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Autorreflexin
sobre el desempeo profesional del fonoaudilogo(a) en el sector educativo: una aproximacin a la construccin del rol
Autorreflexin sobre el desempeo

profesional del fonoaudilogo(a) en el
sector educativo: una aproximacin a
la construccin del rol

Self-Reflection of Professional Performance of the
Speech and Language Therapist in Education: An
Approach to the Construction of the Role

Anglica Torres R.
Fonoaudiloga
Escuela de Fonoaudiologa
Universidad San Sebastin

Yuri Vega R.
Fonoaudiloga
Departamento de Ciencias de la
Rehabilitacin en Salud
Universidad del Bo-Bo
Manuel del Campo R.

Fonoaudilogao
Departamento de Ciencias de la
Rehabilitacin en Salud
Universidad del Bo-Bo
Esta investigacin est enmarcada en la tesis

para obtener el grado acadmico de
Magster en Trastornos de Lenguaje y Habla,
de la Universidad de Talca, 2013.
Agradecemos al director de la carrera de
Fonoaudiologa de la Universidad de Talca,
Mg. Exequiel Plaza Taucare, por su gua y
colaboracin en la realizacin de la
investigacin.

Contacto con el autor:
Anglica Torres R.
Universidad San Sebastin, sede
Providencia, Lota 2465, Providencia
Santiago - Chile
Tel: (56 9) 51359504
Correo-e: angelica.torresr@uss.cl

Recibido: 31/03/2015
Aceptado: 01/10/2015

RESUMEN
Al revisar la literatura nacional chilena no se vislumbra claramente cul es el rol que debe
cumplir el fonoaudilogo en el mbito educativo, aceptando que este sector tiene caractersticas
particulares que implican otros desafos adems de la rehabilitacin de alteraciones asociadas al
lenguaje, la comunicacin y/o la deglucin. El presente estudio tiene como objetivos establecer
la relacin existente entre los aos de experiencia del profesional fonoaudilogo(a) en el sector
educativo y su nivel de desempeo profesional y establecer la relacin entre el sector de trabajo
(educacin especial, proyectos de integracin y subvencin escolar preferencial) y el desempeo
profesional reportado por los especialistas en cada uno de ellos. El estudio utiliz un enfoque
cuantitativo y un diseo no experimental descriptivo correlacional de corte transversal. Se aplic
el protocolo Autorreflexin del desempeo profesional del fonoaudilogo en educacin a 59
fonoaudilogos(as). Los resultados indican que los fonoaudilogos(as) reportan fortaleza en
funciones de identificacin, evaluacin, intervencin y gestin, declarando un menor desarrollo
en mbitos de prevencin, conocimiento de la cultura escolar e investigacin; no existe una
relacin significativa entre el nivel de desempeo declarado por los profesionales y los aos de
experiencia, as como tampoco entre el mbito de trabajo del fonoaudilogo(a) en educacin y
su rendimiento profesional. Se discute el rol educativo nacional desde una perspectiva
internacional. Como conclusin se destaca la necesidad de iniciar una autorreflexin como
gremio que permita retroalimentar a la academia y al propio sector educativo, facilitando la
descripcin y delimitacin de la prctica fonoaudiolgica en este mbito.
Palabras clave: desempeo profesional, fonoaudiologa, educacin, rol del fonoaudilogo.

ABSTRACT
The Chilean national literature does not clearly show the role that the speech and language
therapist has to accomplish in education, accepting that this area has specific characteristics
which go beyond the intervention of language, communication or swallowing impairments. This
study aims to establish the relation between years of professional experience as speech and
language therapist in education with the standard of professional performance; and to establish
the relation between such areas as special education, integration programs and preferential
school subsidy with the professional performance reported by specialists working in each one of
them. The study adopted a quantitative approach, with a non-experimental descriptive
correlational and cross-sectional design. The protocol Self-reflection of the professional practice
of the speech and language therapist in education was applied to 59 speech and language
therapists. The results showed that speech and language therapists stated strength in functions
of identification, assessment, intervention and management. At the same time they declared less
development in areas of prevention, school culture knowledge and research. There is no
significant relation between the standards of performance declared by the professionals and the
years of experience, or between the work area in education and professional performance. The
national educational role is discussed from an international perspective. In conclusion, it is
highlighted the need to initiate a self-reflection as a professional union allowing to provide
feedback to the academy and to the educational area. This would also facilitate the description
of the speech and language therapy practice in the educational area.

Keywords: professional performance, education, speech and language therapy, speech and
language therapist role.
Revista Chilena de Fonoaudiologa * I SSN

719-4C692
* Volumen
14, 2015, pp
03-1017
R0evista
hilena
de Fonoaudiologa
* I1SSN
719-4692 * Volumen 14, 2015
Torres, A., Vega, Y., & del Campo, M.
Introduccin
El sistema educativo chileno contempla opciones
escolares en las cuales se desempea el profesional
fonoaudilogo(a), a saber: las escuelas especiales
(EE), que atienden a estudiantes con discapacidad
sensorial, intelectual, motora, de la relacin y
comunicacin y trastornos especficos del lenguaje;
los establecimientos de educacin regular con
proyectos de integracin escolar (PIE) que incluyen
grupos diferenciales para aquellos educandos que
presentan algn tipo de discapacidad y/o dificultad
de aprendizaje y, finalmente, las escuelas con
subvencin escolar preferencial (SEP).
trastornos severos de la comunicacin, de acuerdo

con el Decreto Supremo de Educacin N 815/90,
siendo reafirmado con el Decreto 170 de 2010
(Mineduc, 2010).
En relacin con lo anterior y considerando el
trabajo multidisciplinar llevado a cabo a nivel escolar,
la delimitacin del alcance de la fonoaudiologa, as
como la definicin de la especialidad, emergen como
cuestiones de inters, toda vez que constituyen un
desafo en lo que a la integracin profesional al
sector educativo respecta.

Marco terico
En el ao 2005, el sistema educacional chileno
Segn la American Speech, Language and Hearing
contaba con 129.994 nios y nias que presentaban
Association, ASHA, (2007), es necesario definir el
necesidades educativas especiales (NEE) y que
alcance de la prctica fonoaudiolgica para delinear
reciban apoyos especializados. De estos, 100.521
las reas de prctica profesional; informar a otros
asistan a escuelas especiales (EE) y 29.473 asistan a
(por ejemplo, prestadores de salud, profesores,
escuelas y liceos con PIE, alcanzando el 3,7% del total
apoderados, etc.) respecto de los servicios
de la matrcula del pas (Ministerio de Educacin de
profesionales ofrecidos por los fonoaudilogos(as)
Chile [Mineduc], 2005).
como prestadores calificados; sustentar la entrega
En Chile, el mbito de experticia del
de servicios de alta calidad y basados en evidencia
fonoaudilogo(a), corresponde a la comunicacin
para individuos con problemas de comunicacin y/o
humana y sus desrdenes, siendo considerado como
deglucin; guiar a los fonoaudilogos(as) en la
uno de los profesionales idneos para el abordaje de
realizacin de investigaciones; y proporcionar
necesidades educativas derivadas de trastornos de la
orientacin para la formacin y desarrollo de los
comunicacin y del lenguaje. Dicho campo es
fonoaudilogos(as) a partir de la academia.
abordado de manera integral gracias al apoyo de
En Chile ha existido un intento limitado de definir
otras disciplinas como la psicopedagoga, la
el alcance profesional en el sector educativo a travs
educacin diferencial y la psicologa, entre otras. En
de las disposiciones establecidas en el Decreto 170,
este sentido, los fonoaudilogos(as) han sido
tanto en PIE como en escuelas especiales de lenguaje
incluidos como parte esencial del equipo encargado
(EEL). Dicho decreto alude a la aplicacin de pruebas
de la atencin de nios con Trastornos Especficos
que evalen todos los niveles del lenguaje,
del Lenguaje (TEL), a partir de lo establecido en el
complementadas con una valoracin del nivel
Decreto Exento 1.300 de 2002, y nios con
pragmtico; a la aplicacin de pruebas formales y,
104 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 14, 2015
Autorreflexin sobre el desempeo profesional del fonoaudilogo(a) en el sector educativo: una aproximacin a la construccin del rol
opcionalmente, otras de carcter informal que
trabajar en todos los niveles (desde preescolar hasta
faciliten informacin til para la diagnosis; a
la educacin media); abordar diversos trastornos en
derivaciones a otros especialistas para establecer un
la escuela (habla, lenguaje, audicin, voz y
diagnstico diferencial; y por ltimo, a la entrega de
deglucin); colaborar con el diseo del currculum;
informacin escrita a padres o estudiantes con los
intervenir en reas del lenguaje y la alfabetizacin y
resultados obtenidos (Mineduc, 2010).
proveer
Al respecto, existen lineamientos internacionales

referidos
al
rol
responsabilidades
servicios
culturalmente
competentes;
sugiere adems la colaboracin con otros
del
profesionales, universidades, comunidad, familias y
fonoaudilogo(a) para una prestacin integral de
estudiantes, para dar una mejor respuesta a las
servicios especializados en educacin. La comunidad
necesidades de los sujetos tratados (ASHA, 2010).
latinoamericana, a partir de asociaciones gremiales

como
es
el
caso
de
los
colegios
de
Lo anterior revela una diferencia conceptual y

procedimental
entre
la
prctica
profesional
fonoaudilogos(as) de diferentes provincias en
fonoaudiolgica en educacin observada y declarada
Argentina, declara explcitamente la inclusin del(a)
en Chile, respecto de la configuracin del rol
fonoaudilogo(a) en educacin. Esta inclusin
internacional en este sector.
considera el trabajo individual y grupal, as como la
Con el objetivo de fortalecer y retroalimentar la
intervencin en aula de clases. Por lo tanto, el
evolucin estable y coherente de la profesin, se
fonoaudilogo es un actor fundamental en los
sugiere
equipos colaborativos (Colegio de Fonoaudilogos de
fonoaudilogos(as) evaluando el cumplimiento de los
la Provincia de Santa Fe, 2012). En Uruguay, en
roles y responsabilidades (a definir) no solo por s
tanto, la Asociacin de Fonoaudilogos de Uruguay
mismos como practicantes, sino tambin por los
(AdeFU) declara, adems de las funciones de
colaboradores que conforman los equipos de trabajo
evaluacin y tratamiento en escolares, la valoracin
en educacin. En este sentido, Brown (2000),
y tratamiento de los trastornos del aprendizaje,
McCarthy (2003), Saras (2003) y Vega-Barachowitz
lectura, escritura y clculo (AdeFU, 2012). En
(2003) advierten que la incorporacin de un
Colombia,
del
componente autorreflexivo al proceso de evaluacin
fonoaudilogo(a), se menciona la intervencin en las
del desempeo es importante, pues otorga un
dificultades en el desarrollo del alfabetismo y sus
feedback positivo para hacer evidentes aquellas
consecuencias en el aprendizaje acadmico (Cuervo,
reas en las que el experto demuestra una entrega
1999). De igual manera, la ASHA ha configurado el
deficitaria de su servicio. Ya en 1987, Schn
rol del fonoaudilogo(a) en educacin, permitindole
introduce el concepto de prctica reflexiva como
al gremio en Estados Unidos iniciar procesos
un proceso crtico de refinamiento de un arte u oficio
reflexivos que retroalimentan la prctica profesional.
en una disciplina determinada. Segn Stones (1994),
Al
existen tres elementos necesarios para que suceda la
respecto,
entre
otras
menciona
funciones
entre
los
roles
valorar
el
desempeo
de
los
responsabilidades del fonoaudilogo(a) en educacin
105
Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 14, 2015
autorreflexin: experiencia prctica, un amplio
competentes. Para ello es necesario discutir y
conocimiento como base, y la interaccin con otros.
delimitar el rango de responsabilidades en la
prevencin, evaluacin, intervencin, diseo de
La ASHA (2006) advierte que el proceso de

evaluacin
del
fonoaudiologa
desempeo
consiste
en
profesional
cinco
programas, recopilacin y anlisis de datos, entre
en
otros puntos (ASHA, 2010).
pasos:
autorreflexin, autoevaluacin, definicin del rol,

dilogo abierto y observacin o reunin con un
evaluador (un tercero) para los efectos de
retroalimentacin. La misma asociacin asegura que
el proceso de los cinco pasos otorga al
fonoaudilogo(a), la oportunidad de comprometerse
en
la
autorreflexin,
autocalificacin
la
modificacin de prcticas por iniciativa propia,

previamente a la realizacin de conversaciones con
un evaluador externo.
Entendiendo la complejidad de la prctica

fonoaudiolgica en educacin y las demandas
particulares del sector en la realidad chilena, junto
con el objetivo final de vincular de manera efectiva a
los estudiantes con el currculo, la autoevaluacin y
la
autorreflexin
profesional
propiciarn
el
levantamiento de informacin til que permitir dar

un primer paso para delinear el rol del
fonoaudilogo(a) en el sector educativo en Chile.

Rizo (2005) plantea que el proceso evaluativo
debe privilegiar una profunda reflexin en torno a las
Objetivos

El presente estudio espera determinar si existe
posibilidades de mejoramiento y debe ser concebido
una relacin directa y estadsticamente significativa:
como un proceso amplio y no como un juicio
a) entre los niveles de experiencia profesional
temporal y/o arbitrario. Ello representa una
(bsico, intermedio, avanzado) y el nivel de
oportunidad inapreciable para la fonoaudiologa en
desempeo (bajo, medio, alto) reportado por los
Chile, ya que permite desarrollar conversaciones en
fonoaudilogos(as) que ejercen su labor en el sector
pos del mejoramiento de la calidad de la prctica lo
educativo en Chile; y b) entre el sector de trabajo de
que,
impactara
los fonoaudilogos(as) en el mbito educativo (EE,
potencialmente en la solucin de desafos propios de
PIE, SEP) y el nivel de desempeo profesional (bajo,
la disciplina.
medio, alto) informado.
en
caso
de
ejecutarse,
Es necesario reflexionar y configurar roles crticos
del fonoaudilogo(a) en educacin en cuanto al
Al respecto, se esperara observar una mejor
trabajo en todos los niveles educativos, servir a
valoracin de la performance en consideracin del
una variedad de trastornos, asegurar la
mayor tiempo de prctica profesional. Tambin
relevancia
proporcionar
interesa conocer si el marco regulador bajo el cual se
contribuciones nicas al currculo, destacando el
desenvuelven los profesionales, propicia una mejor
vnculo entre lenguaje y aprendizaje y la
evaluacin del quehacer o, en su defecto, si va en
prestacin
detrimento del mismo.
educativa,
de
servicios
culturalmente
Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 14, 2015 106
Mtodo
La traduccin de los protocolos originales del
Se realiz una investigacin cuantitativa,

descriptiva correlacional, de corte transversal y
diseo no experimental (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003). El muestreo fue no probabilstico y
los sujetos fueron escogidos de manera intencionada
y en cadena. Se consideraron para la muestra
fonoaudilogos(as)
titulados
en
universidades
chilenas y extranjeras, que se desempearan en el

rea de la educacin (EE, PIE y SEP) y cuya carga
laboral semanal fuera mayor en este mbito. Para
este efecto, se identificaron los participantes a travs
de correos electrnicos y redes sociales: Twitter,
Facebook y blogs fonoaudiolgicos. La muestra
estuvo conformada por 59 sujetos, 42 de ellos
(71,2%) tenan un nivel bsico de experiencia (de 1 a
3 aos 11 meses), 5 (8,5%) un nivel intermedio (de 4
a 5 aos) y 12 participantes (20,3%) se encontraban
en un nivel avanzado de prctica profesional (ms de
5 aos). De los 59 sujetos de la muestra, 11 (18,6%)
eran de sexo masculino y 48 (81,4%) de sexo
femenino.
La obtencin de datos se realiz a partir del
protocolo Self-Reflection Professional Performance
Review Instrument for the SchoolBased Speech
Language Pathologist (ASHA, 2006). En primer
trmino, se efectu una validacin de la traduccin
del idioma ingls al espaol del protocolo y,
posteriormente, una adaptacin del instrumento a
ingls al espaol de Chile fue sometida a una

validacin por parte de cuatro expertos(as) con un
alto nivel de manejo del ingls. A continuacin, se
adapt el contenido de los instrumentos a la realidad
socioprofesional de los fonoaudilogos(as) en el pas.
Esta adaptacin fue sometida a una validacin de
pertinencia de contenido. Posteriormente, se
realizaron las modificaciones sugeridas por los
jueces, adaptando tems y secciones. El protocolo
final se configur como un formulario de Google
docs que se carg en Internet con una direccin URL
a la cual los participantes podan acceder. El
instrumento estuvo disponible durante tres meses,
desde septiembre de 2012 a diciembre de 2012,
momento en el cual se finaliz la toma de datos.
Los datos de salida se exportaron a una planilla
Excel en la que se tabul la informacin que luego
fue analizada en el paquete estadstico SPSS versin
15.0 (IBM, 2006).
La
informacin
obtenida
fue
recopilada
conservando el anonimato de los profesionales

participantes quienes, antes de llenar la encuesta,
declararon conocer el objetivo de la investigacin y
acceder voluntariamente a entregar informacin que
luego sera publicada. Los procedimientos ejecutados
se apegan a la declaracin de Helsinki (1975).

Resultados
las particularidades del contexto nacional chileno en
De acuerdo con la informacin recolectada, el
educacin. A partir de los procedimientos anteriores
100% (n = 59) de los informantes reporta cumplir con
se obtuvo un instrumento titulado Autorreflexin del
funciones asociadas a la evaluacin e intervencin,
desempeo profesional en educacin. Instrumento de
69,5% (n = 41) genera derivaciones, 62,7% (n = 31)
evaluacin para fonoaudilogos(as).
desempea tareas de colaboracin con la educacin

regular y 49,2% (n = 29) realiza asesora. Por otro
107
lado, aparecen como responsabilidades poco
A continuacin se presentan los valores
ejercidas el tamizaje, con un 39% (n = 23), la
correspondientes al nivel de desempeo profesional
prevencin con un 37,3% (n = 22) y la investigacin
(a partir de la autorreflexin), observado en
con 1,7% (n = 1). Estos datos permiten caracterizar
fonoaudilogos(as) segn funcin y actividad
de
profesional.
manera
general
responsabilidades
aquellos
asociadas
roles
la
labor
fonoaudiolgica en educacin.

Tabla 1
Datos descriptivos de habilidades y responsabilidades cumplidas por los(as) fonoaudilogos(as) en el sector escolar (resumen-
rendimiento)

Rendimiento
Funcin
Item
Subtem
Bajo
Medio
Alto
Fomenta la prevencin de otros trastornos de la
comunicacin no tratados directamente en su
61,4%
22,0%
15,8%
prctica profesional
Prevencin
Prevencin

Protocolos de
evaluacin
Identificacin
50,0%
29,5%
20,5%
45,5%
29,5%
25,0%
54,5%
27,3%
18,2%
47,7%
29,5%
22,7%
57,6%
25,4%
16,9%
54,2%
26,3%
17,5%
50,9%
28,1%
21,1%
56,1%
20,3%
22,8%
49,1%
28,8%
21,1%
56,1%
20,3%
22,8%
50,9%
28,1%
21,1%
Los protocolos son cultural y lingsticamente

sensibles

Procedimientos de
evaluacin
Evaluacin
Recomendaciones

Intervencin
Las estrategias y herramientas utilizadas se

relacionan con la poblacin evaluada
Los protocolos utilizados estn basados en
evidencia y en principios tericos
Desarrollo de
programas de
intervencin

Prestacin de
servicios
Complementa las medidas estandarizadas con

otros parmetros educativos relevantes,
relacionados con los estndares acadmicos del
entorno
Colabora con miembros del equipo de salud,
sintetizando la informacin evaluativa para
determinar el impacto del trastorno en el
aprendizaje y el rea de intervencin (lenguaje,
habla o audicin) a tratar

Colabora con el equipo educativo para crear
programas
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades
de automonitoreo
Utiliza sistemas de recoleccin de datos que son
significativos y manipulables
Recopilacin de
datos
Habilidades
interpersonales
y profesionales
Habilidades
profesionales
Conocimiento
de la cultura
escolar
Cultura escolar
Utiliza e interpreta los datos para medir los

avances relacionados con el currculo de educacin
general y otras necesidades (adecuaciones)
asociadas al trastorno del estudiante
Crea transiciones exitosas para el estudiante, a
travs de la colaboracin y comunicacin con otros
sujetos del medio

Entiende cmo el proceso presupuestario afecta el

trabajo del(a) fonoaudilogo(a) en educacin
La Tabla 1 evidencia que existen habilidades y
relacin con las Habilidades interpersonales, el
responsabilidades que son valoradas como dbiles o
22,8% declara tener fortaleza en este aspecto y en el
bajas en cada una de las funciones evaluadas.
conocimiento de la Cultura escolar solo el 21,1%
Particularmente en actividades de prevencin, un
de los consultados declara dominar esta funcin con
61,4% de los informantes comunica un rendimiento
carcter de experto, pese a desenvolverse en el
bajo, constituyendo un rea en la que creen
sector educativo.
necesitar ms informacin y prctica. Respecto de la

funcin de identificacin en el subtem Los
protocolos son cultural y lingsticamente sensibles
solo un 18,2% de la muestra cree que su desempeo
es alto. Para el subtem de evaluacin Colabora con
miembros del equipo de educacin, sintetizando la
informacin evaluativa para determinar el impacto
del trastorno en el aprendizaje y el rea de
intervencin (lenguaje, habla o audicin) a tratar,
de igual modo se registra un desempeo bajo,
representado por el 57,6% de la muestra, resultados
que llaman la atencin considerando que la funcin
de evaluacin, en general, fue un rea evaluada
como de gran fortaleza. En el mbito de la
intervencin, para el subtem Utiliza sistemas de
recoleccin de datos que son significativos y
manipulables, un 56,1% de los consultados cree que
Los contextos laborales en los que se

desempean los profesionales de fonoaudiologa que
participaron de la muestra (sin considerar el cargo de
supervisor),
se
detallan
continuacin:
fonoaudilogos(as) en educacin especial 36,8% (n =

21); en PIE 38,6% (n = 22); y en SEP un 24,6% (n =
14).
En relacin con el nivel de experiencia profesional
en el que se encontraban los sujetos, se utiliz la
siguiente matriz: nivel bsico (1 a 3 aos 11 meses de
experiencia), nivel intermedio (4 aos a 4 aos 11
meses) y nivel avanzado (ms de 5 aos de ejercicio).
De acuerdo con lo anterior, se observ que un 70,2%
(n = 40) de la muestra se encontraba en un nivel
bsico, un 8,8% (n = 5) en nivel intermedio y un
21,1% (n = 12) en un nivel avanzado.

su prctica es deficitaria; el mismo porcentaje de
En la siguiente tabla (Tabla 2), se muestra la
individuos considera que no genera transiciones
distribucin de los puntajes de rendimiento de
(entre modalidades educativas) exitosas para el
acuerdo con los aos de experiencia profesional de
estudiante a travs de la colaboracin y
los especialistas, distribuyendo su desempeo segn
comunicacin con otros sujetos del medio. En
juicios personales derivados de la autorreflexin.
109
Tabla 2
Caracterizacin del desempeo por funcin profesional segn aos de experiencia

Aos de experiencia
1-3,11 (Bsicos)
4-5 (Intermedio)
Nivel de desempeo

Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
profesional
Prevencin
35,1% 24,6% 14,0%
5,3%
1,8%
1,8%
Identificacin
6,8% 34,1% 36,4%
0,0%
2,3%
4,5%
Evaluacin
5,1% 33,9% 33,2%
0,0%
1,7%
6,8%
Intervencin
5,3% 24,6% 42,1%
0,0%
1,8%
5,3%
Funcin
Capacidad de gestin
6,8% 15,3% 49,2%
0,0%
1,7%
6,8%
profesional Habilidades
interpersonales y
5,3%
7,0%
57,9%
0,0%
0,0%
8,8%
profesionales
Conocimiento de la
33,3% 24,6% 14,0%
5,3%
0,0%
1,8%
cultura escolar
>5 (Avanzado)
Bajo
Medio
Alto
10,5%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
5,3%
9,1%
11,9%
8,8%
6,8%
1,8%
6,8%
8,5%
12,3%
13,6%
0,0%
5,3%
15,8%
12,3%
1,8%
7,0%
Se observa que los terapeutas con prctica de
rea de fortaleza, ya que solo un 6,8% y un 8,5% de
entre 1-3,11 aos, acusan un pobre rendimiento en
los examinados considera que su rendimiento es alto
la funcin profesional Prevencin (35,1%). Por su
en este mbito, respectivamente. Impresiona una
parte, en esta misma rea los fonoaudilogos(as) con
autovaloracin positiva para el campo de la
ms de 5 aos de trabajo informan que su
Intervencin desarrollada por especialistas con
rendimiento se encuentra deficitario o bajo,
experiencia bsica, comunicando el 24,6% y 42,1%
ubicndose un 10,5% de los examinados en dicha
un rendimiento medio y alto; el 12,3% de los
categora. En cuanto a la labor Identificacin, se
profesionales calificados como avanzados, de igual
advierte que gran parte de los casos estudiados, con
forma aunque con porcentajes menores, deciden
pocos aos de egreso, autovaloran su prctica con
que su desempeo es elevado en este punto. De
rendimiento medio o alto (34,1% y 36,4%
manera
respectivamente); destaca que solo un 4,5% de los
fonoaudilogos(as) consideran que su desempeo en
especialistas con experiencia de entre 4-4, 11 aos,
el mbito de la gestin es alto, as lo indica el 49,2%
valoren su desempeo como alto para dicha
de los practicantes con 1-3, 11 aos de egreso, 6,8%
actividad; en cuanto a los de nivel avanzado (de
de los especialistas con experiencia intermedia y
acuerdo con los aos de experiencia), acusan que
13,6% de los avanzados. De igual forma, se aprecia
esta no es un rea de fortaleza, informando solo un
que las Habilidades interpersonales parecen
9,1% de los estudiados un rendimiento medio y 6,8%
destacar como rea de fortaleza en el desempeo de
un alto desempeo. En cuanto a la tarea
los terapeutas en el mbito educativo, hallndose los
Evaluacin, se informa que el 33,9% de los sujetos
de nivel bsico (57,9%) y avanzado (15,8%), con
con pocos aos de experiencia valora su
valores de desempeo alto. Finalmente se observa
performance como media, en el caso de los
que los(as) fonoaudilogos(as) cuyo egreso se
fonoaudilogos(as) con experiencia intermedia y
encuentra entre 1-3, 11 aos comunican que su
avanzada, si bien no consideran que su desempeo
conocimiento de la cultura escolar es bajo (33,3%) o
en este reactivo sea bajo, tampoco lo exponen como
medio (24,6%), solo un 1,8% de los profesionales con
transversal
se
observa
que
los
experiencia media (4-4, 11 aos) informa que su
A continuacin, se analiza la relacin existente
desempeo en este punto es alto y solo el 7% de los
entre
la
experiencia
profesional
del(a)
especialistas con ms de cinco aos de prctica acusa
fonoaudilogo(a) y su desempeo segn funcin.
dominio elevado en este terreno.

Tabla 3
Anlisis correlacional entre el nivel segn aos de experiencia y el desempeo en las diversas funciones profesionales

Xde Pearson

Valor
gl
Sig. Asinttica (bilateral)
Prevencin
3,062
4
,548
Identificacin
1,467
4
,833
Evaluacin
3,552
4
,470
Intervencin
1,615
4
,806
Capacidad de gestin
2,303
4
,680
Habilidades interpersonales y profesionales
3,907
4
,419
Conocimientos de la cultura escolar
1,686
4
,793

Como se observa en la Tabla 3, no existe una
>,05 en todos los tems revisados.
relacin estadsticamente significativa entre el nivel
La Tabla 4 muestra la distribucin de los puntajes
de experticia profesional (segn los aos de prctica)
(bajo, medio, alto) para cada funcin profesional, de
y el nivel de manejo en las diversas funciones
acuerdo con el sector en el que se desempea el
profesionales estudiadas, encontrndose valores
fonoaudilogo(a) (EE, PIE y SEP).

Tabla 4
Descripcin del desempeo profesional por funcin de acuerdo al mbito de trabajo en educacin

Sector de desempeo
Educacin especial
Proyecto de Integracin
Escolar (PIE)
Nivel de desempeo

Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
profesional
Prevencin
22,8% 8,8%
5,3%
17,5% 15,8%
5,3%
Identificacin
0,0% 21,4% 19,0%
4,8% 14,3% 16,7%
Evaluacin
0,0% 21,1% 15,8%
3,5% 21,1% 14,0%
Intervencin
0,0% 20,0% 16,4%
3,6%
9,1%
25,5%
Funcin
Capacidad de gestin
0,0% 15,8% 21,1%
5,3%
3,5%
29,8%
profesional Habilidades
interpersonales y
0,0%
7,3%
30,9%
3,6%
3,6%
32,7%
profesionales
Conocimiento de la
22,8% 10,5%
3,5%
17,5% 8,8%
12,3%
cultura escolar

Ya en este punto, se advierte con claridad la
opciones
presentadas.
Subvencin Escolar
Preferencial (SEP)
Bajo
Medio
Alto
10,5%
2,4%
1,8%
1,8%
1,8%
7,0%
7,1%
5,3%
3,6%
1,8%
7,0%
14,3%
17,5%
20,0%
21,2%
1,8%
0,0%
20,0%
10,5%
7,0%
7,0%
En
relacin
con
la
pobre valoracin del rendimiento de los terapeutas
Identificacin, destaca la evaluacin de un
en lo que a Prevencin respecta, encontrando un
desempeo medio por parte de un 21,4% de los
dominio bajo, con valores correspondientes al 22,8%,
examinados de la educacin especial; por otro lado,
17,5% y 10,5% de la muestra, para cada una de las
solo un 4,8% y un 2,4% de los informantes, cuyas
111
labores se desarrollan en PIE o SEP, consideran que
altamente valoradas, con rendimiento autovalorado
su rendimiento es bajo en esta actividad. La
como alto, y con valores correspondientes al 30,9%,
Evaluacin se describe con desempeo medio,
32,7% y 20,0% del total de los sujetos de la muestra.
tanto en EE como en PIE, con 21,1% de los
Un 22,8% de los individuos examinados que
especialistas en este rango (por sector); por su parte
desempea funciones en educacin especial,
un 17,5% de los terapeutas que desarrolla sus
considera que su rendimiento en cuanto al
actividades bajo la SEP, considera que su desempeo
Conocimiento de la cultura escolar es bajo, un
es alto. El desempeo en la funcin Intervencin,
17,5% correspondiente a PIE y un 10,5% de los
en los profesionales de la educacin especial, es
expertos que trabajan en SEP comparten el mismo
valorado como medio (20% de los sujetos), en tanto
juicio; solo un 12,3% de los(as) fonoaudilogos(as)
se considera como rea de fortaleza tanto en PIE
cuya praxis se da en PIE, decide que su desempeo
como
es alto para este reactivo.
en
SEP,
con
un
25,5%
20,0%
respectivamente. El desempeo en las tareas
La Tabla 5 muestra el coeficiente de correlacin
relacionadas con la Capacidad de gestin es
de Pearson (X), que examina la relacin entre el
considerado alto en todas las opciones educativas,
sector de trabajo dentro del mbito educativo y el
con registros de 21,1% tanto en educacin especial
nivel de desempeo en las diversas actividades
como en SEP y, 29,8% en PIE. A su vez, las
profesionales examinadas.
Habilidades interpersonales y profesionales son

Tabla 5
Anlisis correlacional entre el sector de trabajo en educacin y el desempeo en las diversas funciones profesionales

Xde Pearson

Valor
gl
Sig. Asinttica (bilateral)
Prevencin
1,112
4
,892
Identificacin
3,214
4
,523
Evaluacin
6,827
4
,145
Intervencin
8,429
4
,077
Capacidad de gestin
11,467
4
,022
Habilidades interpersonales y profesionales
4,631
4
,327
Conocimientos de la cultura escolar
3,916
4
,418

Se observa que el contexto laboral en educacin
significativa entre el sector de desempeo en
no se correlaciona significativamente con el nivel de
educacin y el nivel de desempeo en la funcin
desempeo
Capacidad de gestin (p = ,022).
profesional
Prevencin,
en
Identificacin,
las
funciones:
Evaluacin,
Intervencin, Habilidades interpersonales y

profesionales y Conocimiento de la cultura

Discusin y anlisis de resultados
escolar, debido a que los resultados derivados de la
Los resultados obtenidos proveen informacin
prueba X de Pearson revelan puntajes >,05; empero,
esencial para el anlisis de las funciones que
aparecen fuertemente relacionadas con el sector
existe
una
correlacin
estadsticamente
educativo y otras en las que deben discutirse

medidas a tomar para mejorar el servicio entregado.
Entre
las
diferentes
funciones
del
En lo que a Intervencin respecta, los

fonoaudilogos(as)
competencias
declaran
cognitivas
usar
teoras
con
la
vinculadas
fonoaudilogo(a) en educacin, la Evaluacin, es
psicolingstica y modelos de intervencin de
declarada
fortaleza
acuerdo con las necesidades del nio(a). Sin
independientemente del subsector en que se
embargo, se menciona dificultad en habilidades
desempeen los fonoaudilogos(as). Se destaca que
como la colaboracin con el equipo educativo para
a pesar de ser una funcin valorada por la mayora
crear programas de intervencin basados en el
como media y alta, se evidencian habilidades dentro
currculo. Ello revela falta de conocimiento asociado
de la misma, como el establecimiento de redes entre
al sector educativo como mbito de actuacin
sectores de atencin, que son concebidas con un
profesional con caractersticas y requerimientos
nivel de desempeo bajo. Lo anterior explicita las
particulares.
como
un
rea
de
dificultades existentes respecto de la atencin
En cuanto a la Capacidad de gestin, los
integral de los menores. En general, se tiende a
fonoaudilogos(as) reconocen como fortaleza las
efectuar una separacin ficticia entre las acciones
habilidades y responsabilidades relacionadas con
que le corresponden a cada sector (salud y
esta funcin. Lo anterior se puede relacionar con las
educacin), desatendiendo las necesidades globales
actuales polticas educativas que establecen criterios
de los estudiantes y dificultando la creacin y
claros y definidos para el ingreso y egreso de la
activacin de redes de apoyo que garanticen una
poblacin, as como de la documentacin requerida
atencin de calidad. De igual forma, habilidades y
para cada uno de los beneficiarios del sistema.
responsabilidades relacionadas con los protocolos de
Las Habilidades interpersonales y profesionales
evaluacin resaltan como tareas en las que se
obtienen
requiere mayor informacin y prctica profesional. Al
constituyndose en la funcin mejor evaluada por
respecto, se manifiesta la necesidad de contar con
los
instrumentos que sean ms sensibles, basados en
Evaluacin y la Intervencin. Cerca de un 80% de
evidencia y en principios tericos. Tambin se
los profesionales la declara como una habilidad muy
declara una deficiencia en el uso de pruebas de
fuerte, independientemente del subsector en el que
evaluacin que sean cultural y lingsticamente
se desenvuelva. Sin embargo, a pesar de la buena
sensibles. En este aspecto, se expone una inquietud
valoracin otorgada, se evidencian habilidades con
entendida como necesidad dentro del gremio, ya que
un desempeo bajo, entre ellas llama la atencin el
a pesar de contar con algunos instrumentos que
considerar dbil la creacin de transiciones exitosas
permiten tener parmetros referidos a la norma, no
para el estudiante (de una modalidad educativa a
todos consideran las diferencias culturales y la
otra) a travs de la colaboracin y comunicacin con
mayora se centra principalmente en edades
otros sujetos del medio. Esto revela que, a pesar de
tempranas.
que los fonoaudilogos(as) declaran ser oportunos
113
una
valoracin
fonoaudilogos(as),
por
satisfactoria,
encima
de
la
en el ingreso y egreso de los educandos adscritos al
a los nios(as) con problemas de alimentacin y
servicio, no existiran habilidades profesionales
deglucin para que puedan comer y beber sin peligro
efectivas que propicien una adecuada transicin en
durante el da escolar; trabajar con los nios(as) que
el medio escolar y, menos an, en el seguimiento de
estn en riesgo de tener problemas de comunicacin
los estudiantes una vez que cambian de modalidad
y aprendizaje; asegurarse de que los objetivos de
educativa.
comunicacin y lenguaje apoyen el aprendizaje de
Cabe destacar que si bien la ASHA desarrolla

herramientas,
protocolos
los estudiantes y sus habilidades sociales; ayudar a
lineamientos
desarrollar los planes de estudios, elegir los libros de
administrativos, entre otros, como el Self-Reflection
texto y materiales que benefician el aprendizaje de
Professional Performance Review Instrument for the
todos los estudiantes; investigar estrategias para
School Based Speech Language Pathologist
ayudar a los menores a rendir mejor en la escuela;
(2006), no necesariamente existen publicaciones
proporcionar recursos e informacin a los
asociadas a su aplicacin, puesto que la divulgacin
educandos, personal y padres, para ayudarles a
en este caso tiene como objetivo desarrollar
entender la comunicacin; intervenir en articulacin,
tecnologa para la disciplina, bajo el alero de la
fonologa, habla, lenguaje, comunicacin, voz,
comisin sobre el alcance de la prctica
comunicacin cognitiva, alimentacin y deglucin
fonoaudiolgica (Ad Hoc Committee on the Scope of
(ASHA, 2010).
Practice in Speech-Language Pathology) (ASHA,
Si se ampla la visin desde una perspectiva
2007). Por ello, no existen datos empricos asociados
internacional, aparecen roles del fonoaudilogo(a)
a la aplicacin del instrumento con los cuales se
en campos no considerados en Chile como la
puedan contrastar los resultados del presente
alfabetizacin, rea no declarada actualmente en el
estudio.
actuar profesional (en educacin). En ella se
La
determinacin
de
los
roles
del
considera prevenir el desarrollo de problemas del
fonoaudilogo(a) en educacin y la explicitacin de
lenguaje escrito mediante el fomento de la
reas potenciales de intervencin a partir de la
adquisicin del lenguaje y la alfabetizacin
autorreflexin realizada y de los lineamientos
emergente; identificar a los nios(as) en situacin de
internacionales que enmarcan el actuar en el sector,
riesgo respecto de problemas de lectura y escritura;
contemplan que el especialista debe realizar
evaluar la lectura y la escritura (relacionndolas con
mltiples tareas. Entre ellas se requiere efectuar
procesos
tamizajes para saber si los nios(as) necesitan
proporcionar intervencin y documentacin de los
evaluaciones formales de lenguaje y aprendizaje;
resultados de lectura y escritura; y asumir otras
evaluar las habilidades del habla y del lenguaje;
funciones, como la prestacin de asistencia a los
decidir con el equipo, si el nio es candidato a la
maestros de educacin general, padres y estudiantes
prestacin de otros servicios; trabajar con el equipo
(ASHA, 2001).
psicolingsticos
comunicativos);
para desarrollar un programa individualizado; ayudar
Conclusiones
vinculan con el aprendizaje y el contexto escolar,
En el presente estudio, el propsito general es

establecer la relacin existente entre el nivel del
profesional fonoaudilogo(a) segn aos de
experiencia en el sector educativo y el nivel de
desempeo profesional reportado por el mismo
(bajo, medio y alto), a partir de la autorreflexin de
los roles y responsabilidades demandados en este
sector. De acuerdo con los resultados obtenidos, se
puede mencionar que no existe una relacin
significativa entre el nivel de desempeo declarado
por los fonoaudilogos(as) y los aos de experiencia
profesional. Este resultado es llamativo, ya que se
espera que en la medida en que se adquiere mayor
experiencia en la ejecucin de ciertas funciones, se
pueda predecir un mejor rendimiento en su
realizacin. Sin embargo, aunque descriptivamente
se evidencia en funciones de Identificacin,
Evaluacin e Intervencin, una declaracin de
mayor fortaleza por parte de personas que tienen
ms aos de experiencia, dicha relacin no aparece
como estadsticamente significativa. A pesar de que
dichas funciones son declaradas con un desempeo
alto, no se relacionan con el nivel de experiencia de
los fonoaudilogos(as). Lo anterior se podra explicar
porque
estas
funciones
profesionales
son
desarrolladas fuertemente desde la academia en

pregrado. Ello se advierte al revisar algunas mallas
curriculares de universidades chilenas que cuentan
con promociones de fonoaudilogos(as) egresados,
donde gran parte de la formacin profesional implica
asignaturas que declaran el desarrollo de este tipo
de habilidades en todas las reas de ejercicio. Al
respecto, es relevante considerar que cuando las
empiezan a evidenciarse con un bajo desempeo.

Este hecho puede deberse a que, si bien en la
formacin de pregrado, en los cursos de formacin
continua y en los posgrados se incluye el desarrollo
de estas competencias, su abordaje contempla
generalmente el rea clnica, sin una aplicacin
directa al sector educativo.
En cuanto a la relacin entre el nivel de
desempeo en las diferentes funciones que ejerce el
fonoaudilogo(a) y el rea de trabajo en la que se
desenvuelve (EE, PIE y SEP), no se encontr una
relacin estadsticamente significativa entre ambas
variables. Al analizar los datos obtenidos a partir de
la autorreflexin del desempeo profesional del
fonoaudilogo(a) en educacin, se puede observar
que aquellas habilidades que aparecen evaluadas
con un nivel bajo de desempeo, son valoradas as
por los especialistas independientemente del mbito
educativo en el que laboran. La nica funcin en la
que se observa una relacin estadsticamente
significativa entre el nivel de desempeo del
especialista y el sector laboral es la de Capacidad de
gestin. Lo anterior, puede estar relacionado con la
configuracin del quehacer profesional y las polticas
educativas, donde las funciones administrativas
relacionadas con la prestacin del servicio estn
establecidas y delimitadas con claridad en escuelas
especiales de lenguaje (EEL) y PIE; sin embargo, en
proyectos como los desarrollados a partir de la SEP,
dichas funciones no estn claramente delineadas.
Por ltimo y considerando la evidencia
presentada, es posible advertir que la delimitacin
del alcance de la fonoaudiologa en educacin, as
habilidades de Evaluacin e Intervencin se
115
como la definicin de la especialidad, son cuestiones

que trascienden lo eminentemente lingstico.
A partir de la experiencia norteamericana, se
advierte una constante evolucin y diferenciacin
por rea en lo que a la fonoaudiologa respecta. Lo
anterior no excluye la posibilidad cierta de describir
roles, responsabilidades y campos de prctica bien
definidos que, sin embargo, pueden ser compartidos
con otras profesiones si se someten a un anlisis
funcional.
Es necesario el inicio de una autorreflexin como
gremio profesional que permita retroalimentar a la
academia y al propio sector educativo, promoviendo
una mejor prestacin del servicio y un mayor
beneficio a los estudiantes. Probablemente esta
necesidad se presenta hoy en Chile debido al nivel de
desarrollo alcanzado por la disciplina, el que ha
propiciado la generacin del proceso reflexivo, el
metaanlisis profesional y la crtica constructiva en
pos de una formacin y praxis de mayor calidad.
El anlisis antes presentado ha permitido la
identificacin de fortalezas y debilidades en los
fonoaudilogos(as); la especialidad en Chile tiene
como desafo evolucionar considerando su realidad
local (el actual escenario sociopoltico) y tambin la
experiencia internacional; todo, con el objeto de
lograr la inclusin efectiva y real de los nios, nias y
adolescentes que adscriben al sistema educativo
chileno y a la sociedad.
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Autorreflexin

Autorreflexin sobre el desempeo

Manuel del Campo R.

Esta investigacin est enmarcada en la tesis

Palabras clave: desempeo profesional, fonoaudiologa, educacin, rol del fonoaudilogo.

Revista Chilena de Fonoaudiologa * I SSN

Torres, A., Vega, Y., & del Campo, M.

trastornos severos de la comunicacin, de acuerdo

En el ao 2005, el sistema educacional chileno

Segn la American Speech, Language and Hearing

contaba con 129.994 nios y nias que presentaban

Association, ASHA, (2007), es necesario definir el

necesidades educativas especiales (NEE) y que

alcance de la prctica fonoaudiolgica para delinear

reciban apoyos especializados. De estos, 100.521

las reas de prctica profesional; informar a otros

asistan a escuelas especiales (EE) y 29.473 asistan a

(por ejemplo, prestadores de salud, profesores,

escuelas y liceos con PIE, alcanzando el 3,7% del total

apoderados, etc.) respecto de los servicios

de la matrcula del pas (Ministerio de Educacin de

profesionales ofrecidos por los fonoaudilogos(as)

Chile [Mineduc], 2005).

como prestadores calificados; sustentar la entrega

En Chile, el mbito de experticia del

de servicios de alta calidad y basados en evidencia

fonoaudilogo(a), corresponde a la comunicacin

para individuos con problemas de comunicacin y/o

humana y sus desrdenes, siendo considerado como

deglucin; guiar a los fonoaudilogos(as) en la

uno de los profesionales idneos para el abordaje de

realizacin de investigaciones; y proporcionar

necesidades educativas derivadas de trastornos de la

orientacin para la formacin y desarrollo de los

comunicacin y del lenguaje. Dicho campo es

fonoaudilogos(as) a partir de la academia.

abordado de manera integral gracias al apoyo de

En Chile ha existido un intento limitado de definir

otras disciplinas como la psicopedagoga, la

el alcance profesional en el sector educativo a travs

educacin diferencial y la psicologa, entre otras. En

de las disposiciones establecidas en el Decreto 170,

este sentido, los fonoaudilogos(as) han sido

tanto en PIE como en escuelas especiales de lenguaje

incluidos como parte esencial del equipo encargado

(EEL). Dicho decreto alude a la aplicacin de pruebas

de la atencin de nios con Trastornos Especficos

que evalen todos los niveles del lenguaje,

del Lenguaje (TEL), a partir de lo establecido en el

complementadas con una valoracin del nivel

Decreto Exento 1.300 de 2002, y nios con

pragmtico; a la aplicacin de pruebas formales y,

104 Revista Chilena de Fonoaudiologa * ISSN 0719-4692 * Volumen 14, 2015

opcionalmente, otras de carcter informal que

trabajar en todos los niveles (desde preescolar hasta

faciliten informacin til para la diagnosis; a

la educacin media); abordar diversos trastornos en

derivaciones a otros especialistas para establecer un

la escuela (habla, lenguaje, audicin, voz y

diagnstico diferencial; y por ltimo, a la entrega de

deglucin); colaborar con el diseo del currculum;

informacin escrita a padres o estudiantes con los

intervenir en reas del lenguaje y la alfabetizacin y