APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)

Lic. Irma Liliana del Prado

El concepto de aprendizaje significativo se debe al psiclogo cognitivo David Paul Ausubel.
Por aprendizaje significativo entiende que: para aprender un concepto, tiene que haber
inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de l, que acta como material de
fondo para la nueva informacin
Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados arbitrariamente en el
intelecto humano. En la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre si. Cuando llega una nueva informacin, sta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin (Ausubel, 1986).
Hablar de aprendizaje significativo equivale, ante todo, a poner de relieve el proceso de
construccin de significados como elemento central del proceso de enseanza y
aprendizaje.
*El alumno aprende un contenido cualquiera:
- un concepto,
- una explicacin de un fenmeno fsico o social,
- un procedimiento para resolver un tipo de problemas,
- un valor a respetar, etc.
Cuando es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones
"sustantivas y no arbitrarias" entre lo que aprenden y lo que ya conocen (Ausubel, 1983),
o dicho en otras palabras, componen significados integrando o asimilando el nuevo
material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensin de la realidad.
El contenido que el alumno va a aprender, tendr que ser potencialmente significativo y
ser susceptible de dar lugar a la construccin de significados.
Para ello, debe cumplir dos condiciones:
* una intrnseca al propio contenido de aprendizaje, con una estructura interna, una cierta
lgica, un significado en si mismo (significatividad lgica)
* y otra relativa al alumno particular que va a aprenderlo, que pueda asimilarlo, insertarlo
en las redes de significados ya construidos en el transcurso de sus experiencias previas
(significatividad psicolgica).
Adems, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario que el alumno sea
capaz de dar sentido a lo que aprende, la percepcin que tiene sobre la relevancia de lo
que hace. Por ello, el proceso de mediacin que realiza el docente, debe estar centrado en
intencionar y explicitar los propsitos que subyacen al aprendizaje de un determinado
contenido, y en la riqueza de los intercambios comunicativos con sus alumnos.
Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja
serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: el alumno, los
contenidos de aprendizaje y el docente. Todo ellos ligado por estrategias de aprendizaje
que permitan el proceso de construccin, que brinde a los alumnos la posibilidad de
desarrollar las habilidades que lo llevaran "aprender a aprender".
Se puede hacer una analoga entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes
en que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar " con otro, para
que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que
orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes tambin estn
aprendiendo; con la metodologa, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden
calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, el mediador, el adulto ser quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de
dispositivo presente.

Fuentes consultadas
"El Constructivismo en el Aula". Coll, C. y otros. 1995 Editorial Gra, Coleccin Biblioteca
de Aula. Barcelona. 1995.
"La Construccin del Aprendizaje en el Aula". Snchez I., T. Editorial Magisterio de la Plata.
Buenos Aires.
"Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento". Coll S. Csar. 1991 Editorial Paids
Educador. Buenos Aires, Argentina.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que
adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. (Marisol
Snchez.)
CURRCULUM
Competencia para realizar actividades que uno sea requerido, desde el punto de vista
acadmico y/o laboral. El currculum, es la especificacin de las intenciones educativas,
permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite establecer el qu, cmo
y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un
concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :18).
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando
no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes, un ejemplo de ello sera
el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, [cuando], el alumno carece de conocimientos previos relevantes
y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)
(ausubel; 1983: 37).
El aprendizaje mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con
los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido,
pues, este facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y mecnico
como una dicotoma, sino como un continuum, es ms, ambos tipos de aprendizaje
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por
ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno de los extremos de ese
continuo( aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap.
Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten
algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la

retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro slo puede influir a travs de la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.
Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
gobierno, pas, mamfero
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms
inclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un
momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales,
actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedaggicas
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta
que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.

 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,
paraensear los conceptos.