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LECTURA:
En la dualidad del proceso de enseanza-aprendizaje, el estudiante tiene la parte central
y es el responsable de su aprendizaje. Sin embargo, el alumno est acostumbrado a un
proceso de enseanza y no de aprendizaje; espera que le den todo ya hecho, sin haber
participado en el desarrollo que pudiera llegar a un posible aprendizaje. Se le ha
acostumbrado a recibir la enseanza, la que el profesor le entrega en cada clase y l
debe registrar todo lo que pueda para poder recordar lo ms posible a la hora de hacer la
evaluacin de conocimientos. Se le considera como un recipiente vaco que debe ser
llenado con el cmulo de contenidos que el profesor verter sobre l. Cuando concluya
su formacin profesional llevar verdaderamente varios costales de conocimientos para
enfrentar los retos que la vida laboral le entregar y all se dar plena cuenta de que debe
dejar sus costales a un lado e iniciar un autntico aprendizaje, en el mundo real,
aprendizaje con significado, con respaldo de lo que l ya conoce, y ahora con el
entusiasmo y la necesidad de aprender lo que le ser de utilidad, de integrarlo a sus
complejos sistemas de relacin y asociacin que le dan sentido a su existir.
1.3. EL APRENDIZAJE
1.1.1. Definiciones
Diverso investigadores han dado su aporte a la comprensin del aprendizaje, a
continuacin alcanzamos las propuestas planteadas por Piaget, Ausubel y
Vygotsky a partir de la informacin obtenida de Camacho (2007) y Daz Barriga
& Hernndez (2004), que consideramos vigentes en la prctica educativa.
Jean Piaget Teora Psicogentica.
El estudiante aprende en contacto con el medio fsico o social, en este contacto,
los conocimientos previos del estudiante entran conflicto con la nueva
experiencia, entonces las estructuras cognitivas del estudiante se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y se da el aprendizaje, es decir, aparecen nuevos
esquemas y estructuras.
Adems se puntualiza dos aspectos: Primero, el aprendizaje tiene carcter
operatorio, en la que se entiende que solo aprenden los sujetos en transicin
mediante abstraccin reflexiva y Segundo, cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto.
Fuente: http://teoria-cognitiva-de-piaget.webnode.mx/teoria-cognitiva-de-piaget/
Fuente: http://www.educando.edu.do/articulos/docente/aprendizaje-significativo-y-por-descubrimiento/
Sujeto
Nuevo
esquema
mental
Objeto
Aplica en situaciones
diferentes
Observa
Describe
Analiza
Explica
Aplica
Evala
Valoraetc.
LECTURA:
La participacin del cerebro humano en el desarrollo de la especie ha sido fundamental.
El cerebro ha ido evolucionando al cobijo de las necesidades y retos que ha tenido que
enfrentar el ser humano, tanto en forma individual al afrontar su vida personal, como en
forma colectiva, al crear y desarrollar las diversas sociedades que le caracterizan. El
cerebro, formado por neuronas, es la parte fsica de un intrincado e inexplicable
mecanismo de formacin de imgenes, palabras, acciones, sueos, emociones,
habilidades, destrezas, actitudes y pensamientos. Es la maravilla donde se fraguan el
pasado y el futuro, lo objetivo y lo abstracto, el sentido de lo externo y lo insondable de
lo interno, la capacidad para apreciar lo macroscpico con la misma intensidad que lo
Por eso no aceptamos ninguna estimacin pesimista de los lmites del cerebro humano.
Este es ilimitado!2
La mente se deber manifestar tambin como un centro de creacin continua, que est
buscando siempre lo nuevo, lo diferente, lo intangible, lo que todava no existe; como un
sistema de soluciones, de respuestas diferentes a planteamientos nuevos, de exploracin
e indagacin permanente de su entorno y de su propio ser.
El uso adecuado de la mente por medio del cerebro nos llevar a un sistema educativo de
extraordinario alcance, que favorecer el surgimiento de seres humanos dignos como
individuos, trabajadores, agremiados y buenos ciudadanos de su nacin y del mundo;
hombres y mujeres inteligentes, capaces de transformar lo indeseable en un bien comn
a la naturaleza, al individuo y a la sociedad en su conjunto.
Ricardo Camacho Manos Arriba! 2007