Reporte de lectura III

La gestin del conocimiento y la produccin creativa en la docencia con la

intervencin de las tecnologas.

Introduccin.
El presente documento pretende desarrollar el tema de la gestin del conocimiento
desde sus orgenes hasta su aplicacin a la educacin actual y realiza un breve anlisis
relacionando la gestin dentro del marco actual de las reformas educativas.
Hablar sobre la gestin del conocimiento implica conocer desde una perspectiva
distinta el trabajo medular del docente y del estudiante como puntos dentro de un
marco ms amplio como lo puede ser el contexto social y econmico.
Todos estos conceptos cobran relevancia principalmente para quienes son docentes, e
invitan a un anlisis ms profundo para comprender tambin la dinmica que guarda
la educacin con otros aspectos

y reas aparentemente equidistantes como las

econmicas, mercantiles o polticas, tratando de rescatar un mensaje central sobre las

funciones que se requieren para quienes se dedican a la docencia.
Finalmente se realiza el cierre del tema vinculando los tres conceptos centrales que
implican a este documento, que son la gestin del conocimiento, la produccin
creativa y las tecnologas, buscando con ello una invitacin a la reflexin sobre el
fondo que conlleva la integracin de estos conceptos.

Analizar el tema de la Gestin del Conocimiento y la produccin creativa en la

docencia con la intervencin de las tecnologas, implica antes que nada revisar de
donde proviene este aspecto de la gestin en el mbito educativo.
La gestin del conocimiento como lo refiere Hidalgo (s.f.) no es una cuestin nueva
principalmente porque en el mbito educativo, el docente es en s un gestor del
conocimiento, en contra parte con los alumnos que son sujetos de aprendizaje de ese
conocimiento.
La gestin del conocimiento es una toma de conciencia del valor del conocimiento
como recurso y producto de la sociedad. (Hidalgo Benites), en este sentido desde hace
a penas algunos aos se reconocer este valor y segn lo explican diferentes autores, el
origen de este inters nace en el mbito organizacional/empresarial y no en el
educativo.
Como lo refiere Minakata (2009), es en los aos noventas que a partir del desarrollo de
culturas de calidad en las empresas y organizaciones, que comienza una vertiente a
resaltar los conocimientos de las personas que tenan ms experiencia o conocimiento
sobre los procesos, enfatizando el conocimiento por sobre las condiciones fsicas, con
la intencin de lograr mejoras en procesos y mayor rentabilidad.
En este sentido se comienza a crear tanta informacin en las empresas que surge a la
vez un elemento que se consider vital para procesar y distribuir toda informacin, el
cual fue el desarrollo de las tecnologas y los sistemas informticos. Las tecnologas y
los sistemas para capturar, almacenar y distribuir la informacin, junto con los
procesos de apropiacin y uso con los que sta se constituye en conocimientos, se

convierten en las piezas angulares de la movilizacin y el ciclo de gestin. (Minakata

Arceo, 2009).
Por otra parte, en cuanto a la gestin del conocimiento en el rea educativa, al parecer
existen muy pocos trabajos o investigaciones, en parte, como sugiere Minakata (2009)
debido a que en el mbito educativo, los investigadores encuentran poco contacto
entre el surgimiento de este paradigma en el rea organizacional con el educativo, sin
embargo, actualmente han ido apareciendo diversos trabajos acadmicos y tericos
que intentan ir vinculando la gestin del conocimiento al mbito educativo.
En este sentido existen autores que han ido estableciendo tres momentos o facetas de
la gestin del conocimiento dentro de la educacin, comenzando con el reconocimiento
del conocer; la segunda en el que se discrimina el conocimiento prctico del
cientfico o terico y finalmente donde coexisten y se relacionan todos los elementos
dentro de un proceso como lo cita Minaka (2009) referente a las relaciones entre
diferentes procesos, aprendizaje personal, social, actores, entornos y se podra incluir
a la tecnologa, entre otros.
Lo anterior enfatiza la importancia de ver el proceso educativo ms como un proceso
de interaccin de distintos elementos que permitan obtener en este caso un mejor
producto a partir de las interacciones mismas, es decir, que el docente tiene que
favorecer el aprendizaje y la adquisicin de distintos conocimientos en el alumno
hasta lograr con ello se apropie de los mismos.
Para lograr esta adquisicin de los conocimientos y su uso en la realidad, por ende,
esos conocimientos debe ser factibles de aplicarse en el entorno en el cual se

desarrollan los actores. Por lo tanto es responsabilidad del docente contribuir a crear
ambientes que favorezcan la adquisicin del conocimiento en el alumno.
Son notables las ideas Nonaka y Takeuchi (1995), citado en Minaka (2009) donde
establecen que en el proceso de volver el conocimiento tcito en explcito es que se
requiere de la accin entre lo se puede interpretar, que incluyen el aspecto social, que
puede ser a travs del trabajo en grupo e interactuando con diferentes tecnologas y/o
software.
Por lo anterior se comprende que el proceso de gestin de conocimientos implica que
los actores (docente alumno) interactan con diversos elementos para que haya una
mayor adquisicin de conocimientos, pero a la vez se favorezcan diversas
competencias en los alumnos a partir de la interaccin social y con distintas
herramientas del medio.
Este punto sobre las competencias se considera un elemento clave para comprender
porque la gestin del conocimiento se ha ido vinculando al medio educativo, en este
sentido de manera general las instituciones educativas tienen la funcin de
proporcionar un producto (alumnos) de buena calidad y tiles para su insercin en
la sociedad.
Hablando de procesos calidad, la educacin en este sentido se vuelve un proceso que
debe favorecer a los actores, pero tambin al medio donde se desarrollan, por lo tanto
en la actualidad nuestras formas actuales de vida y paradigmas dominantes se centran
en aspectos ms mercantiles y empresariales, por lo que la escuela es un productor de

insumos de las organizaciones, ya sean pblicas o privadas, el producto debe ser

competente para los servicios que le requieran.
Este punto puede se considera fro o deshumanizante y analizando las tendencias
actuales en los gobiernos, y los mercados internacionales, se puede entender que el
conocimiento actualmente debe servir a la utilidad misma del hombre, ya no se puede
crear conocimiento de manera romntica donde filosficamente hablando se poda
crear conocimiento por amor al conocimiento mismo.
Organismos internacionales como la OCDE han ido implantando sus sistemas y
programas educativos que buscan formar personas competentes y deben adecuarse a
un estndar de calidad impuesto a todos los pases que ligados a este organismo, por lo
que se evala con pruebas como las de PLANEA, PISA y otras.
En el cumplimiento de ese estndar estamos entregando un producto rentable por el
cual el gobierno recibe apoyos econmicos que si bien se sabe no son utilizados para
los fines establecidos.
El concepto de gestin del conocimiento, abre una puerta mercantil a la educacin, eso
en realidad genera dudas respecto a si es positivo o negativo, sin embargo, se
considera que es una explicacin del porqu actualmente tantos cambios en los en los
sistemas educativos, programas y la vigilancia constante hacia una educacin como un
medio para generar personas capaces de realizar competentemente sus trabajos.
Pero regresando al punto sobre la importancia del docente como gestor de
conocimiento, entonces, se puede agregar que debe darse a la tarea de producir en sus
estudiantes no slo la reproduccin misma del conocimiento, sino que como las

tendencias actuales lo indican, se debe buscar que el alumno al poseer un cmulo de

conocimientos sea capaz de generar nuevo conocimiento.
La gestin del conocimiento se debe entender como el desarrollo
intencionado de una competencia de las personas y la organizacin, es
decir, como una innovacin apoyada en un proceso interactivo de
aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez
que se ocupan de la innovacin. (Minakata Arceo, 2009)
Como se puede apreciar la capacidad de innovar, crear y construir se encuentra en
conjunto con la gestin del conocimiento, por lo que se puede hacer nfasis en que el
docente debe lograr junto con el estudiante un proceso que no slo radica en la
adquisicin de conocimientos, sino tambin en la creacin de los mismos.
Este tema lo vinculan tambin al uso de las tecnologas, principalmente en los actuales
entornos virtuales de educacin y capacitacin, han aparecido nuevas tendencias
educativas o de capacitacin como las plataformas MOOC y Universidades Virtuales
que estn buscando medios para contribuir en una educacin continua adecuada a las
necesidades de los usuarios (alumnos) y finalmente buscan innovar en el medio
educativo para las necesidades modernas de la educacin.

Conclusin.
El tema de Gestin del conocimiento, trae consigo un importante mensaje en su
interior, debido a que la visin del mundo actual sobre la educacin y el desarrollo
sustentable inclinan la balanza hacia la produccin y el consumismo.
Se considera que puede haber dos tendencias, una orientada hacia la educacin del
conocimiento y otra hacia los fines que persiguen empresas y organizaciones, pero
finalmente se conjugan en la realidad y en trminos generales lo que se pretende es
crear mayor desarrollo, una inacabable espiral hacia el desarrollo econmico.
La realidad no se conoce, sin embargo, el docente actual tiene un compromiso y un
gran reto al separarse de sus viejos paradigmas para ir abriendo espacios al nuevo
que va de la mano de la construccin del conocimiento, y construir el crear, no
reproducir. Se considera que esa puede ser la diferencia radical entre la escuela
tradicional y la nueva escuela repeticin vs creacin.
Las tecnologas como se pudo observar en el desarrollo de este ensayo han ayudado a
distribuir la informacin que se produce da a da en todas partes, el ser humano
parece que tiene una poca muy creadora y son los medio de comunicacin y la red
que distribuye esa informacin la que principalmente junto el nuevo paradigma,
favorece la creacin de nuevo conocimiento.

Bibliografa
Guilera Agera, L. (2011). Anatoma de la Creatividad . Espaa: Escola Superior de Disseny .
Hidalgo Benites, L. E. (s.f.). reposital.cuaed.unam.mx. Obtenido de
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2740/1/lilliam_hidalgo
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Minakata Arceo, A. (Junio de 2009). Scielo. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2009000100008
Trrega Soler, X. (s.f.). Creatividad y juego.