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Apresentao.....................................................................................7
Captulo1
Oficinas de Estudos Pedaggicos: uma proposta
de formao contnua para professores universitrios ...............9
Captulo 2
Universidade brasileira:
viso histrica e papel social..........................................................31
Captulo 3
Bases tericas da educao ...........................................................49
Captulo 4
Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso
como fundamento metodolgico da construo do
conhecimento na universidade .....................................................73
Captulo 5
Relaes entre contedos de ensino e
processos de pensamento ..............................................................87
Captulo 6
Sobre prtica pedaggica, planejamento e
metodologia de ensino: a articulao necessria.......................105
Captulo 7
Projeto pedaggico e projeto de ensino:
um trabalho com os elementos constitutivos da
prtica pedaggica........................................................................119
Captulo 8
Processos grupais em sala de aula ..............................................137
Captulo 9
Prtica pedaggica e as tecnologias da
comunicao e informao (TIC) ...............................................153
Captulo 10
Educao superior: relao entre sociedade,
educao e tecnologia ..................................................................167
Sobre os autores ...........................................................................179
Apresentao
Ensino - Pesquisa - Extenso apresentam-se, no mbito das
universidades pblicas brasileiras, como uma de suas maiores virtudes e expresso de compromisso social. O exerccio de tais funes
requerido como dado de excelncia no ensino superior, fundamentalmente voltado para a formao profissional luz da apropriao e
produo do conhecimento cientfico. No obstante algumas idias
defensoras da flexibilizao da indissociabilidade ensino-pesquisaextenso terem se anunciado com relativo destaque ps-LDB/96, tendo em vista que, ao dispor sobre a Educao Superior em seu captulo
IV, a referida lei omitiu este princpio, no podemos perder de vista
que as universidades continuam imbudas dessas funes.
Considerando os objetivos deste texto, no avanaremos
anlises referentes a modelos de educao superior em suas relaes
com a indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso, mas acreditamos importante registrar nossa adeso ao modelo que a toma como
princpio bsico, tanto por suas dimenses tico-polticas quanto por
suas dimenses didtico-pedaggicas. Neste sentido, sem preterir a
importncia da primeira dimenso, sobre a segunda que discorreremos mais acuradamente. Para tanto, primeiramente versaremos sobre
alguns preceitos gerais acerca do ensino superior para, na seqncia,
focalizar a referida indissociabilidade com um de seus fundamentos
metodolgicos.
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guisa de introduo
Consideramos que a educao uma das condies fundamentais pelas quais os indivduos desenvolvem suas capacidades
ontolgicas essenciais e assim sendo, a funo bsica do processo
educativo a humanizao plena, no sentido da consolidao dessas
propriedades. Dentre elas, destaca-se a capacidade de projetar (dimenso teleolgica) e implementar operacionalmente o projeto, dado
distintivo da atividade especificamente humana das demais formas
vivas de atividade. Toda ao verdadeiramente humana pressupe a
conscincia de uma finalidade que precede a transformao concreta
da realidade natural ou social. Deste modo a atividade vital humana
ao material, consciente e objetiva, ou seja: prxis.
A prxis compreende a dimenso autocriativa do homem,
manifestando-se tanto em sua ao objetiva sobre a realidade quanto
na construo de sua prpria subjetividade. A ttulo apenas de esclarecimento geral, cumpre-nos apontar que a subjetividade humana (j
superadas as concepes essencialistas, metafsicas e a-histricas)
um sistema de sentidos construdo afetiva e cognitivamente nas experincias de vida. Assim, nada existe que no seja um espao formador
de sentidos e, conseqentemente, de subjetividade.
Todos os contextos experienciais, por sua vez, so construdos
pelo trabalho dos homens que, como prxis, encerra uma trplice
orientao: o que fazer; para que fazer e como fazer. por esta via
que o homem pode transformar a matria em idia e a idia em nova
matria.Tais afirmaes permitem-nos deduzir que o desenvolvimento das capacidades ontolgicas essenciais requer a construo e
consolidao dos atributos humanos imprescindveis prxis.
Ocorre, porm, que no modelo de organizao social vigente impera, dentre outras cises, a ruptura entre trabalho intelectual
e trabalho manual. Fazer referncia a esta ruptura pode parecer
primeira vista, algo um tanto fora de moda. Entretanto, em debates
bastante atuais sobre a Reforma Universitria vimos em cena uma
decorrncia desta ruptura, ao aventar-se uma suposta necessidade
de criao de alternativas para o modelo de ensino superior fundado
no trip ensino-pesquisa-extenso. Para tanto, urgiria a necessidade
de distino entre universidade de ensino (centros universitrios!)
e universidade de ensino-pesquisa-extenso. A primeira destinada
preparao de profissionais e tcnicos executores do conhecimento e
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Educar para as trs esferas referidas nas quais, em ltima instncia, construda a existncia de todos os indivduos, implica ter-se
o desenvolvimento do sujeito prxico como objetivo educacional.
Nesta mesma orientao de pensamento, Saviani (2004), apelando
por polticas educacionais que assegurem ensino superior de qualidade e para todos, aponta o quanto, em estreita relao com a poltica
econmica, a poltica educacional nos pases em desenvolvimento sofre influncias de agncias internacionais que perpetuam estes pases
em condies de dependncia no apenas econmica, mas tambm
cientfica e tecnolgica.
[...] delineando-se uma distribuio de papis em que
se reserva para os pases centrais o conhecimento de
ponta e o desenvolvimento cientfico-tecnolgico de
longo alcance, relegando aos demais pases a absoro
da cincia e tecnologia, produzidas fora, e o preparo de
tcnicos limitados a manipular resultados. (p. 35)
Essas citaes, externando o pensamento de educadores profundamente implicados com a educao brasileira, permitem-nos
reafirmar o carter prxico da educao (em especial, superior) posto
que ela, mais do que se refletir na formao dos indivduos particulares, revela-se fator estratgico de desenvolvimento social.
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No obstante sua juventude, se comparadas a algumas universidades norte-americanas e europias, as universidades pblicas brasileiras, mesmo enfrentando inmeros desafios, tm desempenhado
ativamente suas funes aliando ensino, atividades criadoras e engajamento social. Responsabilizam-se, hoje, por mais de 90% (noventa
por cento) da produo da cincia no pas, operando decisivamente na
construo de sua identidade cultural, cientfica e tecnolgica.
Por sua grande importncia, tal como acontece nos pases
culturalmente avanados, as universidades; mais especificamente, as
atividades nelas realizadas; precisam ser freqentemente analisadas
tendo em vista a compreenso das transformaes sociais (quais so
as transformaes em pauta, quais as suas causas e formas de expresso, a servio do que se colocam etc.) e das suas possveis influncias
sobre tais transformaes. No mbito dessas influncias a pesquisa,
indiscutivelmente, tem sido base de legitimao da excelncia universitria. Porm, consideramos que essa constatao no pode preterir
que um dos fundamentos da pesquisa o ensino de qualidade.
Por tais razes inclusive, a dupla funo do ensino superior no
pode ser dissociada. Se por um lado ele via de formao profissional, implicando a aprendizagem de um conjunto de conhecimentos
e domnios metodolgico-tcnicos , tambm, via estruturante de
recursos afetivo-cognitivos imprescindveis para que os educandos
possam conhecer com o devido rigor, cientificidade e criticidade no
apenas as dimenses tcnicas de seu futuro exerccio profissional
como tambm as condies histrico-sociais nas quais este exerccio ocorrer, dado que reafirma a importncia da indissociabilidade
ensino-pesquisa-extenso.
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18 Sobre a importncia do ato de ensinar sugerimos a leitura de: Duarte, N. Concepes afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar. Cadernos Cedes, Campinas, vol. 44, p. 85-106, 1989.
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intervenes preferencialmente nos bolses de pobreza como estratgias de maior e melhor controle social, entendendo-se que eles eram
terrenos frteis para a violncia e para a subverso comunista. Neste
contexto foi instituda a extenso universitria como funo social da
universidade, com objetivos voltados classe dominada mas atendendo aos interesses da classe dominante. Lamentavelmente, ainda hoje,
incio do terceiro milnio, no vimos totalmente superados alguns dos
princpios fundantes desse tipo de extenso universitria no Brasil.
Concordamos que a universidade deva retornar sociedade o
saber que dela se origina, mas numa busca incessante pela profunda compreenso da realidade social que a comporta; compreenso,
apenas factvel, pela mediao do pensamento abstrato construdo e
retro-alimentado pelo ensino e pela pesquisa. Neste sentido, a extenso ocupa lugar to importante quanto ensino e pesquisa, pois , sobretudo, por meio dela que os dados empricos imediatos e tericos se
confrontam, gerando as permanentes reelaboraes que caracterizam
a construo do conhecimento cientfico.
Por outro lado, no podemos perder de vista que uma formao
universitria slida um dos maiores contributos da universidade
para a sociedade, como afirma Moraes (2001, p. 70):
Extenso deve ser entendida, precisamente, como extenso de pesquisa e ensino. No o contrrio: devemos
vigiar para que a pesquisa e o ensino no se transformem em uma extenso de servios e convnios, sendo
por eles determinados, no contedo, na forma e... nos
recursos e manuteno.
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Consideramos que o saber cientfico em sua mxima abrangncia - as formas mais elaboradas de conhecimento - devam ser
exigncias nucleares em todas as aes pedaggicas, e deste ponto de
vista, as aprendizagens no podem estar circunscritas e subordinadas
s aes dos alunos a partir da realidade imediata, apreendida quer
pela pesquisa quer pela extenso. Se por um lado, o conhecimento
no pode ser identificado apenas como um recurso cognitivo para
a resoluo de problemas concretos e imediatos apresentados pelo
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Consideraes finais
Julgamos que a temtica abordada neste texto requer ainda,
algumas observaes:
* A indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso como fundamento metodolgico do ensino superior, nos moldes aqui expressos,
identifica-se com a afirmao de uma universidade pblica, gratuita
e de qualidade, comprometida com a luta contra as injustias sociais
que marcam nossa sociedade.
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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto e Frum de PrReitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras. Plano
Nacional de Extenso. 2000. Disponvel em www.renex.br.
DUARTE, N. Concepes afirmativas e negativas sobre o ato de
ensinar. Cadenos Cedes. Campinas, n. 44, p. 85-106, 1998 (Duarte,
N. [Org.]. O professor e o ensino: novos olhares).
FACCI, M. Valorizao ou esvaziamento do trabalho do professor?
Campinas: Autores Associados, 2004.
MORAES, R.C.C. A universidade e seu espao. In: LOUREIRO,
I, DEL-MASSO, M.C. (Orgs.) Tempos de greve na universidade
pblica. Marlia: Unesp Marlia Publicaes, 2001, p. 69-78.
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