FACULDADE MOZARTEUM DE SO PAULO

FAMOSP

RICARDO LUIZ DA PIEDADE

O ENVOLVIMENTO DO IDOSO EM PROJETOS MUSICAIS:

UM ESTUDO DE CASO COM BASE NA TEORIA DO FLUXO

So Paulo
2015

RICARDO LUIZ DA PIEDADE

O ENVOLVIMENTO DO IDOSO EM PROJETOS MUSICAIS:

UM ESTUDO DE CASO COM BASE NA TEORIA DO FLUXO

Trabalho apresentado como parte dos requisitos para a

concluso do curso de Licenciatura em Artes, sob a
orientao da Prof. Dr. Dbora Niri.

So Paulo
2015

RICARDO LUIZ DA PIEDADE

O ENVOLVIMENTO DO IDOSO EM PROJETOS MUSICAIS:

UM ESTUDO DE CASO COM BASE NA TEORIA DO FLUXO

Trabalho apresentado como parte dos requisitos para a concluso do curso de

Licenciatura em Artes, sob a orientao da Prof. Dr. Dbora Niri.
Data de aprovao
So Paulo, ___ de ____________ de 2015.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________

________________________________________

________________________________________

ii

Dedico este trabalho a fora maior da minha vida: meu Deus, Criador de todas as coisas, dono
de toda sabedoria, minha famlia e a minha esposa e filha, razo da minha maior dedicao.

iii

AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo dom da vida, da msica e por todas as minhas realizaes.

Aos meus pais, em especial minha me senhora Marlene Batista que foi a minha fora e base
de meu carter para ser um cidado de bem.
minha esposa Dulcinia e minha filha Larissa por todo amor, parceria, compreenso e
incentivo para a realizao.
minha orientadora Dbora Niri pela partilha, amizade, competncia e confiana.
toda administrao e funcionrios do CEU Rosa de Frana de Guarulhos/SP, onde estagiei
e adquiri a vivencia de um professor de msica.
professora e alunos do projeto Solfejando com a melhor idade da Escola de Msica
Municipal de Guarulhos/SP, que com tanto carinho me receberam e me acolheram,
possibilitando a minha pesquisa de campo.
A todos os meus professores mais que queridos, que colaboraram deixando suas marcas e
dividindo seus conhecimentos.
A todos os meus colegas do curso de Licenciatura em Msica. Esto guardados em minhas
lembranas e meu corao com muito carinho.
A todos os meus alunos e amigos msicos que fazem parte desta Arte maravilhosa que a
Msica.
A todos que fazem parte da minha histria, meu muito obrigado!

iv

Que a arte nos aponte uma resposta, mesmo que ela no saiba
E que ningum a tente complicar
Porque preciso simplicidade para faze-la florescer
Porque metade de mim plateia
E a outra metade cano

Oswaldo Montenegro

RESUMO
Esta pesquisa nersa sobre o envolvimento do idoso no processo de educao musical
e tem como finalidade tentar entender as relaes entre as atividades musicais desenvolvidas
num projeto social de msica e os nveis de comprometimento dos alunos, com base na Teoria
do Fluxo (CSIKSZENTMIHALYI,1999). A pesquisa justifica-se em ampliar o instrumento de
anlise, que a teoria de Fluxo, que ainda no utilizada no aprendizado musical e contribuir
na rea de educao musical como instrumento de aprendizado. A metodologia desta pesquisa
se insere em uma abordagem qualiatativa, de um estudo de cunho etnogrfico e foi utilizada
uma entrevista semiestruturada, como tcnica de coleta de dados para minha pesquisa de
campo, baseado em entrevistas com alunos que participam de um projeto intitulado Solfejando
com a melhor idade, mantido por uma Escola Municipal de Msica de Guarulhos (SP). As
anlises dos dados baseiam-se nas categorias estabelecidas pela Teoria do Fluxo. So elas:
desafios x habilidades; objetivos claros; concentrao; controle da situao;

prazer e

envolvimento.
Os principais referenciais tericos utilizados foram: Csiskzentmihalyi (1999);
Custodero(2006) e Stocchero(2012).
Os resultados demosntram claramente, se o nvel de envolvimento propicia ou no
benefcios cognitivos e sociais ao idoso.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Musical. Envolvimento. Terceira Idade. Teoria do Fluxo.

vi

ABSTRACT

This research focuses on the involvement of the elderly in the process of musical
education and has as objective to investigate the relations between the activities developed in a
social project musical of music and the levels of involvement of students, based on the Theory
of Flow (CSIKSZENTMIHALYI, 1999). The search warrants in expanding the instrument of
analysis that is the theory, which is not yet used in musical learning and contribute in the field
of music education as a tool for learning. The methodology of this research falls on a qualitative
approach, from a study of ethnographic, nature and was used a semi structured interview, as
data collection technique to my field research, based on interviews with the students who
participate in a project entitled Solfejando with the best age, maintained by a municipal school
of music of Guarulhos/SP. The analyzes of the data are based on the categories established by
the theory of flow. They are challenges x abilities; clear objectives; concentration; control of
the situation; Pleasure and involvement.
The main theoretical references used were Csikszentmihalyi (1999); Custodero (2006);
Stocchero (2012).
The results may show if the level of involvement provides or not cognitive and social
benefits to the elderly.

Keywords: Musical Education. Involvement. The third age. Flow Theory.

vii

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................................ 1
CAPTULO 1 - TEORIA DO FLUXO DE MIHALYI CSIKSZENTMIHALYI .......................................... 3
1.1 Biografia de Csikszentmihalyi ....................................................................................... 3
1.2 Conceito da Teoria do Fluxo. ........................................................................................ 4
1.3 Teoria do Fluxo e Educao Musical: uma reviso bibliogrfica .................................... 8
CAPTULO 2 OS BENEFCIOS DA MSICA PARA A TERCEIRA IDADE ......................................... 9
2.1 Perspectivas e estatsticas do ensino musical para idosos ............................................. 9
2.2 Benefcios que a atividade musical traz para a 3 idade ...............................................10
CAPTULO 3. O ENVOLVIMENTO DOS IDOSOS EM PROJETOS MUSICAIS: A PESQUISA DE
CAMPO .............................................................................................................................................13
3.1 Entrevistas: anlise de dados ......................................................................................14
3.1.1 Desafios e habilidades ..........................................................................................14
3.1.2 Objetivos claros ....................................................................................................14
3.1.3 Concentrao .......................................................................................................15
3.1.4 Controle da situao.............................................................................................16
3.1.5 Envolvimento .......................................................................................................16
3.1.6 Prazer...................................................................................................................17
CONCLUSO .........................................................................................................................18
REFERNCIAS ........................................................................................................................19
ANEXOS ................................................................................................................................22
ANEXO 1 - Termo de consentimento para a pesquisa de campo ........................................23
ANEXO 2 - Entrevistas .......................................................................................................24
ANEXO 3 - Fotos ...............................................................................................................30

viii

INTRODUO

Nesta pesquisa, que se insere na rea da Educao Musical, procura-se compreender a

relao entre msica e idoso, sob a perspectiva da observao do envolvimento do sujeito em
atividade de educao musical.
Entende-se que atravs das experincias dos idosos, certo que trabalhar estas
experiencias, contribui para o desenvolvimento das habilidades e capacidades especificas .
Devolvendo o idoso uma sociedade ativa, colocando o sujeito a um alto nvel de bem
estar . dessa forma, alm de atender s expectativas de ordem social, mantendo a alegria e a
conexo com a vida dos sujeitos. Dessa forma, a msica aqui entendida como instrumento
para a socializao e o desenvolvimento a sade fsica e mental do idoso, durante o processo
de educao musical.
Dentro desse contexto, questiona-se: como se d o envolvimento do idoso em atividades
musicais desenvolvidas por projetos sociais voltados terceira idade? possvel afirmar que
h envolvimento capaz de produzir benefcios?
Trata-se de um trabalho de cunho etnogrfico, cuja coleta de dados utiliza entrevistas
como tcnica. A pesquisa serve-se de um estudo de caso que focaliza um grupo de 22 idosos,
com idades entre 60 e 79 anos, participantes de um projeto intitulado Solfejando com a melhor
idade, mantido por uma Escola Municipal de Msica de Guarulhos (SP), cujas aulas so
ministradas por um professor especialista em musica para terceira idade. Foram realizadas
entrevistas estruturadas com cinco alunos, sendo que o critrio de seleo para a amostragem
consistiu na disponibilidade de participar da pesquisa.
As anlises dos dados baseiam-se nas categorias de anlises estabelecidas pela Teoria
do Fluxo (CSIKSZENTMIHALYI, 1999; 1992). So elas: desafios x habilidades; objetivos
claros; concentrao; controle da situao; prazer e envolvimento. O objetivo principal consiste
em observar como e em qual nvel o envolvimento se d no idoso durante as aulas de msica,
de acordo com o critrio de Csikszentmihalyi (1999). Os resultados podero evidenciar se o
nvel atingido propicia ou no benefcios cognitivos e sociais ao idoso.
Segundo Rocha (2003,p.45-46), o idoso tem, pela legislao, direito cultura,
educao, ao esporte e ao lazer. Marcelo Cares Luz afirma que:
A concretizao dessas propostas destinadas ao pblico idoso defronta-se com
inmeras dificuldades, entre as quais o fato de no existirem profissionais
devidamente qualificados para planej-las e execut-las. Na realidade no formar
msicos profissionais e sim o fazer msica com o idoso de propiciar o bem-estar.
(2008, p. 17).

Verifica-se, dessa forma, por um lado, que estudos vm sendo realizados a fim de se
constatar se a msica exerce ou no alguma influncia na vida dos idosos. possvel afirmar
que o ensino musical para a terceira idade pode trazer benefcios no s na melhoria da
qualidade de vida do grupo, como tambm pode promover aspectos de desenvolvimento
criativo e expressivos do ser. Tame (1997,p.26) ensina que h exemplos que fortalecem a crena
de que a msica tem uma fora capaz de interferir em todo o mundo a nossa volta. E defende
que esta fora pode ter um carter fsico, visvel e audvel, e at mesmo mstico. Sobre a ao
da msica em benefcio da memria, Tourinho (2006,p.76) acrescenta que a msica pode
favorecer a memria, evocando lembranas do passado.
Por outro lado, h uma evidente necessidade de se estabelecer polticas pblicas para
essa faixa etria, uma vez que vem aumentando a expectativa de vida. Assim, esta pesquisa se
justifica por apresentar dados que podem contribuir para o redirecionamento de polticas
pblicas para essa faixa etria.
O estudo est estruturado em trs captulos. No primeiro descreve-se a biografia do autor
da Teoria do Fluxo, o que a Teoria do Fluxo e qual o seu papel na educao musical. O
segundo apresenta o crescimento populacional do idoso e os beneficios da musica para terceira
idade e o terceiro captulo refere-se pesquisa de campo e anlise das entrevistas, realizada
com um grupo de idosos, participantes de um projeto de msica.

CAPTULO 1 - TEORIA DO FLUXO DE MIHALYI CSIKSZENTMIHALYI

Este captulo tem como objetivo apresentar a Teoria do Fluxo de Csikszentmihalyi,

utilizada como fundamentao terica do trabalho. O captulo est estruturado em trs partes:
na primeira, apresenta-se uma breve biografia de Csikszentmihalyi; na segunda, objetiva-se
descrever o que trabalhado na Teoria do Fluxo, seus conceitos, suas publicaes, suas
categorias de anlises, destacando-se os pesquisadores, tanto no exterior quanto no Brasil, que
a utilizam como referncia terica; e na terceira parte deste captulo, apresenta-se uma relao
da Teoria com a educao musical.

1.1 Biografia de Csikszentmihalyi

Mihalyi Csikszentmihalyi, elaborador da Teoria do Fluxo, nasceu em 29 de setembro

de 1934, em Fiume, hoje regio de Rijeka, na Crocia. A Segunda Guerra Mundial
desestruturou sua famlia e sua vida: mesmo sendo criana foi preso em um campo de
concentrao italiano; um de seus irmos morreu em combate na guerra, e o outro foi preso
pelos russos e enviado a um campo de concentrao na Sibria.
Foi aos 10 anos que Csikszentmihalyi descobriu seu primeiro flow (fluxo), o xadrez, que
permitiu desligar-se da situao catica em que vivia, e controlar a realidade, por meio das
metas e das regras do jogo. (CSIKSZENTMIHALYI, 1999,p.36).
Na sua adolescncia, Csikszentmihalyi envolve-se com a pintura, sua segunda atividade
de flow, e vai trabalhar como fotgrafo na Sua, pas onde assiste pela primeira vez uma
palestra do psiquiatra Carl Jung (1875-1961). Quando criana, durante a guerra, buscava
compreender os pensamentos conflituosos dos adultos, e ao assistir Jung percebeu que ele
lidava com os aspectos positivos da experincia dos seres humanos. Fascinado pela Psicologia,
comeou a estudar Jung e Freud (1856-1939), tendo ido estudar Psicologia na Amrica do
Norte. A felicidade, temtica de seu interesse, foi estudada sob o ponto de vista de pessoas com
experincias traumticas. Lecionou por 30 anos, na Universidade de Chicago (EUA), onde
desenvolveu projetos de pesquisas de longa durao, fundamentais para a Flow Theory ou
Teoria do Fluxo.
No primeiro livro publicado no Brasil (CSIKSZENTMIHALYI, 1992), o termo flow foi
traduzido como fluir, o que no considerou adequado, pois ele emprega a palavra flow como

substantivo e no como verbo. Nas obras seguintes foi utilizado o termo fluxo ou mantido o
original, flow.
O fluxo um estado de conscincia, um profundo envolvimento em uma atividade, onde
a percepo de metas e de desafios deve ser compatvel com os nveis de habilidade do
indivduo, para que este possa se concentrar e experinciar situaes de aprendizagem que
reforcem seu senso de competncia. Dessa forma, tem a chance de perceber seu prprio
progresso e sente grande prazer. (CSIKSZENTMIHALYI, 1999,p.37).
Fluxo definido como um estado de total envolvimento em uma determinada atividade
que exija um alto grau de concentrao, um nvel de desafio compatvel com a habilidade, e
uma meta possvel de ser cumprida, gerando um retorno (feedback) imediato. Tal experincia
proporciona

ao

indivduo

um

grande

prazer,

lampejos

de

vida

intensa.

(CSIKSZENTMIHALYI, 1999, p. 37).

1.2 Conceito da Teoria do Fluxo.

As primeiras publicaes sobre a Teoria do Fluxo tiveram grande aceitao por parte
dos pesquisadores e impactaram reas tais como Educao, Sade e Psicologia. O incio das
pesquisas sobre o fluxo comeou em 1963, mas foi somente em 1975 que essa teoria teve
destaque em revistas e jornais cientficos. Apareceu em um artigo do Journal of Humanistic
Psychology e, logo em seguida, vrios livros foram sendo publicados, tais como:
Csikszentmihalyi (1975 e 1978), Mark. R e Greene (1973), Csikszentmihalyi e Reed (1984),
Csikszentmihalyi e Selega (1988).
Apenas dois livros de Csikszentmihalyi foram traduzidos para a lngua portuguesa. So
eles: A psicologia da felicidade (1992) e A descoberta do fluxo: a psicologia do envolvimento
na vida cotidiana (1999).
A teoria do fluxo trabalha a ideia de que a vida vale a pena, mesmo em momentos de
caos. Felicidade e sentimento de satisfao so conceitos que fixam a teoria. Csikszentmihalyi
fotografou vrios artistas em atividade, a fim de estudar o grau de satisfao, de dever cumprido,
de felicidade e, como consequncia, de elevao do seu ego e autoestima.
Como as crianas, geralmente to cheias de promessas e vitalidade, tornam-se adultos
que so confiantes e produtivos, ou desesperanosos e contrariados? O que explica
essa diferena? (CSIKSZENTMIHALYI, 1984.p.3, traduo nossa)

Por meio de entrevistas e estudando a questo da ateno e do envolvimento,

Csikszentmihalyi passou a aplicar a teoria do fluxo em pessoas sem perspectiva de vida, com

doenas psicolgicas, direcionando a Teoria do Fluxo de envolvimento para a rea cognitiva,

aplicando-a como mtodo de motivao em tratamentos psquicos, utilizando como base as
Artes e, principalmente, a msica.
Apesar de uma forte nfase em atividades de grupo na educao musical atual, poucas
pesquisas tm investigado variveis sociais e psicolgicas que so vistas como
cruciais para o sucesso das tarefas do grupo que envolve a cooperao interpessoal.
(MACDONALD; BYRNE; CARLTON, 2006, p. 295, traduo nossa).

As concluses do estudo de MacDonald, Byrne e Carlton (2006, p. 296) confirmam a

hiptese de que altos nveis de fluxo favorecem altos nveis de criatividade. As implicaes
desse estudo para as reas da Educao Musical e da Psicologia da Msica so significativas,
pois demonstram que as variveis do fluxo podem exercer influncias sobre as variveis no
contexto musical, tais como a criatividade e a composio.
So seis as categorias de anlise que envolvem a Teoria do Fluxo, como j foi citado: a)
desafios e habilidades; b) objetivos claros; c) concentrao; d) controle da situao; e) prazer e
f) envolvimento. Elas esto relacionadas com diversas variveis, tais como ateno direcionada;
retorno imediato; motivao intrnseca; excitao; mudana na percepo do tempo;
envolvimento e socializao. (ADESSI; PACHET, 2007).
Percebe-se pela anlise das categorias do fluxo que, em alguns momentos das aulas:
a) Os desafios e habilidades: no esto equilibrados e, por isso, os sujeitos ficam
imersos em outros estados de conscincia que no so do fluxo, a saber: a ansiedade ou o tdio.
Quando os sujeitos descrevem que sentem ansiedade, quando no entendem o que est sendo
trabalhado, provavelmente os desafios a serem superados so maiores do que as habilidades
que os sujeitos dispem. Por outro lado, ao apontarem que sentem tdio, quando o exerccio ou
o assunto muito fcil, provavelmente as habilidades dos sujeitos so mais altas do que os
desafios que lhes so propostos. Mas essa dimenso do fluxo dinmica, ou seja, os sujeitos
envolvidos em qualquer atividade no permanecero por muito tempo no mesmo nvel.
Precisaro elevar seu nvel de habilidades para superar desafios tambm mais elevados.
(CSIKSZENTMIHALYI, 1992,p.15). Isso pode explicar a afirmao dos sujeitos desta
pesquisa que, para ser bom em Teoria e Percepo, preciso muito estudo e dedicao,
justamente para elevar as habilidades e ser capaz de superar desafios maiores.
b) Objetivos claros diz respeito percepo clara, por parte do aluno, dos objetivos
inerentes s atividades; ou seja, saber o que deve ser feito, demonstrado por meio de um
comportamento exploratrio, associado ao interesse pelo feedback (retorno). A mudana na
percepo do tempo sentida pelo prprio aluno, que se auto avalia, considerando como era
antes e depois das aulas da experincia, comparando as diferenas entre o tempo em estado de

fluxo e sem o estado de fluxo. A percepo do tempo, para os alunos, parece, no geral, no
mudar. Algumas vezes em que os sujeitos relatam sentir que o tempo passa mais rpido, a
experincia do fluxo pode estar ocorrendo, porm, so excees. Fato interessante que, ao
descrever sobre o tempo da aula, os sujeitos relatam fatores externos a ela, que podem ser a
significao para que a aula seja cansativa, ou seja, eles buscam identificar que o problema de
a aula ser cansativa no est nela em si, mas, sim, na carga de atividades demandada durante
aquele dia. Para Kamei (2010,p.65), quando h uma experincia de fluxo, a percepo e a noo
temporal so distorcidas, no sendo compatveis com a cronologia usual. Porm, essa distoro
do tempo no discurso dos sujeitos entrevistados parece ocorrer em raras ocasies.
c) Concentrao: diz respeito ao alto nvel de ateno e abstrao do entorno,
demonstrados por meio de um olhar direcionado, focado. Quando o corpo todo est voltado
para a ao da atividade, o sujeito no apresenta momentos de distrao, relevante somente o
aqui e agora. Com esta anlise, tentamos desvelar aspectos referentes ao foco no presente, ou
seja, os pensamentos dos sujeitos envolvidos na aula esto focados na aula ou em
acontecimentos e fatos externos? Percebe-se que a maioria dos pensamentos dos sujeitos
externa aula, mesmo que eles estejam relacionados com a linguagem musical e com o
contedo musical que trazido pelo professor. O foco no presente uma das dimenses
percebidas quando o sujeito est no estado do fluxo, ou seja, fatos pertencentes ao passado ou
ao futuro no encontram lugar na conscincia. (KAMEI, 2010,p.66). Porm, percebe-se que, ao
descreverem que pensam em como relacionar os contedos com a execuo, o foco dos sujeitos
est no futuro, pois j tentam vincular os aspectos da aula na futura prtica instrumental. Por
outro lado, o fato de tentarem esquecer os problemas cotidianos favorece o estado de fluxo, pois
durante o fluxo, [...] a pessoa esquece todos os problemas e preocupaes da vida rotineira
[...]. (KAMEI, 2010, p. 73).
d) Controle da situao: refere-se compreenso das regras inerentes atividade,
associadas ao reconhecimento de competncia nas prprias aes e na certeza do que se est
fazendo. O sujeito participa da atividade porque assim o deseja. J o retorno imediato tem a ver
com a repetio das atividades trabalhadas, mais conhecido como feedback das atividades
trabalhadas, parmetro essencial para o sujeito no desenvolvimento da memorizao de longa
durao. Pode-se perceber na anlise desta categoria, claramente, que os alunos tm um
feedback imediato de suas aes ao executarem os exerccios propostos durante a aula, porque
provavelmente sabem exatamente o objetivo dos exerccios, e quando esto no controle da
situao os sujeitos mencionam inclusive a palavra fluir, pois percebem que esto dominando
suas aes e a atividade proposta. Custodero (2006,cap.11,p.454) comenta que as estruturas e

as formas de organizaes musicais nos permitem saber exatamente o que devemos fazer, ou
seja, nossos objetivos so claros em uma aula de msica e o retorno (feedback), por sua vez,
essencial para que os professores possam fazer os ajustes necessrios (de desafios e de
habilidades), para que se garanta a experincia do fluxo.
e) Prazer: est relacionado com a alegria de estar naquele lugar, com aquelas pessoas e
com aquele trabalho: tendo prazer os resultados sero positivos. Socializao est relacionada
com as amizades, participao em equipe, diviso de trabalho, respeito aos que esto ao seu
redor, envolvimento nas atividades das aulas e esprito de cooperao entre o grupo. A excitao
est ligada ao prazer de participar da atividade, ao sentimento de ansiedade dos sujeitos em
mostrar um bom desempenho.
f) Envolvimento: refere-se condio de bem-estar devido a uma sensao de
competncia, de eficcia das prprias aes e de autonomia. A ateno direcionada evoca um
nvel de envolvimento avaliado pela fixao do olhar e pela participao na atividade
trabalhada, melhorando seu nvel de entendimento e participao, caracterizado por expresses
de alegria, serenidade e divertimento. Esse quadro indica um alto nvel de participao. Kamei
(2010, p. 72) comenta que quando o envolvimento ultrapassa um determinado nvel de
intensidade, a atividade se torna espontnea, quase automtica, sem esforo consciente. Mas,
pela anlise da categoria, percebemos que h um esforo dos sujeitos para que permaneam
concentrados, ou seja, o envolvimento com a aula no passa de um envolvimento voluntrio,
pensado para que se alcance o objetivo pessoal de tocar um instrumento ou entender de msica.
Dessa forma, a concentrao nas aulas de Teoria e Percepo Musical no chega ao nvel de
uma experincia tima, mas, sim, de um esforo consciente para se permanecer focado.

Relao entre desafios e habilidades para o processo do fluxo.

Fonte: Csikszentmihalyi (1999, p. 38).

1.3 Teoria do Fluxo e Educao Musical: uma reviso bibliogrfica

Alguns autores vm tomando como referncia a Teoria do Fluxo de Csikszentmihalyi e

relacionando-a com o campo da Educao Musical e com os estudos da Psicologia da Msica.
A reviso bibliogrfica demonstra que no Brasil ainda escassa a literatura sobre o assunto.
Arajo, Torres e Ilescas (2007) abordam a temtica da motivao e da experincia de
fluxo com foco na aprendizagem e na prtica instrumental. O estudo de Arajo e Pickler (2008)
investiga processos motivacionais que conduzem a prtica de estudantes de msica
universitrios, sugerindo diferentes enfoques dentro da Cognio e da Educao Musical; esse
estudo colaborou com resultados obtidos em pesquisas anteriores quanto relao existente
entre a persistncia no estudo e a experincia vivenciada, e quanto constatao de que fatores
extrnsecos e intrnsecos, tais como apoio familiar e interesse, so tambm determinantes para
a motivao. No mbito internacional, a pesquisa de Adessi e Pachet (2007) relata uma
investigao sobre as relaes estabelecidas entre crianas de 3 e 5 anos e um Sistema Musical
Interativo-Reflexivo, chamado Continuator. Segundo os autores, o Continuator um sistema
especfico capaz de produzir msica de maneira parecida a um ser humano que toca em um
teclado, como uma espcie de espelho sonoro. (ADESSI; PACHET, 2007, p.62). Os
indicadores de fluxo foram utilizados na anlise dos dados, ficando evidente que a utilizao
do Continuator promoveu, no grupo, um estado de bem-estar caracterizado por um nvel
elevado de motivao intrnseca, um controle da situao e uma excitao bastante semelhante
Teoria do Fluxo de Csikszentmihalyi. (ADESSI; PACHET, 2007, p.70).
Este captulo destinou-se apresentao da Teoria de Fluxo e seus parmetros de
anlises de envolvimentos, uma linha de pensamento em que o autor da Teoria de Fluxo,
Csikszentmihalyi, estipula regras para conquistar o estado de fluxo, objetivando o xito de suas
atividades e buscando conquistar os benefcios relatados no captulo seguinte.

CAPTULO 2 OS BENEFCIOS DA MSICA PARA A TERCEIRA IDADE

Este captulo busca apresentar uma reviso bibliogrfica acerca dos benefcios da
msica para a terceira idade. Tem como fundamentao terica autores como Mathias (Coral
um canto apaixonante, 1986).
O captulo est organizado em duas partes. Na primeira apontamos o crescimento
populacional de idosos no Brasil, as estatsticas dos rgos do governo e quais instituies
trabalham educao musical com essa faixa etria. Na segunda parte descrevemos os benefcios
do ensino de msica para idosos, quem so os pesquisadores profissionais do assunto e quais
mtodos so usados para a conquista desses benefcios com xito.

2.1 Perspectivas e estatsticas do ensino musical para idosos

Aqui buscamos destacar o ensino da msica para a terceira idade e discutir os benefcios
decorrentes desta prtica. A reviso bibliogrfica aponta poucos trabalhos nessa rea.
O crescimento populacional da terceira idade inegvel. Na esteira dos pases
desenvolvidos, o Brasil caminha para se tornar um pas de populao majoritariamente idosa.
Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) 1, o grupo de idosos de
60 anos ou mais ser maior que o grupo de crianas com at 14 anos, j em 2030; e, em 2055,
a participao de idosos na populao total ser maior que a de crianas, de jovens e de adultos
com at 29 anos.
Assim necessrio que se pense em polticas pblicas para essa faixa etria. As
iniciativas de formao de Universidades Abertas Terceira Idade, entre elas as da USP, da
Unifesp e da PUC-SP, so demonstraes de que a pessoa no encerra na velhice seus anseios
de uma participao social, como explicita Cachioni e Neri (2004,p.40).

O idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem

prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhe, por lei ou por
outros meios, todas as oportunidades e facilidades, para preservao de sua sade
fsica e mental e seu aperfeioamento moral, intelectual, espiritual e social, em
condies de liberdade e dignidade. (BRASIL, Estatuto do idoso| Lei n 10.741, de 1
de outubro de 2003).

Disponvel em: <www.ibge.gov.br>. Dados de 05 de janeiro de 2014.

10

2.2 Benefcios que a atividade musical traz para a 3 idade

Segundo Mathias (1986,p.21), um grupo coral, por meio da educao musical, pode ser
um agente transformador da sociedade; tem a chance de inserir o som de cada indivduo num
processo de educao musical libertadora. Pela reviso bibliogrfica, sobre os benefcios da
msica para a terceira idade, constatou-se que a atividade musical pode reativar a memria e
melhorar a qualidade de vida e a sade, graas ao aumento da autoestima e socializao,
promovendo um crescimento interpessoal e afetivo.
A atividade musical para a terceira idade voltada prtica de musicoterapia, como se
observa em Zanini (2002,p.154); ou surge como auxlio s outras reas artsticas, como se
observa nos estudos de Azambuja (2005,p.255).
O ensino musical para a terceira idade pode trazer benefcios no s na melhoria da
qualidade de vida do grupo, como tambm pode promover aspectos de desenvolvimento
criativo e expressivo do ser. Tame (1997,p.26) aponta evidncias de que a msica tem uma
fora que interfere nos sujeitos e que esta fora pode ter um carter fsico, visvel e audvel, e,
at mesmo, mstico.
Sobre a questo da msica beneficiar a memria, h o trabalho de Tourinho (2006,p.76).
Segundo a autora, quando se ativa a memria por meio da msica transmite-se o pensamento
de que a senescncia um perodo propcio recordao. Assim, o idoso reconstri
experincias do presente e do passado. Essa memria vem tona porque o prazer da msica
suscita o inconsciente, e traz as recordaes ao nvel da conscincia.
A pesquisa de Arajo, Torres e Ilescas (2007,p.504) aborda a temtica da motivao e
da experincia de fluxo, com foco na aprendizagem e na prtica instrumental para idosos.
A msica compreendida como auxlio s outras reas artsticas nos estudos de
Azambuja (2005,p.255). Podemos perceber que h uma ligao entre a interdisciplinaridade e
a criatividade nos estudos que relacionam msica e idosos. MacDonald, Byrne e Carlton (2006,
p. 296) afirmam que altos nveis de fluxo favorecem altos nveis de criatividade.
No campo da Educao Musical existem autores que relacionam os aspectos da Teoria
do Fluxo com a aprendizagem musical, porm, no Brasil, esses estudos ainda so raros
(STOCCHERO, 2012,p.134). Podemos citar alguns desses trabalhos realizados no Brasil, entre
eles os de Arajo e Pickler, que nos trazem os aspectos da Teoria do Fluxo na prtica e na
aprendizagem musical, baseados na motivao.

11

O estudo ou prtica musical, em diferentes nveis, pode ser uma atividade tima a
partir da qualidade da experincia vivenciada. Nesse sentido, boas experincias
podem assegurar um investimento e uma persistncia do sujeito na ao. Assim, para
educadores, performers, enfim indivduos envolvidos no exerccio da prtica musical,
a teoria do fluxo traz elementos especficos para a conduo e compreenso de uma
experincia significativa do fazer musical. (APUD, ARAJO e PICKLER 2008, p.
49-50).

De um modo geral, percebe-se que os trabalhos que relacionam a Educao Musical

com a Teoria do Fluxo buscam investigar os aspectos especficos da Teoria na aprendizagem
musical inicial (musicalizao), ou ento os aspectos da Teoria aliados performance musical.
Investigou-se tambm a presena dos aspectos da Teoria do Fluxo em escolas de msica
especializadas, como o caso do Conservatrio Maestro Paulino, localizado na cidade de Ponta
Grossa (PR).
H tambm a pesquisa de Gainza (1988,p.43), salientando que possvel verificar nos
idosos as limitaes de ordem fsica e psquica, e que provavelmente as dificuldades rtmicas
so decorrentes de desequilbrios emocionais, relacionados a alguma patologia. A disfuno
musical estaria mostrando a existncia de problemas dessa ordem. Sobre esse assunto, Tourinho
(2006) aconselha que a utilizao da msica com prazer, como uma linguagem, contribui para
uma maior compreenso do mundo e de ns mesmos. E atesta que estudos comprovam que a
atividade muscular, a respirao, a presso sangunea, a pulsao cardaca, o humor e o
metabolismo so afetados pela msica e pelos sons. O corpo um instrumento, configurandose tambm como uma caixa de ressonncia e a voz, caracterizando o som que sai de cada
indivduo, simboliza o contato com a msica. Na terceira idade o aprendizado dessa linguagem
pode acarretar um processo criativo, a partir do que se tem construdo.
A pesquisa de Montello observa-se abordagens de educadores da primeira gerao, tais
como Dalcroze (1865-1950) e Orff (1895-1982), e enfatiza que a vivncia musical, esse
trabalho envolve corpo, movimento, respirao, fala e linguagem sensorial. O resultado da
associao de tais elementos fornece subsdios para atividades criativas, improvisadas, voltadas
para a experimentao. Segundo o autor, o ensino musical com esse escopo pode aliar ao e
reflexo aos aspectos vivenciados (Montello, 2004, p.21).
Segundo Mathias (1986,p.15), um grupo coral de idosos, por meio da educao
musical, pode ser um agente transformador da sociedade, e, assim, pode inserir o som de cada
indivduo num processo de educao musical libertadora.
O educador musical que desenvolve um trabalho voltado para o idoso deve estar
consciente das necessidades do grupo delimitado, alinhando as prticas musicais s
necessidades do grupo. Neste sentido, Campos (1988, p. 105). defende: Um processo de ensino

12

aberto, centrado no aluno; por um ensino que parta da experincia e no da informao; por um
ensino que orientado e no dirigido autoritariamente.
O processo de uma reviso musical para os idosos, educativa, deve se pautar pela
valorizao da prtica sobre a teoria, buscando um aprendizado musical que d acesso a todos,
graas a uma concepo de ensino de msica que privilegie o desenvolvimento humano no seu
todo e a sensibilizao, a realizao de atividades criativas e auditivas, retirando a nfase da
escrita e da leitura. A ideia um trabalho que no vise somente o domnio do instrumento
musical. O educador deve se inserir no contexto dos grupos, sendo o cotidiano e a experincia
dos integrantes instrumentos para a elaborao das aulas. Dissociar a vida do ensino distanciar
a educao de um propsito coerente com as necessidades do mundo hodierno. Werneck (1991)
explicita que o objeto de estudo do educador o encadeamento de experincias e vivncias do
educando.
O homem toma conscincia de si mesmo, refletindo sobre sua histria e realizando um
intercmbio de influncias com o meio em que vive. As perspectivas para o professor de msica,
em relao terceira idade, so positivas, diante dos subsdios fornecidos pelas reas da
Psicologia, da Gerontologia, da Msica, e da Educao.
A Educao Musical pode contribuir para melhorar a realidade do idoso, pela
integrao e pela socializao, e pelo bem-estar que promove. Alguns autores, tais como
Mathias (1986), afirmam que a educao musical pode, inclusive, ter um carter libertador,
levando o grupo posio de agente transformador da sociedade.

13

CAPTULO 3. O ENVOLVIMENTO DOS IDOSOS EM PROJETOS MUSICAIS: A

PESQUISA DE CAMPO

Este captulo destina-se anlise do envolvimento dos idosos em aulas de msica, com
base nas seis categorias estabelecidas pela Teoria do Fluxo de Csikszentmihalyi. So elas:
desafios x habilidades, objetivos claros, concentrao, controle da situao, prazer e
envolvimento.
O estudo de caso foi desenvolvido em uma escola municipal de msica de Guarulhos
(SP), que mantm um projeto de Teoria e Percepo Musical voltado para a terceira idade,
intitulado Solfejando com a melhor idade, e conta com um professor especialista em msica.
A amostra rene 22 idosos, de 60 a 79 anos, participantes do projeto Solfejando com a
melhor idade. As aulas ocorrem uma vez por semana, tendo durao de duas horas. A escolha
do caso se deu pela disponibilidade da escola, da professora e do grupo de idosos dispostos a
participar da pesquisa.
A pesquisa baseia-se em um estudo etnogrfico, do tipo estudo de caso, pois visa a
observao da realidade de um grupo especfico, no tendendo s generalizaes. E para a
coleta de dados usa a tcnica da entrevista. Foram realizadas entrevistas estruturadas com cinco
alunos, cujo critrio de seleo para a amostragem consistiu na disponibilidade dos sujeitos em
participar da pesquisa.
Tanto a instituio de ensino quanto os educandos foram informados por escrito e
verbalmente sobre o estudo e suas permisses foram concedidas por meio de autorizao interna
do programa. A autorizao para a realizao da pesquisa de campo foi feita por meio do termo
de consentimento e da explicao sobre o estudo, e encontra-se no anexo deste trabalho.
A fim de evitar maiores implicaes ticas, ficou acordado nesses documentos que as
imagens coletadas seriam somente utilizadas para esta pesquisa, no sendo consentida a
divulgao das imagens para outros fins.

14

3.1 Entrevistas: anlise de dados

3.1.1 Desafios e habilidades

Na categoria dos desafios e habilidades, a maioria dos idosos afirma que a leitura
musical representa uma dificuldade imensa de aprendizado. Como podemos perceber pela
seguinte fala do aluno 1, L.F.:
Minha dificuldade principalmente de leitura, ou quando tem que fazer algum
exerccio em grupo ou de percepo rtmica. E para ser bom em teoria e percepo,
eu acho que preciso muito estudo e dedicao para conquistar mais agilidade na
leitura musical. (ANEXO B, 2015, p.26).

Pelas observaes relacionadas a essa categoria de anlise, a dos desafios, os sujeitos

apontam como dificuldades a leitura musical e a leitura de repertrio de canto primeira vista;
mas buscam super-las como desafios. Pelas anlises podemos destacar que o empenho e a
perseverana so estimulantes para essa faixa etria, valorizando as ideias e as vivncias
musicais do passado, pois muitos deles j tiveram alguma bagagem musical na adolescncia.
Muitos desses desafios e habilidades tm a ideia de conquista para os idosos, em busca
de um sentimento chamado felicidade, de que trata a Teoria do Fluxo. Alguns deles relatam que
antes de estudarem a msica no projeto Solfejando na melhor idade a vida era montona, sem
desafios e suas habilidades estavam ocultas. Eram, em muitos casos, esquecidos pelos
familiares e pela sociedade. Com o estudo da msica dizem que voltaram a viver e a serem
reconhecidos e aplaudidos nas apresentaes e eventos de coral na cidade de Guarulhos.

3.1.2 Objetivos claros

Os objetivos claros enquadram-se dentro de uma linha de trabalho em comum. Todos

os participantes tem o mesmo objetivo em aprender a leitura e executar o canto coral;
empenham-se nesse objetivo comum e h um engajamento de responsabilidade no repertrio
apresentado pela professora que se dedica de uma forma exemplar. Cada msica trabalhada
com esmero: os sujeitos no aceitam que seja executada de qualquer maneira e caso no esteja
perfeita (dentro das concepes de cada um) no aceitam mudar de repertrio. As msicas so
colocadas em uma pasta, organizadas e numeradas para futuras apresentaes na cidade de

15

Guarulhos. Constatamos a alegria e o prazer dos sujeitos em mostrarem os repertrios j

conquistados por meio de muita repetio e dedicao.
Segundo relato do aluno 4, C.C.S.:
As aulas de msica fizeram uma diferena muito grande a minha vida, pois aps os
estudos de msica s recebi elogios das pessoas ao meu redor, minha autoestima
aumentou, me trazendo a felicidade de que no conhecia realmente. (ANEXO B,
2015, p.29).

Essa categoria de anlise se define para eles em incio, meio e fim dos objetivos. No
incio, quando o repertrio lhes apresentado, se aprofundam em assistir vdeos das msicas
pesquisados na internet; no meio, fazem questo de exercitar o grupo do coral com um todo; e,
no final, so as apresentaes marcadas pela professora e pela escola de msica.

3.1.3 Concentrao

O nvel de concentrao alto. Percebi que eles ficam muito empenhados para no
decepcionar o grupo e a si mesmos, entrando assim no estado de fluxo para conquista do xito.
Decepcionam-se caso tenham que ir embora no final do dia e considerem que a msica
trabalhada no est boa, segundo suas concepes musicais. O nvel de concentrao visvel,
pois no se percebem conversas paralelas e os olhares se mantm fixados nas orientaes da
professora, preocupando-se quando no conseguem chegar em determinado tom da msica. A
maioria se desliga do mundo exterior e, por aquelas duas horas, s existe aquela sala de aula e
a professora. Essa categoria de anlise determinante para conquistar o estado de fluxo da
Teoria do Fluxo de Csikszentmihalyi.
Segundo observao da fala da aluna 3, E.R.C.:
Sempre fico concentrada no que fao para alcanar xito na atividade trabalhada,
muito difcil eu perder a concentrao, quando era jovem no dava valor, mas com a
maturidade descobri a importncia da concentrao. (ANEXO B, 2015, p.27).

A concentrao essencial para conquista do xito no aprendizado musical. Analisando

a concentrao na aula de canto e coral, na escola de msica, percebi que uma aluna idosa,
iniciante no grupo, trouxe uma criana hiperativa na aula, que tirava a concentrao tanto dela
quanto dos demais alunos. Assim, seus colegas ficaram desconcentrados e a aula no teve um
resultado positivo. Sem constranger a aluna, ao final da aula, a professora lhe perguntou se ela
tinha entendido os exerccios e ela disse que no. Com jeito a professora mostrou-lhe que sem
concentrao no h sucesso de aprendizado e que no podia trazer mais a criana em respeito
aos colegas e em benefcio dela mesma.

16

3.1.4 Controle da situao

Nesta categoria, como os estudos so em grupos, se alguns alunos no acompanham o

andamento, eles se unem para ajudar o desenvolvimento do trabalho. Tendo, assim, um controle
entre eles dos problemas normais do andamento dos trabalhos musicais.
Conforme relato do aluno 1, L.F.:
Sim, em Percepo quando voc est indo bem fcil identificar, porque voc tem
certeza, parece que flui naturalmente, pela segurana que voc tem no exerccio. E
quando voc est indo mal tambm j sabe de primeira, tem que pedir para repetir o
exerccio, ou pede auxilio de algum colega, para ver se consegue perceber alguma
coisa. (ANEXO B, 2015, p.26).

H tambm o controle da situao, em que o contedo dos estudos assimilado com

clareza, trazendo uma sensao de domnio do assunto, abrindo espao e criando a ambio de
novos conhecimentos. Percebi que os sujeitos tm uma vontade grande de aprender mais e mais,
mas com conscincia colocam essa ambio passo a passo, um estgio de cada vez, para terem
domnio.
interessante notar que os idosos repassam aos familiares os conhecimentos
vivenciados e aprendidos no projeto.

3.1.5 Envolvimento

Nesta categoria avaliado o nvel de envolvimento e prazer, categorias interligadas,

pois tendo prazer h envolvimento. Com dedicao fizeram questo de cantar, para mostrar os
resultados obtidos nos estudos, avaliando-se, assim, o estgio final do estado de fluxo, que o
prazer de ter obtido bons resultados ligados ao total envolvimento.
Sobre o envolvimento, o aluno 4, C.C.S., fala o seguinte: Quando estou na aula no
penso em mais nada, s nas orientaes da professora e de como fao para ser til na aula.
(ANEXO B, 2015, p. 25).
Nesta categoria consideramos a fase de avaliao do envolvimento do idoso com a
educao musical, que pertinente ao problema desta pesquisa. As outras categorias so
consideradas ferramentas para avaliar o nvel de envolvimento dos idosos da nossa pesquisa,
todas as categorias de anlise tm uma subcategoria denominadas suas variveis. Uma delas
a motivao intrnseca, considerada um fator significativo no desenvolvimento da criatividade;

17

os recursos motivacionais impulsionam performances criativas, a motivao sempre aparece

como um componente necessrio para o desenvolvimento da criatividade. Segundo
Csikszentmihalyi (1992,p.16), motivos externos levam o sujeito a desenvolver a atividade em
questo. Isso pode ser percebido no momento em que duas das trs motivaes dos sujeitos
ajudam na aprendizagem do instrumento e da linguagem musical. Porm, percebe-se a presena
de uma motivao na prpria msica, em que o gosto pela msica torna-se um motivo para a
realizao das aulas. Porm, os alunos foram questionados acerca das aulas de teoria e
percepo e no sobre msica propriamente dita. Acredita-se que os sujeitos tm como
motivao a prpria msica, mas no a aula em si, j que ela no a motivao em si mesma.

3.1.6 Prazer

O prazer de aprender e de fazer msica est evidenciado nas fisionomias dos sujeitos.
Alegria, contentamento e engajamento so percebidos durante o contato com o grupo e durante
as entrevistas. Quando o grupo convidado para um evento no h rejeio, apenas querem se
organizar para dar o mximo de si. Segundo os relatos, os idosos afirmam que o maior
pagamento o sentimento de serem teis e servirem de exemplo para outras pessoas, uma vez
que se sentem frequentemente rejeitados pelos familiares e pela sociedade.
Questionado se pensa em um dia parar de estudar msica, o aluno 1, L.F., aproxima-se
da categoria do prazer em seu relato:
Nunca, pois a msica o remdio de todas as minhas enfermidades, a minha
fora para continuar caminhando nesta vida, as outras coisas so consequncias do
meu esforo em busca da felicidade. (ANEXO B, 2015, p.29).

O reconhecimento de seus esforos, quando seus repertrios so aplaudidos por outras

pessoas, desperta o aumento da autoestima, o bem-estar e a sensao de servir de exemplo para
pessoas de outras faixas etrias.
Como ltima categoria de anlise na Teoria do Fluxo, o prazer est relacionado
conquista do objetivo final e principal, uma vez que traz felicidade, o objetivo maior da nossa
vida, segundo Csiskszentmihaly.

18

CONCLUSO

Esta pesquisa teve como objetivo observar o nvel de envolvimento de idosos em um

projeto musical, desenvolvido em uma escola municipal especfica de msica, localizada no
municpio de Guarulhos (SP), e que incluiu Teoria, Percepo Musical e Canto Coral. O
comprometimento do grupo em questo foi observado com base na Teoria do Fluxo de Mihaly
Csikszentmihalyi. As seis categorias de anlise desta Teoria foram utilizadas para avaliar o
nvel de envolvimento.
A Teoria do Fluxo mostrou-se um instrumento eficaz de anlise de entrevistas, trazendo
luz as concepes subjetivas e emocionais dos idosos e revelando aspectos inerentes
qualidade do ensino-aprendizagem musical, pois viu-se que as estratgias de ensino so capazes
de levar os alunos a vivenciar o Fluxo. Dessa forma, contribuem para o aprendizado musical e
para a vida social dessa faixa etria.
De modo geral, percebeu-se que os sujeitos da pesquisa estavam em estado de Fluxo
durante as aulas em questo, de forma que as aulas em si se tornavam atividades prazerosas que
propiciavam o Fluxo.
Destaca-se, portanto, a necessidade de se refletir acerca de abordagens metodolgicas
de ensino que proporcionem a experincia do Fluxo ou experincia tima em processos de
educao musical para a terceira idade, a fim de tornar a atividade motivadora.
Dessa forma, fazem-se necessrias novas pesquisas para se entender melhor como a
experincia do Fluxo pode gerar aulas significativas para os alunos e para os professores,
objetivando-se sempre a qualidade do ensino musical, em todos os ambientes e espaos.

19

REFERNCIAS

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22

ANEXOS

23

ANEXO 1 - Termo de consentimento para a pesquisa de campo

24

ANEXO 2 - Entrevistas

As entrevistas so de natureza estruturada, em que o entrevistador elabora um roteiro de

perguntas a ser seguido, a fim de organizar as ideias e as respostas dos sujeitos consultados. Ou
seja, os sujeitos da pesquisa respondero as mesmas perguntas e as possveis diferenas esto
nas respostas (MARCONI; LAKATOS, 2003). Gil (2006) comenta que as entrevistas tm
algumas vantagens em relao ao questionrio: so mais flexveis, no sentido de que o
entrevistador pode formular a mesma pergunta de forma diferente; possibilitam a anlise da
conduta e das atitudes do entrevistado; so capazes de coletar informaes relevantes que no
estejam em fontes documentais; podem coletar informaes mais precisas dos entrevistados,
por se tratar de dados orais; e permitem que os dados sejam quantificados e tratados
estatisticamente. As entrevistas estruturadas utilizadas nesta pesquisa contam com 12 questes
e foram baseadas no roteiro segundo Kamei (2010). Foram aplicadas no dia 27 de agosto de
2015.
A amostra da entrevista conta com a participao de cinco alunos do projeto, que foram
convidados e participaram de livre e espontnea vontade como voluntrios. Vale ressaltar que
as informaes sero para fins acadmicos, portanto, nomes e/ou imagens sero mantidos em
sigilo.
Por esta razo identificaremos os alunos com as iniciais de seus nomes e/ou idade:
Aluno 1: L. F., 69 anos
Aluno 2: N.S.C., 72 anos
Aluno 3: E.R.C., 69 anos
Aluno 4: C.C.S., 65 anos
Aluno 5: B.F.S., 78 anos

Entrevista:
1) O que lhe motiva fazer Teoria e Percepo Musical? Por que voc participa das aulas?
O que o leva a cursar Teoria e Percepo Musical e Canto Coral?
Aluno 1: L.F - A princpio por gostar de msica, em segundo lugar para adquirir conhecimento.
No passado eu participava de outros eventos culturais, sem ser de msica, alis, para mim,
muito gratificante o estudo de msica.
Aluno 2: N.S.C. mais uma atividade na arte da msica, pois j estudo violo.
Aluno 3: E.R.C. J estudo h muito tempo e a msica j faz parte da minha vida.

25

Aluno 4: C.C.S. A minha motivao para estudar msica, coloco como um desafio pela minha
idade: provar para mim mesmo que eu consigo e aumentar as minhas qualidades.
Aluno 5: B.R.S. A motivao veio pelo desafio, pessoas disseram que eu no era capaz e a
motivao veio de uma desmotivao.

2). Quando est nas aulas, voc pensa em alguma coisa? Em qu? E em que voc no pensa
quando est nas aulas?
Aluno 1: L.F. Penso apenas em coisas boas, pois a msica s nos traz pensamentos bons e
imagens agradveis.
Aluno 2: N.S.C. Procuro no pensar em outras coisas, sem ser na aula, mas, de vez em quando,
penso na minha vida, relacionando com a msica trabalhada.
Aluno 3: E.R.C. No gosto de ficar pensando em outra coisa, mas, quando acontece, fico
refletindo na minha vida.
Aluno 4: C.C.S. Quando estou na aula no penso em mais nada, s nas orientaes da
professora e de como fao para ser til na aula.
Aluno 5: B.F.S. No consigo pensar em outra coisa seno no desempenho das atividades
propostas pela professora.

3). H momentos da aula em que voc sente ansiedade? Quando isso ocorre?
Aluno 1: L.F. No sinto ansiedade, pois no gosto que a aula termine.
Aluno 2: N.S.C. No tenho ansiedade, pois tento me desligar do mundo real.
Aluno 3: E.R.C. No, quando se trata de aula de msica a ansiedade sai correndo.
Aluno 4: C.C.S. No sinto ansiedade nas aulas de msica, sou muito ansiosa em outras coisas,
mas dentro da aula de msica no quero que acabe, pois me faz muito bem e me deixa em paz.
Aluno 5: B.F.S. No consigo me sentir ansioso, pois tenho plena convico de executar um
passo aps o outro.

4). H momentos da aula em que voc sente tdio? Quando isso ocorre?
Aluno 1: L.F. No sinto tdio nas aulas, em nenhum instante, s muita alegria.
Aluno 2: N.S.C. No d tempo de sentir tdio nas minhas aulas de msica.
Aluno 3: E.R.C. No, assim como a ansiedade no aparece, pois, a aula to agradvel que
no temos esses sentimentos.
Aluno 4: C.C.S. No existe esse sentimento nas aulas de msica, pois se houver o tdio
porque voc no gosta de msica.

26

Aluno 5: B.F.S. Tdio um sentimento desagradvel e no se enquadra na arte da msica.

5). Voc sente alguma dificuldade nas aulas? Que dificuldades so essas? E o que preciso
para ser bom em Teoria e Percepo Musical?
Aluno 1: L.F. Minha dificuldade principalmente de leitura ou quando tem que fazer algum
exerccio em grupo ou de percepo rtmica. E para ser bom em Teoria e Percepo, eu acho
que preciso muito estudo e dedicao, para se conquistar mais agilidade na leitura musical.
Aluno 2: N.S.C. Sim, tenho um pouco na leitura, e nas alturas das notas de primeira vista no
canto. Para superar essas dificuldades, peo ajuda aos meus amigos.
Aluno 3: E.R.C. Tenho dificuldades sim, pois somos humanos e sujeitos a erros, mas estamos
sempre buscando a perfeio.
Aluno 4: C.C.S. Sim, tenho dificuldades, mas sempre peo ajuda e no vou embora com
dvidas. Meus colegas de aulas tm prazer em ajudar.
Aluno 5: B.F.S. Sim, dificuldades sempre teremos, as minhas esto na afinao, mas
supervel, pois trata-se de mais dedicao. O tempo o nosso maior inimigo para conquistar o
conhecimento.

6). Durante algum exerccio de Teoria ou Percepo, voc sabe quando est indo bem?
Como?
Aluno 1: L.F. Sim, em Percepo quando voc est indo bem fcil identificar, porque voc
tem certeza, parece que flui naturalmente, pela segurana que voc tem no exerccio. E quando
voc est indo mal, tambm j sabe de primeira, tem que pedir para repetir o exerccio ou pede
auxlio de algum colega, para ver se consegue perceber alguma coisa.
Aluno 2: N.S.C. Em alguns exerccios consigo perceber que no estou indo bem, em outros
meus colegas me avisam onde estou errando e me ajudam a superar minhas dificuldades.
Aluno 3: E.R.C. Consigo perceber automaticamente se estou errando e j corrijo
automaticamente tambm, procuro no deixar meus amigos fazerem isso por mim, para no
ficar constrangida.
Aluno 4: C.C.S. Percebo automaticamente quando no estou indo bem e procuro me acertar,
para no prejudicar meus colegas por se tratar de um grupo.
Aluno 5: B.F.S. Sei quando estou bem, quando tenho plena segurana para executar os
exerccios musicais; e quando estou indo mal no me preocupo, pois tenho amigos para fazer
essa parte.

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7). Durante a aula, como voc sente o tempo passar?

Aluno 1: L.F. Depende muito do dia, mas, quando eu me interesso pelo assunto, a aula passa
bem rpido, a gente nem v o tempo passar.
Aluno 2: N.S.C. Depende do repertrio, quando est agradvel nem percebo a hora passar,
que o que acontece na maioria das vezes.
Aluno 3: E.R.C. Depende de a aula estar agradvel ou no. Como acontece todas as vezes
com a nossa professora, nem percebemos a hora passar.
Aluno 4: C.C.S. As aulas so sempre agradveis, nem percebo o tempo passar.
Aluno 5: B.F.S. No sinto a hora passar, quando estamos chegando no nosso melhor na
atividade, o relgio avisa que a aula acabou.

8). Durante a aula, como fica a sua concentrao? Profundamente concentrado ou se

distrai facilmente?
Aluno 1: L.F. Eu procuro me concentrar sempre na aula e consigo ficar quase o tempo todo
bastante concentrado, mas s vezes a gente dispersa um pouco, pelo celular, pelas conversas
com os colegas, por alguma coisa l fora. Porm, em geral, eu fico bem focado na aula.
Aluno 2: N.S.C. Nas aulas fico sempre concentrada nas atividades, dificilmente me distraio.
Quando acontece, peo a compreenso dos colegas, para diminurem as conversas paralelas.
Aluno 3: E.R.C. Sempre fico concentrada no que fao para alcanar xito na atividade
trabalhada, muito difcil eu perder a concentrao. Quando era jovem no dava valor, mas
com a maturidade descobri a importncia da concentrao.
Aluno 4: C.C.S. Sou profundamente concentrada no que fao e nas aulas de msica muito
mais. No me distraio facilmente.
Aluno 5: B.F.S. Minha concentrao totalmente focada na aula e no me distraio facilmente.

9) Como as aulas de msica melhoraram ou no a sua qualidade de vida?

Aluno 1: L.F. Melhoraram sim, percebi na parte motora e de memorizao. Tinha dificuldade
para decorar algumas msicas e tambm dificuldade na movimentao, pois minha vida era um
pouco sedentria.
Aluno 2: N.S.C. Melhoraram minha sade psicolgica, sumiu a depresso, a ansiedade,
melhorou o humor, minha vida social. A msica para mim uma terapia sem auxlio de mdicos
nem remdios.

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Aluno 3: E.R.C. Teve melhora, pois no consigo me desligar das aulas, e antigamente no
conseguia executar algum curso at o final, sempre desistia antes de acabar, conquistei o
comprometimento.
Aluno 4: C.C.S. Sim, com as aulas de msica fiquei mais disposta e mais atenta s coisas ao
meu redor.
Aluno 5: B.F.S. Sim, melhorou a minha sociabilidade, meu contentamento, me deu uma viso
de vida que eu desconhecia.

10) O estudo de msica fez alguma diferena na sua vida familiar?

Aluno 1: L.F. Sim, minha famlia me apia. Dizem que melhorou muito meu comportamento,
humor, minha vontade de viver intensamente, e eles me prestigiam nos eventos e na
apresentao de Canto Coral.
Aluno 2: N.S.C. Sim, fez uma diferena muito grande na minha vida e na minha famlia,
participando dos eventos de Canto, eles me prestigiam. Resumindo, estamos mais unidos do
que nunca.
Aluno 3: E.R.C. Teve sim, minha famlia percebeu a diferena que a msica fez na minha
vida e meus filhos tambm comearam a estudar msica.
Aluno 4: C.C.S. Com as aulas de msica aprendi a dar mais valor minha famlia, dando mais
ateno a eles, sendo mais atenciosa, tendo mais pacincia. Acabei me tornando mais humilde
e valorizando os que esto ao meu redor.
Aluno 5: B.F.S. Fez uma grande diferena. Eu e a minha famlia praticamente no tnhamos
uma vida cultural ativa, hoje nossos passeios principais so eventos que envolvam msica, tais
como concertos e apresentaes de escolas de msica.

11). Quais as diferenas mais notveis entre quando voc no estudava msica e os dias
atuais?
Aluno 1: L.F. As maiores diferenas na minha vida so o humor, a alegria, a sociabilidade, o
comprometimento com o objetivo a alcanar, xito nas minhas atividades. Resumindo, a maior
diferena a felicidade.
Aluno 2: N.S.C. A maior diferena na minha vida, como relatei na pergunta anterior, deixar
minha famlia mais unida e eu voltar a ser o espelho, como referncia familiar.
Aluno 3: E.R.C. Minha famlia me disse a diferena que a msica fez na minha vida,
benefcios em relao ao stress, ao mau humor, ansiedade para acabar logo as coisas, sempre
pensando que no vai dar tempo. Confirmando, na minha vida a msica a arte transformadora.

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Aluno 4: C.C.S. As aulas de msica fizeram uma diferena muito grande na minha vida, pois
aps os estudos de msica s recebi elogios das pessoas ao meu redor, minha autoestima
aumentou, me trazendo a felicidade que no conhecia realmente.
Aluno 5: B.F.S. A diferena que me fez uma pessoa mais sbia, cheia de conhecimentos
artsticos, mostrando que a msica transforma as pessoas e aumenta a qualidade de vida.

Anlise: sem conhecer a Teoria do Fluxo, o sujeito acaba buscando o foco e o objetivo da
Teoria, que a busca da felicidade.

12). Pensa em algum dia parar de cantar ou estudar msica?

Aluno 1: L.F. Nunca, pois a msica o remdio de todas as minhas enfermidades, a minha
fora para continuar caminhando nesta vida, as outras coisas so consequncias do meu esforo
em busca da felicidade.
Aluno 2: N.S.C. Nunca vou parar de estudar msica, pois ela s me trouxe coisas boas, e me
faz muito bem, no quero nem pensar em no cantar no coral.
Aluno 3: E.R.C. Como parar com um trabalho que me faz to bem, a mim e minha famlia,
e a deixa orgulhosa de mim.
Aluno 4: C.C.S. No consigo pensar em parar com a msica, ela j faz parte da minha vida,
como respirar, sensao maravilhosa.
Aluno 5: B.F.S. Nem passa pela minha mente parar de estudar msica, pois ela me trouxe um
contentamento que no iria conseguir em outro lugar, e me fez muito feliz, a mim e minha
famlia.

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ANEXO 3 - Fotos
Fotografia 1 Coro do projeto Solfejando com a melhor idade

Fonte: Arquivo pessoal. Foto durante ensaio de canto coral no Teatro da Escola Municipal de Msica de Guarulhos
Fotografia 2 Coro do projeto Solfejando com a melhor idade

Fonte: Arquivo pessoal. Foto durante ensaio de solfejo, no teatro da Escola Municipal de Msica de Guarulhos.

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Fotografia 3 Coro do projeto Solfejando com a melhor idade ensaio da msica Cirandeiro

Fonte: Arquivo pessoal. Foto no teatro da Escola Municipal de Msica de Guarulhos

Fotografia 4 Coro do projeto Solfejando com a melhor idade

Fonte: Arquivo pessoal. Foto durante exerccios de ditado rtmico no Teatro da Escola Municipal de Msica de
Guarulhos.

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Fotografia 5 - Coro do projeto Solfejando com a melhor idade

Fonte: Arquivo pessoal. Foto durante a aula terica de notao musical