REFLEXES

Por

SOBRE

ABORDAGEM

Anderson

TRIANGULAR

Benelli

O processo da Abordagem Triangular[1] teve incio na dcada de 1980 e foi

sistematizada no perodo de 1987/1993 no Museu de Arte Contempornea (MAC) da
USP. Essa proposta surge da necessidade de uma prtica de ensino ps-moderno de arte
e da procura de uma alternativa para prtica de livre expresso do ensino moderno de
arte que j no corresponde as inmeras tendncias e aspectos da realidade
contempornea. A Proposta Triangular de Ana Mae Barbosa hoje a principal
referncia do ensino da arte no Brasil. Essa proposta procura englobar vrios pontos de
esino/aprendizagem ao mesmo tempo, entre os principais esto: leitura da imagem,
objeto ou campo de sentido da arte (anlise, interpretao e julgamento),
contextualizao e prtica artstica (o fazer).
6.1 - Leitura de imagens, contextualizao e prtica artstica
Em nossa vida diria, estamos rodeados por imagens impostas pela mdia, vendendo
produtos, ideias, conceitos, comportamentos, slogans polticos etc. Como resultado de
nossa incapacidade de ler essas imagens, ns aprendemos por meio delas
inconscientemente. A educao deveria prestar ateno ao discurso visual. Ensinar a
gramtica visual e sua sintaxe atravs da arte e tornar as crianas conscientes da
produo humana de alta qualidade uma forma de prepar-las para compreender e
avaliar todo tipo de imagem, conscientizando-as de que esto aprendendo com estas
imagens. (BARBOSA, 1998, p. 17).
Como disse Ana Mae saber ler imagens na contemporaneidade fundamental, somos
bombardeados por estmulos imagticos o tempo todo, seja atravs da publicidade, na
poltica, no supermercado, na Internet, acabamos recebendo a maioria dessas imagens
de forma inconsciente e acrtica. Muitos membros de nossa sociedade, no s as
crianas, ainda desconhecem e/ou menosprezam o poder da imagem e precisam se
conscientizar do real valor de se saber ler essas imagens.
As imagens so usadas para alienar o povo desde os primrdios da humanidade, no
Egito era usada para reafirmar a divindade dos faras e manter seu poder, na era
bizantina e no Renascimento obras de arte com imagens de santos eram usadas para
converter e manter os fiis submissos a igreja. Na modernidade com a industrializao e
a supremacia de um sistema capitalista baseado no consumo, para vender grandes
quantias de produtos a publicidade se articula e com a chegada do aparelho de televiso,
a relao com a imagem tornou-se ainda mais intensa e fugaz fazendo do saber ler
imagens indispensvel para a reflexo crtica da realidade.
No processo de educao do olhar, e em todo processo de ensino/aprendizagem, a
postura do(a) educador(a) na mediao de leituras de imagens deve sempre partir de
uma abordagem problematizadora instigando o olhar, a reflexo respeitando as

interpretaes e julgamentos dos(as) educandos(as), o educador(a) no dono do saber

e da verdade e deve estimular e respeitar a autonomia dos(as) educandos(as).
A contextualizao de uma leitura de obra de arte no tem a obrigatoriedade de limitarse a biografia do artista ou a histria da arte, mas importante esclarecer que tambm
no as negamos quando estas se fazem necessrias para facilitar a anlise da imagem.
J a partir do fazer artstico espera-se proporcionar uma vivncia e experincia durante
toda a produo tornando o processo de ensino/aprendizagem completo e significativo
para os(as) educandos(as) aplicando na prtica os conceitos estticos e poticos
abordados durante a leitura e contextualizao.
6.1.1 - Possveis influncias da Proposta Triangular
Alguns tericos acusam a Proposta Triangular de ser cpia do Discipline-Based Art
Education (DBAE) norte-americano, o que parece ser uma acusao, no mnimo,
ingnua. O DBAE sim uma das referncias dessa abordagem, segundo a prpria Ana
Mae, junto com o Basic Design Moviment ingls e as Escuelas al Aire Libre do Mxico
com sua proposta de educao libertria. Mas, no preciso ir to longe para
buscarmos, o que parece ser, a principal referncia dessa abordagem de
ensino/aprendizagem da arte proposta pela educadora, basta olharmos para o nosso
terreiro.
Como a principal referncia desse trabalho a pedagogia freireana, e valendo-se do
conhecimento de que a educadora Ana Mae foi aluna do professor Paulo Freire e s
passou a se interessar por educao a partir desse contato. No difcil deduzir e
perceber, em uma anlise comparativa, que a principal e mais forte referncia da
Abordagem Triangular de Ana Mae o pedagogo Paulo Freire.
Ao analisar a proposta se estabelece nesta pesquisa relaes com a pedagogia de Freire
que tambm prope uma abordagem triangular no processo de ensino/aprendizagem e
seus pontos principais so: leitura de mundo, conscientizao crtica a partir da
contextualizao da realidade dos(as) educando(as), e agir para transformar, ou seja,
fazer. Apesar de Freire ter desenvolvido sua metodologia e teoria pedaggica em um
campo mais amplo, e nunca ter se referido diretamente a especialidade do ensino da arte
bom lembrar que o pedagogo se valia de leitura de imagens com situaes do
cotidiano dos(as) educandos(as) para alfabetizar adultos em zonas rurais. Essas imagens
eram acompanhadas por uma palavra geradora, por exemplo, a imagem de um menino
em um determinado contexto cotidiano aos educandos(as) com a palavra menino logo
abaixo. Essa imagem e essa palavra desconstrudas e decodificadas a partir de uma
abordagem problematizadora geravam outras palavras ligadas ao contexto sociocultural
dos educandos resultando em dilogos e reflexo crtica sobre a realidade e condies
sociais ao quais eram submetidos. Ao mesmo tempo em que, se conscientizavam e se
reconheciam como produtores de cultura deixando de ter um pensamento e/ou postura
de inferioridade em relao a classe dominante. Ou seja, uma construo do orgulho e
do poder popular atravs da educao partindo de leitura de imagens, contextos

histricos, polticos, sociais etc. propondo uma ao, um movimento em direo a

mudana para transformar essa realidade.
Em sua proposta Ana Mae aplica os ensinamentos do mestre explorando as
potencialidades de sua proposta pedaggica de forma atualizada transpondo ao contexto
de ensino/aprendizagem da arte.
Apesar da Proposta Triangular ser muito clara, a m interpretao de seus conceitos por
parte de alguns educadores tem causado precipitaes na sua aplicao. Entre os erros
mais comuns esto: o entendimento limitador de contextualizao como contexto
histrico, e a confuso e aproximao entre os termos de releitura e cpia.
Em relao a contextualizao, importante lembrarmos que a arte, alm de ser fruto
de seu tempo produzida por artistas/autores, uma rea de conhecimento
transdisciplinar, ou seja, est em constante dilogo com o mundo e suas diversas reas
de conhecimento como podemos ver nessa passagem de Ana Mae:
A metodologia de anlise deve ser de escolha do professor e do fruidor, o importante
que obras de arte sejam analisadas para que se aprenda a ler a imagem e avali-la; esta
leitura enriquecida pela informao acerca do contexto histrico, social, antropolgico
etc. (BARBOSA, 2009, p. 39)
Observando atividades de ensino/aprendizagem em arte constata-se que alm dessa
limitao de contextualizao ao contexto histrico alguns educadores entendem a
trade leitura, contextualizao e fazer como elementos complementares que acontecem
em momentos completamente separados. Esses elementos so sim complementares, mas
no precisam necessariamente acontecer em momentos separados, a prpria obra
carrega contextualizao e durante a leitura feita com os(as) educandos(as) possvel
contextualizar preparando para o fazer. Essa percepo das pontas do triangulo
conceitual da abordagem como elementos completamente separados faz com que os
momentos de leitura, contextualizao e prtica aconteam tambm dessa maneira,
como se no existisse uma interligao entre esses processos, dificultando a
compreenso do contedo por parte dos(as) educandos(as) e causando um engessamento
da proposta pedaggica. Os educadores precisam compreender que no se tratam de
fases da aprendizagem, mas de processos mentais que se interligam para operar a rede
cognitiva da aprendizagem (BARBOSA, 1998, p.40). Esse engessamento causado pela
separao da trade conceitual e a limitao da contextualizao ao contexto histrico
causa uma percepo errnea da Proposta Triangular como cpia do DBAE por
aproximar as duas propostas uma vez que o segundo prope esttica crtica e histria da
arte como disciplinas separadas a serem estudadas em momentos distintos como se no
existisse relao entre as duas disciplinas.
Durante os processos de leitura, contextualizao e prtica, mesmo que esses
aconteam em momentos distintos, e isso natural que acontea, para uma melhor
compreenso do contedo por parte dos(as) educandos(as), importante no existir
barreiras definidas entre esses momentos fazendo relaes entre um e outro o tempo

todo mantendo uma dialgica entre esses conceitos deixando claro que so interrelacionados.
J sobre a confuso entre os conceitos de releitura e cpia me parece uma total
incompreenso dos termos. Cpia o ato de reproduzir de forma mais fiel possvel
manualmente ou atravs de equipamentos que nos permitam fazer isso, como a
copiadora, por exemplo, algo. A cpia quando feita manualmente pode colaborar para o
desenvolvimento de habilidades tcnicas, mas no diferenciar cpia de releitura
limitar a produo criativa dos (as) educandos(as) ao fazer por fazer, ou seja, ao
tecnicismo inibindo o desenvolvimento esttico e conceitual dos(as) educandos(as). J
releitura como a palavra j diz o ato de reler, reinterpretar, resignificar, recompor,
citar, remixar, se apropriar de produes estticas de outros indivduos, ou seja, se
apropriar de uma ou inmeras referncias e fazer a sua maneira.
O Hip Hop parece ter um especial potencial esclarecedor entre as diferenas desses dois
termos (cpia e releitura) uma vez que suas manifestaes artsticas se valem muito da
apropriao das produes de outros, seja na dana, na msica e no Graffiti ou pixao.
A msica RAP geralmente feita com samplers [2] em repeties cclicas, se analisada
comparativamente com a msica original, ou seja, a matriz apropriada para a produo
do RAP, parece ser um exemplo perfeito para esclarecermos as diferenas entre os dois
termos em questo. Deixo duas msicas de sugesto para uma anlise comparativa: Ela
Partiu de Tim Maia e Um Homem na Estrada do grupo Racionais MCs e as obras Las
meninas de Velsquez (1656) e uma das 44 releituras de mesmo nome feitas por Pablo
Picasso a partir de 1950.
Por que a confuso entre dois conceitos to diferentes como os de cpia e releitura?
Dois problemas fundamentais do ensino automatizado parecem contribuir para a
indistino entre esses dois termos (cpia e releitura) e muitos outros. Um dos
problemas que contribuem para essa causa, j foi comentado anteriormente, que a
maioria da populao ainda no sabe ler criticamente as imagens. O outro o de ler e
no compreender criticamente textos, um velho problema que atinge grande parte da
populao, inclusive educadores(as) como a indistino entre esses os dois termos em
discusso, cpia e releitura, nos comprova. No possvel encontrar outra explicao, j
que lendo o livro A imagem no ensino da arte de Ana Mae no lembro, se quer, ter me
deparado com esses termos.
Paulo Freire h muito tempo vem chamando a ateno para o problema do
ensino/aprendizagem da leitura e escrita a partir de mtodos bancrios de repetio
que fazem com que os(as) educandos(as) memorizem a palavra e no realmente
compreendam seu significado. Ou seja, os(as) educandos(as) (re)conhecem a palavra
como imagem, mas no o seu significado, e quando se deparam com textos e conceitos
encontram dificuldade de interpretar e compreender seus significados criticamente. Se
os(as) educadores(as) de hoje foram os(as) educandos(as) de ontem ensinados a partir
de mtodos bancrios, infelizmente, muito provvel, e at natural, que sofram
desse mal e o repasse para seus aprendizes.

Da a impossibilidade de vir a se tornar um professor crtico, se mecanicamente

memorizador, muito mais um repetidor cadenciado de frases e de ideias inertes do que
um desafiador. O intelectual memorizador, que l horas a fio, domesticando-se ao texto
temeroso de arriscar-se, fala de suas leituras quase como se estivesse recitando-as de
memria no percebe, quando realmente existe, nenhuma relao com o que leu e o
que vem ocorrendo em seu pas, na sua cidade, no seu bairro. Repete o lido com
preciso mas raramente ensaia algo pessoal. Fala bonito de dialtica mas pensa
mecanicistamente. Pensa errado. como se os livros todos cuja leitura dedica tempo
farto nada devessem ter com a realidade de seu mundo. (FREIRE, 1996, p. 27).
Essa indistino entre cpia e releitura ocorre quando o(a) educador(a) recebe a
Proposta Triangular mecanicamente, e sem a reflexo crtica a transforma numa frmula
esttica deixando assim de ser proposta para se tornar uma regra a ser seguida sem
questionamento. Quando o(a) leitor(a) no problematiza durante a leitura, no reflete. E
sem reflexo no h conscincia crtica e sem conscincia crtica sobre a proposta, ou
seja, qual for o contedo, o(a) educador(a) no conseguir explorar todo seu potencial a
limitando. A Abordagem Triangular e nenhuma outra proposta e/ou conceito deve ser
recebido pelo (a) leitor(a) de forma automatizada.
E alm de refletir sobre a abordagem, todo(a) educador(a) deve refletir sobre a escola e
o contexto no qual essa est inserida (a comunidade), a atividade que pretende propiciar
e o coletivo de educandos(as), e indivduos deste coletivo, ao qual essa atividade
direcionada. Ou seja, toda ao educativa deve ser planejada. O(A) educador(a) deve se
colocar dentro da realidade em que ele(a), a escola, e os(as) educandos(as) esto
inseridos(as) de forma crtica. Deve conhecer a comunidade da qual a instituio faz
parte, observar como a instituio se porta diante desse contexto sociocultural e como
os(as) educandos(as) e membros da comunidade se portam diante da escola e de sua
prpria comunidade, para que assim, possa por em prtica de forma funcional a sua
tica educativa e/ou profissional.

[1] A Proposta ou Abordagem Triangular tambm conhecida como Metodologia

Triangular (termo hoje revisado e repudiado pela autora).
[2] Trechos de msicas de outros compositores.