EDUCAR PARA LA VIDA A TRAVS

DE LAS EMOCIONES EN LA ETAPA

DE EDUCACIN INFANTIL

CEIP Gloria Fuertes (Tudela de Duero)

Ponente: M Sonia Camazn Portela

1.ORIGEN DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un trmino que
introdujeron Peter Salovey y John Mayer en
1990.
Daniel Goleman el responsable de popularizar
este concepto, en la mitad de la dcada de los
noventa, gracias al xito del libro Inteligencia
emocional.

Howard Gardner en 1983 habla en su TEORA

DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES de la existencia
de 8 inteligencias que todos poseemos.

INTELIGENCIA EMOCIONAL= INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL+ INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Hbil reflexionando sobre s, sus sentimientos y
motivaciones
Buena concentracin mental
Metacognicin
Discrimina las emociones
Buen organizador de su vida
Autodisciplina
Fortaleza interior
Buen consejero de similares
Comprensin de la propia conducta
Regula su estrs y comportamientos
Conocedores de sus capacidades y limitaciones

CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CON

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Buenas habilidades sociales
Comprensin de motivaciones, emociones, deseos
ajenos
Facilitador de relaciones
Buen comunicador verbal y no verbal
Creador de sinergias
Hbil en sus respuestas
Trabajador cooperativo
Convincente en sus negociaciones
Bueno como lder (seguro de s)
Hbil resolviendo conflictos

LA PODEMOS
DEFINIR COMO UNA
PERSONA CON UNA
GRAN
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL

2. CONCEPTO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Mayer y Salovey consideran la Inteligencia emocional
como un conjunto de competencias, que tienen que ver cmo
reconocer las emociones en nosotros mismos y en los dems.
Goleman (1985) la define como la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los
dems, motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones
Freedman (2004) que define la inteligencia emocional
como la habilidad que nos produce las emociones de amar,
disfrutar y tener xito en el vivir diario y la consideran
como un potencial innato que se actualiza al seleccionar un
estilo personal de pensar, sentir y actuar.

3. POR

QU

HAY

QUE

TRABAJAR

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA?

lvarez (2001) seala tres tipos de razones:

1. Situaciones vitales:
En las vivencias personales de nuestra vida
experimentamos emociones continuamente.

Vivimos continuas contradicciones y conflictos

y tenemos conflictos entre lo que deseamos y lo
que pensamos que deberamos hacer.

2. Situaciones educativas:
La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de
la personalidad integral del alumnado.
El informe Delors seala cuatro pilares de la
educacin: a) aprender a conocer; b) aprender a hacer;
c) aprender a convivir; d) aprender a ser. Estos
dos ltimos se relacionan con la inteligencia
interpersonal e intrapersonal y, por tanto, con la
educacin emocional.
Concete a ti mismo" ha sido uno de los objetivos del
ser humano y debe estar presente en la educacin.
Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos
ms importantes es la dimensin emocional.
La educacin es un proceso caracterizado por la
relacin interpersonal.

3. Situaciones sociales:

Es sabido que las relaciones sociales pueden ser

una fuente de conflictos, tanto en la profesin,
familia, comunidad o tiempo libre como en
cualquier contexto en el que se desarrolle la vida
de una persona. Estos conflictos afectan a los
sentimientos.

4. CMO TRABAJAR LA EDUCACIN

EMOCIONAL EN EL AULA?
BLOQUES DE TRABAJO EN EL AULA
Bisquerra(2003).
1. Conciencia emocional
2. Habilidades de regulacin
3. Autonoma personal: Desarrollo de la
autoestima
4. Habilidades sociales
5. Habilidades de vida

TIPOS DE EMOCIONES:
BSICAS O PRIMARIAS:
ALEGRA
IR
MIEDO
TRISTEZA

COMPLEJAS O SECUNDARIAS:
VERGENZA
ANSIEDAD
ORGULLO
CELOS

AMBIGUAS:
ESPERANZA
COMPASIN
SORPRESA

CONCIENCIA EMOCIONAL

IMPLICA RECONOCER EMOCIONES

PROPIAS Y LAS EMOCIONES DE LOS
DEMS:

Desarrollo de cuatro estrategias:

1. Bsqueda de ayuda en otros

2. RELAJACIN
3. La distraccin conductual
4. La reestructuracin cognitiva

HABILIDADES DE REGULACIN

Es la capacidad para regular

emociones desagradables, de
tolerar la frustracin y de saber
posponer las gratificaciones
(Lpez Cassa, 2003)

QU IMPLICA EL DESARROLLO DE
UNA ADECUADA AUTOESTIMA?

AUTONOMA PERSONAL

A) Expresin de las cualidades de

uno mismo a nivel fsico y personal
B) Identificacin de las cualidades
de las personas que nos rodean
C) Reconocimiento de los propios
gustos y preferencias
gradualmente
D) Desarrollo de una valoracin
positiva de las diferencias entre las
personas
E)Identificacin de las personas
que me quieres: MI FAMILIA

Habilidades sociales a trabajar

en Infantil:
Comunicacin: presentarse,
saludar,dar las gracias, pedir
permiso
Autoafirmacin : pedir ayuda para
realizar algunas actividades
Resolucin de conflictos: ayudar a
los otros y aceptar las normas de
convivencia.

HABILIDADES SOCIALES

Conductas o destrezas sociales

especficas
requeridas
para
ejecutar competentemente una
tarea de ndole interpersonal
(Monjas, 2004).

 Es la capacidad de establecer
una
relacin
intrapersonal
satisfactoria: LLEVARSE BIEN CON

QU SE TIENE QUE APRENDER EN

EDUCACIN INFANTIL?
A funcionar con el mximo de
autonoma

A valerse por si mismo, integrando

una serie de hbitos que le ayuden a
conseguir el mximo nivel de
calidad de vida en un futuro.

HABILIDADES DE VIDA

UNO MISMO (Bisquerra, 2003)

1.CONCIENCIA
EMOCIONAL

5.HABILIDADES
DE VIDA Y
BIENESTAR

COMPETENCIAS
EMOCIONALES

4.COMPETENCIA
EMOCIONAL

2.REGULACIN

3. AUTONOMA
EMOCIONAL

5. CMO TRABAJAMOS LA EDUCACIN

EMOCIONAL EN NUESTRO CENTRO

5.1.DESCRIPCIN
CEIP Gloria Fuertes ( Tudela de Duero)
Centro de lnea nica
Tutores:9 y Especialistas: 7
N total de alumnos: 189
N de alumnos en Educacin Infantil: 60 nios/as

5.2. POR QU SE DECIDI TRABAJAR

EDUCACIN EMOCIONAL EN EDUCACIN
INFANTIL?
1. Porque queremos favorecer el desarrollo
integral de nuestros alumnos/as.
2. Porque queremos dotarles de una serie de
estrategias que en un futuro les permita
responder a las demandas de la sociedad.

3. Porque las investigaciones realizadas

recientemente demuestran que el xito en
la vida depende aproximadamente en un
23% de la capacidad intelectual frente a un
77% de una buena competencia emocional.

5.3. CMO SE HA PLANTEADO

TRABAJAR LA EDUCACIN EMOCIONAL?

A nivel de aula
A nivel de ciclo

5.3.1. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN

EL AULA
1. ACTIVIDADES
DIARIAS
ASAMBLEA:
1.

Cmo est (el

nombre de cada
nio/a) triste o
contento?
El nio/a que esta triste
explica porqu y recibe,
si quiere, un beso o un
abrazo.

2. Saludo con beso y

abrazo a la mascota
de la clase

3. El ayudante del da
plantea cmo comienza
el da el grupo clase
utilizando cuatro
emociones: contento,
triste, enfadado o
nervioso (rueda de las
emociones)
ESTS TRES
ACTIVIDADES VAN
ENCAMINADAS A
DESARROLLAR LA
CONCIENCIA
EMOCIONAL,
IDENTIFICANDO
EMOCIONES BSICAS
PROPIAS

4. Relajacin:
-

Habitualmente la
realizamos despus del
recreo:
Comenzamos escuchando
msica y echndonos
encima de la mesa.
Posteriormente la
maestra o maestras dan
un masaje en la cabeza.
En el momento actual
ellos se dan un
automasaje.
CON ESTA ACTIVIDAD
PRETENDEMOS
FOMENTAR LA
REGULACIN

2. ACTIVIDADES
ESPECFICAS
2.1 A lo largo del curso y
de forma transversal al
curriculum realizamos
fichas encaminadas a la
identificacin y
profundizacin en el
conocimiento de tres
emociones bsicas:
1 Trimestre: Alegra
2 Trimestre: Tristeza
3 Trimestre: Sorpresa
CONTINUAMOS
TRABAJANDO CONCIENCIA
EMOCIONAL

2.2. Trabajamos el
desarrollo de la
AUTOESTIMA con tres
bloques de actividades:
Mi maestra dice cosas
positivas sobre mi. (1
Trimestre)
Mis compaeros/as
dicen cosas positivas
sobre mi y yo sobre
ellos. (2 Trimestre)
Digo cosas positivas
de mi mismo (3
Trimestre)
Posteriormente elaboramos
un libro de aula en cada
trimestre

2.3. Trabajamos la adquisicin de

HABILIDADES SOCIALES BSICAS:

Escuchar
Iniciar una conversacin
Respetar el turno de palabra
Preguntar sobre lo que no sabemos
Presentarse
Saludar y despedirse
Dar las gracias
Pedir permiso
Dar y recibir cumplidos

5.3.2. ACTIVIDADES
DESARROLLADAS EN EL CICLO
ACTIVIDADES REALIZADAS

Decidimos reunirnos todos los viernes despus del

recreo para realizar una actividad conjunta.
Una maestra es responsable de desarrollar la sesin y
el resto de supervisar el buen funcionamiento de la
misma
Estructuracin:
1 TRIMESTRE: Relajacin
2 TRIMESTRE: Emociones a travs de los cuentos
3 TRIMESTRE: Meditacin

PRIMER TRIMESTRE
Tcnicas de relajacin:
La vela
La ducha
Relajacin por
parejas
Relajacin
utilizando objetos:
pelota
Tcnica de autocontrol:

La tortuga

SEGUNDO TRIMESTRE
CUENTOS PARA SENTIR:
Trabajamos cada semana un
cuento relacionado con
diferentes emociones y
valores universales:

EL AMOR: Ni amigo
Pelidoncho.
LA ILUSIN: El unicornio
azul.
EL RECHAZO: La jirafa
Timotea.

LA SOLIDARIDAD:
Se busca un trozo de
estrella.
LA SORPRESA:
Buscando mis alas.
LA GRATITUD:
Gracias Juan.
LA VALENTA: La
princesa y el dragn

TERCER TRIMESTRE
MEDITACIN:
Nos planteamos trabajar la meditacin
a travs del libro Luz de estrellas. Meditaciones
para nios 1.

Lo desarrollaremos a travs de narraciones

que aparecen en el libro a partir de las cuales
se realizan sencillas visualizaciones.
OBJETIVOS:
Adquirir habilidades de regulacin
Reforzar la seguridad y la confianza
Desarrollar la imaginacin y estimular
creatividad

la

5.4. ACTIVIDADES DESARROLLADAS

CON LAS FAMILIAS
En la reunin de inicio de curso se les informa de que
se va a desarrollar un programa de educacin
emocional de manera transversal a todos los
contenidos que se trabajen en el aula.
A lo largo del curso se les va mandando leer
diferentes artculos o visionar vdeos que les facilite
como trabajar la educacin emocional desde la
familia.
Ejemplos:
Artculo Educar con inteligencia emocional en la familia
en Cmo educar las emociones?. La inteligencia emocional
en la infancia y la adolescencia.Faros. www.faroshsjd.net.
Vdeo: Educacin emocional para la familia. CEAPA

En
las
reuniones
individualizadas
realizadas a lo largo del curso se les aporta
informacin de cmo es el desarrollo
emocional de su hijo/a.
En los cupones de seguimiento que
realizamos de cada una de las unidades
didcticas, hay un apartado especfico en el
que los padres tienen que valorar una serie
de items relativos al desarrollo de la
educacin emocional.

BIBLIOGRAFA
Guillermina Baena (2005). Cmo desarrollar
la inteligencia emocional infantil: Gua
para padres y maestros. Sevilla : Trillas.
Soldevila,
Agull,
Filella
y
Ribes.
(2006).Emocionarse tambin en las aulas.
Contenidos de Educacin Emocional en la
etapa de Educacin Infantil y Primaria. (Es
un artculo).
Bisquerra, R. (Coord.). (2011). Educacin
emocional. Propuestas para educadores y
familias. Bilbao: Descle de Brower.