Fortalecimiento a familias

con nios, nias

y jvenes trabajadores
Un camino para la prevencin y erradicacin del
trabajo infantil en Colombia

Organizacin
Internacional
del Trabajo

Comit Interinstitucional para la Erradicacin del Trabajo Infantil y la

Proteccin del Joven Trabajador

Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 2005

Primera edicin 2005
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propiedad intelectual, en virtud del protocolo 2 anexo a la Convencin Universal sobre Derecho de Autor.
No obstante, ciertos extractos breves de estas publicaciones pueden reproducirse sin autorizacin, con
la condicin de que se mencione la fuente. Para obtener los derechos de reproduccin o de traduccin
deben formularse las correspondientes solicitudes a la Ocina de Publicaciones (Derechos de autor y
licencias), Ocina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22, Suiza, solicitudes que sern bien
acogidas.

Asociacin Cristiana de Jvenes de Bogot

Fortalecimiento a familias con nios, nias y jvenes trabajadores. Un camino para la

prevencin y erradicacin del trabajo infantil
Bogot: OIT/Ocina Regional para las Amricas/Programa IPEC, 2005. 123 p.
Trabajo de menores, trabajador domstico, familia, pobreza, educacin, condiciones difciles
de trabajo, informe de proyecto, modelo, Colombia, Pub OIT. 14.02.2
ISBN: 92-2-317459-7 (Versin impresa)
ISBN: 92-2-317460-0 (Versin web, pdf)

Datos de catalogacin de la OIT

Las denominaciones empleadas, en concordancia con la prctica seguida en las Naciones Unidas, y la
forma en que aparecen presentados los datos en las publicaciones de la OIT no implican juicio alguno
por parte de la Ocina Internacional del Trabajo sobre la condicin jurdica de ninguno de los pases,
zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras.
La responsabilidad de las opiniones expresadas en los artculos, estudios y otras colaboraciones rmados
incumbe exclusivamente a sus autores, y su publicacin no signica que la OIT las sancione.
Las referencias a rmas, procesos o productos comerciales no implican aprobacin alguna por la Ocina
Internacional del Trabajo, y el hecho de que no se mencionen rmas, procesos o productos comerciales
no implica desaprobacin alguna.
Las publicaciones de la OIT pueden obtenerse en las ocinas locales de la OIT en muchos pases, o
pidindolas a: Las Flores 295, San Isidro, Lima 27-Per, Apartado Postal 14-124, Lima, Per.
Vea nuestro sitio en la red: www.oit.org.pe/ipec
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Impreso en Colombia

ADVERTENCIA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres
es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los
lingistas sobre la manera de hacerlo en nuestro idioma.
En tal sentido y con el n de evitar la sobrecarga grca que supondra utilizar en
espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por emplear el masculino
genrico clsico, en el entendido de que todas las menciones en tal gnero representan siempre
a hombres y mujeres.*

*De acuerdo con las recomendaciones realizadas por el Comit Interinstitucional del Trabajo Infantil y Proteccin del Joven
Trabajador, para efectos de este material comunicativo, se ha decidido hacer distincin entre nios y nias con el propsito de
hacer ms visibles las referencias al gnero femenino.

Ocina Internacional del Trabajo

Director a.i. de la Ocina Regional para Amrica Latina y el Caribe
Daniel Martinez
Especialista en Trabajo Infantil
Eduardo Araujo
Asesora Tcnica Principal
Christine De Agostini (hasta mayo de 2004)
Isa Ferreira (desde febrero de 2005)
Coordinadora del Programa IPEC en Colombia
Liliana Obregn
Coordinadora del proyecto Trabajo Infantil Domstico en Colombia
Consuelo Aponte de Pieschacn
Comit Asesor de Proyecto de Trabajo Infantil Domstico en Colombia
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF),
Departamento Administrativo de Bienestar Social (DABS),
Save the Children UK, Programa IPEC, UNICEF
Entidades ejecutoras de los programas de accin de intervencin directa
En Bogot: Asociacin Cristiana de Jvenes de Bogot y Cundinamarca
En Bucaramanga: Asociacin Cristiana de Jvenes de Santander
Compilacin
Patricia Fajardo
Apoyo tcnico
Amparo Ariza
Edicin de texto
Paula Gonzlez
Correccin de estilo
Mara Clara Melguizo
Diseo
Alotropa Investigacin y comunicacin para el cambio
Fotografa
Mara Flrez, Karina Montaez, Juan Guillermo Romero, Elida Logreira , Mariela
Surez, Marceliano de la Hoz, Luis Fernando Ocampo, Javier Caldern, Luz Mery
Snchez, Roco Gmez, Sandra Russy
Financiacin
Departamento del Trabajo de los Estados Unidos
Esta publicacin ha sido nanciada por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. Esta publicacin no necesariamente
reeja el punto de vista o las polticas del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos, ni la mencin de marcas registradas,
productos comerciales u organizaciones, implica el respaldo del Gobierno de los Estados Unidos.

NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 7
I.CONTEXTO Y ANTECEDENTES ......................................................................................... 9

A. La problemtica del trabajo infantil .................................................................................. 9

B. Marco legal ................................................................................................................ 11
1. Legislacin internacional .............................................................................................. 11
2. Legislacin nacional ..................................................................................................... 13

C. El proyecto Prevencin y erradicacin del trabajo infantil domstico en hogares de terceros en

Colombia ................................................................................................................ 14
1. Las acciones .............................................................................................................. 14
2. Las familias .............................................................................................................. 17
3. Los nios, nias y jvenes ........................................................................................... 21
4. Los objetivos del trabajo de fortalecimiento familiar ......................................................... 22

II. CONSTRUCCIN Y BASES CONCEPTUALES DEL MODELO DE ABORDAJE A FAMILAS EN

EXTREMA POBREZA .................................................................................................. 23

A. La construccin del modelo, estructura y enfoque ........................................................... 23

B. Marco conceptual ..................................................................................................... 24

1. La familia desde el paradigma sistmico ..................................................................... 24

2. El concepto sistmico ecolgico del desarrollo humano ...................................................... 27
3. El socio constructivismo ............................................................................................. 28
4. Aspectos indispensables para el abordaje familiar ............................................................ 29
a. Historia familiar ........................................................................................... 29
b. Tipologa familiar .......................................................................................... 30
c. Contexto sociocultural .................................................................................... 31
d. Marco valorativo ............................................................................................ 31
e. Evaluacin y auto evaluacin ............................................................................. 31
f. Estilos de afrontamiento ................................................................................ 31
g. Vulnerabilidad .............................................................................................. 32
5. Redes sociales .......................................................................................................... 33

III. APLICACIN DEL MODELO A LA PROBLEMTICA DEL TRABAJO INFANTIL......................... 35

A. Propuesta de trabajo individual con cada familia ................................................................ 35

1. Acercamiento y contacto ............................................................................................ 36

2. Atencin a necesidades bsicas ..................................................................................... 38
3. Conocimiento y valoracin del grupo familiar ................................................................... 39
a. Ficha de registro familiar ............................................................................... 40
b. Escala de valoracin familiar ........................................................................... 40
c. Sesiones de valoracin .................................................................................. 40
4. Construccin del plan de accin .................................................................................... 51
5. Implementacin del plan de accin ............................................................................. 52
a. Estructura general para el diseo de sesiones individuales ...................................... 53
b. Algunas sesiones individuales .......................................................................... 53
6. Seguimiento y evaluacin ............................................................................................ 69
7. Finalizacin del proceso ............................................................................................. 69

8. Algunas tcnicas para el trabajo individual aplicables a las 7 fases descritas .......................... 70
a. Observacin ................................................................................................. 70
b. Entrevista .................................................................................................... 71
c. Tcnicas comunicacionales .............................................................................. 72
d. Emparejamiento ........................................................................................... 73
e. Reencuadre ................................................................................................ 74
f. Connotacin positiva ................................................................................... 74
g. Hipotetizacin ............................................................................................ 74
h. Genograma ................................................................................................. 74
i. Ecomapa ..................................................................................................... 77

B. Propuesta de trabajo grupal y en red con las familias .......................................................... 78

1. Trabajo en red ........................................................................................................... 79

a. Conocimiento de la oferta institucional y establecimiento de alianzas........................ 80
b. Informacin a las familias sobre los servicios ofrecidos por las instituciones, entidades
y organizaciones locales ................................................................................. 80
2. Conformacin de grupos ............................................................................................. 81
3. Construccin del plan de accin ................................................................................... 81
4. Implementacin del plan de accin ............................................................................... 82
a. Estructura general para el diseo de sesiones grupales .......................................... 83
b. Algunas sesiones grupales .............................................................................. 84
5. Seguimiento y evaluacin .......................................................................................... 98
6. Algunas tcnicas de trabajo grupal y en red aplicables a las 5 fases descritas ....................... 98
a. Dinmicas vivenciales .................................................................................... 98
b. Dinmicas de actuacin .................................................................................. 98
c. Tcnicas auditivas y audiovisuales .................................................................... 99
d. Tcnicas escritas .......................................................................................... 99
e. Tcnicas grficas .......................................................................................... 99

IV. RESULTADOS Y ANLISIS DE LA APLICACIN .............................................................. 101

A. Establecimiento de compromisos, proyeccin y metas .......................................................... 102

B. Crianza y socializacin ............................................................................................... 104
C. Resolucin de conflictos ............................................................................................. 106
D. Desarrollo emocional y afectivo ................................................................................... 107
E. Establecimiento de redes de apoyo institucionales y comunitarias ........................................ 108
F. Concluyendo ........................................................................................................... 109

V. RECOMENDACIONES .................................................................................................. 111

A. Para el proceso en general ............................................................................................. 111
B. Para el proceso individual ............................................................................................ 112
C. Para el proceso grupal ............................................................................................... 113

ANEXOS ....................................................................................................................... 115

BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 123

INTRODUCCIN

La existencia del trabajo infantil en una sociedad, da cuenta de su tolerancia frente a la

vulneracin de los derechos fundamentales de la niez y la existencia de patrones culturales
que validan este tipo de prcticas. Esto tiene relacin con las excluyentes condiciones
de bienestar social y econmico, que inducen a las familias a que vinculen a sus hijos a
actividades catalogadas como trabajo infantil, desconociendo por lo general las implicaciones
a nivel fsico, emocional y social.
A lo largo de la historia de Colombia, nios, nias y jvenes han estado involucrados desde muy
temprana edad en diversas actividades econmicas, lo cual es preocupante especialmente en
aquellas labores consideradas como peores formas de trabajo infantil, donde son claramente
vulnerados los derechos a la educacin, la salud, al sano desarrollo, y al uso creativo del tiempo
libre. Esta situacin representa para el pas un gran costo social en trminos de inequidad,
injusticia social, incremento de los ndices de pobreza y baja calidad de vida.
Prevenir y erradicar las peores formas de trabajo infantil es una necesidad urgente que
requiere de una labor compleja e integral. Para ello es necesario entonces comprometer a los
diferentes sectores e instituciones de la sociedad como las organizaciones competentes, el
Estado, la familia, la escuela, la comunidad y los medios de comunicacin.
La familia como sistema social es fundamental en este proceso, ya que constituye el
primer espacio de socializacin y construccin de valores y patrones culturales. Por ello es
indispensable su fortalecimiento como grupo de relaciones y como protector y garante de los
derechos de los nios y las nias.
Considerando el gran potencial de la familia como generadora de cambios y como
corresponsable en las acciones de prevencin y erradicacin del trabajo infantil, el presente
texto contiene una propuesta de trabajo para fortalecerlas. Esta propuesta surge al haber
aplicado el Modelo de abordaje a familias en extrema pobreza diseado por la Asociacin
Cristiana de Jvenes (ACJ) en convenio con la Universidad Santo Toms de Aquino (USTA),
en el proyecto de Prevencin y erradicacin del trabajo infantil domstico en hogares de
terceros en Colombia, realizado con el apoyo del Programa Internacional para la Erradicacin
del Trabajo Infantil (IPEC) de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
La aplicacin de este modelo a las familias de nios, nias y jvenes que trabajaban en el
servicio domstico y que se hicieron beneciarios del proyecto mencionado, produjo resultados

muy positivos tanto en las dinmicas y rutinas familiares como en la capacidad de proteccin
hacia sus hijos. Estos resultados redundaron en la desvinculacin del trabajo infantil y en la
restitucin de los derechos fundamentales.
En el captulo I Contexto y antecedentes se describe brevemente la problemtica general que
representa el trabajo infantil en Colombia y el marco legal internacional y nacional existente
en la materia. Asimismo se hace una breve presentacin del proyecto de la OIT-IPEC en
Colombia, como terreno para la aplicacin del modelo ACJ-USTA ante la problemtica de
trabajo infantil. El lector encontrar las acciones generales del proyecto y su articulacin, las
caractersticas de las familias, nios, nias y jvenes beneciarios, y los objetivos especcos
sobre el trabajo de fortalecimiento familiar.
En el captulo II Construccin y bases conceptuales del modelo de abordaje a familias en
extrema pobreza, se presenta la construccin del modelo por parte de la ACJ y la USTA, su
origen, estructura y enfoques conceptuales que la sustentan.
En el captulo III Aplicacin del modelo a la problemtica del trabajo infantil se recorre paso
a paso la puesta en marcha del modelo, desde el trabajo individual con cada familia hasta
el trabajo grupal y en red. El lector hallar cada una de las fases recomendadas para la
estructura del trabajo, sus sesiones, instrumentos y tcnicas.
En el captulo IV Resultados y anlisis de la aplicacin se presentan los principales hallazgos de
la implementacin del modelo y algunos anlisis sobre el proceso de cambio de las dinmicas
familiares y su impacto en el trabajo infantil.
En el captulo V Recomendaciones se proporcionan algunos aspectos importantes a tener en
cuenta en prximas experiencias.
El objetivo fundamental de este texto es permitir a otras instituciones, profesionales y
comunidades conocer el modelo de abordaje a familias de la ACJ-USTA y sus adaptaciones
para ser empleado con familias con hijos menores de edad trabajadores o en riesgo de serlo.
El lector conocer su metodologa, alcances y posibilidades de uso, y podr apropiarlo como
una herramienta til para el desarrollo de proyectos y programas que velen no solo por los
derechos de la infancia, sino por una sociedad ms equitativa que procure el mejoramiento de
las condiciones de vida de las poblaciones ms vulnerables.

I.
CONTEXTO Y ANTECEDENTES

A. Problemtica del trabajo infantil

En el mundo existen aproximadamente 240 millones de nios, nias y jvenes que trabajan.
Esto representa una gran preocupacin a nivel mundial, por lo que la prevencin y erradicacin
del trabajo infantil se ha convertido en una prioridad para la agenda internacional. Desde
este alarmante llamado a la accin, el Programa IPEC de la OIT ha venido trabajando en
brindar asistencia tcnica a diferentes pases para el fortalecimiento de polticas pblicas que
garanticen el desestmulo y retiro de los nios y nias del trabajo y la restitucin efectiva de
sus derechos.
La OIT dene el trabajo infantil como cualquier trabajo que es fsica, mental, social o
moralmente perjudicial o daino para el nio (a) e interere en su escolarizacin privndole
de la oportunidad de ir a la escuela, obligndole a abandonar prematuramente las aulas o
exigiendo que intente combinar la asistencia a la escuela con largas jornadas de trabajo
pesado1
En Colombia la presencia de nios, nias y jvenes en todas las actividades econmicas ha
sido permanente a lo largo de la historia. Han trabajado como agricultores, albailes, lecheros,
empleados domsticos, voceadores de peridicos, limpiabotas, vendedores, y en otras
labores, convirtindose en personajes pintorescos, caractersticos de nuestras ciudades. En
el siglo XX durante los procesos de industrializacin en el pas, se increment su presencia en
las actividades laborales por la permisividad, indiferencia y aceptacin de la sociedad2.
Actualmente en Colombia hay 11.325.693 de nios, nias y jvenes entre los 5 y los 17 aos
de edad; de stos aproximadamente 2.318.378 trabajan3. Su incorporacin a la fuerza laboral
es el resultado de una interseccin de mltiples factores econmicos, sociales y culturales,
tales como:

OIT (2002): Erradicar las peores formas de trabajo infantil. Gua para implementar el convenio nmero 182 de la OIT. Ginebra.
Ibd.
3
De este total 1.567.847 trabajan en el sector productivo y 750.531 trabajan en ocios del hogar por 15 horas o ms a la
semana. DANE (2001): Encuesta Nacional de Trabajo Infantil. Bogot.
1
2

La pobreza es indudablemente uno de los principales factores asociados al trabajo

infantil. La falta de oportunidades laborales y los bajos ingresos econmicos de de
los adultos, conjugados al elevado nmero de miembros y la inadecuada distribucin
de roles y responsabilidades familiares, convierten el trabajo de los nios, nias
y jvenes en una estrategia de supervivencia de las familias vulnerables para
satisfacer sus necesidades bsicas. Es as como los hogares pobres, de jefatura
femenina o con mayor nmero de personas dependientes econmicamente, tienen
mayor probabilidad de vincular menores de 18 aos a actividades laborales4.

Las creencias y costumbres locales juegan tambin un papel importante. La idea

frecuente de que el trabajo forma el carcter y el sentido de responsabilidad, o que
protege de las malas compaas y de los vicios, contribuye a que el trabajo infantil
sea valorado y validado por diferentes grupos sociales. Igualmente contribuyen
prcticas tradicionales basadas en que los nios y nias deben seguir los pasos
de sus padres aprendiendo y practicando desde muy temprana edad un ocio
determinado, o que las nias no necesitan tanto estudio como los nios.

La poca pertinencia de los currculos escolares, la baja calidad del sistema

educativo, la falta de cupos escolares e instalaciones, hacen que tanto padres
como estudiantes no vean en la educacin formal una alternativa de vida que
satisfaga sus necesidades e intereses a corto, mediano y largo plazo. Ante esta
situacin los nios, nias y jvenes tienden a perder la motivacin abandonando
prontamente la escuela, lo que aumenta la probabilidad de su ingreso al mundo
laboral.

Por estas razones muchos menores de 18 aos se ven obligados a trabajar en condiciones
extremadamente desfavorables para su edad y en situaciones peligrosas que vulneran sus
derechos. El anlisis de los efectos del trabajo infantil ha avanzado hasta situarlo tericamente
en el marco de los derechos humanos.
Por un lado los nios, nias y jvenes que trabajan ven gravemente afectada su salud fsica y
mental, ya que con mucha frecuencia el trabajo se desarrolla bajo relaciones de explotacin,
sufren accidentes laborales y son vctimas de violencia fsica, verbal, abuso sexual y
discriminacin. Esto produce graves problemas de desnutricin, dcit del crecimiento,
amputaciones de miembros, ruptura de huesos, esguinces musculares, quemaduras,
cortaduras, intoxicaciones, problemas de piel, infecciones respiratorias, fatiga, baja autoestima,
estrs, ansiedad y depresin.
Muchos tipos de trabajo, como es el caso del trabajo domstico, se enmarcan en relaciones de
exclusin, discriminacin, subordinacin y sometimiento. Esto afecta severamente el proceso
de construccin de identidad de los nios, nias y jvenes porque les impide auto percibirse
como personas autnomas, capaces y creativas. El trabajo en estas condiciones los condena
a aceptar y naturalizar una sociedad de ricos y pobres, capaces e incapaces, mejores y
peores5.

OIT (2002): Op cit.

Lelievre C, Ortiz I (2001): Estudio sobre condiciones de vida de nias trabajadoras domsticas en Bucaramanga. UNICEF
Colombia, Save the Children, Bogot.
4
5

10

10

Otro de los efectos del trabajo infantil es que la mayora de las veces vulnera el derecho
a la educacin integral. Debido a que tienen que asumir responsabilidades laborales, ven
entorpecido su ingreso o permanencia en la escuela, y aquellos que logran mantenerse
vinculados al sistema tienen un bajo rendimiento acadmico dado el escaso o nulo espacio y
tiempo que pueden dedicar a estudiar y cumplir con las tareas asignadas.
Uno de los espacios fundamentales de la socializacin primaria y secundaria que se levanta
como piedra angular en la construccin individual y colectiva, es el juego y las actividades
ldicas. stas, como actividades estructurantes del desarrollo cognitivo, motor, social y afectivo
de los nios y nias, favorecen la construccin de la subjetividad, la creacin de condiciones
relacionales y de comunicacin, la expansin de la creatividad y el acceso al pensamiento
operativo, entre otros. El despliegue de estas habilidades se ve impedido cuando el nio o
nia ingresa al trabajo y debe pasar por alto esta etapa de su crecimiento.
Por ltimo es importante resaltar los numerosos casos en los que los nios, nias y jvenes
trabajadores deben separarse de sus hogares para cumplir con sus labores. En este caso se
ve claramente vulnerado su derecho a crecer en el seno de una familia.
En denitiva, la prematura vinculacin al trabajo es una dinmica perversa en la que el deseo
de conseguir un benecio econmico momentneo aniquila de forma contundente el disfrute
de una niez presente y la preparacin para la adultez.

B. Marco legal
Hablar de trabajo infantil implica tener una posicin clara no solo frente a su inuencia en
el adecuado desarrollo de los nios, nias y jvenes; tambin es necesario reconocer los
convenios internacionales y la legislacin nacional existente al respecto.

1. Legislacin internacional
La Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios aprobada por las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989, marca un hito en la orientacin de las polticas de infancia,
al constituirse como marco tico-poltico para que todos los pases del mundo se ocupen
del tema. Con una nueva visin la convencin dene a los nios y nias como individuos
menores de 18 aos de edad y como sujetos activos de derechos, es decir como personas
con derechos exigibles tanto por los Estados como por sus familias.
Esta visin parte desde la perspectiva de la proteccin integral conriendo a la familia la
responsabilidad fundamental de la vigencia de esos derechos, deniendo la comunidad como
corresponsable de establecer las condiciones para garantizarlos, y determinando al Estado
como garante en este proceso.

11

11

A partir de esta Convencin el trabajo de los nios y nias se reconoce claramente como
una forma de explotacin que vulnera los derechos fundamentales a la proteccin contra la
utilizacin econmica o cualquier tipo de trabajo que pueda poner en riesgo su bienestar.
Especica estos derechos para la vida y madurez de los nios, nias y jvenes como
derivados de la relacin paternal, lial o la participacin. Regula los conictos que se derivan
del incumplimiento de sus derechos o de su colisin con los derechos de los adultos. Orienta
y limita los actos de las autoridades pblicas y del contenido de las polticas en relacin a la
infancia.
La Convencin fue raticada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991 convirtindose en
un instrumento de obligatoria aplicacin y cumplimiento. Su carcter superior de norma
compromete a las diferentes instancias, quienes deben remitirse a ella siempre que sus
decisiones afecten los derechos de los nios, nias y jvenes.
En la legislacin internacional tambin se consideran indispensables los convenios 138 y
182 de la OIT. El Convenio 138 del 26 de junio de 1973, sobre la Edad Mnima de Admisin
al Empleo6 fue raticado por Colombia en el 2001. Establece que los pases que lo ratiquen
deben seguir como poltica nacional la abolicin efectiva del trabajo de los nios y nias,
elevando progresivamente la edad mnima de admisin al empleo. Establece como edad
mnima los 15 aos, pero a la vez estipula que podr permitirse el empleo de jvenes de 13
a 15 aos de edad en trabajos ligeros y bajo condiciones que no perjudiquen su desarrollo
o salud, su asistencia a la escuela, su participacin en programas de formacin profesional
y su aprovechamiento de la enseanza recibida. Igualmente considera como problema las
ocupaciones que signiquen explotacin econmica y las que pongan en riesgo cualquier
aspecto del desarrollo integral.
Por otro lado el Convenio 182 de 1999, sobre las Peores Formas de Trabajo Infantil fue raticado
por el Estado Colombiano en el 2005. Considera como trabajo inaceptable, cualquiera que por
su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo, implique un perjuicio para la salud,
la seguridad o la moral de los nios, nias y jvenes. Las peores formas de trabajo infantil
son: Todas las formas de esclavitud o las prcticas anlogas a la esclavitud, como la venta
y trco de nios, la servidumbre por deudas y la condicin de siervo, y el trabajo forzoso u
obligatorio de nios para utilizarlos en conictos armados. La utilizacin, el reclutamiento o la
oferta de nios para la prostitucin, la produccin de pornografa o actuaciones pornogrcas.
La utilizacin, el reclutamiento o la oferta de nios para realizacin de actividades ilcitas, en
particular la produccin y el trco de estupefacientes, tal como se dene en los tratados
internacionales pertinentes, y todo trabajo que, por su naturaleza o por las condiciones en que
se lleva a cabo, es probable que dae la salud, la seguridad o la moralidad de los nios7 Este
convenio reitera igualmente que la eliminacin y prohibicin de estas peores formas requiere
de una accin inmediata y general que tenga en cuenta la importancia de la educacin bsica,
la rehabilitacin e insercin social de los nios, nias y jvenes, y la atencin a las necesidades
de sus familias. Asimismo establece que el trabajo puede ser autorizado a partir de los 16
aos de edad, siempre que se garantice la salud, la seguridad y la moralidad de los jvenes
(es decir que no sea una de las peores formas), y que estos hayan recibido instruccin o
formacin profesional adecuada y especca para la rama de actividad en la cual se van a
desempear.

OIT (2002): Los convenios fundamentales de la Organizacin Internacional del Trabajo. Programa In Focus sobre la
promocin de la declaracin. Ginebra.
7
Ibd. Pp. 58.
6

12

12

2. Legislacin nacional
Con el n de contextualizar el desarrollo legislativo de los derechos de los nios, nias y
jvenes en Colombia, se presenta brevemente la ms importante normatividad que ha servido
de marco jurdico en la materia.

Resolucin 23 del 17 de mayo de 1911, protege al nio o nia contra el maltrato

fsico y psquico por parte del adulto.

Ley 48 de 1924, establece los horarios y jornadas de trabajo que deben cumplir
los nios, nias y jvenes entre 12 y 17 aos de edad, identicando al trabajo
infantil como una situacin irregular que tiene que ser intervenida por el Estado.

Ley 56 de noviembre de 1927, contiene principios bsicos en defensa del

derecho a la educacin y contra la explotacin laboral del los nios, nias y
jvenes.

Ley 32 de 1936, dene el principio de igualdad de condiciones para el ingreso a

establecimientos pblicos de educacin sin ninguna discriminacin social.

Ley 75 de 1968, crea el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), actualiza

el derecho de familia y la proteccin al menor y permite avances en el diseo de
polticas a ser ejecutadas por el gobierno y el sector privado.

Ley 7 de 1979, instaura el Sistema Nacional de Bienestar como el rgano que

articula al conjunto de instituciones pblicas y privadas del orden nacional,
departamental y municipal, que atienden total o parcialmente la prestacin de los
servicios de bienestar familiar, buscando el desarrollo armnico de la familia, la
proteccin de la niez y la garanta de sus derechos.

El Cdigo del Menor expedido por el Decreto 2737 de 1989 consagra en su articulado
354 la totalidad de los derechos de los nios, nias y jvenes, determinando las
competencias y procedimientos necesarios para protegerlos. Este Cdigo tiene en
cuenta: el objeto de la norma; la denicin de situaciones irregulares en las que
se puede consagrar el menor de edad; las medidas que deben adoptarse para su
proteccin y las competencias y procedimientos para ello; el derecho a la proteccin,
al cuidado y a la asistencia necesaria con la cual se garantice un adecuado desarrollo
fsico, mental, moral y social; el derecho a la educacin, el derecho a ser protegido
contra cualquier forma de abandono, violencia, descuido o trato negligente, abuso
sexual o explotacin; el derecho al descanso, esparcimiento, juego, deporte y
participacin en la vida cultural y artstica; el derecho a ser protegido contra la
explotacin econmica y el desempeo de cualquier trabajo peligroso para su salud
tanto fsica como mental o que evite el acceso a la educacin. Igualmente se reere
a los nios, nias y jvenes en cuanto a condiciones, prohibiciones, jornadas de
trabajo, permisos, salario y trabajos prohibidos. Como puede observarse, el Cdigo
se constituy en una importante herramienta legal de proteccin a la infancia.

Por otro lado en la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se fundamentan los

principios de dignidad humana y efectividad de los derechos: prevalencia de los

13

13

derechos de los nios y nias sobre los dems, el inters superior de los nios, la
solidaridad y la corresponsabilidad. Conforme a estos principios, la Constitucin
conrma lo establecido por el Cdigo del Menor, consagra los derechos de los nios
y nias como derechos prevalentes y obliga al Estado, a la familia y a la sociedad
a ser garantes de los mismos. Consolida un marco legal de atencin y amparo a
la infancia, al referirse a los derechos en materia de proteccin infantil y familiar,
salud, educacin, seguridad social, maternidad, trabajo de nios y nias, maltrato
fsico o psicolgico, paternidad, liacin, entre otros. Con el n de garantizar la
proteccin integral de los derechos establece mecanismos que hacen posible su
efectividad, y para eso dene: la accin de tutela, la de cumplimiento, las populares
y de grupo, y nalmente la accin de amparo, cuando se plantea una extrema
necesidad.

C. El proyecto Prevencin y erradicacin del trabajo infantil domstico

en hogares de terceros en Colombia
Desde el ao 2001 hasta el 2004 el programa IPEC de la OIT apoy la ejecucin del proyecto
regional Prevencin y erradicacin del trabajo infantil domstico en hogares de terceros en
Suramrica desarrollado en los pases de Brasil, Colombia, Paraguay y Per.
Colombia desarroll este proyecto dentro del marco de la poltica nacional para la erradicacin
del trabajo infantil y la proteccin del trabajo juvenil, constituyendo un trabajo conjunto con
varias de las entidades que conforman el Comit Interinstitucional8 a nivel nacional y con sus
dependencias a nivel regional y local. A continuacin se presentan algunas caractersticas
y acciones del proyecto en Colombia para ilustrar de qu manera el modelo de abordaje a
familias, diseado por la ACJ y la USTA, se articul dentro de ste.

1. Las acciones
El proyecto desarroll cinco lneas de accin:

Anlisis de situacin a travs de cinco estudios de diagnstico sobre la poblacin

focalizada, la oferta institucional existente, la legislacin relacionada con trabajo
domstico, los patrones culturales que promueven el trabajo infantil en esta actividad
y alternativas de generacin de ingresos para familias en situacin de pobreza.

Ministerio de la Proteccin Social, Ministerio de Comunicaciones, Ministerio de Educacin Nacional, Consejo Presidencial
para la Poltica Social, Departamento Nacional de Planeacin DNP, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, Coldeportes, Central Unitaria de Trabajadores CUT, Confederacin General de Trabajadores
Democrticos CGTD, Confederacin de Trabajadores de Colombia CTC, Asociacin Nacional de Industriales ANDI, Ingeominas
Proyecto MINERCOL, Asociacin Colombiana de Exportadores de Flores ASOCLOFLORES, Confederacin Colombiana de
ONG, Defensora delegada para los derechos del nio, la juventud, la mujer y los ancianos, Procuradura delegada para la
defensa del menor y la familia, UNICEF y IPEC- OIT.
8

14

14

Desarrollo legislativo por medio de la formulacin de una propuesta de reforma

legislativa sobre proteccin al trabajo juvenil.

Comunicacin educativa a travs de una estrategia en medios masivos de comunicacin

(prensa, radio y televisin), as como la elaboracin y divulgacin de materiales de
sensibilizacin y capacitacin dirigidos a funcionarios, maestros, padres de familia y
nias, nios y jvenes.

Desarrollo de polticas pblicas y fortalecimiento institucional incluyendo el tema en los

planes de desarrollo de las ciudades y localidades de intervencin, fortaleciendo las
instancias de coordinacin y gestionando la focalizacin de servicios hacia la atencin
integral de la poblacin trabajadora infantil y sus familias.

Intervencin directa a travs de la atencin integral para la restitucin de derechos de

las nias, nios y jvenes trabajadores y sus familias.

Dentro de esta ltima lnea la ACJ de Bogot y Cundinamarca, y la ACJ de Santander como
entidades ejecutoras, desarrollaron los programas de accin en las ciudades de Bogot y
Bucaramanga. Estos programas privilegiaron desde su diseo un trabajo de fortalecimiento
familiar que se bas en el modelo de abordaje a familias ACJ-USTA.
El trabajo desarrollado con las familias se articul a otros componentes de accin que
paralelamente se implementaron con comunidades, instituciones, nios, nias y jvenes,
logrando una intervencin integral que garantizara resultados de proceso a diferentes
niveles.

Componentes de la intervencin directa del proyecto de Prevencin y erradicacin del

trabajo infantil domstico en hogares de terceros
Trabajo con familias

Trabajo con
instituciones
locales

Trabajo con
comunidades

Trabajo con nios,

nias y jvenes

15

15

Trabajo con nios, nias y jvenes

Derecho restituido

Acciones

Derecho a la educacin
para todos y a la
formacin para el
trabajo en los jvenes
Derecho al desarrollo
personal

Derecho al uso creativo

del tiempo libre

Vinculacin al sistema de educacin formal

Subsidios de gastos educativos y becas
Sesiones de refuerzo escolar
Talleres de formacin vocacional (para jvenes mayores de 15
aos)

Talleres de desarrollo integral

Vinculacin a actividades recreativas, culturales y deportivas

existentes en las comunidades
Realizacin de actividades ldicas y deportivas como olimpiadas
y vacaciones recreativas
Realizacin de campamentos formativos y recreativos

Derecho a la proteccin

Derecho a la salud

Remisin de casos de alto riesgo a entidades competentes a

nivel local
Sesiones de asesora legal a jvenes
Remisin a entidades de salud locales
Talleres de salud sexual y reproductiva y de prevencin del
abuso sexual
Asesoras en la vinculacin al sistema de salud
Jornadas de valoracin y atencin en diferentes reas de la
salud
Apoyo con cuotas de co-pago en casos crticos de salud

Trabajo con familias

Tipo de trabajo

Acciones

Sesiones de asesora y orientacin familiar segn modelo de

abordaje a familias ACJ- USTA
Remisin a servicios sociales bsicos
Atencin a necesidades bsicas
Atencin en crisis

Trabajo grupal y en
red

Sesiones grupales de trabajo en diversas temticas

Actividades de recreacin y cultura
Vinculacin a redes locales

Generacin de
ingresos

Capacitacin ocupacional en diversas alternativas

Formacin empresarial
Apoyo en el fortalecimiento y creacin de unidades productivas
Vinculacin a empleo
Talleres de formacin empresarial

Trabajo individual

16

16

Todas las familias beneciarias de los programas tenan nios, nias y jvenes vinculados al
trabajo domstico, y si bien el proyecto buscaba la desvinculacin de sus hijos del trabajo,
tambin tuvo un enfoque preventivo dirigido a evitar el ingreso laboral de los familiares menores
de 15 aos que an no trabajaban.

Trabajo con Instituciones locales

Fortalecimiento de redes locales y comits

Conformacin de comit local para la atencin al trabajo infantil en las localidades
de Kennedy y Engativ de Bogot
Fortalecimiento del comit departamental de trabajo infantil de Santander
Reuniones de coordinacin permanentes con las instituciones representativas para
coordinar acciones de atencin a la poblacin beneciaria
Talleres de capacitacin y sensibilizacin sobre el trabajo infantil

Trabajo con las comunidades

Jornadas, talleres y campaas de sensibilizacin sobre el trabajo infantil.

2. Las familias
El componente de trabajo con familias se orient a fortalecer a 268 hogares de nias, nios
y jvenes trabajadores domsticos, mejorando sus condiciones de vida y por ende, facilitando
el retiro de sus hijos del trabajo. Las acciones se centraron en promover y fortalecer su
desarrollo personal y colectivo, de forma articulada a los dems componentes desarrollados
en el proyecto.
Las familias beneciarias eran habitantes de las localidades de Kennedy y Engativ de Bogot,
y de las comunas 7, 8 y 9 de Bucaramanga. Se caracterizaron por ser poblaciones vulnerables
en condiciones de extrema pobreza, con hijos trabajadores domsticos en hogares de un
tercero, o en riesgo de serlo.
Como proceso inicial se elabor la caracterizacin de 334 familias en Bogot y Bucaramanga,
aunque nalmente se trabaj solo con 268. A continuacin algunos elementos de la
caracterizacin de estas familias antes de que participaran en el proyecto.

17

17

Composicin familiar
12%

1%
29%
Nuclear
Monoparental

24%

Extensa
Recompuesta

34.5%

Unipersonal

Familias nucleares: constituidas por el padre, la madre y los hijos. Pese a contar con
la gura paterna, en la mayora de las familias su presencia fsica es poco frecuente
en la vida familiar, convirtindose desde el punto de vista emocional, en una gura
perifrica.
Familias monoparentales: la madre posterior a una separacin o viudez ha establecido
vivienda junto con sus hijos, lo cual implica que los roles y funciones de padre y madre
son asumidos en su totalidad por la gura materna.
Familias extensas o conjuntas: constituidas por otros miembros de la familia materna
o paterna como abuelos, nietos de la madre jefe de hogar, en su mayora producto del
madre-solterismo de sus hijas y en un menor grado tos y primos.
Familias recompuestas o reconstituidas: cuando se ha construido una nueva unidad
familiar despus de una desintegracin, reestructurando la dada conyugal-parental a
travs de una unin consensual. Aqu el padrastro o la madrastra segn sea el caso,
entra a cumplir funciones propias del subsistema parental con los hijos de la nueva
pareja.
Familia unipersonal: cuando una sola persona ha establecido lugar de residencia
lejos de su grupo familiar primario, no queriendo decir esto que excluya el manejo de
relaciones afectivas liales con los miembros de su familia.

Jefatura econmica
El 50% de las familias caracterizadas eran sostenidas por el trabajo de las madres,
independientemente de si eran cabezas de hogar o tenan a su lado un compaero que
trabajara o no. Cabe resaltar que generalmente exista otro miembro que participaba en el
mercado laboral, aunque sus ingresos o el aporte que brindara para el sostenimiento del
grupo fuera inferior al brindado por la madre.

18

18

Ciclo vital
El 58% de las familias se encontraban constituidas por 5 o ms integrantes, siendo el promedio
de 6 a 7 miembros por hogar. Por otro lado un 89% de las familias tena hijos menores y mayores
de 14 aos. Debido a que en la edad escolar los nios y nias comenzaban a establecer los
primeros contactos con otros sistemas sociales diferentes a la familia, empezaban a ganar
cierta independencia progresiva. Por otro lado la etapa con hijos jvenes mostraba un cambio
fundamental de las relaciones del subsistema parental.

Situacin de la vivienda
El 40% de las viviendas de estas familias se encontraba en una situacin deciente dadas las
precarias condiciones de proteccin contra el fro y mediano riesgo de desastres. Generalmente
eran espacios que no posean ventanas sucientes ni de tamao adecuado para posibilitar la
correcta ventilacin e iluminacin. Otro elemento que se constitua como factor de riesgo para
estas familias era la precariedad en la intimidad de los espacios, ya que en cada habitacin se
alojaba un promedio de tres a cuatro personas, sin que se estableciera ninguna diferenciacin
entre el espacio de cada cual mediante cortinas u otros elementos. El 23% de las viviendas se
encontraba en una condicin crtica ya que todos los aspectos de infraestructura y distribucin
de espacios se daban de manera inadecuada.

Salud e higiene
El 90% de la poblacin se encontraba aliada al rgimen subsidiado y tena acceso peridico a
los servicios que estas entidades ofrecen. De la misma manera existan conductas adecuadas
para mantener un ambiente sano que favoreciera el desarrollo integral. El 55% de las familias
presentaban hbitos adecuados de prevencin en salud, higiene y aseo, bajo consumo de
alcohol y nulo consumo de drogas. El 40% presentaban condiciones decientes de aseo,
higiene y salud, y algunas tenan miembros consumidores de alcohol y drogas, evidencindose
sntomas frecuentes de enfermedades.

Nutricin
Solo el 12% de las familias presentaban condiciones adecuadas de nutricin, contando con
alimentos bsicos para mantener un buen estado nutricional de sus miembros y presentando
saludables hbitos alimenticios. El 82% de los casos presentaba condiciones nutricionales
decientes, regular capacidad para acceder a alimentos bsicos dados sus bajos ingresos
econmicos, parcial conocimiento de las necesidades nutricionales segn la edad de sus
miembros y regulares hbitos alimenticios. De igual forma haba un desconocimiento de las
propiedades vitamnicas de los diferentes alimentos y las posibilidades de combinacin de
los mismos para aprovechar integralmente sus compuestos. El 6% de las familias presentaba
limitada capacidad de acceso a alimentos bsicos, mala manipulacin, desconocimiento de
necesidades nutricionales e inadecuados hbitos de alimentacin.

19

19

Recursos e ingresos
10%

9%
Adecuado
Deciente
Critico

81%

Nivel adecuado: El 9% de las familias tena un ingreso que en trminos generales

alcanzaba para satisfacer las necesidades ms elementales. A pesar de que eran muy
pocos los miembros con un empleo estable, estos hogares posean actitud de ahorro
y tenan un manejo adecuado de sus ingresos.
Nivel deciente: El 81% de las familias contaban con un trabajo informal sin prestaciones
sociales. Se evidenci un aceptable manejo y distribucin de ingresos.
Nivel crtico: El 10% de las familias no contaban con unos ingresos para su supervivencia
o solo los conseguan a travs de trabajos muy ocasionales, desconocan una actividad
productiva, no existan hbitos de ahorro, y en sntesis, tenan muy mal manejo y
distribucin de los escasos recursos.
Del total de familias ninguna conoca la legislacin laboral.

Vinculacin emocional
Las manifestaciones afectivas eran poco evidentes y frecuentes entre los miembros del grupo
familiar, motivo por el cual los vnculos afectivos no eran lo sucientemente slidos al interior
del hogar. Las relaciones interpersonales en su mayora eran distantes, lo cual dicultaba la
cohesin como grupo familiar y social y la expresin de emociones y sentimientos. Existan
diferencias entre lo que los miembros sealaban como relaciones armnicas y lo que vivan
y ocurra realmente en la cotidianidad. Los canales de comunicacin en su mayora eran
inadecuados ya que los espacios para el dialogo eran poco frecuentes. Dadas las largas
y extenuantes jornadas laborales de los padres, stos abandonaban su funcin afectiva
y socializadora, expulsando de alguna manera a los hijos a colmar estos vacos en otras
esferas como la escuela, el grupo de pares o la familia extensa, entre otras. Existan lazos de
solidaridad, as como muestras de preocupacin por el otro y su bienestar. Se evidenciaba
en menor grado el maltrato fsico al interior del hogar, predominando el maltrato verbal y
emocional, generalmente ejercido de los padres hacia los hijos.

20

20

Creencias y valores
En trminos generales no exista una estructuracin de proyecto de vida. Casi todas las
acciones programadas por los miembros y por el grupo familiar en su conjunto eran orientadas
a la supervivencia diaria. La gran mayora vea el trabajo infantil como una necesidad para
manejar la situacin econmica decitaria y no perciban los riesgos del mismo.

Solucin de problemas
Ante las situaciones generadoras de estrs y crisis, la mayora de las familias se mostraban
altamente vulnerables, generndose situaciones que terminaban en expresiones de
violencia entre los miembros, bsqueda de culpables y poca o nula capacidad para asumir
responsabilidades. Del mismo modo se evidenciaba poca capacidad para aprender de las
experiencias pasadas, incurriendo en el mismo error una y otra vez y malogrando planes que
llevaran a un cambio real y comprometido.

3. Los nios, nias y jvenes

A continuacin se presentan algunos elementos de la caracterizacin de los nios, nias y
jvenes hijos de estas familias, trabajadores domsticos en casa de terceros, que fueron
beneciarios del proyecto1:

77% ingresaron al trabajo antes de los 14 aos

35% trabajaban ms de 37 horas semanales

Los menores de 14 aos devengaban menos del 17% del salario mnimo legal

Los mayores de 14 aos devengaban entre el 30 y 50% del salario mnimo legal

32% de las nias menores de 14 aos, y 63% de las mayores de 14 aos,

estaban desescolarizadas

24% de los nios menores de 14 aos, y 46% de los mayores, estaban

desescolarizados

20% de los nios y las nias presentan de 3 a 4 aos de atraso escolar cuando
trabajaban ms de 24 horas semanales

Zamudio L y Toledo (2002): Caracterizacin de nias y nios trabajadores domsticos en hogares de terceros en Bogot y
Bucaramanga. Centro de Investigacin Sobre Dinmica Social CIDS. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Universidad
Externado de Colombia IPEC-OIT. Bogot.
9

21

21

El total de beneciarios en las dos ciudades fue de 772 nias, nios y jvenes, de los cuales
el 57% tenan menos de 14 aos y el 43% estaban entre los 14 y los 17 aos; un 55% eran
mujeres y un 45% eran hombres.

4. Los objetivos del trabajo de fortalecimiento familiar

El proyecto se propuso el cumplimiento de 5 objetivos:
Fortalecer la funcin protectora de las familias a travs del reconocimiento de la
importancia de su rol en el desarrollo de los individuos y de la sociedad.

22

22

Desarrollar y fortalecer factores protectores como la vinculacin afectiva,

comunicacin asertiva, construccin de lmites claros, funciones acordes a cada rol,
etc, que eviten la expulsin de los nios, nias y jvenes del hogar, la vinculacin
al trabajo infantil, la violencia intrafamiliar y la vulneracin de derechos.

Lograr la desvinculacin laboral de los nios y nias trabajadores por medio del
fortalecimiento familiar y el acceso a servicios sociales bsicos.

Generar espacios de reexin e intercambio de experiencias que faciliten en

los participantes el anlisis de su situacin para la generacin de acciones de
transformacin desde su propia iniciativa individual y colectiva.

Emprender un proceso de empoderamiento poltico a partir del cual las familias

reconozcan la necesidad de garantizar el cumplimiento de los derechos de los
nios y nias utilizando las instancias legalmente establecidas.

II.
CONSTRUCCIN Y BASES CONCEPTUALES
DEL MODELO DE ABORDAJE A FAMILIAS
EN EXTERMA POBREZA

A. La construccin del modelo, estructura y enfoque

Ante las nuevas demandas de atencin desde una perspectiva ms integral y que lograra un
mayor cubrimiento de las poblaciones, la ACJ en 1992 realiz un convenio con la USTA para
iniciar el diseo y puesta en marcha de un nuevo modelo de abordaje a familias en extrema
pobreza10. Este modelo ha sido utilizado por la ACJ en sus diferentes programas, siendo
validado y ajustado segn el carcter de las poblaciones y de las intervenciones. El modelo
contempla dos tipos de trabajo para el fortalecimiento familiar, uno individual y otro grupal y en
red, que se desarrollan de manera complementaria y articulada.

Tipos de trabajo para el fortalecimiento familiar

Trabajo individual
Trabajo grupal y en red

El modelo aborda un enfoque participativo reconociendo a las familias y sus miembros como
seres humanos capaces de orientar y denir su vida. En ese sentido, son comprendidos como
actores comprometidos con sus condiciones y con el entorno social en el que viven, y ello implica
que son los nicos que pueden, a partir de un anlisis de sus problemas, tomar decisiones y
optar libremente por alternativas de accin tendientes a la solucin de los mismos.
Hernandez y Nuez J (1992): Modelo de trabajo preventivo con familias en extrema pobreza con antecedentes o en riesgo
de que sus hijos menores abandonen el hogar. Convenio ACJ-USTA. Bogot.
10

23

23

Desde esta perspectiva se tienen en cuenta el ritmo de cambio y las posibilidades de cada uno,
promoviendo la construccin de soluciones propias a partir de sus recursos y de su historia.
Las entidades o facilitadores que apliquen el modelo nunca llegarn a imponer soluciones o
acciones predeterminadas, concebidas o diseadas externamente, ni que pueden generar
mayor frustracin, inconformidad o fortalecer relaciones de sujecin, obediencia, sumisin, o
dependencia.
El carcter decisivo del compromiso real y efectivo de cada participante en la generacin del
cambio y las transformaciones en las condiciones y los contextos, facilitan la consecucin de
los objetivos. Este aspecto est estrechamente relacionado con la motivacin, en tanto que
cada ser humano, familia y grupo posee expectativas e intereses que dan sentido y hacen
posible movilizar acciones concretas que promuevan en la poblacin el alcance de niveles de
vida ms satisfactorios donde se resuelvan necesidades ms complejas.
Este aspecto motivacional determina una intencionalidad y una posicin frente a las
alternativas de trabajo desarrolladas con las familias. Las entidades o facilitadores ejecutores
son acompaantes, cuya funcin es asesorar y facilitar los procesos. Para esto es necesario
claricar que el compromiso y el proceso estn en manos de todos los participantes y que los
cambios los generan ellos mismos y para ellos mismos.
El diseo de las sesiones y la identicacin de las temticas que se aborden deben construirse
en un proceso participativo, para que as responda a las expectativas e intereses de los
beneciarios. Por ello es necesario que todas las actividades que se realicen en el proceso
sean espacios legitimados desde los participantes como herramientas para su fortalecimiento
y mejoramiento. De igual modo deben ser evaluadas constantemente con el nimo de ser
ajustadas o reorientadas segn las necesidades presentes.

B. Marco conceptual
1. La familia desde el paradigma sistmico
Por ser una estructura fundamental para el desarrollo de la sociedad, la familia ha sido objeto
de estudios y disertaciones a partir de las diferentes disciplinas y corrientes tericas que la
abordan desde una perspectiva econmica, poltica y social. Sin embargo, tales posiciones
conuyen al plantear que esta institucin brinda al individuo elementos fundamentales en la
estructuracin de su personalidad, a partir de los cuales se tiene un mundo de base que le
permite abrirse a otros campos sociales ms amplios: escuela, vecinos, grupos, asociaciones,
y a la sociedad entera.
El enfoque sistmico concibe a la familia como un sistema abierto organizacionalmente,
separado del exterior por sus fronteras y estructuralmente compuesto por subsistemas
demarcados por lmites con diferentes grados de permeabilidad y con diversas formas de
jerarquizacin interna entre ellos. Los miembros del sistema familiar organizan y regulan
su interaccin mediante procesos comunicativos que denen relaciones de simetra o
complementariedad.

24

24

Andol seala que la familia es un todo orgnico, un sistema relacional que supera y articula
entre s los diversos componentes individuales11. Se dene como sistema relacional al conjunto
constituido por una o ms unidades vinculadas entre s de modo que el cambio de estado de
una unidad va seguido por un cambio en las otras unidades; ste va seguido de nuevo por un
cambio de estado en la unidad primitivamente modicada, y as sucesivamente12.
Este autor y otros que comparten su misma lnea epistemolgica abordan la concepcin
sistmica de la familia bajo las siguientes premisas:

La familia como sistema en constante transformacin, o bien como sistema que

se adapta a las diferentes exigencias de los diversos estadios de desarrollo
por los que atraviesa (exigencias que cambian tambin con la variacin de los
requerimientos sociales que se le plantean en el curso del tiempo), con el n de
asegurar continuidad y crecimiento psicosocial a los miembros que la componen.

La familia como sistema activo que se autogobierna mediante reglas que se

han desarrollado y modicado en el tiempo a travs del ensayo y el error. stas
permiten a los diversos miembros experimentar lo que est o no permitido en las
relaciones, hasta llegar a una denicin estable, es decir, a la formacin de una
unidad sistmica regida por modalidades transaccionales peculiares del sistema
mismo y susceptibles con el tiempo de nuevas formulaciones y adaptaciones; por
lo tanto la estructura familiar y su funcionamiento se determinan mutuamente y son
complementarios.
Como todo organismo humano, la familia no es un recipiente pasivo sino un
sistema intrnsecamente activo. Por lo tanto, vale tambin para ella lo aportado
por Von Bertalanffy13 quien arma que el estmulo que puede ser un cambio en
las condiciones externas no causa un proceso en un sistema inerte sino que tan
solo modica procesos en un sistema autnomamente activo que es ante todo
un sistema complejo, entendiendo que el grado de complejidad se dene por el
nmero de interacciones entre los componentes del sistema, l y su entorno.

La familia como sistema abierto interacta con otros sistemas (escuela, fbrica,
barrio, instituto, grupo de coetneos, etctera), lo que signica que las relaciones
interfamiliares se observan en relacin dialctica con el conjunto de las relaciones
sociales: las condicionan y estn a su vez condicionadas por las normas y los
valores de la sociedad circundante a travs de un equilibrio dinmico. La relacin
entre grupo social y familias que lo constituyen no es esttica como la que existe
entre la pared y los ladrillos que la componen, ms bien constituye un proceso
dinmico de tensin y oposicin con un punto de equilibrio extremadamente difcil
de encontrar, porque su localizacin est sometida a innitas variaciones que
dependen del tiempo, de la sociedad y cultura donde se desarrollen14.

La familia, en tanto instancia de socializacin, se ubica antes que la escuela y los grupos de
pares (movimientos juveniles, pandillas entre otros), como intermediaria entre lo que es propio
de lo individual, de lo natural, de lo privado y lo que pertenece a lo social, a lo cultural, a lo
pblico.
11
12

Andol M (1993): Terapia Familiar, Un enfoque interaccional. Editorial Paids. Espaa.

Parsons y Bales, 1955, citado por Andol M (1993): Op. cit.

13

Von Bertalanffy (1971): Teora General de los Sistemas. Nueva York George Braziller.

14

Levi Strauss, citado por Andol M (1993): Op cit.

25

25

Por lo tanto, si se parte de la premisa de que la familia es un sistema entre otros sistemas,
la exploracin de las relaciones interpersonales y de las normas que regulan la vida de los
grupos en los que el individuo est ms arraigado ser un elemento indispensable para la
comprensin de los comportamientos de quienes forman parte de stos.
Es evidente que actualmente se evidencia un fuerte y vertiginoso proceso de cambio social y
familiar. Ella debe ser considerada en una doble va: por un lado como el nicho primario de la
construccin de la identidad social e individual, y por otro como un espacio que reproduce las
condiciones de vida caractersticas de una sociedad en un tiempo histrico determinado. Por
esto, los cambios que presenta la estructura y la organizacin familiar deben ser indagados
e identicados desde los requerimientos de la dinmica social y no como el producto del
derrumbe de los valores, la muerte de la familia, o como un invento de ella.
Este proceso de transformacin ha implicado el rompimiento de la familia tradicional como
unidad de produccin y reproduccin, tpica de la pequea unidad productiva tradicional, para
dar paso a la implantacin de un sistema caracterizado por una produccin donde el peso central
descansa sobre los hombros de trabajadores libres, cuya subsistencia depende del ingreso
aportado por uno o ms de sus miembros. Los efectos de estos cambios son especialmente
maniestos en las clases trabajadoras de la zona urbana, bajo la forma de una explotacin
que exige alteraciones en las relaciones familiares para garantizar la supervivencia.
Entonces se puede comprender a la familia como una organizacin social que contiene
intrnsecamente cambio y tradicin, novedad y hbito. Su dinmica est relacionada
directamente con las necesidades estructurantes del cambio social, siendo un sistema que
coevoluciona permanentemente y con un carcter cultural e histrico exible.
Es en la familia en donde se comunican valores espirituales, ideas, creencias, sentimientos
y costumbres, donde se favorece el desarrollo de virtudes morales, actitudes, hbitos,
habilidades, destrezas, formas de conocer e interpretar el mundo. Por lo tanto, es un sistema
social natural que debe ser estudiado desde el punto de vista de su estructura, o forma como
est organizado en un momento y espacio dado, en sus procesos y en la transformacin
que se da a travs del tiempo, ya que es all donde se opera la salida de la intimidad de los
individuos para realizarse como seres sociales y polticos. Por ese motivo la familia comprende
el espacio de lo privado y el mundo externo e inmediato que nos permite conocernos con el
mundo que nos rodea.
La familia como sistema est constituida por una red de relaciones. Se puede denominar
natural porque responde a necesidades biolgicas y psicolgicas inherentes a la supervivencia
humana, tiene caractersticas propias, y no hay ninguna otra instancia social que hasta ahora
haya logrado reemplazarla como fuente de satisfaccin de estas necesidades.
Para lograr un cambio estructural en la sociedad se debe pensar y mirar a la familia desde su
vida cotidiana y su interactuar en lo privado y lo pblico, como fenmenos que se presentan
dispuestos de antemano en pautas que parecen independientes de la aprehensin que los
sujetos hagan de ellas mismas y que se les imponen. En tal sentido, la familia evoluciona tal y
como lo hace la sociedad, siendo adems un reejo de ella. La pertenencia de un individuo a
su familia se encuentra en constante transformacin teniendo en cuenta el momento histrico
por el que atraviesa en su desarrollo, as como las variables del entorno que medien en su
dinmica ya que es un sistema sensible a los cambios del ambiente.

26

26

Es conveniente que diversos actores como investigadores, formuladores de poltica pblica

y sociedad civil, generen espacios de reexin acerca de las potencialidades del escenario
familiar para la construccin de sujetos democrticos. Es en este contexto donde resulta
conveniente y necesario reforzar las relaciones basadas en el respeto, la comunicacin y
el manejo del conicto, teniendo en cuenta las necesidades de los dems, la intimidad y los
lmites entre nios, nias, jvenes y adultos, la educacin, y en general, el reconocimiento y la
valoracin de las diferencias entre los miembros de la familia, reconocindola como escenario
de multiplicidades y encuentros de las particularidades - singularidades con las pluralidades
colectividades.

2. El concepto sistmico ecolgico del desarrollo humano

Teniendo en cuenta a la familia desde una mirada sistmica, es importante considerar el
concepto sistmico-ecolgico del desarrollo humano15. Dentro de esta visin, el desarrollo
se dene como un cambio perdurable en la forma en que una persona percibe su medio e
interacta con l. A su vez, un ambiente ecolgico se concibe como un conjunto de estructuras
acomodadas una dentro de la otra. En el nivel ms interno se encuentra la persona contenida
por su contexto ms inmediato que sera la escuela o la familia; stas a su vez estn insertas
en una estructura de tercer nivel que afecta al individuo, aunque no est directamente en
contacto con ella, como puede ser el trabajo de los padres. Todo ello estara contenido por una
estructura de cuarto nivel, correspondiente a la cultura o subcultura mayor.

El concepto sistmico-ecolgico del desarrollo humano

Entorno escolar

Entorno familiar

Entorno laboral padres

Nivel
primario
Persona en
desarrollo
Entorno comunitario

La visin ecolgica del desarrollo humano se reere al estudio cientco de la acomodacin

mutua y progresiva entre un ser humano activo y en crecimiento, con las propiedades
cambiantes de los contextos inmediatos donde vive, teniendo en cuenta que ese proceso es
afectado por las relaciones entre tales contextos y los otros ms amplios en los cuales estn
inmersos.
15

Hernndez y Nez J (1992): Op. cit.

27

27

Desde esta perspectiva no se hace nfasis en los procesos tradicionales de percepcin,

motivacin, pensamiento y aprendizaje, sino sobre su contenido, es decir, sobre lo que es
percibido, deseado, temido, pensado o aprendido, y de cmo ese material cambia en funcin
de la exposicin de la persona a su ambiente y en interaccin con l.
El desarrollo implica una creciente capacidad para moldear la realidad de acuerdo con los
requerimientos y aspiraciones humanas, lo cual representa la mayor expresin del crecimiento.
Es entonces el proceso a travs del cual la persona adquiere una concepcin vlida y ms
ampliamente diferenciada del ambiente ecolgico, se motiva, y es capaz de involucrarse en
actividades que revelan propiedades de ese ambiente que mantiene o reestructura a niveles
de similar o mayor complejidad en forma y contenido. Para demostrar que el desarrollo
humano efectivamente ha ocurrido es necesario establecer que un cambio producido en las
concepciones o actividades de la persona se transere a otros contextos en otros momentos.
Tal demostracin corresponde a un criterio de validez.
Estas ideas tienen importantes implicaciones para el trabajo con los nios, nias, jvenes y
sus familias. En primer lugar, se asume que ninguno de estos tres actores son estructuras
anmalas por naturaleza, sino que sus dicultades son el resultado de la compleja interaccin
de factores propios del contexto de desarrollo en el que se encuentran y equivalen a un
estancamiento o desviacin de su propio crecimiento. Asimismo se considera que toda
intervencin sobre el nio o nia y su familia est orientada a movilizar sus propios recursos
y su potencial, contemplando los diferentes contextos en los cuales est involucrado, que a
su vez se constituyen en niveles especcos de intervencin.

3. El socio constructivismo
El socio constructivismo comparte planteamientos que posibilitan la comprensin del mundo
y la articulacin de los sujetos a lo social, dndoles la posibilidad real de actuar y participar
como actores constitutivos de la realidad. Esto implica entonces una construccin histrica
y social desde la niez, como eje fundamental de la edicacin del mundo en el presente y
hacia el futuro, siendo imprescindible la ubicacin genealgica y en el contexto de vida.
Con esta visin, se parte de la idea de que el conocimiento no es una copia de la realidad sino
que es constituido por la accin de cada cual, a partir de las relaciones que el sujeto establece
con el mundo.
Foladori menciona que el lenguaje es el vehculo de cultura y se constituye en el medio
para producir sentido, establecer relaciones, organizar la realidad e intervenir en ella. De
este modo no hay un sujeto neutro que recibe, sino un sujeto participativo que de acuerdo
a sus interpretaciones construye de un modo u otro su propia vida. As el sujeto gura de
una manera determinada en la versin de la historia que se cuenta. Por tanto, de la historia
solamente tenemos versiones, no hay una nica historia estrictamente hablando, sino mltiples
historizaciones16.
La historizacin consiste en producir sentido all donde no lo haba, recuperando esos
aspectos para el dominio del sujeto mismo. La produccin de sentido para las personas,
las familias, los grupos, las instituciones, es lo que reubica a los sujetos con respecto a su
Foladori H (2001): Qu psicologa elegir? Algunos problemas epistemolgicos. en: Revista POLIS N 1, U. B., Santiago de
Chile.
16

28

28

historia. Los hechos presentes en la vida de un individuo determinan toda su existencia, pero
si el sujeto es impactado por historizaciones (en las cuales ha participado construyndolas),
es posible producir otras historizaciones; nuevas versiones sobre lo mismo. De hecho, una
nueva versin cambia al hecho, ya que lo describe, lo analiza, lo plantea, lo relaciona de otro
modo con otros aspectos de la vida; es por tanto, otra cosa. El ser humano entonces no est
condenado por su historia, sino que puede recuperar para s aspectos de su vida, mediante
una nueva versin de una parte de ella17.
En relacin al trabajo con las familias se debe tener en cuenta que cada uno de los miembros
orienta sus experiencias y participa e inuye sobre las condiciones histricas y de contexto de
las cuales hace parte y que a la vez le permiten elaborando a la vez su identidad personal y
grupal. Si entendemos la familia y la sociedad como construcciones permanentes, posibles a
partir de las acciones y de las interacciones de los seres humanos sobre ellas, se puede decir
que, tanto los cambios en lo social, en sus prcticas, sus sentidos y representaciones, como
los cambios que se derivan de lo individual, comprenden una interaccin recproca en la que
se construyen biunvocamente.

4. Aspectos indispensables para el abordaje familiar

La familia como sistema debe ser abordada y analizada desde una mirada integral. A
continuacin se presentan varios aspectos indispensables que proporcionan las bases
conceptuales desde las cuales se disearon algunos instrumentos y tcnicas para el trabajo
individual y grupal.

a. Historia familiar
La historia familiar se constituye en el transcurrir del ciclo de vida de dicho ncleo y hace
referencia a una serie de pocas en las que se mezclan periodos de relativa estabilidad, con
otros de transformacin y cambio estructural. Los tipos de eventos que inician estos periodos
pueden clasicarse en normativos y no normativos. Los primeros hacen referencia a sucesos
que ocurren en la mayora de las familias y estn relacionados con cambios inherentes a su
desarrollo. Los segundos ocurren de manera singular, no universalmente, y su efecto logra
modicar el momento normativo que vive la unidad familiar, produciendo resultados que
alteran su estructura interna.
A nivel general se pueden establecer cinco etapas del ciclo de vida familiar que producen
procesos emocionales de transicin y cambios de segundo orden requeridos para su proceso
de desarrollo. Estas etapas son: conformacin de la pareja, familia con hijos pequeos, familia
con escolares, familias con jvenes y salida de los hijos del hogar.
La historia familiar puede analizarse desde lecturas socio-simblicas y socio-estructurales:
sobre la imagen de s mismos, sobre los valores personales y colectivos, sobre los roles por
gnero, los modos de vida, la historia psicolgica, las trayectorias y ciclos de vida, los lazos de
17

Ibd.

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29

familiaridad y compadrazgo, las costumbres de la poca, los imaginarios, las estructuras de

produccin, la clase social que ha regido a la familia y sus procesos polticos, entre otros. En
las historias la subjetividad es de gran importancia, en tanto su relato es la comunicacin de
lo que la persona-familia es, sus recuerdos, olvidos, miedos, sueos, fantasas, pensamientos
y sentimientos.
Al profundizar en la historia familiar se logra conocer y reexionar sobre los principales hechos,
vivencias y procesos que han afectado a la familia desde su conformacin, y cmo estos siguen
inuyendo sobre ella. Asimismo se identican los recursos y habilidades que los miembros
han desarrollado a travs de su historia, facilitndose el fortalecimiento de sentimientos de
identidad entre los miembros y pertenencia hacia la familia. Para esto es relevante retomar
datos como nacimientos, fallecimientos, viajes, prdidas, divorcios, enfermedades, problemas
econmicos, y otros sucesos que han hecho parte de las etapas del ciclo vital familiar. Estos
acontecimientos y procesos, probablemente desestabilizadores, pueden ser positivos o
negativos, previstos o imprevistos, por lo cual es importante conocer tambin los pasos que la
familia ha dado para resolver sus situaciones crticas.

b. Tipologa familiar
El tipo de familia hace referencia a la manera como sta se compone. Se puede establecer la
siguiente clasicacin18:
Familia nuclear: compuesta por dos generaciones padre, madre e hijos unidos por lazos de
consaguinidad. Conviven bajo el mismo techo y por consiguiente desarrollan sentimientos
ms profundos de afecto, intimad e identicacin.
Familia extensa o conjunta: integrada por una pareja con o sin hijos y otros miembros como
sus parientes consanguneos ascendentes o colaterales. Recoge varias generaciones y
comparten sus funciones.
Familia ampliada: modalidad derivada de la anterior en tanto que permite la presencia de
miembros no consanguneos o convivientes anes tales como vecinos, colegas, paisanos,
compadres o ahijados.
Familia recompuesta o reconstituida: integrada por una pareja donde uno de ellos o ambos
vienen de tener otras parejas y de haber disuelto su vnculo marital. En la nueva familia es
frecuente que los hijos sean de diferente padre o madre.
Familia monoparental: ocurre cuando en los casos de separacin, abandono, divorcio,
muerte o ausencia de uno de los progenitores, el otro se hace cargo de los hijos.
Familia unipersonal: cuando una sola persona ha establecido lugar de residencia sola y lejos
de su grupo familiar nuclear.
El establecimiento de la tipologa familiar brinda al profesional herramientas de anlisis para
su intervencin ya que de estas tipologas se derivan estilos de relaciones que de una manera
u otra afectan a los diferentes subsistemas.
Esta clasicacin fue utilizada en la caracterizacin de las familias del proyecto de Prevencin y erradicacin del trabajo infantil
domstico en hogares de terceros en Colombia (vase capitulo I).
18

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30

c. Contexto sociocultural
Hace referencia al conjunto de manifestaciones sociales y culturales que se encuentran en
el entorno en el que se desarrolla la familia. En este conjunto se encuentran los mitos, las
tradiciones y las creencias populares. Aparecen entonces como elementos importantes la
familia extensa, el barrio, la comunidad y la ubicacin geogrca, entre otras. El conocer estos
aspectos permite comprender la visin de mundo de la familia y su manera de abordar los
problemas.

d. Marco valorativo
Este hace referencia al conjunto de vivencias y valores que orientan las relaciones de los
individuos, la familia y la sociedad. Se considera de gran relevancia ya que es en la familia
donde la escala de valores se comienza a estructurar. Estos valores no son estticos y estn
ligados a la evolucin de la identidad del grupo familiar. Los conictos de valores aparecen
cuando suceden cambios de rol dentro de dichos grupos. Estos conictos pueden tener efectos
bencos o nocivos, constructivos o destructivos, dependiendo del manejo y afrontamiento que
se les d. El signicado que se le atribuya al marco valorativo se encuentra dentro del contexto
familiar, de acuerdo a las experiencias compartidas de los pares familiares principales.

e. Evaluacin y auto evaluacin

Un proceso de evaluacin por parte de un agente externo (facilitador, psiclogo, psicoorientador,
trabajador social entre otros) y de auto evaluacin por parte de la familia permite reconocer e
identicar los problemas que afectan y entorpecen su estabilidad, as como los miembros ms
involucrados o afectados por los mismos, los aspectos que se convierten en factores de riesgo
y acrecientan o fortalecen los problemas, los recursos con los que se cuenta para generar
posibles soluciones y el reconocimiento individual y grupal.

f. Estilos de afrontamiento
Son las estrategias que utilizan las familias para resolver los eventos estresantes que se
presentan. Es fundamental dilucidar y retomar estos estilos de afrontamiento ya que ellos
se aprenden y se transmiten en las interacciones cotidianas que se suceden al interior de
la familia. Estos estilos hacen referencia a pautas de respuesta que se dan luego de que
la persona o el grupo familiar hace una evaluacin de la situacin estresante. De acuerdo
a las consecuencias de esta manera de responder, la persona tender a utilizarla o no en
situaciones posteriores. Dentro de estos estilos se encuentran aquellos que son dirigidos
a resolver el problema y aquellos que van dirigidos a encarar la respuesta emocional que
genera.

31

31

Debido a las dinmicas de rutina y cotidianidad es comn que estos elementos no se

identiquen ni se hagan concientes dentro de la familia. Por eso el papel de un agente externo
consiste en facilitar la deteccin de dichos aspectos y hacer notar su importancia. De igual
modo el agente externo puede identicar y forticar recursos para el afrontamiento como la
responsabilidad, la unin, la bsqueda de apoyo social en situaciones de crisis. Es importante
construir estos recursos con todos los miembros de la familia. Algunos probablemente se
encuentren debilitados, por tanto es recomendable potencializarlos antes de promover nuevos
cambios.

g. Vulnerabilidad
Cuando una persona o grupo se enfrenta a un evento estresante, se realiza una evaluacin
en la que se determina si se cuenta con sucientes recursos para afrontar el problema. Si se
encuentra que la familia no dispone de recursos sucientes se puede clasicar como vulnerable
ya que las demandas sobrepasan los recursos. Esta vulnerabilidad hace que la familia est
expuesta ms fcilmente a la crisis y esto puede debilitarla o nalmente desintegrarla.
El proceso de cambio al interior de la familia se vivencia a travs de varias etapas. En cada
una de ellas, las familias responden a los eventos que las afectan de diversas maneras,
generando cambios al interior del grupo. Se producen entonces continuos y repetidos ciclos
de crisis, ajustes, adaptaciones que pueden derivar en consecuencias positivas o negativas,
de acuerdo a sus propias condiciones y recursos.

Crisis: cuando una familia se ve enfrentada continuamente a eventos estresantes

que no puede afrontar porque no cuenta con los sucientes recursos o porque las
demandas son elevadas, se va generando una acumulacin de estas situaciones
que no se han resuelto o que se han resuelto inadecuadamente. Se da un estado
de desorganizacin de la estructura del sistema familiar y ocasiona lo que se conoce
como estado de crisis, ante el cual se requiere un cambio inmediato que propicie la
aparicin de alguna respuesta que resuelva la situacin.
El estado de crisis se reconoce cuando los miembros de un determinado grupo familiar
presentan una incapacidad para desempear sus roles, tomar decisiones, resolver
problemas y adems tiende a producirse una transicin de supervivencia familiar
grupal a la supervivencia individual. Es importante reconocer que no todas las crisis
desestructuran el sistema familiar o son negativas. Las situaciones en crisis son
paralelas al proceso de desarrollo de la familia y de acuerdo a la manera como se
asuman pueden ocasionar cambios favorables o desfavorables.

Ajuste: se dene como una respuesta a corto plazo que resulta adecuada para
enfrentar los cambios y transiciones vitales. Cuando sucede esta fase los patrones
de interaccin familiar, los roles y las metas de las relaciones estn bien establecidas
y guan las actividades habituales de la familia, permitiendo que los acontecimientos
sean predecibles y los miembros sepan qu esperar unos de otros19.
En esta fase la familia busca evitar cambios mayores o de segundo orden que
puedan afectar el funcionamiento de su sistema. Se utilizan entonces estrategias de
afrontamiento como la evitacin (donde se ignora o niega el estresor), la eliminacin

19

Foladori H (2001): Op. cit.

32

32

(que cambia o reere el estresor) y la asimilacin (intento de aceptar la demanda).

En conclusin se puede armar que el ajuste sucede cuando la familia se enfrenta a
eventos estresores propios de su desarrollo, que intenta resolver sin afectar o modicar
las caractersticas estructurales de su sistema haciendo un examen de sus recursos
y creencias.

Adaptacin: aqu se encuentran los esfuerzos por parte de la familia al intentar

restablecer el equilibrio del sistema. Para ello acude a la expansin o alteracin de
sus deniciones o signicados, tambin reduce la acumulacin de las demandas
y aprende o desarrolla nuevos recursos que nalmente favorecen la promocin de
nuevas estrategias de afrontamiento. Cuando se produce un proceso de adaptacin
se generan cambios de los roles, reglas, los patrones de una interaccin y el marco
valorativo de la familia20. Por lo tanto, los cambios que se producen se tienden a
dar ms a largo que a corto plazo. Es importante resaltar que no toda adaptacin
produce efectos favorables para el grupo familiar. Puede aparecer una que genere un
desequilibrio familiar manteniendo problemas o eventos que van en detrimento de un
adecuado desarrollo de sus miembros.

5. Redes sociales
Las redes sociales pueden ser entendidas como una serie de relaciones para las cuales no
existe una frontera comn; es decir, cada persona est en conexin con diversos individuos,
algunos de los cuales estn en contacto directo entre s y otros no. Los miembros de una
red pueden provenir de grandes reas de interaccin: la familia, los amigos, el trabajo, los
estudios o la comunidad.
Diversos investigadores han estudiado la magnitud y calidad de las redes sociales en relacin
con el funcionamiento de la familia, demostrando que los individuos sanos tienen entre veinte
o treinta personas en sus redes psicosociales, mientras que los pacientes neurticos cuentan
con solo diez o doce, y los psicticos con solo cuatro o cinco pertenecientes a su familia.
La red social es depositaria de la identidad y de la historia individual. Es una fuente de
retroalimentacin y reconocimiento social, en el sentido de que en tales interacciones cada
persona reeja y mantiene una imagen de s misma, relacionada con el o los roles que sus
pares desempean o asumen en esas relaciones. Tales relaciones se caracterizan por ser
intensas, reciprocas, valiosas, irremplazables y mantenidas voluntariamente, pero no son
exclusivas ni estrictamente indispensables para la supervivencia; abarcan diversas esferas
de la vida social y su utilizacin efectiva mejora la adaptacin en momentos de crisis.
En toda red social es posible identicar atributos estructurales y atributos del vnculo. Los
atributos estructurales son: tamao (nmero de miembros), tipo de miembros, distribucin en
niveles de relacin (cercanas-distantes), densidad (interaccin ente sus miembros), dispersin
o proximidad, homogeneidad o heterogeneidad y tipo de funciones que cumple. Estas ltimas
se reeren a si los intercambios son para obtener compaa social, apoyo emocional, gua y
consejo, regulacin social o ayuda material y de servicios.

20

Ibd.

33

33

Los atributos del vnculo entre los miembros de la red se reeren a: cual es su funcin
prevalente, si es uni o multidimensional (grado de diversidad en el tipo de intercambios),
grado de reciprocidad y de satisfaccin, grado de intensidad y de compromiso, frecuencia de
la interaccin e historia de la relacin.
En este sentido las redes comunitarias e interfamiliares son soporte de autogestin, desarrollo
personal y colectivo. A partir de esta estrategia las familias y comunidades establecen vnculos
y recursos comunes que desarrollan a favor de sus necesidades y estructuras afectivas,
econmicas y sociales. Incorporar el trabajo en red en los procesos signica la posibilidad
de desarrollar potencialidades, materialidades y habilidades en los nodos familiares y
comunitarios, obteniendo como resultado avances concretos de apoyo y ayuda mutua.
El apoyo social est conformado entonces por aquellas externalidades con las que cuenta
la familia para hacer uso de ellas a favor de su propio benecio. Esta capacidad permite a la
familia encontrar soporte fuera de ella, aceptando que las problemticas contienen en la gran
mayora de los casos un signicativo componente social. Ayuda tambin a la comprensin de
que el grupo familiar no es el nico que padece dichas vicisitudes y que por ello deben utilizar
colectivamente los recursos con que cuentan en su barrio, comunidad o sector.
A partir del apoyo social se desarrolla un sistema organizado de informacin y de asociacin,
es decir la red, donde las personas participan desempeando roles especcos para la
consecucin de un objetivo comn. Este elemento es importante ya que permite reconocer el
valor de las mltiples interacciones de unos con otros, construir nuevas alternativas y tomar
decisiones de apoyo frente a situaciones de crisis y conicto.
Dentro de estas formulaciones conviene aclarar que no se deben imponer redes ajenas a los
intereses de quienes la conforman, sino resaltar las redes naturales que existen (vecindad por
ejemplo) claricando y haciendo visibles los vnculos y procurando establecer en un dilogo
de saberes un objetivo o n por el cual articularse y operar. La funcin consiste entonces en
describir y orientar sin imponer o realizar procesos relacionales forzados y cticios.

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34

III.
APLICACIN DEL MODELO A LA
PROBLEMTICA DEL TRABAJO INFANTIL

Como ya se mencion en el captulo I, el proyecto de Prevencin y erradicacin del trabajo

infantil domstico en hogares de terceros en Colombia, bas su trabajo con familias en el
Modelo de abordaje a familias en extrema pobreza de la ACJ-USTA. Lo que el lector podr
encontrar en este captulo es la propuesta metodolgica para la aplicacin del modelo, ajustado
y validado con familias de nias, nios y jvenes trabajadores durante un perodo de 22 meses
consecutivos. Los resultados de esta aplicacin se pueden apreciar en el capitulo IV.
Esta propuesta fue diseada considerando a la familia en su complejidad, abordndola como
sistema y como realidad en permanente cambio y construccin, inmersa en una dinmica
de red de mltiples interacciones internas y externas. Por eso ac se proponen una serie de
fases, sesiones y tcnicas tiles para la aplicacin, las cuales deben ajustarse o modicarse de
acuerdo a las particularidades propias de cada familia y de sus miembros, teniendo en cuenta
su cultura, interacciones generacionales y de gnero, vivencias, intereses y necesidades
cotidianas y comunitarias.

A. Propuesta de trabajo individual con cada familia

El trabajo individual con cada ncleo familiar se constituye en una oportunidad para llegar
a la intimidad del hogar, conocer su dinmica, condiciones relacionales, creencias, valores,
intereses y necesidades, que determinan en gran medida el futuro de cada uno de sus
miembros y de la familia como grupo.
Su ejecucin exige por parte del facilitador una postura tica que se materialice en un profundo
respeto hacia las individualidades y procesos de cada hogar. Adicionalmente su rol es de
acompaamiento y asesora para que la familia pueda encontrar sus propias alternativas de
cambio.
A partir de la primera fase es necesario abrir una carpeta para cada familia que permita
almacenar a lo largo del proceso todos los instrumentos utilizados en las sesiones, una sntesis
de los temas tratados y un anlisis de los resultados y evolucin de cada grupo familiar. De
esta manera podr hacerse un seguimiento claro de su proceso de fortalecimiento. Asimismo
se sugiere a cada facilitador llevar un diario de campo para recoger todas sus observaciones,
reexiones y anlisis. Se recomienda desarrollar el trabajo individual con familias a travs de
las siguientes fases consecutivas.

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35

Fases de la propuesta de trabajo familiar individual

1. Acercamiento y contacto
2. Atencin a necesidades bsicas
3. Conocimiento y valoracin del grupo familiar
4. Construccin del plan de accin
5. Implementacin del plan de accin
6. Seguimiento y evaluacin
7. Finalizacin del proceso

1. Acercamiento y contacto
El objetivo de esta fase inicial es sensibilizar y comprometer a las familias de los nios, nias
y jvenes trabajadores o en riesgo de serlo, con el proceso de fortalecimiento familiar y la
restitucin de los derechos.

Proceso

Estrategias

Recorridos diarios en los barrios de condiciones ms

Bsqueda activa de la poblacin:
vulnerables de las zonas de trabajo con familias
familias con nios, nias y jvenes
trabajadores
Contacto con instituciones y lderes de las zonas
Vericacin del perl

Elaboracin de una base de datos preliminar

Suministro de informacin clara

y precisa sobre las acciones,
objetivos, fases, sesiones y
condiciones de participacin

Formulacin de preguntas claves sobre las actividades de

los miembros de la familia
Conversaciones informativas

Entrega de material informativo del trabajo a implementar

Establecimiento de compromisos
con las familias para la vinculacin Firma de acta de compromiso de las familias
al proceso
Utilizacin de tcnicas como observacin y entrevista

Tiempo aproximado de ejecucin: dos sesiones de una hora por familia

Lugar de la ejecucin: zonas de trabajo y sitio de vivienda de las familias

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36

El primer momento de acercamiento se caracteriza por la llegada del facilitador a una zona
focal o rea de intervencin en la cual se desarrollar el proceso y cuyas caractersticas
socioeconmicas as como la historia de casos de familias con nios, nias y jvenes
trabajadores, la constituyen en foco de accin. Es all donde se hace posible el contacto
con una realidad compleja en permanente cambio. En esta fase previa y necesaria para la
bsqueda de las familias se debe acudir a diferentes instancias que faciliten el contacto y
acercamiento como lderes comunitarios, madres comunitarias, Juntas de Accin Comunal,
centros de salud, centros educativos o instituciones locales, entre otros.
La tcnica ms utilizada en esta primera fase es la observacin, como la capacidad de atender
y captar las condiciones, caractersticas y particularidades del medio y de las personas que
lo habitan. Es importante realizar mnimo dos visitas de observacin al sector antes de iniciar
el contacto con las familias. Esto permite detectar la frecuencia de casos de trabajo infantil
en la zona. Posteriormente el facilitador realiza un contacto con cada hogar, presentndose
e informando sobre su inters, trabajo en la zona, el programa y la entidad que lo ejecuta.
Se espera con ello crear un ambiente cordial, propicio y receptivo. El facilitador indaga en
un primer momento sobre el modo de vida de la familia, su estructura y funcionamiento, la
vivienda, su organizacin, etc. Tambin es utilizada como tcnica en esta fase la entrevista
y la conversacin informal.
Una recomendacin importante para esta fase es asegurar desde el inicio de la ejecucin
una empata entre el facilitador y la familia para garantizar el establecimiento de un nivel de
conanza bsica que se requiere para el desarrollo satisfactorio de todo el proceso. Una vez
lograda esta empata, tomando el tiempo que se considere necesario, se genera un pacto
de compromiso ente la familia y el facilitador. Para este pacto puede utilizarse un Acta de
compromiso familiar (vase anexo 1) para generar compromiso desde la familia con su propio
proceso y desde el facilitador con sus acciones. Debe tambin incluirse en el acta un apartado
de consideraciones ticas en el que la entidad ejecutora y el facilitador comprometen su tica
en el respeto y la condencialidad para con el hogar.

37

37

2. Atencin a necesidades bsicas

El objetivo de esta fase es garantizar unas condiciones mnimas de bienestar de la familia que
permitan su compromiso y atencin al proceso.

Proceso

Estrategias

Exploracin de las
necesidades de las familias
a nivel de salud, educacin,
recreacin y generacin de
ingresos entre otros

Conocimiento previo de las instituciones que existen en la

zona de trabajo, sus servicios y formas de acceso

Remisin a servicios sociales

bsicos existentes en las
zonas de intervencin

Elaboracin y distribucin de directorios o cartillas con

informacin de las instituciones existentes en las zonas y los
mecanismos de acceso a ellas

Utilizacin de diferentes tcnicas comunicativas con las

familias para establecer con claridad sus necesidades,
evitando crear expectativas que no se pueden cumplir

Tiempo aproximado de ejecucin: dos sesiones de una hora por familia al inicio del proceso,
sin embargo puede darse durante cualquier fase posterior dependiendo de la vulnerabilidad de la
familia
Lugar de la ejecucin: sitio de vivienda de las familias

Tal como se plantea, esta fase busca orientar a la familia para suplir sus principales
requerimientos bsicos en cuanto a salud, educacin y documentacin, principalmente. Esta
etapa se usa como medio de enganche, lo que permite en algunos casos la disminucin de la
ansiedad al igual que de otros factores que la hacen vulnerable a la crisis.
La orientacin para la atencin de necesidades parte de indagar al interior de la familia las
principales necesidades que se presentan, detectando posibles estrategias de satisfaccin de
las mismas, teniendo en cuenta todos aquellos recursos que se deben utilizar para ello, por
ejemplo creencias, marcos de referencia, entidades, organizaciones, empleo, escuela o redes
de apoyo, entre otras. Bsicamente lo que se busca es generar un proceso de reexin y
movilizacin de las personas hacia la propia satisfaccin de sus requerimientos inmediatos.
La principal recomendacin para esta fase es asegurar que la familia participe activamente
en este proceso de bsqueda de alternativas para suplir sus necesidades bsicas, desde
su potencial y capacidad. Esto es indispensable para evitar relaciones asistencialistas y
expectativas donde el facilitador aparezca como aquel que brinda todas las estrategias de
solucin.
Esta fase debe trabajarse integradamente con la primera de la propuesta de trabajo
familiar grupal, denominada Trabajo en red, pues sus objetivos, procesos y estrategias son
complementarios.

38

38

3. Conocimiento y valoracin del grupo familiar

El objetivo de esta fase es identicar y conocer los elementos claves de la dinmica familiar y
elaborar su caracterizacin y valoracin inicial.

Proceso

Estrategias

Sesiones individuales de conocimiento familiar, en las que se

indagan aspectos generales de la historia de la familia, actividades
de todos los miembros, edad de inicio de trabajo de los padres y
los hijos y la forma de distribucin de ingresos, entre otras

Observacin
directa y entrevista
semiestructurada

Aplicacin de la escala de valoracin familiar y cha de registro

familiar

Genograma

Visita domiciliaria

Ecomapa
Reconocimiento de las condiciones socioculturales de las zonas,
caractersticas econmicas y participativas, como elementos claves Tcnicas verbales y no
verbales
para la comprensin de las dinmicas familiares

Tiempo aproximado de ejecucin: cuatro sesiones de 1 hora con familia

Lugar de la ejecucin: sitio de vivienda de las familias

Esta fase consiste en una impresin diagnstica sobre la situacin que vive la familia, a partir
de la informacin previamente recolectada a travs de las fases de acercamiento y contacto,
y atencin a las necesidades inmediatas. De estas fases descritas debe procurarse que surjan
aspectos como:

Realidad en general o contexto social en el cual se desenvuelve la familia que

incluye el tipo de vivienda, sus relaciones intra e interfamiliares y apoyo social al
cual acuden ante dicultades (vecinos, familia e instituciones en general).

Estilos de afrontamiento con informacin sobre la forma en que la familia satisface

sus propias necesidades, la importancia que los integrantes dan a aspectos de su
propio crecimiento y desarrollo como son salud, educacin, etc., estilo de vida en
general y el contrastar dicha informacin con su marco de referencia, sistema de
creencias e idiosincrasia y cultura en general.

Con la valoracin se establecen las principales dicultades en la familia y adems se empiezan

a visualizar acciones tendientes a dar respuesta ecaz a las mismas. Dentro de las tcnicas ms
implementadas estn las de comunicacin verbal como: parafraseo, confrontacin, chequeo,
metfora, analoga, connotacin positiva, reencuadre y emparejamiento; y de comunicacin
no verbales como referentes personales (vase apartado Algunas tcnicas para el trabajo
individual al nal de este captulo).

39

39

Los instrumentos requeridos para esta fase son: la cha de registro familiar, la escala de
valoracin familiar y las sesiones de valoracin. A continuacin se exponen detalladamente
cada una de ellas y algunas recomendaciones para su utilizacin.

a. Ficha de registro familiar

Se emplea para puntualizar, consignar y sintetizar la informacin bsica y especca relacionada
con la familia. La cha de registro familiar (vase anexo 2) se complementa con el genograma
y ecomapa (apartado Algunas tcnicas para el trabajo individual). Esto permite acceder a
aspectos de estructura familiar, satisfaccin de necesidades, condiciones y pautas de relacin
tanto intra como interfamiliar y recursos o disposicin para entrar en crisis.

b. Escala de valoracin familiar

Es un instrumento que permite visualizar la situacin de la familia en torno a 13 categorias
(vase anexo 3). Cada una de estas categorias es valorada de acuerdo a unos indicadores
que permiten establecer cmo se encuentra la familia en cada una de ellas, clasicndola
en nivel adecuado, nivel deciente o nivel critico. Los resultados sern los insumos para la
elaboracin del plan de accin. Para el diligenciamiento de la escala es necesario tener en
cuenta los siguientes aspectos:

La escala debe ser diligenciada una sola vez, en la fase de conocimiento y

valoracin familiar. Con base en ella se monitorea durante el proceso la evolucin
de los indicadores de cada categoria en el Formato de seguimiento a la escala de
valoracin familiar (vase anexo 4 A).

Los datos requeridos para su diligenciamiento son obtenidos a travs de la

observacin y las sesiones de valoracin.

Por cada indicador se debe subrayar el que ms se adecue a las condiciones de la

familia, usando las siguientes convenciones:
Rojo: crtico
Amarillo: deciente
Verde: adecuado.

Si lo considera necesario puede utilizar una hoja anexa explicativa de aquellos

aspectos que crea merecen ser complementados.

c. Sesiones de valoracin
Esta es una forma de abordaje a la familia que simultneamente permite diagnosticar, evaluar
y hacer intervencin en el sistema familiar. Estos tres momentos se presentan de manera
integrada ya que el conocer particularidades de las familias da la posibilidad al facilitador
de emprender acciones puntuales en los aspectos que va identicando como crticos. Este
proceso est compuesto de cuatro sesiones que se presentan a continuacin:

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Sesin 1: Explorando las caractersticas y generalidades de la familia

Objetivos
Desarrollar o fortalecer el sentimiento de identidad y sentido de pertenencia a la familia.
Establecer informacin inicial sobre la historia de la familia, enfatizando en
el reconocimiento de los roles, vnculos, tipo de relaciones, logros, dicultades y circunstancias que enmarcan la vida familiar.
Realizar una primera evaluacin de los factores que ms afectan la situacin global de la familia, para as establecer una valoracin de su situacin actual.

Participantes
En lo posible todos los integrantes de la familia mayores de seis aos.

Recursos
Para realizarlo es necesario que previamente prepare los siguientes materiales: rostros de
personajes femeninos y masculinos de diferentes edades, nios, jvenes, adultos, ancianos.
Es posible llevar revistas para que ellos recorten los que deseen. Tambin se requiere cartulina,
pegante, recortes de rostros o guras, marcadores y cinta de enmascarar.

Procedimiento
Es aconsejable empezar la sesin reconociendo a cada uno de los participantes, preguntando
cmo estn, cmo se sienten y qu esperan para ese da. Asimismo, abrir un espacio para
compartir los ltimos sucesos de la familia o el barrio, a modo de rompe hielo que disponga
an ms a la familia a participar en la sesin de trabajo.
De considerarse necesario, clarique los parmetros que se requieren para desarrollar
adecuadamente el trabajo programado: participacin, atencin, respeto, disposicin,
entusiasmo, veracidad y todos aquellos que por su percepcin o momento particular considere
importantes o pertinentes.
Antes de iniciar la sesin el facilitador debe exponer a la familia las actividades que se
van a realizar sin entrar en detalle, y luego, a medida que aborde cada actividad, dar las
instrucciones necesarias para su desarrollo.

Elaboracin del genograma

(vase Algunas tcnicas para el trabajo individual al nal de este captulo)

Vamos a hacer entre todos el rbol de la familia, es decir, una cartelera donde ubicaremos
a todos los que hacen parte de la familia para saber as, cuntos son, dnde estn ahora,
a qu se dedican y qu han hecho en sus vidas.

41

41

En lo posible se tendr en cuenta incluir a todos los integrantes as:

Los padres

Los hijos en orden de edad

Los nuevos cnyuges y sus hijos si es que los tienen

Los esposos o compaeros estables de los hijos si ya los tienen

Los otros integrantes de la familia que sta considere que hacen parte de ella,
(abuelos, tos, primos, amigos) y que en lo posible convivan con ella o compartan
algn grado de intimidad

El facilitador debe orientar a la familia para la construccin del genograma en la cartelera

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

42

42

Los abuelos se ubican arriba si existen y conviven con ellos, colocando a la

izquierda los paternos y a la derecha los maternos.

Debajo, los padres as: a la izquierda el padre y a la derecha la madre, procurando

que queden centrados. Si hubiera uniones previas, los anteriores compaeros al
lado de cada uno.

Luego los hijos de cada unin en orden de edades de izquierda a derecha. Anotar
los nombres, apellidos y las edades de cada uno.

Explorar las actividades productivas, educativas, domsticas y roles de cada

miembro (colocar especial atencin en los nios, nias y jvenes que trabajen).

Explorar las relaciones entre miembros de la familia, marcando las lneas de unin
de acuerdo a las convenciones.

Luego al concluir la elaboracin del genograma, o rbol familiar, se pegar esta cartelera
en el sitio que la familia decida. Si no desea hacerlo se preguntar por la razn, tratando
de indagar los motivos que tienen y sin forzarlos. El facilitador debe recoger la informacin
del genograma elaborado por la familia en una hoja que ser anexada a la cha de registro
familiar.

Diligenciamiento de la ficha de registro familiar

Para llenar el formato tenga presente su revisin y manejo antes de la aplicacin, con el n
de evitar desarrollarlo como un interrogatorio que aburra e indisponga a los participantes.
Si ya conoce alguna de la informacin solicitada no la pregunte nuevamente, a no ser que
desee conrmarla o confrontarla. Asimismo evite que las respuestas las d solo uno de los
miembros o que alguno no permita intervenir a otros.
No se dedique slo a llenar informacin. Busque alternativas agradables y claras para
formular las preguntas, muestre inters en sus respuestas, y donde note nerviosismo e
inseguridad anime a la familia con respeto y sin intimidacin para que respondan.
Tenga en cuenta el efecto que producen en la familia las preguntas y respuestas,
observando si todos estn de acuerdo con la respuesta dada. De lo contrario, indague
por qu y consigne estos motivos. En las preguntas dirigidas a alguno de los miembros
observe si se presiona o intenta inuir en su respuesta, o si este busca la aprobacin de
otro integrante para responder. Observe todas las interacciones entre los miembros, sus
formas de comunicarse y su lenguaje corporal.
Los tems de familia expulsora, en condiciones de miseria, etc., se diligencian por
observacin y no por pregunta directa. Cierre la sesin con conclusiones sobre lo visto
con la familia y algn compromiso que el grupo desee asumir.

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43

Sesin 2: Indagando en las situaciones que han vivido y en las que

desean para el futuro
Objetivos
Recuperar o reconstruir la historia de la familia.
Establecer los momentos ms signicativos que han vivido.
Determinar los recursos y expectativas de la familia hacia el futuro.
Claricar elementos que posibiliten el logro de los propsitos y metas deseados.

Participantes
En lo posible todos los integrantes de la familia mayores de seis aos.

Recursos
Para su realizacin debe preparar varios pliegos de papeles doblados por la mitad para
hacer un cuadernillo, revistas o recortes, pegante y marcadores.

Procedimiento
Inicie la sesin preguntando a la familia cmo les ha ido desde la reunin pasada y
posteriormente haga una revisin de los compromisos asumidos, as como las conclusiones
de la sesin anterior. Recuerde los parmetros que acordaron como necesarios para la
realizacin de las sesiones y nalmente explique en qu consiste la sesin de ese da,
claricando las inquietudes y dudas que les surjan.
La sesin inicia con la elaboracin de una historieta fotonovela, donde la familia recuerde
los principales hechos que han vivido desde que se conform. Aqu podrn incluir sucesos
alegres o tristes, o acontecimientos que de una u otra forma les cambiaron la vida. Los
eventos seleccionados para la historieta son escogidos en conjunto por todos los miembros
de la familia. La secuencia cronolgica es importante pero no fundamental. El facilitador
debe tomar nota de la manera como se toman las decisiones, quien decide, los conictos
que se generan, entre otras dinmicas.
Es importante mantenerse atento a la elaboracin de la historieta. Luego de terminado
el ejercicio y habiendo observado cmo la realizaron, haga una retroalimentacin sobre
el desarrollo de la sesin. Esto en trminos de retomar los recuerdos, cmo cada uno
los rememora de diferente forma, la importancia que tienen los hechos relatados, y otros
aspectos que sirvan para claricar que cada integrante de la familia vive cada momento a
su propia manera y otorgndole un sentido y signicado particular. Tambin es relevante
resaltar cmo las acciones de cada miembro afectan en mayor o menor medida a los otros
familiares.

44

44

Ritual simblico
Luego de concluida esta parte cada miembro plasmar en una hoja un dibujo, frase o
smbolo, que represente su deseo y compromiso para fortalecerse como familia y lograr
su mejoramiento. Estos se pegan en la ltima pgina de la historieta y posteriormente la
familia podr pegarlos o ubicarlos en un lugar especial para ella.

Diligenciamiento de la ficha de registro familiar

Esta se retoma en caso de no haberla completado en la sesin anterior

Cierre
Para nalizar la sesin el facilitador realiza una breve retroalimentacin sobre aquellos
aspectos que deban ser resaltados o sobre los cuales la familia debe procurar algn tipo de
orientacin. Anmelos a conseguirla y si es el caso ofrezca su ayuda para ms adelante.
Se debe resaltar la importancia que ha tenido el apoyo, la solidaridad y la unin en los
momentos difciles o importantes de la familia, retomando las experiencias dolorosas y felices
como elementos positivos que permiten desarrollar fortalezas presentes en los miembros. Por
ltimo se recuerdan los compromisos plantendoles la necesidad de revisarlos peridicamente
para no olvidarlos.

45

45

Sesin 3: Cmo marcha la familia

Objetivos
Evaluar el estado actual o situacin de la familia.
Claricar cmo es la familia en cuanto al manejo de la autoridad, cumplimiento
de roles y forma de tomar decisiones y resolver los problemas.

Participantes
Para el desarrollo de la presente sesin es necesario tener en cuenta la participacin o
asistencia de la mayor parte de los integrantes.

Recursos
Material de trabajo con el que se cuente, por ejemplo papel, plastilina, palitos, tapas, etc.

Procedimiento
Se invita a jugar, asumiendo que la familia tiene una pequea fbrica o microempresa de la
cual recibe el total de sus ingresos. La microempresa produce un determinado producto. Se
les concede 20 minutos para discutir, denir el producto, el precio y producirlo para su venta.
El facilitador observa la manera en que interactan, si se apoyan, ayudan, orientan, o si
lo intentan y cual es la actitud de cada uno. Todas estas observaciones ser retoman en el
momento de la retroalimentacin. Finalizada la tarea, todos cuentan el nmero de productos
terminados y de acuerdo al valor establecen la cantidad de dinero ganado. Con este dato
deciden cmo distribuir las ganancias. El facilitador observa atentamente cmo toman estas
decisiones.
Al contar los productos se debe hacer una evaluacin sobre su calidad, evaluando si realmente
se puede vender. Esto sirve para aanzar la importancia de hacer las cosas bien hechas, con
cuidado y empeo.
Luego el facilitador establece un espacio de discusin sobre:
Cmo se sintieron realizando la tarea?
Cmo les pareci la forma en que cada uno particip en el trabajo?
Si pudieran trabajar juntos en algo parecido, qu cosas repetiran y cambiaran?
Qu tanto se parece a la vida real y cotidiana de la familia la manera como se comportaron
en el juego?

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46

Diligenciamiento del formato Cuando tenemos un problema en la familia

Al diligenciarlo se debe contar con la opinin de todos, resaltando la importancia de respetar
y considerar lo que cada uno piensa o siente al respecto. Si se invalidan o descalican hay
que invitarlos a reexionar sobre la forma en que esto afecta el funcionamiento de la familia y
la idea que ellos poseen de la misma en el futuro. Si no hay consenso en alguna respuesta,
lo pueden hacer por votacin.

Formato Cuando tenemos un problema en la familia...

Nosotros

Nunca

Algunas
veces

Casi
siempre

Observaciones

Buscamos el consejo de parientes,

amigos o vecinos que hayan tenido
problemas similares
Pedimos ayuda y favores a
parientes, vecinos y amigos
Conamos en que nosotros
mismos podemos resolverlo
Creemos que somos fuertes para
enfrentarlo
Pensamos y usamos la cabeza
para resolverlo
Tenemos fe en que Dios nos
ayudar y oramos
Consultamos brujos, adivinos o
espiritistas
Consultamos un profesional
(mdico, psiclogo u otro)
Nos desesperamos y tomamos
trago o drogas
Esperamos a que se resuelva solo
Discutimos y peleamos entre
nosotros
Esperamos a que uno solo lo
resuelva

47

47

Una vez completado el formato se procede a analizar las siguientes frases:

Unos buenos padres saben mandar, orientar y guiar a los hijos sobre lo bueno y lo
malo y saben protegerlos de los peligros.

Un buen hijo sabe obedecer, se deja orientar o guiar y cuida de los padres cuando
estn enfermos, cansados o viejos.

Deben decir si estn de acuerdo o no con estas frases y por qu. Qu tanto ocurre esto en
la familia o cmo es que se da.

Nuestra red de apoyo

Como ltimo ejercicio, la familia elabora el Ecomapa (vase el apartado Algunas tcnicas
para el trabajo individual), para lo cual el profesional pide a la familia que ubique entre los
crculos los vnculos con que cuenta en los diferentes niveles (intrafamiliar, interfamiliar,
comunitario y extra-comunitario, vecinos, amigos, familiares, instituciones u organismos
que les prestan ayuda o servicios, incluidos el trabajo, la escuela y otros). Luego deben
resolver las siguientes preguntas.

Con qu recursos o vnculos de la red inmediatos y posibles contamos?

La familia es la principal fuente de apoyo para solucionar las crisis y problemas?

Las experiencias previas (propias, ajenas), sentidas como negativas implican la

imposibilidad de beneciarse de ellas?

La familia se debe comprometer a mejorar sus vnculos con alguno de los

niveles de red en que participa?

El facilitador debe anexar el ecomapa realizado por la familia a la cha de registro

familiar.

Cierre
A manera de retroalimentacin el facilitador debe retomar aquellos aspectos que a su juicio
estn afectando la situacin actual de la familia haciendo nfasis en las siguientes ideas:

48

48

En las situaciones difciles o en las que se discute o pelea, la gente no se controla

y tiende a hacer o decir cosas de las que despus se arrepienten. Por ello es mejor
controlarse para que as sea ms fcil resolver el problema o desacuerdo.

Generalmente esperamos hasta despus que hemos perdido a un ser querido para
reconocer lo bueno que tena y pensar en el amor o cario que no le demostramos
en vida o en lo malos que fuimos con ellos, cuando ya nada se puede hacer.

Todos en la familia son importantes y por el hecho de ser personas merecen ser
respetados y cuidados como tales. En esta vida uno debe tratar a los otros como
le gustara que lo trataran. Si quieren recibir cosas buenas deben dar a los dems
cosas buenas. Se recoge slo de lo que se siembra.

Sesin 4: Intercambio de afecto, sentimientos y emociones

Objetivos

Identicar los parmetros y estilos de intercambio afectivo al interior de la familia.

Claricar e incentivar el reconocimiento de las fortalezas psicoafectivas y sociales

de la familia.

Promover y fortalecer las relaciones y vnculos afectivos al interior de la familia.

Participantes
En lo posible todos los integrantes de la familia mayores de seis aos.

Recursos
Lminas recortadas de revistas o peridicos sobre situaciones familiares

Procedimiento
Para el desarrollo de la presente sesin se prepara una actividad interaccional que se adecue
al objetivo de las propuestas. Resalte la importancia de respetar y considerar lo que cada uno
piensa o siente al respecto. Invtelos a reexionar si se invalidan o descalican e interrguelos
sobre si esto afecta el funcionamiento de la familia y lo que ellos quisieran que fuese en el
futuro.

Regalos
En esta actividad todos los miembros van a pensar en qu cosa (material o no) desearan
obsequiar o regalar a uno de los que hacen parte de la familia y por qu. Luego cada uno
le dir a los otros qu regala a quin y por qu a travs de la siguiente consigna: Si yo
pudiera, le regalara auna(mueca/sonrisa), porque (l) (ella) es .

Muestras de afecto
Pdales que escojan a una de las personas que hacen parte de la familia para expresarle
sus sentimientos de rabia, molestia, alegra y amor. Cada persona escoge a un miembro
e inicia su manifestacin. Observe la manera en que actan: si la manera en que lo hacen
es espontnea, qu grado de dicultad tienen para expresar su afecto y cul es la actitud
de cada uno. Tenga en cuenta el desarrollo de la actividad para que en el momento de la
retroalimentacin lo resalten o lo retomen.
Luego de compartir, conversen acerca de:

Cmo se sintieron realizando cada actividad.

49

49

Cmo les pareci la forma en que cada uno expres lo que quera regalar y cmo
se sintieron recibiendo un regalo as.

Qu tanto la manera como se comportaron y expresaron en el juego se parece

a la vida real y cotidiana de la familia.

Por qu es importante manifestarse o expresarse el afecto, y qu podran

cambiar de la forma en que se relacionan actualmente.

Inventar cuentos
Para realizar esta actividad muestre a cada miembro de la familia lminas que considere
reejan situaciones emocionales ambiguas, de conicto o de alegra. A partir de ellas
pdales que imaginen qu puede estarles ocurriendo a los personajes o que se imaginen
un cuento que exprese lo que ocurre, cmo se estarn sintiendo, qu puede pasar despus
y qu se les ocurre que deberan hacer para estar mejor o mantenerse as, si es una
situacin positiva la que se imaginan.
Despus de haber contado las historias la familia comenta si le han ocurrido estas
situaciones o algunas parecidas, describiendo elementos como cundo pas, qu hicieron
y cmo termin todo.

Cierre
El facilitador naliza la sesin conversando acerca de:

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50

Quin es el menos malgeniado de la familia y por qu, quin el ms malgeniado y

cmo haran todos para que mejorara.

Cul es la principal cualidad de cada uno. Cul el principal defecto o caracterstica

negativa y qu opinan de la posibilidad de mejorar. De qu manera se podra.

Qu tanto se reconoce lo bueno y lo malo de cada uno en la familia y cmo.

Qu tanto se reconoce lo bueno y lo malo de cada uno en la familia y cmo se

sienten con ello. Si sera bueno mejorar y qu tanto.

Qu tanto acuerdo existe en la idea de que todas las personas pueden controlar
sus defectos. Qu necesitan para lograrlo.

Cmo sera la familia si todos se quisieran ms y lo expresaran con respeto y

sinceridad.

4. Construccin del plan de accin

El objetivo de esta fase es establecer el plan de accin a desarrollar con cada familia
Proceso

Estrategias

Establecimiento de las primeras hiptesis de trabajo a

partir de la informacin obtenida en las fases anteriores
Elaboracin del plan de trabajo participativo, tendiente
a la disminucin de los factores de riesgo familiar y al
fortalecimiento de los factores protectores, con base en
la valoracin familiar
Denir periodicidad de las sesiones de trabajo con cada
familia, tanto a nivel individual como grupal
Asignacin de cada familia a un grupo, segn los
horarios y lugares que le convengan
Inicio del trabajo con grupos de familias en situaciones
similares

Establecer compromisos
con el grupo familiar para su
participacin y cumplimiento de
acuerdos que durante el proceso
se generen
Tener en cuenta los horarios y
actividades familiares para el
establecimiento de compromisos
Utilizacin de tcnicas como
chequeo, connotacin positiva y
confrontacin

Vinculacin de las familias a redes o espacios

comunitarios
Tiempo aproximado de ejecucin: una sesin de una hora con cada familia
Lugar de la ejecucin: sitio de vivienda de las familias

En esta etapa es fundamental concretar el compromiso de las familias frente a su proceso,

haciendo nfasis en la participacin de todos sus miembros mayores de seis aos.
Metodolgicamente se recomienda establecer una hora y un da jo de la semana o del
mes para las sesiones familiares, de modo que se empiece a generar un hbito para las
reuniones.
A partir de la experiencia del trabajo con familias con nios, nias y jvenes trabajadores se
ha podido establecer que las temticas de mayor relevancia en la intervencin familiar tienden
a ser: proyeccin familiar en cuanto al establecimiento de metas y acciones en las que se
busque el mejoramiento de las condiciones de vida de los menores de 18 aos; pautas de
crianza enfatizando en las creencias existentes frente a la distribucin de roles y funciones
entre hombres y mujeres y frente al trabajo infantil como actividad normalizada durante
varias generaciones; y resolucin de conictos buscando la mediacin de soluciones basadas
en el respeto y autonoma de cada uno de los miembros de la familia.

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51

5. Implementacin del plan de accin

El objetivo de esta fase es fortalecer la funcin protectora de la familia frente a situaciones de
riesgo y vulnerabilidad de sus hijos.

Proceso
Realizacin de sesiones familiares peridicas
(mnimo una por mes) en las cuales se aborden
distintos aspectos de orden coyuntural o de la
estructura del hogar, de acuerdo al plan de accin
establecido en la etapa anterior
Participacin en sesiones de grupos de familias
Monitoreo de la vinculacin a servicios y otros
espacios comunitarios

Estrategias

Implementacin de tcnicas verbales

como confrontacin, preguntas
circulares, metfora, analoga y
reencuadre entre otras, con la
intencin de ampliar la visin del
individuo respecto a su existencia y la
de su familia

Tiempo aproximado de ejecucin: sesiones de 1 hora con cada familia mnimo una vez al mes
Lugar de la ejecucin: sitio de vivienda de las familias

Una vez elaborado el plan de accin familiar se inicia esta fase de implementacin a partir de
sesiones familiares peridicas de asesora y orientacin, en las que se abordan las distintas
problemticas detectadas o aspectos especcos que requieren atencin inmediata. Algunas de
las situaciones ms comunes que generan conicto al interior de las familias son: discusiones
entre padres e hijos originadas por incumplimiento de acuerdos como horarios de llegada o
ejecucin de quehaceres del hogar, distribucin inequitativa de funciones dentro del hogar y
discusiones o agresiones fsicas entre padres o hermanos. En estos casos el facilitador debe
asumir una actitud conciliadora que logre confrontar a su vez las conductas detonadoras del
problema, procurando que cada uno de los subsistemas involucrados asuma dentro de una
va pacca compromisos y actitud de cambio.
Se recomienda que la periodicidad de las sesiones sea mnimo de una vez por mes, y que en
ellas participe el mayor nmero de integrantes de la familia.

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52

a. Estructura general para el diseo de las sesiones individuales

Se propone una estructura general para su aplicacin:

Rutina de entrada
Se denomina rutina de entrada a aquellas acciones que se realizan siempre al iniciar las vistas
y sesiones. Tienen por objetivo crear el ambiente propicio para el desarrollo de las sesiones y
comprende las siguientes acciones:

Exploracin sobre el estado de nimo familiar: se indaga sobre la situacin del

grupo tratando de establecer algn evento sucedido desde la ltima visita que
pueda haber ocasionado tensin o problemas entre los miembros del hogar. Si
este existe, se establece su nivel de incidencia en el estado actual de la familia, y
si se requiere se puede hacer una intervencin breve en crisis. De lo contrario, la
sesin se puede desarrollar normalmente.

Vericacin de compromisos: mediante preguntas directas se establece el

cumplimiento de los acuerdos establecidos con la familia en la ltima sesin. Si stos
se han cumplido, el facilitador hace un reconocimiento; de lo contrario, se establecen
nuevos compromisos buscando estrategias reales para su cumplimiento.

Desarrollo de la sesin
Una vez vericado que existe el ambiente adecuado para el desarrollo de la sesin se procede
a su ejecucin.

Establecimiento de acuerdos
A partir de los temas abordados en la sesin se establecen los compromisos a seguir. Esta
actividad cobra gran importancia dentro del desarrollo de esta fase de implementacin, ya

b. Algunas sesiones individuales

A continuacin se desarrollan cinco sesiones sobre temticas que se consideran fundamentales
para las familias con nias, nios y jvenes trabajadores. No obstante, el desarrollo del plan
de accin con cada familia puede requerir mayor nmero de sesiones. Para ello el facilitador
puede crear nuevas, con base en la estructura propuesta anteriormente, con dinmicas y
temas que considere apropiadas segn las necesidades de cada familia y el plan de trabajo
denido con ella.

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53

Sesin 1: Reconociendo nuestros derechos

Objetivo
Promover el reconocimiento, apropiacin y vivencia de los derechos
fundamentales en la familia con el n de buscar el respeto de estas garantas
fundamentales en la cotidianidad y generar una conciencia crtica frente a su
incumplimiento.

Recursos
Papel peridico y marcadores.

Rutina de entrada
Segn la estructura general (exploracin sobre el estado de nimo familiar y vericacin de
compromisos).

Desarrollo de la sesin
Se solicita a cada miembro de la familia que busque dentro de sus objetos personales, aquel
o aquellos que consideran como ntimos, nicos e importantes por tener un valor especial
(objetos de uso personal, cartas, prendas de vestir, entre otros). El facilitador explica a la
familia que dicho objeto se denominar durante la sesin como: mi objeto fundamental.
Luego de que cada miembro haya encontrado su objeto, regresan al lugar de reunin y forman
nuevamente un crculo. El facilitador solicita a cada miembro que ensee a los dems cul es
su objeto fundamental contestando lo siguiente:

Cul es su objeto fundamental?

Por qu se ha convertido en fundamental?

Cul es el origen de este objeto?

Pertenece a alguien ms? por qu s o por qu no?

Los dems miembros saben que se es su objeto fundamental?

por qu s o por qu no?

Qu ha hecho para cuidarlo y conservarlo?

Despus de realizarse la ronda de presentacin el facilitador hace la siguiente pregunta a

cada miembro de la familia:

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54

Qu pasa cuando alguien toma tu objeto fundamental sin tu

permiso, o lo ensucia, daa, pierde, o utiliza?

Cmo reaccionas, cmo te sientes?

Ha sucedido esto en la familia? cmo fue?

Finalizada esta ronda, el facilitador toma las ideas expuestas por la familia en el ejercicio
para explicar qu es un derecho fundamental, y cmo cada miembro es tambin un ser
fundamental. Posteriormente pide que listen algunos de estos derechos que viven cada uno
y en familia, y el facilitador los escribe en una cartelera visible a todos (de tal manera que se
resalte el derecho a la vida, a la educacin, a la salud, al uso creativo del tiempo libre, al buen
trato, a un nombre, a una familia, etc.). Luego el facilitador solicita que respondan en conjunto
las siguientes preguntas respecto a cada derecho:

En qu consiste ese derecho fundamental?

Por qu se ha convertido en derecho fundamental para la familia, la sociedad y

el Estado?

A quin o quienes pertenece este derecho?

La familia era consciente de la existencia de este derecho fundamental?

Qu han hecho para garantizarlo dentro del hogar y en todos los miembros?

Qu pasa cuando alguien vulnera este derecho? cmo reaccionan, cmo se

sienten?

Ha sucedido esto en la familia? cmo fue?

Qu pasara si este derecho no existiera? qu cambiara en la familia y en el

futuro de cada uno de los miembros?

El facilitador motiva una reexin en torno a los aspectos enunciados, haciendo nfasis en
que estas garantas fundamentales corresponden a cada uno de los seres humanos por el
slo hecho de estar vivos y son inalienables. Igualmente se debe orientar la reexin a los
derechos de las nias, nios y jvenes vulnerados por el trabajo infantil.
Posteriormente, el facilitador motiva una reexin en torno al siguiente punto: qu pasara en
la familia, el barrio y el pas, si estas garantas fundamentales no estuviesen consignadas en
la Constitucin?, viviramos del mismo modo? Se hace nfasis en que corresponde al Estado
a travs de sus instituciones movilizar todas las condiciones necesarias para garantizar el
cumplimiento de estos derechos a sus ciudadanos.

Establecimiento de acuerdos
El facilitador invita a los miembros de la familia a asumir un compromiso personal y colectivo
frente al tema desarrollado. Para esto se establecen aquellos derechos que ms se estn
vulnerando y las acciones concretas para trabajar sobre ellos. Los compromisos deben quedar
escritos en un lugar visible para todos, como en la puerta de la cocina o en el lugar que a bien
escojan.

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55

Sesin 2: Reconociendo la violencia para superarla

Objetivo
Generar un espacio de reexin y reconocimiento de las acciones violentas
que cada uno comete o propicia en la cotidianidad dentro de la familia, y las
implicaciones de estos hechos en el bienestar individual y colectivo de sus
miembros.

Recursos
Papel peridico, marcadores y tablero de concntrese.

Rutina de entrada
Segn la estructura general (exploracin sobre el estado de nimo familiar y vericacin de
compromisos).

Desarrollo de la sesin
El facilitador presenta a la familia el tablero del juego Concntrese, explicndoles que cada
cuadro contiene al respaldo un ttulo o una denicin que deben encontrar formando la pareja,
respondiendo lo que se indique o explicando la denicin que all se plantea. Para esto se
divide la familia en dos grupos (no importa si se cuenta solo con dos miembros), y se les
explica que el desarrollo adecuado de cada grupo en el juego otorga un punto.
A continuacin la familia juega con el tablero en el que solo ven los nmeros de los cartones,
mientras que al respaldo se encuentra la siguiente informacin que ser guiada por el
facilitador.

56

56

1.
VIOLENCIA
FSICA

6.
LA CANCIN
Mencione una
cancin en la
que se evidencie
algn tipo
de violencia
intrafamiliar.
En qu
consiste?
Por qu y para
qu se da?

11.
PALABRAS,
PALABRAS,
PALABRAS

16.
DESCUIDO Y
NEGLIGENCIA
No velar por la
organizacin,
el aseo e
higiene familiar,
abandonar la
responsabilidad
de la
manutencin,
adecuado
cuidado y
proteccin
de los nios,
nias, jvenes y
ancianos.
Mencione
ejemplos en la
familia.

2.
VIOLENTO
YO?

3.
PALABRAS,
PALABRAS,
PALABRAS
Mencione tres
palabras con las
que usted suele
violentar a otros.

4.
EL JUEGO

5.
VIOLENCIA
VERBAL

9.
VIOLENCIA
PSICOLGICA

10.
VIOLENTO YO?
Seale algn
momento en el
que cada uno ha
violentado a otra
persona de la
familia.
Qu sucedi?
A quin afect?
Qu efectos
tuvo?

7.
LA NOVELA

8.
VIOLENCIA
SEXUAL
Obligar a otro a una
actividad sexual
o a ver material
pornogrco
en contra de su
voluntad.
Mencione si conoce
algn caso cercano.

12.
DESCUIDO Y
NEGLIGENCIA

13.
VIOLENCIA FSICA
Empujar, golpear,
herir con algn
objeto. generar
alguna lesin.
Mencione ejemplos
en la familia.

14.
VIOLENCIA
SEXUAL

15.
EL JUEGO
Describa un
juego que usted
practique y en el
que emplee un
acto violento para
ganar.
Cmo afecta a la
otra persona?

18.
LA CANCIN

19.
LA NOVELA
Mencione
un acto de
violencia
intrafamiliar
visto
ltimamente en
una novela de
televisin.
Qu sucedi?
Quines
participaron?
Cmo se dio
solucin?
Qu opinin
tienen al
respecto?

20.
VIOLENCIA
PSICOLGICA
Poner
sobrenombres,
burlarse del
otro, criticarlo,
humillarlo,
amenazarlo.
Mencione
ejemplos en la
familia.

17.
VIOLENCIA
VERBAL
Gritar o tratar
con palabras
soeces y
groseras.
Mencione
ejemplos en la
familia.

57

57

Finalizado el ejercicio el facilitador propicia el anlisis del tema con base en lo trabajado
en el ejercicio anterior y en lo que la familia cotidianamente vive, a partir de las siguientes
preguntas:

Por lo general, qu ocasiona los conictos en la familia?

Cmo se desarrollan? qu pasa exactamente?

Cmo se comportaron las personas directamente involucradas en el conicto?

Cmo se comportaron las personas no involucradas directamente en el

conicto?

Cules conictos se relacionan con situaciones de trabajo infantil?

Qu sucede en los momentos y en los das siguientes a la ocurrencia del

conicto?

Qu consecuencias genera el conicto?

Qu han aprendido de estas situaciones?

El facilitador hace una exposicin breve del cuadro que tipica la violencia intrafamiliar y pide
a la familia que piense en el tipo de violencia que se present en el caso que cada quien se
encuentra analizando.

Tipos de violencia
intrafamiliar

Violencia fsica

Caracterizacin

Tomar o retener a otra persona por la fuerza. Empujarla, golpearla,

amenazarla con un arma, botarla, o lanzarle un objeto con la
intencionalidad implcita o explcita de lesionar su corporalidad o
integridad, as sea de manera mnima.

Violencia verbal y
psicolgica

Usar en contra de otra persona palabras soeces, groseras, mentiras,

sobrenombres, burlarse de ella, criticarla, humillarla ante otras personas,
amenazarla, prohibirle que visite a sus amistades o familia, vigilarla,
obligarla a rendir cuenta de sus actos, someterla, dominarla, chantajearla
o ignorarla.

Violencia sexual

Obligar a otra persona a realizar cualquier actividad sexual o genital en

contra de su voluntad, que lleve a forzarla a tener relaciones sexuales,
a someterla a actos humillantes, o a obligarla a ver o a producir material
pornogrco.

Abandonar la responsabilidad de la manutencin de menores o ancianos

Descuido o negligencia sobre las necesidades bsicas, educativas o formativas que permitan un
desarrollo ptimo de la persona.

58

58

Notas para enriquecer el desarrollo de la sesin

21

La violencia intrafamiliar se puede denir como aquel acto de violacin de los derechos
humanos que se da en el contexto y con la participacin de los miembros del ncleo
familiar, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio. De hecho,
la declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer, adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas desde 1993, dene la violencia intrafamiliar como todo
acto de violencia basado en el ncleo familiar que tiene como resultado posible o real
un dao fsico, sexual o psicolgico, incluidas las amenazas, la coercin o la privacin
arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pblica o en la vida privada y abarca,
sin carcter limitativo, la violencia fsica, sexual y psicolgica en la familia, incluidos los
golpes, el abuso sexual de las nias en el hogar, la violencia relacionada con la violacin
por el marido, la mutilacin genital y otras prcticas que atentan contra las personas,
la violencia ejercida por personas distintas del marido y la violencia relacionada con la
explotacin y la prostitucin forzada, y la violencia fsica, sexual y psicolgica tolerada
por el Estado dentro del ambiente familiar. Se entiende que la violencia domstica es un
modelo de conductas coercitivas aprendidas (por ende, tambin se pueden desaprender),
que involucran abuso fsico o amenaza de abuso fsico. Tambin incluye abuso psicolgico
repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin o coercin
econmica.
La violencia en la familia es distinta a otros tipos de agresiones o abusos que
lamentablemente se pueden presentar en la vida diaria porque ocurren en el mbito
psicosocial en el que deberamos tener mayor seguridad y proteccin. Adems, quienes
ejercen la violencia son personas con las que se tiene una relacin lial con compromiso
(real o esperado) de afecto.

Ciclo de la violencia

22

La frecuencia y la gravedad de los eventos violentos varan segn cada familia. No

obstante, puede hablarse de unas secuencias que los caracterizan:

Pre-agresin: los niveles de tensin y ansiedad son crecientes y se van acumulando.

Las personas implicadas anticipan que la agresin est prxima. El clima familiar
es tenso y est cargado de temor.

Agresin: se desencadena por cualquier evento que pareciera insignicante (usted

tir la puerta o usted no le ech suciente sal a la comida...). Se dan gritos,
insultos o golpes. Generalmente hay uno de los miembros de la familia que pierde
primero el control y toma la iniciativa en este episodio.

Post-agresin: se caracteriza por un descenso en los niveles de tensin.

Predominan el arrepentimiento y las splicas de perdn. Hay promesas recprocas
de que no volver a ocurrir. No vuelvo a provocarte, no te volver a golpear. Hay
un reencuentro amoroso que durar hasta que por cualquier acontecimiento de la
vida cotidiana, se genere un nuevo perodo de pre-agresin.

Tomado de: SECRETARA DE GOBIERNO (2003): Violencia intrafamiliar en Bogot D.C. 2001-2002. Bogot. Pp 5 y 6.
Tomado de: Agudelo Mara Eugenia (1994): Violencia en la familia. En: Reexiones para la intervencin en la problemtica
familiar. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Bogot. Pp. 266 y 267.
21
22

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Se ha observado que mientras ms corto sea este ciclo y se presente ms frecuentemente,

la gravedad de los conictos y de las agresiones es mayor.

Establecimiento de acuerdos
El facilitador invita a los miembros de la familia a asumir un compromiso personal y colectivo
frente al tema desarrollado. Es importante que se establezcan acciones concretas frente a
las situaciones que se establecieron como generadoras de conicto. El facilitador puede dar
pautas para su adecuado manejo.

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Sesin 3: Mis fotos de mostrar

Objetivo
Sensibilizar a la familia frente a la invisibilidad del trabajo infantil.

Recursos
Fotos familiares, fotos de nios, nias y jvenes trabajadores, cartulinas de colores pasteles
en octavos, marcadores, pegante, cinta pegante y cartulinas de colores uorescentes en
octavos.

Rutina de entrada
Segn la estructura general (exploracin sobre el estado de nimo familiar y vericacin de
compromisos).

Antes de la sesin
Se le pide a la familia que como actividad preparatoria seleccione sus fotos de mostrar,
es decir, aquellas que tengan ms signicado y cuenten con mayor certeza la historia de la
familia. Deben ser escogidas entre todos los miembros y las deben tener listas para el da de
la sesin.

Desarrollo de la sesin
Se introduce el tema creando expectativa sobre las fotos escogidas. Se pregunta quienes
participaron en el proceso y el criterio utilizado para la seleccin, enfatizando en el por qu
son fotos de mostrar
Se pide al grupo familiar que con las fotos y las cartulinas de colores pastel armen un friso
que cuente su historia familiar. All deben registrarse claramente los momentos de la vida de
la familia en que aparece el trabajo infantil, ya sea en los padres o en los hijos. Debajo de
cada foto se debe ir describiendo el momento de la vida que se simboliza. Si no se tienen
fotos especcas del trabajo infantil se deja el espacio en la cartulina, pero se debe describir
la situacin que se quiere representar. Para estos episodios laborales se utilizan las cartulinas
de colores uorescentes.
Una vez terminado el ejercicio se le pide a la familia que exponga su trabajo. El facilitador
hace intervenciones cada vez que lo crea necesario. El objetivo es identicar los sentimientos
que se despertaron durante el ejercicio y los que se vivieron en cada episodio simbolizado.
Cada vez que se encuentre un espacio sin foto del trabajo infantil que se quiso representar, se
va completando con las fotos de nios, nias y jvenes trabajadores que se tienen. La familia
las escoger de acuerdo al tipo de trabajo o a los sentimientos que esta situacin le gener a
su protagonista.

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El friso ya terminado se pegar en la pared y el facilitador hace la retroalimentacin tomando

como gua las siguientes preguntas:

Por qu se escogieron esas fotos y no otras?

Por qu se le tomaron fotos a esos momentos?

Qu diferencia existe entre las fotos de mostrar y las fotos de trabajo infantil?

Las fotos de trabajo infantil pueden simbolizar los episodios de no mostrar de la

familia? por qu no se han tomado fotos a esos momentos?

Qu consecuencias traen para sus protagonistas esas fotos de no mostrar?

Establecimiento de acuerdos
Se le sugiere a la familia cambiar esas fotos de no mostrar por otras que s se puedan
mostrar. Se indaga sobre las alternativas que la familia puede empezar a implementar si aun
existen nios, nias o jvenes trabajadores en su interior. Dichas alternativas se convierten en
compromisos que se van escribiendo debajo de cada episodio de trabajo infantil representado
en el friso.

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Sesin 4: Construyendo caminos

Objetivo
Promover la reexin sobre la importancia de la toma de decisiones de
forma responsable y crtica frente a distintas coyunturas de la vida en
las que se requiere desarrollar acciones concretas que promuevan el
bienestar individual y familiar.

Recursos
Marcadores, tres cartones con las palabras: acuerdo, en desacuerdo y no opino. Cartelera
con cuadros de decisiones en familia.

Rutina de entrada
Segn la estructura general (exploracin sobre el estado de nimo familiar y vericacin de
compromisos).

Desarrollo de la sesin
Actividad uno
El facilitador ubica en el sitio de reunin los tres cartones colgados en paredes
diferentes y explica a los miembros de la familia que sern ledas algunas armaciones
relacionadas con diferentes conceptos. Al leerse cada armacin los participantes
deben ubicarse frente al cartn que mejor exprese su punto de vista: de acuerdo,
desacuerdo o no opina.
Las armaciones propuestas son:

Los quehaceres de la casa deben asignarse a quienes permanezcan en ella y

tengan el tiempo para hacerlo.

La mejor forma de que los nios y nias ocupen su tiempo libre es trabajando.

Si los padres o adultos de la familia tienen mal da, pueden descargar su angustia,
ira o tristeza con los dems miembros de la casa.

El trabajo infantil afecta el desempeo acadmico de los nios, nias y jvenes.

Si uno de los hijos preere estar en la calle compartiendo con sus amigos es su
problema y los dems miembros de la familia no deben involucrarse en ello.

Si algo no va bien en la familia, todos deben esperar a que nicamente pap o

mam busque una solucin u ordene alguna accin.

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Si las cosas no funcionan en la casa y padres e hijos pelean permanentemente, es

mejor que los hijos busquen otro lugar y abandonen el hogar.

Todo lo que dice e indica pap y/o mam es lo mejor y lo que se debe hacer. Nadie
puede oponerse a esto.

El hijo mayor es el ejemplo de la casa, por lo tanto tiene autoridad y puede delegar
todas sus funciones a los hermanos.

El futuro de la familia depende de los propsitos y acciones de todos los

miembros.

A medida que avanza el juego y cada uno de los participantes se ubica frente a cada
cartn, como respuesta a cada frase, el facilitador pregunta al azar por qu tomaron
esa decisin, buscando que todos realicen un anlisis crtico de las armaciones
presentadas y maniesten sus puntos de vista.
Finalizado todo el ejercicio el facilitador promueve el anlisis sobre la importancia de
una adecuada toma de decisiones, las consecuencias que stas traen, y los efectos
que pueden lograr en cada uno, en los dems miembros del grupo, y en la familia en
general.

Actividad dos
El facilitador hace lectura de la siguiente historia:
Hace aos, un mercader londinense tuvo la mala suerte de quedar debiendo una
gran suma de dinero a otra persona que le haba hecho un prstamo. Este se encant
con la joven y linda hija del mercader. Le propuso entonces un acuerdo. Dijo que
condonara la deuda del mercader si le permita casarse con su hija. Tanto el mercader
como su hija se llenaron de miedo. Entonces la persona que haba prestado el dinero
propuso que se dejara el asunto a la Providencia. Para tal n, sugiri que colocaran
una piedrecilla negra y otra blanca dentro de una bolsa de dinero vaca, y la joven
debera sacar una de las dos piedrecillas. Si sacaba la piedrecilla negra, se convertira
en su esposa y la deuda de su padre sera perdonada. Si sacaba la piedrecilla blanca,
permanecera ella con su padre y la deuda tambin sera perdonada. Y si se negaba ella
a sacar cualquier piedrecilla, el padre sera hecho prisionero y ella morira de hambre.
El mercader acept aunque forzado. Estaban en un camino lleno de piedrecillas, en
el jardn del mercader. El prestamista se agach para recoger las dos piedrecillas y al
hacerlo, tom dos piedrecillas negras y las coloc en la bolsa del dinero, lo cual fue
visto por la muchacha. Entonces pidi a la muchacha que sacara la piedrecilla que
decidira no slo su suerte, sino tambin la de su padre.
El facilitador solicita a los miembros de la familia que piensen en los siguientes
asuntos:
Qu decisin tendra que tomar la muchacha?
Qu asuntos deberan ser considerados antes de tomar cualquier decisin?

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Cules seran los efectos de esta decisin?

Se realiza una plenaria a partir de los resultados de la reexin individual.

Entre todos los miembros de la familia se diligencian las siguientes tablas con ayuda
del facilitador:

Tabla 1: Nuestras decisiones en familia

Decisiones tomadas en la
ltima semana o mes

Quien las tom

y cmo fue el
proceso?

Consecuencias
para la familia

Podemos o queremos
modicar algo de estas
situaciones?

Tabla 2: Prximas decisiones

Prximas decisiones a tomar

(de uno a tres meses)

Importancia de la decisin para

toda la familia (calique de 1 a 5)

Acciones a seguir para la toma

de la decisin

Finalmente se promueve una reexin en torno a la importancia de la toma de decisiones en

la vida y cmo este hecho, pese a ser una accin constante, tiene enormes implicaciones en
el presente y futuro de los individuos.

Establecimiento de acuerdos
La ltima columna de la segunda tabla se convierte en el compromiso de la familia frente al
tema. El facilitador debe hacer nfasis en esta parte para que los participantes hagan sus
compromisos de manera consciente.

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Sesin 5: Comunicndonos
Objetivo
Generar espacios para reexionar con base en la comunicacin utilizada en
la familia y buscar estrategias de mejoramiento.

Recursos
Hojas, y lpices.

Rutina de entrada
Segn la estructura general (exploracin sobre el estado de nimo familiar y vericacin de
compromisos).

Desarrollo de la sesin
Actividad uno
El facilitador hace la siguiente lectura en voz alta:
De padre a hijo

No s en qu momento pas, ni a qu hora mi hijo creci.

Slo se que ahora es todo un hombre y en su vida...ya no estoy.
Era muy joven cuando mi hijo naci, todava recuerdo el momento en que lleg.
Pero mi trabajo el da lo ocupaba y ni me daba cuenta que el da pasaba.
No supe en qu momento aprendi a caminar ni tampoco a qu hora empez a estudiar.
No estuve presente cuando cambi sus dientes, slo me ocup de pagar las cuentas.
Peda que le consolara cuando se aporreaba o que le ayudara cuando su carro no caminaba.
Pero yo estaba ocupado, deba trabajar y as sus problemas no poda solucionar.
Cuando a casa llegaba insista en estar conmigo Pap ven...yo quiero ser tu amigo
Ms tarde hijo, quiero descansar, y con estas palabras me iba a reposar.
Ojal atento le hubiera escuchado, cuando al acostarlo y dejarlo arropado, suplicante me
insista, con ruegos y llantos, que me quedara a su lado que estaba asustado.
Ya no hay juegos que arbitrar, tampoco llantos que consolar, no hay historias que escuchar,
peleas que arreglar ni rodillas que remendar.
Ya no hay trabajo, ya no estoy alterado, o tengo qu hacer, me siento desolado.
Ahora soy yo quien quiere estar a su lado y es hoy mi hijo quien vive ocupado.
Un distante abismo me separa de mi hijo, poco nos vemos... no somos amigos.
No s en qu momento pas, ni a que horas mi hijo creci.
Ojal pudiera volver a nacer, para estar a su lado y verlo crecer.

Una vez terminada la lectura, se organizan los miembros de la familia por parejas,
espalda con espalda. A cada persona de la pareja se le entrega una hoja y un lpiz.
Sin mirarse mutuamente, deben hacer un dibujo que represente la idea, reexin o
anlisis que les dej la lectura. Posteriormente uno guiar al otro durante 5 minutos,
para que reproduzca su dibujo, sin mostrrselo, intentando describirlo lo mejor posible,
mencionndole sus rasgos pero sin especicarle el tipo de dibujo que hizo. Entretanto,

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al reverso de la hoja, la pareja debe dibujar lo que va imaginando con aquel relato que
le cuenta su compaero. Luego se intercambian los roles y quien estaba siendo guiado
pasa a guiar el dibujo. Una vez nalizado el ejercicio se hace una comparacin de las
ilustraciones nales, generando una reexin en torno a los siguientes puntos.

Es idntico el dibujo hecho por cada uno al realizado por el compaero guiado?

Qu sucedi?

Por qu los dibujos no quedaron idnticos?

Qu relacin tiene el ejercicio con la comunicacin?

A veces suceder que yo digo una cosa y me entienden otra?

A qu se debe?

Cmo puedo hacer para que nos entendamos mejor?

Otras preguntas que el facilitador considere pertinentes.

Actividad dos
Se divide a la familia en dos grupos. Cada uno debe elegir a un representante. El elegido
debe comunicar a su grupo un refrn que previamente ha preparado el facilitador y que
le ha dicho en secreto. Dicha comunicacin a los compaeros solo puede hacerse
a travs de un dibujo sin letras, nmeros u otras seales que faciliten a los dems
adivinar el refrn. Los refranes sugeridos son:

rbol que nace torcido, nunca su tronco endereza.

Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente.

Una cosa piensa el burro y otra el que lo enjalma.

Dime con quin andas y te dir quin eres.

Finalizado el ejercicio se le pide a toda la familia que realice comentarios referentes a

las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron durante el ejercicio?

Fue fcil adivinar los refranes? por qu s o por qu no?

Qu expresaba la persona que realiz el dibujo (angustia, timidez, alegra)?

Qu expresaban las personas que estaban adivinando?

Qu son los refranes?

En nuestra cotidianidad familiar, utilizamos refranes o dichos para expresar algo

a los dems miembros de la familia? por qu?

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Finalmente, el facilitador rene las opiniones para explicar a los participantes sobre las
formas de comunicacin familiar, la importancia de su adecuado uso y comprensin y sus
repercusiones de sta en la dinmica y estabilidad familiar.

Establecimiento de acuerdos
Cada miembro de la familia hace un compromiso personal para mejorar su comunicacin con
el resto de la familia.

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6. Seguimiento y evaluacin
Durante la fase de implementacin del plan de accin, se realiza el seguimiento a la evolucin
de las familias. Esta fase tiene como objetivo establecer los niveles de logro y reorientar la
intervencin de acuerdo a sus alcances. Se recomienda tambin realizar una evaluacin nal
que al contrastarla con la valoracin inicial, permita evidenciar los cambios obtenidos durante
el proceso.
Proceso

Estrategias

Evaluacin peridica de los resultados del proceso

Replanteamiento de las hiptesis de intervencin
Redenicin del plan de intervencin con base en los
resultados anteriores.
Evaluacin del cumplimiento de los compromisos de
las familias
Retroalimentacin del proceso con las familias

Mantener permanente contacto con

las familias (as sea telefnico) para
conocer su dinmica
Connotar positivamente todos los
cambios al interior de la familia
Diligenciar los formatos de
seguimiento de cada familia

Tiempo aproximado de ejecucin: permanentemente durante todo el proceso de intervencin

Lugar de la ejecucin: sitio de vivienda de las familias

Como parte del trabajo individual con cada familia se recomienda consignar al nal de cada
sesin un resumen del proceso vivido en ella en el formato de seguimiento familiar cualitativo
(vase anexo 4).
De igual manera es importante realizar evaluaciones peridicas para resaltar los hallazgos,
conclusiones y logros, y fortalecer el plan de accin en los puntos de menor evolucin. El
Formato de seguimiento a la escala de valoracin familiar (vase anexo 4A) se utiliza para
monitorear peridicamente la evolucin de las categorias.

7. Finalizacin del proceso

Esta fase tiene como propsito cerrar armnicamente el proceso de intervencin familiar a
nivel individual.
Proceso
Realizar cierre permitiendo una
despedida de cada miembro de la
familia con el facilitador
Vinculacin a redes de la
localidad

Estrategias
Establecer acuerdos con las familias para el
mantenimiento de los logros
Establecer con las familias rituales que les permitan
continuar con las rutinas establecidas durante el
proceso

Tiempo aproximado de ejecucin: dos sesiones de 1 hora cada una

Lugar de las acciones: sitio de vivienda de las familias

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Partiendo del hecho de que un proceso como el planteado implica el establecimiento de

relaciones de cercana entre el facilitador y las familias, es posible que en esta etapa de
nalizacin algunas de ellas presenten resistencia e inseguridad al saber que no contarn
ms con la presencia del facilitador (quien a menudo ha podido llegar a ser un condente y
mediador). Por ello se recomienda hacer un cierre y despedida que permita el reconocimiento
mutuo de lo valioso que ha sido el proceso, avances y logros, pero a la vez posibilite la
aceptacin de su nal y visualice el inicio de una nueva etapa, hacia la cual se deben establecer
nuevos propsitos a alcanzar. En los rituales de cierre se suele hacer uso de smbolos tales
como la luz: sinnimo de iluminacin, esperanza, fuerza interior; quemas simblicas: sinnimo
de transicin, transformacin, perdn, liberacin; legados: smbolos de entregas o regalos los
cuales deben ser cultivados.

8. Algunas tcnicas para el trabajo individual aplicables

a las 7 fases descritas
A continuacin se presentan las diversas tcnicas enunciadas en las fases de trabajo individual,
que pueden ser de gran utilidad a la hora de facilitar la metodologa del proceso. Es importante
tener en cuenta que estas tcnicas pueden ser adaptadas y utilizadas con exibilidad, y su uso
no est limitado a la fase en la que se enunci. Por el contrario, el facilitador puede emplearlas
en cualquier momento que lo crea conveniente.

a. Observacin
La observacin es una tcnica denida como el uso sistemtico de nuestros sentidos
enfocados a captar la realidad que se quiere investigar. Observar es en este sentido, mirar
detenidamente y reexionar en torno al dato que surge en esta observacin23. Para ello es
necesario tener actitud abierta y claridad sobre lo que se desea observar. Esto implica un
ejercicio estructurado y planeado, que a la vez es dinmico y susceptible al cambio.
Para nuestro caso en particular es importante considerar dentro de la observacin algunos
aspectos que son claves para la seleccin del tipo de trabajo infantil a abordar y de las
familias que sern intervenidas, como son: infraestructura, comprendida por vas de acceso,
condiciones ambientales, el material en que estn construidas las casas, principales recursos
institucionales a donde pueden acudir las personas; condiciones socioeconmicas, que
involucran aspectos como distribucin de las casas en el sector; oferta y demanda laboral,
niveles bsicos insatisfechos; y la presencia de nios, nias y jvenes que hay en la calle
solos o trabajando.
La observacin es una tcnica que permite describir dinmicas de relacin entre personas,
el uso que hacen de los espacios, los tiempos, la comunicacin, las costumbres y hbitos. El
facilitador debe consignar y describir todo lo observado en las actividades y visitas que realice,
en las carpetas de cada familia.

23

Aylwin de Barros N. Et. Al (1979): El taller: integracin de teora y prctica. Editorial Humanitas. Buenos Aires.

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b. Entrevista
Otra tcnica utilizada es la entrevista: una experiencia interpersonal que cuando es planeada
cuidadosamente logra importantes propsitos. Su n es establecer un sondeo o claricacin
de los aspectos ms relevantes para la comprensin de la familia y su situacin. En este caso
deber ser guiada por el instrumento de registro de la familia o por una gua de entrevista que
contemple los aspectos que se desea averiguar. La entrevista debe suministrar la informacin
necesaria para la vericacin del perl que se busca para la intervencin familiar.
Existen algunas formas bsicas de entrevista. La entrevista estructurada que se realiza
a partir de un cuestionario o instrumento de preguntas cerradas o abiertas con el que se
logra dirigir, orientar y controlar la obtencin de datos concretos y especcos. La entrevista
semiestructurada y la no estructurada, que son realizadas con base en guas de pregunta
abierta e indagan sobre aspectos ms generales y cualitativos, donde el relato del sujeto
cobra especial importancia y se retoma para el anlisis.
Tambin existen las entrevistas desestructuradas. Es decir, conversaciones informales y no
programadas, que surgen de manera espontnea y natural. En algunas de ellas aparecen
temticas interesantes y pertinentes que el facilitador puede retomar y profundizar en las
entrevistas planeadas y en las sesiones programadas.
Dentro del proceso de elaboracin de las preguntas contenidas en las entrevistas el facilitador
debe considerar algunas categoras abordadas desde el paradigma sistmico, con el nimo
de fomentar una posicin propositiva y transformadora dentro de las familias. Para ello se
enuncian las principales categoras de preguntas utilizadas durante el proceso:
Preguntas lineales: buscan denir la situacin o problema y promover una actitud crtica en
el individuo o grupo familiar. Ejemplo: quin deni que el nio, nia o joven comenzara a
trabajar? cundo?
Preguntas circulares: brindan informacin en torno a las caractersticas de la interaccin
presentes en el grupo familiar. Ejemplo: quin se preocupa ms por el bienestar de los
nios y qu hace al respecto?, o preguntarle a los hijos cmo describen la relacin entre los
padres?
Preguntas reexivas: promueven reexiones sobre el papel de los pensamientos y las
percepciones de los familiares en el problema y en su solucin. Ejemplo: si el trabajo de sus
hijos menores de 15 aos desapareciera de repente, en qu cambiaran sus vidas?
Preguntas estratgicas: buscan involucrar de manera directa a la persona en la transformacin
de la situacin que la afecta. Ejemplo: cundo va a hacerse cargo de su salud? cundo va
a buscar trabajo?

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c. Tcnicas comunicacionales
Son aquellas tcnicas que se caracterizan por uso de dos tipos de lenguaje: verbal y no
verbal.

Tcnicas verbales
Parafraseo: consiste en devolver las mismas palabras utilizadas por las personas en las
respuestas dadas, buscando generar conciencia de lo que stas implican. Es una tcnica de
retroalimentacin que permite adems, llegar a un mejor nivel de comunicacin.
La confrontacin: o tcnica de sealamiento de razones, busca hacer consciente lo
inconsciente y puede usarse para suscitar algo en una sesin en la que parece no va a
suceder nada. Tambin es utilizada cuando el profesional no est convencido de lo que la
familia argumenta. Ejemplo: usted mencion que no haban cupos escolares en su zona para
vincular a su hijo, pero usted nunca realiz la inscripcin escolar y no fue a ningn colegio.Por
qu no hizo nada por buscar el cupo educativo de su hijo? por qu le neg la posibilidad de
estudiar?.
Esta tcnica debe ocurrrir desde una emocin honesta y sincera, que resalte y visibilice
ideas o actitudes encubiertas que bloquean los procesos de cambio. Generalmente lo que
se confronta es el marco de valores y de referencia de las personas o la familia, por lo que el
sealamiento debe ser claro, sutil y propositivo. Esta tcnica exige:

Habilidad para escoger el clima emocional apropiado.

Claridad para decidir si es la tcnica adecuada y pertinente al problema o

situacin.

Habilidad para puntualizar con el tono de voz o el tipo de pregunta y sealamiento,

un aspecto concreto.

Habilidad para escoger palabras y frases apropiadas que sirvan para incrementar
la interaccin positiva y no enajenen a la familia o persona.

El chequeo: es una tcnica que permite la vericacin de la informacin a medida que se

habla con la persona usando preguntas o variantes que permitan conrmar, claricar y ampliar
la informacin. Es indagar sobre las ideas que se han expuesto y que han generado duda
o inconsistencia en la historia planteada por la familia. Ejemplo: qu acciones implement
usted antes para evitar que sus hijos trabajaran? utiliz alguna estrategia para solucionar el
problema o busc la ayuda de alguien para hacer que sus hijos no tuvieran que apoyar a la
familia econmicamente con su trabajo?
La metfora: esta tcnica trabaja fundamentalmente sobre el sentido y signicado de lo que la
familia o la persona enuncia. Busca generar cambios a travs del uso del lenguaje simblico que
permite comprender mejor la situacin y generar otro tipo de vnculos emocionales. Ejemplo:
ustedes como familia se asemejan a un rbol. Si su raz se daa, su tronco se ver afectado,
sus ramas se debilitarn y sus frutos se caern. Pero si el rbol recibe adecuadamente el sol, el
agua y se ubica en adecuado lugar, sus ramas sern vivas, sus frutos y ores resplandecern,
y su tronco y races se harn cada vez ms fuertes.

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La analoga: trata de comparar la situacin de la persona con otra similar o con la de otros
personajes, animales, fbulas o historias. Esto con el n de evidenciar la actitud, postura,
sentimientos e ideas que mantiene un problema o situacin. Ejemplo: cmo se vive el
nacimiento de una nueva cra en los pjaros, qu funcin cumplen los pjaros padres durante
la incubacin de los huevos y el nacimiento y crecimiento de los pjaros hijos? En qu se
asemeja y se diferencia este proceso al de los seres humanos?

Tcnicas no verbales
Son aquellas formas de expresin como gestos y posturas corporales que facilitan una mayor
empata y conanza entre el facilitador y la familia.
Referentes sensoriales: consiste en identicar y referir a la persona a elementos sensoriales
visuales, auditivos y emocionales, que sean o hayan sido importantes para su relacin con
el mundo externo. Esta tcnica parte de la premisa de que las personas utilizamos diferentes
formas de comunicacin con el otro y con el mundo, que dependen de la historia de vida y del
mbito cultural del que provenimos.
Cuando la persona hace referencia a colores y describe en trminos de forma la situacin
vivida, su referente es visual. Por ejemplo: estbamos en la esquina cuando pasaron unas
nias muy bien vestidas que nos hicieron como una encuesta, eran preguntas con unas casillas
en las que ellas escriban las respuestas. O cuando llego a la casa lo primero que veo es el
desorden, que no han hecho el ocio y los encuentro mirando televisin, por eso cojo un fuete
y les pego hasta que les veo los negros en las piernas.
Si la persona hace referencia a sonidos, el referente es auditivo. Por ejemplo. lo que pasa es
que ella empieza a refunfuar, a alegar y a uno se le sale el mal genio y la grita, entonces ella
empieza a llorar que lo desespera a uno y por eso preere que se vaya para la calle y no estar
aguantndose sus lloriqueos. O, lo que uno escucha es que la situacin es difcil, que si no
se pone pilas se lo lleva la corriente, eso tambin me lo dicen los hijos y los amigos, ellos me
aconsejan que cambie de trabajo.
Cuando la persona se reere a lo que siente o a emociones, su referente es emocional. Por
ejemplo: es que en esas situaciones uno se pone triste, siente un vaco. O, yo vi que vena
con una rabia que mejor no le dije nada, antes sent como miedo y preocupacin por lo que le
pasaba, estaba insegura y mejor esper que le pasara.

d. Emparejamiento
Esta tcnica se caracteriza por el manejo por parte del facilitador, del mismo lenguaje y
expresin corporal de las personas con las que se trabaja (palabras, gestos, actitud), siendo
cuidadosos en manejarlo con respeto y asegurndose de no mostrarlo como burla. El
emparejamiento busca generar un nivel bsico de identidad no consciente por parte de la
familia o persona con la que se trabaja, posibilitando niveles de conanza ms profundos. En
un momento determinado puede servir de base para realizar sealamientos o confrontaciones
en cuanto a actitudes y posturas compartidas. A manera de ejemplo: luego que la familia
reere una situacin que desencaden conicto o violencia, el profesional dice (tomando los
mismos trminos dados por la familia durante el relato): esto lo hubiramos solucionado de
otra manera, pero como todo nos toca con gritos, ya ni para qu, verdad? (hace una guia
de ojo y una sonrisa irnica notoria para todos los miembros).

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e. Reencuadre
Esta tcnica busca denir junto con la familia una realidad teraputica, organizando la
informacin y percepcin de la misma dentro de un nuevo cuadro de trabajo donde la
situacin de la familia cambia. Ejemplo: ustedes han mencionado cmo se imaginaran en
los prximos cinco aos. Ahora discutamos qu tendra que pasar en este momento para
que el problema actual no se presentara contando con los mismos recursos: qu tendran
que hacer o cambiar, cmo, por qu, de qu forma visualizar esos cambios.

f. Connotacin positiva
Mediante esta tcnica el facilitador busca hacer conciente al grupo familiar y a cada miembro
sobre sus cambios, avances y conductas. En particular, busca promover la reexin sobre las
acciones que contribuyen al mejoramiento de la situacin familiar, resaltando la importancia
de comprometerse en su aplicacin y puesta en prctica. Ejemplo: ayer no llevaste a tu
hijo a trabajar contigo y lo dejaste con sus hermanos en el grupo recreativo. En la noche l
te cont lo mucho que se divirti. Generaste en l un espacio de alegra donde aprendi y
comparti con otros nios, cosa, que no hubiera sucedido si se hubiera ido contigo. Ves lo
feliz que lo hiciste?...maana puedes intentar lo mismo.

g. Hipotetizacin
Se dene como el proceso a travs del cual el facilitador quiere orientar su accin a partir de
unos supuestos (hiptesis) que le permitan explorar las dinmicas familiares y le apoyen su
labor para la generacin de cambios construidos y denidos con la misma familia. Algunos
aspectos a tener en cuenta cuando se generan hiptesis, es que estas deben:

Ser neutras, es decir, son explicaciones relacionales que no denen buenos y

malos, vctimas ni victimarios.

Combinar los distintos sistemas involucrados, padres, hijos, hermanos, familia

extensa, etc.

Mantener distintos niveles de observacin desde las diferentes perspectivas de los

involucrados (ponerse en los zapatos de cada uno y del grupo).

h. Genograma
Teniendo en cuenta que en todo proceso de intervencin familiar se requiere abordar la
informacin verbal y no verbal planteada por los individuos vinculados, se hace necesaria
la utilizacin de un mtodo que facilite el registro de estos datos y que se constituya en un
material que le permita al facilitador establecer hiptesis de trabajo a partir de las cuales

74

74

determinar las reas a abordar en su desempeo. Uno de los principales mtodos utilizados
es el genograma; una estrategia ecaz para conocer la estructura y funcionamiento familiar.
Ann Hartman lo dene como el esquema grco de la familia, en el cual se representan todos
sus miembros, sexo, edad y relacin de parentesco. Es un rbol familiar que incluye datos
sociales. Es un mapa de 3, 4 ms generaciones que informa sobre relaciones genealgicas,
principales eventos familiares, ocupaciones, prdidas (muertes), migraciones, identicacin
y asignacin de roles, comunicacin24 y, en general, el tipo e intensidad de las relaciones
intrafamiliares, estableciendo la relacin de cada individuo inter e intra generacionalmente.
Sus diferentes manejos han dado cuenta de denominaciones variadas como familiograma,
historial familiar, rbol familiar, rbol genealgico, fenograma, mapa de relaciones, pero en
trabajo social y terapia familiar, es ms reconocido como genograma.
El genograma permite ver las generaciones de una familia, da la posibilidad de manejar los
datos para tener en cuenta de acuerdo con la necesidad del estudio y visualiza las situaciones
que se repiten a travs de las diferentes generaciones. Es un mtodo para recoger de manera
concreta y rpida una gran cantidad de informacin sobre la familia, proporcionando una mirada
integral en su funcionamiento y composicin y permitiendo su interpretacin o anlisis.
Los principales aspectos que pueden ser interpretados a travs de sta tcnica son:

Estructura familiar: composicin, importancia del orden de nacimiento, del sexo y

de la diferencia de edad entre hermanos.

Adaptacin al ciclo vital: comprender las transiciones del ciclo vital a las cuales se
est ajustando la familia.

Repeticin de pautas a travs de las generaciones: funcionales, vinculares y

estructurales.

Sucesos de la vida y funcionamiento familiar: coincidencia de los sucesos de la

vida, reacciones de aniversario, acontecimientos sociales, econmicos y polticos.

Pautas vinculares y relaciones fuera de la familia.

Equilibrio y desequilibrio familiar: estructura, roles de los miembros, relaciones

entre ellos (cercanas, distantes, conictivas), nivel y estilo de funcionamiento,
recursos de cada miembro y del sistema familiar.

De una manera muy simple, la grca permite inferir la naturaleza de las relaciones
interfamiliares: en el eje horizontal aparecen los tipos de relacin entre miembros de la
misma generacin, mientras que el eje vertical indica pautas de relacin y funcionamiento
que se transmiten histricamente de una generacin a otra. En una perspectiva ms amplia
el genograma es til para atraer a toda la familia, destrabar el sistema, claricar las pautas
familiares y replantear las relaciones y conictos familiares.

24

Hartman Alicia (1995): Amor, sexo y frmulas. Editorial Manantial. Buenos Aires.

75

75

Genograma

46

43

17

19

21

Convenciones
Enlace intensivo
Enlace moderado
Enlace moderado roto
Conicto

Fecha de matrimonio
Union libre
Muerte
Familia conviviente

76

76

15

i. Ecomapa
El ecomapa es una estrategia que permite conocer la situacin de la familia y cada uno de
sus miembros en su espacio de vida. Representa de forma dinmica el sistema ecolgico que
rodea al grupo familiar: las conexiones importantes, los lmites intrasistmicos, los conictos,
los recursos, las carencias, adems de la naturaleza e intensidad de las relaciones familiares
con los sistemas externos.
Permite mayor colaboracin entre el facilitador y los sistemas atendidos, y a la vez fortalece
el compromiso de stos con el proceso, dado que la grca aumenta la percepcin de las
relaciones familiares con el entorno y permite un trabajo conjunto.
El mapa ecolgico, como tambin ha sido denominado, complementa la visin aportada
por el genograma y posibilita el conocimiento integral del sistema familiar, con nfasis en
las relaciones internas y externas. En este sentido, es una ubicacin de la familia en sus
relaciones (naturaleza e intensidad) con el suprasistema (sociedad) o con otros sistemas,
que puede ser modicada por la variacin constante en la interdependencia de los sistemas
humanos y sociales.
Para su gracacin se parte del genograma en su forma ms simple, es decir, con la descripcin
mnima, sin establecer las relaciones intrasistmicas (por esttica y facilidad de manejo de la
informacin), el cual se presenta en un crculo grande en el centro del espacio. A su alrededor
se hacen tantos crculos como interacciones con sistemas externos tenga la familia en salud,
educacin, recreacin, cultura, deporte, poltica, religin, relaciones afectivas y/o sociales,
laborales, familia extensa o de origen, etc.
Las conexiones se establecen a travs de lneas que conectan a la familia y sus miembros
con los crculos externos, dando cuenta de la naturaleza de las relaciones (fuertes, tenues
o dbiles, estresantes o conictivas) y su intensidad, visualizada por echas que indican la
reciprocidad o no entre la familia y lo social. El ecomapa dibuja en forma dinmica el sistema
ecolgico, los lmites que rodean a la persona y la familia en el espacio de vida. Tambin se
incluyen los sistemas mayores que son parte de la existencia y la naturaleza de las relaciones
familiares con varios sistemas.

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77

Ecomapa

Trabajo
Amigos

Salud
Iglesia

Luca
Juan

Colegio

Mara

Familia
Extensa

Miguel

Recreacin

Enfermera

Escuela

Amigos

Convenciones
Conexin fuerte
Conexin dbil o tenue
Conexin conictiva
Flujo de energa

B. Propuesta de trabajo grupal y en red con las familias

El proceso de intervencin grupal y en red es sin duda una de las principales reas de trabajo
con familias. Su principal objetivo es articular y socializar las situaciones que acontecen en
la vida cotidiana de cada uno de estos hogares, permitiendo a los sujetos identicar distintas
maneras de interpretar y abordar situaciones similares. En este sentido, se busca promover
un desarrollo integral que empodere a los actores en el abordaje de sus propias dicultades
y en el fortalecimiento de sus habilidades para enriquecer la red de apoyo social con la que
cuentan. A continuacin se presentan las cinco fases recomendadas para este trabajo grupal
y en red con familias.

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78

Fases de la propuesta de trabajo familiar grupal

1. Trabajo en red
2. Conformacin de grupos
3. Construccin del plan de accin
4. Implementacin del plan de accin
5. Seguimiento y evaluacin

1. Trabajo en red
El objetivo de esta fase es ampliar las redes de apoyo familiares y grupales.
Proceso

Estrategias

Hacer diagnstico local sobre las

instituciones, redes o espacios
comunitarios existentes en la
zona
Dar a conocer al grupo el
resultado del diagnstico y
estimular su participacin en
algunos de estos espacios
Participacin grupal en
actividades comunitarias

Hacer contactos con instituciones locales que puedan

prestar algn tipo de servicio a los grupos
Establecer encuentros peridicos entre los distintos grupos
de la zona
Elaborar una cartilla con informacin sobre las instituciones,
redes o espacios comunitarios y su modo de acceder a
ellas
Promover actividades comunitarias de colaboracin y
participacin entre vecinos
Ecomapa ya diligenciado en la fase de valoracin familiar

Tiempo aproximado de ejecucin: desde el inicio del proceso hasta el nal en dos sesiones de
trabajo

El trabajo en red es el conjunto de acciones que incluyen otros sistemas externos al medio sociofamiliar, como la escuela o institucin educativa a cualquier nivel, la comunidad circundante
(vecinos), las entidades de bienestar social que de una u otra forma atienden las necesidades
familiares (salud, recreacin, cultura, poltica). Este trabajo es fundamental dentro del proceso
de intervencin integral a los individuos y grupos familiares.
Esta fase busca tambin promover la sostenibilidad del trabajo desarrollado, al fortalecer
el apoyo social y generar dinmicas de autonoma grupales, favoreciendo su interlocucin
efectiva con las instituciones del orden pblico y privado.
Es necesario el desarrollo de las siguientes acciones para fortalecer este proceso.

79

79

a. Conocimiento de la oferta institucional y establecimiento de alianzas

El facilitador debe conocer a las instituciones del orden pblico y privado que hacen presencia
en la zona25 y saber cules son sus caractersticas, programas y servicios. Posteriormente
es fundamental realizar una presentacin del proceso de trabajo con familias en cada una de
las instituciones que tienen contacto con la poblacin, con el nimo de establecer acuerdos,
coordinacin y alianzas institucionales para el desarrollo de las actividades y garantizar su
sostenibilidad. Existen dos estrategias de coordinacin y alianzas: lograr su participacin
en los espacios de las actividades, o, lograr la vinculacin de la poblacin a los servicios
especcos que ofrecen (vinculacin al rgimen de salud, inscripcin en programas de
promocin y prevencin, participacin en espacios comunitarios, entre otras). Sea cual sea
el caso las alianzas deben ser consignadas en un documento que formalice y comprometa el
trabajo conjunto.

b. Informacin a las familias sobre los servicios ofrecidos por las

instituciones, entidades y organizaciones locales
Los individuos y grupos familiares beneciarios, los lderes y dems habitantes de la comunidad
en la que se realiza el proceso, deben conocer la oferta institucional presente en el sector y en
la localidad, con el nimo de motivar su participacin activa en los distintos programas. De esta
manera se promueve el empoderamiento poltico que permite que los ciudadanos interlocuten
de manera efectiva con las instituciones del Estado, las organizaciones no gubernamentales
y espacios de participacin comunitaria que existan en la zona.
A continuacin se expone un instrumento que puede ser til para establecer y dar seguimiento al
trabajo en redes con familias a lo largo del proceso y que puede contrastarse y complementarse
con la informacin recogida en el ecomapa. Este instrumento permite consignar en distintos
momentos del proceso el grado de informacin y participacin de cada familia con diferentes
entidades y organizaciones.
La familia tiene
informacin pero no
se relaciona con la
entidad u organizacin

La familia hace
uso y asiste

La familia participa
activamente como
gestora o lder

Entidades e instituciones locales

de salud, educacin y cultura
Organizaciones barriales
o locales (JAC, JAL,
administracin de edicios, etc)
Redes de vecinos
Redes familiares

Consejos de Poltica Social, Redes del Buen Trato, Casas de Cultura, Centros culturales, deportivos, de salud, Juntas de
Accin Comunal, etc.
25

80

80

2. Conformacin de grupos
Esta fase busca establecer grupos de familias como una estrategia de intervencin familiar
que complemente el proceso individual.
Proceso

Estrategias

Acordar con cada ncleo familiar su

participacin en los grupos
Establecer horario y cronograma de
reuniones

Ubicar los sitios de reunin equidistantes al

lugar de vivienda de las familias

Tiempo aproximado de ejecucin: sesiones de dos horas cada 15 das

A partir de plan de accin individual el facilitador selecciona a las familias con problemticas
comunes para conformar los grupos. En este proceso es importante llegar a un consenso con
los participantes teniendo en cuenta sus horarios de disponibilidad. Para el desarrollo de las
sesiones grupales se recomienda ubicar desde un inicio un lugar cercano a las viviendas de
las familias o de fcil acceso para ellas, cmodo, y del tamao necesario de acuerdo a las
actividades a realizar. La consecucin del lugar es un trabajo que requiere de la articulacin y
apoyo de las familias, lderes comunitarios, entidades e instituciones locales. De esta manera
se puede recurrir a salones comunales de los barrios, casas de la cultura, espacios deportivos
zonales o instalaciones de instituciones educativas, entre otros.

3. Construccin del plan de accin

Tiene como propsito determinar las reas de intervencin con cada uno de los grupos
conformados.
Proceso

Realizar una sesin inicial de

planeacin participativa en la que el
grupo establezca sus expectativas
frente al proceso

Establecer las normas de

funcionamiento del grupo en cuanto a
cumplimiento de compromisos, normas
de convivencia y otros

Estrategias

Distribuir diferentes roles entre los

participantes de modo que esto motive
su participacin. Ejemplo: convocadores
(quienes se encargan de invitar a los dems
participantes y procurar su asistencia),
preparadores de espacios (buscan y adecuan
el lugar de reunin de acuerdo a los objetivos
grupales y temticas de trabajo) y otros

81

81

El plan de accin se plantea en trminos de las temticas que el grupo desea abordar. No
obstante, el facilitador debe asegurarse que coincidan con las necesidades evidenciadas en
la valoracin. Es importante hacer un consolidado de las valoraciones individuales de cada
familia para as poder contar con una visin general de todo el grupo con el que se va a
trabajar, y denir los aspectos ms dbiles para fortalecerlos en las sesiones grupales; esto
ayudar a priorizar las temticas y a disear las dinmicas. El consolidado de la informacin
se puede realizar tomando como base las categoras de la escala de valoracin familiar o
tambin se pueden crear nuevas categoras que se consideren necesarias de monitorear
durante el proceso.

4. Implementacin del plan de accin

El objetivo de esta fase es desarrollar el plan de accin grupal para fortalecer los lazos de
solidaridad y posicionarlo poco a poco como un proceso de crecimiento personal.
Proceso

Hacer seguimiento
permanente a la participacin
de todos los integrantes
del grupo, estableciendo
entre todos estrategias de
motivacin

Estrategias

Hacer de los espacios grupales oportunidades de

aprendizaje, integracin y esparcimiento, mediante
dinmicas y metodologas variadas

Establecer el nivel de escolaridad de los participantes

para estructurar las sesiones en concordancia con
dicho nivel

Tiempo aproximado de ejecucin: sesiones de dos horas cada quince das

Aunque es deseable que asista a las sesiones de trabajo grupal el mayor nmero de miembros
de cada familia, el facilitador debe prever que la asistencia puede variar en cada sesin sin que
esto afecte el proceso grupal, pues las sesiones estn diseadas para trabajar con uno o ms
miembros de cada familia. En todo caso el facilitador debe buscar mantener la participacin
constante en el grupo, haciendo seguimiento individual a los casos que se detecten como
problemticos.

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a. Estructura general para el diseo de las sesiones grupales

Para el desarrollo de las diferentes actividades grupales se recomienda utilizar una estructura
comn que proporcione la base de aspectos mnimos a tener en cuenta en todas las sesiones.
A partir de dicha base, el facilitador puede crear nuevas sesiones con temas y dinmicas
adecuadas a las necesidades detectadas en los diferentes grupos de familias.

Encuentro
Es un ritual que se realiza al iniciar todas las sesiones. El facilitador debe estar atento a que no
se convierta en algo rutinario y pierda el sentido. Estos encuentros buscan establecer ptimas
condiciones para iniciar las actividades y su repeticin garantiza que el grupo entre en una
dinmica de cercana.
Estados de nimo: se da un tiempo para que cada miembro exprese cmo se siente hoy.
Es importante estar atento a dicultades que se hayan presentado durante la semana y
que puedan entorpecer el desarrollo de la sesin. Frente a esto se recomienda hacer un
espacio inicial de desahogo de las tensiones.
Mnimos del encuentro: se invita a los participantes a construir unas reglas generales
para el desarrollo de la sesin. El facilitador puede motivar al grupo a travs de algunos
ejemplos. Luego escribe en un lugar visible los acuerdos que han sido construidos en
conjunto, haciendo nfasis en:
Respeto por las opiniones y expresiones de las otras personas.
Aceptacin de los sentimientos de las otras personas.
Condencialidad de lo que se diga y se comparta en las sesiones.
Revisin de acuerdos: el facilitador confronta el cumplimiento de las tareas y acuerdos
pendientes de la sesin anterior. Se pregunta si recuerdan cual fue el tema trabajado
anteriormente y si se logr el objetivo o no. Tambin se exploran los compromisos a los
que se lleg y quienes se responsabilizaron de los mismos. Se confronta si se cumplieron
o no, y el motivo para ello.
Presentacin de la sesin: el facilitador seala cul es el objetivo y la metodologa del
taller y explica el por qu considera importante trabajar en torno a esa temtica. Igualmente
se solicita a cada participante que exprese cules son sus expectativas a nivel individual y
cmo cree que puede apoyar al grupo de manera positiva para lograr un clima adecuado
para el trabajo.
Palabras de vida: el grupo elabora una frase que resuma lo que ha vivido en el transcurso
de la ltima semana. Debe contener ideas de esperanza, sentimientos positivos o de
actitud de cambio. Es elaborada por todos y debe hacer alusin a lo que se espera lograr o
vivir como resultado de la sesin. Una vez acordada se escribe en una cartelera y se deja
en un lugar visible para que en el transcurso del taller se reexione sobre la misma.

83

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Circulacin de saberes
Prueba de entrada: al comienzo de cada sesin se aplica una prueba de entrada que
permite conocer el grado de conocimiento, actitudes o posicin que posee el grupo sobre
la temtica a trabajar. A cada persona se le hacen una o varias preguntas que le permitan
reexionar sobre cmo es su posicin frente al tema. Se puede hacer de manera escrita
o verbal, segn las habilidades del grupo.
Induccin del tema: se da un espacio para que los participantes aporten de manera
verbal o escrita su opinin respecto a los temas que se van a abordar; de manera
simultnea el facilitador hace las intervenciones necesarias para resignicar o construir
nuevos conceptos a partir de los propios elementos que aporta cada miembro.
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: en este momento se entrega a
los participantes los elementos necesarios para la construccin en grupo de un elemento
que permita la reexin sobre el tema y la reconstruccin de nuevos signicados, adems
de herramientas para una mejor comunicacin e interrelacin familiar.
Compromiso: el facilitador invita a los participantes a asumir un compromiso personal
y colectivo frente al tema desarrollado en la sesin, resaltando la importancia de los
grupos familiares como sistemas en interaccin y como corresponsables en las dinmicas
grupales.
Retroalimentacin: el facilitador orienta las conclusiones de la sesin, motivando a la
reexin sobre qu se aprendi y cmo este nuevo conocimiento afectar la dinmica
familiar y grupal.
Prueba de salida: para concluir la sesin se realizan una o varias preguntas que permitan
identicar los cambios obtenidos con la aplicacin del taller. En lo posible deben ser las
mismas de entrada para poder establecer el impacto de la sesin.
Acuerdos para el prximo encuentro: se revisan los acuerdos y se concreta la prxima
reunin.

b. Algunas sesiones grupales

Las temticas abordadas en las sesiones grupales pueden ser diversas ya que corresponden
a la situacin y particularidad de cada grupo. Dentro de las ms recurrentes se encuentran:
Pautas de crianza
Toma de decisiones
Resolucin de conictos
Proteccin a la infancia
Vulneracin de derechos
de la infancia

Normas y lmites
Vinculacin emocional
Proyecto de vida familiar
Prevencin del abuso sexual
Vulneracin de derechos de gnero
Trabajo de los nios, nias y jvenes

La duracin e intensidad de cada una de las temticas puede variar de acuerdo a las
necesidades del grupo y de los logros alcanzados en cada sesin. A continuacin se presentan
cinco sesiones grupales sobre temas importantes de trabajar con familias con nios. nias y
jvenes trabajadores o en riesgo de serlo.

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Sesin 1: Construyendo normas y lmites en familia

Objetivo
Brindar elementos prcticos con los cuales los padres y madres pueden
establecer un adecuado manejo y jacin de normas y lmites en la familia.

Recursos
Papel peridico, marcadores y fotocopias del cuadro Normas del hogar.

Encuentro
Se sigue la estructura general (estado de nimo del grupo, mnimos del encuentro, revisin de
acuerdos y presentacin de la sesin).
Palabras de vida: se propicia un espacio en el cual se construye colectivamente una
frase relacionada con el tema de normas y lmites. Para ello cada participante escribe en
una hoja una palabra positiva con la que asocien el tema y con este insumo se construye
la frase que es expuesta durante todo el taller. Para la construccin el facilitador puede
aportar su propio conocimiento.

Circulacin de saberes
Prueba de entrada: de manera individual cada participante responde a la siguiente
pregunta: en su hogar existen reglas para sus hijos?. El facilitador toma nota de las
respuestas en la cartelera expuesta al grupo.
Induccin del tema: retoman las anotaciones de la cartelera dialogando sobre stas y
se complementa con otras preguntas como: cules son las reglas o normas que se han
denido en el hogar y la forma como se han cumplido? para qu son tiles? cmo ha
sido el proceso de construccin? por imposicin, en comn acuerdo?.
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: el facilitador presenta al grupo el
concepto de normas y lmites con el n de que ellos identiquen las que se encuentran en
sus familias. Norma: es una regla a seguir o directiva de conducta como por ejemplo, no
se debe llegar tarde al hogar. Limite: es lo permitido de la norma, como por ejemplo est
permitido llegar por tarde a las 9:00 p.m.
Es necesario tener en cuenta que las pautas que se requieren para la jacin de los lmites
y las normas son:
Acierto: expresar clara y rmemente los deseos y expectativas.
Tono: utilizar un tono de voz y una comunicacin respetuosa que ni enjuicie ni
rechace.
Firmeza: mantener consistencia y no dar segundas oportunidades.
Serenidad: mantener compostura y calma.

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A partir de esta reexin por subgrupos construyen una fbula en donde se identiquen
familias con distintos lmites y normas: la familia autoritaria que impone las normas, la familia
permisiva en la que no existen normas, y la familia ms acertada en la construccin de las
normas. El facilitador orienta en cuanto a la jacin de estas convenciones en los horarios, el
orden, los amigos, el estudio, etc. Las fbulas son presentadas a todo el grupo y el facilitador
hace evidente las diferencias entre cada subgrupo.
En los mismos subgrupos se elabora el cuadro Normas del hogar. Cada participante propone
las normas que cree deben existir en su familia para mejorar las relaciones y la dinmica
interna. Si el grupo es muy grande se puede explorar con distintos miembros diferentes
elementos para que no sea muy largo el ejercicio y todos puedan expresar algo.

Normas del hogar

Nombre

Actividad que debe cumplir

Evaluacin de
cumplimientos

Compromiso: el facilitador invita a los participantes a asumir un compromiso personal o

colectivo frente al tema desarrollado. Cada uno lo expresa de manera verbal y se debe
enfatizar en que el compromiso es personal; adems cada participante debe transmitir a su
propia familia la experiencia del taller.
Retroalimentacin: el facilitador hace el cierre retomando los principales hallazgos del taller
y haciendo un llamado al compromiso de cada uno frente a su propio cambio.
Prueba de salida: cules normas debo cumplir en mi familia?.
Acuerdo (tarea y prximo encuentro): de manera individual cada participante registra su
compromiso en un papel, el cual es guardado por el facilitador en la caja de compromisos
que se va armando en cada sesin.

86

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Sesin 2: Reconociendo nuestros conflictos

Objetivo
Propiciar el reconocimiento de las situaciones generadoras de conicto y las
alternativas de afrontamiento de los eventos propiciadores de tensin.

Recursos
Papel peridico, hojas blancas, marcadores, lpices y fotocopias del cuadro Conicto, acciones
y efectos.

Encuentro
Se sigue la estructura general (estado de nimo del grupo, mnimos del encuentro, revisin de
acuerdos y presentacin de la sesin).
Palabras de vida: construccin colectiva de una frase o lema relacionado con el conicto y
las alternativas para manejarlo. Un participante inicia la construccin de la frase enfocada
en los efectos negativos de los conictos. Cuando el facilitador lo considere conveniente
le pasa la palabra a otro participante quien debe continuar la tarea. Esta estrategia se
repite hasta completar una frase motivante y con sentido, la cual queda expuesta durante
toda la sesin.

Circulacin de saberes
Prueba de entrada: de manera escrita cada participante contesta a las siguientes
preguntas: qu es un conicto? cules son sus efectos?. Las respuestas son recogidas
por el facilitador quien las recuerda para su anlisis posterior.
Induccin del tema: se invita a los asistentes a que planteen el signicado que tiene para
ellos el tema propuesto. El facilitador hace preguntas relacionadas con las deniciones
expuestas con el n de ir canalizando y aclarando las ideas.
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: el facilitador solicita a cada
persona que genere una reexin en torno a las principales situaciones que en los ltimos
cinco aos le han generado conicto a nivel individual o familiar, las estrategias utilizadas
para hacer frente a estas situaciones y los resultados que han producido estas alternativas.
Deben consignar todo por escrito.

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Luego se propone diligenciar el siguiente cuadro:

Conflicto, acciones y efectos

Situaciones generadoras de
tensin o conicto

Acciones emprendidas

Efectos

Una vez que todos han terminado se solicita el desarrollo de un trabajo por subgrupos
a partir del cual se pueda generar un cuadro resumen de los aspectos consignados por
los miembros en cada matriz. El facilitador promueve una reexin en torno al signicado
mismo del trmino conicto y de sus efectos, a partir de los aspectos trabajados en cada
subgrupo.
Finalmente, se socializan las reexiones de cada subgrupo y se realiza un cuadro general
que contiene el resumen de lo trabajado y que se constituye en la matriz base de los
aspectos abordados por el grupo en el proceso de anlisis de los conictos.
Compromiso: el facilitador invita a los participantes a asumir un compromiso personal o
colectivo frente al conicto y el manejo que cada uno hace de este.
Retroalimentacin: el facilitador orienta las conclusiones a las cuales llegan, destacndose
qu se aprendi o modic y cmo es su aplicacin a la vida familiar.
Prueba de salida: el facilitador solicita que diligencien la prueba de salida. Ella contiene
los mismos puntos que la prueba de entrada y pretende identicar el nivel de apropiacin
y sensibilizacin de los participantes frente al tema abordado.
Acuerdo (tarea del prximo encuentro): se invita a los participantes a expresar dos
acciones que consideren pueden poner en prctica en su familia con base en el presente
taller.

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Sesin 3: Mezclando finales

Objetivo
Sensibilizar y confrontar al grupo sobre sus percepciones frente al trabajo infantil

Recursos
Cuatro historias de nios, nias y jvenes trabajadores con dos nales diferentes cada una
(un nal debe mostrar cmo la situacin de vulnerabilidad se soluciona, el otro muestra cmo
es un tercero quien se benecia en lugar del menor de 18 aos), cinta pegante, esferos,
carteles con palabras de vida, papel para cartelera y marcadores.

Encuentro
Se sigue la estructura general (estado de nimo del grupo, mnimos del encuentro, revisin de
acuerdos y presentacin de la sesin).
Palabras de vida: se tienen pegados en la pared tres carteles con frases que en otro
momento haya emitido algn miembro del grupo y se les pide que las lean. Ejemplos:

Cuando uno es nio debe tener sus problemas de nio, como hacer tareas pero no
problemas como el dinero y el trabajo
Quiero que mis hijos valoren ms la esencia de la vida, que disfruten y no sufran
como s me toc a mi trabajando desde pequea
Cuando entr a estudiar, volv a soar

Circulacin de saberes
Prueba de entrada: en una cartelera se escribe EL TRABAJO INFANTIL ES y se le
pide a cada persona que mximo en dos palabras complete la frase. El facilitador va
escribiendo las palabras en la cartelera pegada en una pared del saln.
Induccin al tema: se le pregunta al grupo que piensa sobre las frases escritas y se
indaga sobre su intuicin en el tema a abordar durante la sesin.
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: se dividen en 5 subgrupos y
a cada uno se le entrega una historia sin nal de las que se encuentran terminando la
sesin. Se les pide que la lean, comenten lo que piensan al respecto y los sentimientos
que les genera. Al mismo tiempo que los 5 grupos leen sus historias sin nal, el facilitador
va pegando las diferentes opciones de nales en la pared. Posteriormente cada grupo
debe escoger uno de los nales para la historia que le correspondi. El grupo debe estar
de acuerdo en las razones por las cuales hizo determinada seleccin.
Una vez concluida la primera parte del ejercicio se le pide a cada grupo que nombre un
representante para contar la historia y el nal escogido. Cada grupo va pasando al frente

89

89

a leer y el facilitador va haciendo la retroalimentacin tomando como base las siguientes

preguntas:
Quines son los personajes de las historias?
Qu similitudes existen entre los personajes?
Qu tipos de trabajo infantil se ven descritos en las historias?
Qu consecuencias tiene para los personajes las situaciones de trabajo infantil que
viven? cmo los afectan?
Qu personas intervinieron para que estas situaciones cambiaran?
Por qu escogieron ese nal?
Quin se benecia con ese nal? por qu?
Quin se perjudica con ese nal?, por que?
Existe otro nal posible?
Las historias son cticias o han conocido casos iguales o similares?
Cmo han terminado esas que son reales?
Para nalizar el facilitador hace referencia a que una de las responsabilidades ms
importantes como padres es velar por el bienestar de los hijos, por lo que siempre se
debe tener como prioridad sus derechos. Se les pregunta si estn de acuerdo con el
nal seleccionado por los grupos o si habr otro en el que los nios, nias y jvenes no
continen en condiciones de vulnerabilidad.
Compromiso: se le pide a cada persona que identique si dentro de su familia en la
actualidad se viven situaciones similares a las de las historias. De ser as, se solicita que
cuente la situacin al grupo para as encontrar alternativas de solucin. Dichas alternativas
se van escribiendo en una cartelera que al nal es entregada a la familia para que se
lleve a su casa (puede ser utilizada como material de trabajo en una de las sesiones
individuales).
Retroalimentacin: en plenaria se hace la retroalimentacin sobre cmo se sintieron con
el ejercicio y sobre la moraleja o leccin que les dej.
Prueba de salida: se retoma la cartelera inicial sobre las ideas acerca de trabajo infantil y
se les pregunta si en algo han cambiado sus respuestas. De ser as estas nuevas premisas
se escriben en otra cartelera.
Acuerdo (tarea y prximo encuentro): a cada persona se le pide que est pendiente sobre
los casos de trabajo infantil que existen cerca de sus casas, registrando las condiciones en
que se da y las posibles soluciones.

Historias de nios, nias y jvenes trabajadores

Caso 1
Santiago es un joven de 15 aos de edad, con permiso de sus padres para trabajar en un
restaurante realizando ocios varios. l entra a las seis de la maana y termina sus labores
a las cinco de la tarde. Por su jornada diaria le pagan $15.000. En ocasiones trabaja tambin
los domingos. Intent estudiar en la noche pero terminaba muy cansado y no logr terminar
con el curso que inici teniendo que abandonar el colegio a mitad de ao. Suea con volver a

90

90

estudiar, tener tiempo para compartir con sus amigos y tener novia, pero le teme a la reaccin
de sus padres si deja de trabajar ya que ellos son bastante exigentes.
Un da...
FINAL 1: Santiago se arma de valor y habla con sus padres, les comenta sus ganas de
continuar estudiando y les pide su apoyo para poderlo hacer. Ellos al principio se molestan,
pero logran llegar a un acuerdo. Santiago informar a la duea del restaurante de su deseo de
estudiar y le solicitar que lo contrate solo por medio tiempo. As podr utilizar el otro medio
da para estudiar.
FINAL 2: La duea del restaurante se da cuenta que Santiago tiene ganas de renunciar. Como
es un buen trabajador y no pone problemas, le incrementa el sueldo en $3.000 ms para
retenerlo, lo que pone contento a Santiago quien decide seguir trabajando y no estudiar.

Caso 2
Tatiana tiene 13 aos y trabaja como interna cuidando una nia de 5 aos y realizando algunos
ocios de la casa como cocinar, arreglar, planchar y lavar ropa. Su jornada se inicia a las cinco
y media de la maana y en ocasiones se acuesta a las diez de la noche. Sus empleadores
le proporcionan comida, la ropa que sobra de la seora y le pagan $100.000 mensuales. Ella
estudia los sbados en la tarde pero est muy atrasada porque no le queda tiempo para hacer
tareas. Los domingos puede ir a ver a su mam y a sus hermanitos, pero se pone muy triste
cada vez que tiene que regresar a su trabajo.
Un da
FINAL 1: Tatiana va a ver a su mam y a sus hermanitos. Al tener que irse se pone a llorar
y le dice a su mam que se siente muy sola porque no tiene con quien hablar ni jugar, y que
no quiere volver a trabajar interna. La mam al ver la situacin entiende que ha sido un error
dejarla ir a vivir con personas extraas y decide hablar con la seora de la casa para decirle
que Tatiana no va a volver.
FINAL 2: Tatiana estaba haciendo el almuerzo y se quem con agua hirviendo. La seora de
la casa se preocup mucho, la llev al mdico y al poco tiempo y Tatiana se recuper. Como la
seora senta afecto por Tatiana le digo que de ahora en adelante ella no tendra que cocinar
porque era peligroso, entonces contratara a otra seora para que hiciera eso. Tatiana solo
tendra que arreglar la casa, planchar y lavar la ropa.

Caso 3
Leopoldo es un nio de 10 aos. Desde pequeo acompaa a sus padres a reciclar porque ellos
no tienen con quien dejarlo. Salen a las diez de la noche a recorrer los barrios residenciales
donde de noche sacan la basura. Su recorrido termina a las siete de la maana, hora a la que
llegan a descansar a su casa. Leopoldo est en tercero de primaria en las horas de la tarde,
pero no le va muy bien porque la profesora casi siempre lo encuentra durmiendo en clase.
Un dia
FINAL 1: La profesora, preocupada por la situacin, llama a los padres de Leopoldo para
hablar con ellos. Les dice que su hijo no puede continuar as porque vive una jornada muy

91

91

dura para un nio tan pequeo. Despus de discutir un rato, los padres acceden a hablar con
la ta de Leopoldo que vive a dos casas, para que permita que el nio duerma all mientras
ellos llegan de trabajar y as no tener que llevarlo con ellos.
FINAL 2: Leopoldo, cansado de que la profesora lo regae por dormirse en clase, preere
retirase de estudiar, los padres a pesar de no estar muy convencidos lo dejan porque en
denitiva es l quien debe aguantarse a la profesora. Adems piensan que el nio puede
utilizar mejor el tiempo en otra cosa.

Caso 4
Jos trabaja desde hace 5 aos en abastos. A sus 15 aos tiene ya un cuerpo de hombre
adulto y fuerte. Sale a la madrugada a trabajar y vuelve a su casa antes del medio da donde
su mam lo espera con la comida lista. Termin grado sptimo hace dos aos, pero le di
pereza continuar estudiando y se retir. A pesar de que no es mucho lo que gana,,ayuda para
la comida de la casa. Eso lo hace sentir un hombre til. Hace 4 meses conoci a Johana, una
vecina nueva del barrio con quien simpatiz mucho y empez a salir. Un da
FINAL 1: Johana le dice que lo quiere mucho y que a futuro le gustara tener una familia con
l, pero para eso sera conveniente que l continuara estudiando para algn da poder pensar
en otro trabajo que no le implique tanto esfuerzo, sacricio y horas de sueo. l lo piensa y
hace averiguaciones en colegios cercanos y nocturnos para reiniciar sus estudios. Su mam al
verlo tan entusiasmado lo apoya y se pone en la tarea de buscarle un trabajo menos agotador
y que le deje un poco ms de ingreso.
FINAL 2: Johana le dice que lo quiere mucho y que quiere irse a vivir con l. Jos a pesar de
sentir que esto es una gran responsabilidad, decide aceptar, lo cual le implica trabajar ms
tiempo y ms duro para poder conseguir un dinero adicional para su familia nueva. Su mam
se siente orgullosa porque ve que su hijo es muy responsable y serio con su novia.

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Sesin 4: Tcame suavemente

Objetivos

Brindar espacios de libre expresin que permitan reconocer la importancia de las

emociones y afectos en las relaciones familiares, as como en la formacin de la
personalidad de cada ser.

Desarrollar formas ldicas y creativas para expresar estos sentimientos de forma

adecuada.

Reexionar acerca de las emociones como generadoras de actitudes positivas.

Recursos
Grabadora, msica suave y colchonetas.

Encuentro
Se sigue la estructura general (estado de nimo del grupo, mnimos del encuentro y revisin
de acuerdos).
Presentacin del objetivo de la sesin: se presenta la sesin enfatizando en los objetivos
y en la disposicin libre y respetuosa frente a la intimidad de los compaeros.
Palabras de vida: los participantes elaboran una oracin que resuma lo que han vivido
en el transcurso de la ltima semana tomando como base la frase mis momentos ms
afectuosos fueron.

Circulacin de saberes
Prueba de entrada: cmo y por medio de qu manifestaciones expreso mi amor a las
otras personas? cada cunto recibo una expresin de afecto de mis padres, hijos y
hermanos?.
Induccin del tema: se hace introduccin al tema enfatizando en la importancia de
verbalizar expresiones de aceptacin, comprensin, amor y conanza por el otro. Tambin
se resalta la necesidad de implementar una pedagoga de la ternura a travs de la caricia
y el contacto en la dinmica familiar.
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: se realiza una relajacin muscular.
En parejas se invita a realizar un masaje a la otra persona, empezando por los pes y
haciendo el recorrido por cada parte del cuerpo hasta llegar a la cabeza. Las parejas deben
hacer el ejercicio libremente y de manera espontnea, sin presiones. SI algn participante
no desea hacerlo se le debe respetar esta decisin e invitarlo a observar o a colaborar en
la logstica del taller.

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Se solicita a una de las personas de cada pareja tomar posicin fetal y a la otra brindar
demostraciones de afecto y proteccin para su pareja, entre tanto se verbaliza la importancia
del contacto fsico, de la caricia, de expresar afecto, de ser acariciados y de entrar en
contacto con otra persona. Las expresiones pueden ir desde una palabra, un apretn de
mano, hasta un abrazo. Terminado el ejercicio se hace la reexin sobre la manera como
cada uno expresa su afecto al interior de su familia, sus temores y bloqueos frente al dar
o recibir afecto.
Luego se hace lectura en voz alta del siguiente fragmento:
Por favor tcame

Si soy tu amigo, tcame.

No hay nada que comunique mejor tu cario que un abrazo tierno.
Una caricia curativa cuando estoy deprimido,
me asegura que me quieres y me informa que no estoy solo.
Y tu contacto pudiera ser el nico que logre.
Si soy tu compaero sexual, tcame.
Podrs creer que basta la pasin.
Pero solo tus brazos rechazan mis temores.
Necesito tu toque de ternura que me da fe,
Y me recuerda que soy amado porque soy como soy.
Si soy t beb, tcame, necesito tanto que me toques.
No te limites al baarme, cambiarme los paales y alimentarme, acname cerca de tu
cuerpo, besa mi carita y acaricia mi cuerpo.
Tu caricia relajante y suave expresa seguridad de amor.
Si soy tu nio, tcame.
Aunque yo me resista y te aleje,
persiste y encuentra la manera de satisfacer mis necesidades.
El abrazo que me das por las noches endulza mis sueos.
Las formas en que me tocas durante el da me dice cmo te sientes.
Si soy tu hijo adulto, tcame.
Aunque a veces creas que no lo necesito.
An necesito que me abracen mam y pap cuando me siento triste, solo o aislado.
Como persona, yo necesito de tu abrazo y tu ternura.
Si soy tu padre, tcame,
como me acariciaban cuando era yo pequeo.
Coge mi mano sintate cerca de mi.
Dame fuerza y calienta mi cuerpo con tu calor y proximidad.
Mi piel esta cansada pero goza cuando es acariciada.
No tengas temor, solo tcame.

Luego del masaje y la lectura del poema se orienta un conversatorio sobre la importancia
de expresar corporal y verbalmente las emociones y afectos que nos despiertan nuestros
familiares. Se solicita que recuerden momentos en donde hayan permitido este tipo
de acercamiento y se invita a dialogar sobre la situacin. Se orienta el dilogo con las
siguientes preguntas:
Cmo son las formas de comunicacin afectiva que utilizan o pueden utilizar?
Qu tipo de sentimientos genera esta cercana?
En qu puede repercutir sobre la familia?

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Compromiso: cada participante establece las formas de comunicacin afectiva que

empezar a utilizar con sus seres cercanos.
Retroalimentacin: se realiza con el grupo la retroalimentacin entre el concepto de la
caricia y el contacto con la vivencia en el taller.
Prueba de salida: cmo y por medio de qu manifestaciones considero que es importante
expresar mi amor a las otras personas? cada cunto quisiera recibir una expresin de
afecto de mis padres, hijos y hermanos?
Acuerdo (tarea del prximo encuentro): se hace un acuerdo familiar sobre la expresin
afectiva respetando las diferencias individuales y el cuerpo de cada uno, y resaltando las
emociones positivas con mayor frecuencia.

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Sesin 5: Quin soy y hacia donde voy

Objetivo
Contribuir a que los participantes aclaren y reconozcan rasgos de su personalidad
que les permita construir un proyecto de vida para el futuro.

Recursos
Fotocopias del ejercicio, marcadores, lpices, tablero acrlico o papelgrafo, papel peridico,
esferos, tajalpiz y colores.

Encuentro
Se sigue la estructura general (estado de nimo del grupo, mnimos del encuentro y revisin
de acuerdos).
Presentacin del objetivo de la sesin: el facilitador realiza la presentacin del taller
describiendo el objetivo propuesto. Se invita a las personas a que piensen en s mismas
ingresando en su mundo interior. Tambin se les anima a que trabajen la gua con ayuda
del ejercicio individual de reconocimiento de caractersticas de la personalidad. Despus
se propone a los asistentes hacer una plenaria a travs de preguntas que les permitan
profundizar en su mundo y visualizar su proyecto de vida.
Palabras de vida: el grupo elabora la frase del da que resuma el estado de nimo en que
se encuentran y la presentacin del taller.

Circulacin de saberes
Prueba de entrada: cules son las caractersticas predominantes de mi personalidad y
cmo afectan mi vida y la de mi familia? qu es un proyecto de vida?.
Induccin del tema: se hace un ejercicio que les permite a los participantes encontrar
caractersticas de su personalidad con la ayuda de la comparacin con los animales. En el
tablero o papel se dibujan los siguientes animales y se describen caractersticas de estos
como: caracol (pasividad, encerrado en si mismo, otros toman decisiones por l), tiburn
(agresivo, prepotente, cree tener siempre la razn, autosuciente) hormiga (trabajadora
en equipo, recursiva, gil), pavo (vanidoso, le gusta aparentar, vive de la imagen) y as
sucesivamente. Se pregunta qu consecuencias ha tenido o tiene el comportarse de
acuerdo a los rasgos encontrados y cmo afecta esto su proyecto de vida. Se reexiona
sobre este ltimo concepto y se dan elementos bsicos para la construccin de un slido
proyecto de vida (objetivos, metas, recursos, dicultades, oportunidades, responsabilidad,
constancia, etc.).
Aplicacin del tema desde la construccin vivencial: se reparte una hoja a cada
participante y se solicita que la dividan en dos. En el lado izquierdo van a colocar los
animales (en letras o dibujo) cuyas caractersticas negativas ellos tambin tengan y les
diculten sus metas. En el lado derecho colocan los animales cuyas caractersticas les

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pueden ayudar para alcanzar sus metas. En la parte superior de la hoja escriben cules
son esas metas o sueos que quieren alcanzar. Se hace una exposicin de los trabajos,
todo el grupo los observa y se comparten las preguntas e inquietudes.
Compromiso: a nivel individual cada participante establece por escrito tareas a 15 das, 1
mes, 2 meses y 6 meses, que le ayuden a cumplir el sueo. Estas son ledas en pblico y
cada uno hace su compromiso de cumplirlas.
Retroalimentacin: se pide a cada participante que enve una frase de estmulo a las
otras personas para que empiecen a cumplir su proyecto de vida. El facilitador cierra
el taller enfatizando en la importancia de identicar esos sueos y no dejarlos perder.
Una de las formas es tenerlos muy claros y establecerse da a da metas pequeas para
alcanzarlos.
Prueba de salida: cules son las caractersticas predominantes de mi personalidad y
cmo afectan mi vida y la de mi familia? cules son mis sueos y como los voy a
lograr?.
Acuerdo (tarea del prximo encuentro): cada participante expone su trabajo en su casa
y lo comparte con su familia.

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5. Seguimiento y evaluacin
Los objetivos del seguimiento y evaluacin son monitorear los avances de la intervencin,
establecer nuevos planes de accin de acuerdo a las dinmicas grupales durante el proceso
y hacer una evaluacin nal.
Proceso

Al nalizar cada sesin de trabajo se debe hacer

una evaluacin que permita conocer el sentir
de los participantes frente al trabajo realizado,
metodologa, materiales, temas y actitud de los
facilitadores, entre otros
Las modicaciones sugeridas por el grupo deben
hacerse inmediatamente para no perder la
motivacin de los participantes

Estrategias

Evaluaciones verbales

Evaluaciones escritas

Juegos de mesa con

preguntas de evaluacin y
seguimiento

Actividades recreativas

6. Algunas tcnicas para el trabajo grupal y en red aplicables

a las 5 fases descritas
a. Dinmicas vivenciales
Se caracterizan por crear una situacin cticia, donde los participantes se involucren y
adapten en situaciones espontneas. Ejemplo: al llegar tarde a la vivienda, nos encontramos
con que nuestros hijos no llegaron a la casa luego de trabajar... qu pas, qu hacemos, cmo
actuamos, qu recursos utilizamos, cmo hubiramos prevenido esta situacin.

b. Dinmicas de actuacin
El objetivo central es utilizar la expresin corporal para representar situaciones, comportamientos
y formas de pensar. Algunas de las ms comunes son: sociodramas, juego de roles y cuentos
dramatizados. A modo de ejemplo se le entrega al grupo el siguiente texto para que representen
la situacin:
Una familia, cuya cabeza es una madre soltera quien trabaja en ocios varios de manera
eventual, ha empleado a tres de sus hijos menores de 14 aos para apoyar los ingresos
econmicos. Los nios no estudian y trabajan en la maana aseando la vivienda de una
vecina del barrio. Ella no les paga ms de $500 y cuando no tiene les da leche o pan. El barrio
cuenta con algunos lderes comunitarios, un colegio, una parroquia, un centro de salud y un
supermercado, entre otros. Qu pueden hacer ustedes, como miembros de esta comunidad,
para ayudar a esta familia y hacer que los nios no trabajen?.

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c. Tcnicas auditivas y audiovisuales

En ellas se presenta una situacin o tema a travs de la descripcin visual o auditiva de un
material previamente realizado. Generalmente aporta elementos de informacin adicionales
para que el grupo enriquezca su reexin y anlisis.
Cuando se hace uso de estas tcnicas es necesario que los facilitadores conozcan su contenido
de antemano para que realmente sirvan como herramienta de reexin y no slo como
distraccin. Por esto es importante siempre hacer una discusin para analizar el contenido
o mensaje presentado con una tcnica auditiva o audiovisual. Es muy til tener preparadas
algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad del
grupo.

d. Tcnicas escritas
Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (papelgrafo, lluvia de ideas
por tarjetas, lectura de textos, etc). Estas tcnicas se caracterizan por ser el resultado directo
de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema. Es el producto del
trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacin.

e. Tcnicas grficas
Son aquellas que hacen uso de dibujos y smbolos (aches, collage, etc.). Cuando se acogen
este tipo de tcnicas es recomendable empezar por describir los elementos que estn presentes
en el grco. Luego, que los participantes hagan una interpretacin y que nalmente sean las
personas que lo elaboraron quienes expongan cules son las ideas que trataron de expresar.

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100

100

IV.
RESULTADOS Y ANLISIS DE LA
APLICACIN

En este captulo se exponen los principales resultados y anlisis de la aplicacin de las

diferentes fases de trabajo individual y grupal con las familias beneciarias del Proyecto de
Prevencin y erradicacin del trabajo infantil domstico en hogares de terceros en Colombia.
El anlisis de la informacin se realiz segn tres fuentes:

Instrumentos y productos de las sesiones, consignados en las carpetas de registro

de cada familia donde se recopil su proceso individual y grupal a lo largo de las
diferentes fases. Su estudio y compilacin permiti una visin de conjunto de todos
los hogares y de su evolucin como grupo.

Observaciones y percepciones hechas por los facilitadores en sus diarios de

campo, notas de observacin y evaluaciones de las sesiones.

Observaciones y percepciones de las familias beneciarias, registradas en la fase

de seguimiento y evaluacin y en las conversaciones cotidianas.

Para el anlisis del conjunto de las familias se denieron cinco grandes categoras de resultado
ntimamente relacionadas entre s, que redundaron de manera contundente y satisfactoria en
la prevencin y erradicacin del trabajo infantil como problema familiar y comunitario.
Crianza y
socializacin

Prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil

Prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil
Compromisos
y metas

Prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil

Redes de
apoyo

Resolucin
de conflictos

Desarrollo
emocional y
afectivo

Prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil

Prevencin y
erradicacin del
trabajo infantil

Para organizar y analizar la informacin de cada categora de resultado se elaboraron unas

tablas de doble entrada que permitieron consignar la situacin del conjunto de familias al
inicio, a medio trmino y al nal del proceso. Esta informacin se organiz para cada uno de
los momentos de acuerdo al nivel presentado: crtico, aceptable u ptimo.

101

101

A. Establecimiento de compromisos, proyeccin y metas

Nivel

Inicio

Crtico

35% presenta una

actitud negativa hacia
la vida que les impide
el establecimiento de
metas o proyectos
familiares.
40% soluciona los
problemas de manera
provisional, en el da a
da, sin proyecciones a
futuro.

Medio trmino

Final

45% carece de un principio de

realidad en el establecimiento de
metas.
40% no emprende acciones en
la cotidianidad para lograr sus
metas a corto plazo.

40% no reconoce la
importancia o necesidad
de asumir compromisos.

ptimo

Aceptable

70% mantiene una actitud

de cambio pese a que no
siempre asuman o cumplan los
compromisos.

102

102

35% respeta las diferencias

60% establece hbitos como
y particularidades de los
el ahorro como medio para
miembros de la familia en la
proyectarse a futuro y cumplir las
toma de decisiones y en el
metas.
establecimiento de metas.
80% muestra una apertura hacia
la intervencin profesional lo que
permite una mejor movilizacin
de los recursos familiares.

80% de los miembros logra

fortalecer un sentido de
pertenencia a su familia
asumiendo responsabilidades
y compromiso para sus
proyecciones a futuro.
75% de las familias desarrollan
planes de accin familiares con
la participacin activa de todos
sus integrantes.

75% establece sus metas

y planes familiares y ponen
en prctica estrategias para
lograrlos.
65% asume una actitud
responsable frente a las
necesidades de la familia.
60% de los hijos cumplen
un papel activo frente a los
planes familiares.
40% de las familias que
tenan hijos que aun no eran
trabajadores, comenzaron a
visualizar un futuro para ellos
lejos del trabajo.

Si bien en un comienzo muchas familias se mostraban apticas a la construccin de un

proyecto de vida y presentaban sentimientos de desesperanza y conformismo ante la vida,
poco a poco cada familia fue descubriendo sus fortalezas y capacidades logrando una mayor
integracin entre los miembros y un mayor sentido de pertenencia. Los padres, madres,
nios, nias y jvenes desarrollaron una mayor conanza y conocimiento de s mismos para
proyectarse, plantear el cumplimiento de metas y estructurar proyectos de vida familiares
e individuales. Esto repercuti en el establecimiento de compromisos consigo mismos, su
familia y su comunidad.
Uno de los principales logros fue que al interior de varias familias se empezaron a respetar y
valorar las diferencias ideolgicas, religiosas, generacionales y de gnero entre los miembros.
Tambin se fue reconociendo y promoviendo la participacin activa de los nios, nias y
jvenes en la toma de decisiones familiares.
Pensarse en familia implica pensarse en el futuro, proyectar sueos y replantearse caminos.
En este sentido uno de los logros ms signicativos fue que el 40% de las familias que tenan
menores de 14 aos que an no eran trabajadores, comenzaran a visualizar un futuro para ellos
lejos del trabajo. Asimismo gran parte de las familias cumplieron su compromiso y retiraron a
sus hijos del trabajo explotador (668 nias, nios y jvenes del total de 772 atendidos en las
dos ciudades) para garantizarles sus derechos y proyectar una mejor vida para ellos.
En este proyecto uno aprende innidad de cosas. Por lo menos a uno le dicen que
cmo ve el futuro y uno s lo ve mejor ahora. Todo est en nuestras manos, en que nos
unamos las comunidades y sigamos trabajando precisamente para que nuestros nios
no trabajen ms. (Madre de familia beneciaria).

103

103

Inicio

Crtico

70% carece de normas claras o limites

establecidos al interior de las familias.
15% aceptan como normales conductas
violentas y delictivas al interior de la
familia.
35% no reconoce como problemtico
el estilo autoritario de la crianza y las
relaciones familiares.
80% ejerce la autoridad bajo la relacin
poder-castigo, generalmente impuesta por
el padre.
20% presenta una actitud sobreprotectora
con los hijos.
75% no cuenta con una organizacin
interna ni cumplimiento de roles, lo que
genera conictos.
75% justica la vinculacin de sus hijos al
trabajo por ser una labor formativa, una
tradicin familiar, o una forma de asumir
las responsabilidades econmicas del
hogar.
45% de los padres y madres vivieron
experiencias de maltrato en su infancia.
Esto permita la repeticin de maltrato
hacia sus hijos.

70% reconoce la importancia de tener

normas concertadas al interior de la
familia para su adecuado funcionamiento.
45% reconoce como perjudicial el
autoritarismo en la familia y se empezaron
a dar acciones concretas de cambio.
30% de los padres hombres disminuyen
conductas autoritarias.
30% aumenta la participacin de los
20% reconoce como problemtica la
hijos en el establecimiento de normas de
ausencia de normas y lmites al interior de
convivencia.
la familia.
45% realiza una valoracin y reexin
sobre el rol de cada miembro de la familia
y de su importancia al interior de ella.
20% de los padres empiezan a reconocer
como perjudicial su propia vivencia
como nios trabajadores, lo cual es un
elemento valioso para iniciar el proceso de
modicacin de conductas al interior de
la familia.

ptimo

Nivel

Aceptable

B. Crianza y socializacin

30% cuenta con normas que se hacen

respetar en la dinmica familiar.

104

104

Medio trmino

Final

5% acepta como normales conductas

violentas y delictivas al interior de la
familia.
25% persiste en justicaciones frente al
trabajo infantil y la creencia de que las
acciones que realizan no son trabajo.

65% incorpora normas y pautas de

convivencia a la dinmica familiar.
60% considera fundamental la existencia
de unos valores morales en el proceso de
crianza.
35% identica los valores y creencias que
determinan la vida familiar.

50% disminuye las actitudes

hostiles y agresivas contra los
miembros ms vulnerables de la
familia.
75% evidencia un
empoderamiento de las mujeres
frente a sus roles y valoracin
familiar.
70% reexiona frente a las
situaciones de discriminacin de
gnero hacia la mujer y discute
el hecho de que estas creencias
marcaran las pautas de crianza.

35% cambia las ideas que

sustentaban el trabajo de los
nios, nias y jvenes como rol
en la familia.
40% construye las normas de
funcionamiento familiar desde la
conciliacin.
50% asume con mayor
responsabilidad los roles
familiares y tiene conciencia de
los benecios para la familia.
89% de las familias logra el retiro
de los nios y nias del trabajo
ante la reexin y replanteamiento
sobre el rol de los hijos dentro de
la familia..

Al inicio del proyecto la mayora de las familias utilizaba unas pautas de crianza edicadas
sobre el establecimiento de un poder autoritario y vertical de los padres hacia los hijos y desde
la legitimacin de la violencia como medio de formacin y correccin. Lo anterior como fruto
de su historia familiar, ya que un 45% de los padres y madres haban vivido experiencias de
maltrato durante su infancia, segn se ve en el cuadro de desarrollo emocional y afectivo. Sin
embargo, a lo largo del proceso las familias se sensibilizaron y conocieron sobre los derechos
fundamentales de sus nios, nias y jvenes, as como su responsabilidad como garantes de
los mismos. Esto les permiti reexionar sobre sus pautas de crianza, los roles establecidos
dentro de la familia y la forma de establecer normas y de ejercer la autoridad dentro del
hogar.
Dentro de estas reexiones aparecieron confrontaciones alrededor del papel y
responsabilidades que tenan que asumir los nios, nias y jvenes como trabajadores. A este
respecto las familias comenzaron a ver el trabajo infantil ya no como algo normal o formativo
para sus hijos, sino como problema familiar que obstaculiza y vulnera sus derechos. El gran
logro se dio cuando las familias al ser concientes de los derechos de los menores de 18 aos
y al replantearles sus roles dentro del hogar, retiraron en un 89% sus hijos del trabajo.
...Los padres son los responsables de criar y cuidar a sus hijos y no permitir que ellos
trabajen.... (Nia beneciaria).
Por otro lado, la mayora de las familias contaba con la madre como cabeza de hogar, nica
responsable de la crianza y del sustento econmico, an ante la presencia fsica del padre.
En un buen nmero de estas familias se logr vislumbrar transformaciones ya que el padre
comenz a asumir un papel ms visible frente a la crianza de sus hijos. Con respecto a esto
tambin se dio el replanteamiento de los roles en el hogar logrando mayor equidad de gnero,
porque se logr una progresiva aceptacin en el compartir las responsabilidades domsticas
y productivas como actividades asumidas tanto por hombres como por mujeres.
De igual forma se evidenci la construccin de relaciones ms horizontales y una mejor
comunicacin entre los miembros de las familias. Esto permiti establecer normas y lmites
de una manera ms democrtica, que beneciara a todos y que procurara la autonoma y
responsabilidad en su cumplimiento.
Es interesante vislumbrar que en el inicio la mayora valoraba el trabajo infantil como actividad
alterna a la escuela. Sin embargo se evidencia que a lo largo del proceso la situacin fue
cambiando. Un 77% de las familias comenzaron a valorar las actividades culturales, ldicas
y deportivas como factores indispensables para el desarrollo integral del ser humano. As
fueron generando progresivamente espacios y tiempos para que sus nios, nias y jvenes
se beneciaran de ellas despus de llegar de la escuela. Este proceso signic un aumento
en las horas dedicadas a la cultura, el deporte y la formacin, y una disminucin o total
erradicacin de las horas dedicadas al trabajo.
...Mi nio tena que irse a trabajar para ganarse lo de los tiles. A partir de la ayuda del
proyecto hemos aprendido cmo debemos tratar los nios, cmo los debemos cuidar
y que no los debemos maltratar...Nosotros hemos tenido talleres en las casas y en los
grupos y eso ha sido una gran cosa, porque los nios aprenden mucho a compartir, y a
nosotros los adultos nos han educado mucho.... (Madre beneciaria).

105

105

C. Resolucin de conflictos
Nivel

Inicio

Medio trmino

Final

Crtico

60% busca las explicaciones de los

conictos en factores externos, sin
hacer un anlisis personal.
65% evidencia agresiones verbales
y fsicas entre los miembros como
estrategias para solucionar conictos. 30% presenta una
Sin embargo, estas situaciones no se actitud pasiva frente a los
conictos.
reconocen como problemticas.
20% reacciona
65% presenta agresiones fsicas
violentamente frente a
como consecuencia del abuso de
situaciones que generan
consumo de alcohol.
tensin.
25% prioriza los intereses individuales
sobre los colectivos o familiares.

65% presenta dicultades

especialmente econmicas
que desencadenan conictos
familiares difciles de controlar.

Aceptable

40% evade las situaciones de

conicto y no se establecen
alternativas de solucin.

30% reconoce las agresiones fsicas

como problemticas y es consciente
de sus efectos en el desarrollo de los
nios, nias y jvenes.

45% reconoce las

situaciones de maltrato
que existen en la familia
y se iniciaron estrategias
de cambio.
65% muestra inters
por cambiar actitudes
personales que generan
conicto.
35% abre espacios de
conciliacin familiar.

50% establece acciones para

mejorar los niveles de tolerancia al
interior de la familia.
70% mostr mayor tolerancia
hacia las opiniones del otro.
75% reconoci abiertamente las
fortalezas y virtudes de los dems
miembros de la familia
31% mejora sus condiciones de
vivienda en la organizacin de los
espacios familiares para lograr
mayor intimidad.

ptimo

35% estableci y cumpli

compromisos frente a actitudes
personales que generan conicto.
40% de las familias implementaron
acciones de dilogo entre sus
miembros como alternativa de
solucionar conictos.
40% de los padres reconocieron
la importancia de la toma de
decisiones de sus hijos.

106

106

Al comenzar el proceso gran parte de las familias utilizaba estrategias de afrontamiento a los
conictos basadas en comportamientos de violencia, de no aceptacin de las diferencias, y de
relaciones verticales entre vctimas y victimarios. El abuso de consumo de alcohol por parte de
los hombres apareca como un factor relacionado con el maltrato intrafamiliar, especialmente
hacia las mujeres y hacia los nios y nias.
A lo largo del proceso se logr un notorio mejoramiento en la forma de asumir los conictos,
abriendo nuevos canales de comunicacin basados en el respeto, el dilogo y la comprensin.
Asimismo se dio una mayor sensibilizacin sobre el abuso de consumo de alcohol como
enfermedad y como problema social. Esto gener un cambio da actitud de varias familias
que comenzaron acciones para la prevencin de la problemtica y para acudir a instituciones
competentes que brindaran apoyo al respecto.
Es importante resaltar que al nal del proyecto el 70% de los miembros de las familias
presentaban mayor tolerancia ante las diferencias de pensamiento y dejaron de asumirse
como vctimas o victimarios ante los conictos, tomando posiciones activas y propositivas
para afrontarlos de manera acertada.

D. Desarrollo emocional y afectivo

Nivel Inicio

Medio trmino

Final

Crtico

70% muestra poco control sobre

los sentimientos negativos como la
ira hacia otros.
25% de los hijos evidencian
resentimiento hacia los padres por
no poder suplir sus necesidades.

75% se comunica mediante

expresiones verbales agresivas.
75% carece de espacios de
integracin y unin familiar.

ptimo

Aceptable

65% reconoce la importancia de las

manifestaciones de afecto en la familia.
25% es conciente de los bloqueos
que afectan las manifestaciones
de afecto.

50% mejora las estrategias de

comunicacin entre la familia, generando
mayor conanza y cercana entre los
miembros.
65% muestra inters por recuperar
espacios perdidos con los hijos en cuanto
a las relaciones afectivas.

25% maniesta afecto

especialmente hacia los hijos ms
pequeos.

35% identica estilos de intercambio

afectivo que se implementan en la
dinmica familiar.
35% establece estrategias para canalizar
las expresiones de rabia.

40% toma conciencia sobre

la importancia de mantener
una buena relacin de
pareja como pilar de la
familia.

35% promueve acciones

de afectividad entre los
miembros de la familia.
65% logra un mayor
control de los sentimientos
negativos hacia los dems.
50% implementa el dilogo
en la comunicacin.
50% establece espacios de
integracin familiar.

107

107

Yo s que como padres s hemos cambiado y ahora somos ms amigables entre nosotros y
hasta con los nios que a veces los ignoramos, ahora ya les ponemos ms atencin a lo que
necesitan. (Padre de familia).
Con respecto al desarrollo emocional y afectivo, en un inicio muchas familias presentaban
dicultades para expresar sus sentimientos de afecto hacia los dems, no tenan espacios
de integracin familiar y un 70% mostraba poco control sobre sus sentimientos negativos con
actitudes y expresiones de agresin. A pesar de que no fue un proceso fcil, gradualmente se
lograron abrir ms canales de comunicacin y se present un mejoramiento en la expresin
de sentimientos y manifestaciones de cario entre los miembros de la familia. Tambin se
evidenci un mayor control sobre los sentimientos negativos y una apertura a espacios de
integracin familiar.
El mejoramiento en la forma de afrontar y solucionar los conictos as como el fortalecimiento
emocional y afectivo, se pueden considerar como factores protectores que permitieron prevenir
la expulsin de nias y nios de su hogar hacia situaciones de riesgo tales como el trabajo
infantil.

E. Establecimiento de redes de apoyo institucionales y comunitarias

Nivel

Inicio

Medio trmino

Crtico

70% desconocen la existencia

de las instituciones locales, sus
servicios y procedimientos para
acceder a ellos.

Final

Las instituciones locales carecen

de capacidad para responder
a algunas necesidades de las
familias, o los trmites para el
acceso a servicios son muy
dispendiosos. Eso gener
descontento y desinters en un
20% de las familias.

80% no cuenta con redes de

apoyo a nivel comunitario.
20% cree que las dicultades
familiares no deben compartirse
con nadie externo.
75% muestra apata y timidez
hacia las actividades de trabajo
grupal con otras familias.
35% considera a la familia extensa
como un apoyo emocional la cual
acudir en momentos de crisis.

Aceptable

15% muestra inters hacia la

problemtica de trabajo infantil en 50% establece mecanismos y
la comunidad bajando los niveles de compromisos al interior de la familia
apata e indiferencia.
que permitan el acceso a servicios
10% inicia las gestiones para locales y comunitarios.

garantiza a los nios, nias y

jvenes el derecho a la educacin, lo
que incide en la desvinculacin del
trabajo.

Optimo

55% hace uso de los servicios

prestados por las instituciones
locales.
20% hace uso de los servicios
de las instituciones locales.

108

108

30% inicia un contacto institucional 75% establece lazos y mecanismos

para establecer acuerdos y acceso de ayuda con otras familias que
a servicios.
viven en lugares cercanos.
80% reconoce la necesidad de
conocer las instancias locales y de
acceder a sus servicios.

Las sesiones grupales se convirtieron en espacios fundamentales para establecer redes

afectivas con otras familias y vecinos. De esta manera se fue generando un proceso de
conciencia de comunidad, solidaridad y liderazgo para afrontar situaciones difciles, y sobre
todo para prevenir y solucionar problemticas comunes como el trabajo infantil.
Lo que ms ha servido de esto es que nos hemos reunido y ya nos conocernos entre
nosotros para ayudarnos nos ha servido para la integracin. (Padre de familia).
Los resultados evidencian un fortalecimiento de la posicin crtica de los miembros de las
familias frente a las situaciones comunitarias y locales. En este sentido el proyecto los
sensibiliz en torno a su responsabilidad como ciudadanos exigentes de derechos ante el
Estado, pero tambin con deberes y compromisos para lograr emprender conjuntamente
acciones de benecio colectivo.
Asimismo se logr que las familias conocieran las entidades locales para hacer uso de sus
servicios. Gracias a estos contactos y a un trabajo articulado del proyecto con las instituciones
presentes en las zonas de intervencin, 772 nios, nias y jvenes trabajadores hijos de estas
familias, restituyeron sus derechos a la educacin, salud, recreacin, formacin vocacional,
desarrollo personal, y proteccin. Tambin se logr la vinculacin de algunos grupos familiares
a proyectos productivos, posibilitando la mejora de sus ingresos y de su calidad de vida, para
as mantener a sus hijos lejos del trabajo.
....A mi familia la ayudaron con el proyecto del crdito para poder tener un sustento aparte
y que uno no tenga que trabajar a temprana edad, sino dedicarse a estudiar y si uno tiene
tiempo libre hacer tarjetas, o un trabajo ms sencillo..... (Joven beneciaria,).
Es importante resaltar tambin otros logros que tienen que ver con el mejoramiento de las
familias en cuanto a sus hbitos de salud e higiene. Un 60% de las familias realizaron adecuados
procesos de recoleccin de basuras para mejorar sus condiciones ambientales. El 92% de
las familias introdujeron en su cotidianidad hbitos adecuados de salud e higiene. Al respecto
se present un mayor reconocimiento de la importancia de la nutricin en el desarrollo de los
seres humanos y encontraron estrategias para conseguir y preparar los alimentos de manera
acertada y balanceada, lo que mejor considerablemente los hbitos alimenticios y el nivel de
nutricin de los nios, nias y jvenes.

F. Concluyendo
Indudablemente con la aplicacin del modelo ACJ - USTA de abordaje a familias en extrema
pobreza se logr fortalecer la funcin protectora de cada uno de los hogares, quienes
otorgaron mayor importancia a los espacios de dilogo, al abordaje pacco de los conictos,
a la expresin asertiva de sentimientos y opiniones, y a la palabra como mecanismo de
transmisin de la norma.
A partir del proceso desarrollado, los nios, nias, jvenes y sus familias reconocen con
claridad cules son sus derechos y cules los mecanismos institucionales y comunitarios
ms efectivos para hacerlos respetar. Esto signica que comprendieron la importancia de
desarrollar todas las acciones necesarias para defender y garantizar los derechos de sus

109

109

hijos, motivando a quienes comparten su entorno para que asuman este mismo propsito.
Desde la perspectiva de gnero se evidencian algunos avances de reexin y tambin de
empoderamiento por parte de las mujeres, especialmente las madres, frente a sus derechos,
funciones y roles. Esto se vio reejado en algunos casos en sus oposiciones frente a la
continuidad de actos violentos y discriminatorios hacia la mujer a nivel familiar.
El trabajo grupal proporcion diferentes elementos para que cada hogar identicara y rearmara
su proyecto de vida. Adems les permiti expresar sus sentimientos de una manera libre, en
un espacio de acompaamiento y apoyo que en varios casos signic un proceso de sanacin
y liberacin de experiencias dolorosas.

110

110

V.
RECOMENDACIONES

A. Para el proceso en general

Como se explic en un principio, la intervencin desarrollada con las familias en los

proyectos de prevencin y erradicacin del trabajo infantil es integral e involucra
adems del fortalecimiento familiar, desarrollo personal para nios, nias y jvenes,
alternativas de generacin de ingresos, y acceso a servicios de educacin, salud y
recreacin. Para ello es necesaria la participacin de diversos profesionales en las
distintas actividades y etapas; por lo tanto se sugiere la realizacin de estudios de
caso. stos se efectan a travs de reuniones informativas donde participan todos
los profesionales y facilitadores involucrados en el proceso, quienes dan cuenta de
los avances y dicultades de cada familia. Lo anterior permite establecer acuerdos
para que cada una de las intervenciones se centre en el aspecto que se debe
fortalecer o mejorar. Es recomendable hacer estos estudios interdisciplinarios en
diferentes momentos para visualizar la evolucin de cada familia y generar planes
de accin familiares ms completos, orientados a monitorear de manera ms
eciente problemticas como el trabajo infantil.

El componente de generacin de ingresos es importante trabajarlo de manera

articulada con el fortalecimiento familiar desde el inicio del proceso. A partir de
la estructura propuesta para las sesiones individuales es posible crear nuevas
sesiones para tratar temas de la economa familiar y las alternativas para mejorarla,
sin recurrir al trabajo infantil.

Para el fortalecimiento familiar se recomienda contar con un equipo de facilitadores

profesionales de las ciencias sociales, preferiblemente de psicologa o trabajo
social, que tenga un enorme compromiso y sensibilidad social frente a la situacin
de la poblacin y que cuente con las siguientes caractersticas:
-

Experiencia en el desarrollo de procesos comunitarios y de intervencin

familiar.

Recursividad y actitud dinmica frente a las labores a su cargo.

111

111

Posicin crtica en torno al papel del Estado, la sociedad y la comunidad en la

garanta de los derechos de la infancia.

Conocimiento de la problemtica de trabajo infantil desde la legislacin, poltica

pblica, factores asociados y efectos en el desarrollo de los nios, nias y
jvenes.

Conocimiento y claridad en torno a los derechos fundamentales de los que

gozan los seres humanos y de manera especial los menores de 18 aos, cuyos
derechos prevalecen sobre todos los dems.

Manejo de grupos y habilidades para involucrar en el proceso a organizaciones

de base y a la comunidad en general.

Los procesos emprendidos con familias nunca deben generar dependencia de

stas hacia los programas y mucho menos hacia los facilitadores. Por eso es
importante que las entidades locales y comunidades sean copartcipes en la
planeacin y desarrollo de las acciones, para as lograr la legitimidad y sostenibilidad
requeridas. Es importante establecer desde el inicio un trabajo en red que implique
una corresponsabilidad de la entidad ejecutora, las entidades e instituciones
locales, los beneciarios y la comunidad en general. En este sentido es importante
identicar y capacitar lderes con la habilidad para gestionar y movilizar recursos
humanos y econmicos. En general, las gestiones institucionales demandan mucho
tiempo, adems de presentar retrasos e incumplimientos que a veces generan
inconformismos de las familias. Debe entonces hacerse evidente en los planes de
trabajo un cronograma que contenga buena parte de tiempo y recursos para las
acciones de gestin institucional.

Es indispensable considerar a las familias beneciarias como sistemas integrales,

teniendo en cuenta que sus miembros cumplen diferentes roles en otras esferas
de socializacin diferentes al mbito familiar. Desde esta perspectiva es importante
vincular a la escuela como espacio socializador paralelo y dinamizar su papel en el
fortalecimiento del hogar.

La problemtica del trabajo infantil debe ser abordada de manera explcita y a

lo largo de las diferentes fases, haciendo permanente articulacin con las otras
temticas: derechos, historia familiar, normas y lmites, crianza, conictos y afectos,
por mencionar unos cuantos. Tambin es indispensable disear las sesiones desde
la perspectiva de gnero y teniendo en cuenta las relaciones generacionales, que
hagan nfasis en la equidad desde un reconocimiento y valoracin de s mismo y
del otro.

B. Para el proceso individual

112

112

Antes de iniciar las sesiones individuales es importante que se verique si la

familia tiene las condiciones mnimas para hacer la sesin, es decir que estn sus
integrantes, que no exista una demanda puntual a atender como un caso crtico de
salud, o una calamidad. Si esto ocurre y si fuera necesario, es preferible no realizar
la sesin y hacer la atencin en crisis requerida.

Los dilogos entre adultos con los nios, nias y jvenes dependen mucho de la
habilidad del facilitador para colocar reglas y hacerlas cumplir sobre el respeto por
la palabra, capacidad de escucha, de aceptacin de ideas diferentes, etc. La idea es
precisamente propiciar esos encuentros que a veces no se dan en la cotidianidad.
Es por ello que estrategias como juegos de roles o actividades en las cuales tengan
que construir o trabajar juntos, ayudan a que se de una comunicacin entre ellos.

Cuando se encuentre un nio, nia o joven con dicultades claras para expresarse
en su grupo familiar el facilitador debe balancear la situacin, intentando motivar
su comunicacin a travs de preguntas directas o tratando temas que sean de su
inters. Tambin puede sondear con los otros miembros de la familia presentes
si esta persona es igual de callada en otras situaciones y contextos, explorando
en las cosas que le ayudaran a expresarse con mayor facilidad. Esto permite
identicar al grupo familiar diferencias en la expresin de esta persona, para as
ayudarle a mejorar este aspecto de su vida.

Si se presentan situaciones de conicto durante las sesiones se debe escuchar

sin permitir agresiones contra ninguno de los miembros, y buscando que el grupo
reexione sobre qu tanto esto reeja su forma habitual de relacionarse, entre
quienes sucede con mayor frecuencia, qu papel juega cada uno cuando esto
sucede, etc. Es decir, es importante no entrar en el conicto, sino mantener una
mirada de conjunto que facilite al grupo mirarse a s mismo y replantearse nuevas
formas de interaccin.

C. Para el proceso grupal

Es importante que los encuentros grupales se conviertan en un espacio valorado

y signicativo para los padres, donde se sientan cmodos, respetados y conozcan
otra gente como ellos con situaciones de vida similares. Esto ayuda a que la
asistencia sea buena.

Los grupos deben cuadrarse en diferentes horarios pero de comn acuerdo con los
participantes. La idea es que las personas tengan opciones de escoger el horario
que les convenga segn sus ocupaciones. Si fuera necesario hacer las sesiones
los domingos o entre semana en la noche debe existir esa posibilidad.

Los grupos deben reunirse siempre a la misma hora y en el mismo lugar. Es

recomendable no cambiar los horarios y lugar para evitar que las personas se
confundan y para facilitar su asistencia, la organizacin de su tiempo y la creacin
de rutinas.

A las sesiones de grupos de familias asisten mujeres principalmente, pues son

pocos los padres o hijos hombres que participan. Sin embargo, cuando esto sucede,
su participacin en las sesiones suele ser uida. En general no se observaron
dicultades en la expresin de hombres y mujeres cuando estos asisten, pero si se
llegaran a presentar el facilitador debe balancear la participacin de los distintos
actores, haciendo preguntas directas a quienes menos participan y asignndoles
funciones especcas en las actividades grupales.

113

113

Tener apoyo de un voluntario u otra persona que pueda desarrollar con los
nios y nias actividades como pintura, juego u otro tipo de expresin, pero en
un espacio aparte, as sea en el mismo saln.

Si no hay una persona que pueda apoyar en esto, el mismo facilitador puede
hacerlo llevando papel, colores o crayones para colorear, plastilina o algn
otro elemento que le permita a los nios y nias jugar y expresarse en el lugar
donde se encuentren junto a sus padres. De ser posible, en algn momento de
la sesin se retoma en el grupo lo elaborado por ellos, validando su expresin
y conectndola con el tema que se est trabajando.

Si hay un pequeo llorando se le pide a la madre o al adulto que lo acompae,

trate de calmarlo, se retire un momento y regrese para que no interera con la
actividad.

Cuando asisten a las sesiones grupales nios o nias mayores de 6 aos, la

posibilidad de integrarlos al trabajo con los dems adultos depender de las
particularidades de cada uno en cuanto a su capacidad para mantener la atencin,
inters por los temas tratados y por las actividades que se realicen. Dependiendo
de si quieren integrarse o no a la sesin con sus padres:
-

Los nios y nias pueden jugar cerca del lugar donde se realicen las sesiones
de grupo, si existe un espacio seguro donde lo hagan.

El facilitador les puede dar responsabilidades a los nios y nias dentro de las
actividades, tales como ayudar a repartir el material, controlar el tiempo, etc.

Tambin hay oportunidades donde los nios o nias que ya saben leer y escribir
pueden apoyar los grupos, por ejemplo cuando son ejercicios de lpiz y papel
o elaboracin de carteleras, porque a algunos padres se les pueden dicultar
estas tareas.

Lo ideal es que todas las familias complementen las sesiones individuales con las
de grupo, pero se debe prever que alguien quede por fuera de estas actividades
colectivas, ya sea por falta de tiempo, inters, o por imposibilidad de asistir en los
horarios denidos. Igualmente si por dicultades de presupuesto, disponibilidad de
personal idneo u otra situacin resulta imposible desarrollar el trabajo individual
con las familias, se puede llevar a cabo solo el trabajo grupal, deniendo objetivos
para cada grupo segn las necesidades identicadas por los mismos participantes
y haciendo seguimiento grupal a la evolucin de dichos objetivos.

Para hacer seguimiento a las personas que faltan a las sesiones grupales, saber
qu les pas y no perder el contacto, se puede delegar a alguien del mismo grupo
la responsabilidad de llamarle o de ir a su casa para preguntar como est y si tuvo
algn percance; igualmente esta labor la puede hacer el facilitador.

114

114

En las sesiones grupales se intenta que los padres no lleven a sus nios y nias
menores de 6 aos (aproximadamente) porque es difcil integrarlos al trabajo
con los adultos y pueden interferir en el desarrollo de las actividades. Los padres
entienden que este es un espacio para ellos y generalmente buscan alguna persona
con quien dejar a sus hijos pequeos. Si esto no es posible hay varias opciones:

ANEXOS
Anexo 1
Acta de compromiso
Muchos soamos con seguir siendo nios o nias como alguna vez lo fuimos, pero existen
unos nios y nias de hoy que no lo son en su vida real, pues no pueden jugar, divertirse
estudiar y gozar del cario permanente de su familia. Por el cumplimento y garanta de los
derechos de esos nios y nias debemos trabajar, por lo que lo invitamos a usted a apoyar
rmemente a su hijo garantizndole el tiempo necesario para asistir al plantel educativo, el
tiempo adicional requerido para el cumplimento de sus deberes escolares, el uso creativo de
su tiempo libre, y colaborar y participar activamente en las actividades propuestas en este
proceso.
Yo,___________________________ Identicado(a) con C.C. No._________________ de __
_______________ me comprometo a apoyar, participar y proponer actividades que garanticen
los derechos de mis hijos. El derecho a su educacin permitindoles asistir a una institucin
educativa, y facilitando el tiempo adicional que se estime necesario para el cumplimento de sus
labores escolares. Tambin me comprometo a permitirles usar su tiempo libre en actividades
recreativas y o deportivas.
(Dependiendo del nmero de hijos)
__________________________________identicado con T.I. No. ____________________
__________________________________ identicado con T.I. No. ____________________
__________________________________ identicado con T.I. No. ____________________
Consideraciones ticas:
La(s) entidad(es)____________________________________________________________
garantiza(n) que la informacin recogida en las sesiones con la familia_______________
_____________ ser utilizada nica y exclusivamente para su benecio y fortalecimiento,
manteniendo la condencialidad y protegiendo la identidad e integridad de los participantes.
Firmado a los _______ das del mes de _____________ del ao ____________
________________________
Firma Padre o Madre
C.C

_________________________
Facilitador

___________________________
Firma nio(a)
___________________________
Firma nio(a)
___________________________
Firma nio(a)
_____________________________
Coordinador

115

115

Anexo 2
Ficha de registro familiar
Localidad/ ciudad /municipio __________________________________________________
Fecha: ____/ ____/ ____

Facilitador _________________________________________

Familia: _______________________
Barrio: _______________

Direccin ______________________________

Zona: _______________

Telfono ___________________

Otros telfonos donde se puede ubicar a la familia

Nombre _______________________________
Nombre ________________________________
Nombre ________________________________

Expulsora potencial
Con crisis socioeconmica
En extrema pobreza

telfono __________________________
telfono __________________________
telfono __________________________

De escasos recursos
Antecedentes trabajo infantil en familia
Otros cul __________________________

Nivel de riesgo al trabajo infantil

Alto

Medio

Bajo
Miembros del hogar

No.

Nombres y apellidos

Edad

Plan de accin

116

116

Parentesco o rol

Ocupacin actual

Nivel de
educacin

Tiempo presupuestado

Anexo 3
Escala de valoracin familiar
Subraye el nivel en el que se encuentra cada indicador para cada categoria con el color que
corresponde: verde para adecuado, amarillo para deciente y rojo para crtico.
Categoria

CRITICO (C)

DEFICIENTE (D)

ADECUADO (A)

Nivel

Vivienda

Salud e higiene

Nutricin

Adecuada proteccin contra

el fro.

Cuenta con servicios de salud (SISBENEPS).

Cuenta con los alimentos bsicos

para mantener la nutricin.

Adecuada ventilacin e
iluminacin.

Adecuados hbitos de prevencin en

salud.

Adecuada manipulacin de alimentos.

Bajo riesgo de desastres.

Bajo o nulo consumo de alcohol y otras

drogas.

Buen conocimiento de necesidades

nutricionales.

Distribucin de espacios que

permiten intimidad.

Adecuados hbitos de higiene y aseo en

el grupo.

No hay sntomas o evidencias de

desnutricin.

Vivienda propia.

Sntomas espordicos de enfermedades. Adecuados hbitos alimenticios.

Aceptable proteccin contra

el fro.

No todas las personas de la familia

cuentan con servicios de la salud
(SISBEN-EPS).

Regular capacidad de acceder a

alimentos bsicos.

Aceptable ventilacin e
iluminacin.

Hbitos parciales de prevencin en

salud.

Aceptable manipulacin de alimentos.

Medio riesgo de desastres.

Frecuente consumo de alcohol y drogas.

Parcial conocimiento de necesidades

nutricionales.

Distribucin de espacios e
intimidad parciales.

Parciales hbitos de higiene y aseo en

el grupo.

Sntomas de deciencia nutricional o

enfermedad nutricional.

Se esta pagando la vivienda o

es arrendada.

Sntomas frecuentes de enfermedades.

Aceptables hbitos alimenticios.

No existe proteccin contra

fro.

No cuenta con servicios en salud

(SISBEN-EPS).

Escasa capacidad de acceder a

alimentos bsicos.

Mala ventilacin e iluminacin.

No tiene hbitos de prevencin en salud.

Mala manipulacin de alimentos.

Eminente riesgo de desastres.

Abuso de drogas y alcohol.

Desconocimiento de necesidades
nutricionales.

Sin divisin de espacios y nula

Carece de hbitos de higiene y aseo.
intimidad.

Signos de desnutricin o enfermedad

nutricional.

La vivienda est por invasin.

Inadecuados hbitos alimenticios.

Sntomas recurrentes de enfermedades.

117

117

Categoria

CRITICO (C)

DEFICIENTE (D)

ADECUADO (A)

Nivel

118

118

Recreacin y cultura

Recursos e
ingresos

Educacin

Entorno y medio ambiente

Cuenta con reas de

recreacin en la zona.

Cuenta con empleo

formal o estable.

Los nios, nias

y jvenes asisten
permanentemente a la
escuela o colegio.

Manejo adecuado de los

residuos en la casa y
entorno.

Cuenta con recursos

ldicos.

Conocimiento de una
actividad productiva.

Acceso a instituciones
educativas.

Se controla y maneja
adecuadamente plagas y
roedores.

Adecuado uso del tempo

libre.

Posee actitud de ahorro.

Posee recursos
educativos necesarios.

Se conocen normas de
prevencin de desastres.

Participacin en equipos o
encuentros deportivos.

Adecuada distribucin y
manejo de ingresos.

Adecuado rendimiento
escolar.

Se mantiene con
salubridad y cuidado las
mascotas.

Actividad familiar frecuente

y buen tempo compartido.

Existe autonomia
econmica.

No se presentan
problemas de
aprendizaje.

Se adelantan actividades
de proteccin del medio
ambiente.

Las reas de recreacin

son aisladas de la zona.

Con empleo formal

espordico.

Hay nios, nias y

jvenes que no van a la
escuela.

Regular manejo de
residuos en la casa y el
entorno.

Recursos ldicos
incipientes.

En aprendizaje de una
actividad productiva.

Aceptable vinculacin a
instituciones educativas.

Regular control y manejo

de plagas y roedores.

Aceptable uso del tempo

libre.

Inters por el ahorro.

Se cuenta con algunos

recursos escolares.

Parcial conocimieto de
normas de prevencin de
desastres.

Espordica participacin
en equipos o encuentros
deportivos.

Aceptable manejo y
distribucin de ingresos.

Regular rendimiento
escolar y algunas
deciencias.

Deciente manejo y
cuidado de las mascotas.

Actividad familiar y tiempo

compartido espordico.

Aceptable autonoma
econmica.

Se evidencian
algunos problemas de
aprendizaje.

Ocasionalmente se
adelantan actividades
de proteccin del medio
ambiente.

Nulos espacios de
recreacin en la zona.

Se ejerce mendicidad.

Nios o adultos
analfabetos.

Mal manejo de residuos en

la casa y el entorno.

Inexistencia de recursos
ldicos.

Desconocimiento
de alguna actividad
productiva.

Sin acceso a
instituciones educativas.

Sin control de plagas ni

roedores.

Inadecuado uso del tempo

libre.

Actitud inmediatista en
hbitos de ahorro.

Sin recursos escolares.

No existe conocimiento de
normas de prevencin de
desastres.

Nula participacin en
actividades deportivas.

Mal manejo y distribucin

de ingresos.

Bajo rendimiento
escolar y con marcadas
deciencias.

Sin control y cuidado de

mascotas.

Sin actividad familiar ni

tiempo compartido.

Sin empleo o carencia

de fuente de ingresos
estable.

Con problemas de
aprendizaje.

No existen actividades
de proteccin del medio
ambiente.

Categoria

ADECUADO (A)

Nivel

Vinculacin emocional

Organizacin y control

Creencias y valores

Adecuadas relaciones
interpersonales.

Adecuado manejo de normas y

lmites.

Actitud de conanza y cambios

positivos.

Adecuada preocupacin por los

otros y la famlia.

Toma de decisiones compartida

y aceptada.

Adecuado valor dado a la

famlia-actitud positiva.

Maltrato psicologico o fsico poco Unin conyugal relativamente

frecuentes.
estable.

Creencias de gnero positivas y

democrticas.

Buena manifestacin de afecto y

control emocional.

Responsabilidad y roles claros y

funcionales.

Adecuadas expectativas en hijos

y futuro de la famlia.

Relaciones cercanas recprocas

y autnomas.

Adecuado control y autoridad

sobre los hijos.

Creencias y prcticas religiosas

adecuadas y coherentes.

CRITICO (C)

DEFICIENTE (D)

Adecuada capacidad de
Baja vulnerabilidad sin tendencia Valores claros y consecuentes
escucha, dilogo y comprensin. a la crisis.
con actitudes.
Aceptables relaciones
interpersonales.

Manejo de normas y lmites

aceptables.

Actitud de conanza y cambios

aceptables.

Aceptable preocupacin por los

otros y la famlia.

Toma de decisiones de los

padres aceptables.

Aceptable valor dado a la famlia

y a los miembros.

Maltrato psicologico o fsico

frecuentes.

Unin conyugal en dicultad.

Creencias machistas y de
gnero inadecuadas.

Buena manifestacin de afecto y

control emocional aceptable.

Responsabilidad y roles
aceptables.

Pocas expectativas o inters en

hijos y futuro de la famlia.

Relaciones poco conictivas o

dependientes.

Aceptable control y autoridad

sobre los hijos .

Aceptables creencias y prcticas

religiosas.

Aceptable capacidad de
Vulnerabilidad media y poca
escucha, dilogo y comprensin. tendencia a la crisis.

Valores poco consecuentes con

las actitudes.

Escasas relaciones
interpersonales.

Escasas normas y lmites

difusos.

Conformismo, paternalismo o
pesimismo acentuado.

Despreocupacin por los otros

miembros de la famlia.

Toma de decisiones unilaterales

o no compartidas.

Poca valoracin y aprecio por la

famlia.

Maltrato psicolgico o fsico

recurrente.

Unin conyugal inestable o

abandono.

Arraigadas creencias machistas

y de gnero.

Pocas manifestaciones de afecto Roles y responsabilidades no

o bajo control emocional.
asumidos.

Expectativas sobre los hijos

sobredimensionadas.

Relaciones muy distantes o

conictivas y dependientes.

Escaso control y autoridad sobre Creencias y prcticas religiosas

los hijos.
escasas o nulas.

Deciente comunicacin
poca capacidad de escucha y
comprensin.

Vulnerabilidad alta y frecuencia

de crisis.

Valores poco claros o

contradictorios, o nfasis en
antivalores.

119

119

Categoria

Solucin de problemas

ADECUADO (A)

Nivel

Problemas legales

Tendencia a asumir
responsabilidad y no
victimizarse.

No se maniesta u
observan problemas
legales.

No existen nios, nias y jvenes en la

familia trabajando.

Solucionar problemas.

Sin riesgo de abuso

sexual.

No existen antecedentes de trabajo

infantil en la familia.

Aceptacin, comprensin y
actitud positiva frente a los
problemas.

No se tiene pleitos en
tramite.

La familia es conciente de las

consecuencias nocivas del trabajo
infantil.

Conanza en capacidad para

resolver los problemas.

No se maniestan temores El trabajo infantil no se ve como una

por sanciones.
opcin de vida.

Adecuada bsqueda de apoyo

social y profesional.

No se detectan riesgos de
problemas legales.

CRITICO (C)

DEFICIENTE (D)

Actitud tranquila y bsqueda de Ninguno en la crcel o en

alternativas.
riesgo.

Existe preocupacin por el bienestar

integral de los nios, nias y jvenes.
Los nios y nias no consideran la
posibilidad de empezar a trabajar.

Poca tendencia a culpabilizar o

victimizarse.

Poco temor por problemas Existen jvenes entre 14 y 17 aos

legales.
trabajando y sin permiso legal.

Aceptable capacidad para

aprender de expresiones
previas.

Riesgo de abuso sexual.

Aceptacin de problemas y
Pleitos resueltos.
actitud dispuesta a resolverlos .

Existen hermanos mayores vinculados

laboralmente antes de los 14 aos.
La actividad laboral de los jvenes se
desarrolla en ambientes protegidos.

La familia reconoce al trabajo infantil

Algo de conanza en capacidad Amenaza de sancion poco
como una posiblidad ante situaciones
para solucionar problemas.
probables .
de emergencia.
Bsqueda de apoyo social y
profesional aceptable.

Riesgo de problemas
legales.

El ambiente en el que viven los

nios, nias y jvenes promueve su
vinculacin al trabajo.

Actitud angustia o crisis

frecuente.

Riesgo parcial de crcel.

Los nios y nias ven el trabajo como

una opcin para s mismos.

Tendencia a culpabilizar o a
victimizarse.

Temores por situaciones

sin resolver de ndole
legal.

Existen nios y nias menores de 14

aos trabajando.

Poca capacidad de aprender de Abuso sexual

las experiencias previas.
comprobado.

La mayora de los miembros de la

familia comenzaron a trabajar antes de
los 14 aos.

Tendencia a negar los

problemas o dejar que se
resuelvan solos.

Pleitos en trmite.

Existen jvenes trabajando sin

remuneracin o en condiciones
prohibidas.

Desconanza en capacidad
para resolver los problemas.

Amenaza de sancin
legal.

Los nios, nias y jvenes trabajan en

ambientes nocivos para su salud fsica
y moral.

Sin bsqueda de apoyo social o Actividades ilegales

profesional.
permanentes.

La familia no se ocupa del desarrollo

integral de sus hijos.

Actitud de angustia, crisis,

impulsividad o violencia.

La familia promueve el trabajo infantil.

120

120

Trabajo infantil

Padre, madre o hijo en la

crcel.

Anexo 4
Formato de seguimiento familiar cualitativo

FAMILIA_______________________

FACILITADOR_____________________

Objetivo de la intervencin segn el plan de accin familiar ___________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Fecha

Seguimiento

121

121

122
Seguimiento a la escala de valoracin familiar

Anexo 4 A
1

AO

A D C

COMENTARIOS

SITUACION INICIAL

MES

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

AO

TEMAS
TRATADOS

MES

AVANCES

DIA

3 Indique el numero de sesiones grupales en el periodo.

2 Indique en cada casilla el nmero de indicadores que se encuentran en cada nivel; adecuado (A), deciente (D) o critico (C) para cada categoria, marcando con el color que corresconda:
(A) = Verde, (D) = Amarillo y (C) = Rojo

1 Este seguimiento se debe aplicar cada mes o segn el periodo que se dena.

PARTICIPACIN EN
3
SESIONES GRUPALES

VINCULACIN EMOCIONAL
ORGANIZACIN Y CONTROL
CREENCIAS Y VALORES
SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROBLEMAS LEGALES
TRABAJO INFANTIL

ENTORNO Y MEDIO AMBIENTE

EDUCACIN

RECURSOS E INGRESOS

CATEGORIAS
VIVIENDA
SALUD E HIGIENE
NUTRICIN
RECREACIN Y CULTURA

Ver indicadores de cada

categoria en la escala de
valoracin familiar (anexo 3).

DIA

FAMILIA ____________________________ CIUDAD________________________ LOCALIDAD____________________ BARRIO________________________ FACILITADOR__________________________

122

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