ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Como todo trabajo de investigacin es importante dar a conocer antecedentes del mismo, esto se hace
con el propsito de argumentar, que ya existen trabajos de esta ndole y que sirven de base en
indagacin informativa.
El Proyecto de reas verdes nace como una necesidad vital esto se debe a la alta contaminacin que
venamos percibiendo por la presencia de basura dentro de los terrenos del Centro Educativo, y al
deterioro del medio ambiente.
Este proyecto se realizo con la finalidad de promover la toma de conciencia de los padres de familias y
alumnos sobre la importancia de proteger y conservar nuestro medio ambiente
BASES TEORICAS
Perspectiva Histrica de la Participacin Comunitaria
La historia es un hecho participativo en donde el ser humano se involucra en los
acontecimientos de tipo: Poltico, econmico, social, educativo y cultural que lo
conduzca a estados superiores de bienestar para obtener mejor calidad de vida. Cada
poca lleva implcita las circunstancias que determinan el nivel y la naturaleza de la
participacin comunitaria que luego se convierte en accin social, la cual va en
beneficio del desarrollo de las instituciones escolares en cada Estado.
En tal sentido, Tortolero

y Lucena. (2005), en lnea, sostienen que: El

concepto de participacin es consustancial con el hecho histrico. Por definicin la

historia es un proceso participativo en s, no se entiende un hecho histrico no
participativo, es decir ausente de participacin. Cabe sealar, que se destaca porque
el hecho participativo en s es histrico y todo proceso de formacin, creacin,
transformacin y participacin no es ajeno a la historiografa. Es decir, que toda

accin social que involucra al ser humano, afecta el desarrollo del Estado.
En este sentido, en la historia de la participacin comunitaria haban sido
concebidas como espacios deservidos de poblacin en condiciones de pobreza que
muchas veces deben ser tratados.
A este respecto, Bello. (2007), en lnea, sostiene que la participacin de las
comunidades debe asumirse como una penalizacin a la condicin de pobreza de sus
pobladores, es decir la participacin sera sobre todo en la atencin de problemas de
orden fsico ambiental y de dotacin de servicios sanitarios, sera el nico medio para
procurar la solucin a los problemas generados por ellos mismos desde el espacio
donde residen.
A partir de la dcada de los ochenta, la crisis econmica y social que arrop la
sociedad venezolana en el marco de la dcada prdida, puso en evidencia la quiebra
del asistencialismo, como mecanismo de control de dominacin social, as como
tambin se puso en el tapete la incapacidad del control del Estado, sector pblico y
privado sobre las comunidades a travs de la canalizacin de su participacin en
programas principalmente de asistencia de obras fsicas o de atencin a algunas
actividades relacionadas con el proceso de atencin a las enfermedades.
Desde el ao 2001, la participacin comunitaria y en s la participacin en

general, adquiere rasgo constitucional (Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (CRBV, 1999). En la cual se plantean otros enfoques para su tratamiento
como espacio protagnico de las comunidades, es as como el campo del desarrollo
local pas a apreciarse como mecanismo de empoderamiento. El cual al plantearse
como elemento bsico para promover la participacin de las comunidades en el
desarrollo local, se hace necesario tratar la cuestin institucional, y no solamente los
asuntos de orden fsico espacial y de necesidades bsicas.
Es as como el empoderamiento mediante la prctica de la participacin
comunitaria estara dirigido a: a) la organizacin, b) la toma de decisiones y c) el
manejo directo de recursos. Bello, (2007).
Parafraseando al autor, el empoderamiento es un bien como una meta de
desarrollo sustentable sobre el cual se monta la gobernabilidad de una democracia
participativa. La comunidad como institucin antropolgicamente se contextualiza
como un conjunto de conductas y funciones propias de un grupo social especfico,
pueblo o comunidad que son compartidas y aceptadas socialmente en funcin de las
relaciones que se establecen con la sociedad, como ejemplo: familia, religin,
poltica, propiedad, confianza, solidaridad y honestidad. As la comunidad como

institucin sera un conjunto, de comportamientos que se ejecutan a travs de

prcticas, hbitos, costumbres, leyes y valores.
A fines de los aos noventa la comunidad legtima su participacin mediante un
liderazgo basado en la democracia participativa donde la corrupcin como indicativo
de la crisis de representatividad dara paso a cohabitar con el empoderamiento como
producto de la participacin de los miembros de la comunidad. Ahora contemplados
constitucionalmente.
Cabe resaltar que desde la fecha en que entr en vigencia la actual Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ob.cit) la participacin comunitaria ha
sido considerada, como un factor fundamental dentro de la gestin de las polticas y
programas que se enfocan en las instituciones escolares. Esto representa eficiencia en
la gestin y desarrollo para las comunidades.
Comunidad
Segn la Ley de los Consejos Comunales (LCC), (2010). Es un ncleo espacial
bsico e indivisible constituido por personas y familias que habitan en un mbito
geogrfico determinado, vinculadas por caractersticas e intereses comunes,
comparten una historia, necesidades y potencialidades culturales, econmicas,

sociales, territoriales y de otra ndole. (p.2) En tal sentido, se representa el concepto

de comunidad a travs del grfico siguiente.
Niveles de Participacin
Segn Hernndez. (1996), en las comunidades encontramos diferentes niveles
de participacin dependiendo del grado de identidad que establecen con relacin al
plan o proyecto as como tambin con relacin a la organizacin. (p.54). En ese
sentido, la autora antes mencionada identifica tres niveles que ilustran de manera muy
clara las formas de participacin comunitaria:
- Asistencia. Es la forma de participacin ms frecuente, mediante la cual los
actores comunitarios realizan acciones espontneas, intermitentes, improvisadas y
puntuales. Es decir que los miembros no se identifican ni adquieren compromiso
alguno con la organizacin, sino que las personas responden a convocatorias e
invitaciones que efectan los representantes de la institucin. Por otra parte en este
nivel se dificulta mucho la posibilidad de lograr una calidad de participacin debido a
la larga historia de asistencialismo y clientelismo que ha desarrollado el Estado hacia
los barrios y que ha dejado una profunda secuencia de apata y desmovilizacin.
- Permanente Es la que ejercen los vecinos a travs de acciones
sistemticamente conectadas o asociadas a un determinado plan o proyecto. En este

nivel de participacin las personas establecen un mayor acercamiento y compromiso

con dicho proyecto, a partir de la conciencia de que su actuacin es necesaria dentro
del conjunto de la accin grupal. Sin embargo an no se llega a la toma de decisiones
en forma permanente y sostenible.
- Orgnica. Este nivel implica la actuacin planificada que desarrollan
algunos miembros de la comunidad a partir de un proyecto especfico, que responde a
la necesidad sentida y que persigue la transformacin de algunos aspectos de la
realidad.
En esta forma de participacin los miembros del grupo comunitario actan con
un alto grado de compromiso, en las distintas fases de planificacin y ejecucin,
constituyndose, casi siempre en el grupo promotor del proyecto en la comunidad. Y
los lderes estn llamados a promover la participacin entre los vecinos y pobladores
Organizacin Comunitaria
El trabajo con las comunidades pasa, necesariamente, por considerar a la
organizacin comunitaria como el espacio en el que tienen lugar buena parte de los
procesos psicosociales, tanto grupales como comunitarios, incluidos desde luego los
conflictos.

Para Chiavenato. (1999). Las organizaciones surgen debido a que los

individuos tiene objetivos que slo pueden lograrse mediante la actividad organizada.
A medida que crecen las organizaciones desarrollan sus propios objetivos, que se van
independizando y aun diferenciando de las personas que las fundaron,
tradicionalmente slo se reconocan como participantes de las organizaciones sus
propietarios, sus administradores y sus empleados.
PERSONAL DIRECTIVO
Nube y Snchez, (2006), definen el director del plantel como el agente
encargado de hacer posible la ejecucin, dentro de un clima de armona y
participacin real, tanto de los

colegiados de docentes, padres, madres y

representantes, como de la sociedad civil relacionada con el plantel.

De este modo, trata de establecer un dilogo libre, en donde el ambiente sea de
respeto y confianza. Es obvio, que la participacin de padres de familia y alumnos al
principio debe ser motivada, ya que no es comn que se involucren a deliberar, si no
que asisten cada vez que son citados para recibir informacin.
Al respecto, Graffe. (2003), sostiene que el rol de todo gerente educativo, es
gerenciar a su nivel, el sistema que representa la escuela o la unidad que dirige, con el
firme propsito de contribuir a la prestacin de un servicio educativo de excelencia,

que genere altos niveles de satisfaccin y motivacin entre los diversos actores de la
institucin

educativa:

alumnos, representantes,

docentes

y trabajadores

administrativos.
En tal sentido, podemos decir que todo gerente educativo en el desarrollo de su
gestin, debe seguir un proceso universal que busca fundamentalmente que su Unidad
contribuya a que la institucin se perpete y se desarrolle con el propsito de
continuar en su bsqueda permanente de excelencia y calidad, como institucin de
generacin y difusin de conocimiento que permitan preparar a sus alumnos para
enfrentar su vida como ciudadanos de alta participacin en el desarrollo econmico
social de su comunidad; y prepararlos para entrar al mundo competitivo del trabajo
empresarial.
En este sentido, Deming. (1993), citado por Nube y Snchez, expresa que el rol
del director es gerenciar el sistema que representa la escuela que dirige o la red
escolar que coordina, a fin de satisfacer las necesidades de los diferentes actores
internos o vinculados a la institucin y as contribuir a cubrir la demanda cuantitativa
y cualitativa de educacin. Para el director deben ser claros los beneficios que se
derivan de la colaboracin y cooperacin, as como las prdidas que produce la
competencia, con esta conviccin puede invitar a maestros, estudiantes, padres de

familia y administrativos a trabajar juntos y sentirse y verse a s mismos como parte

de un sistema. Que todos ellos se sientan formando parte de un solo y mismo equipo,
miembros de una comunidad escolar, que tiene un propsito comn y un compromiso
para lograrlo.
PERSONAL DOCENTE
Segn el Ministerio de Educacin (M.E, 2004)), las transformaciones que est
viviendo el pas en materia econmica, social, educativa, poltica y cultural, aunado a
los grandes avances de la ciencia y la tecnologa, en estos tiempos han producido un
nuevo contexto socio histrico donde la sociedad cada da debe asumir los cambios y
retos que le impone la sociedad.
Todos estos cambios han impactado al sistema educativo estableciendo una
nueva concepcin filosfica en los docentes. sta realidad conlleva al surgimiento de
nuevos requerimientos y prcticas de gestin para responder en forma eficiente a los
cambios que se experimentan hoy en da.
En tal sentido, se desarrolla una concepcin del docente, como el agente de
cambios y promotor social, el cual deber promover la participacin entre los
miembros de la institucin y la comunidad con el fin de fomentar valores y principios
para la formacin moral de todos. El docente de hoy, es un docente nuevo, consciente

de lo que es la enseanza como funcin facilitadora de los aprendizajes de los

alumnos y en el desarrollo y la integracin del ser que se educa, cuyo resultado ha de
ser los nuevos hombres y mujeres que el nuevo pas necesita de acuerdo a las
necesidades de la cambiante realidad social que se vive.
Este docente debe ser facilitador de los cambios estructurales y cualitativos del
educando, y de la integracin de los grupos comunitarios institucionales y sociales a
los cuales pertenece; para dar soluciones a la problemtica, de cualquier orden que se
plantee en su entorno.
ESCUELA
Segn la fundamentacin de la Educacin Bolivariana, el proceso educativo, tal
como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
(CRBV), debe estar estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educacin
con actividades productivas propias del desarrollo social, local, regional y nacional a
travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes, jvenes, formndolos para el
trabajo creador y productivo con visin dignificadota de lo humano, para satisfacer
necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como
formacin permanente. Ministerio de Educacin. (M.E, 2005).
Asimismo, la Carta Magna fundamenta en la educacin y el trabajo el logro de

sus fines, esto por cuanto la educacin se concibe como un proceso integrado al
desarrollo econmico y social de la nacin. En este enfoque, la escuela debe
fortalecerse como espacio que propicie la participacin protagnica junto a la familia
y la comunidad, a travs de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del
desarrollo integral, tanto de la poblacin atendida como de la institucin y de la
comunidad que la circunda, entendiendo a la comunidad como referencia del espacio
social y cultural.
En este sentido es necesario un cambio en la educacin, fundado en una clara
visin, sobre los valores ticos y morales que se requieren para una sociedad en
constante transformacin, que asuma su rol protagnico en la toma de decisiones
sobre su destino histrico. De este modo, la escuela es un espacio social donde se
construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que permiten expresar
diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, as
como de todos los que interactan en ella. En esta medida si la escuela es democrtica
y participativa, es decir, si las relaciones que en sta se establecen son dialgicas y
marcadas por prcticas democrticas, seguramente se estar preparando a los
ciudadanos y las ciudadanas para una vida plena, en el marco de la justicia, la

igualdad y la paz.
De lo anteriormente expuesto, se deduce que la escuela debe contribuir a la
construccin de espacios que permitan el estudio, anlisis y reflexin de todos los
integrantes de la escuela y su entorno. Este intercambio de experiencias, de dilogo,
de compromisos, est en estrecha relacin con el proceso de participacin
comunitaria que se est gestando en el pas. En este sentido se disea la nueva
escuela, la cual tiene como particularidad, estar definida en el Proyecto Educativo
Nacional y de acuerdo a la Constitucin como centro del quehacer comunitario.Asumir la nueva
escuela venezolana como escuela bolivariana significa que
debemos asumir retos y compromisos, los cuales tienen que traducirse en las aulas, en
una accin pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. Igualmente, en una relacin
amplia con la comunidad, signada por la participacin autntica y en un cambio
efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos, acordes con
el propsito de construir una nueva ciudadana.
En consecuencia, se puede decir que la nueva escuela es transformadora de los
miembros de la sociedad para el fortalecimiento de las personas, la cual tiene presente
la identidad nacional, la participacin, los valores, la integracin a la comunidad, el
valor por lo nuestro; una escuela donde todos participen en la toma de decisiones y de

las actividades escolares para brindar una calidad de educacin para todos. Una
escuela que abre sus espacios a la comunidad para luchar por las transformaciones
exigidas con equidad y justicia social.
De este modo, segn el Ministerio de Educacin (M.E, 2005), sostiene que la
escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de
comunicacin que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la
comunidad de la cual forma parte, as como de todos los que interactan en ella.
Es decir, se concibe como un espacio en el cual la familia, la comunidad, los
nios, nias, adolescentes y el personal docente se integren a los procesos de
enseanza aprendizaje; y a los procesos sociolgicos comunitarios en el que se
consideran elementos fundamentales, tales como: la organizacin para la salud, para
la produccin y para el desarrollo socio cultural acordes con sus realidades y toma de
decisiones, en busca de un desarrollo local y sostenible.
CONSEJO COMUNAL
La aprobacin de la nueva Ley de los Consejos Comunales (LCC), el 2 de
marzo del 2010, se presenta como una nueva etapa, producto de las luchas del pueblo
venezolano, y con caractersticas especiales, se fortalece garantizando la instauracin
de un nuevo sistema con nuevas estructuras que permitan la verdadera participacin
protagnica de todo el pueblo, superando viejos esquemas de representatividad.

Adems, es una ley que da ms poder para que las comunidades organizadas
continen con participacin protagnica e integracin en los sectores, por lo tanto es
necesario educar a las personas sobre el funcionamiento de los Consejos Comunales,
para dar a conocer su organizacin, sus aportes y beneficios para el bien de todos,
ensear a diagnosticar necesidades y prioridades, a nivel de las instituciones
educativas y su entorno, a trabajar en equipo con las instancias pblicas y privadas
para dar un cambio en la calidad de vida de todos los miembros a nivel escolar y
comunitario.
Los consejos comunales se conciben en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagnica, son instancias de participacin, articulacin e
integracin entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas organizaciones
comunitarias, movimientos sociales y populares que presentan al pueblo organizado
ejercer el gobierno comunitario y la gestin directa de las polticas pblicas y
proyectos orientados a responder a las necesidades, potencialidades y aspiraciones de
las comunidades, en la construccin del nuevo modelo socialista de igualdad, equidad
y justicia social.
PROYECTO DE EDUCACION COMUNITARIA(PEIC)

Para Alfaro, (2004), la palabra proyectar significa idear, disponer o proponer

un plan para ejecutar algo. (p.4). El planteamiento anterior conduce a la autora a
definir como proyecto a un conjunto de actividades y estrategias, planificadas por un
grupo de personas organizadas que persiguen un mismo objetivo.
Pero qu es la planificacin en si? De una manera simple podemos definir a
este componente como el acto de carcter conceptual que realiza el gerente educativo,
en estrecha colaboracin con su equipo de trabajo, que le permite decidir qu y cmo
hacer para lograr los resultados esperados como contribucin de la Unidad al
desarrollo de la misin de la institucin educativa. En resumen planificar segn
(Ander-Egg, 1993), citado por Graffe es: La accin consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad
y organizacin en un conjunto de actividades y acciones articuladas entre si, que
previstas anticipadamente, tienen el propsito de influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin deseable, mediante el uso
eficiente de medios y recursos escasos o limitados.
De acuerdo, con el autor la importancia de la planificacin radica en que
permite planificar al futuro objetivos y metas con el objeto de reducir el nivel de

incertidumbre, lo que significa que la funcin del gerente educativo es predecir para
contribuir al logro de los resultados y beneficios de la institucin educativa.
Al hacer referencia a los proyectos integrales comunitarios sin duda se trata de
concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que
construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los
alumnos y los docentes, entre los padres y representantes, personal administrativo,
obrero, la comunidad y el entorno. De lo anteriormente se deduce que la escuela es
un lugar privilegiado para la comunidad ya que es el espacio fundamental para la
promocin y fortalecimiento de la participacin. Ministerio de Educacin (M.E,
2005).
En este orden de ideas, una escuela que a travs de su organizacin y de todos
sus procesos promuevan en el alumno y alumna la capacidad de dialogar en forma
autnoma y crtica las normas sociales que lo afectan y afectan a los dems, es una
escuela democrtica y forjadora de ciudadanos participativos, capaces de
transformarse a s mismo y a la comunidad donde actan los cuales tienen que
relacionarse con equipos humanos inmersos en organizaciones, de carcter educativo
o no, que se encuentran unidos por un trabajo en conjunto y como tal se aventuran al

intercambio de saberes, de cultura, de intereses, de fortalezas, de ilusiones y de

anhelos de cambio, partiendo del reconocimiento y respeto por el otro, otro que a su
vez apuesta a la construccin y desarrollo de los espacios en los cuales tiene
actuacin y en los que teje relaciones con su entorno.
Los proyectos educativos en las escuelas bolivarianas, buscan generar
conocimientos, experiencias formativas e integrar a toda la comunidad educativa en
la solucin de problemas y necesidades comunes. Visto de esta manera, los proyectos
educativos integrales disean y promueven acciones estructurales y estrechamente
relacionadas orientadas a la promocin del desarrollo integral del colectivo humano y
en consecuencia al mejoramiento de la calidad de la educacin.
El Proyecto Educativo Integral Comunitario es concebido por el Ministerio de
Educacin, (M.E, 2005), como un proceso en permanente construccin colectiva, es
decir, se trata de prolongar a travs de l la vida de la institucin que a partir de su
identidad va construyendo continuamente su visin institucional.
Para dar alcance a los objetivos del PEIC, se debati la elaboracin de los
Proyectos de Aprendizaje, a partir de los cuales se realizaron las siguientes
propuestas: En la construccin de los proyectos se debe abordar una serie de pasos

entre los que se involucran:

-Apego a las polticas educativas.
-La sensibilizacin del colectivo donde se circunscribe el proyecto.
- Diagnstico preliminar (intercambio de experiencias, incorporacin de la
comunidad a la escuela y la valoracin de saberes).
- Recoleccin de necesidades y de situaciones problemticas.
- Valorizacin y /o jerarquizacin de los problemas.
- Estudio de factibilidad.
Por su parte Mrquez
(2002) citado por Snchez Carolina en su proyecto denominado "reas verdes" expresa:
Se justifica en nuestras instituciones porque quienes estn comprometidos con la educacin,
deben tener la necesidad, la capacidad, el inters y compromiso de dinamizar la construccin de
una amplia propuesta que forme el hombre integralmente y para ello debe contar las
instituciones con reas verdes acordes con el nio de edad preescolar.
Segn lo antes expuesto en el proyecto de Mrquez guarda estrecha con dicho proyecto, ya que el
huerto escolar debe estar ubicado en las reas verdes, para explicar un poco mas, se dice que
para el desarrollo integral del nio es importante que la institucin cuente con unas adecuadas
reas verdes.
Segn Marc (2000) citado por Malaver Emelys en su proyecto "El huerto escolar y la recreacin
con el aprendizaje en las reas verdes", dirigidos a nios y nias de edad preescolar sostiene que:
Mediante la siembra en el huerto escolar y la recreacin se abren posibilidades para conocerse,
actuar, manifestarse, experimentar, divertirse, socializarse, convivir; de igual manera conduce a
formar hbitos en la interaccin social, a adquirir e interiorizar aprendizajes que producen
satisfaccin, alegras que alivian tensiones y dejan sensaciones agradables, que permiten una
mejor convivencia, as como el libre desarrollo de la creatividad, la iniciativa, la imaginacin, la
habilidad fsica y mental, ayudando al individuo a moldear su carcter, mediante el
descubrimiento de sus propios valores y la promocin de una buena salud fsica, mental y
espiritual.
Cabe resaltar que lo antes mencionado por el autor sustenta lo efectuado en este proyecto, ya que
ambos estudian el comportamiento de la recreacin en las reas verdes de los nios en edad
preescolar.
Al involucrar el huerto escolar y la actividad fsica en el currculo es evidente que el aprendizaje
se hace ms activo y dinmico, y se desarrolla una capacidad crtica creativa, comprensiva,

analtica y comunicativa, en donde el nio adquiere conocimientos, desarrolla habilidades,

maneja y complementa procesos de construccin, aprendizaje y formacin.
BASES LEGALES Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela:
CAPITULO X
De los Derechos Ambientales
Articulo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en
beneficio de si mismo y del mundo futuro toda persona tiene derecho individual y colectivamente
a disfrutar d una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado". ..
La Ley Penal de Ambiente Gaceta Oficial N 4358 de fecha 3 de enero de 1992.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms imitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial Nmero 5453.
Articulo 107. "La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema
educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal". (Pg. 88).
Los centros educativos deben incorporar la educacin ambiental como parte de la educacin
integral de los nios y nias y el desarrollo de habilidades, para as beneficiar la calidad de vida
individual y colectiva.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Gaceta Oficial Numero
5226.
Articulo 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y
Juego. El estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones publicas
dirigidos a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso.
Pargrafo primero: el acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los
nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo segundo: la planificacin
urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al
uso de los nios, adolescente y sus familias. (Pg. 111).
Se hace referencia en el artculo 64 a todas aquellas instalaciones y espacios pblicos los cuales se
les debe permitir el acceso gratuito para los nios que no cuenten con medios econmicos, de
igual manera de tomar en cuenta la creacin de reas verdes con el fin de involucrar a los nios y
nias y familias con todo lo relacionado con el medio ambiente. .
Articulo 31. Derecho al Ambiente "Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente
sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje". (Pg. 99).
Segn lo antes expuesto en el articulo 31 comenta que todos los nios y nias estn en la
obligacin de contar con un ambiente saludable y sano, tambin el de cuidar y preservar el medio
ambiente que lo rodea.
Ley Orgnica del Ambiente. Del 16 de Junio de 1976. Gaceta Oficial Nmero 31.004.
Artculo 2. "Se declaran de utilidad pblica la conservacin, la defensa y el mejoramiento del
ambiente". (Pg. 1).

Por medio de la creacin de un huerto escolar en el centro de Educacin Inicial Simoncito "Gral.
Jos Antonio Pez" se estar contribuyendo con el mejoramiento ambiental y ofrecer a los nios
y nias un campo de aprendizaje para la defensa y conservacin de la naturaleza.
Artculo 3. A los efectos de esta Ley. La conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente
comprender: 1. La ordenacin territorial, y la planificacin de los procesos de urbanizacin,
industrializacin, poblamiento y desconcentracin econmica, en funcin de los valores del
ambiente; 2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas. Flora, fauna - energticas y dems
recursos naturales, continentales y marinos, en funcin de los valores del ambiente; 3. La
creacin, proteccin, conservacin y mejoramiento de parques nacionales, reservas forestales,
monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas,
reservas nacionales hidrulicas; refugios, santuaos y reservas de faunas silvestres, parques de
recreacin a campo abierto o de uso intensivo, reas verdes en centros urbanos o de cualesquiera
otros espacios sujetos a un rgimen especial en beneficio del equilibrio ecolgico y del bienestar
colectivo; 4. El control, reduccin o eliminacin de factores, procesos o componentes del ambiente
que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y de los dems seres; 5. La
orientacin de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar conciencia ambiental; 6. La
promocin y divulgacin de estudios e investigaciones concernientes al ambiente; 7. El fomento
de iniciativas pblicas y privadas que estimulen la participacin ciudadana en los problemas
relacionados con el ambiente; 8. La educacin y coordinacin de las actividades de la
Administracin Pblica y de los particulares, en cuanto tengan relacin con el ambiente; 9. El
estudio de la poltica internacional para la defensa del ambiente, y en especial de la regin
geogrfica donde est ubicada Venezuela; 10. Cuales quiera otras actividades que se consideren
necesarias al logro del objeto de esta Ley.