Funciones Cuadraticas

14/6/2015
Enseanzayaprendizajedelafuncincuadrticautilizandounsimuladorgeomtricodesdeelenfoquedelateoradelosconceptosnucleares(pgi
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Enseanzayaprendizajedelafuncincuadrtica
utilizandounsimuladorgeomtricodesdeelenfoquede
lateoradelosconceptosnucleares(pgina3)
EnviadoporMasterLuisJavierAguirre
Contreras
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ComuncatecontusamigosyfamiliaEsgratisylosersiempre.
Partes:1,2,3,4,5,6
Medianteunatabladevalores:esmstrabajosaperoselogralarepresentacinhaciendolosclculosdelospuntos,ejemplo:
x 3
y 49
29
15
19 35
Medianteunenunciado:esmenosprecisaperomuyprctico,ejemplo:elrecorridodeunapersonadesucasaasutrabajoenrelacinaltiempo
Mediantesurepresentacingrfica:eslamsusadaporqupermiteapreciarelcomportamientoglobaldeunafuncin,porejemplolasque
tenemosseguidamente.
Paracomprenderelcomportamientodelafuncincuadrticaesnecesarioanalizarcadaunadesuscaractersticasoelementosimportantes
como:coeficientesdelostrminoscuadrticos,linealeindependiente,ascomoloscortesconlosejes,vrticeypuntosmximosymnimos.
f(x)=ax2+bx+c.
Altrminocuadrtico(ax2)seleasociauncoeficiente"a"dondeestecuandoesmayorqueuno(a>1),podemosobservarqueamedidaque
estecreceelcomportamientodelafuncinescomprimirsepositivamentehaciaelejedelasordenadas"y".
f(x)=ax2sia>1
Siahoraaltrminocuadrticoseleasociauncoeficiente"a"dondeesteesmayorqueceroperomenorqueuno(0<a<1),podemos
observarqueamedidaqueestesehacemspequeoelcomportamientodelafuncinseexpandehaciaelejedelasabscisas"x".
f(x)=ax2si0<a<1
http://www.monografias.com/trabajos60/funcioncuadraticasimulador/funcioncuadraticasimulador3.shtml
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Sialtrminocuadrticoseleasociauncoeficiente"a"dondeesteesmenorquecero(a<0),podemosobservarqueamedidaqueestese
hacemspequeoelcomportamientodelafuncinsecomprimenegativamentehaciaelejedelasordenadasnegativo"y"(Oaxaca,J.y
Valderrama,M.2000).
f(x)=ax2sia<0
Hastaahorahemosobservadocomoeselcomportamientodelafuncincuadrticaconuntrminocuadrtico,peroqueocurresiadems
poseeuntrminolineal,ahorasuformaser:
f(x)=ax2+bx,sielcoeficientedeltrminocuadrticoa>0laparbolaescncavahaciaarribayposeeunmnimo,perosia<0,entonces
laparbolaescncavahaciaabajoyposeeunmximo,peroobservemoscomosecomportalafuncinalagregareltrminolineal.
2. Anlisisdelparmetro"a"delafuncincuadrtica
f(x)=ax2+bx+c.
Cuandob>0
Cuandob<0
Delasgrficasseobservaquecuandob>0,eldesplazamientodelasparbolasesalaizquierda,ycuandoelvalordeb<0el
desplazamientoesaladerecha,enambassituacionesamedidaqueelvalorabsolutode"b"aumentalaordenadadelvrticedelaparbola
sehacemsnegativa.Enlosdoscasoslasparbolascoincidenenelorigen.
3. Anlisisdelparmetro"b"delafuncincuadrtica
f(x)=ax2+bx+c.
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Ahoraseanalizaraelcomportamientodelafuncincuadrticacuandoeltrminoindependientesevemodificado,manteniendoconstantes
losvaloresde"a"y"b"
Enlagrficaseobservaqueeldesplazamientodelasparbolasesvertical,esdecirlaordenadadelvrticesehacemspositivasiC>0yes
msnegativasiC<0conservandolascaractersticasdelefectoqueproporcionaeltrminocuadrticoyeltrminolineal.
4. Anlisisdelparmetro"c"delafuncincuadrtica
Existeunnicopuntodecorteconeleje"y",queesel(0,c)
Loscortesconeleje"x"seobtienenresolviendolaecuacinax2+bx+c=0,pudiendoocurrirquelocorteendospuntos,enunooen
ninguno,dependedeldiscriminante(b24ac).
Interseccinconeleje"y":Comotodoslospuntosdeesteejetienenlaabscisax=0,elpuntodecortedelaparbolaconeleje"y"
tendrdecoordenadas(0,c).
Interseccinconeleje"x":Comotodoslospuntosdeleje"x"tienenlaordenaday=0,paraverestospuntosdecorteseresuelvela
ecuacindesegundogradoax2+bx+c=0.
5. Loscortesconejescartesianos
Dependiendodelvalordeldiscriminante(D)delaecuacin,sepuedenpresentartressituacionesdistintas:
SiD>0,dondeD=b24ac,entonceslaecuacintienedossolucionesrealesydistintasylaparbolacortaraleje"x"endos
puntos.
SiD=0,dondeD=b24ac,laecuacintieneunasolucinrealy,portanto,laparbolacortaraleje"x"enunpunto(queserel
vrtice).
SiD<0,dondeD=b24ac,laecuacinnotienesolucionesrealesynocortaalejex,Porloquelaparbolapuedeabrirhaciaarribao
haciaabajo,perosobreeleje"x"oporabajodeleje"x",segnseaelcaso.
6. Discriminantedeunafuncincuadrtica.
Tambinllamados"races",representalosvaloresde"x"cuyaimagentienevalorcero,(x,0).Alsercuadrticasloseobtiene,como
mximodosvalores,denominadosx1yx2.
ParacalcularloscerosdelafuncincuadrticaSeaplicalafrmulageneralyaconocida.
Comounadelascaractersticas
delaparbolaesqueestaessimtricaconrespectoalejefocal,entonceslaabscisadelvrticecorresponderalpuntomedioentreambos
valoresdelaabscisa,estoes:
Xm=b/2a,Ym=f(b/2a),locualnosdaelvrticedelaparbola,quees:
V(Xm,Ym)=(b/2a,f(b/2a)).
Cuandolaparbolaabrehaciaarriba,alvrticeseleconsideraelpuntomnimo,perocuandoabrehaciaabajo,eselpuntomximo.
7. Cerosdelafuncincuadrtica,vrtice,mximosymnimos
8. Grficadeunafuncincuadrtica:crecienteydecreciente.
2. Caractersticas
Paragraficarunafuncincuadrticasedebetenerporlomenostrespuntos,"loscortesconlosejes"yelvrtice.
Parbolaf(x)=x2+5x+6
Laordenadaalorigenes6,porlotantosabemosqueelpunto(0,6)pertenecealafuncin.
Hallamoselvrticedelaparbola:
Vx=b/2a5/2(1)=5/2
Vy=f(b/2a)(5/2)2+5(5/2)+6=49/4
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V=(2.5,12.5)
Conestostrespuntospodemostrazarlaparbola:
Lagrficadecrecedesde
ylagrficacrecedesdex=2.5hasta+
Enestecapitulosepretendeesquematizarydescribirtodoelprocesometodolgicoaempleardurantelainvestigacin,detallandocadauna
delasetapasofasepropuestasparallevaracabonuestrainvestigacin.
2. Introduccin
Figura2.Diseoaimplementarenlainvestigacin.
3. Diseogeneraldelainvestigacin.
1. Faseinicial
4. Metodologadelainvestigacin
I. DISEODELAINVESTIGACIN
Duranteestafasedelainvestigacinsepretendeaplicardospruebasdeevaluacin(verAnexo)ylaconstruccindelaRedBsicaConceptual,lascuales
sonlassiguientes:
1. Pruebainicial:estaconsistirenuntestdiagnsticosobrelosconceptosmsrelevantesparacomprendereltemadelafuncincuadrtica.
a. ndicedecoherencia
b. ndicedesimilaridadconlaRedBsicaConceptual
c. ndicedecomplejidad
2. Redesinciales:consistirenlaconstruccinderedespathfinderdelconceptodelafuncincuadrtica,utilizandoelprogramaMicroGolucay
unalistadetrminospreviamenteseleccionados.Paralasredesseevaluarantresndices:
3. RedBsicaConceptual:sernuestrareddelaciencialacualseconstruirutilizandoloscriteriosaplicadosenlasinvestigacionesdeVioletaH.
(2007)yAriasJ.(2008).
Estaconsistirenutilizarunaunidaddidcticaadaptadaalateoradelosconceptosnucleares,paralaenseanzadelconceptodelafuncin
cuadrticaempleandounsimuladorgeomtrico,dichaunidaddidcticaseaplicaraalosestudiantesdeIIIdemagisteriodelaclasedeinformtica
IIdelsegundocuatrimestredelpresenteao.
2. Faseexperimental
3. Fasefinal
Aligualquelafaseinicial,seaplicaralassiguientespruebasdeevaluacindeaprendizaje(verAnexo).
1. Testfinal:consistirenelmismotestaplicadoaliniciodelainvestigacinconelobjetivodeobservarlamejora,siexiste,delrendimientodelos
estudiantesdespusdelaenseanza.
2. Redesfinales:tambinseconstruirnlasredesasociativaspathfinderdecadaestudiantedespusdelaenseanzadelconceptodelafuncin
cuadrticaconlaunidaddidcticayelsimuladorgeomtricoparadespuscontrastarlosresultadosconlosobtenidoseneltestfinal.
Figura3.Esquemageneraldelprocesometodolgicodelainvestigacin
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REALIZACINPRCTICA
Enesteapartadosepretendedescribirdetalladamentelorealizadodurantelainvestigacin,ascomolamuestraseleccionada,suscaractersticasy
criteriosdeseleccin,adems,losinstrumentoseindicadoresqueseutilizaroneneldesarrollodelamisma.
2. Introduccin
Estaetapasedesarrollconelpropsitodedeterminarlosconocimientospreviosquelosestudiantestenansobrelafuncincuadrticayaalves,
encontraralgunosconceptosnuclearesensuestructuracognitivasobreeltema(veranexo).Paralograrloesecometido,sedecidiobteneresa
informacincondostestdiferentesloscualesson:
3. Etapadiagnstico
Eltestestabaconstituidopor19preguntassobrelosdiferentesconceptosfundamentalesparaelaprendizajedelafuncincuadrticacomo
pendiente,variable,constante,ecuacingeneralcuadrtica,parbola,curva,grfica,corteenlosejes,planocartesiano,punto,vrtice,tablade
valoresyejemplosprcticoscomoellanzamientodeproyectiles.
Paradeterminarlosconceptosmnimosquedebeunestudiantetenerparasaberidentificar,relacionar,construiryaplicarlafuncincuadrtica,
serealizunarevisinbibliogrficatantoenlostextosqueseutilizanenlaenseanzasecundariaenlacomunidadautnomadeExtremadura,
Espaacomoenotrasinvestigacionesrealizadasdeltema.Obteniendoasunalistadeconceptosmnimosdereferenciayloscualestambinnos
sirvieronparaconstruirnuestraredbsicaconceptual.
Suestructuraeracerradadondelosalumnos,decadapregunta,seleccionabandelasopcioneslamscorrecta,aunqueenalgunoscasospodan
seleccionarmsdeunaopcinsegnlapregunta,alprincipiosepensenuntestconpreguntasabiertas,sinembargoconsiderandoquela
mayoradelosestudiantesdelamuestraseleccionadapertenecanalacarrerademagisterioenlaespecialidaddeeducacinfsicayquedentrode
estaelconceptodelafuncincuadrticanoestadentrodelprograma.
Poresaraznyparevitarquesurgieramuypocainformacinoinformacinincompleta,eltestseestructuroconpreguntascerradas,para
facilitarlesalosestudianteslasopcionesdelasrespuestasyasdarlepistadelatemtica,aunas,sepresentoquealgunosestudiantesno
contestaronalgunaspreguntasdeltest(veranexo).
LarecogidadelosdatosserealizutilizandolaplataformadelcampovirtualdelaUniversidaddeExtremadura(moodle),losestudiantesbajanel
testusandosulogin(cdigo)delaclasedeinformticaIIyluegolocontestabaninmediatamenteparaluegosubirloalaplataformadela
Universidad.Estaherramientanosfacilitograndementeparallevaracabolarecogidadelamayoradelosdatosdelainvestigacin.
4. Testinicial
Seconstruyeronredespathfinderincialesdelosestudiantes,utilizandoelprogramadecomputoMicroGoluca,elcualesunsoftwaredesarrollado
porD.VtorGodinhoensutrabajodeinvestigacinsobresoftwareysuaplicacinenlasredesconceptualesenel2007ydirigidoporlosDres.
LuengoyCasas.
ElprogramaMicroGolucanospermiteconstruirlasredespathfinderyobtenerlasmatrizdepesodecadasujeto,lascualesbamosautilizar
despusparaanalizarconlosindicadoresdesimilaridadycoherencia.
Paralaconstruccindelasredes,losestudiantesibandeterminandolasrelacionesentreparesdeconceptos,deunalistadetrminospreviamente
seleccionadosyqueformanpartedeloquellamamosRedBsicaConceptual(RBC)(tabla1),estepardeconceptoseralanzadoarbitrariamente
porelprograma,ylosestudiantesconelcursordeterminabanlamagnituddelarelacionesdelosconceptosdadosenesemomento.
Figura4.PantallainicialdelarecogidadedatosdelprogramaMicroGoluca
Paraesosetuvoqueexplicarmuybienalosestudiantessobreloquesepretendarealizarconesteprograma,yaquecomoseobservaenlalistade
lostrminosseleccionadostodosestnrelacionados,mssinembargolosestudiantestenanquedeterminanquienestenanmsrelacinque
otros.
Alprincipiosedieronalgunasdificultadesporeldesconocimientodelfuncionamientodelprogramaporpartedelosestudiantesyporotras
surgidasporelauladenuevastecnologas,peroseresolvieroninmediatamentehacindolesalosestudiantesunapequeademostracindela
misma.
Elpropsitodeconstruirestasredespathfinder,eradeconstatarlaestructuracognitivaquetienenlosestudiantesinicialmentesobreelconcepto
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delafuncincuadrticaydeesamaneravalindonosdelateoradelosConceptosNucleares,identificaraquellosconceptosnuclearesenlared
losalumnosyquenospermitieradesarrollarnuestraunidaddidcticaydeesamanera,enseanzaeltemaconelsimuladorreforzandoestos
conceptosnuclearesquesirvendemediosinclusoresalaestructuracognitivadelalumnos.
Deigualmaneralaaplicacinyrecogidadelosdatosdelasredesincialesdelosalumnos,serealizutilizandolaplataformadelcampovirtualde
laUniversidaddeExtremadura(moodle).
AunqueelprogramaMicroGolucafueinstaladopreviamenteencadaunodelosordenadoresdelosestudiantes,ascomolalistadetrminosy
guasobreelusodelprograma.
DespusqueseconstruyeronlasredespathfinderlosestudiantessubieronelarchivoproducidoporelprogramaMicroGolucayquecontena
informacinparalaconstruccindelasredesymatricesdeanlisis.
Figura5.PantallaprincipaldelprogramaMicroGolucaconlalistadetrminos
5. RedesPathfinderinciales
ParacomprendermejornuestraRBC,describiremossuconceptoylametodologaycriteriosqueseaplicaparaconstruirlamisma.
Esnuestrareddelacienciasobreelconceptodelafuncincuadrticayrepresentagrficamentelasrelacionesdelosconceptoselementales
delatemtica.Tambinpodemosdecirqueeslarepresentacinesquematizadadelacienciasobreesteconceptoatravsdelasredes
asociativaspathfinder.
2. Definicin
Paraconstruirlaredbsicaconceptualoreddelaciencia,sesiguielprocesoutilizadoporHidalgoV.(2007)ensuinvestigacinsobre
redespathfinderyAriasJ.(2008)ensutesisdoctoralsobrelametodologadeevaluacindeloscursosvirtuales:
Figura6.ProcesodeconstruccindelaRedBsicaConceptual(RBC)oReddelaCiencia
3. ConstruccindelaRedBsicaConceptual
SerealizunarevisinbibliogrficadeloslibrosdetextoqueseutilizanenlaenseanzamediadelafuncincuadrticaenlaComunidad
AutnomadeExtremadura,Espaa,obteniendoasunalistapreliminardeconceptos,quesedanacontinuacin:
Tabla1.
Trminospresentesellaenseanzadelconceptodelafuncincuadrticaenlostextosdeeducacinmediade
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Extremadura,Espaa
ConceptosMatemticos
ConceptosCotidianos
Curva
Punto
Vrtice
Variable
Simetra
Grfica
Continuidad
Volumen
Constante
Discontinuidad
Unparagua
Saltode
trampoln
Parbola
rea
Trminolineal
Crecimiento
Discriminante
Farosdelos
coches
Funcin
Dominio
Trminocuadrtico
Trminoconstante
Decrecimiento
Antenas
parablicas
Pendiente
Rango
Ejedesimetra
Puntomnimo
Tabladevalores
Chorro
deagua
Ecuacingeneral
cuadrtica
Planocartesiano
Corteenlosejes
Puntomximo
Ejesdelplanocartesiano
Lanzamiento
deunbaln
4. Revisindeliteratura
5. Seleccindeconceptosmsrelevantes
6. RedBsicaConceptual(RBC)
Seseleccionaronlosconceptosmsrelevantes(vertabla2ygrfica1)tomandocomocriteriodeseleccinlosquemsaparecanenlaliteraturayque
utilizabanenlosproblemasresueltosypropuestos.Esdecirsufrecuenciadeaparicineneltexto.
Obteniendoaslossiguientesconceptos:
Curva
Grfica
Parbola
Funcin
Punto
Ejedesimetra
Ecuacingeneralcuadrtica
Vrtice
Corteenlosejes
Tabladevalores
Ejesdelplanocartesiano
Trminocuadrtico
Tabla2.Trminosrelacionadosconelaprendizajeyenseanzadelconceptodelafuncincuadrtica
N
Concepto
Concepto
Concepto
Concepto
01
Antenaparablica
10
Simetra
19
Vrticedelaparbola
57
28
Variable
02
Discriminante
11
Puntomximo
10
20
Ecuacingeneral
cuadrtica
43
29
Lanzamientodebalones
03
Discontinuidad
12
Constante
11
21
Ejedesimetra
22
30
Crecimiento
04
Saltodetrampoln
13
Curva
12
22
Tabladevalores
16
31
Trminolineal
05
Pendiente
14
Corteenlosejes 15
23
Trminocuadrtico
14
32
Planocartesiano
06
rea
15
Punto
18
24
Ejesdelplanocartesiano 12
33
Rango
07
Continuidad
16
Grfica
44
25
Dominio
10
34
Discontinuidad
08
Decrecimiento
17
Funcin
57
26
Volumen
35
Chorrodeagua
09
Trminoconstante
18
Parbola
93
27
Puntomnimo
36
Farosdeloscoches
Comosepuedeverenlatabladearriba,losconceptosquetienenmayorfrecuenciaeneltemadelafuncincuadrtica,enlostextosde4todelaESO,y
deIdeBachilleratodedoseditorialesreconocidasenEspaa,sonlosqueaparecenenelcentrodelcuadroydentrodelascasillasdecolor.Esimportante
sealarqueelconceptode"parbola"eseltrminoquemsmencionalostextosparaexplicarelconceptodefuncincuadrtica,elcualnosdaunaidea
intuitivasobrealgunosconceptosnuclearesquepodraexistirenestatemtica.
Grfico1.
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1. Listafinaldeconceptos
Porltimoydespusdeanalizarlosconceptosresultantesdelarevisinbibliogrficayporsugerenciadelequipodeinvestigacin,sedecidisuprimir
dosconceptosdelalistapreliminar,loscualessonlossiguientes:
Grfica:porencontrarseenlaunindelosconceptosdecurvaycorteconlosejescartesiano.
Trminocuadrtico:deigualmaneraporquestaincluidoenelconceptodeecuacingeneralcuadrtica.
Obteniendoaslalistafinaldelosconceptos:
Curva
Parbola
Funcin
Punto
Ejedesimetra
Vrticedelaparbola
Corteenlosejes
Tabladevalores
Ejesdelplanocartesiano.
YaconlosconceptosdefinitivosseconstruyoLaRedBsicaConceptuallacualesunmapapathfinderdelacienciaquefiguralaestructura
cognitivamentedelconceptodelafuncincuadrtica,esdecirquesipudiramospreguntarlealacienciasobreeltemadelafuncincuadrticay
construirleunmapapathfinderconlosconceptosseleccionados,entoncesobtendramoslaRedBsicaConceptual.
ElpropsitodeconstruirlaRBCfueeldeencontrarunpatrnquenospermitierautilizarcomoredreferencialyquedeesamanerapodamos
determinarelgradodeacercamientoosimilituddelasredesfinalesdelosalumnos,despusdehaberrecibidoelprocesodeenseanzausandoel
simuladordeltemamencionado.
1. CriteriosdeconstruccindelaRedBsicaConceptual
ParaconstruirlaRedBsicaConceptual(RBC)sesiguieronlossiguientescriterios,loscualesyahansidoutilizadoseninvestigacionesanterioresde
Hidalgo,V.(2007)yArias,J.(2008):
Primerosedefinieroncadaunodelosconceptosquecomponenlared:estasdefinicionesfueronproductodeunarevisinbibliogrficaenvarias
fuentescomoser:textos,diccionarioseinvestigaciones.
DespusdeterminamoselgradoderelacinquetenancadaunodelosconceptosmedianteunamatrizdelaRBCoReddelaCiencia.
Paradeterminarelgradoderelacinentrelosconceptossebuscoqueconceptos(T1)dentrosudefinicincontenanaotrosconceptos(T2),
aesarelacinunvalorde100.
Seleasignounvalorde66alarelacinentredosconceptos(T1yT2)cuandounconcepto(T1)contieneaotrosegundo(T2)yesteaotrotercero
(T3),esdecirunarelacindesegundoorden.
Despusaunarelacindeltercerordenyparaunenlacedelcuartonivelseleasignounvalorde33.
Porltimoaunarelacindelcuartoordenosuperior,seleasignelvalor"0".
Tabla3.DefinicionesdeconceptosdelaRedBsicaConceptual(RBC)
Conceptos
Definicin
Fuente
Curva
Conjuntodepuntosqueformanunalneacontinaenunadimensinoplanoyquevarasu
direccinpaulatinamente.
AdaptadoaloledoenWikipedia
Parbola
EsunacurvaplanaformadaporunconjuntodepuntosP(x,y)enelplanocartesianoque
equidistandeunpuntofijoF(llamadofocodelaparbola)ydeunarectafijaL(llamadala
directrizdelaparbolaoejedesimetra)quenocontieneaFycuyarelacinaunsistemade
coordenadasortonormaleses:y=ax2+bx+c
Adaptadoaloledoenhttp://www.
Funcin
EsuntipoderelacinentreloselementodeunconjuntoXyloselementosdelconjuntoY,y
quecumplanlassiguientescondiciones:
solomatematicas.com
AdaptadoaloledoenlaRAE
(1)quecadaelementodelconjuntoXestarelacionadoconelementosdelconjuntoY.
(2)quecadaelementodelconjuntoXestarelacionadaaunnicoelementodelconjuntoY.
Estasepuederepresentarportablas,expresinmatemtica(ecuaciones),paresordenados
(punto),graficasocurvasyproporciones
Punto
Esunelementogeomtricoadimensional,descritocomounaposicinenelespacio,
determinadoenfuncindeunsistemadecoordenadaspreestablecido.
Ejedesimetra
Esunalneaimaginariaquepasaporunpuntollamadovrticeyquedividealcurvaendos
partes,cuyospuntosopuestossonequidistantesentres,esdecir,quedansimtricos
Eslaexpresinmatemticadeunafuncinpolinmicasdesegundogradoconunaincgnita
dondesurepresentacingrficaesunaparbola
Wikipedia
(y=ax2+bx+c)
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Vrticedelaparbola
Elpuntodelacurva,enelqueseextiendeunejedesimetra.
AdaptadoaloelidoenWikipedia
Corteconlosejescartesianos
sonlospuntosdelafuncinquepertenecenalosejescoordenados
Tabladevalores
Esunaherramientaqueestaformadaporfilasycolumnasquecontienenlascoordenadasde
lospuntosdeunafuncin.
AdaptadoaloelidoenWikipedia
EjesdelPlanocartesiano
Sondosrectasnumricas,unahorizontalyotraverticalquesecortanenunpunto.Larecta
horizontalesllamadaejedelasabscisasodelasequis(x),ylavertical,ejedelasordenadaso
delasyes,(y)elpuntodondesecortanrecibeelnombredeorigen.
htpp://thales.cica.es
Tabla4.
MatrizdelaRedBsicaConceptual
Ejes
cartesiano
Ejescartesiano
Punto
Curva
Corteconejes
Vrtice
Tabladevalores
Funcin
Parbola
Ejedesimetra
Punto
Curva
Corte Vrtice
conejes
Tablade
valores
Funcin
100
33
100
100
Ecuacin Parbola
general
cuadrtica
33
33
66
33
100
33
100
100
100
100
66
100
100
66
100
33
100
66
100
33
33
66
100
66
33
33
33
66
33
66
100
100
66
33
33
100
66
33
100
33
Ejese
simetra
100
ConlamatrizanteriorselogroconstruirlaredbsicaconceptualintroduciendolainformacinalprogramaKnotMacdelasiguientemanera.Primeroel
encabezadodeltextoeslainformacinnecesariaparaqueelprogramaKnotpuedaconstruiryanalizarlaredpathfinder.
Eltitulodelared,elnmeronodos,lascifrasdecimales,elmenorvalor,elvalormayor.Lafrasesimilarindicalaqueseconstruirsegnlasimilaridady
lafraselowertriangularindicaquelosdatossepresentanenformatriangulardecreciente.
Figura7.MatriztriangulardelaRedBsicaConceptualenelprogramaKnotMac
ConlosdatosdelamatrizelprogramaKnotconstruyeunaredpathfinderlacualnosotrosllamamosRedbsicaConceptualoReddelaCienciacomose
observaengrficadelafigura8.
Enlaredbsicaconceptualpodemosverelgradorelacinqueexisteentrecadaunodelosconceptos.Siunconceptoestaconectadodirectamenteporun
enlacetieneunarelacindirectaydentrodesudefinicinutilizaoaparecedeterminadoconceptos,porejemploparadefinircurvaesnecesario
mencionarelconceptodepunto,funcinyparbolaporloquetienenunenlacedirectoquelosuna.
Delmismomodosiunconceptoserelacionaconotroatravsdeotroconcepto,tieneunarelacinindirectaporloqueensudefinicinnoapareceeste
concepto,perosielladefinicindelconceptointermediario.
Porejemplo,elconceptodeparbolanoserelacionadirectamenteconelconceptodefuncin,porloquenotienenunenlacequelosunadirectamente
sino,atravsdeotrosconceptos,perosiestarelacionadodirectamenteconlosconceptosdecurva,ecuacingeneralcuadrtica,ejedesimetra,ejesdel
planoydepunto.
Figura8.RedBsicaConceptualoReddelaCienciasobreelconceptodelafuncincuadrtica
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Aligualelconceptodefuncin,estadirectamenterelacionadoconlosconceptosdeecuacingeneralcuadrtica,tabladevalores,curva,puntoycorte
conejesquesonrepresentativosdelmismo,aunquenodirectamenteconeltrminodeparbola,porqunotodafuncinesunaparbola.
Tambinseobservaquelostrminosvrtice,punto,curva,parbola,funcin,ejesdelplanocartesiano,corteconejesyejedesimetra(8de10
trminos)tienenmsdedosenlaces,esdecirsonnodosmltiples,afirmandoaselaltonivelderelacinquetienenlosconceptos.
1. ConceptosnuclearesdelaRBC
DeloobtenidodelaRBCseobservavariosconceptosnucleares(aquellosnodosmltiplesesdecirlosnodosconmsde2enlaces)quesirvencomo
trminosenlacealaestructuracognitivadelalumno,loscualessonlossiguientes:
1. Elpuntoelcualserelacionadirectamentecon8delos9conceptos(curva,ejesdesimetra,parbola,corteconejes,funcinvrticecorteconejes
ytabladevalores).
2. EltrminoCurvacon4enlaces(parbola,punto,vrticeyfuncin).
3. EltrminoParbolacon5enlaces(curva,punto,ejesdelplanocartesiano,ejedesimetra,ecuacingeneralcuadrtica).
4. TerminoEjedesimetracon3enlaces(vrtice,parbolaypunto).
5. Vrticecon3enlaces(ejedesimetra,puntoycurva).
6. Ejesdelplanocartesianocon3enlaces(parbola,puntoycorteconejes).
7. Corteconejescon3enlaces(punto,ejesdelplanocartesianoyfuncin).
8. Funcincon5enlaces(punto,tabladevalores,ecuacingeneralcuadrtica,curvaycorteconejes).
Todosestostrminosnucleares(nodosmltiples)fueronabordadosenlaunidaddidcticaadaptadaalateoradelosconceptosnuclearesporser
conceptosenlacesparaelaprendizajedelconceptodelafuncincuadrtica.
Estafasedelainvestigacinsellevoacabodesarrollandoeltemadelafuncincuadrticaalgrupodealumnosseleccionados,utilizandouna
unidaddidcticaadaptadaalateoradelosconceptosnuclearesyelsimuladorgeomtricoGraphcalc.
Launidaddidcticafueconstruida(verfigura9)utilizandolosconceptoscentralesobtenidostantoeneltestinicialcomoenlasredes
incialesdelosalumnos,loscualeshicimosreferenciaaellosanteriormente(tabla1).
Figura9.Esquemadelaunidaddidcticaaplicada
Latemticadelaunidaddidctica,sedesarrolloconlosestudiantesdelaclasedeInformticaII,quienescursalacarrerademagisteriodela
UniversidaddeExtremadura,Espaa(muestraseleccionada)entressesionesde2horascadaunaenlosdas26deabril,8y16deMayodel
ao2008,yparallevaracabodeterminadaunidaddidcticaseplantearonvariasactividadesquesedetallanacontinuacin.
1. Laparbolaunacurvainteresante
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2. Unidaddidctica
2. Etapaexperimental
Estaconsistienunapresentacinenpowerpointdondeseledabaaconoceralosalumnossobrelaimportanciaquetieneelconceptodefuncin
cuadrticatantoenelmediocientficocomoenlavidacotidiana,lasdiferentespresentacionesdelafuncincuadrticaylospuntosreferencialesdela
parbola(veranexos).
Losestudiantesfueronreunidosenelauladelaboratoriodelasnuevastecnologasdondeselesexpusolatemticaconelpropsitodedarlesaconocer
laaplicabilidaddelaparbolaenlavidacotidiana,tomandoencuentaqueunosdelosconceptosquelosalumnosmsasocianalconceptodelafuncin
cuadrticaessurepresentacingrfica,laparbola.
Elcontenidodelapresentacinfueelsiguiente:
Lafuncincuadrticaenlavidacotidiana
Susrepresentacionesgrficas,tabladevaloresyecuacingeneral
Puntosinteresantesdelagrficaparablica
Comosepuederepresentaratravsdeunsimulador
Evaluacindelostrminosdelafuncincuadrtica
Elementosimportantesdelaparbola.
Seconsideraronlosconceptosnuclearesencontradosennuestraredbsicaconceptualytestinicialmencionadosanteriormente.
Elpropsitodeestaactividadfuemotivaralosestudiantesaconjeturaratravsdelaexploracingrupaldelsimuladoreltemadefuncin
cuadrtica,paraesocontinuamenteselemotivabaautilizarlaspotencialidadesdelsimulador,aliniciolosalumnonosabanqueexperimentar,
mssiembargoconunpocodeorientacin,losalumnosfueronexplorandolasventajasquetienelaherramientaparalacomprensindeun
conceptocomoelcasodelafuncincuadrtica.
Amedidaquelosestudiantesexplorabanelprograma,ibandndosecuentadelascaractersticasdelafuncincuadrticacomo:tipode
representacingrfica,ecuacingeneral,tabladevalores,vrtice,interceptosenlosejescartesiano,puntosmximoymnimo,lascualesfueron
expuestassobreunahojadepapelcomoelementoresumendeloobtenidoenlaexploracindelsimulador,tambinescribieronsusimpresiones
sobrelascaractersticasdelsimuladorysusventajasalemplearenelauladeclase.
Algunasdelasconclusionesqueseobtuvierondelaexploracinrealizadaporlosestudiantes,fueronelanlisisdelcomportamientodecadauno
delostrminosquecomponelaecuacingeneralcuadrtica(trminocuadrtico,linealeindependiente),cuandosevariasuscoeficientesyquese
puedenobservarensugrficaparablica,deesamaneralosestudiantes,porsisolos,observabanelefectoquetienecadaunodesustrminos
tantoenlosvaloresnegativos,positivosyfraccionarios.
Tambinexpresaronlofcilquesepuedeobtenerusandoelsimulador,lospuntosdecorteenlosejescoordenados,elvalordelvrticedela
grficayelejedesimetra.Otroelementointeresantequelosestudiantesdieronaconocerensusimpresionesalemplearelsimuladorgeomtrico
fuelaconstruccindelaparbolaenterceradimensin,lacuallesllamomuchoaatencinyaqueenlaenseanzatradicionalestoseraimposible
derealizar.
Figura10.PantallaprincipaldelsimuladorgeomtricoGraphCalc
2. Exploracingrupaldelsimulador
3. Observacionesyconjeturasdelaexploracin
Unavezterminadalaactividaddelaexploracin,lacualduroaproximadamente1horaclase,seprosiguiaescribirenunahojadepapelloobservadoy
experimentadoconelsimuladorreferentealtemadelafuncincuadrtica.Muchosdelosalumnosexpresaronsuopininsobrelasposibilidadesuna
herramientadentrodelauladeclase.
Algunasdelasimpresionesyconclusionesquelosalumnosescribieronson:
a. Hemosobservadoquealirmodificandolossignosyaumentandolosvaloresdelosnmeros,laaperturadelaparbolacambia.
b. Tambinobservoquesiescribounnmerodecimallaparbolaesabiertaycuandounnmeromayorenteroporejemplo5laparbolaesms
cerrada.
c. Esteprogramanoshasorprendidoporsugranutilidad,noshaparecidocurioso,yaqueestaexperienciaprcticanoshaservidoparacomprobar
deunamanerasensoriallovistoentiempoatrs.
d. Laaplicacindidcticaesmuyinteresanteyaqueapareceatractivaparalosalumnos,porqufacilitaelaprendizaje.
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e. Eltrminox2hacequelacurvaseestrechesicambiamoselnmeroysedavueltasicambiamoselsigno
f. Probamosquelagrficaen3Dseveperfectamentelospuntosdecorteconlosejesyvrtice.
g. Heresueltounproblemautilizandoelclculodelpuntomximodelacurva.
h. Esposiblegraficarotrasfuncionesconesteordenador,heintentadoconlafuncionelinealyexponencial.
Segnloscomentariosescritosporlosalumnosdespusdetrabajarconelsimulador,seobservaquehanidentificadoalgunascaractersticasprincipales
delafuncincuadrticadeunamaneraparticularyabierta.
1. Prcticaconelsimulador
Despusdelaexploracinydeescribirlasconclusioneseimpresionesdelamisma,selespidialosestudiantesqueresolvieran,utilizandoelsimulador,
unaprctica,comoactividaddeltema,lacualtenacomopropsitoquelosestudiantesaplicaranporsisolosesosconocimientosadquiridosdela
funcincuadrticayalavezreflexionarsobrelautilidadquetieneelusodeestasherramientasennuestraauladeclase.
Dichaprcticacontenaactividadesdondesereforzabanlosconceptoscentralesdenuestraunidaddidctica,comolossiguientes:
Ejercicio1
Comportamientodelacurvaparablicadependiendolamodificacindeloscoeficientesdelostrminosdelafuncincuadrtica.
Ejercicios2
Anlisisdepuntosinteresantesdelaparbola:vrtice,interceptosconejescartesianosypuntosmximosymnimos.
Aplicarelconceptodelafuncincuadrticapararesolverunproblemaprctico.
TodalaactividadsedesarrollosiempreutilizandolaplataformadelcampovirtualdelaUniversidaddeExtremadura(Moodle)yaquenospermita
facilitartantolosprogramascomolarecogidadelosdatosylasprcticasdelaclase.
TABLA5.CONTENIDODELAUNIDADDIDACTICAEMPLEADA
OBJETIVOS
1. Losestudiantesconocernlaaplicabilidaddel
conceptodelafuncincuadrticaenlavida
cotidiana.
CONTENIDO
Laparbolaunacurva
interesante
ACTIVIDADES
Presentacinexpositiva
TIEMPO
1hora
RECURSOS
Diapositivas
Moodle
Proyector
Incentivaralosestudiantesqueconozcan,mediantela Usodelsimulador
exploracin,elsimuladorgeomtricoGraphcalc
geomtricos
Trabajoengrupos,mediantela
exploracindelsimulador
1hora
Simuladorgeomtrico
Moodle
Resumendeconjeturasy
conclusionesobtenidas
Comprenderlascaractersticasdelafuncin
cuadrtica
Caractersticasrelevantesde Trabajoengrupousandoel
lafuncincuadrtica
simuladorgeomtrico
Aplicarloaprendidodelconceptodelafuncin
cuadrticaencasosespecficosusandoelsimulador
Anlisisdelafuncin
cuadrtica
1.5hora
Trabajoindividualresolviendola 2.5horas
prctica
Simuladorgeomtrico
Moodle
Simuladorgeomtrico
Moodle
Diapositivas
Prctica
Figura11.Diseodeclaseconusodelsimulador*
AdaptadodelasclasesimpartidasporelDr.RicardoLuengoconunsimulador.
Enestaltimaetapadelainvestigacin,consistienaplicardosevaluacionesalosestudiantes,despusdehaberrealizadotodaslasactividades
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experimentales(unidaddidctica),lascualesfueron:untestfinaloposttestylaconstruccinderedespathfinderfinalesconelprograma
MicroGoluca.
Esteconsistienaplicarleseltestinicialatodoslosestudiantesdelamuestra.Elpropsitodeaplicarelmismotestalfinalfueparahacer
unacomparacinentreloobtenidoinicialmenteydespusdesuexperiencia,deesamaneradeterminarsihubomejoraonoenel
rendimientosobreeltemadelafuncincuadrtica.
Eltestfuevaloradoconunmximodepuntajeposiblede26,cadarespuestacorrectaseleasignabaun1pts.,enalgunoscasosalgunas
preguntateniaunvalorde4pts.Yotras1pts.Dependiendodelnmeroderespuestascorrectasposiblesqueestatena.Porejemplo:enla
pregunta4dondeelalumnotenia4alternativasposiblescorrectasysolomarcaba3deellaspuesdeleasignabasolamente3pts.Y
viceversa.
Despusfueconvertidoaunaescalade10parafacilitarsuanlisisycomparacin,porejemplosiunalumnoobtuvounanotade23punto
deltotalde26seconvertaaunaescalade10as:x=(23x10)/26=8.85pts.
Enotroscasoscomolapregunta1,2,3y15noselesasignoningnvaloryaqueproporcionabaninformacinrelacionadacondatos
particularesdelosalumnosyquenocorrespondaaunaevaluacinespecifica.
EsteinstrumentofuecontestadoporlosestudiantesutilizandosiemprelaplataformadelcampovirtualdelaUniversidaddeExtremadura
(moodle),ellosbajaneldocumentodelamismaylorellenaranenlosespaciosqueseleindicaban,despusquehabanterminadoeltestse
lessolicitoquelosubieranalaplataformaconsulogin(cdigo)especificoyporltimocuandoseterminabalaclaseserecogatodala
informacindelaplataformaenfoldervirtualesasignadosparacadaestudiantesparaluegoseranalizadoseinterpretados.
2. Testfinal
2. Etapafinal
Partes:1,2,3,4,5,6
Pginaanterior
Volveralprincipiodeltrabajo
Pginasiguiente
Comentarios
Paradejaruncomentario,regstresegratisosiyaestregistrado,iniciesesin.
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queparavereltrabajoensuversinoriginalcompleta,puededescargarlodesdeelmensuperior.
TodoslosdocumentosdisponiblesenestesitioexpresanlospuntosdevistadesusrespectivosautoresynodeMonografias.com.ElobjetivodeMonografias.comesponerelconocimientoa
disposicindetodasucomunidad.Quedabajolaresponsabilidaddecadalectoreleventualusoqueseledeaestainformacin.Asimismo,esobligatorialacitadelautordelcontenidoyde
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