1

!lit O)

MINISTERIO DE CULTURA y EDUCACION

DIRECCION NACIONAL DE INVESTIGACION. EXPERIMENTACION y PERFECCIONAMIENTO
EOUCATIVO
-'..

'; .

Aetividades cientfi cas

extraescol ares
del nivel primario

SEGUNDA PARTE CARACTERtSTICAS

y NORMAS

A~O

191&

RE/,UBLlCA ARG~NTINA

ACTIVIDADES CIENTIFICAS EXTRAESCOLARES

NIVEL PRIMAHIO
' . _-,~

1.- CARACl'ERISTICAS y NORMAS

.. La diversin ms barata es el trabajo" B.A. IIOUSSAY

Por ACTIVIDADES CIENTIFlCAS EXTRAESOOLARES entendemos

un grupo de actividades realizadas por 16s alumnos con la gua de ,un

docente voluntario, fuera de las horas de clase, o en das no lectivos.

Por ello, el club de ciencias es el lugar ms apropiado para una serie

de actividades tales como:reuniones donde se comenten las conquistas de

la ciencia y de la tecnologa moderna, exhibicin de pelculas de .diVul

gacin cientfica y tcnica, relatos sobre las tareas de los. investi

gadores, sus triunfos,sus decepciones, sus fracasos y sus errores, nociones

sobre la historia de los descubrimien1Dsy las invenciones en el marco

de sus respectivas ~pocas, la realizacin y evaluacin de trabajos lle

vados a cabo por los alumnos atendiendo a su nivel de conocimientos y

~ que podrn ser exhibidos en las ferias de ciencias.

/

En un principio, no fuimos partidarios de la feria de cien

cias en las escuelas primarias, sin embargo, fuimos desbordados por el

fervor c.o n qu e , voluntariamente, se realizaron las primeras exposiciones

de algunos trabajos. El entusiasmo despertado en los alumnos y el nuevo

trajinar de los maestros, hicieron comprender la posibilidad de contri

buir por este medio a una renovacin espontnea, no impuesta, de didc

tica de las ciencias, y para esto las ferias de ciencias co~tituyen

un recurso idneO. Hepresentan la oportunidad para que los docentes bien

intencionados puedan encontrar y dialogar sobre los m~todos de trabajo

(msayados y los resultados obtenidos. Por su parte, los alumnos encon

traron una actividad creadora y dinamizante, adems de un s'ano compae

rismo e intercambio de ideas. Exentas de todo criterio competitivo y de

obligatoriedad, constituyen una actividad pedaggica de alto valor es

timulante Los dos liltimas. grados de la enseanza primaria efectuaron,

dentro de las posibilidades de su nivel, reproduccin de experimentos

y dispositivos sealados en sus textos, con atisbos de una evidente

creatividad, impuesta por la utilizacin de los recursos domsticos de

que se dispona, excluyendo los aparatos de gabinete. La interpretacin

o explicacin del fenmeno estudiado y la construccin manual, se auna

ron en el proceso formativo que ello implica para cl estudiante. Hoy so

mos partidarios de la realizac'in de dichos encuentros, por los mritos

y virtudes que emanan de ellos, cuando son honesta y sinceramente rea

lizados;

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Por otra parte, desde un punto de vista de ' la re

n,",aci6n metodo16gica en la enseflanza de las cienciaa, es necesario apro
vechar dicho entusiasmo y aporte constructivo, para infundir en los do
centes apegados a una enseanza anquilosada en las expresiones verbales,
una nueva t6nica.
No podemos ni debemos desaprovechar el ejemplo de
una enseanza viva y dirulmica de las ciencias, capaz de despertar por
la virtud del ejemplo, la promoci6n de una enseanza ms adecuada y f e
liz, de ' acuerdo con el pensamiento normativo de Abraham FISCHLEn:" La
Ciencia se aprende como verbo y no como substantivo".
Es evidente que, no se puede hacer obligatoria una

actividad de este tipo pues, nadie puede ser obligado a distraer horas
que no corresponden a sus obligaciones, para la' atenci6n de grupos escc
lares. ' Por ello, s610 podrn realizarse donde se d el cmulo de cir
cunstancias necesarias: personal dispuesto a sacrificar sus horas de, descan
so y a brindar aliento y asesoramiento ininterrumpido; mnimas comodida
des materiales y alguien que pueda sufragar los gastos que ineludible
mente se presentan.
Ni obligatorias, ni competitivas, ni improvisadas,
volvemos a insistir. No se nos oculta que en la pr'ctica, en algunos ca
sos fcilmente destacables,han sido lamentablemente distorsionadas y nos
duele que no se hayan ajustado al recto sentido . ~e , deben tener.
La vanagloria de algunos, la promoci6n mal enten

dida de otros, un exhibicionismo d~fcil de extirpar a veces, han conducidc

a ciertos excesos que deben evitarse con todo rigor.
Es posible que esta actividad pueda cx1g1r algunas

erogaciones, pero son siempre mnimas, pues una de sus virtudes es la de

aguzar el ingenio para utilizar materiales de desecho y rezases sin valor
comercial, con ' lo cual se dan mdltiples ocasiones para armar dispositi
vos personales, que no figuran en los textos ni en el cOlllercio. No son
las ferias de ,c iencias las que tienen la, cuipa de las extralimitaciones
ele los que las, cometen, sino las autoridades docentes que no saben en
cuadrarlas dentro del marco de austeridad renovadamente sealado.
Hemos asistido a ferias de ciencias realizadas en
escuelas primarias de barrios muy, pobres y que no originarpn gastos; tal
vez, un pequeo aporte de la Asociaci6n Cooperadora o vecinos ms entu
siastas que pudientes. Se ha vivido en ellas, junto con los padres y vi
si tantes ocasionales, momentos muy interesantes de este quehacer extra
,"scolar. No debemos desperdiciar ia euforia y la vivencia de ,e sos ins
tantes, sino multiplicarlos sobre todo porque deben representar el co
~onamiento de un esfuerzo sincero y sumamente vivido.
Se deja asent'!'la como una buena idea, quE' antes
de las , feria:s, debera procederse a integrar clubes de cienc:', u;', donde
- 2

engaar por las aseveraciones sin fundamento.

b) No repetir meramente lo que otros han hecho, sino presentar algo
nuevo, siquiera en parte , propio y distinto, utilizando material de la
zona y de rezago con af~ de creatividad.
CIENCIA, etimo16gicamente definida, es el conocimien
to, el saber cierto y evidente; en nuestro caso particular, el conocimien
to que se alcanza por el experimento O la demostraci6n, sometido a control
permanente.

En todos los casos el experimento decide sobre la vali

dez de la hiptesis adelantada para interpretar los fenmenos que se estu
dian; as, el conocimiento avanza y s e perfecciona; as se va construyendo
do la ciencia.
" La cienci n'l'1ca est creada; siempre

S"

est creando". (CARNOY)

" [U experimento basado en la reflexin, constituye la nica fuent e

de los conocimientos humanos". (LAIlILLE)
" Diez mil experimentos nunca me probarn estar en lo cierto; pero en
cualquier momento, un solo experimento puede probarme que estoy equi
vacado". EINSTEIN)
" As! como la lectura es un instrumento fundamental destinado a explorar
cualquier cosa escrita, ciencia es todo instrumento destinado a explorar
cualquier cosa que pueda serlo por medio de la observacin y del experi
mento". (KESSEN)
" La primera meta de la educaci6n es crear hombree que sean capaces de

hacer cosas nuevas, no solamente repeti r lo que otras generaciones han

hecho; hombres que sean creadores, inventores y descubridores. La se
gunda meta de la educacin es formar mentes que estn en condiciones de
criticar, verificar y no aceptar todo lo que se propone. Se debe estar
capacitado para distinguir entl'e lo que es prueba y lo que .no lo es".
(J EAN PIAGET)

2.- NORMAS PAIlA LA FERIA DE CIENCIAS

2.1.- Podrn participar solamente los alumnos de 6 0 y
ciclo primario.

~o

grado del

2.2.- Cada asesor no podr as esorar en me de dos trabajos; se pre

s entar un s610 trabajo por panel.
2.3.- Todo trabajo se presentar llenando la ficha de inscripci6n
respectiva.

2.4.- Los trabajos debern ajustarse estrictamente a las apautas dis

puestas para su pres entacin y evaluaci6n.

- 4

2.5.Las ferias se realizarn en las fechas dispuestas por la Superiori

dad y dadas a conocer oportunamente.
Los trabajos debern presentarse en forma de proble
mas, cuya solucin se inquiere; la bsqueda de esta solucin, consti
tuir~ la esencia misma del trabajo. En un cuaderno de notas. indispen
sable, se irn anotando los resultados parciales a medida que se vayan
realizando las tareas pr~'Vistas.En un informe final, en forma clara y
sint~tica, se expondrn las conclusiones a que se hayan arribado (po
sitivas o nogativas).
Los trabajos pueden surgir de los temas del programa
oficial, de noticias aparecidas en los diarios, de l ecturas ocasional es,
de las discusiones surgidas e~ clase , etc.
Como un consejo se recomienda a los asesores visitar
previamente algunas ferias de ciencias, con el objeto de interiorizars e
de su organizacin y funcionami ento, as como tambi~n de la naturaleza
de los trabajos exhibidos.

2. 6. Ej emplos para orientar la realizacin de los. trabajos de f erias

de ciencias ..

2. 6 .1. Primer e jemplo (Mark A. Hall, Heviewing Diology - 1955.11)

Explicaciones

Experimentos

1.- PI10DUlMA: La l .uz influy e en

Enunciacin del problem

el crecimiento de los hongos

de sombrero?
Dos cajas iguales;
varios hongos de sombrero con
su micelio y tierra.

II.-1~TEI1IALES:

Enumeracin de los mate

riales necesarios para
llevar a cabo el experi
mento.

III.PROCEDIMIENTO O W~~DO:
1.Llene las dos cajas con
tierra.

2. Siembre una mitad de los

hongos (elegidos al azar)
y la otra mitad en la otra
caja

- 5

Realizacin del disposi

tivo experimental.

3.- Las

dos cajas sern colo

cadas bajo las mismas con

diciones de temperatura,hu

medad,ete.Colocar una de

ellas en la o8curidad y la

otra a la luz solar.

4.- Despus d~ una s emana,com

parar los hongos de las dos

dajas para establecer en

cual de ellas lo. hoD~

cr ~ci e!"~n

me jor.

IV. OI3SEflVACIONES: Notamos que los

hongos que estuvieron a la luz

no se desarrollaron mejor . que
los que estuvieron en la oscu
ridad.

V. CONCLUSIONES: La luz no tiene

influencia en el crecim~ento
de los hongos.

NOTA

Este paso consiste en anotar

y registrar todo detalle que
tenga relaci6n con el proble
ma.

Esta es la respuesta al probl

ma

Principio del control o prueba. En el experimento anterior era

indispensable colocar una caja a la luz y la otra en la oscuri
dad. La presencia de la luz era el factor clave en el experimen
tOllas otras condiciones permanecieron iguales. Los bongos que
crecieron en la oscuridad sirvieron de testigc o control. Sin
esta precauci6n no se hubiera podido apreciar el efecto de la
luz sobre el desarrollo de las mencionadas plantas.
2.6.2. Segundo ejemplo I

E.N.O . S.A.) (1)

- Problema: Los l:quidos se evaporan si se encuentran en

recipientes abiertos.
Lo hacen todos con la misma rapidez?
- MaterialeslDos recipientes pequeos,iguales (dos ta
pitas de lata, aluminio o plstico, de bebida gaseo
sa. o de m~djcamento.)

Una balanci ta s ensible (puede fabricarse una como se

indica al pie)
Dos lquidos diferentes ( agua y alcohol, agua y benci
,
na, aceite y alcohol,etc.)
Procedimiento
1. - Armar la balanci ta y colocarla en un lugar en que

- 6

pueda permanecer firme, en r eposo.

2.-Llenar un r ecipiente con une de los lquidos hasta unos
borde, y el otro con el otro lquido, de igual manera.

)mm

del

3.-Preparar algunos trozos pequeos de cartn o cartulina. Colocar

un r ecipiente con su lquido en uno de los brazos de la balancita,
y e l otro en e l otro brazo.
4.-Uno de los brazos pesar ms (se apoyar sobre el tope). Se es
tabl ~ce el equiltbrio colocando trocitos d o cartn del lado ms
liviano. '

5.-Se deja en

r eposo unos 20 a 30 minutos.

- Observaciones ! La balancita s e des equilibra l entamente . Es evi

dente que pierde peso uno de los recipientes, e l
que corresponde al lquido que s e evapora con ma
yor rapidez.
- Conclusin!

~I

Los lquidos se e vaporan con distinta rapidez.

En este experimento se plantea determinar si s e evaporan con igual

o distinta rapidez lquidos distintos. Salvo la natural eza .de ambos
lquidos, las otras condiciones deben permanecer iguales, a saber:
a} Igual superificie de evaporacin! Esto s e logra al utilizar dos
.r ecipientes iguales, pues sus secciones son iguales y de hecho
r esultan ser igual es las superficies de ambos lquidos expu estos
al aire.
b) Igual tempe ratura: Ambos lquidos estn con el mismo ambiente
y sometidos a la misma temperatura.
c) Igual ventilacin: Ambos platillos estn igualmente expuestos
al aire y a sus agitaciones (corrientes).

Sugerencias complementarias! Con las indicaciones anteriores a),b) y c)

quedan sugeridos otros experimentos:

.. 7

1)

Depende de la superficie libre la velocidad de evaporaci6n de

un lquido?
Para establecerlo, r e pe tir el experimento utilizando dos r ecipien
tes de difer'mtes s ecciones, con igual es volmenes de un mismo l
quido en ambos.

11)

La rapidez d e evaporacin de un lquido depende del movimiento de l

aire circundante (ventilacin) ?

Para establecerlo, repetir e l experimento utilizando dos rec~p1en

tes igual es, con iguales volmenes de l mismo lquido: proteger de
las corrientes de aire a uno de e llos cubriendo el correspondiente
brazo de la balancita con una caja dispu esta a modo de tapa, con
una adecuada ranura lateral para no impddir e l libre movimiento de
la balanza, y agitar el aire con una pantalla en torno al otro re
cipiente.

111)

La velocidad de evaporacin de un lquido depende de la tempera

tura?
Repetir el experimento utilizando dos recipientes iguales y verte r
igual es volmenes del mismo lquido (p.~. agua) en ambos, pero en
uno a la temperatura ambiente y en el otro lo ms caliente posible.

- 8

CllNSTllUCCION DE UNA BALANCITA

(Modelo ideado

por el Prof.A. Santini) .

- Material: Un trozo de fleje para embalar de

10 a 15 mm. de ancho.

Herramientas: tijera corta lata; pinzas

- Procedimiento:
1) Se toma un trozo de fleje de unos 250m. (fig.l)
2) Se dobla aproximadamente por la mitad, procurando apretar bien
el doblez para que se forme un ngulo bien agudo (fig.2)
3) Se corta una rama de 10cm. del doblez y luego la otra pareja
con la primera (fig.3).

4) A

unos 5 mm. de l doblez se vuelven a doblar ambas ramas hacia

afuera, llevando el fleje a la forma de la figura 4.

5) Se corta otro trozo de fleje de unos lOcm. (fig.5) y se lo dobla

aproximadamente por su mitad (fig.6).
6) Se aprieta convenientemente el doblez y se dobla una de esas ra
mas por su mitad, llevndola hacia fuera hasta quedar perpendi
cular a la otra rama (fig.7).
7) Se arquea suavemente esta 2da. rama hacia el lado opuesto a la
Ira. rama. (fig.8).
8) Se coloca la cruz (4) sobre el soporte (8) del modo indicado en
la figura (9). El arco debe apoyar bien sobre la mesa y la otra
rama situars e en posicin vertical,
Si fuera necesario,torcerla para conseguir la verticalidad.
9) Conviene colocar debajo de ambos extremos de la cruz dos objetos
de igual altura, ms bajos que el soporte central de la balanza
(dos tapitas), como se indica en la figura 9 en punteado. De es
te modo se impide que la balancita Se incline excesivamente y s e
deslicen los recipientes que estn sobre sus brazos.

- 9

RALANCITA

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3. - Ol1(;ANIZACION DE LAS FERI/IS

DE ClEi~Cr ...S
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Ni obliga tori as , ni impro7 ;adas, ni competitivas;

encuentros de trabajo y cempailerismo .

3.1.- Participantes. Alulnnos ue seocto y s ptimo grado, exclusiva

mente.

3.2.- Organismos

.i uri $ di cci c~~l es

a} Consejo Nacional de EJu,; aoic:' (Clm )

b) Direcci6n Nacional de Educacin Media y Superior(DINEMS)
e} Superintendenc i a Nacional de la Ense~r.za Privada(SNEP)
d) Direcci6n Naciona l de Investigacin,Experimentaci6n y Per
feccionamiento Educativo
e) Organismos provinciales.

3.3.- Coordinacin
a) Asesores . Maes tros guas de 105 al uLUlo.fi.participantes.

b) Coordinador es. Funcionarios de';ig:",dos por los respectivos

organismos particip~~tes. Ti enen a su .cargol
La elecci6n de loca l es; l a rl~si gr..aci!1 de las colllisiones
de evaluacin a travs de l a Comisin Ejecutiva;la promo
ci6n para la instm:cia sigu i en~e.

c} Comisin Ej ecutiva (Re~olucin 1902/74)

Constitucin:
lbs dclegadoo (titull'.r y s uplente) por cada
o.rgRnicmo jur isdiccional par"ticipante.

Atribuciones:
- ?romo'lcr, 01' ;'),.'1.5.-:;.~r y evaluar las activida
des ci e:..t!ficas (,;traescolares del nivel
p-Ti rnar i o .

-Propol:'c5.oi11:\l' anu1:\l mcnte el calendario y

pla.1 de tr~.ba jo "olici tanda a las au tori
dndea l o!.. rec u!"'scs p3ra su desarrollo

- Es t " bl ec",,,' l :s no.".:!<,- '; generales de funcio

n~~ic71to y C~s i gn?.c J. 6n
-Dicta~

su

prc~io

de los coordinador es.

reglafT1en,tointerno.

d)Consejo Superior
Constituci6n : (p.3 de l a Resolucin N

- 11

1902/74)

Atribuciones I Dictar las pautas de todo lo conexo con el rea

especfica de su incumbencia, as como tambin
orientar y dirigir las actividades.

3.4.

Comisiones de evaluaci6n
Designaci6nl Por la Comisi6n Ejecutiva por intermedio de los
coordinadores.
Integraci6nl En las instancias escolar y subzonal, por miem
bros del organismo respectivo. En las instancias
zonales y regionales, por miembros de cada uno de
los organismos participantes.

3.5. Instancias

~:

a)
b)
c)
d)
e)

Escolares o locales
Subzonales
Zonales
Provinciales
Nacionales

a) A los efectos de la concurrencia a la'Feria Nacional, la

Feria Regional de la Capital es equivalente a las Provincia
les.

b) No se puede participar en las Provinciales o ' Hegional Ca

pital sin haber antes participado en las Zonales, no se
puede concurrir a la Nacional sin antes 'haber particip~o
en la Provincial o Hegional, Capital.
c) En casos particulares, por conveniencia prctica o dispo
sici6n superior, s e podr pasar de las Escolares a las Zo
nales y an a las Regionales.
d) En la Capital se respetar la distribuei6n zonal adoptada
en el ao 1973 (4 zonas). Las escolares y subzonalcs res
petarn la distribuei6n zonal, en cuanto a su jurisdicci6n.
e) En las provinoias los organismos pertinntes establecern
la distribuci6n subzonal y zonal pertinente.
3.6.- Caractersticas
ESCOLARES

Se organizan dentro de la jurisdicci6n de cada

organismo participante. Por razones de conve
niencia, podrn concentrarse hasta 50 (cincuen
ta) trabajos en una escuela o local designado
- 12

al efecto. Seaegirn dos trabajos por cada diez o frac

cin de diez, para ser presentados en las Subzonales.

SUl3ZONALES:

Se organizan dentro de la jurisdiccin

del organismo
participante,concentrndos" no ms de treinta trabajos
en una escuela o local. Se elegirn dos trabajos por
cada diez o fraccin de diez, para ser presentados
a las Ferias Zonales.

ZONALES:

Se organizan por integracin de los organismos concu-

rrentes. Se el egirn diez trabajos por cada zona para
concurrir a ~a instancia siguiente, R~ gonal o Provin
cial.

)\1OCiIONALES: (o PHOVINCIALES). S elegirn -cinco trabajos para ser pr e

sentados en la Feria Nacional.

1,.-

De los Trabaj os

4.1.- Preparacin
a) Motivacin
b) Eleccin del t ema.
c) Elaboracin del trabajo . Disponer del tiempo necesario
(no improvisar).
d) LLevar un registro de observaciones, experimentos y tareas
con indicacin de fechas y resultados, a medida que se va
y_a n efectuando y se vayan obteniendo. Este cuaderno o libre
ta de apuntes ser un -elemento de juicio importante para ~l
jurado, pues es fundamental en la evaluacin de la tara cum
plida y en la metodologia empleada por los alumnos.
e) El asesor pondr empeo en la calidad de los trabajos; no
podr asesorar en -ms de dos.
f) Cada alumno o grupo de alumnos presentar un solo trabajo.
4.2.- Presentacin
a) Presentacin esmerada ( dispositivo experimental,ilustra
ciones, diagramas; di~positivas, etc).

- 13

b) Ttulo llamativo y atrayente para el panel.

e) Informe o sntesis final escrita, para ser entregada
al pblico.
Nombre de la escuela, asesor e integrante.
d) Todos los alumnos intervinientesen el trabajo conoce
rn el tema y sabrn exponerlo en forma correcta (co~
tenido, significado de los trminos empleados, biblio
grafa consultada, ayuda recibida, etc).
Sabrn interpretar los diagramas, esquemas, ilustra
ciones y todo material que expongan.
e) Se presentar un solo trabajo por estructura o panel.
f) Los participantes debern estar a horario, con unifor
me escolar correspondientejatendern correctamente al

pblico y darn las informaciones que se les soliciten

poniendo de relieve la importancia del trabajo y los
medios de que se valieron para su realizaci6n. El or

ganizador fijar los horarios y se cumplirn estric

tamente.
4.3.- Condiciones
a) Se utilizar si fu era posible el panel o estructura
aprobado segn normas i nte rnacionales para las ferias
de nivel secundario. No ser rc:quisi to indispensable
y podrn utilizarse mesas o tablones,asegurando su
solidez y estabilidad.

b) No se deber utilizar combustible que produzca llama

y la corriente elctrica ser tomada a la salida de
un adecuado transformador o se trabajar solamente
con pilas;se evitarn los cidos fuertes.
c) Se observarn todos los detall es materiales y de mani
pulacin con el fin de que no pueda darse la ms mni

ma posibilidad de un accidente.
d) Cada trabajo que requiera can2xin elctrica debe es
tar provisto de un cable de 3m. de longitud y un fu
sible de 6 amperes. La carga mxima admisible por tra
bajo, ser de 300 ..atts.

- 14

e ) No se admitir en el desarrollo del evento la reali

zaci6n de experiencias cruentas, vivisecciones, ctc.
sin que esto signifique abrir opinin con respecto a
su realizacin en el desarrollo del curriculum.

4.4.

De la evaluacin de los trabajos

a) Las respectivas comisiones organizadoras de las fe
rias locales, regionales y provinciales designarn
a trav~s de la Comisin Ejecutiva,una Comisin de
Evaluacin integrada por especialistas y docentes
que seleccio~arn los trabajos promovidos a la ins
tancia siguiente dialogando con los alumnos acerca
de los mritos y deficiencias del trabajo.
b) Las Comisiones de Evaluacin Nacionales s ern designa
dos por el CAnsejo Superior.
e) Sern especialmente tenidos en cuenta los trabajos
elaborados con tiempo Y. con un se ntido conceptual
y no meramente de exhibicin.

(1).-

Inspirado en " Manual de Exp. de Calor"

- 15

MADHID.

5.- Dases de evaluacin de un trabajo

A ser cumplimentadas por el jurado

Ivaloracin a ttulo sugestivo

SI

1/2

NO Medianament

10)Est corrcctamGnt elegido el ttulo

del trabajo?

2) Est claramente determinado el objetivo

del trabajo?

3) Existe originalidad en el trabajo?

4)

Se plantea una cuestin de inter~s local

o regional?

5) Ha utilizado comprensivamente la biblio

grafa que se menciona?

6 0) Expone

e interpreta correctamente el

trabajo realizado?

70 ) Evidencia el trabajo habilidad expe

rimental y de observacin?
So) Revela habilidad manual?

9 0) Es atractiva la presentacin del trabajo

sin revelar excesivo costo?
100)Ha empleado el tiempo necesario para lo
grar los objetivos s ealados?

TOTAL
NOTA. En el caso que el trabajo haya sido realizado en equ ipo, es
importante evaluar el funcionamiento de ste .

"

MDL. -

- 16