T 678

Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Mencin Dificultades de Aprendizaje.
PROYECTO DE INVESTIGACION II EN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Asignatura: Proyecto de Investigacin II en Dificultades

de Aprendizaje.
Asignatura: 525
Alumna: Carmen Miranda Carnier Acosta.
Cedula de Identidad: 8.754.395
Asesora: Violeta Marcano
Lapso Acadmico: 2004 1.
1
Programa destinado a la recuperacin pedaggica de los

alumnos con bajo rendimiento escolar que cursan tercer
y cuarto grado en el Ncleo Escolar Rural No 552, de
Salistral. Municipio Cajigal del Estado Anzotegui.
ndice General.
INTRODUCCIN. ................................................................................................... 5
I.
PROBLEMA ..................................................................................................... 8
Contexto del Problema ........................................................................................ 9
Antecedentes del Problema............................................................................... 11
Enunciado del Problema.................................................................................... 15
Objetivos del Estudio del Problema. .................................................................. 16
Justificacin del Estudio del Problema. ............................................................. 17
II. ESTRATEGIA DE SOLUCIN. ......................................................................... 19

Estrategia de Solucin. ...................................................................................... 20
Descripcin de la Estrategia de Solucin. ......................................................... 23
Aplicacin de la Estrategia de Solucin. ............................................................ 26
Desarrollo de Acciones. ..................................................................................... 28
Registro de Observaciones de la Experiencia. .................................................. 36
III. MATERIALES Y RECURSOS. ........................................................................ 38
Materiales y Recursos Empleados. ................................................................... 39
IV.
ANALISIS DE RESULTADOS. ................................................................... 46
Descripcin de Resultados. ............................................................................... 47

Discusin de los resultados. .............................................................................. 81
Relacin de los Resultados con los Antecedentes y Fundamentacin del
Estudio............................................................................................................... 83
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .................................................. 88
Conclusiones. .................................................................................................... 89
Recomendaciones. ............................................................................................ 91
Bibliografa. ........................................................................................................... 95
ANEXOS. .............................................................................................................. 96
Modelo de Cuestionario aplicado a los docentes de tercer y cuarto grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 97
Prueba Diagnostica de Escritura dirigida a los alumnos de tercer grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 98
Prueba Diagnostica en Escritura dirigida a los alumnos de cuarto grado del
N.E.R No 552..................................................................................................... 99
Modelo de prueba para medir la Comprensin lectora de los alumnos. .......... 100
Modelo de prueba para evaluar el rea de matemticas. ................................ 101
INTRODUCCIN.
En la fase anterior del presente proyecto se detecto una dificultad en el

ambiente escolar de los alumnos cursantes de tercer y cuarto grado inscritos en el
Ncleo Escolar Rural No 552. Donde dicho problema radicaba en el bajo
rendimiento escolar presentado por los escolares, ocasionando un alto ndice en
repitencias y desercin escolar.
Tambin se dio como la solucin a este inconveniente la de crear un

programa de recuperacin pedaggica dirigida a esta poblacin de alumnos que
pueda ser utilizada por los docentes de aula regular. Dicho programa se basa en
la actual reforma educativa, sobre todo en lo que se refiere a sus aspectos
psicolgicos e instruccionales.
Nuestro objetivo fundamental fue la de proporcionar un instrumento de

conocimiento y reflexin sobre la practica educativa que pueda ser de utilidad,
tomando en cuenta la realidad educativa concreta de la institucin. Ya que en toda
actividad docente no solo aprende el alumno, sino tambin el educador.
La poblacin de escolares a quien va dirigido nuestra proposicin

pedaggica se identifica por presentar caractersticas de nios con dificultades de
aprendizaje,
ya que demuestran interferencias en su proceso de enseanza-
aprendizaje.
5
Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en

el sector educativo, una transformacin que conduzca a producir verdaderos
cambios, no solo en las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en
las intenciones y valores inmersos en las prcticas educativas.
En las siguientes pginas se explica el informe de la investigacin

desempeada para la asignatura de Proyecto II en Dificultades de Aprendizaje.
Que se desglosa de la siguiente manera:
En la primera parte se presenta el problema con sus antecedentes,

objetivos y justificacin.
Para la segunda parte se describe la estrategia de solucin, el ambiente

donde se dio la aplicacin de la estrategia y el cronograma de las actividades
planificadas.
La tercera parte trata de los materiales y recursos empleados para el

cumplimiento del programa educativo delineado.
En la cuarta parte se analizan los resultados derivados de la investigacin

y su fundamentacin terica.
La quinta parte lo constituyen las conclusiones, las cuales dan respuesta

a los objetivos y a las preguntas de la investigacin,
as como tambin las
recomendaciones que contribuirn a solucionar el problema estudiado.
I. PROBLEMA
Parte I.
Problema
Contexto del Problema
La investigacin se desarrollo en el Ncleo Escolar Rural No 552, esta

institucin educativa se encuentra en la localidad de Salistral, municipio Cajigal del
Estado Anzotegui. La cual cuenta con quince escuelas adscritas ubicadas en las
diferentes zonas del Municipio Cajigal, posee una matricula general de 625
alumnos inscritos, con un equipo de cuarenta docentes de aula regular, una
docente especialista y un director general.
El NER no 552 es muy extenso su sede principal es la de Salistral ya que

es una de las ms completas, el servicio de aulas integradas se desempea en la
sede. El horario de clases es de 7:00am a 12:00m. El NER No 552 se encuentra
estructurado de la siguiente manera: cuatro aulas tipo R-4,
tres de estas se
dividen para dos grados de la primera y segunda etapa de educacin bsica y en

la cuarta aula tenemos el preescolar con dos niveles de educacin inicial la cual
se comparte con la direccin de la institucin. El servicio de aulas integradas
funciona en un anexo a la misma.
El ambiente escolar seleccionado son los grados de tercero y cuarto, ya

que presentan la mayor matricula de casos atendidos por la docente especialista,
el diagnostico general presentado por estos nios es que poseen insuficiente
9
rendimiento en las reas acadmicas; muestran una lectura tipo silbica y poca
comprensin de la misma, en la escritura tienden a cometer muchos errores y no
realizan
escritos espontneos, para el rea de matemticas apenas estn
empezando a multiplicar. Cada ao aumentan los alumnos de estos grados que

son asistidos por el servicio de aulas integradas debido a que las exigencias de
estos niveles representan un problema para los alumnos. Muchos de estos nios
llegan a tercer y cuarto grado por sus edades cronolgicas que son superiores a
las catalogadas como normales para cursar estos grados.
El saln de clases para tercer y cuarto grado es amplio, iluminado, con

pupitres, un pizarrn, pero posee pocos materiales para trabajar con los alumnos.
Otro detalle es que la comunidad de Salistral es pequea, es una zona rural que
posee unos dos mil habitantes, pero existen muchos caseros cerca de esta zona.
Los recursos son escasos en todos los sentidos, sus pobladores son personas
humildes que viven de lo poco que les da el campo ya que hay falta de agua. Y
existen pocas posibilidades de empleos.
Se tomara como referencia general para todo el NER No 552 los grados
de tercero y cuarto que funcionan en la sede de Salistral, con una matricula de
veintisis alumnos, donde once de ellos cursan tercer grado (7 hembras y 4
varones) y quince cursan cuarto grado (9 hembras y 6 varones). Tambin se
trabajara conjuntamente con dos escuelas adscritas al N.E.R No 552. Las edades
de los nios van desde nueve aos hasta trece aos de edad y hay una sola
docente de aula que trabaja con ambos grados.
10
La docente de aula regular del ncleo de Salistral es una licenciada en

educacin mencin historia universal, con varios aos de experiencia y manifiesta
preocupacin por sus alumnos porque presentan un bajo nivel acadmico para
todas las reas del programa de educacin bsica. Por lo cual estos alumnos
necesitan nivelarse y representan el motivo de nuestra investigacin.
Antecedentes del Problema.
Al observar los datos estadsticos de los aos anteriores se puede

precisar que el mayor nmero de alumnos repitientes se encuentran en tercero y
cuarto grado. Donde estos alumnos inclusive abandonan sus estudios, ya que les
resulta difcil seguir con el sistema educativo. Esto se debe al bajo rendimiento
estudiantil como consecuencia de una escasa preparacin para las reas
instrumentales.
Dado que el fracaso escolar no se distribuye democrticamente en el

conjunto de la poblacin, sino que se concentra el las escuelas que atienden
sectores rurales e impulsados por la realidad de los alumnos del N.E.R No 552. Y
teniendo como meta la construccin de opciones pedaggicas que permitan
ofrecer a los nios, dentro del contexto escolar, situaciones didcticas apropiadas
tanto a sus posibilidades cognoscitivas como al carcter social del aprendizaje,
que respondan a las caractersticas de la lengua escrita como objeto cultural, se
11
inicia nuestro proyecto encuadrado en una concepcin constructivista del

aprendizaje.
Esta realidad incluye
un inadecuado rendimiento estudiantil y una
insuficiente preparacin en lectura, escritura y clculo. Asociadas a una serie de

factores relacionados con lo biolgico, lo social, lo cultural y lo histrico. Ya que los
escolares provenientes de los medios rurales son nios desfavorecidos que
reciben poca estimulacin, donde no encuentran oportunidades de ejercitarse en
la manipulacin y observacin de objetos, de libros, de materiales didcticos, etc.
Lo cual disminuye los procesos y funciones de acomodacin y asimilacin que
permiten el desarrollo de las estructuras cognitivas que son el asiento de los
posteriores aprendizajes.
Los alumnos al alcanzar tercer grado se topan con las competencias del
mismo que son mucho ms exigentes ya que con este nivel se finaliza la primera
etapa de educacin bsica. Uno de los ejes transversales del grado es el
desarrollo lingstico comunicativo en todas sus formas de expresin: lenguaje oral
(comprensivo y expresivo), lenguaje escrito (lectura y escritura) y lenguaje gestual.
Los cuales no se logran adquirir, causando que los alumnos pierdan el ao, en los
ltimos aos se ha visto que los grados con mayor nmero de repitientes son los
de tercero y cuarto.
La dificultad es motivo de inquietud para todos los docentes del NER No

552, las circunstancias representan una misin para el servicio de aulas
12
integradas, que pretende solventar y solucionar esta situacin que de ninguna

manera ha sido corregida.
Entre las teoras que sustentan este estudio se encuentran:
La Teora Cognoscitiva de Piaget. Que es uno de los aportes ms

significativos para la psicologa del desarrollo. En tal sentido Piaget (1975), define
el desarrollo del nio de una manera integral. La organizacin y la reorganizacin
de las teoras diferentes, estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales forman un
todo coordinado independiente, a causa de ello, los efectos que se producen en
una son a su vez efectos que se producen en otras reas.
La teora cognoscitiva parte de una concepcin interaccionista del

desarrollo donde, no solamente son las experiencias externas las que determinan
el conocimiento, sino que surge de una interaccin entre la experiencia real y la
razn.
La investigacin tambin se respalda en una concepcin constructivista

del aprendizaje y de la lectura. El descubrimiento de la incidencia de los mtodos
de enseanza como factor generador de dificultades en el aprendizaje hizo posible
que la accin preventiva adquiera una nueva dimensin. En la medida en que se
reconoce como una de las grandes causas del fracaso escolar el hecho de que los
mtodos tradicionales ignoran el proceso constructivo llevado a cabo por el nio y
por lo tanto, lo obstaculizan en lugar de favorecerlo, resulta posible plantearse el
13
desafi de elaborar una propuesta pedaggica que contribuya a evitar la aparicin

de dificultades.
Responder a este desafi supone ubicarse en el plano de la prevencin

primaria: no se trata ya de utilizar recursos tcnicos especficos para intentar
resolver
una
dificultad
preexistente
en
determinados
nios
(muchos,
lamentablemente), se trata ahora de generalizar una propuesta pedaggica

dirigida a toda la poblacin escolar, fundamentada en el proceso constructivo y
capaz de contribuir a reducir drsticamente los ndices de fracaso en el
aprendizaje.
14
Enunciado del Problema.
Se puede en consecuencia inferir que solo a travs de la educacin el ser

humano desarrolla al mximo sus posibilidades. De tal modo es obligatorio crear
programas para ser aplicados en el aula regular que ayuden a los escolares
alcanzar el desarrollo de sus potencialidades y de esta manera superar sus
dificultades.
Tal planteamiento nos permite desarrollar algunas interrogantes como

herramientas importantes en el desarrollo de este trabajo. Las cuales son:
Si se superan los trastornos en la lectura y escritura puede el nio

desarrollar su creatividad, habilidades y destrezas bsicas de manera completa y
as poder mejorar su rendimiento?
Como influye el docente de aula regular en los aspectos pedaggicos y

sociales para el desarrollo integral de los alumnos y en las posibles soluciones de
sus necesidades educativas?
15
Objetivos del Estudio del Problema.
Objetivo General:
Desarrollar un programa destinado a la recuperacin pedaggica de

los alumnos con bajo rendimiento escolar que cursan tercer y cuarto grado
inscritos en el Ncleo Escolar Rural No 552.
Objetivos Especficos:
1) Identificar las actividades que cumplen los docentes de aula regular para
atender las necesidades educativas especiales de sus alumnos.
2) Determinar las acciones que deben realizar los docentes regulares para
prevenir el bajo rendimiento en los escolares y disminuir las repitencias.
3) Diagnosticar los principales trastornos en lectura, escritura y clculo de los
alumnos cursantes de tercero y cuarto grado inscritos en el NER No 552.
4) Obtener la informacin que puede contribuir a aclarar las cuestiones
subyacentes a la situacin que esta siendo explorada.
5) Informar a la comunidad la importancia y beneficios que obtendrn sus hijos
con la aplicacin de la propuesta educativa.
6) Estimular a padres, representantes y maestros a colaborar, participar y
adoptar las actividades planificadas por el servicio de aulas integradas para
la recuperacin formativa de los alumnos.
16
Justificacin del Estudio del Problema.
Desde el inicio del Servicio de Aulas Integradas uno de los objetivos es

lograr disminuir el nivel de repitencias, para ello se requiere de estrategias
metodolgicas que proporcionen la recuperacin del alumno. Otro punto
importante a destacar es como atender a los alumnos matriculados en las
diferentes escuelas adscritas a la institucin.
Resulta imposible para una sola docente especialista visitar los quince
planteles y tratar todos los casos que se presentan. Al igual la de descartar las
dificultades especficas como las no especficas que puedan ser atendidas en el
saln de clases por su docente regular. Tales habilidades no pueden ser
desarrolladas en poco tiempo y se requiere del apoyo de los maestros para
ponerlas en prctica delante de la amplia gama de complejidades con las que se
enfrentan los expertos en necesidades especiales.
Considerando lo antes mencionado nos vemos en la necesidad de crear

un programa orientado a superar las dificultades en las reas de lectura, escritura
y calculo. De esta manera lograr aumentar el rendimiento escolar y disminuir las
repitencias en los grados de tercero y cuarto en los alumnos del NER No 552. A su
vez dicho programa podr ser aplicado en sus respectivos salones de clases por
los docentes regulares.
17
Nuestra investigacin se hace posible ya que se cuenta con la

colaboracin y participacin del personal docente que trabaja en la institucin,
sobre todo con aquellos que se ocupan de los grados de tercero y cuarto. Siendo
ellos los mas interesados en aplicar estos lineamientos y reducir el problema.
Adems la investigacin toma un carcter relevante porque orienta a los

maestros normales a tratar los alumnos que necesiten una ayuda particular que
pueda ser procurada en su aula y as nos evadimos el inconveniente
que por
cualquier motivo refieren a los alumnos al aula integrada. Tambin en la

investigacin se hace un estudio sobre las actividades mas destacadas dentro la
formacin escolar del nio como lo es la lectura y la escritura que ser a su vez
condicionada por medio de la comunicacin y la informacin entre dos o mas
personas destacndose en este sentido los problemas de lectura y escritura que
presentan los nios de la mencionada institucin.
De igual manera sirve de aporte para la orientacin de futuras

investigaciones, para la gua de las especialistas que se encuentran en semejante
situacin y en el campo docente facilitara conocimientos y herramientas en
materias de trastornos de lectura, escritura y clculo. Para que ellos puedan tomar
medidas necesarias en cada caso que pueda surgir dentro de la poblacin escolar
asignados a ellos; a si mismo conocer la dificultad existente.
18
II. ESTRATEGIA DE SOLUCIN.
19
Parte II.
Estrategia de Solucin.
Nuestra labor se orienta en la preparacin de un programa educativo que

sirva de apoyo a los docentes regulares logrando disminuir el bajo rendimiento de
los alumnos cursantes de tercero y cuarto grado inscritos en el N.E.R No 552. Ya
que se ha encontrado que estos maestros sienten la necesidad de una mayor
comprensin de la situacin escolar de manera de ofrecer la ayuda requerida por
sus alumnos. Puesto que los maestros son los nicos profesionales que estn en
contacto diario con los nios, tienen la oportunidad de proporcionarles
experiencias de aprendizaje que les capacite mejor en la superacin de sus
dificultades.
Los relatos aportados por los docentes de los grados, demuestran la gran
inquietud que sienten por los escolares y manifiestan la falta de ideas y
conocimientos para afrontar las circunstancias que estn creando este desajuste
en el aprendizaje de los alumnos. Tambin se ha descubierto la incidencia de los
mtodos de enseanza como factor generador de dificultades en el aprendizaje.
Cada da se coincide mas en que los maestros requieren apoyarse en un

esquema dentro de su mismo entorno laboral de manera de utilizar al mximo esta
oportunidad, y que esta debera estar al alcance de todos los educadores por
igual. Entre el personal ha crecido el inters por la propuesta, y se ha visto que no
20
son aislados los esfuerzos para ofrecer a los docentes el tipo de ayuda que pueda
profundizar su comprensin en las insuficiencias de sus alumnos y ayudarlos
adaptar sus mtodos a tales necesidades.
Se han considerado los obstculos que, a menudo, interfieren con la

puesta en prctica de algunos programas de nivelacin pedaggica. Los cuales
podran ser las distancias que existen entre una escuela y otra. As como tambin,
la poca comprensin e importancia que se le otorgue
a los mtodos de
recuperacin.
El programa se empleo en tres etapas, en donde para la primera etapa

se planificaron las acciones a tomar basndonos en el diagnostico proyectado por
los nios que cursan estos grados. En la segunda etapa se informo a los docentes
que participaron en la aplicacin del programa de recuperacin por medio de
crculos de estudio donde recibieron las indicaciones y estrategias pertinentes al
programa educativo y de esta manera se logro ponerlo en prctica. A la tercera
etapa le correspondi la evaluacin e informacin de los resultados.
El programa fue encaminado a 29 de estos nios que son los que poseen
el ms bajo rendimiento acadmico, pero con esta practica educativa no solo se
beneficiaron los nios sobre los que se haba discutido sino tambin los otros
alumnos. Adems dicho programa ayudo los educadores al responder de forma
mas adecuada a las dificultades con los nios en la medida que estas se
presenten y a sentirse menos frustrados o intiles en relacin con ellas.
21
Los principios y tcnicas seleccionados se basaron en la valoracin del

nio como protagonista de su propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro
no es el de ensear, en el sentido tradicional de transmitir conocimientos. Sin
embargo, el aprendizaje es posible en interaccin con los otros nios y adultos y
al maestro le cabe la responsabilidad de plantear problemas que permitan a los
nios descubrir nuevos aspectos del objeto de conocimiento as como de
coordinar los intercambios entre los miembros del grupo de tal modo que resulten
productivos.
El programa de nivelacin se caracteriza por tomar en cuenta la

necesidad de ayuda que los alumnos, tanto a largo como a corto plazo, ameritan
al percibir nuevas ideas. Hay conocimientos que no se construyen si la escuela no
da la oportunidad de hacerlo y por eso es tan importante tomar conciencia de que
proporcionar oportunidades no es simple permisividad, no es solo dejar hacer al
nio, sino hacer
aquello que de verdad favorezca la construccin del
conocimiento.
Con la puesta en practica de la propuesta educativa se obtendr un

indicado nivel en el desarrollo del alumnado, los maestros actualizaran sus
conocimientos y otra ventaja adicional la constituye su bajo costo, ya que este
programa maximiza los recursos existentes en las escuelas y en el servicio de
aulas integradas.
22
Descripcin de la Estrategia de Solucin.
El programa se organizo en tres etapas:
Etapa I: Situacin o Inicio de la Planificacin.
La planificacin se inicia tomando en cuenta el diagnostico general de los

alumnos elegidos para formar parte de nuestra investigacin, la cual nos aporto la
informacin necesaria para el diseo del programa educativo de recuperacin.
Durante esta etapa se desarrollo el objetivo general y parte de los objetivos
especficos; se describieron las actividades y recursos; procedimientos de
evaluacin y control.
Etapa II: Desarrollo y Aplicacin del Programa.
Para este fin se informo al personal docente involucrado en la

investigacin por medio de reuniones y grupos de estudio donde se trato la
importancia de nuestro programa y las actividades de la propuesta educativa.
Conjuntamente se comenz a trabajar con los alumnos de tercero y cuarto grado
que estudian en la sede de Salistral y dos de las escuelas adscritas al N.E.R No
552.
Etapa III: Evaluacin.
23
En esta etapa se compararon los objetivos formulados con los logrados,

se evaluaron los recursos y se analizaron las dificultades presentadas durante la
produccin del programa. Igualmente se les invito a padres y representantes a
formar parte activa en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
En cuanto a las actividades protocolares se comunico al resto de los

docentes que trabajan en las otras escuelas por medio de invitaciones a las
reuniones que se organizaron segn el calendario, estas fueron enviadas con
anticipacin. Las reuniones convocadas se realizaron en la sede, en un aula que
se le designo al proyecto.
La estrategia de solucin naci para atender aquella poblacin estudiantil

que no tiene acceso al aula integrada por lo lejano de sus escuelas. Por lo tanto la
respuesta mas oportuna e esta situacin fue la de crear un programa que si pueda
llegar a ellos, de fcil aplicacin y que de los mejores resultados. El programa se
canaliza por la propuesta pedaggica constructivista, ya que ella nos permite
continuar con lo ya adquirido por los alumnos.
En la pgina siguiente se expone mediante un mapa conceptual una

breve descripcin de cmo se planteo el problema y de que manera se abordo.
Demostrando la opcin tomada.
24
El Problema
La educacin en general
Cmo atender 15 escuelas

distantes, una sola docente
especialista?
Que tienen
Necesidades educativas
Donde
Los grados ms crticos son
los de 3 y 4.
Con
El ms bajo rendimiento
estudiantil presentado en el
N.E.R No 552.
Necesitan
Atencin educativa
especializada
Lo cual es
Imposible hacer llegar esta

atencin
La solucin esta
Los medios para desarrollar un
programa de recuperacin
pedaggica.
Que sea
Aplicable en su aula regular por

su docente de grado.
Basado
En la propuesta constructivista
tipo Piaget.
Que permita
El aprendizaje en todas las reas
instrumentales.
25
Aplicacin de la Estrategia de Solucin.
La investigacin se inicia en Octubre del 2003, con un diagnostico inicial

realizado a los veintinueve alumnos que formaron parte del programa de
recuperacin y con las reuniones informativas programadas con los docentes.
Para la
primera quincena del mes de Noviembre se comenz con la
ejecucin del programa de recuperacin pedaggica. El cual consisti en una

serie de orientaciones y recomendaciones para disminuir el bajo rendimiento
detectado en los alumnos de tercer y cuarto grado.
El programa de nivelacin fue empleado en tres instituciones educativas

diferentes. En dos de estas escuelas lo manejaron las docentes de aula regular
y en la tercera escuela la de Salistral, lo aplico la docente especialista que es la
autora del proyecto.
Todas las actividades preparadas se realizaron en los salones de clase de

las instituciones que presentan las siguientes caractersticas: los ncleos
escolares son edificaciones tipo R-4. Estas son construcciones modulares que
luego las dividen en aulas. Las escuelas carecen de muchos servicios, no hay
caeras, ni tuberas de aguas blancas, se surten por un tanque de agua para el
consumo humano destinado a cada comunidad.
26
Los salones de clases son espaciosos y se iluminan por luz natural y

artificial, no poseen variedad de material didctico. La ambientacin del aula se
las da cada maestra. El inmobiliario esta compuesto por pupitres, un estante, un
escritorio y una silla.
Las localidades a las cuales pertenecen las instituciones educativas de

nuestra investigacin son comunidades rurales, sus habitantes son personas de
bajos recursos que viven de lo que cosechan y de sus animales.
Con referencia a los materiales y recursos utilizados se prepararon:

laminas de apoyo,
material multigrafiado, boletines informativos, las pruebas
aplicadas a los alumnos, contenidos de los grados mencionados, as como

cuentos, revistas, peridicos y material de papelera.
Los colaboradores de esta investigacin fueron los veintinueve alumnos y

los docentes de las instituciones citadas, as como el personal directivo del N.E.R
No 552 y la docente especialista. Todos ayudaron y aportaron su participacin a
la investigacin.
27
Desarrollo de Acciones.
Las actividades del programa de recuperacin pedaggica se iniciaron con

las tres reuniones informativas programadas con los docentes de los alumnos
seleccionados y luego el tiempo se distribuyo a cuatro horas semanales ofrecidas
por los maestros en sus respectivas aulas con los escolares, dos horas los martes
y dos horas los viernes facilitando las estrategias metodologicas adoptadas.
En las reuniones con los docentes se plantearon los siguientes tpicos:
Primera Reunin. Fecha: Lunes, 03 11 03.
A esta reunin se invito el director de la institucin y los docentes

participantes, se presento el proyecto investigativo que durara seis meses a partir
de la fecha prevista, sus basamentos tericos, la posible solucin al problema
tratado, su importancia, se hablo sobre las dificultades especificas y no especificas
del aprendizaje y se dieron algunas aclaraciones del tema tratado.
Segunda Reunin. Fecha: Jueves, 06 11- 03.
Para esta segunda reunin
se facilitaron algunas orientaciones y
estrategias a seguir del programa de recuperacin pedaggica, as como la

28
manera de emplearlo en los salones de clases y como seleccionar las actividades

para los alumnos. El tiempo de su duracin y la distribucin en los programas del
grado.
Tercera Reunin. Fecha: Lunes, 10 11- 03.
En esta reunin se creo un crculo de estudio para explicar algunas dudas

del programa, se presentaron actividades a realizar en las aulas, se expuso el
diagnostico general de los alumnos, se suministraron los recursos que deben
tener en los salones y se entrego material de apoyo a los docentes. Tambin se
presento el cronograma de trabajo. Que a continuacin se especifica:
29
Calendario de actividades para el mes de Noviembre de 2003.
Objetivos
Realizar
actividades que
estimulen el
desarrollo del
rea
psicofuncional
acorde con su
edad cronolgica.
Actividades
-Ubicar
espacialmente en
forma correcta las
letras en
palabras.
-Discriminacin
auditiva de
palabras dentro
de un contexto
oral.
-Revisualizar
frases y
memorizar trozos
cortos.
-Revisualizar
secuencias de
letras y nmeros.
-Analizar
visualmente
palabras y
descomponerla
en silabas y letras
-Identificar
palabras dentro
de un texto ledo
-Describir laminas
-Lectura en voz
alta de frases y
trozos cortos
Recursos
-Textos
-Cuentos
-Pizarrn
-Tizas
-Laminas
-Hojas
-Lpices.
-Revistas
Igual a los
anteriores.
Lapso
Una semana
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana.
Para el mes de diciembre del 2003, las actividades se alternaron pero con mayor
grado de complejidad relacionadas con la fiestas decembrinas. Ya que el periodo
escolar duro menos de dos semanas.
30
Calendario de actividades para el mes de enero de 2004.
Objetivos
Que los alumnos
Nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Que los alumnos

nivelen su
rendimiento en
matemticas.
Actividades
-Reconocimiento
de la raz de las
palabras.
-Identificar letras
y silabas
complejas en
palabras.
-Divisin de las
palabras en
silabas.
-Identificacin de
prefijos y sufijos.
-Completar
palabras.
-Elaborar
diccionarios
ilustrados.
Analizar
problemas que
involucren las
multiplicaciones
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana.
Igual a los
anteriores
-Igual a los
anteriores.
-Tijeras
-Pega.
-Pizarrn
-Tizas
-Cuadernos
-Lpices
31
Una semana.
Una semana.
Una semana
Calendario de actividades para el mes de febrero de 2004.
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Que los alumnos

nivelen su
rendimiento en
matemticas.
Actividades
-Completar frases
con varias
opciones de
palabras.
-Realizar
composiciones
-Dramatizar
cuentos
-Lectura en voz
alta de lista de
palabras
familiares, frases
y trozos.
-Buscar
significado de
palabras
desconocidas.
Plantear
problemas de la
vida diaria
relacionados con
el clculo.
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores.
Igual a los
anteriores.
32
Una semana.
Una semana.
Calendario de actividades para el mes de Marzo de 2004.
Objetivos.
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Que los alumnos

nivelen su
rendimiento en
matemticas.
Actividades.
Recursos
-Responder a
preguntas sobre
textos ledos.
Igual a los
-Explicar palabras anteriores.
del texto que le
sean familiares.
-Establecer
diferencias entre:
Lo real y lo
imaginario.
Hechos y
opiniones.
Lo principal y lo
secundario.
-Resumir lo ledo.
-Relacionar con
otras lecturas.
-Relacionar
problemas con
las divisiones.
Lapso
Una semana
Igual a los
anteriores
Una semana.
Igual a los
anteriores.
Una semana.
Igual a los
anteriores.
Una semana.
33
Calendario de actividades para el mes de Abril de 2004
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Actividades
-Redactar noticias
sobre
acontecimientos
de su clase, la
escuela y
comunidad.
-Elaboracin de
peridicos
murales
-Aplicar el uso de
las reglas
ortogrficas.
Recursos
Lapso.
Igual a los
anteriores.
Dos semanas.
Igual a los
anteriores.
Una semana
En el mes de abril se trabajaron tres semanas por las festividades de Semana

Santa.
34
Calendario de actividades para el mes de Mayo de 2004.
Objetivos
Que los alumnos
nivelen su
rendimiento en
lectura y
escritura.
Que los alumnos

nivelen su
rendimiento en
matemticas.
Evaluaciones
finales del
programa.
Actividades
-Redactar tarjetas
de invitacin.
-Crear cuentos.
-Comentar temas
tratados en el
aula.
-Seguir con el
diccionario
ilustrado.
-Caracterizar
pequeos trozos
de obras de
teatro.
-Ejercicios de
lectura en voz
alta para respetar
los signos de
puntuacin.
-Interpretar
sentimientos y
acciones.
-Dialogar en
grupo para
estimar el precio
de ingredientes
para una receta.
-Calcular los
costos a listas de
precios del
mercado.
Recursos
Lapso
Igual a los
anteriores
Una semana
Igual a los
anteriores.
Una semana.
Una semana
Igual a los
anteriores
Igual a los
anteriores.
35
Una semana.
Registro de Observaciones de la Experiencia.
La aplicacin del programa de recuperacin pedaggica destinado a los

alumnos de tercer y cuarto grado del Ncleo Escolar Rural No 552, concluyo en el
mes de Mayo de 2004. Este finalizo satisfactoriamente ya que se cumpli con los
objetivos propuestos.
Para evaluar nuestros resultados finales se procedi de la misma forma

que en la evaluacin inicial, todas se realizaron en sus respectivos salones de
clases y se presento el mismo formato de prueba pero con temas diferentes.
Con esta tarea se creo un contacto directo entre los docentes de la

institucin y los alumnos de la investigacin, compartimos muchas experiencias y
disfrutamos a plenitud este programa, ya que por la variedad de las actividades
propuestas motivaron muchas entretenidas vivencias.
Era muy agradable ver las reacciones de los nios a medida que
avanzaba la aplicacin de las situaciones propuestas de la investigacin, nos
revelaron las enormes posibilidades que son capaces de poner de manifiesto los
nios.
36
Los alumnos constantemente mantuvieron su entusiasmo y colaboracin,

siempre dispuestos a trabajar. Nunca se vio que demostraran lo contrario. Al igual
que los docentes lograron que este programa llegara hasta el final.
Tambin el personal directivo se mostr

resultados obtenidos,
muy complacido con los
y ansiosos de que llegue al resto de las escuelas que
conforman el Ncleo Escolar Rural No 552.
Tambin se les informo a los padres y representantes de la Institucin

sobre los logros obtenidos durante una reunin que se organizo con ellos de esta
manera se les presento una serie de orientaciones y estrategias educativas para
seguir desde sus hogares en beneficio de sus hijos. Procurando mayor
participacin por parte de ellos en el proceso de enseanza aprendizaje llevado
por los alumnos.
37
III. MATERIALES Y RECURSOS.
38
Parte III.
Materiales y Recursos Empleados.
Al determinar los recursos necesarios para la produccin de nuestro

programa educativo de recuperacin podemos describir los que usamos:
recursos humanos, recursos materiales y recursos econmicos. Los cuales
resultaron de fcil acceso.
Para los recursos humanos se cont con el del personal directivo,

los
docentes
de
aula
regulares,
la
docente
especialista,
padres,
representantes y los alumnos de los grados motivo de nuestro proyecto.

Cada uno desempeo una labor
muy importante en el desarrollo de la
propuesta educativa.
La colaboracin por parte del personal directivo ha sido de soporte

ya que nos permiti hacer uso de las instalaciones del ncleo e inclusive de
las otras escuelas. Se nos facilit un aula al momento de realizar las
reuniones, se les otorgo a todos los docentes el permiso para asistir a ellas.
Y nos proporcionaron el tiempo necesario de los horarios de clases.
A los padres y representantes se les solicit parte de su espacio

para dedicrselos a sus hijos en el reforzamiento de algunas experiencias
39
tiles en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios. Ya que la familia

genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima,
tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del
alumno en la escuela.
A los alumnos se les pidi su participacin y entusiasmo en la

construccin de su proceso educativo. As como tambin su atencin y
motivacin en el desarrollo de las actividades indicadas de modo que la
escuela fortalezca continuamente este proceso. De esta manera la relacin,
humana docente-alumno genera un despertar tico (frente a una realidad
que
muestra
diversidad)
que
los
fortalece.
Mediante
interacciones
constructivas en el contexto socio-cultural, el docente va interviniendo

cooperativa y socialmente.
En cuanto a los recursos materiales fueron bsicamente de

papelera, algunos se tomaron de la institucin ya que en anteriores
oportunidades han donado material de este tipo y se nos aprob hacer uso
de ellos. Entre estos materiales se encuentran: material multigrafiado, hojas
de papel, lminas, marcadores, libros, carpetas, pega, tijeras, revistas,
peridicos, creyones, temperas y plastilina. Estos materiales se destinaron
para el trabajo en aula con los alumnos. Donde ellos manipularon stos
recursos para efectuar las actividades previstas por el programa de
recuperacin.
40
Algunos de estos materiales fueron aportados por la docente

especialista y por los maestros de los grados de manera de continuar con los
trabajos que solicitaron este tipo de recurso, los alumnos tambin
colaboraron. Este tipo de material es de fcil obtencin, ya que se consigue
en todas partes hasta en los hogares de los nios. Se manejan
sencillamente, no causa desventajas, todos los conocemos y son
econmicos.
Para los recursos financieros se canalizaron por pequeas

colaboraciones solicitadas al personal docente, a la alcalda del municipio y
a los diferentes representantes, esta consisti en ayuda monetaria; cada
quien aportaba lo que poda, este dinero se destino a la compra de
materiales de papelera cuando nos faltaba y para las fotocopias que se le
hicieron al programa educativo de recuperacin de manera que cada
docente y los interesados obtuvo una copia.
Para el diseo de las diversas actividades que conforman la

propuesta educativa nos basamos en un diagnostico y para obtener este
diagnostico nos servimos de una serie de evaluaciones aplicadas a los
alumnos de tercero y cuarto grado, donde estas fueron ejecuciones escritas
de los nios; como por ejemplo: se les solicit que efectuaran una copia de
un texto de segundo grado seleccionado y
41
luego el dictado del texto
empleado para la copia. Se les tomo la lectura de un prrafo as como la

comprensin de la misma.
El propsito bsico de la construccin y empleo de estos

instrumentos evaluativos fue el de corroborar y verificar las alteraciones en
los escritos de los escolares. Algunas de las faltas que queremos conocer
son: las omisiones de letras, sustituciones de letras y silabas, escritura mixta
(mezclan el tipo de letra), agregados de letras y silabas, entre otras.
Para la evaluacin del rea de lectura se les pidi a los nios que
leyeran un trozo del mismo libro de segundo grado, y as se obtuvo una
indicacin de las habilidades desplegadas por el alumno al leer palabras en
contexto y los hbitos de lectura que posee, su velocidad en la lectura y la
proporcin de palabras ledas correctamente en el prrafo ubicando el tipo
de lectura de cada alumno. Con estos resultados se concluyo el nivel de
lectura y comprensin de la misma que poseen los escolares.
Para el rea de matemticas se utilizaron pruebas exploratorias

donde se presentaron adiciones simples y complejas e igualmente para las
sustracciones. En las multiplicaciones se confeccionaron ejercicios tan solo
por la tabla del dos, del tres y cuatro. Con estas evaluaciones de las
diferentes reas acadmicas se pudo revelar la situacin general de los
alumnos de tercero y cuarto grado que estudian en el N.E.R No 552. Estas
42
mismas evaluaciones se aplicaron al resto de los alumnos en las otras

escuelas. Y as obtuvimos mas referencias sobre las condiciones de los
alumnos.
Las apreciaciones utilizadas se llevaron de forma individual, en los

salones
de clases, con un tiempo considerado para cada evaluacin
dependiendo del rea a estimar. Se selecciono con los docentes un horario

que no obstaculizara sus actividades regulares contando con la presencia
de la maestra de aula y la docente especialista. Al inicio de cada evaluacin
se estableci con los alumnos el rapport preciso y se les explico el motivo
por el cual son necesarias estas exploraciones y as se cont con la
colaboracin de los escolares para la ejecucin de las pruebas.
Luego estos resultados se llevaron a una lista de cotejo que

precisara los pormenores ms resaltantes de los escritos, para despus
globalizar estos errores cometidos por los alumnos. Tambin se aplicaron
cuestionarios a los nios para indagar sobre aspectos de la conducta de los
escolares. Las cuales se basaron en un conjunto de preguntas elaboradas
de acuerdo a los intereses de los nios. Siendo este el tpico que se quera
estudiar, estas preguntas concurrirn en la muestra seleccionada para
obtener conocimientos de los alumnos.
43
De otro instrumento evaluativo que hicimos uso fue el de las

observaciones, estas se practicaron en el aula de clases y en las horas de
receso de los alumnos, donde obtuvimos otros aspectos importantes sobre
la conducta de los escolares. Las observaciones siempre llevaron un fin, el
de contribuir con el desarrollo de la evaluacin inicial de los nios. Los
detalles que se apreciaron partieron de la actuacin dentro y fuera del saln
de clases.
A los docentes se les elaboro un cuestionario donde se les solicito

que describieran que mtodos empleaban en el saln de clases?, de que
manera ayudaba a sus alumnos en la superacin de sus dificultades?, entre
otras. Destacando que el xito de esta investigacin dependa de la
veracidad de las respuestas y que estos datos serian utilizados estrictamente
para los fines de la investigacin. Al aclarar estas interrogantes se cumpli
con uno de los objetivos especficos del proyecto, el de indagar sobre la
informacin pertinente al tema.
Como veremos nuestro mtodo de recuperacin lo constituye su

bajo costo,
al usar lo que ya hay, reforzndolo y amplindolo para que
aumente su alcance dentro de las asignaciones diarias. En lo que respecta

a la amplia gama de personal docente bien interesado, dentro y fuera de las
escuelas, el mtodo solo les pide una extensin de sus funciones y la
practica de las tcnicas de apoyo necesarias para involucrar a los grupos de
44
maestros en el hacer diario de los temas con los que se enfrentan en su

labor profesional referentes a los nios cuyas necesidades especiales les
impide su progreso educativo.
Para la parte de la evaluacin final se usaron los mismos formatos

de pruebas que se realizaron en la evaluacin inicial,
ya que
esta
representa un proceso interactivo de valoracin continua de los progresos de

los alumnos. Comparando la situacin anterior al emprender la programacin
educativa y el despus de su aplicacin a los alumnos. As se midieron los
objetivos de aprendizaje logrados con los planteados por el servicio de aulas
integradas y este proyecto.
45
IV.ANALISIS DE RESULTADOS.
46
Parte IV.
Descripcin de Resultados.
Los datos necesarios para el desarrollo el estudio se obtuvieron

directamente del Ncleo Escolar Rural No 552 ubicado en Salistral, de la
Escuela Nacional Concentrada Barrancon y de la Escuela Estadal Unitaria
Terronal. Todas adscritas al Ncleo Escolar Rural No 552, y pertenecientes
al Municipio Cajigal del Estado Anzotegui.
Parte de estos datos se alcanzaron mediante un cuestionario dirigido

a los docentes de los grados que se tomaron para la investigacin. Tambin
por pruebas diagnosticas en lectura, escritura y calculo. Y por los ensayos
finales aplicados despus de seis meses que se empleo la propuesta de
recuperacin pedaggica dirigida a los alumnos de tercer y cuarto grado en
las mismas asignaturas.
De esta manera, las respuestas se tabularon manualmente, se

elaboraron cuadros estadsticos y se analizaron los datos obtenidos,
atendiendo a cada uno de los objetivos especficos del estudio. En este
sentido, con el primero de ellos se plante identificar las actividades que
cumplen los docentes para atender las necesidades educativas especiales
47
de los alumnos de tercer y cuarto grado de las tres instituciones educativas

mencionadas. Los resultados fueron los siguientes:
Cuadro 1.
Acciones que cumplen los docentes para integrar los alumnos de tercer
y cuarto grado con necesidades educativas. (Muestra de 4 docentes)
SIEMPRE
ITEM
ALGUNAS
VECES
RARA
VEZ
NUNCA
1. Motiva a los alumnos para

que
realicen
las
actividades
75
25
2. Utiliza actividades de la
vida diaria para que los
alumnos se ejerciten
25
25
50
3. Promueve la participacin
de los alumnos en todas
las actividades
50
50
4. Cuando un alumno no
realiza alguna
25
50
25
5. Dedica tiempo para la

lectura.
75
25
6. Trata de renovar el material

para la lectura.
50
50
7. Realizan copias y dictados
75
25
8. Observa el desarrollo de
los alumnos.
50
25
25
Propone variedad de
ejercicios a los alumnos
que considera con menos
habilidades.
50
25
25
10. Cree que Reciben los

alumnos ayuda del hogar
25
25
25
25
9.
48
Lo mas revelante del cuadro numero uno es que el 75% de los

docentes siempre motiva a sus alumnos para que realicen las actividades, y
entre las acciones que efectan para ayudar
a sus alumnos en la
recuperacin acadmica se encuentran la lectura en clase,
copias y
caligrafas.
Un 50% algunas veces promueve la participacin de los alumnos en

todas las actividades, trata de renovar el material para la lectura, observan el
desarrollo de sus alumnos y proponen variedad de ejercicios para los
alumnos que consideran con menos habilidades.
Tambin se planificaron preguntas de desarrollo donde la primera

pregunta planteaba cuales acciones proponen los docentes para satisfacer
las necesidades educativas de sus alumnos. Un 75% respondi que estas
eran lecturas de prrafos, copias y dictados de trozos y caligrafas.
A la segunda pregunta un 50% respondi que si se asegura que los

alumnos pronuncien y comprendan lo ledo. Y entre el material de lectura
que poseen son libros y textos del grado con que trabajan.
49
Cuadro 2. Evaluacin Inicial. Lectura de un Texto. (Las cifras indican el nmero de errores cometidos)
Control para la evaluacin de la prueba de lectura oral. (Alumnos 3)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
13
12
10
13
10
11
10
10
12
11
11
13
12
12
9
12
11
10
11
8
11
11
14
13
11
12
11
13
12
11
13
13
12
10
11
10
10
12
13
11
14
12
12
11
12
11
13
9
10
10
8
11
10
7
9
9
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
9
8
9
8
7
8
9
7
8
9
8
7
9
8
50
Deficiente
Alteracin de
fonemas
10
11
10
5
8
4
3
9
6
7
5
5
8
6
Vacilante
Repeticin
5
6
10
11
8
8
10
12
7
6
9
8
7
8
Corriente
Omisin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Adicin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
Clave para anotar los errores
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
Cuadro 3.Evaluacin inicial. Lectura de un texto. (Las cifras indican el nmero de errores cometidos)
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
13
11
13
9
9
10
13
12
9
8
7
9
10
8
9
5
6
7
8
5
6
9
8
8
9
6
6
8
7
7
12
12
11
14
13
12
9
9
10
8
7
9
10
11
6
6
7
6
8
9
7
5
7
6
5
9
5
5
7
6
9
8
7
9
8
9
6
8
6
8
9
8
9
9
7
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
4
51
Deficiente
Alteracin de
fonemas
7
8
5
7
9
6
6
8
8
7
8
6
9
7
6
Vacilante
Repeticin
9
8
10
7
6
8
8
9
7
11
9
8
9
10
9
Corriente
Omisin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Adicin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Interpretacin de los resultados de la evaluacin inicial en lectura

practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No 552.
Esta actividad se inicio pidiendo a cada alumno que leyera un texto de

dos prrafos. Los textos ledos eran afines al nivel y grado que cursan los
nios. Con esta evaluacin inicial logramos dos diagnsticos una para cada
grado. Los nmeros en los cuadros indican la cantidad de faltas cometidas por
cada alumno al leer el texto seleccionado.
Las pruebas presentadas fueron realizadas en el mes de Octubre del

2003, por la docente especialista, a los alumnos que formaron parte de la
muestra de nuestra investigacin.
De los alumnos de tercer grado se obtuvo que los catorce escolares

poseen una lectura lenta, tipo silbica. No pueden leer con rapidez y
continuidad, debido a que se detienen excesivamente para reconocer las
palabras.
La pronunciacin de las palabras
es defectuosa por la adicin u
omisin de sonidos. A juzgar por la lectura oral practicada se cometieron

errores pertenecientes al primer grupo como lo son: omisiones, sustituciones
y confusiones, ya sea en la parte inicial, en la parte intermedia y al final de Las
palabras.
52
Tambin se pudo notar que no respetan los signos de puntuacin ni la

acentuacin en las palabras. Consecuencia de la inmadurez para la lectura, o
lectores inmaduros.
El diagnstico en lectura para los alumnos de cuarto grado no vario

mucho con referencia a los de tercer grado, los mismos errores se siguen
cometiendo. Y en la misma cantidad.
Su diccin es incorrecta, transponen letras en palabras y confunden las

letras similares. Su lectura es palabra a palabra, muestran dificultad para
ajustar la velocidad de la lectura a su propsito.
Igualmente no respetan los signos de puntuacin y la acentuacin en

las palabras. En general los escolares poseen un nivel de lectura por debajo
de su grado y edad cronolgica.
Otra actividad para evaluar la lectura fue la comprensin de la misma.

Mediante la lectura silenciosa de un texto que se les presento a los alumnos de
ambos grados y se les pidi que demostraran su comprensin por medio de
unas preguntas referentes al texto ledo.
Los resultados fueron desalentadores para muchos, ya que en muchas

preguntas
planteadas
desconocan
equivocadamente o no la respondan.
53
su
respuesta
respondieron
Cuadro 4. Evaluacin inicial. Dictado y copia de un prrafo. (Las cifras indican el nmero de errores).
Control para la evaluacin de las ejecuciones escritas. (Alumnos de 3)
No
Nombre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Alteracin
de silaba o
palabra.
12
12
10
12
10
8
11
8
12
13
11
12
10
10
Omisin
de signos
de
puntuaci
n
5
4
3
5
3
3
5
5
4
3
5
3
3
3
54
Calificacin
Omisin
de letras,
silabas.
Sustituci
n de letras
o silabas.
11
11
12
13
8
7
12
10
9
7
12
13
7
6
9
10
9
9
5
5
8
5
5
4
8
7
6
6
D
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cuadro 5. Evaluacin inicial. Dictado y copia de un prrafo. (Las cifras indican el nmero de errores)
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Alteracin
de silaba o
palabra.
9
10
11
14
7
12
8
8
10
13
14
12
7
8
9
Omisin
de signos
de
puntuacin
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
3
55
Omisin
de letras,
silabas.
Sustitucin
de letras o
silabas.
7
10
12
12
8
9
5
7
8
9
13
11
8
7
8
7
8
11
10
9
8
6
8
6
9
10
10
8
6
7
Calificacin
E
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
Interpretacin de los resultados de la evaluacin inicial en escritura

Para la obtencin de estos datos se le pidi a cada alumno que

copiaran un prrafo y luego se les dicto el mismo prrafo para que lo repitieran.
Igualmente
los nmeros en los cuadros indican la cantidad de errores
cometidos por cada alumno al analizar sus escritos y las letras su apreciacin
final otorgada. (E: excelente, B: bueno, R: regular y D: deficiente).
Estas evaluaciones fueron efectuadas en el mes de Octubre del 2003.

Por la docente especialista. Y los resultados fueron los siguientes: Es
importante destacar que los nios tienen un escaso vocabulario. Al analizar sus
escritos se observan las irregularidades en la inclinacin y tamao de las letras,
el espaciamiento de silabas en las palabras y la lentitud al ejecutar sus escritos.
Tambin presentan algunas caractersticas de una dbil motricidad,

algunas escrituras en espejo y espacios irregulares entre palabras. En sntesis
los 29 alumnos evaluados demuestran muchos problemas gramaticales que
derivan de un escaso contacto con la lengua escrita, as como el
desconocimiento de las reglas ortogrficas.
56
Cuadro 6. Evaluacin inicial. Las letras indican la apreciacin del alumno.
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Expresin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
Control para la evaluacin de la composicin original. (Alumnos de 3)
D
R
D
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
R
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
D
D
R
R
R
R
D
D
R
D
D
R
D
R
D
R
D
R
R
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
R
R
R
D
D
R
D
D
R
R
R
57
Calificacin
Ex
D
R
D
R
R
R
R
D
D
D
D
D
D
R
Cuadro 7. Evaluacin inicial. (Las letras indican la apreciacin del alumno).
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Expresin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Puntuacin.
No
Ortografa
Control para la evaluacin de la composicin original. (Alumnos 4)
R
R
R
R
R
R
D
R
R
D
D
D
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
R
R
R
R
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
D
R
R
R
D
D
D
D
D
D
D
R
D
D
D
R
R
D
D
58
Calificacin
Ex
R
R
R
R
D
D
D
R
D
D
D
D
R
R
R
Interpretacin de los resultados de la evaluacin inicial sobre la

composicin original practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado
inscritos en el N.E.R No 552.
Al igual que las anteriores evaluaciones fueron hechas en el mes de

Octubre del 2003.
Esta practica se inicio pidindole a los alumnos que
elaboraran una redaccin sobre cualquier tema que fuera de su agrado, un

tema libre.
Las letras que aparecen en los cuadros indican la calificacin de

acuerdo a su desempeo. La E significa excelente, la B significa bueno, la R
significa regular y la D significa deficiente.
Esta evaluacin se llevo a cabo en un aula asignada por la institucin

para uso de la investigacin y se uni el grupo de los 29 escolares para realizar
esta experiencia.
Los nios demostraron muchos inconvenientes ya que no se sentan

capacitados de escribir espontneamente, no conseguan un tema para iniciar
la actividad. Preguntaban en continuacin hasta exclamar muchos que no
podan escribir si no se les deca que deban hacer.
La actitud de los alumnos era rgida, la lentitud al escribir se hacia

notar. Al finalizar el tiempo destinado a esta prueba, todos entregaron sus
59
composiciones. Los problemas ortogrficos nunca faltaron, se presentaron los

mismos errores que ya han manifestado.
Tambin se destaca la falta de ideas y el orden de las mismas. Los

alumnos no estn preparados para componer temas,
se distingue la poca
motivacin hacia el trabajo escrito.
Se observa en los contenidos de sus ejecuciones escritas la escasa

presentacin y organizacin de ideas. Demostrando la poca experiencia
idiomtica con la lengua castellana a pesar de sus edades cronolgicas y los
grados que estan cursando.
60
Cuadro 8. Evaluacin inicial.

Planilla de Concentracin de resultado para el clculo. (Alumnos 3).
Items
Primera parte (I)
Alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
ZambranoAndreina
Segunda parte (II)
T+
T-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
61
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
7
+
+
+
+
+
+
+
+
-
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
9
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
7
8
8
9
9
7
7
6
6
7
10
6
4
6
T3
2
2
1
1
3
3
4
4
3
0
4
6
4
Cuadro 9. Evaluacin inicial.

Items
Primera parte (I)
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Marielena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Segunda parte (II)
T+
T-
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
62
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
7
8
10
8
9
8
8
7
8
10
10
8
10
10
7
T3
2
0
2
1
2
2
3
2
0
0
2
0
0
3
Interpretacin de los resultados de la evaluacin inicial en matemticas

Los resultados para el rea de matemticas son ms alentadores, los

alumnos demostraron su dominio para las adiciones, sustracciones y
multiplicaciones. Sealando su capacidad para la ejecucin de las operaciones
aritmticas. Para la correccin de los resultados la cruz significa positivo y la
raya horizontal negativo.
El material evaluativo de las pruebas se fundamentaba en operaciones

de adiciones de dos sumandos de tres cifras, operaciones de sustracciones
cuyos minuendos no excedan de 999 y operaciones de multiplicar por una cifra.
Cabe destacar que el mayor problema de los nios radica en la aptitud

para aplicar las tcnicas del clculo a la resolucin de problemas reales y
verbales. Y a la fase social del aprendizaje aritmtico.
Como lo es el desarrollo de la destreza para tratar con los aspectos

cuantitativos de las situaciones sociales y de los problemas de la vida diaria.
Entre ellos la comprensin de los conceptos econmicos elementales
implicados en la produccin, distribucin y consumo de productos.
Con este diagnostico en calculo se concluyo la evaluacin inicial que se

practico en el mes de Octubre del 2003, con los alumnos de tercer y cuarto
grado inscritos en el Ncleo Rural Escolar No 552.
63
Hiptesis de la Situacin Investigada.
El anlisis realizado hasta aqu permite comprender mejor las razones

por las cuales tantos nios fracasan en su aprendizaje, sobre todo el de la
lectura y escritura. Es bien sabido que el mayor porcentaje de fracasos se da
en nios pertenecientes a las clases baja y a los medios rurales.
Si la escuela desconoce que estos nios ingresan en desventaja con

respecto a los otros. Ya que su menor grado de contacto previo con la lengua
escrita hace que lleguen en niveles menos avanzados del proceso.
Por lo tanto, no solamente no hace ningn esfuerzo para superar ese

handicap sino que adems les plantea el mismo nivel de exigencia, en lugar de
contribuir a disminuir las diferencias entre los alumnos, lo que hace es
ahondarlos.
Los que tienen xito son entonces los que llegaron habiendo
prcticamente culminado su proceso de construccin por si mismos, en tanto
que los nios que realmente necesitaban ayuda para avanzar en su proceso
son precisamente los que quedan por el camino, los que repiten cada ao, los
que desertan del sistema educativo.
64
Anlisis de los resultados obtenidos luego de ser aplicado el programa de

recuperacin pedaggica.
Como ya se haba planteado la investigacin se apoyo en disminuir el

bajo rendimiento acadmico en los alumnos de tercer y cuarto grado inscritos
en el Ncleo Escolar Rural No 552.
Partiendo del diagnostico ya presentado en las paginas anteriores y

con una concepcin de que el aprendizaje de todo objeto de conocimiento se
va logrando a travs de un proceso activo intrnseco al sujeto y a su relacin
constante con el objeto motivo de su aprendizaje.
Procedimos en la aplicacin del programa de recuperacin pedaggica

con una duracin de seis meses, a los alumnos de tercer y cuarto grado de la
institucin educativa.
El programa se llevo a cabo de la siguiente manera: se comenz a

principios de Noviembre en las tres escuelas designadas, en la sede de
Salistral lo empleo la docente especialista, en la escuela de Barrancon lo aplico
la docente de estos cursos y en la escuela de Terronal, tambin fue usado por
la docente de estos grados.
Las horas dedicadas a este programa eran de cuatro horas semanales

distribuidas en los diferentes das de la semana. El cual consista en una serie
de recomendaciones y orientaciones enfocadas a la corriente constructivista
65
del aprendizaje, seleccionadas para
nuestra
investigacin. Donde lo ms
importante era las de incluir las actividades de lectura y escritura en un espacio

permanente en la jornada escolar: leer y escribir todos los das, debe
convertirse en una pedagoga.
Durante el lapso de prueba del programa de recuperacin, no se tuvo

ningn inconveniente, todo lo contrario se cont con la colaboracin del
personal de la institucin y con la participacin de los alumnos.
La estimacin final se realizo luego de haber transcurrido el periodo

establecido y para la obtencin de los resultados se procedi de la misma
forma que para la evaluacin inicial. Estas se completaron para la primera
quincena de Mayo del 2004.
A continuacin se muestran los cuadros con los datos obtenidos de las

pruebas finales que se aplicaron a los alumnos de tercer y cuarto grado que
formaron parte de nuestra investigacin. As como tambin la comprobacin
de la eficacia del programa de recuperacin pedaggica.
66
Cuadro 10. Evaluacin Final. Las cifras indican el nmero de faltas cometidas. Lecturas de prrafos.
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
5
1
0
0
1
2
0
1
2
3
2
1
2
1
2
1
0
1
1
1
0
0
2
0
1
1
0
0
5
1
1
1
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
6
2
0
0
0
3
2
3
3
0
0
0
0
0
2
1
1
0
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
3
0
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
67
Deficiente
Alteracin de
fonemas
3
0
0
0
3
2
3
2
3
3
2
2
3
3
Vacilante
Repeticin
4
1
0
1
2
3
3
2
3
1
2
2
3
3
Corriente
Omisin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Adicin
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
x
x
X
X
X
x
X
X
X
X
X
x
X
X
Cuadro 11. Evaluacin Final. Las cifras indican el nmero de faltas cometidas. Lectura de prrafos.
Inversiones de
palabras
Acentuacin
incorrecta
Desatencin a
signos de
puntuacin
2
3
1
1
1
0
0
0
3
2
2
1
1
3
2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
2
2
1
3
0
2
0
1
0
3
1
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
2
0
0
1
1
68
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Deficiente
Alteracin de
fonemas
1
1
0
0
2
3
1
2
2
0
0
0
0
1
1
Vacilante
Repeticin
0
0
0
0
1
2
1
1
1
0
0
2
2
2
0
Corriente
Omisin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Adicin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Sustitucin de
palabras
No
Expresiva
Calidad de la
lectura
Interpretacin de los resultados de la evaluacin final en lectura

practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado del N.E.R No552.
La evaluacin de esta actividad fue mediante la lectura de dos prrafos

de un texto del grado que cursan. Al analizar estos dos cuadros podemos notar
que es evidente el progreso en cuanto a la lectura oral que han tenido los
alumnos.
El nmero de fallas cometidas por los alumnos se ha reducido

considerablemente hasta el punto que algunos alumnos no presenten ningn
tipo de error. Esto lo notamos porque las cifras que indican la cantidad de faltas
han bajado. Los alumnos han adquirido ms soltura y confianza cuando
realizan la lectura.
Como por ejemplo cuando leen observan los signos de puntuacin y la

acentuacin de las palabras. Su lectura ya no es silbica es ms fluida y para
otros alumnos corrida.
Los alumnos consiguen ahora leer cualquier cosa, sin embargo se dice
que saben leer pero todava no se puede decir que son lectores hbiles. Los
lectores hbiles se caracterizan por reconocer directamente un buen nmero
de palabras sin tener que ir traduciendo cada uno de sus grafemas en
fonemas.
69
Por otra parte, hay algunas claves sintcticas que son especficas de la
lectura
que los alumnos deben aprender
para
poder comprender los
diferentes textos escritos.
Para continuar con esta estimacin tambin se les evalu la

comprensin por medio de una lectura seleccionada de un texto del grado de
los alumnos. Donde observamos que ya los nios mostraban mas calma y
seguridad al escribir, todos respondieron a las preguntas correctamente.
70
Cuadro 12. Evaluacin Final. Dictado y copia de un prrafo. Las cifras indican el nmero de errores.
No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Alteracin
de silaba o
palabra.
2
4
0
2
4
5
0
2
0
3
1
0
1
2
Omisin
de signos
de
puntuacin
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
71
Omisin
de letras,
silabas.
2
1
0
0
2
1
3
2
1
1
1
0
0
1
Sustitucin
de letras o
silabas.
Calificacin
E
x
3
1
1
2
4
2
1
1
1
0
0
2
2
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
x
Cuadro 13. Evaluacin Final. Dictado y copia de un prrafo. Las cifras indican el nmero de errores.
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Alteracin
de silaba o
palabra.
(-)
1
2
4
2
1
0
0
1
2
0
1
1
0
0
0
Omisin
de signos
de
puntuacin
(.)
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
72
Omisin
de letras,
silabas.
(x)
Sustitucin
de letras o
silabas.
(+)
1
1
2
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Calificacin
E
x
x
x
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
x
Interpretacin de los resultados de la evaluacin final en escritura

Al examinar los resultados obtenidos de la copia y dictado de un

prrafo aplicado a los escolares para la primera semana de Mayo del 2004,
podemos decir que:
A pesar de todo el trabajo que queda por realizar, es indudable que los
resultados analizados hasta el presente tienden a confirmar algunas de las
hiptesis generales que se desprenden del marco terico de nuestra
investigacin.
Nos podemos percatar de sus avances al ver como disminuye el

nmero de imposibilidades que presentaban los alumnos. De igual modo como
sucedi con la lectura, iniciaron el manejo de los signos de puntuacin. As
como sus dudas sobre el lugar que corresponde a los acentos en las palabras.
Los alumnos han adoptado un estilo de escritura
y comienzan a usar la
ortografa convencional.
Esto nos demuestra una vez ms en qu medida los contenidos

adquiridos en la escuela en forma mecnica no son realmente asimilados por
los nios, no pueden ser utilizados por ellos en su actividad real de lectura y
coexisten con otros conocimientos que si son elaborados por los mismos
alumnos a travs de su experiencia con la lengua escrita.
73
Cuadro 14. Las letras indican la apreciacin del alumno.
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
Expresin.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
Control para la evaluacin de la composicin original. (Alumnos de 3)
R
B
B
B
B
B
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
R
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
B
B
B
B
74
Calificacin
Ex
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
Cuadro 15. Las letras indican la apreciacin de los alumnos.
Ordenacin de
ideas
Originalidad en la
redaccin
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
Expresin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Nombre
Puntuacin
No
Ortografa
Control para la evaluacin de la composicin original. (Alumnos 4)
B
B
B
B
B
R
B
R
B
R
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
B
B
B
B
B
B
B
B
B
R
B
R
R
R
R
B
B
R
R
B
B
B
B
B
R
R
R
R
B
B
R
B
R
B
R
B
B
B
R
R
B
75
Calificacin
Ex
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B
Interpretacin de los resultados de la evaluacin final sobre la

composicin original practicada a los alumnos de tercer y cuarto grado
del N.E.R No 552.
Los resultados de esta tarea difieren mucho a los del diagnostico inicial
que se les efecto a los alumnos en el mes de Octubre del 2003. Es evidente
la forma
como han reflexionado los escolares para escribir
sus recientes
composiciones libres.
Aqu tambin se percibe como los alumnos han mejorado al emprender

esta asignacin. Lo cual nos lleva afirmar que con los datos obtenidos a travs
de sus ejecuciones escritas los alumnos ponen en juego la totalidad de su
estructura cognitiva.
Los alumnos han incluido en sus escritos los signos de puntuacin, su

expresin escrita es fluida, guardan coherencia las ideas expuestas y toman
en cuenta las reglas ortogrficas
Para esta oportunidad no tuvieron inconvenientes al iniciar sus

composiciones, los temas eran variados y originales. Se escribi sobre muchos
aspectos de la vida cotidiana de los alumnos.
Las perturbaciones generadas por los mtodos centrados en los

aspectos mecnicos de la lectura y escritura sern tanto mayores cuanto
76
menor sea el contacto que los nios tienen con la lengua escrita fuera de la
escuela.
Las actividades de escritura que ponen nfasis en
la reproduccin
mecnica de modelos, en particular la copia y el dictado obstaculizan el

desarrollo de la expresin escrita como medio de comunicacin.
77
Cuadro 16. Evaluacin Final.

Items
Primera parte (I)
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Campos Jos
Dvila Jos
Guzmn Candita
Longa Zaza
Martnez Carolina
Mongua Rosa
Ruiz Bianet
Ruiz Roberto
Urbaiz Jos
Urbaiz Maria
Urbaiz Teresa
Vielma Anderson
Vielma Gardenia
Zambrano Andreina
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Segunda parte (II)
T+
T-
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
78
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
8
10
10
10
10
10
9
10
10
9
9
9
9
9
T2
0
0
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
Cuadro 17. Evaluacin Final.

. Planilla de Concentracin de resultado para el clculo. (Alumnos 4).
Items
Primera parte (I)
Alumnos
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Amaya Johangelo
Aray Loany
Cabeza Andreina
Campos Luis
Dvila Maria Elena
Figueredo Ronald
Guaina Jos
Guaina Yuslenis
Prez Lupita
Poturo Daniel
Quiaro Keily
Rondon Gabriel
Ruiz Carlos
Sandoval Maria
Urbaiz Edisbelys
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Segunda parte (II)
T+
T-
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
79
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
9
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
T+
9
10
10
10
9
10
10
10
10
9
10
9
10
10
10
T1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
Interpretacin de los resultados de la evaluacin final en clculo

practicada a los alumnos de tercer y curto grado del N.E.R No 552.
Podemos notar que parte de las habilidades de los alumnos tiene que
ver con las matemticas,
lo demostraron en la evaluacin inicial. Para
examinar los progresos de los nios, se preparo una prueba con problemas
matemticos.
Estas dificultades se relacionaban con el manejo de los balances en su

vida cotidiana. El objetivo consista en que los alumnos fueran capaces de
resolver los problemas con xito.
Los escolares manifestaron su desarrollo acorde con la finalidad

propuesta, donde un rasgo importante era solucionar el problema usando sus
conocimientos.
Cuando el alumno inventa esta creando. El instrumento operativo no es

la finalidad sino el medio matemtico elegido mediante el razonamiento.
80
Discusin de los resultados.
Con los resultados finales obtenidos podemos asegurar que los

alumnos necesitan experiencias que los ayuden a desarrollar actitudes y
habilidades que generen su activacin intelectual.
Ya que en muchas ocasiones
los docentes cuando facilitan
a los
alumnos las experiencias educacionales se limitan a ser un dador de clases,

puesto
que no permite, que el alumno internalice de manera natural los
conocimientos.
A todo esto se le agrega que los nios ingresan con desventajas al

sistema educativo ya que provienen de medios rurales. Donde es escaso el
contacto con materiales didcticos y reciben poca estimulacin. A medida que
los nios van avanzando de grado se les plantea el mismo nivel de exigencias,
en lugar de reducir estas diferencias.
Originando que
estos son los alumnos que presentaran un bajo
rendimiento escolar, son los alumnos que repiten de grado y los que
abandonan la escuela. El hallazgo de la incidencia de los procedimientos de
enseanza como factor productor de posibles dificultades de aprendizaje, los
registra como una de las grandes fuentes del fracaso escolar.
Ya que los medios excluyen el proceso constructivo llevado a cabo por

los nios y por lo tanto, lo perjudican en lugar de beneficiarlo, por esto nos
81
resulto posible elaborar una propuesta pedaggica que contribuyese a

favorecerlos.
Como se puede apreciar con los resultados finales obtenidos, los

cambios que se dieron en las conductas de los alumnos participantes con la
aplicacin del programa de recuperacin pedaggica, que naci por las
necesidades de los alumnos cursantes de tercer y cuarto grado.
La propuesta se fundamento en el proceso constructivo con la finalidad

de contribuir a reducir los ndices de fracaso en el aprendizaje de los escolares.
Lo cual lo consideramos en gran parte obtenido, ya que se dio un cambio de
conducta lo cual significa que si adquirimos un aprendizaje significativo.
Este logro se demuestra al comparar los resultados de la evaluacin

inicial efectuada a los alumnos de la investigacin con los datos de la
evaluacin final que se les realizo seis meses despus, de haber trabajado con
el programa de nivelacin.
82
Relacin de los Resultados con los Antecedentes y

Fundamentacin del Estudio.
Considerando los resultados de la investigacin con las referencias de

la misma,
se puede observar que con la aplicacin del programa de
recuperacin pedaggica se esta dando una posible solucin al fracaso escolar

localizado en los alumnos de los grados de tercero y cuarto del Ncleo Escolar
Rural No 552.
Ya que como se ha dicho en la primera parte del proyecto, este bajo

rendimiento escolar se encuentra con mayores cifras en los grados ya
mencionados. Consecuencia de la deficiente preparacin en lectura, escritura
y clculo que poseen los alumnos.
Los alumnos al llegar a tercer
grado
se encuentran
con las
competencias del mismo que son mucho ms exigentes, ya que con este grado
finaliza la primera etapa de educacin bsica. Y los pocos que pasan a cuarto
grado arrastran este problema.
Ante esta situacin los escolares no estn
preparados ya que no han adquirido un dominio en las reas instrumentales.
Lo cual genera un alto ndice en repitencias para los grados de tercero

y cuarto, encontrndose
tambin
en estos niveles
83
donde los alumnos
abandonan el sistema educativo. Siendo esta situacin el motivo de nuestra

investigacin.
Con nuestra propuesta educativa gran parte de esta problemtica

queda solventada ya que la mayora de los alumnos han adquirido otras
nociones en cuanto a la lectura, escritura y calculo. Permitindoles nivelarse
de acuerdo al grado que cursan.
Nuestros resultados los podemos medir tanto cualitativamente como

cuantitativamente;
porque al evaluar
a los alumnos tenemos que han
adquirido nuevos conocimientos (comprobacin cuantitativa) y poseemos cifras

medibles
en
cuanto
al
aumento
en
sus
calificaciones.(comprobacin
cualitativa).
El programa de recuperacin pedaggica fue sustentado por una

concepcin constructivista del aprendizaje para la lectura y escritura.
Los
principios y tcnicas seleccionas se basan en la valoracin del nio como

protagonista de su propio proceso de aprendizaje y que el rol del maestro no es
el de ensear, en el sentido tradicional de transmitir conocimientos.
El marco de referencia que sirve de base a nuestra propuesta

educativa es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de
diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
84
Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su

propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar.
Ante
una
misma
situacin
diversos
sujetos
van
construir
conocimientos heterogneos. Esto se explica porque su experiencia y

conocimientos previos tambin son diferentes.
Nuestro programa de nivelacin se baso en el desarrollo que ya

poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma
progresiva, mediante un juego interesante de procesos de asimilacin de
elementos del medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas
(Piaget).
El alumno en un determinado momento, tendr la capacidad de

ejecutar tareas, dar respuestas, solucionar problemas por si mismo, sin ningn
tipo de ayuda; esto representa su zona de desarrollo real.
Sin embargo, podr alcanzar, con ayuda de un adulto, un compaero o

un grupo de compaeros mas avanzados, una serie de conductas que no
podra manifestar sin esta ayuda.
En relacin con la construccin de conocimientos Vygotski hace una

distincin entre los conceptos cientficos y espontneos. Estos ltimos se
originan en la actividad cotidiana, mientras que los primeros surgirn de la
85
actividad estructurada que se propicia en la escuela y que se caracteriza por

una organizacin sistemtica y lgica.
El papel principal de este proceso lo jugara el docente quien ejercer

como mediador, propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los
alumnos, o de los alumnos entre si.
La mediacin que se ejerza en estas etapas no debe descuidar la

diversidad cultural de los alumnos que existen en las escuelas, tratando de
trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones
verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolizacin y ulterior
abstraccin de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento.
Muchos ingresaran con un pensamiento donde la lgica concreta

imperara, pero otros muchos provenientes de los estratos ms desfavorecidos
del sistema social, solo contaran con un pensamiento prelgico caracterstico
del nio en el periodo preoperatorio.
La principal contribucin de la teora de Ausubel fue el acento puesto

en el poder del aprendizaje significativo, en contraste con el aprendizaje
mecnico, y la claridad con la que describe el importante papel que juega el
conocimiento anterior en la adquisicin del nuevo conocimiento.
En la introduccin a las ediciones (tanto la de 1968) como la de 1978)

de su obra Educational Psychology: A Cognitiva View, Ausubel seala:
86
Si tuviera que reducir toda la psicologa de la educacin a un solo

principio dira esto: el factor mas importante que influencia el aprendizaje es lo
que ya sabe el que aprende. Averigelo y ensele en corcondancia con ello
Los elementos que se tomaron en cuenta en la preparacin de la serie

de actividades y elementos del programa instructivo hicieron referencia a las
siguientes cuestiones:
1) Se parti del nivel de desarrollo de los alumnos.

2) Se aseguro la construccin de aprendizajes significativos.
3) Se posibilitaron las experiencias para que los alumnos realizaran
aprendizajes significativos por si solos.
4) Se procuro que los alumnos modificaran su esquema de conocimientos.
5) Se establecieron relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
En sntesis es en base a los resultados de este amplio conjunto de

investigaciones expuestas desde diversas perspectivas, como se conformaron
los fundamentos tericos de nuestra investigacin.
87
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
88
Parte V.
Conclusiones.
Uno de los objetivos de esta investigacin fue el de nivelar a los

alumnos que presentaban el mas bajo rendimiento acadmico. Nios que
fracasan en su aprendizaje de la lectura, escritura y clculo.
Esta situacin nos permiti comprender el porque del fracaso escolar

de tantos alumnos. Si las actividades pedaggicas estuvieran centradas en la
comprensin, los nios tendran la oportunidad de desarrollar al mximo sus
propias posibilidades
Los principios pedaggicos que se derivan del anlisis realizado a lo

largo de este trabajo son evidentes. Para que la escuela contribuya en forma
significativa al desarrollo de la comprensin lectora y la expresin escrita as
como a la prevencin de dificultades en el aprendizaje, ser necesario que
respete el punto de vista de los escolares y propicie el intercambio permanente
entre ellos.
Ser necesario igualmente que lejos de utilizar en forma privilegiada

textos escolares, favorezca un contacto permanente con todo tipo de material
escrito. Contacto que muchos nios no han tenido oportunidad de establecer
en su hogar, y brinde la posibilidad de descubrir el placer que puede obtenerse
leyendo y escribiendo.
89
Las situaciones de lectura que planteen deben estar centradas en la

anticipacin del significado y en la comprensin de lo ledo mucho ms que en
los aspectos externos de la lectura en voz alta.
En cuanto a las situaciones de escritura, es imprescindible dejar de

lado la reproduccin mecnica de modelos externos y fomentar, en cambio,
actividades que tengan como objetivo la comunicacin con interlocutores
ausentes.
Referente a las matemticas una de sus cualidades es su carcter de

reconstruccin. La actividad se debe presentar como bsqueda, contribuyendo
a una motivacin que haga de cada situacin problemtica la conquista de su
comprensin.
El hacer matemtico en el que nos debemos integrar seala, sin duda,

el respeto al aprendizaje del alumno, y acepta la teora constructivista para el
desarrollo del conocimiento.
Se trata, en sntesis, de respetar al nio como persona, como ser

pensante; se trata de respetar, tambin en la escuela, la funcin social de la
lengua escrita como medio de comunicacin. Solo as se lograra democratizar
el aprendizaje de la lectura y la escritura y, por ende, el acceso a niveles
superiores de educacin.
90
Recomendaciones.
Teniendo presente las conclusiones anteriores se recomienda lo siguiente:
A los docentes:
En relacin a la didctica de la lengua escrita, se ofrecen las siguientes
sugerencias.
En cuanto a la lectura:
Fomentar la creacin de un entorno de lectura en el aula, lo cual exige la

presencia de adultos lectores que lean, escriban y hablen de lo que leen
y escriben y la presencia material en el aula de; peridicos, revistas,
afiches, cuentos, poesas, libros informativos sobre diversos temas,
textos con instrucciones para fabricar objetos, ejecutar juegos, elaborar
alimentos, hacer experimentos; formularios para usos diversos, etc.
Permitir y alentar permanentemente el acceso libre y espontneo a estos

materiales.
Leer para los nios por parte del maestro.
Leer con los nios (en forma individual y en forma grupal) siguiendo al
maestro, es til y productivo cuando se leen textos que los nios, estn
interesados en memorizar, como: canciones, coplas, retahlas y versos
divertidos. En estos casos el texto debe estar a la vista de todos (en el
pizarrn o en hojas grandes).
91
Solicitar a los nios que lean para el resto del grupo, teniendo en cuenta
sus posibilidades y disposicin para hacerlo.
Permitir que los nios lean individualmente o en parejas, fomentar el

intercambio libre despus de la lectura.
Orientar la discusin grupal de textos ledos.
Propiciar la bsqueda de informaciones especficas sobre temas

particulares, con fines de investigacin: dnde buscar, como.
En cuanto a la escritura:
Crear permanentemente la necesidad de producir textos. Por ejemplo:

escribir cuentos, elaborar afiches para una campaa de conservacin
del ambiente, para invitar a una exposicin , invitar a un acto cultural o
verbena, escribir cartas, hacer
una solicitud de visita, para dirigirse
formalmente al Director de la escuela formulando una peticin, construir

recetarios de cocina, instrucciones para la realizacin de juegos.
-
Fomentar en los nios la necesidad de corregir los textos producidos,

mediante el intercambio con sus compaeros y la orientacin directa por
parte del maestro, sin exigir que los escritos se ajusten completamente a
lo convencional desde los primeros intentos.
Escribir con los nios: el maestro debe compartir la actividad

produciendo su propio texto.
Escribir para los nios. No es suficiente que los nios presencien como
espectadores viendo a otros escribir, es necesario que tengan acceso
92
ms ntimo con el proceso que el otro transita desde el inicio hasta la

culminacin de un texto.
-
Escribir lo que producen los nios: en este caso son ellos los que dictan
al maestro.
En cuanto a las matemticas:
Utilizar los conocimientos y habilidades que permitan realizar la

abstraccin de elementos importantes al momento de explicar los
objetivos de enseanza; como tambin emplear el anlisis para que los
alumnos realicen una mejor comprensin de las experiencias ofrecidas.
Permitir a los alumnos preguntar, experimentar, jugar, cuestionar y

expresar sus ideas; ofrecindoles actividades motivadoras que los
induzca al aprendizaje activo, en lugar de imponerlo en contra de su
capacidad intelectual, creatividad, critica y lgica de nuevas ideas para
que este desarrolle el razonamiento.
Facilitar experiencias que impliquen el razonamiento propio y la

seguridad al explicar las clases y sugerir orientaciones de los objetivos
para favorecer el desarrollo del pensamiento creativo y un
rendimiento escolar en los alumnos y el docente.
93
efectivo
Para los alumnos:
Mostrar siempre inters al participar activa y espontneamente cuando

el docente te ofrezca conocimientos tericos-prcticos.
Recibe la informacin del docente y luego analzala produciendo tus

propias ideas.
Haz uso del diccionario para que sustituyas palabras desconocidas y as

enriquecer tu vocabulario y escritura.
Utiliza ideas originales y no te empees en decir, no puedo, no se

hacerlo, intentndolo siempre mejor, lo que se te ha propuesto.
Para los padres y representantes:
Es importante que el grupo familiar este integrado a la accin educativa

de los nios, as se complementa su aprendizaje. Los padres pueden
participar activamente en la educacin de sus hijos ejerciendo control
de:
Tareas escolares, juegos, amistades, recreacin, alimentacin.
El ambiente en el que se hace vivir a los nios tiene un papel esencial

en su educacin. Las actitudes y sentimientos contribuyen a crear ese
ambiente que influye fuertemente en lo que los nios aprenden.
Una buena orientacin, una eleccin oportuna de actividades y

materiales para ser utilizado en el hogar, pueden prevenir dficits que se
iran acumulando y que serian bien difciles de superar o bien afectaran
colateralmente el aprendizaje de otros contenidos.
94
Bibliografa.
Cuetos, F. (1991). Psicologa de la Escritura. Espaa: Editorial Escuela

Espaola, S.A.
Gearheart, M. (1989). La Enseanza en los Nios con Trastornos del

Aprendizaje. Mxico: Editorial Mdica Panamericana.
Hanko, G. (1990). Las Necesidades Educativas Especiales en las Aulas

Ordinarias. Mxico: Editorial Temas de Educacin Paidos.
Lerner, D y Palacios, A. (1990). El Aprendizaje de la Lengua Escrita en la

Escuela. Caracas: Editorial Kapeluz Venezolana.
Red Latinoamericana de Alfabetizacin. (1990). De la Cartilla a la Construccin

del Significado. Revista No 01. Internet.
Universidad Nacional Abierta. (1988). Dificultades del Aprendizaje. Caracas:

Publicaciones de la U.N.A.
Universidad Nacional Abierta. (1990). Prevencin de las Dificultades de

Aprendizaje. Caracas: Publicaciones U.N.A.
95
ANEXOS.
96
Modelo de Cuestionario aplicado a los docentes de tercer y

cuarto grado del N.E.R No 552.
Docente: ____________________________.
Grado: ______________________________.
Aos de servicio: ______________________.
1) Qu acciones toma en sus clases para satisfacer las necesidades

educativas de los alumnos?
2) Motiva a los alumnos para que realicen las actividades?
3) Utiliza actividades de la vida diaria para que los alumnos se ejerciten?
4) Promueve la participacin de los alumnos en todas las actividades?
5) Cundo un alumno no realiza alguna actividad lo motiva para que la
desarrolle de nuevo?
6) Cmo distribuye el tiempo para la lectura en su saln?
7) Qu textos o que material de lectura tiene en su aula?
8) Se asegura que los alumnos pronuncien correctamente y comprendan
lo que leen?
9) Realizan copias y dictados los alumnos?
10) Observa el desarrollo de sus alumnos?
11) Propone variedad de ejercicios a los alumnos que considera con
menos habilidades?
97
Prueba Diagnostica de Escritura dirigida a los alumnos de

tercer grado del N.E.R No 552.
Dictado y Copia de un texto.
Los Sueos de una Granjera.
En un valle rodeado de montaas viva una vez un granjero. Tena una

granja con tres vacas, muchas ovejas, un cerdo y un montn de gallinas.
Sin embargo, cuidaba poco a los
animales. Los pobres estaban
sucios, descuidados y tristes.
Un
da llego al valle una muchacha.
Se
llamaba Teresa y soaba con
tener una pequea granja. Como le gustaban mucho los animales, se

quedo a trabajar con el granjero. Todos los das limpiaba los establos,
acariciaba a los animales, hablaba con ellos y al poco tiempo las vacas
empezaron a dar mucha leche.
98
Prueba Diagnostica en Escritura dirigida a los alumnos de

cuarto grado del N.E.R No 552.
Dictado y copia de un texto.
La Sirena.
Haba una vez una sirena y el padre le dijo que hasta que
no cumpla los quince aos no poda salir a la superficie y un capitn
estaba en peligro y ella lo salvo y el capitn le cont a la gente.
Y la sirena le dijo a una bruja que le cambiara la piel como a una mujer y
la bruja le quito la voz y se la meti en una caja y la sirena le escribi a un
pulpo y el pulpo fue a la casa de la bruja y la bruja muri y la sirena salio
a la superficie y fue muy feliz y con la gente pobre era muy buena.
FIN.
99
Modelo de prueba para medir la Comprensin lectora de los

alumnos.
Nombre;
Grado:
El Ruiseor y la Rosa.
Dijo ella que bailara conmigo si llevaba unas rosas rojas, exclamo el
joven estudiante; pero no hay en todo mi jardn una sola rosa roja. Desde
su nido de la encina le oy el ruiseor y comenz a mirar por entre las
ramas asombrado.
No hay una sola rosa roja en mi jardn gritaba el joven. Y sus bellos ojos
se llenaban de lgrimas. Ah, de que cosa ms insignificante depende la
felicidad, he ledo todo cuanto han escrito los sabios; poseo todos los
secretos de la filosofa y tengo que sentirme desdichado por falta de una
rosa roja.
He aqu, por fin, el verdadero enamorado, se dijo el ruiseor.

Responde a las siguientes preguntas referentes al texto ledo.
1) Qu dijo ella?
2) Quin oy desde su nido de la encina?
3) Qu gritaba el estudiante?
4) Quin ha ledo todo lo que han escrito los sabios?
5) Qu dijo el ruiseor?
100
Modelo de prueba para evaluar el rea de matemticas.
Nombre:
Grado:
Resolver los siguientes ejercicios.
1.- Me han regalado 5 bombones y me he comido 3 helados. Cuntos

bombones me quedan?
2.- A Maria le regalaron una caja con 60 caramelos. Maria abri la caja y se
comi 8 de ellos. Cuntos caramelos quedan en la caja?
3.- Cuatro matrimonio tienen tres hijos cada uno. Salen todos a cenar,
Cuntas personas son en total?
4.- Inventa un problema.
5.- Una maestra compro 378 tizas rojas y 324 tizas blancas para su colegio.
Por comprar tantas tizas el vendedor le regala 30 tizas blancas. Cuntas tizas
lleva la maestra al colegio?
101

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Asignatura: Proyecto de Investigacin II en Dificultades

Programa destinado a la recuperacin pedaggica de los

II. ESTRATEGIA DE SOLUCIN. ......................................................................... 19

ANALISIS DE RESULTADOS. ................................................................... 46

Descripcin de Resultados. ............................................................................... 47

En la fase anterior del presente proyecto se detecto una dificultad en el

Tambin se dio como la solucin a este inconveniente la de crear un

Nuestro objetivo fundamental fue la de proporcionar un instrumento de

La poblacin de escolares a quien va dirigido nuestra proposicin

ya que demuestran interferencias en su proceso de enseanza-

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en

En las siguientes pginas se explica el informe de la investigacin

En la primera parte se presenta el problema con sus antecedentes,

Para la segunda parte se describe la estrategia de solucin, el ambiente

La tercera parte trata de los materiales y recursos empleados para el

En la cuarta parte se analizan los resultados derivados de la investigacin

La quinta parte lo constituyen las conclusiones, las cuales dan respuesta

as como tambin las

recomendaciones que contribuirn a solucionar el problema estudiado.

La investigacin se desarrollo en el Ncleo Escolar Rural No 552, esta

El NER no 552 es muy extenso su sede principal es la de Salistral ya que

dividen para dos grados de la primera y segunda etapa de educacin bsica y en

El ambiente escolar seleccionado son los grados de tercero y cuarto, ya

escritos espontneos, para el rea de matemticas apenas estn

empezando a multiplicar. Cada ao aumentan los alumnos de estos grados que

El saln de clases para tercer y cuarto grado es amplio, iluminado, con

La docente de aula regular del ncleo de Salistral es una licenciada en

Antecedentes del Problema.

Al observar los datos estadsticos de los aos anteriores se puede

Dado que el fracaso escolar no se distribuye democrticamente en el

inicia nuestro proyecto encuadrado en una concepcin constructivista del

Esta realidad incluye

un inadecuado rendimiento estudiantil y una

insuficiente preparacin en lectura, escritura y clculo. Asociadas a una serie de

La dificultad es motivo de inquietud para todos los docentes del NER No

integradas, que pretende solventar y solucionar esta situacin que de ninguna

Entre las teoras que sustentan este estudio se encuentran:

La Teora Cognoscitiva de Piaget. Que es uno de los aportes ms

La teora cognoscitiva parte de una concepcin interaccionista del

La investigacin tambin se respalda en una concepcin constructivista

desafi de elaborar una propuesta pedaggica que contribuya a evitar la aparicin

Responder a este desafi supone ubicarse en el plano de la prevencin

lamentablemente), se trata ahora de generalizar una propuesta pedaggica

Enunciado del Problema.

Se puede en consecuencia inferir que solo a travs de la educacin el ser

Tal planteamiento nos permite desarrollar algunas interrogantes como

Si se superan los trastornos en la lectura y escritura puede el nio

Como influye el docente de aula regular en los aspectos pedaggicos y

Objetivos del Estudio del Problema.

Desarrollar un programa destinado a la recuperacin pedaggica de

Justificacin del Estudio del Problema.

Desde el inicio del Servicio de Aulas Integradas uno de los objetivos es

Considerando lo antes mencionado nos vemos en la necesidad de crear

Nuestra investigacin se hace posible ya que se cuenta con la

Adems la investigacin toma un carcter relevante porque orienta a los

cualquier motivo refieren a los alumnos al aula integrada. Tambin en la

De igual manera sirve de aporte para la orientacin de futuras

II. ESTRATEGIA DE SOLUCIN.

Nuestra labor se orienta en la preparacin de un programa educativo que

Cada da se coincide mas en que los maestros requieren apoyarse en un

Se han considerado los obstculos que, a menudo, interfieren con la

El programa se empleo en tres etapas, en donde para la primera etapa