FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

NCLEO DE CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ANA PAULA SALGADO BELEZA DE OLIVEIRA

AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL:

CONCEPES E PRTICAS

PORTO VELHO
2014

ANA PAULA SALGADO BELEZA DE OLIVEIRA

AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL:

CONCEPES E PRTICAS

Monografia
apresentada
ao
Departamento de Cincias da Educao,
da Universidade Federal de Rondnia,
como requisito avaliativo para a
concluso do Curso de Licenciatura em
Pedagogia.
Orientadora: Profa.
Machado Pacfico

PORTO VELHO
2014

Dra.

Juracy

AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL: CONCEPES E

PRTICAS
Trabalho apresentado ao Departamento de Cincias da Educao da
Universidade Federal de Rondnia, e julgado adequado para obteno do ttulo
de Licenciatura em Pedagogia.

__________________________________
Prof. Dr. Wendell Fiori de Faria
Coordenador do Curso de Pedagogia
Data da Apresentao:__________________
Resultado Final:_______________________
BANCA EXAMINADORA:

________________________________________
Prof. Dr. Juracy Machado Pacfico
Universidade Federal de Rondnia
Orientadora/Presidente

_________________________________________
Profa. Dra. Edna Maria Cordeiro
Universidade Federal de Rondnia
Membro

_________________________________________
Prof. Dr. Robson Fonseca Simes
Universidade Federal de Rondnia
Membro

A minha grande amiga, que esteve e est sempre presente comigo,

Rita, minha me.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por estar comigo todo tempo, fortalecendo-me nos momentos de
fraquezas, alegrando-me e no me deixando desistir.

A minha famlia, Rita Salgado Beleza, minha me, que me apoiou e continua
apoiando-me em minhas escolhas; aos meus irmos: Tiago Aparcio, Maria Luiza e Luciene
Anastcia. E claro, meu sobrinho Gustavo quem me fez optar pelo tema da Avaliao na
Educao Infantil.

A minha orientadora, Juracy Machado Pacfico, que me acompanhou na UNIR desde o

comeo e deu-me orientaes necessrias para a construo e finalizao desta pesquisa.

A todos os meus colegas de curso, em especial a Luana, Deise, Maria Nazar e ao

Douglas pela pacincia que tiveram e pelo carinho que tem por mim.

Aos meus professores que atravs do compromisso educacional auxiliaram-me na

construo de novos conhecimentos durante esses quatro anos, em especial as professoras
Juracy, Ana Maria, Edna, Mrcia, Marlene, Carmem, Rosngela Frana e aos professores Jos
Lucas, Marco Antnio e Robson.

E, por fim, Universidade Federal de Rondnia que foi a possibilidade para que eu
conclusse um curso de Graduao.
Obrigada!

O essencial invisvel ao olhar.

Antoine de Saint-Exupry

OLIVEIRA, Ana Paula Salgado Beleza de. Avaliao na educao infantil: concepes e
prticas. Porto Velho RO, 2014. 60f. Monografia (graduao). Departamento de Cincias
da Educao. Universidade Federal de Rondnia, Porto Velho, 2014.

RESUMO

Esta monografia teve como tema principal a avaliao na ltima fase, pr-II, da Educao
Infantil. O trabalho analisa as concepes de avaliao das professoras que atuam na
Educao Infantil tendo em vista os documentos legais e tericos que regulamentam e
fundamentam a avaliao dessa etapa da Educao Bsica. O estudo, de abordagem
qualitativa, foi desenvolvido a partir de uma pesquisa descritiva, e utilizou como instrumento
de coleta de dados um questionrio que foi aplicado s professoras que atuam na etapa.
Investigou as concepes das professoras da educao infantil sobre a avaliao do processo
de desenvolvimento e da aprendizagem das crianas de cinco anos, bem como os
instrumentos de avaliao por elas utilizados. Como aporte terico utilizou-se os estudos de
Hoffmann (1993; 1994; 2000; 2012), Bassedas, Huguet e Sol (1999), Fernandes (2007),
Macedo (2000), Rosemberg (2012), entre outros. A partir das anlises dos questionrios
respondidos pelas professoras foi possvel perceber que a prtica avaliativa utilizada por elas
aproxima-se da concepo de avaliao formativa que, para os tericos estudados, deve servir
basicamente para intervir, modificar e melhorar a prtica, a evoluo e a aprendizagem dos
alunos, tendo a observao como forma de reconhecimento das aquisies e construes no
decorrer do processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Avaliao. Avaliao na Educao Infantil. Instrumentos avaliativos.

OLIVEIRA, Ana Paula Salgado Beleza de. Assessment in early childhood education:
concepts and practice. Porto Velho RO, 2014. 60f. Monografia (graduao). Departamento
de Cincias da Educao. Universidade Federal de Rondnia, Porto Velho, 2014.
ABSTRACT

This paper had as main theme the evaluation in the last phase , pre- II , from kindergarten .
The study analyzes the concepts of evaluation of teachers who work in early childhood
education in view of the legal and theoretical documents that regulate and establish the
evaluation of its Basic Education stage . The study adopted a qualitative approach , was
developed from a descriptive, and used as a data collection instrument was a questionnaire
applied to teachers who work in step . Investigated the concepts of the teachers of early
childhood education on the evaluation of the development process and learning of children
under five , as well as assessment tools they use. As theoretical contribution was used
Hoffmann studies ( 1993; 1994; 2000; 2012) , Bassedas , Huguet and Sol (1999 ) , Fernandes
(2007 ) , Macedo (2000 ) , Rosenberg ( 2012) , among others. From the analysis of
questionnaires answered by teachers was observed that the evaluation method used by them
approaches the formative evaluation of the design that for the studied theoretical , should
basically serve to intervene , modify and improve the practice , the evolution and student
learning, based on observations in recognition of acquisitions and constructions in the process
of learning.
Keywords: Evaluation. Assessment in Early Childhood Education. Evaluation instruments.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ASQ Ages & Stages Questionaries
CME Conselho Municipal de Educao
CNE Conselho Nacional de Educao
DCNEI Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil
ENADE Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB Lei das Diretrizes e Bases
MEC- Ministrio da Educao
SEMED Secretria Municipal da Educao
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro

SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................

09

2 O DIREITO EDUCAO INFANTIL E A AVALIAO ................................

2.1 AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL ........................................................
2.2 CONCEPES DE AVALIAO PARA EDUCAO INFANTIL ................
2.3 DIFICULDADES PARA AVALIAR NA EDUCAO INFANTIL ...................
2.4 INSTRUMENTOS DE AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL ................

11
13
15
21
23

3 BASES LEGAIS NACIONAIS E LOCAIS PARA A AVALIAO NA 30

EDUCAO INFANTIL ...............................................................................................
4
PROCEDIMENTOS
METODOLGICOS
DA
PESQUISA
E
APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS COLETADOS .................................
4.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...........................................................
4.1.1 Objetivos da pesquisa ............................................................................................
4.1.2 Abordagem e tipo de pesquisa ..............................................................................
4.1.3 Instrumentos utilizados para coleta de dados......................................................
4.1.4 Local e sujeitos da pesquisa ..................................................................................

34
34
34
36
37
38

4.2 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS .................................................... 39

4.2.1 Analise dos instrumentos disponibilizados pelas professoras ............................ 40
4.2.2 Anlise do questionrio........................................................................................
44
CONSIDERAES FINAIS .........................................................................................

51

REFERNCIAS ..............................................................................................................

53

APNDICE....................................................................................................................... 56

INTRODUO

O interesse pela temtica da avaliao surgiu ao longo do curso de Pedagogia durante

as disciplinas de Fundamentos e Prticas da Educao Infantil e Avaliao da
Aprendizagem, e tambm pela convivncia com uma criana nessa etapa da educao bsica,
o que suscitou a curiosidade em melhor compreender a prtica de avaliar o desenvolvimento
e a construo do conhecimento das crianas.
Ao longo das prticas vivenciadas nas disciplinas e a partir dos estudos discutidos em
sala de aula, os estgios contriburam para a reflexo de como desenvolvido na prtica o
processo de avaliao na Educao Infantil alm de suscitar, o desejo de aprofundamento nas
questes relacionadas prtica de avaliar. Pois quando observamos e participamos das aulas
nesta etapa de ensino, notamos que no era feito o registro de observao e tambm no foi
possvel identificar como se desenvolvia o processo de acompanhamento das aprendizagens
das crianas.
Essa inquietao levou-nos seguinte questo: quais so as concepes das
professoras da educao infantil sobre a avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem
das crianas de quatro e cinco anos? Que instrumentos utilizam?
Em leituras realizadas durante as disciplinas vimos que a avaliao na Educao
Infantil hoje, mais que ontem, motivo de inquietaes, pois com a Constituio de 1988 a
criana passa ser vista como cidad, participante da sociedade, possuidora de direitos,
inclusive o de ir escola, sendo obrigatria para as crianas com idades a partir de quatro
anos, segundo a Lei n 12.796, de 4/4/2013.
A questo do direito ganha maior visibilidade com a LDB 9394/96, a qual destaca a
Educao Infantil como primeira etapa da educao bsica. Por outro lado, fazer parte da
educao implica em toda uma regulamentao educacional para todos os procedimentos
escolares, inclusive, para a avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem.
A avaliao nessa primeira etapa da educao bsica passa pela verificao das
possibilidades de desenvolvimento e de aprendizagens que o professor oferece para seus
alunos e alunas, com intuito de aperfeioar suas prticas, acompanhar os avanos e auxililos em suas construes e criaes. Portanto, na Educao Infantil o professor no avalia
com o sentido de promoo nem mesmo o de preparar seus alunos para o Ensino
Fundamental. (BRASIL, 2009).

10

Assim, nosso principal objetivo foi analisar as concepes de avaliao das

professoras da educao infantil a partir de informaes coletadas diretamente com
professoras atravs do questionrio. Objetivamos ainda: levantar os documentos legais que
regulamentam a avaliao na Educao Infantil em mbito nacional e municipal a partir de
pesquisa documental; descrever a sistemtica de avaliao da Educao Infantil
desenvolvida na escola; identificar como desenvolvida a avaliao na Educao Infantil a
partir de informaes colhidas junto a duas professoras e coordenadoras.
Para o alcance dos objetivos propostos, desenvolvemos o estudo e organizamos este
trabalho em quatro captulos. Este primeiro a apresentao da temtica, objetivos e da
organizao deste. No segundo, apresentamos o direito Educao Infantil e a avaliao,
percorrendo por sua finalidade e objetivos iniciais e atuais, a forma de avaliao prevista
para essa etapa, as concepes e dificuldades encontradas para se avaliar na Educao
Infantil e apresentar os instrumentos utilizados para avaliar oferecido pela SEMED s
escolas. O terceiro apresenta as bases legais nacionais e local para a avaliao na educao
infantil. O quarto captulo descreve a metodologia utilizada para o desenvolvimento do
estudo apresentando os dados levantados bem como a anlise dos mesmos. O trabalho
finalizado com as consideraes finais, referncias e apndice.
Por meio desta pesquisa iniciaremos uma anlise sobre a avaliao na Educao
Infantil, sabendo que h diferentes tipos de concepes e instrumentos de avaliaes e, com
isso, poderemos ter uma base, ainda que local, das concepes que as docentes tm sobre
avaliao e os instrumentos que utilizam.
Esperamos que o estudo apresente uma contribuio para quem se interessar pelo
tema, mas principalmente, para quem est atuando na educao infantil. Para ns,
desenvolv-lo j foi de grande relevncia para o aprofundamento dos conhecimentos
relacionados temtica, to necessrios a uma educadora.

11

2 O DIREITO EDUCAO INFANTIL E A AVALIAO

A Educao Infantil teve seu incio formal precisamente na Europa e desenvolveu-se

primeiramente

com

caractersticas

assistencialistas,

motivada

pelo

processo

de

industrializao e crescimento do regime capitalista. Segundo Guarda e Cunha (2013, p. 67),

sua chegada ao Brasil no se distanciou de tal funo:
De forma geral, ao longo do sculo XIX e XX, as instituies infantis,
incluindo as brasileiras, orientavam-se por uma rotina de assistencialismo
cuja ao era a prtica da custdia e de higiene da criana. a partir da
dcada de 1980 que as instituies de Educao Infantil passam por um
amplo debate e suas funes assistencialistas sofrem uma rigorosa crtica.

Muitos acontecimentos precederam esse atendimento aqui no Brasil, dentre eles, os

movimentos com suas lutas por creches, baseados no artigo 227 da Constituio Federal de
1988, que trata dos Direitos da Criana e do Adolescente, que deu origem ao Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei 8.069/90).
A partir de 1988, com a promulgao da Constituio Federal, o reconhecimento da
Educao Infantil como dever do Estado e direito das crianas e suas famlias foi garantido.
A Lei das Diretrizes e Bases (LDB) n 9.394/96 regulamentou o atendimento. Machado
(2000, p.16) destaca a principal contribuio dessa lei para essa etapa da educao:
A mais importante e decisiva contribuio da LDB para com a educao
infantil a de situ-la na educao bsica (art.29). Ao afirmar que a
educao infantil a primeira etapa da educao bsica a nova lei no est
apenas dando-lhe uma posio cronolgica na pirmide da educao mas,
principalmente, expressando um conceito novo sobre esse nvel
educacional.

Segundo a autora, a Educao Infantil ganha destaque no mbito nacional, passando

a ser o incio da formao bsica do cidado. Em 2009 o Conselho Nacional da Educao
(CNE) produziu o Parecer 20, que descreve um breve histrico sobre a Educao Infantil no
Brasil e aponta as bases que devem ser observadas no trabalho com essa etapa: a construo
da identidade do atendimento, sua funo sociopoltica e pedaggica, a definio do
currculo e o processo de avaliao. As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao
Infantil- DCNEI (2009), caracteriza as instituies que ofertam essa etapa de ensino:
Art. 5 A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida
em creches e pr-escolas, as quais se caracterizam como espaos
institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais

12

pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de

idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social.

Essas DCNEI descrevem que as instituies de educao infantil devem cumprir sua
funo sociopoltica e pedaggica (BRASIL, 2009), como apresentado no Art. 7,
Oferecendo condies e recursos para que as crianas usufruam seus
direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a responsabilidade de
compartilhar e complementar a educao e cuidado das crianas com as
famlias; Possibilitando tanto a convivncia entre crianas e entre adultos e
crianas quanto ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes
naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as
crianas de diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens
culturais e s possibilidades de vivncia da infncia; Construindo novas
formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a
ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o
rompimento de relaes de dominao etria, socioeconmica, tnicoracial, de gnero, regional, lingustica e religiosa.

Assim, as prticas pedaggicas para essa etapa de ensino, segundo as DCNEI

(BRASIL, 2009), devem ter como eixos norteadores: as interaes e brincadeiras. O
currculo parte desses princpios norteadores pelo fato de ser o contato das crianas com a
escola e que esto em pleno processo de desenvolvimento fsico, motor, cognitivo, afetivo,
de mundo, ou seja, as crianas nessa idade ainda esto construindo os conhecimentos sobre
este mundo atravs da fantasia e brincadeiras e com elas desenvolvem habilidades e
constroem outros conhecimentos.
Rosemberg (2012 p. 13) em Educao infantil, igualdade racial e diversidade:
aspectos polticos, jurdicos, conceituais, aponta o crescimento da Educao Infantil no
sculo passado:
A segunda metade do sculo XX trouxe importantes novidades para as
prticas educacionais antes da escola primria: um nmero cada vez maior
de crianas pequenas, entre 0 e 5-6 anos, em inmeros pases, passou a
compartilhar experincias educacionais com coetneos, sob a
responsabilidade de um/a adulto/a especialista (quase exclusivamente
mulheres) fora do espao domstico, em equipamentos coletivos tais como
creches, escolas maternais, pr-escolas ou jardins da infncia. Assim, a
educao e o cuidado da criana pequena, juntamente com o cuidado dos/as
velhos/as, talvez seja uma das ltimas funes que se desprendeu parcial,
gradativa e ambiguamente do espao domstico e da exclusiva
responsabilidade familiar, sem que, portanto, a famlia seja considerada
anomicamente insuficiente.

13

Nos ltimos anos ela vem avanando legal e teoricamente em nosso pas.
Atualmente, segundo a Lei n 12.796, de 4/4/2013, que alterou a LDB 9.394/96: a Educao
Infantil passa a fazer parte da educao bsica obrigatria e gratuita para as crianas a partir
de quatro anos de idade, com carga horria mnima anual de 800 horas, controle de
freqncia pela instituio, exigindo um mnimo de 60% tem por finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at cinco anos, visando seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social.
2.1 AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL
O Parecer 20 (BRASIL, 2009) descreve que a avaliao dever ser feita pela prpria
instituio de ensino, a partir de uma tica que garanta os direitos das crianas, avaliando o
processo de conquistas destas e o trabalho pedaggico dos docentes. A Resoluo n 5, de 17
de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil,
define:
Art. 10. As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos
para acompanhamento do trabalho pedaggico e para avaliao do
desenvolvimento das crianas, sem objetivo de seleo, promoo ou
classificao, garantindo: I - a observao crtica e criativa das atividades,
das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano; II - utilizao de
mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias,
desenhos, lbuns etc.); III - a continuidade dos processos de aprendizagens
por meio da criao de estratgias adequadas aos diferentes momentos de
transio vividos pela criana (transio casa/instituio de Educao
Infantil, transies no interior da instituio, transio creche/pr-escola e
transio pr-escola/Ensino Fundamental); IV - documentao especfica
que permita s famlias conhecer o trabalho da instituio junto s crianas
e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao
Infantil; V - a no reteno das crianas na Educao Infantil.

Diferente dos outros nveis da educao bsica, onde a avaliao alm de formativa
tambm de carter somativo com atribuio de notas s aprendizagens dos alunos, na
Educao Infantil, segundo a LDB 9.394/96, dever ser somente formativa, visando o
diagnstico e o acompanhamento da criana em todos os seus aspectos.
Como todos os nveis e etapas de educao possuem uma avaliao nacional: ensino
fundamental - Provinha Brasil, ensino Mdio Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM),
universidades Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) e em
decorrncia do Plano Nacional de Educao/2011-2020, j aprovado, que prev a
universalizao da Educao Infantil para as crianas a partir de quatro anos, at 2016, a
Secretria de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica (BRASIL, 2012) iniciou um

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debate nacional uma proposta de avaliao do desenvolvimento das crianas na Educao

Infantil.
A proposta era a de adotar um questionrio desenvolvido em 1997 pelos Estados
Unidos, para ser aplicado nas instituies de ensino, o ASQ (Ages & Stages Questionnaires)
onde as crianas deveriam ser avaliadas de forma individualizada, como descreve o Grupo
de trabalho do Ministrio da Educao (2012, p. 9):
[...] Por meio desse instrumento tem-se o propsito de avaliar
individualmente as crianas, em cinco domnios: (1) comunicao, (2)
coordenao motora ampla, (3) coordenao motora fina, (4) resoluo de
problemas e (5) pessoal/social. Esta avaliao resulta em classificao das
crianas, em trs nveis, associados s seguintes indicaes: necessidade de
uma avaliao em profundidade, recomendao de monitoramento e
estmulos adicionais ou registro de que o desenvolvimento est dentro do
esperado/programado.

Entretanto, segundo esse grupo de trabalho, muitas instituies, especialistas e

pesquisadores encaminharam documentos com rejeio adoo desse instrumento ao
Ministrio da Educao. Correia e Andrade (2011) so exemplos dos pesquisadores que
rejeitaram esse mtodo. As autoras publicaram um artigo na Revista Retratos da escola:
Infncia e vivncias formativas na educao infantil Qual o sentido das avaliaes
padronizadas nessa etapa educacional? A partir das discusses s propostas levantadas pela
Secretaria de Assuntos Estratgicos confrontando-as com a legislao e orientaes
nacionais para Educao Infantil, destacam que o foco deste instrumento a criana, como
um objeto passivo de verificao por partes.
O posicionamento do Ministrio da Educao em relao ao uso do instrumento ASQ
foi definido no Seminrio Nacional sobre o Uso de Indicadores de Qualidades da Educao
Infantil da seguinte forma (BRASIL, 2012, p. 10):
[...] a avaliao da educao infantil, a ser implementada pelo MEC/INEP,
deve pautar-se na construo de um instrumento nacional com objetivo de
aferir a infraestrutura fsica, o quadro de pessoal e os recursos pedaggicos
e de acessibilidade empregados na creche e na pr-escola. [...] no cabe
instrumento, estratgia ou metodologia de avaliao da criana, tendo em
vista que conhecimentos de diferentes reas como da Pedagogia da
Infncia, da Psicologia do Desenvolvimento h muito tem questionado o
uso de instrumentos de avaliao do desenvolvimento infantil porque esses
partem de pressupostos de que todos se desenvolvem da mesma maneira,
no mesmo ritmo, e porque seu uso no considera a diversidade cultural e
social em que os indivduos se desenvolvem. Alm disso, a utilizao de
tais instrumentos em ambientes educacionais traz grande risco de rotulao
e estigmatizao das crianas que no se saem bem, atribuindo-se
criana o fracasso e desviando-se o foco das prticas pedaggicas e das

15

interaes, essas sim importantssimas para

desenvolvimento e aprendizagem das crianas.

promoo

do

Concordando, assim com Correia e Andrade (2012), o Conselho Nacional da

Educao (CNE) chegou concluso que no adequado a aquisio do tal instrumento para
avaliao nacional das crianas nas instituies infantis. Segundo Brasil (2012), avaliar na
Educao Infantil dever est ligado ao processo de desenvolvimento das aes pedaggicas,
redirecionamentos de trajetrias, subsdios para decises e formulaes de polticas e planos.
2.2 CONCEPES DE AVALIAO PARA EDUCAO INFANTIL

Avaliao um ato constante em nossa vida, avaliamos tudo o que fazemos at

concebermos as nossas futuras escolhas. Na Educao Infantil a avaliao segue esse
pensamento e Bassedas, Huguet e Sol (1999, p. 174) destacam: Assim, a avaliao deve
servir basicamente para intervir, modificar e melhorar a nossa prtica, a evoluo e a
aprendizagem dos alunos.
O professor precisa saber o que se pretende desenvolver nesse nvel de ensino e
propor atividades que possibilitem seus alunos a desenvolverem essas habilidades esperadas,
deste modo no necessrio atribuir notas para atividades, mas avaliar se essas esto
alcanando seus objetivos. Como descreve (HOFFMANN, 2003, p. 72):
Observar e refletir para dar continuidade s aes educativas no
sinnimo de uma prtica que se destina a julgar o valor de resultados
alcanados pela criana ao trmino de determinados perodos de trabalho
com ela. O enfoque de avaliao classificatria no persegue em plenitude
os princpios acima introduzidos. Em primeiro lugar, porque a observao
que se pretende fazer da criana em geral refere-se a um modelo definido
pelo adulto a respeito de comportamentos esperados. [...] As observaes
feitas resultam em registro e pareceres finais, e o cotidiano do educador
parece no contemplar o significado da reflexo permanente sobre o agir
das crianas.

Hoffmann mestre em Avaliao Educacional pela Universidade Federal do Rio de

Janeiro (UFRJ), consultora Educacional no Brasil e no exterior, pesquisadora em Avaliao
Educacional e Educao Infantil, a autora de referncia na rea de avaliao na Educao
Infantil, aponta em suas obras o compromisso de se promover condies dignas e
significativas para aprendizagem aos alunos.
Hadji (2001) descreve a avaliao de forma desmitificada, onde o professor que
acompanha o desenvolvimento do seu aluno conhece suas dificuldades e habilidades,

16

portanto, atribuir notas a sua aprendizagem em uma atividade avaliativa dar-se nota
tambm.
Desta forma o professor deve (HOFFMANN, 2012, p. 46):
Ver a criana como ela . Tal como Piaget propunha aos pesquisadores,
no se deve seguir um roteiro de perguntas prontas, mas tendo clareza do
que se est a observar, ajustar os desafios s hipteses e aos resultados que
cada criana, gradativamente, apresenta, acompanhando a lgica do seu
pensamento.

Assim, para avaliar preciso ter domnio, saber o que se est fazendo, avaliar no
simples, exige o domnio de conhecimentos e tcnicas, alm de experincias em processos
concretos de avaliao (ROMO, 2005, p. 47). preciso saber quem o aluno, como
(LUCKESI, 2011, p. 29):
preciso compreender quem o educando e como ele se expressa, afim de,
consequentemente, definir como atuar com ele para auxili-lo em seu
processo de autoconstruo. A meta propiciar-lhe as condies, as mais
adequadas possveis seu acolhimento, o oferecimento de contedos e
atividades necessrios aprendizagem e ao desenvolvimento, a efetiva
avaliao da aprendizagem -, para que possa desenvolver segundo suas
possibilidades e caractersticas. Para tanto, importa saber como ele , de
modo que saibamos atuar com ele.

Para Luckesi (2011, p. 58), a avaliao:

[...] subsidia o investimento na busca da realizao dos objetivos
estabelecidos, medida que consiste em um modo de investigar para
intervir, tendo em vista os melhores, resultados, [...]. A avaliao
operacional um recurso subsidirio de nossa ao na busca dos melhores
resultados possveis.

Nessa etapa de ensino a avaliao com finalidade diagnstica essencial, de forma

que o professor consiga ter o feedback do seu ensino para auxiliar seus alunos a superao de
suas dificuldades de aprendizagem e para o docente ser a base para a reformulao de
procedimentos didtico pedaggicos ao longo do processo de ensino e aprendizagem
(ROMO, 2005, p. 101): A avaliao da aprendizagem um tipo de investigao e ,
tambm, um processo de conscientizao sobre a cultura primeira do educando, com suas
potencialidades, seus limites, seus traos e seus ritmos especficos.
Esse ato de avaliao de forma investigativa pode ser visto, tambm em Hoffmann
(1994, p.18). Para a autora, avaliar os resultados uma prtica perigosa e exige uma reflexo
antes da ao, [...] a avaliao a reflexo transformada em ao, essa, que nos impulsiona
a novas reflexes.

17

Assim, avaliar deixa de ser uma atribuio de notas para os resultados aparentes e
passa a ser a busca pela compreenso das dificuldades dos alunos. Pois, Hoffmann (2003,
p.73): O que se pretende para a educao infantil? Fundamentalmente um ambiente livre de
tenses e limitaes. Educadores disponveis concretamente para acompanhar e oportunizar
vivncias enriquecedoras.
Para Luckesi (2011, p. 27) O ponto de partida para com a avaliao saber o que se
quer com a ao pedaggica. Para auxiliar os alunos em seus processos de aprendizagem
preciso que o professor conhea-os, para conseguir acompanhar seu desenvolvimento,
possibilitando para eles diversas situaes de aprendizagens ao longo desse processo, como
o diz (2011, p. 270):
A avaliao da aprendizagem, para cumprir o seu papel, exige essa
disposio de acolher a realidade como ela se apresenta, uma vez que a
inteno subsidiar a busca do melhor resultado possvel luz do
planejado.

Concordamos com Hoffmann (2012, p.83) quando afirma que:

No ato avaliativo, a interao educador/educando sempre subjetiva. O que
o professor diz do educando resultante da relao que estabelece com
esse, revelando, por meio da avaliao, suas concepes tericas e seu
maior ou menor acompanhamento individual.

Isso reflete o compromisso do professor com sua profisso, o que deixa claro que
esse que precisa estar disposto a mudar os rumos de seus mtodos e procedimentos quando
necessrio. Luckesi (2011, p. 277) descreve a avaliao tambm como forma diagnstica:
Avaliar diagnosticar, e diagnosticar, no caso da avaliao, o processo de
qualificar a realidade por meio de sua descrio, com base em seus dados
relevantes, e, a seguir, pela qualificao que obtida pela comparao da
realidade descrita com um critrio, assumido como qualidade desejada.

Para ele, os professores que fazem esse diagnstico sabem o resultado que ser
apresentado mais tarde, com a avaliao, a partir do seu compromisso com a prtica,
portanto, Luckesi (2011, p. 391) descreve:
Como a avaliao da aprendizagem, do ponto de vista operacional, tem por
objetivo subsidiar a busca dos resultados desejados, o primeiro pacto tico
do educador com a sociedade, com o sistema de ensino, com a escola, com
os pais e com os educandos o pacto profissional.

18

Saul (1998, p. 27) escreve sobre a avaliao em seu sentido mais amplo, como uma
atividade voltada para o cotidiano e para esclarecer o processo avaliativo o autor cita Taylor
(1949):
O processo avaliativo consiste, basicamente, na determinao de quanto os
objetivos educacionais esto sendo atingidos por programas curriculares e
instrucionais. Todavia, como os objetos educacionais expressam mudanas
em seres humanos, isto , s objetivos visados traduzem certas mudanas
desejveis nos padres de comportamentos do aluno, a avaliao um
processo destinado a verificar o grau em que essas mudanas
comportamentais esto ocorrendo. [...] A avaliao deve julgar o
comportamento dos alunos, pois o que se pretende em educao
justamente modificar tais comportamentos.

Essa anlise crtica, sobre a avaliao que acontece a partir do Ensino Fundamental,
revela que ao atribuir nota ao resultado de um semestre, no est sendo julgado somente o
empenho do aluno, mas todo um sistema, cujo padro j pr-determinado. O ato de avaliar
consiste em um conjunto de procedimentos didticos que se estendem por tempos escolares,
de carter processual e visam sempre, a melhoria do avaliado (HOFFMANN, 2012, p. 13).
Ao avaliar compete ao professor analisar suas prticas metodolgicas tendo em vista
as possibilidades de aprendizagens e desenvolvimento que essas podem oferecer aos seus
alunos. Na Educao Infantil, para Hoffmann (2012): avaliar um conjunto de
procedimentos didticos que se estendem por um longo tempo e em vrios espaos escolares,
de carter processual e visando, sempre, melhoria do objeto avaliado. Assim, ela descreve
como deve proceder (2012, p. 82):
[...] Uma ao avaliativa mediadora s poder acontecer a partir do
entendimento pelo professor dos componentes que se articulam para
compor esse cenrio educativo. A sua tomada de deciso sobre objetivos, a
serem perseguidos e sobre atividades e projetos a propor a um determinado
grupo de crianas d-se a partir do seu olhar avaliativo.

Tendo em vista a singularidade de cada criana avaliada, como descreve Hoffmann

(1993, p. 75): A avaliao mediadora exige a observao individual de cada aluno, atenta
ao seu momento no processo de construo do conhecimento. E fundamenta-se a partir das
concepes sobre o desenvolvimento infantil, reconhecendo que a criana um ser histrico
e social, que constri o seu conhecimento e devem ser atendidas suas necessidades
imediatas.
No livro Dez Competncias para Ensinar Perrenoud (2000, p. 29) destaca a
importncia dessa avaliao no processo de ensino aprendizagem:

19

[...] A partir das concepes dos alunos, dialogar com eles, fazer com que
sejam avaliados para aproxim-los dos conhecimentos cientficos a serem
ensinados. A competncia do professor , ento essencialmente dialtica.
Ajuda-o a fundamentar-se nas representaes prvias dos alunos, sem se
fechar nelas, a encontrar um ponto de entrada em seu sistema cognitivo,
uma maneira de desestabiliz-los apenas o suficiente para lev-los a
restabelecerem o equilbrio, incorporando novos elementos s
representaes existentes, reorganizando-as se necessrio.

Esse conhecer, conversar e manter um dilogo constante com os alunos

fundamental nesse primeiro nvel de ensino, leva o professor ou a professora a saber avaliar
como ser a didtica trabalhada com eles. Seguindo o pensamento de Luckesi, (2011, p.29):

preciso compreender quem o educando e como ele se expressa, afim de,

consequentemente, definir como atuar com ele para auxili-lo em seu
processo de autoconstruo. A meta propiciar-lhe as condies o mais
adequada possveis seu acolhimento, o oferecimento de contedos e
atividades necessrios aprendizagem e ao desenvolvimento, a efetiva
avaliao da aprendizagem -, para que possa desenvolver segundo suas
possibilidades e caractersticas. Para tanto, importa saber como ele , de
modo que saibamos atuar com ele.

Lembrando que aprender no memorizar, nem estocar informaes, mas

reestruturar sistema de compreenso de mundo dos educandos Perrenoud (2000, p. 49- 50)
para a abordagem da avaliao formativa destaca como caracterstica fundamental a
observao contnua:
Evidentemente, a observao contnua no tem apenas a funo de coletar
dados com vistas a um balano. Sua primeira inteno formativa, o que,
em uma perspectiva pragmtica, significa que considera tudo o que pode
auxiliar os alunos a aprender melhor: suas aquisies, as quais condicionam
as tarefas que lhe podem ser proposta, assim como sua maneira de aprender
e de raciocinar, sua relao como o saber, suas angstias e bloqueios
eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido para ele o
mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem como sujeito
mais ou menos capaz de aprender, seu ambiente escolar e familiar.

Inclui ainda, que essa avaliao formativa no tem motivos para ser padronizada,
nem notificada aos pais ou administrao (PERRENOUD, 2000, p.50), mas um
instrumento do professor para seu prprio uso, de modo que ele anlise seus mtodos e
planeje suas aulas possibilitando aprendizagens a partir das dificuldades e habilidades das
crianas. Entretanto, a Lei n 12.796, de 2013, que alterou a LDB 9394/96, no artigo 31
declara que a escola deve emitir um documento para apresentao do desenvolvimento e
aprendizagem da criana para seus responsveis.

20

Perrenoud (1999) quando descreve sobre a avaliao entre as duas lgicas, praticada
nas escolas sob a criao de hierarquias de excelncia, uma a servio da seleo e outra a
servio das aprendizagens, na obra Avaliao: Da excelncia regulao das aprendizagens
entre duas lgicas, diz: Uma avaliao mais formativa no toma menos tempo, mas d
informaes, identifica e explica erros, sugere interpretaes quanto s estratgias e atitudes
dos alunos (PERRENOUD, P. 1999, p.68).
A avaliao formativa para Hadji (p. 68, 2001) busca resultados de investigaes:
[...] Embora a avaliao, sobretudo com inteno formativa, deva
imperativamente torna-se informativa, ela s existe com a condio de se
pronunciar sobre a adequao da realidade s expectativas. Embora o
essencial, para uma avaliao com inteno formativa, seja integrar-se em
um processo pedaggico, o ato de avaliao no deixa de permanecer
autnomo e necessrio, necessrio em sua autonomia.

Os resultados para Luckesi (2011, p.58), quando esse descreve uma avaliao
operacional, que a busca por melhores resultados, segue esse mesmo objetivo, pois ela
subsidia o investimento na busca da realizao dos objetivos estabelecidos, medida que
consiste em um modo de investigar para intervir, tendo em vista os melhores, resultados.
A autonomia descrita por Hadji (2001) leva-nos a refletir o que Hoffmann (1993)
escreveu (1993, p. 84):
preciso ultrapassar a sistemtica tradicional de buscar os absolutamente
certos e errados em relao s respostas do aluno e atribuir significado ao
que se observa em sua tarefa, valorizando ideais, dando importncia a suas
dificuldades, sugerindo-lhe o seu prprio prestar ateno. O respeito e a
valorizao de cada tarefa favorece a expresso por ele de crenas
verdadeiramente espontneas.

Logo, o ato de avaliar na Educao Infantil est no sentido de acompanhar e

organizar mtodos pedaggicos para ofertar atividade que possibilitem os alunos adquirirem
habilidades e conhecimentos ao longo do tempo nesse nvel de ensino e desenvolverem todas
as suas capacidades. Como afirma Fernandes quando discute sobre currculo e avaliao na
Educao Bsica em Indagaes sobre Currculo (2007, p. 29):
As prticas avaliativas na Educao Infantil, de um modo geral, primam
pela lgica da incluso das crianas com os instrumentos que sero usados
no processo de avaliao, sejam referenciados nos programas gerais ou no
estgio de desenvolvimento dos estudantes reais existentes em uma sala de
aula, devem, portanto, partir de uma especificao muito clara do que
pretendem avaliar.

21

Assim essencial que o professor comprometa-se em mudar sua didtica, quando

necessrio, para contribuir com melhores situaes de aprendizagem a partir do que pode ser
visto nas anlises de resultados da avaliao continuada de seus alunos.
2.3 DIFICULDADES PARA AVALIAR NA EDUCAO INFANTIL

Para avaliar os resultados de atividades desenvolvidas nessa primeira etapa da

Educao Bsica, o docente necessita conhecer como se desenvolve o processo de
construo de conhecimento e principalmente saber as caractersticas de cada aluno, assim
ter menos dificuldade em possibilitar para eles situaes de aprendizagem. Assim,
Hoffmann (2012, p. 25) diz:
A permanente curiosidade dos professores sobre as crianas premissa
bsica da avaliao em Educao Infantil, e no a inteno de julgar como
positivo ou negativo o que uma criana ou no capaz de fazer e de
aprender.

Com isso a autora abriu uma discusso: quais so as armadilhas que o professor est
sujeito a cair quando se est avaliando? Sabemos que nem todos os dias as crianas esto
dispostas a fazer a atividade planejada para o dia, se o professor no conhecer seu aluno e
verifica que esse no fez ou fez de forma inadequada, provavelmente pode no conseguir
avaliar da maneira certa. Ou mesmo como descreve Hoffmann (2012, p.67-68):
Centrado em sua prpria ao e tarefa a cumprir, o professor pode correr
o perigo de no observar verdadeiramente cada criana, suas perguntas,
dificuldades e descobertas. Quando muito, poder dar-se conta do grupo
todo no sentido de perceber como a maioria das crianas se comporta em
relao rotina ou s atividades.

Dessa forma a avaliao no tem mais o sentido de corrigir erros para melhorar a
prtica e muito menos de acompanhamento das aprendizagens. preciso que a avaliao
seja feita com perspectiva ampla, saber que cada criana tem sua particularidade e age de
forma diferente para cada situao que lhe apresentada, contudo, a avaliao no depende
somente do querer dela no momento, mas de um todo, o que inclui o ambiente, as outras
crianas e os adultos envolvidos. Portanto, a meta de objetividade que a avaliao deve
perseguir no est ligada a um mero registro de condutas isoladas umas das outras, mas pe
em jogo uma perspectiva mais ampla (PANIAGUA; PALACIOS, 2007).

22

A forma de passar os resultados das avaliaes das crianas na educao infantil aos
seus responsveis, no tarefa muito fcil tambm, pois o sentido de avaliao como
atribuio de notas para os alunos algo que est enraizado em muitas pessoas, vlido
lembrar que nesse nvel de ensino a avaliao no feita no sentido de promoo e nem de
reteno dos alunos, assim Paniagua e Palacios (2007p. 202-203) descrevem:
Em geral, recomenda-se fazer relatrios parte para ajustar melhor a
informao ao destinatrio, mas como isso muito trabalhoso, sobretudo
quando se pretende reunir informao de tipo qualitativo, muitas escolas
tiveram o bom senso de optar pela utilizao de um mesmo formato, com o
cuidado de oferecer informao til para todos os destinatrios. Por
exemplo, a informao pode ser organizada por reas curriculares- o que
facilita a transmisso profissional, mas com uma linguagem mais direta
para permitir a compreenso da famlia.

Essa parceria entre a comunidade escolar e a famlia muito importante para o

processo de ensino-aprendizagem dos alunos, entre outras razes lembremo-nos da
quantidade de horas que as crianas passam em casa, ela superior ao tempo que passam na
escola e o que se trabalhado na escola os alunos possivelmente refletem em casa, assim
como o que acontece em casa os alunos levam reflexos para a sala de aula. Para tanto
importante saber como destaca Hoffmann (1993, p. 117):
Os registros de avaliao refletem a imagem da ao desenvolvida pelo
professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso, falso, quando os cdigos a
serem utilizados no permitem uma representao clara, ntida,
significativa, do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos.

Outra dificuldade pode estar na frequncia dos alunos. Como avaliar um aluno que
no assduo? Sabe-se que a Educao Infantil no pr-requisito para a entrada no Ensino
Fundamental como pode ser vista na organizao descrita no artigo 31 da LDB n o 9.394, de
20 de dezembro de 1996:
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianas, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental;
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuda por
um mnimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o
turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral;
IV - controle de frequncia pela instituio de educao pr-escolar,
exigida a frequncia mnima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;

23

Portanto, se no houver um compromisso por parte dos responsveis com relao s

presenas dos alunos, os professores encontraro grande dificuldade para avaliar. Pois, sabese que na Educao Infantil a avaliao um acompanhamento das aprendizagens a serem
desenvolvida durante esse nvel de ensino.

O compromisso do professor com a aprendizagem do aluno destaca-se como um fator

principal da avaliao na Educao Infantil, pois segundo Paniagua e Palacios (2007, p.194),
ele deve est disposto, quando necessrio, modificar suas aes educativas:
Um dos objetivos essenciais da avaliao que sirva para ajustar a ao
educativa s necessidades de cada criana. Naturalmente, esse objetivo s
tem sentido quando se est disposto, caso necessrio, a modificar a resposta
educativa em funo dos resultados da avaliao.

Aqui fica claro onde est centralidade do ensino para os autores, fixamente ligada
ao aluno, destacam que preciso o docente estar comprometido com a aprendizagem do
aluno, de modo que consigam fazer a avaliao a partir do feedback dirio das crianas em
relao as seus mtodos de ensino. Os autores apontam como critrio de geral para
avaliao: conhecer a seqncia das aprendizagens, para poder situar cada menina e
menino no ponto em que se encontra e ento trabalhar o prximo degrau (PANIAGUA;
PALACIOS, 2007, p.198). Ainda para os autores (p. 199):

Ningum discorda de que a forma privilegiada de avaliao na educao

infantil a observao da conduta espontnea do menino e da menina nas
diversas atividades mais livres ou mais dirigidas, mas individuais ou mais
grupais ao longo de sua vida na escola.

Paniagua e Palcio convergem (2007) com Hoffmann (1993) e Luckesi (2011)

quando destacam a observao como forma de reconhecimento das aquisies e construes
de seus alunos no decorrer do processo de aprendizagem.
2.4 INSTRUMENTOS DE AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL
O conceito de criana inserido no currculo da Educao Infantil est organizado, de
modo que haja no ambiente escolar a valorizao das experincias delas, incorporando-as no
cotidiano escolar, assim os instrumentos de avaliao seguiro o objetivo de acompanhar as
aprendizagens a partir das metodologias utilizadas. As concepes de currculo e de criana
orientam no desenvolvimento dos instrumentos que servem para acompanhar a prtica

24

pedaggica nas instituies de ensino, os princpios para essa construo, segundo Micarello
(2010, p. 06,):
a) os instrumentos devem ser capazes de apreender o currculo de forma
dinmica, em suas relaes com as experincias e os saberes das crianas e
de suas famlias; b) so necessrias diferentes formas de registro, capazes
de apreender a dinmica dos diferentes momentos do cotidiano das crianas
nas instituies; c) a criana, enquanto sujeito histrico e de direitos, deve
ser parceira nos processo de acompanhamento e registro da prtica
pedaggica.

A autora destaca ainda, a importncia do planejamento das prticas e a avaliao dos

resultados desta, [...] por isso importante que os professores e professoras reservem, em
seus planejamentos, um espao para registrar as reaes das crianas ao que foi proposto, os
pontos positivos e negativos percebidos no desenvolvimento das atividades (MICARELLO,
2010, p. 06), com isso eles podero reajustar seus mtodos no sentido de ofertar uma boa
qualidade de ensino s crianas.
Para isso, registrar o que pode ser observado das atividades com as crianas
disponibilizam aos professores saberem como intervir e at mesmo com propor atividades
segundo as especificidades de cada um. Levando em considerao Micarello (2010, p. 07)
que:
O dia a dia com as crianas oferece muitos momentos que exigem que o
professor exercite sua capacidade de observ-las para decidir sobre a
melhor maneira de intervir. Como a criana e a famlia vivem o momento
de chegada instituio? Como a criana reage presena dos diferentes
adultos que interagem com ela? Como reage presena de outras crianas e
que reaes provoca nas outras crianas? Que atitudes adota quando brinca
sozinha ou com os companheiros? Como responde s propostas feitas pelo
professor? Por quais temas e/ou objetos mais se interessa? Que tipo de
relaes estabelece com os elementos da natureza?

Tais questes levam ao professor sistematizar sua metodologia acompanhando os

processos de ensino-aprendizagem, conhecendo a singularidade de seus alunos para trabalhar
a partir delas. Micarello (2010, p.09) considera que alm desses registros os docentes
precisam elaborar outros instrumentos, como o portflio:
Muitos professores tm o hbito de agrupar as produes das crianas em
varais, caixas ou pastas. Essas produes podem ser melhor organizadas em
portiflios, que so colees de materiais que registram diferentes
momentos e vivncias das crianas na instituio.

25

E o relatrio, uma estratgia para conservar os produtos da observao dos docentes

e um meio para refinar esse olhar observador, permitindo um conhecimento cada vez mais
aprofundado do grupo de crianas (MICARELLO, 2010, p. 10) com o objetivo de:
Os relatrios de avaliao devem captar as diferentes dimenses envolvidas
nas experincias das crianas no grupo, ou seja, eles devem trazer a
integralidade das crianas enquanto seres dotados de sentimentos, afetos,
emoes, movimentos e cognio. A referncia para elabor-los deve ser a
prpria criana, e no critrios previamente estabelecidos aos quais se
espera que ela corresponda.

Nesse sentido, o relatrio avalia todo o trabalho pedaggico agregando as

experincias individuais e coletivas das crianas, sem o sentido de classificao mas de
proporcionar aos alunos uma boa qualidade de ensino favorecendo os avanos e oferecendo
oportunidades para o pleno desenvolvimento das possibilidades (MICARELLO, 2010),
cumprindo o objetivo da Educao Infantil descrito na LDB no 9.394/96.
Uma das mudanas feita na LDB no 9.394/96 a partir da Lei n 12.796, de 4 de abril
de 2013, refere-se a emisso de um instrumento de avaliao que deve ser entregue aos
responsveis das crianas, como descreve o artigo 31: V- expedio de documentao que
permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana. Para tanto,
necessrio que o docente disponha registro desses processos, tendo em vista o que Hoffmann
(1993, p. 118) diz:
Os registros do acompanhamento dos alunos s podem constituir-se ao
longo do processo. [...] Assim, se o professor fizer apenas o registro das
notas dos alunos nos trabalhos, ele no saber descrever, aps um tempo,
quais foram as dificuldades que cada aluno apresentou, o que ele fez para
auxili-lo a compreender aquele aspecto. [...] Registros significativos so
construdos pelo professor ao longo do processo. Sua forma final apenas
uma sntese do que vem ocorrendo, uma representao do vivido.

A autora ainda ressalta que os registros oferecem do processo de ensinoaprendizagem, sendo este uma imagem de um trabalho realizado. Quando

descreve sobre

observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, a observao, o uso do portflio

e dirio, como um instrumento leva o docente a escrever suas interpretaes e saber registrar
o progresso de seu aluno como destaca Perrenoud (2000, p.49):
[...] Todavia, no basta conviver em aula com um aluno para saber observlo, nem observ-lo com ateno para identificar claramente suas aquisies
e modos de aprendizagens. Sem empregar uma instrumentao pesada,
pouco compatvel com a gesto da classe e das atividades, importante que
o professor saiba determinar, interpretar e memorizar momentos

26

significativos que, em pequenos toques, contribuem para estabelecer um

quadro de conjunto do aluno s voltas com diversas tarefas. O recurso
conjunto de um portflio e de um dirio pode facilitar esse trabalho.

Essa observao considerada uma busca para melhorar a aprendizagem dos alunos,
de forma que o docente possa atualizar e registrar as aquisies de conhecimentos em
portflios e/ou dirio. Sabe-se que cada pessoa interpreta o observvel de maneira prpria e
nica, portanto importante que o professor ultrapasse as fichas classificatrias de avaliao
e os pareceres descritivos roteirizados para que de forma autnoma registrem a avaliao.
Paniagua e Palacios (2007) descrevem que para o registro de tais informaes as
preferncias dos professores, muitas vezes percorrem pelas anotaes fechadas e com
anotaes rpidas ou mais abertas e bem elaboradas, tanto pela quantidade de aluno como
pela rotina que deve ser seguida durante o dia. Outra forma de analisar com calma seus
alunos, so os vdeos de curta ou longa durao, o professor pode fazer de alguma atividade
ou de um momento livre deles. Existem muitas possibilidades para avaliao e o professor
deve buscar aquela que lhe favorvel, ou mesmo possvel de fazer. Assim, podemos
concordar que Paniagua e Palacios, (2007, p. 201):

Nunca ser demais insistir que a nica avaliao que tem sentido a feita
de forma bastante continuada. O hbito de incorporar a observao e o
registro no cotidiano a melhor forma de assegurar essa continuidade,
ainda que inevitavelmente, no se possa dedicar muito tempo a ela.

Para isso importante que os professores tenham um bom relacionamento com os

familiares e saibam passar as informaes contidas no relatrio bimestral, sob a forma de
entrevista ou mesmo observaes de rodap nos relatrios. preciso que eles entendam as
informaes e contribuam com o processo de aprendizagem de suas crianas. Portando, deve
haver um cuidado com as informaes contidas nesses relatrios, pois segundo Hoffmann
(1993, p. 132):
Perigosamente tal relatrio torna-se superficial em seu linguajar rebuscado
e feito comparativamente, reforando a classificao do aluno em melhor
ou pior do que os outros colegas em cada aspecto apontado. Sobre cada
estudante busca-se o que dizer em relao a todos os aspectos apontados
no roteiro, mesmo que no sejam relevantes. [...] Algumas vezes, esse
pr-determinado pelas escolas e os professores os seguem. Outras vezes,
os prprios professores estabelecem tais roteiros e uniformizam os
relatrios de todo um grupo de crianas.

Para a elaborao desses relatrios tambm Paniagua e Palacios (2007, p. 203)

orientam como podem ser feitos:

27

Outra deciso importante optar entre os relatrios abertos e fechados.

inegvel a riqueza do relatrio aberto, no qual se escreve sobre a criana
com uma certa espontaneidade, embora seguindo um determinado roteiro.
Esse tipo de relatrio caloroso, muito personalizado, permite refletir
melhor os aspectos qualitativos e focalizar as peculiaridades de cada
menino e de cada menina. Infelizmente, isso trabalhoso demais, e nem
sempre se dispe de tempo suficiente. No outro extremo, est o relatrio
fechado, no qual se registra o grau de consecuo de uma srie de
indicadores preestabelecidos; por seu estilo, esse tipo de relatrio tende a se
transformar em verdadeiros boletins de notas no mais tradicional estilo
escolar, com todos os seus inconvenientes.

A preocupao com notas no pode ser o foco na Educao Infantil, ainda que os
responsveis pela criana tenham o conceito de avaliao como atribuio de notas. Os
professores devem ter o domnio do significado de avaliar as aprendizagens desse nvel.
Segundo Hoffmann (1994), avaliar os resultados uma prtica perigosa e exige uma reflexo
antes da ao, pois [...] a avaliao a reflexo transformada em ao, essa, que nos
impulsiona a novas reflexes. (p. 18). Assim ela deixa de ser uma atribuio de notas para
os resultados aparentes e passa a ser a busca pela compreenso das dificuldades dos
educandos. Como ressalta Fernandes (2007, p. 29):
Podemos fazer algumas consideraes em relao aos instrumentos que
podem ser utilizados ou construdos com a finalidade de acompanhar a
aprendizagem dos estudantes, em vez de fazer uma medio pontual do seu
desempenho. [...] Instrumentos que revelam um processo de avaliao
muito voltado ao acompanhamento das aprendizagens e desenvolvimento
das crianas, ou seja, uma avaliao incorporada ao cotidiano e ao
planejamento dirio. [...] na Educao Infantil, os (as) professores (as), de
um modo geral, j realizam uma avaliao muito prxima da formativa,
uma vez que exercem uma avaliao mais contnua do processo das
crianas, desvinculada da necessidade de pontu-la com indicadores
numricos ou de outra ordem, para fins de aprovao.

Contudo, vale destacar que a partir da avaliao o docente saber como e quais as
intervenes necessrias para cada criana nos momentos disponibilizados a elas,
registrando sempre quando necessrio os avanos escrevendo-os como um acompanhamento
da evoluo de cada aluno, no esquecendo as suas dificuldades e habilidades desenvolvidas
ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Caso necessrio transferir s prximas
professoras esse relatrio, oferecendo a essa oportunidade de verificar a trajetria j traada
pelo seu futuro aluno.
Em Porto Velho foi apresentado em 2008 a Proposta Poltico Pedaggica para
Educao Infantil para o municpio. Em relao avaliao dessa etapa de ensino, dois

28

exemplos de instrumentos so disponibilizados para a avaliao inicial e a formativa ou

continua (2008, p. 203-204):

Quadro 1: Modelo de Ficha de Avaliao Inicial apresentado pela SEMED

AVALIAO INICIAL
ESTADO DE SADE GERAL
Informaes quanto:

Sim

No

Vacinaes.
Problemas especficos.
Tratamento mdico.
Indicaes e recomendaes significativas do mdico.
DADOS DE AUTONOMIA E SOCIABILIDADE
ITEM A SER OBSERVADO

Observou-se que

Vai s ao banheiro.
Linguagem: nvel de dificuldades.
Manifestaes afetivas.
Respostas emocionais.
Relao com os/as irmos/as.
Relao com outras crianas.
Relao com os adultos.
Fonte: Proposta Poltica Pedaggica para Educao Infantil do Municpio de Porto Velho (2008).

Observa-se que este instrumento visa obter as informaes das crianas que esto
entrando na Educao Infantil, ento essa primeira avaliao pode ser descrita como
diagnstica, onde as respostas a serem preenchidas levaro a docente utilizar as informaes
para realizar seus planejamentos a partir da realidade identificada de cada criana
individualmente e coletivamente.
O instrumento para a avaliao Formativa ou Contnua segue o mesmo esquema de
preenchimento do inicial, como se pode perceber (2008, p. 205-206):

29

Quadro 2: Modelo de Ficha de Avaliao Contnua apresentado pela SEMED

AVALIAO CONTNUA
DESENVOLVIMENTO DO ESQUEMA CORPORAL
ITEM A SER OBSERVADO
Identifica a imagem corporal.

SIM

NO

Discrimina adequadamente as percepes sensoriais.

Realiza movimentos e deslocamentos controlados.
Organiza e estrutura o espao e o tempo.
Tem adquiridos hbitos elementares.
Desenvolve habilidades manipulativas.
DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE
ITEM A SER OBSERVADO
Possui uma imagem positiva de si mesmo/a.

SIM

NO

Outros aspectos bsicos da personalidade.

DESENVOLVIMENTO SOCIAL
ITEM OBSERVADO
Atitude frente aos companheiros (as).
Atitude diante do(a) professor(a).
Atitude diante do material.
Atitude em relao ao jogo.
Atitude diante do trabalho.
Atitude durante a rotina diria.
Outras atitudes.
DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL
ITEM A SER OBSEVADO
Expresso e compreenso oral.

RESULTADO

Expresso plstica.
Expresso musical.
Expresso corporal e dramtica.
Identifica e escreve os nmeros e quantidades.
Realiza adequadamente operaes lgico-matemticas.
Fonte: Proposta Poltico Pedaggica para Educao Infantil do Municpio de Porto Velho (2008).

Nesse exemplo de instrumento a avaliao, alm de servir para os planejamentos das

prticas pedaggicas, faz tambm um levantamento, a partir de observaes continuas dos
momentos de aprendizagens, das aprendizagens construdas ao longo do processo educativo,
tendo sempre em vista o que essa etapa de ensino pretende desenvolver.

30

3 BASES LEGAIS NACIONAIS E LOCAL DA AVALIAO NA EDUCAO

INFANTIL

A avaliao na Educao infantil tem o sentido de dar norte para reflexes da prtica
a ser realizada pelos docentes, ou seja, a partir dela o professor saber quais so os passos
que ele deve segui, planejando ou re-planejando quando necessrio seus mtodos e prticas
aplicadas. Machado (2000, p.24) destaca que:

No pouco que a LDB quis falar especificamente sobre educao infantil

incluiu a questo da avaliao, para deixar claro que ela no pode ser feita
com o objetivo de aprovao ou de passagem de uma etapa ou nvel para
outro, muito menos para verificar o preparo para ingressar na 1 srie (o
famigerado vestibulinho). Sua nica finalidade o acompanhamento e
registro do desenvolvimento da criana.

Com ela os docentes passam a conhecer seus alunos de forma individualizada diante
de cada momento oportunizado a ela. No Artigo 31 da LDB n 9394/96 apontada a
finalidade da avaliao na educao infantil: avaliao mediante acompanhamento e
registro do desenvolvimento das crianas, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso
ao ensino fundamental.
Para bem desenvolv-la nas instituies de ensino as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educao Infantil (2010) declara que a avaliao deve ser feita levando em
considerao:
A observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes
das crianas no cotidiano; Utilizao de mltiplos registros realizados por
adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.); A
continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criao de
estratgias adequadas aos diferentes momentos de transio vividos pela
criana (transio casa/instituio de Educao Infantil, transies no
interior da instituio, transio creche/pr-escola e transio prescola/Ensino Fundamental); Documentao especfica que permita s
famlias conhecer o trabalho da instituio junto s crianas e os processos
de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao Infantil; A no
reteno das crianas na Educao Infantil.

Como se pode ver, essa prtica de avaliao busca os melhores caminhos para
orientar o desenvolvimento e as aprendizagens das crianas. O que leva o docente a verificar
desde as atividades propostas, o modo como foram realizadas, as instrues e apoios
oferecidos s crianas individualmente e no coletivo, a forma como ele respondeu s
manifestaes e s interaes das crianas, os agrupamentos que as crianas formaram, o
material oferecido, espao e at tempo garantidos para a realizao das atividades.

31

Os Parmetros de Qualidade para Educao descrevem avaliao a partir da

perspectiva descrita na LDB n 9394/96 sobre a Educao Infantil que destaca a concepo
dessa etapa de ensino como complemento da ao familiar e comunitria, ou seja, o
compartilhamento das responsabilidades da famlia com a comunidade e o poder pblico:
A avaliao na Educao Infantil definida a partir dessa concepo de
desenvolvimento integrado, e assim deve ser processual acontecendo de
forma sistemtica e contnua. Seu acompanhamento e registro tm objetivos
de diagnstico e no de promoo ou reteno, exigindo a redefinio das
estratgias metodolgicas utilizadas com as crianas de 0 at 6 anos de
idade.

Com isso o professor planeja e reflete quais as possibilidades de desenvolvimento e de

aprendizagem ele est possibilitando s crianas, o que lhe gera a possibilidade de aperfeioar
seus mtodos, verificando em que esse est contribuindo ou dificultando as possibilidades de
expresso da criana.
A Secretaria Municipal de Educao do municpio de Porto Velho dispe de
documentos orientadores da Educao Infantil a partir dos pressupostos da LDB 9.394/96, e
do Estatuto da Criana e do Adolescente. De modo geral a resoluo N 24/CME-07 que
dispe sobre as normas para avaliao do sistema municipal de ensino de Porto Velho
estabelece as competncias dos estabelecimentos de ensino.
Segundo esta norma, no processo de avaliao os professores tm condies
necessrias para avaliar seus alunos, pois convivem diariamente e interagem com eles, sendo,
portanto um dever acompanh-los no seu desempenho escolar. Para essa avaliao
necessrio seguir as diretrizes terico-metodolgicas que nos seus critrios de avaliao leva
em considerao a autonomia da escola, o seu carter formativo e diagnstico.
Percebe-se que o documento indica que o docente deve entender por avaliao um
estudo e interpretao dos dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, para que assim
aja um acompanhamento e aperfeioamento do processo de aprendizagem dos alunos, e por
fim atribuir um valor para os resultados obtidos e devero ser registrados em documentos, de
forma a assegurar a autenticidade da vida escolar do aluno e todos esses critrios devem
constar no Regimento Escolar.
No dia 12 de setembro de 2014, o Conselho Municipal de Educao aprovou a
Resoluo n 12/CME-2014 que estabelece normas para a Educao Infantil no sistema
municipal de ensino de Porto Velho. Nela a avaliao apresentada no artigo 3 da mesma
forma que est no artigo 31 das Leis das Diretrizes e Bases: I- Avaliao mediante

32

acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas sem o objetivo de promoo,

mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
A Proposta Poltica Pedaggica para Educao Infantil do municpio de Porto Velho
segue o princpio da avaliao global, onde o acompanhamento individual e coletivo deve
servir para melhorar a prtica pedaggica em funo do feedback

das atividades

desenvolvidas para aprendizagem dos alunos. Como podemos observar (2008, p. 198):
A avaliao deve estar acontecendo em vrios momentos e de acordo com a
finalidade que queremos; consideramos necessrios que aconteam na
escola trs tipos de avaliao: a avaliao inicial, a avaliao contnua e a
avaliao formativa. Acreditamos que a observao direta e sistemtica
considerada a principal tcnica do processo de avaliao. No podemos
esquecer que a/o professora/o deve buscar avaliar tambm o processo de
ensino.

Para se alcanar o fim que se esperam, segundo essa proposta, os resultados no

dependem somente das observaes dos professores, mas tambm de um dilogo contnuo
com as famlias. De tal modo possvel formular estratgias e propostas educativas
adequadas para cada criana, tendo uma viso completa desta.
A avaliao inicial a primeira necessidade descrita na proposta, desta forma (2008,
p.202-203):
A avaliao inicial deve realizar-se sempre que uma criana comece sua
escolaridade em uma determinada escola. No Projeto pedaggico a equipe
docente deve: a) Definir como ela vai se realizar, que instrumento(s) devem
ser utilizados, que informao e colaborao se solicitar dos pais, entre
outras coisas. b) Refletir sobre as medidas necessrias de coordenao para
trabalhar a relao Escola/Famlia.

Alm disso, disponibiliza um quadro para as escolas preencherem e coletarem as

informaes iniciais das crianas a respeito: do estado de sade, autonomia e sociabilidade.
Identificando de modo geral as caractersticas do aluno, antes de sua entrada na escola.
A avaliao Formativa ou Contnua acontece durante o processo educativo da
criana. Como descrito na Proposta de Porto Velho (2008, p. 204-205):
A avaliao formativa ou contnua tem como referncia os objetivos que
cada professora/or, ou equipe docente, estabelece para cada unidade da
programao, a partir dos objetivos gerais da etapa. Para a avaliao
contnua a equipe docente deve: a) Definir os procedimentos e instrumentos
de avaliao, os registros e instrumentos que vo utilizar; os momentos
mais significativos para realiz-la; como se realizar a observao direta
das crianas, etc. b) Definir o contedo e o formato do relatrio anual de
avaliao que elaborar a/o professora/o ao finalizar cada semestre, a partir
dos dados obtidos atravs da avaliao contnua.

33

Nesse processo todas as avaliaes tm o objetivo de verificar o que as atividades

proposta para os alunos esto possibilitando enquanto desenvolvimento, tendo em vista os
objetivos gerais para essa etapa de ensino, em busca do desenvolvimento do: esquema
corporal, desenvolvimento social e intelectual.
Como a SEMED ainda no elaborou outro documento dessa natureza, esta proposta
base para desenvolvimento das polticas educacionais de prticas pedaggicas das escolas de
que ofertam a Educao Infantil no municpio de Porto Velho.

34

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA E APRESENTAO E

ANLISE DOS DADOS COLETADOS
Neste captulo apresentaremos os procedimentos metodolgicos utilizados no
desenvolvimento da pesquisa e os dados coletados. Alm disso, tambm sero apresentadas
nossas anlises elaboradas a partir dos dados coletados e luz dos fundamentos legais e
tericos estudados.
4.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

4.1.1 Objetivos da pesquisa

Apresentamos nesta seo a abordagem metodolgica da pesquisa que foi realizada
com a inteno de buscar respostas para as questes: Quais so as concepes das
professoras da educao infantil sobre a avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem
das crianas de quatro e cinco anos? Quais instrumentos utilizam? A partir da buscamos
analisar as concepes de avaliao das professoras de educao infantil a partir do
questionrio respondido.
Em busca de respostas para nossa pergunta e na tentativa de alcanarmos o objetivo
geral definido, definimos os seguintes objetivos especficos:
Levantar os documentos legais que regulamentam a avaliao na Educao Infantil
em mbito nacional e no municpio de Porto Velho;
Identificar os instrumentos utilizados pelas professoras na avaliao do processo de
ensino, aprendizagem e desenvolvimento das crianas de quatro e cinco anos da Educao
Infantil, de duas escolas da rea urbana do municpio de Porto Velho;
Identificar a concepo de avaliao apresentada no Projeto Pedaggico das
Escolas de Educao Infantil pesquisadas;
Analisar as concepes de avaliao das professoras de educao infantil a partir
dos referencias tericos definidos.
Para alcanarmos o objetivo, organizamos pesquisa em trs fases. A primeira foi a
reviso da literatura, o que segundo Moresi (2003) uma fase da pesquisa em que se deve
procurar o que j foi escrito em relao a essa, quais lacunas ainda precisam ser preenchidas:
A reviso de literatura fundamental, porque fornecer elementos para voc evitar a
duplicao de pesquisas sobre o mesmo enfoque do tema. (p. 28).

35

A segunda fase foi o levantamento dos dados, etapa que segundo Lakatos e
Marconi (2003, p.165), j se deve ter os instrumentos e tcnicas elaborados e treinados:
Etapa da pesquisa em que se inicia a aplicao dos instrumentos elaborados
e das tcnicas selecionadas, a fim de se efetuar a coleta dos dados
previstos. tarefa cansativa e toma, quase sempre, mais tempo do que se
espera. Exige do pesquisador pacincia, perseverana e esforo pessoal,
alm do cuidadoso registro dos dados e de um bom preparo anterior. Outro
aspecto importante o perfeito entrosamento das tarefas organizacionais e
administrativas com as cientficas, obedecendo aos prazos estipulados, aos
oramentos previstos, ao preparo do pessoal. Quanto mais planejamento for
feito previamente, menos desperdcio de tempo haver no trabalho de
campo propriamente dito, facilitando a etapa seguinte.

O local para coleta de dados foram quatro escolas da rede municipal de Porto Velho,
sendo trs escolas de Educao Infantil e uma que oferta, alm da primeira etapa da
Educao Bsica, tambm o Fundamental, tendo em vista o escasso tempo disponvel para
pesquisa, a distncia entre as escolas e as disponibilidades das professoras para responderem
o questionrio.
A terceira fase foi a anlise dos dados coletados, descrita por Lakatos e Marconi
(2003, p.168) como parte mais detalhada da pesquisa:
Na anlise, o pesquisador entra em maiores detalhes sobre os dados
decorrentes do trabalho estatstico, a ftm de conseguir respostas s suas
indagaes, e procura estabelecer as relaes necessrias entre os dados
obtidos e as hipteses formuladas. Estas so comprovadas ou refutadas,
mediante a anlise.

Com isso o objetivo da pesquisa foi alcanado, sendo possvel desenvolver uma
anlise crtica das concepes de avaliao dos professores da etapa de Educao Infantil,
com base nas concepes identificadas a partir dos instrumentos avaliativos utilizados pelas
docentes e as abordagens tericas estudadas.
Conforme Bardin (1995, p. 32): [...] Qualquer comunicao, isto , qualquer
transporte de significaes de um emissor para um receptor controlado ou no por este,
deveria poder ser escrito, decifrado pelas tcnicas de anlise de contedo.
Buscamos analisar os documentos oficiais presentes na escola, tendo em vista o que
descreve Bardin (p. 45, 1995) sobre tais dados de pesquisa:
O que anlise documental? Podemos defini-la como uma operao ou um
conjunto de operaes visando representar o contedo de um documento
sob uma forma diferente da original, a fim de facilitar num estado ulterior,
a sua consulta e referenciao. Enquanto tratamento da informao contida

36

nos documentos acumulados, a anlise documental tem por objectivo dar

forma conveniente e representar de outro modo essa informao, por
intermdio de procedimentos de transformao.

Para a autora essa anlise como um ato de trabalhar as informaes contidas nos
documentos para atingir o objetivo de represent-las com outra forma. Em nosso caso, a
anlise foi dos documentos que definem o funcionamento das escolas. A coleta de dados foi
realizada a partir das visitas para entregas dos termos de aceites e questionrios foi outubro
de 2014.

4.1.2 Abordagem e tipo de pesquisa

A abordagem qualitativa compreendida por Bogdan e Biklen (1994 apud

PACFICO, 2010, p. 87-88) como aquela que: a fonte direta dos dados o ambiente natural,
cujo investigador o instrumento principal; a investigao qualitativa descritiva, pois os
dados coletados so em forma de palavras e no em nmeros. Os resultados escritos contm
citaes feitas com base nos dados para ilustrar e substanciar a apresentao. Os dados
incluem transcries de entrevistas [...]; interessa investigao qualitativa mais o processo
do que somente os resultados dentre outras. No entanto, os autores destacam que nem todos
os estudos considerados qualitativos necessariamente do conta de todas as suas
caractersticas, de forma que nem todas sero encontradas em todos os estudos qualitativos.
Desta forma, esta pesquisa foi desenvolvida a partir de uma perspectiva qualitativa
por objetivar uma anlise das respostas escritas e instrumentos de professores da Educao
Infantil, pr-escola, de escolas municipais de Porto Velho, sabendo que esse mtodo parte da
busca pela compreenso do fenmeno a ser estudado com o maior grau de profundidade da
questo levantada, tendo em vista o que escreve Bardin (p. 115, 1995):
A anlise qualitativa apresenta certas caractersticas particulares. valida,
sobretudo, na elaborao das dedues especificas sobre um acontecimento
ou uma varivel de inferncia precisa, e no em inferncia gerais. Pode
funcionar sobre corpus reduzidos e estabelecer categorias mais
descriminantes, visto no estar ligada, enquanto anlise qualitativa, a
categoria que dem lugar a frequncias suficientemente elevadas, para que
os clculos se tornem possveis.

Desse modo, pode-se caracterizar o objetivo da pesquisa qualitativa como forma de

desenvolver uma familiaridade com a situao-problema, o que proporciona ao pesquisador

37

a oportunidade de explorar e interrogar as informaes descrevendo a natureza da questo a

partir de uma anlise crtica dos fatos.
Seguindo a caracterstica denominada por Gerhardt e Silveira (2009):

As caractersticas da pesquisa qualitativa so: objetivao do fenmeno;

hierarquizao das aes de descrever, compreender, explicar, preciso das
relaes entre o global e o local em determinado fenmeno; observncia
das diferenas entre o mundo social e o mundo natural; respeito ao carter
interativo entre os objetivos buscados pelos investigadores, suas
orientaes tericas e seus dados empricos; busca de resultados os mais
fidedignos possveis; oposio ao pressuposto que defende um modelo
nico de pesquisa para todas as cincias.

Segundo os autores, a pesquisa qualitativa preocupa-se com os aspectos da realidade,

independente de ser ou no quantificados, objetiva sempre a compreenso da situao ou do
objeto estudado. A anlise de dados comparativas das respostas foi analisada, tendo em vista
o que definem Lakatos e Marconi (2003): [...] o estudo das semelhanas e diferenas entre
diversos tipos de grupos, [...] contribui para uma melhor compreenso do comportamento
humano. Para os autores a pesquisa qualitativa realiza comparaes, com a finalidade de
verificar similitudes e explicar divergncias. (LAKATOS; MACONI, 2003, p.107).
Trabalhamos como estudos bibliogrficos, pesquisa de campo e pesquisa documental
e consideramos documentos a legislao que trata da educao infantil e os instrumentos
utilizados pelas professoras.

4.1.3 Instrumentos utilizados para coleta de dados

Para coletar dos dados foram necessrios os documentos oficiais, a solicitao para
pesquisa nas escolas, emitida pelo Departamento de Cincias da Educao, da UNIR, o
termo de aceite para as professoras que aceitaram colaborar com pesquisa, alm dos
questionrios para cada professora. Utilizamos questionrio e trabalhamos com o conceito de
Lakatos e Marconi (2003, p. 201): Questionrio um instrumento de coleta de dados,
constitudo por uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e
sem a presena do entrevistador.
O questionrio utilizados para a coleta de dados junto s professoras da Educao
Infantil foram respondidos por seis professoras atuantes desta rea, composto por questes
abertas solicitando informaes acerca do problema estudado para as anlise e concluses
que sero discutidas a seguir. Foram aplicados no ms de outubro de 2014, pela acadmica,
em escolas que ofertam essa primeira etapa da educao bsica.

38

4.1.4 Local e sujeitos da pesquisa

Este estudo foi desenvolvido no municpio de Porto Velho, capital do Estado de

Rondnia, em quatro escolas municipais que ofertam a Educao Infantil. Sendo trs
somente de Educao Infantil e uma que oferta tambm o ensino fundamental, uma extenso
de outra escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental.

Destas, somente duas

disponibilizaram a Proposta Poltica Pedaggica para anlise, uma entregou a proposta do

municpio declarando que essa era a proposta seguida pela escola e todas permitiram a
aplicao do questionrio com as professoras da pr-escola.
Iniciemos com a caracterizao dos sujeitos desta pesquisa, apresentando formao e
atuao na Educao Infantil, de acordo com o quadro abaixo:
Quadro 3: Perfil das professoras
Professoras

Tempo de
Atuao na
Educao
Infantil

Formao

4 anos

Graduao: Pedagogia
Ps-Graduao: Orientao, Superviso e Gesto
Escolar

3 anos

Graduao: Pedagogia

8 anos

Graduao: Pedagogia

6 anos

Graduao: Pedagogia

15 anos

4 anos

Graduao: Pedagogia
Ps-Graduao: Gesto Escolar
Graduao: Pedagogia
Ps-Graduao: Psicopedagogia Institucional

Ano de
concluso
da
Graduao
2010
2009
2004
2008
2008

2010
Fonte: Elaborado pela autora a partir de dados do questionrio aplicado s professoras em outubro de 2014.

Todas possuem graduao em Pedagogia, somente as professoras A, E e F possuem

ps-graduao. A professora E possui mais experincia na rea, com 15 anos de docncia na
Educao Infantil. Entretanto, s obteve sua graduao em Pedagogia em 2008, ou seja,
durante nove anos ela atuou nessa rea somente com o magistrio. J as professoras A e B
possui a menor quantidade de tempo, 3 anos. As professoras A e F alm de terem graduado
no mesmo ano, tm a mesma quantidade de tempo atuando nessa etapa de ensino. A
professora A e B, assim como a C e D, atuam nas mesmas escolas, em horrios distintos, as
outras so de escolas diferentes. A professora F atua na escola que tambm oferta o Ensino
Fundamental.

39

4.2 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Apresentamos neste captulo a anlise dos dados coletados a partir dos questionrios.
As questes respondidas nos questionrios sero discutidas identificando a presena da
concepo de avaliao na educao infantil descrita pelas professoras e os instrumentos de
avaliao por elas utilizados.
As respostas dadas pelas professoras para os questionrios aplicados nas escolas sero
aqui apresentadas e analisadas a partir do referencial terico estudado, com o objetivo de
compreender as concepes de avaliao e os instrumentos utilizados por elas com crianas
de quatro e cinco anos da etapa da educao bsica, a Educao Infantil.
Os questionrios foram respondidos pelas professoras da Pr-II, ltima fase da
Educao Infantil. Buscou-se analisar, a partir das respostas das professoras, como ocorre o
processo de avaliao da aprendizagem, para ento levantas algumas informaes que nos
ajudassem a responder a questo inicial: Quais as concepes de avaliao das professoras
da educao infantil? A outra fonte de informaes foi o levantamento dos instrumentos
utilizados para a avaliao do desenvolvimento da prtica pedaggica das docentes dessa
rea.
Visando garantir o anonimato das professoras, conforme termo de consentimento
assinado, as mesmas foram identificadas neste trabalho como professora A, B, C, D, E, F. Os
dados obtidos foram levantados a partir de um questionrio com perguntas abertas, realizado
no ms de outubro de 2014, composto por questes voltadas avaliao e os instrumentos
utilizados para o registro do acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das
crianas da Educao Infantil. A partir de suas respostas buscamos identificar as concepes
das professoras sobre a avaliao e analis-las a partir do referencial terico e legal estudado.
Das professoras que concordaram em colaborar com a pesquisa somente duas
disponibilizaram-nos os instrumentos que utilizam para fazer a avaliao da aprendizagem
de seus alunos ao longo do seu processo de ensino. A coordenadora da escola onde a
professora C atua, disponibilizou-nos o instrumento digitalizado e a professora D deu-nos
uma cpia impressa, a qual foi redigida no computador para apresentao nesta seo. As
duas apresentam um sistema de legenda para cada tpico avaliado.

40

4.2.1 Analise dos instrumentos disponibilizados pelas professoras

O instrumento avaliativo a seguir utilizado pelas professoras C e D, por estas

atuarem na mesma escola, este analisa as crianas de forma singular os aspectos do
desenvolvimento da oralidade, desenvolvimento grfico, matemtica, artes, cincias sociais e
naturais, autonomia, organizao pessoal e socializao movimento e expresso corporal desenvolvimento psicomotor amplo e fino.
Retomando as fundamentaes expostas anteriormente valido destacar e confirma o
que Palacio e Gema (2007) descreveram sobre o instrumento para entregar aos pais ao fim
de cada bimestre, pelo fato de ser menos trabalhoso e at mesmo pela fala de tempo que as
professoras adotam esse tipo de instrumentos, onde as informaes sobre do que foi avaliado
so quantificados. Os autores apontam um aspecto negativo para a adoo deste instrumento,
o qual ele chama de relatrio fechado conforme Palacio e Gema, (2007, p. 203):
[...] No outro extremo, est o relatrio fechado, no qual se registra o grau de
consecuo de uma srie de indicadores preestabelecidos; por seu estilo,
esse tipo de relatrio tende a se transformar em verdadeiros boletins de
notas no mais tradicional estilo escolar, com todos os seus inconvenientes.
At a informao mais qualitativa tende a ser quantificada quando se
avaliar como sim/no, adquirido/ em progresso ou alto/mdio/baixo.

O questionrio disponibilizado segue as caractersticas descritas na citao. As

professoras registram seguindo a legenda: S Sim, N No, AN Ainda No, AV - s
Vezes e NT No Trabalhado, como se pode observar no quadro abaixo:

Quadro 4: Ficha de Avaliao utilizada pelas Professoras C e D.

Aspectos observados
Desenvolvimento da oralidade:
1
2
BIMESTRE
BIMESTRE
Expressa seu pensamento de forma
organizada
Espera sua vez de falar
Conta e reconta fatos ou histrias
com inicio, meio e fim
Transmite recados com clareza
Argumenta emitindo opinies
Desenvolvimento grfico:
Reconhece e escreve seu nome sem
auxlio
Reconhece, l e escreve as letras
que formam o alfabeto

3
BIMESTRE

4
BIMESTRE

41

(Continuao do quadro 4):

Reconhece as consoantes, identifica
e escreve as famlias silbicas
estudadas
Forma slabas simples e escreve
com interveno
Reconhece os diferentes portadores
de texto
Realiza
as
atividades
de
coordenao motora fina
Inicia e conclui suas atividades com
autonomia
Matemtica:
Faz escrita numrica de 0 a 15
Contextualiza o uso dos numerais
em seus diferentes usos sociais
Relaciona quantidades, utilizando
material concreto
Reconhece as cores primrias
Identifica as formas geomtricas
Identifica
Tamanhos;
formas;
quantidade; medida; peso; posio;
espessura e temperatura
Identifica as horas e reconhece a
sucesso de fatos atravs do tempo:
(Ontem, hoje e amanh/horas,
minutos e segundos/semana, ms e
ano)
Desenvolveu a capacidade de
resolver continhas simples de
adio e subtrao
Identifica algumas notas e moedas
de Real (R$)
Artes:
Apresenta avanos nos desenhos
atravs dos detalhamentos de
pessoas, objetos e ambientes
Identifica e reconhece os tipos de
arte (Pintura, cinema, esculturas,
fotografias, teatro, msica, dana e
etc.)
Pinta observando o limite
Respeita e valoriza as produes,
suas e a de seus colegas
Cincias Sociais e Naturais
Sensibiliza-se pela importncia de
preservar o meio ambiente
Reconhece atitudes de higiene e
cuidados com o corpo
Reconhece a famlia como grupo
social e alguns dos membros que a
compe
Reconhece, valoriza e participa das
datas comemorativas do calendrio

42

(Continuao do quadro 4):

Autonomia, Organizao pessoal e Socializao
Respeita os combinados elaborados
pela turma e participa da rotina da
escola
Coopera com a limpeza e
organizao da escola
Participa das atividades em grupo
Apresenta cuidados com os
materiais pessoais e coletivos
Conhece o espao fsico da escola e
sabe deslocar-se no mesmo
Fica atento s explicaes da
professora
Traz as lies de casa feitas
Freqenta as aulas regularmente
Desenvolvimento Psicomotor Amplo e Fino:
Tem equilbrio corporal
Participa de atividades como
circuitos, jogos e brincadeiras,
respeitando regras e cooperando
com os colegas?
Conhece regras de jogos e participa
das brincadeiras vivenciadas.
Legenda: S Sim, N No, AN Ainda No, AV - s Vezes e NT No Trabalhado.
Fonte: Material disponibilizado pela Coordenadora Pedaggica da Escola de uma das escolas, em
outubro de 2014.

Essa ficha avaliativa entregue aos pais a cada final de bimestre para eles terem
acesso ao desenvolvimento esperado para o perdo, notamos que no h um espao para
registro de observaes mais especificas da criana. Bassedas, Huguet e Sol (1999)
escrevem sobre o efeito que a avaliao tem no futuro escolar dos alunos, a avaliao que a
professora faz dos alunos influi e condiciona a imagem que o menino ou a menina vai
formando em relao s suas capacidades e s possibilidades de seguir com um certo sucesso
a sua escolaridade (BASSEDAS; HUGUET; SOL, 1999, p. 180).
A ficha avaliativa disponibilizada pela professora E segue tambm com legenda,
indicando o desenvolvimento de cada criana. Visa apresentar: o desenvolvimento fsico, os
aspectos sociais, as habilidades lingsticas e os aspecto cognitivo, vejamos:

Quadro 5: Ficha de Avaliao utilizada pelas Professoras E

DESENVOLVIMENTO FSICO:
Anda como um adulto;
Organiza seus materiais e faz uso sozinho;
Consegue girar o pulso (abrir, fechar, tampar, destampar,
etc);

1 B

2B

3B

4B

43

(Continuao do quadro 5):

Consegue vestir-se e alimentar-se sozinho;

Demonstra melhor coordenao motora fina (escrita,
pintura, recorte, etc.);
ASPECTOS SOCIAIS:

Ajuda nas tarefas de sala;

Compartilha seu brinquedo com os outros;

Tem noo da diferena de sexos;

Tolera brinquedos coletivos;

Consegue resolver pequenos conflitos;

HABILIDADES LINGUISTICAS:

Faz uso dos pronomes eu e voc;

Articula frases com vrias palavras;

Reconta histrias e acontecimentos;

Descreve lugares e pessoas;

ASPECTOS COGNITIVOS:

Constri com blocos e cubos;

Compara dois ou mais objetos;

Ouve histrias atentamente;

Monta quebra-cabea usando lgica;

Reconta histrias com coerncia;

L livros (leitura de imagem);

Conta oralmente de 0 a 9;

Reconhece as letras do alfabeto;

Desenvolve adequadamente atividades prprias para a

idade;

Legenda: CD- com dificuldade, ED- em desenvolvimento, D- desenvolvido. Disponibilizado pela

professora E em outubro de 2014.

Foi possvel concluir a partir desses instrumentos avaliativos que estes no

correspondem em registro das experincias dirias conforme Micarelle (2010, p.10), assim:

Os relatrios de avaliao devem captar as diferentes dimenses envolvidas

nas experincias das crianas no grupo, ou seja, eles devem trazer a
integralidade das crianas enquanto seres dotados de sentimentos, afetos,
emoes, movimentos e cognio. A referncia para elabor-los deve ser a
prpria criana, e no critrios previamente estabelecidos aos quais se espera
que ela corresponda.

44

Contudo as docentes no deixam de cumprir o que levantamos antes as bases legais

para a Educao Infantil, que desenvolver um instrumento avaliativo que possa ser
disponibilizados aos responsveis pelas crianas.

4.2.2 Anlise do questionrio

O questionrio permitiu a liberdade de escrita das respostas s professoras, por

apresentar questes abertas, as professoras responderam sem dificuldades ou mesmo
influncia da pesquisadora. As questes foram:

a) Para voc, o que significa avaliar?

A professora A respondeu que a avaliao serve para o desenvolvimento de tcnicas,

coincidindo com a resposta da professora F, a qual descreveu a avaliao como a busca para
suas estratgias dirias. Levando-nos a refletir sobre o compromisso do professor com a sua
prtica educacional onde a [...] avaliao, em um contexto de ensino, tem o objetivo
legtimo de contribuir para o xito do ensino, isto , para a construo desses saberes e
competncias pelos alunos (HADIJI, 2001, p. 15).
Avaliar para a professora B um ponto de partida, segundo ela a partir dele que
observar o que a criana sabe, e verificar os conhecimentos prvios delas. Observao
tambm um instrumento utilizado nas respostas das professoras C, D e E que se convergem
ao cit-la como um processo de se constatao de aprendizados.
A observao citada tambm pelas professoras B, C, D e E, mtodo que muito
utilizado na Educao Infantil, onde as metodologias de ensino so determinadas pelas
avaliaes feitas a partir das observaes dos momentos individuais e coletivos das crianas,
com vistas aprendizagem e a superao das dificuldades como descreve a professora F:
Para identificar as dificuldades dos alunos, a fim de buscar estratgias para superar a
dificuldade.
Para Hoffmann (2012, p. 13). Avaliar um conjunto de procedimentos didticos que
se estendem por um longo tempo e em vrios espaos escolares, de carter processual e
visando, sempre, melhoria do objeto avaliado.

45

b) Defina o que avaliao na Educao Infantil?

As professoras descreveram que avaliar nessa etapa tem o objetivo de delinear os

mtodos de ensino a serem utilizados a partir dos acompanhamentos dirios das atividades
desenvolvidas. A professora D destaca avaliao como um meio para o desenvolvimento e a
ampliao dos conhecimentos de cada educando. O que se equipara com os princpios da
avaliao formativa, uma proposta das Leis das Diretrizes e Bases Educao Infantil. Para
Bassedas, Huguets e Sol (1999, p. 173):
Nessa etapa de ensino, a finalidade bsica da avaliao que sirva para
intervir, para tomar decises educativas, para observar a evoluo e o
progresso da criana e para planejar se preciso intervir ou modificar
determinadas situaes, relaes ou atividades na aula.

Sabemos que por meio das observaes que o professor tem a possibilidade de
mudar ou mesmo aperfeioar suas prticas pedaggicas no sentido de realizar atividades que
possibilitem os alunos aprenderem de formas significativas. Segundo Brasil (1998), a
avaliao formativa avalia as situaes de aprendizagem oferecidas criana, para a
percepo das suas aprendizagens e o vnculo desta com s oportunidades e experincias que
foram oferecidos a ela. A prtica do professor deve fortalecer o interesse do aluno na busca
de novos conhecimentos, ofertando caminhos e incentivando-os para as construes de
novos conhecimentos.
O que nos faz lembrar a avaliao mediadora, que tem o objetivo de
acompanhamento das aprendizagens que [...] significa desenvolvimento mximo possvel,
um permanente vir a ser, sem limites pr-estabelecidos, embora com objetivos claramente
delineados, desencadeadores da ao educativa (HOFFMANN, p.33, 1993). A professora F
destaca que a avaliao na Educao Infantil igual a dos outros nveis de ensino destacando
o sentido de no promoo, por ser nessa etapa o primeiro contato da criana com a escola.

c) Como voc desenvolve o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula?

A professora A descreveu que os alunos j vo escola com conhecimentos prvios,

portanto, respeita-os e procura oferecer situaes de aprendizagens para ajud-los a suprir
suas necessidades; a professora B desenvolve atividades que fazem sentidos, desafiem e
proporcionem novas experincias para seus alunos; a professora C diz que passa contedos
de acordo com a faixa etria de cada aluno; a professora D apresenta seus contedos

46

valorizando a participao coletiva e individual dos seus alunos; a professora E planeja seu
trabalho com o objetivo de estimular os seus alunos nos momentos de criao, comparao e
ampliao de ideias de seus alunos. A professora F desenvolve sua prtica de forma ldica,
atravs de brincadeiras, msicas e conversas. Essas prticas cogitam o que Hoffmann (1993)
descreve sobre processo de ensino-aprendizagem:
O aluno constri o seu conhecimento na interao com o meio em que vive.
Portanto, depende das condies desse meio, da vivncia de objetos e
situaes, para ultrapassar determinados estgios de desenvolvimento e ser
capaz de estabelecer relaes cada vez mais complexas e abstratas
(HOFFMANN, 1993, p. 52).

d) Que estratgias so utilizadas?

Quando escreveram sobre as estratgias de ensino a professora A surpreendeu-nos

quando escreveu que a escola j adota introduo da escrita cursiva no pr-II, ela reconhece
a antecipao desnecessria para essa etapa: trabalho com o pr-II, a escola j adota a
introduo a escrita cursiva, com isso enfrento um conflito pessoal por entender que
prematuro o domnio da escrita. Ento, promovo muitas rodas de conversas e sempre escuto
no me limito somente ao colorir e copiar. Relembremos o objetivo da Educao Infantil
destacados nas bases legais anteriormente, a promoo do desenvolvimento pleno das
habilidades das crianas. Para completar vejamos o que Bassedas, Huguets e Sol (1999, p.
54): Potencializar e favorecer o desenvolvimento mximo de todas as capacidades,
respeitando a diversidade e as possibilidades dos diferentes alunos.
As demais professoras, B, C, D, E e F, escreveram que suas estratgias didticas
utilizam-se dos jogos pedaggicos, conversas, brincadeiras e msicas. O que nos remete aos
eixos norteadores da Educao Infantil descritos no referencial terico, as interaes e
brincadeiras.

e)

Como voc avalia o desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos?

Definindo avaliao da aprendizagem foi possvel identificar nas respostas, que elas
so feitas a partir das observaes dirias com registros dos momentos de atividades
individuais e coletivas no planejamento das professoras A, D, E e F. como Hoffmann,
(1993, p. 85):
Os registros de avaliao devem responder essas questes que parecem
esquecidas na escola e que de fato do significado s perguntas principais:

47

O aluno aprendeu? /Ainda no aprendeu? /Por que no aprendeu? Quais os

encaminhamentos feitos ou por fazer nesse sentido?

Seguindo esse princpio vale destacar o que a professora B escreveu: atravs da

avaliao conheo melhor minhas crianas, seus interesses, usas idias, seus gostos e que
sentimentos tm em relao ao que est sendo oferecido a eles. O compromisso profissional
e o amor pela profisso so visveis nessa resposta da professora, ela assume o risco de (..,)
fabricar instrumentos e inventar situaes, desde que tenha a preocupao constante de
compreender para acompanhar um desenvolvimento, como o aluno poderia realmente, em
sua companhia, assumir o risco de aprender (HADIJI, 2001, p. 24).
J a professora C enfatizou que sua avaliao feita a partir das atividades que ela
prope em sala de aula. A resposta da professora D coincide com essa e ainda acrescenta que
utiliza uma ficha para registrar as observaes das atividades.

f)

Como voc trabalha a questo do erro no processo de ensino e aprendizagem

das crianas da educao infantil?

O erro no processo de ensino e aprendizagem descrito pela professora A com o

intuito de incentivar a auto-estima dos seus alunos: fico do lado at conseguirem, no os
abandono, fao festa, comemoro, so reais os resultados, s no pode deix-lo no meio do
processo. A professora B destaca que o erro faz parte da aprendizagem: No considero
erros, mas sim, descobertas, pois acho necessrios esses momentos de construo e
reconstruo, quando ela est elaborando suas prprias idias e hipteses, tendo no professor
um parceiro. Macedo (1994) quando descreve o erro em uma viso construtiva, destaca-o
no processo de ensino-aprendizagem como ajustes par um bom resultado.
As professoras C, D responderam que aproveitam o erro para instigar seus alunos a
pensar, fazem perguntas reflexivas para a promoo de aprendizagens significativas. As
professoras E e F destacam que a partir do erro so criadas estratgias para que seus alunos
reconheam seus erros e desenvolver novas prticas educativas para suprir as dificuldades
apresentadas.

g) Quais os instrumentos/procedimentos que voc utiliza para promover a

avaliao na Educao Infantil?

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Os instrumentos e procedimentos utilizados na promoo da avaliao na Educao

Infantil foram apontados tendo a observao como principal meio de registro. A professora A
destaca que para ela a avaliao feita em um determinado perodo e ao longo do dia-a-dia
ela os observa em suas interaes com os contedos trabalhados: A observao diria, no
d para exigir, na educao infantil apenas um perodo para avaliao, no dia-a-dia que
introjetamos os contedos de modo real.
O compromisso da professora B notvel, ela respondeu que na escola so
utilizadas fichas avaliativas, mas percebendo a necessidade de aprofundar-me mais realizo
portflios e relatrios. As demais professoras diferente desta, utilizam somente as fichas
diponibilizadas pela coordenao da escola. Esses registros so importantes para o
acompanhamento dos alunos, Oliveira (2010, p.15) destaca:
A documentao dessas observaes e outros dados sobre a aprendizagem
da criana devem acompanh-la ao longo de sua trajetria da Educao
Infantil e ser entregue por ocasio de sua matrcula no Ensino Fundamental,
para garantir uma ateno continuada ao processo de aprendizagem e
desenvolvimento da criana e compromissada em apontar possibilidades de
avanos.

Todas afirmaram utilizar uma ficha para avaliar seus alunos, como um instrumento
da avaliao individual, elas preenchem e entregam aos pais nos bimestres.
h)

Quais as dificuldades que voc encontra para realizar a avaliao na Educao

Infantil?

A resposta da professora A destaca uma a importncia de promover situaes de

aprendizagens que supram as necessidade dos alunos, tambm bem referido na
fundamentao anterior: primeiramente pelo fato de no existir realmente, o que existe a
necessidade de uma anlise acerca dos sentidos e significados que orientam a avaliao
continuada do docente e consecutivamente ao modelo de educao para promover,
privilegiar os interesses e necessidade dos alunos.
A professora B disse que tem muitas dificuldades, entretanto no as citou em sua
resposta. Para as demais professoras, a falta de recursos pedaggicos por parte da escola e o
compromisso dos pais com a educao de seus filhos so as principais dificuldades

i) Qual a concepo de avaliao na educao infantil prevista na Proposta

Curricular da escola?

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A concepo de avaliao na Educao Infantil prevista na Proposta Curricular da escola

descrita a partir das observaes e acompanhamento dirio das interaes dos alunos com
as atividades propostas. A professora D destaca ainda que: A avaliao na Educao
Infantil dever servir para intervir, modificar e melhorar a prtica pedaggica e a
aprendizagem da criana. A professora F responde que a escola em que trabalha no possui
Proposta Curricular.

j) Que concepo de avaliao norteia a sua prtica pedaggica na Educao

Infantil?

As respostas para os tipos de concepo de avaliao que norteiam as prticas

pedaggica das professoras na Educao Infantil foram: para a A- basicamente pela
observao e registro de modo aberto (dirio) embora me questione bastante, no quero me
limitar a transmitir conhecimentos, sonho em ajudar a formar adultos do bem; B-
observando e registrando as descobertas e as dificuldades apresentadas naquele momento, os
avanos e o que j foi alcanado e os momentos e em que ela j conseguiu realizar; C
De acordo com a ementa da escola; D Concepes tericas e prticas; E: a formativa
levando o professor a observar seu aluno metodicamente e a compreender melhor sua
maneira de ser; e por fim a professora F destaca como norte o: Perrenoud que conceitua
que a avaliao deve ser a forma de identificar as dificuldades, e no de rotular alunos
atravs de conceitos e notas. Lembramos que Perrenoud (1999, p.101) afirma que
avaliao formativa apresenta-se sob a forma de uma regulao interativa, isto , de uma
observao e de uma interveno em tempo real, praticamente indissociveis das
intervenes didticas propriamente ditas.

k)

Voc participa de programas de Formao Continuada? Em caso afirmativo,

neste programa se discute essa temtica? O que discutem e o que consideram
relevante no processo de avaliao na educao infantil?

Em relao formao continuada, somente as professoras B, D e E afirmaram j ter

participado. Sobre essas, a professora B diz: tenho observado que essas discusses no tm
tido a devida importncia quanto deveria e os registros ainda so grandes viles dos
professores que ali se encontram. A professora D, respondeu que na formao sobre a

50

avaliao eles discutem que esta deve ser feita mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento da criana, e ainda, ser mediada, ou seja, o professor deve acompanhar e
estudar a histria da criana em seu processo de desenvolvimento. A professora E disse que
participou de muitos e que todos so proveitosos e significantes.
Sabemos que a formao continuada dos professores um aperfeioamento para o
seu trabalho pedaggico, portanto, para o desenvolvimento de um bom trabalho os
programas de formao devem ser feitos objetivando o aprimoramento de suas prticas.
importante destacar que nas Leis das Diretrizes e bases da Educao Nacional o artigo 62,
destaca sobre a formao do profissional da educao (BRASIL, 2013) pargrafo:
4 A Unio, o Distrito Federal, os estados e os municpios adotaro
mecanismos facilitadores de acesso e permanncia em cursos de formao
de docentes em nvel superior para atuar na educao bsica pblica.

l)

Voc recebe orientao pedaggica sobre a forma de avaliar as crianas na

Educao Infantil? Quem a orienta e quais so as orientaes recebidas?

Somente as professoras B, D e E afirmaram que recebem, a professora B, diz:
Pouco so as orientaes sobre o avaliar; as intenes e aes tem partido de ns
professores e as observaes so discutidas com a orientao da escola. A professora D,
escreveu que: a superviso orienta como deve ser preenchidas a ficha individual do aluno.
A professora E escreveu quem a orienta e os tipos de orientaes: orientadoras e
supervisoras; tipos de metodologia que estou usando com os alunos.
Observando tais respostas percebemos que as professoras encontram muitas
dificuldades em avaliar seus alunos, mas demonstraram fazer seus trabalhos da melhor forma
que podem, procurando desenvolver a construo de conhecimentos dos seus alunos com
tcnicas que declaram adequados para suas prticas pedaggicas. Suas prticas avaliativas
aproximam-se da concepo formativa, que definida como o mtodo para avaliar na
Educao Infantil descritos anteriormente nos referenciais legais e tericos estudados.

51

CONSIDERAES FINAIS
A Educao Infantil como primeiro contato da criana com a escola necessrio que
se reconhecer todos os momentos em que estas ampliam seus conhecimentos por meio
das interaes, situaes momentos individual e coletivamente e em todos os ambientes.
Portanto, desenvolver situaes de aprendizagem a partir dos eixos norteadores para essa
etapa de ensino, interaes e brincadeiras, significa no limitar os alunos a desenvolverem
conhecimentos especficos e valorizando com isso a fase da infncia.
Neste estudo, em que se buscou analisar a concepo de avaliao e os instrumentos
utilizados pelas professoras na Educao Infantil, conclumos atravs das anlises dos dados
coletados a partir das respostas das professoras, que estas no fazem registros dirios das
observaes, embora conheam o sentido da avaliao na Educao infantil. Aproximam-se
da proposta de avaliao formativa definida pelos fundamentos legais para essa etapa.
Alm de utilizarem uma ficha onde classificam por meio de algumas legendas a
situao em que os alunos se encontram em cada bimestre. Embora no consigam suprir as
expectativas para um bom instrumento de avaliao na Educao citado pelos autores
estudados, esses descrevem que nesse documento deve est disponvel alm dos tpicos j
inseridos sem a formatao de legenda, as observaes das habilidades e dificuldades vistas
ao longo do processo educativo. Esses instrumentos de avaliao disponibilizam aos pais os
objetivos que se pretende alcanar nessa etapa e tambm demonstram os avanos da criana.
Esses instrumentos servem para os pais acompanharem os avanos e as dificuldades e
habilidades de seus filhos. Sendo esse momento de entrega, uma oportunidade para professor
conversar sobre as singularidades, os avanos e dificuldades de cada criana possibilitando
um vnculo entre escola e famlia, compartilhando as responsabilidades da educao.
A partir do referencial terico estudados compreendemos que a aprendizagem dos
alunos deve ser avaliada de forma contnua, a avaliao o resultado do processo da
construo de conhecimentos dos alunos, disponibilizadas pelos professores por meio das
situaes de aprendizagens oferecidas. Portanto, o docente precisa estar atento
ao feedback das atividades desenvolvidas, alm de saber a importncia de ser flexivo em suas
metodologias, para que sempre quando necessrio reajuste ou aperfeioe seu mtodo de
ensino, tendo em vista a melhor forma de mediar o desenvolvimento e as aprendizagens.
A obrigatoriedade da avaliao como acompanhamento das prticas de ensino e
aprendizagem para Educao Infantil poderia ser estendida as demais etapas de ensino, onde a
avaliao alm de formativa tambm somativa, com atribuies de notas como resultado

52

final das avaliaes. O conhecimento no pode ser medido ou atribudo notas a partir de um
dia de avaliao, no se sabe se nesse dia o aluno estar psicologicamente preparado, se
compreendeu de fato que se era esperado, e se estiver com alguma dificuldade nesse dia,
provavelmente isso lhe prejudicar.

53

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56

APNDICE

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FUNDAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

NCLEO DE CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA

Responsvel pela pesquisa: Ana Paula Salgado Beleza de Oliveira

Orientadora: Dr. Juracy Machado Pacfico
Este questionrio tem o intuito de realizar um levantamento de dados para a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Minha inteno levantar e analisar
as concepes de avaliao e os instrumentos avaliativos utilizados na Educao Infantil.
Desde J agradeo sua disponibilidade e participao para realizao da pesquisa.

QUESTIONRIO
Dados da Professora:
1. Qual o seu grau de formao?
Curso de Graduao no ano de:
Ps-Graduao:
2. Tempo de atuao na Educao Infantil:

Questes especficas sobre a pesquisa:

1. Para voc, o que significa avaliar?

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2. Defina o que avaliao da aprendizagem na Educao Infantil?

3. Como voc desenvolve o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula?
4. Que estratgias so utilizadas?
5. Como voc avalia o desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos?
6. Como voc trabalha a questo do erro no processo de ensino e aprendizagem das
crianas da educao infantil?
7. Quais os instrumentos/procedimentos que voc utiliza para promover a avaliao na
Educao Infantil?
8. Quais as dificuldades que voc encontra para realizar a avaliao na Educao
Infantil?
9. Qual a concepo de avaliao na educao infantil prevista na Proposta Curricular da
escola?
10. Que concepo de avaliao norteia a sua prtica pedaggica na Educao Infantil?
11. Voc participa de programas de Formao Continuada? Em caso afirmativo, neste
programa se discute essa temtica? O que discutem e o que consideram relevante no
processo de avaliao na educao infantil?
12. Voc recebe orientao pedaggica sobre a forma de avaliar as crianas na
Educao Infantil? Quem a orienta e quais so as orientaes recebidas?