CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

MARIA CLUDIA SANTOS SAMPAIO

Capivari, SP
2012

CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DACOMUNIDADE

FACULDADE CENECISTA DE CAPIVARI - FACECAP

PEDAGOGIA

A IMPORTNCIA DE TRABALHAR COM PROJETOS NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Monografia apresentada ao curso de

Pedagogia da FACECAP/CNEC Capivari,
para obteno do ttulo de Pedagogo, sob a
orientao da Professora Ldia Ins
PagottoPiovesani.

MARIA CLUDIA SANTOS SAMPAIO

Capivari, SP
2012

FICHA CATALOGRFICA

S192i
Sampaio, Maria Claudia Santos
A importncia de trabalhar com projetos no ensino
fundamental/Maria Claudia Santos Sampaio. Capivari - SP: CNEC,
2012. 44p.
Orientador: ProfLidia Ins PagottoPiovesani
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia.
1. Projeto. 2. Inteligncia. 3. Prtica. 4. Interdisciplinaridade. I.
Ttulo. II Faculdade Cenecista de Capivari.

CDD. 371.30281

Dedico este trabalho ...

Primeiramente aos meus pais Marcus e Vera, que ensinaram- me valores e respeito, a
sempre perseverar e nunca desistir, por estarem sempre aconselhando-me e ajudando em
todos os momentos da minha vida. Obrigada por tanto amor e dedicao e por confiarem em
mim, principalmente a minha me que no mediu esforos para que eu concretizasse mais
essa etapa da minha vida.
s minhas irms Karina, Sheila e Bruna, que contriburam de muitas maneiras,
apoiando-me sempre nessa caminhada.
Aos meus sobrinhos Monique, Tatielly, Marcus Paulo e Lucas, que passaram os
domingos fazendo menos barulho para que eu pudesse desenvolver o trabalho. Obrigada pela
compreenso.
Aos meus amigos que compartilharam as tristezas, ansiedades, angstias e alegrias.
Especialmente ao meu querido amigo Welinton, pelo seu companheirismo e sua sincera
amizade, obrigada.
minha orientadora Ldia, que no negou esforos para me auxiliar e compartilhou
todo o seu conhecimento. Dedico a voc todo meu carinho e tudo o que aprendi.
Em especial minha av Lourdes, in memoriam, que me ensinou a essncia de um ser
humano. Obrigada por tudo, saudades eternas.

AGRADECIMENTOS
Agradeo principalmente a Deus, que est acima de todas as coisas e que sem Ele seria
impossvel ter realizado esse trabalho.
A todos os professores que foram os estimuladores para cada semestre concludo e que
compartilharam conhecimento e muita dedicao.
professora Teresa Bedendi que uma mestra em conhecimento e o transmite
maravilhosamente, demonstrando toda a sua preocupao e interesse com o nosso
conhecimento. Obrigada.
Em especial minha orientadora Ldia pela pacincia, pelos ensinamentos, por dedicar uma
parte do seu tempo para auxiliar-me no desenvolvimento deste trabalho. Obrigada, vou levar
seu ensinamento para sempre em minha vida!
Agradeo a todos os meus familiares e amigos, por estarem sempre presentes e apoiando.
Obrigada por tudo, pela pacincia, pela amizade e pelo carinho.

EPGRAFE
"O principal objetivo da educao criar homens capazes de fazer coisas novas
no simplesmente de repetir o que outras geraes fizeram, homens criativos,
inventivos, descobridores" ( Piaget)

SAMPAIO, Maria Cludia Santos. A importncia de trabalhar com projetos no Ensino

Fundamental. Monografia de Concluso de Curso de Pedagogia. Faculdade Cenecista de
Capivari CNEC. 44pginas, 2012.

RESUMO

A proposta da presente pesquisa orientar professores quanto importncia de se trabalhar

com projetos na Educao Fundamental, pois esta forma de trabalho cria oportunidades para
ele utilizar diferentes mtodos, adequando-os realidade da sala de aula e da sua turma. Sero
apresentadas as caractersticas de um projeto e sua forma de organizao para que seja
propiciada a juno entre as reas do conhecimento, contribuindo para que a aprendizagem
seja significativa. Este estudo falar do importante papel do professor como mediador no
desenvolvimento do trabalho e suas contribuies a cada etapa do projeto. Tambm ser
abordado o papel do aluno que passou de passivo para ativo e construtor de seu
conhecimento, sendo capaz de ir alm do assunto proposto, uma vez que, se envolvendo
ativamente, aprende melhor, pois est em contato direto com os objetos e meios. Atravs de
uma pesquisa de campo buscou-se a opinio dos professores frente aos projetos que so
disponibilizados e impostos pelos rgos educacionais e como so trabalhados sabendo que,
na maioria das vezes, j vm elaborados com todos os passos a seguir, contradizendo a
fundamentao terica a respeito da aprendizagem por projetos, que sugere que eles sejam
construdos junto com os alunos.

Palavras - chave: 1.Projeto. 2.Inteligncias Mltiplas. 3.Prtica. 4. Interdisciplinaridade.

SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................09
1. AIMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS..................................................14
1.1. ETAPAS DE UM PROJETO ................................................................................18
2. O TRABALHO COM PROJETOS E OS DIVERSOS PAPIS.........................................20
2.1. O PAPEL DO PROFESSOR.................................................................................24
2.2 O PAPEL DO ALUNO.......................................................................................... 25
3. COMO DESENVOLVER UM PROJETO PRONTO E IMPOSTO................................... 28
CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................. 34
REFERNCIAS........................................................................................................................35
ANEXOS..................................................................................................................................37
ANEXO 1. ENTREVISTA COM A PROFESSORA 1 ...........................................................37
ANEXO 2. ENTREVISTA UMA GESTORA.........................................................................38
ANEXO 3. ENTREVISTA COM O PROFESSOR 3.............................................................39
ANEXO 4. ENTREVISTA COM A PROFESSORA 4 ...........................................................40
ANEXO 5. ENTREVISTA COM A PROFESSORA 5..........................................................41
ANEXO 6. ENTREVISTA COM A PROFESSORA 6..........................................................43

INTRODUO

Esta pesquisa surgiu da necessidade de investigar por que ainda muitos professores
trabalham com um mesmo tema, com os mesmos propsitos, sem se preocupar com as
necessidades e desejos do aluno e qual a postura do professor quando os rgos educacionais
disponibilizam projetos param serem trabalhados no decorrer do ano letivo.
Os tempos mudaram as pessoas e principalmente as crianas da gerao que vem
surgindo. Para que os professores acompanhem essa evoluo necessrio que adotem
diferentes estratgias e planos que possam contribuir, de maneira significativa, para
formao do aluno.
O trabalho com projetos, se bem elaborado, discutido e conduzido, pode envolver
operaes essenciais para aquisio do saber, gerando uma transformao qualitativa e
quantitativa no desenvolvimento do aluno tanto na parte cognitiva quanto social. Para tanto,
necessrio haver um propsito, o professor precisa estar ciente com o que vai trabalhar e,
principalmente, que conceitos, procedimentos e atitudes pretende que o aluno
desenvolvatrabalhando com o projeto.
Nas palavras de Moo (2011), Um bom projeto aquele que indica intenes claras
de ensino e permite novas aprendizagens relacionadas a todas as disciplinas envolvidas.
(Revista Nova Escola - abril, 2011, p.52).
O trabalho com projetos envolve uma srie de aes para se chegar a uma meta, o
que exige tempo e dedicao.
Alguns projetos so elaborados de forma integral por uma equipe externa escola
nomeada por rgos educacionais, tanto municipais quanto estaduais e chegam para o
professor com o tema j definido, com aes predeterminadas, data para iniciar e para
finalizar. Outros, com menos exigncias, porm com o mesmo valor obrigatrio, muitas
vezes sem considerar a necessidade dos alunos, das escolas, oferecendo projetos a serem
trabalhados sem se preocupar com a realidade do aluno.
Projetos impostos no impulsionam o aluno a caminhar rumo ao conhecimento. O
que mais se v em tempo de Olimpadas e Copa do Mundo so corredores da escola cobertos
com cartazes, com escritas enormes sobre a histria do tema, imagens de revistas e jornais,
que no despertam o interesse dos alunos, pois eles tm essa informao e imagem rpida e
fcil pela internet. J esto acostumados a ver o que circula na mdia.

Isso no quer dizer que os rgos educacionais no possam disponibilizar projetos

para serem trabalhados nas escolas.De acordo com Jolibert (1993)podem e devem desde que
o desenvolvimento do projeto seja elaborado pelos alunos com o auxilio do professor, que o
assunto seja pertinente realidade do aluno e que possa ser algo que o desafie e o estimule
para que caminhe rumo ao saber. Por isso deve haver uma inteno em se trabalhar o tema e
tambm o que se espera do aluno e do professor, j que vo desenvolver juntos o projeto e
cada um tem um papel significativo.
Num projeto espera-se que o aluno desenvolva as habilidades como elaborar, refletir,
selecionar, ampliar, melhorar a prtica da escrita e da leitura, revisar, registrar, pesquisar,
argumentar, saber respeitar a opinio dos colegas, trabalhar de forma cooperativa,
desenvolver a autonomia e a responsabilidade. J o professor deve agir como mediador,
auxiliar, criar situaes desafiadoras, intervir quando necessrio e essas habilidades so
desenvolvidas no andamento do projeto.
Um projeto sem objetivos algo sem significado,pois o aluno no se sente motivado
e, ento, no so desencadeadas as competncias essenciais para que aprendizagem
realmente acontea.
Segundo Hernandez(1998), o tema do projeto pode surgir com base nas aes e
atitudes apresentadas pelos alunos e o professor, atento s manifestaes dos alunos,
conseguir identificar o problema e sugerir um projeto. O aluno deve interagir com o
projeto, estar por dentro de todo o assunto e se sentir livre para opinar, desenvolver,
planejar, se posicionar diante dele, favorecendo o desenvolvimento da autonomia.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN),
A autonomia refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar projetos pessoais e
participar enunciativa e cooperativamente de projetos coletivos, ter discernimento,
organizar-se em funo de metas eleitas, governar-se, participar de gesto de aes
coletivas, estabelecer critrios e eleger princpios ticos etc. (BRASIL, 2001, p.
94).

de extrema importncia que o professor crie situaes para que o aluno possa
trabalhar de forma independente, construindo sua aprendizagem de maneira significativa.
Concordando com os dizeres dos PCN sobre autonomia, o objetivo deste trabalho
contribuir para que ela seja desenvolvida no aluno e mostraro quanto essencial trabalhar
com projetos para que muitas capacidades sejam desenvolvidas.
Hernndez (1998) acredita que a autonomia poder ser desenvolvida no momento
anterior ao do projeto com a discusso do tema, no momento em que de desenvolve o
10

projeto e no final, quando se compartilha o que foi aprendido e descoberto com o projeto
trabalhado.
Sobre a mediao do professor, Nogueira afirma que
Se pretendemos que os alunos continuem sendo eternos aprendizes, precisamos
instrumentaliz-los com procedimentos que coloquem prova e desenvolvam sua
capacidade de autonomia, e os projetos parecem tambm ser meios para isso.
(NOGUEIRA, 2008, p.53).

Mas a autonomia acontecer a partir dessa mediao na qual o professor verificar a

atuao do aluno, suas propostas, as ideias criadas por ele, intervindo quando necessrio, pois
o professor tambm um ser participativo e importante na elaborao do projeto que
acontecer de forma compartilhada em cada procedimento a ser executado, tornando o aluno
um ser social que busca perspectivas futuras.
De acordo com Hernndez (1998), o projeto possibilita ao aluno deparar com relaes
que vo alm das disciplinas e que o ajudaro a resolver situaes problemas que possam
surgir, aumentando sua capacidade de encarar desafios.Portanto, um projeto tem que ser
construdo no apenas para conscientizar o aluno sobre o assunto, mas para ajud-lo a resolver
todas as questes sobre esse assunto, pois mesmo que o projeto seja trabalhado de forma
coletiva, a aprendizagem acontece de forma individual. O projeto vai se tornando algo real a
partir do momento em que, dentro do contedo, comea a se desenvolver uma ao.
Para Cunha (1989), professor e aluno, juntos, criam um vnculo que permite que a
aprendizagem acontea a partir das trocas de ideias, das propostas que surgem, da mediao a
cada etapa e evoluo do aluno, possibilitando que o conhecimento circule.
essencial que a cada projeto finalizado o professor decida junto com os alunos uma
ao social como, por exemplo, exposies onde os alunos apresentem o que produziram
para as outras sries, ou para os pais e a comunidade, faam um livro, um teatro, algo que
valorize todo o trabalho desenvolvido por eles.
O projeto, quando bem desenvolvido, oferece melhores perspectivas para o aluno
enfrentar as vrias situaes problemas com que venha se deparar. Essa uma oportunidade
para unir teoria e prtica, aprimorando as vrias competncias que so desenvolvidas quando
trabalhamos com um projeto, pois o conhecimento acontece com as trocas, as assimilaes, e
elaboraes, tornando o aluno um ser ativo a caminho da construo do conhecimento,
abrindo possibilidades de aprender e formar habilidades aliadas cidadania.

11

Mesmo com tantas possibilidades que o trabalho com projetos proporciona, ainda
assim h resistncia da parte de muitos professores que ignoram os benefcios para o
crescimento do aluno como um ser social, no processo que se percorre ao trabalhar com
projetos. Muitos ficam preocupados com os contedos que devem ser trabalhados e
esquecem que a atividade com o projeto pode estar associada ao contedo, dando maior
suporte aprendizagem, pois para que o aluno se aproprie do conhecimento necessrio que
o professor esteja disposto a lhe oferecer diferentes maneiras para que isso acontea.
Vale ressaltar que, para que a aprendizagem significativa acontea, necessrio que o
aluno esteja com sede de aprender para que o professor possa aprofundar o assunto a ser
trabalhado.A relao professor e aluno, sendo recproca, aumenta a qualidade do ensino,
criando um ambiente que propicia liberdade de expresso, no qual o aluno sinta-se vontade
para falar sem medo de ser repreendido se errar, que possa compreender o outro, suas
opinies, diferenas e que tudo isso contribua para sua formao como cidado.
Segundo os PCN,

A criao de um clima favorvel a esse aprendizado depende do compromisso do

professor em aceitar contribuies dos alunos (respeitando-as mesmo quando
apresentadas de forma confusa ou incorreta) e em favorecer o respeito, por parte
do grupo, assegurando a participao de todos os alunos. (BRASIL, 2001, p. 9798).

Diante deste cenrio surge esta pesquisa que tem por objetivo realizar um estudo que
venha mostrar como projetos bem elaborados podem contribuir com o desenvolvimento de
vrias habilidades tanto cognitivas quanto sociais. Neste estudo, do aluno do Ensino
Fundamental-Ciclo I. Foi feita uma investigao atravs de um levantamento bibliogrfico
sobre o tema para discutir como eram trabalhados os projetos, o que mudou e qual foi a
evoluo.
A pesquisa, discute o papel do professor ao mediar um projeto e o papel do aluno ao
desenvolv-lo. Preocupar entender porque ainda muitos professores vm o projeto como algo
que atrasa o contedo, prejudicando o andamento da matria. A partir disso buscou-se fazer
um levantamento das contribuies que o trabalho com projetos proporciona na aprendizagem
do aluno do Ensino Fundamental.
O estudo abordar a maneira como eram trabalhados os projetos nos anos 80 e como
so desenvolvidos agora, baseando-se nos estudos dos seguintes autores: Jolibert (1993),
Hernndez (1998), Nogueira (2001), Nogueira (2008) e PCN (2001). Para complementar o
12

estudo ser realizada uma pesquisa de campo para saber como os professores recebem e
trabalham com os projetos impostos pela escola ou pela Secretaria da Educao.
Sero investigados os pontos positivos e negativos, as contribuies para a
aprendizagem do aluno e para suas relaes pessoais quando se utiliza a pedagogia de
projetos como forma de aprimorar o conhecimento.
Este trabalho tem como objetivo defender o uso da prtica pedaggica atravs do
desenvolvimento de projetos, uma vez que essa prtica promove a autonomia do aluno e
torna a aprendizagem significativa.
O primeiro captulo da pesquisa falar sobre A Importncia do trabalho com
projetos, o quanto significativa para a aprendizagem do aluno essa forma de trabalho, o
modo como podemos abordar diversas reas do conhecimento, ampliando e desenvolvendo
muitas habilidades que so proporcionadas durante a elaborao do projeto.
O segundo captulo - Como deve ser o trabalho com projetos nos diversos papis mostrar a postura do professor diante do projeto, como e quando deve interferir, qual sua
relao com o aluno e o trabalho a ser desenvolvido e suas contribuies para a formao
de um ser intelectual e social. Tambm falar da importncia do envolvimento do aluno
desde a escolha do tema at o produto final, sempre levando em considerao sua vivncia
e respeitando os seus saberes.
J no terceiro captulo - Como desenvolver um projeto que j vem pronto - foi feita
uma pesquisa de campo para investigar como os professores recebem e como trabalham
com um projeto imposto pelos rgos educacionais e de que forma pode ser includo em
seu contedo que j havia sido programado.

13

1. A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM PROJETOS

Afinal, o que um projeto? Um projeto abrange muitas reas e diferentes planos, mas
este trabalho tratar apenas dos projetos educacionais. Segundo Machado (1997 p. 63) o
projeto Como esboo, desenho, guia de imaginao ou semente da ao, um projeto
significa sempre uma antecipao, uma referencia ao futuro.Quando se fala em projetos a
maioria das pessoas tem em mente que se trata de algo para fazer no futuro, mas, na verdade
se trata de como planejar e tornar real uma ideia.
A maioria dos professores v os projetos impostos pelos rgos educacionais como
algo que no condiz com o planejamento e com a realidade da sala de aula. Essa forma de
trabalho, muitas vezes, frustra os professores que passam a ver o projeto como algo que
atrapalha e atrasa o contedo por ele programado.
Vasconcellos (2006. p. 160) defende que

A maneira de se fazer o projeto pode ser fruto de uma aprendizagem coletiva,

atravs da troca de experincias e de uma reflexo critica e solidria sobre as
diferentes prticas. preciso compreender onde que o grupo est, quais suas
necessidades. Ou seja, na busca de mudana do processo de planejamento, o ideal
a coordenao construir a proposta do roteiro de elaborao do projeto junto com
professores; se no for ainda possvel, pode propor, justificar mostrar como aquele
roteiro pode ajudar o professor a fazer um bom trabalho.

Porm, uma das caractersticas mais importante do projeto a autonomia. por essa
razo que quando o projeto surge dentro de uma necessidade da sala de aula, aumenta a
qualidade do contedo e cria a possibilidade da obteno de melhores resultados. Sendo
assim, quanto maior for o interesse do professor em transformar o projeto em algo que motive
o aluno a desenvolv-lo, mais proveitoso e significativo ser o trabalho produzido.
Quando o projeto a ser desenvolvido acontece de maneira significativa, os resultados
so positivos, pois realmente a aprendizagem acontece e o aluno passa a ser
corresponsvelpelo seu desenvolvimento intelectual. Ele percebe que, quando tem vontade, se
esfora e busca melhorias, suas capacidades intelectuais so afloradas, o que o leva a se tornar
um ser mais consciente sobre a importncia em ampliar e aprimorar o conhecimento.

O especifico do educador, neste sentido, no se restringe informao que oferece,

mas exige sua insero num projeto social, a partir do qual desenvolva a capacidade
de desafiar, de provocar, de contagiar, de despertar o desejo, o interesse, a vida no
educando, a fim de que possa se dar a interao educativa e a construo do
conhecimento, bem como a instrumentalizao, de forma que o educando possa

14

continuar autonomamente a elaborao do conhecimento. (VASCONCELLOS

2005. p. 75).

Quando o aluno estimulado a encarar o novo, passa a ver o problema como um

desafio e a motivao faz com que suas habilidades sejam descobertas e desenvolvidas. Nas
palavras de Gardner (1994), a funo de resolver problema leva o sujeito a descobrir
caminhos, possibilidades e rotas para atingir um objetivo. J a criao de um produto
encarada como a expresso de suas descobertas que pode, em muitos casos, ser til a outras
pessoas.
Os projetos, quando bem elaborados, trazem benefcios para a aprendizagem do aluno
como a melhora da escrita e da leitura, torna-o mais crtico e menos dependente, aprende a
respeitar as opinies dos outros e consegue expor a sua, consegue fazer relao com o que
sabia inicialmente e com tudo o que pesquisou e aprendeuproporcionado um desenvolvimento
amplo e eficaz. A prtica propicia as mltiplas interaes, melhorando a qualidade do ensino.
Projetos impostos para serem desenvolvidos nas escolas no surtem o mesmo
resultado dos projetos elaborados atravs de uma necessidade, respeitando a realidade do
aluno, com um objetivo, um propsito, um plano e trabalhado por um professor que esteja
disposto a trabalhar com o novo, com o diferente, que seja flexvel. Hernndez (2000, p.179)
ressalta que os projetos de trabalho [...] significam um enfoque do ensino que tenta ressituar
a concepo e as prticas educativas na escola, e no simplesmente readaptar uma proposta do
passado, atualizando-a.
No s o professor que precisa ter essa postura e mudar, mas o sistema educacional e
a forma de ensinar. Hernandez (1998, p. 49) enfatiza que o trabalho por projetos no deve ser
visto como uma opo puramente metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo
da escola.
Assim, podemos compreender que o caminho para se obter sucesso quando se trabalha
com projetos estar consciente que no existe um modelo pronto, acabado e que cada sala de
aula possui a sua singularidade. Nenhuma turma igual outra, pois os estmulos, os
desenvolvimentos cognitivo, afetivo, cultural e social so diferentes e o professor deve
perceber isso e trabalhar de acordo com cada realidade.
A prtica pedaggica deve propiciar aos alunos uma nova forma de aprender (e isso
pode ser obtido atravs do trabalho com projeto) que faa uma relao entre contedo e
vivncia, que seja importante para o aluno, que ele passe a interpretar as informaes e
relacion-las criticamente.
15

Hernandez (2000, p.180) destaca preocupaes que esto de acordo com a nossa
realidade, pois defende a ideia de que devemos[...] formar indivduos com uma viso mais
global da realidade, vincular a aprendizagem a situao e problemas reais, trabalhar a partir da
pluralidade e da diversidade, preparar para que aprendam durante toda a vida, etc..
Porm, o trabalho com projetos vai muito alm de o aluno aprender a pesquisar, pois o
foco no est apenas em saber sobre o contedo a ser pesquisado, mas no processo de
relacionar as pesquisas realizadas em diferentes fontes e por vrios alunos, a troca de
informaes, o momento da leitura e da escrita, da interpretao, enfim, cada etapa do projeto
possibilitando um novo olhar. Segundo Nogueira (2008),isso faz com que desenvolva vrias
habilidades, amplie o conhecimento e promova a capacidade de ir alm do que a informao
lhe proporcionou.
O aluno relaciona tudo o que viu e compreende o tema de uma nova forma. A
compreenso, de acordo com Hernndez (2000, p.184), consiste em poder realizar uma
variedade de aes de compreenso que mostrem uma interpretao do tema, e, ao mesmo
tempo um avano do mesmo.
A compreenso do tema sobre vrios olhares e a crtica do aluno diante do trabalho
elaborado uma das finalidades do trabalho com projetos. A trajetria realizada no projeto
no estvel, pois pode sofrer mudanas conforme o rumo que ele tomar. Mesmo sendo o
projeto algo planejado, ainda assim muitos alunos se depararam com imprevistos e hipteses
que vo ajud-lo a enriquecer o trabalho e seu conhecimento.
Diante desse contexto vale ressaltar que dentro de um projeto existe o momento do
planejamento (que quando se define sobre como vai fazer, se a curto ou longo prazo, quais
os objetivos que se quer atingir com esse projeto, quais os recursos iniciais, por que ao
decorrer de todo o projeto surgiro novos recursos a serem utilizados) o momento da troca, no
qual todos participam colaborando com informaes que contribuam para o desenvolvimento
do projeto, envolve a elaborao da escrita, a pesquisa em vrias fontes e quando comea a
dar corpo ao trabalho. No momento de repassar tudo o que foi desenvolvido essencial a
participao de todos os envolvidos. Quando tudo est de acordo com o que havia sido
planejado hora de avaliar se todos os objetivos foram atingidos, o que poderia ter sido
diferente, enfim entender que destacando os pontos positivos e negativos uma forma de
perceber o quanto podemos estar melhorando a cada passo que avanamos para a construo
do conhecimento.

16

Quando se pensa na elaborao de um projeto muito importante e indispensvel que

suas caractersticas contribuam para o processo de organizao, tendo sempre etapas a se
seguir, pois isso facilita o desenvolvimento do trabalho e colabora para que os resultados
sejam alcanados de maneira satisfatria.
Hernndez (2000, p. 182) destaca algumas caractersticas do trabalho com projetos:

Parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma.

Inicia-se um processo de pesquisa.
Busca-se e selecionam-se fontes de informao.
So estabelecidos critrios de organizao e interpretao das fontes.
So recolhidas novas dvidas e perguntas.
Representa-se o processo de elaborao do conhecimento vivido.
Recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu.
Conecta-se com um novo tema ou problema.

Ter um ponto de referncia essencial para se comear um projeto, para saber o que e
onde procurar as informaes. Todas essas caractersticas acima citadas, quando trabalhadas
de forma organizada contribuem para um projeto mais eficaz. As atividades vo sendo
encadeadas e isso essencial para o Ensino Fundamental, pois possvel trabalhar diversos
assuntos no decorrer dos estudos com essa metodologia.
Num projeto so utilizadas diversas formas de expresso tais como a leitura, as
imagens, os registros, as trocas de informaes, entre outros. Isso faz com que o aluno,
progressivamente, conceitue o conhecimento, ampliando e obtendo uma viso crtica sobre o
que l ou sobre o que ele mesmo produz indo alm da pesquisa.
Mesmo sendo o projeto desenvolvido individualmente, em grupos ou com a
participao de todos os alunos, importante que o professor consiga transformar a
aprendizagem em algo real, que proporcione vivncias que propiciem a aprendizagem e um
conhecimento mais significativo.
O professor tem diversas maneiras para trabalhar essas vivncias, pois o cotidiano
escolar repleto de situaes que podem servir de incio a uma discusso e aumentar o
conhecimento destacando diversos pontos de vista existentes, os conflitos e quais as
alternativas para resolv-los.
E para que isso venha a enriquecer e tornar possvel a criao de condies reais de
aprendizagem necessrio que professor e aluno contribuam, cada um com seu papel, no
desenvolvimento do projeto.

1.1 Etapas de um projeto

17

Ao se desenvolver um projeto necessrio partir de algumas etapas para que ele

ocorra de forma fundamentalmente significativa, tais como:
Inicializao - Inicia-se a partir da escolha do tema, que pode ser um problema
frequente na sala de aula, na escola ou at mesmo na comunidade, ou indicado pelo prprio
aluno. Vale lembrar que mesmo partindo do aluno o professor que verificar se relevante e
se atende s necessidades da classe e ele orientar na elaborao do projeto preservando a
autonomia do aluno.
Nogueira (2005) ressalta que
Nos casos em que tenhamos mais de uma possibilidade de tema, o consenso a
melhor estratgia, pois coloca os alunos em processo de negociao, de tal modo
que ao final no existam vencedores e perdedores, mas um grupo conciso que est
convencido de que o tema escolhido pode ser o mais importante naquele momento.
(NOGUEIRA, 2005, p.65).

Desenvolvimento - O projeto comea a ser desenvolvido por meio das informaes

levantadas em diversas fontes e, quando se separa as escolhas fundamentadas, definir
estratgias que correspondam com a pesquisa para o esclarecimento e estrutura do projeto.
Segundo Nogueira (2005. p.66) [...] impossvel entrar em um projeto sem intenes, portanto
fundamental que os objetivos sejam planejados nesse momento. importante que
professores e alunos estejam conscientes sobre os objetivos que se quer alcanar com o
projeto e cabe ao professor estar sempre a par de cada procedimento do projeto para que se
possa atingir o objetivo.
Ainda Nogueira (2005) aponta que

O acompanhamento fundamental para a correo de rotas, depurao, orientao,

incluso de conceitos, ajustes de hipteses e at para o prprio ato de investigao,
pois o professor um dos membros desse processo e como tal tambm investiga,
descobre e busca solues para os problemas. (NOGUEIRA, 2008, p 69)

O professor segue orientando e indicando caminhos para aprimorar o projeto,

replanejando quando necessrio.
Finalizao - Nesse momento deve acontecer uma descrio sobre os resultados
alcanados com a pesquisa e tudo deve passar pelas mos de professor, que indicar as
devidas correes e os devidos ajustes.
De acordo com Nogueira (2005 p. 69-70)
Mesmo que durante o projeto o professor tenha feito suas interferncias, sempre
bom que ao final ele alinhave e costure tudo, ou seja, que faa um fechamento,
lembrando qual era o problema inicial, quais eram as dvidas, os interesses, as
propostas de aes, os resultados obtidos e a finalizao das concluses.

18

Portanto, responsabilidade do professor verificar se o projeto est de acordo com os

objetivosiniciais, se todas as dvidas apontadas foram sanadas, enfim o momento do
professor reconhecer todo trabalho do aluno no projeto e aprovar. Hernndez (2000, p. 183)
especifica que A finalidade do ensino promover nos alunos a compreenso dos problemas
que pesquisam.
Divulgao importante que tudo o que foi aprendido durante a pesquisa seja
socializado, na escola ou at mesmo aberto comunidade. Pode ser divulgado em forma de
exposio, de fotografias, de teatro, palestras, portflios e de muitas outras maneiras que
possibilitem o enriquecimento do trabalho.
Avaliao - Ocorre ao trmino do projeto, quando se verifica se os objetivos propostos
foram alcanados, se ficou faltando algo para tornar o trabalho mais fundamentado, se houve
pontos positivos e negativos, quais os devidos ajustes que podem ser feitos, enfim um
momento para refletir e ampliar o conhecimento.
Para Nogueira (2005, p.70) Avaliar um projeto ter em mente que tnhamos
objetivos traados inicialmente e que agora devemos verificar se eles foram atingidos. um
meio de saber quanto conhecimento foi adquirido pelo aluno, atravs das informaes
coletadas e selecionadas em todo o projeto. Portanto, a pedagogia de projeto no apenas
uma maneira para se aprender a pesquisar e expandir o conhecimento, tudo isso importante,
mas ela possibilita uma transformao no modo de aprender sobre o assunto, atravsdas
mediaes do professor e das relaes com os contedos e com meio que o aluno vivencia.
Hernndez (1998, p. 61) ressalta que
A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos
conhecimentos escolares em relao a: 1) o tratamento das informaes, e 2) a
relao entre os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses
quefacilitem aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da
informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento
prprio.

E, para que o trabalho com projeto seja um transformador no conhecimento do aluno,

essencial que professor e aluno construam uma ponte na qual a troca de informao e
experincia seja diria e caminhem juntas em direo ao saber, ainda que dentro do projeto
cada um tenha uma funo a exercer.
O prximo captulo tratar da importncia do papel do aluno e do professor no
desenvolvimento e sucesso do projeto.

2. O TRABALHO COM PROJETOS E OS DIFERENTES PAPIS

19

A pedagogia de projetos envolve muitos participantes, cada um desempenhando o seu

papel. Tem como objetivo o trabalho em equipe, mas desenvolve a autonomia e a criticidade.
Assim, podemos dizer que a atuao tanto do professor quanto do aluno, so
indispensveis para uma boa elaborao do projeto e todo o processo que envolve a
aprendizagem nele existente. Nos dias de hoje, espera-se muito de uma prtica do professor
condizente com a realidade de cada sala de aula, que venha ao encontro das necessidades de
inovar, atualizar, de sentir quando deve modificar sua forma de trabalhar, para melhor atender
seus alunos.
Porm, ambos so cobrados por uma sociedade que exige melhor desempenho em suas
atuaes, estabelecendo padres j definidos de como cada um deve ser, e agir diante das
expectativas que a sociedade cria em relao aos devidos papis.
A propsito convm lembrar Cunha:
Por certo os papis escolares esto definidos ideologicamente tambm na sociedade,
identificados com a classe dominante, passando pelas formas de produo e
distribuio do conhecimento. Os professores vivem num ambiente complexo onde
participam de mltiplas interaes sociais no seu dia-a-dia. So eles tambm frutos
da realidade cotidiana das escolas, muitas vezes incapazes de fornecer uma viso
crtica aos alunos, porque eles mesmos no tm, porque se debatem no espao de
ajustar seu papel realidade imediata da escola, perdendo a dimenso social mais
ampla da sociedade. (CUNHA, 1989 p. 66)

Portanto importante, que o professor saiba buscar meios para contribuir com a
mudana desta perspectiva e passe a valorizar cada momento de sua atuao, acreditando em
sua capacidade de ensinar e na do aluno de aprender.
Quando se trabalha com projetos cria-se um ambiente onde no existe hierarquia, pois
a centralidade no est apenas no professor, que passa a atuar como colaborador, auxiliador,
mediador, se preocupando em fazer de cada etapa do trabalho um momento de troca de
experincia, cooperando para um ensino melhor e para a formao de um aluno melhor. E
para isso, importante que o professor considere os dizeres e as manifestaes dos alunos e
seja flexvel diante do assunto trazido por eles, sem desprezar seu conhecimento.
Quando se decide trabalhar com um projeto, o primeiro passo pensar como trabalhar,
o que se pretende atingir, como elaborar, qual o assunto; enfim, surgem diversas dvidas que
sero solucionadas no decorrer da preparao de todo o processo que engloba o projeto.
Vale ressaltar que impossvel pensar em projeto e no imaginar uma ao, pois
envolve planejamento de algo idealizado, que ainda no se realizou.
Neste sentido Marina (1995. p. 178 e 179) ressalta que:
20

No existem projetos desligados da ao. H, evidentemente, muitas antecipaes de

acontecimentos futuros, como os sonhos, os desejos ou os planos abstratos que so
apenas, na melhor das hipteses, anteprojetos que se convertero em projetos
quando tiverem sido aceitos e promulgados como programas vigentes. O projeto
uma ao prestes a ser empreendida. Uma possibilidade vislumbrada no projeto
at que se lhe d uma ordem de marcha, ainda que diferida.

Porm o projeto no uma atividade prtica isolada, ele faz parte de um processo que
inclui discusses e atividades intercaladas promovendo formulaes de ideias e a construo
de teorias e conhecimentos sobre o assunto que est sendo trabalhado. Mesmo dentro de uma
equipe, cada participante contribui com seu modo de pensar, de perceber e enfrentar os
desafios, de criar relaes recprocas com os demais participantes, tornando a pesquisa rica e
os conhecimentos ampliados, pois ele partilhado, havendo uma integrao entre ensino e
pesquisa.
A pedagogia de projeto provoca desafios tanto para o professor quanto para o aluno,
pois possibilita trabalhar nas diversas reas da educao e abrange diversas mdias e, alm
disso, aumenta a possibilidade de se fazer pesquisa em vrias fontes. Portanto, hoje isso
possvel porque est dentro do contexto escolar do aluno.
De acordo com Hernandez (1978, p.178),
Quando a aprendizagem proposta como uma produo ativa de
significados,transforma-se numa manifestao das possibilidades dos seres humanos
por exemplo de sintetizar informao complexa e dispor de maneira coerente de
observar situaes de diferentes pontos de vista ou de estar conscientes dos
preconceitos determinados diante dos fatos e fenmenos.

As atividades desenvolvidas (individuais ou coletivamente) durante o projeto servem

para que aos alunos compreendam a realidade, pois eles escutam, perguntam, levantam
hipteses, fazem resumos, e tudo isso leva os alunos a estarem conscientes do que esto
aprendendo.
O conhecimento vai sendo construdo atravs das possibilidades que o trabalho com
projeto proporciona, criando espao para que professores e alunos trabalhem juntos
permitindo que estabeleam relaes a partir das transferncias de conhecimento que vo
alm dos limites escolares, procurando centrar na realidade do aluno e sua cultura.
Hernandez(1998) diz:
Entendo aqui a noo de cultura num sentido concreto: como o conjunto de valores,
crenas e significaes que os alunos utilizam para dar sentido ao mundo em que
vivem [...]. Apresentar exemplos retirados da cultura que nos cerca tem a funo de
fazer com que se aprenda a interpret-los a partir de diferentes pontos de vista,
favorecendo a tomada de conscincia dos alunos sobre si mesmos e sobre o mundo.

21

Portanto importante e indispensvel considerar a bagagem do aluno sua cultura e

seus conhecimentos para, a partir da, ampli-los.
A realizao do projeto no deve ser o principal alvo do ensino, mas o que realmente
se aprende com ele, vai alm de realiz-lo: compreend-lo a cada etapa e criar relaes
conceituais, sendo capazes de irem alm das informaes fornecidas, reconhecendo sua
autoria no trabalho. No entanto, professores e alunos trabalham juntos e transformam em
aprendizagem as experincias sociais.
Segundo Machado (2000, p. 2), existem trs caractersticas fundamentais de um
projeto:a referncia ao futuro; a abertura para o novo; a ao a ser realizada pelo sujeito que
projeta.
Quando idealizamos um projeto, j temos conscincia do que queremos atingir, de
uma meta a ser alcanada e isso j uma referncia ao futuro. atravs desse ponto de
partida que encontramos abertura para o novo, pois deparamos com situaes diferentes que
nos fazem inovar por meio das aes que enfrentamos para alcanarmos os objetivos
pretendidos.
O professor que tenta trabalhar o processo de ensino-aprendizagem por meio dos
projetos acaba encontrando muitos desafios que resultam em desestruturar o projeto que
envolve aes que precisam ser realizadas na sala de aula ou no espao fsico da escola, pois
muitas dessas aes extrapolam o tempo de aula.
Por isso, importante que o professor pense em tudo antes de iniciar um projeto,
direcionando meios para facilitar seu desenvolvimento, estabelecendo relao com o contedo
programado, viabilizando uma articulao entre mdia, saberes e protagonistas.
A pedagogia de projetos proporciona diferentes estratgias e isso depende da
organizao do professor em relao perspectiva que busca desenvolver.
Para Arajo,
Entender o projeto como uma estratgia traz, assim uma nova perspectiva para o
trabalho pedaggico, pois a partir de representaes prvias sobre os caminhos a
serem percorridos, incorpora, por exemplo, a abertura para o novo; a perspectiva de
uma ao voltada para o futuro, visando transformar a realidade; e a possibilidade
de decises, escolhas, apostas, riscos, e incertezas. Alm disso, permite dar um
sentido baseado na busca de relaes entre os fenmenos naturais, sociais e
pessoais,
bem
como
planejar
estratgias
que
vo
alem
da
compartimentalizaodisciplinar.(ARAUJO, 2003, p.69)

pensando no projeto como uma estratgia, que o professor poder encontrar

solues para melhorar a qualidade do ensino, pois ele desenvolver meios para chegar no
aluno com uma proposta atraente, que o envolva e desperte o interesse em relao ao
22

contedo e o aluno passe a sistematizar o conhecimento, pois as estratgias podem ser

modificadas se necessrio.
Isso no significa que o trabalho com projetos seja a nica forma de obter resultados.
A questo que o projeto contribui de forma significativa no desenvolvimento do aluno, pois
ele participa ativamente, e o trabalho pode acontecer de forma interdisciplinar, ou mesmo
multidisciplinar o que aumenta a qualidade de conhecimento e a troca dos diferentes saberes.
Porm, o trabalho com projetos desenvolve uma rede de conhecimentos
ligados por diversas ramificaes que relacionam o que o aluno j sabia com o que ele
conclui, portanto, todas essas manifestaes possibilitam que ocorra aprendizagem de um
modo significativo.
Machado, na viso de Araujo (2003. p. 99)
[...] compreende a ideia de rede como uma teia de relaes e significaes e de
modo resumido afirma:
Compreender apreender o significado.
Apreender o significado de um objeto ou de um acontecimento v-lo em suas
relaes com os outros objetos ou acontecimentos.
Os significados constituem, pois, feixes de relaes.
As relaes entretecem-se, articulam-se em teias, em rede, construdas social e
individualmente e em permanente estado de atualizao.
Em ambos os nveis individual e social ideia de conhecer assemelha-se de
enredar.

Entretanto, a rede deve ser um sistema harmonioso e que todo o processo do projeto
esteja integrado em uma relao de aprendizado organizado e que as ramificaes (que
compreende as direes a serem seguidas) se envolvam com o campo de conhecimento
trabalhado. Isto vem a mostrar que ao se trabalhar com projetos o foco no fica apenas no
assunto a ser trabalhado, mas todo o desenvolvimento, uma vez que existe uma perspectiva
em tudo que se ir fazer. E para que o projeto acontea de forma eficiente necessrio que
cada participante contribua, partindo da ideia de que cada um tem um papel importante e
essencial na elaborao do projeto.

2.1. O PAPEL DO PROFESSOR

23

Ao se falar em professor, muitos j imaginam uma figura autoritria, falante, como

eram os professores h alguns anos atrs, quando eram considerados os donos do saber e
passavam o que sabiam aos alunos sem manter uma relao de troca de experincia, de
informaes, j que isso cabia somente ao professor.
Hoje o papel do professor outro perante a escola e os alunos, pois ele no s
responsvel pelo contedo a ser dado de forma eficiente, mas pela aprendizagem do aluno,
pela transformao do mesmo em um ser independente, com autonomia, crtico, mediando
toda forma de conhecimento.
De acordo com Zanotto (2000) um projeto exige do professor uma postura
fundamentada na aprendizagem do aluno, nas vrias etapas que surgiro no projeto a ser
desenvolvido. Essa postura extremamente valiosa para auxiliar na aprendizagem, pois o
professor deve agir como gerenciador do saber, auxiliando, estimulando, proporcionando
melhor desempenho nos afazeres dentro do projeto e tornando todo o processo que engloba o
projeto em uma construo rica emconhecimentos e nas habilidades que so desenvolvidas.
O professor que se envolve com o projeto passa para o aluno segurana, confiana,
determinismo, ajudando-o a ser independente ao atuar no desenrolar dos trabalhos, adotando
fundamentos significativos para a elaborao do projeto. Portanto, o papel do professor no
de apenas instruir, mas dar suporte, mediar, auxiliar em cada etapa. A contribuio do
professor muito importante nesse processo.
Nas palavras de Zanotto (2000. p. 15), [...] Educar no somente instruir! Instruir
to somente condicionar o comportamento do educando a um padro pr-estabelecido [...].
O aluno no vai aprender apenas fazendo o projeto, pois ele precisa ser questionado,
entender o porqu fazer o trabalho, para que fazer, qual o objetivo sendo, portanto,
necessrio ter um fundamento.
Ainda para Zanotto (2000, p. 94), O aluno no aprende simplesmente ao fazer.
Fundamentado nisso, importante que o aluno questione, opine, crie, se sinta disposto a
aprender , dando mais sentido atravs das muitas possibilidades que o professor disponibiliza,
atribuindo um papel ativo ao aluno quanto aprendizagem.
A sala de aula no deve ser o nico espao para o projeto ser desenvolvido.
importante que o professor se preocupe com a relao escola e meio, com a aprendizagem do
aluno e suas necessidades, pois a escola tem uma funo social, o que muito importante, na
vida do aluno.

24

A escola uma instituio contextualizada, isto , sua realidade, seus valores, sua
configurao variam segundo as condies histrico-sociais que a envolvem, a toda
uma confluncia de fatores que determinam seu perfil, e suas manifestaes. O
professor com relao escola , ao mesmo tempo, determinante e determinado.
Assim como seu modo de agir e ser, recebem influncias do ambiente. A escola
analisada em diferentes momentos histricos, certamente mostrar realidades
tambm diferenciadas. Se o professor refletir sobre si mesmo, sua trajetria
profissional, seus valores e crenas, suas prticas pedaggicas, encontrar
manifestaes no semelhantes, ao longo do tempo. Esse jogo de relaes entre a
escola e a sociedade precisa ser, cada vez mais, desvendado para que se possa
compreender e interferir na prtica pedaggica. (ZANOTTO, 2000).

A escola precisa fazer com que o aluno se aproprie e construa seu conhecimento,
favorecendo sua insero crtica na sociedade. O cotidiano do aluno deve ser considerado pelo
professor.
Portanto indispensvel que o professor valorize o conhecimento que o aluno j
possui e o ensine a fazer relao com o novo e possa constituir seu pensamento, sua opinio,
de forma crtica, reconhecendo seus avanos atravs das relaes concebidas anteriormente.

2.2 O PAPEL DO ALUNO

H vinte anos os alunos eram passivos, vistos como receptadores do conhecimento.

Para Freire(1987)a educao na qual os alunos so passivos, s recebem contedo sem se
manifestar e seus conhecimentos no so levados em considerao. A isto Paulo Freire
chamava de educao bancria. Nessa poca os alunos no eram estimulados a pensar e o
contedo era memorizado. Muitos alunos no davam significado ao que aprendiam, pois a
verdade que no aprendiam, apenas memorizavam e tempos depois esqueciam.
O mtodo utilizado naquela poca no beneficiava o aluno e a preocupao maior era
com o cumprimento do contedo planejado. A falta da importncia com a aprendizagem do
aluno era notvel, principalmente ao passar para as sries seguintes, nas quais chegavam
despreparados. A consequncia disso eram alunos desinteressados e professores
desestimulados. Infelizmente, o aluno no aprende simplesmente quando coisas lhe so ditas
ou mostradas. Algo essencial sua curiosidade natural ou desejo de aprender est faltando na
sala de aula. (SKINNER, 1968, p. 101).
Quando se pensa em trabalhar com projetos, surgem muitos levantamentos e propostas
em relao pessoa que o professor pretende formar, para qual sociedade, e qual cidado a
sociedade aspira. O projeto precisa ter aes que faam com que os objetivos sejam atingidos
e para isso o aluno deve ser ativo, mostrar interesse, no se preocupar somente em acertar,
25

mas aprender com os erros, fazendo levantamento de dvidas, ideias, criando condies para
que a aprendizagem acontea.
O papel do aluno poder iniciar antes mesmo de comear o projeto, quando ele mesmo
sugere o tema, ou atravs de uma dvida, de situaes problema que ele se interesse em
solucionar, pesquisar, abrindo caminhos para o conhecimento.
Entretanto, oprofessor deve estar sempre atento ao que acontece no ambiente escolar e
at mesmo fora da escola.O contedo que envolve a vivncia do aluno, que est prximo
sua realidade, produz efeito positivo na aprendizagem, pois a relao ensino-aprendizagem
acontece de forma eficaz.
O projeto provoca transformaes visveis no desenvolvimento cognitivo do aluno,
que passa a ser estimulado a cada etapa com avanos intelectuais que refletiro no ensino, nas
vrias matrias, pois ao se trabalhar com projetos ocorrem mudanas qualitativas no ensinoaprendizagem. O aluno torna-se mais independente ao longo do desenvolvimento, esforandose mais para atingir seus objetivos, estabelecendo um elo entre o contedo e o seu significado.
O trabalho cuidadoso possibilita que o aluno se transforme em um sujeito autnomo,
que produz, desenvolve com qualidade, construindo de maneira crtica seus prprios
conceitos. As possibilidades que surgem quando se trabalha com projetos, preveem estmulos
que determinam a mudana necessria para que o aluno aprenda de forma significativa,
contribuindo com seu desenvolvimento intelectual. Os estmulos acontecem quando o
professor usa mtodos atraentes para o aluno, e eles se sentem motivados e encontram
condies para construir e reconstruir seu conhecimento.
Nas palavras de Hernandez (2000) papel do aluno dentro de um projeto deve ser de
sujeito pensante, reflexivo, transformador, crtico, que aprende a gerenciar estratgias,
encaminhado as prprias relaes para entender o porqu das dificuldades, verificar, revisar.
Isso vai contribuir para que o aluno no s produza, mas crie, promovendo o conhecimento de
si e do mundo por meio de experincias e trocas de informaes na relao aluno-aluno e
aluno-professor. O aluno poder utilizar mltiplas formas de registrar o assunto por meio da
escrita nos textos, relatrios, fotografias, enfim de muitas outras formas.
Para que haja construo de conhecimento importante que o aluno passe a relacionar
o seu conhecimento anterior com o que est aprendendo.
Para Vasconcellos (2005, p. 90),

[...] o trabalho de confronto tem que ser (apenas) do aluno, que deve buscar a
referncia que tinha, estabelecer um paralelo com a referncia que o professor est

26

trazendo, para da atuar sobre a diferena e reconstruir, ou no, seu conhecimento.

Cabe, pois, ao aluno buscar o conhecimento anterior para estabelecer o confronto.

O conhecimento, portanto, no algo que acontece de imediato, uma vez que ele vai
sendo construdo a partir do estmulo do professor e da forma como trabalha o contedo. O
grande desafio quando o projeto a ser trabalhado de certa forma imposto aos professorese
cabe a eles inclu-los de uma maneira que obtenha bons resultados. o que trataremos no
prximo captulo - como o professor encara esse desafio e o que ele tem a falar sobre
trabalhar com projeto.

3.COMO DESENVOLVER UM PROJETO PRONTO E IMPOSTO

27

Este captulo tem como objetivo mostrar como os projetos que so impostos pelos
rgos educacionais (Municipais e Estaduais) so recebidos e trabalhados pelos professores.
Para isso foi feita uma pesquisa de campo, com cinco professores e uma diretora de uma
escola municipal de uma cidade do interior de So Paulo.
Almeida (2000) salienta que Na pedagogia de projetos necessrio ter coragem de
romper com as limitaes do cotidiano, muitas vezes auto-impostas.
Muitos professores vm o trabalho com os projetos que so enviados pelos rgos
educacionais como muito bons para o crescimento e aprimoramento das inmeras habilidades
j citadas no 1 captulo, que so desenvolvidos atravs de todo o processo do projeto. A
preocupao desses professores e juntamente a do diretor que a maioria desses projetos vem
com uma carga de exigncia que difcil para o professor cumprir com sucesso. O sucesso a
aprendizagem acontecer ao longo de todo processo que envolve o projeto, e ao final dele o
aluno sair com uma viso crtica de tudo o que viu, ter autonomia para compreender cada
relao que se fez presente ou que se faa nas comparaes futuras.
E como fazer isso acontecer, sem recursos, sem interesse dos alunos e, dependendo do
assunto, muitas vezes at do professor que no tem estmulo e est desmotivado a preparar a
sala para encarar o projeto, que muitas vezes encontra-se fora da realidade da sala de aula e o
professor entende que impor o projeto sem ter uma necessidade especfica ou um problema,
pode acumular matria atrasada e ainda no atingir os objetivos desejados pelos rgos
educacionais.
Segundo Freire (1986, p.53)
Poder-se- dizer, uma vez mais, que tudo isto requer tempo. Que no h tempo a
perder, visto que existe um programa que deve ser cumprido. E uma vez mais, em
nome do tempo que no se deve perder, o que se faz perder tempo, alienando-se a
juventude com um tipo de pensamento formalista, com narraes quase sempre
exclusivamente verbalistas. Narraes cujo contedo dado deve ser passivamente
recebido e memorizado para depois ser repetido.

Assim, cabe ao professor encontrar a melhor maneira para que se possa cumprir com
as exigncias do rgo educacional respeitando o compromisso poltico, que crie uma forma
que possibilite obter resultados, que valorize o contedo e transforme o ensino em
aprendizagem significativa.
No entanto quando o projeto vem disponibilizado por algum rgo pblico, precisa
partir de um tema que apresente diferentes propostas de atividades para que os professores
possam se adequar realidade de cada sala de aula.
De acordo com Vasconcellos,
28

H que se considerar que o trabalhando com uma metodologia mais adequada,

aumenta-se a produtividade em sala de aula, o tempo passa ser melhor aproveitado
pelo coletivo dos alunos. S um exemplo desse aumento de produtividade, o
tempo que se ganha em relao ao ensino tradicional, com a melhoria da
disciplina da classe, em funo do maior envolvimento dos alunos nas atividades
pedaggicas. (VASCONCELLOS, 2005, p.133)

Ao contrrio do que muitos professores pensam, trabalhar com projetos no um meio

para se perder tempo, mas para ganhar conhecimento. Adequar o projeto abre caminhos que
possibilitam ao aluno ampliar seu conhecimento e melhorar seus conceitos. Vasconcellos
(2005, p.133) aponta que [...] com o desenvolvimento do raciocnio e a solidificao dos
conhecimentos anteriores, aumenta a produo dos alunos (que acabam exigindo ainda mais
contedo).
E parte do professor chegar ao ponto no qual leve os alunos a se interessarem cada vez
mais em aprender e obter conhecimento, abrangendo diferentes saberes durante todo o
projetoque devem passar a ser mais qualitativos que quantitativos.
Para saber mais sobre os projetos que so disponibilizados pelos rgos educacionais e
a maneira como o professor trabalha, relatarei a pesquisa que foi realizada com cinco
professores de escolas de uma cidade do interior de So Paulo, sendo um diretor para a
concluso deste trabalho, contribuindo para esclarecer algumas dvidas que surgem quando se
recebe uma proposta de um projeto pronto, lembrando que todos os nomes sero preservados
e os citados so fictcios.
Na pesquisa realizada muitos professores se queixaram da falta de tempo, muitos se
preocupam em finalizar contedo sem se preocupar se o aluno realmente entendeu, pensando
em quantidade e no em qualidade. Trabalhar com projetos j definidos requer adequao e
flexibilidade.
Veja o que uma das professoras que vou chamar de professora nmero 1 pensa sobre
isso.
mais complicado, mas possvel. J trabalhei com projetos que j vm com temas e
datas definidas e deu tudo certo, inclusive o resultado. Porm, precisei de autorizao
do gestor escolar para flexibilizar as datas das avaliaes bimestrais, pois o tempo
estava pequeno demais para concluir as etapas do projeto.

Diante disso fica fcil entender que cabe ao professor adequar a forma como ir
trabalhar o projeto, bastando se empenhar e partir da realidade da comunidade escolar,
fazendo ajustes para melhor desenvolv-lo.
Entende-se que trabalhar com projeto proporciona uma forma diferente de
aprendizagem que contribui para ampliar o conhecimento, envolvendo o aluno de maneira
29

profundamente participativa, pois ele estar a todo o momento desenvolvendo o projeto de

forma ativa.
A gestora entrevistadadiz como entende o trabalho com projeto: Entendo que
trabalhar com projetos uma maneira de dirigir uma necessidade escolar e desta forma com o
intuito de suprir a mesma, despertando a necessidade de cada aluno e assim desenvolvendo
interesse, raciocnio, curiosidade entre outros.
Todas essas habilidades e muitas outras so desenvolvidas quando o professor
encontra meios para estimular o aluno que passa a agir com motivao e se dispe a construir
seu conhecimento atravs de meios fornecidos pelo professor, que indica caminhos, faz
interaes, intervenes, agindo como facilitador do conhecimento.
De acordo com a professora nmero 1 O papel do professor fundamental para um
bom resultado na avaliao do projeto. ele que vai aplicar as metodologias e contedos,
para se chegar ao objetivo esperado. Se no houver empenho do professor na realizao do
projeto, seja qual for o tema, os resultados estaro comprometidos, e os alunos sero os mais
prejudicados com essa irresponsabilidade.
De acordo com as palavras da professora acima importante ressaltar que o docente
tem que se colocar frente do projeto contribuindo para sua melhor elaborao, apontando
caminhos. O projeto, quando trabalhado de forma adequada fazendo com que o aluno se
aproprie do saber, ao mesmo tempo propiciar condies para levar o aluno a se tornar um ser
crtico a situaes dentro e fora da escola servindo para a transformao social.
indispensvel que o professor parta de uma situao real conhecida pelo aluno e
relacione com a nova situao que apresentar. O aluno, quando estimulado, comea a
perceber possibilidades de ao diante da sociedade e vai entender que, em muitos momentos
do projeto, vai se deparar com situaes que vo exigir relaes e busca por outras disciplinas,
explorando suas prprias ideias e assimilando-as com sua bagagem.
O professor que, a cada desafio, encontra possibilidade de aumentar e melhorar o
conhecimento do aluno, v no projeto uma forma de ir alm do contedo programado.
Diante desse contexto o professor nmero 3 fala sobre como o projeto pode ser
trabalhado sem prejudicar o contedo programado. Ele aponta que
Coordenando seu tempo e muitas vezes o tema a ser abordado poder ser trabalhado
juntamente com o contedo (sic) de forma com que se relacione ao assunto
trabalhado ou destinando um momento semanal somente para ser trabalhado o
projeto!

30

Entretanto vale ressaltar que cabe ao professor adaptar o projeto realidade da escola,
possibilidade de trabalho, disponibilidade de recursos materiais e muitas outras coisas que
precisam ser levadas em considerao. Segundo Hernandez (1998) importante que o
professor valorize os recursos que a escola oferece e crie possibilidades de trabalhar de uma
forma diferente, que propicie a mesma ou mais informao e conhecimento.
Interessante comentar a viso do professor nmero 4 quanto postura do professor.
O professor o norteador e o intermedirio do desenvolvimento do projeto de tal forma que
eles se voltem para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes.
Cabe ao professor encontrar a melhor maneira de levar conhecimento de forma
significativa ao seu aluno e inovar seu jeito de trabalhar e diferenciar a forma como apresenta
os contedos. Trabalhando um contedo em forma de projeto, a aprendizagem se faz mais
significativa, pois os assuntos so vistos em vrias fontes e de vrias maneiras, alm de
possibilitar a troca de conhecimentos entre alunos, entre alunos e professores, ampliando e
valorizando o contedo. De acordo co Zanotto (2000) o professor deve estar atendo s
manifestaes de seus alunos e sua realidade.
De acordo com Vasconcellos (2006. p.107),
O conhecimento da realidade do aluno essencial para subsidiar o processo de
planejamento numa perspectiva dialtica. Devemos ter em conta o aluno real de carne
e osso que efetivamente est na sala de aula, que um ser que tem suas necessidades,
interesses, nvel de desenvolvimento (psicomotor, scio-afetivo e cognitivo), quadro
de significaes, experincias anteriores (histria pessoal), sendo bem distinto daquele
aluno ideal, dos manuais pedaggicos (marcados pelos valores de classe) ou do sonho
de alguns professores. Temos que trabalhar em funo daquilo que realmente o aluno
, e no do que gostaramos que fosse.

Faz-se necessrio que o professor esteja atendo a tudo isso e que seu foco esteja
direcionado aprendizagem do aluno e de como criar situaes que o leve ao conhecimento.
O trabalho com projetos um meio de o professor propiciar inmeras situaes de
forma diferenciada e provocar o aluno para que o mesmo amplie e valorize o conhecimento.
Veja o que a professora de nmero 5 comenta quanto diferena em se trabalhar o
contedo em forma de projetos.
[...] quando se trabalha com projetos o mesmo tema falado por um tempo maior, o
que facilita o professor atingir todos os alunos da sala de forma que cada um entenda
o assunto no seu tempo, e o interesse inicial que a criana apresenta pelo tema um
indicador positivo de que os objetivos sero alcanados, mesmo tendo que ser feita
algumas adequaes, e como j disse o assunto tratado de forma prazerosa traz mas
significado ao conhecimento vivenciado pela criana.Com tudo como professores
temos que tomar cuidado para no estender o assunto de mais (sic), pois se no um
conhecimento que antes era prazeroso acaba se tornando maante e chato.

31

Quando o contedo trabalhado atravs de projeto, passa a ser mais discutido e

aproveitado pelos alunos, dando nfase e valorizando sua aprendizagem. Cabe ao professor ir
norteando cada etapa do projeto ampliando os conceitos.
Nogueira (2008, p. 33) aponta que
Ampliar esses conceitos significa compreender onde e como o projeto pode auxiliar
na prxis, quais as vantagens para o professor e para os alunos em trabalhar com
essa dinmica, qual a relao entre projetos e competncias, at onde vai a
autonomia dos alunos nesse trabalho e, principalmente, quais so os papis dos
diferentes atores quando se trabalha com projetos.

Portanto, dentro de um projeto importante que o professor saiba agir da melhor

maneira para mediar todo o processo que engloba o projeto. importante a sua participao e
orientao como facilitador da aprendizagem.
Diante desse contexto, observemos o depoimento da professoranmero 5 sobre o
papel do professor diante do desenvolvimento do projeto: ele que orienta, sensibiliza,
aconselha, desafia e direciona o projeto sempre avaliando seu desempenho e o desempenho
dos alunos.
De certo modo, o acompanhamento do professor em relao ao projeto fundamental
para que se obtenham resultados alm dos objetivos propostos e que tragam conhecimento
com qualidade.
Nogueira (2008 p. 69) aponta que

O acompanhamento fundamental para a correo de rotas, depurao, orientao,

incluso de conceitos, ajustes de hipteses e at para o prprio ato de investigao,
pois o professor um dos membros desse processo e como tal tambm investiga,
descobre e busca solues para os problemas.

Assim o trabalho com projetos, alm de possibilitar maior envolvimento do professor

e do aluno, propicia uma aprendizagem significativa, pois o foco no fica apenas em um
assunto e percorre caminhos que, se bem trabalhados, estimulam os alunos a querer saber
cada vez mais, obtendo mais conhecimento e valorizando-o.
Diante desse cenrio, a professora de nmero 6 aponta que
O trabalho com projeto uma forma intensa de desenvolver o contedo, pois revela
meios de interao maior do aluno com o assunto e suas abrangncias. Sempre
procuro incluir o trabalho com projetos em diversos momentos do ano letivo e
principalmente com diversos contedos, o que facilita o ensino aprendizagem, e
enriquece o conhecimento, alm de ser prazeroso e obter sucesso .

32

Portanto, a partir da pesquisa realizada, podemos perceber o quanto o trabalho com

projetos significativo no contexto escolar. Os professores procuram desenvolver os projetos,
mesmo que impostos, fazendo as adequaes necessrias para que todas as etapas estejam de
acordo com a realidade da sua turma, fazendo com que atravs de estimulao, de interao,
de mediao e de interveno entre outros j citados, os alunos possam obter mais
conhecimento e de forma significativa.
Nas palavras de Vasconcellos ( 2006, p, 98)

De qualquer forma e muito sinteticamente, entendemos que a educao escolar

um sistemtico e intencional processo de interao com a realidade, atravs do
relacionamento humano baseado no trabalho com o conhecimento e na organizao
da coletividade, cuja finalidade colaborar na formao do educando na sua
totalidade conscincia, carter, cidadania - , tendo como mediao fundamental o
conhecimento que possibilite o compreender, o usufruir ou o transformar a
realidade.

CONSIDERAES FINAIS
Os projetos conduzidos e bem elaborados tanto pelo professor que faz o papel de
construtor, quanto pelo aluno que executa o projeto, abrem diferentes caminhos que
33

beneficiam a aprendizagem, contribuindo para o avano intelectual do aluno, no apenas no

aspecto cognitivo como tambm no social, dando significado ao assunto a ser trabalhado, que
mobiliza no apenas as pessoas que esto envolvidas diretamente, mas aquelas que
indiretamente contribuem para o seu desenvolvimento. O caminho a se descobrir quando se
desenvolve um projeto muito rico e amplia de modo significativo a aprendizagem.
O tempo passa e muitos professores ainda trabalham com projetos que so
desenvolvidos apenas quando aparece algum tema que est em destaque ou moda como, por
exemplo, Carnaval. As escolas ficam enfeitadas com cartazes e mscaras, mas, muitas
vezes, no possuem um contedo significativo sobre o assunto e a nica inteno a de criar
um clima carnavalesco, sem trabalhar o contedo, sendo que as vrias competncias dos
alunos no so colocadas em prtica.
Um projeto que possui uma inteno contribui de forma significativa na relao
professor-aluno na troca de ideias, nas mediaes, na avaliao que o professor poder fazer
diante das intenes do aluno; na relao aluno-aluno quando se trabalha de maneira
cooperativa; e no ensino-aprendizagem, pois o aluno sente-se motivado e tem prazer em
aprender.
A importncia em trabalhar com projetos reside na inteno no s sobre o assunto a
ser trabalhado, mas no desenvolvimento das habilidades que ocorrer ao se trabalhar, pois o
professor no ser somente a fonte de informao para o aluno, mas encontrar muitas
possibilidades para obter informaes que contribuiro com o projeto e com o crescimento
intelectual do aluno.
Portanto trabalhar com projetos uma forma de abrir possibilidades de ajudar o aluno
a compreender o conhecimento trabalhado na escola e permitir que ele cresa como um ser
social.

REFERNCIAS
34

ALMEIDA, F. J.;FONSECA Jnior, F. M. Projetos e Ambientes Inovadores.Braslia:

Secretaria da Educao Distncia-SEED/ PROINFO - Ministrio da Educao, 2000.
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ZANOTTO, Maria de Lourdes Bara. Formao de professores.So Paulo: Artmed, 2000.

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ANEXOS
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Entrevistas feitas com professores e gestor, com respostas copiadas na ntegra e, por isso,
colocadas entre aspas. Ocultaremos os nomes dos profissionais por uma questo tica.
Anexo 1. Entrevista com a professora 1Sheila Ribeiro
1.O que entende por trabalho com projetos?
Entendo que um trabalho voltado para as necessidades do pblico ao qual voc
atende. Normalmente os projetos so definidos de acordo com a realidade da comunidade
escolar.

2.Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, possvel trabalhar comum projeto
que j vem definido e com data para entrega?
mais complicado, mas possvel. J trabalhei com projetos que j vem com temas
e data definidas e deu tudo certo, inclusive o resultado. Porm, precisei de autorizao do
gestor escolar paraflexibilizar as datas das avaliaes bimestrais, pois o tempo estava pequeno
demais para concluir as etapas finais do projeto.

3. Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

O papel do professor fundamental para um bom resultado na avaliao do projeto.
ele quem vai aplicar as metodologias e contedos para se chegar ao objetivo esperado. Se
no houver empenho do professor na realizao do projeto, seja qual for o tema, os resultados
estaro comprometidos, e os alunos sero os mais prejudicados com essa irresponsabilidade.

4. Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem comtudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
Fazendo acordos e adaptaes com os gestores e professores extra-curriculares. s
vezes necessrio descentralizar o projeto, e atribuir algumas funes a outras reas como:
professor de informtica, bibliotecrios, prof. de arte etc. Muitas vezes sofremos demais
porque achamos que apenas nosso o papel de desenvolver projetos e aplicar contedos.
37

Devemos e podemos fazer parcerias com outros professores, isso na maioria das vezes
funciona muito, pois eles podem nos ajudar em pesquisa de campo, confeco de cartazes,
bibliografias etc..

5.Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

Sim. Os projetos quando bem elaborados, direcionam melhor o contedo, com
metodologias e estratgias bem definidas, o que provoca nas crianas um melhor empenho e
dedicao.O tema tambm ajuda muito, por isso sempre melhor, que a equipe escolar, que
est diretamente envolvida com a comunidade atendida, defina os temas a serem trabalhados,
de acordo com o problema que ela enfrenta na escola.Porm isso no significa que no d
para trabalhar temas j definidos por outros rgos, desde que sejam bons e bem elaborados.

Anexo 2.Entrevista com uma gestoraVera Machado

1. O que entende por trabalho com projeto?

Entendo que trabalhar com projetos uma maneira de dirigir uma necessidade
escolar e desta forma com o intuito de suprir a mesma. Despertando a necessidade de cada
aluno e assim desenvolvendo interesse, raciocnio, curiosidade entre outros
2. Com tanta complexidade que envolve a sala de aula possvel trabalhar com um projeto
que j vem com tema definido e com data para a entrega?
Sim, devemos adequar o tema de acordo com a realidade da sala. Acredito que todos
os temas, mesmo no sendo prximo da realidade da classe o aluno deve conhecer de forma
prazerosa e educativa.

3.Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

O papel do professor de intermediar para que o aprendizado ocorra de forma

prazerosa e bem aproveitada com o intuito de levar mais conhecimento ao aluno.

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4.Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem com tudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
Como sempre, cabe ao professor planejar de forma eficiente e adequar necessidade
de classe.

5. Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

Acredito que quando se trata de um projeto damos mais nfase. Embora que um bom
professor d nfase mesmo no sendo projeto.

Anexo 3. Entrevista com o professor 3Wellington Zamboni

1. O que entende por trabalho com projetos?

Trabalhar com projetos permite que o educador ultrapasse seus limites de ensino por
uma simples forma de transmitir o conhecimento, transferindo assim toda responsabilidade do
processo de construo do saber ao prprio aluno, bem como o aluno tende a assumir o
controle sobre sua aprendizagem obrigatoriamente, e ao professor cabe a funo de
coordenador e instruir o projeto.
2.Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, possvel trabalhar com um projeto
que j vem com tema definido e com data para entrega?
Sim, pois a nica dificuldade em primeiro momento seria o de adaptao do tema
proposto, conseguindo assim o desenrolar do projeto quebrando essa barreira (adaptao).

3. Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

Ao professor cabe somente a funo de instruir e coordenar o projeto.

4. Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem com tudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
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Coordenando seu tempo e muitas vezes o tema a ser abordado poder ser trabalhado
juntamente com o contedo programado de forma com que se relacione ao assunto trabalhado
durante o projeto ou reservando um momento semanal para ser trabalhado o projeto.

5. Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

Sim, pois toda responsabilidade do processo de construo do saber se d ao prprio
aluno, fazendo com que ele se interaja ainda mais com o assunto abordado.

Anexo 4. Entrevista com a professora 4Catarina Borteleto

1. O que entende por trabalho com projeto?

Quando um professor elabora um projeto para ser executado pelos alunos, a
aprendizagem muito mais produtiva. Os projetos se constituem em planos de trabalho e em
um conjunto de tarefas que podem proporcionar uma aprendizagem em tempo real e
diversificada, alm de favorecer a construo da autonomia e da autodisciplina. O trabalho
com projetos pode tornar o processo de aprendizagem mais dinmico, significativo e
interessante para o aprendiz. A partir da escolha de um tema, o aprendiz realiza pesquisa,
investiga, registra dados, formula hipteses, tornando-se sujeito do seu prprio
conhecimento.

2. Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, possvel trabalhar com um projeto
que j vem com tema definido e com data para entrega?
Hoje tudo gira em torno de projetos, comum falar em projetos, e difcil para o
professor trabalhar com vrios projetos. A escola tem o dela a Secretria da Educao manda
os dela, e o professor tem o seu. Ora, o professor vai ter que fazer um projeto e achar tempo
para fazer esse projeto para desenvolver os outros projetos. E todos com qualidade.

3. Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

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O professor o norteador e o intermedirio do desenvolvimento do projeto de tal

forma que eles se voltem para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e
participantes.

4. Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem com tudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
A

estratgia

estimular

os

alunos

manter

interesse

no

projeto

definido/escolhido,pois se os educadores no se entusiasmarem coma problematizao haver

o comprometimento da ao.Buscar a interdisciplinaridade para a realizao do projeto e
tornar o ambiente da sala de aula um local onde todos atuem com criatividade e
responsabilidade.

5. Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

Estabelecer um projeto definir um resultado a ser alcanado. assim que se
constri o ato de aprender e ensinar e se imagina a interao professor /aluno. Eu acredito que
com qualquer tipo de projeto (projetinho/projeto) o aluno s tem a aprender, pois quando
temos um projeto que envolve a disciplinaridade e a transversalidade a gama de aprender
imensa. O aluno deve cobrar do professor conhecimentos que ele confere e aproveitar,
culminando o sucesso de resultados.

Anexo 5. Entrevista com a professora5Marina Schiavuzzo.

1. O que entende por trabalho com projetos?

Eu entendo projetos como, um instrumento para trabalhar determinados temas, que
seja do interesse da turma e ajude a englobar outros assuntos que so necessrios se trabalhar
durante o ano letivo ele ser aplicado em um tempo maior do que uma atividade simples,
entretanto no tem um tema previamente estipulado para a execuo e que tem um objetivo
amplo em relao ao desenvolvimento das crianas, pois quando esse determinado tema
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mostrado de uma forma prazerosa e que desperte o interesse na criana atribui valor e
significado na vida da mesma.

2. Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, possvel trabalhar com um projeto
que j vem com tema definido e com data para a entrega?
Sim possvel depende de como o professor vai abordar esse projeto com o tema prestabelecido, pois o professor quem faz essa mediao entre os conhecimentos e se essa
mediao instigar o aluno a se interessar pelo tema do projeto o professor alcanar os
objetivos propostos dentro do prazo estabelecido.

3. Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

ele quem orienta, sensibiliza, aconselha, desafia e direciona o projeto, sempre
avaliando seu desempenho e o desempenho dos alunos.

4. Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem com tudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
Geralmente esses projetos so interdisciplinares dando ao professor a possibilidade
de incluir alguns contedos que necessitam ser trabalhados dentro que j vem com o tema
definido facilitando assim o trabalho do professor e tambm o entendimento dos alunos nesse
contedo.

5.Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

Na minha opinio, sim, pois quando se trabalha com projetos o mesmo tema falado
por um tempo maior o que possibilita o professor atingir todos os alunos da sala de forma que
cada um entenda o contedo ao seu tempo, e o interesse inicial que as crianas apresentam
pelo tema um indicador positivo que os objetivos sero alcanados, mesmo tendo que ser
feita algumas adequaes e como j disse uma assunto tratado de forma prazerosa traz mais
significado para o conhecimento vivenciado pela criana. Com tudo como professores
devemos tomar cuidado para no estender o assunto demais, pois se no um conhecimento
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que antes era prazeroso acaba se tornando maante e chato.

Anexo 6. Entrevista com Professora n 6 -Elisngela Monteiro

1. O que entende por trabalho com projeto?

Entendo que uma forma de diferenciar o assunto a ser trabalho, pois algo que
planeja em cima de objetivos que se queira alcanar. Existe toda uma inteno que gera um
produto final.

2. Com tanta complexidade que envolve a sala de aula, possvel trabalhar com projeto que
j vem com tema definido e com data para entrega?
Sim, basta o professor ser flexvel e fazer desse projeto imposto um desafio que
venha acrescentar conhecimento qualitativo na aprendizagem do aluno.

3. Qual o papel do professor durante o desenvolvimento do projeto?

O professor tem um papel muito importante, ele deve agir como mediador,
participando de cada momento do projeto mesmo que seja por meio das observaes e
intervenes.

4. Como o professor desenvolve, de forma eficiente, um projeto que j vem com tudo definido
sem prejudicar o contedo programado?
Adequando ao seu contedo programado, o professor deve adapt-lo para melhor
desenvolv-lo.

5.Existe diferena na aprendizagem quando um assunto tratado em forma de projeto?

O trabalho com projeto uma forma intensa de desenvolver o contedo, pois revela
meios de interao maior do aluno com o assunto e suas abrangncias. Sempre procuro incluir
o trabalho com projetos em diversos momentos do ano letivo, e principalmente com diversos
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contedos, o que facilita o ensino aprendizagem e enriquece o conhecimento, alm de ser

prazeroso e obter sucesso.

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