Curriculo de Frances

MINISTERIO DE EDUCACIN
DEL ECUADOR
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

COORDINACIN NACIONAL DEL IDIOMA FRANCS
CURRICULO
PARA LA ENSEANZA, APRENDIZAJE Y
EVALUACIN DEL IDIOMA FRANCS
EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO

Quito Ecuador
NOVIEMBRE 2OO7
CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
Elaborado por:
Elida Romero Aguilar. MSc.
Equipo Tcnico
MSc. Leonardo Salvador Prez
Lic. Patricio Villalba Sevilla
Docentes del rea de Francs
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DEL DISEO

CURRICULAR Y SUS REPRESENTANTES.
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Col. Po Jaramillo Alvarado

Col.Nacional Aguirre Abad
Col Beatriz Cueva de Ayora
Instituto Beatriz Cueva de Ayora
Col. TH Expermintal Quito
Col. Aguirre Abad
Instituto Tecnolg. Sup Guayaquil
Col.Nacional Aguirre Abad
Col. Nac. Experimental idrobo
Colegio Nacional Mixto Ventanas
Colegio Ismael Prez Pazmio
Col. UEE Manuela Caizares
Col. UEE Manuela Caizares
Universidad Nacional de Loja- Instituto de
Idiomas.
Instituto Beatriz Cueva de Ayora
Col. Juan Pio Montfar
Col. Exp. Po Jaramillo Alvarado
Dra. Mara Cecilia Estrella

Ab. Arturo Cepeda Jcome
Dra. Silvia Ins Ortega
Lic. Martha Valdiviezo Garca
Lic. Martha Quezada Alvarado
Lic. Ermita U Luzuriaga Alvarez
Dra. Isabel Beatriz Chiriboga
Lic. Alfonso Chvez
Prof. Jeanine Correa Ruiz
Lic. Sonia Briones de Gaitn
Prof. Ma. Auxili. Riofro Mrquez
Dra. Ma. Carmen Caballero
Lic. Floresmila Campoverde Ch.
Lic. Magdalena Garcs Intriago
Lic. Manuel Elas Piedrahita Aguirre
Ab. Rosa Chica Toledo
Dra. ngela Espinoza
Lic. Elsa Vela de Viteri
Dra. Mercedes Elena Valarezo Loayza
Dra. Jenny Toscano Cueva
Profesor Roosevelt Suntaxi
Lic. Isabel Encalada Carrin
Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

NDICE
PRIMERA PARTE
LINEAMIENTOS TERICOS DEL DISEO CURRICULAR PARA LA ENSEANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIN DEL IDIOMA FRANCS
1.1
ANTECEDENTES
1.2
OBJETIVOS
1.2.1
General
1.2.2
Especficos
1.3
JUSTIFICACIN
1.4
MARCO TERICO
1.4.1
Modelo Curricular con Enfoque de Derechos Humanos por Competencias
1.4.2
Plurilingismo
1.4.3
Multilingismo
1.5
Metodologa del Diseo Curricular
1.5.1
Perfiles en la Formacin por Competencias
Los cinco pilares del Ser Humano. Cuadro N 1
1.5.2
Perfil de los/as Docentes
1.5.3.1
Perfil General de los Estudiantes
Perfil del estudiante de Educacin Bsica. Tabla N 1
Perfil del Bachiller segn saberes del Ser Humano y mbitos de formacin. Cuadro N
2
SEGUNDA PARTE
ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN EN
EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO
2.1
COMPONENTE:
PROPSITO
Matriz Bsica de Competencias Educativas. Tabla N 2
2.2
COMPONENTE:
EVALUACIN
Normas de Competencia Educativa
Criterios
Indicadores
2.3
COMPONENTE:
CONTENIDOS
Competencias para el Proceso de Enseanza del Idioma Francs y mbitos del Ser
Humano. Tabla N 3
Seleccin de contenidos para cada ao de Educacin Bsica y Bachillerato, en base al
MCE. Cuadro N 3
Matriz de contenidos por aos de educacin bsica y bachillerato, nmeros de
perodos semanales y anuales. Tabla N 4
Niveles comunes de referencia, escala global del usuario. Tabla N 5
Niveles de competencia lingstica. Tabla N 6
Matriz de las competencias generales del rea expresadas en el MCE y niveles de
referencia del idioma (adaptacin). Tabla N 7
Norma de Competencia Educativa basada en los niveles de referencia del MCE. Tabla
N 8
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2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.5.
2.5.1
2.5.2
COMPONENTE:
METODOLGCO
COMPETENCIAS DEL IDIOMA
Competencias lingsticas
Competencia gramatical
Competencia sociolingstica y pragmtica
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
El rol del Docente como Mediador y el mtodo comunicativo
Orientaciones para la metodologa para los/as docentes
Los textos de aprendizaje y la enseanza de lenguas
EVOLUCIN DE LOS MTODOS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
Mtodo Comunicativo (del enfoque comunicativo)
Mtodo Interactivo
Mtodo Motivacional
Proyectos Pedaggicos de aula
Sugerencias del Marco comn europeo de referencia para la enseanza aprendizaje
de las lenguas
PLANIFICACIN
Objetivos del rea de idiomas de Francs
Competencias a desarrollar
Principios y valores
La evaluacin en planificacin
Objetivos especficos por aos de escolaridad y contenidos. Tabla N 9
Contenidos generales de los libros de francs. Tabla N 10
Competencias anuales y especficas a desarrollar por aos de escolaridad
Matriz de competencias por aos de escolaridad. Tabla N 11
COMPONENTE:
RECURSOS Y MATERIALES
Material didctico
Equipamiento didctico
Recursos tcnicos. Tabla N 12
MICROPLANIFICACIN PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Planes de octavo, noveno y dcimo ao de Educacin Bsica
Planes de primero, segundo y tercero de Bachillerato
GLOSARIO
Bibliografa general
Anexos
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113

PRIMERA PARTE
LINEAMIENTOS TERICOS DEL DISEO CURRICULAR PARA LA ENSEANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIN DEL IDIOMA FRANCS
1.1
ANTECEDENTES 1
Enseanza del Idioma Francs en el Ecuador

En base a un convenio celebrado con el Gobierno de Francia, el 3 de agosto de 1966,
publicado en el Registro Oficial N 149, de octubre del mismo ao, ratificado el 18 de marzo
de 1975, cuyo objetivo es poner en ejecucin los medios necesarios para un mejor
conocimiento recproco de su lengua y civilizacin, el 16 de mayo de 1978, el Ministerio de
Educacin, a travs del Subsecretario de Educacin y Cultura Dr. Eduardo Granja Garcs,
se dirige a los Rectores de Colegios de Educacin Media del Pas para dar instrucciones
referentes a la oficializacin del Idioma Francs en los Planteles Educativos del Pas, y dice,
entre otras:
Con la inclusin del Francs en los Planes y Programas de Estudio, se
oficializ esa enseanza en los planteles de Educacin Media del Pas. En tal virtud, ser
considerado al igual que otros idiomas extranjeros que se imparten oficialmente, debiendo el
cuerpo docente recibir la colaboracin debida con el objeto de cumplir a cabalidad con su
cometido. 2
El 10 de enero de 1979, el Ministerio de Educacin, considerando: a) Que la enseanza de
idiomas extranjeros constituye una necesidad para un mejor conocimiento y comprensin de la cultura
y civilizacin de los pases del mundo, y, por consiguiente facilita la participacin eficiente del Ecuador
en la solucin de los problemas internacionales; b) Que es deber del Ministerio de Educacin y
Cultura, ofrecer al alumno la oportunidad de escoger el idioma extranjero de su preferencia; c) Que
habindose superado con xito el perodo de experimentacin en numerosos establecimientos de
educacin media en Quito, Guayaquil y Loja; resuelve: Oficializar en el Pas la enseanza del
Idioma Francs en el Nivel Medio, e implementarlo de acuerdo a las disponibilidades
presupuestarias.
Salvador, L. Informe Evaluacin del Proyecto Panorama y la enseanza aprendizaje del Idioma Francs en los colegios
fiscales del Ecuador. Noviembre 2007
2
Oficio N 12006, mayo 16 de 1978
3
Resolucin Ministerial N 40, enero 10 de 1979

El Proyecto PANORAMA, tuvo como objetivo la enseanza del Idioma Francs en las
instituciones fiscales del pas, inici sus actividades en el mes de mayo del ao lectivo
19981999, en la costa y en octubre del mismo ao en la sierra.
Se propuso la enseanza del Francs como segundo idioma extranjero obligatorio y
simultneamente con el Ingls, a partir del cuarto curso (primero de bachillerato) de 6
colegios fiscales seleccionados de las Provincias de Pichincha, Guayas y Loja. El proyecto
contempl ampliar cobertura del mismo a otros colegios fiscales del pas, una vez
concluidos los 3 aos de la fase de experimentacin, la distribucin horaria se decidi en
funcin de la situacin de cada colegio y fueron los consejos directivos quienes se
encargaron de asignar al pensum de estudios 5 horas semanales para francs, aparte de las
5 horas semanales obligatorias de Ingls.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Educacin y la Direccin
Nacional de Currculo, estableci los siguientes objetivos para el proyecto Panorama: 4
Generales:
1. Introducir en el sistema educativo ecuatoriano un nuevo concepto de enseanza
de idiomas: el plurilingismo.
2. Dotar al estudiante de un mayor nmero de herramientas (idiomas) para
enfrentarse a un mundo cada vez mas internacionalizado.
3. Actualizar los Planes y Programas para los colegios fiscales.
4. Difundir y fortalecer la enseanza del idioma Francs en todo el pas.
Especficos:
a) Ensear el idioma Francs con una orientacin hacia la comunicacin a fin de que
el estudiante pueda servirse de l en situaciones simples comunicativas orales as
como desarrollar una habilidad lectora y de expresin escrita.
b) Procurar que el estudiante se abra a la cultura francfona y europea, que sea
capaz de ponerse en contacto con la diversidad cultural e iniciarse en la
pluriculturalidad.
c) Conocer y manejar los materiales de la metodologa a seguirse.
d) Disear cursos de perfeccionamiento para los docentes del rea.
e) Coordinar la formacin inicial con las Universidades Central de Quito y Estatal de
Guayaquil.
f)
Proveer de nuevos sistema e instrumentos de evaluacin de la enseanza del

idioma Francs para su metodologa.
g) Fortalecer las centrales pedaggicas existentes para el efecto en las ciudades de

Quito, Guayaquil y Loja.
Documento: octubre 25 de 2002, firmado por Subsecretario de Educacin y Director Nacional de Currculo.

Se estableci que el proyecto se inicie en 6 colegios pilotos: 2 en la ciudad de Quito, 2 en

Guayaquil y 2 en Loja, fue progresivo, comenzando con el primer curso de bachillerato en
el ao lectivo 1998-1999, para continuar en el segundo curso en el ao 1999-2000 y el
tercer curso en el ao 2000-2001.
Las instituciones educativas que ofertan la enseanza del Idioma Francs hasta hoy son:
en Guayas: Aguirre Abad, Eloy Alfaro, Ismael Prez Pazmio, Guayaquil, Rita Lecumberri,
en Loja: Adolfo Valarezo, Beatriz Cueva de Ayora, Po Jaramillo Alvarado, en los Ros:
Ventanas, en Pichincha: Amazonas, Juan Po Montfar, Manuela Caizares, Mara
Anglica Hidrovo, Quito; en Tungurahua: Ambato
Por todo lo expuesto anteriormente, disear
e implementar un Currculo del
Idioma Francs actualizado y pertinente, que contenga una distribucin horaria

equitativa y continuada para contribuir al desarrollo del nuevo perfil de los/as
estudiantes con dominio de la competencia comunicativa de idiomas extranjeros,
es fundamental.
1.2
OBJETIVOS
1.2.1
General
Determinar los lineamientos pedaggicos, didcticos y lingsticos de vanguardia para la

enseanza aprendizaje y evaluacin de Idiomas extranjeros como elementos estratgicos
para el desarrollo ptimo de la competencia comunicativa en los/as estudiantes de octavo,
noveno y dcimo ao de Educacin Bsica y primero, segundo y tercer ao de Bachillerato.
1.2.2 Especficos
1. Asegurar que los/as estudiantes de los planteles educativos del Ecuador tengan
dominio de la competencia comunicativa en el Idioma Francs, para incrementar sus
oportunidades de xito.
2. Definir objetivos, criterios y alcance de la evaluacin de todos los componentes, para
prevenir, corregir o ratificar decisiones en base a valoraciones situacionales y
proyectivas.
3.
Seleccionar los contenidos pertinentes en cantidad y calidad, para cada uno de los
niveles de enseanza en Educacin Bsica y Bachillerato, para el desarrollo de las
competencias lingsticas y bsicas de los/as estudiantes.

4. Dar secuencia lgica a los contenidos seleccionados en cantidad y calidad, para

cada uno de los niveles de enseanza en Educacin Bsica y Bachillerato, para
acoger las sugerencias sobre los estndares del Marco Comn Europeo de
Referencia para Idiomas Extranjeros: Enseanza, Aprendizaje y evaluacin.
(MCER) 5.
5.
Determinar la metodologa o forma de ensear, de acuerdo a los contenidos

conceptuales, praxitivos, axiolgicos y de emprendimiento, para la adquisicin de los
conocimientos de manera significativa.
6. Seleccionar los recursos para mediar la enseanza,
presentar y desarrollar
contenidos en el aula, con el fin lograr que el aprendizaje sea significativo.

7. Disear planificaciones actualizadas y pertinentes para la enseanza, aprendizaje y
evaluacin
del
idioma,
tomando
en
cuenta
las
sugerencias
del
MCER
fundamentadas en los 6 componentes de la Matriz del Hexgono Curricular, de

acuerdo a la Reforma Curricular del Ministerio de Educacin 6, con la finalidad de
efectivizar el desempeo de los/as docentes del el rea del Idioma Francs.
1.3
JUSTIFICACIN
La globalizacin como un fenmeno econmico que implica cambios sociales y culturales y

el avance diario e impresionante de la ciencia y la tecnologa en la era de la informacin,
estn produciendo cambios vertiginosos que obligan a formar personas con nuevos perfiles
de competencia direccionados a enfrentar los retos que impone la Sociedad del
Conocimiento,
ser partcipes de esos cambios y ser creadores de nuevas tendencias,
programas y proyectos basados en el conocimiento. Nos obliga a insertarnos en los

estndares mundiales, sin perder de vista la identidad nacional, fortaleciendo a los grupos
tnicos que hablan diversas lenguas nativas, con criterios y prcticas de inclusin y equidad
reconociendo el plurilingismo y la pluriculturalidad.
En este contexto, el aprendizaje de lenguas extranjeros constituye una necesidad imperiosa
para todos los seres humanos, pues permite relacionarse con personas de diversas culturas
en igualdad de oportunidades y capacidades.
Cadre Europeen Commun de Reference pour les Langues Etrangres (2000). Editions didiers. Disponible en
http://cvc.cervantes.es.
6
Reforma Curricular propuesta del Ministerio de Educacin del Ecuador, Matriz Bsica de la Reforma a la Educacin Bsica.
octubre 1994. Quito. Ecuador.

Es la educacin la llamada a impulsar la defensa de los principios del multilingismo y

plurilingismo, permitiendo una educacin intercultural, es decir, el desarrollo de la
comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto
con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar
la vala del propio mundo (fortalecer la identidad cultural) y es clave para aprender a resolver
conflictos y aprender a convivir.
El Ecuador mantiene varios convenios comerciales, educativos y culturales con Francia, lo
que hace que sea indispensable el desarrollo de la competencia comunicativa del idioma
francs.
Por lo tanto, disear un Currculo de Francs es relevante, considerando la necesidades de
potenciar la enseanza aprendizaje del Idioma en la juventud ecuatoriana, para hacer de
ellos/as agentes de cambio con una fuerte identidad, pero a la vez, seres humanos
afectivos, planetarios, analistas simblicos, capaces de leer y procesar toda clase de
mensajes del entorno y solucionadores de problemas.
El Currculo de Francs como parte integrante de otras lenguas extranjeras podra
implementarse en Centros de Idiomas creados por el Ministerio de Educacin, que oferten
de manera continua la enseanza de lenguas extranjeras, fortaleciendo los procesos que se
vienen desarrollando en los planteles educativos.
1.4
El
MARCO TERICO
Nuevo Modelo Educativo Ecuatoriano, fundamentado en el Nuevo Modelo de
desarrollo del Pas, responder a las exigencias actuales y futuras, de acuerdo al resultado
de los perfiles del tipo de ser humano que exige formar la Sociedad del Conocimiento; la
perspectiva socio-cultural-histrica direcciona las exigencias educativas de una nacin que
requiere formar una sociedad equitativa, justa, solidaria, inclusiva, intercultural, planetaria;
pero a la vez con fuerte apego a sus races e identidad, este mismo contexto conlleva a
procesos de formacin fundamentados en la calidad, para cumplir de manera efectiva con
las polticas, metas, objetivos y estrategias propuestas . El Enfoque de Derechos Humanos,
le confiere el carcter de ser centrado en el desarrollo de las potencialidades de la persona y
la bsqueda de la armona en la convivencia social.
De esta manera, los Modelos
Pedaggico, Curricular y los servicios que oferten
las
instituciones educativas estarn en funcin del Modelo Educativo Nacional. Por otra parte, el

proceso enseanza aprendizaje se ve influenciado por factores sociales, lingsticos y

tambin, hoy, por la intervencin de los medios de comunicacin y muchas publicaciones de
carcter general y especfico que de una u otra manera, se ocupan de temas relacionados
con la ciencia y la cultura y su influencia en el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Para definir el Modelo Pedaggico es necesario conceptualizar formas diferentes para
educar a las nuevas generaciones, esto no significa descalificar toda la experiencia anterior.
Los cambios son necesarios ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las
instituciones educativas. Es necesario indicar que el modelo conductista est fuera de uso,
y que los nuevos paradigmas reconocen al Constructivismo con sus dos tendencias: la
clsica y la renovada (considerada eclctica) y el Sociocognoscitivismo apoyado en las
tendencias Renovadas del Constructivismo y consolidado por las Teoras Contemporneas:
Educacin Histrico- Cultural de Vigotsky, Aprendizaje Significativo de Aussubel, Pedagoga
Conceptual de Zubira, Mediacin - Aprendizaje Mediado y Modificabilidad cognitiva de
Reuven Feurestein, Mapas Conceptuales de Joseph Novack-Gowin, D.B., pensamiento
Complejo de Edgar Morn, Carl Popper, otros. Actualmente se dispone de gran cantidad de
material que contiene herramientas que permiten expresar y coordinar conceptos o
proposiciones mediante la representacin grfica y tcnica que facilita el trabajo tanto para
el profesor cuanto para los estudiantes 7. La asimilacin de los conocimientos se realiza a
travs de un proceso continuo que se inicia desde el aprendizaje memorstico razonado,
hasta el aprendizaje altamente significativo.
El Modelo Socio-cognoscitivista, propicia procesos de aprendizaje significativos y
socialmente pertinentes, donde el docente es mediador y el estudiante interrelaciona los
conocimientos ya adquiridos con los nuevos, descubre, experimenta, da soluciones a
problemas, desarrolla la creatividad; el ambiente influye en su aprendizaje significativo,
desarrolla habilidades cognoscitivas, las mismas que son evaluadas en base a criterios e
indicadores de calidad. La incorporacin de la propuesta para
potenciar competencias
constituye un modelo que permite atender las actuales demandas sin descuidar la formacin
integral de los estudiantes en los mbitos de la cuadri-dimensionalidad 8 del ser humano:
axiolgico, intelectual, praxitivo y del emprendimiento. Hace nfasis en la educacin en
valores, educa para la paz y lleva implcitos otros valores como: justicia, democracia,
solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto y amor de acuerdo al Enfoque de Derechos
Humanos. En este sentido, la educacin basada en competencias enriquece y realimenta
considerablemente el currculo sin contradecirlo de fondo; por el contrario, se constituye en
una propuesta de formacin ms actualizada y de mayor calidad.
7
8
De Zubira. Operaciones intelectuales y creatividad. Como aplicar la reforma Curricular

Teora de la Cuadri-dimensionalidad Humana de Minango, Andrs.Msc.
10

1.4.1 Modelo Curricular con Enfoque de Derechos Humanos por Competencias

Dentro de los modelos educativos ms recientes se destacan dos propuestas para mejorar
la relevancia, pertinencia y equidad de la educacin. La primera plantea un cambio en el
nfasis puesto tradicionalmente en la enseanza hacia el aprendizaje; la segunda se orienta
hacia la bsqueda de una educacin significativa. El Modelo con Enfoque de Derechos
Humanos propone darle al ser humano, los elementos relevantes e indispensables para su
pleno desarrollo, y el Modelo por Competencias requiere centrar la formacin de la persona
en el proceso de aprendizaje.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras (MCER), desglosa
las competencias generales que aunque no se relacionan directamente, se puede recurrir a
ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades del aprendizaje de una lengua;
las mismas que comprenden 4 subcategoras, las cuales tambin se hallan contenidas en el
Modelo de la Matriz Bsica de Competencias Generales 9 . Ver Tabla no 2
En concordancia con lo planteado, el presente Diseo Curricular con Enfoque de Derechos
Humanos y con Potencializacin de Competencias, contiene elementos fundamentales
propuestos en el MCER para la enseanza, aprendizaje y evaluacin de idiomas extranjeros
para potenciar la formacin holstica del ser humano.
El currculo para la enseanza aprendizaje de Idiomas va a cubrir las necesidades que
surgen en el campo lingstico, tomando en cuenta necesidades y sensibilidades ligadas a
los valores esenciales de la convivencia humana como la tolerancia y la justicia, la inclusin
de gnero, etnia y religin, el cuidado del ambiente y el desarrollo de una vida saludable,
con esto propende coadyuvar a la mejora de la calidad de la oferta educativa de acuerdo a
las necesidades sociales y a la nueva situacin de vida, atendiendo a la diversidad del
estudiantado, para tal efecto se definen contenidos estrategias, metodologas concretos
cuya finalidad ser impulsar en las instituciones educativas procesos de innovacin.
Importancia del Currculo del Idioma Francs

La propuesta de diseo curricular es el resultado de un proceso de acuerdos y decisiones
del Ministerio de Educacin con los usuarios del Idioma Francs, basado en los lineamientos
bsicos del Marco de Referencia Europeo para Idiomas Extranjeros: Enseanza,
aprendizaje y evaluacin (MCER), con el propsito de ampliar la cobertura y elevar la
calidad de los aprendizajes del idioma en el Ecuador. Es importante considerar el
9
Minango, Andrs. 2006. Matriz Madre de Competencias adaptada de la Secretary`s Comision On Achieving Necessary
Skills (SCANS) Cmo plantear y evaluar competencias.
11

plurilingismo y la multiculturalidad como una alternativa de desarrollo dentro del marco de

la globalizacin en que estamos inmersos.
Es el resultado del acercamiento y la participacin de los/as docentes de las instituciones
pblicas de diversas provincias del pas, con el fin de construir un diseo que no fuera ajeno
a los saberes, ni a las experiencias de los profesionales de esta rea, ni a las tendencias de
globalizacin imperantes y que articula de la manera ms eficaz posible los lineamientos
tericos con la prctica.
El Currculo tiene un carcter integrador e interdisciplinario, con Enfoque de Derechos, en el
cual se desarrollarn como ejes temticos aquellos inherentes a la Declaracin de los
Derechos Humanos. Hoy se consideran prioritarios: axiologa, conservacin y proteccin del
ambiente, educacin para la sexualidad y el amor, identidad entre otros.
Disear e implementar un Currculo del Idioma Francs es una necesidad dada la
importancia en la formacin del talento humano en la Sociedad del Conocimiento, frente a
las exigencias de las tendencias epistemolgicas, sociales, filosficas, polticas y
econmicas mundiales y en consecuencia los grandes problemas que debe enfrentar y
resolver el individuo, la familia, la comunidad y la sociedad a nivel de pas, regional y
mundial, haciendo nfasis, en la importancia de la diversidad lingstica y cultural, dando
cabida en ella no slo a los idiomas extranjeros sino tambin a las lenguas originarias, base
de nuestra identidad.
Manejar el Idioma Francs como una lengua adicional a la materna, permite contar con un
elemento agregado para un desempeo eficiente dentro de lo social, intelectual y laboral, as
como en las actividades empresariales tursticas y el aprovechamiento de becas ofertadas
por los pases francfonos.
En algunas instituciones educativas se prioriza la enseanza de un solo Idioma. As, en los
ltimos aos se observa una homogenizacin de la oferta educativa, en lo que a lenguas
extranjeras se refiere, dado que se prioriz el ingls, en detrimento de otras lenguas
igualmente valiosas desde el punto de vista lingstico y cultural. En realidad, ningn idioma
debe ser considerado ms importante que otro, pues se estara atentando contra la
diversidad. No contemplar una enseanza pluri multilinge puede generar inequidad en
educandos que precisan insertarse exitosamente en la sociedad moderna desde una
perspectiva global que les permita abrir su mente a nuevas posibilidades. Frente a este
desafo, las instituciones deben garantizar el desarrollo de las competencias que ofrecen las
distintas lenguas.
12

La capacidad de manejar otros idiomas propicia una estructura mental ms diversificada y

un pensamiento ms flexible; suscita una mayor riqueza cognitiva y cultural, y una revisin y
afianzamiento de la/s lengua/s ya adquirida/s. Es indudable que el aprendizaje de una o ms
lenguas extranjeras ayuda al estudiante a desarrollar estrategias de pensamiento, de
conceptualizacin y categorizacin del mundo, que le otorgan una mayor autonoma en el
desempeo comunicativo.
En resumen, el aprendizaje y la adquisicin de diversas lenguas, contribuyen a una mejor
insercin del individuo en una sociedad cada vez ms exigente y compleja, que promueve la
integracin desde la diversidad.
El Currculo del Idioma Francs: necesidad prioritaria

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros
se convierten en una herramienta primordial para construir una representacin del mundo;
en un instrumento bsico para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo
aprendizajes, para el manejo ptimo de las nuevas tecnologas y para el logro de una plena
integracin social y cultural. As mismo, y como consecuencia del papel que desempea en
la construccin del conocimiento, el lenguaje est estrechamente vinculado a los procesos
de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingsticas como, por ejemplo,
las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la
planificacin y control de la propia actividad de aprendizaje.
El Currculo, implica primordialmente un proceso de construccin social que se desarrolla en
un
marco
impregnado
de
tradiciones
de
pensamiento
pedaggico
curricular,
frecuentemente diversos. Contar con el currculo para la enseanza del Idioma Francs,
permite planificar y encontrar las mejores estrategias para que los futuros bachilleres de los
planteles educativos ecuatorianos desarrollen la competencia en comunicacin lingstica y
puedan aprovechar la cooperacin tcnica, econmica y cultural, ofrecida por el Gobierno de
Francia y el fortalecimiento de lazos entre naciones de habla francesa con el Ecuador,
demostrados en los nuevos ejes de cooperacin como son: las relaciones comerciales que
otorgan un importante excedente en favor del Ecuador en los sectores de energa,
telecomunicaciones, agua, salud, transportes y ambiente. En los campos cultural, educativo,
lingstico y cientfico, invierte, sobretodo en el sector educativo, mediante los Diplomas
Binacionales que le permiten al estudiante tener un reconocimiento acadmico internacional.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de
13

conductas y emociones. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer

capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. Esta competencia
contribuye a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos
con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideracin y afecto
en la medida en que se conocen. (Guerra Surez, Dolores).
La enseanza de los idiomas extranjeros en el transcurso de su ejercicio didctico tuvo
muchas transformaciones tanto en su contenido como en su orientacin. Aparte del mtodo
directo y tradicional (en la que se aprendan nicamente oraciones artificiales), se
desarrollaron metodologas audiovisuales o estructurales que cambiaron el material
lingstico del aprendizaje que se quedaron por debajo de la comunicacin, hasta llegar al
enfoque comunicativo que conoce su auge en los aos 80. Todo esto, aunando esfuerzos
con la finalidad de potencializar el plurilingismo, multilingismo y por medio de ellos la
interculturalidad.
La interculturalidad representa culturas en constante dilogo de saberes implica hacer
interpretacin, decodificacin es decir comprensin de las culturas involucradas.
El manejo de competencias lingsticas propias del idioma y otras derivadas de l, permite a
los estudiantes elevar su nivel sociocultural, confirindoles nuevas herramientas para
desempearse en otros campos del saber y estar aptos para aprovechar nuevas
oportunidades.
El Currculo para la enseanza y evaluacin del Idioma Francs busca consolidar su
enseanza en las instituciones educativas del pas, rediseando y aplicando propsitos
generales, realizando evaluacin, seleccin y secuenciacin de programas de contenidos,
estrategias metodolgicas y recursos pertinentes puestos en consideracin en estas
instituciones, para ser incluidos en los Proyectos: Operativo, Curricular, Educativo y de Aula,
a fin de modernizar, optimizar el trabajo docente y conseguir las competencias lingsticas
esperadas. Siendo la evaluacin uno de los componentes importantes, nos permite detectar
problemas y presentar estrategias de solucin,
innovacin y toma de decisiones para
generar procesos de mejoramiento continuo.

El currculo recoge las mejores estrategias metodolgicas para el eficiente desempeo de
los docentes en base a un perfil pertinente al rea de idiomas extranjeros.
Segn el cuadro Propuestas de competencias claves en Europa 10: en Francia, los currculos
oficiales elaborados por e Ministerio de Educacin estipulan las competencias, que se deben
10
Barros, Teodoro. Competencias Engao o certeza? Pg.127

14

desarrollar en la educacin obligatoria pertenecen a dos grupos: las generales y las

especficas, las cuales se definen en relacin a las competencias prioritarias de dominio de
las destrezas lingsticas
Entre los conceptos que se emplean respecto a idiomas extranjeros estn los de
bilingismo, plurilingismo, multilingismo y con ellos pluriculturalidad, interculturalidad y
multiculturalidad.
Respecto al bilingismo, Chomsky (1965), sostiene que la teora lingstica debe interesarse
primariamente en un hablante-escucha ideal, dentro de una comunidad de hablantes
completamente homognea, que conoce su lenguaje perfectamente. Segn esto, el bilinge
tendra que ser conceptuado, en trminos comparativos, respecto al grado en que el sujeto
conoce o maneja sus dos lenguajes.
1.4.2
Plurilingismo
Segn Dicos 11 dOr, plurilinge se dice de una persona o de una comunidad que utiliza
varios idiomas.
El plurilingismo 12 es el desarrollo de una competencia comunicativa
en
la que
contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se

relacionan entre s e interactan. Es el desarrollo de un repertorio lingstico en el que
tienen lugar todas las capacidades lingsticas. Es el caso de los mediadores o traductores
de idiomas, quienes recurren con flexibilidad a esta competencia para conseguir una
comunicacin eficaz con un interlocutor concreto, cambiando de una lengua o un dialecto a
otro. Se expresan en una lengua y comprenden otra.
El plurilingismo se extiende de un individuo a otro, de ste a los miembros de la familia, de
un grupo social a otro y as sucesivamente hasta construir la competencia comunicativa que
permite una interrelacin entre sus miembros. El objetivo es desarrollar un repertorio
lingstico, adems una competencia plurilinge. Este concepto es primordial puesto que de
l dependen los lineamientos y polticas lingsticas generales indispensables para disear
un currculo. Exigir a las instituciones educativas, la elaboracin de los instrumentos
curriculares: programas, objetivos, niveles de competencias y las habilidades a desarrollarse
en base de las necesidades, caractersticas, recursos del estudiante y la produccin de los
materiales de aprendizaje.
11
12
Diccionario de la Lengua Francesa

MCER Pg. 4
15

El concepto del plurilingismo est ntimamente unido al concepto de la pluriculturalidad

puesto que el idioma es un acto social de intercambio que conlleva la cultura de los pueblos
para ser observada, experimentada y comparada, que enriquece y forma parte de la
competencia lingstica, entre otras. A manera de comentario, podemos sealar que el
acercarse a la cultura del idioma que se aprende, no es para copiarla y menos an para
imitarla. Su acercamiento nos permite comparar
las otras culturas con la nuestra para
valorarlas y apreciarlas como diferentes.
1.4.3
Multilingismo 13
El multilingismo es el conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas

lenguas en una sociedad determinada. El multilingismo se puede lograr en los centros
educativos, simplemente procurando que los alumnos aprendan ms de un idioma
extranjero, o reduciendo la posicin dominante del ingls en la comunicacin internacional.
La existencia de muchas lenguas implica la existencia de un nmero considerable de
familias lingsticas.
Familia lingstica: es el conjunto de lenguas que tienen origen comn llamado tronco
lingstico o lengua madre y aparece dentro de una regin determinada.
Causas:
La dialectizacin de las lenguas.
La fragmentacin que sufren las lenguas.
La concentracin de lenguas de origen diverso en un mismo lugar debido a diversos

factores: invasiones, conquistas geogrficas y poltico econmicas.
Ante esta cuestin la hiptesis de la interdependencia representa un constructo explicativo

estable que puede ser utilizado como una poderosa herramienta en la planificacin
educativa de las lenguas. La instruccin bilinge o trilinge (que supone menos tiempo
dedicado a la lengua mayoritaria que en la enseanza monolinge) no comporta efectos
negativos en el desarrollo de las capacidades acadmicas de cada una de las lenguas
impartidas. No obstante, los resultados podran ser mucho mejor. No hemos desarrollado
cmo mejorar esa transferencia.
Multilingismo y Multiculturalidad
13
MCER Pg. 4
16

Las lenguas en el cerebro no estn separadas, son interdependientes manifiesta el

reconocido lingista Jim Cummins 14 al exponer su Hiptesis de Interdependencia en el
Aprendizaje de Idiomas, en contra de la creencia popular, que el aprendizaje simultneo de
dos o tres lenguas, lejos de ser perjudicial, puede reforzar en el alumno su competencia
lingstica y conceptual ms profunda en tales lenguas.
Debemos garantizar que la transferencia entre lenguas se realiza realmente y de manera
eficaz. Es una cuestin comn, en muchos lugares del mundo hay un grado determinado
de bilingismo, multilingismo y multiculturalismo. De tal manera que los educadores
debemos organizar el sistema educativo para obtener los mejores resultados posibles para
los estudiantes individualmente y para la sociedad en su conjunto.
El Marco Comn de Referencia para la Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin de Idiomas

Extranjeros orienta el proceso de enseanza - aprendizaje hacia el desarrollo de
competencias lingsticas, comunicativas, pragmticas, as como las relacionadas al bien
ser o existenciales y las generales Estas competencias y muchas ms que tienen relacin
con las bsicas de todo ser humano as como las resonancia interna y social del sujeto, las
de gestionalidad, las intelectuales y praxitivas e hallan contenidas en la Matriz de
Competencias Educativas 15.
1.5
Metodologa para Diseo Curricular
La metodologa basada en las demandas y necesidades reales determinadas por los/as

docentes, constituyen herramientas bsicas para la elaboracin de los perfiles estudiantiles
que satisfagan las exigencias de la sociedad del conocimiento, respecto a la formacin,
dominio de la competencia lingstica, conocimiento de contenidos y desempeos. Para la
elaboracin de perfiles se consideraron pasos del Modelo DACUM 16 sugerencias que se
adapt de la metodologa del Sistematic Curriculum and Instructional Development (SCID) 17
basada en la deteccin de necesidades del estudiante que debe insertarse de manera
ptima en el mundo internacionalizado, estableciendo una relacin directa entre los
elementos del currculo y la secuencia de formacin y evaluacin del aprendizaje, de la
siguiente manera:
14
Seminario Multilingismo y Multiculturalismo en la escuela: Universidad del Pas Vasco

o
Ver tabla N 7
16
Rodrguez, F, Competencias de la A a la Z pg. 40-41
17
Barros, Op. Cit. pg. 50-51
15
17

1. Determinacin de Propsitos as como objetivos generales, especficos y

competencias del rea de Idiomas: francs; para lo cual se parti de la deteccin de
necesidades de formacin, conocimientos y desempeos para la construccin de
perfiles de ingreso y de salida de los/as estudiantes.
2. La necesidad de contar con la programacin de la evaluacin e instrumentos que
proporcionen informacin variada para decidir con mayor cantidad de indicadores si
los conocimientos, metodologas, recursos, tcnicas, etc. pueden formar parte del
currculo en la manera en que actualmente son presentados.
3. Se concreta el currculo en forma de programas secuenciados mediante
competencias de ao y de unidades, de tal manera que esta concrecin no se vea
mnimamente distorsionada en su interpretacin.
4. La bsqueda de metodologas y estrategias para potenciar la comprensin oral y
escrita, la expresin oral y escrita, la produccin escrita, el conocimiento de la cultura
del idioma, para el cumplimiento del nivel de dominio A1 (Acceso o Bsico) en
octavo, noveno y dcimo ao de educacin bsica y el Nivel A2 (Umbral o
plataforma) de la competencia comunicativa del Francs.
5. Las necesidades de recursos y materiales pertinentes, modernos y adecuados para
el desempeo del docente, as como para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
6. Estrategias de implementacin y ejecucin del currculo, al poner en marcha el
proceso formativo, haciendo un cuidadoso seguimiento a los resultados obtenidos a
fn de efectuar los correctivos necesarios.
7. Evaluacin del mismo con respecto a la formacin, que incluye la evaluacin de las
evidencias de desempeo de los estudiantes formados, la aplicabilidad y validez de
los planteamientos, contenidos, metodologas, materiales didcticos utilizados, as
como el desempeo de los docentes, en un proceso permanente de realimentacin,
a fin de ejecutar las acciones de ajuste en todos los mbitos, segn las necesidades
de la demanda.
1.5.1 Perfiles en la Formacin por Competencias

El Ministerio de Educacin est liderando la construccin de una Sociedad que aprende
permanentemente, con intervencin de todos los sujetos, tanto en los mbitos escolarizados
como en el resto de los espacios colectivos, con el fin de responder a las demandas de
conocimiento y transformacin nacional fomentando la equidad, la valoracin de la
diversidad cultural y, entendido en el sentido amplio e integrador a travs de una gestin
18

eficiente y de innovacin pedaggica, ha iniciado procesos de fortalecimiento institucional

con una nueva organizacin, estructura y gestin del sistema educativo, haciendo nfasis en
el desarrollo humano. Las ltimas tendencias en Ecuador, ya especifican la importancia de
desarrollar al ser humano actual, como lo expresa la UNESCO, sobre cuatro pilares: saber
ser, saber convivir, saber conocer, saber hacer, a los que se incorpor un quinto: el
saber emprender; de tal manera que la determinacin de perfiles de docentes y
estudiantes est enmarcada en stos.
Cuadro No 1
Los cinco pilares del Ser Humano
A ms de estos pilares que sustentan la formacin del ser humano,
potenciar
S
EM ABE
P R
DE RE N
R
R
BE R
SA CE
A
H
la
capacidad
es imprescindible
de
aprender
aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz
de
continuarlo
de
manera
autnoma,
PILARES
DEL SER
HUMANO
respuestas
SA
CON BER
VIV
IR
ER
SAB CER
O
N
O
C
desenvolverse ante las incertidumbres buscando

conocimiento
que
satisfagan
racional,
admitir
la
lgica
diversidad
del
de
respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivacin para buscarlas desde diversos
SABER
SER
enfoques metodolgicos. Otro componente de gran

importancia es el saber emprender, el que debe
manifestarse como resultado de los otros mbitos y que hasta hoy no se visualiza, por lo
tanto se propone la aplicacin de la Teora Tricerebral 18 buscando estrategias durante el
proceso de enseanza aprendizaje, que desarrollen el mbito de la gestionalidad del ser
humano. En la sociedad del saber la exigencia es estudiar de por vida y la gente tiene que
aprender a aprender y para ello es necesario adquirir disciplina de aprendizaje (La sociedad
poscapitalista, Peter Drucker)
1.5.2 Perfil de los/as Docentes
Formar a los nuevos seres humanos que requiere el planeta: holsticos 19, equilibrados,
investigadores, capaces de crear conocimiento de tipo cientfico, sustentados en teoras
contemporneas, rescatando de las anteriores
los valores mediante procesos de
reingeniera y adaptndolas con creatividad a las necesidades del presente siglo, mediante
18
Srtemberg, Teora acerca del desarrollo del Cerebro Total: hemisferio izquierdo, derecho y posterior.
19
Alcanzar e instaurar el pensamiento holstico conlleva per se la superacin del individuo, implica romper en la prctica los
paradigmas de la educacin tradicionalista.

19

herramientas actuales de informacin y comunicacin, conociendo los procesos: intelectual

(cognitivos, cognoscitivos), axiolgicos, praxitivos y de gestionalidad del ser humano. De de
esta manera el docente ser competente al realizar su ejercicio profesional de manera
cientfica, tcnica y tecnolgica.
Vivir la era de la Sociedad del Conocimiento, exige que: a) las instituciones educativas
tengan un nuevo modelo de organizacin enfocado a la educacin de calidad; b) las
instituciones educativas que forman a los futuros profesores, replanteen los currculos para
alcanzar el perfil del docente del nuevo milenio; c) los docentes en funciones, desarrollen
competencias profesionales acordes a la necesidad, dispuestos a aprender a desaprender
antiguos paradigmas para reaprender.
Estos cambios son indispensables por cuanto el perfil institucional influye en el perfil del
profesor y ste a su vez en el de sus estudiantes.
Perfil del Docente del idioma Francs

1
En el mbito axiolgico: Es humanista, con actitud positiva;
utpico, con
capacidad de enfrentar sus sueos; con empata, para crear nexos afectivos con sus
estudiantes, con amor por lo que hace, con tica y valores, que ensee con el
ejemplo: alegre, optimista, sincero/a, solidario/a, justo/a, honesto/a, organizado/a,
responsable, puntual, empoderado, con afinidad intercultural.
2
En el mbito intelectual: tiene slida formacin profesional, con dominio de las

competencias que requiere el ejercicio docente, es investigador, generador de
procesos de desarrollo del pensamiento, conocedor de la cultura del grupo de
estudiantes con el que trabaja.
En el mbito praxitivo: hable, lea y escriba la lengua materna y el Francs, sea

mediador, domine tcnicas activas de enseanza, innovador/a, actualizado/a,
defensor de la vida y el ecosistema.
En el mbito de la gestionalidad: sea emprendedor, lder, proactivo, propositivo,

asesor, solucionador de problemas, planificador, investigador.
1.5.3 Perfil general de los estudiantes

En la sociedad del conocimiento, nada adquiere tanto valor como las ideas y los conceptos,
por eso es necesario formar seres humanos analistas simblicos quienes, segn Reich
deben ser poseedores de cuatro habilidades bsicas: Abstraccin; Pensamiento Sistmico;
20

Experimentacin y Colaboracin. Luego del dominio de las competencias referentes al Perfil

del Estudiante de Educacin Bsica y del Bachiller Ecuatoriano:
El estudiante del Idioma Francs; ser:
Tabla No 1
Perfil del estudiante de Educacin Bsica 20
AMBITO AXIOLGICO / SABER SER Y SABER CONVIVIR
Con valores ticos y morales. Con amor y calidez afectiva. Con ideas positivas de s mismos
Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a familia, a la comunidad y a
la nacin.
Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la
diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas.
Realiza su trabaja con amor.
AMBITO INTELECTUAL / SABER CONOCER
Usa la competencia comunicativa del Idioma Francs nivel A1 (Acceso o Bsico)
Comprende expresiones cotidianas en Francs.
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento holstico
Con capacidad de aprender a aprender
AMBITO PRAXITIVO / SABER HACER
Aplique los conocimientos adquiridos en la lengua Francesa
Con personalidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural.
Describe una persona, se presenta o puede presentar a un amig@ en francs.
Fomente la unin familiar y social, el trabajo en equipo y grupal.
AMBITO GESTIONALIDAD / SABER EMPRENDER
Emprende proyectos: elabore tarjetas, posters, fundas de regalo, afiches.
Planea sus actividades de manera organizada. Usa adecuadamente el tiempo libre.
Es lder propositivo.
Es proactivo, participa en la sociedad, haciendo uso del Francs
20
Tomado de Reforma Curricular para la Educacin Bsica . Ministerio de Educacin y Cultura. Consejo Nacional de
Educacin. Mayo.1998. Quito- Ecuador
21

Cuadro No 2
Perfil del Bachiller, segn saberes del ser humano y mbitos de formacin
Con competencia comunicativa del Francs hasta nivel A2
MBITO
GESTIN
5. SABER EMPRENDER
Aplicar los conocimientos del francs en actividades productivas.
Que acte con conciencia ecolgica, emprendiendo campaas en pro de la salud, la vida y la naturaleza.
Persevere en el logro de su proyecto de vida.
Asumir actitud de liderazgo sustentado en el conocimiento del francs.
MBITO
PRAXITIVO
MBITO
INTELECTUAL
3. SABER CONOCER
4. SABER HACER
Competentes en el mbito praxitivo de su
preparacin.
Analistas simblicos: Capaces de comunicarse
con mensajes corporales, estticos. orales,
escritos y otros y de procesar los diferentes
tipos de mensajes de su entorno.
Dominio de la lengua materna

Competencia comunicativa en al menos dos
idiomas extranjeros
Nivel aceptable de manejo Tcnicas de
Informacin y Comunicacin.
1. SABER SER
2. SABER CONVIVIR
Guardar respeto por su vida y la de los dems seres del

planeta.
Participar democrtica y proactivamente en actividades
sociales, cvicas, artsticas, cientfica, s tecnolgicas y
ambientales.
Ser seguro de s mismo, capaz de reconocerse como
parte de una comunidad familiar y local, como miembro
comprometido de su pas Ecuador, del continente
Americano y del Planeta.
Poseedores de competencias d e empata, sociales, de

autoconciencia y cualidades personales
Sensibles a la solidaridad, comprometidos a la vida
escolar, familiar y comunitaria.
Participativos y buscadores de integracin personal y
grupal.
Respetuosos de los derechos ajenos.
AMBITO
AXIOLGICO
22

SEGUNDA PARTE

2.1
COMPONENTE:
PROPSITO
Contribuir en la formacin integral de la persona a travs del conocimiento de la lengua y de

la cultura francesa, para que se interrelacione con diferentes grupos humanos y pueda
desenvolverse en un mundo globalizado.
De esta manera se concretan las intenciones educativas de la enseanza del idioma, las
finalidades del sistema para con todos los estudiantes, constituyendo el principal referente
para los/as docentes a la hora de planificar su ejercicio docente en el aula. A continuacin
se enuncian:
a) Potenciar los procesos de aprendizaje para el dominio de la competencia comunicativa
(semntica, sintctica, fonolgica, morfolgica) del idioma francs, en base al desarrollo
de estrategias que fomenten e interrelacionen
las subcompetencias lingsticas:
comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita, cultura del idioma, con las
competencias bsicas del ser humano, bajo referentes del Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin del Idioma
Francs, con la finalidad de formar a los estudiantes de Educacin Bsica y Bachillerato
del Ecuador, dentro de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento y proyectarla
hacia el futuro.
b) En el proceso de enseanza - aprendizaje, se incluya el Enfoque de Derechos Humanos
para crear personas concientes de sus responsabilidades y derechos, integrando a los
contenidos de los mdulos a desarrollarse temas tales como: salud. educacin para el
amor
la
sexualidad,
ambiente,
biodiversidad,
identidad,
pluriculturalidad,
multiculturalidad, educacin para la cultura de paz.

c) Potenciar la formacin del estudiante en sus cuatro mbitos (intelectual, axiolgico,
praxitivo y de emprendimiento), definiendo contenidos, evaluacin, metodologas
pertinentes para el proceso enseanza-aprendizaje
en cada uno de los aos de
Educacin Bsica y de Bachillerato, desarrollando capacidades fundamentales

23

(pensamiento creativo, reflexivo,
solucione problemas y sepa tomar decisiones,
practique valores y alcance una formacin plena).

El Currculo diseado en base a competencias y al MCER, contiene todos los elementos
estratgicos para que los/as estudiantes dominen las competencias lingsticas del idioma
Francs, y desarrollen otras, como son: mayor conocimiento del propio idioma, facilidad para
aprender otros idiomas y relaciones adecuadas entre el individuo y la sociedad.
La adquisicin de conocimientos lingsticos es necesaria para la adecuada comprensin y
expresin (oral y escrita), mientras que el desarrollo del espritu crtico y de la libre expresin
permitirn a partir de la reflexin sobre las similitudes y diferencias culturales entre los
pueblos involucrados (de la lengua extranjera y de la lengua materna), acceder a diferentes
culturas y a usos de la lengua extranjera en funcin de contextos sociales especficos.
En la presente matriz, se agrupan las competencias que toda persona debe potenciar,
adquirir y demostrar a travs de sus desempeos.
Tabla No 2
Matriz Bsica de Competencias Educativas I parte. 21
GESTION
EMPRENDIMIENTO
4
S U P E R I O R
GENERALES
DE AUTORREGULACIN
CONCIENCIA CONFIABILIDAD ADAPTABILIDAD - AUTOCONTROL - INNOVACIN
C DE APREHENSIN O POSESIN
C DE INDICADORES DE CALIDAD
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
DESTREZAS
TCNICAS
APTITUDES NECESARIAS
AUTONOMA
RENDIMIENTO
FLEXIBILIDAD ( Los nios/as no tienen?)
ATRIBUTOS
R E S O N A N C I A
I N T E R N A
A L S U J E T O
AMBITOS
HABILIDADES BSICAS
H E M I S F E R I O
COGNITIVO
INSTRUMENTAL
1
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
2
AXIOLGICO
(AFECTIVO-VALORATIVO)
3
ESCUCHA COMPRENSIN ORAL Y

ESCRITA - EXPRESIN - COMUNICACIN
ORAL - LECTURA - REDACCIN ARITMTICA Y MATEMATICA
APTITUDES ANALTICAS
APRENDER - SABER- PROCESAR Y
ORGANIZAR ELEMENTOS VISUALES Y
OTRO TIPO DE INFORMACIN - RAZONAR
-TOMAR DECISIONES - PENSAR
CREATIVAMENTE - SOLUCIONAR
PROBLEMAS
DE AUTOCONCIENCIA
CONCIENCIA EMOCIONAL
CORRECTA AUTOVALORACIN
AUTOCONFIANZA
GESTIN DE RECURSOS
TIEMPO
DINERO
DISTRIBUCIN PERSONAL
MATERIALES
CUALIDADES PERSONALES
GESTIN PERSONAL
RESPONSABILIDAD SOCIABILIDAD
AUTOESTIMA - INTEGRIDAD Y HONESTIDAD
21
Minango, Andrs. Matriz Bsica de competencias educativas, adaptada de la SCANS (Secretarys Commission On
Achieving Necessary Skills). Mdulo 3 Diseo y Planificacin del microcurrculo por Competencias. Quito, Ecuador. 2006
24

Matriz Bsica de Competencias Educativas. II parte
COMPETENCIAS DE LOGRO
COMPETENCI DE INFLUJO - PROYECCIN

TRABAJADOR DESTACADO
PRODUCTIVIDAD
EJERCER UNA PROFESIN
EJERCER UNA TAREA

COLABORADOR
POSEER VENTAJAS COMPETITIVAS
GENERALES
ATRIBUTOS
I N F E R I O R
AMBITOS
R E S O N A N C I A
C O M P E T E N C I A S
COMPRENSIN SISTMICA
H E M I S F E R I O
COGNITIVO
INSTRUMENTAL
1
ENTENDER SISTEMAS COMPRENDER

INTERRELACIONES COMPLEJAS
MONITOREAR Y CORREGIR
DESEMPEOS MEJORAR O DISEAR
SISTEMAS
T R A N S V E R S A L E S
GESTIN DE INFORMACIN
BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIN USAR
COMPUTADORES - ORGANIZAR Y
MANTENER SISTEMAS DE INFORMACIN EXPLICAR, INTERPRETAR Y COMUNICAR
RELACIONES INTERPERSONALES
DOMINIO TECNOLGICO
COGNITIVO
PROCEDIMIMENTAL
2
SELECCIONAR TECNOLOGAS APLICAR

TECNOLOGAS EN LA TAREA DAR
MANTENIMIENTO Y REPARAR EQUIPOS
ENSEAR A OTROS TRABAJAR CON

PERSONAS DIVERSAS - TRABAJO EN
EQUIPO - SERVICIO A CLIENTES
NEGOCIAR - DEPLEGAR LIDERAZGO
DESTREZAS SOCIALES
EMPATA
AXIOLGICO
(AFECTIVO-VALORATIVO)
3
GESTIN
EMPRENDIMIENTO
4
2.2
COMPONENTE:
CONCIENCIA POLTICA
COMPRENSIN DE LOS OTROS
DESARROLLAR A LOS OTROS
POTENCIAR LA DIVERSIDAD -.
SOCI AL
COMUNICACIN.
MANEJO DE CONFLICTOS
CONSTRUCTOR DE LAZOS
CATALIZADOR DEL CAMBIO. INFLUENCIA
COLABORACIN Y COOPERACIN.
LIDERAZGO .
MOTIVACIN
OPTIMISMO COMPROMISO INICIATIVA - IMPULSO DE LOGRO
EVALUACIN
El Sistema de Evaluacin Nacional est en construccin, por lo que el Currculo acoge el

modelo cuali-cuantitativo criterial en vigencia, fundamentado en las funciones de
mejoramiento en las que el objetivo de la evaluacin es determinar de qu manera se
cumplir, se cumple y se cumpli el proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Se determina que el tipo de evaluacin a emplearse sea de orientacin
(preventiva, predictiva y diagnstica), de regulacin (formativa y formadora)
y de
25

certificacin (seleccin y sumativa).
En cuanto al proceso de evaluacin consistir en:
identificacin del objeto a evaluar, definicin de la funcin, determinacin de criterios,

bsqueda de indicadores, registro de la informacin, anlisis e interpretacin de esta
informacin, elaboracin de informes y toma de decisiones, segn el tipo de evaluacin
inicialmente planteado 22. El
MCER
define niveles de dominio lingstico valorados
objetivamente en una escala comn, que son claros, transparentes y formulados en

trminos positivos, que describen de manera especfica la competencia a evaluar.
El progreso en el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor claridad en la capacidad
que tiene el estudiante para realizar actividades de la lengua observables en las que se
ponen en juego determinadas competencias y que implican la utilizacin de estrategias de
comunicacin. El Marco de referencia considera, por tanto, estas categoras especficas
como la base adecuada para la elaboracin de escalas de capacidad lingstica 23.
Dentro de la planificacin detallada de los mdulos o secuencia del aprendizaje donde el
docente realiza la evaluacin. Para ello establece las competencias y sus elementos de
acuerdo a los contenidos que se trabajan, tanto de tipo conceptual, como procedimental,
actitudinal y de gestionalidad; se establece el nivel en el que se desarrollan los aprendizajes.
Estos guiarn el diseo de las estrategias de enseanza-aprendizaje y de evaluacin.
Las competencias educativas se evalan por los desempeos demostrados, no son
observables directamente, se evidencian en base de indicadores.
Normas de Competencia Educativa (NCE) 24
a) Criterios de desempeo (capacidad, habilidad, destreza, competencia)
b) Campos de aplicacin (descripcin del contexto contenido)
c) Indicadores (de desempeo y de conocimiento), y
e) Gua de evaluacin.
Para evidenciar el progreso alcanzado por los estudiantes, es importante distinguir:
Criterios 25:
a) De desempeo: Son caractersticas mas relevantes de las actividades que debern
desarrollar los estudiantes para obtener los resultados requeridos, as como a los
medios para alcanzarlos.
22
Evaluacin de los Aprendizajes. Capacitacin Docente Ministerio de Educacin. septiembre 2004

Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Enseanza, Aprendizaje, Evaluacin. Instituto Cervantes para la
traduccin en espaol
24
Minango, Op. Cit. pg. 34 a 38
25
Minango. Op. Cit. pg. 44-47
23
26

b) De campo de aplicacin: Descripcin de las condiciones o del contexto en las que la

persona debe ser capaz de demostrar el dominio del elemento
Indicadores 26:
Son los requerimientos que evidencian el ncleo de destrezas, habilidades y conocimientos
necesarios para evaluar la competencia. Se agrupan en dos categoras:
a) De desempeo (axiolgico, praxitivo y de gestin). Son evidencias que se obtienen
de la observacin de la persona durante el desempeo. Estn relacionados con
resultados y/o productos concretos.
b) De conocimientos: Se obtienen de la definicin de requerimientos, describen los
conocimientos de fundamento, habilidades y rutinas cognitivas empleadas, las
mismas que tienen que ser demostradas y estar en relacin con los resultados
obtenidos.
Las evidencias de desempeo y las de conocimiento se deben evaluar en forma conjunta,
dado que procesos o estrategias cognitivas y resultados estn en estrecha relacin.
En conclusin, para que la evaluacin contemple los elementos de juicio requeridos, debe
satisfacer al menos cuatro condiciones:
1. Reflejar el aprendizaje del estudiante con respecto a propsitos y objetivos del rea.
2. Ser acorde con la jerarquizacin establecida para los propsitos y metas respectivos.
3. Tener control adecuado de diversas variables educativas, que aunque no formen parte
del proceso enseanza-aprendizaje, tienen influencia importante en el mismo, como los
conocimientos previos y los prerrequisitos acadmicos necesarios para la comprensin
del nuevo tema.
4. Que los puntajes que proporcione la evaluacin constituyan una escala de comprobacin
a un nivel aceptable, lo suficientemente sensible para detectar distintos niveles de logros
del estudiante.
2.3
COMPONENTE:
CONTENIDOS
El diseo curricular contiene los programas de estudio, organizados en bloques de

contenidos que guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de rea, nivel y
ao de estudio.
26
Minango. Op. Cit. pg. 44-47

27

Para el tratamiento de los contenidos mediante los cuales se desarrollarn competencias, se

sugiere la eleccin previa de acuerdo a la naturaleza de los mismos, aquellos que sern
trabajados para el desarrollo de los cuatro mbitos del ser humano, respectivamente.
Se definen cuatro tipos de contenidos:
1. Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, categoras, principios, conceptos, leyes, teoras que se
expresan con un conocimiento verbal.
2. Contenidos Praxitivos, referidos al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones
interiorizadas, las habilidades intelectuales, creativas y motrices que incluyen
destrezas, estrategias y procesos los cuales implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
3. Contenidos Axiolgicos, constituidos por valores, normas, afectividad, creencias,
actitudes dirigidas al equilibrio personal y social.
4. Contenidos de Gestin, se refieren al liderazgo, planeamiento, organizacin,
tecnologa, empresas, emprendimiento, proyectos, asesoras, proactividad, etc.
Tabla No 3
Competencias del Proceso de Enseanza del Idioma Francs y mbitos del Ser
Humano
INTELECTUAL
Los contenidos, lo que conoce el
estudiante
PRAXITIVO
Emprende campaas en pro de
la salud, la vida y la defensa del
ambiente
AXIOLGICO
Toma decisiones asertivas para
resolver problemas
Competencias lingsticas:
Conocimientos y destrezas
lxicas, fonolgicas, sintcticas
y otras dimensiones de la
lengua como sistema, en la
lnea de la descripcin
tradicional, si bien el Marco de
referencia llama la atencin
sobre el hecho de que estas
competencias se relacionan no
slo con el alcance y calidad de
los conocimientos, sino tambin
con la organizacin cognitiva y
la forma en que se almacenan
estos conocimientos (por
ejemplo, las distintas redes
asociativas en que el hablante
coloca un elemento lxico) y con
su accesibilidad (activacin,
recuperacin y disponibilidad)
Competencias pragmticas: Se
refieren al uso funcional de los
recursos lingsticos y
comprenden, por una parte, una
competencia discursiva, referida
a la capacidad de organizar las
oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales, y,
por otra, una competencia
funcional, referida tanto al
conocimiento de las formas
lingsticas y sus funciones
(microfunciones como saludos,
brindis, presentaciones, etc.)
como al modo en que se
encadenan unas con otras.
Competencias sociolingsticas:
condiciones socioculturales del
uso de la lengua (las normas de
cortesa, las normas que
ordenan las relaciones entre
generaciones, sexos, clases y
grupos sociales, etc.)
DE GESTIN Y EMPRENDIMIENTO
Se puntualizan en los proyectos de concrecin de aula o proyectos pedaggicos, tomando en cuenta el
tratamiento de ejes temticos: ambiente, identidad, interculturalidad, educacin para la sexualidad.
28

Usualmente, el proceso de enseanza aprendizaje por competencias emplea mdulos 27

estructurados en base a: unidades de competencia, evaluacin, contenidos, normas,
criterios de desempeo y evidencias de desempeo (incluidos en la Norma de Competencia
Educativa - NCE) se establecen los contenidos de formacin requeridos para cada uno.
Incluidas en el diseo modular estn tambin las guas de evaluacin, talleres y otros. Todo
como resultado de la detallada planificacin que toma en cuenta adems los entornos de
aprendizaje 28
Cabe sealar que la evaluacin de las competencias praxitivas se efecta recogiendo
evidencias de desempeo que el estudiante da, como son dilogos interactivos, produccin
de textos, discursos. Generalmente la evaluacin de las competencias cognitivas y
cognoscitivas se efectan aplicando pruebas. Las competencias axiolgicas se
determinan mediante escalas valorativas, listas de cotejo comparacin o control 29 y otras
que registran la informacin observable de actitudes, sentimientos, valores. Las
Competencias en el mbito de la gestionalidad mediante informes de cumplimiento de
proyectos, por ejemplo.
Existe mucha teora sobre la construccin de pruebas y sus mtodos para construir. A
continuacin se enuncian algunas:
Prueba de aplicacin: exige que el estudiante aplique conocimientos, competencias,
destrezas, informaciones, actitudes y valores, previamente aprendidos.
Prueba de invencin: Que busca evidenciar las competencias del estudiante para inventar
soluciones a problemas presentados.
Prueba de evocacin: en la que los estudiantes deben recordar informaciones
memorizadas o aprendidas: gramtica, lxico, semntica, fontica.
Prueba de reconocimiento: en la que debe reconocer estmulos visuales concretos y
reales, fontica. Ver tabla N0 12 30
27
Viteri, Telmo. Cmo elaborar un mdulo por competencias y Minango, A. Planificacin por competencias. Pg. 20-21
Estndares Curriculares para Bsica y media. Ed. Unin. Colombia.2003
29
Rodrguez, F. Ver anexo 6. Ejemplo de Lista de Cotejo. Pg. 166, 167, 168
30
En la tabla se detallan mayor nmero de tcnicas e instrumentos que pueden emplearse en evaluacin de competencias.
Minango, Andrs. Mdulo 2 pg.55-56. Rodrguez, F. Competencias de la A a la Z. 139-138
28
29

Cuadro No 3
Seleccin de contenidos para cada ao de Educacin Bsica y Bachillerato,
en base al MCE
MDULO 1
0,1, 2, 3, 4
OCTAVO AO
MDULO 1 - MDULO 2
0, 5, 6 / 0,1, 2
NOVENO AO
MDULO 4
0, 3, 4, 5, 6
TERCERO
BACHILLERATO
MDULO 2
0, 3, 4, 5, 6
DCIMO AO
MDULO 3
0, 1, 2, 3, 4
MDULO 3- MDULO 4
0, 5, 6 / 0,1 ,2
SEGUNDO
BACHILLERATO
PRIMERO
BACHILLERATO
Tabla No 4
Matriz de contenidos, por aos de educacin bsica y bachillerato, numero de
perodos semanales y anuales
AO DE
EDUCACIN
Bachillerato
Bsica
DOSSIER
MDULO
Horas/
/sem
Periodos
anuales
0,1,2,3,4
180
0,5,6
1
5
180
HORAS ANUALES
POR DOSSIER
REFERENCIA
MCE
NOMENCLATUR
A NACIONAL
CON
REFERENCIA AL
MCE
A1a
A1
(Acceso)
A1b
0,1,2
10
0,3,4,5,6
180
A1d
0,1,2,3,4
180
A2a
0,5,6
3
5
180
0,1,2
0,3,4,5,6
180
A2
(Plataforma)
A1c
A2b
A2c
A2d
30

Tabla No 5
Niveles comunes de referencia, escala global del usuario 31
Es capaz de comprender prcticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes ya sean en
lengua hablada y escrita y presenta de manera coherente y resumida.
Puede expresarse espontneamente con gran fluidez y con grado de precisin que le permita
diferenciar pequeos matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
INDEPENDIENTE
COMPETENTE
C2
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresin adecuada.
C1
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y
profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y
cohesin del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de orden tcnico, siempre que estn dentro de su
campo de especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
B2
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto
de vista sobre temas generales, indicando los pro y los contras de las distintas opciones.
d
c
B1
b
a
BSICO
A2
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje
por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su
familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples o cotidianas que no requieran
mas que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como,

frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Pide y da informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
A1
b
a
Puede presentarse a s mismo y a otros.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar.
31
Matriz adaptada del Marco Comn Europeo de Referencia para Idiomas Extranjeros: Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin.
31

Tabla No 6
Niveles de competencia lingstica
ELMarco ComnEuropeodeReferenciapara las Lenguas (MCER) estableceunaescala de6niveles comunes de refernciapara

laorganizacindel aprendizaledelenguas y su reconocimientopblico.
Enlaedicin espaoladel MCER (traducida por el InstitutoCervantes) sedeividedelasiguienteforma:
C=Usuario
Competente
C2
(Nivel Maestra)
El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado Maestra, no implica una competencia de
hablante nativo o prxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisin, propiedad y
facilidad enel uso de lalenguaque tipificael habla delos alumnos brillantes.
C1
(Dominio Operativo Eficaz)
El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competencia
apropiado para tareas ms complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas con
estudios acadmicos medios osuperiores en su lengua materna)
B= UsuarioIndependiente
B2
(Avanzado)
El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
modo que la comunicacinse realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.
B2
(Umbral)
El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonasdondeseutilizalalenguaobjeto deestudio.
A=Usuario
Bsico
A2
(Plataforma)
A1
(Acceso)
El usuario bsico: A1 y A2. La persona capaz de comunicarse, en situaciones muy cotidianas, con expresiones de uso muy
frecuentey utilizando vocabulario y gramticabsica.
32

Tabla No 7
Matriz de las competencias generales del rea, expresadas en el Marco comn
europeo de referencia para la enseanza de las lenguas y niveles de referencia del
idioma (adaptacin)
COMPETENCIAS GENERALES PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
COMPETENCIAS
GENERALES DEL AREA
ESCUCHAR
NIVELES
DE REFERENCIA DEL
IDIOMA
AREAS POR COMPETENCIA
Desde la simple capacidad de

escucha de palabras, frases,
oraciones hasta la escucha asertiva y
extensa
RECEPCIN ORAL
Desde comprensin de palabras o

nombres conocidos hasta comprender
todas las formas de la lengua escrita
COMPRENSION DE LECTURA
COMPRENDER
Reconocer palabras y expresiones

bsicas hasta comprender cualquier
conversacin o discurso en la lengua
aprendida
COMPRENSIN AUDITIVA
Desde uso de expresiones

Sencillas para describir hasta
descripciones y argumentaciones
claras y fluidas
EXPRESION ORAL
HABLAR
INTERACCION ORAL
ESCRIBIR
EXPRESION ESCRITA
CONOCER LA CULTURA DE
LA LENGUA
COMPARA
CULTURAS
LAS
LENGUA
Participar en una conversacin

sencilla hasta tomar parte en una
conversacin o debate
Desde escritura de frases cortas y
sencilla hasta la escritura de textos
claros y fluidos
Desde la simple motivacin por
aprender sobre pas originario de la
lengua hasta visitas a dicho pas.
33

Tabla No 8
Norma de competencia educativa basada en los niveles de referencia del MCER
NORMA DECOMPETENCIA EDUCATIVA EN BASE AL MCER

CAMPO DE APLICACIN
Idioma Francs
Son descripciones (evidencias) sobre variables o condiciones cuyo

estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado y
que se maneja el conocimiento necesario para lograrlo.
CRITERIOS DE DESEMPEO
Descripcin de los requisitos de
calidad para el resultado
obtenido en el desempeo.
Permiten establecer si el
estudiante alcanza o no el
resultado descrito en el
elemento de competencia.
NIVEL
A
INDICADORES
La persona es capaz
de comunicarse en
situaciones muy
cotidianas, con
expresiones de uso
muy frecuente y
utilizando vocabulario
y gramtica bsica.
DE DESEMPEO
(AXIOLOGICO-PRAXITIVOGESTIONALIDAD)
Plataforma
Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples o
cotidianas que no requieran mas
que intercambios sencillos y
directos de informacin sobre
cuestiones que le son conocidas
o habituales.
Sabe describir en trminos
sencillos aspectos de su pasado y
su entorno, as como cuestiones
relacionadas
con
sus
necesidades inmediatas
DE CONOCIMIENTO
(COGNITIVO-COGNOSCITIVO)
Es capaz de comprender frases y

expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de
experiencia
que
le
son
especialmente
relevantes
(informacin bsica sobre si
mismo y su familia, compras,
lugares de inters, ocupaciones,
etc.)
Acceso
Puede presentarse a s mismo y a
otros, pedir y dar informacin
personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce.
Es capaz de comprender y utilizar

expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, as como, frases
sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Puede relacionarse de forma

elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a
cooperar.
34

2.4
COMPONENTE:
METODOLGCO
Para la enseanza aprendizaje y evaluacin de idiomas extranjeros, las orientaciones

metodolgicas: hacen referencia a la metodologa a seguir durante el desarrollo del mdulo
y diversas metodologas para el desarrollo de las clases en el aula.
Las principales tendencias metodolgicas de la enseanza del francs como lengua
extranjera, han evolucionado: Desde la aparicin de la metodologa tradicional hasta la
llegada del enfoque comunicativo, pasando por la metodologa audio-oral, audio-visual, han
surgido diferentes metodologas que han intentado integrar las nuevas orientaciones en
lingstica, semntica, sociolingstica y
psicolingstica. En las ltimas dcadas las
ciencias del lenguaje han sufrido una profunda evolucin orientndose principalmente hacia
el anlisis del discurso y sus aplicaciones en procesos cognitivos as como sus usos
comunicativos.
Hacia 1975, en Francia, surge un movimiento de renovacin en materia pedaggica aplicada
a las nuevas metodologas de la enseanza de la lengua extranjera, como reaccin a los
mtodos precedentes, constituyendo un avance cualitativo en relacin con las metodologas
tradicionales.
2.4.1 COMPETENCIAS DEL IDIOMA
Competencias generales
Las competencias generales individuales son aquellas desarrolladas por el individuo
aprendiente: poseedor de los saberes como resultado de los conocimientos empricos y
acadmicos, la competencia de las habilidades y el saber hacer y todo aquello que
interviene en la comunicacin. Adems est el saber ser o rasgos de la personalidad,
actitudes y su posicin en la interaccin social y cultural. Finalmente, entre otros ms, est
el saber aprender que implica no solo la intervencin de los anteriores sino tambin el saber
ser con disposicin para el descubrimiento de los dems, incluidas la otra lengua, la otra
cultura y otros conocimientos.
Cmo potenciar las competencias generales

Pueden desarrollarse de varias maneras:
Conocimiento del mundo con una visin estructurada.
La posicin respecto al conocimiento sociocultural y al desarrollo de las destrezas

35

interculturales es un tanto diferente. Debe encontrarse un equilibrio en funcin de la

meta educativa global que pretende el desarrollo de la competencia pluricultural del
alumno.
Las competencias generales no especficamente lingsticas deben tratarse de diversas

formas: en otras materias curriculares que se ensean en lengua materna;
seleccionando o construyendo textos que ilustren nuevas reas y elementos de
conocimiento; mediante cursos o manuales especficos que traten aspectos culturales,
en lengua materna, y en su caso, el francs; mediante un componente intercultural
diseado para despertar la conciencia respecto a los aspectos ms importantes del
trasfondo sociocultural, cognitivo y de experiencias de los estudiantes y de los hablantes
nativos respectivamente; a travs de juegos de roles y de simulaciones; mediante la
enseanza de asignaturas utilizando el francs como medio de enseanza; mediante el
contacto directo con hablantes nativos y con textos autnticos.
Respecto a la capacidad de aprender se espera que los estudiantes desarrollen sus

destrezas de estudio y sus destrezas heursticas, as como su aceptacin de la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Hay que determinar los pasos que se dan para fomentar el desarrollo de los estudiantes
como usuarios responsables e independientes de la lengua.
Competencias lingsticas
La competencia lingstica abarca todos los saberes y el saber hacer como todos aquellos
componentes del sistema de la lengua: lxico, locuciones, fontica, morfologa, etc. adems
de los aspectos cognitivos y la manera de almacenamiento de los conocimientos en la
memoria propio de cada estudiante.
A ms de la competencia lingstica hay que sealar como indispensable a tenerse en
cuenta la competencia sociolingstica que se refiere a los parmetros socioculturales del
idioma y normas sociales como son: respeto a los dems y a las diferencias, sexo, edad,
grupos sociales, cdigos sociales, funcionamiento de comunidades sociales de diferentes
culturas y religiones. Este componente se base en el respeto del otro tal cual es, con sus
diferencias individuales y grupales.
Para completar la trada de las grandes competencias hay que sealar la competencia
pragmtica o de funcionalidad de todo lo que concierne al lenguaje; es decir, la realizacin y
puesta en prctica de todo aquello que el conocimiento lingstico y sociolingstico le
proporciona. Es el momento de la practicidad y la puesta en ejecucin, por ejemplo, del
36

manejo del discurso, de la coherencia y cohesin, de la decodificacin de textos e

interpretarlos. Estos elementos inciden tambin en las interacciones y el entorno cultural.
La competencia comunicativa se pone en ejecucin a travs de actividades o competencias
del idioma conocidas por nosotros como actividades de recepcin
(oral y/o escrita), de
produccin (oral y/o escrita).

La mediacin es una actividad
que necesita de las anteriores que, por medio de la
traduccin o la interpretacin, permite relacionarse con terceros y es definitiva en el

funcionamiento de la comunicacin en la sociedad.
Mucho se podra hablar de las tareas, de las estrategias de comunicacin y estrategias de
aprendizaje as como de los textos.
Es importante conocer que las competencias lingsticas y culturales desarrollan una
personalidad ms rica y compleja que a su vez aumenta la capacidad de aprender otras
lenguas extranjeras y al mismo tiempo abrirse a nuevas experiencias culturales, al decir del
Cuadro Comn Europeo.
Cabe sealar tambin que todas las metodologas actuales de aprendizaje enseanza de
las lenguas extranjeras siguen las directrices del Marco Comn Europeo. Es decir los
mdulos diseados para el proceso enseanza - aprendizaje de francs empleados en el
Ecuador se cien a ellas, toda vez que son textos elaborados por metodlogos especialistas
franceses de mucha trayectoria didctica.
El fundamento pedaggico que marca el camino del aprendizaje - enseanza de las lenguas
extranjeras tiene como soporte varios pilares: la bsqueda del sentido o del significado de su
interaccin; una pedagoga menos repetitiva; el alumno como centro y sujeto de su propio
desarrollo y los aspectos sociales y pragmticos de la comunicacin
que hacen de la
didctica un instrumento hbil para el descubrimiento y aplicacin de los saberes. Lo que se

indica en este punto est claramente expuesto por Paola Bertocchini y Edvige Costanzo en
el Manuel dautoformation. Pgs. 74, 75 y 76 que a su vez recurren al resumen de Debyser
F: de limparfait du subjonctif aux mthodes communicatives LFDM N 196, pp. 28-41.
Para ensear Idiomas extranjeros, se har uso de una pedagoga centrada en el estudiante
como sujeto de su propio desarrollo y dirigida hacia la autonoma en el aprendizaje como
prctica; dinmica y menos repetitiva; utilizando documentos autnticos para transmitir
significado y sentido a la interaccin.
37

Cmo potenciar las competencias lingsticas

El aspecto fundamental e indispensable en el aprendizaje de idiomas es el desarrollo de las
competencias lingsticas de los estudiantes:
El vocabulario: debe determinarse cmo se presentan los elementos de vocabulario (forma
y significado) a los estudiantes y cmo los aprenden estos. La riqueza, el alcance y el
control del vocabulario son parmetros importantes en la adquisicin del idioma, de la
evaluacin del dominio que tiene el aprendiz y de la planificacin del aprendizaje y la
enseanza de lenguas.
Se determinar: qu riqueza de vocabulario (es decir, el nmero de palabras y de
expresiones hechas) tendr que controlar el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu
se le exigir al respecto; qu alcance de vocabulario (es decir, los mbitos, temas, etc.
estudiados) tendr que controlar el alumno, cmo se le capacitar para ello o qu se le
exigir al respecto; qu control sobre el vocabulario necesitar ejercer el alumno, cmo se le
capacitar para ello o qu se le exigir al respecto; qu distincin, si acaso, se establece
entre aprender una lengua para ser capaz de reconocer y de comprender, y aprender una
lengua para ser capaz de recordar conceptos y hacer un uso expresivo de lo aprendido; qu
uso se hace de las tcnicas de inferencia y cmo se fomenta su desarrollo.
Seleccin lxica: las personas que elaboran materiales de exmenes y manuales estn
obligados a hacer una seleccin lxica, se deber determinar el criterio o criterios conforme
a los cuales se ha realizado la seleccin lxica.
Competencia gramatical
La capacidad de organizar oraciones que transmitan significado es fundamental para la
competencia comunicativa:
Hay que determinar la base conforme a la cual se seleccionan los elementos, las categoras,
las estructuras, los procesos y las relaciones gramaticales; cmo se transmite el significado
de estos elementos a los alumnos; el papel de la gramtica contrastiva en la enseanza y el
aprendizaje de lengua; La importancia relativa que se otorga al alcance, la fluidez y la
correccin en relacin con la construccin gramatical de las oraciones; en qu medida es
preciso hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia que tiene la gramtica de la
lengua materna, la gramtica de la lengua nueva y la relacin que existe entre las dos.
Se tomar en cuenta cmo se analiza, se ordena y se presenta a los estudiantes la
estructura gramatical y cmo ellos llegan a dominarla.; cmo y segn qu principios se
transmite a los alumnos el significado lxico, gramatical y pragmtico en idioma extranjero y
se les requiere que lo aprendan; por ejemplo: traduciendo del materno a francs y de
38

francs al materno, mediante la definicin, la explicacin, etc., en francs y mediante la

induccin del significado por el contexto.
Habr que precisar cmo se transmiten a los estudiantes las formas fonticas y ortogrficas
de palabras, oraciones, etc., y cmo ellos las llegan a dominar.
Competencias sociolingstica y pragmtica

Habr que determinar en que medida se puede dejar que se desarrollen de forma natural, y
que mtodos y tcnicas se deberan emplear para facilitar su desarrollo siempre que se crea
necesario o aconsejable hacerlo.
Habr que determinar la actitud que van a adoptar ante los errores y las faltas de los
estudiantes, as como si se han de aplicar los mismos o distintos criterios a: errores y faltas
ortogrficas; morfolgicas; de vocabulario; sintcticas; sociolingsticas y socioculturales; y
pragmticas.
De una manera sucinta se podra decir que lo que el estudiante debe saber para participar
en actos comunicativos 32:
. Poseer las competencias antes mencionadas;
. Tener la capacidad de poner en ejecucin estas competencias y
. La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner en marcha las mismas.
Los/las profesionales de la educacin conocemos que, la adquisicin de las conocimientos
en los estudiantes, es diferenciada tanto por el inters que pone los alumnos en una u otra
forma de aprender como por la progresin y su propio ritmo de aprendizaje. Esto se refiere
al estilo cognitivo del aprendiente que, evidentemente, no es similar entre uno y otro de los
estudiantes, menos an de toda una clase. En trminos ms claros, un estudiante se
interesa ms en la comprensin, otro pone su atencin ms en el escrito, aqul en la
pronunciacin y el otro an en la interaccin del idioma. Ms complejo an si se considera
que algunos aprenden mejor visualmente o poseen una memoria locativa o emocional. En
este sentido, la progresin en el conocimiento y adquisicin de una lengua es sustancial. De
esta manera, se puede apreciar que la adquisicin de las competencias es diferenciada y
evoluciona constantemente.
32
Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis. Villalba Patricio.

39

2.4.2
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
El Enfoque Comunicativo aplicado a las lenguas extranjeras, en nuestro caso al francs,

viene a acercar a nuestros estudiantes a una forma ms eficaz para el aprendizaje de estas
lenguas. Cada metodologa trae consigo sus caractersticas propias tales como la
concepcin de los textos, las directrices de enseanza, los contenidos en su desarrollo,
progresin, resultados y evaluacin.
BOYER H., BUTZBACH M. y PENDANX M. Nouvelle Introduction a la Didactique du
Franais Langue Etrangre. Cl Internationale. 1990, sealan que
si la didctica actual reclama casi unnimemente aquello que se convino en llamar
enfoque comunicativo, es porque tiene no solo objetivos y contenidos esencialmente
lingsticos que fueron substituidos por objetivos y contenidos comunicativos; no se
trata nicamente de ensear el francs, sino se trata de ensear a comunicar en
francs. Pag 36 y 38.
Y que para comunicar, es necesario manejar el idioma requerido por la situacin
comunicativa, pero que tambin hay que movilizar otros saberes como el saber-hacer; es
decir tener una competencia de comunicacin, realidad compleja porque se apoya en varios
componentes, en la cual la movilidad no puede ser sino simultnea frente a un acto
lingstico. Pg 46 y 47, segn los mismos autores.
A este propsito, no es menos cierta la aseveracin de Andr Martinet que manifestaba en
su libro Elementos de la Lingstica General cuando habla de las funciones del lenguaje:
la funcin esencial del lenguaje, la lengua como instrumento, es la comunicacin: el
francs por
ejemplo, es
antes que nada un instrumento que permite a la gente de
lengua francesa entrar en relacin de los unos con los otros. Pag 9
Probablemente de estos conceptos nace la nocin de competencia comunicativa que se
apoya en la sociolingstica norteamericana preconizada por D.H. Hymes, citado por Boyer,
Butzbach y Pendanx en la Nouvelle Introduction la Didactique du Franais Langue
Etrangre, pag 47
el enfoque comunicativo, justamente, se maneja a partir de la concepcin jackobsiana
de los componentes intervinientes en la comunicacin que marca toda una serie de
estrategias y tcnicas que permiten su desarrollo y aprehensin.
40

Este concepto es vlido y aplicable a cualquier idioma que se aprende pues la finalidad de
una herramienta til es darle precisamente practicidad a lo que se aprende y, desde luego, a
lo que se ensea.
Por esto los mismos autores citados anteriormente ubican al enfoque en la prctica didctica
y sus resultados. Dicen ellos que:
la didctica se alimenta prioritariamente de dos fuentes: de la pragmtica y de la
sociolingstica. Pg. 38.
Para R. Galisson, entre las metodologas anteriores y actuales
Se contina a ensear la lengua y no a propsito de la lengua, as pues es mejor la
coordinacin entre el sistema (que postula una competencia lingstica) y el empleo (que
postula una competencia comunicativa). Esto significa que el lenguaje es una
herramienta de comunicacin y la lengua es plenamente reconocida como prctica
social. R. Galisson: Dhier aujourdhui la didactique gnrale des langues trangres .
Pg 14 citado por los autores, pag 51
BOYER H., BUTZBACH M. y PENDANX M. Nouvelle Introduction a la Didactique du
Franais Langue Etrangre. Cl Internationale. 1990, dicen que:
del conjunto de estos conceptos nacen las competencias, de las cuales se habla ms
adelante y es el enfoque comunicativo el que har que la didctica se cia a sus
caractersticas y al desarrollo de las competencias, partiendo de situaciones concretas
de enunciados y de la prctica de stos, justamente comunicativos, sin olvidar la
autenticidad de materiales, los conceptos de necesidad lingstica, del pblico (los
aprendientes), para hablar luego de estrategias (de enseanza aprendizaje y tambin
de la autonoma (del aprendiente), a aprender a aprender como lo menciona R.
Richterich, para quien est ligado el acto de aprender a la negociacin, al
descubrimiento, a fallar, a la imprevisibilidad y a la improvisacin. Pg. 56
El Rol del Docente como Mediador y el Mtodo Comunicativo

En lo referente al aprendizaje de las lenguas extranjeras uno de los aspectos y que es
definitivo, es el tener claro el enfoque orientador comunicativo a ser implementado en el
aula. Las metodologas y textos necesariamente deben encaminarse a la realizacin de este
propsito, por lo que se considera urgente la revisin de los textos escolares actualmente en
uso a fin de realizar ajustes coherentes con la misma o, en su defecto, cambiarlos por otros
41

que tengan esta finalidad: ensear y aprender los idiomas extranjeros por competencias
tanto lingsticas, socioculturales y pragmticas 33.
Estos lineamientos generales y materiales adecuados con enfoque comunicativo permiten al
estudiante la adquisicin de la autonoma en su propio aprendizaje que, a su vez, har del
mismo un aprendizaje permanente dado el carcter evolutivo de las lenguas extranjeras.
El currculo para la enseanza, Aprendizaje y Evaluacin del Idioma Francs de Educacin
Bsica y Bachillerato, recoge las ltimas tendencias y enfoques para el alcance de un alto
nivel de la competencia comunicativa del Idioma e incorpora conceptos filosficos,
antropolgicos, sicolgicos y culturales para facilitar una verdadera mediacin de
conocimientos novedosos atractivos, mediante metodologas activas, el uso de las TICs
satisfaciendo las expectativas de los/las estudiantes, evitando que el ejercicio docente sea
repetitivo, tedioso y sin creatividad.
Entwistle, Hounsell y Marton (1984), y de autores como Bruffee (1995), Gibbs (1988),
Harasim (1995) y Osin y Lesgold (1996), buscan mtodos que permitan:
Respetar el estilo individual de aprendizaje del estudiante.
Ayudar al estudiante a ser consciente de su propio estilo personal.
Orientarle dirigiendo su proceso formativo y evaluando su eficacia como aprendiz.
Motivar al estudiante ofrecindole la posibilidad de participar activamente en el

diseo de su plan de aprendizaje.
Motivar al estudiante proponiendo actividades que le acerquen a lo que ser su

futura vida profesional.
Promover en el estudiante el cambio de un sistema sincrnico y pasivo a un sistema

asincrnico y activo.
Promover la autonoma del aprendizaje en el estudiante.
Proporcionar al estudiante informacin clara y constructiva sobre la evaluacin de su

proceso de aprendizaje.
Preparar al estudiante para la sociedad de la informacin incorporando los nuevos

mtodos de enseanza basados en el aprendizaje cooperativo y la aplicacin de
herramientas tecnolgicas avanzadas.
Promover en el estudiante una actitud de deseo de mejora y aprendizaje continuado,

de forma que el periodo universitario sea slo el comienzo de su trayectoria
formativa.
33
Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis Villalba Patricio

42

Metodologa para desarrollo de mdulos: 34 los procesos de enseanza
Los procesos de Enseanza Aprendizaje de Idiomas Extranjeros, constituyen cursos de

nfasis cognitivo y praxitivo, por tal motivo, las metodologas a emplearse sern variadas,
dependiendo de la competencia a desarrollar:
nfasis Cognitivo (gramtica): se sugiere el uso de la metodologa de fases: diagnstico,
nivelacin y refuerzo, aproximacin, conceptualizacin, desarrollo de habilidades: induccin
deduccin, argumentacin y desarrollo de actitudes.
nfasis Praxitivo (expresin oral y escrita): Metodologa de momentos: Diagnstico,
nivelacin y refuerzo, preparacin, demostracin, prctica, ejercicio. Para este efecto se
trabaja por proyectos que luego pueden publicarse.
Orientaciones para la metodologa de los/as docentes 35
El docente debe estar provisto de un enfoque de metodologa integrador, considerando que

las metodologas ms eficaces son aquellas que permiten alcanzar las metas acordadas en
funcin de las necesidades de los/as estudiantes como individuos de un contexto social y su
eficacia depende de la motivacin, las caractersticas particulares de los aprendices, as
como de la naturaleza de los recursos, tanto humanos como materiales, que pueden entrar
en el proceso. En el contexto del mundo internacionalizado, hay que hacer nfasis en las
necesidades comunicativas de las personas.
Son los docentes usuarios del Marco de Referencia quienes deben determinar el lugar que
ocupan las actividades, las tareas y las estrategias en su programa de enseanza o
aprendizaje de lenguas.
De manera general, los estudiantes aprenden idiomas extranjeros, de las siguientes formas:
1. Mediante la exposicin directa a un uso autntico del idioma, as: cara a cara con el
hablante o los hablantes nativos; oyendo conversaciones; escuchando la radio,
grabaciones, etc.;viendo y escuchando la televisin, vdeos, etc.; leyendo textos
escritos autnticos que no hayan sido manipulados, ni adaptados (peridicos,
34
Metodologa de fases: propuesta Pedaggica y de Diseo Curricular. Universidad Andina Simn Bolvar,1995 disponible en
http/www uasb.edu.ec/reforma htm.
35
Sugerencias para los/as usuari@s tomadas del MCER para el proceso de enseanza aprendizaje
y evaluacin de Idiomas Extranjeros. (adaptacin)
43

revistas, relatos, novelas, seales y rtulos publicitarios);utilizando programas de

ordenador, etc.; participando en conferencias por ordenador, conectados a Internet;
participando en cursos de otras materias curriculares que emplean el francs como
medio de enseanza.
2. Mediante la exposicin directa a enunciados hablados y a textos escritos
especialmente elegidos (por ejemplo, adaptados) en francs <material de entrada
(input) inteligible>.
3. Mediante la participacin directa en interacciones comunicativas autnticas en
francs: por ejemplo una conversacin con un interlocutor competente.
4. Mediante la participacin directa en tareas especialmente elaboradas en francs
<material de salida (output) comprensible>.
5. De una forma autodidctica, mediante el estudio individual (dirigido), persiguiendo
objetivos negociados y dirigidos por uno mismo y utilizando los medios de enseanza
disponibles.
6. Mediante la combinacin de presentaciones, explicaciones, ejercicios (de repeticin)
y actividades de explotacin, pero con la lengua materna como lengua de control en
clase, de explicacin, etc.
7. Mediante la combinacin de actividades como la anterior, pero utilizando slo el
francs para todos los objetivos de clase.
8. Mediante alguna combinacin de las actividades anteriores, comenzando quiz con
la 6, pero reduciendo paulatinamente el uso del lenguaje materno, e incluyendo ms
tareas y textos autnticos, hablados y escritos, y con un aumento del componente de
estudio autnomo.
9. Mediante la combinacin de lo anterior con la planificacin de grupo e individual, la
realizacin y evaluacin de actividades de clase con apoyo del profesor, negociando
la interaccin para atender las distintas necesidades de los estudiantes.
Profesores, estudiantes y medios audiovisuales
Profesores
Al determinar las funciones de los docentes, los estudiantes y los medios audiovisuales en el
aprendizaje y la enseanza de lenguas:
Hay que prever cuanto tiempo de la clase puede dedicarse o se espera que se dedique a las
exposiciones, las explicaciones del profesor,
a toda la clase; a sesiones completas de
preguntas o respuestas (distinguiendo entre preguntas de consulta, de exposicin y de

evaluacin); al trabajo individual, de equipo, en grupo o en parejas.
44

Los docentes estar concientes sus acciones, reflejo de sus actitudes y de sus competencias,
son una parte muy importante de la situacin de aprendizaje en la adquisicin del idioma
extranjero, puesto que constituyen modelos que los estudiantes pueden seguir en su uso
posterior de la lengua y en su prctica como futuros profesores.
En el docente tienen gran valor e importancia: el dominio de sus destrezas de enseanza;
del control de la clase; de su capacidad para calcular sus acciones y reflexionar sobre su
experiencia; sus estilos de enseanza; su comprensin y capacidad a la hora de utilizar los
exmenes, dar las calificaciones y realizar la evaluacin; su conocimiento de la informacin
sociocultural y su capacidad para ensearla: sus actitudes y destrezas interculturales; su
capacidad para la apreciacin esttica de la literatura y su habilidad para ayudar a los
estudiantes a desarrollarla; su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases
con estudiantes de diversos tipos y capacidades,
Para el desarrollo de cualidades y capacidades adecuadas, durante el trabajo individual, en
parejas, en equipos o en grupos, el profesor puede elegir una o varias opciones: supervisar
y mantener el rden; caminar por el aula para realizar un seguimiento del trabajo; estar
disponible para dar consejo psicolgico individualmente; adoptar el papel de mediador entre
los nuevos aprendizajes y los anteriores, aceptando y teniendo en cuenta los comentarios y
opiniones de sus estudiantes respecto a su aprendizaje y coordinando las actividades de
sus estudiantes.
Estudiantes
Como usuarios responsables e independientes deben: participar activamente en el proceso
de aprendizaje en colaboracin con el profesor y otros estudiantes, para conseguir un
acuerdo sobre los objetivos y los mtodos, aceptando el compromiso y dedicndose a
ensear a otros compaeros y a evaluarse entre s para progresar a ritmo constante hacia el
aprendizaje autnomo.
Medios audiovisuales
Cds. y cintas de audio y de vdeo, ordenadores, etc. se pueden hacer diferentes usos:
Demostraciones, repeticiones, etc. para toda la clase; una modalidad de laboratorio de
idioma/vdeo/ordenador; una modalidad individual de aprendizaje autnomo; como la base
de trabajo de grupo (discusin, negociacin, juegos de colaboracin etc.) y trabajo de
equipo; como medio de trabajo interactivo, mediante el contacto electrnico con otras
escuelas, otras clases, e incluso con otros estudiantes.
45

Los textos en el aprendizaje y la enseanza de lenguas

Los alumnos aprenden de textos hablados o escritos mediante:
1. la simple exposicin.
2. la simple exposicin, pero asegurndose de que el material nuevo sea inteligible por
medio de la inferencia del contexto verbal, del apoyo visual, etc.
3. la exposicin, con un seguimiento de
la comprensin y asegurando sta con
actividades de pregunta-respuesta, de opciones, de relacionar, etc., en francs o

aadiendo una o ms de las siguientes actividades: pruebas de comprensin en
lenguaje materno, explicaciones en espaol y explicaciones incluyendo cualquier
traduccin necesaria ad hoc en francs; traduccin sistemtica del texto a espaol
realizada por el alumno; y con actividades previas a la comprensin oral y, en su
caso, actividades de comprensin oral en grupo, actividades previas a la
comprensin escrita, etc.
Los textos presentados a los alumnos pueden ser: Textos autnticos producidos para fines
comunicativos, sin intencin de ensear la lengua. Textos creados especialmente para su
uso en la enseanza de la lengua.
Los estudiantes no slo tienen que procesar, sino tambin producir textos.
Otras sugerencias metodolgicas

Para desarrollar la competencia comunicativa completa se sugiere dar una orientacin
pragmtica: se aprende a comunicar y se comunica algo. La progresin de los contenidos
es en espiral, aplicada al lxico, a la sintaxis y a la gramtica. Esta ser tratada partiendo
de situaciones concretas.
Por otra parte, los mtodos utilizados recurren a los mtodos directos y audio-visuales
integrndolos bajo los aportes principales de los mtodos comunicativos y funcionales
posteriores como la seleccin de contenidos lingsticos, la nocin de progresin en espiral,
las estrategias de acceso a partir del oral.
La presencia de dilogos, sketches, mensajes radiales, cuentos, juegos, tiras cmicas,
adivinanzas, narraciones, documentos autnticos y artculos varios, sirven de motivo para
desarrollar la comunicacin oral y escrita.
La motivacin ser permanente y el aspecto ldico ocupar un sitial importante, pudiendo
recurrir a la imagen, al sonido y a la imagen-sonido.
46

2.4.3
EVOLUCIN DE LOS MTODOS EN LA ENSEANZA DE IDIOMAS

EXTRANJEROS 36
La mayor o menor originalidad y modernidad de un mtodo est en funcin de dos aspectos:

por un lado, la importancia concedida a la prctica de la lengua hablada en el proceso del
aprendizaje y, por otro, a la prctica de la gramtica y la traduccin. De acuerdo con ambas
premisas, los mtodos se calificaran de:
a) Tradicional: basado en el principio de utilidad; se sirve del estudio de las reglas
gramaticales y la traduccin, directa e inversa. Tiene origen lgico y material, fue practicado,
fundamentalmente, en las escuelas secundarias y, a su vez, surge como reaccin a un
sistema escolstico.
b) Natural: relega el estudio de la gramtica a un plano secundario. Tiene Enfoque ms
comunicativo, otorga prioridad a la conversacin y a la prctica productiva ms que
receptiva de la lengua extranjera. Concede gran importancia al aprendizaje de los sonidos
de aqulla. Base del Mtodo Directo con representantes tales como Dufief, Blackie, Gouin,
Prendergast y Berlitz.
c) Analtico o interlineal: frecuentemente combinado con alguno de los anteriores, tiene su
principal representante en el Mtodo de Robertson. Como indican Marcos Marn y Snchez
Lobato, este mtodo:
Tambin llamado -imitativo-, consista en la lectura continuada de un texto literario en la
lengua objeto de estudio, en la traduccin del texto a la lengua materna, y en la comprensin
por el alumno de todas las interrogantes que ofreciera el texto en cuestin. Por supuesto, no
era objetivo del mtodo utilizar la lengua objeto de estudio como medio de comunicacin
(Marcos Marn, Snchez Lobato 1991: 51).
Mtodo Comunicativo (del enfoque comunicativo) 37

El enfoque didctico derivado de estas consideraciones es el dominio de las competencias
lingsticas y comunicativas. El enfoque comunicativo, implica el desarrollo de competencias
generales individuales y las competencias comunicativas a su vez, los componentes
lingsticos, sociolingsticos y pragmticos.
36
37
Matilde Gallardo B.. Disponible en http://elies.rediris.es

Diseo curricular de la Maestra en Didctica de Lenguas Extranjeras.Tesis. Villalba Patricio
47

Segn Henri Besse afirma en su artculo Enseigner la comptence de la communication? De

FDLM n 153;
en el enfoque comunicativo, las palabras claves ya no son cdigo, sistema, estructura
lingstica, sino enunciacin, discurso, toma de la palabra, competencia de
comunicacin. De la didctica de la lengua, que se limitaba al anlisis estructural de la
oracin que enfrenta el intercambio verbal en sus componentes psicolgicos y que se
interesan a la comunicacin. pp 41-47
Seala adems aquello que venimos preconizando como fundamentos tericos que, segn
los conceptos anteriormente citados:
no son de ninguna manera contradictorios con lo que actualmente se conoce en
lingstica y en psicologa del aprendizaje. Ellos han permitido a la didctica de las
lenguas extranjeras salir del atolladero estructural conductista.
Pasos del Mtodo Comunicativo

1. Actividades de recepcin
(oral y/o escrita), de produccin (oral y/o escrita).
2. Interaccin, tambin oral y/o escrita, que es a la vez la alternacin de la recepcin y

de la produccin
3. La mediacin es una actividad que necesita de las anteriores que, por medio de la
traduccin o la interpretacin, permite relacionarse con terceros y es definitiva en el
funcionamiento de la comunicacin en la sociedad.
Las competencias lingsticas y culturales desarrollan una personalidad ms rica y compleja
que a su vez aumenta la capacidad de aprender otras lenguas extranjeras al mismo tiempo
a abrirse a nuevas experiencias culturales
El resultado del dominio de la competencia comunicativa en el aprendizaje -enseanza del
idioma extranjero, se expresa por:
- Poseer las competencias antes mencionadas;
- Tener la capacidad de poner en ejecucin estas competencias y
- La capacidad de utilizar las estrategias necesarias para poner en marcha las mismas.
En conclusin el enfoque comunicativo permite al estudiante la adquisicin de la autonoma
en su propio aprendizaje que, a su vez, har del mismo un aprendizaje permanente dado el
carcter evolutivo de las lenguas extranjeras.
48

Mtodo Interactivo
Otra de las actividades comunicativas es la de interaccin, tambin oral y/o escrita, que es
a la vez la alternacin de la recepcin y de la produccin en el intercambio a travs del
aprendizaje y saber reaccionar y reciprocar inclusive adelantndose a una posible
respuesta. Es aprender a intercambiar.
Mtodo Motivacional
Para la enseanza de idiomas, las variables afectivas se refieren a las caractersticas
relevantes del individuo que influyen en la manera de responder ante cualquier situacin
(Gardner y MacIntyre, 1993). Diversos mtodos de enseanza de idiomas, como el enfoque
comunicativo y el enfoque natural de Krashen y Terrell ya tienen en cuenta la afectividad.
Proyectos Pedaggicos de aula

Explicitan las estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los
alcances de los ejes temticos, las competencias, los contenidos, las actividades y medios a
ser utilizados. Los proyectos de aula se emplean para las exposiciones de ferias de ciencias
y casas abiertas, al finalizar una unidad, un mdulo o un ao lectivo.
Sugerencias del marco comn europeo de referencia para la enseanza aprendizaje

de las lenguas.
Usos ldicos de la lengua 38
El uso de la lengua para fines ldicos a menudo desempea un papel importante en el
aprendizaje y en el desarrollo de la lengua, pero no se limita al mbito educativo. Las
actividades ldicas comprenden ejemplos como:
1. Juegos de lengua de carcter social:
38
Orales
Escritos: juego del ahorcado
Audiovisuales: bingo con imgenes, juego de las pelculas
Juegos de tablero y de cartas
Mmica
Tomado del MCER

49

2. Actividades individuales:
Pasatiempos: crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, sopas de letras, etc.
Juegos de televisin y radio Cifras, letras , pasa palabras
Juegos de palabras:
Anuncios publicitarios, por ejemplo -disfruta la frutaTitulares de peridicos, por Ej. hechos importantes de la poltica.
Problemas del entorno, por Ej. la contaminacin no te da respiro-
3. Usos estticos de la lengua:
Cantar, Ej. (canciones infantiles, populares, msica pop, etc.)
Volver a contar y escribir historias, etc.
Escuchar, leer, contar y escribir textos imaginativos (cuentos, canciones, etc.)

incluyendo textos audiovisuales, historietas, cuentos con imgenes, etc.
Representar obras de teatro con guin o sin l, etc.
El uso de estrategias de comunicacin se puede considerar como la aplicacin de los

principios metacognitivos 39: planificacin, ejecucin, control y reparacin de los distintos
tipos de actividad comunicativa: Comprensin, expresin, interaccin y mediacin.
El trmino <estrategias 40> se ha usado de distintas formas. Aqu se refiere al hecho de
adoptar una lnea concreta de accin con el fin de maximizar la eficacia. Las destrezas que
constituyen una parte inevitable del proceso de comprensin o articulacin de la palabra
hablada o escrita. El progreso en la enseanza de idiomas se evidencia cuando el
estudiante pone en evidencia actividades observables de la lengua y pone en prctica
estrategias de comunicacin.
Estrategias
Para el mejoramiento del aspecto acadmico desarrollaremos las siguientes actividades:
Proyeccin de videos de audio y CD.
Visitar centros educativos y culturales donde se proporcione eventos sobre la cultura
francesa.
39
40
Competencias de la A a la Z. Pg.104
Tomado de MCER
50

Nivelacin de las alumnas que vienen de otros establecimientos sin el conocimiento de

este idioma.
Actividades y estrategias de comunicacin (actividades de expresin oral y escrita)

Expresin oral (hablar - produccin de texto oral)
Realizar comunicados pblicos, informaciones, instrucciones, etc.
Dirigirse a un pblico: discursos en reuniones pblicas, conferencias, sermones,
espectculos, comentarios, presentaciones de ventas, etc.
Pueden suponer:
Leer un texto escrito en voz alta.
Hablar apoyndose en notas, en textos escritos o elementos visuales como imgenes,
esquemas, grficos.
Representar un papel ensayado.
Hablar espontneamente.
Cantar
2.4.4
PLANIFICACIN
Al momento de planificar (niveles meso y micro)

tome en cuenta:
- Los propsitos para qu ensear? Para desarrollar la competencia
comunicativa del idioma Francs y potencializar al estudiante de manera
holstica.
- Los criterios de evaluacin de qu manera se cumplir, se cumple y
se cumpli el proceso de enseanza?
- Los contenidos qu ensear? Contenidos pertinentes al ao de
escolaridad, diferencias individuales, estilo de aprendizaje, inteligencias
mltiples, Inteligencia emocional, ejes temticos.
- Secuencia cundo o en qu momento ensear? Continuidad por aos,
unidades.
- Los recursos didcticos con qu ensear? Emplear todos los recursos
pertinentes y requeridos segn las necesidades,
51

Presentacin
El idioma Francs es uno de los idiomas ms antiguos de Europa, una lengua culta del viejo
continente, una herramienta indispensable para establecer vnculos con las diversas culturas
del mundo privilegiado, en lo poltico, econmico, social y cultural en todos los continentes.
Su utilidad y su belleza son la mejor garanta del futuro.
Los principios de la enseanza del idioma francs en los distintos niveles son conseguir que
el estudiante de Bachillerato asiente bases firmes en el Nivel A2 (Plataforma) a partir de las
cuales pueda desarrollar y perfeccionar posteriormente los conocimientos adquiridos y
automotivarse para continuar su desarrollo personal. La programacin ha sido estructurada
cuidadosamente pensando en los/as estudiantes para que aprendan con facilidad en forma
progresiva y continuada. Para el dcimo ao de E.B. la planificacin diseada concretar la
enseanza aprendizaje en el cumplimiento del Nivel A1, segn sugerencias del MCER; para
tercer ao de bachillerato se realizar hasta el Nivel A2.
Objetivos del rea de Idiomas de Francs

General
Potenciar la competencia comunicativa del Idioma a travs del desarrollo de los
componentes lingstico, pragmtico, sociocultural como un recurso indispensable para la
formacin holstica de la persona, orientada al desarrollo del plurilingismo y motivar al
multilingismo, en un marco contextual donde se considera la praxis de valores, el entorno
social, cultural y ecolgico.
Especficos
a. Introducir nuevos conceptos en la enseanza de idiomas orientados para desarrollar el
pluri y multilinguismo.
b. Proporcionar al estudiante ms herramientas a nivel educativo para enfrentarse a un
mundo internacional globalizado.
c. Interrelacionar el conocimiento de la cultura nacional, y la nueva cultura francfona y
europea, enfrentndose a la diversidad cultural e iniciarse a la pluriculturalidad.
d. Ensear el idioma francs de manera comunicativa, potenciando al estudiante para que
enfrente situaciones de comunicacin oral y desarrolle la competencia lectora y
produccin escrita.
e. Promover la valoracin de la diversidad humana, lingstica y cultural.
52

f.
Utilizar el idioma francs como medio de participacin en la vida social, en el trabajo, en

la participacin internacional de estudiantes, creacin de empresas tursticas, etc.
Competencias a desarrollar
Formacin humanstica y cientfica: Expresin, produccin escrita
Saber Escribir
a. Reconoce la presencia y los aportes de la lengua francesa en la lengua materna.

b. Interacta en el entorno social, mediante la prctica comunicativa del idioma.
c. Reconoce y comprende los elementos funcionales de la lengua francesa.
Expresin creativa y praxitiva: Expresin oral , produccin oral
Saber Hablar
a. Expresa el mundo interior de manera espontnea por medio de los lenguajes no

verbales (gestual, grfico, corporal, etc.).
b. Crea textos de comunicacin oral y escrita en el idioma.
c. Habla y escribe con claridad y naturalidad la lengua francesa.
Formacin axiolgica: Comprensin Oral
Saber Escuchar
a. Expresa su respeto y dems valores al resto de personas y al entorno

b. Es una persona emptica, con aptitudes para el trabajo de equipo.
c. Valora la cultura y su identidad y relacin a con la francfona.
Formacin emprendedora: Comprensin Escrita
Saber Leer
a. Planifica, su tiempo, sabe autoadministrarse y administrar recursos, tiempo y otros

b. Es proactivo, tiene visin de futuro, emplea el conocimiento del idioma para el
bienestar suyo, de su familia y de la sociedad.
Principios y Valores
Amor y Calidez afectiva
Respeto
Unidad
Honestidad
Solidaridad y cooperacin
Libertad y responsabilidad
Justicia
Puntualidad
Identidad
Sencillez
Tolerancia
Paz
53

La evaluacin en la planificacin
La evaluacin ser de forma oral y escrita. La evaluacin oral se orienta a la produccin y
comunicacin oral que ser tratada en clase y la escrita a travs del cumplimiento de las
actividades en el cuaderno de ejercicios y la produccin escrita. As como tambin
comprender a su interlocutor y entender textos escritos de acuerdo al nivel.
La segunda consiste en recapitular los contenidos de las unidades que explica la relacin
entre las intenciones comunicativas y expresin mediante la palabra y los elementos
morfolgicos sintcticos de esas intenciones. Es un control activo puesto que cada funcin
de comunicacin est acompaado de ejercicios que permiten al estudiante afianzar sus
conocimientos.
El sistema de evaluacin es continuo y permanente dentro del cual se tomarn en cuenta los
siguientes parmetros:
-
Evaluacin diaria.
Participacin individual.
Lecciones escritas y orales.
Trabajos intra y extraclase individuales y/o grupales/ de equipo.
Exposicin de trabajos.
Puntualidad y asistencia.
Actitudes, valores.
La acreditacin se fundamentar en la evaluacin inicial, formativa y sumativa, de acuerdo a

a los conceptos y referentes del Sistema Nacional de Evaluacin Ecuatoriano.
54

Objetivos especficos por aos de escolaridad y contenidos

Tabla N 9
MATRIZ OBJETIVOS POR AOS DE EDUCACION BASICA Y BACHILLERATO
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA TERCER AO DE BACHILLERATO
a. Manipular y explotar diversos tipos de documentos autnticos y adaptarlos a las
diferentes reas de conocimiento o especialidad, mediante la prctica de la lectura
comprensiva
b. Reflexionar individual o colectivamente sobre nociones generales concernientes a su
especialidad.
c. Desarrollar actividades de expresin y comprensin oral y escrita en funcin de las
diversas situaciones con libertad y creatividad.
d. Propiciar dentro del aula la comunicacin en idioma francs.
e. Adquirir una competencia de comprensin escrita que permita a la estudiante
confrontarse a situaciones de carcter profesional especfico.
f. Dotar al estudiante de las herramientas necesarias para interactuar con los Mass
medias (Internet).
g. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la
evaluacin mutua.
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
a. Reforzar los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las nuevas
estructuras cognitivas.
b. Desarrollar autonoma en la expresin oral y escrita, mediante la exposicin y escritura a
travs de trabajos de grupo o equipo, incrementando la actitud para el trabajo en
equipo o de grupo.
c. Ampliar el nivel de complejidad del discurso oral y escrito, a travs de situaciones
desconocidas, planteando hiptesis, argumentando en pro o en contra y relatando
sucesos.
d. Incrementar los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para conectarlos a las
nuevas estructuras cognitivas, motivndose para continuar el aprendizaje del Francs
e. Potencia su autonoma en la expresin oral y escrita, respecto a frases que contienen
pronombres y nmeros.
f. Ejecutar lecturas y eleva el nivel de comprensin de textos sobre ciencias
incrementando su inters.
55

OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL PRIMER AO COMN

a. Sensibilizar a la estudiante sobre la necesidad y utilidad de hablar idiomas extranjeros.
b. Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural del francs.
c. Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita, es decir hablar y escribir con
claridad y naturalidad la lengua francesa (a medida de los conocimientos adquiridos) a
travs de actividades ldicas.
d. Comprender textos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano.
e. Disfrutar de la msica y documentales franceses, produccin literaria oral y escrita de la
cultura francesa, as como de otras culturas como medios de recreacin.
f. Inducir a travs del idioma a la prctica de las operaciones mentales bsicas (analizar,
sintetizar, inferir, comparar, etc.) para comprender el mundo natural y simblico.
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL DCIMO AO
a. Inducir, a travs del idioma, a la prctica de las operaciones mentales bsicas (analizar,
sintetizar, inferir, comparar, etc.) para comprender el mundo natural y simblico.
b. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana y cultural del Ecuador y del mundo
francfono.
c. Comprender textos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano.
d. Disfrutar de la msica y documentales franceses como medios de recreacin.
e. Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita a travs de actividades ldicas..
f. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la
evaluacin mutua.
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL NOVENO AO
a. Comparar y analizar las lenguas francesa y espaola para comprender el mundo natural
y simblico.
b. Participar activamente mediante la prctica comunicativa del idioma francs.
c. Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural del francs.
d. Valorar las manifestaciones de la diversidad humana y cultural del Ecuador y del mundo
francfono.
e. Comprender textos cortos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano.
f. Disfrutar de la msica y documentales franceses como medios de recreacin.
g. Habituar al estudiante a la evaluacin permanente, a la auto evaluacin y a la
evaluacin mutua.
56

OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL OCTAVO AO

Describir, comparar y valorar las semejanzas y diferencias entre el francs y el espaol.
Reconocer y aprovechar el aporte lingstico y cultural del francs.
Valorar la interculturalidad y el plurilingismo.
Comprender textos sencillos de comunicacin oral y escrita de uso cotidiano.
Disfrutar de la msica y documentales franceses como medios de recreacin.
Establecer situaciones de comunicacin oral y escrita, es decir hablar y escribir con
claridad y naturalidad la lengua francesa (a medida de los conocimientos adquiridos).
g) Propiciar dentro del aula la comunicacin en idioma francs, con frases y dilogos
cortos.
h) Habituar a el / la estudiante a la evaluacin permanente a la auto evaluacin y a la
evaluacin mutua.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Contenidos generales de los libros de francs

Tabla N 010
ESTRUCTURA DE LOS MDULOS
INTRODUCCIN
SITUATION
MECANISMOS
SOSS ET
RYTHMES
BD
Dcouverte des competentes du dossier du point de vue de llve. Mise en train.

Manipulation dun dicictionnaire visuel et sonore.
Comprensin et expresin orales. Fonctions et actes de parole.
Grammaire en situation. Notions et actes de parole / Syntaxe de la phrase et du
verbe. Structuration et dstructuration. / Grammaire inductive : rflexion sur le
fonctionnement de la langue. Loral et lcrit.
Perception et prononciation des traits sonores du francais. Rythme et intonation.
Comprhension crite. Lecture haute voix. Lcrit et loral.
PROJET
Intgration crative des savoir-faire oraux et crits.
INFOS
Comprhension crite autthentique. Intercivilisation.
BILAN
valuation des competences et des progrs : bilan de comunication orale (livre),

test de Comprhension orale et test crit (cahier)
LEXICO
MATERIRES
THMES
largissement progressif du lexique dans chaque section.

Rsum grammatical. Phontique. Les verbes. Botes phrases. La france
gographique. La france politique. Leurope gographique. Leurope politique
Convivialit, Sant, ducation du consommateur, Paix, galit des sexes,
Scurit routire, Interclture, Protection de lenvironement, Europe
57

Competencias anuales y especficas a desarrollar por aos de escolaridad
COMPETENCIA DEL BACHILLER: NIVEL A2d
Describe experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,

justifica brevemente sus opiniones o explica sus planes
travs del dominio de la comprensin de frases y expresiones

de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le
son
especialmente
relevantes,
destinadas
satisfacer
necesidades de tipo inmediato, siendo hbil en la interaccin

con otras personas valorando las culturas, incrementando su
autoestima, identidad y desarrollo personal para insertarse
adecuadamente en la sociedad del conocimiento.
58

Tabla 11. Matriz de competencias por ao de escolaridad
COMPETENCIA POR AO
Se comunica de manera elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar de manera oral y escrita, interrelacionndose de
manera clida y afectiva con los dems
MODULO 1
CONTENIDOS
Unit 5
Ractivation des
connaissances
DOSSIER 0
Diferencia el francs de otras lenguas, comprende, habla Sensibilisation la
palabras, reproduce pequeos textos en francs y est langue franaise. La
familiarizado con rdenes y comandos.
salutation.
OCTAVO AO DE EDUCACION BASICA
COMPETENCIAS POR UNIDAD
DOSSIER 1
Habla de l y de sus gustos, identifica y describe personas y
objetos por medio de la descripcin y expresin de dichos
simples y cortos, lo que le permite comparar otras culturas con la
suya.
DOSSIER 2
Sabe y expresa sus emociones, habla y presenta a su familia,
afirma o niega algo, discriminando sonidos nasales y voclicos,
se motiva por describir como pasara unas vacaciones en
Francia.
Unit 5
Lidentification
La prsentation. La
description de
quelqu'un ou de
quelque chose.
Unit 5
Expression des gots
et de prfrences.
Expression de la
date.
DOSSIER 3
Escucha y comprende dilogos nuevos a travs del refuerzo de
lo aprendido, para expresarse y jugar en Francs con sus
compaeros, mencionando fechas y expresando sus
preferencias sus mascotas y animales.
Unit 5
Les nombres 1-30
Civilisation et culture
franaises.
La Famille. Et
expression de
DOSSIER 4
Expone su opinin y argumentos sobre la defensa del planeta lappartenance
Tierra, respondiendo a preguntas sobre lugar, causa y cantidad,
identificando colores y aumenta los conocimientos sobre Francia Unit 5
y su situacin geogrfica.
Le Corps Humain
La Ngation
Civilisation Francaise.
Les vacances en
France
59

COMPETENCIA POR AO
Pide y da informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce con el empleo de los componentes de la competencia lingstica,
interesndose con la cultura del idioma.
.
MDULO 1- 2
CONTENIDOS
Unit 1
Ractivation des
connaissances
DOSSIER 0
Recuerda y refuerza los contenidos y competencias del ao Le corps humain
anterior, mediante ejercicios a travs de una prueba de La ngation
diagnstico, incrementando su autoestima.
Unit 2
Civilisation franaise; les
DOSSIER 5
Inventa una historia sobre una persona clebre, emplea la vacances en France
hora, la forma interrogativa del Francs, descubre los Les couleurs
smbolos de Francia y de la Unin Europea, conociendo la
cultura francesa y relaciona con su cultura para valorar su Unit 3
identidad.
Lcologie, les animaux
Civilisation franaise: La
DOSSIER 6
Elabora preguntas y respuestas en base a frases sobre el France
tiempo, mediante el uso de las competencias adquiridas y Le temps quil fait. Les
moments de la journe.
vincula a su proyecto de vida con responsabilidad.
NOVENO AO DE EDUCACION BASICA
Unit 4
DOSSIER 0
Pide y da informacin detallada sobre alguien, para Ractivation des
identificar, escribir y crear personajes reales e imaginarios, connaissances
emitiendo mensajes de respeto
Unit 5
Demander et donner des
DOSSIER 1
Expresa su opinin, gustos y preferencias a travs de informations sur
dilogos, entrevistas y otros para establecer y respetar las quelquun
diferencias.
Unit 6
Civilisation Francaise : La
DOSSIER 2
France et la Francophonie
Describe y explica un itinerario de manera oral y escrita,
elaborando un plano, mensaje y otros, para orientarse en
diferentes lugares y situaciones.
60

COMPETENCIA POR AO
Comprende y expresa enunciados orales y escritos, relacionados con situaciones
culturales, habituales, tomando en cuenta los conocimientos previos para llegar a la
interaccin oral y escrita en el entorno y expresarse de manera solidaria con sus
compaeros.
Domina el nivel A1d
MODULO 3
CONTENIDOS
DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA
DOSSIER 0
Recuerda y refuerza los contenidos y competencias del ao
anterior, mediante ejercicios a travs de una prueba de
diagnstico, incrementando su autoestima.
Unit 1.
Ractivation
des
connaissances
Unit 2.
La maison
DOSSIER 3
Unit 3..
Se comunica y acta en clase ejecutando las expresiones y Demander
vocabulario en otros contextos para enriquecer los intercambios donner
personales y mejorar su autoestima.
explication
DOSSIER 4
et
une
Unit 4.
Linterrogation
Aprende el imperativo y utiliza las estructuras apropiadas segn la

situacin, para aceptar o rechazar una invitacin o invite a alguien, Unit 5
d rdenes y consejos.
Dsirs, possibilits
et limitations
DOSSIER 5
Unit 6
Domina expresiones de comunicacin, se desenvuelve Le logement
telefnicamente en toda situacin, conoce el tiempo pasado y sus
expresiones, contando eventos e historias relacionadas a su
entorno y realidad nacional, adquiriendo autonoma en la
competencia comunicativa.
DOSSIER 6
Conoce la cultura francesa por medio de documentos originales,
se desenvuelve en un restaurante y compara los diferentes platos
tpicos, valorando su identidad.
61

COMPETENCIA POR AO
Comprende frases y expresiones de una manera clara y sencilla, interactuando con
temas en presente y pasado en su entorno. Reconoce y aplica rdenes y consejos en la
vida diaria. Maneja apropiadamente los partitivos en su alimentacin. Relaciona y
compara la cultura francesa con la ecuatoriana y valora su identidad
MODULO 3
CONTENIDOS
PPIMER AO DE BACHILLERATO
Unit 1
Revision des
connaissances
DOSSIER 0
Prte pour la rentre
Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior Le cours de langue
Communiquer en
para conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas.
classe.Lecture. La
France tu connais
DOSSIER 1
Desarrolla sistemticamente la autonoma en la expresin
oral y lo expresa de diferentes maneras o con intenciones Unit 2
diferentes.
Civilisation Franaise
Utiliza estrategias para un eventual control oral y estimula la Vive le sport
escritura individual espontnea.
Comment est-elle ?
Comment est-il ?.
DOSSIER 2
Confirma las competencias adquiridas para pasar del oral al Unit 3
escrito y viceversa, mediante la escritura creativa, humorstica Quest-ce que tu aimes ?
y ldica.
Les gots el les
prfrences. Des actions
la forme affirmative et
DOSSIER 3
ngative.
Utiliza el Francs de manera autnoma; mediante la
bsqueda de estrategias de aprendizaje para el eventual Unit 4
manejo de las competencias lingsticas, comprensin y Linconnu/Dautres
elaboracin de mensajes orales y escritos de documentos langues, autres cultures.
autnticos, logrando as aumentar la rapidez de la La fte danniversaire
comunicacin oral.
DOC Lecture:
Les Jeunes de lUnion
Europennee.
DOSSIER 4
Comprende textos autnticos mediante la lectura de textos
escritos, para luego aplicar en la produccin oral y escrita
Unit 5
Les caractristiques de
quelquun et des
animaux. Chez le
Docteur Le corps
humain.
62

COMPETENCIA POR AO
Conoce los recursos lingsticos necesarios mediante el uso de mtodos interactivos,
pertinentes y acordes a su edad e intereses, potencia su crecimiento personal, intelectual
y social respetando su identidad nacional y la cultura francesa.
Privilegia la comprensin oral y escrita mediante mecanismos de produccin individual y
colectiva, comunicndose libre y espontneamente en Francs con calidez afectiva.
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
CONTENIDOS
Unit 1
Revision des
MODULO 3 - 4
connaissances
DOSSIER 0
Unit 2
Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para Les Membres de al
conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas.
famille, la situation
dans lespace.
La Matine de M.
DOSSIER 5
Ledistrait Dire
Desarrolla autonoma en la expresin oral y escrita, mediante la lheure.
exposicin y escritura a travs de trabajos de grupo o equipo, Unit 3
incrementando la actitud para el trabajo en equipo o de grupo.
Unit 4
vocations
DOSSIER 6
Le personnage
Ampla el nivel de complejidad del discurso oral y escrito, a travs Des toiles. Plein les
de
situaciones
desconocidas,
planteando
hiptesis, yeux
argumentando en pro o en contra y relatando sucesos.
Unit 5
Quiproquos et Gaffes
Les pronoms
DOSSIER 0
Interview la radio
Refuerza los conocimientos adquiridos en el nivel anterior para La numerologie. Les
conectarlos a las nuevas estructuras cognitivas.
noms de famille en
france
DOSSIER 1
Unit 6
L mnage, quel
Potencia su autonoma en la expresin oral y escrita, respecto a plaisir !!??. C`est la
frases que contienen pronombres y nmeros.
vieGabriella.
Omplainte de R.T.M
Drles dppareils !
DOSSIER 2
La cit des sciences
Ejecuta lecturas y eleva el nivel de comprensin de textos sobre
ciencias incrementando su inters.
63

TERCER AO DE BACHILLERATO
COMPETENCIA POR AO
Se comunica fluidamente en francs con un dominio de la competencia comunicativa del
nivel A2 +, considerando prcticas de valores en su entorno social, cultural y ecolgico.
Sabe, comprende, expresa y escribe frases cortas y sencillas de la vida cotidiana,
aplicando la fontica del idioma se relaciona con las personas de su entorno e incrementa
sus relaciones interpersonales con respeto.
CONTENIDOS
Unit 1
vocations
MODULO 4
Le personnage
DOSSIER 0
Des toiles. Plein les
Refuerza los conocimientos y competencias adquiridos en el nivel yeux
anterior relacionndolos, con el desarrollo de los nuevos.
Unit 2
Junior Magazine.
co Brevs
DOSSIER 3
Portraits Robots.
Incrementa la autonoma en la expresin oral y escrita, mediante Cambriolage.
la exposicin y escritura a travs de trabajos de grupo o equipo, Manqu
y potencialaza la actitud para el trabajo en equipo.
Enqute Policire.
DOSSIER 4
Unit 3
Aquiere aptitudes lingsticas necesarias para utilizar el telfono, Celui ci ou celui-la?
usando los verbos en sus diferentes tiempos para
Les pronoms
dmonstratifs
Histoire insolite !
DOSSIER 5
Conoce los pronombres demostrativos, articula oraciones Proyect.
complejas e interacta oralmente con sus grupo y se expresa
demostrando autonoma.
Unit 5
Le commerce ilicite
de faune et de flore
DOSSIER 5
Ces objets qui ont
Da lectura fluida a textos relacionados con la naturaleza: flora, une me.
fauna y su diversidad, y otros de ambiente, comprendiendo su Publicit. Maquillajes
significado para poner en prctica en el entorno.
de Rev. Le malade
imaginaire.
Molire et son
DOSSIER 6
poque
Emprende y desarrolla proyectos en el Idioma Francs,
exponindolos a sus compaeros y comunidad educativa.
64

2.5
COMPONENTE:
RECURSOS Y MATERIALES
2.5.1 Material didctico

Se trata de identificar aquellos materiales que cumplen la funcin de acercar las ideas a los
sentidos por cada unidad de aprendizaje. Hay que considerar la existencia de materiales ya
elaborados para su adquisicin o la elaboracin y prescripcin de otros no existentes.
Actualmente la utilizacin de material de base informtica es abundante; utilizar materiales
diseados a partir de software resulta una alternativa de bajo costo si tenemos
computadores disponibles para la enseanza.
El material autntico empleado para la enseanza aprendizaje de idiomas constituye
elemento fundamental para el desarrollo de las competencias del idioma, es tarea de los
docentes fortalecer su uso empleando como estrategias la creatividad.
2.5.2 Equipamiento didctico

Consiste en la especificacin de los insumos, equipos y talleres cuya utilizacin permita la
ejecucin de ejercicios formativos de simulacin para fortalecer y desarrollar las
competencias relacionadas con las destrezas pragmticas, lingsticas, sociolingsticas, de
gestionalidad y la verificacin de la aplicabilidad de stas en la prctica.
Tabla No 12
Recursos tcnicos
Recursos logsticos y tcnicos a emplearse para el proceso de enseanza, aprendizaje y
evaluacin (ms instrumentos en Ob. Cit. Rodrguez, F. Pg. 139-168)
RECURSOS LOGSTICOS
MATERIALES
Laboratorios
Mdulos de aprendizaje del Idioma Francs
Libros de la biblioteca de aula escritos en espaol y bilinges.
Libros para introducir la lectura y escritura
Casetes o CDs con canciones, cuentos, poemas, juegos de palabras, dramatizaciones, programas radiales, etc
Coleccin literaria de chistes, cuentos, adivinanzas, retahlas, colmos, poemas, etc.
Libros de la Biblioteca de aula.
Artculos y documentos de netgrafa.
Entorno: Excursiones, visitas a museos, Internet y biblioteca
Libro y cuaderno del alumno, libro del Profesor
Equipos Audiovisuales
Cuadros, ilustraciones, afiches, fotografas, revistas, peridicos, fotocopias
Textos informativos, textos literarios, textos autnticos
Diccionarios, Internet,
Material permanente y autntico. Objetos del medio
Interaccin con otras personas de habla francesa en las calles.
65

RECURSOS TECNICOS
DE EVALUACIN
DE RECOLECCIN DE DATOS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
ORGANIZADORE
S GRFICOS
Mapas, diagramas,
rbolgrama, mesa de idea
principal, rueda de
atributos espina de
pescado diagrama de
Venn, mentefactos, PNI
OBSERVA
CIN
Trabajos de equipo,
trabajos escritos,
creativos, monografas,
resolucin de problemas
ENTREVISTA
Dramatizaciones,
interpretaciones
musicales, coreografa,
resolucin pictrica de
problemas.
ENCUESTA
PORTAFOLIOS
EXHIBICIONES Y
REPRESENTACI
ONES
CREATIVAS
TECNICA
TIPO
Participante
REGISTROS DE
APRENDIZAJES
No
participante
Formal
Escalas
valorativas
Gua de
preguntas
Informal
Cuestionario
Gua de
preguntas
Preguntas con enfoque

reflexivo, resolucin de
problemas.
Escritas
Diarios y bitcoras de
aprendizajes,
autoinformes,
cuestionarios y
observacin.
PRUEBAS
De actuacin
Objetivas
SOCIOMETRA
Registro
Lista de cotejo
Orales
AUTO
EVALUACIN Y
EVALUACIN DE
PARES
INSTRUMEN
TO
Socio drama. Psicodrama,

test sociomtrico
Cuestionario
TIPO
Anecdtico
Descriptivo
Individual
Grupal
Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructur
ada
Abierta
Cerrado
Abierto
De inventario
De saberes
previos
I. de escala
de actitudes
Base
estructurada
Base no
estructurada
Objetivas
Ensayo
Respuesta
extensa
Respuesta
limitada
Escalas
De estimacin
Itemes
Completacin
Seleccin
mltiple
Respuesta
alternativas
Emparejamie
nto
Ordenamiento
Para la presentacin de la planificacin anual, se propone un modelo a ser empleado en las

reas de Idiomas de las Instituciones educativas, al igual que para las planificaciones de
unidades por competencias. Se incluyen adems modelos de planificacin para la clase y de
presentacin de proyectos de concrecin 41.
41
Ver anexos 1, 2, 3.
66

MICRO PLANIFICACIN PARA EL TRABAJO EN EL AULA
PLANES DE OCTAVO, NOVENO Y DECIMO AO

EDUCACIN BASICA
67

COLLGE
PLANIFICATION PAR THMES D' TUDE
RENSEIGNEMENTS
Departement de Franais
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe 8
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES:
UNIT : 1
THME 1: SENSIBILISATION LA LANGUE FRANAISE
Date de prsentation:
OBJECTIFS: Sensibiliser l'utilit de parler le franais et identifier, saluer et instaurer la communication dans la classe
Des aptitudes et des
N Priodes
Stratgies et Activits
Ressources
Contenus
comptences
Des Indicateurs d'valuation
Reconnatre le franais
d'entre autres langues.
Des textes enregistrs en

langues diffrentes
Remplissage du cahier
d'exercices
Se sensibiliser aux sons

particuliers de la langue
franaise.
Des textes crits en

diffrentes langues
La salutation
Comprhension des
dialogues simples
enregistrs sur cassette.
Mise en rapport des mots
et des images.
S'exprimer partir de
modles de base.
L'identit
Qui est-ce
C'est + personne
Verbe s'appeler
Les nombres de 1 5
criture de questions et de
rponses simples connues
l'oral.
26
Matriel permanent
Demander aux lves s'ils
connaissent dj certains mots
en franais.
Faire couter l'enregistrement
livre ferm pour une
meilleure concentration.
et faire associer des noms
aux images.
Prsentation d'une illustration
fin que les lves
reconnaissent les
personnages.
Faire compter aux lves sur
leurs doigts.
Jeux de rles
Faire apprendre par coeur
des structures utiliser pour
s'identifier et identifier
quelqu'un.
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Des photos
Magntophone
travers un petit
questionnaire labor
Travail par deux et
l'oral
Participation individuelle et
en groupe
Cassette d'audio
Les lves devront
identifier leurs
camarades et identifier
des personnages clbres
Remplissage des bulles,
VALEUR TRAITER : La Ponctualit

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...........................................
Directrice du dpartement
de Franais
..........................................
Vicerrecteur 68

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES:
UNIT : 1
THME 2: LA PRSENTATION
OBJECTIFS: Se prsenter, prsenter et identifier quelqu'un ou quelque chose

Contenus
N Priodes
comptences
Comprendre des consignes
de classe
Poser des questions et
rpondre sur l'identification
et la description simple de
personnes et d'objets
Reconstituer de mots et
des phrases connues
l'oral et l' crit
Se prsenter de faon
crative devant les autres
modles de base fixs de
faon orale et crite
La prsentation
Description et identification
de quelqu'un ou de quelque
chose
Les adjectifs qualificatifs
Genre
Les articles dfinis
Les articles indfinis
Qu'est-ce que c'est?
C'est + objet
26
Ressources
Prsentation et motivation
coute de l'enregistrement et
mise en rapport avec des
illustrations
Identification et description
Expression orale partir de
modles simples
Perception l'oral et l' crit
des diffrences entre le
fminin et le masculin
Identification des objets
Jeux de rles: faire mettre
en situation les lves
Exercices trous
Matriel permanent
d'exercices.
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
travers un petit
questionnaire labor
l'crit
Matriel scolaire
Travail par deux l'oral
Magntophone
Participation individuelle
et en groupe
Cassettes d'audio
Verbe "tre" (au singulier)

Les objets de la classe
Mettre en rapport texteimage
Comment il/elle est?

Comment tu es?
VALEUR TRAITER: La libert et la responsabilit
OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
..................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
..................................................
Professeur
Vicerrecteur 69

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 10
UNIT : 1
THME 3: LES GOTS ET LES PRFRENCES
OBJECTIFS: Exprimer les gots et les prfrences

Contenus
comptences
Exprimer ses gots et ses
prfrences
Exprimer des gots partir
de modles simples
Les verbes du 1er

groupe, terminaison ER au
prsent de l'indicatif
L'intonation interrogative et
exclamative
largir le vocabulaire
Percevoir des marques
orales et crites qui
distinguent les personnes
des verbes en ER
Remployer les structures
et le vocabulaire l'oral et
l'crit
Dire ce qu'on aime et ce
que on n'aime pas
Verbes: Aimer, adorer,

detster, apprcier
+ Verbe/+nom
N Priodes
10
Ressources
Matriel permanent
Faire observer l'illustration et
faire une lecture silencieuse
du texte.
coute de l'enregistrement
Expliquer ou faire dduire le
sens des mots inconnus
Vrifier le sens que les
lves donnent ces mots
Faire choisir des gots qui
pourraient correspondre aux
copains
Perception des marques
orales et crites des personnes
des verbes du premier groupe
Faire rpter l'oral chacun
son tour et tous ensemble les
verbes conjugus
Collage: chaque lve indique
ses gots en les illustrant par
des photos
Prsenter leur meilleur copain
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Magntophone
Cassette d'audio
d'exercices
Exercices questionrponse
(collage)
Un tableau de
conjugaison des
verbes
Des revues
anciennes
des ciseaux
travers un petit
questionnaire labor
VALEUR TRAITER: L'honntet

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
...................................................
70
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 17
UNIT : 2
THME 4: EXPRESSION DE LA DATE. LES NOMBRES DE 1 - 30
OBJECTIFS: Savoir indiquer la date

Contenus
comptences
Demander et exprimer la
date de faon orale et
crite
La date
Les mois
Les jours de la semaine
Exprimer la date:
de naissance
d' anniversaire
des ftes de l'anne
Les nombres de 6 30
Parler de son emploi de

temps scolaire
Comprhension orale et
crite partir d'lments
dcouverts l'crit
largissement et
assimilation du vocabulaire
Les ftes de l'anne

Expression de la date:
jour - mois - anne
On est quel jour
aujourd'hui?
Aujourd'hui c'est le ...
La date de naissance
La date d' anniversaire
N Priodes
17
Poser la question:
On est quel jour aujourd'hui?
Faire rpter aujourd'hui c'est le...
Assimilation des nombres de
1 30 l'aide du support sonore
Faire remplir les exercices
Prsentation des jours de la
semaine et les mois de l'anne
Faire rpter pour familiariser les
lves avec la prononciation
Vrifier que les mots ont t
mmoriss et qu'ils sont
prononcs correctement
visant l'largissement et
l'assimilation du vocabulaire
Demander aux lves la date
de leur anniversaire et si c'est le
jour mme on lui chantera
"Joyeux anniversaire"
Faire remarquer sur le calendrier
Ressources
Matriel permanent
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
d'exercices
et en groupe
Poster prsentation
Magntophone
Cassette d'audio
Un calendrier
L'emploie de temps
Bilan oral et crit

Exercices question rponse l'oral et '
l'crit
Des photocopies
Un questionnaire
les ftes de l'anne

VALEUR TRAITER: Le Respect
OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
...................................................
71
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE EXPERIMENTAL
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 2
THME 5: CIVILISATION ET CULTURE FRANAISES
Date de prsentation: Septembre 2007
OBJECTIFS: S'informer et faire des comparaisons des systmes ducatifs quatorien et franais
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension de
l'information
Rflchir et comparer les
systmes ducatifs
franais et quatorien
Civilisation: comparaison
entre la France et
l' quateur
Le Systme ducatif
Franais
Ressources
Faire comparer avec le

systme scolaire quatorien
Un texte concernant le
sujet
travers une banque de

questions
Faire observer et reprer les

informations
Une affiche
Livre de l'lve Junior
en groupe
Expliquer et faire lire le texte

Le Systme ducatif
Equatorien
Les symboles de la France
Des autocorrections
Corrections mutuelles
Demander aux lves de

comparer avec leur exprience
personnelle
La Francophonie
La carte du monde
VALEUR TRAITER: La Solidarit

OBSERVATIONS:.............
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
72

RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 2
THME 7: LE CORPS HUMAIN
OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. Assimiler les nombres de 30 60 l' aide du support sonore.
Dvelopper la capacit et appliquer l' imagination l' habilit manuelle
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension globale de
consignes de classe et des
changes entre lves en
s' appuyant sur les gestes
et les mimiques.
Les parties du corps

Le verbe avoir
Une chanson
Mise en rapport texte image Les nombres ordinaux de

30 60
d' une personne
Chanson le miroir
Matriel permanent
Travail individuel
En coutant la cassette les

lves montrent les parties du
corps
Lecture silencieuse du texte et
de l'image
Mmorisation de phrases
correspondant la chanson
Jeu avec les nombres de
faon bien les retenir
Faire des posters dans la
classe pour que les lves
puissent apprcier le travail et
la crativit de leurs
camarades
Techniques ludiques
Jeu gestuel et mimique
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Travail en groupe
Faire laborer un poster
avec une description
personnelle
Des posters
Des crayons en couleur
Demander aux lves

d'indiquer les mots qu' ils ont
reconnus dans la chanson
Magntophone
Cassette audio
Remplir les exercices du

cahier d' exercices
VALEUR TRAITER: La Libert et la Responsabilit
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
....................................................................
Professeur
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
73

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 13
UNIT : 2
THME 8 : LA NGATION
OBJECTIFS: Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples, en l' encourageant appliquer celles qu il connat dj
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension de courts
dialogues enregistrs sur
cassette
Rptition et mmorisation
des textes et des structures
compris l' oral
La Forme Ngative
13
Motivation
Les Verbes tre et avoir

au pluriel
Guider l'observation de
l'illustration
Les Verbes du premier

groupe en image
Attirer l' attention des lves

sur la structure de la ngation
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur

faire la description des
actions ralises par
chaque personnage
Matriel permanent
Faire copier plusieurs

phrases affirmatives et
leur demander de souligner
en couleur les sujets et
les terminaisons des verbes
Magntophone
Description d' actions
Transformation de phrases:
du singulier au pluriel, de la
forme affirmative la forme
ngative
orales et crites du
singulier et du pluriel des
verbes en image
Savoir nier quelque chose
Proposer aux lves plusieurs

verbes pour qu' ils les
conjuguent
Cassette audio
Lecture des phrases de

l'encadr deux par deux
Illustrations
Ensuite leur demander de

mettre toutes ces phrases
la forme ngative
Rponse crite des

questions connues l'oral
Remplir le cahier
d'exercices
l'oral remarquer qu'il n'y a

aucune diffrence entre
les personnes du singulier et
la 3me du pluriel
VALEUR TRAITER: L'Honntet

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
...................................................
74
Professeur
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 16
UNIT : 2
THME 9: CIVILISATION FRANAISE. LES VACANCES EN FRANCE
OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Stratgies de lecture: Inter civilisation: Message interculturel
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales
Les lieux
Les activits
Comprhension globale crite
16
Motivation
Ressources
Prsenter les deux pages

pour vrifier la comprhension
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Rpondre un
questionnaire sur le texte
propose dans le cahier
d'exercices
Donner le vocabulaire inconnu
Des photos en couleur
Faire lire chaque situation

haute voix. Ne pas beaucoup
insister sur la prononciation
Des cartes postales
Etablire des differences

entre la France et leur
pays
Les vacances scolaire

Lecture
Les sports
Rflexion sur un thme de
civilisation: les vacances
des franais
Vido (si possible)
Elargissementh du
Vocabulaire
Travailler le questionnaire de
la page 30
Rcrire sur le cahier
personnel le N 5
Faire une comparaison avec
la situation en quateur

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
75
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION: Du matin, de l' aprs-midi, du soir
PROFESSEURS :
N PRIODES: 21
UNIT : 1
THME 1: RACTIVATION DES CONNAISSANCES
OBJECTIFS: Ractiver les connaissances; les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent
Contenus
N Priodes
comptences
Se situer par rapport son
apprentissage et son
niveau
Prise de conscience des
techniques d'apprentissage
et des instruments facilitant
le progrs autonome
Se prsenter et prsenter
quelqu'un
21
Rvision de l'essentiel des

contenus des Dossiers 0-1-2
Ressources
Matriel permanent
Des objets rels
Description d'une personne
Les phrases affirmatives
Identification d' une

personne ou d' un objet
Jeux de Rles
Le temps: les jours et les

mois
Mise en situation
Proposer des consignes crites
Des excercises trous
Reconnaitre de nom des objets
de la classe
Des excercises en contexte
Dcouvrir les nom des membres de
la famille dans une grille.
Vocabulaire de la classe
Les adjectifs possessifs
Les membres de la famille
Des supports visuels

(dessins, photos)
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
valuation des capacits

acquises individuel et par
groupes
Vrification de la capacit
comprendre les
consignes crites
Restitution de structures:
phrases complter,
exercices trous
de passer de l'oral l' crit
et vice versa dans les cas
de textes simples tudis
Les verbes tre, avoir et les

verbes en ER
Les nombres de 1 30
VALEUR TRAITER: La Ponctualit a largir
OBSERVATIONS:

....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
76

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 1
THME 2: LE CORPS HUMAIN
OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. Assimiler les nombres de 30 60 l' aide du support sonore.
Dvelopper la capacit et appliquer l' imagination l' habilit manuelle
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Chanson le miroir
Comprhension globale de Le corps humain
6
Motivation
Matriel permanent
Mthode "Junior":
corps
livre de l'lve
et les mimiques.
Le verbe avoir
cahier d'exercices
de l'image
livre du professeur
Mise en rapport texte image Une chanson
Mmorisation de phrases
correspondant la chanson
Des posters
Identification et description Les nombres ordinaux de
Jeu avec les nombres de
d' une personne
30 60
faon bien les retenir
Faire des posters dans la
classe pour que les lves
Magntophone
puissent apprcier le travail et
la crativit de leurs
Cassette audio
camarades
Techniques ludiques
Travail individuel
Travail en groupe
personnelle
Demander aux lves
cahier d' exercices

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
....................................................................
Professeur
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
77

COLLGE EXPERIMENTAL
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
PROFESSEURS :
N PRIODES: 13
UNIT : 2
THME 3 : LA NGATION
OBJECTIFS: Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples, en l' encourageant appliquer celles qu il connat dj
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
cassette
compris l' oral
La Forme Ngative
13
Motivation
Les Verbes tre et avoir

au pluriel
l'illustration
Les Verbes du premier

groupe en image

Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur

actions ralises par
chaque personnage
Matriel permanent

Magntophone
Description d' actions
ngative
orales et crites du
verbes en image

conjuguent
Cassette audio
Illustrations
Lecture des phrases de

l'encadr deux par deux
Rponse crite des
l'oral remarquer qu'il n'y
avait aucune diffrence entre
la 3me du pluriel des verbes en ER

la forme ngative
Remplir le cahier
d'exercices

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
...................................................
78
Professeur
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 13
UNIT : 2
THME 4: CIVILISATION FRANAISE. LES VACANCES EN FRANCE
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales
Les lieux
Les activits
Comprhension globale
crite
Lecture
13
Motivation
Ressources

Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Rpondre un
propose dans le cahier
d'exercices
Etablire des differences entre

la France et leur pays

Des cartes postales
Les vacances scolaires

Les sports

civilisation: les vacances
des franais
Vido (si possible)
Travailler le questionnaire de
la page 30
Rcrire sur le cahier
personnel le N 5
la situation en quateur

OBSERVATIONS:

....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
79

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 11
UNIT : 3
THME 5: LES COULEURS
OBJECTIFS: Indiquer la couleur d' un objet pour caractriser les choses

Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales
Actes de parole
Les couleurs
C'est de quelle couleur
Mots interrogatifs
quel? Quelle?
11
Motivation
Ressources
Prsentation des couleurs en

direct
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
couter l' enregistrement
Matriel permanent
Retrouver les couleurs autour

d' une photo
Fiches de couleurs
Travail individuel
Travail en groupe
laboration de fiches
Rflexion sur le
Le nombre
fonctionnement de la langue
Le genre
Perception et prononciation
Les objets de la classe
Comprhension crite
Les verbes tre et avoir
Lecture
Des habilits
Des comptences
Faire des oprations au

tableau avec les chiffres
Papier de couleurs en
morceaux

cahier d' exercices
Bilan oral
Bilan crit
Tableau
Exercices crits avec les
adjectifs de couleur sur le
cahier d' exercices
Test
Magntophone
Cassette audio
Technique de l'observation
Mthode dductive
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
80
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
N PRIODES: 15
UNIT : 3
MATIRE : Franais
THME 6: L' COLOGIE ET LES ANIMAUX
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Amliorer la capacit de coopration de l' lve l' intrieur d' un groupe et de groupe groupe.
Faire rflchir l' lve sur le phnomne de la liaison et de l' apostrophe
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension orale de
messages et de slogans
revendicatifs
L' cologie
tre et Avoir (au pluriel)
Acquisition des techniques Verbes en ER (au pluriel)

de comprhension multiples
La liaison
Mise en relation de
messages oraux avec leur
L' Impratif
correspondance crite
L' Apostrophe
Cration d' un message
partir d' un modle
Les Animaux
Cration de slogans
Les nombres de 70 100
15
Motivation
Systmatisation de la liaison
Observation et mmorisation des
verbes en ER et tre et avoir
au pluriel
Perception l' oral et observation
l' crit des signes distinctifs de
l' impratif et discrimination du
singulier et du pluriel
Organiser des groupes de
travail pour faciliter la cration
de messages et de slogans
laboration des panneaux avec
des courts essaies cologiques
Remploi des nombres connus et
prsentation des nombres de 70
100. Mmorisation
Photocopier la page et demander
aux lves de marque la liaision
Jeu de numro de tlphone
Loto, mots croiss
L'agenda
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Fiche d' cologie
Magntophone
Cassettes
Travail individuel et en
groupe
Vrifier si les lves
savent conjuguer trs bien
les verbes au pluriel
Donner et executer des
ordres
Demander de souligner
les liaisons qu' ils trouvent
sur le texte
Vrifier si les lves sont
capables de crer de
slogans et de messages
courts
Reconnaitre les nombres
entendus partir d'un
enregistrement.
Faire couter la cassette
et ensuite demander de
corriger les erreurs qui
prsente l'agenda
VALEUR TRAITER: L'Identit

OBSERVATIONS:............................
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
...................................................
81
Professeur
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 4
UNIT : 4
THME 7: CIVILISATION FRANAISE: LA FRANCE
OBJECTIFS: Comprendre des textes crits travers des diverses stratgies de lecture. Inter civilisation. Message interculturel
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension orale
Comprhension crite
Lecture
La France:
capitale
principales villes
fleuves
montagnes
pays limitrophes
Motivation avec un vido sur

la France
Prsenter la France sur la
carte du monde: Situer les
pays limitrophes
Prsenter la page du livre
Faire lire les noms des villes
de France
Faire dessiner la carte de
France sur le cahier personnel
Situer les principales villes;
les rivires; les montagnes
et les pays limitrophes
Faire recopier un texte
d'appui sur la France sur le
cahier personnel
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Sur une carte de France

(vide) situer les cinq
principales villes; les
pays limitrophes, les
fleuves et les montagnes
Vido sur la France

Carte du monde
Rpondre un
questionnaire du cahier
d'exercices, page 38
VALEUR TRAITER: L'ducation sexuelle
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
Vicerrecteur
82

COLLGE
N PRIODES: 28
UNIT : 4
THME 8: LE TEMPS QU' IL FAIT
LES MOMENTS DE LA JOURNE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Savoir indiquer l' heure. largir l'horizon gographique et mental de l'lve en le faisant rflchir sur l'amplitude et la diversit de
notre monde (horaires, habitudes, etc.). Aider l'lve observer et dduire les rgles de fonctionnement des verbes pronominaux
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension et
expression orales
Le temps qu 'il fait

L' Heure
Comprhension et
expression crites
Les saisons
Prendre conscience de
l'existence de stratgies de
lecture
Les expressions du temps
l'utilit d'appliquer
l'apprentissage du franais
les connaissances acquises
dans d'autres matires
(histoire, mathmatiques,
gographie, langue, etc.)
La vie ordinaire
Savoir poser des questions
La diffrence d' horaire
Les repas
Les Verbes Pronominaux
La Journe
La vie quotidienne
L' interrogation
28
Motivation
Prsentation et remploi de
l'heure
Jeu de mime
Mise en rapport des heures
avec les moments de la
journe
Lecture et mmorisation des
formules servant indiquer
l'heure
Techniques d'observation
des illustrations et
identification des situations
qui introduisent le vocabulaire
et les actes de parole du
thme
Lecture, rflexion et
systmatisation grammatical
des verbes pronominaux
Poser des questions avec
l'utilisation des diffrents
interrogatifs
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Travail individuel
Travail en groupe
Demander aux lves
de dire "Quelle heure
est-il maintenant?"
Matriel permanent
Un horloge

raconter qu'est-ce qu'ils
font d'habitude?
Un tableau des verbes

pronominaux
Faire conjuguer aux

lves les verbes
Une carte de la France et pronominaux en marquant
de la Francophonie
en couleur les pronoms
rflexifs
Magntophone
Remplir le cahier
Cassette audio
d'exercices
Poser des questions sur
l'emploi du temps de
quelqu'un
VALEUR TRAITER: L'Environnement

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
...................................................
83
Professeur
Professeur
Vicerrecteur

COLLGE
N PRIODES: 23
UNIT : 4
THME 9: DEMANDER ET DONNER DES INFORMATIONS, SUR QUELQU'UN
(TU ET VOUS)
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Maintenir la motivation de l'lve en travaillant sur les personnages d'autres pays vivant des situations proches des siennes
Identifier les diffrences entre le fminin et le masculin dans le genre des adjectifs de nationalit
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension exhaustive
des mots et expressions
tudis
Les professions
largissement du
vocabulaire actif
Le genre des adjectifs
Les Nationalits
Le pronom ON
Comprhension d' un
questionnaire
Rponse crite des
questions dj connues
l' oral
Transformation de phrases
du masculin au fminin, du
verbe l'infinitif au verbe
conjugu, du sujet nous au
sujet on
La fiche d' identit

Le verbe habiter +
+ en
+ au
+ aux
23
Motivation
Perception l' oral et
observation l' crit des
diffrences entre le fminin et
le masculin dans le genre des
adjectifs de nationalit
Observation de l' encadr et
explication que ON est
presque systmatiquement
employ au lieu de NOUS
Lecture, dduction des
rgles grammaticales et
mmorisation du verbe
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
groupe
Vrifier si les lves font
bien la diffrence entre le
masculin et le fminin des
Cartes de pays
Affiche des nationalits
Magntophone
Cassette audio
Description des actions.
Poser des questions

toute la classe en obligeant
les lves rpondre avec
NOUS et ON
Vrifier si les lves
systmatisent l' utilisation
de en, au, aux avec le
verbe habiter
Grammaire: Quel/Quelle
Remplir le cahier
d'exercices

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
84
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 4
THME 10: CIVILISATION FRANAISE: LA FRANCE ET LA FRANCOPHONIE
Date de prsentation: Septembre 2007
OBJECTIFS: Comprhension globale de l' crit. Stratgies de lecture. Inter civilisation. Message interculturel
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension orale
Comprhension crite
Lecture
La France:
symboles
le drapeau
la monnaie
l' hymne
La Francophonie
symboles
le drapeau
la monnaie
l' hymne
Motiver les lves avec un

vido ou une carte de la
Francophonie
Prsenter les deux pages pour
vrifier la comprhension
Prsenter le drapeau,
les monnaies, faire couter
l'hymne franais
Faire recopier sur le cahier
personnel le texte sur la
Francophonie
Ressources
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Rpondre un
questionnaire sur la France
et la Francophonie du
cahier d' exercices.
Carte de la Francophonie
Drapeau de France
Collection des monnaies
franaises
Cassette audio

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
85

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES 32
UNIT : 1
THME 1 : RACTIVATION DES CONNAISSANCES
OBJECTIFS: Ractiver les connaissances, les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent
Contenus
N Priodes
comptences
niveau
et des instruments
facilitant le progrs
autonome
quelqu'un
Description d' une
personne
Description d' un objet
Phrases affirmatives,
ngatives et
interrogatives
Les nombres de 30 100
Les jours et les mois
Les verbes tre et avoir et
les verbes du 1er groupe
La Ngation
Les couleurs d'un objet
32

contenus des Dossiers
0-1-2-3
quelqu'un travers de jeux de rles
Identifier des objets partir des
questions motivantes.
Ressources
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Des objets rels
Exprimer les gots en rpondant

un questionnaire
Lecture en haute voix d' un
texte compris
Phrases complter et
reconstituer, association,
classements, etc.

(dessins; photos)

acquises
comprendre les
consignes crites
Restitution de structures
phrases complter,
exercices trous
de passer de l' oral
l'crit et vice versa dans les
cas de textes simples
tudis
Articles dfinis et indfinis
VALEUR TRAITER: La Ponctualit

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
ElidaProfesseur
Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com
....................................................................
...................................................
de Franais
...................................................
Vicerrecteur
86

RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 18
UNIT : 2
THME 2: LA MAISON
OBJECTIFS: Dvelopper chez l' lve la capacit d' expression orale et crite par des exercices plus libres et plus cratifs.
Indiquer o se trouve quelqu'un ou quelque chose
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Un Studio
Se situer dans l' espace
La Maison
18
Observation des illustrations
Mthode "Junior":
et mise en situation
livre de l'lve
Expression plus labore
Les meubles et les objets
cahier d'exercices
du point de vue syntaxique
coute attentive d' une
livre du professeur
dans de buts
Les Prpositions de lieu
cassette et lecture de la
communicatifs divers
O est/ O sont
transcription correspondante
Matriel permanent
Rponse de plus en plus
spontane et crative aux
questions poses
Description d' une
illustration
Remploi du vocabulaire
nouveau
groupe
Demander l' lve de
faire le plan de sa
maison en indiquant
les noms des meubles et
des objets qui s' y trouvent
Affiches
Magntophone
Prsentation et remploi des

prpositions de lieu
Cassette audio
Dire et demander o se
trouvent les objets de la
classe
Observation. Remploi oral

des prpositions de lieu
Jeu de "l' objet cach"
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...................................................
de Franais
....................................................................
Professeur
...................................................
Vicerrecteur
87

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 16
UNIT : 3
THME 3: DEMANDER ET DONNER UNE EXPLICATION
OBJECTIFS: Savoir exprimer la cause et la quantit. Encourager les lves enrichir leurs explications
Contenus
N Priodes
comptences
crite exhaustive
Questions - Rponses
Pourquoi ?
Comparaison entre l' oral

et l' crit
Crativit l' oral
Parce que ...

Combien de ... ?
Utilisation plus riche de

Il y a ...
formules interrogatives pour
une communication
authentique
Passage de la simple
copie une criture plus
personnelle et authentique
16
Motivation
Prsentation des tableaux
de cause et la quantit
Le professeur pose les
questions et les lves
reconstituent les rponses
Par groupes de deux les
lves inventent une question
et une rponse
En s'aidant de l' illustration
demander et donner une
information
Rutiliser pourquoi...? Et
parce que... En s' appuyant
sur le contexte de la classe
Globalisation et mmorisation
de toutes les formes dj
connues pour exprimer la
quantit
Ressources
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Travail individuel
Travail en groupe
Vrifier si les lves
associent chaque question
sa rponse
Magntophone
Cassette audio
Demander aux lves

de rpondre aux questions
donnes par le professeur
Faire complter quelques
exercices avec les
prpositions de lieu
Remplir le cahier
d'exercices

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
.................................................
de Franais
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
.................................................
88
Vicerrecteur

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 16
UNIT : 3
THME 4: L' INTERROGATION
OBJECTIFS: Utilisation plus riche et plus souple de formuler phrases interrogatives pour une communication authentique
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Imprgnation, mmorisation L' Interrogation :
et dramatisation
Est-ce que ... ?
Qu' est-ce que... ?
Association questions rponses et rflexion sur
Qui est-ce?
ces associations
Comment ...?
Conceptualisation
grammaticale
O ...?
D'o ...?
Identification l' oral de la

phrase interrogative
Quel/Quelle
Dvelopper chez l' lve la

capacit de mmorisation
Le Verbe Faire
16
Passer l' enregistrement pour

montrer les deux faons de
poser une mme question
Faire rflchir sur la
diffrence de rponses entre
les questions: est-ce que...?
et qu'est-ce que...?
Analyser les particularits et
mmorisation du verbe
toutes les personnes du
prsent de l' Indicatif
Elaborer un test
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Magntophone
Cassette audio
groupe
Faire construire'
l'interrogation aprs avoir
cout la rponse
Faire des exercices
l'oral entre deux lves:
le premier donne la
question et l' autre la
rponse
Demander aux lves
d'imaginer les rponses aux
plusieurs questions poses
Prparer une enqute

Remplir le cahier d'exercises
VALEUR TRAITER: L' ldentit
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
.................................................
de Franais
.................................................
Vicerrecteur
89

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 20
UNIT : 4
THME 5: DSIRS, POSSIBILITS ET LIMITATIONS
OBJECTIFS: Dveloppement de la curiosit intellectuelle. Comprhension crite utile pour la prise d' informations simples
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
informations detailles
L' tymologie des mots

(des tres extraordinaires)
Lecture globale et slective

des petits textes
Quelques Lieux
Vouloir + infinitif
Pouvoir + Infinitif
Aller
Articles contracts
Mais
+le=au
+la= la
+l'= l'
Dire ce qu'on est capable

de faire
Indiquer o l'on va
Exprimer une limitation
20
Lecture des documents

(un par groupe). Les lves
lisent et traduisent. Elles
peuvent travailler avec un
dictionnaire
Correction des traductions par le
professeur
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Des textes en
franais facile
Rpondre un
d' exercices p. 73
Remplissage du
cahier d'exercises
Travail Individual et en
groupe
Jeux de rles
C'est /ce sont+ nom
Inventer des histores

fantastiques
Ce n'est pas/ ce ne sont

pas + nom
Atribuer des pouvoirs et des

limitations aux personnages
VALEUR TRAITER: L'Affectivit et l'Amour

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
..........................................
de Franais
.........................................
Vicerrecteur
90

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
N PRIODES : 38
MATIRE : Franais
UNIT : 5
Anne scolaire : Classe 10
THME 6 : LE LOGEMENT
SECTION :
Date de prsentation :
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Encourager l' lve s' exprimer l' oral, parler de sa maison, de ses voisins, de ses gots et de ses activits
Exprimer la possession
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension essentielle
de textes oraux sans appui
crit, partir des indices
sonores et visuels
Expression orale libre dans
les activits de classe
La Maison
Les Voisins
Loisirs / Instruments de
musique
Les Lieux
Rflexion sur la notion de

localisation dans l' espace
Observation de
phnomnes morphosyntaxiques
Les nombres ordinaux

Les possessifs au pluriel
38
Jeu de mime en utilisant les

structures.
Jouer d'un instrument faire
de (activit)
Jeux de Rls
Protester, exprimer l'inquietude et
rassurer quelqu'un
Prparer une Interview quelqu'un
Remplissage des exercises en
contexte sur la possession
Descriptions des photos, des
endroits etc
Les articles contracts:

du / des
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Magntophone
Faire dcrire et dessiner

leur maison
parler et d' crire de ses
gots, de ses passions,
de ses activits, en
rutilisant les expressions
dj tudies
Cassette audio
Illustrations
Quelle est la diffrence

entre le singulier et le
pluriel des adjectifs
possessifs?
Trouver les adjectifs
ordinaux correspondants
Les articles indfinis et la

ngation

OBSERVATIONS:
.....
.
.
...................................................
Professeur
Professeur
de Franais
.
..
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
91

PLANES DE PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AO

DE BACHILLERATO
(Trabajar a nivel de abstracciones)
92

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: re: 1re anne de baccalaureat commun
SECTION:
PROFESSEUR :
N PRIODES: 04
UNIT : 1
THME 1: REVISION DES CONNAISSANCES
OBJECTIFS: Sensibiliser l'utilit de parler le franais et identifier, saluer et instaurer la communication dans la classe
N Priodes
Contenus
comptences
Le concours: coute et rponds
Reconnatre le franais
La prsentation
4
couter et reconstituer un dialogue
d'entre autres langues.
Verbe s'appeler
Instaurer la communication en classe partir des questions motivanSavoir saluer et entrer en
Des mots internationaux
tes concernant la prise de contact
contact avec quelqu'un
Formules de base
avec quelqu'un
Se prsenter de faon
Ecouter et jouer la scne
crative devant les autres
Les salutations
Concours:coute et rponds
Comprhension des
dialogues simples
L'identit
et faire associer des noms
enregistrs sur cassette.
Qui est-ce?
aux images.
les nombres de 1 100
Mise en rapport des mots
Jeux de rles
et des images.
Verbe s'appeler
Faire apprendre par coeur
des structures utiliser pour
Reconnatre le franais oral
s'identifier et identifier
modles de base.
crit parmi d'autres langues
quelqu'un
criture de questions et de
rponses simples connues
l'oral.
Faire compter aux lves partir

des sons et des jeux
Les chiffres rythmes
Ressources
Matriel permanent
Mthode "Sac Dos"
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Des photos
Magntophone
d'exercices
travers un petit
questionnaire labor
Travail par deux et
l'oral
en groupe
Cassette d'audio
CD
Les lves devront

identifier leurs
camarades et identifier
Remplissage des bulles,
VALEUR TRAITER : La Ponctualit

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...........................................
de Franais
..........................................
Vicerrecteur
93

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire : Premire de Baccalaurat
SECTION:
PROFESSEUR :
commun
OBJECTIFS: Se Identifier et dcrire un objet

Contenus
comptences
Comprendre des consignes
de classe
Poser des questions et
rpondre sur l'identification
et la description simple de
personnes et d'objets
Reconstituer de mots et
des phrases connues
l'oral et l' crit
Mettre en rapport texteimage
modles de base fixs de
faon orale et crite
N PRIODES: 4
UNIT : 1
THME 2: PRTE POUR LA RENTRE
Vrification des progrs

Prte pour la rentre
Description et identification
de quelqu'un ou de quelque
chose
Verbe tre
Comment il/elle est
Le Genre fminin et
Masculin
Les articles dfinis
Les articles indfinis
Les adjectifs de couleur
Qu'est-ce que c'est?
C'est + objet
Les objets du sac dos
Le matriel de la classe
De quelle couleur est le
crayon?
N Priodes
Exercices d'coute et de lecture

coute de l'enregistrement et
mise en rapport avec des
illustrations
des objets et des personnes
Expression orale partir de
modles simples
Perception l'oral et l' crit
des diffrences entre le
fminin et le masculin
Identification des objets
Jeux de rles: faire mettre
en situation les lves
Exercices trous
Jeu de mmoire
Devine la couleur
Devinettes sonores
Chanson
Pomes: les couleurs
Ressources
Matriel permanent
d'exercices.
Mthode "Sac Dos"

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
travers un petit
questionnaire labor
l'crit
Matriel scolaire
Magntophone
et en groupe
Cassettes d'audio
CD
VALEUR TRAITER: La libert et la responsabilit

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
94

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Ce: Premire de Baccalaurat commun
SECTION:
PROFESSEUR :
OBJECTIFS: Manifester les gots et les prfrences
Contenus
comptences
Expression des gots et des
prfrences partir de
modles simples
Percevoir des marques

orales et crites qui
distinguent les personnes
des verbes en ER
Remployer les structures
et le vocabulaire l'oral et
l'crit
Dire ce qu'on aime et ce
que on n'aime pas
L'intrrogation
Qu'estce que tu aimes?
Expression de nos gots et

nos prferences
Elargissement du vocabulaire pour dire ce qu'on apprcie
Les verbes du 1er
groupe, terminaison ER au
prsent de l'indicatif
Verbes: Aimer, adorer,
detster, apprcier
+ Verbe/+nom
Tu aimes tlphoner tes
copains?
N PRIODES: 6
UNIT : 1
THME 6: QU'EST-CE QUE TU AIMES? Les Gots et les Prfrences
N Priodes
Prsentation du lexique li aux

loisirs.
Poser la question "qu'est-ce que tu
aimes dans la vie?"
coute de l'enregistrement
Faire imaginer ses gots et ses prfrences en observant des photos
Vrifier la comprhension d'une
conversation tlphonique
Faire choisir des gots qui
pourraient correspondre aux
copains
orales et crites des personnes
des verbes du premier groupe
Faire rpter l'oral chacun
son tour et tous ensemble les
verbes conjugus
Collage: chaque lve indique
ses gots en les illustrant par
des photos
Prsenter leur meilleur copain
Ressources
Matriel permanent
Mthode "Sac Dos":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Magntophone
Cassette d'audio
CD
Un tableau de
conjugaison des
verbes
Des revues
anciennes
des ciseaux
d'exercices
Exercices questionrponse
(collage)
VALEUR TRAITER: L'honntet

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
95

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat
SECTION:
PROFESSEUR :
N PRIODES: 6
UNIT : 3
THME 9 : LA FTE D'ANNIVERSAIRE
OBJECTIFS: Savoir indiquer la date. Inviter quelqu'un. Exprimer la cause

Contenus
N Priodes
comptences
Demander et dire la date
Demander et exprimer la
Expression de la date
6
date de faon orale et
Les mois de l'anne
crite
Les jours de la semaine
Inviter accepter et/ou refuser
Exprimer la date:
une invitation
de naissance
Demander et dire l'adresse
d' anniversaire
Les ftes de l'anne
des ftes de l'anne
Le calendrier
L'emploi de temps des
Parler de son emploi de
lves
temps scolaire
On est quel jour
aujourd'hui?
crite partir d'lments
Aujourd'hui c'est le ...
dcouverts l'crit
La date de naissance
largissement et
La date d' anniversaire
assimilation du vocabulaire
La cause: Pourquoi..?
Inviter des amis une Fte
Parce que..
Poser la question:
On est quel jour aujourd'hui?
Faire rpter aujourd'hui c'est le...
Rappel des nombres de
1 30 l'aide du support sonore
Prsentation des 12 mois de l'anne
Jeu: Quelle est ta date d'anniversaire
Jeu: C'est absurde!
Pourquoi? Parce que
Faire trouver dans le dialogue des
phrases pour: faire une proposition
accepter une invitation, refuser une
invitation, demander et donner une
explication
Faire remarquer sur le calendrier
les ftes de l'anne
Demander aux lves la date
de leur anniversaire et si c'est le
jour mme on lui chantera
"Joyeux anniversaire"
Jeux de Rles
Ressources
Matriel permanent
Mthode "Sac Dos"
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
d'exercices
et en groupe
Poster prsentation
Magntophone
Cassette d'audio
CD
Un calendrier
L'emploi de temps
Bilan oral et crit

Exercices question rponse l'oral et '
l'crit
Des photocopies
Un questionnaire

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
96

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat commun
SECTION:
PROFESSEUR :
OBJECTIFS: Agir et communiquer en classe
Contenus
comptences
Comprhension de
l'information
Expression de l'obligation
Comment on dit en franais
Qu'est-ce qu'il faut faire
Utiliser le lexique habituel
de la classe.
Il faut + infinitif
N PRIODES: 4
UNIT : 1
THME 3 : LE COURS DE LANGUE, Communiquer en Classe
N Priodes
Faire comparer avec les

expressions utiliss dans les divers
cours
Faire observer et reprer les
informations
Reconstitution du dialogue
Ressources
Un texte concernant le
sujet
Jeux de rles
Une affiche
Livre de l'lve "Sac
Dos"
en groupe
CD
Savoir comprendre et exprimer des consignes
C'est quelle page
Des autocorrections
Corrections mutuelles

se metre en situation
Jeu de la spiral
Jeu: j'ai oubli
Comdie musicale
Rutilisation des phrases dans
d'autre dialogue

OBSERVATIONS:.............
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
97

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat Commun
SECTION:
PROFESSEUR :
N PRIODES: 6
UNIT : 5
THME 13 : LES MEMBRES DE LA FAMILLE. LA SITUATION DANS L'ESPACE
OBJECTIFS: Savoir reconnatre et prsenter les membres de la famille,

Contenus
N Priodes
comptences
" la plage"
La Famille
6
informations sur un membre
de la famille
Verbes d' action
Dcrire des actions
Savoir se situer dans
Les Adjectifs Possessifs
l'espace
Verbe avoir
Donner l' lve l' habitude
Verbe tre
d'auto valuer ses acquis
Les adjectifs qui servent
dcrire: l'aspect physyque et
Encourager l' lve
le caractre.
parler de lui-mme et de
son entourage proche
Les Vtements et les accessoires
Instaurer le franais comme
langue de communication
dans la classe et renfoncer
O est / O sont
son emploi
Les prpositions de lieu
dcrire leurs actions, situer dans l'espace

Observation de l' illustration

et mise en situation
Faire couter et lire les indices pour
identifier les membres de chaque
famille.
Lecture des descriptions
Faire retrouver les membres
de la famille et construire
l'arbre gnalogique
Ex. La phrase plus longue
Devine!: Observe la planche
Prsentation crative des
membres d' une famille
Comprhension des courts
rcits.
O sont ils exactement?
Expression partir de modles
de base orale et crite
Placement des objets dans la classe. Jeu en faisant dplacer un
objet dans la classe
Faire remplir le cahier
Ressources
Mthode "Sac Dos":

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Bilan oral et crit

Poster devinette
Communiquer en classe
Matriel permanent
Magntophone
CD
d'exercices
groupe
Des photocopies
Travail par deux
Des illustrations
Des photos de famille
Exercices question/rponse
travers un questionnaire
Tests de comprhension
orale et crite

OBSERVATIONS:...............
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
98

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEUR :
N PRIODES: 4
UNIT : 2
THME 7: DES ACTIONS LA FORME AFFIRMATIVE ET NGATIVE
OBJECTIFS: Exprimer des actions la forme affirmative et ngative. Mener l' lve utiliser les rgles de fonctionnement de la ngation partir des exemples.
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
cassette
compris l' oral
Nier quelque chose
Description des actions
ngative
orales et crites du
verbes en image
Confusion dans la neige

Microconversations
Savoir nier
Econte de microconversation
l'illustration
Les Verbes en ER au
prsent

On = nous

conjuguent
Mthode "Sac Dos"

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur

actions ralises par
chaque personnage
Matriel permanent

Magntophone
Club chanson
Vrifie tes progrs

BD:Charles, le stylo-plume
Cassette audio
CD
Illustrations

la forme ngative
Rponse crite des

Remplir le cahier
d'exercices
l'oral remarquer qu'il n'y a

aucune diffrence entre
la 3me du pluriel
Test de comprhension orale

Un journaliste au collge

OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
99

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Prsenter, Identifier et dcrire quelqu'un
Contenus
comptences
Savoir se prsenter et prsenter quelqu'un
Savoir dcrire et identifier
une personne
tablire des diffrences
entre le masculin et le
fminin
quelqu'un
Le sport dans la vie
Description d'une personne
Le verbe TRE
La nationalit
La spcialit
Le nombre et le genre des
adjectifs
N PRIODES: 6
UNIT : 2
THME 5 : VIVE LE SPORT. Comment est elle? / Comment est-il?
N Priodes
coute d'une interview

Comprhension globale de la situation .
Observation des photos
coute, livre ferm
Reconstitution d'un dialogue
Lecture expressive
Imitation des intonations
Mise en situation
Description de la vedette prfre
Qui est-ce?
C'est + nom/+article +nom/
Le sport, c'est gnial!
Comment sont les membres
de l'quipe?
Collage
Ressources
Matriel permanent
d'exercices
Des objets rels

(dessins, photos)
Mthode "Sac Dos"
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
CD
Des revues et des cisseaux
et en groupe
Prsentation d'un collage
phrases complter,
exercices trous
de passer de l'oral l' crit
et vice versa dans les cas
de textes simples tudis
VALEUR TRAITER: La Ponctualit a largir

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
100

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PERIODES:
UNIT : 4
THME 12 : "CHEZ LE DOCTEUR" LE CORPS HUMAIN
OBJECTIFS:largir et assimiler le nouveau vocabulaire. S'informer sur la sant de quelqu'un. Dire o on a mal
Savoir donner des ordres et des instructions. Exprimer des sensations et des sentiments
Contenus
N Priodes
comptences
Expression des sensations
et des sentiments
Comprhension des ordres
et des instructions crites
d' une personne en respectant le niveau de la langue
L'lve sait s'informer sur
la sant de quelqu'un et
exprimer o il a mal
La sant
animal et humain
Avoir mal / la / au /aux+
partie du corps
Chanson "J'ai mal"
L'Impratif
Des ordres et des instructions
Motivation
coute et lecture du dialogue
Rponse aux questions
Ecoute de la chanson
de l'image
La Mascotte de la classe, production orale et crite
Jeu "Jacques a dit"
Exercices de transformation des
phrases en ordres ou suggestions
Ressources
Matriel permanent
Mthode "Sac Dos"
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Travail individuel
Travail en groupe

personnelle
Des posters
Demander aux lves

Des sensations et des sentiMagntophone

Elargissement du vocabuments
CD
laire
cahier d' exercices
Comprhension globale de
Respect du niveau de la lancorps
gue: TU et VOUS
Techniques ludiques
Tests de comprhension
Lecture: La Tour Eifel
orale et crite
Carte d'identit
Jeux de nombres
et les mimiques.
Rponse aux questions
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
....................................................................
Professeur
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
101

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 4
UNIT : 3
THME 10: DOC LECTURE: LES JEUNES DE L'UNION EUROPENNE
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales
Les pays de la communaut

europenne
Les activits / Les loisirs
Comprhension globale
pour une expression et utilisation de langue plus libre
la recherche d'un ou d'une

correspondant

civilisation:
L'a petite lettre de prsentation /la petite annonce
Integration des divers savoirs acquis dans une activit globale

Vrifie tes progrs:
BD: Qui es-tu?
Motivation
Ressources
Mthode " Sac Dos "

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Rpondre un
partir du cahier
d'exercices

CD
Des cartes postales
Activit Internet
Le journal des enfants
test de comprhension
orale
Travailler le questionnaire du
cahier
Recrire sur le cahier d'exercices
Comparer les gots et les prferences des jeunes
l'Amrique
Faire chercher un correspondant sur
l'internet

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
102

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe Premire de Baccalaurat commun
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 4
THME 11 : LES CARACTRISTIQUES DE QUELQU'UN ET DES ANIMAUX
OBJECTIFS: S'informer sur les caractristiques de quelqu'un. Dcrire les caractristiques d'un animal.Exprimer la quantit
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales
d'un animal
Rflexion sur le
fonctionnement de la langue
Perception et prononciation
Comprhension crite
Lecture
Identification descriptive
Compter jusqu' mille
Les animaux (classement)

J'ai perdu Bobby
Mots interrogatifs: Combien?
Quel? Quelle? Qui parle?
De qui? Que saistu de?
Les nombres jusqu' 1000
Le genre
S'informer sur quelqu'un:
poids, taille, ge,couleur
et des particularits
Une gante du sud/un gant
:Carte d'identit
La fiche d'identification descriptive
Les adjectifs qualificatifs et
de couleur (rappel)
Les adjectifs possessifs
l'appartenance
La ngation avec Pas de
Motivation
couter l' enregistrement
et rpondre les questions
Bip-bip retrouver les questions
partir des rponses donnes
Demander de lire l'affiche
Lecture du dialogue Haute voix
Faire imiter les intonations
Jeu de l'enfant qui a perdu un animal
Ressources
Mthode "Sac Dos":

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Travail individuel
Travail en groupe
laboration de fiches
Matriel permanent
Des fiches remplir
d'exercices
Bilan oral et crit
Faire des oprations au

tableau avec les chiffres
Exposition d'une affiche

Tableau
Exercices crits avec les

adjectifs qualificatifs et de couleur
cahier d' exercices
Exercice: remplacement des
toiles
Redaction d'une affiche
Test
Magntophone
CD

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
103

COLLGE
N PRIODES: 4
UNIT : 1
THME 4 : LECTURE "LA FRANCE TU CONNAIS?" Civilisation Franaise
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Comprendre des textes crits: Inter civilisation. Message interculturel. Intgration des connaissances dj acquises
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension orale
Comprhension crite
Lecture
Recherche d'information
Lecture :La France tu

connais?
Projet
Concours "Questions
pour des champions"
Connaissances gographiques et gnrales sur

la France.
Traitement integr de la
diversit culturelle
Motivation avec un documentaire sur

la France
Prsenter la France sur la
carte du monde: Situer les
pays limitrophes
Lecture et Comprhension du
du texte
Rpondre un questionnaire
vrai - faux
Jeu: Questions pour des champions
Ressources
Mthode "Sac Dos"

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
CD
Vido sur la France
Carte du monde
d'exercices
Sur une carte situer les
pays limitrophes, les
fleuves, les montagnes, les
villes principales, etc.
Rpondre un
questionnaire crit
en groupe
Situer les principales villes;

les rivires; les montagnes
et les pays limitrophes
Vrification des progrs
BD.Un paquet de Melbourne

Poser des questions pour vrifier
la comprhension
Lecture de la BD
Test de Comprhension orale
Lecture haute voix
VALEUR TRAITER: L'ducation sexuelle

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
de Franais
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
COLLGE
....................................................
Vicerrecteur
104

N PRIODES: 6
UNIT : 5
THME 14 : "LA MATINE DE M.Ledistrait" dire lheure
les moments de la jurne
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: Classe premire de Baccalaurat
SECTION:
PROFESSEURS :
OBJECTIFS: Savoir Demander et dire l' heure. Raconter une journe, les activits quotidiennes
Prciser les moments de la journe. Et les horaires de repas
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension et
expression orales et crites
Parler des activits quotidiennes en sachant prciser
les moments de la journe
l'utilit d'appliquer le franais
dans l'apprentissage d'autres
matires.
Savoir poser des questions
stratgies de lecture
Rpondre une Interview
Description d'une journe
typique
Dduction des rgles d'utilisation des verbes pronominaux
L' Heure
La vie quotidienne: les moments de la journe.
Les horaires de repas
Verbe Faire (plusieurs utilisations)
Les Verbes Pronominaux
Les verbes au prsent de
l'indicatif
Interview: L' Interrogation
quelle heure tu..
Pome: Quelle heure est.il?
La journe de Nomie
Doc lecture:Un regard sur les
franais
Motivation: coute et lecture de la

BD. (enregistrement)
Demander d'couter bien les bruits
pour lire et mimer.
Mise en rapport des heures
avec les moments de la
journe
Lecture et mmorisation des
formules servant indiquer
l'heure
Observation et identification des
illustrations qui introduisent les
actes de parole
Rpondre un questionnaire
Rciter et interprter le pome
Raconter une journe typique
Lecture, rflexion et
systmatisation grammatical
des verbes pronominaux
Jeux de rles
Proposer un test crit
Ressources
Mthode "Sac Dos"

livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Travail individuel
Travail en groupe
Demander aux lves
de dire "Quelle heure
est-il maintenant?"
Matriel permanent
Une horlge
Un tableau des verbes
pronominaux

raconter ce qu'ils font
d'habitude?
Faire conjuguer aux
lves les verbes
pronominaux
CD
Magntophone

et crit
d'exercices
Questionnaire Vrai - Faux
Poser des questions sur
l'emploi du temps de
quelqu'un
BD: Un petit djeuner en

pleine nature
VALEUR TRAITER: L'Environnement
OBSERVATIONS:
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Coordinatrice du dpartement
de Franais
....................................................................
....................................................................
....................................................
Professeur
Professeur
Vicerrecteur
105

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
de Baccalaurat
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 6
UNIT : 3
THME 8 : L'INCONNU/ D'AUTRES LANGUES, D'AUTRES CULTURES.
OBJECTIFS: Demander et Donner des informations sur quelqu'un. Maintenir la motivation de l'lve en parlant des personnages des caractristiques similaires
S'informer sur l'identit de quelqu'un. Indiquer le pays et la ville. Indiquer la nationalit
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
L'identit: Qui est-ce?
Comprhension exhaustive
O est-ce qu'il est n?
6
Ecoute d'une chanson sans lire le
Mthode "Sac Dos"
des mots et expressions
Quel ge il a? Quel est sonTexte.
livre de l'lve
groupe
tudis
nom?, O est-ce qu'il habite?
Perception l'oral et l'crit des
cahier d'exercices
Les nationalits
diffrences entre le fminin et
livre du professeur
Vrifier si les lves font
largissement du
Le genre des adjectifs
le masculin des adjectifs
bien la diffrence entre le
vocabulaire actif
fminin - masculin
Matriel permanent
masculin et le fminin des
Le verbe avoir
Demander d'imaginer l'identit du
Comprhension d' un
personnage de la chanson
Cartes de pays
questionnaire
La fiche d' identit
Lire et complter la BD Les Martiens
Test d'valuation oral et
O est-ce que tu habites?
Faire couter un dialogue enregistr
Affiche des nationalits
crit
Rponse crite des
Les prpositions , en , au,
et repondre un questionnaire Vraiquestions dj connues
aux + nom de ville ou de
faux; aprs faire lire le dialogue
Magntophone
l' oral
pays.
Interview:"Quelles langues tu connais?"
CD
Vrifier si les lves
Transformation de phrases
Des villes et des pays
Reconnatre les langues partir d'un
systmatisent l' utilisation
du masculin au fminin
Description des actions.
enregistrement sonore, puis faire
de en, au, aux avec le
reconnatre les critures
verbe habiter
Savoir poser et rpondre des
Grammaire: Quel/Quelle
questions sur l'identit de
Quelles langues tu connais?
Parler des spcialits gastronomiRemplir le cahier
quelqu'un
Quelles langues parlent-ils?
ques internationales
d'exercices
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
....................................................
Coordinatrice du dpartement
de Franais
....................................................
Vicerrecteur
106

COLLGE
PLANIFICATION POUR THMES D' TUDE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
Anne scolaire: 3 Baccalaurat en Sciences
SECTION:
PROFESSEURS :
SECTION:
N PRIODES: 40
UNIT : 1
THME 1: RACTIVATION DES CONNAISSANCES
OBJECTIFS: Ractiver les connaissances, les savoir-faire et les savoir tre dvelopps au niveau prcdent
Contenus
N Priodes
comptences
niveau
et des instruments
facilitant le progrs
autonome
quelqu' un
Prciser les raisons
pourquoi? Parce que!
Les pronoms toniques
Les lieux
Les verbes
Les possessifs au pluriel
Articles contracts du,des.
Adjectifs dmostratifs
Adjectifs qualificatifs
La lettre
Organizer une fte
Poser des invitations
accepter et refuser
40
Ressources

Mthode "Junior":
contenus de Junior 1:
livre de l'lve
la phrase simple, nonciative, cahier d'exercices
interrogative ou exclamative,
livre du professeur
formes affirmative et ngative
Lecture haute voix d' un
Matriel permanent
texte compris
Phrases complter et
Magntophone
reconstituer, association,
classement, etc.
Cassette audio
criture de questions
partir de rponses et vice versa Illustrations
Expression semi libre:
terminer une petite lettre
crire une lettre pour avoir
un(e) correspondant(e)

acquises
comprendre les
consignes crites
phrases complter,
exercices trous
de passer de l'oral '
l'crit et vice versa dans le
cas de textes simples
tudis
VALEUR TRAITER: La Punctualit

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...........................................
de Franais
..........................................
Elida Romero Aguilar, MSc. / Vicerrecteur
elydaromero@yahoo.com
107

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 32
UNIT : 2
THME 2: DES PROJETS D' AVENIR
OBJECTIFS: Prparer et raconter des projets d'avenir

Contenus
comptences
Dvelopper la crativit orale Futur proche
en groupes dans des situations
complexes
Futur simple
Libration de l'expression
Sujets divers
orale dans des jeux ou des
situations de la vie quotidienne
N Priodes
32
Ressources
coute des enregistrements
Magntophone
Systmatisation du futur en
comprhension orale et crite
Cassette audio
Illustrations
Faire rflchir les lves sur la
formation du futur de la plupart Matriel permanent
des verbes connus
Exprimer leurs projets

Savoir identifier l'utilisation
du futur simple et du futur
proche
S'exprimer d'une manire
crative l'crit et l'oral
Mener l' enrichissement de

l'expression orale :description,
explication
Faire transformer des phrases du
prsent au futur proche et au
futur simple de la forme ngative
Proposer d'laborer des autres
projets d' accord leurs
caractristiques
Rpondre aux questions

partir des
enregistrements
Mettre deux textes du
prsent au futur
Rpondre un
questionnaire
Prparer des projets
d'avenir
Travail individuel
Travail en groupe
Exposition des travaux
individuels

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...........................................
de Franais
..........................................
Vicerrecteur
108

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 40
UNIT : 3
THME 3: LE TLPHONE DANS LA VIE QUOTIDIENNE
OBJECTIF Acqurir les structures ncessaires pour pouvoir utiliser le tlphone. Utilisation du pass compos
Ressources
Contenus
N Priodes
comptences
Comprhension de formules
utilises au tlphone
Le Pass Compos
40
Le Participe Pass
Donner des ordres et des
conseils
L'accord du participe pass
Savoir identifier l'utilisation

du pass compos et du
participe pass
coute des enregistrements
Magntophone
Faire rflchir les lves sur la Cassettes audio

formation du pass compos
Des photocopies
Faire pratiquer l'improvisation
orale partir de diverses
Des illustrations
situations de communication au
tlphone
Un questionnaire
Savoir demander des

renseignements
Des affiches
Faire un rcit sur le pass
Rpondre aux questions

partir des
enregistrements
Mettre deux textes au
participe pass
Rpondre un
questionnaire
Raconter un vnement
au pass
Travail par groupes
Exposition des travaux

OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
...........................................
de Franais
..........................................
Elida Romero Aguilar, MSc. / Vicerrecteur
elydaromero@yahoo.com
109

COLLGE
RENSEIGNEMENTS
MATIRE : Franais
SECTION:
PROFESSEURS :
N PRIODES: 28
UNIT : 3
THME 4: RACONTER UN VENMENT AU PASS
OBJECTIFS: Encourager l'lve s'exprimer oralement avec toute la complexit acquise: temps verbaux, descriptions, rcits, rallongement,
abrgement de phrases, affirmation, ngation
Contenus
N Priodes
Ressources
comptences
Comprhension essentielle
des dialogues et de textes
enregistrs au prsent et
au pass
Raconter un vnement
au pass
Description du droulement
chronologique d'une
histoire ou d'un vnement
au pass
L'Imparfait
Lecture et comprhension
de textes de types varis
La Situation
L'Action
Le Pass Compos la
forme ngative
Transposition de phrases et
petits textes toutes les
formes apprises
28
Comprhension crite d'un

extrait de journal intime au
prsent et au pass
Stratgie de lecture:
recherche d' lments
significatifs pour la
comprhension, analyse de la
structure du texte
Systmatisation du pass
compos la forme ngative
Faire observer l' illustration et
la dcrire ensemble le plus
compltement possible
Description physique, ge,
activit du personnage
Mthode "Junior":
livre de l'lve
cahier d'exercices
livre du professeur
Matriel permanent
Rpondre un
d'exercices
Parler des vacances
passes
Magntophone
Cassette audio
Illustrations
Prise de conscience de
stratgies pour amliorer
l'expression crite
VALEUR TRAITER: L'Affectivit et l'Amour
OBSERVATIONS:
....................................................................
Professeur
....................................................................
Professeur
..........................................
Vicerrecteur
...........................................
110

GLOSARIO
Aprender a aprender parte del aprendizaje procedimental y presta ms atencin a los
procesos de aprendizaje que a los contenidos en s. Normalmente, sus objetivos son
aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia metacognitiva, es
decir: aprender a aprender.
Abstraccin: capacidad mental superior que tiene todo ser humano para poder deducir la
esencia de un concepto o situacin determinada. Permite al individuo comprender un
concepto de un objeto an sin tener al objeto de manera tangible.
Analista simblico: persona con cualidades de abstraccin, Pensamiento Sistmico,
Experimentacin y Colaboracin. Lector de todo tipo de mensajes del entorno.
Aprehender: (Del lat. apprehendre). tr. Coger, asir, prender a alguien, o bien algo.
Aprender: Concebir las especies de las cosas sin hacer juicio de ellas o sin afirmar ni
negar.
Aprendizaje cognitivo. Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un
carcter personal a lo aprendido. Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la
maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez.
Aprendizaje cognoscitivo Variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera
directa de operaciones mentales, explica como los seres humanos pueden aprender
conductas nuevas sin experiencia previa, o como se pueden recordar respuestas de gran
complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin reforzamiento, o como se puede
realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al organismo un ser activo capaz de
elaborar la informacin y de generar conductas por motivaciones internas.
Argumentacin: explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el
contexto de la disciplina evaluada. Exige dar cuenta del saber fundamentado en razones
coherentes con los planteamientos que se encuentran en un texto. Puede ser inductiva,
deductiva, analgica.
Autarqua: Autarcha o gobierno propio (sobre uno mismo). Autarqua en filosofa de las
escuelas griegas: el ideal de una vida sencilla del individuo con dominio propio sobre las
pasiones y acciones. El "hazlo t mismo", abreviado como HTM o DIY (en ingls "Do It
Yourself"), es la prctica de la fabricacin o reparacin de cosas por uno mismo, de modo
que se ahorra dinero, se entretiene y se aprende al mismo tiempo. Es una forma de
autogestin sin esperar la voluntad de otros para realizar las convicciones propias. As se
habla de autarqua en el Derecho Constitucional como la capacidad de autoadministrarse o
autogobernarse, pero conforme a estatutos orgnicos provenientes de un poder superior. De
111

autarqua en la poltica: rgimen autrquico es aquel que no depende del exterior para poder
sobrevivir. De Autarqua en la Economa: una nacin debe ser capaz de abastarse a s
misma y subvenir a todas sus necesidades con un mnimo de intercambios comerciales con
el exterior y rechazando los capitales extranjeros.
Axiologa: Teora de los valores, encierra a los sentimientos, emociones, actitudes
Calidad: servicio o producto que cubre de manera efectiva las necesidades de la sociedad o
de sus clientes.
Clasificar: agrupar elementos de acuerdo a un criterio, sobre la base de los atributos
comunes de dichos elementos y colocar el nombre de la categora para todos los elementos
agrupados.
Codificar: escribir, codificacin del lenguaje a travs de pensamientos. Puede ser sonora,
visual y gestual.
Comparacin: Significa identificar las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos
para conseguir un propsito
Competencia plurilinge y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar las
lenguas para fines comunicativos y de participar en una relacin intercultural en que una
persona, en cuanto agente social, domina -con distinto grado- varias lenguas y posee
experiencia de varias culturas.
Cultura. (Del lat. cultra). f. cultivo. || 2. Conjunto de conocimientos que permite a alguien
desarrollar su juicio crtico. || 3. Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y
grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca, grupo social, etc. || 4. ant.
Culto religioso. Conjunto de las manifestaciones en que se expresa la vida tradicional de un
pueblo.
Decodificar: leer, extraer los pensamientos y contenidos en el sistema de signos.
Enfoque Humanista: Propone la formacin de la persona integral e integrada, garantiza su
desarrollo en base al autoaprendizaje y creatividad, usa la metodologa holstica.
Epistemologa. Conocimiento f. Doctrina de los fundamentos y mtodos del conocimiento
cientfico.
Inferir: capacidad de buscar evidencias, conjeturas, alternativas. Permite extraer de las
informaciones ya establecidas, otra informacin nueva y distinta. No basta con ensear a
pensar a los estudiantes, tambin es necesario proporcionarles contenidos especficos
sobre los que ejercitar esa capacidad inferencial (Carretero, 1989).
Mediador: funcin del docente que considera al estudiante como el centro del proceso
enseanza aprendizaje, que acta en un medio de construccin social e interacciones y
112

media entre el conocimiento y el estudiante para lograr aprendizajes significativos, emplea

una comunicacin emptica
Metacognicin: capacidad del sujeto para valorar objetiva y crticamente su propio proceso
de conocimiento ( y el de otros), sus estrategias y posibilidades intelectuales (es, en este
sentido, mucho ms restringido que la nocin de autovaloracin o de autoconocimiento), y
como desarrollo de un conjunto de acciones y habilidades que permiten controlar el
funcionamiento y desempeo cognitivo en la realizacin de las tareas (ya sea a un nivel
consciente o automatizado), para planificar y proyectar la actividad. (1982; Feurerstein)
Mtodo: m. Modo de decir o hacer con orden. || 2. Modo de obrar o proceder, hbito o
costumbre que cada uno tiene y observa. || 3. Obra que ensea los elementos de una
ciencia o arte. || 4. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y
ensearla.
Metodologa: f. Ciencia del mtodo. || 2. Conjunto de mtodos que se siguen en una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.
Operaciones intelectuales: capacidades, habilidades, destrezas o competencias de nivel
intelectual.
Organizadores grficos: consisten en esquemas o diagramas visuales que ayudan a los
estudiantes a organizar los conceptos, clasificarlos de acuerdo a criterios.
Pensamiento holstico: pensamiento amplio, sistmico, conlleva per se la superacin del
individuo, implica romper en la prctica los paradigmas de la educacin tradicionalista a
saber: el pensamiento holstico: impulsa al individuo a una bsqueda con mayor profundidad
de la que se vena realizando. Aprendemos permanentemente porque siempre
establecemos relaciones de lo que se sabe con lo que se desconoce, lo cual arroja
resultados que nuevamente pueden relacionarse con otros, al mismo instante y con
resultados frecuentemente impredecibles. El pensamiento holstico-sistmico de ninguna
manera sustituye los beneficios del pensamiento lateral, convergente, divergente, etc.,
tampoco deben concebirse como ajenos, sino como parte de un sistema mayor que es la
Inteligencia humana. La formacin permanente y el pensamiento holstico-sistmico se
sustentan en una visin profundamente humanista, que permiten su vinculacin con todas
las vas que buscan el desarrollo sustentable de las naciones.
Semntica: Perteneciente o relativo a la significacin de las palabras. Estudio del
significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista
sincrnico o diacrnico.
Sintaxis: Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar las
oraciones y expresar conceptos.
113

BIBLIOGRAFA GENERAL
AVELLA, Martha. Educacin de Calidad para todos, un asunto de Derechos Humanos.

REICE. 2007. Vol. 5 .disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55130506.pdf
BARROS, CABASCANGO, RODRIGUEZ. Innovacin Pedaggica y Curricular del
Bachillerato en Ciencias . Colegio Municipal Experimental Sebastin de Benalczar.Quito
Ecuador. 2005.
BARROS, T RODRIGUEZ, F. Competencias Engao o Certeza? Opciones estratgicas
para la toma de decisiones. Ediciones Ecuador del Futuro. Primera edicin. Quito
Ecuador.2007
DE ZUBIRA, Miguel y otros. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas.
Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Meran. Bogot 2004
DE ZUBIRA. M. Operaciones intelectuales y creatividad. Como aplicar la reforma Curricular.
Quito Ecuador. 2005
DELORS, Jackes. La Educacin Encierra un Tesoro. Espaa: Grupo Santillana de
Ediciones, Ao 1996.
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Reservados todos los derechos.
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GOLEMAN, Daniel. La Inteligencia Emocional. Mxico: Ediciones B Mxico, Ao 1995.
MINANGO, Andrs. Mdulo 1.
Bases estructurales para el Diseo curricular por
competencias. Corporacin Educomunicacional para la Gestin del talento. Quito. Ecuador.
2006
MINANGO, Andrs. Mdulo 2. Cmo plantear y evaluar competencias. Corporacin
Educomunicacional para la Gestin del talento. Quito. Ecuador. 2006
MINANGO, Andrs. Mdulo 3.
Planificacin por Competencias.
Educomunicacional para la Gestin del talento. Quito. Ecuador. 2006.
Corporacin
MULLEN, Alicia Artculo. Publicado el 29-08-2006 / Edicin N 10 disponible en

http://www.newsmatic.e-pol.com.ar/index
RODRGUEZ, F. Competencias. de la A a la Z, LO que debe saber un planificador con
enfoque de competencias. Ediciones Ecuador del Futuro. Quito- Ecuador 2007
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Mxico: Santillana S.A. de CV.
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Disponible en http://www.usal.es/~teoriaeducacion/recensiones/n4_rec_jqc.htm.
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disponible: http:// www.unesco.org, Ao 2000.
114

UNESCO. Indicadores de Educacin en el Mundo. Guinea. 1998.

UNESCO. Informe sobre la Educacin en el Mundo 2000. Venezuela: Grupo Santillana de
Ediciones, Ao 2000.
Viteri, Telmo. Cmo elaborar el mdulo de una asignatura por competencias disponible en
slidshare.com.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
BERTOCCHINI, Paola y Costanzo Edvige. Manuel dautoformation. A lusage des
professeurs de langues. Hachette. 1992..
BERTOCCHINI, Paola, Costanzo Edvige. Manuel dautoformation. 1992. Henri Besse
Enseigner la comptence de la communication? De FDLM n 153, pp 41-47
BOYER H., BUTZBACH M. Y PENDANX M. Nouvelle Introduction a la Didactique du
Franais Langue Etrangre. Cl Internationale. 1990. Pag 36, 38, 46 y 47. Sevilla.
CHOMSKY, N. (1965). Aspects of the theory of the syntax. Cambridge, USA: MIT Press.
CONSEJO DE EUROPA Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. (Cadre Europeen Commun de Reference pour les
Langues Etrangres) (2000). Editions didiers Disponible en http://cvc.cervantes.es.
DEBYSER F: de limparfait du subjonctif aux mthodes communicatives LFDM N 196, pp.
28-41. Traducciones realizadas por Lic. Patricio Villalba Sevilla
DICOS DOR. Hachette 1993
GALISSON R.: Dhier aujourdhui la didactique gnrale des langues trangres. Pg 14
citado por los autores BOYER H., BUTZBACH M. y PENDANX M , pag 51. Traducciones
realizadas por Lic. Patricio Villalba Sevilla
GALLARDO, Matilde: Evolucin de los mtodos en la enseanza de Idiomas Extranjeros,
doc. Disponible en http://elies.rediris.es
JEAN-PIERRE, Cuq. Dictionnaire de didactique du franais. Langue xtrangre et seconde.
CLE international.
MARTINET Andr, Elementos de la Lingstica General. Librairie Armand Colin. 1980. Pag
9. Traducciones realizadas por Lic. Patricio Villalba Sevilla.
MARTON, F.; Hounsell, D.; y Entwistle, N. (eds.) (1984) The Experience of Learning. Scotish
Academic Press. Edimburgo.Marton. (1984) The Experience of Learning. Scotish Academic
Press. Edimburgo. Disponible en http://www.gitrad.uji.es/common/articles/EduTec2001.html.
MINISTERIO de Educacin. Estndares Curriculares para Educacin Bsica y media. Ed.
Unin. Colombia.2003
PROFESSEURS DE FRANAIS. La revue de la Fdration internacionale des. Le Franaiis
dans Le monde. N0 332 Nov.-Dc 2004, 336 Ab- may 2005
VELTCHEFF, Caroline Hilton, Stanley. L`valuaction en FLE. Hachette. Franais langue
trangre. http//www.fle.hachette-live.fr. traducido por Lic. Patricio Villalba Sevilla.
115

PARA EL ESTUDIANTE
Catlogo 2007. Textos para el profesor, el estudiante y libro de ejercicios. Disponible en
http/www.cle-inter.com. (ver opciones)
BUTZBACH, M., MARTIN, C. y otros. 1977. JUNIOR 1.
Mthode de Franais. Paris, Cl International.
Livre du Professeur
Livre de llve
Cahier dexercices
BUTZBACH, M., MARTIN, C. y otros. 1998. Junior Plus 2.
Livre du Professeur
Livre de llve
Cahier dexercices
Livre du Professeur
Livre de llve
Cahier dexercices
Livre du Professeur
Livre de llve
Cahier dexercices
GIRARDET, Jacky et CRIDLIG, Jean-Marie. 1996. PANORAMA
Livre du Professeur
Livre de llve
Cahier dexercices
NETGRAFA
http://europa.eu.int/eur-lex/lex/LexUriServ/site/es/com/2005
http://library.thinkquest.org/C004634/spanish/brain.htm
http://library.thinkquest.org/C004634/spanish/brain.htm
http://webpages.ull.es/users/cohisgra/5sesionD.htm
http://www.belt.es/noticias/2005/noviembre/17/Peter%20Druker.asp
http://www.belt.es/noticias/2005/noviembre/17/Peter%20Druker.asp
http://www.language-abroad.net/index.php/uncategorized/algunos-metodos-empleados-parael-aprendizaje-de-los-idiomas/
http://www.temas-estudio.com/pensamiento-holistico
http:www.definicion.org/diccionario
http://www.mineduc.cl/index0.php?id_portal=28
116

ANEXOS
117

ANEXO N 01
PLANIFICACIN ANUAL POR COMPETENCIAS

AO LECTIVO 2007 2008
INSTITUCIN:
DATOS INFORMATIVOS
CLCULO DEL NMERO DE HORAS PARA EL
TRABAJO ANUAL
Distribucin horaria semanal:
5
AREA
Nmero de semanas:
40 / 200
CURSO
Imprevistos, exmenes y realimentacin:
20 h
AO:
Total horas anual:
180 horas disponibles
PARALELOS
DOCENTES:
BATERA DE COMPETENCIAS - VALORES CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIA GENERAL
COMPETENCIA ESPECFICA (DE CURSO)
SISTEMA DE CAPACIDADES HABILIDADES - DESTREZAS
SISTEMA DE VALORES
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES DE EVALUACIN
118

mbitos
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS/AS

ESTUDIANTES
TRIMESTRE
o
QUIMESTRE
HORAS
CLASE
CONCEPTUALES
4
3
2
1
PRAXITIVOS
4
3
2
GESTIONALIDAD
AXIOLOGICOS
1
4
3
2
1
4
3
2
1
BIBLIOGRAFIA
119

ANEXO N 02
AREA:
CURSO:
AO:
PARALELOS:
Docentes:
Idiomas extranjeros
Francs
AMBITOS
COMPONENTES DE COMPETENCIAS
PLANIFICACIN DE UNIDADES POR COMPETENCIAS

AO LECTIVO 2007 2008
DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Trimestre o Quimestre:
METODOLOGA
Estrategias metodolgicas
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin
Tcnica / instrumento
INTELECTUAL
FORMULACIN DE COMPETENCIAS
Nmero de horas :
PRAXITIVO
Tcnica Instrumento
AXIOLGICO
Tcnica Instrumento
GESTIONALID
Tcnica Instrumento
120

Modelo de planificacin completa (adaptada de planificacin empleada por docentes de los Colegios Simn Bolvar y Diez de Agosto)
ANEXO N 03
MATRIZ PARA EVALUACION POR COMPETENCIAS

COLEGIO.
AO LECTIVO 2007 - 2008
DATOS INFORMATIVOS
AREA:
Idiomas extranjeros
CURSO:
Francs
AO:
RPOFESOR
PARALELOS:
COMPETENCIAS A SER EVALUADAS:
TITULO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Trimestre o Quimestre:
Nmero de horas :
METODOLOGA
IMETAS A ALCANZAR
TCNICA E INSTRUMENTOS
PUNTAJE
PRAXI
INTEL
GEST
PRAXI
DESEMPEO
AXIOL
CONOCIMIENTO
GEST
INDICADORES POR MBITO
121

ANEXO N 04
Mandatos para la Motivacin del Aprendizaje de Idiomas
(Drney & Csizr,1998)
1. Establezca un ejemplo personal con su propia conducta.
2. Cree una atmsfera agradable y relajada en el aula.
3. Presente la tarea adecuadamente.
4. Desarrolle una buena relacin con los estudiantes.
5. Incremente la autoconfianza lingstica del estudiante.
6. Haga las clases interesantes.
7. Promueva la autonoma del estudiante.
8. Personalice el proceso de aprendizaje.
9. Incremente la orientacin de metas del estudiante.
10. Familiarice al alumno con la cultura de la lengua meta.
122

ANEXO N 05
ESTRUCTURA MODULAR
Recomendada e ideal para el ejercicio profesional en el aula con el Enfoque de Potenciacin
de Competencias. Es en el Mdulo, en el que el docente realizar la programacin
detallada de todo su trabajo, segn el tiempo previsto. Consta de la siguiente estructura 42
i.
PORTADA
ii.
CARATULA: datos informativos
iii.
INDICE
iv.
PRESENTACIN
v.
INTRODUCCIN
vi.
Ubica el mdulo en la totalidad del diseo curricular, y expresa su sentido para la

formacin profesional.
La introduccin da respuesta a las siguientes interrogantes:
1. por qu es necesaria la inclusin de este mdulo en la propuesta formativa
global?
2. qu aporta a la formacin de el/la estudiante?
3. con qu unidades y elementos de competencia se relaciona?
4. cul son los saberes fundamentados para el que forma
el mdulo?
5. qu relaciones es posible establecer con los otros mdulos?
Las respuestas a estas preguntas constituirn la base para redactar la introduccin al
mdulo. Permitirn a quien elabora el mdulo, tener una idea de la naturaleza del
aprendizaje que se propone y definir el enfoque de la enseanza., constituirn,
adems, la base para la seleccin de los contenidos y las actividades formativas. El
proceso de planeamiento del mdulo es dinmico. Si bien la introduccin aparecer
al inicio del documento, deber revisarse y construirse durante el diseo del mdulo
e incluso puede ser redactada cuando termina el proceso.
vii.
OBJETIVOS EXPRESADOS EN
TRMINOS DE CAPACIDADES
Se refiere al para qu ensear. Este objetivo general se formular sobre la base del
propsito formativo del mdulo, establecido previamente a su inclusin en el diseo
curricular.
Adaptada de Minango, Andrs. Planificacin por competencias y Viteri, Telmo. Cmo se elabora
un mdulo por competencias?
42
123

1. PROPSITO DEL MDULO

2. BATERA DE COMPETENCIAS A POTENCIAR
3. EL PROBLEMA DE LA PRCTICA PROFESIONAL AL CUAL EL MDULO SE
REFIERE.
a. El problema de la prctica profesional al cual el mdulo se refiere
b. Qu ser capaz de hacer el/la estudiante cuando finalice el mdulo?
Qu problemas de la prctica profesional podr resolver?
Qu decisiones podr tomar?
Cules sern las caractersticas deseables de su actuacin?
c. Adems de este objetivo general, sern incluidas como objetivos del mdulo
aquellas competencias que se infirieron a partir del anlisis de cada uno de
los elementos de competencia, las cuales debern estar relacionadas con los
saberes que se propusieron como objetivo general del mdulo.
d. El mdulo se refiere a un problema relevante o a varios problemas ms
puntuales y especficos, vinculados a situaciones concretas de formacin de
la persona y a incidentes crticos.
e. Una de las formas para definir el problema de la prctica profesional, es
llevando cabo los siguientes pasos:
Leer el documento de diseo curricular para observar las relaciones existentes entre el
mdulo, las unidades y los elementos de competencia.
Analizar la unidad y los elementos de competencia a los que el mdulo se refiere.
Reflexionar sobre los incidentes ms habituales de la prctica profesional, que ya fueron
establecidos en el elemento de competencia.
Sintetizar el resultado mediante la identificacin de un problema central y de los problemas
derivados.
4. EVALUACIN
a. contiene:
b. Norma de competencia educativa:
c. criterios para la evaluacin y acreditacin.
d. Gua de evaluacin:
Evaluacin de procesos y de resultados obtenidos. Compromiso de los/as participantes.
Al final, el anlisis sobre la asignacin del tiempo para el desarrollo de las distintas
actividades: si ste result suficiente, excesivo o escaso. Las observaciones
Algunos criterios posibles para evaluar las capacidades propuestas son: interpretacin
adecuada de la orden de trabajo. .
124

Seleccin del instrumento de evaluacin conforme a la prueba a realizar

Utilizacin precisa de los instrumentos de medicin.
Interpretacin y anlisis correcto de valores de funcionamiento adopcin de medidas de
seguridad personal, en los procesos de medicin y de reemplazo de componentes.
5. CONTENIDOS
Se refiere al qu ensear: Cmo se seleccionan y se organizan los contenidos? Los
criterios de secuenciacin. Contiene:
Epitome general anual
Epitome modular o batera de contenidos
Una vez determinadas las capacidades y el problema de la prctica profesional a los
que el mdulo se refiere, ser necesario seleccionar y organizar los contenidos cuyo
aprendizaje habr de permitir la resolucin del problema. Esto resulta importante en
tanto constituye una diferencia fundamental respecto de los diseos basados en una
lgica disciplinar. En efecto, los contenidos adquieren aqu la dimensin de
herramientas necesarias para el desarrollo de las capacidades y la resolucin de los
problemas y, en este sentido, no son el objetivo de la enseanza sino un medio para
obtener determinados fines.
Segn la complejidad que tengan los contenidos y la problemtica identificada, podrn
establecerse unidades didcticas al interior del mdulo.
Las unidades didcticas implicarn la realizacin de distintos tipos de actividades en las
que los/las participantes podrn construir conocimientos, participar, comprometerse, e
interactuar con el material, con el/la docente y con sus compaeros/as con el fin de
realizar una tarea, de resolver un problema, de elaborar un diseo o un producto.
6. DIAGNSTICO, NIVELACIN Y REFUERZO: PREVIOS Y PRERREQUISITOS
7. METODOLGICA PARA LA ENSEANZA
Se refiere a cmo ensear.
En el planeamiento del mdulo, pueden mencionarse genricamente las estrategias de
enseanza que el/la docente podr utilizar, las cuales detallar cuando realice el
planeamiento didctico.
8. RECURSOS DIDCTICOS
9. PROYECTOS DE CONCRECIN
10. ANEXOS
11. BIBLIOGRAFA
125

ANEXO N 06 Para evaluar mbito axiolgico (actitudes, valores)
LISTA DE COTEJO, COMPROBACION O CONTROL

IDENTIFICACION DEL GRUPO OBSERVADO:
FECHA:
Observacin de las expresiones de: Sentimientos, actitudes y valores
1
Seale con una x la columna correspondiente
Actitud frente al trabajo

1. Tiene todo lo que necesita antes de iniciar una tarea
2. Permanece en el lugar durante la tarea
3. Muestra inters y creatividad por el trabajo
4. Ordena y limpia el lugar donde trabaja
RESPECTO A SU CUMPLIMIENTO
1. Es puntual a la hora de iniciar el trabajo
2. Es puntual a la hora de finalizar el trabajo
3. Busca excusas para abandonar el trabajo
4. Entabla conversaciones innecesarias
RESPECTO A SUS COMPAER@S
1. Siempre est dispuesto a ayudar
2. Es sincero/a
3. Se muestra alegre
4. Es respetuoso/a
RESPECTO A SUS SUPERIORES
1. Es colaborador
2. Busca las razones de las rdenes
3. Es respetuos@
4. Es corts y comunicativo
OBSERVACION GRUPAL Debate: Exposicin de grupo
1. Han preparado su lectura
2. Intervencin documentada
3. Debate bien moderado
4. Tema adecuadamente bien motivado
5. Trabajo bien presentado
OBSERVACION INDIVIDUAL Debate: Intervencin del estudiante
1. Sabe aprender de los otros
2. Escucha sin interrupciones
3. Prepara sus intervenciones
4. Suele documentarse previamente
5. Interviene con frecuencia
6. Cuchichea
7. Monopoliza el uso de la palabra
8. Participa activamente
Adaptada de competencias engao o certeza? Dr. Barros
126

ANEXO N 0 7
El Currculo
actualizado y pertinente, una herramienta indispensable para la
Educacin Actual
El currculo es una herramienta de gestin, que permite planificar los procesos para mejorar
calidad y cobertura en educacin; modernizando el sistema, propende a la equidad,
desarrollando elementos de calidad, y como consecuencia promueve la autonoma
educativa en las instituciones, las mismas que son las encargadas de concretar las acciones
necesarias en los instrumentos de planificacin contextualizada a la realidad de cada
plantel.
El currculo, permite llevar a la praxis, las intenciones prescritas en las leyes, las exigencias
del mundo moderno y las necesidades de desarrollo del pas, regin y sociedad; en base a
los perfiles establecidos segn determinados conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes positivas, valores y competencias, deba poseer y ejercer la persona
para desenvolverse con efectividad en un mundo que cambia vetriginosamente.
Para
responder a ello el currculo deber estar centrado en el desarrollo de la persona,

sustentado en teoras actuales del aprendizaje, consensuado, abierto, flexible, organizado y
pertinente, de esta manera se asegura la coherencia y continuidad de de los distintos
niveles.
Las bases sobre las que se fundamenta el currculo, son las diferentes tendencias
mundiales actuales, determinadas por la transformacin del
Modelo Econmico, en el
mundo, desde all se deriva la necesidad de formar al ser humano dentro de un Modelo
Educativo, que tambin implica determinar el Modelo Pedaggico y dentro de ste al Modelo
Curricular, que responda a las necesidades sociales que debe cumplir la educacin.
Cuando el Modelo Econmico fue Agrario el Modelo Curricular era Naturista (conductista),
pues formaba personas para desempearse en las labores agrcolas, con la llegada del
Modelo Econmico Industrial la educacin se ve en la obligacin de formar al individuo para
el trabajo, mano de obra, tecnicismo (mecanismo) y, con el devenir de la Globalizacin, urge
un cambio en el Modelo Educativo, porque se requiere formar personas con alto desarrollo
de la inteligencia y calidad humana y deben plantearse nuevos Modelos Educativos,
Pedaggicos y Curriculares que potencien el desarrollo del talento humano, valores y
competencias, cabe resaltar lo dicho por mile Durkheim, terico social francs y uno de
los pioneros del desarrollo de la Sociologa Moderna, cuando afirmaba que la pedagoga era
un producto de un determinado momento de la historia, y le asign como misin constituir un
127

proyecto susceptible de preparar al estudiante para la sociedad en la que est llamado a

evolucionar, refirindonos a la sociedad actual, la Era del Conocimiento
La sociedad ha cambiado, y una de estas tendencias es la presentada por Alvin Toffler con
su teora de las tres olas, segn l, hoy se vive la tercera ola (fenmeno que est girando,
un circuito, donde los cambios se van retroalimentando y desarrollando de una manera
continua) basada ya no en la industria, sino en la revolucin del conocimiento que aparece
como una energa que al aplicarse genera cambios, la sociedad entera se estructura de
acuerdo a nuevos instrumentos tecnolgicos, velocidad de las comunicaciones, alta
tecnologa, volviendo a la sociedad una organizacin ms ligera, ms pequea, con
movimientos ms rpidos, concentrndose en el ncleo de la produccin. Nos encontramos
en el momento de los cambios, es cuando la segunda ola choca con la
primera y se
producen revoluciones tecnolgicas, organizacionales y cambios en la cultura.

Con el devenir de la revolucin tecnolgica y el descuido de quienes habitamos la Tierra se
deriva el deterioro de nuestro planeta, as en el ao 2004 se lleva a cabo la conferencia:
Sostenibilidad Planetaria en la Era de la Informacin y del Conocimiento, por un Mundo y un
Futuro Sostenible: camino al 2015, que procura ante todo, contribuir a enriquecer el camino
trazado, para la conservacin del planeta. El ltimo de los informes (2006) elaborado por el
economista ingls Nicholas Stern y respaldado por el ex ministro de Inglaterra Tony Blair,
ofrece una visin catastrfica de cmo ser nuestro planeta en slo medio siglo, no hay ya
duda cientfica de que se est produciendo un calentamiento de la Tierra, debido al descuido
de quienes habitamos en ella. Las consecuencias universales que provienen de estos
cambios nos ataen a todos los seres humanos y pases del mundo, en consecuencia el
Ecuador, no debe alejarse de esta realidad y tomar a la educacin como el pilar
fundamental, que a travs de un Nuevo Modelo Educativo en construccin, articule los
cambios necesarios y los direccione hacia un Moderno Modelo Pedaggico y Curricular
con Enfoque de Derechos Humanos, que permita la formacin de un ser humano integral
e integrado, con alto desarrollo axiolgico, intelectual, praxitivo y de gestionalidad,
respetuoso de toda forma de vida y su entorno.
Las bases sociolgicas de todo diseo curricular estn dadas por los procesos de
reingeniera necesarios para afrontar los cambios sociales, fundamentado en el Modelo
Socio-Histrico-cultural, su creador Vigotsky, quien no formula una teora de la
enseanza; pero sienta las bases terico-metodolgicas que permiten su posterior
elaboracin: expresa que es a travs de la apropiacin que hace el hombre de la
experiencia histrico-social que ste asimila no slo las distintas formas de actividad
128

humana, sino tambin los signos o medios materiales o espirituales elaborados por la
cultura.
Peter Drucker, se refiere a la nueva Sociedad del saber o Sociedad del Conocimiento, en
la que es necesario restar importancia a la mano de obra, capital y recursos y hacer nfasis
en el desarrollo del talento humano, por medio de la alfabetizacin universal, la educacin
para todos, incrementando la motivacin, la disciplina y el rendimiento del saber. El saber
es el nico recurso significativo segn Drucker. Plantea una sociedad descentralizada donde
se tomen decisiones rpidas y con mayor grado de libertad que antes, proteger el ambiente,
aprovechar la tecnologa de bajo costo para mejorar la educacin, tomando en cuenta las
variables que influyen en la sociedad del saber: alfabetizacin universal, gestores intelectuales, trabajo en equipo, personas instruidas, innovacin, disciplina y motivacin. Es
preciso que un mundo transnacional necesite races de diversos pases, todos con las
mismas aspiraciones.
Segn la UNESCO, la Globalizacin de la Economa plantea a la educacin nuevos
desafos en todo el mundo, se espera que los gobiernos y los sistemas de enseanza
impartan a todos los y las jvenes una educacin de calidad y competencias para la vida
(47 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin de la UNESCO, Ginebra, 8 a 11
de septiembre de 2004)
Desde las bases de la psicologa, el currculo, se fundamenta en los procesos de
aprendizaje con relacin a los procesos de desarrollo del ser humano:
Para L.S. Vigotsky (psiclogo ruso), la enseanza y la educacin constituyen formas
universales y necesarias del proceso de desarrollo psquico humano y es fundamentalmente
a travs de ellas que l se apropia de la cultura, de la experiencia histrico-social de la
humanidad (socializacin contextualizada). Aporta a la enseanza con el gran concepto
metodolgico: la zona de desarrollo prximo.
Otro componente Psicolgico de la educacin es el que incluye la Teora de las
Inteligencias Mltiples (Howard Gardner-1993) en su obra define a la inteligencia como
la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas. Y propone al menos 7 tipos de inteligencia: lgico matemtica, verbal
lingstica, kinestsica corporal, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Mientras
que Daniel Goleman hace nfasis en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Como estamos comprendiendo, el factor psicolgico y exclusivamente la motivacin, influye
de manera decisiva en el proceso de aprendizaje, es as como se hace referencia a las
129

Teoras de la motivacin: Williams y Burden (1997) quienes establecen los factores

internos y externos que influyen en la motivacin del aprendizaje de idiomas.
Las bases pedaggicas, hacen nfasis en la realidad educativa con relacin al ejercicio
docente, se refieren a las teoras del aprendizaje que empatan con las competencias. Para
el Modelo Educativo responsable de formar a un nuevo ser humano planetario, para la
Aldea Global, cuyo perfil, esencialmente debe contener cualidades tales
como:
altamente pensantes con gran desarrollo y manejo de habilidades intelectuales, respetuosos

del planeta, formados para la excelencia (Teora de la Calidad) desde lo cotidiano, desde la
objetividad hasta la subjetividad, poseedor de gran calidad humana, conocedor de lenguajes
y analista de ellos, que sepa administrarse como persona, autrquico, autnomo; pero
tambin dependiente (capaz de reconocerse como un ser social, no como una isla), un lder
propositivo (Empowerment), un innovador, capaz de desenvolverse en la incertidumbre,
poseedor de competencias en la cuadri-dimensionalidad de su ser. En el contexto SocioHistrico-Cultural, el Modelo Pedaggico Sociocognoscitivista-afectivo, ofrece desde las
diversas teoras existentes y de avanzada, las estrategias y alternativas adecuadas para
potenciar la formacin del tipo del ser humano que requiere la Sociedad del Conocimiento:
analista simblico afectivo.
En el contexto del paradigma cognitivo,
se consideran teoras fundamentales,
las
teoras del procesamiento de la informacin, desde el campo de la psicologa y el

reconceptualismo desde la teora del currculo. En el primer grupo se incluye la teora de los
procesos (Hunt) y la Teora Trirquica de la inteligencia (Stemberg) que coinciden en
considerar la inteligencia de modo dinmico, pretendiendo mejorar el CI y elevar la
competencia intelectual; desde la teora del currculo, se considera la inteligencia, la
creatividad, el pensamiento reflexivo, etc. El modelo de enseanza-aprendizaje se centra en
el proceso y en el sujeto.
El paradigma cognoscitivo, diferencia conceptos sobre los conocimientos previos del
estudiante, y hace referencia a los conocimientos no formales que se expresan en nociones,
prejuicios, crtica, opinin y ms. y los conocimientos de prerrequisito, aquellos que se
requiere saber, producto de la educacin formal, tratados en el aula, parte del currculo, de
la planificacin y suministrados por la ciencia.
El sociocognoscitivismo se sustenta de las teoras del Aprendizaje Mediado y
Cognoscitivismo (Reuven Feuestein) y de las Teoras de Vigotsky (social), que ampla las
teoras del Aprendizaje Significativo (Ausubel) y Brunet, sobre las bases del constructivismo
(Piaget)
Los Modelos como el Aprendizaje Significativo, con sus respectivos principios,
130

leyes y categoras,
la Enseanza para la Comprensin, asumen el proceso de
enseanza-aprendizaje de competencias, Modificabilidad Cognitiva o Aprendizaje

Basado en Problemas, Pedagoga Conceptual (Zubira) aportan en el proceso de
educacin por competencias.
El modelo sociocognoscitivista conceptualiza al rol del docente como mediador entre el
conocimiento y el estudiante, considerando a ste como el centro del proceso enseanzaaprendizaje. El aprendizaje se concibe como un proceso de realizacin individual, sino
tambin como una actividad social, como un hecho de construccin y reconstruccin por
parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y
sus formas de expresin. Este aprendizaje se produce en condiciones de interaccin social
en un medio socio-histrico concreto. El estudiante, considerado como objeto y sujeto de su
aprendizaje, asume una participacin activa y responsable de su proceso de formacin.
Permite el trabajo con un enfoque sistmico, abierto que a partir de un campo terico y
metodolgico slido se nutre de los aportes de la psicologa y pedagoga contempornea.
131

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO

EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DEL DISEO

Col. Po Jaramillo Alvarado

Dra. Mara Cecilia Estrella

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

LINEAMIENTOS TERICOS DEL DISEO CURRICULAR PARA LA ENSEANZA,

Enseanza del Idioma Francs en el Ecuador

Con la inclusin del Francs en los Planes y Programas de Estudio, se

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

Proveer de nuevos sistema e instrumentos de evaluacin de la enseanza del

g) Fortalecer las centrales pedaggicas existentes para el efecto en las ciudades de

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

Se estableci que el proyecto se inicie en 6 colegios pilotos: 2 en la ciudad de Quito, 2 en

Por todo lo expuesto anteriormente, disear

e implementar un Currculo del

Idioma Francs actualizado y pertinente, que contenga una distribucin horaria

Determinar los lineamientos pedaggicos, didcticos y lingsticos de vanguardia para la

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

4. Dar secuencia lgica a los contenidos seleccionados en cantidad y calidad, para

Determinar la metodologa o forma de ensear, de acuerdo a los contenidos

6. Seleccionar los recursos para mediar la enseanza,

contenidos en el aula, con el fin lograr que el aprendizaje sea significativo.

fundamentadas en los 6 componentes de la Matriz del Hexgono Curricular, de

La globalizacin como un fenmeno econmico que implica cambios sociales y culturales y

ser partcipes de esos cambios y ser creadores de nuevas tendencias,

programas y proyectos basados en el conocimiento. Nos obliga a insertarnos en los

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

Es la educacin la llamada a impulsar la defensa de los principios del multilingismo y

Nuevo Modelo Educativo Ecuatoriano, fundamentado en el Nuevo Modelo de

Pedaggico, Curricular y los servicios que oferten

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

proceso enseanza aprendizaje se ve influenciado por factores sociales, lingsticos y

De Zubira. Operaciones intelectuales y creatividad. Como aplicar la reforma Curricular

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

1.4.1 Modelo Curricular con Enfoque de Derechos Humanos por Competencias

Importancia del Currculo del Idioma Francs

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

plurilingismo y la multiculturalidad como una alternativa de desarrollo dentro del marco de

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

La capacidad de manejar otros idiomas propicia una estructura mental ms diversificada y

El Currculo del Idioma Francs: necesidad prioritaria

Elida Romero Aguilar, MSc. / elydaromero@yahoo.com

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

conductas y emociones. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer

innovacin y toma de decisiones para

generar procesos de mejoramiento continuo.

Barros, Teodoro. Competencias Engao o certeza? Pg.127

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

desarrollar en la educacin obligatoria pertenecen a dos grupos: las generales y las

contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se

Diccionario de la Lengua Francesa

CURRICULO DEL IDIOMA FRANCS

El concepto del plurilingismo est ntimamente unido al concepto de la pluriculturalidad

las otras culturas con la nuestra para