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Universidade de Braslia
DANIELE SILVA DIAS
O ENSINO LDICO DA NATAO:

Uma experincia do PST em Volta Redonda
Volta Redonda
2007
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ii
DANIELE SILVA DIAS
O ENSINO LDICO DA NATAO :

Trabalho apresentado ao Curso de

Especializao em Esporte Escolar do
Centro de Educao Distncia da
Universidade de Braslia em parceria com
o Programa de Capacitao Continuada
em Esporte Escolar do Ministrio do
Esporte para obteno do ttulo de
Especialista em Esporte Escolar.
Orientador:
Prof. Ms. Patrcia Neto Fontes
Volta Redonda
2007
iii
DIAS, Daniele Silva
O ensino ldico da natao. Volta Redonda, 2007.
56 p.
Monografia (Especializao) Universidade de Braslia. Centro de Ensino a Distncia, 2007.
1. Ensino da natao 2. ldico 3. metodologia 4 jogo.
iv
DANIELE SILVA DIAS
O ENSINO LDICO DA NATAO:

Trabalho apresentado ao Curso de

Especializao em Esporte Escolar do
Centro de Educao Distncia da
Universidade de Braslia em parceria com
o Programa de Capacitao Continuada
em Esporte Escolar do Ministrio do
Esporte para obteno do ttulo de
Especialista em Esporte Escolar pela
Comisso formada pelos professores:
Presidente:
Membro:
Professor Mestre PATRICIA FONTES NETO

Universidade regional de Blumenau
Professor Mestre ou Doutor CLAUDIA GOULART DOS SANTOS

Universidade de Braslia
Vota Redonda RJ, 20 de abril de 2007.
A Deus, fonte de vida.

Ao meu marido, pelo incentivo e
carinho constantes.
As minhas filhas que se privaram
de momentos nossos devido a
pesquisa.
E aos meus pais.
vi
AGRADECIMENTOS
Agradecemos a todos aqueles que, direta ou indiretamente contriburam para a

elaborao desta monografia e, de modo especial a professora e Mestra Patricia Fontes
Neto pela orientao.
A professora Carolina Aparecida de Castro Granato, por aceitar participar,
colocando a sua turma de natao a merc da pesquisa.
Ao marido e tambm Professor Jos Hlcio de Oliveira Jnior, pelo incentivo
constante, apoio e pacincia.
Ao Ministrio do Esporte pela oportunidade de participar de um curso de
especializao distncia.
vii
A maior parte da aprendizagem no

resultado da instruo. , em vez disso
resultado de uma participao sem
empecilhos em um contexto significativo.
Ivam Illich
( Shaw e DAngour, 2001)
RESUMO
O presente trabalho visa observar o ensino da natao, utilizando o ldico como

instrumento didtico metodolgico, onde o jogo proposto para proporcionar situaes
pedaggica que estimulem o aprendizado habilidades motoras aquticas, a participao,
a criatividade e a autonomia. Foi realizado no Parque Aqutico Municipal de Volta
Redonda, com uma turma de natao para criana de seis a oito anos, integrante do
Projeto Segundo Tempo. As aulas foram ministrada durante os meses de maro e abril;
estas foram observadas e registradas pela autora, e ministrada pela professora
responsvel pela mesma. A metodologia ldica utilizou apenas de jogos, e atravs deles,
os alunos foram levados a aprender, num referencial de ensino aberto, criativo e
construtivista, valorizando as experincias, interesses e necessidades dos alunos. Aps a
realizao do estudo podemos considerar que esta metodologia muito eficaz, pois com
ela conseguimos ampliar o repertrio motor aqutico dos alunos, eles atingiram os
objetivos propostos. Ela tambm mostrou-se muito vivel, de baixo custo, podendo ser
adaptada as mais variadas situaes; demandando
apenas comprometimento
educacional. Nos professores devemos deixar de ter medo de inovar, de ser criativo, de
ser julgado inaptos, ou no srios e romper este paradigma tecnicista, demonstrando na
pratica, assim como ficou demonstrado no atual trabalho que o ldico no s facilitam,
como tambm otimizam o ensino da natao.
Palavras chaves: ensino da natao, jogo, ldico, metodologia.
10
LISTA DE ILUSTRAES
Foto 1 Alunos nadando com o tapete............................................................................ 33

Foto 2 Alunos nadando com o tapete .......................................................................... 33
Foto 3 O alunos na hora da baguna..........................................................................35
Foto 4 O alunos na hora da baguna..........................................................................35
Foto 5 Aluna sem flutuador, executando o nado utilitrio ......................................... 36
Foto 6 Os alunos nadando em decbito ventral com a bexiga de ar........................... 38
Foto 7 Os alunos nadando em decbito dorsal com a bexiga de ar........................ 38
Foto 8 Alunos em equilbrio vertical na piscina olmpica........................................... 39
Foto 9 Aluna com a capa do super-homem se preparando para pular ........................ 43
Foto 10 Aluna portadora de necessidades especiais, integrante da amostragem ........ 43
Foto 11 Aluna portadora de necessidades especiais, realizando assopro .................... 43
Foto 12 Os aluna sem flutuadores, executando o pik- parede.......................................46
11
SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES
....................................................................................
10
.................................................................................................
12
INTRODUO
FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................... 16
METODO................................................................................................................ 29
NADANDO COM LUDICIDADE ......................................................................... 31
RESULTADOS E DISCUSSO .......................................................................... 47
CONSIDERAES FINAIS (OU CONCLUSO) ............................................ 52
REFERNCIAS
................................................................................................ 54
12
1 INTRODUO
No ilusrio acreditar que a alegria pode estar presente no processo de ensinoaprendizagem. Para isto basta quebrar rotinas, inovar, criar, arriscar...Porm o ensino da
natao tem se caracterizado pela sistematizao das chamadas seqncias
pedaggicas compostas por contedos pr-determinados para aquisio das tcnicas
dos quatro estilos de nados (crawl, costa, peito e borboleta). Estes contedos so
compostos na maioria das vezes por fragmentos de gesto tcnico sem levar em conta a
faixa etria, interesse e a motivao dos alunos.
Todas estas pedagogias que supervalorizam a aquisio da tcnica correta dos
nados transforma a eficincia tcnica em metas do processo, ao invs de serem
contedo, como observou Fernandes & Lobo (2006). Elas afirmam que:
Quando o ensino focado no produto aspectos como a
etapa de desenvolvimento da habilidade do nadar em
que o aluno se encontra, sua faixa etria, seus
interesses e possibilidades fsicas particulares no so
considerados, o que pode tornar a aprendizagem
montona e sem significado para quem aprende e
repetitivo e desinteressante para quem ensina. (2006,
p.5)
Em seus estudos Garganta (1995) mostrou que ao fragmentar o ensino, h uma

super valorizao e uma hierarquizao das tcnicas com surgimento de aes pouco
criativas e comportamento estereotipados, o que acarreta srios problemas na
compreenso do esporte com leitura deficiente e solues para os problemas pobres.
13
Acrescenta ainda que priorizando a tcnica estamos nos distanciando do criativo, do

imprevisvel, do ldico e do coletivo, pois a esteriotipao tcnica limitadora,
montona, repetitiva e individual.
Visando romper com o ensino tradicional da natao, onde a repetio
mecnica passa, freqentemente, a ser o recurso mais utilizado, com nfase na
aquisio e na repetio da tcnica, desde o incio conduz rapidamente a uma
automatizao dos movimentos Freudeheim (2006). Este trabalho tem como objetivo
investigar como se desenvolve o processo de ensino da natao para crianas, atravs da
utilizao de atividades ldicas como recurso didtico-metodolgico.
A criana por caractersticas prprias busca as atividades ldicas, estas geram
manifestaes positivas no comportamento infantil e privilegiam a participao, a
compreenso, a criatividade, a espontaneidade, o prazer e a afetividade. Dentro do
ambiente ldico a criana resolve conflitos com mais facilidade, no mundo de faz-deconta tudo possvel, ela pode experimentar, sem ter um resultado ou objetivo, sem ser
julgada ou criticada.
Precisamos criar um contexto material e relacional no seio do qual a criana ter
desejo de se integrar, pois o professor que elaborar condies ldicas para um
amadurecimento emocional da criana, ter um pr-requisito para o ato natatrio. Ento
faz-se necessrio, que as aulas de natao sejam momentos de pura alegria, porm elas
desde de o princpio, tambm devem ter seu valor educativo.
A aula ldica quando bem planejada, tem carter educativo, e que pode ser
demonstrado na qualidade do aprendizado. O professor a pessoa responsvel por
moldar o valor educativo das aulas, refora Queiroz (1998), para ela do ponto de vista
educacional educar abrir caminhos, assim todo movimento deve ser para a busca do
desenvolvimento global. E quando se trata de aprendizagem de natao principalmente
para a criana, estamos falando de formao de indivduos, do aperfeioamento das
faculdades cognitivas, motoras e afetivas.
Na tentativa de contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem
da natao, surgiu o interesse de realizar esta pesquisa, que busca descrever a realidade
de aulas de natao do Programa Segundo Tempo (PST) em Volta Redonda, que
acontecem no Parque Aqutico Municipal de Volta Redonda (PAMVR) atravs da
Secretaria Municipal de Esporte e Lazer.
14
O PAMVR oferece gratuitamente, populao de Volta redonda, esporte e

lazer atravs da prtica de atividades aquticas, em seus cursos sistemticos de natao,
hidroginstica e polo-aqutico, e tambm nas atividades de lazer. O objetivo dos cursos
oportunizar a participao de crianas, adultos, idosos e deficientes em atividades
aquticas, estimulando o convvio com o meio e com o grupo, explorando as diversas
situaes que o meio oferece.
Desta forma, o PAMVR contempla a filosofia do PST, que tem como objetivo
democratizar o acesso ao esporte nas escolas pblicas, incluso social, bem estar fsico,
promoo da sade e desenvolvimento intelectual crianas e adolescente.
O PST no PAMVR, atualmente possui 900 alunos entre a faixa etria de 07 a
18 anos, alm dos outros 3.800 das faixas etrias de 02 a 06 anos com a natao infantil
e os alunos de 18 at 49 anos com os projetos viva a vida e os alunos de 50 anos em
diante com o projeto melhor idade. Possui uma excelente estrutura fsica (rea total de
11.300m2) para as aulas, que se distribuem em trs piscinas: uma olmpica com 1,80m
de profundidade e rea total de 1.250m2, com arquibancada lateral; uma piscina de lazer,
com 1,5m de profundidade, formato irregular e rea total de 2.812 m2, com trs
toboguas; e uma piscina infantil com 0,60 m de profundidade e rea total de 500 m2,
que possui quatro escorregas com formatos de bichos (sapo, elefante, borboleta e
dinossauro).
Esta pesquisa teve como objetivo observar e descrever como ocorre o processo
de ensino-aprendizagem da natao, atravs da utilizao de atividades ldicas como
recurso didtico metodolgico para crianas de seis a oito anos que participam do
projeto Segundo Tempo no Parque Aqutico Municipal de Volta Redonda R.J.
Buscamos com o presente trabalho levantar conhecimentos para caracterizar as
tendncias histricas do esporte e da natao, os conceitos sobre a natao e do ato de
nadar e sobre a utilizao de atividades ldicas para o ensino da natao e aplicar na
prtica como mtodo de ensino, e desta maneira tentar desfazer o paradigma tradicional
e tecnicista, ainda verificado no ensino da natao, e quem sabe levar a uma pedagogia
de ensino com qualidade no atendimento as necessidades educacionais, baseada em uma
filosofia de escola cidado, formadora de cidados, levando o aluno a participar do
processo de ensino- aprendizagem, compreendo e percebendo-se como integrante deste
processo, construindo valores e exercendo sua cidadania, e consequentemente
melhorando a sua qualidade de vida.
15
A pesquisa se desenvolveu sob aspectos descritivo-qualitativo, cuja a

amostragem compe-se de uma turma de crianas de 6 a 8 anos, que fazem aulas duas
vezes por semana, com durao de cinqenta minutos cada uma. Durante o perodo de
maro e abril, a turma participou de aulas elaboradas conjuntamente pela autora do
trabalho e pela professora do PAMVR responsvel pela turma, desenvolvidas atravs de
uma abordagem ldica. As aulas foram ministradas pela professora do PAMVR e
observadas pela autora.
16
2 FUNDAMENTAO TERICA
A natao quase to antiga quanto o homem que aprendeu a nadar por instinto
de sobrevivncia seja para se alimentar ou fugir. Esta aprendizagem, adaptativa e
necessita de algum tempo para se processar, apesar do homem ter estado por cerca de
nove meses no meio lquido, ao nascer passou para o meio areo ou terrestre, o que o
transformou, e para este estar na gua do ponto de vista sensorial e psicomotor
amplamente diferente de estar em terra.
QUADRO1 Mudanas que afetam o corpo na passagem do meio terrestre para

o aqutico.
Equilbrio
Propulso
Meio terrestre
Ao da gravidade;
Apoio plantares;
Membros superiores.
Membros inferiores;
Resistncia do ar
Domnio nasal
Reflexa
Passiva
Rgida e estvel
Respirao
Inspirao
Expirao
Superfcie de
apoio
Efeito da fora de Em repouso, o corpo
reao do apoio
fica em p.
Meio aqutico
Diminuio da gravidade fora de
impuxo;
Horizontalidade;
Apoio no meio lquido;
Membros inferiores.
Membros superiores;
Resistncia maior do que a do ar.
Domnio bucal
Automatizada
Ativa
No rgida e instvel
Em repouso, o corpo gira.
17
Como mostra o quadro 1, como a densidade da gua, maior do que a do ar, a

motricidade aqutica rege-se por novas reorganizaes posturais (flutuabilidade) e
locomotora (propulsivas). O que determina que em contato com a gua o corpo tem que
respeitar alguns princpios como: o princpio de Arquimedes, as leis de Newton, a
equao de Bernoulli e outros princpios hidrodinmicos, sem a qual a adaptao ao
meio lquido torna-se invivel, pois as propriedades fsicas da gua difere-se da area.
Assim a pedagogia para ensino da natao deve considerar estas mudanas
fisiolgicas e mecnicas, e usar de estratgias para que o aluno experimente estas
mudanas e utilize-as para se relacionar melhor com a gua, estando ele em repouso ou
em movimento. Esta pedagogia deve fazer com que o aluno sempre foque sua ateno
na resposta da gua aos seus movimentos, ao invs de dirigir sua ateno tcnica de
nadar, ou seja, as conseqncias do movimento deve ser enfatizada pelo professor, que
trabalhara com conceitos como eficincia, menor resistncia ao avano, entre outros.
Pois precisamos possibilitar a aquisio de uma grande bagagem de experincia
motora para contribuir para o armazenamento e enriquecimento de um acervo de
possibilidades de respostas, que permitir desenvolver uma grande variedade de
condutas motoras.
Longe de uma especializao precoce, o ensino do esporte deve permitir a
criana iniciante a obteno de uma diversificada cultura esportiva. Uma das forma para
se conseguir isto ensinar o esporte, atravs de jogos. O professor deve ter o cuidado de
propor atividades que sejam compatveis com o nvel de habilidade dos alunos, e assim,
mediante as desafios, eles devem ser levados a obter sucessos durante todo processo de
aprendizagem, sentindo-se competente.
Nos jogos, sempre que necessrio deve-se alternar suas regras e equipamentos,
criando um ambiente desafiador que leve os alunos a melhorarem suas habilidades e
propiciem rapidez nas tomadas de decises, no momento de solucionar problemas
exigido por uma determinada situao.
Assim como Graa (1995) acredito que a importncia do esporte do ponto de
vista educativo, no repousa exclusivamente em seu ensino, mas por meio do
aprendizado do mesmo, entendido como fator cultural, respeitando seus valores
educativos, desenvolva-se o aluno como ser total, ultrapassando os limites do domnio
das habilidades motora.
18
Ensinar carrega consigo o peso do formar, Souza (2004) atribuiu ao professor a

responsabilidade de possibilitar o transcender, a necessidade de estimular a criatividade,
a importncia de buscar a cidadania. Devemos compreender que mais do que educar
pelo esporte, para o desenvolvimento de novos valores, necessrio educar tambm
para o esporte, para que os alunos possam descobrir o prazer de apreciar as
manifestaes esportivas, ou outras maneiras de se praticar e ou assistir o esporte.
Para formar um cidado, devemos fazer mais do que capacita-lo com tcnicas,
mais do que reproduzir o esporte, devemos transforma-lo, e permitir que sejam
resignificados e reconfigurados no futuro. Portanto, pensando pedagogicamente o ensino
do esporte, acredito que devemos ensina-lo dentro do seu contexto, e proporcionar a
aquisio de condutas motoras, o entendimento do esporte como fator cultural,
estimulando os sentimentos de solidariedade, cooperao, autonomia e criatividade;
assim como os valores ticos, sociais e morais, para que o educando seja um agente
transformador do seu tempo, preocupado com a cidadania que lhe permitira viver
consciente e mais autonomamente. Pois somente desta forma, poder assumir uma
posio autnoma e crtica diante do fenmeno esportivo.
Reforando esta opinio Kunz (1994) afirma que devemos defender o ensino
crtico, pois a partir dele que os alunos compreendem a estrutura dos processos
institucionalizados da sociedade e que forma falsos interesses e desejos. Por isto a tarefa
rdua, como salienta Medina (1992), no fcil formar homens quando o sistema
pede robs. No fcil desenvolver atletas cidados, crticos, conscientes, educados e
criativos quando
sistema
pede
mquinas
obedientes
consumidoras
automaticamente descartveis quando deixam de produzir. A educao fsica, deve

ento promover condies para romper estruturas, para que o ensino possa causar a
emancipao do aluno.
O esporte possui regras que o rege e limita, e na natao restringe as
possibilidades de variaes na forma de execuo dos nados, nas sadas, viradas e
chegadas, o que em parte justifica a viso do senso comum sobre o nadar e a natao.
Viso esta que deve ser ampliada, pois no objetivo de todos os alunos competirem, e
mesmo que seja este o objetivo do aluno, este antes de entrar em contato com as tcnicas
dos nados,
ele deve estabelecer uma relao de integrao com o meio lquido,
interagindo e ampliando sua bagagem/ repertrio motor, deve conhecer seu corpo e a
resposta do meio a ele durante a execuo dos mais variados gestos, gestos que devem
19
ser explorados para experimentar, ousar, criar, participar de forma ativa do processo
ensino aprendizagem. Nesta concepo o aluno o construtor de seu aprendizado e
nadar no apenas a execuo das tcnicas dos nados.
Vrios autores defendem uma concepo de nadar mais ampla do que
simplesmente a execuo do gesto tcnico do nado crawl, costas, borboleta e peito,
como veremos a seguir:
Perez (1986:110), conceitua a natao como o ato e/ou efeito de nadar; e
nadar como uma sucesso de movimentos realizados pelo indivduo que lhe permitir
deslocar-se ou manter-se sobre ou sob o meio lquido, apoiando-se exclusivamente
neste. Perez (op cit)
Escobar e Burkhardt (1985:10), conceituam a habilidade de nadar como
manter-se sobre a gua e ir por ela sem tocar no fundo.
Catteau e Garoff (1990), disse que saber nadar ter resolvido, qualitativamente
e quantitativamente, em qualquer eventualidade, o triplo problema que se coloca
permanentemente: melhor equilbrio, melhor respirao, melhor propulso no elemento
lquido. (p.61)
De forma que para o autor toda prtica de atividade humana na gua e na
superfcie, que exclui uma subordinao permanente utilizao de acessrios ou de
artifcios para atingir uma autonomia sempre maior face ao meio e que se exprime por
um desempenho (p.65).
Navarro (1978) afirma que dominar o meio aqutico tem uma extenso maior
que o simples saber nadar, este discute uma viso mais ampla do nadar e da natao.
Fernandes & Lobo da Costa conceitua a natao como um conjunto de
habilidades motoras que proporcionam um deslocamento autnomo, independente,
seguro e prazeroso no meio lquido, sendo a oportunidade de vivnciar experincias
corporais e de perceber que a gua, pode ser uma superfcie de apoio, um espao para
emoes, aprendizados e relacionamentos consigo, com o outro e com a natureza.
Fica evidente que para todos os autores supracitados nadar no significa apenas a
execuo do gesto tcnico da natao, para eles nadar mais global e espontneo e
envolve ambientao ao meio lquido.
Na histria da natao os mtodos divergiam muito. E o ensino sofreu contudo
aes de vrias correntes, e o suporte da pedagogia da natao foram as correntes global,
a analtica e a sinttica ou moderna. Catteau e Garrof (1998) discutem estas corrente: a
20
corrente global, foi a primeira a aparecer nesta a interveno do professor estava ausente
ou era muito discreta, e no tinha qualquer organizao da aprendizagem, nem
preocupao com mtodo, com o conhecimento sendo adquirido quase que por instinto;
os defensores desta corrente defendiam que aprender a nadar se resumia em resolver
uma sucesso de problemas ligados aos instinto de sobrevivncia.
Com o passar do tempo percebeu-se que alm de lento,
ele praticamente
culminava numa nica modalidade de nado alternado, que agora denominamos como
crawl.
Como ponto positivo nesta corrente destacamos a importncia do trabalho na
gua, a atitude participativa do aluno e a valorizao do mesmo.
A corrente analtica veio em oposio a global, representa a tentativa de
racionalizar a aprendizagem; esta partiu da definio que para que nadar preciso
executar movimentos que faam progredir na gua. Promoveu estudos dos movimentos
natatrios, procurando a anlise e compreenso das partes, para chegar a um
entendimento total do movimento, seguindo uma execuo lgica. O que determinou na
reduo da natao a simples imitao dos gestos tcnicos ou movimentos natatrios,
esta reduo foi to exagerada a ponto de no ser um absurdo a execuo e o
treinamento dos movimentos fora da gua, acentuando a mecanizao e esteriotipao
dos movimentos, movimentos que eram largamente executados em quartis, ginsios e
escolas e que na maioria das vezes gera dificuldades ao ser aplicados na gua.
Apesar de propor uma metodologia que defendia a progresso de dificuldade e a
presena de exerccios educativos, comandada por professores ativos, esta no dava a
oportunidade dos alunos resolverem problemas, o que prejudicou sua capacidade para
isto, tambm restringiu a participao efetiva dos mesmo no processo de ensino.
A concepo analtica foi muito aceita nos meios militares e tambm
influenciou fortemente, alm do ensino da natao a Educao Fsica no Brasil.
As condies econmicas e polticas, juntamente com uma ausncia de poltica
nacional de natao influenciou sensivelmente as praticas pedaggicas e alimentaram as
correntes global e analtica. Um exemplo claro e que freqentemente acontece, e o fato
de que por falta de tempo, ou para demonstrarem aprendizagem rpida, alguns
professores
tornam-se
demasiadamente
analticos,
alienando
processo
de
aprendizagem; outros profissionais por falta de espao ou por possurem turmas muito
cheias, ou com muita diferena no nvel de conhecimento, caminham para a corrente
21
global, no sentido de no conseguir intervir apropriadamente com todos, acabam

acomodando-se deixando os alunos livres. Em ambas as situaes, a nosso ver, o
professor foge do seu papel de educador.
A corrente moderna foi uma reao contra a fragmentao e o mecanicismo da
corrente analtica ela se mostrou mais avanada e apoiava-se em aspectos psicolgicos
de gestalt, partindo do todo para as partes. Esta diferenciou a natao dos nados em si,
determinou superfcies, formas e profundidades apropriadas as aes pedaggicas,
buscando sempre satisfazer as necessidades dos alunos, e inovou tambm ao adotar
elementos comum entre todas as formas de nado como a base do aprendizado: as
unidades de equilbrio, de respirao e de propulso.
Apartir desta corrente o professor foi levado a perceber as imperfeies de seu
sistema de ensino, havendo uma evoluo da teoria e da pratica de ensino atravs da
experimentao.
Conforme afirma Machado (1978) das metodologias aplicadas na natao, a
maior parte dos estudos ocorreram com base nas concepes militares em detrimento da
educao Fsica geral. E consistia basicamente na execuo de gestos em etapas, para
serem assimilados, compreendidos e fixados.
Atualmente vrias correntes orientam o ensino da natao, Segundo Fernandes e
Lobo da Costa (2006); devido a falta de bases tericas consistente, e de uma pedagogia
para a natao, muitos professores adotaram mtodos prprios.
Concordo com Neira (2003) ao afirmar que mesmo sem um consenso entre as
correntes, no se pode perder de vista princpios que elas deveriam estar de acordo,
como: o fato de que a aprendizagem depende de caractersticas individuais, o
conhecimento que cada indivduo traz, que resultado de sua experincia de vida; o
modo como cada um aprende e o ritmo que varia segundo a capacidade, a motivao e o
interesse individual.
As autoras Fernades & Lobo da Costa (2006) afirmam haver hoje um consenso
que os conhecimentos envolvendo a seqncia de desenvolvimento motor podem
subsidiar a sistematizao de muitos programas de Educao Fsica, inclusive de
natao. Por outro lado a rea de aprendizagem motora orienta o professor a valorizar o
processo de aprendizagem motora, e reconhece a importncia do aluno para uma
aprendizagem de qualidade. A biomecnica contribui para a compreenso da interao
do corpo humano com a gua, valorizando a experincia do aluno na mesma.
22
Porm ainda discreta a aplicao de conhecimento sobre o desenvolvimento

motor e aprendizagem motora na natao, mas a biomecnica, a fisiologia do exerccio e
a psicomotricidade tem exercido um papel importante no desenvolvimento da cincia da
natao, demonstrao que se confirma pelo sucesso de obras como: Nadando ainda
mais rpido de Maglisho (1999), A natao segundo a psicomotricidade de Velasco
(1994) e O ensino da natao de Catteau e Garrof (1990).
Tais influncias de carter militarista, tecnicista, baseadas em parmetros
biomecnicos e fisiolgicos, tambm contribuiu para que a natao se pautasse por um
ensino diretivo, fechado e tecnicista, com preocupao utilitria, higienista e
desportivas.
As primeiras literaturas sobre a natao, era como manuais, descreviam a tcnica
dos nados e a fragmentavam para uma melhor visualizao e compresso do todo, uma
metodologia que objetivava a execuo perfeita do gesto tcnico; o que ainda hoje se
manifesta, onde o ensino dos quatro estilos dos nados so priorizados, uma
metodologia tradicional, o ensino das tcnicas ocorre de forma sistemtica e
fragmentada, utilizando exerccios educativos/corretivos em uma seqncia pedaggica,
que devem ser repetidos exaustivamente ate a perfeio do gesto tcnico da natao.
Esta seqncia pedaggica composta pelo seguinte esquema:
1) ambientao da criana no meio lquido;

2) movimentos de perna (pernada dos estilos);
3) braadas;
4) movimento da cabea e respirao com pernada;
5) coordenao da cabea e respirao com braadas;
6) coordenao da respirao com braadas e pernadas e nados completos.
Estes estudos representaram um grande avano tanto no aspecto de o que

ensinar, pois traziam descrio mecnica dos nados, quanto na proposta de ensino com
forte orientao desportiva.
Em seus estudos Garganta (1995), criticou este tipo de metodologia, afirmando
que priorizando o ensino da tcnica, estamos nos distanciando do criativo, do
imprevisvel, do ldico e do coletivo, do jogo, pois a esteriotipao tcnica limitadora,
montona, repetitiva e individual.
23
O ensino do esporte, apesar de j existir algumas abordagens crticas, ainda sofre

grande influncia das tendncias/abordagens tradicionais. A pedagogia tradicional ainda
busca exageradamente a perfeio tcnica, e faz nesta o fim para o aprendizado,
fragmentando o ensino, caminhando das tcnicas analticas para o esporte formal,
ocasionando uma super-valorizao e uma hierarquizao das tcnicas, levando tambm
ao surgimento de aes mecnicas ou pouco criativas e comportamento estereotipados, o
que acarreta srios problemas na compreenso do esporte, ou seja, uma leitura deficiente
e solues de problemas pobres para o mesmo.
Concordamos com Souza (2004) ao afirmar que o princpio do esporte que
deve regular a necessidade do surgimento da tcnica e no o inverso. Partindo de um
processo de ensino com complexidade crescente decompondo-se o mesmo em unidades
funcionais e no em fragmentos tcnicos, viabilizando a tcnica dentro das exigncias
do esporte, aprendendo no s o gesto tcnico, mas principalmente quando e como uslo.
O ensino do esporte atravs de abordagens crticas tem se difundido e Bento
(1991) j estava preocupado em defender os valores educativos do esporte, e acreditava
na necessidade de se lanar em uma ofensiva pedaggica, para que os tcnicos e
professores no deixarem diminurem seu papel de educadores.
O que justifica a busca de uma nova possibilidade de pedagogia, para a mudana
do paradigma de ensino. Scaglia in Souza (2004) defendeu uma pedagogia inovadora,
que se utilizasse de uma boa metodologia, permitindo ao educando vivnciar o processo
de ensino-aprendizagem, por meio da possibilidade de explorao, onde eles constrem
no um gesto motor apenas, mas uma conduta motora, fruto de sua competncia
interpretativa; e no aquela metodologia que demonstra um gesto para ser imitado,
automatizado.
Devemos Ter em mente que ensinar no uma interveno simples de
transmisso de conhecimento ou imitao de gestos, Souza (2004) acrescenta ainda que
o aluno no deve ser apenas um receptor passivo, acrtico, inocente e indefeso. Ensinar
deve ser um processo de ensino-aprendizagem, que leve em conta o aluno, seu contexto,
alm de seus vrios ambientes relacionveis, criando possibilidades para a construo
desse conhecimento, inserido e fazendo interagir o que ele j sabe com o novo,
ampliando sua bagagem cultural.
24
O ensino bancrio, no qual apenas depositamos conhecimentos tcnicos, sem

reflexo, deve ser evitado, pois como dizia Paulo Freire (1996), assim estaremos
apenas capacitando, treinando o aluno no desempenho de destrezas motoras, sem
permitir-lhe uma reflexo crtica sobre o contedo ensinado. O aluno deve ser
instigado a aprender esporte, por meio de uma pedagogia desafiante, que possibilite a
busca pelo superar-se, trazendo assim conseqncia para sua vida.
Concordamos com Manuel Srgio (1985, p.5) ao que afirma: ...o desporto hde ser uma actividade instauradora e promotora de valores. Na pratica desportiva o
homem tem de aprender a ser mais homem.
por isto que transformar a experincia educativa
em puro treinamento tcnico amesquinhar o que
h de fundamentalmente humano no exerccio
educativo: o seu carter formador. Se respeita a
natureza do ser humano, o ensino dos contedos
no pode dar-se alheios formao moral do
educando. Educar substantivamente formar.
(Freire,1996)
consenso na literatura que para aprender a nadar, ser necessrio dominar trs
constantes: equilbrio, respirao e propulso, estas tambm so evidenciadas na
definio citada anteriormente de nadar pelos autores Catteu e Garrof (1990).
A constante equilbrio compreende desde a entrada no meio lquido parcial e ou
total, o seu equilbrio nas diferentes posies com ou sem movimento e nas mudanas
de posies com ou sem apoio nas diferentes profundidades.
Na etapa da respirao prioriza-se a conscincia do movimento ativo e passivo
da respirao, j que na gua ao contrario da terrestre a expirao acontece pelo nariz (
para evitar a expirao de gua) e a expirao pela boca, sendo que quando ocorre
dificuldade para expirar esta pode ocorrer pela boca. Alm da conscincia respiratria, o
assopro e bloqueio, a imerso e abertura dos olhos, assim como a associao da
respirao com aes propulsivas tambm so trabalhados.
A propulso uma etapa que exige do aluno um grau de equilbrio e conscincia
respiratria para que esta possa ser bem desenvolvida. Propulso e o ato de dar impulso,
produzir deslocamento, que pode ser de um simples deslize at movimentao de braos
e ou pernas nas diferentes posies.
Estes trs componentes bsicos no podem ser isolados pois interagem todo
tempo. E devem ser trabalhados simultaneamente.
25
A atual trabalho defende o ldico como um valioso instrumento didtico

metodolgico para o ensino da natao.
Pois o elemento ldico tem sido
constantemente focalizado nas diferentes reas de estudos, especialmente sobre a sua

insero no contexto pedaggico, mas no entanto, quando o foco se trata dos processos
de ensino de esporte, no recebem a devida ateno.
O elemento ldico enquanto recurso didtico metodolgico sempre despertou o
interesse dos profissionais que estudam o desenvolvimento infantil, mas este pouco
focalizou a natao, em detrimento aos estilos de ensino diretivos. Mas existem estudos
e propostas ldicas inseridas no contexto pedaggico da natao, que colocam as
atividades ldicas como facilitadoras do processo de apropriao das atividades motoras
aquticas.
A dcadas estudiosos como Machado (1978) j atribua importncia ao ldico no
ensino da natao, ele reconheceu que a criana aprende muito melhor brincando e
aconselhou que os professores estruturassem uma pedagogia para a natao luz da
psicologia moderna para engrandecer o ensino. Shaw e DAngour (2001) afirmaram que
a natao no precisava ser sria e nem ensinada por meio de regras e procedimentos
rgidos. Para estes autores o aluno deveria ter espao para experimentar, inovar e
encontrar sua prpria maneira de sentir-se livre na gua.
Outros estudiosos como Freire (1996), Pereira (2001) e Allem (1999) viabilizam
propostas motivadoras e criativas dentro deste meio, e aconselham a insero do
elemento ldico nas aulas de natao para crianas e adultos, defendendo a abordagem
ldica como filosofia pedaggica, presente na fluidez das brincadeiras, gerando
manifestaes positivas que privilegiem a criatividade, a espontaneidade, o prazer e a
afetividade, entre outros, o que traz uma caracterstica diferente cada aula.
Concordamos com Gonalves (1994) ao afirmar que A criatividade implica em
perceber em cada situao o elemento novo, e todo homem tem essa capacidade. Por
isto a necessidade de se libertar das aulas fechadas e diretivas e criar, dando espao para
os alunos tambm criarem e recriarem.
O atual trabalho apresenta uma proposta metodolgica para o aprendizado das
habilidades motoras aquticas e dos nados, atravs de um referencial do ensino aberto,
criativo e construtivista. Onde o ensino da natao apoia-se em conceitos amplos e que
contemplem a adaptao total ao meio lquido a apartir da percepo da ao da gua
26
sobre seu corpo e vice-versa, em diferentes posies e posturas, enfatizando a utilizao

de diferentes recursos ldicos, a integrao entre os alunos e a incluso.
A fundamentao da metodologia de ensino baseia-se na utilizao de um
ensino aberto hildebrantd onde h a adequao das atividades aos diferentes alunos,
valorizando suas experincias, interesses e necessidades atravs de atividades ldicas
como jogos, brincadeiras, simulao, historiao, dramatizao, desafios motores
aquticos e atividades cooperativas.
Segundo Benda (1999) a interveno do ldico na aprendizagem da natao para
ampliar as possibilidades de aprendizagem, a exemplo disse: o ldico dever estar
presente em ambientes que envolvam aprendizagem, principalmente com crianas.
Ela considera a brincadeira um instrumento valioso no processo ensino-aprendizagem
infantil, porm acha necessrio alternar a metodologia ldica com a tradicional.
Pereira (1999) concorda com a alternncia das metodologias e realizou uma
pesquisa com dois grupos um de 5 a 7 anos e outro de 8 a 12 anos, e em ambos utilizou
as duas metodologias, iniciando pela ldica, os dois grupos durante a metodologia ldica
questionaram seu valor pedaggico perguntando quando iam comear a nadar; durante
a metodologia tradicional o grupo de 5 a 7 anos manifestou falta de interesse e de
motivao sem as atividades ldicas, o grupo de 8 a 12 anos aceitou esta metodologia
um pouco melhor que o outro grupo, mas em alguns momentos tambm manifestou falta
de interesse/motivao e cobrava a
brincadeira. Desta forma conclumos que
importante analisar e classificar os nveis de aprendizagem e sugeriu alternar as

metodologias com cautela, evitando o radicalismo, pois ainda h muita resistncia em se
aceitar o ensino ldico.
Allem (1999) atravs de estudos sobre as formas metodolgicas, confrontou o
resultado se dois grupos, um que se submeteu a aulas de natao, com a metodologia
tradicional e outro com a metodologia ldica. Ele observou que em ambos grupos os
resultados foram proveitosos e semelhantes, porm o grupo da metodologia tradicional
achou as aulas montonas e por isto no executavam as tarefas da maneira que deveriam
( executavam um nmero menor de repeties, do que a que lhe foi solicitado) e no
grupo da metodologia ldica mesmo com bons resultados os pais e alguns alunos
questionavam o mtodo dizendo: hoje s teve brincadeiras? (Allem, 1999, p. 164). O
que indica que o conceito sobre esta metodologia deve ser trabalhado com os
professores, que podem transformar sua prtica pedaggica em uma descoberta divertida
27
dia a dia, juntamente com seus alunos, e trabalhada tambm com os pais e alunos que
devem estar cientes dos progressos obtidos atravs desta metodologia, quando bem
aplicada.
O elemento ldico no deve ser inserido apenas como um facilitador da
aprendizagem ou como um meio para alcanar um determinado objetivo que o
aprendizado dos nados, esquecendo-se do valor deste para o desenvolvimento global do
aluno.
Freire (2004) defende o ldico como o norteador do planejamento e no o ensino
dos estilos (tcnica dos nados), seguindo uma estratgia metodolgica.
O ldico na presente proposta pedaggica vai alm do simples entretenimento ou
recompensa por cumprimento das tarefas aquticas, ele estar presente em todas as
aulas, ele ser instrumento metodolgico para o ensino de todos contedos da natao.
O ldico possibilita desvelar emoes, sensaes, assim como aspectos relacionados a
afetividade. A criana motivada pela brincadeira tem a possibilidade de resolver seus
conflitos no meio lquido, um exemplo, quando a criana sente medo de colocar o
rosto na gua, se este contato ocorrer por meio de brincadeiras ldicas, o medo pode ser
minimizado, desvelando emoes e sensaes que este contato possa gerar.
O medo no permite que cheguemos ao nosso potencial mximo, atrapalhando a
aprendizagem de conhecimentos e habilidades, ele incapacitante, e torna a descoberta
do novo menos atraente. Para que aprendizagem acontea com qualidade necessrio
um modelo seguro e apoiador e para isto o professor deve fazer a criana adquirir
confiana e segurana. Argumentos estes que reforam a importncia dos procedimentos
pedaggicos ldicos, que garantir a participao e motivao das crianas, pois do
prazer, descontrao e aproximam os alunos.
A natao ldica passa a ser ento um caminho de experimentao sensrio
motora global para a criana, levando brincar, agindo num mundo de faz de conta,
experimentando o movimento, vencendo obstculos, evoluindo a nvel de estruturao
seu pensamento, ela vai compreendendo o mundo real medida que se confronta com o
meio, distanciando-se gradativamente do mundo de faz de conta.
Conforme afirma LeBouch (1992, p.98): o jogo simblico pode transformar o
organismo da criana, medida que agindo em um mundo imaginrio, ela pode
satisfazer todos seus desejos e sair triunfante da realidade penosa.
28
Todas as aulas deveriam ir de encontro com as necessidades, interesses e

possibilidade da criana. Por isso o professor deve ter um plano de aula flexvel,
principalmente com a metodologia ldica, pois tudo depende da necessidade de troca
que se estabelece durante a aula, entre o aluno, o meio e o professor. Desta forma o
professor conta com a criatividade, a motivao e a respostas dos alunos e tambm com
a sua sensibilidade e criatividade para perceber cada situao e explora-la da melhor
maneira. Ele deve deixar a criana interagir, inventar, imaginar e criar, mostrando
sempre para elas o quanto elas realizam quando resolvem ousar experimentar.
O ldico nas aulas de natao possibilita o brincar, construindo laos afetivos
entre o professor e o aluno em um relacionamento bilateral, onde ambos aprendem nesta
construo do saber, o que motiva a relao pedaggica. Nesta relao o professor se
permite brincar com o aluno por meio da fantasia, das musicas, historias, dramatizaes
e jogos cooperativos, influenciando a criana por meio da brincadeira proposta, levando
o aluno a criar, expressar fantasias, por meio de faz-de-conta, mas para isto deve
desenvolver um dilogo ldico com a mesma, com um sorriso, um abrao, uma melodia
e ou ate mesmo com a alegria e empolgao no tom de voz. Disto depender o bom
relacionamento professor aluno, de que depende a entrega para a realizao das aulas
ldicas. O dilogo ldico segundo Queiroz (1998) acompanha a criana at debaixo
dgua.
Todas as mudanas metodolgicas propostas para o ensino esportivo,
ressalvando as atividades ldicas decorrente de aprofundamentos tericos no que se
refere a identidade da educao fsica , segundo Moiss (2006):
Renovam
conceitos
e
concepes
da
psicomotricidade (LeBouch, 1983), do ensino
aberto (Hildebrandt e Laging, 1986), do
desenvolvimentismo (Tani, Manoel, Kokubum e
Proena, 1988), da reflexo poltico-pedaggica
(Coletivo de Autores, 1992), do construtivismo
(Freire, 1989), sob um modelo sociolgico (Betti,
1991), da pedagogia emancipatria (Kunz, 1994),
sob o foco da cultura corporal (Daolio, 1995) e com
o enfoque cooperativo (Broto, 1997). (MOISS,
2006).
29
3 MTODO
Para a realizao da pesquisa foram ministrados aulas de natao para crianas

de seis a oito anos, somente com a utilizao de atividades ldicas como mtodo de
ensino, no perodo de maro a abril de 2007.
A execuo deste projeto de enfoque qualitativo descritivo envolveu uma
pesquisa de campo e teve como rea geogrfica a cidade de Volta Redonda, localizada
no Estado do Rio de Janeiro. O universo pesquisado so todos participantes do
Programa Segundo Tempo do Parque Aqutico Municipal de Volta Redonda, cujo a
amostra compe-se de 20 alunos, da turma de natao da professora Carolina Granato,
que fazem aulas as quartas e sextas-feiras, no horrio de oito horas as oito horas e
cinquenta minutos. Esta turma foi definida pela concordncia da professora responsvel
pela mesma, em participar da pesquisa, submetendo a metodologia proposta e entrega as
atividades da mesma, uma vez que a autora desta encontra-se desligada do programa.
Aps definida a turma com a qual a pesquisa aconteceria, houve um
levantamento com a responsvel pela mesma, para averiguar os contedos a serem
trabalhados, de acordo com o planejamento para o perodo, e ento planejar as aulas
com a metodologia ldica.
Apartir das aulas ministradas com a metodologia ldica procurou-se observar
como se processava o ensino da natao, expressada principalmente atravs da
observao de:
a) Se o objetivo de cada aula foi atingido?
30
b) Como era a participao de cada aluno nas atividades proposta?

c) Se o elemento ldico ajudou os alunos a executarem tarefas, que na sua
ausncia haveria dificuldades?
Todas as aulas foram
elaboradas pela autora da pesquisa, baseado no
planejamento da professora Carolina Granato, que responsvel pela turma da

amostragem, e ministradas pela mesma, visando assim deixar os alunos mais receptivos
e consequentemente participativos das mesmas, uma vez que a participao ativa e
constante essencial para o desenvolvimento da atual proposta metodolgica. A autora
esteve presente a todas as aulas auxiliando e observando o desenvolvimento das
mesmas, com liberdade total dada pela professora responsvel de intervir, sempre que
julgasse necessrio ou que fosse solicitado; filmando e tirando fotografias.
31
3 NADANDO COM A METODOLOGIA LDICA

Descrio da aulas com a metodologia ldica
Aula 1 piscina social
Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execuo do nado utilitrio (que

qualquer forma de deslocamento que o aluno execute para se deslocar, seja em
decbito ventral, dorsal ou lateral sem apoio, ou seja se apoiando apenas no meio
lquido).
Descrio:
Alongamento ( tradicional), fora da piscina de forma geral, nos msculos
principais para o ato natatrio.
Aquecimento: pik, escolhido pelos alunos. Eles escolheram o pik cola tradicional,
onde h um pegador que ao encostar em um participante deve se manter no mesmo
lugar, este s poder se deslocar aps ser descolado por um aluno que no esteja
colado.
1 atividade: deslocar-se de um borda a outra de formas livres, mas variando as
formas
de deslocamento.
As formas demonstradas por eles basicamente foram as formas rudimentares dos
nados crawl, costas, peito e borboleta, tambm pernadas e braada laterais.
Nesta atividade o professor no dizia como cada aluno devia nadar, apenas que no
poderiam repetir a forma anterior que o mesmo tive executado.
Observamos que eles olhavam o colega e faziam igual, no revolucionaram o ato
32
natatrio, talvez por no ter o hbito de fazer a aula menos diretiva.

2 atividade: semelhante a anterior porm com alguma parte sob ou sobre o
tapete.
As formas demonstradas foram semelhantes a anterior, porm um pouco mais
trabalhada- se aproximavam mais da tcnica, talvez pelo apoio do flutuador os
alunos atentavam mais para os detalhes de execuo do gesto e se preocupavam
menos com sua permanncia na superfcie/ flutuao.
No decorrer da atividade a professora lembrou os alunos que poderiam nadar sob o
tapete, ai eles comearam a mergulhar para atravessar o tapete.
3 atividade: Desafio: quem consegue fazer igual ao amigo! Vamos
experimentar?
Os alunos na atividades anteriores demonstraram pouca criatividade, executando em
90% das ocasies as tcnicas rudimentares dos nados, (gostaramos de ressalvar que
isto no foi solicitado, nem condenado). Por esta razo para ampliar, diversificar as
experincias, destacamos movimentos como:
* nadar com o brao encolhido,
* nadar com o brao esticado,
* com a mo aberta, depois fechada,
* nadar com o rosto fora dgua,
* sem bater a perna , depois sem bater o brao,
* e de lado.
Estas formas no foram sugeridas pela professora, o aluno demonstrou e s ento a
professora desafiou os demais a executar. E aps executado perguntvamos o que
percebeu naquele nado, se melhor ou pior que o outro.
Quando os alunos nadaram com o brao encolhido um deles disse: professora assim
eu no saio do lugar!, o outro disse eu saio mas demoro mais! E a maioria disse ser
pior do que como brao esticado. Ento pedimos para nadar com ele esticado.
Com o brao esticado eles perguntaram se no podia dobrar s um pouquinho, pois
era difcil tirar o brao da gua sem dobrar. Mas melhor do que dobrado!
Com a variao de mo aberta e fechada eles demonstraram dificuldades de perceber
o apoio desta na gua apenas um aluno disse que com a mo aberta puxava mais
gua para nadar! Eu perguntei: isto bom ou ruim? Ele respondeu: acho que
bom! No ? E ento pedi que executasse mais uma vez cada um, ele disse que
melhor com a mo aberta e com o dedo fechado.
Ao executar um nado com o rosto fora dgua eles realizaram perna e brao de crawl
e disseram que: com o rosto fora dgua a perna afunda! Pedi que realizasse a
perna de sapo com o rosto fora da gua no notaram grande diferena, o golfinho eles
no conseguiram.
Ao nadar sem bater a perna a grande maioria teve dificuldade de flutuao, e sem
bater os braos todos admitiram ser melhor do que no bater o perna. Com o nado
lateral alguns alunos no conseguiram manter-se nesta posio.
33
Observaes: Neste primeiro contato com os alunos observei que eles gostaram de
estar livres para vivenciar o processo de ensino, porm mostraram tambm
dificuldade de variar, criar formas de nadar, pois no conseguiam fugir muita das
tcnicas tradicionais de nados (crawl, costas, borboleta e peito).
As atividades visavam explorar a diversidade de formas de nadar, com objetivo de
variar sensaes/ percepes de apoio na gua.
Eles adoram o pik, mas cansaram rpido (devido ao nmero pequeno de alunos).
E o objetivo proposto foi atingido.
Foto1e 2: Os alunos nadando com tapete flutuante.
2 aula piscina social
Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execuo do nado utilitrio.
Descrio:
aquecimento: pik mame da rua, variando as formas de se locomover. O
professor destacou um aluno para ser a mame da rua, este ficou no centro da piscina
e os demais nos cantos (como se fosse uma calada) estes alunos deveriam atravessar
a piscina (rua) ate o outro lado sem ser pego pela mame da rua, estes alunos
poderiam atravessar livremente, porm sem repetir a forma com a qual nadou. O
aluno pego viraria mames ou papai de rua.
1 atividade: nados cooperativos: em duplas, trios, grupo da quatro e cinco. Os
alunos deveriam se agrupar em duplas e nadar, sendo que eles deveriam ter algum
contato fsico. Depois fazerem trios, em grupo de quatro e de cinco tambm.
34
2 atividade: hora da baguna! um tempo livre para os alunos experimentar o

que eles tiverem vontade.
Neste momento observamos que todos adoraram ter um momento livre, porm a
maioria continuava nadando, outros ficavam em apoio invertido (plantavam
bananeira) ou brincavam de pik, de passar pelo arco.
Observaes: O objetivo desta aula foi atingido. Os prprios alunos indicaram as

formas de deslocamento durante a aula, para o pik e para os nados cooperativos.
No foi preciso que o professor induzisse os alunos a executar este ou aquele tipo de
pernada ou braada, pois eles estavam motivados com a brincadeira e fluiu
naturalmente. E executaram os quatro estilos e alguns diferentes.
Na brincadeira de mame da rua os alunos se divertiram muito, e esta atividade
utilizou um tempo grande da aula , eles no queriam parar a brincadeira, executaram
as formas natatrias convencionais, e como no existia mais nenhum tipo de nado
conhecido, eles criaram um mais esquisito que o outro, como nadar com as mo
entrelaadas, puxando gua para a barriga, nadaram batendo apenas uma perna,
fazendo associao de duas ou mais tcnica (pernada de crawl e brao de peito, perna
de golfinho e brao de peito) e ate a perna direita de crawl e a esquerda de peito (
claro que no ficou ntido, o aluno disse, quando perguntamos como se chamava o
nado: crawl-sapo, uma perna de crawl e a outra de sapo).
Durante toda a aula, Ns a Carol e eu perguntvamos como nadar assim? melhor
ou pior do que assado? E os alunos relataram suas experincias, e os incentivvamos
a encontrar o melhor jeito para ele nadar.
Durante os nados cooperativos eles no conseguiram grandes deslocamento, mas
gostaram de brincar, comearam tmidos com vergonha de tocar no amigo, mas
depois se entregaram a brincadeira. A forma que a maioria apresentou foi:
Em duplas - nadando de mo dadas lateralmente; nadar de mo dadas um de frente
para o outro; nadar um batendo o brao e outro segurando-o pela perna batendo a
perna.
Em trios ou mais: - nadando de mo dadas lateralmente; nadando dois na frente de
mos dadas e um atrs segundo uma das pernas dos da frente, sendo que o de trs
batia as pernas.
Grupo de quatro: - nadando dois na frente batendo os braos e dois atrs segurando
as pernas dos da frente.
Grupo de cinco: - nadando dois na frente batendo os braos e trs atrs segurando as
pernas dos da frente e o contrario tambm.
35
Foto 3 e 4: Os alunos na hora da baguna.
3 aula piscina Olmpica

Objetivo: Promover a adaptao dos alunos ao fundo, desenvolvendo o equilbrio
vertical (sem apoio dos ps) e horizontal.
Descrio:
Aquecimento: Pik cola americano na piscina rasa. O aluno que for colado, deve
permanecer no local com as pernas afastadas, par se descolar outro aluno descolado
deve passar por entre sua pernas, o pegador no pode colar quem esta descolando,
nem sendo descolado ( no momento em que esta sob a perna do amigo). Este pik foi
sugerido pelos prprios alunos, que j conheciam a brincadeira, visto que uma
brincadeira folclrica e popular, eles apenas a transferiram para a gua.
1 atividade: Na piscina olmpica os alunos ficaram livres para explorar o espao,
deslocando-se livremente pela piscina com ou sem macarro, para que eles sem se
sentir pressionados explorassem e se ambientassem ao fundo. Esta atividade durou
cerca de 5 minutos aproximadamente. Esta atividade foi proposta para os alunos com
o comando de que eles estavam livres para entrar e explorarem livremente a piscina.
Alguns alunos pularam imediatamente na piscina com e outros sem flutuadores.
Alguns porm hesitaram um pouco ou por medo ou por no saber o que fazer uma
vez que estavam acostumados com tarefas especficas a cumprir. Os alunos inseguros
tiveram auxlio de materiais e do professor para adquirir a segurana necessria para
sua permanncia no fundo.
36
2 atividade: tentar sustentar-se nas diferentes posies com macarro ou sem.

Em seqncia os alunos fora desafiados a se sustentar na gua. No foi exigido uma
forma especfica, nem a permanncia ou ausncia de apoio material. Logo que cada
aluno apresentava uma forma de sustentao, ele era desafiado a demonstrar outras.
As formas que eles demonstraram foram as formas bsica sem muitas variaes: eles
se sustentaram na horizontal, na vertical, lateralmente, com e sem deslocamento e
com e sem apoio, apenas um menino (o Thales) inovou ficando na posio grupada,
O Thales j estava adaptado ao fundo. Nos solicitamos aos demais alunos que
tentassem executar em decbito ventral e dorsal esta posio, alguns recusaram a
fazer por medo de afundar o rosto visto que esta posio causa desequilbrio.
Mas esta atividade foi muito proveitosa. Os alunos com medo avanaram muito.
Alguns que nunca tinham ido na olmpica por medo neste dia foi, com uma
participao tmida/ retrada mas para eles um avano.
3 atividade: pular da borda e ir nadando at a professora que estava prxima,
pegar um macarro e voltar para a escada.
Esta atividade foi realizada atravs de faz-de-conta, contamos a eles a histria de
um naufrgio, onde algumas pessoas estavam ao mar, eles (como heris) deveriam
resgata-las.
Observao: Esta aula por ser o primeiro contato com a piscina olmpica para metade
dos alunos, foi necessrio deixa-lo um pouco livre para saltar e experimentar, com e
sem materiais e auxilio do professor. Alguns alunos nadaram sem apoio pela
primeira vez aps a ltima atividade.
O pik cola foi super proveitoso, pois alguns alunos novatos tinham dificuldades em
imergir e quando percebemos estavam descolando ou tentando descolar os colegas,
visto que dois alunos imergiam por um tempo pequeno, no suficiente para passar
por baixo de um colega. E o objetivo para esta aula foi atingido, uma vez que todos
os alunos presente entraram em contato com o meio, adquiriram um certo grau de
equilbrio tanto vertical como horizontal.
Foto 5: Aluna executando o nado utilitrio, sem apoio; ela nunca havia feito e aps a realizao da de
salvamento, criou coragem para tentar.
37
4 aula piscina social

Objetivo: Desenvolver nos alunos conscincia respiratria, para reconhecerem a
forma e a necessidade de execuo do assopro e bloqueio, nas diversas situaes
aquticas.
Descrio:
1 atividade: cabo de guerra soprado.
Os alunos divididos em duplas sopravam um contra o outro, sem poder tocar na bola
(os prprios estipularam), quem conseguisse empurrar, fazer a dupla recuar com o
sopro, ganhava o jogo. A piscina era de uma profundidade que todos os alunos
tinham contato com o fundo, sua nica preocupao era a de soprar para vencer. Eles
se dedicaram a soprar com o intuito de vencer, durante o jogo demos intervalos para
eles descansar e no ficarem tontos e tambm pedimos que eles tentassem soprar
pelo nariz. Eles disseram no ser fcil a brincadeira e se sentiram cansados.
2 atividade: Foi proposta para eles deslocarem at a ilha que fica no meio da
piscina com a bola, que eles variassem a forma. Eles foram e voltaram vrias vezes
porem sempre segurando ou empurrando a bola; ento comeamos a propor lhes
desafios:
Quem consegue nadar soprando a bola ate a ilha?
vamos fazer a mesma coisa soprando com o nariz?
Quem consegue fazer o maior assopro debaixo dgua?
Quem consegue fazer o assopro mais longo na gua?
mergulhando, ver quem fica mais tempo em apnia, ora bloqueando, ora
soltando o ar
pelo nariz.
Quem consegue mergulhar abraado com a bola de ar?
Imediatamente aps este comando eles, disseram que no dava, que a bola no
afundava. E perguntamos porque? At que eles chegaram a constatao que era
porque estava cheia de ar, e pedimos que fizessem uma relao entre a bola com ar e
o pulmo cheio de ar, experimentando a experincia.
Sendo os terceiro e quarto exerccios em forma de competio, observamos que os
alunos se motivam muito ao competir, e que fazem isto o tempo todo em aula,
chegando a no executar corretamente os exerccios, como no caso de soprar (eles
empurrava com a mo para chegar primeiro, principalmente o Samuel e o Thales). O
3 item foi medido, pelo nmeros de bolinhas subiram e o 4 pelo maior tempo,
tambm com bolinhas.
Alguns alunos no assopravam, bloqueavam e consequentemente flutuavam, e
pedimos para eles assoprarem e conseguiram manter-se em baixo dgua. E
discutimos o motivo, aps ouvi-los explicamos os motivos para tal fenmeno.
3 atividade: Escorregar no tobogua e imergir na queda.
38
Observaes: A metodologia ldica na maioria das vezes esta sendo proposta de

forma livre, onde os alunos so os agentes do processo porm algumas vezes, como
na Segunda atividade o professor precisou intervir para levar os alunos a vivnciar
outra experincias, uma vez que os mesmos apresentaram dificuldades em ser
criativos, inovadores. O objetivo desta aula, foi atingido totalmente, visto que alguns
alunos ao submergir bloqueavam a respirao e ao final desta aula comearam a
expelir o ar pelo nariz.
Foto 6: Alunos executando pernada frontal.
Foto 7: Alunos executando pernadas de costas.
5 aula - piscina Olmpica

Objetivo: Promover adaptao ao fundo, melhorando o equilbrio vertical e
horizontal, visando desenvolver nos alunos segurana para que eles realizem saltos
da borda da piscina.
Descrio:
Aquecimento: Todos alunos com flutuadores nadaram pelas laterais da piscina
olmpica, dando a volta nela.
Esta atividade foi historiada, estvamos atravessando um rio, e durante o percurso
apareciam obstculos que os faziam mudar/variar o estilo de nado.
Apareceu jacar! (disse a professora)
- vamos ficar de costas para eles no nos pegar! (uma das alunas disse)
Mais a frente, a professora disse: - o rio esta cheio de piranhas!
- vamos bater a perna bem forte para espanta-las! (afirmou um outro aluno)
-Olha o tubaro! ( disse a professora) - O que vamos fazer?
39
Eles pensaram, e um respondeu: Vamos nos esconder! Vamos virar de costas.

-Tem um obstculo no rio e a passagem est muito estreita! Como vamos conseguir
passar? (professora)
- Vamos virar e nadar de lados.(aluno).
Ao final do percurso nadamos de frente lado e costa. Esta atividade estimulou a
posio do corpo apenas, as pernadas e braadas ficaram a critrio dos prprios
alunos. Esta atividade demorou pois a piscina de 50 metros e os alunos a
contornaram. Os alunos que terminasse o percurso poderia brincar livremente sob
observao at que todos terminasse.
1 atividade: historiao do astronauta e com simulao de gravidade 0, onde os
alunos sem macarro tinham de deslizar da borda para dentro da piscina, se manter,
flutuar e voltar para a borda. Esta atividade foi executada sem material, os alunos
com dificuldade foram auxiliado de perto pela professora, no inicio hesitaram um
pouco mais aos poucos foram se soltando, conseguindo executar sua viagem pelo
espao.
2 atividade: ainda no espao, da borda deslizar at a lua para flutuar variando
de posies. Estas posies no foram especificadas, ele flutuaram de frente, de
costa, de lado, grupados, carpados, com piruetas e com e sem movimento, ou seja a
maioria com palmateio e alguns boiando.
Observaes: Alguns alunos mostraram muito receio para executar as atividades
sem auxilio de material, porm todos fizeram, estes alunos exploraram um pouco
menos as variaes de posies o que justificvel, porm progrediram muito com as
atividades ldicas, coisa que muitos no conseguiam com a metodologia tradicional,
eles mesmo relataram isto na aula.
Foto 8: Alunas executando equilbrio vertical, sem apoio.
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4 Aula - piscina infantil e social: Aula temtica: Visita floresta
Objetivo: Aula recreativa e de socializao comemorativa de Pscoa e visava

desenvolver nos alunos o nado utilitrio com ritmo respiratrio.
Descrio:
aquecimento: na piscina infantil todos bateram as pernas segurando na borda (2
minutos) com musica. (dramatizao da musica: meus pezinhos, meus pezinhos, vou
bater, vou bater ficar fortinho e crescer...)
1 atividade: dramatizar/ imitar os bichos da floresta: Sapo, jacar, boto, baleia
(todos escolhidos pelos alunos, o professor perguntava que bicho tem na floresta e
eles diziam e imitavam, um por vez). Cada aluno executou da forma que preferiu,
sem definio prvia.
2 atividade: Pik- jacar, No pik todos os deveriam deslocar-se como jacar.

Eles adoraram porm alguns alunos para se deslocar mais rpido burlava a nica
regra de deslocar-se apenas como o jacar, mais foi interessante pois a forma que
eles consideravam jacar inicialmente era com as mos apoiadas no fundo da piscina
e o corpo na horizontal batendo ou no as pernas, no decorrer da brincadeira esta
forma foi se modificando, alguns alunos utilizavam o brao e era repreendido por
outros alunos, e estes se defendiam dizendo que o jacar deles nadava, em fim depois
de aproximadamente cinco minuto de atividade a brincadeira se transformou em um
caos e como os professores no interviram imediatamente ( visando estimular a
tomada de decises e resoluo de problemas) eles mesmo, os alunos decidiram o
problema, estipulando de comum acordo, nadar da forma que cada um queria.
3 atividade: Na piscina social, todos iriam visitar uma ilha, nadando ou de

barco (com macarro). Esta atividade era para eles interagirem livremente no espao.
4 atividade: Todos deveriam explorar o rio/espao de forma livre. Com ou sem
macarro, e com estilo que preferissem, porm deveriam contar quantas vezes
respiravam, e variar o nmero de vezes que executavam a respirao. Depois de
algumas tentativas, os alunos foram reunidos para cada um dar sua opinio sobre
qual forma era melhor para nadar. 90 % achou mais fcil nadar sem respirar faz
menos fora professora,(eles elevavam demasiamente a cabea) e devido a
distancia s um aluno conseguia fazer todo o percurso sem respirar e ele se sentia
muito cansado no final. Durante a atividade foi solicitado aos alunos que no
colocassem os ps no cho para respirar, e que todos deveriam respirar, pois
deveriam mudar o nmero de vezes que executava a respirao.
Encerramento: uma histria fantasiosa sobre um coelho que plantou ovos de
pscoa, e que os professores estavam distribuindo para eles.
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Observaes: Esta aula teve a participao de alunos de outras turmas demonstraram

muita satisfao com a aula historiada, notamos que no estavam habituados com
este tipo de metodologia. Os alunos adoraram esta atividade e interagiram muito, ate
os alunos dos outros professores gostaram, e nas aulas seguinte perguntava se no
iramos fazer a aula juntos novamente.
7 aula - piscina social
Objetivo: Desenvolver nado utilitrio, melhorando o equilbrio vertical se apoio e o

deslize nos alunos.
Descrio:
aquecimento: Ir nadando ate a ilha ( esta uma parte de concreto, localizada no
meio da piscina social) livremente.
1 atividade: Com auxilio do macarro os aluno deveriam ir ate a ilha, porm no
podiam apoiar o p no cho para respirar.
2 atividade: Os alunos deveriam deslizar, manter-se suspensos verticalmente
sem apoio. Para esta atividade demos prosseguimento a historiao da floresta,
com os comandos :
- Vamos bater a perna para distrair os jacars;
- vamos observar se tem algum perigo, um bicho, (deslizar da
escada em direo ao meio sem apoio, para observar, assim
faziam a sustentao sem apoio e voltavam para a escada).
3 atividade: Os alunos sobem no barco (macarro) para passear. Nadar
livremente.
Esta atividade foi solicitada porque alguns alunos demonstravam dificuldades para se
manter equilibrado e motivados para esta atividade. No decorrer desta atividade os
comearam a competir entre si, dizendo o meu barco mais rpido do que o seu,
um dos alunos que no conseguia ser mais rpido do que o seu amigo, disse: mas o
meu, mais maneiro. No professora? Como solicitaram nossa interveno.
Alegamos que o nado deste aluno era diferente, pois executava uma pernada ora
simultneo, ora alternada, diferente de uma tcnica especfica e o aluno mais rpido
executava a tcnica do crawl. E atravs da explorao do tema barco eles foram
levados a fazer pernada rudimentar dos nados.
Observaes: Nesta ltima atividade da aula, os alunos por conta prpria, historiaram
e dramatizaram, comearam a ter a capacidade de criar ( o que no inicio eles
demostraram dificuldades) ns professores apenas embarcamos na viagem/histria
deles.
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8 aula - piscina Olmpica, Aula temtica: A capa do super-homem.

Objetivo: Promover adaptao dos alunos ao fundo, para possibilitar que os mesmos
executem entradas e saltos, demonstrando equilbrio vertical, horizontal e tambm
variando o equilbrio com desenvoltura.
Descrio:
aquecimento: pik-cola, o pegador com a capa do super-homem tenta pegar os
demais alunos, e ao pega-lo tira sua capa para que ele coloque, desta forma fica
bem evidente quem o pegador.
Obs: esta atividade pode ser feita com e sem macarro de acordo com a preferencia
do aluno. Eles se entregaram totalmente nesta atividade.
1 atividade: os alunos devem deslocar-se e flutuar (deslizar e manter-se sem
apoio) em p, deitado em decbito ventral e dorsal, com e sem deslocamento,
variando as posies.
Obs: esta aula apareceram alunos que no estavam indo, dois deles estavam indo pela
primeira vez na piscina olmpica, e no queriam soltar o macarro. Mas com a capa
de super-heri que dava super-poderes ele tentaram e todos conseguiram, e se
divertiram. A princpio s faziam atividade com a capa, e como havia apenas uma,
tivemos que incentiva-lo a fazer tambm sem, dizendo que depois que colocavam a
capa os poderes eram adquiridos. Eu sinceramente no acreditava que eles
acreditariam, e no sabemos se acreditaram, mas embarcaram no faz-de-conta e
funcionou muito bem.
2 atividade: Pular da borda, com o comando: - vamos treinar nosso vo e ir
nadando ate a escada sem flutuadores. Todos os alunos executaram, at mesmo
uma aluna que possui a sndrome de Dawl e tinha medo de ir na piscina fundo, e
mesmo com o auxlio resistia em permanecer e executar a tarefas neste ambiente
e principalmente saltar, foi a primeira vez que ela saltou sem macarro no fundo.
3 atividade: A mesma atividade porm do bloco.
Observaes: Nos os surpreendemos com esta aula, a idia da capa foi da Carol que
ganhou um ovo de pscoa do super-homem. Eles adoraram e a aula foi citada vrias
vezes como a melhor ou mais divertida pelos alunos na pesquisa.
Na atividade dos saltos os saltos que eles executaram foi: em p, com pirueta, de
costas, barrigada, fazendo cambalhota, estrela e de ponta.
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Foto 9 (As alunas que tinham medo de pular do bloco se preparando para saltar.)
Foto 10: Nossa aluna portadora de necessidades especiais Foto 11: Ela fazendo imerso, com assopro.
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9 aula: - piscina social

Objetivo: Desenvolver o nado utilitrio e ritmo respiratrio.
Descrio:
aquecimento: pik-cola americano
1 atividade: Os alunos escutaram uma histria sobre barcos, e perguntou-se para
eles quais eram as partes do barco, eles respondiam e faziam associaes com
alguma parte de seu prprio corpo. Eles falaram: motor - que para eles
correspondiam as batidas de pernas, velas, porm no associaram a nada, remos
eram as mo, chamin era o nariz e a fumaa, borbulhas da expirao, pois eles
colocavam o rosto na gua e realizavam o assopro. Pedimos ento para os barcos
desatracarem e percorrer o oceano. Um dos alunos comeou a dizer que era um
transatlntico e que o amigo dele era uma jangadinha, nesta brincadeira o nado
tradicional ou mal executado, eles diziam ser jangadinha, e os nados mais
diferentes transatlnticos.
2 atividade: Nadar com o rosto dentro dgua at a ilha, e ao executar a
respirao no poderiam apoiar o p no cho, variando o nmero de vezes que
executavam a respirao a cada tentativa.
Ao final desta atividade conversamos sobre que perceberam, qual a diferena em
respirar uma ou mais vezes. Eles relataram que nadando com a cabea dentro dgua
vai mais rpido e perceberam que quando fossem nadar no deveriam levantar
demais a cabea e que ela deveria permanecer o mnimo possvel fora dgua, e
acrescentaram dizendo: quando a cabea est para a fora a perna afunda e no
conseguem continuar nadando, e tocavam o cho. Segundo eles no pode respirar
nem muito e nem pouco. Pedi explicao e disseram: o tempo de soltar o ar
pelo nariz dentro dgua. Perguntei como? Pelo nariz, seno entra gua, n.
Outro aluno disse que era verdade, pois j tinha entrado no dele.
E com a cabea fora dgua, quanto tempo devemos ficar? (perguntei)
- Rapidinho (Thales). Insisti, rapidinho quanto? Ele respondeu: - s o tempo de
abrir a boca e puxar o ar. Ento precisa levantar a cabea? Ele respondeu: no s
virar ela assim. E demonstrou com um pouco de dificuldade mas corretamente.
3 atividade: Pedimos para eles inventarem um jeito novo (prprio) de nadar para
batizar seu transatlntico. Ou seja no poderia nadar um dos quatro estilos, pois na
maioria das vezes que solicitamos para eles nadarem e variar as formas eles
executam as formas tradicionais de nados, mesclando pernada de um com a
braada de outro
4 atividade: Todos os alunos foram brincar no o tobo-gua.
Uma das alunas demonstrou ter medo e disse nunca tinha ido ao tobogua,, ento
criamos o mergulho do tobo. Uma coisa que inventamos na hora, mas que
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funcionou com esta aluna.
Observaes: A atividade de ir ao tobogua foi como lazer por que eles tambm
cobram ir no tobogua e porque tambm uma aluna disse ter receio, e a atividade foi
proposta para que ela se encorajasse e fosse ate l, toda vez que eles iam no tobogua
como parte livre, ou seja ia quem queria ela no ia, fazendo parte da aula, ou sendo
uma da atividade da mesma ela foi.
10 aula - piscina social e olmpica

Objetivo: Promover adaptao ao fundo, visando
respiratrio.
o desenvolvimento de ritmo
Descrio:
aquecimento: Aconteceu na piscina social onde todos os alunos conseguem ficar
de p um pik, esta atividade foi uma solicitao dos alunos, que atendemos por
no comprometer os objetivos da aula, visto que todos os jogos possui uma
funo e este alm de aquecer com motivao e tambm desenvolve equilbrio
vertical e horizontal tambm, uma vez que todos os alunos para se deslocar
rapidamente nadam e correm .
1 atividade: polo-aqutico - O jogo foi adaptado para que todos pudessem
participar. A atividade foi proposta como um futebol aqutico e as regras
elaboradas e reelaboradas a medida que preciso pelos prprios alunos. Todos
participaram, porm alguns mais que outro, o que natural dentro da
caractersticas de cada alunos, estes alunos que so mais tmidos e menos
participativos foram estimulados/ incentivados pelos professores a participarem
mais ativamente, mas sem pressionai-los.
2 atividade: saltar da borda com ou sem macarro para atravessar a piscina, os
alunos que demonstraram receio fizeram a atividade com o auxilio da professora,
e para no ficar esperando parado, ficou liberado a utilizao de flutuadores at
que pudesse executar com a professora.
3 atividade: pic- parede um pic que o pegador no pode pegar quem estava na
parede.
Esta atividade foi desenvolvida necessariamente sem auxlio de flutuadores.
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Observaes: O objetivo deste pik no final da aula, era que, sem o macarro os
alunos desencostasse da parede e fizessem o equilbrio vertical para desafiar o
pegador e tambm deslocar-se.
Foto 12: Os alunos jogando, o pik-parede.
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4 RESULTADOS E DISCUSSO
A pesquisa utilizou-se do elemento ldico como instrumento didticometodolgico para o ensino da natao, desta forma, atividades como jogos, desafios,
dramatizaes e historiaes, estavam sempre presentes e esta turma respondeu muito
bem a elas, em todas as atividades, seja na realizao de jogos coletivos, em desafios,
como tambm em jogos de faz-de-conta, que assumiu um papel importantssimo na
pesquisa, por razes variadas: uma delas que esta no depende de um nmero grande
de alunos presente, pois comum a variao no nmero de alunos presente em aula,
principalmente se tratando de criana, pois algumas mes hesitam em levar os filhos nos
dias frios, ou porque adoeceram, ou por outros motivos particulares; outra razo, que a
participao do aluno no est diretamente relacionada a do amigo, uma vez que
devemos considerar que alguns no participavam efetivamente de determinados jogos,
por serem tmidos, ou dispersos, ou por no ter gostado daquele jogo especificamente, o
que os levaram a fazer outras coisas, que no o jogo, comprometendo sua participao,
consequentemente sua aprendizagem. Problema este, que em ltimo caso pode ser
contornado com algumas intervenes, exemplo: a mudana de regras, a mudana no
nmero de componentes, estipulao do nmero de passes e caso no atendam, ou seja
no motivem os alunos a participar, faz-se necessrio ento a troca de atividade, de
forma que este se sintam motivados, pois sua participao essencial para o sucesso
desta metodologia, onde o aluno o agente de sua aprendizagem, ela depende de como
ele interage com o meio aqutico atravs das atividades proposta.
Atravs da utilizao da metodologia ldica observamos que em todas as aulas
os objetivos foram alcanados, com a vantagem de em todas elas proporcionar prazer
aos alunos. A participao deles foi excelente e todos interagiram de forma satisfatria e
os prprios alunos relataram isto durante a pesquisa.
Ao iniciar as aulas, observei que os alunos no sabiam executar tarefas se esta
no fossem especficas, no sabiam criar, inovar, talvez por no estarem acostumados, e
com a aula menos diretiva no estava conseguindo fazer que eles experimentasse novas
forma de nadar, novas possibilidades para o nado utilitrio, que descomprometido com
a tcnica. Os alunos demonstraram apenas os quatros estilos e seus educativos, e para as
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variaes solicitadas, mesclava os mesmos. Aps esgotadas estas possibilidades, os

alunos disseram no ter mais o que fazer, e perguntaram: O que vamos fazer agora?
Ns dizamos: criem! Desde de que seja diferente do que j demonstrou pode fazer o
que quiser! E ento que eles ficavam um bom tempo parados, pensando no que fazer e
quando algum apresentava alguma coisa todos o imitavam, e o nvel de interesse caa.
Para recuperar a motivao introduzimos o tapete flutuante, para continuar com a
mesma tarefa. A motivao melhorou, porm continuavam sem variaes no nado. E
ento trabalhamos com desafios, para que demonstrassem posies que ainda no
haviam executado.
Nas aulas seguintes, eles j demonstraram um pouco mais de autonomia, que
ficou explicito em um pik mame-da-rua, uma brincadeira da cultura popular adaptada a
gua, com uma alternncia na regra para atingir o objetivo, que era explorar as
diferentes formas do nado utilitrio. Esta regra era que a cada ultrapassagem de rua
deveria se mudar a forma de deslocamento; foi excelente, pois todos estavam motivados
e entregues ao jogo, tanto que esta atividade durou bem mais do que o previsto, haja
visto o aproveitamento da mesma, em que os alunos conseguiram variar sua forma de
nadar. Porm nesta mesma aula, pedimos que eles realizassem nados cooperativos, ou
seja, deveriam nadar em conjunto com um ou mais amigos, estes deveriam manter
contato, sempre variando o nmero e as formas de nadar; e os alunos voltaram a
apresentar dificuldade em executar os nados criativos( no especificados quanto a
forma), mas pouco a pouco conseguiram. E ao final desta aula eles elogiaram a mesma e
perguntaram se a prxima aula s haveria brincadeira.
Na aula com bexiga de ar, cujo objetivo era desenvolver conscincia respiratria,
utilizamos durante toda aula uma bola/bexiga de ar, e atravs de atividades ldicas.
Durante a aula alguns alunos nos interrompiam dizendo: professoras, ns no vamos
nadar hoje? nos dizamos, ns j estamos nadando. Este fato demonstra que para eles,
para se aprender a nadar, eles devem executar uma srie de exerccios pr-determinados
e repetitivos; e que eles ainda no conseguiram notar o papel educativo das atividades
ldicas.
Em nossa primeira aula na piscina olmpica, tnhamos como objetivo adaptar os
alunos ao fundo, desenvolvimento equilbrio vertical e horizontal, e fizemos o
aquecimento na piscina social para que todos participassem ativamente, deixando que
eles escolhessem um pik, eles escolheram pik-cola americano, que foi providencial, pois
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ao imergirem nesta piscina rasa adquiriram confiana para ir na funda, onde foi nossa
prxima atividade. Para eles se ambientarem, os deixamos livres para interagir com o
sem flutuadores, pois muitos deles estavam tendo seu primeiro contato com esta piscina.
A atividade seguinte foi estimular que eles assumissem posies diferentes com o sem
apoio, aps eles explorarem esta situao contamos a eles a historia de um naufrgio,
onde eles eram os heris que deveriam salvar as vtimas de um afogamento, e atravs da
brincadeira os alunos pularam da borda, nadaram pequenas distncias, seguraram a
vtima (macarro) e voltaram para a borda ( que poderia ser a margem de um rio, uma
praia ou bote etc..). Apenas dois alunos no saltaram sem o macarro os demais
saltaram, nadaram e s ento seguraram o macarro, mesmo sendo para a maioria seu
primeiro com a piscina profunda, o que lhe causaram muita alegria e satisfao. Apartir
deste dia eles comearam a dizer que brincando a gente aprende; Que brincando
agente esquece o medo.
Em outra aula na piscina olmpica exploramos o tema: viagem extraterrestre,
com simulao de gravidade zero, falamos sobre o astronauta brasileiro que estava em
misso e ele estava aparecendo sempre na mdia e direcionamos as atividades atravs do
faz-de-conta, onde os astronautas (alunos) tinham que se deslocar da nave at a lua
(deslizar da borda em direo ao centro da piscina) e explorar a superfcie lunar (manterse nas diferentes posies sem apoio) e retornar a nave (borda). Nesta aula os alunos
inovaram nas formas de voar e de se manter em gravidade zero.
Em outra aula tambm na piscina funda, cujo objetivo era desenvolver nos
alunos adaptao para que os permitam executar entradas e saltos, demonstrando
equilbrio vertical, horizontal e nas suas variaes com desenvoltura, utilizamos como
tema: Os poderes da capa do super-homem, que tornava poderoso quem a vestisse. Os
alunos adotaram as atividades com a capa e todos perderam o medo de executar as
atividades com a mesma, porm quando a retiravam sentiam receio novamente, e como
tnhamos apenas uma capa, dissemos que uma vez utilizado a capa, os poderes
adquiridos no terminavam, mesmo aps retira-la. E a aula foi excelente; os alunos
disseram que adoraram e que se sentiam poderosos com a capa, e este faz-de-conta foi o
que eles mais se entregaram.
Observei que alguns jogos coletivos criavam conflitos como no caso do pik
jacar (descrito na aula 6), porm deixamos que os mesmo os solucionassem, e apenas e
eles no tivessem xito e que nos iramos intervir, porm no foi necessria. Esta uma
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das filosofias desta metodologia dar a oportunidade do aluno ser o agente do processo
de sua aprendizagem, e para isto ele deve experimentar movimentos, descobrir como seu
corpo interage com a gua nas diferentes ocasies, resolver problemas, para com suas
tentativas, atravs de seus erros e acertos, vivenciando, descobrir a melhor forma de se
executar os diferentes movimentos. Ento sua aprendizagem est diretamente ligada a
sua forma de agir e de criar, e ele s far isto quando aprender a se libertar dos
comandos para resolver os problemas decorrente de sua ao na gua.
Os jogos coletivos de maneira geral, durante a sua execuo surgem alguns
pontos para se discutir, como as regras, que podem ser as tradicionais, adaptadas para
cada situao ou totalmente novas, criadas pelos alunos, ou pelos professores de acordo
com o objetivo da aula.
Procuramos durante a pesquisa utilizar regras criadas e ou combinadas pelos
prprios alunos; para fortalecer seu esprito criativo e para que eles a respeitem, uma vez
que foram responsveis pela mesma. Mesmo com este cuidado, surge a necessidade de
interveno, para manter a motivao e participao nas atividades.
Na aula em que realizamos um polo-aqutico, chamamos de futebol com a mo,
os alunos combinaram todas as regras e uma das regras era que eles no poderiam apoiar
o p no cho e nem afundar a bola; porm este foi realizado na piscina social, onde
todos conseguiam apoiar o p no fundo, poucos a cumpriram, o que gerou um conflito,
ele mesmo resolveram validar o apoio dos ps durante o jogo.
Por isto acredito que o ldico, com todas as suas possibilidades de jogos, sejam
jogos coletivos ou de faz-de-conta so um bom recurso metodolgico para o ensino da
natao, pois estes tambm geram e resolvem muitos conflitos internos, como o medo, a
ansiedade, a motivao, o prazer entre outros, otimizando o ensino. Ficou claro com a
pesquisa que conseguimos ensinar com ele, porm o direcionamos para alcanar nossos
objetivos.
O direcionamento das atividades ldicas a meu ver, que determinam o sucesso
desta metodologia, ao ser aplicada apropriadamente no necessita ser mesclada com
outras metodologias, como a tradicional sugerida por Pereira (1999) explicita no
desenvolvimento do trabalho.
Ao propor um jogo ou atividade o professor deve ter um objetivo para o mesmo;
e durante o desenvolvimento do mesmo explor-lo, de forma que potencialize os
resultados objetivados. Ressalvando que os jogos coletivos tradicionais no so os
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nicos recursos ldicos da metodologia ldica proposta. A dramatizao, as

historiaes, os desafios, as atividades cooperativas tambm foram exploradas e tambm
se configuram como jogo.
Sendo que a historiaes, dramatizaes e faz-de-conta despertou grande
interesse nos alunos, talvez este fato deva-se a faixa etria, provavelmente crianas
maiores preferiam jogos coletivos, de regras ou de exerccios ao invs das brincadeiras
historiadas.
Constatamos que as atividades historiadas e os desafios permitem um maior
direcionamento das aulas, um maior controle de comportamento e dos resultados
demonstrados pelos alunos, sem precisar que a aula seja autoritria e diretiva. O aluno
foi levado a um mundo de faz de conta, onde ele se deparou com a realidade que o
professor props para ele resolver, conduzindo-o a explorao deste mundo,
direcionando sua imaginao e criatividade. Desta forma o aluno participou do processo
e no apenas executou comandos, ele teve a oportunidade de ser um agente na sua
aprendizagem, teve um papel ativo, criando e recriando, potencializando seu
aprendizado.
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5 CONSIDERAES FINAIS OU CONCLUSO
Dentro do Programa Segundo Tempo, que tem como objetivo democratizar o

esporte, promover incluso social, bem estar fsico, promoo de sade e
desenvolvimento, o ensino esportivo deve ser um projeto educativo, e antes de ser uma
especializao, ele deve permitir a obteno de uma diversificada vivncia aqutica e a
natao entendida como um fator cultural, respeitando seus valores educativos,
desenvolvendo o aluno como um ser total, estimulando sentimentos de solidariedade,
cooperao, autonomia e criatividade, com valores ticos, sociais e morais, para o
mesmo ser um agente transformador de seu meio, ultrapassando os limites do domnio
das habilidades motoras, preocupado com a cidadania, consciente e autnomo.
O professor de natao, to freqentemente chamado de tcnico, antes de tudo
um educador, e por isso possui compromissos no s com o aprendizado dos nados em
si, mas acima de tudo com valores e atitudes que possibilitem o aluno transcender em
busca de sua cidadania. E para alcanar este objetivo, ele deve romper com o paradigma
tecnicista, pois o aluno s exercer sua cidadania, quando ele aprender a participar,
observar de forma crtica, se expor, intervir, tomar decises, interagir, e quando ele, ao
se apropriar de um conhecimento historicamente construdo se transformar e transformalo, mudando sua realidade em aula e na sociedade. Porm a realidade das aulas de
natao na maioria das escolinhas, clubes e academias de Volta Redonda no esta.
Acreditando no desenvolvimento de aes educativas atravs do esporte,
principalmente dentro do Projeto Segundo Tempo, que baseia em parmetros
democrticos, que a atual pesquisa foi desenvolvida, propondo-se a desenvolver,
observar e descrever como se processa o ensino da natao para crianas de seis a oito
anos do Parque Aqutico Municipal de Volta Redonda; onde atravs de jogos elas foram
levadas a aprender, num referencial de ensino aberto, criativo e construtivista,
valorizando as experincias, interesses e necessidades dos alunos.
Atravs da observao das aulas que se utilizaram da metodologia ldica,
podemos afirmar que ela muito eficaz, uma vez que atravs dela conseguimos alcanar
os objetivos propostos para todas as aulas. E tambm muito vivel, pois pode ser
adaptadas as mais variadas situaes e no requer muito investimento financeiro, requer
apenas comprometimento educacional por parte dos professores. Estes devem se
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entregar, mergulhar no ldico e no ter medo de ser julgado, de parecer inapto, pois esta
a metodologia ldica provou ser apropriada para o ensino, principalmente de crianas e
com passar o tempo o paradigma atual vai se desfeito, e esta imagem de que estas
brincadeiras serem apenas isto, ser desfeita. E preciso comear a caminhada, e os
alunos e pais vo observar na prtica, o resultado das brincadeiras, que podem e devem
ser srias, no sentido de serem educativas, de possurem objetivos, confirmando o papel
importante que elas tem na aprendizagem infantil; e que as atividades ldicas auxiliam,
como ficou demonstrado na pesquisa, as crianas a executarem tarefas, que fora do
contexto ldico demonstrariam dificuldades.
54
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Universidade de Braslia

DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LDICO DA NATAO:

DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LDICO DA NATAO :

Trabalho apresentado ao Curso de

DIAS, Daniele Silva

O ensino ldico da natao. Volta Redonda, 2007.

Monografia (Especializao) Universidade de Braslia. Centro de Ensino a Distncia, 2007.

1. Ensino da natao 2. ldico 3. metodologia 4 jogo.

DANIELE SILVA DIAS

O ENSINO LDICO DA NATAO:

Trabalho apresentado ao Curso de

Professor Mestre PATRICIA FONTES NETO

Professor Mestre ou Doutor CLAUDIA GOULART DOS SANTOS

Vota Redonda RJ, 20 de abril de 2007.

A Deus, fonte de vida.

Agradecemos a todos aqueles que, direta ou indiretamente contriburam para a

A maior parte da aprendizagem no

O presente trabalho visa observar o ensino da natao, utilizando o ldico como

Palavras chaves: ensino da natao, jogo, ldico, metodologia.

Foto 1 Alunos nadando com o tapete............................................................................ 33

FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................... 16

NADANDO COM LUDICIDADE ......................................................................... 31

RESULTADOS E DISCUSSO .......................................................................... 47

CONSIDERAES FINAIS (OU CONCLUSO) ............................................ 52

Em seus estudos Garganta (1995) mostrou que ao fragmentar o ensino, h uma

Acrescenta ainda que priorizando a tcnica estamos nos distanciando do criativo, do

O PAMVR oferece gratuitamente, populao de Volta redonda, esporte e

A pesquisa se desenvolveu sob aspectos descritivo-qualitativo, cuja a

QUADRO1 Mudanas que afetam o corpo na passagem do meio terrestre para

Como mostra o quadro 1, como a densidade da gua, maior do que a do ar, a

Ensinar carrega consigo o peso do formar, Souza (2004) atribuiu ao professor a

automaticamente descartveis quando deixam de produzir. A educao fsica, deve

ele deve estabelecer uma relao de integrao com o meio lquido,

global, no sentido de no conseguir intervir apropriadamente com todos, acabam

Porm ainda discreta a aplicao de conhecimento sobre o desenvolvimento

1) ambientao da criana no meio lquido;

Estes estudos representaram um grande avano tanto no aspecto de o que

O ensino do esporte, apesar de j existir algumas abordagens crticas, ainda sofre

O ensino bancrio, no qual apenas depositamos conhecimentos tcnicos, sem

A atual trabalho defende o ldico como um valioso instrumento didtico

Pois o elemento ldico tem sido

constantemente focalizado nas diferentes reas de estudos, especialmente sobre a sua

sobre seu corpo e vice-versa, em diferentes posies e posturas, enfatizando a utilizao

brincadeira. Desta forma conclumos que

importante analisar e classificar os nveis de aprendizagem e sugeriu alternar as

Todas as aulas deveriam ir de encontro com as necessidades, interesses e

Para a realizao da pesquisa foram ministrados aulas de natao para crianas

a) Se o objetivo de cada aula foi atingido?

b) Como era a participao de cada aluno nas atividades proposta?

Todas as aulas foram

elaboradas pela autora da pesquisa, baseado no

planejamento da professora Carolina Granato, que responsvel pela turma da

3 NADANDO COM A METODOLOGIA LDICA

Aula 1 piscina social

Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execuo do nado utilitrio (que

natatrio, talvez por no ter o hbito de fazer a aula menos diretiva.

Foto1e 2: Os alunos nadando com tapete flutuante.

2 aula piscina social

Objetivo: Explorar as diversas possibilidades de execuo do nado utilitrio.

2 atividade: hora da baguna! um tempo livre para os alunos experimentar o

Observaes: O objetivo desta aula foi atingido. Os prprios alunos indicaram as