ADRIANA NASCIMENTO DA SILVA

ATUAO PSICOPEDAGGICA E ORIENTAO

EDUCACIONAL NA VISO SISTMICA DA
INSTITUIO

PUC- CAMPINAS
2006

ADRIANA NASCIMENTO DA SILVA

ATUAO PSICOPEDAGGICA E ORIENTAO

EDUCACIONAL NA VISO SISTMICA DA
INSTITUIO
Trabalho apresentado como exigncia
para
obteno
do
ttulo
de
Psicopedagoga
do
curso
de
Especializao em Educao e
Psicopedagogia junto Faculdade de
Educao do Centro de Cincias
Sociais Aplicadas da Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas,
sob orientao da professora Selma
Chiavegatto

PUC-CAMPINAS
2006

Dedico este trabalho ao meus amados pais, os quais devo gratido

pelos constantes incentivos e por acreditar no meu crescimento
pessoal e profissional.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, Deus pela proteo, vigor e sabedoria que tem me edificado.

Minha gratido e reconhecimento s pessoas cuja contribuio tornou-se decisiva para a

realizao desse trabalho:

toda equipe de docentes que constituram o curso de Especializao em Educao e

Psicopedagogia, em 2006, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, especialmente
professora Selma Chiavegatto pela orientao, apoio e cuidado com que acompanhou a elaborao
dessa pesquisa.

Aos meus colegas de curso pelos muitos momentos que pudemos compartilhar, de uma
maneira bem descontrada, nossas frustraes e conquistas profissionais e pessoais.

s profissionais entrevistadas pela disponibilidade do tempo e espao de trabalho.

Aos meus pais Romualdo e Elionai e queridos irmos Danilo e Cristiane pela fora e
compreenso.

E a todas as pessoas que, direta e indiretamente, cooperaram para a concretizao desse

projeto de pesquisa.

 melhor tentar e falhar,

que preocupar-se e ver a vida passar;
melhor tentar, ainda que em vo,
que sentar-se fazendo nada at o final.
Eu prefiro na chuva caminhar,
que em dias tristes em casa me esconder.
Prefiro ser feliz, embora louco,
que em conformidade viver ..."

Martin Luther King

RESUMO
Pesquisas recentes tm reclamado da falta de um referencial terico-prtico de Orientao
Educacional e afirmado que as atribuies do orientador educacional so numerosas,
complexas e difceis de ser delimitadas com preciso. No que refere-se Psicopedagogia,
tericos dizem que essa rea ainda busca definir sua identidade e campo de atuao.
Considerando a importncia desses dois profissionais na instituio educacional e diante da
ausncia de polticas pblicas que efetivem o orientador educacional e o psicopedagogo,
neste trabalho foi realizado uma entrevista com um de cada profissional e um levantamento
terico e legislativo referente a funo e ao desempenho dos mesmos
sistmica da instituio.

numa viso

SUMRIO
1- INTRODUO

08

2- METODOLOGIA

10

3- FUNDAMENTAO TERICA
3.1- A Psicopedagogia

11
11

3.1.1- Trajeto Histrico da Psicopedagogia

11

3.1.2 - Objeto de estudo

14

3.1.3- Campo de atuao e Cdigo de tica

17

3.1.4 - Regulamentao do psicopedagogo e a legislao

20

3.2 - A Orientao Educacional

22

3.2.1 - Trajeto Histrico

22

3.2.2- Papel do Orientador Educacional

25

3.2.3- Legislao

30

4- INTERVENO PSICOPEDAGGICA

34

4.1- Proposta de Interveno: vinculao entre famlia e escola

38

4.2- Mtodo da Interveno Psicopedaggica

40

5- CONSIDERAES FINAIS

43

BIBLIOGRAFIA

45

ANEXOS

47

1- INTRODUO

So muitos os profissionais que podem atuar no sistema educacional: alm

do professor, o psiclogo educacional, psicopedagogo, fonoaudilogo, orientador
educacional,

coordenador

pedaggico,

diretor

educacional,

supervisor,

etc.

Recentemente, no curso de Psicopedagogia o qual estou participando, fiquei

intrigada ao duvidar se o papel de cada profissional est claramente definido e os
limites respeitados.
Tomei, ento, a deciso de investigar dois desses profissionais: a funo do
psicopedagogo e do orientador educacional. Escolhi esses dois profissionais por
dois fatores. Primeiro, pelo fato que considero um pouco confusas as suas
respectivas atribuies. Portanto este trabalho ajudar a distinguir bem a funo de
cada um. Segundo, limitei-me a escolher somente dois devido ao tempo cronolgico
de pesquisa. Terei, em mdia, 7 meses para concluir todo o processo de
investigao que me determinarei a estudar.
Logo, este trabalho de anlise tem por finalidade revistar as leis e teorias
atuais que tm definido o papel do orientador educacional e do psicopedagogo. Haja
vista que pesquisas recentes tm reclamado da ausncia de um referencial tericoprtico de Orientao Educacional (AYUB,2004/2005) e afirmado que as atribuies
do orientador educacional so numerosas, complexas e difceis de ser delimitadas
com preciso (NOAL, 2004/2005).
Em relao identidade do psicopedagogo, Parizzi (2000) atravs de um
levantamento histrico da Psicopedagogia, concluiu que essa rea ainda busca
definir sua identidade e seu campo de atuao.
8

Considerando a importncia dos dois profissionais para o sistema

educacional, notamos que na realidade das escolas brasileiras h a existncia de
poucos orientadores educacionais. Diante desse fato, questionamos: ser que o
psicopedagogo

tem

englobado,

na

prtica,

alm

de

suas

tarefas,

as

responsabilidades do orientador educacional?

A rede escolar estadual paulista, por exemplo, no conta mais com esse
profissional.
Entretanto, o psicopedagogo e o orientador educacional tm funes
complexas e especficas que podem atuar de forma integrada, mas sabemos que
um no pode substituir o outro.
Cabe ao orientador educacional ser mediador entre o aluno, as situaes
de carter didtico-pedaggicas e as situaes scio-culturais (PASCOAL, 2006).
Em relao ao psicopedagogo, segundo o Projeto de Lei 3124/97, esse profissional
auxilia na identificao e resoluo de problemas no processo de aprendizagem.
Analisarei, ento, as legislaes e teorias que dizem respeito s
responsabilidades do orientador educacional e do psicopedagogo, com fim a traar
possveis definies de suas respectivas funes.
Em suma, a pesquisa tem relevncia social, pois diante da ausncia de
polticas pblicas que efetivem o orientador educacional e o psicopedagogo, h a
necessidade de fazer um levantamento bibliogrfico para rever a funo e o
desempenho desses profissionais. Ainda mais, no estado de So Paulo, em que o
orientador foi extinguido da rede pblica de ensino.
Portanto, pretendo, fazer um levantamento terico e legislativo referente s
funes atribudas ao orientador educacional e ao psicopedagogo.
9

2- METODOLOGIA

A pesquisa em questo qualificada como abordagem qualitativa, uma vez

que, segundo LUDKE & ANDR (1986), a pesquisa qualitativa tem ambiente natural
como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento, isto
, supe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao
que est sendo investigada.
Assim sendo, minha fonte de dados foi obtida atravs da pesquisa
bibliogrfica com a consulta em livros, documentos, artigos, sites, enfim, em diversos
estilos de bibliografia que dizem respeito temtica do psicopedagogo e do
orientador educacional.
vlido destacar que tambm foi realizada entrevista com um de cada
profissional para compreender melhor o trabalho e perceber a distino das funes
de ambos.
Os sujeitos entrevistados foram uma orientadora educacional e uma
psicopedagoga

escolhidas

aleatoriamente

provenientes

duma

instituio

educacional privada de Campinas.

Para a entrevista foi elaborado um Roteiro de Entrevista especfico para o
orientador educacional e para o psicopedagogo, de modo que as entrevistas foram
realizadas individualmente com cada profissional e pela prpria pesquisadora.

10

3- FUNDAMENTAO TERICA

Conceituar Psicopedagogia e Orientao Educacional, seus respectivos

objetos de estudo, trajetria histrica no Brasil, reviso na legislao, campos de
atuao sero os assuntos abordados no quadro terico.

3.1- A Psicopedagogia

Em relao a Psicopedagogia, dissertarei a respeito da histria, reunirei

definies de diversos autores, especialmente psicopedagogos brasileiros, na
tentativa de situar o atual estgio da Psicopedagogia em nosso pas. Assim, faz
necessrio expor a respeito do processo de regulamentao da profisso, reviso na
legislao e os campos de atuao na atualidade e o cdigo de tica adotado pelos
psicopedagogos.

3.1.1- Trajeto Histrico da Psicopedagogia

Verifica-se no trajeto histrico brasileiro, que a Psicopedagogia surge como

uma proposta que parte da premissa de responder ao problema do fracasso escolar.
A principal preocupao da Psicopedagogia eram os sintomas apresentados quanto
s dificuldades de aprendizagem. Tais dificuldades eram concebidas como um
produto a ser tratado, desconsiderando sua preocupao com o processo de ensino
aprendizagem. Seu objeto de estudo, segundo MARQUES (2003), era remediar
esses sintomas. Isso se revelou insuficiente para o xito escolar. Ainda, de acordo
11

com o referido autor, a percusso psicopedaggico vai-se consolidando medida que

a Psicopedagogia ruma a uma autonomia enquanto rea de conhecimento. Isto se
d na dcada de 80. A partir desse ponto, o enfoque passou a ser mais abrangente,
considerando o sujeito epistmico com suas capacidades e habilidades e, acima de
tudo,

portador

de

uma

histria

que

merecia

relevncia

que

possua

particularidades.
Em linhas gerais, a Psicopedagogia nasce da necessidade de contribuir na
busca de alternativas para solucionar questes referentes a problemas de
aprendizagem. Contudo, complexa a diversidade de fatores que interferem no
processo de aprendizagem. A Psicopedagogia, como rea do conhecimento, vem
caminhando no sentido de contribuir para a melhor compreenso desse processo.
Historicamente, segundo BOSSA (2000, p. 36), os primrdios da
Psicopedagogia ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela
preocupao

com

os

problemas

de

aprendizagem

na

rea

mdica.

Na poca acreditava-se, que os comprometimentos na rea escolar eram

provenientes de causas orgnicas, pois procurava-se identificar no fsico as
determinantes das dificuldades do aprendente. Com isto, constituiu-se um carter
orgnico da Psicopedagogia.
De acordo com BOSSA (2000, p. 48), a crena de que os problemas de
aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por muitos anos e
determinou a forma do tratamento dada questo do fracasso escolar at bem
recentemente.
Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, ao do pedagogo era vinculada do
mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o primeiro centro psicopedaggico. O
12

trabalho cooperativo entre mdico e pedagogo era destinado a crianas com

problemas escolares ou de comportamento e eram definidas como aquelas que
apresentavam doenas crnicas com diabetes, tuberculose, cegueira, surdez ou
problemas motores. A denominao "Psicopedaggico" foi escolhida, em detrimento
de "Mdico Pedaggico", porque acreditava-se que os pais enviariam seus filhos
com mais facilidade.
Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao Psicopedaggica da
Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental do INEP - Instituto de
Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao
professor-aluno. Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos
psicopedagogos organizou-se no pas, com a divulgao da abordagem psiconeurolgica do desenvolvimento humano.
A Psicopedagogia sofreu muitas influncias, em decorrncia de novas
descobertas cientficas e movimentos sociais. Pois verifica-se que, inicialmente, a
Psicopedagogia foi estudada pela Medicina e Pedagogia, sendo hoje estruturada
tambm a partir das contribuies de diversos cincias. Uma vez que, segundo
Barone (1987 apud Scoz, 1987), a prtica educativa da Psicopedagogia
esclarecida e enriquecida por diferentes reas do conhecimento. So claras as
contribuies dadas pela filosofia, sociologia, psicologia, cincias mdicas e pela
psicolingustica. Reconhece-se que as grandes contribuies de Piaget e
colaboradores trouxeram aperfeioamento na ao educativa. Tambm so
significativas as contribuies da psicanlise no entendimento das motivaes
inconscientes e no entendimento das relaes estabelecidas entre professor, aluno
e conhecimento.
13

Pode-se afirmar, atravs de diversos autores, que a Psicopedagogia tem

carter interdisciplinar. Confirma Bossa (2000) quando diz reconhecer tal carter
significa admitir a especificidade enquanto rea de estudos, uma vez que, buscando
conhecimentos em outros campos, cria o seu prprio objeto, condio essencial da
interdisciplinaridade (p. 17). Entretanto, conceituar o termo psicopedagogia algo
complexo e difcil de conseguir clareza. (NEVES, 1992 apud BOSSA 2000)
De semelhante modo, Parizzi (2000),atravs de um levantamento histrico
da Psicopedagogia, afirma que a mesma no nasceu de uma rea especfica, uma
vez que a neurologia, a psquiatria, a educao e a psicologia tecem todo esse
pensar. No entanto, atualmente, busca definir a sua identidade e tambm o seu
campo de atuao.

3.1.2 - Objeto de estudo

Segundo BOSSA (2000, p. 21), a Psicopedagogia se ocupa da

aprendizagem humana, que adveio de uma demanda - o problema de
aprendizagem, colocado num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da
Psicologia e da prpria Pedagogia - e evoluiu devido existncia de recursos, ainda
que embrionrios, para atender essa demanda, constituindo-se, assim, numa
prtica.
De acordo com Neves (1991 apud BOSSA), a psicopedagogia estuda o ato
de aprender e ensinar, considerando os aspectos externo e internos da
aprendizagem.

14

Para Scoz (1992), a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e

suas

dificuldades,

qual

integra-se

sintetiza-se

diversos

campos

do

conhecimento.
Conforme os autores destacados, o termo psicopedagogia produz um
estado de confuso. Todavia, a indefinio do termo psicopedagogia comprova que
no temos respostas nicas e acabadas e sim, uma variedade de respostas, devido
tambm natureza interdisciplinar da Psicopedagogia. Vejamos a definio do
objeto de estudo segundo alguns tericos da rea. Em suma, a psicopedagogia tem
como objeto de estudo a aprendizagem do ser humano, ocupando-se dos problemas
do processo de aprendizagem. Em relao a concepo de aprendizagem
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biolgico com disposio afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e
so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.
(BOSSA, 2000, p.22)

Logo, o psicopedagogo h de estar ciente que o seu sujeito, indivduo com

dificuldades

de

aprendizagem,

apresenta,

quase

sempre,

um

quadro

de

comprometimentos que extrapola o campo da ao especfico de diferentes

profissionais, envolvendo dificuldades cognitivas, instrumentais e afetivas (SCOZ,
1991 apud BOSSA, 2000).
vlido ressaltar que a forma de abordar o objeto de estudo pode variar em
funo da modalidade da psicopedagogia: clnica ou institucional.
O psicopedagogo clnico aquele que atua no aspecto clnico/teraputico
de maneira que seu trabalho se constitui em:
Avaliar e diagnosticar as condies da aprendizagem, identificando as reas de
competncia e de insucesso do aprendente; De acordo com BOSSA (2000, p.102),
15

em geral, no diagnstico clnico, ademais de entrevistas e anamnese, utilizam-se

provas psicomotoras, provas de linguagem, provas de nvel mental, provas
pedaggicas, provas de percepo, provas projetivas e outras, conforme o
referencial terico adotado pelo profissional.
Realizar devolutivas para os pais ou responsveis, para a escola e para o
aprendente;
Atender o aprendente, estabelecendo um processo corretor psicopedaggico com
o

objetivo

de

superar

as

dificuldades

encontradas

na

avaliao;

Orientar os pais quanto a suas atitudes para com seus filhos, bem como
professores para com seus alunos;
Pesquisar e conhecer a etiologia ou a patologia do aprendente, com profundidade.
No entanto, neste presente trabalho,
psicopedagogia

institucional/preventiva.

Uma

vez

interessa-nos
que,

como

abordar a
j

foi

dito,

historicamente, a Psicopedagogia surgiu para atender a patologia da aprendizagem,

mas ela se tem voltado cada vez mais para uma ao preventiva, crendo que muitos
problemas de aprendizagem se devem inadequada Pedagogia institucional e
familiar. A proposta da Psicopedagogia, numa ao preventiva, adotar uma
postura crtica frente ao fracasso escolar, numa concepo mais totalizante, visando
propor novas alternativas de ao voltadas para a melhoria da prtica pedaggicas
nas escolas.
O psicopedagogo, no Brasil, atribuido-lhe atividades relacionadas a
apropriao de contedos escolares, orientao de estudos,
desenvolvimento de raciocnio e atendimento de crianas, de maneira que
as funes no so excludentes entre si e nem em relao a outras.
(MACEDO, 1990 apud BOSSA, 2000)

16

3.1.3- Campo de atuao e Cdigo de tica

Coll (1996 apud Sol 2001) caracteriza o campo profissinal da

psicopedagogia como aquele para o qual conflui um conjunto de profissionais
basicamente psiclogos e pedagogos cuja atividade fundamental tem a ver com a
maneira como as pessoas aprendem e se desenvolvem, com as dificuldades e os
problemas que encontram quando levam a cabo novas aprendizagens, com as
intervenes dirigidas a ajud-las a superar estas dificuldades e, em geral, com as
atividades especialmente pensadas, planejadas e executadas para que elas
aprendam mais e melhor. De um ponto de vista genrico, pode-se dizer que o
trabalho psicopedaggico est intimamente vinculado anlise, planejamento, ao
desenvolvimento e modificao de processos educacionais.
A Psicopedagogia enquanto rea de atuao fundamentada por
referenciais tericos, ou seja, ela uma prxis psicopedaggica, a qual
reconhecida no meio acadmico atravs das produes cientficas produzidas em
teses, publicaes e reunies cientficas organizadas pela Associao Brasileira de
Psicopedagogia e por outros rgos representados por reas afins. A formao do
psicopedagogo realizada em cursos de especializao em instituies de ensino
superior. (Rubinstein,2004).

relevante

destacar

que,

ainda

segundo

Rubinstein

(2004),

psicopedagogia tem contribudo para a integrao de crianas, adolescentes e

adultos que por diferentes razes esto desarticulados do sistema escolar.
Disciplinarmente a Psicopedagogia tem na sua origem a interdisciplinaridade
(p.226). Atualmente, ela entendida como um campo de atuao que se encontra
17

entre a Pedagogia e a Psicologia ou Psicanlise, a qual, de um modo geral, est

voltada para a aprendizagem. No entanto, faz-se necessrio considerar que surgiu
para atender, principalmente, crianas e adolescentes com problemas de
aprendizagem escolar. Mas, isto no impede que a interveno psicopedaggica
ocorra fora do contexto escolar, uma vez, que inicialmente, caracterizava-se
somente no aspecto clnico. Contudo, hoje pode ser aplicado alm do segmento
escolar, conhecida como Institucional, tambm em segmentos hospitalares,
empresariais e em organizaes que

aconteam a gesto de pessoas.

De acordo com Kiguel (1987 apud Scoz1987)a Psicopedagogia Clnica um

campo que surgiu na fronteira entre a Pedagogia e a Psicologia, a qual visa a
integrao das cincias pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica
e pscicolingustica para uma compreenso mais integradora do fenmeno de
aprendizagem humana.
A Psicopedagogia Clnica tem como misso, retirar as pessoas da sua
condio inadequada de aprendizagem, dotando-as de sentimentos de alta autoestima, fazendo-as perceber suas potencialidades, recuperando desta forma, seus
processos internos de apreenso de uma realidade, nos aspectos: cognitivo, afetivoemocional e de contedos acadmicos (Schroeder,M.M, s/d). O aspecto clnico
realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas Psicopedaggicas e as atividades
ocorrem geralmente de forma individual.
O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em organizaes
e est mais voltada para a preveno dos insucessos interpessoais e de
aprendizagem e manuteno de um ambiente harmonioso, se bem que muitas
vezes, deve-se considerar a prtica teraputica nas organizaes como necessria.
18

 possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel importante

em relao a insero/incluso dos alunos com necessidades educativas especiais
(NEE) no ensino regular. Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula
e no criar estratgias para a sua permanncia e sucesso escolar, inviabiliza todo o
movimento nas escolas. Faz-se premente a necessidade de um acompanhamento e
estimulao dos alunos com NEE para que as suas aprendizagens sejam efetivas
(Schroeder,M.M,s/d).
importante destacar que os psicopedagogos devem seguir certos
princpios ticos que esto condensados no Cdigo de tica1, devidamente
aprovado pela Associao Brasileira de Psicopedagogia, no ano de 1996.
O Cdigo de tica regulamenta as seguintes situaes:
os princpios da Psicopedagogia;
as responsabilidades dos psicopedagogos;
as relaes com outras profisses;
o sigilo;
as publicaes cientficas;
a publicidade profissional;
os honorrios;
as relaes com a educao e sade;
a observncia e cumprimento do cdigo de tica; e as disposies gerais.

1 Conferir o Cdigo de tica no Anexo 1

19

3.1.4 - Regulamentao do psicopedagogo e a legislao

Em relao profissionalizao do psicopedagogo, relevante dizer como

est a formalizao de regulamentao da profisso, j que, a Psicopedagogia no
legalmente reconhecida como uma profisso. Atualmente, a regulamentao tem
ocorrido em duas instncias: Federal e Estadual. A nvel estadual, mas
precisamente em So Paulo, foi aprovado em 4 de setembro de 2001 o Projeto de
Lei n 128/2000, o qual estabelece assistncia psicolgica e psicopedaggica em
todos as instituies de ensino bsico. A nvel Federal, na forma de Projeto de Lei
n3124 de 1997, que est na comisso de Constituio e Justia e de Redao,
aguardando para entrar em plenrio com vistas a estabelecer uma discusso entre
deputados federais, membros dessa comisso.(RIBINSTEIN, et al., 20004)
A seguir segue-se a sntese do referido projeto:
O Piscopedagogio o profissional que auxilia na identificao e resoluo
dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo est capacitado
a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos fatores que leva
multirrepetncia e evaso escolar, conduzindo marginalizao social.
Esse profissional detm um corpo de conhecimentos cientficos oriundos da
articulao de vrias reas aliado a uma prtica clnica e/ou institucional
que considera a multiplicidade de fatores que interferem na aprendizagem.
Podero exercer a profisso do Psicopedagogo no Brasil os portadores de
certificado de concluso de curso de especializao em Psicopedagogia em
nvel de Ps-graduao, expedido por escolas u instituies devidamente
autorizadas ou credenciadas nos termos de legislao pertinente. (SCOZ e
col. ,1998 apud BOSSA, 2000)

Em linhas gerais, esse Projeto de Lei visa disciplinar o exerccio da

Psicopedagogia como Profisso, bem como as diversas reas de atuao da
mesma.
A Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), enquanto elemento de
organizao formal de uma categoria profissional no reconhecida legalmente, no
20

deixa de dar contornos prtica psicopedaggica em nosso pas. Tem sido

responsvel pela organizao de eventos de dimenso nacional, bem como por
publicaes cujos temas retratam as preocupaes e tendncias na rea. Segundo
a ABPp, cabe ao psicopedagogo institucional assessorar a escola, alertando-a para
o papel que lhe compete, seja reestruturando a atuao da prpria instituio junto a
alunos e professores, seja ainda redimensionando o processo de aquisio e
incorporao do conhecimento dentro do espao escolar, seja encaminhando alunos
para outros profissionais. Enfim, em se avaliando as dificuldades impostas pelas
complexidade do prprio objeto de estudo da Psicopedagogia, a sua recente
existncia enquanto rea de estudos, as suas origens tericas e a questo da
formao no Brasil, constata-se que a busca de uma identidade implica, por esse
aspecto, um processo rduo.
Vale dizer que a Psicopedagogia, enquanto rea aplicada, implica o
exerccio de uma profisso2, isto , uma forma especfica de atuao. Como
sabemos, ela surge do compromisso de contribuir para a compreenso do processo
de aprendizagem e de identificao dos fatores facilitadores e comprometedores
desse processo, com vistas a uma interveno. A grande necessidade de uma ao
efetiva, nesse sentido, fica evidenciada no interesse que tem havido pela
Psicopedagogia em nosso pas. Haja vista que, segundo estudo da BOSSA (2000),
a partir da dcada de 90, os cursos de especializao em Psicopedagogia, lato
sensu, multiplicaram-se. Logo, o crescente nmero de cursos comprova o interesse
e a importncia da Psicopedagogia, principalmente, no contexto educacional, onde
ela tem sido mais evidenciada.

2 Ainda que este fato no seja reconhecido legalmente.

21

Portanto, indaga-se de que forma o psicopedagogo tem atuado no ambiente

escolar. Ser que ele tem dado conta de seu papel diante da complexidade de seu
objeto de estudo? Alm disso, como ele tem se relacionado com outros profissionais
da educao que atuam no mesmo espao fsico? H um limite claro de seu papel
com a de outros? Ou ser que seu campo de trabalho tem invadindo reas que diz
respeito a outros profissionais?

3.2 - A Orientao Educacional

Vejamos, agora, a respeito do orientador educacional tratando um pouco da

trajetria histrica at seu atual estado, abordando tambm as funes do
Orientador Educacional sob o ponto de vista dos tericos, das pesquisas e da
legislao educacional brasileira.

3.2.1 - Trajeto Histrico

O termo orientao foi vinculado em sua origem orientao vocacional ou

profissional. Parsons (1909 apud Sole, 2001), um dos pioneiros da orientao
educacional, considera que esta envolve o autoconhecimento por parte do sujeito, a
informao profissional e o ajuste entre ambos.
A princpio, a orientao educacional concebida como algo isolado e extraescolar. Na realidade, nas primeiras trs dcadas do sculo XX, a orientao
educacional coloca a nfase principalmente no estudo das profisses.

22

O Brasil acompanhou, inicialmente, os mesmos passos do movimento

mundial de orientao e seleo vocacional para a adaptao das pessoas ao
trabalho nas indstrias. O modelo americano e francs foram transplantados sem
maiores cuidados com diferenas de contexto social, econmico, poltico e
educacional.
Assim, segundo Carvalho (1986) a Orientao comeou no campo da
Orientao Profissional. Os primeiros trabalhos do gnero foram iniciados pelo
professor Roberto Mange, em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo. Seus
trabalhos tinham como objetivo orientar e selecionar os jovens alunos matriculados
no curso de Mecnica. Mas o primeiro passo decisivo para a implantao da
Orientao Educacional foi sua introduo na Lei Orgnica do Ensino Industrial
(Decreto Federal n4043, de 30/01/42). No mesmo ano, introduziu-se a Orientao
Educacional no Ensino Mdio (Decreto-Lei Federal n4244, de 09/04/42). A partir
dessas primeiras tentativas, a Orientao Educacional foi-se impondo, tornando-se
assunto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961 (Lei n4024) e de
1971(Lei n5692).
No Brasil, segundo Paul Arbousse-Bastide (apud Carvalho 1986), o
Orientador Educacional diferencia-se do Psiclogo Escolar, uma vez que o seu
trabalho est relacionado aos alunos com problemas de desempenho escolar.
Desse modo, o orientador educacional procura facilitar a complementao da tarefa
escolar, levando os alunos a uma melhor compreenso deles mesmos e de seu
meio. Os Orientadores trabalham junto ao professores, auxiliando-os a compreender
seus alunos. Participam dos conselhos de classe, das reunies de professores e de
pais.
23

Embora a Orientao Vocacional e Profissional faa parte do trabalho

desempenhado pelo Orientador Educacional no Brasil, no esta a nica parte
essencial de seu trabalho, embora importante.
relevante ressaltarmos que, a princpio a OE. era caracterizada como um
processo, uma ao, um mtodo, um trabalho cujos objetivos diretos eram
apresentados como: o aluno e sua personalidade; o aluno e seus problemas; o aluno
e suas opes conscientes; e cujos objetivos indiretos diziam respeito s
potencialidades, auto-realizao nas esferas familiar, pessoal, escolar e social,
resoluo dos problemas e ajustamentos dos alunos. De acordo com GRINSPUN
(1994), esse perodo poderia se chamar fase romntica. Ainda segundo a autora,
na dcada de 60, surge a fase objetiva, que tem por finalidade estar atenta s
situaes emergenciais, ou seja, previnir para que no houvesse conflitos/problemas
com os alunos.
Em relao a essa fase de preveno, a autora BALESTRO (2005), diz que
a Orientao Educacional como sendo responsvel em evitar divergncias, seria
atribuir a ela uma frmula mgica para antever e administrar situaes conflituosas
na vida escolar, ou seja, algo impossvel de se acontecer.
Hoje, por sua vez, a O.E. caracterizada pela criticidade, por assim dizer,
denominada fase crtica. Isto , se procura a ajudar o aluno como um todo, com os
seus problemas e o significado dos mesmos junto ao momento histrico em que
vivemos (GRINSPUN, 1994, p. 17). Logo, o papel do orientador educacional atual
diz respeito, em linhas gerais, promoo do desenvolvimento do aluno atravs da
identificao e interpretao de sua realidade, considerando-a

para dentro do

contexto escolar.
24

3.2.2 - O Papel do Orientador Educacional

No tocante a seus princpios bsicos, a Orientao Educacional se

identifica com o processo educacional. Seus objetivos e princpios filosficos esto
relacionados intrinsecamente. Sendo a Orientao Educacional, segundo Carvalho
(1986), uma das modalidades do processo educativo, obedece aos mesmos
princpios e procura alcanar os mesmos objetivos. Por outro lado, na prtica, a
Orientao Educacional separa-se da instruo e portanto, operacionalmente, a
tarefa de Orientao Educacional difere de escola para escola.
Ainda de acordo com o autor, em algumas realidades escolares, nota-se um
programa de instruo rgido, inflexvel, atuando a Orientao Educacional como
servio suplementar s atividades de classe. Nessas escolas, os professores tm
como responsabilidade instruir e os orientadores orientar. So grupos com funes
autnomas, distintas e diferenciadas. Em outras realidades escolares, o ensino s
visto como adequado quando integrado com a Orientao. Nestas escolas, so os
prprios professores que ensinam e orientam. Mesmo que nelas existam o servio
de orientao, seu trabalho resume-se ao auxlio que o Orientador, munido de
tcnicas especializadas de trabalho, possa dar ao professor para que este se torne
mais competente na tarefa de orientar seus alunos, fornecendo-lhe certos dados que
demandam tempo e modo prprio de tratamento. Por outro lado, do ateno direta
e individual apenas queles alunos cujos problemas os professores no podem
resolver sem a ajuda de um especialista. Esta posio em relao forma de
atuao do Orientador Educacional defende a necessidade de a orientao ser vista
25

como aspecto essencial do trabalho do professor, tendo como justificativa a

existncia de diferenas individuais.
importante destacar que houve uma mudana de meta quanto a
Orientao Educacional (O.E.), a qual no visa mais adaptar o aluno escola,
famlia ou sociedade e sim a form-lo como um cidado participativo e crtico no
meio em que vive. Para tal alcance, necessrio um trabalho de orientao com o
aluno, considerando a subjetividade e a intersubjetividade, obtidas atravs do
diologo nas relaes estabelecidas (GRINSPUN 1994).
Idia semelhante a essa, pressupe LOFFREDI (1977) quando afirma que a
O. E.significa desenvolvimento de relaes interpessoais, a qual define-se como
uma ao no sentido de mobilizar os agentes educativos na forma que cada um,
dentro de suas limitaes, possam desenvolver relaes significativas, com o
objetivo de criar um ambiente educativo que favorea o processo de aprendizagem.
Notamos, ento, que o trabalho do orientador educacional se d nas relaes
sociais, ou seja, na participao dos sujeitos envolvidos na formao do cidado.
Do ponto de vista de BALESTRO (2005), o fazer dos orientadores
educacionais est articulado com toda a escola nas dimenses: pedaggica,
reflexiva, transformadora, investigativa, contextualizada e fundamentada em
pressupostos tericos que contribuem para uma (re) leitura da realidade local e
global. Neste sentido, a autora evidencia que
...os orientadores devem ter competncias marcadas pelo processo
participativo, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da integrao e
da responsabilidade. O dilogo torna-se indispensvel. A prtica deve ser
sustentada pela confiana na capacidade das pessoas e pelo fortalecimento
da autonomia, envolvimento global, comunicao circular e horizontal,
partindo de uma anlise crtica do projeto poltico e pedaggico, articulando
a teoria com a prtica. (BALESTRO, 2002 apud BALESTRO, 2005, p. 25)

26

A identidade do orientador educacional como um profissional e o seu

posicionamento frente vida so fatores que caracterizam o desencadeamento do
processo de Orientao. Entretanto, FOLBERG (1984) acredita que o orientador
educacional est confuso quanto ao seu papel, na direo de indagar-se quanto
esse profissional est consciente dos seus direitos, deveres, responsabilidades e
atividades inerentes funo. Uma vez que, o orientador educacional, muitas vezes,
se submete s expectativas de pessoas que desconhecem o que seja a Orientao
Educacional e se sujeita a presses quando no tem segurana e maturidade em
relao ao seu papel e a sua identidade. Comumente, atua nas mais diversas
funes devido a essa indefinio de papis. Fica, ento, com uma imagem
desgastada pelo desempenho de tarefas que no so especficas da Orientao
Educacional e a abrangncia de seu campo de ao prejudica a identificao
profissional e desvaloriza a profisso. Assim, segundo o autor, d-se o conflito de
papis quando o orientador educacional no consegue realizar o que de sua
competncia e realiza atividades incompatveis com sua formao.
De acordo com Sol (2001), a orientao educacional entendida em dois
sentidos: constitutivo e complementar. Constitutivo, uma vez que, orientar consiste
em proporcionar informao, orientao e assessoria a algum para que possa
tomar as decises mais adequadas, levando em considerao tanto as
caractersticas das opes disponveis, como as caractersticas, capacidade e
limitaes da pessoa que deve tomar a deciso, assim como o ajuste entre ambas.
E, complementar, no sentindo que, no mbito educacional, a funo orientadora
inerente funo docente, sendo esta entendida como um projeto que tende a
proporcionar os meios necessrios para a formao integral e personalizada do
27

aluno em todas as suas capacidades cognitivo-lingustica, motoras, de relao

interpessoal, de insero social, de equilbrio pessoal - ou seja, como um projeto
educacional de no sentindo amplo, alm daquilo que est estritamente vinculado ao
cognitivo. Os professores e o orientador orientam, mas este

representando o

primeiro guia do aluno na escola.

No entanto, ainda segundo a autora, as demandas da instituio, a
diversidade de alunos e a necessidade de chegar a todos eles representam um
desafio muitas vezes instransponvel que, de preferncia no deve ser exigido
apenas do corpo docente, o qual, para responder aos desafios que lhes so
apresentados, precisa de recursos, de formao e assessoramento especfico.
Defini-se assim, um campo profissional, coberto pelos servios de orientao e de
interveno especializada, que vem sendo ocupado fundamentalmente por
profissionais da psicologia e pedagogia e mais recentemente por licenciados da
psicopedagogia, que desempenham funes de assessoramento psicopedaggico.
Entendida deste modo, a orientao uma funo estruturadora da
interveno psicopedaggica, um recurso disponvel s instituies educacionais em
seu conjunto e a seus diversos subsistemas. Sua finalidade a de contribuir para
prevenir possveis disfunes ou dificuldades, para compensar ou corrigir aquelas
que tenham surgido e visa potencializar e a enriquecer o desenvolvimento dos
indivduos e dos sistemas que integram a instituio educacional, sua organizao e
funcionamento.
Idia semelhante a essa, Lina (1987) define a atividade da orientao
educacional numa dimenso psicopedaggica. Segundo ela, o orientador no um
psicopedagogo, no entanto, suas atividades esto na rea da Psicopedagogia. Isto
28

porque ele est preocupado com o aluno e com o seu autoconceito que, na escola,
est estreitamento vinculado ao xito ou ao fracasso na aprendizagem. o
profissional que atua na dinmica inter-relacional da instituio.
Ainda conforme a autora, h duas oportunidades nas quais, especialmente,
importante a interveno da orientao educacional no processo de aprendizagem,
refletindo e analisando com os professores. A primeira oportunidade durante o
planejamento e replanejamento das atividades, quando contedos e mtodos so
colocados em discusso, avaliando a distribuio dos temas dos programas e sua
adequao ao contexto scio-cultural dos alunos da comunidade escolar. A outra
oportunidade se d na anlise da avaliao dos resultados, quando ficam claras as
dificuldades gerais e especficas e podem ser redefinidas algumas estratgias de
apoio, de acordo com o professor.
Interveno, orientao e educao aparecem, assim, indissoluvelmente
ligadas. Orientam os educadores, profissionais ou no, e orientam o psicopedagogo
na sua interveno especializada nos diferentes setores da instituio. Essa
orientao deve ser extensiva a todos os campos de do desenvolvimento do
indivduo pessoal, educacional, profissional - , assim como aos contextos
educacionais em que este se desenvolve com o objetivo final de melhorar a
qualidade de ensino.
s incompatveis com sua formao.

29

3.2.3 Legislao

O exerccio de uma profisso o que mais determina o papel e a funo de

seus membros. Com o desenvolvimento, o aperfeioamento e a especializao de
cada rea de atendimento s necessidades sociais, as profisses tambm vo se
tornando especficas e, ao mesmo tempo definindo e delineando o campo de
atuao de cada elemento, de cada profissional. E ao exercer as suas funes este
tem a responsabilidade de definir sua posio. No entanto, todo especialista lida
com pessoas, fatos e situaes, tornando-se cada vez mais envolvido em vrios
relacionamentos, o que vem dificultar um delineamento exato de suas atribuies.
(Santos, 1976)
Com uma posio definida e, atravs da prpria atuao, o profissional
passa a estabelecer critrios que serviro para regulamentar a profisso. Entretanto,
segundo Santos (1976), esta regulamentao atravs de leis e decretos no se
torna esttica, pois a prpria evoluo de uma profisso requerer sempre a reviso
do papel e das funes de cada elemento.
Ainda de acordo com a autora, desde o incio, as atribuies do orientador
educacional no foram regulamentadas, pela legislao, de modo rgido para
sempre permanentes. Uma vez que, houve um desenvolvimento em sentido vertical
e horizontal que levou a extenso das funes do profissional, visando atender as
necessidades dos alunos, bem como da comunidade. Em sntese, o que contribui
para tal foi o relacionamento do orientador educacional com outros profissionais,
bem como o seu propsito para atender necessidades e carncias geradas pela
mudana social.
30

Em relao direta legislao, o Decreto Federal 72.846 de 26/09/1873, que

regulamenta a Lei 5.540, de 21 de dezembro de 1968 (dispe sobre a formao do
Orientador Educacional em nvel superior), determina as atribuies privativas do
Orientador Educacional regulando-lhe o exerccio profissional. So estas:

Artigo 8:
a) planejar e coordenar a implantao do Departamento de Servio de Orientao
Educacional em nvel de Escola e Comunidade;
b) planejar e coordenar a implantao e funcionamento de Servios de Orientao
Educacional dos rgos do Servio Pblico Federal, Estadual, Municipal e
Autrquico; das sociedades de Economia Mista, Empresas Estatais, Paraestatais e
Privadas;
c) coordenar a Orientao Vocacional do educando, inorporando-o ao processo
educativo global;
d) coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e habilidades do
educando;
e) coordenar o processo de informao educacional e profissional com vistas
Orientao Educacional;
f) sistematizar o processo de intercmbio das informaes necessrias ao
conhecimento global do educando;
g) sitematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros
especialistas aqueles que exigem assistncia especial;
h) coordenar o acompanhamento ps-escolar;

31

i) ministrar disciplinas de Teoria e Prtica da Orientao Educacional, satisfeitas as

exigncias da legislao especfica do Ensino;
j) supervisionar estgios na rea do Orientador Educacional;
l)emitir pareceres sobre matria concernente Orientao Educacional;

Artigo 9: Compete ainda ao Orientador as seguintes atribuies:

a) participar do processo de identificao das caractersticas bsicas da
comunidade;
b) participar no processo de caracterizao da clientela escolar;
c) participar no processo de elaborao do currculo pleno da escola;
d) participar na composio, caracterizao e acompanhamento das turmas e
grupos;
e) participar do processo de avaliao e recuperao dos alunos;
f) participar do processo de encaminhamento e acompanhamento de alunos
estagirios;
g) participar no processo de integrao escola-famlia-comunidade;
h) realizar estudos e pesquisas na rea de Orientao Educacional;

Nota-se que essas funes previstas no esgotam o repertrio de atividades

do Orientador. Portanto, seu trabalho de assessoria implica a considerao de
problemas emergentes, onde atua diretamente em contato com as pessoas
afetadas, ou prope sugestes de como evitar possveis dificuldades. Muitas vezes
realiza, com vista soluo desses problemas, trabalhos escritos e pareceres.

32

Auxilia os professores, levando-os a compreender melhor seus alunos,

responsabilizando-se pela criao de um bom clima de relacionamento pessoal,
favorvel realizao dos objetivos da escola. Para isso, conforme Carvalho (1986)
necessita-se de melhor colaborao de que puder desfrutar, cooperao que cabe
ao Diretor, como lder do sistema, assegurar. Cabe ao Orientador conquistar e
conservar a confiana de seus colegas, graas sua atividade eficiente. Precisa
demonstrar que seu principal interesse reside na realizao perfeita dos objetivos de
seus colegas, graas atuao destes que seu trabalho frutifica. O veculo de ao
do Orientador quase sempre o professor. O Orientador Educacional fornece ao
professor sua assessoria para que este atue junto ao aluno no como um mero
transmissor de conhecimentos mas como algum que possa promover no aluno o
amadurecimento, o desenvolvimento da personalidade e uma capacidade mais
adequada pra enfrentar a realidade extra-escolar.

33

4- INTERVENO PSICOPEDAGGICA

A interveno psicopedaggica, no contexto brasileiro, comea a se constituir

com uma certa consistncia por volta da dcada de 80. Haja vista que, a partir
desse momento que verificamos a implantao de servios psicopedaggicos.
Entretanto, nos anos 70, diferentes administraes educacionais do Estado
deram incio a servios de apoio aos centros educacionais pblicos, na sua maioria
de carter setorial e multiprofissional. Tratavam-se de estruturas formadas por
profissionais diversos, como: psiclogos, pedagogos, assistentes sociais e mdicos.
Tais profissionais atendiam as diversas escolas situadas em um setor, o que
significava que o servio no fazia parte integrante de uma escola, mas que
distribua seus horrios e seus recursos, quase sempre reduzidos, entre as diversas
instituies que lhe correspondiam. A princpio, estes servios apareciam vinculados
educao especial.
Atualmente, a caracterizao usada sobre a interveno psicopedaggica
inclui uma ampla variedade de conceitos e tarefas, exercidas por profissionais
formados em diferentes reas disciplinares.
Segundo Sol (2001) h dois enfoques gerais de interveno: o modelo
clnico ou assistencial e o modelo preventivo ou educacional. O primeiro d nfase
especial aos aspectos psicolgicos da interveno, com uma interpretao restritiva,
j que a interveno centra-se exclusivamente nas dificuldades dos alunos e em
realizar, por isso, a reabilitao que se considera necessria. Todavia, o modelo
preventivo ou educacional presta-se especial ateno vertente educacional do
trabalho psicopedaggico, tendo como objetivo o fracasso escolar e os problemas
de aprendizagem em geral. por isso que se considera imprescindvel analisar
34

todos os elementos da instituio escolar. Com base nesta perspectiva, as equipes

assessoram o corpo docente em seus trabalhos de programao, em certos
aspectos metodolgicos e, em geral, sobre os diferentes elementos da ao
educacional.
importante enfatizar que a interveno, a partir de um enfoque educacional
(a qual ser tratada neste trabalho), define como seu objeto os processos de ensino
e aprendizagem que a escola estabelece e implementa, assim como a instituio em
seu conjunto. Tendo isso em vista, h a necessidade do psicopedagogo ter um
conhecimento amplo para fundamentar suas estratgias de trabalho, como: teorias
de instruo, explicaes sobre os processos de ensino e aprendizagem,
conhecimento sobre os fatores e as variveis que neles intervm e formao que
permita identificar e atuar sobre as dificuldades de aprendizagem. So necessrios
tambm conhecimentos sobre o sistema educacional, sobre a organizao e as
dinmicas institucionais.
Embora as coisas estejam muito longe de estarem claras, no momento atual
observa-se uma tendncia, pelo menos nas disposies ditadas pelas diferentes
administraes educacionais, vincular a orientao educacional com a interveno
psicopedaggica. Como j foi comentado, entende-se que a orientao um
aspecto indissocivel da tarefa educacional que todos os professores realizam e, de
forma predominante, o orientador.
Nesse contexto, segundo Sol (2001), entende-se que a interveno
psicopedaggica um recurso especializado a servio dessa orientao que
compete instituio em seus diversos planos e da ao educacional em seu
conjunto. Deste modo, determinadas funes de orientao e de interveno
35

requerem a atuao direta e indireta de profissionais especializados que trabalhem

com o corpo docente, alunos e pais. Assim, so consideradas diferentes reas de
interveno que seriam competncia dos servios de orientao e interveno
especializada:

apoio

especfico

certos

alunos;

orientao

para

todos;

assessoramento para o corpo docente; interveno especializada sobre o sistema.

Em suma, esses servios intervm para que todos os alunos recebam a
orientao e a ao educacional necessria. Tal interveno leva a avaliar, com
diversos procedimentos, a situao de risco claramente disfuncional ou aquela que
est funcionando bem, mas se pretende enriquecer. Leva tambm a orientar, a partir
da avaliao realizada, as aes necessrias para previnir, corrigir, ou otimizar,
assim como assumir intervenes relativamente diretas, dependendo da situao,
do contexto e do modelo no qual se inspira a interveno.
Sol (2001) define a interveno psicopedaggica como
..o conjunto articulado e coerente de tarefas e aes levadas a cabo
pelos psicopedagogos, em colaborao com os diferentes sistemas
e agentes da escola, aes que tendem a promover um ensino
diversificado e de qualidade, dando atendimento aos diferentes
usurios. Tais aes podem situar-se em diferentes planos
relacionados entre si: o organizacional, o curricular, nos seus
diversos nveis de concretizao, o de coeso institucional e o de
vinculao de instituio com seu ambiente. (pg.26)

Neste contexto, muitas das tarefas em que se envolvem os psicopedagogos

tendem a promover processos adequados de orientao aos alunos, docentes e pais
seja contato com sua interveno direta ou indireta. A concretizao prtica destas
tarefas pressupe a implementao de processos de assessoramento, ou seja,
processos de construo conjunta envolvendo o psicopedagogo e outros
profissionais, nos quais cada um participa a partir de sua formao peculiar e

36

contribui com seus conhecimentos especficos, experincias e pontos de vista para o

alcance de objetivos compartilhados.
Ao considerarmos isso e compararmos - a grosso modo o psicopedagogo
institucional e o orientador educacional - podemos notar que ambos trabalham com
sujeitos em comum, como os alunos, professores, instituio, assim como sistemas
familiares e outros servios.
pensando nisso, que a Proposta de Interveno para o presente trabalho
destina-se para uma ao conjunta entre orientador educacional e psicopedagogo
que atuam numa mesma instituio educacional.
A Proposta foi estabelecida tomando como objeto de interveno a queixa da
psicopedagoga entrevistada durante a elaborao desta pesquisa bibliogrfica.
Segundo M.C.M.3, h uma participao muito pequena dos pais na escola. Fato este
que interfere no desenvolvimento do trabalho psicopedaggico. A seguir, tem-se a
transcrio da entrevista referente a esse dado:
(os fatores que determinam/interferem o meu trabalho na instituio
escolar)... a falta de participao dos pais. Muitas vezes, voc
convoca, voc procura trazer (os pais) pra escola poder fazer uma
parceria com agente no que diz respeito ao desenvolvimento do filho
e, isso , muitas vezes, no tem ocorrido. As vezes, voc convoca ou
individual ou em grupo para a participao de uma palestra. (...)
agente vem sentindo a cada ano que h esta dificuldade de fazer
uma parceria conosco. Na verdade, eles delegam pra escola a
educao dos filhos e no participam. Ou quando aparecem pra
fazer uma determinada reclamao do professor ou alguma coisa
que ocorreu no ambiente escolar, mas no existe esta parceria.
Ento, esta uma grande barreira pro desenvolvimento do
trabalho.4

Portanto, considerando esse problema relatado pela psicopedagoga no

que diz dificuldade de haver uma relao entre escola e famlia, irei sugerir uma

3 Nome abreviado da entrevistada.

4 Conferir no Anexo 2, item Entrevista com a psicopedagoga, questo 5.
37

proposta de interveno psicopedaggica com a finalidade de inverter essa situao.

Uma vez que, uma interveno cuja origem situa-se em um aluno costuma envolver
outras pessoas fundamentalmente pais e docentes -, s quais se atribui um papel
ativo para a melhoria da situao. (Sol, pg.47, 2001).

4.1 Proposta de Interveno: vinculao entre famlia e escola

Temos claro que os estabelecimentos de ensino no esto isolados pois

inserem-se numa trama social que mantm inmeras relaes com eles.
Ao referirmos famlia e escola encontraremos um objetivo em comum:
estabelecer as melhores condies para favorecer o desenvolvimento integral das
crianas e adolescentes. Para alcance de tal objetivo, se requer atuaes
especficas de qualidade em cada um dos sistemas. Alm disso, necessrio que
haja entre ambos os contextos relaes fluidas e claras, que permitam a
coordenao de ponto de vista e a resoluo de eventuais conflitos relacionados
com a educao dos fillhos/alunos.
Entretanto, sabemos que cada escola , em si mesma, uma comunidade
que estabeleceu ao longo de sua trajetria uma histria de relao e afeto entre
seus membros. Se por um lado, h instituies onde podemos encontrar uma bemcanalizada relao com as famlias, por outro lado, podemos encontrar escolas que
sentem a tarefa de relacionar-se com os pais como um fardo pesado. Neste ltimo
caso, segundo Huguet (1996 apud Sol 2001), os atritos, as incompreenses e os
conflitos podem ser frequentes, gerando um clima de desconfiana e mal-estar que
provoca interaes intensas e pouco construtivas.
38

O primeiro passo antes da interveno, seria verificar qual significado h

para os docentes e equipe pedaggica, em geral, quando remete-se participao
dos pais na escola. Quais sentimentos so provocados nos agentes educacionais
(professores e pais, exclusivamente)?
Pois, de acordo com psicopedagoga entrevistada M.C.M., os pais quando
aparecem pra fazer uma determinada reclamao do professor ou alguma coisa
que ocorreu no ambiente escolar. Tomando isso, h relevncia em investigar quais
so as razes que levam os pais escola para somente reclamar, de modo que, a
partir da o psicopedagogo e o orientador educacional possam contribuir,
proveitosamente, para o estabelecimento de canais fluidos de comunicao entre a
famlia e escola. Quando isso ocorre, as relaes so conduzidas pela confiana e
pelo respeito mtuos e articulam-se em torno de algumas metas ou objetivos
respectivos a ambos os sistemas.
Tanto o psicopedagogo quanto o o.e. tm que gerar um ambiente onde
tende evitar o surgimento de rivalidades e de receios, assim como a imposio das
idias da escola aos pais e a desvalorizao de suas competncias educacionais.
Paralelamente, os pais respeitam a tarefa educacional da escola, criando-se assim
um contexto de relao cmodo para todos.
Pais e professores embora intervenham na concretizao desse contexto,
para Huguet (1996 apud Sol 2001), a responsabilidade pelo incio e pela
manuteno da relao deve situar-se fundamentalmente na escola. Haja vista que,
o grau em que os familiares possam elaborar expectativas positivas em relao ao
bem-estar e educao de seus filhos na escola vai depender da acolhida que esta

39

oferecer no somente aos alunos mas famlia em seu conjunto, assim como dos
esforos destinados a manter e a cuidar dessa relao.
Considerando

isso,

tem-se

seguir

Mtodo

da

Interveno

Psicopedaggica com sugestes de atividades que o psicopedagogo e o.e. podem

promover para fomentar a relao entre escola e famlia.

4.2 - Mtodo da Interveno Psicopedaggica

Para que haja um relacionamento recproco entre a escola e famlia

necessrio o psicopedagogo e o o.e. fazer intervenes em ambas as partes.
Em relao aos agentes educacionais internos da escola, ou seja, a equipe
de docentes, seria interessante proporcionar momentos de reflexo sobre as
famlias e sua relao com a instituio educacional, com a finalidade de levar os
professores a compreender o carter sistmico, mutante e interativo da famlia; a
singularidade da funo educacional da famlia e a sua complementariedade com a
da escola;o benefcio das relaes fludas entre professor e famlia e,
simultaneamente, a necessidade de estabelecer limites entre ambos os sistemas,
evitando as intromisses indesejadas. E, como corolrio, a necessidade de
compreender que cada famlia possui sua histria, sua forma de perceber-se e de
perceber a escola (Sole, 2001).
Alm desses momentos reflexivos com os professores fundamental o
psicopedagogo juntamente com o orientador educacional fazer intervenes
dirigidas s famlias para lev-las a conhecer a escola e seus projetos. Isto poder
ocorrer atravs da elaborao de palestras gerais de incio de ano, de comunicaes
escritas nas quais so transmitidas as informaes necessrias, de forma clara e
40

respeitosa. interessante ressaltar que, muitas vezes, presta-se pouca ateno

preparao destas reunies ou s comunicaes que, na verdade, tm uma funo
considervel, j que a escola est se mostrando atravs dos mesmos.
Pensando no sentindo recproco, o psicopedagogo e o orientador
educacional podem colaborar tambm para que a escola sinta interesse em
conhecer a opinio dos pais, seja em questes globais, seja em outras mais
especficas relacionadas a educao dos filhos. Pode mostrar tambm os benefcios
de diversificar, sempre de acordo com os critrios adotados pela escola no seu
projeto educacional, a participao dos pais. Um aspecto especfico desta
participao, na qual o psicopedagogo e o e.e. podem realizar interessantes
contribuies em colaborao com os docentes e com as associaes de pais e
mes de alunos, constitudo pela organizao e eventual oferecimento de
palestras informativas, conferncias ou colquios sobre temas de interesse para os
pais, com uma funo formativa. Nestas tarefas, importante envolver o corpo
docente, de forma que os contedos veiculados nestas situaes possam, mais
adiante, ser comentados na reunio de aula ou em outro tipo de intercmbios, se for
considerado interessante faz-lo.
vlido ressaltar que essas sugestes comentadas tm como prioridade
melhorar a comunicao entre a famlia e a instituio educacional e fomentar entre
elas relaes positivas. Adquire tambm uma grande relevncia as reunies de pais
e as entrevistas individuais do professor com os pais de seus alunos. Uma vez que,
as reunies de aula so uma boa oportunidade para que o grupo de pais conhea as
linhas gerais do que seus filhos fazem na escola. Por essa razo, o psicopedagogo
em parceria com o O.E. podem ajudar a preparar estas reunies , colaborando na
41

seleo do que se vai explicar, garantindo que as informaes sejam claras e, se

necessrio, apoiando a explicao verbal com outros materiais (esquema de
reunio, um curto vdeo ilustrativo das tarefas que se realizam ao longo da jornada,
etc). Tambm pode prestar sua ajuda para que o professor, na reunio, possa, alm
de informar, solicitar a colaborao dos pais naqueles aspectos em que se considera
necessrios.

42

5- CONSIDERAES FINAIS

Procuramos, com este trabalho, fazer uma reviso bibliogrfica com vistas a
esclarecer as atividades, leis e conceitos que definem o papel do orientador
educacional e do psicopedagogo institucional na atualidade e, contextualizados
atravs de suas respectivas trajetria histrica.
Confessamos que foi um trabalho consideravelmente rduo uma vez que
muitos autores consultados afirmam haver uma confuso de interpretao em
relao s funes de cada profissional, pelo fato de serem numerosas, complexas
e difceis de ser delimitadas com preciso. Alm disso, as produes tericas
referentes ao orientador educacional so, em sua maioria, da dcada de 70 e 80.
Portanto, revela-se que no tem havido atualizaes bibliogrficas as quais tratem
desse profissional da educao.
vlido destacar que ao longo da fundamentao terica pudemos verificar
que o psicopedagogo um profissional estratgico e reflexivo que analisa, avalia e
interpreta os fenmenos que precisa enfrentar, que contribui com sua viso para que
outros tomem decises que permitam otimiz-los, que colabora, discute e chega a
acordos. No entanto, percebemos que no se trata de situaes neutras mas
marcadas pelos modelos de interpretao, influenciadas pelas opes ideolgicas e
polticas, condicionadas pelos sistemas de valores assumidos.
Pudemos tambm ter clareza que tanto o orientador educacional quanto o
psicopedagogo no desempenham suas respectivas tarefas de forma solitria e nem
somente eles quem estabelecem, com exclusividade, os parmetros que delimitam
o trabalho cotidiano. Pois o espao profissional aparece fortemente condicionado

43

pelo projeto educacional geral adotado por um grupo social, o que pressupe
opes polticas no desprezveis. Assim
No a mesma coisa ser psicopedagogo em um sistema
educacional que opta pela formao integral de todas as pessoas,
seguindo uma perspectiva educacional progressista, do que dentro
de um sistema educacional segregador e seletivo. No se orienta da
mesma forma uma famlia dentro de um contexto social que
privilegia a igualdade de direitos e oportunidades entre homens e
mulheres e, outra dentro de um contexto no qual, implcita ou
explicitamente, aceita-se que a poltica assistencial da sociedade
recai fundamentalmente na famlia o que, na prtica, equivale a
mulheres que renunciam as outras prioridades e assumem esse
papel. (Sole, pg.28/29, 2001)

Alm desse fator poltico e ideolgico que orienta as polticas educacionais e,

em geral, a poltica global desenvolvida pelos governos, cada psicopedagogo possui
sua prpria ideologia, o que faz sustentar certas atitudes com as condutas e idias
dos de outros profissionais da instituio educacional, inclusive com o orientador
educacional. Contudo, para que haja uma relao harmoniosa entre ambos
profissionais, faz necessrio, cada um estabelecer princpios e limites para a sua
conduta, sua capacidade de compreenso e de tolerncia diante do trabalho dos
demais. De maneira que nenhum e nem o outro venha englobar alm de suas
atribuies, as responsabilidades do outro. Mas sim terem clareza do papel de cada
um e otimizar o trabalho coletivo, atuando de forma integrada. De modo que possam
trazer seus conhecimentos para a consecuo de objetivos comuns, assim como o
de promover a relao entre escola e outros sistemas, fundamentalmente o sistema
familiar.
Portanto, h a necessidade do orientador educacional e do psicopedagogo,
assim como outros profissionais da educao, compreenderem a importncia de
integrao da equipe escolar e empenhar-se para favorecer e dinamizar as relaes
humanas na escola.
44

BIBLIOGRAFIA

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Educacional, 2005. n28, p.7-13.
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SCHROEDER,M.M.A
psicopedagogia
(sem
data).
Disponvel
http://www.pedagobrasil.com.br/artigosanteriores/pedago_psico.htm

em:

SOL, I. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica; trad. Beatriz

Afonso Neves. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001.

46

ANEXOS

47

ANEXO 1

Cdigo de tica da ABPp

Elaborado pelo Conselho Nacional do binio 91/92 e reformulado pelo Conselho
Nacional e Nato do binio 95/96.

Capitulo I - Dos Princpios

Artigo 1
A Psicopedagogia um campo de atuao em Educao e Sade que lida com o
processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos,
considerando a influncia do meiofamlia, escola e sociedadeno seu
desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da Psicopedagogia.

Pargrafo nico
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento relacionado
com o processo de aprendizagem.

Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das vrias reas do
conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender, no sentido
ontogentico e filogentico, valendo-se de mtodos e tcnicas prprias.

Artigo 3
O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de carter
preventivo e/ou remediativo.

Artigo 4
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais graduados
em 3 grau, portadores de certificados de curse de Ps-Graduao de
48

Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido,

ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se superviso e
aconselhvel trabalho de formao pessoal.

Artigo 5
O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a aprendizagem,
garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se
dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional; (ii) realizar pesquisas
cientficas no campo da Psicopedagogia.

Capitulo II - Das Responsabilidades dos Psicopedagogos

Artigo
Artigo 6
So deveres fundamentais dos psicopedagogos:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem
do fenmeno da aprendizagem humana;
b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma
atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises de mundo;
c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos
limites da competncia psicopedaggica;
d)Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
e) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes e classe sempre
que possvel;
f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio
clara do seu diagnstico;
g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e
discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos;
h)

Responsabilizar-se

por

crtica

feita

colegas

na

ausncia

destes;

i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou

acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. O respeito e a
49

dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para

a harmonia da classe e manuteno do conceito pblico.

Capitulo III- Das Relaes com Outras Profisses

Artigo 7
O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com os
componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o
seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que Ihe so reservadas;
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,
encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.

Captulo IV- Do Sigilo

Artigo 8
O Psicopedagogo est obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que tenha
conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.

Pargrafo nico
No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas
comprometidos com o atendimento.
Artigo 9
O Psicopedagogo no revelar, como o testemunha, fatos de que tenha
conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor
perante autoridade competente.
Artigo 10
Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros interessados mediante
concordncia do prprio avaliado ou do seu representante legal.

50

Artigo 11
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e no ser franquiado o
acesso a pessoas estranhas ao caso.

Capitulo V- Das Publicaes Cientficas

Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes normas:
a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e no
ao autor;
b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos
autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumerao dos colaboradores
aquele que mais contribuiu para a realizao do trabalho;
c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer da posio hierrquica para
fazer publicar, em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientao;
d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica utilizada, bem
como esclarecidas as idias descobertas e ilustraes extradas de cada autor.

Capitulo Vl - Da Publicidade Profissional

Artigo 13
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios, dever
faz-lo com exatido e honestidade.
Artigo 14
O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em organizaes que
visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos
mesmos.
Capitulo VII - Dos Honorrios
Artigo 15
Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que representem justa
retribuio aos servios prestados e devem ser contratados previamente.
51

Capitulo Vlll - Das Relaes com Educao e Sade

Artigo 16
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade competentes sobre a
organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade Pblica
relativas a questes psicopedaggicas.

Captulo IX- Da Observncia e Cumprimento do Cdigo de tica

Artigo 17
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este cdigo.
Artigo 18
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observncia dos
princpios ticos da classe.
Artigo 19
O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e
aprovado em Assemblia Geral.

Capitulo X- Das Disposies Gerais

Artigo 20
O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em Assemblia
Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em
12/07/1992, e sofreu a 1 alterao proposta pelo Congresso Nacional e Nato no
binio 95/96 sendo aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso
Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente redao.

52

ANEXO 2

ENTREVISTA COM A ORIENTADORA EDUCACIONAL

1. Dados gerais:

1.1 Nome: R. C.
1.2 - Formao profissional: Pedagoga e Psicopedagoga
1.3 - Tempo de servio na funo atual: 20 anos
1.4 - Nmero de turmas e docentes que esto sob sua orientao: quatro 1 srie, 2
srie e 3 srie e trs 4 srie, alm de 19 professores.

2. Qual a definio de orientao educacional?

Quando agente est na faculdade agente v a orientao educacional de uma
maneira. Agora quando agente est atuando, agente precisa ter uma viso aberta e
vendo o foco que a escola est precisando. Porque a orientadora educacional, nada
mais , do que um orientador de professores, de planejamento. Trabalha com os
professores, com os alunos e, no somente, com os alunos que tm dificuldades,
mas com estratgias de aulas, estratgias que podem estar atingindo aquele aluno
que vai alm dos planos. E orientar os pais. E tambm a dinmica de toda a escola.
Ficar os olhos bem abertos em todos os sentidos. E no s porque eu fao
orientao de 1 a 4 srie que eu no posso estar colaborando em outros setores.
Ent.5: Quando voc diz que orienta os alunos com dificuldades de
aprendizagem, onde distingue o seu trabalho com da psicopedagoga?
As professoras quando sentem quem tm alguma dificuldade com determinado
aluno, ns sentamos juntas, geralmente, com a M. (psicopedagoga) tambm.
Porque a M. psicloga e psicopedagoga. A conversamos a trs e discutimos.
Geralmente, como estou muito mais perto da professora, no dia a dia com ela, ela (a
professora) vem sempre trocar idias. Agente tem reunies pedaggicas
semanalmente.

Agente

conversa

como

poderia

estar

alcanando

aquele

5 Ent.: abreviatura de entrevistadora

53

determinado aluno, dependendo do perfil dele. A, a M. avalia tambm: talvez,

observa em sala, conversa com a famlia e tenta fazer um paralelo com a parte
emocional. Ela trabalha a parte pedaggica, no deixando a parte psicolgica
tambm. Ento a M. faz um trabalho muito mais direcionado e o meu muito mais
de sugestes de atividades. Essas atividades so montadas com a professora ou
at com a M.

3. Qual o conjunto de tarefas atribudas senhora como orientadora

educacional?(Quais

so

as

questes

que

competem

orientadora

educacional?)
Como estou a muito tempo na orientao, eu vejo que compete, a orientao no s
dos alunos, mas dos professores, do dinamismo, da didtica, da estratgia do
professor em sala de aula. Portanto, assistir aula com os professores. No colgio,
agente tem a abertura de estar participando em aula. s vezes, at pratica alguma
aula em sala com a professora. Observo como a criana se comporta, de que
maneira a professora poderia estar atingindo. Porque quando agente observa de
fora, agente observa de outra maneira. Eu sugiro pra professora uma atividade, uma
outra estratgia. A professora troca idias. um trabalho bem em conjunto. No
nada vindo de cima pra baixo, nem de baixo pra cima. uma coisa caminhando
sempre junto. Ento em aula, orientando a professora, os alunos, como j falei.
Tambm os pais. Vendo tambm toda essa dinmica da escola pra no perder o
projeto e a metodologia que a escola se prope a trabalhar com os alunos, pais e
professores.

4. As suas metas profissionais esto estabelecidas? Quais so?

A todo momento agente lana novas estratgias. Agente define novas metas. E eu
acho que no dia a dia. No anual. Anual voc faz tambm. Mas a partir do
momento que voc est ali de perto vendo todo aquela clientela nova, que voc est
recebendo. Voc sempre tem que fazer uma adequao pra aquele ano. Tem
sempre que estar se atualizando, estudando, pra voc ter uma viso ampla e estar
passando essa atualizao pros professores e em conversa com os pais tambm.

54

5. Quais so os fatores que determinam/interferem o seu trabalho na

instituio escolar?(por exemplo: a filosofia da escola, os docentes, os alunos,
os pais, etc)
Eu vejo assim: voc sempre tem que estar casado com a filosofia e a estrutura da
escola. De que forma? Ns estamos no colgio, em que procuramos trabalhar
sempre a criana no individual, na perspectiva que ela tem do aprendizado, do que a
famlia espera. No s da parte pedaggica, mas da parte espiritual, de valores, o
que ela busca. Ento agente est sempre trabalhando a expectativa individual do
aluno e da famlia casando tambm com a filosofia da escola de que sempre
querer ver a criana bem adaptada, sendo sempre trabalhada dentro das suas
dificuldades, no s cognitivas mas psicolgicas tambm. Ento o que interfere? A
viso da famlia tem da escola, por isso bom sempre estar fazendo um trabalho
individualizado tendo como meta principal aquilo que o fundador da escola
respeitava.

6. A senhora tem dificuldades em delimitar o seu campo de atuao em relao

aos outros profissionais da instituio?
No porque no colgio as orientadoras procuram sempre estar trabalhando em
conjunto, e tambm lado a lado com os professores e outros profissionais que esto
trabalhando diretamente com as crianas. Ento no vejo nenhuma dificuldade, no.
Agente (orientadoras educacionais) sempre estamos fazendo trabalhos e reunies
pedaggica pra agente ter esta discusso, agente d sugestes pra outros ciclos,
outros ciclos do sugesto pra gente. Ento um trabalho bem tranquilo, bem
gostoso e bem aceito por todos porque agente faz uma anlise do desempenho de
cada aluno dentro de sua rea.

7. Segundo a senhora, a psicopedagoga responsvel por quais funes?

A psicopedagogia, eu vejo que, uma rea onde voc tem que est atuando no s
dentro da parte cognitiva, mas tambm psicolgica. Ento tudo aquilo que eu j te
falei tambm: a orientao se mistura um pouco tambm com a psicopedagogia. Por
isso que eu quis fazer uma especializao em psicopedagogia. Porque como agente
trabalha no que as famlias, os valores que agente pode passar para as crianas, a
55

psicopedagogia vem de encontro. Porque voc tenta trabalhar no s o psicolgico

da criana, mas casando com o cognitivo: o que a criana pode dar, o que agente
pode oferecer a mais pra que agente possa estar caminhando com ela.

8. Como se d a sua relao com a psicopedagoga? (em que momentos a

procura? Para tratar de quais questes?,etc.)
Em todos os momentos! Porque a M. tambm est muitos anos aqui. Sempre
trabalhamos juntas. Ento, s vezes, quando eu preciso de uma ajuda, interferncia
eu sempre troco idias com ela. As professoras tambm tm esta liberdade de estar
conversando com ela. No s para orientao, mas estar participando das reunies
para estar orientando os pais. Ento a todo momento agente est discutindo vrias
questes: dos alunos, dos professores, de pais, de como agente pode atuar de uma
forma positiva na vida de cada um deles. E, as vezes, a procuro pra conseguir
algumas idias pra esclarecer alguns pontos dentro de outras sries.

9. H situaes/questes em comum que ambos profissionais (orientadora

educacional e psicopedagoga) atuam? Se h, como distribudo o papel de
cada um?
A diferenciao, justamente, se d neste parte, em que ela vai trabalhar
individualmente, num determinado horrio, com aquele aluno. A me, a professora
ou agente, em conjunto, acha que interessante, aquele aluno ter uma atividade
extra na parte de contedo, de esforo escolar. Ento nessa parte a M. vai
observar, vai chamar, vai orientar a famlia e vai trabalhar individualmente, no
horrio oposto de aula, pra est suprindo estas dificuldades.

Ent. Ento, a M., a psicopedagoga trabalha mais individual e vocs,

orientadoras, trabalham mais em grupo?
. O que diferencia a M. nessa parte? Muitas vezes, na orientao ela tambm me
ajuda. Eu digo na orientao com os pais: porque, as vezes, os pais querem se
orientar com uma psicloga pra dar um orientao numa dificuldade que est
acontecendo no s na escola, mas na famlia tambm. Ento, a M. faz isso
tambm! Tambm orientaes com os professores: dinmicas que agente, as vezes,
56

quer que os professores apliquem em sala de aula, principalmente, pra trabalhar os

valores. A M. junto comigo montamos uma atividade pra estar aplicando nas
reunies pedaggicas dos professores semanalmente.

10. Quais so suas expectativas em relao ao papel da psicopedagoga? ( o

que a senhora espera do trabalho dela?)
Eu espero que ela sempre esteja atuando junto com a famlia, com a escola. Vendo
tambm sempre o lado do professor. Porque no dia a dia, em sala de aula, que
agente v as dificuldades que o professor tenta resolver e tem uma certa limitao.
Eu espero que ela seja uma pessoa ligada e caminhando sempre lado a lado com o
professor e com a escola.

Ent. S pra esclarecer um pouco mais: a psicopedagoga no entra em sala de

aula como as orientadoras entram?
A psicopedagoga entra tambm. Quando o professor faz alguma queixa ou pede
uma orientao de determinado aluno, a M. tambm entra pra estar observando
dentro da sala de aula. Porque no dia a dia, ela tambm tem que avaliar como est
sendo as orientao do professor: se est sendo adequada, de que maneira o aluno
pega e desenvolve a orientao que a professora d. Ento, ela tem que perceber
como o aluno est recebendo e como est devolvendo essa instruo da professora
pra que depois a M. venha estar trabalhando na orientao tambm. Ento, ela est
sempre em sala tambm.

57

ENTREVISTA COM A PSICOPEDAGOGA

1. Dados gerais:

1.1 Nome: M. C. M.
1.2 - Formao profissional: Psicologia e psicopedagogia
1.3 - Tempo de servio na funo atual: 23 anos

2. Qual a definio de psicopedagogia?

A minha definio que uma cincia multidisciplinar que tem objeto a
aprendizagem.

3.

Qual

conjunto

de

tarefas

atribudas

senhora

como

psicopedagoga?(Quais so as questes que competem psicopedagoga?)

So as questes assim...de agente investigar o processo de aprendizagem de cada
indivduo, as dificuldades que ele pode apresentar em relao a esta aprendizagem,
estuda tambm com descoberta de mtodos com que faa que a aprendizagem
ocorra. Ento a psicopedagogia na verdade, faz uma avaliao tanto na questo
cognitiva, quanto emocional, quanto motora do indivduo no que diz respeito a
aprendizagem dele.

4. As suas metas profissionais esto estabelecidas? Quais so?

Sim esto. Principalmente, acho que priorizar um indivduo. Ento o benefcio que
este indivduo possa ter em relao questo de aprendizagem. Portanto, privilegio
a aprendizagem, o desenvolvimento do indivduo. Ento esta minha meta de
trabalho. Muita vezes, este benefcio ao indivduo no vista pelos pais. E, muitas
vezes, por determinados motivos, nem pela escola. Ento acho que o papel do
psicopedagogo sempre estar focando isso: o que o indivduo deve ter, fazer para
que a aprendizagem ocorra.

58

5. Quais so os fatores que determinam/interferem o seu trabalho na

instituio escolar?(por exemplo: a filosofia da escola, os docentes, os alunos,
os pais, etc)
Eu acho que a falta de participao dos pais. Muitas vezes, voc convoca, voc
procura trazer pra escola pra gente poder fazer uma parceria no que diz respeito ao
desenvolvimento do filho e, isso , muitas vezes, no tem ocorrido. As vezes, voc
convoca ou individual ou em grupo para a participao de uma palestra. E isso
agente vem sentindo a cada ano esta dificuldade de fazerem uma parceria conosco.
Na verdade, eles delegam pra escola a educao dos filhos e no participam. Ou
quando aparecem pra fazerem uma determinada reclamao do professor ou
alguma coisa que ocorreu no ambiente escolar, mas no existe esta parceria. Ento,
esta uma grande barreira pro desenvolvimento do trabalho.

6. A senhora tem dificuldades em delimitar o seu campo de atuao em relao

aos outros profissionais da instituio?
No, eu no tenho. Talvez porque eu j estou a bastante tempo nesta instituio. H
20 anos. Ento com o passar do tempo voc vai esclarecendo qual o seu papel
dentro da escola, a contribuio que voc pode dar. Ento, neste sentido, eu acho
que fica bastante claro. Embora, as vezes, agente solicitada na falta de um outro
profissional a estar fazendo outras coisas que no so funo da gente. Mas, eu
acho que agente tem que acabar tendo esta flexibilidade. importante que voc
tendo uma clareza qual que o seu, porque mesmo que voc faa,
esporadicamente, o outro, voc tem como retomar e no deixar/descuidar que o seu
acontea.

7. Segundo a senhora, a orientadora educacional responsvel por quais

funes?
Eu acho que o papel de uma orientadora est alm de uma coordenadora.
Coordenadora, acho que assim...se refere mais s questes de organizar
burocraticamente o planejamento da escola. A orientao acho que muito mais
voltada relao humana dentro da escola. Ento orientar os professores, os pais, o

59

aluno, a conduta que deve ter com cada um. Ento eu acho que o papel da
orientao esse.

Ent. Voc tambm interfere na questo de orientar os professores?

Sim, alm de trabalhar bastante em parceria com a orientadora educacional, agente
troca muitas idias, dados pra gente poder trabalhar juntas. Meu papel tambm de
estar tanto trabalhando com aluno, como o professor, quanto com a prpria direo.
Ento, na verdade, eu tenho que mediar muitos dados pra estes grupos (alunos,
pais e direo) pra agente fazer com as coisas ocorram de uma maneira satisfatria
pra todas as partes.

8. Como se d a sua relao com a orientadora educacional? (em que

momentos a procura? Para tratar de quais questes?,etc.)
como eu falei: agente trabalha muito em conjunto. As vezes ela me procura ou eu
a procuro. At porque assim, ns temos viso de duas pessoas numa mesma
questo. E isto ajuda, enriquece. Ento agente faz bastante isso: troca bastante os
dados pra poder pegar a questo e abordar de vrias maneiras.
So questes referentes ao aluno, ou ao pai, professor. Ento agente tenta sempre
trabalhar em conjunto.

Aqui (na escola) trabalho com grupos psicopedaggicos (grupos de alunos). Mas,
para os pais entenderem melhor ns chamamos esses grupos de grupos de
reforo. Mas, na verdade, no tem como reforar algo na criana com aquilo que
ela ainda no tem. Eles precisam adquirir aquilo que eles ainda no tem. Ento, na
verdade, o nome correto seria grupo psicopedaggico. Agente tem horrios
especficos, ou seja, nos horrios contrrios, ao perodo de aulas deles pra estar
participando deste grupo de trabalho. Ento tem grupo que trabalhamos com jogos,
em que procuramos desenvolver habilidades que preparam para o aluno aprender.
Tem outro que agente trabalha mais voltado contedo. Agente tem grupo de
alunos estrangeiros em que temos trabalhado com eles pra emocionalmente aceitar/
adaptar ao nosso pas, a nossa cidade. Aceitar as perdas das coisas que eles
deixaram aonde eles viviam: os amigos, os parentes e todos os vnculos que eles j
60

tinham. E depois pra fazer uma adaptao da lngua mesmo pra que eles possam
dar prosseguimento aos estudos.

Ent. Quais so os profissionais responsveis por este grupo: participa

somente a psicopedagoga, no caso a senhora, ou tambm as orientadoras
educacionais?
No, da s eu que desenvolvo. Na verdade, a coordenadora me ajuda a ver quais
so os alunos que poderiam estar participando destes determinados grupos que eu
monto todo ano. Ento, por exemplo, agente tem o grupo pra estar estimulando a
criana a passar de uma fase pra outra da alfabetizao. E a coordenadora me
ajuda neste sentido. Junta os professores da criana pra estar indicando qual
criana entraria em determinado grupo.

9. H situaes/questes em comum que ambos profissionais (orientadora

educacional e psicopedagoga) atuam? Se h, como distribudo o papel de
cada um?
Tem hora que agente atua at em conjunto. As duas conversam com determinado
professor. Eu pegando mais a minha rea e ela a dela. Tem hora que agente
conversa. Por exemplo, se a questo mais relacionada ao desenvolvimento do
aluno, ou relao professor-aluno eu que acabo pegando o professor pra ter uma
conversa. Se, por exemplo, a professora no est corrigindo as lies de casa,
ento eu deixo pra orientadora. Ou a professora no est, por exemplo, vendo se o
aluno anotou ou no na agenda as tarefas que tinha que fazer em casa. Ento, isto
mais a rea dela do que minha. Agora, no que diz respeito a avaliar o
desenvolvimento do aluno, a relao do aluno-professor mais campo meu. O que
eu fao muito no meu trabalho uma triagem: de aquilo que um trabalho pra mim
ou de um psicopedagogo clnico ou se precisar de um trabalho com um fonoadiologo
ou at mesmo de uma avaliao neurolgica. Ento eu fao esta triagem e esre
encaminhamento.

61

Ent. Que uma sondagem, ne?!

Na verdade, eu fao uma avaliao mais a nvel de escolaridade e passo pros pais
que ele (o aluno) precisaria fazer uma avaliao mais aprofundada neste aspecto a
nvel clnico. Pra agente poder ser mais aptos pra estar trabalhando com o aluno at
dentro da prpria escola.

10. Quais so suas expectativas em relao ao papel da orientadora

educacional? ( O que a senhora espera do trabalho dela?)
Eu acho que assim...o que eu espero , na verdade, este trabalho que j ocorre
em termos de enfoque multidisciplinar pra determinadas questes que agente tem
trabalhado dentro da escola. Ento esta abertura, esta troca que agente faz, eu acho
que muito importante. A maioria das orientadoras tem formao em pedagogia e
tambm a nvel de psicopedagogia. Ento fica uma relao boa porque voc
consegue trocar com pessoas que usa uma mesma linguagem que voc. Ento, por
exemplo, quando era uma psicloga e uma pedagoga, as vezes, a linguagem fica
um

pouco

mais

distanciada.

Mas

hoje

at

com

crescimento

da

psicopedagogia...voc pega, como no meu caso: eu sou formada em psicologia

comps em psicopedagogia. Ns temos orientadoras que tem formao em
pedagogia com ps em psicopedagogia. Ento isso ajuda muito porque fica uma
linguagem comum pra agente conversar. H maior entendimento entre uma e outra.
Porque, antigamente, distanciava mais os papis. Hoje com exigncia da psgraduao pra agente estar atualizando-se. Ainda mais quando uma ps em
comum. Isso aproxima agente: vocabulrios em comum,...isso ajuda bastante.

Ento eu acho que o trabalho do psicopedagogo pode ser at mais outros do que eu
citei. Porque agente j teve mais profissionais trabalhando com agente aqui. Ns
tnhamos fonoaudilogo. Lgico que com um maior nmero de profissionais nas
escolas com estas especializaes, acredito que d pra desenvolver mais. Por
exemplo, tentar desenvolver orientao profissional a nvel de Ensino Mdio.A isso
cabe psicloga, que no sou eu. agente tenta distribuir um pouco porque no tem
como agente d conta de tudo, n!?

62

E ate se voc fosse ver, precisaria de mais psicopedagogas. uma coisa muito
ideal: nenhuma escola tem mais que uma e tem escola que nem tem. A maioria no
tem. Se voc v; essa escola, deste porte, deveria ter uma pra Educao Infantil, pra
Fundamental, pra Ensino Mdio.

Seria interessante que do mesmo modo que h 4 orientadoras educacionais, poderia

haver 4 psicopedagas.
Isso! Mas a questo : para uma escola funcionar no precisa de psicopedagoga. A
psicopedagoga, na verdade, vai aumentar muito a qualidade de trabalho. Mas, no
que seja um elemento indispensvel pro funcionamento de uma escola. Implica
tambm muito em verificar quanto a escola pode dispor pros recursos humanos.
Porque, hoje, a escola particular tambm passa por dificuldades, como inadiplncia
de pais, pessoas que so matriculadas e no podem pagar. Ento tem tudo isso que
a escola tem que administrar pra ela poder ver que profissionais ela vai poder
contratar, vai poder manter. Agora, como eu falei, o psicopedagogo aumenta muito
a qualidade.

Ent. Talvez seria interessante que o professor tivesse a especializao em

psicopedagogia, n!?
Eu vejo assim: as vezes, o professor, no papel de professor, lgico que tudo ajuda
na atuao dele com o aluno, mas ele no consegue est colocando em prtica tudo
aquilo porque a funo dele outra. Porque a funo dele de professor. Ele no
consegue ser, naquele momento, psicopedagogo. Lgico que (a psicopedagogia)
ajuda, contribui. Mas precisa ter pessoas fora do processo pra enxergar melhor
determinadas coisas que acontecem. Pessoas mais neutras, at pra analisar esta
relao professor aluno. Porque nem sempre o probelma est no aluno. Pois pode
estar no mtodo, na relao professor-aluno. Ento, voc tendo uma pessoa fora da
relao pra t podendo enxergar e elaborar.

...A entrevista encerrou, continuamos a conversar a respeito de outros

assuntos, at que a psicopedagoga pediu-me para gravar o seguinte:

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Eu acho que existe a atuao do psicopedagogo clnica e escolar. Acho que o fato
de voc estar na escola voc consegue alcanar um nmero maior de pessoas,
levar os benefcios daquela cincia, conhecimento pro maior nmero de pessoas.
Voc lida com as pessoas poderem aceitar ou no aquela sua contribuio.
Diferente, por exemplo, daquela pessoa que chega clnica buscando o
atendimento. J, aqui, na escola, nem sempre as pessoas te busca. As vezes, voc
oferece. Ento voc lida com isso: quem trabalha numa instituio lida com
aceitao e rejeio. Bastante at com isso!. Mas, voc leva esse conhecimento,
contribuio ao maior nmero de pessoas do que numa clnica. Ento isso uma
coisa gostosa: voc est contribuindo pra um nmero maior de pessoas que, talvez,
nem tenham possibilidade de estar pagando um trabalho clnico porque a
instituio que as mantm.
Agora eu vejo que o professor est precisando do apio de mais de pessoas
especializadas porque os grupos que ele trabalha so mais difceis. J est
comprovado que o professor uma das profisses mais estressantes. Primeiro o
mdico, o bombeiro e o professor. Porque so profisses que esto ligadas a
resolver situaes muito rapidamente. Ento eles tem tido bastante stress. E, as
vezes, eles no querem nem orientao. Eles querem uma pessoa que possa ouvlo, que possa fazer com que ele enxergue as coisas por outro ngulo. um trabalho
que agente (psicopedagoga) tem muito pra contribuir tambm, n!? Porque sempre
as pessoas gostam est culpando o professor de tudo. E nem sempre a culpa do
professor. o que eu falo: num bolo cada um tem uma fatia de responsabilidade.
No pode ser s o professor. s vezes, a fatia maior de responsabilidade pode estar
nos pais e no na escola. s vezes est no prprio aluno, que tem questes
individuais. Ento eu acho que tudo isso tem que ser visto. E o psicopedagogo tem
essa formao pra estar vendo o desenvolvimento cognitivo, motor e emocional do
aluno.
Para o psicopedagogo muito diferente voc lidar com um aluno ni individual,
mesmo que ele seja difcil, do que voc trabalhar com ele diante de um grupo de 30
pessoas. Ento aquilo que pode servir pra um atendimento individual, eu pego.
Porque o professor no d conta, pois alm do mais, o professor cobrada tambm
pra desenvolver contedo. Ele cobrado com a relao que ele tem que ter com
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alunos, com os pais dos alunos. Ento a funo do professor tambm bem
complexa. Ento agente precisa tomar um pouco de cuidado com isso e apoi-lo. E
eu vejo que, cada vez mais, agente precisa de pessoas especializadas dentro da
escola. At por causa da incluso. Sem pessoas especializadas mais difcil pro
professor ter instrumentos pra lidar com essas incluses. Ento no basta s o
governo ordenar a incluso. Tem tambm que instrumentalizar os professores pra
poder lidar com essas incluses.
Agente no pode exagerar e pedir ao professor que ele seja um terapeuta dentro da
sala de aula, n!? No papel dele ser terapeuta. O papel dele transmitir
conhecimento. Mas, se algum aluno esteja precisando de algo mais pra poder estar
tendo a aula, agente precisando est verificando o que . E pra isso temos que
contar com o apoio da direo, dos pais. No sentido de poder aceitar agente mostrar
outras coisas que podem ser feitas pra poder o aluno no prejudicar o grupo
tambm. Ento, at pela minha formao em psicologia, que mais da rea de
sade, agente tambm tem como obrigao apontar os caminhos pra tratamento,
mesmo que a famlia no aceite. Temos que mostrar os avanos a nvel de medicina
na psicologia, neurologia pra se tratar de determinados comportamentos, questes.

A psicopedagoga pode contribuir muito pra formao do professor. Trazendo o

conhecimento na parte de distrbio de aprendizagem. Agora pra isso precisa abrir
um espao pra que esta formao seja contnua. Por exemplo, no se pode oferecer
uma palestra e depois no se fala mais do assunto. Se for uma palestra voc d a
informao. Se for a formao, pra voc d tem que ser contnua pra ele mudar de
postura, de atitude. Tem que ser algo continuamente. Nem sempre a escola d o
espao pro psicopedagogo pra fazer esta formao de profess or. Ento isso uma
coisa que precisa ser revista. Apesar de agente entender por trabalhar muitos anos
de escola, h questes imediatas do planejamento da escola que precisam ser
revistas. Mas, eu acho que este espao deveria ser aberto pra uma formao
contnua do professor.

Em relao a rede pblica escolar, h a necessidade do psicopedagogo. Fui

solicitada por uma escola pblica de Campinas a dar, voluntariamente, uma palestra
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para os professores. Realmente, eles (a equipe pedaggica da escola) esto carente

de recursos, profissionais especializados. Seria interessante haver, por exemplo, 1
psicopedagogo pra cada 3 unidades escolares. Isso j ajudaria bastante.
Nem todas as particulares tem o psicopedagogo.

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