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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL

TECNICAS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

1.2. EL ROL DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

LECTURA:
En la dualidad del proceso de enseanza-aprendizaje, el estudiante tiene la parte central
y es el responsable de su aprendizaje. Sin embargo, el alumno est acostumbrado a un
proceso de enseanza y no de aprendizaje; espera que le den todo ya hecho, sin haber
participado en el desarrollo que pudiera llegar a un posible aprendizaje. Se le ha
acostumbrado a recibir la enseanza, la que el profesor le entrega en cada clase y l
debe registrar todo lo que pueda para poder recordar lo ms posible a la hora de hacer la
evaluacin de conocimientos. Se le considera como un recipiente vaco que debe ser
llenado con el cmulo de contenidos que el profesor verter sobre l. Cuando concluya
su formacin profesional llevar verdaderamente varios costales de conocimientos para
enfrentar los retos que la vida laboral le entregar y all se dar plena cuenta de que debe
dejar sus costales a un lado e iniciar un autntico aprendizaje, en el mundo real,
aprendizaje con significado, con respaldo de lo que l ya conoce, y ahora con el
entusiasmo y la necesidad de aprender lo que le ser de utilidad, de integrarlo a sus
complejos sistemas de relacin y asociacin que le dan sentido a su existir.

Qu hace el estudiante en el paradigma de enseanza?


Escucha la clase que le ensea el profesor.
Espera a que el profesor le explique el tema y le aclare todas sus dudas.
Lleva un cuaderno donde registra los apuntes de lo que ensea el profesor. Los copia
del pizarrn o se los dicta el maestro. El conocimiento se le entrega para que lo
aproveche convenientemente.
Debe hacer tareas y ejercicios sobre los temas tratados, procurando cumplir fielmente
con las instrucciones dadas.
Por lo general se apoya en un libro de texto que contiene los principales temas que el
profesor ensea y realiza los ejercicios all sealados.
Su esfuerzo consiste en responder de acuerdo a lo enseado.
Durante la clase debe estar atento, callado, disciplinado y hablar slo cuando se le
pregunte.
Es difcil que se trabaje en equipos dentro del aula.
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Profesor: Luis ngel Garavito Aron.

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El conocimiento se va acumulando y las evaluaciones deben medir cunto se recuerda


de estos.
El examen del curso registrar los conocimientos adquiridos y servir para acreditarlo
o no, segn se logre recordar los contenidos mnimos requeridos.
Qu se espera del estudiante en el paradigma de aprendizaje?
Que conozca y comprenda los resultados de aprendizaje esperados al concluir el
desarrollo de la asignatura.
Que visualice los ambientes reales en que se podrn aplicar los aprendizajes obtenidos
durante el curso.
Que sea motivado por los problemas o retos planteados por su docente para encontrar
las soluciones o las respuestas, ya sea en forma individual, por equipos o en forma
grupal.
Que conozca los diversos recursos facilitados por su profesor para iniciar la bsqueda
de conocimientos. Aqu se incluyen libros, revistas, manuales, reglamentos, boletines,
videos, pelculas, sitios de Internet y todas aquellas fuentes de informacin que puedan
ser de utilidad en esa bsqueda.
Que trabaje con las diversas tcnicas didcticas y procedimientos investigativos,
cientficos previstas por su docente para la bsqueda, anlisis, comprensin,
construccin y estructuracin de conocimientos.
Que exponga y difunda previo acuerdo con el equipo de trabajo y segn las diferentes
formas de representacin grfica disponibles, los resultados alcanzados y que espere
la valoracin de sus compaeros de grupo.
Que comprenda los conocimientos adquiridos, los integre a sus propias estructuras
mentales y los haga suyos, propios, quizs con variantes al del compaero de al lado.
Que busque y deje evidencias de lo logrado, por medio de un producto, con un proceso
desarrollado, con un examen de conocimientos, y pueda exhibirlos en caso de una
evaluacin de lo aprendido.
Que aumente su autoestima y aprenda actitudes fundamentales como el respeto a los
dems, el trabajo con limpieza y calidad, el cuidado del ambiente, el trabajo
cooperativo y la satisfaccin del esfuerzo con metas alcanzadas.
Que desarrolle o refuerce sus habilidades de investigacin, cientfico-tericas,
analticas, lgicas, de informacin, ambientales, de calidad, emprendedoras.

Que cree ciertas destrezas que lo distingan de sus compaeros.


Ricardo Camacho Manos Arriba! 2007
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Profesor: Luis ngel Garavito Aron.

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1.3. EL APRENDIZAJE

1.1.1. Definiciones
Diverso investigadores han dado su aporte a la comprensin del aprendizaje, a
continuacin alcanzamos las propuestas planteadas por Piaget, Ausubel y
Vygotsky a partir de la informacin obtenida de Camacho (2007) y Daz Barriga
& Hernndez (2004), que consideramos vigentes en la prctica educativa.
Jean Piaget Teora Psicogentica.
El estudiante aprende en contacto con el medio fsico o social, en este contacto,
los conocimientos previos del estudiante entran conflicto con la nueva
experiencia, entonces las estructuras cognitivas del estudiante se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y se da el aprendizaje, es decir, aparecen nuevos
esquemas y estructuras.
Adems se puntualiza dos aspectos: Primero, el aprendizaje tiene carcter
operatorio, en la que se entiende que solo aprenden los sujetos en transicin
mediante abstraccin reflexiva y Segundo, cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto.

Fuente: http://teoria-cognitiva-de-piaget.webnode.mx/teoria-cognitiva-de-piaget/

David Ausubel Teora Cognitiva.


El estudiante posee esquemas cognitivos

o teoras implcitas previas, un

conocimiento cotidiano o intuitivo; este conocimiento previo entra en conflicto


con la informacin nueva pero resulta que muchas veces el estudiante no puede
asimilar la nueva informacin que se le presenta, entonces el docente tiende

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puentes cognitivos a travs de organizaciones previas, estrategias o habilidades


cognitivas significativas, es decir, el cmo del aprendizaje.

Fuente: http://www.educando.edu.do/articulos/docente/aprendizaje-significativo-y-por-descubrimiento/

Lev Vygotsky Teora Sociocultural


El estudiante es integrante de la sociedad. El desarrollo del conocimiento se da
cuan el individuo o sea el estudiante interacciona con el objeto (sociedad), est
interaccin se realiza a travs de instrumentos u objetos culturales como autos,
mquinas y su lenguaje e instituciones sociales. Este proceso de interaccin
genera en la persona cambios en su conciencia, es decir, en el conocimiento.
En el proceso de aprendizaje es importante entender la Zona de Desarrollo
Prximo. La ZDP, se refiere a las posibilidades de aprendizaje que tiene el
estudiante con la intervencin de otros que tienen un dominio ms alto que l.

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1.1.2. El proceso de aprendizaje.


El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores) con las que se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Sujeto
Nuevo
esquema
mental

Objeto

Aplica en situaciones
diferentes

Observa
Describe
Analiza
Explica
Aplica
Evala
Valoraetc.

1.4. CEREBRO Y APRENDIZAJE

LECTURA:
La participacin del cerebro humano en el desarrollo de la especie ha sido fundamental.
El cerebro ha ido evolucionando al cobijo de las necesidades y retos que ha tenido que
enfrentar el ser humano, tanto en forma individual al afrontar su vida personal, como en
forma colectiva, al crear y desarrollar las diversas sociedades que le caracterizan. El
cerebro, formado por neuronas, es la parte fsica de un intrincado e inexplicable
mecanismo de formacin de imgenes, palabras, acciones, sueos, emociones,
habilidades, destrezas, actitudes y pensamientos. Es la maravilla donde se fraguan el
pasado y el futuro, lo objetivo y lo abstracto, el sentido de lo externo y lo insondable de
lo interno, la capacidad para apreciar lo macroscpico con la misma intensidad que lo

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microscpico. Sus funciones actualmente llevan a tratados magistrales sobre lo que


representa y el provecho que deberamos sacar de l.

El pensamiento va creando caminos o sendas en el propio cerebro, senderos que se hacen


habituales para atender las necesidades diarias y estar en contacto con todo cuanto nos
rodea; sin embargo, siempre se podrn realizar nuevos caminos, ignorados hasta entonces,
para descubrir lo nuevo, para comprender lo incomprensible, para construir las nuevas
estructuras de un nuevo vivir, e incluso para conocer lo incognoscible.

El ser humano tiene la capacidad de explorar e indagar, de probar y experimentar, de


buscar e innovar, de crear lo inexistente; slo hay que atreverse a buscar esos nuevos
caminos en la profundidad de nuestro cerebro. Para esto la educacin puede colaborar
intensamente al facilitar a los estudiantes una diversidad de motivaciones, estmulos,
retos, que los obliguen a abrir caminos en lo intrincado de la selva cerebral. No hay
lmites a lo siempre nuevo y diferente.

Ante estas dimensiones inimaginables, es cuando surge la pregunta si cerebro y mente


son iguales, si significan lo mismo y qu sentido tienen. El experto en psicologa Tony
Buzan nos afirma que en el cerebro humano hay un billn de neuronas y que cada una
contiene un vasto complejo electroqumico y un potente microprocesador de datos y
sistemas de transmisin que, pese a su complejidad, cabra en la cabeza de un alfiler.1
El profesor Petr Kouzmich Anojin (1973) refiere Buzan en su declaracin de resultados
sobre su investigacin de sesenta aos sobre la naturaleza de las clulas cerebrales
humanas expresa:
Podemos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro
humano tiene una posibilidad de establecer conexiones expresadas por la unidad seguida
por veintiocho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante magnitud, mal
podemos imaginar lo que es capaz de hacer todo el cerebro. Lo que esto significa es que,
si se pudiera escribir, el nmero total de combinaciones/permutaciones posibles en el
cerebro estara representado por un 1 seguido de 10.5 millones de kilmetros de ceros!
No existe todava un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro.

Profesor: Luis ngel Garavito Aron.

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Por eso no aceptamos ninguna estimacin pesimista de los lmites del cerebro humano.
Este es ilimitado!2

La mente es el resultado intangible de todas las funciones que se generan en un cerebro


humano, considerando las herencias fsicas, emocionales y mentales, los ambientes
externos, las oportunidades de desarrollo, las estimulaciones para mantenerlo activo y
dinmico, las experiencias que se van estructurando en asociaciones incomprensibles y la
decisin del poseedor para que se generen nuevas actitudes ante el aprendizaje continuo.
Alice A. Bailey afirma que la mente [] es un centro de energa en el mundo del
pensamiento [y proclama la necesidad de desarrollarla adecuadamente. La inteligencia
activa dice] se desarrolla por medio de la mente, con su poder de intuir ideas, responder
a los impactos, interpretar, analizar y construir formas.3

La mente es ms que el cerebro, porque es la manifestacin plena de las mltiples


funciones que este pueda generar. La mente es la fuerza energtica que se irradia del
cerebro y que permite al ser humano ser consciente de sus posibilidades y tambin ser el
constructor permanente de su porvenir, expresado siempre en un presente continuo. Por
la trascendencia de la mente, debemos convertirla en la sede de los valores humanos,
universales, absolutos, a los cuales aspira el ser humano para lograr la transformacin de
la humanidad en una entidad que se reconozca como una sola, con el gran propsito de
trabajar unida en bien de todos, sin distingos, respetando las mltiples culturas y sus
formas de expresin. La mente deber dejar de ser el almacn de conocimientos intiles,
evaluados, acreditados y certificados por la educacin, para ser una fuente de integracin,
de estructuracin, de asociaciones, que permita el entendimiento y la comprensin de
todo un mundo de significados, que lleve al ser humano a las correctas relaciones
interpersonales y al conocimiento profundo de s mismo.

La mente se deber manifestar tambin como un centro de creacin continua, que est
buscando siempre lo nuevo, lo diferente, lo intangible, lo que todava no existe; como un
sistema de soluciones, de respuestas diferentes a planteamientos nuevos, de exploracin
e indagacin permanente de su entorno y de su propio ser.

Profesor: Luis ngel Garavito Aron.

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El uso adecuado de la mente por medio del cerebro nos llevar a un sistema educativo de
extraordinario alcance, que favorecer el surgimiento de seres humanos dignos como
individuos, trabajadores, agremiados y buenos ciudadanos de su nacin y del mundo;
hombres y mujeres inteligentes, capaces de transformar lo indeseable en un bien comn
a la naturaleza, al individuo y a la sociedad en su conjunto.
Ricardo Camacho Manos Arriba! 2007

Profesor: Luis ngel Garavito Aron.

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