
proceso de paz en torno a este conflicto, destacando las
exigencias territoriales y los actos de violencia por parte
de ambos bandos. No se debe olvidar la situacin de
la ciudad de Jerusaln, sobre la cual pesa el deseo de
dominio tanto de Israel como de Palestina por motivos
culturales y religiosos.
Pgina 121
Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pginas 122 y 123 Evaluacin de proceso
Recomendaciones
En esta actividad procure orientar a los estudiantes sobre
la forma de interpretar y comparar mapas, ayudndolos a
establecer puntos de referencia geogrficos entre uno y otro.
Antes de empezar, se recomienda que haga una pequea introduccin sobre la relacin entre Guerra Fra y la dimensin
geogrfica, en cuanto a la necesidad de cada superpotencia
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
Recomendaciones
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Solucionario
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Recomendaciones
Por medio de esta actividad, refuerce el valor de los DD. HH.
y su importancia. Al comenzar la clase puede reflexionar con
los estudiantes sobre el impacto que provoca que los pases y
las personas no se comprometan activamente con su respeto,
tomando como punto de partida la experiencia de las dos
guerras mundiales.
Objetivo
Comprender el concepto de hito histrico mediante una investigacin sobre los sucesos de la historia contempornea.
Habilidades
-
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes identifiquen las causas de
los conflictos, distinguiendo la principal de ellas, y hagan
referencia a los procesos de colonizacin, descolonizacin
y Guerra Fra, puesto que hunden sus races en ellos. De
la misma manera, deben relacionar los conflictos blicos
con las violaciones a los DD. HH. Por otro lado, los conflictos de Sierra Leona e Irak se consideran concluidos; no
obstante, esto no quiere decir que la situacin en esos
pases se haya normalizado. En el resto de los conflictos,
estos siguen azotando a la poblacin civil. Finalmente de
los conflictos ms recientes los estudiantes pueden sealar lo ocurrido en Egipto o Siria.
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas.
Recomendaciones
Puede entregar algunos indicadores para valorar los procesos
o hechos histricos como su impacto a nivel local, regional
o mundial.
Solucionario
Solucionario
2. Identifican los conflictos de Irak y Afganistn como consecuencias de la "guerra contra el terrorismo" emprendida
por Estados Unidos tras lo acontecido en el 11-S.
3. Se espera que comprendan que la historia es una construccin social, sin embargo la eleccin del historiador no
se basa en criterios arbitrarios, sino fundados.
4 a 6. Se espera que los estudiantes expliquen fundadamente
los criterios que emplearon en su eleccin, y que comprendan que la historia es fruto de consensos sociales, los que se
definen por la importancia que le otorgan las personas para
explicar el presente.
Pginas 139 a 143 Evaluacin final
Recomendaciones
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario
1 a 14. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
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Curso:
Fecha:
1. Qu razones justificaran la edificacin del muro de contencin antifascista? Por qu motivos la poblacin estaba
dispuesta a huir ms all de las consecuencias personales y legales que tendran que enfrentar?
2. Visto desde la actualidad, podra aceptarse la divisin de una ciudad por motivos ideolgicos? Cul sera tu posicin
al respecto?
3. Qu significa que un Estado sea totalitario? Podra ser considerada de esta forma la Alemania oriental? Escribe un
prrafo en donde expongas tus argumentos y explica de qu forma el totalitarismo puede afectar la vida de las personas
tomando como base al texto.
4. Cul es el valor de la democracia para garantizar los derechos esenciales de todas las personas? Escribe una reflexin
al respecto a la luz de lo acontecido en Alemania durante la Guerra Fra.
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Curso:
Fecha:
1. De qu forma la influencia de EE. UU. empuj el estallido de la Revolucin cubana? Habr existido un sentimiento
antinorteamericano en Cuba? Fundamenta.
II. Observa la imagen y responde:
3000 km
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Nombre:
Curso:
Fecha:
La carrera armamentista
I. Responde las siguientes preguntas a partir de la interpretacin del grfico.
1. Por qu crees que la URSS recin en la dcada de los sesenta comienza
a participar de la carrera armamentista?
2. Al analizar los datos del grfico: consideras real el riesgo de una guerra
nuclear?, qu consecuencias hubiera tenido esta para la humanidad?
3. Por qu crees que la carrera armamentista no condujo a un enfrentamiento directo entre las potencias?
4. Con qu conflicto de la Guerra Fra es coincidente el tope armamentstico de Estados Unidos? Es comprensible la reaccin por parte de esta superpotencia?, por qu?
II. Lee el siguiente prrafo y luego responde.
Laika, la perra que nos llev al espacio y jams volvi
Fue la misin espacial ms acelerada de la historia: en un mes lapso transcurrido despus del envo del Sputnik al
espacio, que convirti a la entonces Unin Sovitica en pionera de la exploracin espacial ese pas sorprendi de
nuevo al mundo al construir el satlite Sputnik 2, en el que el 3 de noviembre de 1957 viaj la perra Laika, que pas a
la historia como el primer ser vivo que le dio una vuelta a la Tierra. ()
Laika viaj en el interior de una cabina provista con un arns especial para combatir los efectos de la ingravidez. Sus
signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso y la entrada en rbita, pero nicamente sobrevivi
durante cinco o siete horas, algo que no se supo sino hasta 2002.
En un principio, la agencia de noticias sovitica TASS inform que Laika regresara a la Tierra en paracadas, para despus
anunciar que haba muerto sin dolor tras una semana de rbita terrestre. La mquina de propaganda sovitica tema la
reaccin de sus ciudadanos y del mundo entero.
El cientfico del Instituto de Problemas Biolgicos de Mosc, Dmitri Malshenko, devel el misterio en 2002 durante un
congreso espacial en Houston: Laika haba muerto debido al calor y al pnico.
Derecho animal. Disponible http://www.derechoanimal.uchile.cl/links/v_laika.html (Diciembre del 2013).
1. Qu implicancias tena para la Unin Sovitica adelantar a los Estados Unidos en la carrera espacial?
2. Qu otros motivos podra haber tenido la Unin Sovitica aparte del temor a la reaccin de la opinin pblica para
ocultar el destino de Laika?
3. Cul fue el impacto y las consecuencias que caus en Estados Unidos los logros tecnolgicos alcanzados por la Unin
Sovitica?
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I. Busca en la pgina http://www.musicafusion.com/letra-cancion-cerdos-de-la-guerra-war-pigs-black-sabbath-cover-spiritum.html la cancin de Black Sabbath, War Pigs, en espaol, Cerdos de Guerra de 1970 y responde en tu cuaderno.
1. Contra qu o quines se manifiesta la cancin? Identifica las alusiones en el texto
2. Qu fenmeno(s) relevante(s) de la Guerra Fra ocurre(n) durante la poca en que se compuso la cancin? Tienen
alguna relacin con ella? Fundamenta.
3. Consideras que su postura es crtica y/o rupturista?, por qu?
4. Crees que este tipo de movimiento fue realmente efectivo como forma de rechazo al orden establecido? Entrega dos
argumentos que avalen tu posicin.
5. Por qu este tipo de movimiento se dieron en el mundo occidental y no en el mundo comunista?
6. De qu forma la realidad poltica de un momento dado influye sobre las manifestaciones culturales?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Caractersticas del
sistema poltico
Caractersticas del
sistema econmico
Caractersticas y
transformaciones
causadas por la glasnost
Caractersticas y
transformaciones
causadas por la
perestroika
Unin
Sovitica
1. A tu juicio, cul es la trascendencia histrica que poseen las reformas introducidas en la Unin Sovitica?
Caractersticas del sistema
poltico
Caractersticas y
transformaciones causadas por
el neoliberalismo
Estados
Unidos
y mundo
occidental
2. Qu consecuencias sociales habrn tenido las reformas implantadas por el sistema neoliberal?
II. Observa atentamente la figura y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Wikipedia
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Documento 2
Si yo fuera presidenta, arranc (), Michele Bachmann, no tendra ningn problema en usar el
waterboarding (tcnica de tortura de ahogamiento
simulado). Lo encuentro muy efectivo, certific.
La verdad, es como si hubiramos decidido perder
expresamente la guerra contra el terrorismo bajo la
presidencia de Obama, manifest la representante
de Minnesota en referencia a la prohibicin levantada
por el presidente de EE. UU. cuando lleg al poder de
cualquier mtodo de tortura durante los interrogatorios, como los instaurados durante la guerra contra el
terror de George W. Bush.
Solo dos candidatos de los ocho que integran el paquete que se disputa la nominacin republicana a la
Casa Blanca se mostraron en contra de la tortura en
el debate realizado anoche.
La mayora de los candidatos republicanos a la Casa
Blanca apoya el waterboarding. Disponible en http://
internacional.elpais.com/internacional/2011/11/13/actualidad/1321204922_066166.html (Diciembre 2013).
1. Qu postura se asume en cada documento respecto de la relacin entre los derechos humanos y el terrorismo?, son
complementarias o contrapuestas? Justifica.
2. En cul de los documentos se expresan posturas u opiniones que avalan las violaciones a los DD. HH.? Qu argumentos justifican esta posicin?
3. Si una persona comete un delito o un acto de violencia, pierde por eso sus derechos? Expresa tu opinin al respecto
considerando la situacin planteada en los documentos.
4. Se justifica cualquier tipo de actos violentos o no para proteger la democracia y la seguridad? Con cul de las posturas que se desprenden de los documentos ests de acuerdo?, por qu?
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tem I
2. Se espera que los estudiantes sealen que en la actualidad cualquier medida debe orientarse a la promocin de la
democracia y un orden social justo y tolerante. Se espera que valoren positivamente la importancia de un orden
democrtico, a partir de las consecuencias provocadas por la divisin de Alemania, particularmente en la poblacin
civil. Por tanto, que su posicin sea en contra, no favorable.
3. Se espera que los estudiantes conceptualicen correctamente totalitarismo, considerando lo trabajado en la unidad
anterior. Adems, pueden caracterizar al comunismo de la posguerra como un totalitarismo a partir de la situacin
de Alemania oriental y la opresin que ejerci sobre los individuos. Finalmente, distinguen la influencia que puede
ejercer la ideologa sobre las personas.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar el gobierno democrtico con el respeto y difusin de los
DD. HH. Si bien es cierto que la sola existencia de este tipo de gobierno no supone una garanta en s misma, es un
paso hacia un sistema poltico que privilegie el bienestar de las personas por sobre otro tipo de consideraciones. Si
tomamos en cuenta el caso de Alemania oriental, el criterio del gobierno era darle ms peso a las ventajas que poda
obtener en la competencia ideolgica por sobre el bien comn, lo cual pone de manifiesto las consecuencias que
puede tener el abierto rechazo a la democracia.
tem I
tem II
2. A partir del anlisis del mapa, los estudiantes sealan que los temores eran justificados, dado el radio de accin de
los misiles soviticos. Adems, las superpotencias saban las implicancias que involucraba un ataque de tipo nuclear.
3. Los estudiantes comprenden el podero blico que posea cada superpotencia y explican a partir de ello cmo una
agresin directa de cualquiera de las dos partes hubiera significado una tercera guerra mundial con consecuencias
catastrficas para el resto del mundo.
4. Se espera que los estudiantes comprendan que el debate respecto a la influencia de la revolucin cubana en Chile es
muy relevante, y sus interpretaciones divergentes se encuentran asociadas a posiciones polticas antagnicas. Pese a
ello, se espera que se comprenda la influencia general de la revolucin cubana en el clima poltico de la poca, y las
importantes diferencias entre la revolucin cubana y la va chilena al socialismo promovida por Allende.
5. Los estudiantes ubican hitos como la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la radicalizacin de los proyectos durante los sesenta (por ejemplo, la reforma agraria, las reformas en torno al cobre), el surgimiento de grupos
extremistas, la llegada de la Unidad Popular al poder. Con esta actividad, los estudiantes distinguen cmo la Guerra
Fra contribuy a la creacin de proyectos excluyentes por parte de los actores polticos de la poca.
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tem I
1. Los estudiantes deben conocer que EEUU era una potencia consolidada, que sali bien posicionada en trminos
econmicos tras la II guerra mundial. Adems, que la URSS result fuertemente afectada por la guerra y las labores
de reconstruccin posteriores a ella, razones que permiten comprender la fuerte superioridad en el gasto militar de
EEUU durante las primeras dcadas.
2. Los estudiantes pueden inferir que por la acumulacin de armamento, en este caso de misiles con cabezas nucleares, el riesgo era real. Sin embargo, tambin deben sealar que esta gran capacidad destructiva serva a la vez como
disuasivo para emprender cualquier accin violenta por las consecuencias que se podan desatar si es que se empleaba aquel arsenal. Una guerra de tipo nuclear hubiera causado una destruccin inusitada con una serie de daos
incalculables en diferentes mbitos (sociales, econmicos, materiales, etc.).
3. Los estudiantes deben aproximarse a la comprensin de la paradoja de una situacin de paz mantenida justamente
por el temor a la destruccin global. Es decir, comprender que el principal freno a la guerra entre EEUU y la URSS
fue la posibilidad de la destruccin total.
4. Los estudiantes deben relacionar el mayor desarrollo de armamento nuclear en Estados Unidos con dos conflictos:
la Crisis de los misiles en Cuba y la guerra de Vietnam. Se espera que comprendan que estos gatillaron en EE. UU.
un sentimiento de agresin y potencial riesgo de su seguridad.
tem II
1. Los estudiantes sealan que era una muestra de su mayor capacidad tecnolgica, adems del golpe publicitario que
ello representaba, demostrando su superioridad ante el resto del mundo.
2. Los estudiantes deben entender esta decisin en relacin con la respuesta anterior. Admitir un error implicaba asumir que la Unin Sovitica no estaba del todo en la posicin ventajosa que deseaba demostrar, lo que podra ser
aprovechado por su rival. Es importante que los estudiantes sugieran en sus respuestas el secretismo que rode los
proyectos que emprendan las superpotencias, para no arrojar ningn tipo de indicio a su enemigo.
3. Los estudiantes relacionan los logros de la tecnologa espacial estadounidense, y su acelerado desarrollo, al impulso
que signific ver los avances de los soviticos en la materia. De esta forma, deben caracterizar la carrera espacial en
toda su dimensin.
tem I
2. Los estudiantes relacionan la guerra de Vietnam con esta cancin, ya que esta guerra fue objeto de una profunda
crtica, especialmente al interior de Estados Unidos, pero tambin en la comunidad internacional, que se mostr
contraria a este conflicto.
3. Se espera que los estudiantes distingan mediante la temtica de la cancin, la postura del grupo musical y a partir
de ella sealen que esta s fue rupturista en relacin a la poca. Para argumentar pueden utilizar y explicar extractos
de la cancin.
4. Se espera que los estudiantes den argumentos sobre la aceptacin que tuvieron algunos de estos movimientos, lo
que los mantiene vigentes en la actualidad. Por otra parte, muchas de sus demandas fueron paulatinamente incorporadas a las libertades civiles que son garantizadas por las democracias actuales.
5. Los estudiantes relacionan el sistema de gobierno totalitario con la prohibicin casi completa de cualquier forma de
expresin contraria o crtica al sistema. Las democracias occidentales tenan un marco de tolerancia a las disidencias
mucho ms amplio.
6. Se espera que los estudiantes comprendan la interrelacin entre el orden poltico y las manifestaciones culturales, las
cuales pueden actuar como mecanismos de aceptacin o rechazo de un determinado orden.
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tem I
Unin
Sovitica
Totalitario /
Socialismo.
Caractersticas
del sistema
econmico
Centralmente
planificado.
Democratizacin de la
actividad poltica.
Caractersticas y
transformaciones
causadas por la
perestroika
Liberalizacin de la
actividad econmica.
1. Los estudiantes comprenden que las transformaciones empujadas por estas reformas eran una clara seal del acercamiento entre las superpotencias, adems de cambiar progresivamente un sistema que haba regido en la URSS por
ms de cincuenta aos.
Caractersticas del
sistema poltico
Estados
Unidos
y mundo
occidental
tem II
Caractersticas y
transformaciones
causadas por la
glasnost
Democracia / Liberalismo.
Caractersticas del
sistema econmico
Liberalismo, pero con importante presencia del Estado /
Estado benefactor.
Caractersticas y
transformaciones causadas
por el neoliberalismo
Libremercado, economa con
escasa presencia del Estado.
1. Los estudiantes logran identificar en la imagen la diversidad de actividades econmicas que se presentan, las que
dan cuenta de un dinamismo en este sector que se buscaba instaurar mediante la apertura hacia capitales privados.
2. Los estudiantes nombran el estancamiento econmico, el desabastecimiento y el retraso tecnolgico que evidenciaba
la URSS entre los factores que empujaron esta reforma que buscaba que el pas pudiera seguir siendo competitivo
respecto de Estados Unidos.
tem I
1. Si bien es cierto que en ambos documentos se dan a conocer situaciones que atentan en contra de los DD. HH., se
espera que los estudiantes distingan que en el primer documento queda de manifiesto el rechazo de esta situacin
por parte de una entidad mdica. Mientras que en el segundo documento se muestran sectores de la sociedad que
apoyan y fomentan tal hecho.
2. Los estudiantes reconocen que en el Documento 2 se expresa una opinin favorable a la aplicacin, en caso de
terrorismo, de mtodos que van en contra de los DD. HH., por entender que este fenmeno requiere de medidas
radicales para su combate y erradicacin.
3. Los estudiantes deben comprender que, con independencia de los actos que cometan los individuos, los DD. HH.
deben estar garantizados a todos y no pueden ser negados a nadie. Adems, se espera que reflexionen a partir de
los documentos sobre las consecuencias que supone negar nuestros derechos, pues ello pone en riesgo la vida y la
integridad de las personas, sentando el precedente de que el acatamiento de los DD. HH. puede quedar al arbitrio
de un Estado.
4. Se espera que mediante esta pregunta los estudiantes entreguen una valoracin positiva de la democracia, entendiendo que la lucha contra cualquier tipo de terrorismo debe descartar el uso de la violencia y la tortura como mtodos
vlidos para su erradicacin.
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Prueba de la unidad 3
El Mundo en Guerra Fra
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
1.
A. Plan Marshall.
B. Doctrina Truman.
C. Doctrina de Seguridad Nacional.
Apoyo
econmico
Detener el
comunismo
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5. Cul de las siguientes afirmaciones corresponde a una caracterstica asociada a los pases
del tercer mundo?
A. Eran pases proclives al modelo econmico sovitico.
B. Eran pases con un alto grado de desarrollo industrial.
C. Eran pases localizados principalmente en Europa del Este.
D. Eran antiguamente colonias de diferentes potencias europeas.
6. Cul de los siguientes sucesos es una consecuencia de los hechos mostrados en la lnea del tiempo?
Dominacin francesa
(1887)
Resistencia de
Ho Chi Minh (1945)
A. La Revolucin china.
B. La guerra de Vietnam.
C. La creacin de Corea del Norte.
D. La ocupacin japonesa de Indochina.
7. Lee atentamente el siguiente texto: El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones
Unidas aprob una resolucin que dispona el establecimiento de un estado judo en Eretz Israel (). Este
reconocimiento por parte de las Naciones Unidas sobre el derecho del pueblo judo a establecer su propio
Estado es irrevocable.
Declaracin de Independencia de Israel, (14 de mayo de 1948)
Disponible en: http://elmed.io/la-creacion-del-estado-de-israel/. (Diciembre 2013).
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9. Durante la segunda mitad del siglo XX, la Unin Sovitica y su modelo ejercieron una influencia importante
en gran parte del mundo. Dicha situacin implic grandes transformaciones polticas en algunos pases,
entre los cuales podemos sealar a:
A. Corea.
B. Japn.
C. Egipto.
D. Francia.
10. Qu efectos tuvo el desarrollo de los diversos medios de comunicacin y el mayor acceso al conocimiento
durante las dcadas de los cincuenta y sesenta?
I. Favoreci la difusin de nuevas tendencias culturales, que cambiaron radicalmente el comportamiento de
las personas.
II. Ayud a disminuir la tensin existente durante la Guerra Fra, permitiendo el acercamiento pacfico entre
las superpotencias.
III. Promovi una mayor democratizacin de la sociedad, ayudando a difundir informacin que antes era
inaccesible para la mayora de la poblacin.
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. II y III
11. Corra el ao 1961 cuando las autoridades comunistas de la RDA decidieron levantar un muro que dividira la
ciudad de Berln, impulsados principalmente por motivos polticos. Veintiocho aos despus, sera derribado. Cul
es la consecuencia ms inmediata de su destruccin?
A. El quiebre de las relaciones entre la URSS y la RDA.
B. La reunificacin de Alemania.
C. La desaparicin de la Unin Sovitica.
D. Un aumento en la tensin entre las superpotencias.
12. Tras el fin de la Guerra Fra y el consecuente colapso de los socialismos reales, hubo pases que lograron
nuevamente su independencia, separndose de la URSS. Uno de ellos fue:
A. Polonia.
B. Lituania.
C. Yugoslavia.
D. Checoslovaquia.
13. Despus de la Gran Depresin de 1929, las economas occidentales introdujeron profundas reformas que
promovan la influencia del Estado en esta rea. Sin embargo, hacia finales del siglo XX predominaba una
tendencia opuesta, que se relaciona con un proceso denominado:
A. glsnost.
B. perestroika.
C. devaluacin.
D. neoliberalismo.
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14. Lee atentamente la siguiente nota: "Deberamos desangrar econmicamente a EE. UU. consiguiendo que contine
con su inversin masiva en seguridad. El punto ms dbil de EE. UU. es su economa, que ya ha comenzado a
resentirse por el gasto militar y en seguridad", dijo Al Zawahiri (mano derecha de Osama Bin Laden). Segn l,
mantener al pas en esa tensin solo requerira "que uno o varios hermanos ataquen en un par de sitios; ataques
dispares que lleven la guerra a su propio terreno, para que los musulmanes aprovechen cualquier oportunidad que
se presente para perpetrar un gran ataque en Estados Unidos.
Al Zawahiri llama a estrangular la economa de EE. UU. con atentados a pequea escala.
Disponible en http://www.publico.es/internacional/467951/al-zawahiri-llama-a-estrangular-la-economiade-eeuu-con-atentados-a-pequena-escala, (Diciembre del 2013).
16. Qu situacin en torno a los resultados del proceso de descolonizacin pretende mostrar la imagen? Consideras
correcta la interpretacin?, por qu? (2 puntos).
17. Consideraras como positivo el resultado de la descolonizacin? Se transformaron realmente las condiciones de
vida de las personas en los pases que experimentaron este proceso? Justifica tu postura. (3 puntos).
18. Qu medidas tomaras para mejorar las condiciones polticas, econmicas y sociales de los pases que no han
tenido xito en el proceso de descolonizacin? Fundamenta. (3 puntos).
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Banco de preguntas:
La Guerra Fra
1. Explica el concepto de Guerra Fra, haciendo nfasis en su dimensin poltico-ideolgica.
2. Cules son los antecedentes que explicaran el inicio de la Guerra Fra? Por qu no estall antes de 1945?
3. Seala los pases de Europa que cayeron bajo el control sovitico tras la Segunda Guerra Mundial, y explica los
motivos que los llevaron a caer bajo esa influencia.
4. Si hubieras sido un habitante de Europa en el perodo en que comenz la Guerra Fra, en cul de los bloques habras
preferido vivir? Justifica tu respuesta argumentando a favor o en contra de cada bloque, segn corresponda.
Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
5. Qu motiv a la Unin Sovitica a instaurar esta
medida?
6. Por qu razones se consider esta situacin icnica del
perodo de la Guerra Fra?
7. Comenta los distintos hitos que marcaron la
intervencin poltica de Estados Unidos en Amrica
Latina. Luego responde: crees que fue determinante en
el desarrollo de la regin?
8. Cul fue el efecto que caus la Guerra Fra en la cultura
popular?
Wikipedia
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16. Cules fueron a tu juicio, los factores que facilitaron la aparicin de diferentes movimientos culturales antisistema,
como los hippies, durante los sesenta? Fundamenta tu opinin.
La descolonizacin
17. Justifica la siguiente afirmacin: la descolonizacin puede considerarse una consecuencia directa de la Segunda Guerra
Mundial. Desarrolla al menos dos argumentos.
18. Cmo juzgas el movimiento de Pases No Alineados en cuanto a su aporte a la mantencin de la paz durante la
Guerra Fra? Crees que iniciativas de este tipo contribuyen a la relacin armnica entre los pases?, por qu?
19. Menciona al menos tres consecuencias que haya provocado la creacin del Estado de Israel, enfatizando en su
impacto sobre el mundo rabe. Posteriormente responde: ests de acuerdo con la creacin del Estado de Israel?
20. Por qu gran parte del continente africano sigue teniendo graves problemas sociales e inestabilidad poltica, pese
a haber alcanzado su independencia y autonoma? Formula algunas hiptesis al respecto, las que deben incluir una
fundamentacin basada en los contenidos que has trabajado hasta el momento.
La economa en crisis
21. Qu transformaciones polticoeconmicas se experimentaron durante la dcada de los setenta? Distingue la
situacin entre los pases del primer y tercer mundo.
22. Qu razones hicieron que se desechara el modelo de Estado bienestar y se remplazara por el modelo neoliberal?
Cmo consideras ese cambio para los pases del tercer mundo? Justifica.
23. Si hubieras vivido en la Unin Sovitica al comenzar la dcada de los ochenta, qu situaciones polticas, sociales y
econmicas hubieran sido parte de tu vida cotidiana?
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tem
Clave
Puntaje ideal
Contenidos conceptuales
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Pregunta
abierta
Seleccin
mltiple
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Formato
Aplicacin
Conocimiento
Pensamiento
crtico
Comprensin
Niveles
cognitivos
Procedimientos
Trabajo con
fuentes
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Solucionario de la prueba
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Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Explica que los resultados de la descolonizacin no se tradujeron en un verdadero desarrollo ni en una verdadera independencia para los pases africanos y
asiticos, que mantienen una fuerte y subordinacin respecto al primer mundo.
Adems, seala que esta interpretacin pone de manifiesto el fracaso de este
proceso, lo que nos permite comprender su situacin de empobrecimiento
actual.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Explica que la sola independencia poltica no se ha traducido en un verdadero progreso para gran parte de los habitantes de frica y Asia, los cuales siguen teniendo
una baja calidad de vida, al igual que en la poca colonial. Entrega argumentos en torno a los ndices de pobreza, las diversas guerras que han azotado a muchos pases de
esas regiones y que ellas siguen siendo smbolos del subdesarrollo por los numerosos
problemas que enfrentan.
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Correcta
Incorrecta
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No responde
Incorrecta
Correcta
No
responden
Malas
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Parcialmente
correcta
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tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes para que investiguen y elaboren un panel informativo en donde muestren la realidad de los
pases socialistas, tales como China, Corea del Norte, Vietnam, Laos y Cuba en el mundo actual. Pdales que consideren su papel durante la Guerra Fra, sus caractersticas en distintos mbitos durante el perodo y su evolucin tras el
fin de este conflicto. Tambin es importante que incluyan personajes destacados, hitos de trascendencia histrica y su
relacin con el mundo capitalista en la actualidad. Esta actividad puede realizarla en el contexto de cierre y balance de
la unidad, de manera que puedan comprender cmo han perdurado elementos de la Guerra Fra hasta el presente,
pese a que se considera que esta termin hace dcadas.
2. Invite a los estudiantes a debatir sobre las distintas formas de resistencia o rechazo a la democracia liberal que se han
presentado en la actualidad. Discuta con ellos sobre los orgenes de estos movimientos, los motivos que empujan su
actuar y la validez de sus demandas y procedimientos. Pdales que escriban una reflexin sobre las razones que animan a algunas sociedades para que consideren vlido el terrorismo o el fundamentalismo y que expresen sus puntos
de vista al respecto. Orintelos para que comprendan el valor de reafirmar los principios democrticos, pues estos
impulsan el respeto por los DD. HH., ms all de las falencias que pueda tener esta forma de gobierno.
Ms recursos
Sitios en Internet
Villani, P. (1997). La edad contempornea, 1945 hasta hoy. Barcelona, Espaa: Ariel.
Artola, M. y Prez Ledesma, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid, Espaa: Alianza.
http://noticias.terra.cl/nacional/el-ano-en-que-fidel-castro-se-paseo-por-chile,6bc171bfc037c310VgnVCM5000009c
cceb0aRCRD.html (Imgenes de la visita de Fidel Castro a Chile).
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Unidad
PRERREQUISITOS
nn Comprender los esfuerzos realizados en el mundo para construir un mundo de paz, bienestar e igualdad.
En cuanto a las habilidades, deben
ser capaces de:
nn Leer e interpretar distintos tipos
de fuentes.
nn Recabar informacin de manera minuciosa y organizada, as
como analizar su aporte para la
resolucin de preguntas, y presentar los resultados de manera
ordenada y sinttica.
Mientras que en el mbito de las
actitudes deberan:
nn Valorar el orden democrtico
de la sociedad como una forma
de garantizar el cumplimiento
de los derechos de las personas.
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Hbitat urbano
Objetivos de la unidad
En la unidad 4 los estudiantes deben caracterizar geogrficamente el proceso de urbanizacin y las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual y
comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos
econmicos, sociales, culturales, polticos y ticos.
En la unidad se aborda el estudio del hbitat urbano como uno de los resultados del
desarrollo histrico de la sociedad contempornea. Se espera que los estudiantes
logren vincular sus conocimientos sobre el desarrollo histrico y las caractersticas
geogrficas del mundo con la realidad social. Para ello, el hbitat urbano es tratado
desde una perspectiva compleja, que vincula diversos aspectos de la geografa desde
un enfoque amplio que aborda lo espacial desde una mirada sociocultural. En este
sentido, esta unidad busca ofrecer herramientas interpretativas para que los estudiantes
comprendan ms aguda y crticamente la sociedad en la que viven.
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Planificacin unidad 4
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Cuaderno y lpices.
nn Atlas.
nn Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando procesos migratorios contemporneos, migracin campo-ciudad, crecimiento
de la poblacin urbana, explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica
en pases desarrollados.
HABILIDADES
ACTITUDES
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Presentacin de la unidad
2. Propngales a los estudiantes que investiguen si hubo miembros de su familia que migraron desde el campo a la
ciudad en el siglo XX, como sus abuelos, tos o padres. Invtelos a realizar una entrevista o reportaje con preguntas como las siguientes: de dnde vena?, a qu edad decidi cambiar su lugar de residencia?, qu motivos lo
llevaron a emprender la migracin?, fue una decisin voluntaria o se sintieron presionados por algn motivo?, de
qu manera mejor o empeor su vida cotidiana al llegar a vivir a la ciudad?, cmo evala su decisin al analizarla
aos despus? Si es posible, pdales que acompaen las respuestas con fuentes histricas, tales como fotografas,
peridicos, cartas, documentos legales, vestimenta, mapas, etc. A partir de los trabajos realizados por los estudiantes,
se puede analizar la importancia cultural de la ciudad en la poca contempornea, as como la vigencia de estos
procesos en la vida cotidiana de la actualidad.
2. Creer que la migracin es un proceso reciente. Si bien la migracin se ha intensificado en las ltimas dcadas
debido a los avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones, se trata de un fenmeno social
propio de los orgenes de la humanidad. A nivel mundial, se debe considerar que el poblamiento de la especie
humana se dio por medio de procesos migratorios. En el caso chileno, se puede considerar que la migracin de
grupos europeos y africanos dio origen a la sociedad mestiza en Amrica Latina, lo que hace imposible identificar
algn perodo histrico sin presencia de corrientes migratorias. Pdale a sus estudiantes que busquen informacin
estadstica respecto a las oleadas migratorias hacia y desde Amrica Latina en los siglos XIX y XX. De acuerdo a
las caractersticas de su contexto educativo, puede complementar esta actividad con una entrevista a una persona
emigrante que narre las motivaciones, caractersticas y dificultades asociadas a su decisin de migrar.
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Orientaciones y solucionario
5. Ventajas de las grandes ciudades: mejor conectividad; acceso a bienes y servicios; mayores oportunidades laborales, etc. Desventajas: mayores tiempos de desplazamiento;
contaminacin; prdida de los vnculos comunitarios, etc.
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
1. Para evaluar la crtica de cine de los estudiantes puede utilizar la siguiente pauta de evaluacin:
Criterios de evaluacin
Recomendaciones
Total
Solucionario
2. El cambio del mundo rural est caracterizado por la expansin de las actividades exportadoras, como la explotacin
forestal o la agroindustria, as como por el desarrollo de
polticas estatales de mejoramiento de la infraestructura y
la conectividad. Es posible que algunos estudiantes mencionen los desafos actuales de estos cambios, como la
necesidad de ampliar el goce de estos beneficios a toda la
poblacin rural.
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Solucionario
1. Para describir el plano de la localidad, se espera que los
estudiantes incorporen el vocabulario especfico utilizado
en esta unidad: densidad de la poblacin, uso del suelo,
urbanismo, etc. En cuanto a las funciones que predominan,
deben identificarlos con la presencia de viviendas, templos
o iglesias, reas comerciales o industrias, instituciones pblicas, as como escuelas, liceos y universidades. Es posible
que los planos utilizados no contengan esta informacin,
la que puede ser complementada con los conocimientos
y experiencias de los estudiantes en su propia localidad.
2. Para reconocer el tipo de emplazamiento, se deben identificar las caractersticas fsicas del lugar en el que se ubican
las ciudades de su regin.
3. La presentacin audiovisual puede utilizar diversos formatos, programas o aplicaciones, tales como presentaciones
en Powerpoint, Prezy, videoclips, documentales, etc. En todos estos casos, se debe considerar que el material posea
claridad expositiva, coherencia y una adecuada secuencia
entre sus distintas partes. Su duracin no debe exceder los
quince minutos. En cuanto a su contenido, se espera que
reconozcan los principales hitos urbanos de las ciudades
analizadas y que identifiquen adecuadamente las caractersticas de emplazamiento y funciones.
Pgina 156 Analiza los planos
Recomendaciones
Adapte la actividad para aquellos estudiantes que tienen un
ritmo de aprendizaje ms lento y/o necesidades educativas
especiales. Pdales que investiguen cules son las cinco ciudades ms pobladas del mundo, reconociendo en qu continente se ubican y cuntos habitantes tienen en la actualidad.
Pdales que complementen esta informacin con una imagen
de cada ciudad.
Solucionario
1. En un nivel bsico, se espera que los estudiantes expliquen
que la ciudad de Uagadugu ha crecido ms que Tours en
un mismo perodo a partir de la informacin ofrecida en el
mapa. En niveles superiores de aprendizaje, se espera que
los estudiantes propongan posibles causas, como la elevada
tasa de crecimiento demogrfico de los pases del tercer
mundo en comparacin con Europa, o bien la existencia
de diversas polticas de crecimiento urbano.
2. Fukuoka es un ejemplo de megalpolis, pues, tal como se
aprecia en el mapa, hay al menos cinco conurbaciones o
reas metropolitanas conectadas. Los estudiantes deben
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Orientaciones y solucionario
cultural. En cambio, Lima posee una gran diferenciacin social, con escasos espacios de integracin.
2. En Chile es posible encontrar barrios especializados en
determinadas funciones (comercial, financiera, residencial,
administrativa, etc.) y una diferenciacin social en algunos
de ellos. Tambin existen zonas histricas y otras de construccin ms moderna.
Pgina 163 Interpreta la informacin
Recomendaciones
Aborde el estudio de las ciudades latinoamericanas por
medio del cine. Recomiende las pelculas Los olvidados (Luis
Buuel, 1950), El Gringuito (Sergio Castilla, 1998) o Ciudad de
Dios (Fernando Meirelles, 2002), y pida a los estudiantes que
las analicen aplicando el Paso a Paso de la pgina 151
Solucionario
Solucionario
1. El Pacfico es la zona comprendida por las costas occidentales de Amrica y las costas orientales de Asia y Oceana.
Solucionario
Recomendaciones
5. Los estudiantes deben expresar sus motivaciones estableciendo una vinculacin clara con los contenidos abordados
en esta leccin. Propngales realizar una lectura colectiva
de sus descripciones, en la que puedan reconocer elementos comunes positivos y negativos de la experiencia de
habitar su localidad.
Para facilitar el aprendizaje de los contenidos por nivel, se sugiere que los estudiantes elaboren una lista de megaciudades
clasificadas por continente y ordenadas de menor a mayor.
Solucionario
1. Ambas ciudades tienen una poblacin similar y fueron creadas durante el perodo colonial. Sin embargo, Nueva York
posee construcciones modernas y un centro financiero
de importancia mundial. En ella existe una gran diversidad
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Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
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Solucionario
1 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
8. Para evaluar el ensayo, considere los siguientes criterios:
- eleccin de un tema pertinente;
- eleccin de un ttulo adecuado;
- presentacin de dos argumentos;
- estructura (introduccin, desarrollo y conclusin);
- uso de conceptos utilizados en la unidad;
- redaccin, ortografa y presentacin.
Utilice otros planos para ejercitar las habilidades de interpretacin con los estudiantes. Consiga planos de la regin en que
viven o de otros sitios lejanos.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que las ciudades contemporneas constituyen un escenario para las
actividades de ellos. Por eso, existen espacios diseados
especialmente para los jvenes, tales como espacios recreativos, culturales o deportivos. Se pueden mencionar
espacios concretos que sean conocidos por los estudiantes.
Solucionario
Recomendaciones
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Trabaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales vinculados a la ciudadana y el respeto a los derechos humanos a
partir de este contenido. Considere que la pobreza es una
de las problemticas ms relevantes del mundo contemporneo e indague en las representaciones sociales de los
estudiantes antes de iniciar la enseanza de este contenido.
Esto permitir realizar una adecuacin de la enseanza que
permita transformar algunos sentidos comunes que entienden
la pobreza desde la responsabilidad individual, para favorecer
el desarrollo de una mirada sistmica desde el enfoque de
derechos.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 3 Los beneficios de la vida en la ciudad:
un derecho para todos? y n. 4 Los problemas de la vida
en la ciudad desde los derechos humanos (pginas 119 y
120 de esta Gua).
Contextualizacin de la fuente
Los textos sobre marginalidad y pobreza de la pgina 175 corresponden a una fuente primaria y a una fuente secundaria.
El primero de ellos es el testimonio de Krishna Pooraji, quien
describe las condiciones de vida en su ciudad. El segundo,
es un informe del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, que peridicamente analiza la situacin demogrfica del
mundo actual.
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Orientaciones y solucionario
Explique a los estudiantes que ambos textos tienen una naturaleza distinta, pues el primero es un testimonio directo,
mientras el segundo es una elaboracin basada en diversas
fuentes. Pdales que reflexionen respecto a las diferencias en
el estudio de ambas fuentes.
Solucionario
Solucionario
Recomendaciones
Solucionario
Recomendaciones
Recomendaciones
Solucionario
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Orientaciones y solucionario
Escala de apreciacin
Objetivo
Puntaje
Aspecto
Aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad al estudio de un caso especfico, cercano y significativo para la
valoracin del entorno en el que viven, basados en aspectos
sociales, culturales e histricos.
Habilidades
-
1 2 3 4 5 6 7
10 horas pedaggicas.
Recomendaciones
Explique a los estudiantes que el concepto de patrimonio
tiene diversas acepciones y que incluye aspectos tangibles e
intangibles de la vida de las comunidades.
Para orientar a los estudiantes en la creacin del reportaje,
consulte el siguiente sitio http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Reportaje.pdf
Elaboran un trptico.
Sintetizan la informacin.
Presentan su trabajo.
Discuten activamente.
Trabajan en equipo.
Total
Solucionario
Recomendaciones
91 puntos
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Nombre:
Curso:
Fecha:
La migracin campo-ciudad
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Entrevista a una persona que haya emigrado desde el campo a la ciudad o desde una ciudad a otra de acuerdo a la
siguiente pauta:
a. Cul es su localidad de origen?
b. Qu actividades econmicas se realizan o realizaban en ese lugar?
c. Qu motivos o circunstancias lo llevaron a vivir en una ciudad diferente?
d. Cundo lleg a vivir a la ciudad?, qu edad tena?, qu actividad realizaba?
e. Qu cambios gener en su vida llegar a vivir a la ciudad?, podra dar algn ejemplo?
f. Qu diferencias hay en el modo de vida del campo y en el de la ciudad?
g. Cules han sido los principales acontecimientos ocurridos en su vida antes y despus de que llegara a vivir a la
ciudad?
2. Elabora tres lneas de tiempo con los principales sucesos de la vida de tu entrevistado y otras que muestren los acontecimientos histricos que ocurran en Chile y el mundo en el mismo perodo:
Historia de vida
Historia de Chile
3. Compara las tres lneas de tiempo y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Qu relacin existi entre los acontecimientos histricos nacionales y mundiales con la decisin de emigrar de tu
entrevistado?
b. Por qu la migracin es considerada un fenmeno social y no solo individual? Argumenta.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Un mundo urbano
El siguiente cuadro estadstico muestra la evolucin de las cinco ciudades ms grandes del mundo desde 1950 y su
proyeccin hasta 2015.
I. Lelo atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
reas urbanas con 5 millones de habitantes o ms, 1950-2015 (expresado en miles de habitantes)
1950
1975
2000
2015
rea
Pobl.
rea
Pobl.
rea
Pobl.
rea
Pobl.
Nueva York
12 339
Tokio
19 771
Tokio
26 444
Tokio
27 190
Londres
8 733
Nueva York
15 880
Mxico D.F.
18 066
Dhaka
22 766
Tokio
6 920
Shanghi
11 443
Sao Paulo
17 962
Bombay
22 577
Pars
5 441
Mxico D.F.
10 691
Nueva York
16 732
Sao Paulo
21 229
Mosc
5 356
Sao Paulo
10 333
Bombay
16 080
Delhi
20 884
Shanghi
5 333
Osaka
9 844
Los ngeles
13 213
Mxico D.F.
20 434
1. Compara las variaciones de Nueva York y Tokio en la tabla refirindote a la cantidad de habitantes de estas ciudades
en cada perodo.
2. Qu continente concentraba la mayor cantidad de grandes ciudades en 1950, 1975, 2000 y 2015?
A qu factores econmicos, sociales y polticos crees que se debe esta modificacin?
3. A partir de tus conocimientos y la informacin presentada en la tabla, responde:
a. Qu procesos econmicos, sociales y culturales motivaron la explosin urbana de la segunda mitad del siglo XX?
b. Qu consecuencias tiene la existencia de un mundo mayoritariamente urbano?
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Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.13
Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Crees que vivir en una ciudad debe ser considerado un derecho de las personas?, por qu?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Cul es la importancia del equipamiento urbano en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?
3. Cmo influye el uso del tiempo en la experiencia de las personas que viven en la ciudad?
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Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.51
Nombre:
Curso:
Fecha:
Derechos en juego
Sector productivo
Nivel de pobreza
2. Reflexiona: De qu manera los conflictos medioambientales empeoran la calidad de vida de las personas?
3. Organiza tu respuesta basndote en el caso que estudiaste por medio de un afiche. Puedes agregar imgenes, testimonios o dibujos.
4. Comunica los resultados de tu trabajo a tu curso o establecimiento educacional.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Archivo editorial
I. La siguiente imagen corresponde a una intervencin urbana realizada en la ciudad de Colmenar Viejo, Espaa. Obsrvala y a partir de ella responde las preguntas.
1. Qu efecto crees que caus entre los transentes y vecinos del sector la intervencin artstica que aparece en la imagen?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Ciudad e identidad
I. Lee el siguiente fragmento de la novela La peste de Albert Camus y desarrolla las actividades:
El modo ms concreto de conocer una ciudad es averiguar cmo se trabaja en ella, cmo se ama y cmo se
muere. En nuestra ciudad, por efecto del clima, todo ello se hace igual, con el mismo aire frentico y ausente. Es
decir, que se aburre uno y se dedica a adquirir hbitos. Nuestros conciudadanos trabajan mucho, pero siempre para
enriquecerse. Se interesan sobre todo por el comercio, y se ocupan principalmente, segn propia expresin, de
hacer negocios () Se dir, sin duda, que nada de esto es particular de nuestra ciudad y que, en sumo, todos nuestros contemporneos son as. Sin duda, nada es ms natural hoy da que ver a las gentes trabajar de la maana a la
noche y en seguida elegir, entre el caf, el juego y la charla, el modo de perder el tiempo que les queda por vivir.
Camus, A. (1985). La peste. Santiago, Chile: Seix Barral.
1. Qu parte del relato describe mejor la ciudad en que vives?, te imaginas un lugar o ciudad donde la vida sea distinta
a la que es caracterizada por Camus?
2. Crees que es posible afirmar que las ciudades tienen identidad propia?, por qu?
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tem I
1. Se espera que los estudiantes logren caracterizar las motivaciones, caractersticas y desafos enfrentados por una persona que migra desde el campo a la ciudad. En contextos de diversidad cultural, es posible adaptar estas preguntas a
una persona que migr de una ciudad a otra, con el propsito de conocer los elementos comunes en la experiencia
de migrar, y al mismo tiempo, las diferencias entre ambas ciudades.
2. Los estudiantes deben completar tres lneas de tiempo de un mismo marco temporal dado por la vida de la persona
que hayan entrevistado. Por ejemplo, si entrevistan a uno de sus abuelos que, por ejemplo naci en 1936 en un
contexto rural y lleg a vivir a la ciudad en 1956, deben ser capaces de identificar acontecimientos histricos que
ocurran en cada momento de su vida. En este caso, en la lnea de tiempo de Chile podran incorporar los gobiernos
del Frente Popular, mientras que a nivel mundial aparecera la Segunda Guerra Mundial.
3. a. Con esta pregunta se busca que los estudiantes logren contextualizar histricamente la vida de su entrevistado.
Siguiendo el ejemplo anterior, podran notar que la migracin a la ciudad pudo haber tenido que ver con el fomento
de la industrializacin encabezado por el Frente Popular, as como la difusin de un ideal de vida asociado a la ciudad
y la persistencia de una propiedad latifundista que bloquea las posibilidades de realizacin de los campesinos en su
medio rural..
b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes comprendan que los fenmenos de migracin estn vinculados con motivaciones econmicas, sociales, culturales o polticas, por lo que pueden ser analizados desde un punto
de vista histrico y no nicamente desde las motivaciones personales de los migrantes.
tem I
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tem I
1. La segregacin socioespacial se refiere a la situacin de marginacin que sufren las personas que viven en los mrgenes de la ciudad. Especficamente, el texto aborda de manera explcita la situacin de quienes fueron beneficiados
por la poltica de vivienda social de los aos noventa en Chile, pero que actualmente continan estando marginados
debido a la lejana entre sus hogares y las fuentes laborales, as como la mala calidad de los servicios urbanos, como el
transporte. Por otra parte, el texto se refiere de manera implcita a la poblacin vulnerable, como aquellas personas
que no logran cumplir todas sus necesidades de manera satisfactoria.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin entre un aspecto de la vida urbana, como el equipamiento
urbano -ejemplificado en el caso del transporte pblico- con la calidad de vida de las personas. Para ello pueden
hacer referencia al testimonio mencionado en el texto o explicarlo de manera general.
3. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia del tiempo en la vida de las personas. Se
espera que logren reconocer que la reduccin del tiempo libre de las personas debido a los largos trayectos que
deben recorrer y a la mala calidad del transporte pblico, o la sensacin de falta de tiempo, son aspectos que empeoran la calidad de vida de las personas. Adems, pueden concluir que la presencia de estos aspectos en el Informe
Anual sobre Derechos Humanos plantea que se trata de temticas sociales de gran relevancia para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
tem I
1. En esta actividad se debe evaluar, en primer lugar, que los estudiantes sean capaces de ingresar al sitio web sealado
y encontrar la informacin solicitada. Se debe considerar si logran identificar un caso de conflicto ambiental propio
del hbitat urbano. Para ello, debern usar sus conocimientos con el fin de evaluar si las distintas localidades presentes
en el mapa virtual corresponden a contextos urbanos o rurales. Una vez seleccionado el lugar, debern completar la
tabla de acuerdo a la informacin que aparece en el sitio web, para lo cual tendrn que sintetizar, resumir y discriminar
la informacin relevante de la accesoria.
2. Esta pregunta debe ser respondida, a partir de las situaciones descritas, por medio del anlisis de aspectos como la
causa de los conflictos, los derechos vulnerados, el nivel de pobreza del sector, etc. Se espera que logren reconocer
que en estas situaciones las personas ms desfavorecidas econmicamente tienden a sufrir ms directamente los
efectos de la contaminacin ambiental, ya sea por la cercana a las fuentes emisoras, la falta de acceso a servicios
bsicos, el deterioro de sus lugares de trabajo, etc.
3. Para elaborar el afiche, los estudiantes deben lograr sintetizar la informacin recopilada y su posterior anlisis recopilado, presentndola de manera atractiva a sus compaeros. Para ello, deben utilizar otros recursos, tales como
imgenes, testimonios, dibujos, simbologa, etc.
4. Los afiches deben ser presentados oralmente frente al curso. Evale que los estudiantes expresen sus ideas en
forma clara y sinttica. Adems, considere que escuchen atenta y respetuosamente a sus compaeros. Tambin
pueden ser instalados en el patio del establecimiento educacional, con el fin de difundir los resultados a la comunidad educativa.
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tem I
tem I
1. Se espera que el estudiante sea capaz de identificar las caractersticas propias del medio urbano que son identificadas
por Camus, e inferir de igual modo la existencia de formas de organizacin del tiempo y el espacio distintas a las que
son propias de las ciudades modernas.
2. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la relacin entre ciudades e identidad, tomando como
base el ejercicio que realizaron en la pregunta anterior. Pueden expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo respecto a la afirmacin mencionada en la pregunta manifestando las razones en las cuales se apoyan. Se espera que
en este ejercicio logren vincular diversos aprendizajes de la unidad. Por ejemplo, pueden concluir que las ciudades
poseen identidad debido a la existencia de elementos culturales e histricos nicos en cada ciudad, o bien, que la
identidad es un atributo de las personas o los grupos humanos, y no de una construccin en s misma. Cualquiera
sea su opinin, lo fundamental es que manifiesten un punto de vista propio. Adems, pueden referirse a otros
aspectos vinculados con la relacin entre ciudad e identidad, como el hecho de que la identidad se transforma con
el paso del tiempo, o bien que no todos los habitantes de una ciudad se sienten identificados con ella ni influyen
igualmente en su construccin.
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Prueba de la unidad 4
Despertar del siglo XX
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Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra con una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
La poblacin urbana mundial
Hace solo un siglo, la gran mayora de la poblacin mundial viva en reas rurales y solo un 10 % de la poblacin
habitaba las ciudades. En el ao 2000, la poblacin urbana aument al 47 % y por primera vez en la historia, el ao
2008, la poblacin urbana super a la poblacin rural. Y es que ms de 60 millones de personas, aproximadamente
la poblacin de Francia, se aaden cada ao a las crecientes ciudades y a sus suburbios.
Acosta, Y. (2009). La poblacin urbana mundial superar a la rural a partir del ao que viene.
Disponible en http://nuestra-tierra.laverdad.es/ (Diciembre 2013).
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4. La familia Lpez vive en una parcela ubicada a dos horas de la capital de su regin. Todos los das
viajan hasta la ciudad para llegar a sus lugares de trabajo y estudio, y en la tarde regresan a su hogar. Prefieren este
modo de vida, porque les gusta combinar la tranquilidad del campo con las comodidades de la vida en la ciudad.
De acuerdo a tus conocimientos, qu nombre recibe el fenmeno descrito?
A. Rururbanizacin.
B. Impacto ambiental.
C. Segregacin urbana.
D. Migracin campo-ciudad.
5. Qu criterios se utilizan para definir una ciudad?
A. Origen histrico.
B. Disponibilidad de luz elctrica.
C. Concentracin de la poblacin.
D. Calidad de vida de sus habitantes.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7.
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Huaycn
Huaycn es un barrio de hbitat precario, situado en las afueras de Lima. Por lo menos 150 mil habitantes viven
en las tres quebradas que lo componen. Las viviendas han colonizado las faldas de los cerros. La poblacin es de
origen provinciano: migrantes o hijos de migrantes cuyos rasgos indican la ascendencia indgena. El asentamiento
fue creado en 1984 para responder a las constantes demandas de los habitantes de bajos recursos, descontentos y
angustiados por su precaria situacin de inquilinos, quienes aspiraban a poseer su propio terreno.
Dor, E. (2008). La marginalidad urbana en su contexto:
modernizacin truncada y conductas de los marginales. Sociolgica, 25, n. 67.
A. Contaminacin atmosfrica.
B. Escasez de fuentes laborales.
C. Falta de viviendas adecuadas.
D. Actos vinculados a la delincuencia.
14. Qu nombre recibe el espacio en el que se generan las interacciones cotidianas entre los ciudadanos, en una
escala local?
A. Barrio.
B. Municipalidad.
C. Junta de vecinos.
D. Hogar.
Lee el siguiente texto y responde.
El Parque de las esculturas nace como una necesidad de brindar a los vecinos un lugar de encuentro con el arte. Se ha
convertido en un museo al aire libre, con cerca de 20 piezas de esculturas y una superficie de 6 500 metros cuadrados,
donde se pueden realizar otro tipo de manifestaciones artsticas, especialmente musicales.
Disponible en: http://www.providencia.cl/component/eventlist/venueevents/36 (Diciembre 2013).
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Banco de preguntas:
Del campo a la ciudad
1. Qu diferencia el hbitat urbano del hbitat rural? Explica y nombra tres caractersticas de cada uno.
2. En un mapa de tu regin, identifica las zonas rurales y urbanas que existen en ella.
3. A partir del cuadro del pintor chileno Alberto Valenzuela, redacta un prrafo de cmo te imaginas la vida en el campo.
Wikipedia
Campo chileno.
4. Qu transformaciones econmicas han ocurrido en el hbitat rural desde el siglo XIX hasta la actualidad?
5. Qu causas han motivado la expansin del hbitat urbano en el mundo en los siglos XX y XXI?
6. Qu consecuencias ha tenido la urbanizacin de la mayor parte de la poblacin del mundo?
7. Qu es un barrio?, cul es su importancia para la vida en una sociedad democrtica?
8. En qu sector del mundo se concentra la mayora de la poblacin?
9. Por qu crees que regiones como Amrica del Sur, Centroamrica y frica tienen relativamente pocas ciudades globales?
10. Crees que es posible hablar de la existencia de una gran ciudad global en el mundo actual? Argumenta.
11. Investiga en qu consisten los huertos urbanos. Crees que esta es una manera de integracin del espacio rural y
urbano?, por qu?
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21. Las ciudades que conoces son un espacio pensando para favorecer la diversidad? Analiza la situacin de las personas
con necesidades educativas especiales y sus requerimientos de desplazamiento.
22. Qu instituciones dedicadas a la prevencin de la contaminacin existen en Chile? Elabora una lista de cinco
instituciones pblicas y privadas.
23. Por qu crees que, pese a las desventajas de la vida en la ciudad, esta contina siendo el hbitat que concentra a la
mayor cantidad de habitantes de la Tierra?
24. Qu elementos de esta fotografa nos permiten concluir que esta situacin ocurri en un espacio urbano?
25. Qu caracterstica tienen las manifestaciones que se desarrollan en el espacio pblico?
26. Ests de acuerdo con este tipo de manifestaciones?, por qu? Comenta tu respuesta con tus compaeros.
27. Qu otras formas de manifestacin pblica conoces?
28. Consideras que en el Chile actual los espacios pblicos son equitativos entre los distintos sectores de la sociedad?,
por qu?
29. Investiga en qu consiste el Street art o arte callejero. Has visto manifestaciones artsticas de este tipo en tu ciudad o
una ciudad cercana?, consideras que mejoran o empeoran los espacios urbanos?
30. En qu consiste la planificacin urbana?, crees que es importante?
31. A partir de lo anterior, consideras que existe relacin entre los espacios pblicos y el desarrollo de la democracia?,
por qu?
32. Investiga qu organizaciones sociales existen en tu comuna. Vinclalas con distintos espacios pblicos como sedes,
plazas o canchas. Qu uso de los espacios pblicos realizan este tipo de organizaciones?
33. Consideras que tu ciudad ofrece espacios pblicos para los distintos sectores sociales que la conforman? Investiga si
hay espacios destinados a los nios y los jvenes.
34. Crees que la vida en ciudad se opone o permite la vida comunitaria?, por qu? Da dos ejemplos.
35. Qu espacios de tu ciudad permiten el encuentro de grupos sociales diversos (en lo socioeconmicos, lo cultural, lo
lingstico, etc.)?, por qu esto puede ser considerado un aporte a la vida democrtica? Argumenta.
36. Qu conflictos se generan por la interaccin entre grupos sociales diversos?, a qu crees que se debe esto?, cmo
pueden ser solucionados en el marco de los derechos humanos y la democracia?
37. Cules son los lugares qu ms te gustan de tu ciudad o de una ciudad que conozcas?, por qu?, qu utilidad ofrecen
a la sociedad?
38. Cmo crees que es la calidad de vida en tu ciudad? Elabora una encuesta que considere diez criterios de evaluacin.
Aplcala en tu curso, tu familia o tu barrio. Comparte los resultados con tus compaeros de curso.
39. Realicen un concurso de fotografa sobre situaciones propias de la vida en las ciudades. Expnganlo en la comunidad escolar.
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A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 4, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Puntaje ideal
Pregunta
abierta
Seleccin
mltiple
10
11
12
13
14
15
16
17
18
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Clave
Formato
tem
tem
Aplicacin
Conocimiento
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Trabajo con
fuentes
Pensamiento
temporal y
espacial
Caracterizacin, apoyndose en
diversas fuentes de informacin
geogrfica, las dinmicas de
la poblacin mundial segn su
magnitud y distribucin en el
siglo XX.
Niveles
cognitivos
Habilidades
Comprensin
Contenidos Mnimos
Obligatorios
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Solucionario de la prueba
tem
Tipos de respuesta
Correcta
16
Explica la importancia de los espacios pblicos para las personas utilizando los
conocimientos desarrollados en la unidad.
2
1
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Manifiesta una opinin personal frente a la pregunta, pero esta no se basa en los
conocimientos desarrollados en la unidad.
Incorrecta
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Puntaje
Parcialmente correcta Seala que son importantes, pero no explica por qu.
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10
11
12
13
14
15
No responde
Incorrecta
Correcta
No
responde
Mala
Buena
N. de tem
Clave
Parcialmente
correcta
16
17
18
tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice una salida pedaggica con su curso a un lugar desde donde se pueda apreciar la conformacin de una ciudad.
Por ejemplo, pueden subir un cerro, hasta la cima de un edificio o ir a un mirador. Desde all, identifiquen distintas
funciones urbanas, diversos tipos de usos de suelo, posibles conflictos ambientales, as como barrios y sitios donde
se aprecien expresiones culturales locales. Proponga a los estudiantes que realicen un microdocumental con cmaras
fotogrficas o sus celulares enfocados en uno de los conceptos que hayan trabajado durante la unidad.
2. Pida a los estudiantes que recopilen fotografas antiguas de la ciudad o localidad en que viven, ya sean de sus colecciones familiares o de documentos pblicos, tales como peridicos y revistas. Desarrollen una exposicin fotogrfica en
la que se puedan analizar las transformaciones que ha vivido el espacio a travs del tiempo. Inviten a algunos actores
relevantes de la comunidad en la que se ubica la escuela para conversar sobre los principales cambios en el entorno
geogrfico de su localidad, considerando la llegada de nuevas actividades econmicas, los cambios en el estilo de vida
de las personas y las proyecciones que hacen hacia el futuro.
3. Proponga a los estudiantes que diseen un recorrido turstico o ruta patrimonial en la localidad en que viven. Pdales
que identifiquen cinco sitios que representen distintas funciones urbanas, que profundicen en sus caractersticas y
particularidades; diseen un trptico que permita la realizacin de la ruta; Inviten a otros miembros de la comunidad
escolar a participar en esta actividad, tales como compaeros de otros cursos, apoderados o autoridades.
4. Visiten la pgina www.santiagoen100palabras.cl y lean cinco microcuentos sobre la vida en Santiago. Posteriormente,
organicen un concurso de creacin de microcuentos sobre su localidad, pueblo o ciudad al interior de su establecimiento educacional. Escojan los diez mejores y elaboren un dibujo que los represente.
Ms recursos
Sitios en Internet
Patrimonio Urbano
http://www.patrimoniourbano.cl/
Plataforma Urbana
http://www.plataformaurbana.cl/
Literatura
Cuevas, Jos ngel. (2011). Canciones oficiales. Santiago, Chile: Ediciones UDP.
Fernndez, Nona. (2007). Av. 10 de Julio Huamachuco. Santiago, Chile: Uqbar.
Santiago en Cien Palabras (Microcuentos). Varias ediciones disponibles en
http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Unidad
PRERREQUISITOS
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La poblacin mundial
Objetivos de la unidad
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan las principales
caractersticas de la poblacin mundial y comprendan as los desafos econmicosociales, culturales, polticos y ticos que plantean las transformaciones demogrficas
en el mundo contemporneo.
Mediante el estudio de informacin proveniente de mltiples fuentes y recursos, podrn conocer la diversidad cultural propia del mundo en que vivimos y valorar la
riqueza que ella aporta a la humanidad.
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Planificacin unidad 5
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Cuaderno y lpices.
nn Materiales para confeccionar afiches.
nn Internet.
nn Mapa.
Actividades en el Texto del estudiante
nn Pginas 195, 199, 201, 203, 204, 207, 209, 211, 215,
217, 219, 221, 223, 225, 227, 229, 231, 232.
Evaluaciones en el Texto del estudiante
nn Evaluacin diagnstica (pgs. 196 y 197).
nn Evaluacin de proceso (pgs. 212 y 213).
nn Evaluacin final (pgs. 233 a 236).
nn Prueba de unidad fotocopiable.**
HABILIDADES
ACTITUDES
nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en
la sociedad.
nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y
responsable.
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Presentacin de la unidad
2. Muestre informacin sobre los ltimos censos realizados en Chile y luego, mediante preguntas, gue a los estudiantes
hacia lo que aprendern en la unidad: qu es un censo?, quin ha participado en alguno?, qu preguntas se realizan
en ellos?, qu preguntas se habrn aadido en las ltimas dcadas y cules habrn desaparecido?, cul es el objetivo
de realizar un censo?, por qu los censos se realizan peridicamente?, qu utilidad tiene un censo para el gobierno
y otras instituciones?
Para esta actividad puede encontrar informacin de utilidad en www.ine.cl
2. Confundir natalidad con fecundidad. Al ensear estos conceptos, enfatice la diferencia entre ambos: natalidad es el
nmero de nacimientos calculados sobre la poblacin total, mientras que fecundidad es el nmero de nacimientos
ocurridos en la poblacin femenina en edad de concebir hijos.
3. Suponer que la cultura es esttica. Es fundamental que los estudiantes comprendan que un hecho inherente a la
cultura es su dinamismo: si bien hay elementos que permanecen continuos a lo largo del tiempo, hay otros que se
van modificando en la medida en que la humanidad est en un proceso de cambio permanente.
Puede presentar el ejemplo de la fiesta de Cuasimodo, una celebracin catlica que tiene siglos de antigedad y que
si bien mantiene el ncleo (escoltar a los sacerdotes que llevan la comunin a los enfermos, el domingo siguiente al
Domingo de Resurreccin) ha cambiado mucho en las formas (hoy da vemos bicicletas y automviles engalanados
sirviendo de escolta, junto con los tradicionales jinetes).
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Orientaciones y solucionario
Pgina 198
Recomendaciones
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 1 Para qu estudiar la poblacin? (pgina 148 de esta Gua).
Pgina 199 Discutan en pareja
Recomendaciones
Esta es una buena instancia para inculcar en sus estudiantes la
valoracin y el respeto de la diversidad cultural. Lea con ellos
el poema de Ebadi, dando unos minutos para que cada uno
reflexione sobre su contenido. Luego de realizada la seccin,
pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con
el curso.
Para guiar el trabajo de la pregunta 3, pida a un alumno que
averige cul es la labor de un demgrafo y lo comunique a
sus compaeros.
Solucionario
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
1. Los estudiantes debern disear una encuesta que, siguiendo cada uno de los pasos del modelo propuesto,
recoja las opiniones de la poblacin acerca del tema
escogido. Para ello es fundamental que acoten el tema,
precisando qu aspectos concretos abordarn con
las preguntas.
2. Los alumnos, constituidos en grupos, debern elaborar las
preguntas, poniendo atencin en que sean pertinentes con
el tema escogido y posean una estructura lgica, y especifiquen cules son las posibles respuestas a cada una de ellas.
3. Los alumnos debern escoger una muestra que estimen
suficientemente representativa para conseguir el objetivo
de la encuesta; aplicar el cuestionario y ordenar los datos
obtenidos. A partir de ello, se espera que saquen conclusiones sobre la opinin de la poblacin acerca de los diversos procesos vividos por Chile en el siglo XX y que sean
capaces de comunicarlas al resto de la comunidad escolar
por medio de afiches atractivos y bien fundamentados en
los datos recogidos.
Pgina 203 Analiza el mapa y el texto
Recomendaciones
Comente con sus estudiantes el concepto de desarrollo humano. Pregnteles si estn de acuerdo con los indicadores
utilizados por el informe del PNUD para describir el desarrollo y si les gustara quiz agregar algn otro. As abrir una
discusin que permitir mayor profundidad en la reflexin.
Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 203 Indaga
Solucionario
3. De acuerdo al Informe sobre Desarrollo Humano 2013, los
pases con mayor ndice de desarrollo humano son Noruega, Australia, Estados Unidos, Pases Bajos y Alemania; los
de ms bajo, Burkina Faso, Chad, Mozambique, la Repblica
Democrtica del Congo y Nger.
4. Se espera que los estudiantes comparen los indicadores
de desarrollo humano tales como la esperanza de vida,
el nivel de salud y educacin, el ingreso per cpita o el
ndice de pobreza, entre otros y que infieran en base a
ellos las caractersticas de vida de los pases ms o menos
desarrollados.
UNIDAD 5 | La poblacin mundial
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Recomendaciones
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Algunas de las caractersticas sobre las zonas densamente
pobladas son que la mayora de ellas se concentran en
el hemisferio norte, estn situadas en bordes costeros,
poseen climas templados y corresponden a las grandes
superpotencias mundiales.
Pgina 207 Indaga y comunica
Recomendaciones
Al terminar esta actividad, pida a sus estudiantes que mencionen ciudades que conozcan y se refieran a los factores
que pueden haber influido en su cantidad de habitantes. As
relacionarn la actividad con sus propias vivencias.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 3 La densidad de poblacin en imgenes
(pgina 150 de esta Gua).
Solucionario
1. Al observar el territorio chileno, se percibe una distribucin
desigual de la poblacin: hay reas que se caracterizan por
una gran densidad principalmente en la Zona Central, en
la regin Metropolitana, de Valparaso y del Biobo y otras
que presentan una baja densidad como en el extremo
norte y austral del territorio, en las regiones de Tarapac,
Antofagasta y Atacama y Magallanes.
En ello pueden influir diversos factores, tanto de carcter
socio-cultural (como la centralizacin urbana), como de carcter natural o fsico (condiciones climticas o la presencia
de recursos naturales).
Pgina 208
Recomendaciones
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 4 Diversidad cultural: un desafo para la
humanidad (pgina 151 de esta Gua).
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Solucionario
Recomendaciones
1.a. Entre los pases que los estudiantes podran nombrar para
cada idioma estn: Chino mandarn: China, Taiwn, Singapur, Malasia; Espaol: Espaa, Chile, Uruguay, Mxico;
Ingls: Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda, Australia; rabe:
Arabia Saudita, Egipto, Emiratos rabes Unidos, Marruecos; Hindi: India, Nepal, Yemen, Singapur; Bengal: Bangladesh, India, Malawi; Portugus: Portugal, Brasil, Angola,
Mozambique; Ruso: Rusia, Armenia, Ucrania, Rumania;
Japons: Japn, Palaos, Islas Marshall, Corea; Alemn: Alemania, Austria, Liechtenstein, Suiza.
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Densidad de poblacin: Canad y China tienen una superficie aproximada de 9 500 000 km2. Sin embargo, Canad tiene una poblacin de 35 millones de habitantes y
China, de 1 300 millones. Por tanto, sobre una extensin
territorial equivalente, encontramos distintas densidades:
mientras hay 4 canadienses por km2, en China hay 142
habitantes por km2.
Diversidad cultural: Chile presenta una gran diversidad
cultural, ya que en l conviven personas de diferente
origen tnico: mapuche, aymaras, quechua, rapa nui;
inmigrantes latinoamericanos y europeos, etc. y de diversas lenguas y religiones, producindose as una mezcla
e intercambio cultural de gran riqueza para la sociedad.
Desarrollo humano: Noruega es un pas donde la poblacin goza de excelentes servicios de educacin y salud,
tiende a vivir hasta una edad muy avanzada y posee un
ingreso per cpita elevado; por ello es considerado un
pas de alto desarrollo humano.
Regin cultural: la provincia de Qubec en Canad, est
aislada culturalmente de las regiones que la rodean,
formando una especie de pas dentro de otro pas, en
donde sus habitantes comparten los mismos elementos
culturales, tales como religin, las instituciones, las costumbres y el idioma.
Demografa: una persona que investiga la poblacin de
Oceana, centrando su atencin en su estructura y en
sus cambios a lo largo del tiempo, est desarrollando
esta disciplina.
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Orientaciones y solucionario
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Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
3. Reconocen que los tres pases tienen distintos niveles de
desarrollo: Alemania es un pas desarrollado, mientras
Chile e India estn en vas de desarrollo. No obstante, reconocen de las pirmides diferentes etapas de desarrollo
demogrfico entre India y Chile: en el primer pas predomina la poblacin joven, mientras en Chile se evidencia
una disminucin de la poblacin joven y un aumento de
la poblacin adulta. Pueden relacionar esta situacin con
mejoras mdicas y sanitarias, mejor acceso a educacin o
diferencias ocupacionales.
Pgina 223 Analicen la infografa
Recomendaciones
Para profundizar el anlisis de la infografa puede proponer a
los estudiantes otras preguntas vinculadas con las caractersticas de la fecundidad en Chile. Pregunte, por ejemplo, qu
factores crees que influyen en la disminucin de la tasa de
fecundidad en Chile?; compara el nmero de hermanos que
t tienes con el que tenan tus abuelos o bisabuelos. Existe
alguna relacin con la evolucin de la fecundidad en Chile?
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la economa y las condiciones de vida de alguno de los pases
representados en los grficos, poniendo su atencin en
elementos tales como la esperanza de vida, la tasa de na-
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Orientaciones y solucionario
Habilidades
Recomendaciones
Comunicar el resultado de investigacin de manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.
Explique a los estudiantes que para realizar la actividad 2 deben definir los propsitos que tendr la campaa y a quines
estar dirigida (nios, jvenes o adultos, del colegio o de la
comunidad local). En funcin de los propsitos y destinatarios, deben redactar el objetivo de la campaa, por ejemplo:
Sensibilizar a los estudiantes de Enseanza Media del Liceo
sobre la importancia de alcanzar la sostenibilidad ambiental.
Con el objetivo claro, pdales definir el plan de campaa, que
considere el mensaje que se quiere comunicar y la forma de
hacerlo: si se apelar a la razn o a la emocin de los sujetos
o bien se les indicar que es bueno o malo actuar de determinada forma; si el tono del mensaje ser formal, informal,
humorstico o serio; si la campaa se enfocar a un medio
de comunicacin o a varios (radio, internet, afiches, insertos
en diario del colegio); y cules sern los recursos permitirn
reforzar el mensaje (imgenes, msica).
Recuerde a los estudiantes que el mensaje de la campaa deber ser claro, simple y directo. Sugirales que, para confirmar
que se entienda bien, pueden mostrarlo a un grupo de personas que coincidan con el pblico al que est dirigido, de modo
de hacer los ajustes necesarios antes de iniciar la campaa.
1 y 2. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Se espera que cada grupo, tras indagar sobre uno de los
Objetivos del Milenio, presente ejemplos concretos del
cumplimiento de dicho objetivo, refirindose a iniciativas
especficas y a sus resultados sobre la poblacin afectada en
los distintos pases. A partir de los comentarios suscitados,
los estudiantes podrn reflexionar acerca de la importancia de dichos objetivos, de las dificultades que suponen y
del desafo que por tanto constituyen para la humanidad.
2. Se espera que cada grupo de estudiantes, ms all de reflexionar acerca de las implicancias del objetivo escogido,
adquiera un compromiso con el mismo, buscando una
difusin atractiva, coherente y fundamentada entre la comunidad escolar.
Pgina 231 Construyamos conocimiento:
Memoria histrica
Objetivo
Reflexionar acerca de la importancia de un uso responsable
de los recursos alimentarios del planeta y elaborar propuestas
concretas enfocadas al desarrollo sustentable.
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Tiempo
2 horas pedaggicas.
Recomendaciones
Para evaluar la actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes comprendan el concepto
de desarrollo sustentable como aquel tipo de desarrollo
que permite hacer frente a las necesidades del presente,
sin poner por ello en riesgo las de las generaciones futuras.
Algunos ejemplos que podran mencionar son el del respeto por las pocas o zonas de veda en la explotacin de
recursos marinos o el uso de energas renovables.
2. Se espera que los estudiantes se aproximen al acontecer
internacional con una mirada crtica, observando, por
ejemplo, el problema del hambre presente en la poblacin
africana, en contraposicin a las toneladas de comida que
se desechan a diario en pases ms desarrollados.
3. Los estudiantes debern responder a la pregunta planteada de si sobra gente o se aprovechan mal los recursos,
presentando una argumentacin slida y coherente que
respalde su postura.
4. Los estudiantes debern disear una propuesta concreta
que apunte a la solucin del problema de los alimentos,
por medio de medidas aplicables y medibles, como por
ejemplo, la reasignacin de los almuerzos y desayunos
que no se usan en las escuelas en Chile.
Pginas 233 a 236 Evaluacin final
Solucionario
1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
14. Se espera que los estudiantes reconozcan, aprecien y
respeten la diversidad cultural de la poblacin mundial, ya
que la multiplicidad de culturas otorga una mayor riqueza
a las sociedades al promover el dilogo y la convivencia
de valores y creencias, y al favorecer el intercambio y el
aprendizaje entre las diferentes identidades culturales.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
La demografa es una disciplina que articula fenmenos sociales con los movimientos que presentan las poblaciones humanas. La importancia de esta disciplina radica en que los datos que aporta son fundamentales para disear
y planificar polticas para el desarrollo de los pueblos, dado que ofrecen una caracterizacin exhaustiva del estado
de una poblacin, as como tambin de su desarrollo y cambio a lo largo de su historia. La necesidad de informacin respecto de fenmenos sociales especficos, as como tambin de poblaciones y asentamientos, pueden ser
mltiples de acuerdo a las demandas e inquietudes. En estos casos, la demografa aporta con datos, dando cuenta
de su estructura.
Poblacin y sociedad. Aspectos demogrficos (2008). Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf
(Diciembre 2013).
2. A qu se refiere el texto cuando habla del estado de una poblacin y del desarrollo y cambio a lo largo de su
historia? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Ingresa al sitio web del Ministerio de Desarrollo Social de Chile y escoge uno de los programas o iniciativas que este
lleva a cabo en Chile. Con la informacin que aparece, completa el siguiente cuadro:
Nombre del programa:
Ao fundacin:
Grupo beneficiario:
Objetivo:
Escog este programa porque:
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Fecha:
2. Jntate con tus compaeros y fabrica un afiche publicitario invitando a tus compatriotas a participar en el censo, ya
sea como encuestadores o, sencillamente, respondiendo con responsabilidad las preguntas realizadas. Cada grupo
deber presentar su afiche frente al curso, que escoger como ganador al que mejor logre el objetivo propuesto.
Para constituir un buen trabajo, tu afiche debe:
-
Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc.
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Baja densidad
Alta densidad
1. Qu es la densidad de poblacin?
2. Es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad? Ejemplifica.
4. Identifica dos situaciones de tu vida diaria que ejemplifiquen una alta densidad de poblacin y dos que muestren una
baja densidad de poblacin.
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Sabas que?
Como explica el Comit Olmpico Internacional, los anillos olmpicos fueron creados por Pierre de Coubertin, para
ser utilizados por primera vez en el Congreso del Comit Olmpico Internacional, a realizarse en Pars en 1914. En
ese momento, los cinco colores, combinados con el fondo blanco, representaban los colores de las banderas de las
naciones participantes.
En la actualidad, los anillos representan la unin de los continentes que se unen en la competencia sana del deporte. Sin
embargo, es un error atribuir a cada continente un color especfico!
2. Frente al desafo en la actualidad por la promocin del respeto y la valoracin de la diversidad cultural, qu rol crees que
juegan iniciativas como los Juegos Olmpicos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Qu otras instituciones y/o iniciativas conoces que, a tu juicio, ayudan a la humanidad a impulsar y valorar la diversidad
cultural en el mundo? Comenta con tus compaeros y propongan una iniciativa que promueva la diversidad cultural
dentro de la comunidad escolar.
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Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que abandonaban las
fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todos mal aspecto, eran pequeos, enfermizos; iban descalzos y
mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de 7 aos. Los hombres de 16 a 24 en general, ninguno de ellos
de edad avanzada, estaban casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia
ms respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre ver una estirpe
degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegaran a viejos, nios que
jams seran adultos saludables. Era un triste espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico (1831).
En: Jimnez, (1996). Historia Universal. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban
ms de 1 600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los
das. La mortalidad infantil alcanzaba el 30 % y el analfabetismo casi llegaba al 50 %. Aquellos que migraban al norte
no tenan mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales eran tremendamente duras y hasta 1907, en
que se legisl sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical.
Gngora, . (2000). Chile (1541-2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile. Alfaguara, Ediciones, S.A.
Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25559_recurso_pauta_pdf.pdf (Diciembre 2013).
2. Con qu variable del crecimiento demogrfico puedes relacionar las fuentes? Fundamenta.
3. Indaga sobre los avances de la medicina a fines del siglo XIX y responde: quin fue Louis Pasteur y cul fue su importancia? Qu relacin puedes establecer entre sus contribuciones y el estudio de la poblacin?
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Nombre:
Curso:
Fecha:
Entrevista a un inmigrante
En los ltimos aos, la poblacin de Chile ha vivido un fuerte dinamismo, por la llegada de grupos de inmigrantes tanto desde
sus vecinos ms prximos en Sudamrica como desde pases lejanos. Cada uno de los recin llegados ha debido adaptarse al
nuevo entorno, con sus desafos y obstculos, aportando al mismo con el propio bagaje cultural. As, nuestra poblacin ha ido
cambiando, al mismo tiempo que nuestra cultura chilena se ha ido enriqueciendo con la progresiva incorporacin de nuevos
elementos trados desde otras tierras.
I. En grupos de tres realicen una entrevista a un inmigrante en Chile. A continuacin se presentan algunas preguntas fundamentales que deben realizar a la persona entrevistada. Agreguen sus propias preguntas y, para terminar, reflexionen
junto a sus compaeros en torno a las inquietudes planteadas.
Nombre:
Edad:
Estado civil:
Pas de origen:
Ao de llegada:
Cul fue su primera impresin sobre los chilenos, al momento de llegar a Chile?
1. Creen que Chile es un buen lugar para los inmigrantes? Cmo podramos mejorar, como poblacin, las condiciones
de vida de los inmigrantes? Averigen si existen iniciativas gubernamentales o de otras instituciones, que apoyen a los
inmigrantes.
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Curso:
Fecha:
3. Por qu crees que la contribucin de los hijos al mantenimiento econmico de la familia ha disminuido tanto? Ests
de acuerdo con que ello haya ocurrido? Fundamenta.
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tem I
1. Se hace referencia a la totalidad de factores que influyen en la ocupacin y poblamiento en determinados territorios.
Estos es: natalidad, mortalidad y migraciones internas e internacionales.
2. Al hablar del estado de una poblacin se refiere a sus caractersticas en un momento dado, principalmente en
cuanto a natalidad, fecundidad, mortalidad, esperanza de vida y migraciones (ejemplos: datos sobre natalidad, mortalidad y esperanza de vida del Censo 2002); al hablar del desarrollo y cambio a lo largo de su historia, en cambio,
hace alusin a las transformaciones que toda poblacin sufre con el tiempo, por causas sociales, polticas, culturales,
econmicas, e incluso religiosas (ejemplos: informacin sobre las migraciones europeas del siglo XVI, o sobre los
resultados de las polticas de planificacin familiar aplicadas en China).
3. Algunos programas o iniciativas que los estudiantes podran escoger son: Programa Noche Digna, Chile Crece
Contigo, Chile Solidario (Programa Puente, Programa Vnculos, Programa Calle y Programa Abriendo Caminos),
Ingreso tico Familiar, Ms por Chile, etc.
Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin, fundamentando en base al aporte que creen que dicho programa o iniciativa hace al desarrollo de la poblacin chilena.
tem I
Solucionario
1. Los estudiantes debern identificar polticas pblicas que tengan relacin con los resultados de los ltimos censos
realizados en Chile. Por ejemplo, aquellas enfocadas a los grupos de tercera edad, que aumentan a medida que lo
hace la esperanza de vida en el pas.
Adems, debern reflexionar sobre la relacin, indispensable, que debe existir entre los datos (la realidad) y los
proyectos que buscan afrontar dicha realidad con sus problemas y desafos.
2. Se espera que cada afiche cumpla con los siguientes requisitos, ya explicitados en la gua entregada a los estudiantes:
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tem I
3. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta relacionando correctamente cantidad de poblacin y superficie.
4. Los estudiantes podran nombrar como ejemplos de alta densidad de poblacin, la micro o metro, el casino a la
hora de almuerzo, un estadio de ftbol durante un partido, el cine durante una pelcula; como ejemplos de baja
densidad de poblacin, el patio durante las horas de clases, las calles y plazas durante la noche, el campo o la sala
de clases durante el recreo.
tem I
1. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con la unin entre los continentes, que se relacionan por medio
del deporte sin importar sus diferencias culturales.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las competencias deportivas como una instancia
en la que las distintas culturas se encuentran, se conocen y reconocen en su diversidad, se valoran y respetan en sus
logros y fracasos. Algunos ejemplos que podran mencionar son el desfile de inauguracin, en el que cada pas luce
sus indumentarias y muestra caractersticas de su cultura; la posibilidad de los atletas y pblico asistente de convivir
durante las competencias con personas de otras costumbres y tradiciones; la relevancia y reconocimiento que
adquieren pases para muchos desconocidos, gracias a los logros de sus atletas.
3. Algunas instituciones que los alumnos podran mencionar son la Unesco, Unicef, la ONU, entre otras. Asimismo,
se espera que los estudiantes propongan iniciativas concretas que podran realizarse con la comunidad escolar,
destinadas a promover la diversidad cultural, como por ejemplo, un festival de la cancin.
tem I
1. Se espera que los estudiantes identifiquen en ambas fuentes las condiciones de vida miserables en que vivan muchas
familias del mundo obrero en Chile y en el mundo y que reconozcan la alusin a las distintas variables del crecimiento
demogrfico aprendidas en clase: mortalidad, migraciones, esperanza de vida.
2. La primera fuente se relaciona, de modo implcito, con la mortalidad y con la baja esperanza de vida, al referirse a
personas que no llegaran nunca a ser viejos y a los nios que no seran adultos sanos; la segunda es ms explcita:
habla de una alta mortalidad infantil y de movimientos migratorios por motivos laborales.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen los avances de la medicina, especialmente en cuanto a las normas de
higiene y esterilizacin establecidas a partir de los descubrimientos de Pasteur en el campo de las enfermedades
infecciosas. De tal modo, podrn relacionar dichos descubrimientos con la disminucin de los ndices de mortalidad
de inicios del siglo XX.
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tem I
Recomendaciones
1. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua Didctica).
Se espera que los estudiantes discutan, a partir de la informacin recogida en sus entrevistas, sobre la situacin
actual de los inmigrantes en Chile, reflexionando acerca de los desafos que estos grupos suponen para nuestra
sociedad, as como del aporte cultural y econmico que significan. Asimismo, debern proponer medidas concretas
que podran facilitar la insercin de los inmigrantes, junto con averiguar sobre las iniciativas ya existentes.
2. Para responder esta pregunta puede recomendar a sus estudiantes el sitio web del Departamento de Extranjera y
Migracin del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica: www.extranjeria.com.cl y en el del Ministerio de Relaciones
Exteriores: www.minrel.com.cl
tem I
1. Definimos fecundidad como la cantidad de nacimientos sobre el total de mujeres capaces de procrear, es decir, entre
15 y 49 aos aproximadamente. Los estudiantes deben reconocer la diferencia con el concepto de natalidad, que
considera los nacimientos sobre el total de la poblacin.
2. El costo de la crianza se fue incrementando debido a varios factores, entre los cuales, de acuerdo a lo que se infiere
del texto, se encuentra un cambio en la condicin de los hijos, que ya no aportan econmicamente y por el contrario
extienden su participacin en el sistema escolar, y a la participacin cada vez mayor de las mujeres en el campo
laboral, lo que dificulta crecientemente las labores domsticas.
3. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta con la prohibicin generalizada al trabajo infantil, ligada al
aumento de la escolaridad as como a la defensa y promocin de los derechos del nio. As, debern reflexionar
acerca de las implicancias de este cambio en las sociedades latinoamericanas, fundamentando su respuesta en lo
aprendido a lo largo del ao.
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Prueba de la unidad 5
La poblacin mundial
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
Las ltimas investigaciones han situado los orgenes de la cultura del valle del Indo en el ao 6 000 a.C., es decir, ms
de 2 000 aos antes de lo que se crea. El descubrimiento ha sido anunciado por el Servicio Arqueolgico de la India
(ASI) durante el Congreso Internacional sobre la Arqueologa de Harappa (). Al carecer de fuentes escritas la
cultura del valle del Indo se considera un perodo prehistrico su conocimiento nos llega exclusivamente a travs
de la arqueologa. Se desarroll en el noroeste del subcontinente indio (sobre todo en los actuales estados de India y
Pakistn), a lo largo del valle del Indo, en una tierra frtil regada por el ro Indo y sus afluentes. Abarcaba un centenar
de asentamientos y dos ciudades importantes: Harappa y Mohenjo-Daro.
Disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/actualidad/
7828/civilizacion_india_mas_antigua_que_egipcia_babilonica.html (Diciembre 2013).
A partir del texto ledo, podemos inferir que el poblamiento del valle del Indo estuvo asociado a causas:
A. polticas.
C. geogrficas.
B. culturales.
D. arqueolgicas.
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5. En los ltimos aos, se han construido a lo largo del mundo mltiples capillas ecumnicas, que acogen a personas
que profesan distintos credos religiosos. Con qu concepto aprendido puedes relacionar esta tendencia?
A. Regin cultural.
B. Identidad religiosa.
C. Revolucin cultural.
D. Diversidad religiosa.
6. Por qu se considera que las religiones son parte de la identidad cultural de un grupo humano?
A. Porque influyen en los modos de vida, costumbres y tradiciones de los pueblos.
B. Porque los sistemas econmicos de las sociedades se someten a sus enseanzas.
C. Porque sus doctrinas generan el enfrentamiento entre distintos grupos humanos.
D. Porque son la fuente principal de la produccin de normas a escala global.
7. Decimos que la cultura es dinmica porque:
A. los rasgos que definen a un grupo humano no presentan continuidades en la historia.
B. presenta permanentes rupturas con el pasado, del que finalmente termina disocindose.
C. al ser una construccin social e histrica, algunos de sus elementos varan con el tiempo.
D. sus caractersticas permanecen estables a lo largo de la historia, igual que la humanidad.
8. Con qu concepto propio de la demografa puedes relacionar la imagen?
A. Alta densidad.
B. Baja densidad.
C. Natalidad reducida.
D. Escasa fecundidad.
9. Cmo definimos fecundidad?
A. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin total.
B. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin mayor de 18 aos.
C. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres.
D. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres en edad de procrear.
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10. Cul(es) de los siguientes factores afecta(n) los ndices de natalidad en una poblacin?
I. La instruccin y acceso al mundo laboral de las mujeres.
II. La cantidad de poblacin femenina en edad de concebir.
III. Las creencias religiosas y tradiciones familiares de cada cultura.
A. Solo I
B. I y II
C. II y III
D. I, II y III
11. Entre las implicancias que tienen los movimientos migratorios para los pases receptores, encontramos:
A. el perjuicio de la poblacin por la prdida de mano de obra joven.
B. la entrada de divisas internacionales, que favorece la economa local.
C. el desafo de integrar a poblaciones con cdigos culturales distintos a los propios.
D. la transparencia con que se desarrollan las migraciones, provocando un mayor crecimiento.
Observa la pirmide de poblacin y responde las preguntas a continuacin.
Austria: 2005
Hombre
Mujer
Wikipedia
100+
9599
9094
8589
8084
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7074
6569
6064
5559
5054
4549
4044
3539
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2529
2024
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Banco de preguntas:
La poblacin y la sociedad
1. Cuntos millones de habitantes viven actualmente en nuestro planeta?
2. Qu rasgos son los que mejor caracterizan a la poblacin mundial?
3. A qu crees que responde la preocupacin de la comunidad internacional por el rpido aumento de la poblacin
durante los ltimos siglos?
4. Por qu crees que es importante reflexionar sobre las caractersticas y problemas de la poblacin mundial?
5. Qu estudia la demografa y cul es su importancia?
6. En qu consisten los censos y cul consideras que es su utilidad para los gobiernos?
7.
8. Cules son los requisitos para que la informacin de los censos tenga validez?
9. En Chile, cul es la institucin encargada de recoger, procesar y publicar los datos de la poblacin?
10. A qu responden los cambios a travs del tiempo en las preguntas del censo? Nombra ejemplos de las
modificaciones que se han hecho.
11. Qu otras fuentes de informacin demogrfica existen, adems de los censos? Qu organismos son los encargados
de recopilar y analizar sus datos, tanto a nivel internacional como local?
12. En qu consiste el Informe Mundial de Desarrollo Humano elaborado cada ao por el Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD)?
13. Cul es la labor del Ministerio de Planificacin y qu relacin tiene con el estudio de la poblacin?
14. Por qu se cambi la ficha CAS por la Ficha de Proteccin Social? Qu ventajas aporta la ltima por sobre la primera?
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La poblacin en movimiento
27. Te parece importante que los pases estudien sus propias dinmicas poblacionales?, por qu?
28. Qu significa crecimiento demogrfico? En qu momentos de la historia la poblacin ha aumentado y en cules se ha
visto disminuida? Cules han sido las razones de estos cambios?
29. Cules son los pases con mayor y menor crecimiento de la poblacin?
30. Cules son las tres variables del crecimiento demogrfico? Explcalas.
31. Cul es la diferencia entre emigracin e inmigracin? Y entre migracin interna y migracin internacional?
32. Cules son las principales razones que motivan la migracin de las personas? Qu influencia crees que tienen las
migraciones en el crecimiento de la poblacin?
33. Qu factores explican los cambios en la natalidad y la fecundidad?
34. Cules son los principales factores econmicos y sociales que influyen en la natalidad y fecundidad?
35. Cules son los factores que condicionan el aumento o la baja natalidad y de mortalidad?
36. Qu continente alcanza la mayor fecundidad por mujer? Y cul, la menor?
37. En qu consiste la tasa de recambio generacional? Qu sucede cuando esta es inferior a 2,1?
38. Qu significa ser un refugiado? Da ejemplos concretos de casos de refugiados en la actualidad.
39. Cul es el impacto de las migraciones, tanto para el pas de salida como para el pas de llegada? Qu barreras tiene
que enfrentar el migrante al llegar al nuevo pas?
40. Cules han sido los principales movimientos migratorios de los ltimos siglos?
41. En qu consiste el concepto de estructura de la poblacin?
42. Qu indica la esperanza de vida? Es ms alta en hombres o en mujeres?
43. Cules son los tres grupos etarios de una poblacin?
44. Qu diferencia a la poblacin econmicamente activa (PEA) de la poblacin econmicamente inactiva (PEI)? Y dentro de
la poblacin econmicamente activa (PEA), cul es la diferencia entre la poblacin ocupada y la poblacin desocupada?
45. Qu relacin tiene el nivel de educacin con el crecimiento de la poblacin?
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Puntaje ideal
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17
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Pregunta
abierta
Seleccin
mltiple
Aplicacin
Clave
Conocimiento
Pensamiento
crtico
Formato
tem
Contenidos conceptuales
tem
Comprensin
Niveles
cognitivos
Procedimientos
Trabajo con
fuentes
Objetivos de aprendizaje
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Solucionario de la prueba
tem
Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Explica el ttulo refirindose a la diversidad de lenguas, religiones, vestimentas, costumbres y tradiciones y a la importancia de que cada cultura aporte con lo propio,
pues as como al faltar un instrumento la orquesta queda incompleta, del mismo
modo la humanidad queda en desmedro frente a la ausencia o al no reconocimiento
de una cultura. As tambin, aunque algunos instrumentos parecen destacar ms que
otros, todos y cada uno de ellos son fundamentales.
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Explica que los movimientos migratorios suponen cambios para los pases receptores, que entran en contacto con elementos de otras culturas (nuevos idiomas,
comidas, vestimentas, religiones, etc.). La cultura del pas receptor es permeable
a ellos, pues est en permanente cambio.
Se refiere al hecho de que las culturas son dinmicas, en cuanto sufren modifiParcialmente correcta caciones en el tiempo, pero no establece relaciones de dicho fenmeno con los
movimientos migratorios.
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Ubica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transicin, pero no relaciona
dicha eleccin con las variables de natalidad y mortalidad.
Incorrecta
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No responde
Incorrecta
Correcta
No
responden
Malas
Buenas
N. de tem
Clave
Parcialmente
correcta
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tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Estimule a sus estudiantes para que, a lo largo de la unidad, busquen noticias en diarios, revistas y medios digitales
relacionadas con los contenidos y las presenten a sus compaeros. Ello los ayudar a obtener aprendizajes ms
profundos, conectados con sus propias vivencias cotidianas. Algunos ejemplos de temas que pueden encontrar en
los noticiarios son:
-
las polticas familiares de las distintas naciones. Ejemplo: China, los pases europeos.
los problemas asociados a la alta densidad de poblacin en grandes ciudades. Ejemplos: Tokio, Nueva Delhi,
Sao Paulo.
conflictos en torno a la diversidad cultural y religiosa. Ejemplo: India y Pakistn, Israel y Palestina; problemas ocasionados en Europa por la inmigracin desde frica.
2. Organice a sus estudiantes en grupos y realicen una feria costumbrista internacional. En ella, cada grupo deber
escoger un grupo poblacional y presentar sus principales rasgos culturales, tales como vestimenta, lengua, comidas,
manifestaciones religiosas, entre otros. Puede invitar a participar al resto de la comunidad escolar.
3. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los distintos pases participantes en la Copa Mundial de la FIFA, Brasil
2014. Debern indagar en las caractersticas de su poblacin, as como en su cultura y las religiones que profesan
sus habitantes. Esto les permitir acercarse de un modo ms concreto a la demografa y valorar la diversidad cultural
presente en el mundo.
Ms recursos
Sitios en Internet
El ltimo informe de desarrollo humano en Chile, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, presenta una interesante discusin acerca de la felicidad, como parte del desarrollo humano de la
poblacin. El informe completo est disponible en el sitio web http://www.desarrollohumano.cl/
La Carta Cultural Iberoamericana, publicada a raz de la XVI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno, realizada en Montevideo, Uruguay, entre el 4 y 5 de noviembre de 2006, presenta una interesante
declaracin de principios en torno a diversos aspectos de la cultura y patrimonio iberoamericano y de su relacin
con las otras culturas. El documento completo est disponible en http://www.segib.org/upload/File/Carta%20
Cultural%20Iberoamericana2.pdf
Otros sitios que poseen numerosos recursos para profundizar en los contenidos de la unidad son:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html
http://www.unicef.cl/unicef/index.php
http://www.unesco.org/new/es/unesco/
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Unidad
PRERREQUISITOS
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Mundo global
Objetivos de la unidad
El objetivo de esta unidad es promover en los estudiantes la reflexin en torno al
fenmeno de la globalizacin, considerando su complejidad y las diversas aristas que
lo componen. Ello implica caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Se espera que los
estudiantes sean capaces de indagar en los efectos de este fenmeno en el mundo de
hoy, relacionando las dimensiones que lo componen, considerando que su evaluacin
es una materia en debate que incluye diversas posturas.
Se espera que los estudiantes puedan evaluar crticamente toda esta informacin por
medio del anlisis de diversas fuentes de informacin y que por su propia identificacin
con los diversos procesos de la globalizacin puedan responder a los desafos desde
un rol protagnico.
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Planificacin unidad 6
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS*
Recursos
nn Cuaderno y lpices.
nn Diarios.
nn Internet.
HABILIDADES
ACTITUDES
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Presentacin de la unidad
2. Juzgar el fenmeno de la globalizacin desde una perspectiva puramente econmica. Ayude a sus estudiantes a
comprender que este es un fenmeno global e integral. Para ello, puede presentarles una noticia referida a un fenmeno econmico propio de la globalizacin (por ejemplo, la llegada de una empresa multinacional a Chile) y a partir
de ello pedirles que sealen las consecuencias que este evento tendr. Las respuestas pueden anotarse en la pizarra
y luego clasificarse de acuerdo a si se tratan de consecuencias econmicas, sociales, polticas o culturales, mostrando
as las diversas dimensiones de este fenmeno.
3. Definir el fenmeno desde perspectivas y valoraciones unilaterales. Ayude a sus estudiantes a comprender que
la mayora de las preguntas que se abrirn no tienen una respuesta cerrada y que deben ser considerados diversos
factores y fuentes de informacin para realizar evaluaciones sobre estos problemas. Para ello, puede hacerles preguntas que evalen el fenmeno de la globalizacin o alguna de sus expresiones y luego, una vez que ellos den una
respuesta, presentarles argumentos contrarios, con el fin de reflejar cmo estas problemticas pueden ser abordadas
desde distintos puntos de vista.
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Orientaciones y solucionario
Solucionario
Recomendaciones
Pida a sus estudiantes que observen con atencin las imgenes presentadas en las pginas 238 y 239. Indague sobre
lo que cada uno de ellos considera destacable o curioso en
estas imgenes.
4. El estudiante debe sealar que la globalizacin es un fenmeno contradictorio, ya que posee consecuencias
positivas como negativas. Puede ejemplificar esto con la
internacionalizacin del comercio, que permite un mayor
acceso a productos, pero tambin extiende las desigualdades econmicas a nivel planetario; la globalizacin cultural,
que permite una mayor interconexin entre las distintas
culturas del mundo, pero tambin intensifica el predominio
de la cultura occidental sobre el resto del planeta.
Solucionario
nn A partir de los conocimientos previos se espera que los
estudiantes reconozcan la palabra globalizacin y que
puedan asociarla a un fenmeno mundial. Estudiantes
avanzados podran comprender que la globalizacin es
un fenmeno totalizante que incluye aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales.
nn La relacin entre estos elementos es que todos ellos
pueden encontrarse en cualquier lugar del mundo. Otra
posible respuesta es que todos estos elementos poseen
relaciones comerciales entre s. Un ejemplo de esto es
la campaa publicitaria de Coca-Cola que utiliza al Viejo
Pascuero como smbolo, o la relacin que estas campaas publicitarias tienen hoy en da con la telefona celular
como nueva fuente de publicidad y de capitalizacin
nn Se espera que algunos estudiantes contesten que s y
otros que no. En el caso de que se encuentre con un
grupo de estudiantes que d solo una respuesta, problematcela para lograr una discusin al respecto. Pida
razones, y cuestione sus respuestas. Explique que los
medios de comunicacin de masa llegan a todas partes
y que ya desde el siglo XVI productos y materias primas
han sido comercializados en todas partes del mundo. En
el caso de que sus estudiantes digan que la globalizacin
es igual en todas las regiones del planeta, pregnteles
si es que las regiones ms pobres del mundo tienen la
misma experiencia de la globalizacin que las regiones
ms ricas. El objetivo de esta pregunta es reflexionar
en conjunto con sus estudiantes y establecer diversas
interpretaciones frente a una temtica actualmente en
debate y no resuelta.
Pginas 240 y 241 Evaluacin diagnstica
Recomendaciones
Utilice la evaluacin diagnstica como fuente de informacin
para comprender qu nivel de conocimiento y comprensin
del fenmeno de la globalizacin que poseen sus estudiantes.
De esta forma podr modelar su planificacin del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
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Orientaciones y solucionario
beneficiados en este proceso y qu pasa con los marginados. Una pregunta interesante para generar una discusin al
respecto podra ser: quines son el 23,8 % de la poblacin
mundial que tiene acceso a Internet?
Considere discutir qu significan los datos que entrega la ltima columna del grfico, la cual presenta informacin sobre
el porcentaje de personas que tienen acceso a Internet en
cada regin.
Es posible que algunos de sus estudiantes tengan dificultad al
leer la tabla. Antes de comenzar la actividad gue la lectura de
la misma explicando qu significan las cifras de cada columna.
Aclare que la ltima columna se refiere al porcentaje de la
poblacin que tiene acceso a Internet en cada regin.
Al finalizar esta actividad considere tambin discutir con sus
estudiantes temas como la obsolescencia programada y cmo
se contrapone con los posibles beneficios que puede otorgar una herramienta como Internet o las otras TIC. Debe
recordar que la obsolescencia programada es el proceso por
medio del cual se define la vida til de un producto con anterioridad a su produccin. Para ello puede ver el siguiente documental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/
documental-comprar-tirar-comprar/1382261/.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 1 La obsolescencia programada (pgina
180 de esta Gua).
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Se espera que los estudiantes entrevisten a algn pariente que pueda dar cuenta de cmo ha cambiado su vida
debido a la irrupcin de Internet. Algunos cambios que
los estudiantes pueden incluir son: la instantaneidad del
acceso a la informacin, mayor transparencia, conexin
con diversas partes del mundo, utilidad en negocios o
comercio, entre otros. Se espera que los estudiantes
apoyen estas ideas por medio de ejemplos de la vida
cotidiana como mirar noticias en el celular, contactarse
con seres queridos, comprar productos en Internet, entre otros. Es posible que algn estudiante informe que
sus parientes consideran que Internet no ha cambiado
sus vidas. Sera muy interesante explorar las razones que
apoyan esta idea y debatirla con el resto del curso. Se
podra indagar en cmo es la vida de una persona que
no use Internet y qu beneficios y problemas le reporta
esta marginacin voluntaria.
UNIDAD 6 | Mundo global
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Solucionario
1. Los estudiantes deberan sealar que la participacin de la
mayora de los pases en el grfico ha cambiado. La Unin
Europea, Estados Unidos, Rusia y Japn han bajado su
porcentaje de participacin en las exportaciones mundiales de mercanca entre 1980 y 2011. Destaca el caso de
la UE, que tuvo un descenso porcentual importante. En
cambio, China y Singapur aumentaron su participacin,
especialmente el primer pas, que aument en casi 10
puntos porcentuales.
2. Se espera que los estudiantes respondan que los principales cambios que se han producido en las ltimas dcadas en el comercio internacional se deben al proceso de
rpida industrializacin e incorporacin en los mercados
internacionales de pases asiticos como China y otros del
sureste asitico como Singapur. Esta rpida incorporacin
se puede vincular a los procesos de apertura y liberalizacin econmica iniciados en el siglo XX, pero potenciados despus de 1990 y la cada del bloque liderado por la
Unin Sovitica, tambin se relaciona con el proceso de
globalizacin y tecnologizacin de las relaciones comerciales y de las comunicaciones.
Pgina 248 Investiga
Recomendaciones
Esta actividad podra desarrollarse en grupos de hasta tres
para que los estudiantes puedan asistirse mutuamente. Deben leer atentamente la pgina 249.
Pida a los estudiantes que respondan la actividad en sus cuadernos, escribiendo el ttulo y la pgina del libro a la que se
refiere.
Al finalizar la actividad, puede aprovechar la ocasin para fomentar una discusin al respecto de las implicancias ticas y
sociales que tiene la deslocalizacin industrial.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
fotocopiable n. 2 La deslocalizacin industrial y el trabajo
infantil (pgina 181 de esta Gua).
Solucionario
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
3. Los estudiantes pueden averiguar cules son las actividades productivas en las que Chile es competitivo. Los sitios
www.inversionextranjera.cl y www.prochile.gob.cl contienen informacin que podra ayudar en esta bsqueda.
Pgina 251 Analicen en parejas
Recomendaciones
3. Esta es una actividad para mandar de tarea o trabajo personal. Se requiere acceso a Internet o tener de antemano
la informacin impresa. Puede encontrar informacin en:
http://www.ciechile.gob.cl/es/inversion-en-chile/estadisticas/, por lo que sera bueno mostrar este recurso a los
estudiantes antes de comenzar la actividad. Tambin pueden encontrar informacin para responder estas preguntas en el Texto del estudiante (pgina 248).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes busquen informacin en
Internet y en su Texto y elaboren un breve informe identificando e infiriendo:
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Recomendaciones
Pida a los estudiantes que lean en silencio las pginas 250 y
251, luego que se organicen en parejas y que se expliquen
mutuamente la pginas 250 o la 251. De esta forma se clarificarn posibles dudas o equvocos de vocabulario.
Pdales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Propngales que utilicen un organizador grfico. (Puede entregar
explicaciones e instrucciones sobre cmo hacerlo a partir de
la informacin que encontrar en este sitio web http://www.
eduteka.org/modulos/4/86).
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Orientaciones y solucionario
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Solucionario
1. Se espera que los estudiantes recurran a sus conocimientos previos para poder crear hiptesis al respecto de las
desigualdades en el mundo. Algunas hiptesis podran
ser: a) El proceso de colonizacin y descolonizacin en
el siglo XIX y XX dej en profunda desventaja a los pases denominados del tercer mundo; b) la globalizacin
econmica favorece solo a los pases dueos del capital y
de las multinacionales y se aprovecha de las condiciones
laborales poco reglamentadas de los pases pobres y de
sus gobiernos corruptos para enriquecerse, por lo que
no hay una poltica de chorreo que pueda mejorar las
desigualdades de estos pases; c) los pases pobres no han
logrado insertarse en la economa global por lo que an
estn en proceso de industrializacin y no logran obtener
los beneficios econmicos que esto supone, entre otras.
2. Los estudiantes pueden resumir informacin de diversas pginas web como: http://www.un.org/es/peacekeeping/missions/minustah/, http://www.bolpress.com/art.
php?Cod=2002081444 y http://www.un.org/es/peacebuilding/doc_sierraleone.shtml http://direitoamoradia.
org/?p=19091&lang=es.
3. Se espera que los estudiantes hagan dos cosas en esta
seccin: elegir un caso de intervencin humanitaria en
el mundo y explicarlo al curso. Y luego, elaborar y discutir ideas al respecto de los mejores mecanismos para
disminuir las diversas desigualdades econmicas. Guie
esta discusin una vez finalizadas las presentaciones. Los
estudiantes deben problematizar las intervenciones considerando sus impactos positivos y negativos (considere
responsabilidades, empoderamientos de los actores involucrados, choque cultural, etc.).
Pginas 256 y 257 Evaluacin de proceso
Recomendaciones
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario
1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
4. Los estudiantes deberan contestar que el aumento en el
flujo de comercio internacional se debe a la revolucin
tecnolgica y a la liberalizacin del comercio. Deben apoyar estas afirmaciones en evidencias claras que se podran
obtener de los recuadros presentes en la pgina 244.
5. Se espera que los estudiantes caractericen en el cuadro
la revolucin tecnolgica como un proceso de acelera-
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Orientaciones y solucionario
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relacionaran esta potencialidad democrtica de la tecnologa con la brecha digital y cuestionar realmente si es que la
tecnologa favorece una sociedad ms democrtica o refuerza las inequidades. Pregunte a sus estudiantes quines
son los que tienen la posibilidad de comprar tecnologa?
Pgina 263 Discute con tus compaeros
Recomendaciones
Para poder trabajar la pregunta tres a travs de un medio
tecnolgico cree un blog e incluya a sus estudiantes para que
discutan por medio de posts la afirmacin planteada. Para encontrar informacin sobre cmo crear un blog puede acceder
a http://comohagounblog.blogspot.com/.
Aproveche la informacin sobre las opiniones de sus estudiantes para que se cuestionen. Para ello, utilice ejemplos de
cmo la globalizacin cultural puede ser positiva o negativa,
dando ejemplos concretos. Un ejemplo positivo podra ser
como al internacionalizarse los derechos humanos, se permite
una mayor proteccin de estos alrededor del mundo. Un
ejemplo negativo podra ser cmo la globalizacin produce
la generalizacin de modelos de belleza irreales y ofensivos
para las mujeres.
Recomendaciones
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes tomen una posicin al respecto de la celebracin de halloween y la defiendan con
evidencias que pueden venir de sus experiencias personales o apoyarse en fuentes obtenidas de Internet o libros.
2. Luego de discutir con su pareja se espera que los estudiantes redacten un prrafo con su opinin y al menos
dos razones que respalden esta opinin.
3. Se espera que los estudiantes defiendan dos tipos de opiniones. En el caso de que consideren que la globalizacin
favorece la diversidad cultural, podran argumentar que
gracias a las tendencias propias de la globalizacin estamos en contacto permanente con otras culturas, lo que
nos expone a mayor diversidad. Aquellos estudiantes que
defiendan que la globalizacin pone en peligro la diversidad cultural podran argumentar que esta promueve un
proceso de homogenizacin, ya que la cultura dominante
impone sus valores y principios y borra las diferencias. Sus
estudiantes podran utilizar la informacin de la pgina
262 y 263 para complementar sus respuestas.
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Solucionario
1. Los estudiantes deben contestar que el carcter transnacional de la globalizacin ha favorecido el fortalecimiento
del derecho internacional y los derechos humanos, pero
depende de la construccin de sistemas de proteccin regional y universal de estos derechos y de una justicia penal
internacional. Ejemplos de cmo la globalizacin promueve el respeto a los derechos humanos son las campaas
internacionales llevadas a cabo por instituciones internacionales como Unicef u ONU. Estas son mundiales gracias
a los adelantos tecnolgicos propios de la globalizacin.
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Orientaciones y solucionario
Seleccin
de acontecimientos
importantes
El estudiante no
es capaz de presentar las razones
que guiaron su
eleccin.
El estudiante
presenta las
razones que
guiaron su
eleccin de
manera dbil
e incompleta.
El estudiante
presenta las
razones que
guiaron su
eleccin con
claridad y
argumenta
adecuadamente.
Ubicacin de
elementos
en lnea de
tiempo
No es capaz de
ubicar adecuadamente en la
lnea de tiempo
ninguno de los
acontecimientos ni
procesos elegidos.
Es capaz de
ubicar adecuadamente
en la lnea
de tiempo la
mitad de los
acontecimientos y ningn
proceso
elegido.
Es capaz de
ubicar adecuadamente
en la lnea
de tiempo
todos los
acontecimientos y
los procesos
elegidos.
Presentacin
audiovisual
No utiliza medios
audiovisuales
adecuados y
atractivos.
Utiliza
medios audiovisuales
adecuados y
atractivos.
Discusin
sobre cambio
y continuidad
En su discusin, el
estudiante no es
capaz de debatir
sobre los principales elementos
de continuidad y
cambio entre el
siglo XX y nuestro
mundo global.
En su
discusin, el
estudiante
solo es capaz
de debatir
sobre los
principales
elementos de
continuidad o
los principales
elementos
de cambio
entre el siglo
XX y nuestro
mundo
global.
En su
discusin, el
estudiante
es capaz
de debatir
sobre los
principales
elementos de
continuidad
y cambio
entre el
siglo XX
y nuestro
mundo
global.
El estudiante
hace una
proyeccin,
identificando
elementos de
continuidad
y cambio,
pero sin
argumentarla
adecuadamente.
El estudiante
hace una
proyeccin,
identificando elementos de
continuidad
y cambio y
argumentndola
adecuadamente.
Identificacin
de procesos
y acontecimientos
histricos que
han marcado
el devenir
de nuestro
mundo contemporneo
No se presenta Incompleto
(0 puntos)
(1 punto)
Adecuado
(2 puntos)
El estudiante
no identifica
adecuadamente
ningn proceso ni
acontecimiento.
El estudiante
identifica
al menos
cuatro
procesos
y cuatro
acontecimientos.
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El estudiante
identifica al
menos dos
proceso y
dos acontecimiento.
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Mate
able
otoc
rial f opi
Nombre:
Curso:
Fecha:
La obsolescencia programada
I. Con tu curso o en tu casa observa el video IDiots disponible en: http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2013/11/26/
video-idiots-un-cortometraje-animado-que-se-burla-de-la-obsolescencia-programada y luego realiza las actividades.
1. Enumera las acciones y actitudes de los robots en el video.
5. Cmo piensas que la obsolescencia programada problematiza los avances y aportes que pueden entregar las TIC?
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Mat
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Reflexiona: por qu crees que la familia de Sok Keng no prospera pese a que la industria del vestido hace crecer la
economa de su pas?
3. Cmo se relaciona el libre comercio y la deslocalizacin industrial con la situacin de Sok Keng?
4. Crees que la situacin que vive Sok Keng es justa? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
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Mate
able
otoc
rial f opi
Nombre:
Curso:
Fecha:
Mnimo
Mximo
Promedio
Mediana
$ 58 933
$ 31 545
$ 36 574
II
$ 58 934
$ 100 675
$ 79 693
$ 80 000
III
$ 100 678
$ 159 763
$ 127 460
$ 125 694
IV
$ 159 765
$ 286 092
$ 212 936
$ 207 464
$ 286 113
$ 14 852 474
$ 757 662
$ 485 473
*Para entender mejor esta tabla de datos considera que cada quintil corresponde a un 20 % de la poblacin del pas.
Fuente: Fundacin SOL, en base a microdatos de Casen 2009.
3. Chile es un pas en el que el crecimiento econmico se dispar durante varios aos gracias a la liberalizacin comercial.
Se ve reflejado este crecimiento en la distribucin de la riqueza?, por qu?
4. Investiga el caso de Estados Unidos. Cmo est distribuida la riqueza en este pas?, es similar o diferente al caso de
Chile?
5. Reflexiona: qu se podra hacer para poder remediar los problemas de inequidad econmica en Chile? Elabora una
hiptesis.
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Mat
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
3. Qu podras hacer t? Identifica un problema importante e inventa un plan para poder generar un cambio desde tu
propia particularidad. Guate por los modelos que analizaste y presenta tu idea a tu curso.
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Mate
able
otoc
rial f opi
Nombre:
Curso:
Fecha:
Pas
Pas desarrollado
Pas subdesarrollado
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Mat
able
l fotocopi
eria
Nombre:
Curso:
Fecha:
2. Seala al menos tres usos de la tecnologa que se muestran como medio de expresin ciudadana en este video.
1. Qu beneficios crees que tendr para la poblacin suiza la introduccin generalizada del voto por internet? Qu
riesgos puede conllevar esta medida?
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Mate
able
otoc
rial f opi
Nombre:
Curso:
Fecha:
Una de las formas (...) ms generalizadas en el mundo es el empleo domstico. (...) En lugares como India la situacin
llega a ser espeluznante: comnmente se contratan nias preadolescentes, de entornos pobrsimos. A cambio de labores
inconcebibles, se les paga 40 dlares al mes. Los horarios de trabajo son abusivos: empiezan a trabajar a las 6 de la maana
y terminan a las 12 de la noche, se las castiga con ltigo, se les margina socialmente y se las aleja de sus familias. En India,
se estima que el nmero de mujeres en esta situacin llega a los catorce millones.
Disponible en: http://blogs.elespectador.com/catrecillo/2013/12/08/nuevas-formas-de-esclavitud/ (Diciembre 2013).
1. Completa el cuadro.
Noticia N. 1
Noticia N. 2
2. Elige uno de los derechos humanos vulnerados y elabora un afiche por medio del cual se promueva su defensa. Anota
a continuacin tres ideas centrales que deben expresar en el afiche, seala por qu son importantes y describe cmo
las representars grficamente.
Derecho humano elegido:
Idea a expresar
Importancia
Forma de expresarla
grficamente
Noticia N. 1
Noticia N. 2
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tem I
2. Se espera que los estudiantes comprendan que los robots se estn comportando de manera poco racional y crtica.
3. Se espera que expresen una opinin crtica frente al consumo masivo de artculos tecnolgicos. Y que expresen
sus opiniones al respecto del uso ineficiente de herramientas tecnolgicas como los celulares de nueva generacin.
4. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con el robot gris del clip y puedan inferir que la obsolescencia
programada es la forma en que los vendedores de tecnologa construyen sus productos para que se destruyan o
dejen de funcionar en un perodo determinado y as poder volver a vender nuevos productos.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre TIC y sus beneficios y lo contrapongan al sistema de
consumo masivo que obliga a los consumidores a estar constantemente actualizndose. Los estudiantes deberan
considerar esta tendencia como poco til a la hora de generar beneficios significativos, especialmente para la poblacin ms pobre que no tiene la capacidad de seguir el ritmo que impone la obsolescencia programada.
tem I
1. Se espera que sealen la edad de Sok y expliquen que debe trabajar para poder ayudar a sobrevivir a su familia.
Por ello busca trabajo en una fbrica de vestidos donde el sueldo alcanza para mantener a su familia completa. Sin
embargo como Sok es menor de edad debe falsificar sus documentos para as ser admitida en la fbrica.
2. Se espera que reflexionen en torno a la mala distribucin de la riqueza en Camboya y la falta de leyes laborales que
permiten el trabajo infantil.
3. Se espera que consideren que muchas empresas ubican sus industrias en pases pobres, donde existe una inadecuada
legislacin laboral. Y que relacionen esto con el crecimiento de la inequidad econmica, lo cual ocurre internamente
en cada pas, pero tambin entre los pases pobres y los pases ms ricos.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar una postura ante la situacin que vive esta nia y que puedan
apoyarla con dos argumentos. Revise que estos tengan una base fundada, sustentndose en informacin obtenida de
la fuente o en ejemplos concretos que los estudiantes incorporen en su respuesta.
tem I
2. El quinto quintil.
3. No. Se espera que los estudiantes justifiquen su respuesta de diversas formas. Algunos tipos de respuesta podran ser:
no hay un sistema que ayude a la redistribucin de la riqueza o los que realizan el intercambio comercial internacional
son los mismos que reciben esos beneficios, etc.
4. Verifique la informacin obtenida. Podr encontrar informacin sobre el caso norteamericano en http://contrasentido.
net/tag/eeuu/ El estudiante debera identificar que la situacin norteamericana es similar a la chilena.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo que han respondido en la pregunta 3 con su posible solucin generando
una hiptesis vlida.
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tem I
1. Hace falta una gran idea y un grupo de personas que la apoyen y lleven a cabo.
2. El primer sitio se centra en ayudar a los pases del tercer mundo a obtener educacin de calidad y lo hacen por medio
de la accin virtual; el segundo sitio se centra en ayudar a los inmigrantes y refugiados que llegan a Chile a acceder a
beneficios para alcanzar una mejor calidad de vida, lo que se hace por medio del voluntariado.
3. Se espera que en esta seccin los estudiantes identifiquen un problema relevante para ellos y que piensen en alguna
estrategia por la cul podran ayudar a solucionarlo. Las respuestas pueden ser muy variadas, con estudiantes que
se centren en la accin directa y otros en publicitar este problema para generar conciencia. Se recomienda dar un
espacio para compartir estas iniciativas y tambin para poder votar por una de ellas y desarrollarla como curso.
tem I
La respuesta variar dependiendo de los pases elegidos. Es importante que chequee las fuentes de las cuales el estudiante
obtuvo la informacin y verifique que estas reflejen adecuadamente los contrastes entre los pases escogidos.
tem II
Es importante que revise el relato en conjunto con la tabla de la pregunta uno. Es importante que los elementos de la
tabla estn presentes y que el relato muestre un proceso reflexivo en el que se comparen ambos pases a travs de la
mirada de un adolescente que vive las complejas condiciones de vida de un pas subdesarrollado.
tem I
tem II
1. El video muestra el proceso por medio del cual se desarroll la campaa para detener la construccin de la central
termoelctrica en Punta de Choros.
1. La respuesta puede variar, pero los estudiantes deben expresar claramente si creen que la medida ser positiva o
no, y desarrollar al menos dos argumentos que sean coherentes con sus posturas y con la informacin presente en
la noticia.
tem I
1.
Noticia
N. 1
Porque en los dos casos, se priva de libertad a las personas que se expresan en desacuerdo con su gobierno.
Noticia
N. 2
2. Esta respuesta puede variar, de acuerdo al derecho elegido y a cmo cada estudiante lo aborde. Lo importante es
que verifique que cada alumno entienda por qu es importante defender el derecho elegido. Tambin es necesario
que se cerciore de que el afiche grafique de manera adecuada el derecho escogido.
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Mat
able
l fotocopi
eria
Prueba de la unidad 6
Mundo global
Nombre:
Fecha:
Curso:
Puntaje ideal:
Puntaje obtenido:
Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Cul de los siguientes inventos est relacionado directamente con el alto nivel de interconexin que posee el
mundo actual?
A. Impresoras.
B. Pantalla tctil.
C. Tecnologa LED.
D. El email o correo electrnico.
2. Cul de las siguientes corresponde a una caracterstica del desarrollo tecnolgico propio del mundo de hoy?
A. Permite incrementar las relaciones entre los pases.
B. Todos los seres humanos disfrutan de sus beneficios por igual.
C. El alcance de sus consecuencias solo se limita al continente europeo.
D. Se ha originado gracias al descubrimiento de nuevos tipos de energa.
La Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales es un organismo estatal encargado de dirigir la poltica
econmica internacional de Chile. Segn esta institucin su misin es: ejecutar y coordinar la poltica de Gobierno
en materia de Relaciones Econmicas Internacionales, para promover una adecuada insercin de Chile en el mundo,
mediante la negociacin y administracin de acuerdos econmicos internacionales y la promocin de exportaciones
de bienes y servicios nacionales.
Disponible en: http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/edic/base/port/politica_economica.html (Diciembre 2013).
3. Con qu factor propio del intercambio comercial actual podemos relacionar su misin?
A. Con la revolucin tecnolgica.
B. Con la liberacin del comercio.
C. Con la acumulacin de riquezas.
D. Con el proteccionismo econmico.
4. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia negativa de los tratados de libre comercio?
A. Reducen el intercambio comercial en los pases que los firman.
B. Aumentan el intercambio comercial en los pases que los firman.
C. Perjudican a ciertos productores locales en los pases que los firman.
D. Aumentan los precios de algunos productos en los pases que los firman.
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Mat
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eria
5. En cul de los siguientes organismos comerciales multilaterales participa activamente nuestro pas?
A. Unin Europea (UE).
B. Comunidad del Caribe (Caricom).
C. Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico (APEC).
D. Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (Nafta).
6. Cul de las siguientes alternativas da cuenta de los contrastes entre los pases desarrollados y los subdesarrollados
en el mundo de hoy?
I. El acceso a servicios de salud.
II. La educacin recibida por los nios.
III. El acceso a alimentacin y agua potable.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. Solo I y II.
D. I, II y III
7.
8. En la actualidad, cul es la relacin entre los recursos econmicos de un pas y el desarrollo tecnolgico?
A. Que todos los pases independiente de sus recursos econmicos pueden alcanzar el mismo nivel de desarrollo
tecnolgico.
B. Que los pases subdesarrollados tienen menos posibilidades de desarrollarse tecnolgicamente.
C. Que en los pases con menos recursos econmicos hay un mayor acceso a las nuevas tecnologas.
D. Que los pases con mayor desarrollo tecnolgico tienen menos posibilidades de acceder a recursos econmicos.
9. Qu patrones culturales son los que se han difundido mayormente gracias a la globalizacin?
A. Los de la cultura rabe.
B. Los de la cultura oriental.
C. Los de la cultura occidental.
D. Los de la cultura indgena americana.
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13. Qu puedes concluir del texto anterior con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres en el mundo actual?
A. Que gracias a la globalizacin, hombres y mujeres viven hoy en igualdad de condiciones.
B. Que ONU Mujeres solo se preocupa de las mujeres que viven en los pases subdesarrollados.
C. Que la igualdad de gnero no es un problema que preocupe a la comunidad internacional en la actualidad
D. Que an persisten desigualdades entre hombres y mujeres, lo que lleva a la comunidad internacional
a preocuparse.
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16. Por qu en los pases en vas de desarrollo y subdesarrollados el trabajo infantil sigue siendo una realidad
alarmante? Justifica tu respuesta.
17. Qu razones explican que el aumento del comercio internacional no haya contribuido necesariamente a una
mayor igualdad entre pases desarrollados y subdesarrollados? Seala al menos dos y ejemplifica cada una.
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Banco de preguntas:
Un mundo interconectado
1. Seala tres nuevas tecnologas que contribuyen a hacer del mundo un lugar ms interconectado.
2. Por qu crees que algunos expertos han llamado Tercera Revolucin Industrial a las transformaciones tecnolgicas
que vivimos en la actualidad? Justifica tu respuesta.
3. Investiga con tus abuelos cmo eran las formas de comunicarse cuando ellos tenan tu edad. Luego redacta un prrafo
argumentativo en el que seales los principales cambios ocurridos desde entonces y cmo ello impacta tu vida.
4. Cules son las visiones existentes respecto a los efectos de la globalizacin? Cul de estas visiones consideras
correcta? Da al menos dos argumentos para justificar tu respuesta.
8. De acuerdo al texto anterior, qu rol juegan las empresas multinacionales dentro de la actual economa global?
9. Qu relacin puedes establecer entre la ubicacin de las sedes de las principales empresas multinacionales y la
desigualdad existente entre pases desarrollados y subdesarrollados en la actualidad?
10. Explica, con tus palabras, qu implica el proceso de deslocalizacin industrial.
11. Imagina que eres una persona que busca trabajo por primera vez en el contexto econmico actual. Cules crees que
pueden ser las ventajas y desventajas que te trae la existencia de una mayor flexibilidad laboral?
Un mundo de contrastes
12. Seala al menos dos desigualdades no econmicas existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados y
explcalas con tus propias palabras.
13. Investiga sobre la institucin llamada el Banco de los Pobres. Qu soluciones propone ante las desigualdades
econmicas del mundo actual? Crees que pueden ser aplicadas en el mundo de hoy?
14. Qu soluciones propondras para enfrentar las desigualdades educacionales en nuestro mundo de hoy?
15. Crees que la globalizacin ha sido beneficiosa para la humanidad? Argumenta tu respuesta a partir de
ejemplos concretos.
16. Qu acciones puedes tomar t, como individuo, para ayudar a reducir algunas de las desigualdades existentes hoy?
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19. Lee el texto anterior y responde, cmo definiras, con tus propias palabras, el concepto de brecha digital?
20. Explica qu consecuencias posee la realidad reflejada en el texto para los intentos de los pases ms pobres en pos de
salir del subdesarrollo.
21. Imagina que eres un miembro de la Organizacin de las Naciones Unidas. Qu propuestas propondras para
enfrentar la brecha digital en el mundo de hoy?
Identidad y globalizacin.
22. Crees que es importante aprender ingls en el mundo de hoy? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
23. Qu otro idioma crees que es importante aprender? Justifica tu respuesta.
24. Seala un elemento patrimonial de tu comuna o ciudad y explica por qu crees importante conservarlo en el
contexto de nuestro mundo global.
25. Investiga en Internet respecto a algn movimiento antiglobalizacin y seala cules son sus principales objetivos y qu
acciones ha realizado para conseguirlos.
26. Explica con tus palabras por qu los Estados deben respetar y proteger los derechos humanos.
27. Crees que en nuestro actual mundo globalizado es ms fcil o ms difcil avanzar en el respeto de los derechos
humanos? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
28. Cmo puedes contribuir t a construir una sociedad ms respetuosa por los derechos humanos de todas las personas?
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Niveles
cognitivos
Clave
14
Interpretar informacin
de diversas fuentes para
el anlisis de los procesos
geogrficos, econmicos y
sociales desencadenados con
la globalizacin.
15
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Puntaje ideal
tem
Pregunta
abierta
Seleccin
mltiple
Contenidos conceptuales
Aplicacin
tem
Formato
Comprensin
Comunicacin
Pensamiento
crtico
Trabajo con
fuentes
Pensamiento
temporal y
espacial
Procedimientos
Conocimiento
Contenidos Mnimos
Obligatorios
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Solucionario de la prueba
tem
15
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Tipos de respuesta
Puntaje
Correcta
Parcialmente correcta
Elige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalizacin, pero justifica solo uno de ellos con argumentos concretos.
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
Correcta
Parcialmente correcta
Incorrecta
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No responde
Incorrecta
Correcta
No
responden
Malas
Buenas
N. de tem
Clave
Parcialmente
correcta
15
16
17
tems que
presentaron
mayor
dificultad
Contenido o
procedimiento
que debo
reforzar
tems que
presentaron
menor
dificultad
Cantidad
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Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice al curso en grupos y realice un debate en torno a los beneficios y las desventajas de la globalizacin. Cada
grupo deber investigar sobre su postura y elaborar tres argumentos, a ser presentados en no ms de dos minutos
cada uno.
En forma alternada, haga que los grupos presenten sus argumentos. Luego, d espacio para que se hagan preguntas
entre s y luego para que el resto del curso tambin participe. Cada argumento y respuesta debern ser evaluados en
trminos de solidez y fundamentacin.
2. Divida al curso en grupos y pida a cada uno que elija uno de los derechos humanos presentes en la Declaracin
Universal de los mismos. Pida a los estudiantes que investiguen sobre el derecho; sobre lugares del mundo en donde
este no se respete y sobre su realidad actual en Chile.
Finalmente, cada grupo deber presentar sus resultados en un stand. Es importante que este no solo se centre en
presentar la informacin obtenida, sino tambin que se muestre grficamente en una forma que haga referencia al
derecho humano estudiado (por ejemplo, el stand que presente el derecho a la libertad de expresin, puede estar
ambientado con recortes de prensa u otros impresos que reflejen este derecho a expresarse).
Ms recursos
Cine: Una verdad incmoda.
Se trata de un documental presentado por el exvicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore, en el cual se presenta
el problema del calentamiento global y cmo el ser humano y su actividad industrial y econmica han contribuido a su
desarrollo en los ltimos siglos.
A partir de este documental, profundice en los efectos que la globalizacin posee no solo en el ser humano sino que
tambin en el mundo que lo rodea. Esto puede permitir algunas actividades interesantes de reflexin, por medio de las
cuales los estudiantes pueden profundizar en la dimensin geogrfica de este fenmeno.
Sitios en Internet
Objeto Digital de Aprendizaje: Los efectos de la globalizacin.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_24_efectos_globalizacion/index.html
Artculo: Cmo se inserta Chile en un mundo globalizado?
http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile
Voces Cvicas. Un sitio web para una educacin ciudadana global.
http://www.civicvoices.org/default.aspx
Sitio web de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/
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Deficiente
Buena
Programacin
Suficiente
Cmo atend
a la diversidad?
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
Conceptos
Valoracin
Procedimientos
Excelente
Actitudes
Bien
Metodologa
Suficiente
Tratamiento de la
diversidad
Insuficiente
N. de
estudiantes
Observaciones:
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Curso:
Integrantes:
Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad.
Contenido
Indicadores
Investigan un tema histrico, considerando su desarrollo
espacio-temporal, sus caractersticas, causas y efectos.
Caracterizan el tema estudiado por medio de fuentes de
informacin adecuadas y confiables segn el tema. Adems,
anuncian las referencias utilizadas.
Contenidos
conceptuales
Profundizan las ideas de forma clara, ordenada y precisa, considerando una introduccin, un desarrollo y una conclusin en
el transcurso de la exposicin.
Manejan un lenguaje especializado, utilizando un vocabulario
conceptual adecuado al tema histrico investigado.
Motivan la reflexin del curso, por medio de la formulacin
de preguntas finales y contestan las dudas de sus compaeros.
El soporte material que utilizan, como Power Point, afiche o
papelgrafo, cumple con las normas de redaccin y ortografa.
El soporte material es claro, legible y ordenado en cuanto a
tamao y forma de la letra.
Puntaje ideal: 39
PAUTA DE EVALUACIN |
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Puntaje real:
Nota final:
200 |
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Curso:
Integrantes:
Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad.
Contenido
Indicadores
La informacin recolectada y expuesta es clara y pertinente
al tema.
Contenidos
conceptuales
Puntaje ideal: 30
Nota final:
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201 |
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Curso:
Estudiante:
Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas qu se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.
Contenido
Indicadores
Identifica la procedencia de las fuentes: si son primarias
o secundarias, y el soporte mediante el cual presentan la
informacin: escrito, visual, iconogrfico o cinematogrfico.
Identifica los autores de las fuentes y el contexto histrico
en el cual se realiz cada una de ellas.
Contenidos
conceptuales
Describe los aspectos centrales de las fuentes, considerando los argumentos y ejemplos histricos utilizados.
Caracteriza el proceso histrico abordado por las fuentes,
utilizando informacin adicional para complementar el anlisis, como los contenidos de clases y el Texto del estudiante.
Realiza una crtica fundamentada a las fuentes, considerando
los elementos del contexto poltico y social, los sucesos
histricos y los personajes u actores sociales implicados en
la temtica central.
Utiliza argumentos histricos para realizar una interpretacin de fuentes.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Demuestra una actitud emptica frente a los sucesos narrados en las fuentes, sin juzgar las acciones de los actores
histricos de un contexto pasado.
Puntaje ideal: 27
PAUTA DE EVALUACIN |
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Puntaje real:
Nota final:
202 |
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Curso:
Integrantes:
Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para calificar la actividad.
Contenido
Indicadores
Escogen un tema para trabajar en conjunto, considerando
sus principales caractersticas.
Identifican los aspectos centrales del tema que realizarn.
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Organizan y preparan adecuadamente el trabajo, considerando todos los aspectos del tema que les toc abordar.
Comunican el trabajo grupal realizado a travs del formato
solicitado (exposicin, afiche, representacin, etc.).
Demuestran una actitud colaborativa entre los integrantes
del grupo.
Contenidos
actitudinales
Puntaje ideal: 30
Puntaje real:
Nota final:
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203 |
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Curso:
Estudiante:
Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas que se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.
Contenido
Indicadores
Identifica el tema que va a investigar, contextualizando
espacial y temporalmente el proceso estudiado.
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Puntaje ideal: 30
PAUTA DE EVALUACIN |
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Puntaje real:
Nota final:
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Vocabulario pedaggico
Analizar. Dividir la totalidad de una informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos,
buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes
mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de
las partes.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que cada estudiante relaciona
nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un
conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras
mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin.
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
preguntas que lleven a la duda.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo
analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente tal.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada
caracterstica de uno la que se le opone en el otro.
Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente
mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que
estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de
manera que se advierte
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para
aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que
faciliten su aplicacin.
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PAUTA DE EVALUACIN |
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ndice temtico
A
Imperialismo 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27, 33, 36, 39, 78
Inmigracin 21, 144, 162, 166
C
Capitalismo 16, 18, 27, 33, 41, 46, 49, 50
Carrera espacial 81, 88, 93, 97, 104
Contenido actitudinal 10, 12, 16, 17, 35, 39, 45, 46, 47, 48,
75, 76, 77, 105, 106, 107, 137, 138, 139, 167, 168, 169,
199
Contenido conceptual 5, 16, 18, 41, 45, 46, 71, 75, 76, 81,
92, 101, 106, 110, 116, 137, 138, 140, 146, 156, 158, 162,
163, 167, 168, 178, 194, 195
Contenidos mnimos obligatorios 5, 6, 12, 17, 41, 47, 71,
77, 101, 107, 133, 139
Contenido procedimental 9, 12, 15, 17, 24, 41, 43, 45, 47,
71, 73, 75, 77, 82, 101, 103, 105, 107, 135, 137, 139, 163,
165, 167, 169, 195, 197, 199
Crisis de 1929 16, 18, 19, 24, 25, 32, 34, 38, 40, 41, 42, 44
Currculum 10
D
Derechos humanos 22, 46, 49, 51, 54, 55, 61, 64, 67, 70,
71, 72, 76, 77, 86, 91, 94, 102, 113, 120, 121, 125, 132,
168, 169, 171, 176, 177, 179, 186, 191, 192, 194, 195, 198
Descolonizacin 20, 78, 79, 82, 84, 96, 98, 100, 102
E
Emigracin 86, 162
Evaluacin 10, 11, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41,
44, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 95, 101,
105, 107, 109, 113, 114, 115, 116, 137, 139, 141, 143,
145, 146, 154, 156, 167, 169, 170, 171, 172, 175, 176,
179, 199
F
Fascismo 48, 49, 53, 56, 69, 79, 95
Fundamentalismo 98, 100, 104
G
Globalizacin 127, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175,
176, 177, 178, 179, 184, 190, 191, 192, 193, 194, 195,
196, 198
Guerra de Vietnam 93, 96
Guerra Fra 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89,
92, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 104
H
Habilidades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 24, 46, 47, 55,
76, 77, 58, 106, 107, 113, 116, 133, 138, 139, 146, 168,
169, 178
Holocausto 54, 55, 60, 96
N
Nacionalismo 19, 39, 46, 62, 66, 84, 96
Natalidad 140, 141, 144, 145, 153, 154, 156, 157, 158,
159, 160, 162, 164
Nazismo 48, 49, 69, 70, 79, 95
Neoliberalismo 83, 90, 94, 97, 98
New Deal 38, 42
O
Objetivos fundamentales transversales 8
Organizacin de las Naciones Unidas 67, 70, 71
P
Pauta de evaluacin docente 45, 75, 105, 137, 167, 199
Paz armada 44
Perestroika 90, 94, 97
Planes de estudio 5
Planificacin 12, 17, 47, 77, 107, 139, 169
Primera Guerra Mundial 16, 17, 19, 21, 22, 26, 28, 30, 31,
33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 51, 53, 62, 69
Prerrequisitos 12, 16, 46, 76, 106, 138, 168
Programas 5, 6, 8, 9
R
Revolucin rusa 16, 23, 31, 40, 41, 44, 69
S
Segunda Guerra Mundial 46, 47, 55, 59, 61, 64, 66, 67, 68,
70, 71, 74, 78, 79, 80, 82, 99, 100
Socialismo 18, 19, 33, 46, 69, 81, 92, 94
Sociedad de la informacin 169, 190, 194
Sociedad de las Naciones 34, 39, 67
Subsector 5
T
Tabla de especificaciones 41, 71, 101, 133, 163, 195
Tercer mundo 76, 81, 83, 96, 99, 100, 111
Texto del estudiante 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 47, 77,
107, 139, 169
Totalitarismo 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 62, 64,
65, 66, 68, 70, 71
U
Urbanizacin 106, 128, 131
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Marxismo 18, 24
Migracin 107, 108, 109, 112, 117, 124, 127, 128, 131,
138, 140, 144, 154, 155, 156, 159, 160, 162
Mortalidad 109, 140, 141, 144, 145, 151, 154, 157, 160,
162, 164
Movimientos sociales 177, 179
Multinacional 170, 174, 175, 193
Muro de Berln 81, 86, 92, 95, 104
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www.minrel.com.cl
http://www.desarrollohumano.cl/
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