Somos feitos para a felicidade .Para a troca. Para a paz. Para a bondade.

Para facilitarmos a existncia uns dos outros.

Para a coragem e a alegria de simplesmente ser"

Pauta de Formao com as Orientadoras Pedaggicas

14/03/2016
1 momento
Leitura - Professor seja um mdico
2) Refletindo sobre o Aprendizado dos alunos: Municpio Lorena
a) Apresentao do resultados da Prova Brasil
b) Analise das porcentagens de aprendizado em matemtica
3) Apresentao das atribuies de uma OP , segundo legislao
vigente
Pausa para o caf

4) O olhar do Orientador em sala de aula

5) Como observar uma aula
6) O que fazer aps a observao

Professor: Seja um Mdico

Quando algum se sente debilitado fisicamente logo procura um
mdico, pessoa amiga e habilitada a lhe prestar a ajuda de que tanto necessita.
O aluno sabe quando est debilitado em seus conhecimentos
matemticos e deve ser conscientizado e convencido de que seu professor de
Matemtica esta pessoa habilitada a ajud-lo, e est disposto a faz-lo porque
seu amigo.
O mdico ir realizar vrios exames que iro revelar as causas da
doena. O paciente sabe que o exame no um instrumento nocivo, porm til.
O professor precisa realizar vrios exames, no para prejudicar o aluno,
mas para saber como ir orient-lo.
Os exames devero ser honestos, pois, se o paciente mentir para o
mdico, forjar os exames ou tentar esconder os sintomas da doena, o mdico
no poder ajud-lo, e ele poder estar correndo perigo de vida.
O aluno, muitas vezes, talvez por no acreditar nas intenes do
professor, tenta de todas as formas esconder sua real condio apresentando o
"sangue" do vizinho para ser examinado.
A borracha um instrumento que serve para apagar os erros e impedir
que o professor tome conhecimento deles. Devemos, portanto, "apagar" a
borracha das atividades de Matemtica, isto , adotando o uso exclusivo da
caneta e orientando os alunos quanto a procedimento perante o erro, sem fazer
borres para esconder o erro, conscientizando-os de que importante detectar o
erro, no para apag-lo, mas para repar-lo.

Talvez seja o "rascunho'' a parte mais reveladora de uma avaliao.

Este termo deve ser abandonado e substitudo pelo termo correto, ou
seja, clculos, pois os clculos fazem parte da resoluo do problema,
embora no obrigatrios, porm, quando realizados no devem ser
apagados nem jogados fora.
Apuradas as causas, o mdico indicar um tratamento adequado,
muitas vezes saudvel regime alimentar. acompanhado por um
O tratamento dever ser regular e contnuo; no se pode tomar os
medicamentos de uma nica vez, mas diariamente, na dose certa.
Exerccios bsicos dirios, em pequena quantidade, iro fortalecer o
aluno nas operaes elementares e nos contedos anteriores,
perdidos pela descontinuidade, propiciando, assim, o
restabelecimento e a manuteno destes contedos essenciais.

Muitas vezes o remdio certo amargo; muitas vezes o mdico julgado

pelo sabor do remdio; porm, os resultados finais revelaro o mdico e o
mercenrio. O regime alimentar de tarefas dirias dever ser cumprido sem
desculpas como: eu no sabia, eu no consegui, ou outra qualquer, e, sim, dever o
aluno refazer o exerccio errado pela segunda ou terceira vez, sem apagar o
anterior, tentando acert-lo. Caso no consiga, ir apresentar as suas tentativas ao
professor, que ir ajud-lo a descobrir seu erro, propiciando ao aluno uma nova
oportunidade para acertar, o que deixar a ambos, o professor e aluno, gratificados.
Para meditar: O objetivo do mdico conduzir seu paciente cura, e no se sentir
vitorioso, mesmo que tenha feito o diagnstico correto e tenha indicado o melhor
tratamento, se o seu paciente vier a morrer.
Edimar Cnico

Edimar Cnico Coordenador de Matemtica das Escolas Adventistas de 1. Grau

da Associao Paulista Sul.

Refletindo sobre o Aprendizado dos alunos: Municpio Lorena

Com base nos resultados da Prova Brasil 2013, possvel
calcular a proporo de alunos com aprendizado adequado sua etapa
escolar
Conhea o conceito de aprendizado adequado
Portugus, 5 ano - 49%
a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia
de leitura e interpretao de textos at o 5 ano na rede municipal de
ensino.
Dos 962 alunos, 468 demonstraram o aprendizado adequado.
Portugus, 9 ano - 32%
a proporo de alunos que aprenderam o adequado na competncia
de leitura e interpretao de textos at o 9 ano na rede municipal de
ensino.
Dos 332 alunos, 107 demonstraram o aprendizado adequado.

 Matemtica, 5 ano - 44%

a proporo de alunos que aprenderam o adequado na
competncia de resoluo de problemas at o 5 ano na
rede municipal de ensino.
Dos 962 alunos, 417 demonstraram o aprendizado
adequado.

Matemtica, 9 ano - 13%

a proporo de alunos que aprenderam o adequado na
competncia de resoluo de problemas at o 9 ano na
rede municipal de ensino.
Dos 332 alunos, 43 demonstraram o aprendizado
adequado.

ESTUDO DE CASO
Um professor de Cincias procurou a orientadora
Pedaggica preocupado com o comportamento de trs alunos
que, apesar de apresentarem desempenho satisfatrio, se
mostravam dispersos, desatentos e conversavam muito, segundo
o docente. A orientadora se props a acompanhar as aulas
durante alguns dias. importante frisar que, nessa instituio,
os orientadores so frequentemente convidados por docentes,
alunos e coordenadores a observar as relaes que se
desenvolvem nos espaos coletivos, como a sala de aula, a
biblioteca, a cantina, o parque, a quadra, os banheiros etc., pois
o que neles acontece tido como uma importante ferramenta
de
anlise.

A primeira ida da orientadora classe antecedeu a avaliao

mensal da disciplina. A maioria do grupo se mostrou envolvida com
as atividades, expondo as dvidas ao professor, que as respondia
claramente e introduzia comentrios problematizadores
nas
explicaes. Aparentemente, a aula transcorrera bem. Uma das
estudantes que preocupavam o docente havia faltado e os outros
dois foram colaborativos e no conversavam paralelamente mais do
que os colegas. A orientadora voltou a observar a turma aps a
avaliao.
Nessa ocasio, o professor iniciou a aula devolvendo as
provas corrigidas e explicando que, em vez da reviso coletiva,
preferia fazer comentrios gerais, indicando os erros. Os alunos
tinham de identific-los e aqueles que haviam tirado 6 ou menos
poderiam refazer as questes, acrescentando assim um ponto
nota
inicial.

A orientadora Pedaggica notou que, alm de no

prestar ateno, oito estudantes (do total de 26) estavam
preocupados em copiar a prova de uma colega
que havia tirado dez - entre eles, um dos que preocupavam
o professor. Ela tambm percebeu o incmodo de um jovem
e perguntou a ele o que se passava: "Tirei 6,5. Portanto, no
posso refazer os exerccios. Eu preferia ter tirado seis, assim
minha nota subiria para 7". O episdio propiciou diversas
aes e reflexes

Como deve atuar o orientador Pedaggico para

ajudar a sanar o problema?
Um dos principais papis do orientador
Pedaggico fazer uma escuta atenta das
relaes interpessoais construdas no cotidiano,
ajudando a revelar o currculo oculto que se
produz e reproduz nos diversos ambientes de
aprendizagem. A atuao dele, porm, se
potencializa quando est integrada ao trabalho
da equipe pedaggica.
Vamos analisar essa funo usando a experincia
concreta que aconteceu em uma escola na
capital paulista.

A Finalidade de observao de sala de aula

A observao desempenha um papel fundamental na melhoria da
qualidade do ensino e da aprendizagem, constituindo uma fonte de
inspirao e motivao e um forte catalisador de mudana na escola .
Como fazer observao de sala de aula
Entrar na classe para analisar as interaes entre os alunos e o professor
requer
planejamento e quebra de resistncia
O que observar
Durante a observao em sala de aula, preciso verificar como se
desenvolvem as interaes entre professores, alunos e contedos e de
que forma elas podem se tornar tema da formao continuada na
escola.

ALGUMAS FINALIDADES DA OBSERVAO DE SALA

Diagnosticar os aspectos /as dimenses do conhecimento
e da pratica profissional a trabalhar/melhorar
Estabelecer as bases de tomada de deciso fundamentada
sobre o processo de ensino e aprendizagem

Proporcionar o contato e a reflexo sobre as potencialidades e

limitaes de diferentes abordagens, estratgias , metodologia e
atividades
Proporcionar a possibilidade de um novo olhar sobre a prtica de
ensinagem

Tipos de observao de aulas

A observao de aulas permite aceder, entre outros
aspectos, s estratgias e metodologias de ensino utilizadas, s
atividades educativas realizadas, ao currculo implementado e
s interaes estabelecidas entre professores e alunos. no
contexto internacional, a observao de aulas assume diferentes
tipologias informais ou formais.

Observao informal

Entre os mtodos de observao informal, destacamse as visitas de curta durao do Orientador Pedaggico ou
do diretor s aulas dos professores com os objetivos de:
a)Os motivar, valorizando os seus sucessos;
b)monitorizar as prticas de ensino; e proporcionar
apoio, no caso de ser necessrio;
c) Buscar a melhoria do ensino.

Geralmente, estas visitas duram

menos de um tempo letivo (quinze a vinte
minutos),
focam-se
em
aspectos
especficos (por exemplo, metodologias de
ensino, gesto do tempo, transio entre
atividades educativas, interao com os
alunos, tipo de questionamento ou gesto
do trabalho em grupo) e so seguidas por
uma breve reunio de discusso sobre os
aspectos observados.

Algumas orientaes para a observao informal de aulas

Todos os professores beneficiam da observao informal das suas
No discriminar aulas. logo, ser importante que a observao no incida
os professores exclusivamente nos professores em incio de carreira ou naqueles que
tm dificuldades. as sesses de observao devero durar menos de
vinte minutos e ser sempre seguidas de algum comentrio ou questo
para reflexo ao professor observado.
Observar
Frequente-

mente
Focar a
observao

Desanuviar o
ambiente

Para ter consequncias positivas no desenvolvimento individual e

organizacional, a observao informal de aulas requer consistncia e
frequncia.
Apesar de no existir um foco de observao pr-determinado, durante
a visita e com base nos acontecimentos, no ensino e nas interaes,
ser importante estabelecer algum foco de observao que assegure a
obteno de informaes ricas e relevantes apesar da brevidade da
visita.
Durante a observao, ser importante o observador transmitir a
mensagem (atravs da linguagem corporal e da expresso facial) de
que est a gostar da visita de forma a aliviar a tenso do professor
observado e dos alunos.

Valorizar os
sucessos

Para o estabelecimento de um ambiente de abertura, partilha e

desenvolvimento profissional, importante que os comentrios do
observador realcem os sucessos e no os fracassos. Os elogios
incentivam os professores a partilhar os seus sucessos, reforam
sentimentos de realizao profissional e proporcionam a confiana
necessria experimentao de novas estratgias.

A disponibilizao de tempo para conversar e refletir com o professor

Fornecer feedback sobre as observaes efetuadas constitui a fase crtica de qualquer
processo supervisivo. A qualidade das questes para reflexo, das
sugestes e dos comentrios apresentados tem um impacto decisivo
no grau de reflexo e de desenvolvimento profissional suscitado.

Os professores devero ser encorajados a convidar outros

professores ou o diretor para observarem aulas que considerem
Estimular as
observaes por particularmente interessantes, nomeadamente aquelas em que
experimentem novas metodologias ou os seus alunos apresentem
convite
trabalhos.

Observao formal
Ao contrrio das observaes informais de aulas, as
observaes formais incluem uma reunio de preparao e
planejamento da observao, um mtodo de observao que tem vindo
a ganhar adeptos o percurso de aprendizagem (learning walk), que
envolve pequenos grupos de professores na observao de sete a dez
minutos de vrias aulas de uma sequncia de fases .Os visitantes
entram e saem da sala de aula ao mesmo tempo, sem interromper as
atividades letivas ou falar uns com os outros. Durante a visita, os
observadores podem focar as suas observaes, por exemplo, atravs
das seguintes questes:
* Quais so as tarefas que os alunos esto realizando e qual a sua
relevncia para o aspecto em anlise?
* Que tipos de interao esto sendo estabelecidos e qual a sua
relevncia para o aspecto em anlise?
* de que forma o comportamento do professor afeta o aspecto em
anlise?

A capacidade de questionar

O tipo de questionamento utilizado pelo Coordenador Pedaggico

pode desencadear respostas to diversas como, por exemplo, encorajar
os professores a apresentarem as suas opinies e justificaes de forma
livre e construtiva ou, bem pelo contrrio, lev-los a fecharem-se ou a
apresentarem as respostas que considerem corretas e aceitveis (apesar
de no corresponderem verdade). Assim, cabe ao profissional conhecer
os tipos de questes que podero desencadear respostas produtivas ou
comportamentos de defesa e tentar aferir a linha de questionamento a
seguir de acordo com as reaes dos inquiridos. por exemplo, as
perguntas de resposta fechada (que convidam a respostas do tipo sim
ou no) ou as perguntas que indiciam uma resposta desejada no se
revelam produtivas em termos da quantidade e da qualidade da
informao disponibilizada

Pauta de formao com Orientador

Pedaggico
Data: 28/03/2016
1 momento: Leitura- A mulher e o tigre- Frank
R. S
Estudo de caso
Discusso e anlise de caso
O que fazer aps a observao
Avaliao- Trabalhando com eixos da
Matemticas e com as expectativas
Avaliao dc encontro

Analisando uma aula de Matematica

No dia 23 de setembro de 2015 foi realizada observao da aula da
Professora B. Estavam na sala de aula a professora de matemtica, 26
alunos e a pesquisadora.A professora inicia a aula nos apresentando a classe.
Pede que os alunos peguem o caderno e que um deles apague a lousa para ela. Solicita
que os alunos sentem-se e peguem o material. Comunica que ir comear a chamada. A
sala se agita. A professora diz aos alunos que continuaro a aula do dia anterior, na
pgina 80 do livro didtico Vontade de Saber Matemtica. Pede que abram o livro.
Pergunta se os alunos terminaram o exerccio. A sala continua agitada. A professora
tenta organizar a sala e diz que no vai passar o problema na lousa novamente, apenas
construir a tabela. Pede que quem no terminou ir terminar na aula. A professora
circula na sala colocando os alunos no lugar,e pede a mediadora que apague a lousa
pra ela . Pede que os alunos acompanhem a leitura do problema no livro didtico Aps
a leitura do problema, a professora B d inicio a aula: Quem no terminou vai terminar
agora. Continua circulando na sala: Abra o caderno, se no trouxe pegue uma folha
qualquer. Ontem, o que eu fiz? Ontem, primeiro eu passei um problema, foi isso?

Ai coloquei assim, bom tanto faz n. Bom eu passei o problema n, mas

no vou fazer toda a tabela de ontem. Ento vocs iro acompanhar, eu
passei o problema, o primeiro, eu coloquei na lousa, o que foi feito
ontem, vocs vo acompanhar a leitura e ai fazer a tabela. Ento temos o
que? O problema fala o seguinte. Chama a ateno dos alunos que esto
agitados. Faz a leitura do problema Conforme l o problema destaca as
ideias principais. Lembra o quadro que eu fiz? Daquele quadro (a
professora escreve na lousa e explica ao mesmo tempo) assim: eu falei
para vocs que temos a funo, que eu j passei para vocs. A funo: o
meu y representa o que? A professora responde a prpria pergunta: o y
representa os litros. E meu x representa o que?

Representa os minutos. Um nico aluno que senta na frente fala junto com a
professora, acompanhando a explicao os demais, apesar de agitados prestam
ateno no que a professora escreve na lousa, mas poucos interagem com ela. A
professora continua: No probleminha eu cheguei concluso ento que: a
quantidade de gua e litros depende dos minutos, por que a cada minuto quantos
litros? A professora responde com o aluno que a acompanha: 25....
Pude perceber que um dos poucos alunos participativos portador de necessidades
especiais (dislexia), que apesar de responder a maioria dos questionamentos da
professora de forma pertinente, o faz sempre em voz muito alta, ofuscando de um
lado os erros de alguns alunos que se ariscam aos questionamentos da professora e
por outro fortalece a sensao de que mais alunos esto respondendo s indagaes
da docente. Neste cenrio, a professora deixa de perceber muitas falhas conceituais
persistentes nos aprendizes, que poderiam ser sanadas no cotidiano da sala de aula.

Aulas 11 e 12:
30 de setembro de 2015 No dia 30 de setembro de 2015 foi realizada
observao das aulas da Professora B. Estavam na sala de aula a
professora de matemtica, 30 alunos e a pesquisadora. A professora inicia
a aula dizendo aos alunos que eles iro resolver atividades sobre o
Teorema de Tales e distribui a listagem de exerccios enquanto os alunos
se agitam. Uma aluna pergunta: - Isso ai prova professora? A professora
responde: - No, no prova. Hoje eu preparei uma lista de exerccios
para vocs fazerem, aqui vocs tero exerccios na frente e no verso. Aqui
a primeira no tem o nmero um, foi o erro, depois que eu reproduzi as
cpias que eu fui perceber. Virando a folha, o nmero nove tambm esta
errado. que eu quis aproveitar do livro e esqueci de trocar os nmeros.
Como que eu quero? Os alunos esto muito agitados. Alguns andam pela
sala. As meninas do fundo comeam a resolver e comentam que um dos
exerccios igual ao que a professora fez na aula anterior.

A professora vai lousa e comea a resolver o primeiro item, desenhando na

lousa um feixe de retas. A professora vai desenhando e falando em voz alta os
valores. Continua: - Olha como fcil. Aplicando o teorema de Tales calcule o
valor de x. Ento eu tenho: retas paralelas lembram, vou ter ento, x esta para
6 assim como 15 esta para 12. Agora eu vou multiplicar em cruz. Independente
de onde o x vai estar sempre ele o primeiro. Vai ficar como ento, eu quero
continhas ai do lado, vai ficar 12x igual a 90. O 12 esta multiplicando o x, vai
passar pra l fazendo o que? Os alunos no respondem, apenas copiam. A
professora continua: - Passa pra l dividindo. Olha aqui como fica. Quero a
continha ai do lado, no esqueam. O x ento ser igual a 90 dividido por 12
que ? Quanto vocs acham que 90 dividido por 12? Os alunos comeam a
arriscar valores. Um aluno diz : professora eu no sei fazer continha de dividir.
A professora responde _ E o que voc esta fazendo nessa sala? O problema
no meu, de seus professores do passado

Relatrio de Observao do Orientador

Pedaggico

Excelente
1. Organizao da sala de aula.
2. adequao da aula aos objetivos propostos no
planejamento
3. Conhecimento dos contedos pelo professor.
4. Adequao das tarefas e das metodologias s
neces- sidades individuais dos alunos, permitindo
uma apren- dizagem eficaz por todos os alunos.
5. grau de desafio imposto pelas atividades (sem
inibi- o da participao dos alunos).
6. Utilizao de uma avaliao adequada e rigorosa
na to mada de decises relativamente aos
prximos passos de desenvolvimento.
7. Integrao dos planos individuais, estabelecidos
para os alunos com necessidades educativas
especiais, no decurso da aula.

8. Gesto dos recursos e do tempo.

9. Gesto dos comportamentos na sala de aula.
10. Promoo da auto-avaliao e da autonomia.
11. desempenho dos alunos e progresso
relativamente ao ponto de partida individual.
12. satisfao dos alunos.
Comentrios gerais:
Aspectos a melhorar:

Bom

Satisfatrio

Inadequado

disciplina:
Observador:
Comportamentos com impatos educativos positivos

1. Valoriza as respostas dos alunos.

2. Utiliza uma variedade de estratgias na aula.
3. Encoraja a participao dos alunos.
4. Coloca questes a todos os alunos.
5. Coloca questes de forma clara e direta.
6. No responde s suas prprias perguntas.
7. Encoraja os alunos a responderem s perguntas uns dos
outros.
8. Encoraja os alunos a responderem a perguntas difceis
atravs da disponibilizao de pistas.
9. Admite o erro ou conhecimentos insuficientes.
10. Encoraja e respeita a explicitao de diferentes pontos de
vista.
11. Integra as ideias dos alunos na aula.
12. proporciona feedback frequentemente.
13. Revela respeito e sensibilidade pelos diferentes estilos de
aprendizagem.
14. Promove a participao ativa dos alunos nas aulas.
15. Encoraja e apoia a realizao de discusses conduzidas
pelos alunos.
16. Coloca questes de diferentes nveis cognitivos.
Comentrios gerais:

n. de alunos:
hora:
sala:
data:
Nada
Algo
Bem
evidente
evidente
evidente

Avaliando a avaliao
Dada a avaliao realize a atividade
1 -olhando cada questo diga qual eixo cada
uma delas contempla
2- Observando quais so os eixos , verifique
quais ou qual dos eixos foi mais utilizado
3 verifique agora, quais so as habilidades
esperadas em cada questo

ATENO : NECESSRIO DEIXAR OS CALCULOS

REALIZADOS NA folha de AVALIAO

1 Questo
Resolva: Elisabete comprou uma casa
e ir pag-la em 192 prestaes
mensais iguais.

Em quantos anos ela quitar toda a

dvida?

2 Questo

Observe o holerite (demonstrativo de pagamento) de Leandro e responda: Qual o salrio de Leandro? (

deixar os clculos)
Resposta

Leandro Silva

Slario _____________ reais

Descontos:

132 reais de INSS

85 reais de convnio mdico
72 reais de vale transporte
27 reais de refeio

Valor a receber

884 reais

3 Questo

Assinale a alternativa em que os nmeros esto

organizados de forma crescente:

a) +25, 5, 7, 15, +105

b) -25, -5, -7, -15, -105
c) -25, -5, 7, +15, +105

d) +25, +5, -7, -15, -105

4 Questo
clculos )

( deixar os

Um caminho suporta cargas de at 3000

quilos. Qual o menor nmero de caixas
que ele pode transportar, se cada uma
delas pesa 120 quilos?

A) 25
B) 26

C) 27
D) 28
Eixo:__________________________________
Expectativas de
aprendizagem___________________________
______________________________________
_____________________________________

Eixo ______________________________
Expectativas de
aprendizagem___________________________
__________________________________________
______________________________

Eixo ______________________________
Expectativas de
aprendizagem_______________________
_____________________________________
_____________________________________

Eixo
Expectativas de aprendizagem
______________________________________________
______________________________________________
_____________________________________________

Eixo__________________________________
Expectativas de aprendizagem
______________________________________________
______________________________________________
_____________________________________________

9 Questo ( deixar os clculos )

Em uma obra sobraram 9 kg de cimento. Quatro operrios

iro dividir entre si igualmente o cimento restante. A
quantidade de cimento que cada um levar :
(B) 2,15 kg

A) 2,1 kg

(C) 2,25 kg

Eixo___________________________

Expectativas de aprendizagem
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
______________

D) 2,5 Kg

10 Questo

Eixo

Expectativas de aprendizagem
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_______________________

11 Questo
A quantos minutos representa um
perodo de tempo de seis horas e
meia?
A)360
B)390
C)480
D)650

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____

12 Questo
Andrea tem 2 saias e 3 blusas de cores diferentes.De quantas
formas diferentes ela pode se vestir , usando essas peas de
roupa?

A) 3
5

B) 6

c) 4

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
____________________________________________________
____________________________________________________
_________________________________

D)

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem
__________________________________________________
__________________________________________________
_____________________________________

14 Questo

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
______________

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_______________________

Eixo_____________________________

Expectativas de aprendizagem
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
_____

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
_______________________________________________
_______________________________________________
___________________________________________

Eixo_____________________________
Expectativas de aprendizagem
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_______________________

Avaliao do encontro

Avaliao das atividades

Conversa com a Orientadora Niled

( em particular)

Prof: Iedangela de Souza Bonaldi