Proyecto Educativo Ceip Alcazaba

CEIP ALCAZABA
JUNTA DE ANDALUCA
C.E.I.P. ALCAZABA
C/ Camino de Abencerrajes, n52
18008-GRANADA
Telf.: 958 89 35 85
Fax: 958 89 35 86
PLAN DE CENTRO
C.E.I.P.ALCAZABA
GRANADa
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INDICE
I. PRLOGO
II. PROYECTO EDUCATVO
III. R.O.F.
IV. PROYECTO DE GESTIN
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I. PRLOGO
El Plan de Centro debe considerarse como el plan de accin compartido
que ha surgido de la reflexin desde la prctica. Para disear el Plan de
Centro deben tenerse en cuenta, fundamentalmente, la Comunidad
Educativa, la concepcin y prctica de los profesores/as, la accin
diferencial de los grupos de enseanza - aprendizaje, los intereses,
necesidades y experiencias de los alumnos/as, el entorno socio - econmico
y cultural del Centro, la etapa o etapas educativas atendidas y el tipo de
centro.
El Plan de Centro ser en definitiva la oferta educativa que realiza el
Centro a la Comunidad Educativa.
Por todo lo expuesto, el primer paso a dar para la elaboracin del Plan de
Centro debe ser el anlisis del contexto en que se encuentra el mismo. La
realizacin de este documento ser coordinada por el Equipo Directivo.
Por tanto el Plan de Centro consiste en articular, racionalizar y organizar
tareas. Se trata de dar sentido a la actividad, conducindola a la
consecucin de unos objetivos elaborados por consenso.
El Plan de Centro tiene un carcter plurianual, es decir. Tiene validez para
varios aos. Desde nuestra perspectiva, el ciclo del Plan de Centro debe ser
de cuatro aos, coincidiendo con el mandato de Director/a. De todas
formas, se debe actualizar anualmente, antes del 15 de noviembre, para
incluir las conclusiones y propuestas de la Memoria.
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II. PROYECTO EDUCATVO DE CENTRO

CAPTULO I.- CONTEXTO DEL CENTRO.
CAPTULO II.- FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO.
CAPTULO III.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
CAPTULO IV.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
CAPTULO V.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA
CAPTULO VI.- CONCRECIN CURRICULAR
CAPTULO VII.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO.
CAPTULO VIII.- FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.
CAPTULO IX.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE
REFUERZO Y RECUPERACIN.
CAPTULO X.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
CAPTULO XI.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR
COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS.
CAPTULO XII.- PLAN DE CONVIVENCIA.
CAPTULO XIII.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR
LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS.
CAPTULO XIV.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
CAPTULO XV.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
INTERNA.
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CAPTULO I.- CONTEXTO DEL CENTRO

CMO ES NUESTRO CENTRO
Este Centro est situado en la zona sur de Granada capital, dentro del barrio
del Zaidn-Vergeles y su direccin es: Camino de Abencerrajes n 52.
Colinda al Norte con la calle Torre Pedro de Morales, al Sur con el C.E.I.P.
Abencerrajes, al Este una calle peatonal y al Oeste la calle Torre Quebrada.
Ocupa una parcela de aproximadamente 2.700 m2, en la que el edificio est
situado en la parte central con unos 450 m2 de planta aproximadamente.
Sus dependencias se encuentran distribuidas en tres plantas y el resto se
encuentra repartido entre un amplio patio de recreo con porche, en el que se
diferencia, separados por una verja el de los alumnos/as de infantil del
utilizado por los de Primaria, zonas de jardines y huerto escolar.
A la planta baja se accede a travs del porche y cuenta con un Comedor
(utilizado tambin como Aula Matinal y Sala de Usos Mltiples), tres
servicios, local del A.M.P.T.A., sala de calderas y trastero que comunican
con el exterior y el interior, y por ltimo un pequeo cuarto de contadores y
el acceso de la escalera.
El acceso a la primera planta se efecta por la nica escalera y en ella se
encuentran otras cuatro aulas, una de ellas es el aula de Psicomotricidad,
secretara y direccin , servicios para profesores/as y dos para nios/as, as
como un aula de dimensiones ms reducidas o tutora, donde se encuentra la
Biblioteca y Sala de Profesores/as.
En la segunda planta, se encuentran otras cuatro aulas, despacho utilizado
como aula de Pedagoga Teraputica, Tutora, servicios para profesores/as y
dos para los alumnos/as.
Al encontrarse nuestro Centro, en un periodo de adaptacin, puesto que hace
dos aos pas a ser un C.E.I.P. de Linea-1,es necesario que se le dote, a la
mayor brevedad posible, de una infraestructura de la cual carece
actualmente: pista deportiva, sala de usos mltiples y aula en la planta
baja(alumnos/as de Infantil).
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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

La estructura organizativa de nuestro Centro, es fundamental para llevar a
cabo una buena gestin.
Las funciones de cada uno de los rganos de Gobierno Unipersonales,
Colegiados y de Coordinacin Docente quedan reflejados en la normativa
que lo desarrolla (Decreto 328/2010 de 13 de julio).
El horario del Centro comienza a las 7:30 horas, para atender el Aula
Matinal. De 9:00 a 14:00 horas horario lectivo. De 14:00 a 15:30 horas,
horario de Comedor y de 15:30 a 17:30 horas, Actividades Extraescolares.
Este ltimo tramo concedido por la Delegacin Provincial a peticin de los
padres/ madres de este Centro, para una mejor adaptacin a la edad de
nuestro alumnado.
PLANTILLA DEL PROFESORADO Y DEL PERSONAL NO
DOCENTE
Actualmente contamos con 12 profesores de plantilla, de los cuales 10 son
definitivos y 2 provisional, profesora de Religin compartida con otros
Centros, una profesora de Audicin y Lenguaje ,compartida con el C.E.I.P
Abencerrajes y otra itinerante como Centro Preferente de Disfasia. Por
ltimo contamos con un Auxiliar de Conversacin por ser Centro Bilinge.
La situacin actual es de una cierta inestabilidad debido a que el Centro
est en pleno proceso de adaptacin, pasando de ser especfico de Infantil a
incluir tambin la Educacin Primaria hasta llegar a constituirse como un
Centro de Linea-1.
El Centro, es atendido por el E. O. E. de la zona que cuenta con los
siguientes profesionales. Un da por semana el Orientador/a , la Logopeda
dos das a la semana media jornada y una Medico que acude al Centro con
cierta periodicidad y cada vez que se la requiere. As mismo, cada da
acude media jornada la Logopeda especializada en Disfasia de la que
nuestro Centro es preferente.
El profesorado cumple un horario de 30 horas semanales: 25 impartiendo
clases con alumnos/as, 2 dedicadas a reuniones de rganos colegiados y
sesiones de evaluacin y otras tres horas semanales no lectivas , para la
elaboracin de informes , memorias y preparacin de material educativo.
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No tenemos conserje, contratado por el Ayuntamiento, por lo que durante

tras 29 aos de funcionamiento de este Centro, ha sido el Equipo Directivo
quien se ha hecho cargo de las funciones de dicho servicio.
As mismo, disponemos de dos monitoras para atender el Aula Matinal,
siete personas para el comedor y uno por cada una de las Actividades
Extraescolares que funcionan en este centro (teatro, ingles, psicomotricidad
infantil, informtica, baile- msica, y multideporte), as como una persona
de Seguridad para Vigilancia de Patios en el tiempo que duran las
Actividades Extraescolares, de Lunes a Jueves.
EL ALUMNADO
La organizacin y funcionamiento del Centro se articula con el alumnado
como elemento central del proceso educativo en el que cobran sentido las
diferentes actuaciones / decisiones de la Comunidad Educativa en busca de
una formacin integral del mismo.
La ratio en nuestro Centro es alta, esto nos permite considerar que tiene
una gran consideracin dentro de la Zona y redunda en la satisfaccin por
parte del profesorado, lo que nos lleva a realizar nuestra labor educativa
con ilusin.
La integracin del alumnado extranjero en el Centro es total y no presenta
ningn tipo de problemas.
Los resultados obtenidos por nuestro alumnado en las Evaluaciones
realizadas en cursos pasados, sugieren que se ha conseguido un desarrollo
bastante aceptable de las competencias en Comunicacin Lingstica y
Matemticas.
Nuestros objetivos harn especial hincapi en la consecucin de dichas
competencias encaminadas a que nuestro alumnado obtenga un mayor
rendimiento, y para ello adaptaremos el currculum a sus necesidades.
Pretendemos ofrecer una educacin integral, que contemple la enseanza
en el disfrute del ocio y el tiempo libre, y se potenciar la participacin del
alumnado en las actividades complementarias y extraescolares.
El Centro actualmente cuenta con 6 unidades: 3 unidades de Infantil, 3 de
Primaria y una de Pedagoga Teraputica. El total de alumnos matriculados
durante este curso es de 170, puesto que durante unos aos el Centro se ir
adaptando progresivamente hasta conseguir la lnea-1 de Infantil y
Primaria.
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Concurren alumnos/as de distintas procedencias, en cuanto al origen de sus

progenitores, aunque en un porcentaje muy bajo y actualmente todos estos
alumnos/as tienen nacionalidad espaola.
Los motivos por los que el alumnado viene a este Centro son
fundamentalmente: la proximidad a su vivienda, el horario, los servicios
prestados por el Plan de Apoyo a la Familia y atenindonos a lo
manifestado de forma informal por gran nmero de padres/madres,
tambin les inclina a decidirse por este Centro su sistema educativo.
CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS DE LAS FAMILIAS
Nuestros alumnos/as pertenecen a familias de un nivel socio econmico
medio, El nivel cultural de los padres es en la mayora de los casos, de unos
estudios bsicos con algunos ttulos medios y superiores. Profesionalmente
ms del 50% de los padres son trabajadores cualificados.
En el 97% de los casos en el hogar conviven slo los padres con los hijos,
siendo alrededor del 80% familias con dos hijos y sobre un 70% las madres
que trabajan fuera de casa.
La implicacin de las familias con el Centro Escolar es muy positiva y la
preocupacin por la educacin de sus hijos/as les lleva a colaborar con el
profesorado en la tarea educativa, respondiendo favorablemente siempre
que se les requiere.
SITUACIN DE LA CONVIVENCIA: TIPO Y NMERO DE
CONFLICTOS, CAUSAS, SECTORES MS IMPLICADOS.
El clima de convivencia en el centro es bueno y el sistema de relaciones,
tanto dentro de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa
(profesores, padres/ madres, y dems personal no docente es correcto y
respetuoso. El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visin
constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al
desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver
los pequeos conflictos, a travs de la participacin, buenos cauces de
comunicacin y la prevencin de problemas de conducta.
No se observan serios problemas. Aparecen algunos conflictos espordicos,
que se resuelven fundamentalmente con el dilogo y con alguna medida
disciplinaria de carcter menor (quedarse sin recreo, comunicacin a los
padres, colocacin del nio/a en la silla de pensar...).
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Las causas de los conflictos son pequeas discusiones entre los nios/as,
puesto que an no tenemos alumnos de cursos superiores que puedan
presentar conflictos de mayor transcendencia.
Todos los sectores: padres/madres, profesorado, personal no docente,
instituciones estn implicados en que la convivencia sea buena y en
solucionar los pequeos conflictos.
RELACIONES CON EL AMPTA
La Asociacin de Padres y Madres y Tutores, participa directamente en la
organizacin y realizacin de actividades complementarias, contribuyendo
a la subvencin de la mayora de las actividades.
La implicacin de las familias con el Centro Escolar es muy positiva y la
preocupacin por la educacin de sus hijos/as les lleva a colaborar con el
profesorado en la tarea educativa, respondiendo favorablemente siempre
que se les requiere.
En
colaboracin con el Centro
el AMPA participa
en todas las
convocatorias que se hacen desde el Celebracin de efemrides: Da de la
Constitucin , Fiesta de Navidad ,Da de la Paz Da de Andaluca ,
Jornadas de: Medio Ambiente, Educacin Vial, Higiene bucodental,Dramatizaciones, ,Fiesta de Fin de Curso ; programando
actividades extraescolares :conciertos, cuentacuentos , proyecciones de
pelculas, talleres, etc.
En general, se valora positivamente su buena disposicin, lo cual nos
indica el inters que existe en la formacin de sus hijos/as .
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CAPTULO II.- FINALIDADES EDUCATIVAS

Como se dijo anteriormente el Plan de Centro es el instrumento para la
planificacin que enumera y define las notas de identidad del Centro,
establece el marco de referencia global y los planteamientos educativos de
carcter general que definen y distinguen al Centro, formula las finalidades
educativas que se pretenden conseguir, adapta el currculo establecido, en
propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto
especfico, y expresa la estructura organizativa del Centro. Su finalidad es
dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros proporcionando
estabilidad a la accin educativa.
Este margen de autonoma exige, al mismo tiempo, que todos y cada uno
de los componentes de la Comunidad Educativa de nuestro Centro
reflexione sobre el papel social, cultural y de desarrollo individual que debe
conseguir la educacin, o sea, qu finalidades educativas pretende el
Centro del que formamos parte.
Pero, si bien este documento va a pretender establecer hacia donde
queremos llevar a nuestros alumnos / as, tambin pretender sentar la base,
del donde estamos, nuestra identidad propia, para que as nuestra
perspectiva de futuro no nos haga perder de vista la realidad concreta con la
que estamos, y que, por lo tanto, fracasemos en nuestro empeo.
La consecucin de estos grandes fines educativos se ve reflejada
procesualmente en el cultivo de unos valores de la personalidad, en los que
todos basamos nuestra accin, valores que tendrn su plasmacin objetiva y
operativa en el desarrollo sistemtico de unas actitudes personales en
nuestros alumnos / as.
Pretendemos que este documento sea expresin de nuestros signos de
identidad, perfil de persona que esperamos conseguir y modelo educativo
que ponemos al servicio de ello.
Para formular nuestras Finalidades Educativas tuvimos en cuenta los
cuatro pilares bsicos en los que debe sustentarse todo proceso educativo, a
fin de que nuestros alumnos/as durante toda su vida puedan considerarse
personas y enriquecerse permanentemente.
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Estos cuatro pilares son:

* Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se
est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de
juicio y de responsabilidad personal.
* Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia que nos llevarn a realizar
proyectos comunes y prepararnos para tratar los conflictos respetando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
* Aprender a hacer preparndonos para desarrollar las capacidades que
nos posibiliten el hacer frente a las diferentes situaciones que
encontraremos a lo largo de nuestra vida.
* Aprender a conocer para aprender a aprender y poder aprovechar las
posibilidades que nos ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Finalidad ultima
Estudiada la realidad socioeconmica y cultural del entorno de nuestro
Centro, la Comunidad Educativa del C.E.I.P. Alcazaba se propone lograr
en nuestros alumnos / as una educacin que trate de :
"Conseguir un ambiente y un marco de relaciones interpersonales que
posibilite y potencie el crecimiento sano y feliz de nuestros alumnos / as,
cooperando con padres / madres y Comunidad en general en la promocin
del desarrollo armnico del nio en sus distintas dimensiones: afectiva,
fsica, cognitiva y social, creando, al mismo tiempo una actitud que ejercite
el desarrollo de unos valores bsicos".
Nuestro compromiso con la consecucin de este fin se ver reflejado en el
seguimiento de unos Principios Bsicos que van a regular nuestra labor
educativa.
Al mismo tiempo, y volviendo a reiterar la preocupacin de todos por la
adecuacin del Centro a la realidad en la que se trabaja, todos los
documentos y programaciones se elaboran en relacin con el entorno
social, econmico y cultural del Centro, que conoceremos a travs de la
informacin que recibamos de las Asociaciones que lo representan y del
estudio directo sobre los alumnos/as.
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Los Principios Educativos que regirn la vida del Centro se basarn en una
metodologa que busque el aprendizaje significativo ( teniendo en cuenta el
bagaje previo de los alumnos / as y el potencial de desarrollo de cada uno )
en la que el agente principal es el propio alumno, procurando adaptarnos a
las necesidades y motivaciones de los nios de estas edades.
En todo momento nos basaremos en una pedagoga constructivista, que se
rija adems por los siguientes principios:
Personalizacin: Atendiendo a la vez a la dimensin individual y
social de la personalidad de los nios/as.
Globalizacin: Partiendo de la forma global que tienen los nios/as
de acercarse a su entorno.
Actividad: Acorde con el aprendizaje significativo y que se
desarrollar a travs de la motivacin especial que necesitan los
nios /as en la edad escolar.
Al mismo tiempo, la consecucin de la meta propuesta se ver reflejada en
la escala de valores que regir la vida del Centro, a saber:
Autoestima
Sentido de la Libertad Personal
Sentido de la Justicia
Solidaridad
Tolerancia
Responsabilidad
Profesionalidad ( Amor y respeto por el trabajo
Realizado-Gratuidad
Democracia
La expresin intencional y operativa de la consecucin de esta escala de

valores se har a travs de la potenciacin en nuestros alumnos / as de las
siguientes actitudes, siguiendo para ello las teoras de la educacin en
hbitos:
Valores
Autoestima, Valoracin y Aceptacin personal
Libertad Personal, Autoevaluacin, Autocrtica y Autonoma Personal
Solidaridad, Cooperacin, Autocontrol, Generosidad, Sensibilidad,
Desprendimiento, Austeridad, Lealtad, Fidelidad y Afabilidad.
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Tolerancia, Dilogo, Apertura, compresin, Respeto, cortesa y

delicadeza.
Responsabilidad Esfuerzo, Constancia, Auto exigencia, Compromiso.
Profesionalidad, Gusto por la obra bien hecha, Autoconfianza, Rigor y
veracidad, Perseverancia, Iniciativa, Amor al trabajo.
Gratuidad, Valoracin de lo aparente intil, Capacidad de admiracin
y sensibilidad, y Optimismo.
Democracia, Respeto, Participacin, Dilogo, etc.
Esta finalidad ltima se explicita a travs de la formulacin de las
siguientes finalidades del Centro:
Finalidad I
"Desarrollar en el nio/a una autoestima que le permita conseguir un
desarrollo pleno y armnico de su autonoma fsica, intelectual y moral y a
la construccin de su identidad personal"
Los principios educativos que seguiremos para tender nuestra labor a la
consecucin de este fin sern:
Individualizacin de la enseanza, que asegure el respeto a los
diferentes ritmos de aprendizaje y las diferencias individuales en
habilidades y capacidades cognitivas.
Por los principios de actividad y juego garantizaremos la
involucracin y protagonismo de cada nio/a
en su propia
formacin.
Partiremos del bagaje previo de cada alumno/a y de los intervalos de
potencial de aprendizaje que dictan las teoras de la psicologa
evolutiva, para garantizar la significatividad de lo aprendido, o sea,
que cale verdaderamente en la personalidad de nuestros alumnos/as.
Ello nos llevar al dominio, por parte de los nios/as, de una serie de
capacidades cognitivas, fsicas y de equilibrio personal.
Los valores a que tenderemos para alcanzar esta finalidad sern de libertad
personal, responsabilidad, profesionalidad y se desarrollarn concretamente
a travs del fomento en nuestros alumnos / as de las siguientes:
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Valores
Libertad Personal Autoevaluacin, Autocrtica y Autonoma Personal.
Responsabilidad Esfuerzo, Constancia, Auto exigencia, Compromiso.
Profesionalidad, Gusto por la obra bien hecha, Autoconfianza, Rigor y
veracidad, Perseverancia, Iniciativa, Amor al trabajo.
Finalidad II
"Propiciar la adquisicin de hbitos y capacidades intelectuales y de
tcnicas de trabajo"
Los principios educativos que dirigirn nuestra accin hacia este fin sern:
Globalizacin de los contenidos de aprendizaje, que hagan los
mismos consecuentes con la forma global del conocimiento infantil.
Actividad, juego y motivacin que garantizarn la interiorizacin de
las competencias bsicas por parte de los alumnos/as.
Significatividad de los aprendizajes, ya comentada anteriormente.
Las capacidades fundamentales que desarrollaremos sern cognitivointelectuales, sensoriales y de autoafirmacin moral.
Los valores que implican la consecucin de esta finalidad sern de
responsabilidad, profesionalidad y libertad personal, con las actitudes que
marcan, tales como son las de esfuerzo, constancia, autoexigencias,
complacencia y gusto por el trabajo realizado, autoseguridad, rigor,
racionalidad y veracidad, amor al trabajo,
Finalidad III
"Conseguir una formacin para la paz y solidaridad, preparando para la
participacin activa en la vida social y cultural"
Los principios educativos que nos ayudarn a conseguirlo sern los de:
Socializacin de la enseanza que acerque al nio a la vida en

comunidad y que, aadido al principio de individualizacin antes
desarrollado, den a la enseanza el carcter personalizado que debe
caracterizarla.
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Actividad grupal y responsabilizada, que precise un compromiso de cada

uno de los componentes de los grupos.
Globalizacin desarrollando con ello capacidades fundamentalmente
ticas, de insercin social, afectivas y de equilibrio intra e
interpersonal.
Ello nos obliga a asumir la pretensin de valores educativos de sentido de
justicia, solidaridad, tolerancia y gratuidad, que operatizaremos a travs del
cultivo de estas actitudes.
Valores
Justicia, Honestidad, Veracidad, Compromiso y Espritu crtico.
Solidaridad Cooperacin, Autocontrol, Generosidad, Sensibilidad,
Ternura, Desprendimiento y Lealtad.
Tolerancia Dialogo y compresin, Respeto, Cortesa y Delicadeza.
Gratuidad Valoracin de lo aparente intil, Capacidad de admiracin
y Sensibilidad, Optimismo.
Finalidad IV
"Desarrollar la formacin para la salud, consumo y ecologismo, como
pilares bsicos de una mejora en la calidad de vida"
Los principios educativos que seguiremos para ello sern los de
personalizacin, globalizacin, actividad, aprendizaje significativo...
Las capacidades que induciremos con esta finalidad sern cognitivas,
afectivas, o de equilibrio personal y ticas.
Los valores que se desprenden de ello sern los de solidaridad, tolerancia y
percepcin internacionalista y universal.
Las actitudes que concretarn esta labor sern las de cooperacin,
autocontrol, generosidad, sensibilidad, ternura, desprendimiento,
austeridad, autocrtica, compresin y dialogo, respeto, sentirse parte del
mundo, comprender la transformacin del planeta a travs de nuestra
accin, asumir que debemos y podemos salvar al planeta,...
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CAPTULO III.- OBJETIVOS GENERALES DEL

CENTRO
Como fin ltimo y fundamental nos planteamos: El pleno y armnico
desarrollo de la personalidad del alumno y de su libertad de conciencia, as
como la transmisin y ejercitacin de unos valores bsicos.
Esto se concreta en los siguientes:
1- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios
democrticos de convivencia.
2- Establecer un ambiente que favorezca la investigacin y
experimentacin como base del desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as.
3- Una educacin no discriminatoria orientada a la igualdad de todas las
personas, incluida cualquiera de sus circunstancias personales. (sexo, raza,
religin , etc.)
4- Desarrollar las capacidades creativas y de todo tipo de expresin:
corporal, lingstico, musical etc. Y el espritu crtico.
5- Propiciar un desarrollo fsico, afectivo, social, cultural y moral.
6- Dar una formacin orientada hacia la Paz y Solidaridad entre los
pueblos.
7- Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
8- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
9- Adquirir en una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
10- Desarrollar la competencia matemtica bsica e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
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11- Fomentar el amor por la naturaleza y la responsabilidad que tenemos

con su conservacin.
12- Crear un ambiente que propicie la salud, la higiene, y el uso racional de
los recursos, y formar as unos nios felices y psicolgicamente sanos.
13- Favorecer la adquisicin de hbitos de estudio, de esfuerzo, de amor al
trabajo, de respeto, orden y disciplina, etc.
OBJETIVOS PARA EL PLAN DE CENTRO. BILINGISMO.
1.-Implicar a toda la comunidad educativa en el proyecto bilinge del
centro.
2.-Propiciar un ambiente que favorezca el buen desarrollo del plan
bilinge.
3.-Animar al profesorado a formarse en lenguas, tanto fuera del centro
como en el propio centro.
4.-Incluir mayor nmero de expresiones en ingls en la rutina diaria de la
clase con sus tutores (rdenes, tiempo, saludos, fecha).
5.-Fomentar el inters en el alumnado por las lenguas extranjeras.
6.-Conocer, valorar y respetar otras culturas.
7.-Exigir al alumnado que se comunique en ingls con la maestra de ingls,
con la auxiliar de conversacin y la maestra de bilingismo en todo
momento, incluso animarlos a comunicarse en ingls con estas personas
siempre que las vean fuera de clase.
8.- Sacar el mximo provecho al Aula de Ingls. Acondicionarla y dotarla
de todos los medios necesarios para llevar a cabo una labor ms eficaz.
9.- Rentabilizar al mximo un recurso que se nos ofrece por ser centro
bilinge: el auxiliar de conversacin.
CAPTULO IV.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA

MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
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1- Impulsar acciones encaminadas a mejorar la competencia lingstica de

la expresin oral y escrita y la calidad lectora de los alumnos. Esto nos
lleva a priorizar en tiempo y contenidos en reas de las lenguas
espaola y extranjera (Ingls). Para ello:
Partiremos de una organizacin en la distribucin horaria .A ser
posible se impartir en todos los niveles en la primera sesin de la
maana, ampliando el horario escolar para esta rea.
Incentivaremos la lectura y el uso de la Biblioteca de Centro con el
Plan de Lectura.
Potenciaremos los apoyos y refuerzos de los especialistas en estas
reas instrumentales, siempre que se crea necesario.
Utilizaremos al profesor/a de apoyo y refuerzo para impartir todos
los das sesiones de animacin a la lectura.
Desarrollaremos en Educacin Infantil un programa de estimulacin
lingstica potenciando la capacidad comunicativa de los alumnos.
Estableceremos para el prximo curso un programa de trabajo
especfico de la expresin escrita del alumnado.
2- Desarrollar la competencia matemtica. Para ello:
Ampliaremos el tiempo establecido en el horario, y se impartir en
todos los niveles
durante la segunda sesin. Trabajaremos el
conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos y los
razonamientos que llevan al alumno/a
a reconocer y resolver
problemas de la vida cotidiana, para cuyo tratamiento se requiere la
aplicacin de conceptos matemticos trabajados, aprendidos y
asimilados en los aprendizajes llevados a cabo en las aulas.
Estableceremos los apoyos y refuerzos en esta rea instrumental
cuando se considere necesario.
3- Potenciar el desarrollo de la competencia del conocimiento e

interaccin con el mundo fsico, lo cual nos llevar a organizar una
escuela cuyos aprendizajes estn directamente relacionados con el
mundo que nos rodea, a fin de establecer valores que potencien la
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preservacin del Medio natural y su calidad para el desarrollo de la vida

humana, manifestando para l respeto y cuidados.
4- Desarrollar la competencia ciudadana, favoreciendo habilidades
sociales, a fin de formar personas libres, responsables, crticas y
respetuosas con la sociedad en la que vivimos.
Para ello implicar a las familias como coeducadoras junto a la escuela y
la haremos partcipes en el desarrollo personal y social de sus hijos/as.
5- Desarrollar el concepto , Aprender a aprender como herramienta para
la adquisicin de hbitos de trabajo y espritu crtico a lo largo de toda
la vida, mediante el fortalecimiento de la seguridad personal y la salud
mental conociendo el propio cuerpo y aceptando sus capacidades y
limitaciones
6- Desarrollar las capacidades del alumnado, en el manejo de nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA BILINGISMO
1. Luchar por conservar el aula de ingls, ya que es un recurso
imprescindible para los alumnos que estudian otras lenguas, sobre todo
en un centro bilinge.
2. Dotar el aula de ingls o laboratorio de idiomas progresivamente con
material actualizado para trabajar la lengua inglesa.
3. Seguir haciendo partcipe a todo el claustro de profesores del proyecto
bilinge, cada vez con mayor implicacin.
CAPTULO V.- LINEAS GENERALES DE

ACTUACIN PEDAGGICA
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1.-MBITO DEL PROFESORADO

OBJETIVOS:
Obtener Mayor eficacia en el desarrollo

de la tarea escolar:
1.Planificar el trabajo de los diferentes
Equipos del Centro.
DESARROLLO BIENAL.
1.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo

1.2.Plan de trabajo de los Equipos
Docentes.
1.3. Asesoramiento externo EOE
;Inspeccin
2.Atender a la diversidad con la mayor

eficacia posible.
2.1.Seguimiento individual de los

alumnos/as.
2.2.Elaboracin y adaptacin de
materiales.
2.3.Horarios de Refuerzo Educativo.
2.4.Asesoramiento del EOE.
2.5.Elaboracin y revisin de adaptacin .
3.Desarrollar los distintos proyectos

curriculares a travs de las
programaciones de aula
3.1.Tutora y Equipo Docente de Ciclo.

3.2.Revisin de los proyectos curriculares
si es conveniente.
4.Participar en los distintos planes del

Centro.
4.1.Planes: Plan de Calidad y Mejora de

los resultados, Lectura y Bibliotecas
Escolares, Bilingismo, P.A.F.
Potenciar la organizacin y
funcionamiento:
5.Establecer una organizacin que
favorezca el agrupamiento , distribucin
y utilizacin del espacio de acuerdo con
las caractersticas del Centro.
5.1.Equipo Directivo, Claustro de

Profesores , Equipos Docentes,
Tutores/as.
6.Implicar al profesorado en la toma de

decisiones sobre la utilizacin de los
espacios y los tiempos.
6.1.Equipo Directivo, Claustro de

Profesores ,Equipos Docentes, Tutores/as.
Fomentar la participacin:
7.Implicar a los padres/madres
7.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo

20
CEIP ALCAZABA
representantes del Consejo Escolar como
cauce de informacin para los dems.
y del Consejo Escolar.
8.Potenciar la participacin de la
Comunidad Educativa en las actividades
Complementarias y extraescolares del
Centro.
8.1.Plan de Accin Tutorial.

8.2.Plan de trabajo del Equipo Docente.
8.3. Relacin con otras instituciones(
Ayuntamientos ,Asociaciones..etc .)
Favorecer el mbito de gestin:

9.Potenciar el uso de los medios
informticos por parte del
profesorado(registro de datos del
alumnado , boletines ,estadsticas , control
de asistencia del alumnado . Seneca)
9.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo.

9.2.Equipos Docentes
9.3.Profesorado
10.Actualizar los datos del alumnado

(matrculas Seneca )
10.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo.
2.-MBITO DEL ALUMNADO

OBJETIVOS: Mejorar el rendimiento
acadmico
DESARROLLO
1.Potenciar el esfuerzo en las tareas

escolares.
1.1.Plan de trabajo en el aula

1.2.Tutoras.
1.3.Reuniones con padres/madres.
2.Promover el inters en la lectura como

actividad ldica.
2.1.Reorganizacin de la Biblioteca de
Centro.
2.2.Actividades de animacin a la lectura
y de lectura eficaz.
3.Fomentar el lenguaje oral ,uso de

vocabulario y expresin escrita.
3.1.Plan de trabajo en la tutora

3.2.Fomento reutilizacin de la Biblioteca
de Centro.
3.3.Programar actividades para la
expresin escrita.
4. Fomentar el trabajo en equipo.
4.1.Tutora . Plan de Accin Tutorial

4.2.Programacin de aula.
5.Potenciar la interaccin con sus iguales

y con los adultos.
5.1.Equipo Docente, Tutora
21
CEIP ALCAZABA
6.Promover el planteamiento y resolucin
de problemas de la vida cotidiana.
6.1.Equipo Docente ,Tutora.
7. Fomentar hbitos de higiene y tcnicas

de trabajo.
7.1.Equipo Docente, Tutora.
8.Usar las nuevas tecnologas como forma

de aprendizaje y comunicacin.
8.1.Equipo Directivo y Equipos Docentes
3.-MBITO DE LA FAMILIA
OBJETIVOS: Potenciar la implicacin
de la familia en la vida escolar
DESARROLLO
1.Propiciar una mayor implicacin de los

padres/madres en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos
1.1.Reuniones de tutoras con padres y/o

madres
1.2.Participacin de padres /madres en la
realizacin de actividades
complementarias.
CAPTULO VI.- CONCRECIN CURRICULAR

EDUCACIN INFANTIL
22
CEIP ALCAZABA
1. OBJETIVOS GENERALES
2. OBJETIVOS DE REA
3. CONTENIDOS DE INFANTIL
4. CONTENIDOS DE INGLS EN INFANTIL
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
6. EVALUACIN
7. EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE INGLS
8. METODOLOGA
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
10.ACCIN TUTORIAL
1. OBJETIVOS GENERALES
23
CEIP ALCAZABA
Construir su propia identidad para ir formndose una imagen positiva

y ajustada de si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos.
Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y
en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su
capacidad de iniciativa.
Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de
vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de
convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural,

generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos
significativos para conocer y comprender la realidad y participar en
ella de forma crtica.
Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y

matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose
a estrategias de resolucin de problemas.
Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma
cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y
situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresin.
Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por
los dems.
Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida
cotidiana a travs de textos relacionados con su vida cotidiana
valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin,
representacin y disfrute.
Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y
artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y
desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y pluralidad cultural.
2. OBJETIVOS GENERALES POR AREAS
24
CEIP ALCAZABA
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA

PERSONAL
Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica
(fisonoma, estatura, sexo), valorando su significado y respetando
su manifestacin.
Reconocer sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre,
movimiento) y las percepciones obtenidas a partir de ellas a travs
de la observacin y exploracin del propio cuerpo.
Representar de forma ajustada el propio cuerpo, identificando sus
principales elementos externos y algunos internos (corazn,
estomago, pulmones)
Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como
consecuencia de factores como la alimentacin, ejercicio, descanso y
paso del tiempo.
Respetar y valorar las caractersticas y cualidades diferenciales
propias y ajenas evitando actitudes de discriminacin en base al
sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social.
Desarrollar las capacidades motrices y nociones espacio temporales bsicas (equilibrio, coordinacin viso motriz, ajuste
corporal) necesarias para la realizacin de acciones motrices cada
vez ms complejas.
Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los
dems, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida
cotidiana y desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y
cooperacin.
Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia
accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus
errores y mostrando inters por superar las dificultades que van
surgiendo.
Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y
aceptar las normas de comportamiento y utilizacin de espacios y
objetos relacionados con dichos hbitos.
25
CEIP ALCAZABA
Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de

accidentes, con una utilizacin adecuada de los objetos e
instalaciones y mostrando actitudes de colaboracin en las medidas
que se tomen en caso de enfermedad o accidente.
Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y en
los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los
diferentes contextos de relacin.
AREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas,
elementos naturales y objetos con los que pueden tomar contacto en
distintas situaciones.
Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus
componentes, funciones y normas, as como los hbitats relacionados
con los mismos y sus dependencias.
Desarrollar habilidades matemticas: relacionar, ordenar, cuantificar
y clasificar, elementos y colecciones en base a sus atributos y
cualidades.
Utilizar cdigos matemticos convencionales o no convencionales,
as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
Orientarse en los espacios prximos y en el tiempo utilizando
correctamente las nociones bsicas necesarias para ello.
Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas
sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto
hacia los dems.
Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con
actitudes de cuidado, respeto y curiosidad.
Conocer las caractersticas y funciones de las distintas formas de
organizacin de la sociedad y respetar las normas bsicas de
comportamiento y convivencia social.
Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social,
desarrollando actitudes de colaboracin, participacin y respeto.
26
CEIP ALCAZABA
Conocer algunas relaciones entre el medio fsico y social.

Identificando los cambios que en ellos se produce y los factores que
influyen en dichos cambios.
Identificar acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del
medio, colaborando en la medida de sus posibilidades.
Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de
otros ms lejanos. Sus caractersticas, formas de vida y hbitats
naturales.
Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas
desempean en la vida del hombre desarrollando hacia ellos
actitudes de cuidado y respeto.
Reconocer las caractersticas identificativas del medio fsico y social
de la Comunidad de Andaluca, respetando a la vez la diversidad y
pluralidad existentes.
AREA: COMUNICACIN Y REPRESENTACION
Producir mensajes orales ajustados a la situacin e interlocutores
empleando de forma apropiada el lenguaje corporal, aumentando la
expresividad y enriqueciendo los intercambios comunicativos.
Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios
sentimientos, ideas y necesidades.
Comprender los mensajes orales que le envan los dems.
Diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del
lenguaje oral.
Comprender y utilizar smbolos sencillos valorando el lenguaje
escrito como un medio de gran utilidad para la comunicacin y para
el ocio.
Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula
vinculadas a la lectura.
Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas
con una adecuada coordinacin y precisin motriz.
27
CEIP ALCAZABA
Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que

ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio
de expresin.
Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y
reproducir algunas de ellas.
Profundizar en los recursos bsicos para la expresin corporal: gesto,
tono, voz, actitud corporal, para utilizarlos en contexto
interpretativos.
Valorar las producciones artsticas propias de los compaeros
mostrando actitudes de inters y respeto.
Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
distintas situaciones del aula o del centro.
CONTENIDOS
2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL
1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
BLOQUE 1.-La identidad personal, el cuerpo y los dems.
Los miembros de la familia y lugar que ocupa en ella.
La escuela, los miembros que la componen y el trabajo que
desarrollan en ella.
Adquisicin de responsabilidades en la casa y en la escuela.
Aceptacin de las normas que rigen los juegos.
Aceptacin de las normas que rige la vida en sociedad: la familia, la
casa, la escuela, los amigos/as.
Identificacin de sus amigos y amigas.
Identificacin del propio sexo.
Construccin de la identidad de gnero.
Valores de igualdad y respeto entre las personas de diferentes sexos.
Reconocimiento de su propia imagen.
Aceptacin de sus posibilidades y limitaciones.
Desarrollo de un sentimiento de autoestima positivo.
Adquisicin de valores y actitudes positivas.
Identificacin y conocimiento de las emociones en s mismo y en los
dems.
28
CEIP ALCAZABA
El paso del tiempo y las rutinas.

Percepcin de los cambios fsicos con el paso del tiempo.
Conocimiento de su esquema corporal: cabeza, tronco, extremidades,
partes de la cara y otros elementos bsicos.
Conocimiento de su esquema corporal: articulaciones y otros
elementos.
Conocimiento de rganos internos y sus funciones.
Representacin del esquema corporal.
Percepcin de las diferencias entre los dems.
Aceptacin y respeto hacia las diferencias, as como a cualquier tipo
de discapacidad (sensorial, fsica o psquica).
Descubrimiento de las posibilidades de movimiento de su cuerpo:
trepar, pedalear, saltar, rodar, girar, correr
Descubrimiento de las diferentes posturas corporales: en cuclillas, de
rodillas, boca arriba, boca abajo, de pie, de frente, de perfil, de
puntillas, relajado, tenso
Desplazamientos, velocidades y direcciones.
Dominio de las habilidades relacionadas con el uso de materiales
psicomotrices: pelotas, aros, picas, cuerdas, ladrillos, etc.
Disfrute por la actividad fsica tanto en espacios cerrados como al
aire libre.
Dominio de la habilidades psicomotoras finas: pintar, dibujar,
amasar, modelar, coser, picar, recortar,
Adquisicin de hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin y el
descanso.
Adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de sus materiales
y los colectivos.
Adaptacin de su propio ritmo a las necesidades de accin, de juego,
y al movimiento de los otros.
BLOQUE 2.- Vida cotidiana, autonoma y juego
Adquisicin de una progresiva capacidad para valerse por s mismo:
responsabilidades, toma de decisiones, iniciativa, etc.
Adquisicin de actitudes de colaboracin, cooperacin, ayuda y
solidaridad.
Adquisicin de hbitos relacionados con el aseo y la higiene.
Adquisicin de hbitos relacionados con el acto de comer: aseo,
postura adecuada, utilizacin de utensilios y tareas de poner y quitar
la mesa.
Adquisicin de hbitos de una dieta saludable, rica, variada y
equilibrada.
29
CEIP ALCAZABA
Reconocimiento de acciones, lugares, situaciones u objetos que

pueden ocasionar peligro.
Hbitos de cuidado y prevencin.
Identificacin de la enfermedad.
Desarrollo de hbitos y actitudes para el logro de una vida saludable.
Participacin en la elaboracin de normas.
El dialogo como resolucin de conflictos.
Respeto a las normas que rigen los juegos.
Gusto por el juego cooperativo.
Desarrollo de la imaginacin, creatividad, expresin, iniciativa,
reflexin, lenguaje y del pensamiento a travs del juego.
Todos los contenidos de esta rea se trabajarn en los niveles de 3, 4 y 5
aos con diferente progresin de dificultad.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE I.- Medio fsica: elementos, relaciones y medidas. Objetos,
acciones y relaciones. Elementos y relaciones. Representacin
matemtica.
Cuantificadores no numricos:
-Muchos Pocos (3)
-Ms- Menos (3)
-Algunos (4)
-Ninguno (3)
-Nada (3)
-Todos (3)
-Largo/Corto (3)
-Grande/Pequeo (3)
-Mediano (4)
-Casi todos (5)
-Casi ninguno (5)
-Ms/Menosque (5)
-Igual nmero (4)
-Tantos como/4)
-Igual cantidad (4)
-Mayor/Menor cantidad (5)
-Par (5)
-Mitad (5)
-Grueso/Delgado (4)
-Ancho/Estrecho (4)
-Entero/Partido (5)
30
CEIP ALCAZABA
-Casi entero/ Casi nada (5)

-Anterior/Posterior (5)
-Uno para cada uno (5)
-Uno ms/Dos ms (5)
-Uno menos (5)
-Faltan/Sobran (5)
Estimacin exacta de cantidades y elementos. Nmeros cardinales.
-Nmeros del 1 al 3 (3)
Desarrollo de habilidades y destrezas numricas:
-Quitar/Poner (4)
-Sobran/Faltan (5)
-Aadir (5)
-Partir/Repartir (3, 4, 5)
-Dividir (5)
-Llenar/Vaciar (3)
Reconocimiento y asociacin de grafa y cantidad. (3,4,5)
Ordenacin de la serie numrica ascendente y descendente. (4,5)
Discriminacin del nmero anterior y posterior a uno dado. (5)
Nmeros ordinales: Primero/ ltimo (4)
Nmeros ordinales: Primero/ Segundo/Tercero. (4)
Nmeros ordinales: Primero hasta Noveno. (5)
Clasificacin de objetos y materiales siguiendo diferentes criterios:
forma, tamao, color, grosor, altura, largo, etc. (3,4,5)
Ordenacin y clasificacin de los elementos de una coleccin. (3,4,5)
Realizacin e invencin de seriaciones.(3,4,5)
Resolucin e invencin de problemas sencillas que impliquen
operaciones numricas. (4,5)
Aadir y quitar elementos y expresar el resultado.(5)
Anlisis y recogida de datos sobre situaciones cercanas.
Planteamiento de hiptesis. (5)
Experimentacin con materiales continuos y discontinuos.(3,4,5)
Aproximacin a la medida. Medidas naturales: pie, palmo y zancada.
(5)
Utilizacin de elementos medidores. (4, 5)
Nociones temporales:
-Ahora/Antes/Despus (4, 5)
-Da/Noche (3)
-Maana/Tarde/Noche (4,5)
-Ayer/Hoy/Maana (4,5)
-Das de la semana (4,5)
-Meses del ao (5)
31
CEIP ALCAZABA
-Estaciones (4,5)
-Ao (5)
Nociones espaciales:
-Arriba/Abajo (3)
-Aqu/All (4)
-Cerca/Lejos (3)
-A un lado/ A otro (4)
-Juntos/Separados (3)
-Encima/Debajo (3,)
-Delante/Detrs (3,4)
-Alrededor (4)
-Entre (4)
-En el centro (4)
-En el medio (5)
-En la esquina (5)
-Hacia delante/atrs (5)
-Izquierda/Derecha (5)
-De frente/De espaldas/De perfil (5)
Manipulacin y reconocimiento de figuras planas. (3,4,5)
Manipulacin y reconocimiento de cuerpos geomtricos. (5)
Interpretacin, utilizacin e invencin de cdigos matemticos
convencionales y no convencionales. (5)
Propiedades de los objetos:
-Duro/Blando (3)
-Seco/Mojado (3)
-Liso/Rugoso (4)
-Grueso/Delgado/Fino (5)
-spero/Suave (5)
BLOQUE II.- Acercamiento a la naturaleza.

Reconocimiento de elementos de la naturaleza: seres vivos e inertes.
Reconocimiento de distintos paisajes naturales: campo, bosque,
montaa, ro, lago, mar, ocano, selva, desierto
Reconocimiento de animales de diferentes hbitats.
Clasificacin de los animales atendiendo a diferentes criterios:
domsticos, salvajes, mascotas, mamferos, ovparos, herbvoros,
carnvoros, omnvoros
Desarrollo del inters por los animales, su cuidado y proteccin.
Conocimiento de algunos alimentos de origen animal.
Conocimiento del proceso de elaboracin de algn alimento.
Conocimiento de algunas plantas, rboles, flores, etc
Reconocimiento de las necesidades de las plantas.
32
CEIP ALCAZABA
Discriminacin de las principales partes de las plantas y sus

funciones.
Reconocimiento de alimentos de origen vegetal.
Descubrimiento del cambio que se produce en los seres vivos:
plantas y animales.
Cuidado y seguimiento del desarrollo de algn ser vivo: planta o
animal.
Reconocimiento de las relaciones de interdependencia entre los seres
vivos.
Desarrollo de la conciencia ecolgica: respeto, cuidado y
conservacin del medio natural.
Observacin y expresin de los fenmenos de la naturaleza: tiempo
atmosfrico, duracin de los das, las estaciones.
Cambios que se producen en el entorno natural y social con el
cambio de estaciones.
Descubrimiento de la influencia de los fenmenos naturales en la
vida humana.
Conocimiento de algunas fiestas vinculadas a los ciclos naturales:
Navidad, fiesta de la Primavera, Da de la Cruz, etc.
Valoracin crtica del efecto de la accin humana descontrolada
sobre la naturaleza.
BLOQUE III.- Vida en sociedad y cultura.
La familia: miembros, funciones, tareas y relaciones que se
establecen entre ellos.
El colegio: compaeros/as, personas que trabajan en el colegio sus
funciones, tareas y relaciones entre ellos. Dependencias y elementos
que la integran.
Diferentes tipos de estructura familiar.
Desarrollo de vnculos afectivos entre los nios/as y los miembros
que integran los primeros grupos sociales: familia, compaeros/as,
amigos/as, maestros/as
Conocimiento, aceptacin de las normas que rigen las relaciones
interpersonales.
Adaptacin de su conducta a distintos contextos.
Resolucin de conflictos mediante el dialogo.
Desarrollo de valores: cooperacin, colaboracin, respeto, escucha,
justicia, generosidad, ayuda, alegra
Aproximacin a las diferentes formas de manifestacin cultural
andaluza.
Valoracin, respeto y gusto por conocer y participar en diferentes
manifestaciones culturales.
33
CEIP ALCAZABA
Participacin activa en manifestaciones culturales: Teatros, museos,

bibliotecas, espectculos, auditorios
Conocimiento de diferentes profesiones relacionadas con: Sanidad,
enseanza, seguridad, transportes, medio natural, comercios y otros
servicios cercanos a ellos. Funciones, tareas y espacios relacionados
con ellos.
Normas de seguridad vial.
Reciclado y consumo responsable. Uso moderado de bienes escasos:
agua y electricidad.
Respeto a las prescripciones mdicas y evitar la automedicacin.
Valoracin de los avances tecnolgicos, mdicos y de comunicacin,
su aportacin a la vida cotidiana.
Acercamiento a la historia de hombres y mujeres importantes de la
vida cultural, social, artstica y cientfica.
Acercamiento a las nuevas tecnologas.
Uso crtico de los medios de comunicacin.
Todos los contenidos de los bloques II y III se trabajarn en los tres niveles
de 3, 4 y 5 aos en progresin de dificultad.
3. CONTENIDOS
LENGUAJE. COMUNICACIN Y REPRESENTACION
Lenguaje corporal
Representacin voluntaria mediante el gesto y el movimiento.

Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones.
Imitacin de animales.
Imitacin de personajes.
Imitacin de objetos.
Interpretacin y gustos por el gusto dramtico.
Lenguaje verbal
Primero
Conversaciones y dilogos sobre vida cotidiana.

Aumento de vocabulario.
Estructuracin de la frase.
Entonacin adecuada.
Pronunciacin clara.
Segundo:
34
CEIP ALCAZABA
Conocimiento de las normas que rigen el dialogo.

Respetar el turno de palabra.
Saber escuchar.
Respetar las distintas opiniones.
Tercero: Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin.

Evocar y relatar hechos.
Exploracin de conocimiento.
Creacin de relaciones sociales.
Cuarto: Utilizacin de:
Los determinantes.
Los pronombres.
Las preposiciones.
Las concordancias.
Las descripciones.
Quinto: escucha de audiciones de forma interactiva:
Cuentos
Relatos de leyendas.
Poesas.
Adivinanzas.
Trabalenguas.
Sexto: Comprensin de textos orales que recojan la riqueza cultural
andaluza.
Sptimo: Acercamiento a una lengua extranjera a travs de situaciones de
la cotidiana: saludos, despedidas as como todo lo anteriormente dicho
de la lengua usual.
APROXIMACION A LA LENGUA ESCRITA
Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de palabras
y frases ms usuales.
Comprensin de textos orales: cuentos y leyendas.
Dramatizacin de cuentos.
Incitacin a querer expresarse con los dems en situaciones
cotidianas.
Creacin y uso de la biblioteca de aula con diferentes textos
escritos.
Utilizacin de Internet
35
CEIP ALCAZABA
Lenguaje musical
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social.
Discriminacin auditiva seguir intensidad, timbre, duracin y
altura.
Exploracin de la voz, canciones para ver la entonacin,
vocalizacin, ritmos..., acompaados de gestos, palmadas,
movimientos, instrumentos musicales o cotidianos.
Imitacin y reproduccin de ritmos y melodas con danzas.
Improvisacin y creacin
Dramatizacin de cuentos y canciones en situaciones colectivas
(ideal la msica popular andaluza).
Conocimiento de autores musicales universales.
Audiciones y reconocimiento de obras del patrimonio andaluz.
Conocimiento del flamenco por su riqueza rtmica que hace
desarrollar el odo musical, por sus invitaciones al movimiento y
al baile.
Lenguaje plstico
Exploracin y manipulacin de materiales y objetos diversos.
Expresin de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones,
vivencias y fantasas.
Descubrimiento de: lnea, forma, color, textura, espacio.
Utilizacin de distintas tcnicas: pinceles, tijeras, papel, picado,
revistas, material de desecho, barro, plastilina, piedras
Interpretacin de obras plstica en plano (dibujo, pintura)o en
el espacio (esculturas, obras arquitectnicas).
Valoracin del sentido esttico y la sensibilidad.
Conocimiento de la vida y la obra de grandes artistas.
Acercamiento al bagaje artstico y cultural andaluz.
Lenguaje audiovisual
Utilizacin de las nuevas tecnologas: ordenador, cmara digital,

perifricos, consola. TV.
Uso adecuado y correcto de estos medios.
Utilizacin y visin de producciones audiovisuales.
Valoracin crtica y esttica.
4. CONTENIDOS DE INGLS EN INFANTIL

CONTENIDOS DE 3 AOS
36
CEIP ALCAZABA
Primer trimestre
1. Wake Up Ellie: Boy, Girl, Yellow.
2. Are you my mummy?: Mummy, Daddy, Baby, red.
3. The snowman and the sun: eyes, nose, mouth, big, little.
Segundo trimestre
4. I can bounce a ball: ball, car, dolly, blue.
5. Im a policeman: policeman, teacher, doctor, circle.
6. Ellies hat: hat, coat, boots, one, two.
Tercer trimestre
7. Put it in the bin: apple, banana, pear, green.
8. Sorry!: dog, cat, mouse, three.
9. At the beach!: bucket, spade, ice cream.
Adems de estos contenidos que son los propios del mtodo con el que se
va a trabajar, se darn los siguientes:
Preguntar: The date, the weather.
Introducir: numeros 1-10, colores (red, blue, yellow, green, brown, grey,
pink, purple, white, orange, black)
Saludos, despedidas.
rdenes sencillas (sit down, close the door)
Halloween, Christmas, Birthday
Animals and pets
Family
Parts of the body
Toys
Different songs and games.
CONTENIDOS DE 4 AOS
Primer trimestre
1. Beautiful hair: boy, girl, eyes, nose, mouth, hair.
2. Wheres baby?: Mom, dad, baby, brother, sister, square.
3. Santas sleigh: Santa, Christmas, tree, star.
Segundo trimestre
4. Hippos swing: doll, car, slide, ball, swing, orange, four.
5. Ellies trousers: policeman, teacher, trousers, shoes, five, doctor, hat,
shirt, pink.
6. A rainy day: coat, hat, raining, black, boots, sunny, cloudy, triangle.
37
CEIP ALCAZABA
Tercer trimestre
7. Monkeys tea party: apple, banana, sandwich, six, pear, cake, white.
8. Poppys hat: dog, mouse, lion, cat, elephant, monkey, brown, rectangle.
9. A day at the beach: bucket, spade, ice cream, t-shirt, shorts.
Date, weather
Nmeros 1-20
Colores (red, blue, yellow, green, brown, grey, pink, purple, white, orange,
black)
Saludos, Despedidas
rdenes sencillas
Preguntar nombre: Whats your name? Im
Halloween, Christmas, Birthdays
Partes del cuerpo
Animales
Instrumentos musicales
Juguetes
Familia.
CONTENIDOS 5 AOS
Primer trimestre
1. Goal!: boy, eyes, mouth, one, three, square, girl, nose, hair, two circle,
arm, leg, head.
2. Granny and Grandad: Mommy, daddy, baby, brother, sister, granny,
grandad, four, five, pink, orange, triangle.
3. Christmas presents: Santa, Christmas tree, star, christmas card, present,
purple, six.
Segundo trimestre
1. Ellies magic: dolly, ball, car, swing, slide, bike, scooter, black,
rectangle.
2. Ghost story: policeman, doctor, teacher, hat, trousers, shirt, shoes,
white, seven, witch, ghost, pirate.
3. A windy day: cold, boots, hat, sunny, rainy, cloudy, snowing, windy,
shapes, eight.
Tercer trimestre
38
CEIP ALCAZABA
1. Mouse and the sandwiches: apple, pear, cheese, banana, cake, tomatoe,
sandwhich, ham, pizza, white, nine.
2. Mouse and the cat: dog, cat, mouse, cow, pig, sheep, all colors, 10.
3. Happy holiday: bucket, spade, ice cream, t-shirt, trousers, hat,
swimming, reading, sleeping.
Date, weather
Abecedario
Nmeros 1-20
Colores (red, blue, yellow, green, brown, grey, pink, purple, white, orange,
black)
Saludos, despedidas
rdenes sencillos
Preguntar nombre: Whats your name? Im
Halloween, Christmas, Birthday
Partes del cuerpo
Animales
Instrumentos musicales
Cosas de clase
Das de la semana, meses, estaciones
Juguetes
Familia.
5.-CRITERIOS DE EVALUACION
Identificar los principales segmentos, elementos y algunos rganos
internos del cuerpo.
Reconocer el papel de los sentidos, sus rganos y utilizarlos en la
exploracin de su propio cuerpo y del entorno.
Identificar los rasgos sexuales diferenciales bsicos.
Respetar las diferencias individuales de cualquier ndole.
Mostrar la coordinacin culo - manual y habilidad motriz fina
necesaria para manejarse adecuadamente en las actividades de la
vida cotidiana (alimentacin, aseo, vestido, dibujo, picado).
Utilizar las nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrs, dentro,
fuera, a un lado, a otro) y temporales bsicas (ayer, hoy, maana,
antes, durante, despus, maana, tarde, noche) necesarias para
orientarse en el medio.
39
CEIP ALCAZABA
Programar y ordenar la propia actuacin en situaciones sencillas,

anticipando algunas de las dificultades que pueden surgir y buscando
soluciones.
Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades y expresarlos de forma adecuada segn la situacin.
Identificar y respetar las normas bsicas para la convivencia en los
grupos sociales de los que forma parte (no agredir, respetar el turno,
compartir).
Identificar y respetar las normas bsicas de higiene y salud relativas
a la alimentacin, descanso, aseo y vestido.
Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su
entorno familiar y escolar.
Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisin y
coordinacin motriz.
Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes.
Establecer relaciones sencillas entre los objetos: semejanzas,
diferencias, agrupaciones, seriaciones y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numrica.
Identificar las diferentes formas y tamaos de los objetos del
entorno.
Reconocer diferentes instrumentos de medida presentes en el entorno
familiar y escolar.
Resolver situaciones problemticas sencillas explicando los pasos
seguidos.
Explorar las relaciones numricas con materiales manipulativos.
Reconocer las magnitudes relativas a los n elementales.
Comprender la doble vertiente cardinal y ordinal de los nmeros, as
como el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para
utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Utilizar nociones bsicas espaciales, temporales y de medida.
Identificar algunas de las formas en las que el hombre acta sobre el
medio y lo modifica.
Reconocer los efectos de las propias acciones en el medio,
responsabilizndose del cuidado del mismo.
Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos y las
caractersticas principales de los mismos.
Reconocer las caractersticas y formas de vida de algunos animales y
plantas cercanos a sus intereses.
Determinar cules son los grupos sociales a los que pertenece
indicando el papel que desempea en cada uno de ellos.
Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales
grupos sociales a los que pertenece.
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CEIP ALCAZABA
Mostrar iniciativa y autonoma para resolver conflictos que surgen en

las relaciones con los otros.
Respetar las normas y pautas bsicas de comportamiento de los
diferentes grupos sociales de los que forma parte.
Diferenciar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e
inadecuados segn diversas circunstancias sociales.
Ser capaz de comunicarse mediante el gesto y el movimiento.
Disfrutar imitando a animales, personajes y objeto.
Mostrar inters por la dramatizacin.
Mantener la atencin y sabe escuchar.
Respetar el turno de palabra
Participar en las conversaciones.
Saber respetar las distintas aficiones.
Expresarse con claridad y correccin.
Utilizar el vocabulario aprendido, segn las distintas aficiones.
Estructurar correctamente las frases.
Disfrutar narrando hechos, cuentos, experiencias.
Saber describir, personas, animales, objetos.
Mostrar inters por aprender canciones, bailes, adivinanzas,
trabalenguas, poesas
Tener capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos,
descripciones
Disfrutar con las dramatizaciones.
Le interesa expresarse en ingls.
Reconocer y escribir las vocales.
Controlar la combinacin de distintos trazos (oblicuos, ondas,
espirales)
Leer y escribir palabras estudiadas.
Construir y comprender pequeas frases.
Mostrar inters por los textos escritos y utiliza la biblioteca de aula.
Participar activamente para poder expresarse con los de ms en
situaciones cotidianas.
Mostrar inters por acercamiento y uso de las nuevas tecnologas.
Reconocer sonidos del entorno natural y social.
Discriminar auditivamente la intensidad, el timbre, la duracin de un
sonido.
Acompaar con ritmo y gestos las canciones.
Incitar y reproducir ritmos y melodas.
Tiene creatividad y poder de improvisacin.
Le gusta dramatizar con las dems canciones populares y cuentos.
Reconocer obras de nuestro patrimonio.
Disfrutar mezclando y experimentando con los colores.
Es creativo en sus composiciones.
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CEIP ALCAZABA
Es capaz de utilizar distintas tcnicas plsticas.

Muestra inters por conocer obras plsticas (pintura, escultura)
Explorar las caractersticas plsticas de los materiales.
Valorar la belleza de distintas obras plsticas.
Mostrar inters por conocer las obras de los artistas trabajados en
clase.
Mostrar inters por conocer nuevas tecnologas.
Utilizar adecuadamente las tecnologas que disponemos en el aula.
6. EVALUACIN
La evaluacin ser global, continua y formativa.
Ofrecer informacin del proceso educativo del alumnado, progresos
y dificultades as como las estrategias y recursos utilizados en dicho
proceso.
La evaluacin ser cualitativa y explicativa.
Se realizar una entrevista con la familia, al iniciar el alumno/a la
escolarizacin para recoger informacin sobre procesos de desarrollo
y datos de inters.
Se realizar una evaluacin inicial, al comienzo de cada curso, para
recoger informacin sobre el alumnado y que pueda servir de punto
de partida.
La evaluacin continua basada fundamentalmente en la observacin,
nos dar informacin de los niveles de desarrollo y de los
aprendizajes.
Se elaborarn escalas de observacin, diarios de clase, anotaciones,
para recoger las observaciones de la evaluacin continua.
Se realizar una evaluacin trimestral que ser recogida en un
documento y se dar informacin a la familia de los progresos y
dificultades encontradas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin final valorar la consecucin de los objetivos de etapa,
las dificultades encontradas, estrategias utilizadas y propuestas de
mejora.
La tutora semanal servir para aunar criterios de actuacin,
coordinar acciones, recoger informacin, orientar a las familias e
informar del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje servir para
modificar, reconducir, replantear la prctica educativa.
La evaluacin permitir la deteccin temprana de dificultades y la
planificacin de la intervencin.
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CEIP ALCAZABA
7.- EVALUACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE INGLS

EVALUACIN
La evaluacin constituye un medio para comprobar los niveles de
aprendizaje adquiridos por los alumnos y tambin para recoger datos que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje.
La evaluacin es un elemento del currculum propuesto por el D.C.B. para
medir, interpretar y tomar decisiones, segn unos criterios.
La evaluacin es un proceso sistemtico por el cual se pretende determinar
en qu medida unas competencias bsicas son adquiridas por los
estudiantes. Es un proceso a travs del cual tomamos unas decisiones, tras
la medicin de unos resultados e interpretamos la informacin conseguida
elaborando un diagnstico, segn unos criterios.
De acuerdo con Tenbrink, la evaluacin tiene tres fases: preparacin,
recogida de datos y evaluacin.
A la hora de evaluar tendremos en cuenta todas las modalidades de
evaluacin expuestas por Casanova, por las que la evaluacin es:
Por su finalidad: formativa y sumativa:
Es formativa porque determina el grado de dominio de una determinada
tarea de aprendizaje y la parte que el estudiante an no domina, para que
estudiante y maestro se concentren en el aprendizaje necesario para el
dominio total. Trata de descubrir al final de cada tarea en qu encuentra
dificultades el alumno, para as el maestro proporcionarle las estrategias
necesarias para superarlas. Tiene que ver con la toma de decisiones. Los
alumnos son partcipes y reguladores de su propio proceso de aprendizaje,
lo que les permitir conocerse mejor para mejorar sus perspectivas y
satisfacer sus intereses. El estudiante se convierte en autoevaluador de su
proceso de aprendizaje y organizador del proceso en colaboracin con el
profesor.
Es sumativa porque juzga un producto ya terminado. Es medida ms
interpretacin, y es cuantitativa.
Por su extensin: global y parcial.
43
CEIP ALCAZABA
Mientras que la evaluacin parcial es slo de una parte del proceso, la

evaluacin global evala todos los elementos y procesos relacionados con
el objeto de evaluacin.
Por sus agentes evaluadores: externa e interna (autoevaluacin,

heteroevaluacin, coevaluacin).
Por su momento de aplicacin: inicial, procesual y final.

La evaluacin de los aprendizajes por parte de los nios es un proceso que
se lleva a cabo en tres momentos que dan nombre a estos tres tipos de
evaluacin. En la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos se
hace una evaluacin inicial para conocer y valorar los conocimientos
previos de stos y aplicar as un aprendizaje significativo. Tambin se hace
una evaluacin del proceso para conocer y valorar el trabajo y el progreso
de los estudiantes y el grado en que van adquiriendo unas competencias
bsicas. Por ltimo, se hace una evaluacin final para conocer y valorar los
resultados finales del proceso de aprendizaje. Se puede as hacer una
reorientacin y mejora de la accin docente de los profesores y del
progreso de los estudiantes.
No slo se va a evaluar a los alumnos sino que se evaluarn todos los
elementos del proceso de enseanza- aprendizaje: la prctica docente, la
programacin (competencias bsicas, contenidos, metodologa, recursos,
evaluacin, criterios de evaluacin...), ...
La evaluacin ser continua; se tendr en cuenta todo lo que hagan a lo
largo del proceso de enseanza- aprendizaje y no slo el resultado final.
Se evaluarn dos mbitos:
1.- El rendimiento en relacin con la capacidad del alumno y los
aprendizajes obtenidos.
2.- El rendimiento en relacin con el aprendizaje logrado y las
competencias que se esperan adquirir.
La evaluacin tendr tres funciones:
Funcin de diagnstico: de los distintos aspectos del rendimiento
educativo.
Funcin de pronstico: prediccin de las posibilidades de los
estudiantes.
Funcin de control: control permanente del proceso educativo de los
alumnos para poder as prever o corregir posibles errores y para
poder informar a las familias en todo momento.
44
CEIP ALCAZABA
Cuando se trate de evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos se

har a
travs de la observacin directa, continua y sistemtica y
utilizando instrumentos de evaluacin tales como:
Diario del profesor/a.

Oral tests.
Project works.
Representations.
Role plays...
Canciones
CRITERIOS DE EVALUACIN
Con el fin de comprobar el grado de consecucin de las competencias
propuestas para infantil establecemos que:
Para la evaluacin de la reflexin lingstica y comunicativa
tendremos en cuenta la capacidad de los alumnos de reconocer y
reproducir los fonemas caractersticos de la lengua inglesa y algunas
pautas de ritmo y entonacin en palabras y frases sencillas como
saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados.
En la comprensin oral en lengua extranjera tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para captar el sentido global de mensajes
orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que
sean necesarias y con apoyos gestuales y visuales ( elementos
verbales y no verbales), sobre temas conocidos por el alumno.
En la expresin oral en lengua extranjera tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para expresarse en situaciones habituales
de comunicacin, el uso de estrategias verbales y no verbales que
acompaan a la comunicacin, la participacin en intercambios de
informacin, la iniciativa para comunicar en lengua extranjera y
mejorar la produccin a partir de la observacin de los errores
cometidos.
En la evaluacin del aprendizaje autnomo tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para gestionar y participar en los procesos
de aprendizaje, aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y
transferir las estrategias desarrolladas en lengua materna a
situaciones de aprendizaje en lengua inglesa.
En el reconocimiento de aspectos socioculturales tendremos en
cuenta la capacidad de los alumnos de interpretar elementos
socioculturales, comprender mensajes sociales y culturales
45
CEIP ALCAZABA
transmitidos en lengua inglesa y el respeto hacia otras personas y

hacia costumbres diferentes.
Siempre vamos a valorar los siguientes aspectos:
actitud positiva hacia el aprendizaje e inters.

participacin en clase.
comportamiento.
capacidad de trabajo cooperativo.
cuidar el material.
terminar las actividades.
8.- METODOLOGA
ACTIVIDADES
La orientacin ldica de las actividades les ayudarn a
comprender el mundo que les rodea y a construir una imagen
positiva y ajustada de ellos/as mismos/as.
Enfoque globalizador que propicie los aprendizajes significativos.
Actividades que potencien la comunicacin oral, con el fin de
conseguir el desarrollo del lenguaje tan importante en esta etapa.
Las actividades participativas, activas, manipulativas, que
fomenten la experimentacin y la observacin y que permitan
tomar decisiones contribuirn a su crecimiento y aprendizaje.
Actividades abiertas en oposicin a las cerradas le facilitarn
aprendizajes significativos e la interrelacin entre los mismos, as
como al desarrollo de diferentes capacidades.
El desarrollo de proyectos de investigacin le dar valor
significativo a sus aprendizajes, les ayudarn a interpretar la
realidad y la cultura construyendo de esta forma los aprendizajes.
Atencin a la diversidad. Planificacin del trabajo y las
actividades de forma flexible, abierta, diversa y positiva que
atienda a las diferencias individuales.
AGRUPAMIENTOS
Se planificaran actividades que impliquen diferentes tipos de

agrupamientos, con el fin de fomentar las relaciones
interpersonales, el aprendizaje entre iguales, la resolucin de
conflictos y el trabajo cooperativo.
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CEIP ALCAZABA
Se podrn planificar agrupamientos flexibles entre grupos para

desarrollar diferentes tipos de actividades: talleres, actividades
culturales, etc..
CONFIGURACIN DEL AMBIENTE
Un ambiente afectivo que permita un desarrollo emocional
positivo.
Un ambiente que propicie, desarrolle y fomente hbitos, normas y
valores.
Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios
de accin-interaccin-comunicacin, por ello la organizacin de
los mismos atender a las necesidades de las personas que
conviven en l.
Organizacin del aula en zonas y espacios diferenciados de
actividad o rincones que permitan el desarrollo de la autonoma
personal y atiendan a sus intereses.
Los materiales y tiempos debern estar adaptados a sus intereses
y necesidades.
PARTICIPACIN FAMILIAR
Crear un ambiente que propicie la participacin de las familias.
Organizar y planificar actividades que promuevan la participacin
de la familia.
APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
La iniciacin al cdigo escrito se realizar con el reconocimiento
significativo de letras y palabras cercanas a ellos/as, su nombre o
el de personas cercanas, ttulos de cuentos, as como de palabras
que generen inters para ellos/as.
Uso de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, folletos publicitarios, carteles, etiquetas y nuevas
tecnologas.
Lectura diaria en voz alta de cuentos, le servir de modelo,
estmulo y reconocimiento de la utilidad de la lengua escrita.
Se trabajar la comprensin despus de sesiones de lectura de
cuentos, historias, poesas, etc. a travs actividades motivadoras.
Se crear un clima gratificante y afectivo en torno a la lectura de
cuentos.
Utilizacin de la dramatizacin como vehculo de comprensin,
motivacin y desarrollo del lenguaje y la creatividad.
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CEIP ALCAZABA
Se crearn situaciones donde los nios/as puedan elaborar textos

escritos significativos en diferentes soportes, papel, pizarra,
arena
Uso de la biblioteca de aula como espacio para el acercamiento a
la literatura y el lenguaje escrito.
Se animar al alumnado para que participe en la organizacin de
la biblioteca de aula, crear carteles, clasificar los libros por temas,
buscar smbolos para su clasificacin, fichas de lectura.
Se incluirn en la biblioteca diferentes tipos de textos: libros,
enciclopedias, diccionarios, revistas, comics, libros de arte,
peridicos, mapas, guas, biografas
Utilizacin de las nuevas tecnologas, pantallas y ordenadores
como recurso para el acercamiento a la lengua escrita.
7. ATENCION A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una
persona nica e irrepetible. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas
adecuadas a cada nio o nia. Es necesario por tanto:
Planificar el trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva,
Evitar actividades estandarizadas, de ejecucin colectiva
simultanea.
Plantear situaciones didcticas que respondan a diferentes
intereses y niveles de aprendizaje.
Trabajar dentro del aula en pequeos grupos teniendo en cuenta la
curiosidad e inters diferenciado de cada cual.
Valorar los logros y progresos evitando atribuir etiquetas,
calificativos y valoraciones en funcin de la conducta,
capacidades y caractersticas personales.
Identificar y valorar lo ms pronto posible aquellos nios y nias
que presentan necesidades educativas especiales.
Coordinarse maestros y educadores con otros profesionales para
utilizar con ellos los recursos ms adecuados para favorecer su
desarrollo.
Partir de los conocimientos previos de nios y nias.
Situarse en las ideas que los nios tienen para desde all,
ayudando, mediando, compartiendo interpretaciones, hacer que
todos avancen en ese objeto de estudio.
Ofrecer diversas propuestas, dialogar con ellos y organizarlos en
distintos tipos de agrupamientos: grupo grande, pequeo grupo,
parejas o individualmente.
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CEIP ALCAZABA
* Proponer situaciones que les supongan conflictos cognitivos,

emocionales, relacionaleshaciendo as que sus esquemas sean
sustituidos por otras ideas ms elaboradas y complejas.
8.-PLAN DE ACCIN TUTORIAL
INTRODUCCIN
Se pretende con el Plan de Accin Tutorial la coordinacin permanente y
eficaz de todas aquellas personas que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, maestros/as, familias, alumnos/as, as como otros
profesionales, para conseguir el objetivo primordial: promover el
desarrollo integral de los alumnos/as, orientndolos/as a utilizar sus
potencialidades, a desarrollar habilidades y competencias que
contribuyan a su desarrollo personal.
OBJETIVOS
Los objetivos del Plan de Accin Tutorial irn dirigido al alumnado,
familias y otros profesionales de la enseanza: maestra de Pedagoga
Teraputica, logopeda y orientador/a.
1. ALUMNADO
Elaborar el Proyecto Educativo.

Recoger informacin del alumnado al comenzar la escolarizacin.
Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Canalizar la solicitud de los medios y recursos personales
internos y externos para la intervencin con el alumnado.
Promover la integracin y participacin del alumnado dentro del
aula y en la vida del centro.
Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptacin de s
mismo.
Desarrollar hbitos, actitudes y valores que permitan una
integracin en la sociedad y un crecimiento personal.
2. FAMILIAS
Crear un clima que favorezca la participacin de las familias.
Fomentar la participacin de las familias tanto en el aula como en
la vida del centro.
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CEIP ALCAZABA
Conseguir la colaboracin de los padres en el proceso de

enseanza-aprendizaje.
Orientar y asesorar a los padres en temas educativos.
Planificar conjuntamente con los padres pautas de actuacin
cuando sean necesarios: estimulacin, conductas disruptivas
Informar del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as.
3. OTROS PROFESIONALES
Coordinarse con los maestros/as que intervienen en su aula.
Traspasar informacin a otros profesionales que intervienen con
su alumnado.
Coordinarse con los maestros/as de ciclo.
PROGRAMA DE ACTUACIN Y TEMPORALIZACIN
PRIMER TRIMESTRE
Coordinacin con los miembros del ciclo o nivel para programar,
elaborar y organizar el curso escolar.
Coordinacin con maestra de PT y logopeda para programar las
lneas de actuacin con los alumnos/as de NEE.
Reunin colectiva con las familias para presentar el proyecto
educativo.
Convocar reuniones con las familias para sensibilizar a los padres
y madres de la importancia de participar de forma activa en la
educacin de sus hijos: programas de estimulacin del lenguaje,
desarrollo de hbitos, fomento de valores, estimulacin de la
lectura
Deteccin de dificultades de aprendizaje.
Programacin de actividades para fomentar y desarrollar hbitos,
actitudes y valores.
Informar a las familias, al final del trimestre, del proceso de
enseanza-aprendizaje.
SEGUNDO TRIMESTRE
Programar actividades para alumnos con necesidades educativas
especiales y dificultades de aprendizaje.
Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Informar a las familias, al finalizar el trimestre de la evolucin de
sus hijos/as.
TERCER TRIMESTRE
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CEIP ALCAZABA
Coordinacin con los profesionales que han intervenido con los

alumnos/as de NEE, traspaso de informacin.
Realizar la evaluacin final de nivel o etapa.
Informacin a las familias.
EDUCACIN PRIMARIA
1.- Objetivos Generales de la Educacin Primaria.
2.- Competencias Bsicas.
3.- Primer Ciclo.
Conocimiento del Medio:
-Objetivos
-Contenidos
-Criterios de Evaluacin.
Educacin Artstica:
-Objetivos
-Contenidos
-Criterios de Evaluacin
Educacin Fsica:
-Objetivos
-Contenidos
Lengua Castellana y Literatura:
-Objetivos
-Contenidos
Lengua Extranjera:
-Objetivos
-Contenidos
-Evaluacin
Matemticas:
-Objetivos
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CEIP ALCAZABA
-Contenidos
4.- Segundo Ciclo.

Conocimiento del Medio:
-Objetivos
-Contenidos
Educacin Artstica:
-Objetivos
-Contenidos
-Criterios de Evaluacin
Educacin Fsica:
-Objetivos
-Contenidos
Lengua Castellana y Literatura:
-Objetivos
-Contenidos
Lengua Extranjera:
-Objetivos
-Contenidos
-Evaluacin y criterios de Evaluacin.
Matemticas:
-Objetivos
-Contenidos
5.- Metodologa.
6.- Atencin a la Diversidad.
7.- Evaluacin.
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CEIP ALCAZABA
8.- Criterios de Promocin.

9.-Tutora.
1.- Objetivos Generales de la Educacin Primaria.

La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permiten:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica
de conflictos, que le permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relaciona.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y,
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia bsica
que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones cotidianas de su
vida.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y de cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
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CEIP ALCAZABA
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e

iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que inician en la
prevencin de los accidentes de trfico.
2.- Competencias Bsicas.
1.- Competencia en comunicacin lingstica.
2.- Competencia matemtica.
3.- Competencia en el conocimiento y a la interpretacin del mundo.
4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5.- Competencia social y ciudadana.
6.- Competencia cultural y artstica.
7.- Competencia de aprender para aprender.
8.- Autonoma e iniciativa personal.
1. - Competencia en comunicacin lingstica:
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento
de comunicacin oral y escrita, de representacin, comprensin de la
realidad y comunicacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Esta competencia permite expresar pensamientos, emociones , vivencias y
opiniones, as como dialogar, formarse un juicio critico y tico generar
ideas, disfrutar escuchando leyendo o expresndose de manera oral y
escrita
Comunicarse y conversar suponen habilidades para establecer vnculos y
relaciones con los dems y con el entorno.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos
de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y
comprensin de los mensajes orales que se intercambian en diversas
situaciones.
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CEIP ALCAZABA
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que
permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la
hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas.
2. - Competencia matemtica:
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones,
lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
Esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (nmeros, smbolos, medidas, elementos
geomtricos) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y la
puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de
problemas o la obtencin de informacin.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de
progresiva confianza hacia la informacin y las situaciones que contienen
elementos o soportes matemticos. Esta competencia cobra realidad y
sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son
utilizados para enfrentarse en aquellas situaciones cotidianas que lo
precisan.
3. - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico:
Es la habilidad para interactuar con el medio fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida
propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
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CEIP ALCAZABA
La competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser

consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y
los paisajes resultantes.
Esta competencia permite argumentar racionalmente las consecuencias de
unos y otros modos de vida y adoptar una disposicin a una vida fsica y
mental saludable en un entorno tambin saludable. Asimismo, supone
considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud y mostrar
actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos
y tcnicos, implica actitudes propias de anlisis sistemtico y de indagacin
cientfica: formular preguntas, localizar, analizar y representar informacin
cualitativa y cuantitativa.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son
parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
4. - Competencia digital y tratamiento de la informacin:
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento,.. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su
transmisin en diferentes soportes. Est
asociada con la bsqueda,
seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin utilizando
tcnicas y estrategias para acceder a ellas.
Disponer de informacin no produce de manera automtica conocimiento.
Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la
comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos y del efecto que estos cambios tienen en el mundo personal y
socio-laboral.
5. - Competencia social y ciudadana:
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CEIP ALCAZABA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se

vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema democrtico.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y
social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. En definitiva,
el ejercicio de la ciudadana implica de disponer de habilidades para
practicar activa y plenamente en la vida cvica.
Supone construir, aceptar y planificar normas de convivencia acordes con
los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades
responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems,
supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores
y prcticas democrticas contribuyendo a la consecucin de la paz y la
democracia, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable.
6. - Competencia cultural y artstica:
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizndolas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerndolas como parte
del patrimonio de los pueblos.
Requiere pones en
funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la
creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las
principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos, as
como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio
cultural. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad
implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de
diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales
y escnicas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se
refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y con las
manifestaciones artsticas como a aquellas relacionadas con el empleo de
57
CEIP ALCAZABA
algunos recursos de la expresin artstica para realizar producciones

propias.
7. - Competencia para aprender a aprender:
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y sus necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales, Por un lado, la
adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho
de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas
desde una expectativa de xito.
Por ello comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la
compresin y la expresin lingstica o la motivacin de logro .Implica
asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin , utilizando
diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de
decisiones racional y crticamente, con la informacin disponible.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a
corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva y realista
8. - Autonoma e iniciativa personal:
Esta competencia se refiere, a actitudes personales interrelacionadas como
la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad
de elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas. Por otra parte remite
a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y planes
personales responsabilizndose de ellos.
Supone proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos,
analizar posibilidades y limitaciones, planificar, tomar decisiones, actuar,
58
CEIP ALCAZABA
evaluar lo hecho y autoevaluarse extraer conclusiones y valorar

posibilidades de mejora.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a otras
personas, resta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3.- Primer Ciclo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Objetivos:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales
cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal
que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una
actitud de respeto y aceptacin por las diferencias individuales (edad,
sexo, caractersticas personales, personalidad.)
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales
con caractersticas propias valorando las diferencias con otros grupos
y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
medio, valorando la crticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y
de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social, y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del
medio natural, social, y cultural
mediante cdigos numricos,
grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin
59
CEIP ALCAZABA
de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de

soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con
una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales de algunos materiales sustancias y
objetos.
10.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
Contenidos:
Bloque 1. El entorno y su conservacin.

Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el
sol.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos
naturales: la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche.
Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras
formas de representacin.
Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso
responsable del agua en la vida cotidiana.
Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de
algn ecosistema concreto, acutico o terrestre.
Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y
humanos del entorno.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de
diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Observacin directa e indirecta de animales y plantas.
Clasificacin segn elementos observables, identificacin y
denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de
plantas y animales con los entornos en los que viven
(camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los
animales.
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
60
CEIP ALCAZABA
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose

en imgenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del
propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y
posibilidades.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta
realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena
utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
Identificacin de emociones y sentimientos propios.
Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes
domsticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto
equilibrado de las tareas domsticas y adquisicin de
responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la
comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la
participacin de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el
grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio
comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia.
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes
en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
Reconocimiento
de
diferentes
profesiones
evitando
estereotipos sexistas.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el
municipio.
Introduccin
al
conocimiento
de
las
responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
Los desplazamientos y los medios de transporte.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas
como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la
vida cotidiana.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno
social prximo y en la lectura de imgenes.
61
CEIP ALCAZABA
Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus,
pasado-presente-futuro, duracin), unidades de medida (da,
semana, mes, ao).
Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado
prximo a partir de fuentes familiares.
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su
relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin
proporcionada por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa.

La diversidad de materiales. Clasificacin segn criterios
elementales: estado de agregacin, textura, color, forma,
plasticidad, etc.
Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza.
Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a
distancia.
La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en
diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas,
frente a determinados problemas medioambientales.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.

Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y
mquinas. Identificacin de elementos que pueden generar
riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad
personal y al ahorro energtico.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador.
Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos.
Criterios de evaluacin:
62
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1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio

fsico(sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas,
tomando conciencia de la necesidad de uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y
plantas ms relevantes de su entorno as como otras especies
conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las
principales profesiones y responsabilidades que desempean las
personas del entorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito
escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y
conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios
de locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida
familiar o del entorno.
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer
efectos visibles de las fuerzas de los objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
10.Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una
observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
EDUCACIN ARTSTICA
Objetivos:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento
como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
efectivo y a la relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
63
CEIP ALCAZABA
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando

la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que
interviene la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la
conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros
y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolucin de problemas que
se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,
interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
Contenidos:
Bloque 1. Observacin plstica.

Observacin y exploracin sensorial de los elementos
presentes en el entorno natural, artificial y artstico.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el
entorno y en exposiciones o museos.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece
el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento
en exposiciones.
Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos.
Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos
y personas en relacin con el espacio.
Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
64
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Bloque 2. Expresin y creacin plstica.

Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo
espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan
contornos y del espacio que define la forma.
Experimentacin de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las
cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e
inorgnicos.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc.
Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en
representaciones teatrales.
Composiciones plsticas utilizando fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras
artsticas
Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales,
instrumentos o aspectos de la composicin artstica.
Organizacin progresiva del proceso de elaboracin
concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la
imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos
necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las
posibilidades de creacin.
Bloque 3. Escucha.
Identificacin y representacin corporal de las cualidades de

sonidos del entorno natural y social.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
vocales breves de distintos estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos
musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e
infantiles.
Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en
canciones y obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la
audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas.
Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras representaciones
musicales.
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CEIP ALCAZABA
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo
y los objetos.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al
unsono.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos
como recursos para el acompaamiento de textos recitados,
canciones y danzas.
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores
acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de
danzas sencillas.
Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro
tiempos.
Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes
estmulos sonoros.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la
sonorizacin de situaciones, relatos breves.
Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e
instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales
observadas y escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de los diferentes lenguajes alguno de
los elementos de una obra musical (intensidad, velocidad...).
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y
los instrumentos u patrones de movimiento.
5. Seleccionar o combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos para sonorizar imgenes o relatos.
6. Identificar diferentes formas de representar el espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
66
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EDUCACIN FSICA
Objetivos:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con
los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y
reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de
actividades fsicas, deportivas y artstico-deportivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de auto-exigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de
forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador
Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.

Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las
sensaciones.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la
tensin, la relajacin y la respiracin.
Experimentacin de posturas corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
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Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad corporal.
Bloque 2. Habilidades motrices.
Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de

diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades
motrices bsicas.
Resolucin de problemas motores sencillos.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas

del cuerpo y del movimiento.
Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras
rtmicas sencillas.
Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin.
Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin
corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el
modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.

Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con el bienestar
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la
prctica de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

El juego como actividad comn a todas las culturas.
Realizacin de juegos libres y organizados.
Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin
a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego.
68
CEIP ALCAZABA
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan

en el juego.
Compresin y cumplimiento de las normas de juego.
Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en
los juegos.
Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con
los dems.
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y
tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos estmulos.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el
espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos
corporales y situando el cuerpo de manera apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo
que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los
compaeros y compaeras.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el
movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del
cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la
actividad fsica.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada
en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
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CEIP ALCAZABA
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada

en la actividad social y cultura, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin y comunicacin, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos
propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria
para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en
cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de
las convenciones especficas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como nuestra riqueza
cultural.
10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del

aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de
hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la
radio y la televisin para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender,
tanto los producidos con finalidad didctica como los
cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones
sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la
organizacin del trabajo).
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CEIP ALCAZABA
Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de

diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.
Comprensin de informaciones concretas en textos propios de
situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Comprensin de informacin general sobre hechos y
acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos
procedentes de los medios de comunicacin social, con
especial incidencia en la noticia.
Comprensin de informaciones en textos para aprender muy
vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con
finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
diferentes
soportes
para
aprender
(identificacin,
clasificacin, comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para
obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin
de la convivencia.
Composicin de textos escritos.
Composicin de textos propios de situaciones cotidianas
prximos a la experiencia infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas
usuales de esos gneros.
Composicin de textos propios de los medios de
comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias)
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CEIP ALCAZABA
Bloque 3. Educacin Literaria.
sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en

soportes habituales en el mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el mbito escolar
para obtener, organizar y comunicar informacin
(cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales)
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos
para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa).
Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento
de texto.
Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y
para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los
textos escritos y por la norma ortogrfica.
Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma,

silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses
infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de
temas y textos, por la comunicacin de las preferencias
personales, y apreciacin del texto literario como recurso de
disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro,
incluyendo documentos audiovisuales, como medio de
aproximacin a la literatura.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter
potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como

factor condicionante de los intercambios comunicativos.
Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se
produce mediante textos escritos y valoracin de la
importancia de la escritura en determinados mbitos.
Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir
de elementos paratextuales y textuales.
Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
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CEIP ALCAZABA
Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el

sistema de la lengua.
Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la
segmentacin de la escritura.
Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y
segmentacin de elementos lingsticos para observar el
funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.
Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de
los siguientes trminos en la produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y
nmero.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar
al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
identificando la informacin ms relevante.
4. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la
lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida
en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las
propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Redactar y rescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil atenindose a ejemplos claros, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y
escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las
palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, suposiciones o inserciones que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
73
CEIP ALCAZABA
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica

elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA
Objetivos:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de
tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar
oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una
actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con las finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica
de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender y utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y
culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad da aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
Contenidos de lengua extranjera:
Primero de Primaria.
Hello: saludar y despedirse, conocer a nuevos amigos, contar
hasta cinco, Stand up, sit down, sing, turn around, clap, hellogoodbye
My birthday: hablar de celebraciones, de cumpleaos, contar
hasta diez, mezclar colores, whats this in english? Whats your
favorite color? When is your birthday? How old are you?
Happy birthday song, cake, candles, sweets/candy
74
CEIP ALCAZABA
My body: partes del cuerpo, describir fotos sencillas, here you

are, touch your head, look, I like dancing, articulaciones
My family: referirse a miembros de una familia: grandma,
grandad, dad, mum, sister, brother, baby, cousin, aunt, uncle,
la higiene, brush your teeth, partes del cuerpo, Whos it?
Tooth fairy
My toys: describir jugetes: doll, ball, robot, jigsaw, car, teddy,
compartir juegos y jugetes con amigos, colores, lets play!, im
playing, its my ball, pass me the ball please, my favorite toy
is
My pets: hablar de animales domesticos, entender curiosidades
del mundo animal, can you see a?, the dogs on the mat, my
favorite pet is a
My story: comprender la importancia de los cuentos y las
historias, hablar de personsonajes buenos y malos, prince,
princess, witch, fairy, monster, wolf, bad good, he, she, they,
my favorite character is.
My party: referirse a comida y a gustos personales, alimentos,
animales, me too, I like/dont like bananas, my favorite food
is a.
Halloween, Christmas, Birthdays
Segundo de Primaria.
Hello: decir hola y adios, presentar nuevos personajes, boy,
girl, whos this?, whats his-her name?, how old are you?
My school: objetos de clase, hablar sobre el colegio, big, small,
acciones, stand up, sit down, take your put your, in,
whats in your schoolbag? Its school time, its late
Are you afraid of?: vocabulario y expresiones relacionadas
con situaciones de miedo, hablar sobre sus miedos, spider,
snake, mosquito, crocodile, ghost, storm, afraid, happy, sad,
im (not) afraid of., lets go to bed, are you afraid of?
Food and drink: comida y bebida, hablar sobre comida
saludable, meat, fruit, fish, cheese, spaghetti, bread, tomato,
water, milk, do you like? Yes i do/no i dont, delicious,
thank you very much, eat, drink, i like, i dont like, my favorite
food is
Nice clothes: reconocer y nombrar prendas de vestir, describir
la ropa que llevan otros, dress, jeans, trousers, skirt, jumper,
tracksuit, shoes, gloves, t-shirt, have you got a?, what color
is it?, put on your/take off your, old, new, im wearing, he/she
is wearing
75
CEIP ALCAZABA
The weather: hablar sobre el tiempo, reconocer y responder a

preguntas sobre el tiempo, cold, hot, warm, cool, sunny, rainy,
windy, snowing, foggy, raining, cloudy, sun, rain, moon, whats
the weather like? Just a minute, clouds are fantastic, time to go
home, can you see the bird? I can see, Flowers, giant, clouds,
sun, its sunny
My house: vocabulario y expresiones relacionadas con la casa
y los muebles, describir situaciones, bedroom, kitchen,
bathroom, living room, dining room, television, table, chair,
bed, where do you live?, is this your house, wheres?
butterfly and mouse, tipos de casa: flat, igloo, houseboat,
palace, teepee, castle, this is a/an
Farm animals: reconocer y nombrar animales de la granja,
repsponder a preguntas relacionadas con la granja, donkey,
rooster, lamb, cow, horse, chicken, pig, cat, dog, duck, sheep,
rabbit, open, close, how many?, go away, three little pigs
story
Christmas, halloween, easter, birthdays, summer vacations
Contenidos de artstica:
Primero bilinge.
Shapes and colors: line, cicle, colors

Escultura
Autumn: tree, leaf, leaves, autumn fruits/animals/colors
Lneas y cuadros
Frutas de otoo
Completar figuras
Paisaje de invierno
Casas y edificios
Estaciones del ao
Figura y fondo
Semana santa, easter eggs
Flores
Dibujar animales ayudados de crculos
En la playa
Contenidos science:
Primero bilinge.
My body and senses
My family
My school
76
CEIP ALCAZABA
Jobs and streets

Food
Animals
Plants
We need water
Contenidos del taller:

Segundo de Primaria.
As somos: identidad personal, sentimientos

Nuestro cuerpo: huesos, msculos, articulaciones
Los alimentos
Nuestra salud: enfermedad, salud, dieta equilibrada, hbitos
saludables
El agua y el aire: ahorro de agua
El planeta tierra: da, noche, estrellas, luna
Los animales
Las plantas
Los paisajes: de costa, de montaa
Vivimos juntos: familia, comida escolar, resolucin de
conflictos
Transporte
Los trabajos
El paso del tiempo: antes, ahora, historia familiar.
Evaluacin:
La evaluacin constituye un medio para comprobar los niveles de
aprendizaje adquiridos por los alumnos y tambin para recoger datos que
ayuden a mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin es
una forma de ayuda, no de censura.
La evaluacin es un elemento del currculum propuesto por el D.C.B. para
medir, interpretar y tomar decisiones, segn unos criterios.
La evaluacin es un proceso sistemtico por el cual se pretende determinar
en qu medida unas competencias bsicas son adquiridas por los
estudiantes. Es un proceso a travs del cual tomamos unas decisiones, tras
la medicin de unos resultados e interpretamos la informacin conseguida
elaborando un diagnstico, segn unos criterios.
De acuerdo con Tenbrink, la evaluacin tiene tres fases: preparacin,
recogida de datos y evaluacin.
77
CEIP ALCAZABA
A la hora de evaluar tendremos en cuenta todas las modalidades de

evaluacin expuestas por Casanova, por las que la evaluacin es:
Por su finalidad: formativa y sumativa:
Es formativa porque determina el grado de dominio de una determinada
tarea de aprendizaje y la parte que el estudiante an no domina, para que
estudiante y maestro se concentren en el aprendizaje necesario para el
dominio total. Trata de descubrir al final de cada tarea en qu encuentra
dificultades el alumno, para as el maestro proporcionarle las estrategias
necesarias para superarlas. Tiene que ver con la toma de decisiones. Los
alumnos son partcipes y reguladores de su propio proceso de aprendizaje,
lo que les permitir conocerse mejor para mejorar sus perspectivas y
satisfacer sus intereses. El estudiante se convierte en autoevaluador de su
proceso de aprendizaje y organizador del proceso en colaboracin con el
profesor.
Es sumativa porque juzga un producto ya terminado. Es medida ms
interpretacin, y es cuantitativa.
Por su extensin: global y parcial.
Mientras que la evaluacin parcial es slo de una parte del proceso, la
evaluacin global evala todos los elementos y procesos relacionados con
el objeto de evaluacin.
Por
sus
agentes
evaluadores:
externa
(autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin).
interna
Por su momento de aplicacin: inicial, procesual y final.

La evaluacin de los aprendizajes por parte de los nios es un proceso que
se lleva a cabo en tres momentos que dan nombre a estos tres tipos de
evaluacin. En la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos se
hace una evaluacin inicial para conocer y valorar los conocimientos
previos de stos y aplicar as un aprendizaje significativo. Tambin se hace
una evaluacin del proceso para conocer y valorar el trabajo y el progreso
de los estudiantes y el grado en que van adquiriendo unas competencias
bsicas. Por ltimo, se hace una evaluacin final para conocer y valorar los
resultados finales del proceso de aprendizaje. Se puede as hacer una
reorientacin y mejora de la accin docente de los profesores y del
progreso de los estudiantes.
78
CEIP ALCAZABA
No slo se va a evaluar a los alumnos sino que se evaluarn todos los

elementos del proceso de enseanza- aprendizaje: la prctica docente, la
programacin (competencias bsicas, contenidos, metodologa, recursos,
evaluacin, criterios de evaluacin...), el P.C.C...
La evaluacin ser CONTINUA; se tendr en cuenta todo lo que hagan a lo
largo del proceso de enseanza- aprendizaje y no slo el resultado final.
Se evaluarn dos mbitos:
El rendimiento en relacin con la capacidad del alumno y los
aprendizajes obtenidos.
El rendimiento en relacin con el aprendizaje logrado y las
competencias que se esperan adquirir.
La evaluacin tendr tres funciones:
Funcin de diagnstico: de los distintos aspectos del rendimiento
educativo.
Funcin de pronstico: prediccin de las posibilidades de los
estudiantes.
Funcin de control: control permanente del proceso educativo de los
alumnos para poder as prever o corregir posibles errores y para
poder informar a las familias en todo momento.
Cuando se trate de evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos se
har a travs de la observacin directa, continua y sistemtica y
utilizando instrumentos de evaluacin tales como:
Diario del profesor/a.

Test.
Project works.
Representations.
Role plays...
1. Participar en las interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos
del contexto.
79
CEIP ALCAZABA
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente

de forma oral, sobre temas familiares o de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales
e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con el fin de comprobar el grado de consecucin de las competencias
propuestas para primer ciclo establecemos que:
Para la evaluacin de la reflexin lingstica y comunicativa
tendremos en cuenta la capacidad de los alumnos de reconocer y
reproducir los fonemas caractersticos de la lengua inglesa y algunas
pautas de ritmo y entonacin en palabras y frases sencillas como
saludos, instrucciones y mensajes muy contextualizados.
En la comprensin oral en lengua extranjera tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para captar el sentido global de mensajes
orales sencillos emitidos por el profesor, con las repeticiones que
sean necesarias y con apoyos gestuales y visuales ( elementos
verbales y no verbales), sobre temas conocidos por el alumno.
En la comprensin de mensajes escritos tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para captar informaciones globales y
especficas contenidas en textos escritos de tipo autntico, el uso de
estrategias, el inters y la curiosidad por conocer distintos tipos de
textos en ingls, la resolucin de las actividades propuestas en el aula
y la validez de los resultados de la comprensin.
En la expresin oral y escrita en lengua extranjera tendremos en
cuenta la capacidad de los alumnos para expresarse en situaciones
habituales de comunicacin, el uso de estrategias verbales y no
verbales que acompaan a la comunicacin, la participacin en
intercambios de informacin, la iniciativa para comunicar en lengua
extranjera y mejorar la produccin a partir de la observacin de los
errores cometidos.
En la evaluacin de la capacidad lectora en lengua extranjera
tendremos en cuenta la habilidad de los alumnos para leer textos
diversos utilizando estrategias variadas en funcin de la finalidad de
80
CEIP ALCAZABA
la lectura, la comprensin de argumentos e ideas principales, la

realizacin de tareas especficas y la aplicacin de procedimientos
asociados con la interpretacin de mensajes.
En la evaluacin del aprendizaje autnomo tendremos en cuenta la
capacidad de los alumnos para gestionar y participar en los procesos
de aprendizaje, aplicar lo aprendido en situaciones nuevas, transferir
las estrategias desarrolladas en lengua materna a situaciones de
aprendizaje en lengua inglesa, consultar materiales de referencia y la
iniciativa para usar nuevas tcnicas de aprendizaje.
En el reconocimiento de aspectos socioculturales tendremos en
cuenta la capacidad de los alumnos de interpretar elementos
socioculturales, comprender mensajes sociales y culturales
transmitidos en lengua inglesa, la habilidad para buscar similitudes y
diferencias entre distintas culturas y el respeto hacia otras personas y
hacia costumbres diferentes.
Siempre vamos a VALORAR los siguientes aspectos:
1. El resultado de las pruebas orales y escritas que apliquemos ( tests,
listenings, role-plays, project works...); de lo que se har tambin
autoevaluacin y coevaluacin. Cada alumno se dar una nota a s
mismo, otra a cada componente de su grupo y otra al resto de
compaeros que no forman parte de su grupo o al resto de grupos en
conjunto. Tendrn un valor del 20% las pruebas orales y de otro 10%
las pruebas escritas. En las pruebas escritas se bajar un poco la
puntuacin por faltas ortogrficas o de deletreo ( spelling). Los
padres firmarn las pruebas escritas.
2. Observacin directa. Se tendrn en cuenta varios aspectos:
actitud positiva hacia el aprendizaje e inters
participacin en clase
comportamiento
capacidad de trabajo cooperativo
traer el material y cuidarlo
terminar las actividades
presentacin de los trabajos individuales, de pareja o en grupo
dentro del plazo establecido. Este apartado tendr un valor del
30%.
3. Cuadernos, libros y trabajos de carpeta. Se tendr en cuenta que est
completo, limpio, ordenado y todo escrito correctamente. Este
apartado se valorar un 20%.
81
CEIP ALCAZABA
4. Trabajos en grupo. Se valorar: la participacin, el inters, el

esfuerzo, la originalidad, la presentacin ( cuando sean escritos), la
cooperacin entre los miembros del grupo. Este apartado se valorar
un 10%.
5. Las tcnicas de estudio: realizacin de esquemas y resmenes ( mind
maps), preguntar las dudas... Este apartado se valorar un 10%.
MATEMTICAS
Objetivos:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros
campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o
resolverlas utilizando algoritmos correspondientes, valorar el sentido
de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos
seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de las actitudes como la exploracin
de las distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilizarlos y confiar en
sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial,
en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso
las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
82
CEIP ALCAZABA
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener

informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno:
representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre
la misma.
Contenidos:
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales.
Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de nmeros. Grafa, nombre y valor de
posicin de nmeros hasta tres cifras.
Utilizacin de los nmeros ordinales.
Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros
en contextos familiares.
Operaciones.
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o
aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin
para calcular nmero de veces.
Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informacin, para la
interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
Estrategias de clculo.
Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin
en cuadrculas...
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la
bsqueda del complemento de un nmero a la decena
inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades
de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de
un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre
varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
83
CEIP ALCAZABA
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la

generacin de series y composicin y descomposicin de
nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de
clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y
constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y
sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.
Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales
para medir objetos y distancias del entorno.
Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos,
pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin
oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la
medicin.
Resolucin de problemas de medida explicando el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Medida del tiempo.
Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico y los
intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las
medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar
la duracin de un intervalo de tiempo.
Sistema monetario.
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios
de artculos cotidianos.
Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos
objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de
mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado en la realizacin de medidas.
84
CEIP ALCAZABA
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias y giros.
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno
mismo y a otros puntos de referencia.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios:
lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y
elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales.

Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas
en objetos y espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos
familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de
otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a
partir de la manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones
sobre relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y
por escrito el significado de los datos, la situacin planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus
elementos caractersticos.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y
constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Grficos estadsticos.
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e
interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos cercanos.
85
CEIP ALCAZABA
Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y

ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es
posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual,
de expresiones relacionadas con la probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el
aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre
situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
1. Formular problemas sencillos en los que se precisa contar, leer y
escribir nmeros hasta 999.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones
familiares, interpretando y expresando los resultados de la
comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms
cercana.
3. Realizar en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con
las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando
procedimientos diversos y estrategias personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos personales con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y
convencionales (kilogramo, metro litro...), utilizando los
instrumentos a su alcance mas adecuados en cada caso.
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un
desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas
rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en
grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los
que intervenga la lectura de grficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y
situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u
otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso
seguido para resolver un problema.
4.- Segundo Ciclo.
86
CEIP ALCAZABA

Objetivos:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e
interacciones y progresando en el dominio de mbitos -espaciales
cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado
personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano,
mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales
con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros
grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el
medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento
en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar
algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos
del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos,
grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando
estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos
con una finalidad previamente establecida, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos.
10.Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y como instrumento para aprender y
87
CEIP ALCAZABA
compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora

de las condiciones de vida de todas las personas.
Contenidos:
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del
ao.
Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento,
precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a
los registros y representaciones grficas del tiempo
atmosfrico.
Identificacin y clasificacin elemental de rocas.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
El ciclo del agua.
Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de
los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje:
interaccin de naturaleza y seres humanos.
Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos,
reptiles,
peces,
anfibios.
Caractersticas
bsicas,
reconocimiento y clasificacin.
Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas,
reconocimiento y clasificacin.
La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas.
Clasificacin de animales y plantas en relacin con las
funciones vitales.
Observacin directa de seres vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
88
CEIP ALCAZABA
Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de

plantas y animales.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los
cambios en las diferentes etapas de la vida.
Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su
cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con
el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y
de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y
deteccin de riesgos para la salud.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable
ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos.
Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de
ocio, individuales o colectivas.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la
familia.
Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las
actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de los miembros de una
comunidad (amistad, vecindad, etc.)
Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de
la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver
conflictos.
Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos.
Identificacin de las manifestaciones culturales populares que
conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el
tiempo y valoracin como elementos de cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de
algn producto o servicio bsico.
Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como
peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.
89
CEIP ALCAZABA
Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos.

Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al
funcionamiento de las instituciones.
Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, valorando su contenido.
Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de
actitudes de consumo responsable.
La organizacin territorial del Estado espaol. Las
Comunidades Autnomas.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e

iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado
familiar y prximo.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a
partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida
cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de algunas
huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener
informacin histrica y elaborar distintos trabajos.
Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la
historia.
Bloque 6. Materia y energa.

Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos
y materiales a partir de propiedades fsicas observables
(peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin
magntica) y posibilidades de uso.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos
se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin.
Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa.
Observacin de la intervencin de la energa en los cambios
de la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el
planeta.
Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto
ambiental.
90
CEIP ALCAZABA
Responsabilidad individual en el ahorro energtico.

Identificacin de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La
reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca.
Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para
estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su
comportamiento ante cambios energticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los
materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan
las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de
construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda,
polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin
que realizan independientemente de la mquina en que se
encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones
tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales
implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas
superando estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la
comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin,
formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios,
sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en
soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una
informacin en Internet.
91
CEIP ALCAZABA
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de

medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico
(relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de
respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios
cientficos.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales,
sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido
por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Sealar algunas funciones de las administraciones y de
organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la
sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en
las responsabilidades colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales
para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de
los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con
escala grfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la
vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes,
identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y
valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de
energa del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones
de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en
el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
10.Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales
y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a
partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados.
EDUCACIN ARTSTICA
Objetivos:
92
CEIP ALCAZABA
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento

como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos
para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando
la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y
reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que
intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la
conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin
artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros
y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo
distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas
que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos,
interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y
disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
Contenidos:
Bloque 1. Observacin plstica.

Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas
naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y
posiciones.
93
CEIP ALCAZABA
Establecimiento de un orden o pauta para seguir el

procedimiento de observacin y su comunicacin oral o
escrita.
Observacin de los materiales empleados en las obras
plsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de
los dems.
Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y
por comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la informacin que
proporcionan las imgenes en el contexto social y
comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
Observacin de elementos del entorno para el estudio de las
escalas y proporciones entre los objetos.
Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.

Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes
posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes,
variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre
diferentes soportes.
Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos
no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de
las texturas en la representacin.
Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos
diversos.
Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas
para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de
Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados
en obras artsticas.
Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos
como medios de expresin de sentimientos e ideas
Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en
grupo, a las intenciones previstas, seleccionando
apropiadamente los materiales segn sus posibilidades
plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y
94
CEIP ALCAZABA
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que,

en su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha.
Discriminacin auditiva, denominacin y representacin
grfica de las cualidades de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de
algunos rasgos caractersticos.
Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias
de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular
y de las de otras culturas, e identificacin de distintas
agrupaciones vocales.
Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten,
contrastan y retornan.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones
musicales.
Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas
caractersticas.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de
comportamiento durante la audicin de msica.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono,
cnones y piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la
interpretacin vocal o instrumental.
Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de
movimientos fijados e inventados.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales
sencillas con distintos tipos de grafas.
Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y
creacin.
Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases
musicales dadas.
Creacin de acompaamientos para canciones y piezas
instrumentales.
95
CEIP ALCAZABA
Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de

elementos dados.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales
breves.
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y
las sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje
plstico y musical en contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza
musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas
instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro
de estructuras musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de
similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto
artstico que se pretende.
EDUCACIN FSICA
Objetivos:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con
los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y
reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de
actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.
96
CEIP ALCAZABA
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia

acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de
forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e
ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin.

Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y
motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico
Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la
de las dems personas.
Bloque 2. Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y
consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin
de las habilidades motrices bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y
situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
97
CEIP ALCAZABA
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y

orientada a la ejecucin motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas,
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas.

El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y
comunicacin.
Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales
y ejecucin de bailes y coreografas simples.
Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramticos.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en
la expresin.
Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del
propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin
corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de
expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud.
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables

relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos
de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la
salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica
orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la
salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad
fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

98
CEIP ALCAZABA
El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de
actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego
relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en el juego y
rechazo hacia los comportamientos antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de
juego y actitud responsable con relacin a las estrategias
establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de
empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas.
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad..
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control
de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las
posiciones segmentaras y mejorando las respuestas motrices en las
prcticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de
las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems
personas.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente
o con instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo
para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de
personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico
para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos:
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada
99
CEIP ALCAZABA
en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las
diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos
propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria
para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en
cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de
las convenciones especficas del lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza
cultural.
10.Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas
habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la
convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y
respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la
radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la
noticia, para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
100
CEIP ALCAZABA
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y

para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica
como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase).
Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y
relacionar
informaciones
relevantes
(identificacin,
clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
entonacin adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y
los sentimientos propios y de los dems y para regular la
propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de
situaciones
cotidianas
de
relacin
social,
como
correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
Comprensin de informacin general en textos procedentes de
medios de comunicacin social (incluidas las web infantiles)
con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director,
localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,
portadas
Comprensin de informacin relevante en textos para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad
didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de
diferentes soportes para aprender y contrastar informacin
(identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin).
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y
modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin
de la convivencia.
Composicin de textos escritos.
101
CEIP ALCAZABA
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de

relacin social (correspondencia escolar, normas de
convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con las
caractersticas propias de estos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de
los medios de comunicacin social sobre acontecimientos
significativos, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para
obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios,
resmenes,
informes
sencillos,
descripciones,
explicaciones)
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales, con grado
creciente de dificultad, para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin
social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos.
Utilizacin
guiada
de
programas
informticos
de
procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y
respeto por la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas
a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en
diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias
personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y
participacin en actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos,
reconociendo las caractersticas de algunos modelos.
102
CEIP ALCAZABA
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo

como factores que inciden en la seleccin de las formas orales
o escritas del intercambio comunicativo.
Identificacin
de estructuras narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y
composicin.
Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la
lengua oral y escrita.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor
social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el
contexto escolar y social.
Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y
valoracin positiva de esta riqueza.
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante
insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y
recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la
forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado
(sinnimo y antnimo), en relacin con la comprensin y
composicin de textos.
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para
observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del
significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la
mejora de la composicin escrita.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de
diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin,
contradiccin...) en relacin con la composicin de textos.
Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa,
interrogativa y exhortativa.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la
103
CEIP ALCAZABA
oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos

del sujeto (agente, paciente, etc.)
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las
normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias
directas en la lectura de textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida
en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a
travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las
normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin
y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de
su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que
ofrece.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el
orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
10.Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia
del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA
Objetivos:
1. Comprender informaciones globales y especficas en textos orales y
escritos (adaptado a cada curso) producidos en situaciones habituales
de comunicacin.
104
CEIP ALCAZABA
2. Producir mensajes orales y escritos (adaptado a cada curso) en

lengua extranjera en situaciones habituales de comunicacin, usando
recursos lingsticos y no lingsticos para comunicar.
3. Leer de forma comprensiva y autnoma textos variados sobre temas
de inters para los alumnos/as. (adaptado a cada curso)
4. Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de la
lengua extranjera.
5. Apreciar el valor de la lengua extranjera para comunicarnos con
personas que pertenecen a otras culturas.
6. Apreciar los aspectos sociales y culturales transmitidos por la lengua
extranjera.
7. Desarrollar una actitud receptiva y crtica hacia otras formas
socioculturales transmitidas por la lengua extranjera.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje autnomo en lengua extranjera.
9. La finalidad es ayudar a los alumnos a progresar de forma autnoma
en la lengua extranjera y aprender a aprender.
Contenidos:
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva

complejidad,
como
instrucciones
o
explicaciones,
interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer informacin global y
alguna especfica.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando
respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un
repertorio limitado de posibilidades, en contextos
progresivamente menos dirigidos.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante
la participacin activa en representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas o bien
preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,
mostrando inters por expresarse oralmente en actividades
individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
105
CEIP ALCAZABA
Bloque 2 Leer y escribir

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y
digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado,
para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo
de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso
guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la informacin ms importante,
deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones,
notas, avisos, folletos
Comprensin a partir de modelos, de diferentes textos
sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas
oralmente, para transmitir informacin, o con diversas
intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3 Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y
entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos
fundamentales de la comprensin y produccin de breves
textos orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de
modelos escritos, expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de
la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito,
planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos muy estructurados.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en
situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje.
106
CEIP ALCAZABA
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin,

memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la
adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error
como parte del proceso.
Utilizacin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error
como parte del proceso.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e
informacin y de las posibilidades que ofrecen las
tecnologas.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
extranjera y valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4 Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura
de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin
social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el
nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas
bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en
textos orales sobre temas familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas
de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas
y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con
un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
107
CEIP ALCAZABA
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir

aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e
identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender
mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde
se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
MATEMTICAS
Objetivos:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros
campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo,
formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutaron
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en
sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial,
en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso,
las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el
clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
108
CEIP ALCAZABA
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural,

utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre
la misma.
Contenidos:
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales y fracciones.
Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las
cifras. Su uso en situaciones reales.
Orden y relacin entre los nmeros. Notacin.
Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones
en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado.
Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin
y representacin grfica.
Operaciones.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como
suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y
para agrupar.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo
numrico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin
y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo.
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de
resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y
divisin por una cifra.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros,
valorando si la respuesta es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de
la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla
en funcin de la complejidad de los clculos.
109
CEIP ALCAZABA
Confianza en las propias posibilidades y constancia para

utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener
y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en
los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los
clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en
relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de
medida convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos
de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de
la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una
misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los
resultados numricos de las mediciones manifestando las
unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.
Medida del tiempo.
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y
digital.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los
dems los procesos que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la
expresin de medidas.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros.
110
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Representacin elemental de espacios conocidos: planos y

maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de
rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida
cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y
cilindros. Aristas y caras.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario
geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y
de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin
de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras.
Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de
las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el
trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para
utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y tablas.
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de
recuento de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso
habitual en la vida cotidiana.
111
CEIP ALCAZABA
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos

de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y
tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Valoracin de los resultados de experiencias en las que
interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos
probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y
constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros
naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de
cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor
posicional y en la recta numrica.
2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades
de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos
a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,
entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor
se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial
(croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como
referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de
movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando
tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o
grfica.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales
como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o
tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de
resolucin.
112
CEIP ALCAZABA
5.- Metodologa.
Nuestra prctica educativa se basar en los siguientes principios:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin
comprensiva.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s
solos.
4. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica
educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del
aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de
enseanza / aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas
que fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece
la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes
aspectos:
La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en
la presentacin de los nuevos contenidos.
La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara
segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo
lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonoma.
113
CEIP ALCAZABA
El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio
y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos

generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que
refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento
hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintos intereses y motivaciones.
Participacin familiar.
Crear un ambiente que propicie la participacin de la familia.
Organizar y planificar actividades que promuevan la participacin de la
familia.
Sensibilidad por la educacin en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente
socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se
contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la
adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la
aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.
6.- Atencin a la Diversidad.
Con objeto de establecer un Proyecto curricular que se ajuste a la realidad
de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus
caractersticas segn los siguientes parmetros:
Qu valorar:
Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
Personalidad.
Aficiones e intereses.
Situacin econmica y cultural de la familia.
etc.
114
CEIP ALCAZABA
Cmo obtener la informacin:

Informes de tutores anteriores.
Cuestionario previo a los alumnos.
Entrevista individual.
Cuestionario a los padres.
Entrevista con padres.
etc.
De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio
abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de
los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en
el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros
alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber
determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las
caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la
estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece
concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu auto concepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de
respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a
encontrar:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy
importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son
las siguientes:
No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.
Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie
de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias
individuales de los alumnos, hemos querido establecer en el Proyecto
curricular una serie de pautas o directrices generales que acten como
marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para
unificar las actuaciones de cada profesor.
Programacin de contenidos y actividades.
Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los
contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder
tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los
divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.
115
CEIP ALCAZABA
Contenidos.
Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su
aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos
una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria.
Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que
deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A
partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser
trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada
alumno.
Actividades.
Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta
finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de
consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para
ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia
con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por
otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que
impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la
perspectiva del tema trabajado.
Metodologas diversas.
El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas
caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y
a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos
absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a
las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede
introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:
Los distintos grados de conocimientos previos detectados en
los alumnos.
La existencia de diferentes grados de autonoma y
responsabilidad entre los alumnos.
La identificacin de dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos.
Etc.
Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la
identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.
Material didctico complementario.
La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el
proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los
116
CEIP ALCAZABA
alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los
alumnos supone una mayor dificultad.
Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el
desarrollo del rea.
Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos
de cada rea.
Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre
los que los alumnos muestran curiosidad e inters.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico
permite lo siguiente:
Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las
necesidades de cada grupo.
Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos
aspectos:
Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir
progresando.
La incorporacin de una evaluacin que detecte las
necesidades de cada grupo.
7.- Evaluacin.
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de
aprendizaje de los alumnos, anlisis del proceso de enseanza y de la
prctica docente, y anlisis del Proyecto curricular.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en
cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo.
Se contemplan tres modalidades:
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de
partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de
117
CEIP ALCAZABA
informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas

personales, que permiten una atencin a las diferencias y una
metodologa adecuada.
Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a
lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades
y progresos de cada caso.
Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del
proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la
consecucin de los objetivos.
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su

situacin inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de
evaluacin que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter
cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin

precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para

evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica:
Escala de observacin.
Registro anecdtico personal.
Anlisis de las producciones de los alumnos:

Monografas.
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Cuaderno de clase.
Textos escritos.
Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:

Dilogo.
Entrevista.
Puestas en comn.
118
CEIP ALCAZABA
Asambleas.
Pruebas especficas:
Objetivas.
Abiertas.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
8.- Criterios de Promocin.
La evaluacin del alumnado se har de forma continua y global teniendo en
cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las reas del currculo,
valorando los progresos en el proceso de aprendizaje y su maduracin
personal.
Esta evaluacin tendr tres concreciones de informacin a los padres a lo
largo del ao escolar coincidiendo con los trimestres (Navidad, Semana
Santa y Fin de curso).
La promocin del alumnado se valorar a la finalizacin de cada uno de los
ciclos educativos.
Para ello se tendrn en cuenta diversos aspectos:
La capacidad del alumno/a
en la adquisicin de
conocimientos.
El nivel de maduracin personal.
Valoracin del nivel de retraso del alumno/a y si permite con
refuerzo educativo seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo
o etapa.
La decisin de mantener a un alumno/a un ao ms en un ciclo o etapa, se
har siempre de forma colegiada por todo el equipo docente ,E.O.E. y odos
los padres y tutores legales. Se tendr tambin en especial consideracin las
opiniones y criterios del profesor tutor.
rea de Conocimiento del Medio:
1. Identificar partes y funciones bsicas del cuerpo humano.
2. Identificar y diferenciar los seres vivos de la materia inerte.
3. Reconocer los factores que favorecen y perjudican la salud.
119
CEIP ALCAZABA
4. Reconocer animales y plantas del entorno.

5. Reconocer la importancia que tienen los animales y las plantas para
las personas.
6. Reconocer que es una familia: personas y funciones.
7. Reconocer y nombrar los diferentes oficios y trabajos agrcolas,
industriales y de servicios.
8. Identificar y nombrar diferentes medios de transporte: tierra, mar,
aire.
rea de Lenguaje:
1. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la vida
escolar (dilogos, charlas, debates opiniones...etc.)
2. Utiliza el vocabulario bsico correspondiente a cada uno de los
bloques temticos que sirven de unidades didcticas.
3. Reconoce palabras pertenecientes a una misma familia.
4. Ordena palabras alfabticamente.
5. Utiliza adecuadamente las grafas de los sonidos estudiados, tanto en
el cuadro, doble pauta o en el folio en blanco.
6. Inventa y escribe palabras y frases sencillas usando correctamente las
silabas directas e inversas, y pequeos textos con pulcritud y
legibilidad.
7. Aplica las normas ortogrficas trabajadas en el ciclo.
8. Conoce y utiliza las maysculas al principio y despus de un punto, y
en los nombres propios.
9. Aplica las normas gramaticales bsicas: gnero y nmero.
10.Articula correctamente todos los sonidos del castellano.
11.Lee con entonacin, ritmo y pronunciacin adecuados.
12.Realiza dictados con frases sencillas y textos cortos.
13.Realiza lecturas comprensivas respondiendo a preguntas literales,
valorativas e inferenciales.
14.Resume las ideas principales expresadas en un texto o relato sencillo,
as como las relaciones entre los elementos principales (antesdespus.)
rea de matemticas:
1. Cuenta, lee, escribe, compara, compone, descompone series con
nmeros naturales hasta el 999.
2. Interpreta el valor y la posicin de las unidades, decenas y centenas.
120
CEIP ALCAZABA
3. Realiza correctamente las operaciones de suma y resta con llevadas,

as como multiplicaciones de varias cifras por un factor.
4. Identifica y resuelve problemas sencillos de su entorno, aplicando las
operaciones aprendidas y / o utilizando estrategias personales de
resolucin, revisando el resultado obtenido y expresando de forma
ordenada los datos y las operaciones de clculo.
5. Identifica y resuelve problemas combinados de sumar, restar y
multiplicar.
rea de artstica:
1. Realiza representaciones plsticas utilizando los materiales y tiles
apropiados.
2. Realiza composiciones grficas cuyo control requiera: motricidad
fina.
3. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para: representar y hacer
dramatizaciones.
4. Modela y ejecuta figuras con plastilina..
5. Manipula con soltura las ceras, rotuladores, tmperas etc. Creando
sus propias composiciones artsticas.
9.-Tutora.
Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educacin
Primaria son las siguientes:
1. Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y
en el conjunto de la dinmica escolar.
2. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
3. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del
alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales,
al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar,
en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
4. Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los
distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y
asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro.
5. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural.
121
CEIP ALCAZABA
6. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo,

as como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos
escolares o de otro gnero.
7. Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones
al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas
educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
8. Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems
tutores en el marco del Proyecto educativo del centro.
9. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y
madres, que faciliten la conexin entre el centro y las familias.
10.Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientacin de sus hijos.
11.Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la
educacin de sus hijos.
12.Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de
conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las
familias.
13.Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas
que colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin
educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o
culturales marginados.
PROGRAMAS DE APOYO EDUCACIN ESPECIAL
1- Programa del aula de pedagoga teraputica
En el aula de Pedagoga Teraputica se atender al alumnado que
presente necesidades especficas de apoyo educativo de distinta ndole.
Alumnado que presentan necesidades educativas especiales

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con trastornos generales del desarrollo,
Alumnado con trastornos del lenguaje.
Una vez realizada la evaluacin inicial, el equipo docente asesorado por el

equipo de orientacin valorar la necesidad de realizar adaptaciones
curriculares, no significativas si el nivel mnimo de competencia los sita
en su ciclo de referencia, o significativas si no se cumpliera el requisito
anterior, o las caractersticas de su discapacidad as lo aconsejara.
122
CEIP ALCAZABA
Se implementar este tipo de adaptacin cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los
elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin
El profesor o profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el
desfase curricular, ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el
asesoramiento del equipo de orientacin.
Adaptaciones curriculares significativas.

Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los
equipos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al
alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin
psicopedaggica.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la
colaboracin del profesorado tutor/a y el profesorado del rea encargado
de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de orientacin.
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser
responsabilidad del profesor o profesora tutor/a, del profesor o profesora
rea correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin
especial y el asesoramiento del orientador/a.
2. OBJETIVOS
1. Favorecer el sentimiento de autoconfianza y autoestima del
alumnado que acude al aula.
2. Comprender y expresar cada vez mejor mensajes orales y escritos.
3. Utilizar el lenguaje oral como herramienta bsica de comunicacin y
de expresin de ideas y de sentimientos.
4. Utilizar el lenguaje como un instrumento de relacin con los dems,
de adquisicin de nuevos aprendizajes y de regulacin de la propia
actividad.
5. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, adoptando una actitud de respeto ante las producciones
de otros.
123
CEIP ALCAZABA
6. Progresar en el uso social de la lectura y escritura explorando su

funcionamiento, interpretando y produciendo textos sencillos.
7. Mejorar las habilidades cognitivas bsicas y de razonamiento.
8. Desarrollar capacidades de planificacin y reflexin para resolver
problemas de la vida cotidiana.
9. Identificar, analizar y resolver problemas de su medio, para cuyo
tratamiento requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo.
10. Utilizar los cdigos matemticos para apreciar, interpretar y producir
informaciones sobre hechos o situaciones conocidas.
11. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida
12. Reconocer a nivel vivencial y ser capaz de utilizar en diferentes
contextos las nociones temporales y espaciales bsicas.
13. Mejorar las habilidades sociales.
3. - METODOLOGIA
Se llevarn a cabo todas las actuaciones necesarias encaminadas a
conseguir que el alumnado se sienta apreciado, comprendido y valorado
fuera y dentro del aula.
El lenguaje oral ser la base en la que se cimienten todos los
aprendizajes, por lo que las actividades encaminadas a su desarrollo
estarn presente en todas las sesiones.
Se ofrecern al alumnado los conocimientos de forma gradual y con
actividades que
tengan
adaptados sus formatos a su nivel de
competencia.
Se respetar el ritmo de aprendizaje individual de cada alumno y alumna
adecuando el tiempo de la realizacin de las actividades a sus
necesidades personales.
Se pondr especial nfasis en trabajar, en contextos naturales, los
conceptos bsicos espaciales, temporales y cuantitativos segn el nivel
de competencia personal del alumnado.
Se utilizar de forma habitual el soporte visual acompaando a la
informacin verbal, para facilitar la comprensin de la informacin al
alumnado con diagnostico de disfasia.
Casi la totalidad del posible alumnado del aula presentar dficit
concretos en alguno de los siguientes aspectos, por lo que se realizaran
actividades especificas para la mejora de:
124
CEIP ALCAZABA
La atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones

Memoria visual y auditiva.
Estructuracin y comprensin del lenguaje.
Razonamiento verbal.
Percepcin y estructuracin espacio-temporal.
Habilidades de relacin social.
La profesora de PT se basarn en las programaciones de aula que

utilicen los tutores/as, con las adaptaciones que se acuerden para cada
alumno/a en el equipo de orientacin.
La coordinacin con los tutores o tutoras del alumnado ser un eje

fundamental de la intervencin en el aula, favoreciendo la informacin y
colaboracin casi diaria.
4. - EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NEAE.
La evaluacin del alumnado con NEAE corresponde de manera

conjunta al tutor/a y al maestro/a de Pedagoga Teraputica.
La profesora de PT colaborarn en:

En la evaluacin continua del alumnado con el intercambio
frecuente de informacin con el tutor/a.
En la toma conjunta de decisiones que afecten al currculo,
metodologa y organizacin.
En informar de la evaluacin de las actividades realizadas en
el aula de apoyo, en las que se tendr en cuenta:
La actitud con que el alumnado se enfrenta a los aprendizajes.
La mejora o superacin de las dificultades que presente.
Si alcanzan los niveles mnimos que le permitan continuar con
la progresin curricular aunque sigan necesitando apoyos.
Si hay que tomar otras medidas ms extraordinarias.
Las pruebas de evaluacin podrn realizarse en el aula de referencia o
en el aula de PT si es necesaria alguna adaptacin de las mismas.
125
CEIP ALCAZABA
CAPTULO VII.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIN Y
PROMOCIN DEL
ALUMNADO.
cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las reas del currculo,
personal.
Santa y Fin de curso.
ciclos educativos.
La capacidad del alumno/a
en la adquisicin de
conocimientos.
o etapa.
La decisin de mantener a un alumno/a un ao ms en un ciclo o etapa, se
har siempre de forma colegiada por todo el equipo docente ,E.O.E. y odos
los padres y tutores legales. Se tendr tambin en especial consideracin las
1.-BASES LEGALES
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Estos elementos comunes de evaluacin tienen origen en las normas que

regulan las enseanzas y la evaluacin de las etapas de Educacin Infantil
(Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto 428/2008, de 29
alumnado, en educacin infantil, y a ello se aade en educacin primaria el
desarrollo de las competencias bsicas y el progreso del alumnado en el
conjunto de las reas del currculo) , continua (en el sentido de que el
profesorado recoger informacin de modo continuo sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje
con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias para que el alumnado contine su proceso
de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo (ha de
proporcionar informacin constante que permitir mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervencin educativa). En educacin
infantil la funcin formativa conlleva que la evaluacin no tendr carcter
de promocin, ni de calificacin del alumnado.
De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artculo 2 de la Orden de 10 de
agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, definimos los procedimientos y
criterios de evaluacin de este Centro.
cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las reas del currculo
personal.
Santa y Fin de curso).
ciclos educativos.
La capacidad del alumno en la adquisicin de conocimientos.
127
CEIP ALCAZABA

o etapa.
La decisin de mantener a un alumno/a un ao ms en un ciclo o etapa se
har siempre de forma colegiada por todo el equipo docente y odos los
padres y tutores legales. Se tendr tambin en especial consideracin las
2.- EN EDUCACIN INFANTIL

2.1.-CARACTERISTICAS
Entendemos la evaluacin como un seguimiento
durante el proceso
educativo que nos permita , a travs de la observacin y la escucha activa
el reajuste de nuestra actividad , la deteccin de conflictos o carencias y la
valoracin ,. No solo del proceso de aprendizaje del alumno y nuestro
trabajo sino en proceso de la puesta en prctica del mismo.
La evaluacin en la educacin Infantil tiene una serie de
caractersticas que la identifican tales como:
Global: referida al conjunto de capacidades globales.
Continua: para recoger permanentemente informacin que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados.
Cualitativa: basada en la observacin del desarrollo de los
procesos para obtener elementos de juicio fundamentales que
permitan la toma de decisiones sobre la continuidad del
principio educativo.
Contextualizada: referida a su entorno y a un proceso concreto.
Individualizada: debe de atender a las caractersticas de cada
alumno/a para marcar las pautas de continuacin del proceso
educativo.
De esta manera y a travs de la evolucin del alumno/a tendremos la
evaluacin de todos los elementos del proceso educativo.
128
CEIP ALCAZABA
De nuestro proyecto: adecuacin de los objetivos a las

caractersticas de los nios/as y del centro. La secuenciacin
y organizacin de los contenidos y actividades. Las decisiones
metodolgicas acordadas. Aprovechamiento y adecuacin de
los recursos materiales y humanos. La organizacin del aula y
el ambiente entre los nios/as, as como la relacin entre
profesorado y el alumnado. La relacin con las familias y el
resto de la comunidad educativa.
Del equipo de profesores: la coordinacin entre los del mismo ciclo
como tambin la coherencia entre los ciclos.
2.2.-CRITERIOS DE EVALUACIN
A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos /as y
dada la importancia de la evaluacin continua entendemos que los
criterios de evaluacin en Infantil sean criterios de ciclo, es decir ,
criterios y objetivos alcanzados al terminar el segundo ciclo de Educacin
Infantil.
Globalmente evaluaremos aspectos de las tres reas que marcan el
currculo de Infantil :
rea : Conocimiento de s mismo y autonoma personal.
Dar muestra del conocimiento progresivo de su esquema corporal y
de un control creciente de su cuerpo , global y sectorialmente,
manifestando confianza en sus posibilidades.
Manifestaciones de respeto y aceptacin a las caractersticas de los
dems, sin discriminaciones , mostrando actitudes de ayuda y
colaboracin
Participar en juegos , mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas y regulando las manifestaciones de sentimientos y
sensaciones.
Realizar de forma autnoma y con iniciativa , actividades habituales
para satisfacer sus necesidades bsicas , consolidando
progresivamente hbitos de cuidado personal , higiene , salud y
bienestar.
rea: Conocimiento del entorno.
129
CEIP ALCAZABA
Realizar discriminacin de objetos y elementos del entorno

inmediato y actuar sobre ellos.
Ser capaz de agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones
segn semejanzas y diferencias.
Discriminar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante
el uso de la serie numrica.
Manejar nociones bsicas espacio temporales y de medida.
Mostrar inters por el medio natural , identificar y nombrar alguno
de sus componentes y establecer relaciones sencillas de
interdependencia.
Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y
participar en actividades para conservarla.
Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su
entorno, caractersticas de su organizacin y principales servicios
comunitarios que ofrecen.
Identificar caractersticas y manifestaciones culturales, valorar su
importancia y participar de ellas.
rea: Lenguajes : comunicacin y representacin.
Utilizar el lenguaje oral del modo mas conveniente para una
comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas.
Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de
escucha activa y respetuosa.
Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno ms prximo.
Iniciarse en el uso y comprensin de algunas caractersticas del
cdigo escrito.
Mostrar inters en las diversas situaciones de lectura y escritura que
se producen en el aula.
Expresarse y comunicarse utilizando medios materiales y tcnicos
propios de lenguajes artsticos y audiovisuales , mostrando inters
por explorar sus posibilidades.
Disfrutar de las producciones propias y ajenas y compartir con los
dems las experiencias estticas y comunicativas.
2.3.-CRITERIOS DE PROMOCIN
A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as y
dada la importancia de la evaluacin continua entendemos que los criterios
130
CEIP ALCAZABA
de promocin en Infantil sean criterios de ciclo, es decir, criterios y

objetivos alcanzados al terminar el segundo ciclo de Educacin Infantil.
Evaluaremos aspectos de las tres reas.
2.3.1 TRES AOS
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.
- Voy slo al cuarto de bao.
- Me lavo las manos solo.
- Me pongo el abrigo sin ayuda.
- Recojo los materiales y juguetes.
- Me siento adecuadamente en mi sitio.
- Identifico mi cara y mis extremidades.
- Diferencio mi sexo y el del contrario.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
- Se relaciona con sus compaeros/as.
- Comparte juego y juguetes.
- Describe algunas caracterstica
LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
- Comprende rdenes sencillas.
- Forma frases sencillas.
- Disfruta escuchando cuentos y canciones.
- Realiza trazos horizontales y verticales.
- Conoce los colores primarios: rojo, amarillo y azul.
2.3.2.- CUATRO AOS
- Me lavo sin ayuda cara y manos.
- Me visto solo.
131
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- Conozco articulaciones corporales.

- Conoce y describe algunas caractersticas de cada estacin del ao.
- Identifica los principales miembros de la familia: padres,
hermanos y abuelos.
- Nombra algunos alimentos.
- Conoce medios de transporte y el lugar por donde se desplazan.
- Distingue los das de la semana.
- Conoce nuevas formas como rectngulo, valo y esfera.
LENGUAJES: COMUNCIACIN Y REPRESENTACIN.
- Se expresa espontneamente y cuenta experiencias.
- Maneja correctamente construcciones gramaticales simples.
- Comprende ordenes complejas.
- Conoce los colores primarios y algunos secundarios.
- Sigue el ritmo de la msica con su cuerpo o con instrumentos de
percusin.
- Representa distintos papeles de juego.
2.3.3.-CINCO AOS
- Identifica las partes del cuerpo, las principales articulaciones y sus
funciones.
- Es autnomo en el vestido y en aseo personal.
- Coordina adecuadamente brazos y piernas.
- Es responsable en la realizacin de las tareas cotidianas.
- Identifica algunas caractersticas climticas, as como algunos
alimentos y animales ms tpicos de cada estacin del ao.
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- Nombra algunos transportes que se desplazan por tierra, mar o

aire.
- Juega de forma cooperativa con los dems compaeros/as.
- Participa y se integra con sus compaeros en las actividades
colectivas.
- Reconoce algunas caractersticas de los animales domsticos y
salvajes.
- Comprende el orden temporal de los acontecimientos.
- Identifica las partes del da y los das de la semana.
- Conoce y utiliza los nmeros del 1 al 6, y nombra algunos ms.
- Entiende los ordinales de 1 al 6, y nombra algunos ms.
- Maneja los principales cuantificadores y entiende los conceptos
bastantes, suficientes y casi todos.
- Clasifica objetos teniendo en cuenta algno de sus atributos.
- Reconoce el crculo, el cuadrado, el tringulo, el rectngulo y el
valo.
- Discrimina los conceptos alto/bajo, largo/corto.
- Realiza series de hasta tres elementos.
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
- Respeta el turno de palabra en las conversaciones.
- Comunica sin problemas con sus compaeros/as y con los adultos.
- Construye oraciones cada vez ms complejas.
- Pronuncia de forma adecuada.
- Identifica distintas gamas de colores.
- Utiliza adecuadamente las tijeras, el pegamento y otros materiales.
- Identifica algunas de las principales funciones del teclado.
- Identifica los miembros de su familia y participa en las rutinas de
clase.
- Conoce las formas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo.
- Localiza objetos teniendo en cuenta los conceptos espaciales.
- Reconoce propiedades de los objetos.
- Conoce los nmeros 1, 2 y 3.
2.4.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
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CEIP ALCAZABA
En el segundo ciclo de Educacin Infantil , la evaluacin se hace de un

modo global , es continua y formativa cuyo objetivo es identificar los
aprendizajes adquiridos , el ritmo y las caractersticas de evolucin de los
alumnos.
Las tcnicas de evaluacin ms comunes son:
1. Observacin directa y sistemtica: Esta constituye la principal
tcnica de evaluacin. Se valora a diario y en diferentes situaciones
el comportamiento, destrezas y comprensin de los alumnos en
actividades de juego ( libre y dirigido) autonoma , grado de
implicacin , habilidades , valores
2. Conversacin con los alumnos: Esta es tanto grupal (asambleas )
como individual .Con ella
conocemos sus inquietudes,
comportamientos ,experiencias y nos ayuda a valorar sus
adquisiciones lingsticas y sociales.
3. Registros anecdotarios: Donde quedan reflejados aspectos puntuales
tanto individuales como del grupo
4. Diario de clase: Con un seguimiento puntual de las actividades que
vamos a realizar y de los objetivos que pretendemos desarrollar
5. Registro de evaluacin de las unidades o centro de inters: En el que
quedan reflejadas lo que hemos conseguido en cada unidad
6. Tutoras con padres- madres: Las consideramos imprescindibles
como intercambio de informacin por ambas partes, con ellas
marcamos lneas comunes de actuacin.
7. Informes de Evaluacin : Reflejan por escrito lo valorado por los
profesores respecto a las capacidades trabajadas y adquiridas
trimestralmente. Al finalizar el ciclo se valoran los objetivos y su
nivel de consecucin. Todos los informes y documentos del alumno
,se guardan y archivan convenientemente en el expediente personal
de cada nio/a
2.5.-MOMENTOS DE EVALUACIN
Consideramos tres momentos fundamentales:
Evaluacin Inicial .Con el fin de detectar conocimientos previos ,

intereses , su autonoma , adaptacin al medio , desarrollo del
lenguaje. Con el podemos ver el nivel del que parte cada alumno/a
Evaluacin Continua :Se evala en plena accin para realizar

posibles cambios y mejoras .A travs de las tcnicas ya
134
CEIP ALCAZABA
mencionadas, particularmente con el registro de evaluacin de cada

unidad.
Evaluacin Final: En el se comprueba el cambio de actitudes,
conocimientos etc. Con un registro trimestral y otro anual con
criterios que recogen su nivel al terminar el ciclo .quedando
archivados en el centro para facilitar as su adaptacin al curso
siguiente.
3.- EN EDUCACIN PRIMARIA

3.1.-CARACTERSTICAS
El procedimiento general de evaluacin habr de tener en cuenta el
progreso del alumno o alumna en el conjunto de las reas del currculo,
segn se desprende el artculo 11.1 del Decreto 230/2007. No podr
adoptarse, por tanto, como criterio de evaluacin un nmero de reas
determinado o el predominio de unas sobre otras. Adems del progreso
general, las competencias bsicas y los objetivos generales de etapa,
tendrn que tenerse en cuenta en la evaluacin los diferentes elementos del
currculo (objetivos, contenidos, actividades, metodologa) de acuerdo
con el apartado 2 del artculo antes citado.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las
reas del currculo.
Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo.
Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.
En el contexto de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no
sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo.
135
CEIP ALCAZABA
Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto

como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la
adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
El alumnado ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.
El profesorado de cada rea dar a conocer estos criterios al alumnado, as
como los resultados de sus aprendizajes.
Los resultados del aprendizaje se darn a conocer de manera discreta ,
individual y de manera que esta informacin tenga valor formativo y
comprometa al alumnado en su educacin.
La promocin del alumnado tendr en cuenta: el grado de desarrollo de las
competencias bsicas adquirido, la consecucin de los objetivos generales
de la etapa y las posibilidades de progreso.
El alumnado deber participar en la elaboracin de las normas de clase,
conocerlas y respetarlas, as como conocer y respetar las normas del Centro
de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
Se evaluar la medida en que cada alumno se esfuerza y se responsabiliza
del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonoma en la
ejecucin de actividades y juegos tanto individuales como colectivos
Se fomentarn situaciones de autoevaluacin heteroevaluacin de los
propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a desarrollar las
capacidades de crtica y autocrtica, ya que analizar el propio trabajo y
ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades ms
enriquecedoras y difciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas
actividades de evaluacin, pueden contribuir en buena manera al desarrollo
de la competencia para la autonoma e iniciativa personal y la competencia
social y ciudadana.
3.2.-CRITERIOS DE EVALUACIN
136
CEIP ALCAZABA
3.2.1.-PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Si el /la alumno/a:
Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio
fsico y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia
as de la necesidad de su uso responsable.
Reconoce y clasifica los animales y las plantas ms relevantes de su
entorno as como otras especies conocidas por la informacin
obtenida a travs de los diversos medios.
Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el
ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales
profesiones y responsabilidades que desempean las personas del
entorno.
Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito
escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
Identifica los medios de transporte ms comunes en el entorno y
conoce las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios
de locomocin.
Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar
o del entorno prximo.
Identifica diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconoce
efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
Monta y desmonta objetos y aparatos simples y describe su
funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin.
Realiza preguntas adecuadas para obtener informacin de una
observacin, utiliza algunos instrumentos y hace registros claros.
LENGUA CASTELLANA
Si e/ la alumno/a:
137
CEIP ALCAZABA
Participa en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las

normas del intercambio: guarda el turno de palabra, escucha, mira al
interlocutor, tonos de voz mantiene el tema...
Expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos, vivencias o ideas.
Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando
la informacin ms relevante.
Localiza informacin concreta y realiza inferencias directas en la
lectura de textos.
Relaciona, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida
en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las
propias vivencias e ideas y muestra la comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
Redacta y reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y
revisin de textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas
ms sencillas y los aspectos formales.
Conoce textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las
palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones,
cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica
elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLES.

Si el /la alumno /a :
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Capta la idea global e identifica algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos
del contexto.
138
CEIP ALCAZABA
Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente

de forma oral sobre temas familiares y de inters.
Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos
y con una finalidad especfica.
Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales
e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconoce la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
MATEMTICAS
Si el /la alumno/a:
Formula problemas sencillos en los que se precise contar, leer y
escribir nmeros hasta el 999, aplicando los conocimientos
adquiridos a situaciones problemticas cercanas y compara
cantidades.
Realiza clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades
de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Utiliza estrategias personales y procedimientos diversos de
situaciones cotidianas de clculo numrico bsico, con las
operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin simple.
Realiza mediciones en contextos reales de objetos , espacios y
tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos , pasos ) y convencionales ( kilogramo , metro , da)
utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso
y los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir.
Se orienta y representa espacialmente
utilizando conceptos de
izquierda derecha , delante- detrs, arriba- abajo, lejos cerca, etc.
con relacin a s mismo
Reconoce y describe formas y cuerpos geomtricos planas o
espaciales mas elementales (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas...) y las identifica en el entorno
139
CEIP ALCAZABA
Recoge datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando

tcnicas sencillas de recuento, ordena estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y expresa el resultado en forma de tabla o
grfica de barras y resuelve problemas sencillos derivados de estos
datos
Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos hechos y
situaciones de la vida cotidiana, con operaciones de suma y resta.
ARTISTICA- PLSTICA
Si el / la alumno/a:
Identifica y describe algunas caractersticas ms evidentes de obras
de arte y expresa las ideas y sentimientos que le suscitan.
Comprueba en la expresin plstica propia la capacidad de
incorporar a sus producciones lo trabajado en cuanto a forma, color,
texturaetc.
Potencia la capacidad expresiva espontnea con la representacin del
mundo imaginario, afectivo y social del alumno como medio de
expresar sus pensamientos, vivencias y deseos.
EDUCACIN FSICA
Si el/ la alumno/a:
Reacciona corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y
tctiles, dando respuestas motrices adaptadas a las caractersticas de
estos estmulos.
Se desplaza y salta de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el
espacio.
Realiza lanzamientos y recepciones y otras habilidades que
impliquen manejo de objetos, con coordinacin y situacin del
cuerpo de forma apropiada.
Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
Participa y disfruta en juegos controlando su actuacin, tanto en
aspectos motores como de relacin con los compaeros/as.
Muestra inters por cumplir las normas referentes al cuidado del
cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la
actividad fsica.
140
CEIP ALCAZABA
3.2.2.-SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Si el /la alumno /a:
Obtiene informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados a partir de la consulta de diversos
documentos.
Identifica y localiza los principales rganos implicados en el
desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo
relaciones entre estas y determinados hbitos alimentarios de higiene
y de salud
Identifica y practica los hbitos de alimentacin- postura, higiene,
descanso-ms adecuados para favorecer la salud.
Aplica criterios que le permita identificar, comparar y clasificar las
diferentes clases de animales y plantas.
Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales,
sealando las ventajas e inconvenientes.
Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos
factores del
medio fsico y algunas caractersticas de los seres
vivos.
Aborda problemas sencillos, extrados del entorno inmediato,
recogiendo informacin de diversas fuentes (encuestas,
cuestionarios, imgenes etc.), elaborando la informacin recogida
(tablas, grficos, resmenes etc.) extrayendo conclusiones
y
formulando posibles soluciones.
Identifica y describe los principales elementos que configuran el
paisaje de Andaluca, Espaa y los continentes.
Recopila informacin sobre las caractersticas observables y
regulares de Andaluca y de Espaa siguiendo criterios y pautas de
observacin sistemtica
Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y
representar, en planos y mapas los lugares y los objetos ms
significativos de Andaluca y de Espaa.
141
CEIP ALCAZABA
Conoce las caractersticas ms importantes de los grupos sociales a

los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre
ellos y clasificarlos.
Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los
distintos trabajos de Andaluca , de Espaa y de Europa.
Identifica y clasifica las principales actividades econmicas del
entorno, asocindolas a los sectores de produccin y a algunas
caractersticas del medio natural.
Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes
ocurridos en Andaluca y en Espaa, referidos a la evolucin poltica
y social.
Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
LENGUA CASTELLANA
Si el/ la alumno/a:
Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos
personales
Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos:
narraciones descripciones, informes sencillos, etc.
Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y
la
seguridad necesarios
Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin
empleando diferentes recursos para la autocorreccin.
Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la
actividad escolar: respetando las normas que facilitan el intercambio,
adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto , valorando
lo que se dice con cierta actitud critica.
Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones,
coloquios, etc.)
Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y
resume las mas importantes de forma ordenada.
Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma
correcta y coherente, con la entonacin, articulacin y ritmo
adecuados.
Domina el mecanismo de la lectura y la descodificacin de textos a
fin de: recupera informacin explicita y realiza inferencias directas
en la lectura de textos e identifica las ideas principales, establece
relaciones entre sus ideas propias y la informacin recibida en un
texto siendo capaz de establecer estrategias de comprensin del
142
CEIP ALCAZABA
mismo, realiza lecturas en voz alta con fluidez y seguridad, sin

titubeos, repeticiones o saltos de palabras
Redacta resume y escribe diferentes textos de situaciones cercanas de
forma ordenada, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y
los aspectos formales tanto en soporte de papel como digital.
Usa la biblioteca de aula y de centro ,conoce su funcionamiento y
participa en sus actividades , como fuente de informacin y de
consulta para la realizacin de trabajos de investigacin de otras
materias.
Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las
ideas que expone y las relaciones que se establecen entre ellas.
Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos,
literarios y no literarios.
Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales
y textos escritos, y para la resolucin de dudas.
Interpreta y transmite mensajes con combinan cdigos verbales y no
verbales en narraciones orales y escritas (dramatizaciones, carteles..)
Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin,
gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento
cultural etc.
Usa mensajes que incluyen las formas lingsticas adecuadas para
mejorar la convivencia para expresar la creatividad, el conocimiento
personal y del entorno en coloquios, asambleas de clase, peridico
escolar.
Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras
gramaticales sencillas y valorando la importancia de respetar reglas y
convenciones establecidas.
Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo
de prejuicios clasista , racistas, tras la audicin o lectura de textos
publicitarios de historietas, cuentos, narraciones, comentario de
pelculas, etc.
Autocorrige su expresin para evitar expresiones clasistas, sexistas.
Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito realizando
planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias etc.
Consulta diferentes textos: monografas, enciclopedias para obtener
informacin.
LENGUA EXTRANJERA :INGLES

Si el / la alumno /a:
143
CEIP ALCAZABA
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas
bsicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Capta el sentido global e identifica informacin especfica en textos
orales sobre temas familiares y de inters.
Lee y capta el sentido global y algunas informaciones especficas de
textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta
Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas
y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con
un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.
Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir
aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otros personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde
se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios
MATEMTICAS
Si el alumno/a:
Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y
de medida, cuando presenta de manera verbal o escrita, sus tareas
escolares o participa en la puesta en comn: argumentando y
razonando sus soluciones escribiendo en la posicin correcta datos y
operaciones, ayudndose de dibujos si es necesario.
Incluye espontneamente en su narracin medidas de espacio y
tiempo , nmeros naturales o fracciones muy sencillas, palabras
relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y
multiplicativas que hacen mas precisas la descripcin
interpreta documentos y mensajes sobre fenmenos que le son
familiares y que contienen nmeros de seis cifras y ms de una
operacin.
Lee, escribe y ordena nmeros naturales y los utiliza para cuantificar
magnitudes de su entorno, contando o estimando
144
CEIP ALCAZABA
Conoce el uso de los nmeros como cdigos en casos sencillos y

usuales.
Selecciona y aplica las operaciones necesarias con los datos
disponibles, comprueba el resultados obtenido y lo interpreta en
funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso
necesario.
Elige un procedimiento de clculo numrico con nmeros de hasta
seis cifras en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que
se manejan y ejecuta con correccin dicho procedimiento
revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista.
Estima magnitudes antes de medirlas y contrasta los resultados
obtenidos con la estimacin previa.
Realiza las mediciones con cuidado escogiendo las que mejor se
ajusten al tamao y la naturaleza del objeto que se desea medir, y
expresa correctamente las medidas realizadas.
Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del
entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de
instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear
volmenes.
Conoce algunos elementos (caras, lados etc) y propiedades
importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear
sus propias composiciones estticas o utilitarias.
Describe la situacin y posicin de un objeto prximo en el espacio
respecto a otro objeto visible, utilizando los trminos adecuados
(paralelo, perpendicular, encima, detrs) incluyendo distancias en
casos sencillos
Describe desplazamientos en relacin con el punto de referencia
elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano para
ubicar y describir puntos en l.
Interpreta una representacin plana o espacial referente a espacios
que le son familiares e
identifica en ella los elementos ms
importantes.
Identifica que datos es preciso tomar cuando es necesario recoger
informacin para un propsito concreto, aplica alguna tcnica
sencilla de recogida de datos y hace recuentos sistemticos en casos
en el que el nmero de datos sea reducido.
Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien
sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares
(horarios, precios...) elige una forma adecuada y expresiva de
representacin (diagrama de barras, grficas de lneas...) y las realiza
con pulcritud y precisin.
Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica
situaciones de su entorno familiar donde se utiliza.
145
CEIP ALCAZABA
Afronta con autonoma las situaciones problemticas sin pedir ayuda

ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos dbiles y se
esfuerza por superarlos.
Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos
matemticos
as como por la creciente socializacin que implica el lenguaje
matemtico.
Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una
estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no
abandona las tareas hasta haberlas concluido.
ARTSTICA- PLSTICA
Si el alumno/a:
Usa adecuadamente el lenguaje plstico en explicaciones para
describir las sensaciones que las obras artsticas provocan.
Aplica las tcnicas trabajadas par la representacin artstica del
espacio y del entorno.
Utiliza texturas, formas, colores y materiales especficos a la
creacin artstica que se pretende.
EDUCACIN FSICA
Si el alumno/a:
Se desplaza y salta, combinando ambas habilidades de forma
coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a
diferentes cambios de las condiciones de la actividad
Lanza, pasa y recibe pelotas u otros mviles, sin perder el control de
los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
Realiza de giros corporales y su capacidad de adaptarlos a las
actividades cotidianas.
Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos en
juegos colectivos, conociendo y aceptando las normas y mostrando
una actitud de respeto a los dems.
Mantiene conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico
para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
146
CEIP ALCAZABA
CAPTULO VIII.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO
1.- INTRODUCCIN
El Centro optimizando los recursos de que dispone organizar la atencin
de todos aqullos alumnos/as que precisen de una atencin individualizada
encaminada al desarrollo de las competencias bsicas y de los objetivos
del ciclo en el que est.
Cuenta el Centro con un aula de Pedagoga Teraputica y una profesora
especialista.
Por ser un Centro preferente para la atencin de la Disfasia, adems
dispone de los servicios de una logopeda, compartida con el otro Centro en
el que tambin se trata dicho problema.
No obstante, tambin se dedicar, siempre que se pueda, el tiempo que
dentro del horario lectivo disponga cada profesor sin dedicacin a un
grupo, para apoyar estas necesidades. En cualquier caso se priorizar que
cada profesor ejerza la labor de apoyo dentro del ciclo al que est adscrito.
Esta labor de atencin individual se realizar prioritariamente, y siempre
que el caso lo permita, dentro del aula en la que est el alumno/a, con el fin
de mantener las conductas socializadoras del grupo clase.
Es imprescindible la coordinacin entre el profesor tutor del alumno/a, el
profesor/a de Pedagoga Teraputica y el profesor de apoyo para
coordinar esfuerzos que superen las deficiencias a tratar.
Igualmente se proceder en el caso de que se trate de alumnos/as con alta
capacidad intelectual o superior en algn rea .No se escatimarn
esfuerzos que permitan que el alumno /a reciba la atencin requerida y
adaptada a sus demandas.
147
CEIP ALCAZABA
2.-PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MARCO

NORMATIVO
La LOE establece que las Administraciones educativas dispondrn los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos
con carcter general. Asimismo, la LEA dispone que la Administracin
educativa regular el marco general de atencin a la diversidad del
alumnado y las condiciones y recursos para la aplicacin de las diferentes
medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con
los principios generales de la educacin bsica.
En la etapa de Educacin Primaria la organizacin y desarrollo de las
enseanzas conllevan la exigencia de una permanente atencin a la
diversidad del alumnado.
El carcter obligatorio de esta enseanza determina su organizacin de
acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Por lo que se pondr especial nfasis en la
adquisicin de las competencias bsicas, en la deteccin y tratamiento de las
dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutora y
orientacin educativa del alumnado y en la relacin con las familias para
apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En este sentido, el centro arbitrar medidas que permitan que el alumnado
obtenga el mximo desarrollo posible de las capacidades personales,
garantizando as el derecho a la educacin que les asiste.
Atendiendo a la autonoma pedaggica y organizativa que el marco
normativo vigente seala, este centro adecuar la docencia a las
caractersticas de dicho alumnado y a la realidad educativa del mismo,
adaptando los contenidos, reorganizndolos y secuencindolos en funcin
de las diversas situaciones escolares y de las caractersticas especficas del
alumno/a al que atienden. La propuesta pedaggica se elabora desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educacin comn y arbitrando mtodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos de aprendizaje del mismo, que favorezcan la
capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.
En el desarrollo de las programaciones didcticas de las distintas reas se
incluirn las distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran
llevarse a cabo. Y para ello se tendr en cuenta:
148
CEIP ALCAZABA
Las necesidades y caractersticas del alumnado.

La secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin
coordinada en el conjunto de las reas del curso, del ciclo y de la
etapa.
La incorporacin de los contenidos transversales previstos para la
misma.
As mismo, se dispondr dentro de las medidas de atencin a la diversidad,
una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al
alumnado en funcin de sus necesidades. Estas medidas contemplarn la
inclusin escolar y social y no podrn suponer una discriminacin que
impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educacin bsica y la
titulacin correspondiente.
Para ello, se establecern los mecanismos adecuados y las medidas de
apoyo y refuerzo precisas para superar el retraso escolar que pudiera
presentar el alumnado, as como el desarrollo intelectual del alumnado con
altas capacidades intelectuales.
Para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con
insuficiente nivel curricular en relacin con el del curso que le
correspondera, se asegurar la coordinacin de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, del equipo de
orientacin educativa.
Se establecern medidas de deteccin y atencin temprana durante todo el
proceso de escolarizacin, con el objeto de que el alumnado que la requiera
alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
Las actuaciones en materia de atencin a la diversidad del alumnado
mantendrn una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se
garantizar la coordinacin entre el equipo de orientacin educativa o
departamentos de orientacin, el profesorado y con los centros docentes
que imparten la educacin secundaria obligatoria y a los que estar adscrito
este centro una vez se genere la primera promocin de alumnos/as de
Primaria.
Los principios de atencin a la diversidad tienen el siguiente marco
normativo de referencia:
REAL DECRETO 1.630/ 2.006 de 29 de Diciembre de 2.006
por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo
149
CEIP ALCAZABA
ciclo de Educacin Infantil (BOE N 4 ,de 4 de Enero de

2.007).
REAL DECRETO 1513 de 2.006 de 7 de Diciembre por el
que se establecen enseanzas mnimas de Educacin Primaria
(BOE N 293, de 8 de Diciembre de 2.006).
DECRETO 428 de 29 de Julio de 2.008 por el que se establece
la ordenacin de las enseanzas de Educacin Infantil en
Andaluca (Boja N 164, de 19 de Agosto de 2.008).
DECRETO 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin
primaria en Andaluca (BOJA 156, de 8-08-07).
ORDEN de 5 de Agosto de 2.008 por la que se desarrolla el
currculum de Educacin Infantil (Boja N 169, de 26 de
Agosto de 2.008).
ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008, por la que se establece
la ordenacin de la evaluacin de la Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Andaluca (Boja N 15, de 23 de
Enero de 2.009).
ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma
de Andaluca (BOJA 166, de 23-08-07).
ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca (BOJA 166, de 23-08-07).
ORDEN de 25 de Julio de 2.008 por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros pblicos de Andaluca. (Boja N 167,de
22 de Agosto de 2.008).
3.- LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Al elaborar las programaciones didcticas se tendr en cuenta la existencia
de alumnado con distintos niveles curriculares, con distintos ritmos de
aprendizaje y procedentes de distintos contextos familiares y sociales. Para
ello se tomarn medidas especficas.
El consenso del centro sobre los aprendizajes bsicos, con el consiguiente
ajuste de actividades, determinar que en la programacin de cada unidad
didctica, bien sea de forma autnoma o sobre la base de un libro de texto,
se sealen explcitamente los aprendizajes bsicos, as como las actividades
de desarrollo de stos, que sern de trabajo comn para todo el alumnado.
150
CEIP ALCAZABA
Tambin se establecern actividades complementarias de proaccin.

Este currculum de aprendizajes bsicos se considerar el eje de las
adaptaciones no significativas, junto a medidas metodolgicas especficas y
trabajo explcito en el desarrollo de lenguaje oral y de razonamiento.
Otra medida generalizada de atencin a la diversidad ser la explicitacin
de procesos, mediante modelado, especialmente con el alumnado de dficit
social o dificultades de aprendizaje.
Igualmente, de forma general, se establecern criterios de evaluacin de
aprendizajes imprescindibles de forma diferenciada de los que se refieran a
aprendizajes deseables.
Las medidas especficas para grupo y alumno concreto sern:
Tras la prueba inicial, que completar la informacin recibida con el
registro grupal de aprendizajes bsicos, se ajustar la programacin
didctica al grupo, concretando las medidas especficas de atencin a
la diversidad para ese grupo.
Al comienzo de cada curso, el tutor o tutora de grupo cumplimentar
el programa de intervencin para el alumnado que repita y para el
que haya promocionado con reas suspensas, en l se determinarn
las medidas a tomar.
La derivacin de alumnado a la estructura de apoyo se realizar
siguiendo lo establecido en el apartado --- de este documento,
siempre con el registro individual de aprendizajes bsicos. En ese
momento el tutor o tutora abrir expediente de apoyo (caso de no
tenerlo de cursos anteriores), lo custodiar y, al menos
mensualmente, lo actualizar de forma coordinada con el
profesorado que realice el apoyo
La planificacin organizativa de atencin a la diversidad cada curso escolar
partir de un diagnstico de la situacin de partida anual, para ello se usar
el anexo ---- , unidades del centro y estructura del grupo clase en relacin
a la diversidad.
Tanto la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin como la Ley
17/2007, de Educacin de Andaluca han puesto un gran nfasis en la
equidad y el tratamiento de la atencin a la diversidad. La atencin a la
diversidad es una cuestin primordial en nuestro sistema educativo.
151
CEIP ALCAZABA
Objetivos:
a) Garantizar el derecho de la ciudadana a una educacin permanente
y de carcter compensatorio.
b) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, y la inclusin
educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en
el acceso y permanencia en el sistema educativo.
c) Favorecer el xito escolar del alumnado, en funcin de sus
capacidades, sus intereses y sus expectativas.
La atencin a la diversidad, requiere especial nfasis en la deteccin de
necesidades, las medidas de apoyo y refuerzo y el marco habitual para el
tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
La atencin a la diversidad se puede entender como el conjunto de
acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y,
entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de
factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja
sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensacin
lingstica; de discapacidad fsica, psquica, cognitiva, sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de
graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje.
4.- OBJETIVOS DEL PLAN.
La normativa vigente otorga a los centros educativos, autonoma de
organizacin pedaggica con el fin de hacer realidad los principios de
equidad y atencin a la diversidad.
Las decisiones y medidas que tomemos han de permitirnos alcanzar los
siguientes objetivos:
Desarrollar las capacidades personales y la adquisicin de los
objetivos y las competencias bsicas del currculo
Establecer una organizacin flexible, variada e individualizada de los
contenidos y de su enseanza.
Ofrecer una atencin personalizada, en funcin de las necesidades
del alumnado.
Dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado.
152
CEIP ALCAZABA
Establecer mecanismos adecuados para detectar las dificultades tan

pronto como se produzcan.
Atender tanto al alumnado con dificultades de aprendizaje como al
que presente altas capacidades.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin,
procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las
necesidades de cada alumno y alumna.
Fomentar la autoestima y la autonoma del alumnado con
dificultades de aprendizaje
Mantener la continuidad entre ciclos y etapas, mediante la
coordinacin entre tutores y tutoras, EOE y otros centros.
Promover la formacin del profesorado en temas relacionados con la
atencin a la diversidad.
Fomentar la participacin del alumnado y sus familias en la vida del
Centro tanto en actividades complementarias, extraescolares,
AMPTA, rganos, etc.
5.- ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE EL PLAN.
La atencin a la diversidad debe ser una pauta de actuacin ordinaria en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en este sentido todo el alumnado del
Centro disfrutar de este modo de actuar y debe verse reflejado tanto en la
concrecin curricular de cada curso y ciclo como en la programacin de
aula.
Sin embargo, este plan se dirige de modo ms especfico, de acuerdo con la
Orden de 25 de julio de 2008, al siguiente alumnado:
5.1. Alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel
curricular en relacin con el curso que le corresponde por edad.
En este grupo de alumnos y alumnas nos encontraremos con:
a) Alumnado que no promociona de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado
alguna de las reas o materias instrumentales del curso
anterior.
c) Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del
curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de
Lengua Castellana, Matemticas e Ingls.
d) Alumnado con problemas emocionales y/o conductuales de
carcter transitorio.
153
CEIP ALCAZABA
e) Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un

retraso madurativo significativo, pero inferior a dos aos
cronolgicos.
f) Alumnado con situaciones desfavorables de salud que derivan
en hospitalizacin prolongada y/o atencin domiciliaria.
5.2. Alumnado con necesidad
entendiendo como tal a:
especfica
de apoyo educativo,
a) Alumnado con necesidades educativas

Distinguimos:
a.1. Alumnado diagnosticado como de necesidades
especiales.
a.2. Alumnado con problemas especficos de lenguaje.
especiales.
educativas
b) Alumnado que se incorpore de forma tarda al sistema

educativo.
c) Alumnado que precise actuaciones de carcter compensatorio.
d) Alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.
6.- DETERMINACIN DEL ALUMNADO. Criterios de seleccin y
atencin.
6.1. Determinacin del alumnado con dificultades de aprendizaje.
El alumnado que no promocione o promocione con reas pendientes, se
determinar por el tutor/a.
Dentro de este grupo 3.1, el alumnado que se integre en los subgrupos c, d
y e se determinar por el equipo docente, coordinado por el tutor o tutora
teniendo en cuenta los siguientes criterios: resultados obtenidos en las
diferentes evaluaciones, resultados de la evaluacin inicial, pruebas
psicopedaggicas, seguimiento individualizado.
Este tipo de alumnado recibir la atencin que denominamos Refuerzo
Educativo.
Ser necesaria la autorizacin familiar para atender a un alumno o alumna
fuera del propio grupo, si esta atencin fuera puntual se informar a la
familia verbalmente.
6.2. Determinacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
154
CEIP ALCAZABA
El aula donde el alumno o alumna est escolarizado ser el referente para

disear las medidas de respuesta diversificada, siendo necesario contemplar
en la programacin de aula las necesidades de todos los alumnos/as del
grupo y de forma especial, las adaptaciones de acceso al currculo para el
alumnado con especiales necesidades educativas.
El alumnado de necesidades educativas especiales, vendr
determinado por el dictamen de escolarizacin que emita el EOE y
su consiguiente informe.
No obstante, el alumnado con necesidades especficas de lenguaje
podr determinarse y atenderse segn informe emitido por quien sea
responsable del Aula de Audicin y Lenguaje del Centro.
Unos y otros informes se instarn por la familia, la direccin del
Centro o el maestro o maestra tutor o tutora; la familia ha de ser
informada y recabada su autorizacin para proceder a la elaboracin
de dichos informes.
Los alumnos y alumnas de NEE sern atendidos en el aula de
Pedagoga Teraputica Apoyo a la Integracin, y, en su caso, en el
aula de Disfasia previa autorizacin escrita de la familia.
El alumnado que se incorpore de forma tarda al sistema educativo
ser atendido, segn corresponda, por su tutor/a con la ayuda del
Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (ATAL)
Los alumnos y alumnas de altas capacidades intelectuales necesitan
informe y dictamen de escolarizacin del EOE para ser considerados
como tales. Podr instarse la elaboracin de dicho informe por la
familia, la direccin del Centro o el maestro o maestra tutor o tutora;
en cualquier caso la familia ha de ser informada y recabada su
autorizacin para proceder a la elaboracin del mismo.
6.3. Criterios de seleccin y atencin.
En el caso de no poder ser atendidos todos los alumnos seleccionados,
tendrn prioridad:
Los alumnos/as repetidores que no se integren en la marcha general
del grupo clase.
El alumnado que ha promocionado al siguiente ciclo, sin haber
superado los objetivos mnimos, empezando por los cursos ms
bajos.
Los grupos de refuerzo tendrn un nmero mximo de seis alumnos y
alumnas.
155
CEIP ALCAZABA
Al organizar los horarios se intentar que la atencin sea, al menos, de dos

a cuatro sesiones semanales, segn la gravedad del caso.
En todos los casos, se intentar que los alumnos/as no salgan de su aula
ordinaria en actividades que sean muy relevantes para su proceso
educativo.
7.-MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Estas medidas y programas se anuncian de modo general en las leyes y
normas generales LOE, LEA, ROC Decretos- y de modo ms concreto
y especfico en los artculos 5 a 16 de la Orden de 25 de julio que regula la
atencin a la diversidad.
7.1. Medidas, actuaciones y estrategias de carcter general.
Son todas aquellas que inciden en todo el alumnado o en algunos grupos
especficos y tienen como fin organizar las distintas actuaciones, prevenir,
facilitar o compensar las dificultades.
Destacamos:
Implicacin de todo el profesorado en el desarrollo y aplicacin del
P.A.D. a travs de las tutoras, de las sesiones de clase ordinarias,
orientacin personal...
Informacin a las familias de los diferentes planes, procedimientos y
actividades en los que participa su hijo o hija. As como, de las
medidas de atencin a la diversidad que puedan afectarle con el fin
de facilitar el seguimiento y la colaboracin de la familia para
superar las dificultades.
Organizar la disposicin del alumnado en el aula para posibilitar la
puesta en marcha de medidas de atencin a la diversidad y el
refuerzo educativo dentro del aula.
Preparar al grupo, mediante la accin tutorial, para entender y
respetar la diferencia.
Adecuacin de los elementos curriculares cuando se estime necesario
y, en todo caso, siempre que el alumno sea considerado de
necesidades educativas especiales.
Organizacin, coordinacin y trabajo en equipo entre los maestros y
maestras que intervienen con un mismo alumno o alumna. Siempre
que sea posible, tanto el refuerzo educativo como el apoyo a
alumnado de necesidades especficas, se realizar ordinariamente
dentro del propio grupo.
156
CEIP ALCAZABA
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o

profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que
presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las
reas o materias de Lengua castellana y literatura, Matemticas y
lengua extranjera.
7.2.
Programas de refuerzo educativo y/o mejora de los aprendizajes.
Estas actuaciones tienen como objetivo primordial superar las dificultades

en las reas instrumentales que algunos alumnos y alumnas presentan a lo
largo de su escolaridad.
En este sentido es conveniente detectar cunto antes estas dificultades y
poner en juego los recursos de los que dispongamos para prevenirlas,
compensarlas y superarlas.
De acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008 y el principio de
autonoma de organizacin de los centros educativos los programas que
pongamos en marcha sern:
7.2.1. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas -Lengua, idioma y matemticas-.
Al principio de cada curso el ETCP concretar los programas que se
pondrn en marcha de entre los que seguidamente enunciaremos conforme
a los recursos personales de que disponga el Centro y la organizacin
general del curso:
a) Refuerzo educativo.
Va dirigida esta actuacin al siguiente alumnado:
1. Alumnado que no promociona de curso.
2. Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha
superado alguna de las reas o materias instrumentales del
curso anterior.
3. Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del
curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de
Lengua castellana, Matemticas e Ingls.
4. Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un
retraso madurativo significativo, pero inferior a dos aos
cronolgicos.
157
CEIP ALCAZABA
El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora, ser el encargado de

decidir el alumnado que reciba este programa. Esta decisin se tomar a
final de curso, de acuerdo con los rendimientos obtenidos y as se
comunicar tanto a la Jefatura de Estudios como a la familia. No obstante,
la evaluacin inicial ser el momento de revisar dicha decisin si fuera
preciso. La atencin, en la medida de lo posible, se realizar en el propio
grupo.
Estos agrupamientos no podrn tener ms de 4 nios y nias, los cuales
pueden seguir el currculo ordinario del curso, pero necesitan una atencin
ms individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de
aprendizaje y pautas de trabajo.
Las actividades de refuerzo educativo debern estar programas con el fin de
realizar un seguimiento personalizado del alumnado que en l participe y
de la propia actividad de refuerzo.
b) Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos.
En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos y alumnas que
promociona de curso pero no supera todas las reas o materias e ir
destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber
superarse la evaluacin correspondiente a dicho programa. Podremos
incluir en este tipo de refuerzo a aquellos alumnos y alumnas que no
promocionan y siguen con normalidad el currculo del grupo al que se
incorporan, ello nos garantiza un mayor seguimiento de quien no
promociona y no sigue ningn programa de refuerzo.
Este programa incluir el conjunto de actividades programadas para
realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada as
como las estrategias y criterios de evaluacin.
El profesorado responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los
maestros y maestras especialistas
7.2.2. Programas de apoyo educativo o adaptacin curricular.
El artculo 12.1 de la Orden de 25 de julio de 2008 define a estos
programas as: es una medida de modificacin de los elementos del
currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo. Por tanto, en estos programas alguno de los
158
CEIP ALCAZABA
elementos del currculo ser modificado en mayor o menor grado, de esta

modificacin depender la mayor o menor significatividad de la medida.
Adaptaciones tcnicas y materiales.

Son adaptaciones de acceso al currculo y consisten en ayudas, recursos
materiales y medios tcnicos que compensan las dificultades del alumnado
con discapacidad fsica o sensorial para poder acceder al currculo. Ser el
equipo directivo quien gestione, una vez conocida la dificultad, el tipo de
adaptacin o mejora tcnica que sea necesaria.
Se implementar este tipo de adaptacin cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los
elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin
Adaptaciones curriculares significativas.
La Orden de 25 de julio de 2008 regula estas adaptaciones en el artculo 15.
Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales y se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en
dichas adaptaciones y ser formalizada por el equipo docente, odo el
equipo o departamento de orientacin.
.
Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los
equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del
profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un
informe de evaluacin psicopedaggica.
El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la
colaboracin del profesorado tutor/a y/ el profesorado del rea encargado
de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientacin.
159
CEIP ALCAZABA
Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en un

documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca,
La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser
responsabilidad del profesor o profesora tutor/a, del profesor o profesora
rea correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin
especial y el asesoramiento del orientador/a.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Estarn orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo,
establecer actividades especficas de profundizacin y/o adoptar medidas
excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.
Requieren una evaluacin psicopedaggica. La elaboracin y aplicacin
ser responsabilidad del tutor/a y/o profesor/a del rea o materia
correspondiente junto al profesorado de educacin especial y el
asesoramiento del orientador/a.
Actuacin en caso de hospitalizacin
convalecencia en el domicilio.
prolongada
y/o
larga
El tutor o tutora que conozca de una de estas situaciones lo comunicar a la

mayor brevedad a la Jefatura de Estudios. sta se pondr en contacto con la
familia para evaluar la situacin y caso de que la familia considere viable
que el alumno o alumna pueda continuar de alguna manera su trabajo
comunicar con el personal del aula hospitalaria para coordinar
actuaciones.
8.- RECURSOS.
8.1. Recursos personales.
La atencin a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el
profesorado del Centro. Ya se ha expuesto en el apartado anterior la
responsabilidad concreta que algunos profesionales docentes tienen en la
elaboracin y aplicacin de estas medidas.
Nos proponemos detallar en este momento todos los recursos personales de
los que dispone el Centro:
160
CEIP ALCAZABA
Profesorado de Educacin Infantil, Educacin Primaria (incompleta) y

profesorado especialista de ingls y educacin fsica.
La parte de su horario no destinada a impartir las distintas reas
curriculares, se dedicar a tareas de Refuerzo educativo.
El profesorado de apoyo.
Dedicar su horario completo a tareas de apoyo y refuerzo, adems de las
encomendadas por el equipo directivo, tales como cubrir el horario de
mayores de 55 o reducciones horarias por coordinacin de ciclo.
Profesorado de Pedagoga Teraputica.
Sus funciones estarn centradas, entre otras, en:
La elaboracin, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones
curriculares significativas, intervencin con el alumnado de
integracin y con aqul que en su informe de evaluacin
psicopedaggica del EOE especifique la necesidad de atencin por
parte de este profesor/a. Siempre que sea posible, dicha intervencin
se realizar preferentemente dentro del aula, especialmente si
interviniera en E. Infantil.
Participacin en la evaluacin y promocin de los alumnos y
alumnas de necesidades educativas especiales, aportando datos
descriptivos del proceso de enseanza-.aprendizaje.
Colaboracin con el tutor/a en la orientacin y coordinacin con la
familia.
Elaboracin de materiales especficos y seleccin de recursos para
alumnado de necesidades educativas especiales.
Participacin en Equipo de Orientacin, ETCP....., proponiendo
medidas que faciliten la respuesta al alumnado con necesidades
especiales.
Profesorado de Audicin y Lenguaje
Actualmente este puesto est cubierto por una profesora que comparte
horario con el CEIP Abencerrajes. El horario de atencin al alumnado es de
mircoles y viernes de 9:00 a 11:00 horas. Sus funciones primordiales
sern:
Realizar intervenciones directas de apoyo, referidas a: alumnado con
deficiencias auditivas, alumnado con dficits o retraso en lenguaje, ,
161
CEIP ALCAZABA
alumnado con trastornos o retraso en el habla, trastornos del habla

que incidan en la lecto-escritura.
Elaborar adaptaciones curriculares significativas y participar en la
evaluacin de alumnado con deficiencias en el rea de la
comunicacin y el lenguaje.
Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado
relacionado con la comunicacin y el lenguaje.
Asesorar al profesorado de E. Infantil sobre la respuesta educativa a
alumnado que presenta dislalias en este Ciclo.
Colaborar con el EOE en la elaboracin y desarrollo de programas
relacionados con problemas de comunicacin especialmente en E.
Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria.
Profesora del Aula de Disfasia

Tratar exclusivamente al alumnado diagnosticado de disfasia en el centro
Equipo de Orientacin Educativa.
Nos remitimos a lo dicho sobre este equipo en el Plan de Orientacin y
Accin Tutorial.
8.2. Recursos materiales.
Adjuntamos inventario como anexo n 15.
8.3. Espacios.
Disponemos de un aula ocupada con los grupos de Pedagoga Teraputica
Apoyo a la Integracin.
No existe ubicacin fsica estable para el aula Audicin y Lenguaje, por
ello sera imprescindible la adaptacin de alguna de las dependencias que
se construyan aledaas al aula de infantil en el porche del Centro.
El Refuerzo educativo se imparte en la biblioteca o en las tutoras de la 1 y
2 planta. Estas dependencias tambin se usarn para realizar Atencin
Educativa alumnado que no ha optado por Religin
9.- TEMPORALIZACIN Y EVALUACIN DE ACTUACIONES
PARA APLICAR ESTE PLAN.
Principios de curso
162
CEIP ALCAZABA
Dar a conocer al Claustro el Plan de Atencin a la Diversidad.

Revisar el listado de alumnado con necesidades educativas .
Informar sobre la atencin a la diversidad y sensibilizar al respecto en la
reunin general de los tutores/tutoras con las familias.
Reunir a los equipos docentes, incluido el de orientacin e informarles
acerca de horarios, adaptaciones, agrupamientos, metodologa,
evaluacin
Reunir a los tutores/as con el profesorado que trabaje en el Plan de
Atencin a la Diversidad.
Elaborar planes de trabajo para el alumnado objeto de refuerzo y apoyo
educativo.
Diciembre.
Analizar el funcionamiento del Plan, altas, bajas y modificaciones en las
Juntas de Evaluacin.
Enero.
Reestructuracin de horarios y grupos, si procede.
Revisin de los planes de trabajo del alumnado objeto de refuerzo.
Segunda evaluacin.
Informar a las familias del alumnado susceptible de repetir ciclo.
La permanencia de un curso ms en un ciclo deber llevarse a cabo en
cuanto se detecte la necesidad, por lo que consideramos ms conveniente,
que la no promocin se produzca en el primer o segundo ciclo de E.
Primaria, preferentemente. Dado que los indicios que nos hacen presuponer
la conveniencia de que un alumno/a no promocione, suelen aparecer en el
primer ao del ciclo, se considera necesario dar a conocer a la familia esta
posibilidad, al finalizar el segundo trimestre del segundo ao del mismo.
Abril.
Organizar la evaluacin final del alumnado de n.e. que finaliza etapa.
Tercera evaluacin.
Informar a la familia del desarrollo y logros del Plan.
Proponer el alumnado que precisa refuerzo para el prximo curso
163
CEIP ALCAZABA
Evaluar la actuacin y el Plan en s mismo con arregla los siguientes

criterios:
Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los
objetivos y competencias bsicas.
Porcentaje de alumnado participante en el plan que supera los
objetivos previstos en sus Adaptaciones curriculares.
Porcentaje de alumnado que supera sus dificultades las reas
instrumentales.
Consecucin y desarrollo de hbitos y destrezas para llevar a cabo las
actividades.
Consecucin de autonoma personal y de trabajo en clase.
Adecuacin de las medidas y programas a las necesidades y
dificultades de aprendizaje.
Recursos puestos en marcha.
Organizacin de los recursos.
Dificultades para desarrollar el Plan.
Propuestas de Mejora.
164
CEIP ALCAZABA
ANEXOS AL PLAN
165
CEIP ALCAZABA
C.E.I.P ALCAZABA(GRANADA)
FICHA DE APOYO DIDCTICO DE 1 DE ED. PRIMARIA

NOMBRE ALUMNO-A:
CURSO:
TUTOR/A:
HORARIO
M
X
MAESTRO/A APOYO:
LUGAR:
evaluacin
CONTENIDOS LINGISTICOS
LECTURA Y ESCRITURA
1
2
3
4
5
P.
AP.
FECHA
INICIO
FECHA FINAL
N
SESIONES
LOGRADO
Vocabulario bsico
Las letras: a, o, e, u ,i, m, s, p,

t, n, d, h, ca, co, cu, ch, f, que,
qui, ga, go, gu, r-rr, j, b, ,
ce, ci, y, z.
El punto.
El artculo: el, la, un, una.
Familias de palabras.
Las letras: ll, v, ge, gi, x, k,
gu, gu, fr, fl, pr, pl.
Las maysculas.
El artculo, con gnero y
nmero: un, una, unos, unas,
el, la, los, las.
El verbo: pasado y futuro.
Antes-despus.
Diminutivos y contrarios.
166
NO
LOGRADO
EN
PROCESO
CEIP ALCAZABA
Las slabas: ga, go, gu, gue,
gui, ca, co, cu, que, qui.
La m antes de p y b.
Sujeto y predicado.
Gnero y nmero.
OBSERVACIONES
CONTENIDOS MATEMTICOS
P.
AP.
FECHA
INICIO
FECHA FINAL
evaluacin
N
SESIONES
LOGRADO
Lectura y dictado de los

nmeros.
Composicin y descomposicin
de nmeros.
Nmero mayor que y menor

que.
Nmero anterior y el posterior a
uno dado.
Seriaciones.
desde el primero al tercero.
Los signos de +, - y =.
Sumas y restas en horizontal.
Sumas y restas en vertical.
Clculo mental de sumas y
restas.
167
NO
LOGRADO
EN
PROCESO
CEIP ALCAZABA
Relacin ordenada de los datos y

operaciones de clculo.
Agrupamientos de diez.
Composicin de decenas a
partir de unidades.
Distincin entre la cifra de las
decenas y la de las unidades.
Formas circulares, cuadradas,
triangulares y rectangulares.
Situacin de un objeto en el
espacio.
Los ordinales desde el primero
al sexto.
Identificacin y resolucin de
problemas (con una suma o una
resta)
Relacin ordenada de los datos y
operaciones.
Conversin de decenas en
unidades.
OBSERVACIONES
Granada, a
El/La Tutor/a
de
La Jefa de Estudios
168
de 200
El/La Profesor/a de APOYO
CEIP ALCAZABA

NOMBRE
ALUMNO-A:
TUTOR/A:
CURSO:
MAESTRO/A APOYO:
LUGAR:
HORARIO
M
X
1
2
3
4
5
evaluacin
LECTURA Y ESCRITURA
P.
AP.
FECHA
INICIO
FECHA FINAL
N
SESIONES
LOGRADO
El vocabulario bsico
Los diminutivos y
aumentativos
Los antnimos y sinnimos
El abecedario
Las slabas trabadas. La y
la ll
Las maysculas
Las slabas ga, go, gu, gue,
gui; ca, co, cu, que, qui; za,
zo, zu, ce, ci
El punto y la coma
El gnero y el nmero
169
NO
LOGRADO
EN
PROCESO
CEIP ALCAZABA
La polisemia. Familias de
palabras
Nombres, adjetivos y verbos
La h y la y al final de
palabra
La z al final de palabra y
la formacin de sus
plurales
Las palabras compuestas
Derivados terminados en or,
ero y era
La r al principio de palabra y
detrs de la l,n,s
Los tiempos verbales
Oraciones interrogativas y
exclamativas
Lectura con entonacin,
ritmo y pronunciacin
adecuados
Lectura con comprensin
adecuada
Dictado de palabras y
frases sencillas
evaluacin
CONTENIDOS MATEMTICOS
P.
AP
FECHA
INICIO
FECHA FINAL
N
SESIONES
LOGRADO
Lectura y dictado de nmeros

hasta el 999
Composicin y
descomposicin de nmeros
hasta el 999
Nmero mayor y menor

que
Nmero posterior y anterior
de un nmero dado
Seriaciones
Conversin de decenas en
centenas
Distincin, en la cifra, de
las unidades, decenas y
centenas
170
NO
LOGRADO
EN
PROCESO
CEIP ALCAZABA
Los signos de +, -, <, >, =
Suma y resta llevndose
Nmeros pares e impares
inales hasta el dcimo
Identificacin y resolucin
de problemas con las
operaciones aprendidas.
La multiplicacin
Las tablas de multiplicar
La divisin como reparto
OBSERVACIONES
Granada a
El/La Tutor/a
de APOYO
de
La Jefa de Estudios
171
de 200
El/La Profesor/a
CEIP ALCAZABA

NOMBRE
CURSO:
ALUMNO-A:
TUTOR/A:
MAESTRO/A APOYO:
LUGAR:
HORARIO
M
X
1
2
3
4
5
evaluacin
LECTURA Y ESCRITURA
P.
AP.
FECHA
INICIO
FECHA
FINAL
N SESIONES
LOGRADO
Abecedario
Ordenacin alfab. de palabras.
Sinnimos y antnimos.
La derivacin
El punto y la mayscula. La
coma y los dos puntos. Uso de
la m antes de la p y b. Uso de
bl y br.
Uso de la b antes de consonante.
Grafas c y qu.
Clasificacin de slabas, sonidos
y letras.
Familias de palabras.
Sufijos aumentativos.
Los diminutivos.
Prefijos: re, des, sub, in, bi y tri.
Escritura de nmeros.
Grafas z y c / r y rr.
Palabras terminadas en illo, illa.
Palabras que empiezan por hie,
hue, her, bu, bur, bus.
La g, diresis.
La oracin. Oracin enunciativa
Oraciones ? Y !
Sujeto y predicado.
El nombre. Su gnero y nmero
Clases de nombres.
172
NO
LOGRADO
EN
PROCESO
CEIP ALCAZABA
Pronombres personales
Palabras compuestas.
Palabras polismicas.
Terminacin en aje.
La b y la v.
Verbos terminados en bir o vir /
ger gir.
Slabas tnicas o tonas.
Palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
Concordancia entre adjetivo y
nombre
El artculo.
El verbo: tiempo, personas y
concordancia.
CONTENIDOS
evaluacin
P.
AP.
FECHA
INICIO
MATEMTICOS
FECHA
FINAL
N SESIONES
LOGRADO
Composicin y descomposicin
de cantidades.
Los signos > y<.
Aproximacin de los nmeros a las
decenas, centenas y unidades de
millar.
Los ordinales hasta el dcimo
Conversin de centenas en u. de millar
y viceversa.
Conversin de u. de millar en d. de
millar y viceversa.
Conversin de centenas en d. de millar
y viceversa.
Distincin de la cifra de las centenas,
las u. y de las d. de millar.
Relacin de < o > entre nmeros
dados en centenas, u. de millar y d. de
millar.
Sumas y restas en horizontal con
llevadas.
Clculo mental de sumas y restas.
Multiplicaciones por una cifra.
Divisiones exactas e inexactas por una
cifra.
Identificacin y resolucin de
problemas con las operaciones
aprendidas.
173
NO LOGRADO
EN
PROCE
SO
CEIP ALCAZABA
Los nombres de los meses del ao.
Rectas paralelas, secantes y
perpendiculares.
ngulos rectos, agudos y obtusos.
Identificacin de magnitudes.
El metro, el dm., el cm., y el mm. como
unidades de longitud.
Medida de capacidades.
Medida de masas.
Estimaciones y comparaciones de
magnitudes.
Los elementos de la circunferencia y el
crculo.
OBSERVACIONES
Granada a
El/La Tutor/a
Profesor/a de APOYO
de
La Jefa de Estudios
174
de 200
El/La
CEIP ALCAZABA
ANEXO --- DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE PARTIDA

RESPECTO A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
NMERO DE UNIDADES
Educacin Infantil
Educacin Primaria
3 aos
4 aos
5 aos
1
2
3
1 unidad de Pedagoga Teraputica

Audicin y Lenguaje: Logopeda compartida con el C.E.I.P Abencerrajes
Ratio en E. Infantil y Primaria (nmero de alumnos/as por unidad)
3aos 4aos 5aos
1
2
3
4
5
6
LINEA24
26
24
25
25
24
1
ALUMNADO DEL CENTRO

Nmero de alumnos/as registrados en Sneca
Con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo
Con Necesidades
Con
Con
Con
Con Altas
Educativas Especiales: Incorporacin
Necesidades
Dificultades
Capacidades
Tarda al
(Discapacidad y
de
Graves de
Sistema
Trastornos Graves de
Compensacin Intelectuales
Aprendizaje
Conducta)
Educativo
Educativa
Total alumnado NEE:

Total alumnado del centro:
ESTRUCTURA DEL GRUPO CLASE EN RELACIN A LA
DIVERSIDAD
Etapa Ciclo
Nivel
Tutor/a
Grupo
Total
alumnado
175
Curso 2011/2012
CEIP ALCAZABA
MEDIDAS/ACTUACIONES/PROGRAMAS
Programa de Refuerzo de reas o Materias
Instrumentales Bsicas
Programa de Refuerzo para la Recuperacin
de los Aprendizajes NO Adquiridos
Planes Especficos para el alumnado que NO
PROMOCIONA de Curso
Adaptaciones Curriculares No Significativas
Individuales
Adaptaciones Curriculares No Significativas
Grupales
Adaptaciones Curriculares Significativas
(Individuales)
Alumnado atendido en PT
Alumnado atendido en AL
Alumnado con Altas Capacidades
Alumnado que acude a Salud Mental
Alumnado con seguimiento por
Servicios Sociales
176
ALUMNOS/AS
CEIP ALCAZABA
CAPTULO IX.ACTIVIDADES
RECUPERACIN
ORGANIZACIN DE
DE
REFUERZO
LAS
Y
A partir de este curso 2011/2012, coincidiendo con la implantacin del

tercer curso de Primaria, el CEIP Alcazaba, tiene la intencin de
acogerse a los planes de la Consejera de Acompaamiento y Extensin de
la jornada escolar. Segn estos proyectos los nios y nias del segundo y
tercer ciclo que necesiten apoyo lo tendrn dos das de la semana con dos
horas ms por la tarde impartidas por profesorado del centro (los propios
tutores),si as lo deciden, o por una empresa que puede coincidir con la que
se haga cargo de las Actividades Extraescolares. En caso de no concederse
por la Administracin Educativa, porque se decida posponer a cursos
superiores(tercer ciclo), se propondr como Actividad Extraescolar a cargo
de la empresa responsable.
Si en el contexto de la evaluacin continua se detectan deficiencias, o bien,
que el progreso no es el adecuado, se tomarn medidas de refuerzo
educativo en cualquier momento del ciclo.
Estas medidas estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los
aprendizajes imprescindibles para integrar al alumnado en la
normalizacin escolar.
El centro arbitrar el horario y personal de actuacin en las tareas de apoyo
y refuerzo pedaggico, dentro del horario lectivo del profesorado,
optimizando los recursos de que se disponga y priorizando las necesidades.
En cualquier caso se tender a que el apoyo lo imparta el profesorado del
mismo ciclo y se realizar dentro del aula salvo situaciones puntuales.
El contenido a desarrollar por el profesor de apoyo vendr formulado por el
tutor y consensuado en las reuniones de ciclo.
1.
JUSTIFICACIN
Si en el contexto de la evaluacin continua se detectan deficiencias, o bien,

que el progreso no es el adecuado, se tomarn medidas de refuerzo
educativo en cualquier momento.
177
CEIP ALCAZABA
Estas medidas estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los

aprendizajes imprescindibles para integrar al alumno/a en la normalizacin
escolar.
El Centro arbitrar el horario y el personal de actuacin en las tareas de
apoyo y refuerzo pedaggico, optimizar los recursos que disponga y
priorizando las necesidades. En cualquier caso se tender a que el apoyo lo
imparta el profesorado del mismo ciclo y se realizar dentro del aula salvo
situaciones puntuales.
El contenido a desarrollar por el profesor de apoyo vendr formulado por el
tutor y consensuado en las reuniones de ciclo.
Nuestro principal objetivo, ser facilitar , la labor de los profesionales que
intervienen con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y
fracaso escolar, especialmente en las reas instrumentales bsicas y/o que
requieren ciertas medidas ordinarias de atencin a la diversidad
,
respondiendo a las necesidades educativas que se presenten , desde un
marco de actuacin lo ms normalizado posible.
La propuesta se realizar desde la experiencia como profesionales de la
Educacin Infantil y Primaria. No pretendemos realizar un documento
rgido, pues entonces entraramos en contradiccin con el objetivo de
nuestro trabajo, sino un documento flexible que debe irse adaptndose no
slo a la peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino tambin a la de los
profesionales que abordamos el proceso de enseanza-aprendizaje de los
mismos.
Nuestro Proyecto Educativo recoge los criterios generales y el marco de
actuacin para establecer cada medida; los responsables implicados en su
diseo y desarrollo; las distintas modalidades de Refuerzo y Apoyo
Educativos, y el contexto caracterstico donde llevar a cabo su aplicacin;
las cuestiones organizativas que han de ser previstas por nuestro Centro ;
los colectivos de alumnos/as destinatarios , las medidas; el proceso de
derivacin, incorporacin, intervencin, seguimiento y evaluacin de dicho
alumnado; y finalmente, la toma de decisiones tras la aplicacin de la
medida.
Cualquier medida de Atencin a la Diversidad que nuestro Centro
educativo establezca , esta definida desde cinco mbitos interrelacionados:
el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro
(PCC), Plan de Atencin a la Diversidad, Estrategias de Mejora y
Programaciones de Aula:
178
CEIP ALCAZABA
A travs del PEC, se han establecido las bases de Atencin a la

Diversidad tomando en consideracin el valor diferencia como un
valor positivo que atiende, de este modo, las caractersticas
particulares del alumnado y de su contexto sociocultural.
En el PCC se crean las condiciones para hacer posible el principio de
Atencin a la Diversidad a travs de las decisiones y acuerdos
adoptados en cada uno de sus elementos, y se recogen en el Plan de
Atencin a la Diversidad. Se tienen en cuenta de forma especial los
destinatarios de este tipo de actuaciones: alumnado con necesidades
educativas, intereses y motivaciones diversas.
En el PAD se establecen las medidas de Atencin a la Diversidad
aplicadas en nuestro Centro, teniendo en cuenta las distinciones entre
Refuerzo y Apoyo.
Tras las evaluaciones de nuestro alumnado para la consecucin de
Competencias Bsicas en Lenguaje y Matemticas incluiremos en el
Proyecto Educativo el documento Estrategias de Mejora de Infantil
y Primaria sobre Competencias en las reas de Lengua y
Matemticas.
En el aula se llevan a la prctica, a travs de las Programaciones de
Aula, todas las decisiones relativas a la adecuacin del currculo a la
diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de un grupo de
alumnos, que se han ido especificando en los cuatro niveles de
planificacin anteriores.
2.
REFUERZO EDUCATIVO
El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con

insuficiente nivel curricular en relacin con el del curso que le
correspondera por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque
multidisciplinar, con la coordinacin de todos los miembros del Equipo
Docente y el Equipos de Orientacin Educativa.
Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida
educativa ordinaria de atencin a la diversidad destinada a uno o varios
alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las reas
instrumentales bsicas (Lengua Castellana, Matemticas e Ingls), y un
desfase curricular de no ms de 2 aos en las mismas. La finalidad de la
medida es que los alumnos alcancen los objetivos del currculo
correspondiente a su nivel educativo.
179
CEIP ALCAZABA
Para la organizacin de Refuerzos Educativos hay que concretar:

Los alumnos/as que van a recibir el refuerzo
Contenidos que se van a trabajar
Modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del aula,
previo a las explicaciones del aula para facilitar su
participacin en la misma o posterior a las actividades del
aula para afianzar contenidos ya trabajados).
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Reducir al mximo el nmero de profesores que intervienen
con un mismo alumno.
Establecer reuniones peridicas y sistemticas para coordinar
las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar los
resultados.
3.
APOYOS
El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, entendiendo por

tal el alumnado:
Con necesidades educativas especiales.

Que se incorpore de forma tarda al sistema educativo.
Que precise de acciones de carcter compensatorio.
Que presente altas capacidades intelectuales.
Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carcter ordinario

complementaria o alternativa a la Medida de Refuerzo Educativo aplicada a
alumnos/as con necesidades educativas de carcter transitorio que necesitan
ser atendidas con medios educativos ms especficos que los provistos en el
Refuerzo Educativo.
En las dos propuestas, hay que tener en cuenta que los objetivos
programados para el alumno son los mismos que para el resto de su grupo.
As mismo, la intervencin se desarrollar en el aula ordinaria, cuidando de
forma especial la vinculacin del alumno con el grupo. No estamos
hablando de medidas de carcter extraordinario y, en ningn caso, se puede
comprometer la participacin del alumno en el currculum ordinario; tan
slo excepcionalmente, en momentos concretos y de manera muy cuidada y
estudiada.
180
CEIP ALCAZABA
4.
MEDIOS
4.1.-Profesorado de Refuerzo Pedaggico

La profesora especialista de Pedagoga Teraputica es la que realiza
mayoritariamente la funcin de refuerzo tanto en el nivel de Infantil como
en Primaria.
Se establecer un reparto equitativo de las sesiones asignadas a los
alumnos/as que reciben apoyo o refuerzo educativo, cubriendo la totalidad
del horario disponible por cada uno de los maestros/as del Centro, incluido
el cupo 13.
Se llevar a cabo si es necesario y conveniente, un desdoblamiento de
algn grupo-clase en las reas instrumentales ( lengua castellana ,
matemticas e ingls ) y si contamos con los medios personales, con la
finalidad de reforzar su enseanza y de alcanzar los objetivos propuestos
para estos.
4.2.-Medios, recursos y materiales
Si se cree necesario la atencin de refuerzo fuera del aula de algn
alumno, se dispondr para ello de aulas habilitadas especficamente .
Los materiales y recursos son variados, entre otros, podemos resear:
1.
5.
6.
7.
8.
9.
Libros de texto.
Fichas facilitadas por los tutores.
Fichas elaboradas por los maestros de Refuerzo.
Libros de lectura.
Textos de lectura y comprensin lectora.
Cuadernillos de trabajo de: ortografa, caligrafa, composicin,
clculo y problemas.
10.Recursos informticos.
Los alumnos/as usan para las actividades de refuerzo los materiales de

clase.
181
CEIP ALCAZABA
CAPTULO X.- PLAN

ACCIN TUTORIAL
DE
ORIENTACIN
La comunicacin entre el tutor del alumno y la familia es de vital

importancia en el desarrollo integral de ste. El unificar criterios y pautas
de actuacin son imprescindibles para conseguir los objetivos de manera
eficaz.
Por tanto, todos los lunes habr un horario de tutora de 4:30 a 5:30 de la
tarde a peticin de los padres o del profesor.
Adems a lo largo del curso escolar se desarrollarn reuniones colectivas
del ciclo o de tutora para informar de lneas generales de actuacin
pedaggica del curso.
Siguiendo las directrices marcadas por los Equipos de Apoyo Externo, al
finalizar la escolarizacin de los alumnos en este centro se organizarn las
actividades pertinentes para orientar a los alumnos hacia la continuacin de
la escolaridad secundaria.
1.- JUSTIFICACIN
El artculo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de
Andaluca (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros
debern abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientacin y Accin
Tutorial que constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a
medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y
del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la
accin tutorial tanto del alumnado como de sus familias.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de
evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo
docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con
las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin
temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en
marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se
detecten.
182
CEIP ALCAZABA
La Orden de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 16

de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la
orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las
enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, en el artculo 2, establece las
siguientes finalidades de la Orientacin y Accin Tutorial:
a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la
integracin de este mismo en el grupo de clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje
del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su
caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y
promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como
dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la
adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la
compensacin de desigualdades y la inclusin social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la
atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as
como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que
favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro,
las familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre
etapas educativas del conjunto del alumnado.
Adems de lo anterior, la Orientacin y la Accin Tutorial jugar un papel
fundamental en la promocin de la Cultura de Paz y en la mejora de la
convivencia en el centro, a travs del papel mediador del tutor o tutora en la
resolucin pacfica de los conflictos.
183
CEIP ALCAZABA
2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON

LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.
La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de
cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un profesor o
profesora tutor que coordinar las enseanzas y la accin tutorial del
equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos
generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:
2.1. Desarrollo personal y social del alumnado
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la
integracin del mismo en el grupo clase.
Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y
valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva
sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,
desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los
mismos.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma
personal y social.
Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y social
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando
una educacin en valores conectada con la realidad social y
comprometida con valores universales como la tolerancia, la
solidaridad, el respeto y la justicia.
Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la
incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la
salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la
conservacin y mejora del medio ambiente.
2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza y
aprendizaje
Impulsar la aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que
contemple
medidas
organizativas,
metodolgicas
y
curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad del
184
CEIP ALCAZABA
conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las
dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las
medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas
sean detectadas.
Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
Reforzar la equidad en la educacin, mejorando la inclusin y
la calidad de la respuesta educativa proporcionada al
alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, por su
condicin de inmigrante, por pertenecer a minoras tnicas o a
familias en situacin compleja o problemtica.
Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales,
competencias bsicas, estrategias de aprendizaje y tcnicas de
trabajo intelectual.
Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de
adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo
educativo, programas de desarrollo de las competencias
bsicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de
cuantas medidas y programas que repercutan en la prevencin
de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la
atencin a la diversidad del conjunto del alumnado.
2.3. Orientacin acadmica y profesional

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las
profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la
dimensin laboral sobre el proyecto vital.
Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito
educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la
perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de
problemas y el trabajo en equipo.
Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la
progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades,
posibilidades e intereses.
Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura
eleccin de estudios y profesiones en funcin de estereotipos
sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los
diferentes mbitos vitales.
185
CEIP ALCAZABA
2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al

entorno y a la comunidad
Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y
coordinacin con las familias del alumnado, potenciando su
implicacin en la vida del centro.
Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud,
Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc), aprovechando los
recursos socioeducativos que estas instituciones puedan
ofrecer.
Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la
contribucin de la comunidad, a la mejora de la calidad de la
respuesta educativa proporcionada.
2.5. Convivencia
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad,
propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo
como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de
conflictos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse,
expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar
en equipo.
Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y
formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y
solidarias con los menos favorecidos.
Apoyar, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y
cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando
la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el
clima de trabajo y convivencia.
2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas
Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el
centro, prestando singular atencin al inicio de la Educacin
Infantil.
Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas,
poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares
necesarias para facilitar dicho proceso.
Remover los obstculos fsicos, organizativos o curriculares
186
CEIP ALCAZABA
que dificulten la acogida, la adaptacin escolar y el desarrollo

educativo del conjunto del alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas
especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el
aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que
dificultan su proceso educativo, etc.
3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
3.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA CON CADA
CICLO
3.1.1.- Actividades de tutora de Educacin Infantil
Actividad
3 aos
Temporalizacin
4 y 5 aos
Reunin de gran grupo

con los padres/madres
del nuevo alumnado
(Plan de Acogida)
mbito
Alumn Famiado
lias
Junio del curso

anterior
Lectura de
expediente e
informe
personal en
caso de nuevo
alumnado o
profesorado
187
Profesorado
Directora
Coordinador/a del
Ciclo
Orientador del
E.O.E.
Familias
1 Quincena de
septiembre
Actividades de
Actividades de acogida
1 Semana de
acogida a
e integracin de
clase
nuevos
nuevos alumnos/as
septiembre
alumnos/as
Recursos
Profesorado
Alumnado
Informes y
expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
Presentaciones de
los alumnos.
Conocimiento
mutuo. Ejercicios
para favorecer la
relacin e
integracin grupal.
Nuestro aula.
CEIP ALCAZABA
Actividades de
organizacin de clase
Actividades de
organizacin
Septiembre
de clase
Actualizacin
Actualizacin de datos
de datos
personales del
personales del
alumnado
alumnado
Coordinacin
de tutores,
Coordinacin de
profesores o
tutores, profesores o
profesor de
profesor de apoyo a la apoyo a la
Integracin, para casos Integracin,
de alumnado con
para casos de
apoyo, N.E.E. o que
alumnado con
precisen ACI.
apoyo, N.E.E.
o que precisen
AC.
Normas de
convivencia de aula
y centro. Hbitos
bsicos; sentarse
correctamente,
relajarse, orden, etc
Reparto de tareas
en la dinmica
interna de la clase:
Regar plantas,
repartir y recoger
el material, etc
Alumnado
1 Semana de
clase
septiembre
Profesorado
Profesorado
Profesionales del
EOE
2 Quincena de
septiembre
Reunin Informativa
con el grupo de
padres/madres
Reunin
Informativa
Antes del 31 de
con el grupo de octubre
padres/madres
Atencin
individualizada a
padres/madres
Cuando sea
necesario a
peticin del
Atencin
profesorado o de
individualizada
la familia
a
En hora de
padres/madres
tutora (Lunes
de 16:30 a 17.30
h)
188
Telfonos de
familiares
Direcciones
Familias
Plan de trabajo.
Normas de
convivencia del
aula y del centro.
Actividades
Extraescolares.
Derechos y deberes
del alumnado, dar
a conocer el PC, la
Programacin
didctica.
Familias
Evolucin del
aprendizaje,
conflictos,
comportamiento.
Registrar: citacin,
informacin y
acuerdos
CEIP ALCAZABA
Observacin
sistemtica del
alumnado
Trabajo de tutora
Observacin
sistemtica del Permanente
alumnado
Trabajo de
tutora
Entrega de
Entrega de boletines de
boletines de
evaluacin a
evaluacin a
padres/madres
padres/madres
Alumnado
Permanente a lo
Alumlargo de todo el
nado
curso.
Al final del 1,
2 y 3
trimestres
189
Familias
Registro de
conducta,
participacin y
actitud en clase.
Estilo de
aprendizaje
CONTENIDOS:
Hbitos bsicos de
comportamiento.
Adquisicin de
habilidades
sociales: escuchar,
dar las gracias,
pedir permiso,
respetar el turno de
palabra, dejar
trabajar a los
compaeros,
sentarse
correctamente,
recoger el material.
Solucionar
problemas
interpersonales
mediante el
dilogo. Igualdad
entre hombres y
mujeres. Hbitos
de vida saludable.
Ir al bao solo.
Relajarse.
Aprender a
abrochar y
desabrocharse la
ropa y el calzado.
Respetar la
diversidad de los
miembros de la
Comunidad
Educativa.
Entrega de
boletines de notas
e informacin del
proceso de
enseanza
aprendizaje
durante el
trimestre.
CEIP ALCAZABA
Cumplimentar los
documentos oficiales
de evaluacin tanto en
sneca como en
formato papel.
Cumplimentar
los documentos
oficiales de
evaluacin
A lo largo del
tanto en sneca tercer trimestre.
como en
formato papel.
Profesorado
Equipos
informticos
Expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
3.1.2.- Actividades de tutora del PRIMER CICLO Educacin Primaria

Actividad
1 de Primaria
Lectura de expediente
e informe personal
procedente de Educ.
Infantil
2 de Primaria
Lectura de
expediente e
informe
personal en
caso de nuevo
alumnado o
profesorado
Temporalizacin mbito
Recursos
Alumn Famil Profesor
ado
ias
ado
1 Quincena de
septiembre
Actividades de
Actividades de acogida
1 Semana de
acogida a
e integracin de
clase
nuevos
nuevos alumnos/as
septiembre
alumnos/as
Actividades de
Profesorado
Alumnado
Actividades de
1 Semana de
Alumorganizacin
clase septiembre nado
de clase
Actualizacin
Actualizacin de datos
de datos
personales del
personales del
alumnado
alumnado
1 Semana de
clase septiembre
190
Profesorado
Informes y
expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
Presentaciones de
los alumnos,
Conocimiento
mutuo. Ejercicios
para favorecer la
relacin e
integracin grupal.
Nuestro aula.
Normas de
convivencia de
aula y centro.
Hbitos bsicos;
sentarse
correctamente,
relajarse, orden,
etc.
Eleccin de
Delegado/a.
Reparto de tareas
en la dinmica
interna de la clase
Telfonos de
familiares
Direcciones
CEIP ALCAZABA
Coordinacin
de tutores,
profesores o
Coordinacin de
profesor de
apoyo a la
profesor de apoyo a la
Integracin,
Integracin, para casos
para casos de
de alumnado con
alumnado con
apoyo, N.E.E. o que
apoyo, N.E.E.
precisen ACI.
o que precisen
ACI.
Evaluacin Inicial
Antes del 15 de
octubre
Registrar los
resultados de la
evaluacin inicial en
Sneca
Antes del 15 de
octubre
Reunin Informativa
con el grupo de
padres/madres
Reunin
Informativa
con el grupo
de
padres/madres
Profesorado
Profesionales del
EOE
2 Quincena de
septiembre
Antes del 31 de
octubre
191
Alumnado
Profesorado
Familias
Anlisis de
informes
personales del
alumnado.
Datos obtenidos de
pruebas de
Evaluacin inicial
en todas las reas.
Cada profesor
graba en Sneca
los resultados de
evaluacin inicial
de las reas que
imparte.
Plan de trabajo.
Normas de
convivencia.
Actividades
Extraescolares.
Resultados de
Eval. Inicial,
Derechos y deberes
del alumnado,
Correcciones a las
conductas
contrarias y
gravemente
contrarias, dar a
conocer el PC, la
Programacin
didctica..
CEIP ALCAZABA
Atencin
individualizada a
padres/madres
Observacin
sistemtica del
alumnado
Sesin de tutora
Cuando sea
necesario a
peticin del
Atencin
individualizada profesorado o de
la familia
a
padres/madres En hora de
tutora :Lunes
de 16.30 a 17.30
Observacin
sistemtica del Permanente
alumnado
Sesin de
tutora
Evolucin del aprendizaje,

Fami- conflictos, comportamiento.
lias
Registrar: citacin,
informacin y acuerdos
Alumnado
Una sesin a la
semana con el
Alumtutor.
Permanente a lo nado
largo de todo el
curso.
192
Registro de
conducta,
participacin y
actitud en clase.
Estilo de
aprendizaje
CONTENIDOS:
Hbitos bsicos de
comportamiento.
Adquisicin de
habilidades
sociales: escuchar,
dar las gracias,
pedir permiso,
palabra, dejar
trabajar a los
compaeros,
sentarse
correctamente,
Solucionar
problemas
interpersonales
mediante el
dilogo. Igualdad
entre hombre y
mujeres. Hbitos
de vida saludable.
Respetar la
diversidad de los
miembros de la
comunidad
educativa.
Habilidades
sociales y
cognitivas.
Pensamiento
causal y
autocontrol.
CEIP ALCAZABA
Entrega de
boletines de
evaluacin a
evaluacin a
padres/madres
padres/madres
Grabar en Sneca de
los resultados de
evaluacin trimestral
Grabar en Sneca las

ausencias mensuales
del alumnado
Cumplimentar los
sneca como en
formato papel.
Grabar en
Sneca de los
resultados de
evaluacin
trimestral
Grabar en
Sneca las
ausencias
mensuales del
alumnado
Cumplimentar
los documentos
oficiales de
evaluacin
tanto en sneca
como en
formato papel.
Al final del 1,
2 y 3
trimestres
Familias
Entrega de
boletines de notas
e informacin del
proceso de
enseanza
aprendizaje
durante el
trimestre.
Al final del 1,
2 y 3
trimestres
Profesorado
Equipos
informticos
Mes a mes.
Profesorado
Equipos
informticos
Profesorado
Equipos
informticos
Expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
A lo largo del
tercer trimestre.
3.1.3.- Actividades de tutora del SEGUNDO CICLO Educacin Primaria

Actividad
Temporaliza- mbito
cin
Alumn Famil Profeado
ias
sorado
3 de Primaria
4 de Primaria
Lectura de expediente
e informe personal
procedente de Primer
Ciclo
Lectura de
expediente e
informe personal 1 Quincena
en caso de nuevo de septiembre
alumnado o
profesorado
Actividades de acogida Actividades de

1 Semana de
e integracin de
acogida a nuevos clase
nuevos alumnos/as
alumnos/as
septiembre
193
Profesorado
Alumnado
Recursos
Informes y
expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
Presentaciones de
los alumnos,
Conocimiento
mutuo. Ejercicios
para favorecer la
relacin e
integracin grupal.
Nuestro aula.
CEIP ALCAZABA
Actividades de
Actividades de
organizacin de
clase
Actualizacin de datos Actualizacin de

personales del
datos personales
alumnado
del alumnado
Coordinacin de
tutores,
Coordinacin de
profesores o
profesor de
profesor de apoyo a la
apoyo a la
Integracin, para casos
Integracin, para
de alumnado con
casos de
apoyo, N.E.E. o que
alumnado con
precisen AC.
apoyo, N.E.E. o
que precisen AC.
1 Semana de
clase
septiembre
Alumn
ado
1 Semana de
clase
septiembre
Profesorado
Profesorado
Profesionales del
EOE
2 Quincena
de septiembre
Evaluacin Inicial
Antes del 15
de octubre
Registrar los
resultados de la
evaluacin inicial en
Sneca
Antes del 15
de octubre
194
Normas de
convivencia de
aula y centro.
Hbitos bsicos;
sentarse
correctamente,
relajarse, orden,
etc.
Eleccin de
Delegado/a.
Reparto de tareas
en la dinmica
interna de la clase
Telfonos de
familiares
Direcciones
Alumn
ado
Profesorado
Anlisis de
informes
personales del
alumnado.
Datos obtenidos de
pruebas de
Evaluacin inicial
en todas las reas.
Cada profesor
graba en Sneca
los resultados de
evaluacin inicial
de las reas que
imparte.
CEIP ALCAZABA
Reunin Informativa
con el grupo de
padres/madres
Reunin
Informativa con
el grupo de
padres/ma-dres
Atencin
individualizada a
padres/madres
Cuando sea
necesario a
peticin del
Atencin
profesorado o
individualizada a de la familia
padres/madres
En hora de
tutora (Lunes
de 16.30 a
17.30 h)
Observacin
sistemtica del
alumnado
Observacin
sistemtica del
alumnado
Antes del 31
de octubre
Permanente
195
Alumnado
Familias
Plan de trabajo.
Normas de
convivencia.
Actividades
Extraescolares.
Resultados de
Eval. Inicial,
Derechos y deberes
del alumnado,
Correcciones a las
conductas
contrarias y
gravemente
contrarias, dar a
conocer el PC, la
Programacin
didctica..
Familias
Evolucin del
aprendizaje,
conflictos,
comportamiento.
Registrar: citacin,
informacin y
acuerdos
Registro de
conducta,
participacin y
actitud en clase.
Estilo de
aprendizaje
CEIP ALCAZABA
Sesin de tutora
Sesin de tutora
Entrega de
boletines de
evaluacin a
evaluacin a
padres/madres
padres/madres
Grabar en Sneca de
los resultados de
evaluacin trimestral
CONTENIDOS:
Hbitos bsicos de
comportamiento.
Adquisicin de
habilidades
sociales: escuchar,
dar las gracias,
pedir permiso,
palabra, dejar
trabajar a los
compaeros,
sentarse
correctamente,
Solucionar
problemas
interpersonales
mediante el
dilogo. Igualdad
entre hombre y
mujeres. Hbitos
de vida saludable.
Respetar la
diversidad de los
miembros de la
comunidad
educativa.
Consumo
responsable,
respetuoso con la
conservacin del
medio ambiente.
Cooperacin y
trabajo en grupo.
Tcnicas de
estudio.
Entrega de
boletines de notas
e informacin del
proceso de
enseanza
aprendizaje
durante el
trimestre.
Una sesin a
la semana con
el tutor.
AlumPermanente a nado
lo largo de
todo el curso.
Al final del
1, 2 y 3
trimestres
Grabar en Sneca
Al final del
de los resultados
1, 2 y 3
de evaluacin
trimestres
trimestral
196
Famil
ias
Profesorado
Equipos
informticos
CEIP ALCAZABA
Grabar en Sneca las

ausencias mensuales
del alumnado
Cumplimentar los
sneca como en
formato papel.
Grabar en Sneca
las ausencias
mensuales del
alumnado
Cumplimentar
los documentos
oficiales de
evaluacin tanto
en sneca como
en formato papel.
Mes a mes.
A lo largo del
tercer
trimestre.
Profesorado
Equipos
informticos
Profesorado
Equipos
informticos
Expedientes
custodiados en la
secretara del
Centro
3.1.4.- Actividades de tutora del AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIN
La programacin se disea en funcin de las caractersticas generales del
alumnado atendido. En funcin de las caractersticas del alumnado se
trabajarn programas especficos para desarrollar habilidades sociales,
tcnicas de estudio, desarrollo cognitivo (atencin, memoria,
concentracin, etc.), apoyo logopdico y otros relativos a los contenidos
curriculares: desarrollo de comunicacin y lenguaje, motricidad gruesa y
fina, mejora de las competencias curriculares en Lengua y Matemticas.
Los criterios de actuacin a seguir son:
Alumnos/as diagnosticados por el E.O.E. con informe de N.E.E. y
segn sus recomendaciones.
Atencin preferente:
Alumnado con discapacidad y/o A.C.I.s significativas.
Alumnado con dificultades de aprendizaje: D.I.A. y D.E.S.
Otras necesidades de forma puntual.
Elaboracin de horarios de alumnos/as favoreciendo su permanencia
en el aula ordinaria durante las especialidades, asambleas,
actividades grupales, pruebas, etc.
Respetar y favorecer los tiempos dedicados a actividades
complementarias y extraescolares organizadas por el centro y que
favorezcan su integracin e interrelacin con el alumnado.
Atencin en el aula de Apoyo a la Integracin y/o Audicin y
Lenguaje segn recomendaciones del orientador/a.
Reuniones y contactos peridicos con tutores/as, Equipos de Ciclo,
E.O.E., familias y otro personal externo implicado en el tratamiento
del alumno/a.
197
CEIP ALCAZABA
Especialmente la programacin se centra en el mbito de la prevencin e

intervencin en las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje
dentro del marco general del centro.
PROGRAMAS
GENERA
LES DEL
CENTRO
ACTUACIONES
1. Plan de atencin a la diversidad

2. Adaptaciones curriculares y de
acceso al currculo.
3. Programas de apoyo al
alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo
- Organizacin de recursos personales y

materiales, y estrategias metodolgicas.
- Programacin y desarrollo de
programas especiales.
- Programacin de actividades de
ampliacin y refuerzo y adecuacin de
las mismas a los distintos ritmos de
aprendizaje.
- Actividades de desarrollo cognitivo.
- Elaboracin de materiales adaptados.
- Colaboracin con el tutor en
elaboracin de ACI, eleccin de
materiales curriculares y evaluacin.
- Colaboracin con el tutor/a en la
informacin y orientacin a
padres/madres.
- Coordinacin con EOE y otros
especialistas externos.
- Participacin en el E.T.C.P.
4.- LNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y

TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Objetivos:
1. Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo
ingreso en la etapa, as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la
Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado.
2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educacin
Secundaria en el que se escolarice.
3. Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para
mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educacin
Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con
necesidad especfica de refuerzo educativo.
4. Coordinar el diseo curricular del tercer ciclo de Educacin Primaria
con el del primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando
la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas,
198
CEIP ALCAZABA
especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y a las normas

de convivencia.
5. Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado,
reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del
sistema educativo y del mundo laboral, as como en el proceso de toma de
decisiones.
6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la
adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.
Actividades:
a) Mantener una reunin con los padres y madres de alumnos/as nuevos
que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de
actuacin y normas a tener en cuenta tanto en el perodo previo al inicio del
colegio como durante el perodo escolar propiamente dicho.
b) Para facilitar la adaptacin del alumnado de tres aos que asiste a
clase por primera vez y que presente dificultades para su integracin en el
mbito escolar se establecer un horario flexible. Con respecto a todo el
alumnado del centro se dedicar el primer da de clase a la recepcin del
alumnado, pudindose establecer un horario flexible para facilitar esta
tarea. Todo ello en base a lo dispuesto en el Artculo 6 del DECRETO
301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios.
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6. curso
de Educacin Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios,
una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de
actuacin correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientacin.
d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado
del curso 6. de Educacin Primaria, con el fin de solventar las dudas que
pudiesen tener en relacin con los estudios que debern iniciar sus hijos
una vez finalizada la Educacin Primaria.
f) Mantener reuniones de coordinacin, convocadas por la Jefatura de
Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso
Infantil de 5 aos y el del curso primero de Educacin Primaria, invitando a
la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de
apoyo a la integracin.
g) Coordinacin entre el centro y los IES de referencia.
199
CEIP ALCAZABA
5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Estas medidas tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad de este
alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currculo escolar,
propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente
al inicio de cada curso escolar.
Adems de la actuacin tutorial especfica y general recogida en los
programas correspondientes del profesorado de Pedagoga Teraputica y
Audicin y Lenguaje de los equipos docentes correspondientes y de la
actuacin prevista en el plan de atencin a la diversidad del proyecto
educativo del centro, se realizarn las siguientes actuaciones:
a) Solicitud y recopilacin de la informacin de alumnado disponible en
la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.
b) La Jefatura de Estudios, en colaboracin con el profesorado de apoyo
a la integracin y el equipo docente correspondiente, y con el
asesoramiento del Equipo de Orientacin, programar a comienzos de cada
curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e
integracin en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado
en l.
c) El equipo directivo del centro realizar las gestiones oportunas con la
Delegacin de Educacin en orden a solicitar y facilitar las atenciones y
equipamientos especficos y especializados que requiera este alumnado.
d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos
durante el proceso de evaluacin del alumnado y de la informacin
recopilada sobre los rasgos de carcter, personalidad, aptitudes, actitudes,
etc.., que destaquen en los mismos, solicitar en los casos que se estime el
asesoramiento necesario al equipo de orientacin y apoyo del centro y al
equipo de orientacin externa para determinar el grado de dificultad que
presenten.
e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de
las competencias bsicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las
propuestas curriculares que se les planteen, se adoptar alguno de los
programas contemplados en el Plan de Atencin a la Diversidad, siguiendo
el procedimiento detallado en el mismo.
200
CEIP ALCAZABA
La toma de estas medidas se har en coordinacin con el equipo de

orientacin externa al cual se le solicitarn, tanto por parte de los equipos
docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integracin, las
orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al
mximo posible su actuacin, y a favorecer el proceso de recuperacin y
mejora de estos alumnos.
6.- COORDINACIN.
6.1.- TUTORES Y TUTORAS. COORDINACIN.
mensual.
Periodicidad:
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su

disponibilidad horaria tambin podrn asistir los maestros y maestras de
pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el orientador u orientadora del
centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de
referencia.
Contenido:
Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.
Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional,
especialmente
en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria.
Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos.
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus
familias.
Coordinacin de los equipos docentes.
6.2.- EQUIPOS DOCENTES. COORDINACIN.
201
CEIP ALCAZABA
Periodicidad:
mensual.
Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia
en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. Tambin podr asistir
el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia.
Contenido:
Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.

Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico.
Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
Propuestas para la mejora de la convivencia.
Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la
diversidad.
6.3.- COORDINACIN CON EL ORIENTADOR U ORIENTADORA

Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del
centro con el orientador u orientadora de referencia.
Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de
otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona,
sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la
educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin
compleja y problemtica o los problemas de convivencia.
Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones
individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del
Equipo de Orientacin Educativa de zona.
Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los
equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos
de coordinacin entre ambos planes.
reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los
equipos.
7.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA
COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN
CON LAS FAMILIAS
202
CEIP ALCAZABA
a) Reunin de los maestros/as tutores con los padres y madres del

alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los
siguientes aspectos: funcionamiento y organizacin del aula y del centro,
necesidad de materiales, programacin general del curso, procedimientos y
criterios de evaluacin, horarios, profesorado, funcionamiento de los
diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro,
funcionamiento del AMPTA, procedimientos de comunicacin a utilizar
entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las
familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta
charla se utilizar como guion una circular informativa elaborada por el
equipo directivo y que se repartir a todas las familias del alumnado del
centro.
b) Fijar anualmente en el da de la semana y hora de tutora con las
familias.
c) Fijar un horario semanal de atencin a las familias por parte del
equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.
d) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al
trimestre, para informar sobre los resultados y marcha acadmica de sus
hijos/as.
e) Celebrar entrevistas peridicamente con las familias del alumnado
que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el
fin de paliar estos dentro de lo posible.
f) Hacer partcipes a las familias de los trabajos escolares
significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos
obtenidos para su supervisin y seguimiento.
g) Favorecer la participacin de los padres en la vida del centro,
facilitndoles informacin de los diversos temas, as como los medios y el
asesoramiento precisos para una ejecucin ms eficaz de sus competencias.
h) Confeccionar y emitir, con carcter peridico, circulares dirigidas a
las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas
de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar
una actuacin coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la
educacin de los nios y nias del centro.
i) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral
por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con
la educacin de los hijos y con las problemticas que suelen presentar e
involucrar ms a las familias.
j) Establecer un buzn de sugerencias en el que los diversos sectores
de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes,
quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estmulo para la bsqueda de
203
CEIP ALCAZABA
soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

k) Confeccionar y emitir con carcter peridico circulares dirigidas a
las familias en las que se oriente sobre la adquisicin de determinados
hbitos que permitan una mejora en la formacin, socializacin y desarrollo
de la autonoma personal del alumnado: hbitos de trabajo, hbitos lectores,
hbitos de salud e higiene, hbitos de respeto y cuidado del medio
ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
l) Utilizar la Agenda Escolar como vehculo de Informacin Tutorial
que sirva de enlace y comunicacin entre el centro y la familia
m) Dar a conocer a la comunidad, a travs de los medios disponibles
en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo
del centro as como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con
el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en
ste se desarrolla.
n) Compromisos de convivencia con familias del alumnado que
presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares y
compromisos educativos con familias de alumnado con problemas de
aprendizaje.
8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
a) Apertura del expediente y ficha de cada uno de los nuevos
alumnos matriculados en el centro, en el que se ir incluyendo toda la
documentacin referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su
escolarizacin en el centro, as como la recibida del centro de procedencia
en su caso.
b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los
cursos del centro para realizar la sesin de evaluacin correspondiente,
siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta
de las mismas.
c) Cumplimentacin trimestral de los modelos de actas de
evaluacin en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada
rea, y la informacin sobre el nivel mostrado por el alumnado en las
competencias bsicas. Dicha informacin se trasladar posteriormente al
Boletn Informativo que se entregar a las familias al finalizar cada
trimestre, as como a la aplicacin SENECA. Sern los componentes de
cada equipo docente, bajo la coordinacin y asesoramiento de la Jefatura de
Estudios, los responsables de este procedimiento.
d) Elaboracin anual de los informes acadmicos oficiales de cada
204
CEIP ALCAZABA
alumno/a establecidos en el artculo 10 de la Orden de la Consejera de

Educacin de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, para su utilizacin y su
posterior inclusin en el expediente acadmico y custodia en secretara.
9.- ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS
PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL
CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN
TUTORIAL
a) Recursos Personales:
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (ETCP), constituido
anualmente por:
o
o
o
o
Director
Jefe de Estudios
Coordinadores/as de ciclo
Orientador de referencia del EOE
Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados

por:
o Profesor/a tutor de cada grupo
o Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo
Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA), formado por:
o Profesorado de pedagoga teraputica
o Profesorado que realiza programas de refuerzo
o Miembros del EOE
b) Funciones a desempear por los tutores y tutoras.
El artculo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se establecen la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en
Andaluca, recoge que el maestro/a tutor desarrollar las siguientes
funciones en relacin con la tutora y la orientacin:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con
objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
205
CEIP ALCAZABA
decisiones personales y acadmicas.

b) Coordinar la intervencin educativa de todos los profesores y
profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y
alumnas.
c) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones
de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y
adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan
acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de acuerdo con los
criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejera
competente en materia de educacin.
f) Cumplimentar la documentacin acadmica del alumnado a su
cargo.
g) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que
conforman el currculo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as
como a sus padres, madres o tutores legales.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo
docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o tutores
del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en las letras d) y g) del artculo cuarto, apartado 1, de la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin.
k) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en
materia de educacin o se incluyan en el presente plan de Orientacin
y Accin Tutorial del centro.
Del mismo modo, en el artculo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se
establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y
profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y
alumnas, tendrn tambin sobre el mismo tema las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,
estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de
acuerdo con el proyecto educativo del centro.
206
CEIP ALCAZABA
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de

acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del
centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promocin.
c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartir toda la informacin que sea necesaria para
trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
d) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en
materia de educacin o se determinen en el Plan de Orientacin y
Accin Tutorial del centro.
El alumnado de cada grupo de Educacin Infantil y Primaria tendr un
maestro tutor o maestra tutora que coordinar las enseanzas impartidas en
dicho grupo y que ejercer la direccin y la orientacin del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las
familias.
La designacin de tutores y tutoras se llevar a cabo de conformidad
con lo establecido en la normativa vigente sobre organizacin y
funcionamiento de los centros.
El maestro/a tutor/a ser responsable de un grupo de alumnos

y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su accin tutorial, encaminada
a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a s mismos y al
mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia
intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen ms
satisfactoriamente consigo mismo y con los dems.
Pero adems de esta relacin con el alumnado, el tutor o la

tutora, como punto de articulacin entre todos los ejes del sistema
educativo, tendrn que establecer tambin contactos con el rea
institucional y familiar.
c) Recursos materiales.
La biblioteca escolar mantendr recopilados, organizados e inventariados
todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser
consultados y utilizados para su utilizacin por los diversos sectores de la
comunidad educativa y organizados por diferentes temas, siendo
responsable la coordinadora del Plan Lector en el centro.
207
CEIP ALCAZABA
Las propuestas para la adquisicin de recursos materiales relacionados con

la orientacin y tutora se harn a travs del E.T.C.P. a final de cada curso,
para su inclusin en el presupuesto de gastos para el curso siguiente.
10.- COORDINACIN CON LOS AGENTES EXTERNOS DEL
CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIN TUTORIAL
El Equipo Directivo, en concreto la direccin, que entre sus funciones tiene
la representatividad del colegio ante las distintas instituciones, llevar a
cabo esa labor, con la colaboracin de los distintos miembros.
A travs de la Jefatura de Estudios se recogern las propuestas y
necesidades que precisen de la participacin de otros servicios y/o agentes
externos, tales como:
Servicios sanitarios de la zona
Servicios Sociales: con objeto de controlar y hacer un
seguimiento del absentismo escolar, as como de establecer
procedimientos de intervencin con las familias del alumnado
en situacin compleja o problemtica
Centro de Profesorado para la deteccin de necesidades
formativas en materia de orientacin y accin tutorial
Otros centros educativos para reforzar la coordinacin entre

centros y etapas educativas, especialmente en el programa de
trnsito con los IES a los que el centro est adscrito
La coordinacin con el Ayuntamiento se realizar

principalmente a travs del Consejo Escolar Municipal, sin
descartar el contacto permanente con la Concejala de
Educacin, para colaboracin en proyectos educativos, como
la Semana Cultural, El deporte en la Escuela, Actividades
culturales, Fiestas, concursos,...
Consejera de Educacin, Diputacin de Granada, Cruz Roja,

Servicios Comunitarios, Empresas y servicios laborales de la
zona
La Direccin del centro, odas estas demandas y propuestas establecer los

contactos y realizar los trmites necesarios para satisfacer las necesidades.
208
CEIP ALCAZABA
11.- PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO

Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Reuniones de coordinacin citadas en el apartado 6.2 : estas
reuniones de coordinacin se realizar un seguimiento del POAT que
nos permita detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora
de implementar la concrecin anual del Plan de Orientacin y
Accin Tutorial, as como consensuar su aplicacin y desarrollo.
Cuestionarios: se elaborarn cuestionarios para cumplimentar de
forma annima por el profesorado en general, el alumnado y las
familias, que nos informen sobre la eficacia de las actividades
llevadas a cabo en relacin con el POAT y recoger sugerencias y
propuestas que se podrn incluir.
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico:
el anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas
de diagnstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la
Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin sobre la
idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por
los profesionales del centro o por el Equipo de Orientacin
Educativa de referencia nos permiten detectar el grado de
satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa
con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el centro.
Anlisis del clima de convivencia en el centro.
Memorias finales: las Memorias Finales de Curso, tanto del propio
centro como del Equipo de Orientacin Educativa de zona,
contemplarn las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al
final de cada curso escolar, en relacin a la orientacin y accin
tutorial.
209
CEIP ALCAZABA
CAPITULO
XI.- PROCEDIMIENTO
PARA
SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS
Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
Ser funcin del equipo de convivencia del Centro el que acometa dicha
funcin ante la propuesta del profesor tutor.
Siempre se har en aqullos casos en los que ya se han tomado las medidas
previas y stas no hayan surtido efecto.
El desarrollo de este plan de actuacin quedar recogido en el Reglamento
de Organizacin y Funcionamiento.
Plan de prevencin para combatir la aparicin de conductas contrarias
a la convivencia.
Es de vital importancia la actuacin tutorial para evitar que las conductas
disruptivas de los alumnos lleguen a convertirse en problemas de
convivencia.
Nuestro trabajo de maestros traspasa la mera docencia para convertirse en
labor educativa.
Para ello desarrollaremos diversas pautas de actuacin tendentes a la
solucin de conflictos e implicacin en la vida social escolar del alumnado:
Realizacin de asambleas de clase para la toma de decisiones y
resolucin de conflictos.
Propuesta, elaboracin y aprobacin de normas de actuacin y
comportamiento en las tutoras.
Eleccin de delegados de curso.
Nombramientos de responsables de tareas comunes a todo el
grupo. (Patrullas verdes, Responsable de balones en el
recreoetc.)
1.-JUSTIFICACIN
La comunicacin entre el tutor del alumno y la familia es de vital
importancia en el desarrollo integral de ste. El unificar criterios y pautas
de actuacin son imprescindibles para conseguir los objetivos de manera
eficaz.
210
CEIP ALCAZABA
Todos los lunes hay un horario de tutora de 16: 30a 17:30 horas a peticin
de los padres o del profesor.
Adems a lo largo del curso escolar se desarrollarn reuniones de tutora
colectivas e individuales para informar de lneas generales de actuacin
pedaggica del curso.
Es de vital importancia la actuacin tutorial para evitar que
las conductas disruptivas de los alumnos lleguen a convertirse en
problemas de convivencia. Nuestro trabajo de maestros traspasa la mera
docencia para convertirse en labor educativa.
Desarrollaremos diversas pautas de actuacin tendentes a la solucin de
conflictos e implicacin en la vida social escolar del alumnado:
Realizacin de asambleas de clase para la toma de decisiones y
resolucin de conflictos.
Propuesta, elaboracin y aprobacin de normas de actuacin y
comportamiento en las tutoras.
Eleccin de delegados de curso.
Nombramientos de responsables de tareas comunes a todo el grupo.
(Patrullas verdes, Responsable de balones en el recreoetc.)
2.-PROCEDIMIENTOS
2.1- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS .
Nuestro objetivo es la de potenciar la implicacin de la familia en la
escuela, para hacerles coparticipes del proceso educativo que se desarrolla
en el aula, y en el centro. La relacin debe encaminarse hacia la adopcin
de criterios homogneos respecto a la intervencin educativa.
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
211
CEIP ALCAZABA
D./D
_como
padre o tutor y/o representante legal del
alumno/a_
matriculado/a
en el
_
en este curso escolar

grupo
Acepto y me comprometo a:
Asegurarnos de que mi hijo/hija asista al Centro regularmente, de manera
puntual, descansado y bien alimentado.
Proporcionar a nuestro hijo/hija una organizacin familiar que le permita
seguir unos horarios razonables de descanso, comida y estudio, adecuados
a su edad y actividad intelectual.
Estar informados de la actitud de mi hijo/hija durante su estancia en el
Centro y en las distintas clases .
Leer con nuestro hijo/hija toda la informacin que es enviada a casa,
revisarla y firmar los trabajos y las anotaciones mandadas por el tutor/a
Reunirnos con el tutor o tutora de mi hijo o hija al menos dos veces al
trimestre y tratar con el mismo sus necesidades y progresos, adoptando y
comprometindome a las propuestas de mejora necesarias.
Establecer y supervisar el tiempo necesario para que mi hijo o hija estudie
y realice las tareas que se le encomienden.
Estar pendientes durante los periodos de estudio de nuestro/a hijo/hija para
comprobar que aprovecha debidamente el tiempo y no lo pierde con
distracciones inapropiadas.
PROPUESTAS DE MEJORA:
212
CEIP ALCAZABA
D./D.
tutor/a del alumno o alumna:

.
En nombre propio y en el del resto del profesorado de su hijo o hija acepto
y me comprometo a:
Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo o hija en el
Centro y en las distintas clases.
A que su hijo o hija anote las distintas tareas que se le encomienden.
A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades,
trabajos o pruebas que realice.
A comunicarles mediante el informe de preevaluacin o mediante las
tutoras del progreso tanto acadmico como personal o social de su hijo o
hija.
A reunirme con ustedes al menos dos veces al trimestre e informarles sobre
la evolucin de su hijo o hija, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y
realizar un seguimiento del presente compromiso.
En
a
de
Por parte de la familia
Fdo:
de
Por parte del Centro Educativo
Fdo:
V B EL /LA DIRECTOR/A
Fdo:
213
CEIP ALCAZABA
2.2.-PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
Ser funcin del Equipo de Convivencia del Centro el que acometa dicha
funcin ante la propuesta del profesor tutor.
Siempre se har en aqullos casos en los que ya se han tomado las medidas
previas y stas no hayan surtido efecto.
El desarrollo de este plan de actuacin quedar recogido en el Reglamento
de Organizacin y Funcionamiento.
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D/D
,
Representante legal del
alumno/a_
matriculada en este curso
escolar_
en el grupo
D/D
y
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se
comprometen a:
COPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro
Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el
profesorado.
Colaboracin con el Centro para la modificacin de la conducta del
alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista semanal/ quincenal / mensual con el /la tutor/a del alumno/a.
Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del Centro
y del profesorado.
Otros:
214
CEIP ALCAZABA
COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a
la familia.
Aplicacin de medidas preventivas para mejorar la actitud ( aula de
convivencia , mediacin etc.)
Entrevista entre el representante legal del alumnado y el tutor/a con la
periodicidad establecida
Otros:
En
de
de
EL TUTOR/A
LEGALES
LOS REPRESENTANTES
Fdo:
Fdo:
VB El /LA DIRECTOR/A
Fdo:
215
CEIP ALCAZABA
CAPITULO XII.- PLAN DE CONVIVENCIA

El Decreto 19/2007 de 23 de enero, establece como objetivo fundamental
concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes
sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre
los procedimientos para mejorarla
1.-INTRODUCCIN
La mejora de la convivencia en el mbito escolar es una preocupacin que
cada da adquiere mayor importancia en la sociedad, ms cuando esta
convivencia puede verse alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos
se dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.
La existencia de alumnos/as que presenten alteraciones del
comportamiento, suscita una mayor preocupacin entre la Comunidad
Educativa, dada la importante repercusin que tiene tanto individualmente
para el/la alumno/a y sus compaeros, como colectivamente, al acentuar la
conflictividad provocando un deterioro en la convivencia del centro.
El inters por la convivencia en los centros docentes ha transcendido desde
la Comunidad Educativa hasta plantear su tratamiento en instituciones
como el Senado o el Defensor del Pueblo, que han elaborado diversos
documentos sobre el tema destacando, de entre ellos, el Informe sobre
Violencia Escolar elaborado por el Defensor del Pueblo en colaboracin
con UNICEF, y llevado a cabo, a raz de la peticin de la Comisin Mixta
Congreso-Senado del Parlamento espaol a la Oficina del Defensor.
Jvenes de diferentes pases, por iniciativa del Consejo de Europa, han
elaborado los Estatutos Europeos para los centros Educativos
Democrticos sin Violencia, basados en los valores y principios
fundamentales compartidos por todos los europeos, en concreto aquellos
valores y principios incluidos en la Convencin del Consejo de Europa
para la Proteccin de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales.
En ellas, se recomienda que los centros educativos de toda Europa
consideren los Estatutos como modelo fundamental para promover la
consecucin de una educacin sin violencia.
En el mbito estatal,
Ley 27/2005 de 30 de noviembre, de fomento de la educacin y la

cultura de paz, ha establecido una serie de medidas destinadas al
216
CEIP ALCAZABA
mbito educativo y de la investigacin, con el objeto de establecer la

cultura de paz y la no violencia en nuestra sociedad.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en los prrafos
c), k) y l) de su artculo 1 establece como principios del sistema
educativo la transmisin y puesta en prctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin, la
educacin para la prevencin de los conflictos y para la resolucin
pacfica de los mismos, la no violencia en todos los mbitos de la
vida personal, familiar y social el desarrollo de la igualdad de
derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
En Andaluca,
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin,

establece como uno de sus objetivos el desarrollo de actitudes de
comunicacin y respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa, independientemente de sus capacidades personales y de
su situacin social o cultural.
El Plan de Convivencia surge a partir de la inquietud por intentar buscar de

forma colectiva acciones de mejora en la convivencia que hagan del centro
un espacio de participacin y de relacin respetuosa con todos y entre
todos. El objetivo ltimo ser construir entre todos/as una cultura basada
en el aprendizaje de y para la convivencia.
Consideramos que a convivir tambin se aprende, generando unas prcticas
de convivencia a partir del establecimiento de unas normas de convivencia
elaboradas entre todos/as .
Cualquier medida que se tome, contar
con el compromiso y la
participacin de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Educar para la convivencia no requiere el uso de estrategias muy diferentes
de las empleadas para el aprendizaje de otros contenidos. Los/as nios/as
aprenden haciendo, al igual que ocurre con la escritura o las matemticas.
No se puede pretender que en una sola sesin se adquieran las normas
necesarias para una buena convivencia, se requiere esfuerzo, constancia y
planificacin. Es por ello que el tema de la educacin para la convivencia
217
CEIP ALCAZABA
en nuestro Centro escolar se abordar desde un punto de vista curricular,

puesto que se entiende como grupo de contenidos de tipo actitudinal.
La enseanza de estos contenidos ser de forma vivenciada, creando en el
aula y Centro un clima
adecuado para que el alumnado pueda
experimentar y sentir por s mismo aquellas situaciones que les permitan
avanzar en la construccin de su personalidad.
2.-DIGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
El art. 22 del Decreto 328/2010
2.1.-ESTADO DE CONVIVENCIA
Caractersticas del centro y su entorno: ubicacin, accesos,
horarios, recursos materiales, etc.
Las caractersticas del Centro en cuanto a su ubicacin, alumnado, horarios
Equipo Docente, espacios etc. Estn descritos en los documentos
correspondientes del Centro, R.OF, Memoria Informativa y Plan de
Centro.
Caractersticas de la Comunidad Educativa:
Nuestro Centro cuenta con una baja ratio del alumnado que posibilita el
poder abordar los pequeos problemas y su resolucin en el momento que
surgen.
En general nuestro alumnado pertenece a familias estructuradas, y
con estabilidad en el municipio, el porcentaje de alumnos/as
inmigrantes de otras nacionalidades es muy bajo. No hay absentismo
significativo y el clima de convivencia es bueno entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Es de destacar que en general existe una implicacin de los padres/madres
participando y colaborando en el quehacer educativo, tanto a nivel diario
como en actividades complementarias y extraescolares.
Situacin de la convivencia en el centro:
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visin constructiva y
positiva. Las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
218
CEIP ALCAZABA
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a

travs de la participacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin
de problemas de conducta.
El clima de convivencia en el Centro es bueno, no se observan serios
problemas,
cuando aparece algn conflicto espordico,
se resuelve
fundamentalmente con el dilogo y con alguna medida disciplinaria de
carcter menor (quedarse sin recreo,...)
Actuaciones desarrolladas por el Centro:
La respuesta educativa del Equipo Directivo y del profesorado del Centro
es la de promover en todo momento, una actitud de participacin del
alumnado a travs de los cauces de dilogo, respeto y comunicacin para
solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la mejora de la
convivencia a travs de habilidades sociales para mejor hacer frente a los
conflictos.
Relacin con las familias e instituciones del entorno:
Las relaciones con las familias, en general son buenas, con reuniones de
informacin de carcter global y particular en las horas fijadas en la
programacin. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y
resolucin de conflictos en el Centro suelen ser comentadas
con la
familia, si procede algn tipo de intervencin o informacin de la
conducta. La relacin con el resto de instituciones de los Municipios son
buenas, existiendo una comunicacin fluida y de colaboracin en todas
actividades que requieren la ayuda e intervencin de cual quiera de ellas,
Biblioteca Municipal, Ayuntamientos, Centro de Salud, etc.
Experiencia y trabajos previos :
La participacin, colaboracin e implicacin de los padres/madres es en
general muy alta y positiva en actividades relacionadas con algunos
eventos y celebraciones de efemrides tales como: Da de la
Constitucin, Fiesta de Navidad, Da de Andaluca , Fiesta Fin de
Curso Semana Cultural en colaboracin con el AMPTA, Ayuntamientos .
2.2.-OBJETIVOS
Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa, sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y
los
procedimientos se van a utilizar para mejorarla.
219
CEIP ALCAZABA
Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y

recursos para promocionar la cultura de la paz, la prevencin de la
violencia y en general la convivencia en el Centro.
Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y
resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y
aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y aprendizaje.
Prevenir las manifestaciones xenfobas y la violencia de gnero.
Fomentar la educacin en valores, las actitudes y las prcticas que
permitan avanzar en el respeto a la diversidad y al fomento de la
igualdad entre hombres y mujeres.
3.-NORMAS DE CONVIVENCIA
3.1.-PRINCIPIOS
a) La convivencia ser entendida como meta y condicin
necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y
del profesorado, garantizndose que no se produzca
segregacin del alumnado por razn de sus creencias , sexo,
orientacin sexual , etnia o situacin econmica y social.
b) La promocin de la igualdad afectiva entre alumnos /as.
c) La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y
la salud como bien social y cultura
3.2.-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL CUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Estar puntual y entrar en -Explicar la conveniencia

-Amonestacin verbal.
fila segn el orden
de la norma en la reuniones
establecido para cada clase. informativas de principio
de curso a los padres y
notificacin por escrito.
220
CEIP ALCAZABA
-El profesor entra con su

grupo.
-Ser breve en la entrega de

los alumnos/as por parte de
los padres/madres de los
alumnos de Infantil
-Entrar en orden , sin

entretenerse ni empujar ni
carreras.
-Explicar la conveniencia
en la reunin de padres y
refuerzo positivo a los que
lo cumplan la norma.
-Informacin
individualizada y razonada
, dejando los diez minutos
de cortesa , en casos
puntuales y no reiterativos
-Elaborar murales con las

normas.
-En caso de reincidencia

comunicacin escrita a los
padres.
-Reforzar positivamente a
las alumnos que cumplen
las normas de entrada.
-Estar atento a las

indicaciones del profesor.
-Entra directamente al aula

sin permanecer en el
pasillo .
-Incorporar a los
alumnos/as en los cambios
de clase cuando hayan
llegado despus de la hora
de entrada
-Las puertas del Centro se

cerraran pasados los 10
minutos de cortesa .
-Colocar los murales en

lugar visible y recordar las
normas con frecuencia.
-Se informar a los padres

que los alumnos/as han de
asistir con puntualidad a
clase como medio
indispensable de su
formacin humana y
acadmica , no se podr
entrar en el Centro mas
tarde a no ser por una
causa justificada
acompaado por su
padre/madre y no de forma
reiterada.
-La falta de asistencia del

alumno/a han de ser
justificadas y custodiadas
por el profesor/a tutor/a ,
de no ser as , mas de
cinco sern causa de
absentismo escolar
221
-Ante el incumplimiento de
la norma hablar con el
alumno /a y valorar
conjuntamente la necesidad
de la misma.

padres y aplicacin de la
Norma.
CEIP ALCAZABA
EN LOS SERVICIOS
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA.
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Utilizar adecuadamente el
aseo.
-Establecer con los

alumnos normas de uso
adecuado.
-Tratamiento inmediato
-Trabajo a nivel familiar

loa hbitos de aseo y el
control de esfnteres.
(Infantil)
-Elaborar carteles.
-Reflexin y dilogo acerca

de la situacin.
-Informar a los padres en

las reuniones informativas
de principio de curso.
-Ante el incumplimiento
reiterado notificacin a los
padres.
-Orientacin en la
realizacin de hbitos
(Infantil )
EN EL RECREO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
222
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
CEIP ALCAZABA
-Fomentar el uso del

recreo como tiempo de
relajacin , convivencia y
disfrute evitando
conflictos.
-Dotar de materiales para

juegos en el patio(pelotas ,
bolones , saltadores , aros
zancos..etc)
-Ir al bao antes de salir al

patio.
-Ensear diferentes juegos

a los alumnos tanto
actuales como
tradicionales.
-Antes de salir al patio

coger lo que se necesita (
abrigo ,merienda)
-No permanecer en las

aulas , baos o pasillos
durante el tiempo del
recreo si no estn
acompaados de un
profesor.
-Salir de forma ordenada y

tranquila.
-Elaborar carteles
recordatorios con las
diferentes normas.
-Escenificar conflictos en
los que los alumnos
asuman diferentes roles
que les hagan reflexionar y
ayuden a abordar y
resolver los problemas que
puedan surgir.
-Retirada momentnea del

juego que se est
realizando.
-Retirada momentnea o
temporal del material con
el que ha surgido el
problema.
-Privacin del tiempo de

recreo.
-Instar al alumnado a la
reflexin de la falta
cometida y a pedir perdn.
Abordarlo con serenidad y
hablar de lo ocurrido.
-Buscar soluciones y
ponerlas en prctica.
-Tomar la merienda al
comienzo del recreo y
depositar los envoltorios en
la papelera..
-Practicar juegos no
violentos.
-El profesor/a dar las

pautas para actuar en el
recreo.
-No entrar en conflictos

aprovechando el tiempo
para jugar y divertirse.
-Ante un conflicto utilizar

el dilogo para resolverlo y
acudir al profesorado que
est vigilando el recreo.
-Aceptar a sus compaeros

-Aplicar la Norma
de colegio y sus
peculiaridades.
223
CEIP ALCAZABA
-Hacer un buen uso del

material, recogerlo
depositarlo en su sitio al
acabar el tiempo del recreo.
-Habilitar contenedores
especficos para esos
materiales del Centro
comunes.
-No discriminar a ningn

compaero, todos pueden
participar.
-Normas recogidas en el
ROF
-Los das de lluvia los

alumnos /as permanecern
en sus aulas, siendo sus
tutores/as los responsables
de estos y permanecern
con ellos, nunca por los
pasillos.
-Acudir a las filas

establecidas para cada
curso en el momento que
suene el timbre sin
demorarse.
-Durante el recreo las

puertas permanecern
cerradas.
-Normas recogidas en el
ROF
-Si a los alumnos se les cae
algn material fuera de
recinto escolar han de pedir
permiso a los profesores
del turno de vigilancia.
-Los profesores del turno
de vigilancia semanal
acudirn a la zona de
vigilancia lo antes posible,
evitando los retrasos.
224
CEIP ALCAZABA
AL SALIR DE CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO
COMPRENSIN Y
CUPLIMIENTO DE LA
NORMA
-Reflexionar y dialogar
-Salir de forma ordenada y acerca de las normas
tranquila, evitando gritos y necesarias para que la
salida sea realizada de
carreras.
manera ordenada.
-Que los padres
permanezcan en el lugar
establecido.
-Realizar la salida con el

profesor /a que les dar
indicaciones y les servir
de modelo.
-Esperar dentro del Colegio

si no han venido a
-Educar en al autocontrol y
recogerle a la salida y
la responsabilidad.
comunicarlo al
profesorado.
-Que los alumnos que

tengan que irse antes de
concluir la jornada sean
recogidos por sus padres o
persona autorizada y firma
un documento que quedar
custodiado por el profesor
tutor/a.
-Informar a las familias en

la reunin inicial o
mediante circulares de la
necesidad de firmar un
documento de salida y
autorizacin a la persona
que los van a recoger.
-Si el alumno/a se pone

enfermo ,se les informar a
los padres/madres del
hecho por telfono y para
salir del recinto tendrn
que venir a recogerlos ,
nunca se irn solos.
225
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Tratamiento inmediato del

conflicto.
-Razonamiento, reflexin
y dialogo acerca de la
norma por parte de los
alumnos/as que la han
incumplido.
-Repetir varias veces la
salida hasta que se haga de
forma correcta.
-Abordar los conflictos

con serenidad,
razonamiento y con la
implicacin cooperante de
los implicados.
CEIP ALCAZABA
-Si surge alguna

emergencia por la que se
ha de cerrar o evacuar el
Centro ( nevada, accidente
) se informara a los
padres de ello por
telfono, para que vengan
a retirarlos , y si hay
alguno sin recoger se
llevar al Ayuntamiento y
se quedar acompaado
por un/a profesor/a
226
CEIP ALCAZABA
ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO ,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
-Seguir las instrucciones

del profesorado en los
desplazamientos y salidas
-Utilizar el recurso de
canciones , juegos verbales
para mantener el orden
en los desplazamientos.
-Mostrar respeto por la

actividad y por las
personas que las organizan
o dirigen.
-Respetar el material y las
instalaciones visitadas.
-Atender las explicaciones
que se den en otras
actividades.
-Trabajar previamente la
actividad (informacin ,
acercamiento al tema..)
-El profesor ejerce de

modelo en las situaciones
de relaciones en mbitos
fuera del colegio.
ACTUACIONES ANTE
EL
IMCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA.
-Retirada momentnea de
la actividad que se est
realizando.
-Prohibicin temporal de
participar en las
actividades fuera del
Centro.
-Comunicacin a las
familias de los incidentes
en la salida.
-Mantenerse con el grupo

en todo momento.
-Seguir el protocolo en la
tipificacin de las faltas del
plan de Convivencia
-Utilizar la actividad para

ampliar las relaciones
adultos -nios/as ,
nios/as-nios/as.
227
CEIP ALCAZABA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
NORMAS
-Respetar las instalaciones,

el mobiliario y el material
escolar fuera del horario
lectivo.
-Cuidar que las clases,
pasillos y servicios se
mantengan limpios y
ordenados.
-Las mismas normas que
rigen en el periodo lectivo.
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Se aplican las mismas que

en el aula.
-Cuando el incumplimiento
se refiera al cuidado de las
instalaciones, mobiliario o
material que estn en las
aulas notificarlo al Equipo
Directivo para que pueda
hablarlo con la persona
encargada de la actividad.
-Informar de las normas

acordadas para las aulas
por los ciclos, para que el
personal que hace uso de
las instalaciones,
mobiliario y material
escolar acten
correctamente.
-Dar a conocer el Plan de
Convivencia al personal
encargado de las mismas.
-Comunicacin de los
incidentes graves el Equipo
Directivo.
-Seguir el protocolo del
plan de Convivencia.
3.3.-NORMAS PARTICULARES DE CADA AULA

Con carcter general se realizar a principio del curso escolar la
confeccin de las Normas de funcionamiento de cada clase, mediante el
debate, discusin y consenso de todos los alumnados.
Responsables
E. Directivo
Tutores
EOE
Metodologa
Charla con los
alumnos/as
activa y
participativa
Espacios
Aulas de tutora
Recursos
Temporalizacin
Material
1 quincena
impreso,
normas de clase
En general recogern los siguientes aspectos ms los que cada grupo

estime oportuno establecer mediante el consenso del grupo:
228
CEIP ALCAZABA
DENTRO DE LA CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO ,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LE NORMA
-Dejar mochilas y abrigos

en las perchas
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Asambleas tutorias
para establecer las normas. conflicto, abordndolo con
serenidad.
-Saludar y sentarse.
-Elaboracin de murales
con las normas
-En caso de retraso del
consensuadas.
-Razonar sobre las
profesor permanecer en el
actitudes o conductas que
-Informar de estas normas
aula en silencio y en
han provocado el conflicto.
actitud de trabajo.
a los distintos profesionales
que inciden en el aula.
-Tratar cualquier
incidente que se haya
-dar a conocer las normas
a las familias.
producido siguiendo el
-Ser capaz de ponerse en el
protocolo.
-Insistir en el saludo y
lugar del otro
-Escuchar las indicaciones despedida en las entradas y
salidas.
y explicaciones del
profesor y ponerse a
-El profesor dar la pauta ponerlas en prctica.
trabajar en silencio.
para regular el tono de voz
dentro del aula.
-Hacer el trabajo con
-Reparar o reponer el
concentracin e inters
-Elegir moderadores para material daado
evitando interrumpir en
las asambleas y gestionar intencionadamente.
clase.
el turno de palabra.
-Levantar la mano para
-Hacer reflexiones
intervenir o preguntar
conjuntas que lleven al
recreo.
algo.
alumno /a ser capaz de
ponerse en el lugar del
-Respetar el turno de
otro, aprender a disculparse -Realizacin de tareas o
palabra.
y reconocer erroresetc.
actividades acadmicas
-Tratar con educacin y
extras.
respeto a los profesores y -Tener contenedores
diferentes para los
compaeros.
diferentes residuos.
-Entrevista con las
familias.
-Favorecer la actitud de
ayuda y colaboracin.
229
CEIP ALCAZABA
-Cuidar el material del

aula, el propio y el de los
compaeros, no cogiendo
sin permiso, lo que no es
nuestro.
-Pedir las cosas por favor
y dar las gracias.
-Elegir delegados de
clase.
-Realizar diferentes
actividades que requieran
compartir material propio
como del Centro.
-Valorar el trabajo y las
cualidades de los dems.
-Aceptar a cada
compaero/a con sus
peculiaridades.
-Pedir permiso para ir al

bao.
-El profesor establecer las
-Los alumnos no
pautas.
permanecern en el
pasillo, el tutor
establecer otro tipo de
alejamiento temporal de la
actividad de la actividad
que haya sido la causante
de la perturbacin .
alumnos/as permanecern
en la clase y
acompaados por un/a
profesor/a o tutor/a
-Resolver los conflictos
de forma dialogada.
-Mantener limpia la
clase y todos los espacios
comunes usando
papeleras y ordenada.
-La Biblioteca del Centro
se regir por las normas
establecidas y
consensuadas tanto para
los alumnos como para
los profesores y recogidas
en nuestro ROF.
la actividad que est
realizando.
-Normas establecidas y
recogidas en el ROF
-Documento de normas de
uso de la Biblioteca de
Centro establecida por el
Claustro de profesores/as y
los normas de uso de los
alumnos recogido en el
documento expuesto en las
aulas y la Biblioteca
-Normas consensuadas u
recogidas por el Claustro
de profesores /as
230
-Llevar un control de la
conducta de los alumnos
/as con problemas de
comportamiento .Reforzar
positivamente ante el grupo
cualquier mejora.
-Anea un accidente, se
tratar de forma inmediata
abordndolo con serenidad
, razonndolo y hablando
de lo ocurrido con todas las
personas que conozcan el
problema, para aclarar los
hechos. En caso de que
necesiten una sancin se
seguir el protocolo que
aparece en las actuaciones
ante el incumplimiento de
la norma.
CEIP ALCAZABA
4.-COMISIN DE CONVIVENCIA
4.1.-COMPOSICIN
La Comisin de Convivencia de nuestro Centro segn se recoge en el art.
64 del Decreto 328/2010 , est formada por los siguientes miembros
elegidos entre los diferentes sectores del Consejo Escolar estos son:
Presidenta- Jefa de Estudios : D M del Carmen Fernndez Jimnez
Secretaria: D Ana Isabel Gutirrez Colunga
Representantes del sector profesorado: D Encarnacin Prez Salguero
D Teresa Campaa Gmez
D M Pilar Villarroya Bravo
Representante del AMPTA: D Encarnacin Martn Torres
Representantes del sector padres/madres:
D Pedro Rubio Mercado
D M Jos Donaire Rodrguez
Psiclogo/a Orientador/a del EOE: D Esther Ligero
Las reuniones se celebrarn al menos una al trimestre, en el espacio
habitual de las reuniones de Consejo Escolar, y todas las que sean
necesarias.
4.2.-FUNCIONES
Las Funciones de la Comisin de Convivencia son:
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad

Educativa, as como promover la Cultura de la Paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado,
estableciendo planes de accin positiva para la integracin de todo el
alumnado
Mediar en los conflictos planteados.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia del Centro.
231
CEIP ALCAZABA
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, cuando haya que realizar
actuaciones, correcciones y adoptar medidas disciplinarias
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo
Escolar, relativas a las normas de convivencia del centro.
4.3.-ACTUACIONES
Con el fin de mejorar la convivencia, prevenir la violencia y resolver de
forma pacifica los conflictos que pudieran plantearse se incluyen
actuaciones preventivas tales como:
Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin
del alumnado, actividades que faciliten el conocimiento por parte de
todo el alumnado de las normas de convivencia ,tanto generales
como particulares del aula
Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias con el

Centro Educativo .Se garantizar el conocimiento por parte de las
familias de las normas de convivencia del Centro.
Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso

e intimidacin entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y
a las familias.
Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa

en la igualdad entre hombres y mujeres.
Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada

vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo , como
recreos, entradas y salidas
Con carcter general se intentar realizar a lo largo del curso escolar las
siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos,
dentro del Plan de Igualdad
1) ACTIVIDAD: Debate y discusin al principio de curso sobre el Plan y
las Normas de Convivencia con los padres/madres y alumnado. Consensuar
con el alumnado las normas de funcionamiento de clase.
Responsables
E. Directivo
Tutores
EOE
Metodologa
Espacios
Recursos
Temporalizacin
Charla con los Aulas de tutora
Material
1 trimestre
padres, activa y
impreso,
participativa
normas de clase
232
CEIP ALCAZABA
2) ACTIVIDAD: Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia

puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia,
si procede.
Responsables
E. Directivo
Tutores
EOE
Metodologa
Democrtica y
participativa
Espacios
Centro
Recursos
Temporalizacin
Resolucin del Todo el curso
conflicto de
forma
dialogada, y en
su caso
aplicacin de
las normas de
convivencia
3) ACTIVIDAD: Se analizar en tutora la marcha de la convivencia de la

clase cuando sea necesario, y al menos, al final del trimestre para analizarlo
en la reunin de Evaluacin.
Responsable
Tutores
EOE
Metodologa
Participativa y
consensuada
Espacios
Aula de tutora
Recursos
Cuestionario
individual
Temporalizacin
Una vez al
trimestre
4) ACTIVIDAD: Se tratar cuando el tutor lo considere necesario,

cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del
grupo clase o parte de l.
Responsables
Tutores
Metodologa
Democrtica y
participativa
Espacios
Recursos
Temporalizacin
Aula de tutora Charla-coloquio Todo el curso
5) ACTIVIDAD: Fomentar los valores democrticos tales como: la

tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la
resolucin de conflictos de forma pacfica y no violenta. Etc.
Responsables
Tutores
E. Directivo
EOE
Metodologa
Activa y
participativa
Espacios
Recursos
Temporalizacin
Aula de tutora Formacin en la A lo largo de
reuniones de
todo el curso
tutora y
material
concreto del
Plan de accin
tutorial
233
CEIP ALCAZABA
6) ACTIVIDAD: Sensibilizacin sobre el maltrato entre iguales (bullyng)

Responsables
Tutores
E. Directivo
EOE
Metodologa
Activa
participativa
Espacios
Aula de tutora
Recursos
Temporalizacin
Forma de
A lo largo de
proceder de
todo el curso
forma
cuando surja el
continuada para
conflicto
evitar estas
situaciones.
Material de
aplicacin en el
aula.
7) ACTIVIDAD: Potenciar la convivencia entre iguales, valorando y

aceptando sus diferencias; sexo, edad, religin etc
Responsables
Tutores
Comunidad
Educativa
Metodologa
Activa,
participativa,
creativa y
consensuada
Espacios
Aula de tutora
en el Centro
Recursos
Temporalizacin
Asamblea
A lo largo de
Dilogos
todo el curso
debates
Material
impreso alusivo
al tema
8) ACTIVIDAD: Valorar la importancia de la escuela como espacio de

convivencia sin conflictos.
Responsables
Tutores
Comunidad
Educativa
Metodologa
Participativa,
creativa y
consensuada
Espacios
Aula de tutora
en el Centro
Recursos
Temporalizacin
Asamblea
A lo largo de
Dilogos
todo el curso,
debates
Celebracin
Material
conmemorativa:
impreso alusivo Da de la Paz
al tema
9) ACTIVIDAD: Obtener informacin, estudiarla y organizarla para ir

mejorando en aos sucesivos el Plan de Convivencia
Responsables
Tutores
Comunidad
Educativa
Metodologa
Participativa,
consensuada
Espacios
Centro
Familias
234
Recursos
Cuestionarios
Temporalizacin
A lo largo de
todo el curso
CEIP ALCAZABA
4.4.- REUNIONES
La Comisin de Convivencia podr realizar por delegacin del Consejo
Escolar , el seguimiento del Plan de convivencia y la coordinacin de las
actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorar los
avances , identificar las dificultades y las medidas que considere
oportunas para mejorar la convivencia .
Nos reuniremos dos veces por curso escolar, en las que la Comisin de
Convivencia dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y
de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas
5.-AULA DE CONVIVENCIA
5.1.-CARACTERSTICAS
Se crear un aula de convivencia y el profesor de apoyo-refuerzo
ser en encargado de la atencin educativa del alumnado que asista a
la misma.
Solo asistir a dicha aula el alumno/a que como consecuencia de
una correccin o medida disciplinaria por alguna conducta tipificada
y se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de
las actividades lectivas.
Asignaremos al resto del profesorado tareas de atencin y control
del aula de convivencia, dentro de su horario regular de obligada
permanencia en el Centro.
Se podr contar con la colaboracin de profesionales del EOE.
5.2.-OBJETIVOS
Acondicionar un aula para que el alumno sea atendido y profesores

que puedan poder aplicar las medidas que puedan servir para mejorar
su conducta.
Establecer criterios pedaggicos dados por el EOE para la atencin

educativa del alumnado, encaminadas a favorecer un proceso de
reflexin por parte de cada alumno/a que sea atendido en el aula
acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella
235
CEIP ALCAZABA
5.3.-HORARIOS
Su horario ser el de funcionamiento del aula de convivencia y profesorado
del Centro y dems personas encargadas de su funcionamiento que en caso
de no ser en horario lectivo, ser de modo voluntario.
6.-MEDIDAS A APLICAR PARA RESOLVER CONFLICTOS POR
EL CENTRO
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter
educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del
resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la Comunidad Educativa. Deber tenerse en cuenta:
El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la

educacin ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho
a la escolaridad.
No podrn imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias
contrarias a la integridad fsica y a la dignidad del alumnado.
La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias
previstas en el presente Decreto respetar la proporcionalidad con
la conducta del alumno/a y deber contribuir a la mejora de su
proceso educativo.
Asimismo, en la imposicin de las correcciones y de las medidas
disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, las
circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se
podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre stas
circunstancias y recomendar, en su caso a los padres /madres y
representantes legales o a las instituciones pblicas competentes, la
adopcin de las medidas necesarias
6.1.- MEDIDAS
CONVIVENCIA
CONTRARIAS
LAS
NORMAS
DE
Decreto 328/2010
Conductas contrarias a las

normas de Convivencia
Correcciones
236
rganos competentes que

imponen la correccin
CEIP ALCAZABA
a) Actos de perturbacin
que impidan el normal
desarrollo de la clase
Amonestacin oral.
Apercibimiento por escrito.
Realizacin de tareas dentro
y fuera del centro.
Suspensin de asistencia a
esa clase (con previsin de
atencin educativa)
El profesor que imparta la clase.

Jefatura de estudios.
El tutor informar al
padre/madre o representante
legal del alumno/a. Quedar
constancia por escrito
b) La falta de colaboracin Idem

sistemtica del alumnado en
la realizacin de las
actividades orientadas al
desarrollo del currculo, as
como en el seguimiento de
las orientaciones del
profesorado respecto a su
aprendizaje
Idem
c) Las conductas que

Idem
puedan impedir o dificultar
el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de
estudiar de sus compaeros
Tutores
d) Faltas injustificadas de
puntualidad
Amonestacin oral
Tutores
Profesorado del centro
e) Faltas injustificadas de
asistencia
Amonestacin oral, a partir

de un nmero determinado
se aplicar el programa de
absentismo
Tutores
Jefatura de Estudios
f) Incorreccin y
desconsideracin hacia
miembros de la Comunidad
Educativa.
Amonestacin oral
Tutores
Suspensin del derecho de Jefatura de Estudios,
asistencia a determinadas
clases por un plazo mximo
de tres das lectivos*
g) Causar pequeos daos

en el centro o las
pertenencias de miembros
de la Comunidad Educativa
Amonestacin oral
Tutores
Realizacin de tareas para
Profesorado del Centro
reparar el dao causado en
las instalaciones, recursos
materiales o documentos del
Centro
237
CEIP ALCAZABA
6.2.-MEDIDAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS

DE CONVIVENCIA
Decreto 328/2010
Conductas gravemente
Correcciones
perjudiciales a las normas
de Convivencia
a)Agresin fsica o
incitacin a las mismas
b) Injurias y ofensas
Podrn imponerse **:
contra cualquier miembro
de la Comunidad Educativa.
Realizacin de tareas fuera
del horario lectivo para
c) Actuaciones
perjudiciales para la salud e mejora del Centro,
reparacin del dao causado
integridad personal de los
miembros de la Comunidad
Educativa del Centro, o la
Suspensin del derecho a
incitacin a la misma.
participar en actividades
d) Las vejaciones y
extraescolares
por perodo
humillaciones,
mximo de un mes
especialmente si tiene una
componente sexual, racial o
Cambio de grupo
xenfoba, o se realizan en
contra de alumnos con
Suspensin del derecho de
NEE.
asistencia a determinadas
e) Las amenazas o
coacciones contra cualquier clases durante un perodo
miembro de la Comunidad superior a tres das lectivos
e inferior a dos semanas *
Educativa
f) El deterioro grave de
las instalaciones, recursos
documentos o pertenencias, Suspensin de asistencia al
o sustraccin de los mismos centro durante un perodo
superior a tres das lectivos
e
inferior a un mes *
g) Reiteracin en un
mismo curso de conductas
contrarias a la convivencia. Cambio de Centro .
h) Cualquier acto dirigido
directamente a impedir el
normal desarrollo de las
actividades del Centro.
238
rganos competentes que

imponen la correccin
El/la Director/a del Centro

con traslado a la Comisin
de Convivencia.
El Consejo Escolar podr
revisar las medidas a
instancias de padres o
representantes legales.
CEIP ALCAZABA
i) El incumplimiento de
las correcciones impuestas,
salvo que la Comisin de
Convivencia considere que
este incumplimiento sea
debido a causas justificadas.
* El alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen
** Cuando el alumno es menor de edad, se dar audiencia a los padres o representantes
legales
*** Deber orse al profesor o tutor del alumno/a
En todo caso, es perceptivo el trmite de audiencia al alumno
El profesorado informar a la Jefatura de Estudios, y en su caso, al tutor/a
de las correcciones. Quedar constancia por escrito y se informar a los
padres o representantes legales
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirn a
los dos meses contados a partir de la fecha de su emisin (se excluyen los
perodos vacacionales)
El cambio de Centro supone un procedimiento especial (arts. 28 a 33)
El alumno, sus padres o representantes, podrn presentar reclamacin en
el plazo de 2 das lectivos ante quien impuso la correccin
239
CEIP ALCAZABA
1.- A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias se

considerarn:
Circunstancias atenuantes:
Reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, y la

reparacin inmediata del dao
La falta de intencionalidad
La peticin de excusas
Circunstancias agravantes:
La premeditacin
Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o
profesora.
Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los
compaeros/as de menor edad o a los recin incorporados al centro.
Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento,
raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas,
psquicas o sensoriales, as como cualquier otra condicin personal o
social.
La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos
de los dems miembros de la comunidad educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.
2.- Los mbitos de las conductas a corregir:
De acuerdo con el presente Decreto los actos contrarios a las normas de
convivencia realizados por el alumnado del centro se corregirn tanto en
el horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de actividades
extraescolares o complementarias.
Podrn corregirse asimismo las actuaciones del alumnado que aunque
realizadas fuera del recinto y horario escolar estn motivadas o
relacionadas directamente con el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes.
7.- LOS DELEGADOS DE ALUMNOS /AS

Los delegados alumnos /as sern elegidos para cada curso escolar por
sufragio directo y secreto, con la finalidad de mejorar la convivencia y la
prevencin en la resolucin pacifica de conflictos entre el propio alumnado
y entre estos y cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Existir un delegado/a por aula y son elegibles todos los alumnos de esa
aula. Ser elegido aquel que obtenga el mayor nmero de votos.
240
CEIP ALCAZABA
Las funciones de este/a sern consensuados por todos los alumnos y

aquellas que el tutor/a les asigne. Dependiendo de la edad de estos, siendo
ms numerosas en el tercer ciclo de primaria
8.- DELEGADOS DE PADRES /MADRES
8.1.-PROCEDIMIENTO DE ELECCICON
PADRES/MADRES
DE DELEGADOS
Se crear la figura de delegado de padres/madres del alumnado para cada

unidad escolar, con el objeto de facilitar la implicacin de las familias en la
mejora de la convivencia escolar.
El delegado padres/madres ser elegido para cada curso escolar en la
primera reunin informativa del curso entre sus asistentes, por sufragio
secreto y directo. Por mayora simple.
8.2.-CARACTERSTICAS DE UN DELEGADO/A
MADRES
DE
PADRES /
La figura del delegado/a debe poseer algunas de estas caractersticas:

Comunicativa: una aptitud natural a comunicar . ha de ser una
persona fcil y accesible al trato de los dems.
Conciliadora: con tendencia a generara puntos de encuentro ante
sentimientos o puntos de vista distintos
Ir con ideas, no con prejuicios: pensar en el futuro y no en el pasado,
y por tanto aportar soluciones ante situaciones que se presenten.
Cualidades afectivas: debe ser una persona cercana, en la que los
dems puedan confiar.
Actitud positiva: con predisposicin a hacer, con propuestas de
accin.
Actitud prxima y dialogante. Que sea asequible y cercana, que
genere confianza tanto entre el profesorado como en las propias
familias.
tica y coherente: ha de ser una persona con una actitud lgica y
consecuente con sus posicionamientos con los derechos
fundamentales que rige la sociedad actual , as con los principios
fundamentales que rigen nuestro actual sistema educativo.
Disponibilidad: es necesario que tengan un continuo y regular
contacto tanto con las familias a las que representan como con el
tutor /a del grupo -aula
241
CEIP ALCAZABA
FAVORECER
-La comunicacin
-La conciliacin
-Las ideas y no los prejuicios
-La afectividad
-La justicia y la eficacia
-La actitud positiva
-La actitud prxima y dialogante
-La tica y la coherencia
-La disponibilidad..
EVITAR
-La fiscalizacin de la labor del
profesorado.
-La sustitucin de la funcin de tutor/a
-Ser portavoz de las quejas.
-La defensa de los intereses de sus
hijos/as.
-Una actitud rgida.
-Una actitud punitiva.
-La obsesin por los rendimientos
acadmicos.
8.3.-FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DE PADRES/MADRES

Mediacin en la resolucin pacifica de los conflictos entre el propio
alumnado entre ste y cualquier miembro de la Comunidad
Educativa. Asimismo se establecern los mecanismos para la
coordinacin con la persona responsable de la tutora de los
conflictos.
La mediacin para la resolucin pacifica de los conflictos que
puedan plantearse con carcter previo a la aplicacin, en su caso,
del rgimen sancionador que pudiera corresponder.
El centro constituir con un grupo de mediacin constituido por
profesorado, EOE, alumnos/as, padres/madres,
9.-PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN EN EL CENTRO

9.1.-ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO
Para asegurar que el tratamiento de las normas de Convivencia respete la
actuacin de cada responsable, as como tratar el incumplimiento de las
mismas .Este Documento se incluir en las normas de comienzo de Curso,
as como en circulares internas .
1.- Primera actuacin del profesorado del Centro que en ese momento
sea el responsable del alumno/a o grupo de alumnos/as donde se
produzca la incidencia.
Utilizacin de un Registro de Incidencias en el aula, donde se
reflejen las situaciones conflictivas que se vayan produciendo u la
respuesta del profesor/a.
242
CEIP ALCAZABA
Dar constancia en notas a los padres/madres.

2.-Informacin al tutor /a como primer receptor de la informacin sobre
cualquier incidencia acaecida con su grupo.
Comunicacin verbal al tutor /a.
Utilizacin del Registro de Incidencias.
3.-Actuacin de forma conjunta de los profesores implicados, con el
tutor/a como mximo responsable , pero nunca relegando la autoridad del
otro profesor/a.
Tratamiento de medidas de actuacin respecto a cada caso en
particular, siguiendo las lneas generales establecidas en el Centro.
Delimitar medidas respecto a la conducta inapropiada.
Comunicacin conjunta o a travs del tutor/a a la familia en
caso de reincidencia o en situaciones graves:
1. Notificacin mediante una nota a travs del alumno/a
2. Notificacin telefnica y/o reunin con la familia.
3. Notificacin mediante carta certificada.
Aplicacin de medidas adoptadas
Valoracin conjunta de la eficacia de la actuacin.
4.-Actuacin de la Jefatura de Estudios Director/a
Tratamiento del caso con los alumnos/as y profesores implicados.
Apercibimiento oral o escrito con constancia del hecho a alumnado/a
o grupo de alumnos/as.
Comunicacin a las familias
y citacin con los profesores
implicados y la Jefatura de Estudios ,para tratar el problema y las
pautas de actuacin
Comunicacin a las familias de las medidas sancionadoras a adoptar
por el Centro:
Determinar las sanciones recogidas en el Plan de Convivencia.
243
CEIP ALCAZABA
Apertura de expediente Acadmico.

Comunicacin y tratamiento en el Consejo Escolar (Comisin
de Convivencia).
9.2.-ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO
1.-Comunicacin del Colegio hacia las familias:
El principal responsable de la comunicacin a las familias sobre
cualquier asunto relacionado con la educacin de los alumnos/as es
el profesor/a . Lo cual no significa que cualquier profesor del Centro
no pueda ponerse en contacto con las mismas , si lo considera
necesario ( teniendo conocimiento el tutora del asunto ).
Los cauces de comunicacin siempre sern los mismos:
Conversacin telefnica, para situaciones poco relevantes o
que impliquen inmediatez, y de las cuales no sea necesario
dejar constancia.
Comunicacin individual en el cuaderno del alumno/a.
Comunicado en notas informativas individuales o colectivas.
Para tratamiento de temas individuales o puntuales, que nos
interesa quede constancia escrita .Citacin para reuniones,
informacin sobre actividades complementarias.
Reuniones ordinarias individuales concertadas el da de visita
de familias por cualquier miembro del Equipo Educativo.
Reuniones generales de familias de un Curso o Nivel.
Cuando se trate de un tema general de Nivel, Ciclo, Comisin o
Equipo Directivo.
Los cauces de comunicacin sern:
Escrito general a las familias (carcter informativo).
Programacin de una fiesta o celebracin, informacin sobre
un tema general.
Circular (de carcter oficial).
244
CEIP ALCAZABA
Calendario del curso, informaciones oficiales de inters para la

familia etc.
2.-Comunicacin de las familias hacia el Centro.
Los cauces de comunicacin siempre deben ser por este orden:
Intercambio de informacin con el tutor/a y los profesores
implicados.
En notas firmadas de la familia o escrito en el cuaderno del alumno/a
asegurndonos de que dicha informacin ha sido recibida.
A travs de reuniones ordinarias individuales solicitadas por las

familias en horario de visitas de padres u otro horario acordado.
Comunicacin a Jefatura de Estudios-Director/a, cuando se considere

necesaria su participacin y ya se haya tenido la reunin el tutor/a o
los profesores/as especialistas implicados y cuando se hayan dado
los pasos anteriores.
9.3.-CON OTROS ESTAMENTOS
El Centro mantiene relacin con otros estamentos externos para tratar ,
siempre que sea necesario, temas relacionados con la realidad educativa o
personal de los alumnos/as
En cualquier caso la familia estar informada de dicha actuacin conjunta y
de las conclusiones ms relevantes.
10.-RESPONSABLES DE LA EJECUCIN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CONSEJO ESCOLAR
-Es competente para aprobar el Plan de Convivencia,

garantizando que en su elaboracin hayan participado
todos los sectores de la Comunidad Educativa y que las
Normas Bsicas de Convivencia establecidas se
adecuen a la realidad del Centro Educativo.
245
CEIP ALCAZABA
-Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios ,

velar por el correcto ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes de los alumnos y por que
la resolucin de conflictos se atenga a la normativa
vigente.
COMISIN DE
CONVIVENCIA DEL
CONSEJO ESCOLAR
JEFATURA DE
ESTUDIOS
-Esta integrada por el Director/a-Jefatura de estudios,

dos profesores/as representantes del Consejo Escolar ,
dos representantes del sector de padres/madres del
Consejo Escolar , un representante del AMPTA.
-En el reglamento de Rgimen Interior figura su
composicin y competencias entre las que se
encuentran:
Promover que las actividades en el Centro
favorezcan la convivencia , el respeto, la
tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y
el cumplimiento de deberes, as como proponer
al Consejo Escolar las medidas oportunas para
mejorar la convivencia en el Centro.
Proponer el contenido de las medidas a incluir
en el Plan de Convivencia.
Impulsar entre los miembros de la Comunidad
Educativa el conocimiento y la observancia de
las Normas de Conducta.
Evaluar peridicamente la situacin de
convivencia en el Centro y los resultados de la
aplicacin de las Normas de Conducta.
Informar de sus actuaciones al Claustro de
Profesores y al Consejo Escolar del Centro.
-Es el responsable directo de la aplicacin de las

Normas de Conducta y de la disciplina escolar.
-Deber llevar el control de las faltas de los alumnos

contra las normas de conducta y las sanciones
impuestas , e informar de ellas a los padres/madres.
246
CEIP ALCAZABA
DIRECTOR/A
-Le corresponde velar por la realizacin de las

actividades programadas dentro del Plan de
Convivencia del Centro, garantizar el cumplimiento de
las normas establecidas en el Reglamento de Rgimen
Interno, resolver los conflictos escolares e imponer
las sanciones que corresponda a los alumnos/as, sin
perjuicio de las competencias que se le atribuyen
directamente al profesorado y las que estn reservadas
al Consejo Escolar.
-Es el competente parar decidir la incoacin y
resolucin del procedimiento sancionador, as como la
supervisin del cumplimiento efectivo de las
sanciones.
PROFESORADO
-Los profesores/as ejercern la autoridad sobre sus

alumnos/as, y tienen el derecho y el deber de hacer
respetar las Normas de Conducta y corregir los
comportamientos contrarios a las mismas, de
conformidad con el Decreto 328/2010.
-El profesor/a tutor/a valorar la justificacin de las
faltas de asistencia de sus alumnos/as/as , fomentar la
participacin de stos en las actividades programadas
dentro del Plan de Convivencia y mantendr contacto
con las familias , a fin de que se cumplan los objetivos
de dicho Plan.
-El Claustro de profesores/as deber informar las
Normas de Convivencia y las actividades incluidas en
el Plan de Convivencia; conocer la resolucin de
conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones ,
velar por que stas se atengan a la normativa vigente.
PERSONAL NO
DOCENTE O DE
ACTIVIDADES FUERA
DEL HORARRIO
LECTIVO
-Estos profesionales ejercern la autoridad sobre los

alumnos/as y tienen el derecho y el deber de hacer
respetar las Normas de Convivencia y corregir los
comportamientos contrarios a las mismas, de
conformidad con el Reglamento de Rgimen Interno.
-As mismo , informarn en primera instancia al tutor/a
y si se considera necesario al Equipo Directivo, de
todos los asuntos relevantes respecto al cumplimiento
de las normas de convivencia recogidos en dicho Plan.
247
CEIP ALCAZABA
11.-ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIETOS PARA REALIZAR LA

DIFUSIN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN:
Corresponde al Consejo Escolar segn lo dispuesto en el Decreto 328/2010
la aprobacin del Plan de Convivencia, que se realizar por mayora
absoluta de sus miembros.
Asimismo, el Consejo Escolar establecer el procedimiento para la difusin
del Plan de Convivencia, garantizando que sea conocido por todos los
Adems del seguimiento establecido
al finalizar el primer y segundo
trimestre, recogiendo las incidencias producidas y las actuaciones llevadas
a cabo durante estos periodos , al finalizar
el curso se realizar una
evaluacin ,y tendremos en cuenta los siguientes puntos:
Grado de participacin en el desarrollo del Plan de Convivencia

( por sectores )
Grado de consecucin de los objetivos planteados.
Grado de consecucin de las medidas y actividades programadas.
Adecuacin de los procesos metodolgicos planteados.
Grado de satisfaccin de los resultados obtenidos.
Dificultades encontradas.
Propuesta de mejora.
Todas las propuestas de mejora que se consideren

necesarias se irn
incluyendo en el Plan en un proceso de revisin peridica, reformulacin
y mejora.
248
CEIP ALCAZABA
CAPTULO XIII.-CRITERIOS GENERALES PARA

ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDACTICAS.
1.-JUSTIFICACIN
Con la presentacin de las programaciones de aula que tiene que hacer todo
el profesorado del centro se pretende que compartamos las formas de
organizar nuestros programas y enseanzas: sin un mnimo plan que nos
indique adnde queremos llegar, se har ms difcil la enseanza diaria en
el aula.
Tienen que ser tiles no un mero trmite. Por tanto si imprimimos
directamente de las editoriales sin ajustarlas a nuestro Plan de Centro, no
son tiles.
Creemos que habran de contener lo que el alumnado debe haber aprendido
al trmino de la unidad. En definitiva los criterios de evaluacin acordados
por los equipos en las programaciones didcticas. Las tareas que habra de
saber hacer si domina la materia y los contenidos de nuestras enseanzas.
Hemos de introducir la lectura y la escritura, la expresin oral y el
razonamiento prctico lgico-matemtico en cada una de las reas. En
definitiva las competencias bsicas: lingsticas y matemticas.
Los equipos docentes del C.E.I.P. Alcazaba tendrn siempre en cuenta
que las reas de Matemticas, Lengua castellana y literatura y Lengua
extranjera, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros
conocimientos, recibirn especial consideracin en el horario del centro.
Segn la orden vigente. Potenciar ya desde las programaciones didcticas y
de aula, el trabajo por tareas y el aprendizaje cooperativo y contextualizado
en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias
competencias a la vez.
Se reflejarn, las medidas de atencin a la diversidad planteadas en las
programaciones didcticas y los refuerzos para el alumnado, indicando el
alumnado sujeto a cada medida.
Se vern reflejados los objetivos prioritarios del Plan de Centro y los
acuerdos que se adoptan en los ciclos para la lectoescritura, la comprensin
lectora o la resolucin de problemas.
249
CEIP ALCAZABA
En cuanto a metodologa, hay que trasladar un horario de clase detallado

donde se reflejaran las sesiones de lectura y otros pormenores de la
actividad no reflejados en el horario de Sneca. Se tiene que detallar el
programa de refuerzos y la relacin de alumnado que lo necesita.
Caractersticas de las
TAREAS en las UU DD
REA REA REA

REAS
2
3
LINGSTICAS 1
Definir en cada UUDD las

tareas que los alumnos sern
capaces de hacer.
Las tareas podrn realizarse
en ms de una UUDD .
Se enmarcan en un contexto
realista
Tienen una secuencia
didctica de ejercicios,
actividades y habilidades
previas .
Trabajan varias competencias
a la vez .
Por tanto, hacen referencia a
todas las reas.
Hay un producto al final de la
tarea .
Utilizan recursos variados .
Aportamos indicadores de
logro de
acuerdo con los criterios de
evaluacin y escalas
Lista de Control
Qu caractersticas deberan tener las Programaciones de aula o clase de
cada maestro/a?
C.E.I.P. Alcazaba
250
CEIP ALCAZABA
2.-GENERALIDADES
1. Las programaciones son tiles al profesorado, no un mero trmite.
2. Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en l, se
introducen y actualizan en las programaciones. Se reparte el trabajo o se
intercambian entre los componentes del equipo docente de ciclo o nivel o
los especialistas.
Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluacin y
diagnstico.
OBJETIVOS
4. Aparecen los objetivos concretos en cada unidad didctica.
5. Aparecen los criterios de evaluacin acordados por los equipos en las
programaciones didcticas, que no son otra cosa que las tareas que habra
de saber hacer si domina la materia.
6. Aparecen los objetivos prioritarios y acciones del Plan de Centro y de las
Programaciones Didcticas.
CONTENIDOS
7.Aparece una secuenciacin y temporalizacin estable de los contenidos
principales: todo el profesorado del nivel trabaja la misma unidad didctica
al mismo tiempo. Esto ayuda a que los especialistas realicen su propia
programacin
8. Los contenidos facilitan un aprendizaje profundo, el pensamiento crtico
y creativo, la lectura y la escritura, la formulacin de preguntas y
respuestas, la expresin oral y la conversacin en el aula.
9. Se plantean situaciones o problemas reales y se seleccionan los
contenidos bsicos que mejoran competencias.
10. Se establecen relaciones entre las distintas reas y materias. Currculo
integrado.
11. Se incorporan los contenidos transversales y la educacin en valores.
251
CEIP ALCAZABA
12. Se programan unidades didcticas concretas relacionadas con la Cultura

Andaluza.
METODOLOGA Y COMPETENCIAS BSICAS
La metodologa didctica, ser fundamentalmente activa y participativa ,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.
Se integrar en todas las reas , referencias a la vida cotidiana y del entorno
inmediato del alumnado. Se favorecer el pensamiento racional y crtico,
as como las diferentes posibilidades de expresin.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin entrarn a formar
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del
currculo.
13. Incluyen siempre las medidas y actividades previstas para estimular el
inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del
alumnado en todas las reas.
14. Incluyen, al menos, 30 minutos diarios de lectura. Presentan el horario
semanal detallado.
15. Incluyen pautas generales para escribir en clase distintos tipos de
textos: nmero de lneas y prrafos, etc.
16. Incluyen las pautas y estrategias para la resolucin de problemas
contextualizados y reales.
17. Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias bsicas:
lingstica, matemtica, social y ciudadana, autonoma, digital, aprender a
aprender, cultural... Las tareas son algo ms que una actividad aislada de un
rea o materia: resuelven una situacin-problema y tienen utilidad prctica.
Afectan a contenidos de las distintas reas. Estn contextualizadas.
18. Incluyen medidas de atencin a la diversidad y los refuerzos y
fomentan las adaptaciones curriculares. Se relaciona el alumnado que
recibe los refuerzos y el horario cuando los realiza.
RECURSOS Y MATERIALES
19. Aparece una relacin con los recursos y materiales curriculares, los
libros adoptados y recursos de Internet que posteriormente se detallarn en
252
CEIP ALCAZABA
las Unidades Didcticas. Tambin aparece el material de uso comn y

complementario.
EVALUACIN Y CRITERIOS
20. Aparecen con claridad los criterios de evaluacin y promocin
adoptados en comn y de cada rea en particular.
21. Se incluyen algunos instrumentos de evaluacin.
4.- NORMATIVA
Normativa y acuerdos que nos regulan:
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de Educacin Primaria. Su desarrollo normativo.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Su
desarrollo normativo
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de
la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Proyecto Bilinge. Actas de ETCP y de los Equipos de Ciclo. Documentos
acordados en el ETCP: reunin interciclos, lectura y resolucin de
problemas.
Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares incluido en
el Plan de Centro y sus prioridades.
253
CEIP ALCAZABA
CAPTULO XIV.- PLAN DE FORMACIN DEL

PROFESORADO
Las actividades de perfeccionamiento del profesorado sern planificadas y
seleccionadas por el Claustro y coordinadas por el /la Jefe de Estudios en
colaboracin con el Centro de Profesores.
De conformidad con lo dispuesto en el art. 5 las actividades previstas de
formacin para esta Comunidad Educativa son:
Participar en cursos, grupos de trabajo, encuentros, seminarios ,
jornadas, conferencias, etc. de las que organice el Centro de
Profesores, universidad sindicatos u otros organismos e instituciones
tanto de forma particular :
1. Continuar con igual inters y dedicacin, en primer lugar por
parte de los especialistas, seguido por el resto del Claustro y
Comunidad Educativa los cuales no escatimarn esfuerzos,
para que el Proyecto de Bilingismo d los resultados
deseados por todos Por ello se intentar, se nos conceda como
formacin a parte del profesorado, participar en un curso de
nivel bsico de ingls promovido por el CEP.
2. Utilizar todos los recursos, para que la Biblioteca del Centro
Contine por la senda emprendida este curso dentro del Plan
de Bibliotecas.
3. Intentar conseguir por parte de la Administracin la concesin
de una dotacin de pizarras digitales, puesto que, aunque el
Centro an no ha llegado al nivel de 5 curso de Primaria si
consideramos que seran muy convenientes como apoyo y en
el desarrollo de otras materias y reas, como por ejemplo en
idioma.
4. Puesta en marcha de una campaa de recopilacin de recursos
que permitan en nuestro Centro el desarrollo de las TICs 2.0.
Las actividades previstas de formacin continua de la Comunidad
Educativa en nuestro Centro para el prximo curso son.
1. Plan de mejora de la expresin oral escrita y la calidad lectora:
Venimos observando la necesidad de elaborar un Programa
especifico en nuestro Centro en relacin directa con las
necesidades y dificultades que venimos detectando en el
254
CEIP ALCAZABA
alumnado en el marco de nuestra labor docente .Con este

programa pretendemos estructurar estrategias, ensear y
aprender para desarrollar en nuestros alumnos la competencia
lectora y mejorar la expresin oral y escrita.
2. Plan de mejora del razonamiento lgico - matemtico
Seguir con puestas en comn con el resto de los compaeros/as de
experiencias personales y/o innovadoras en materia de evaluacin,
programacin, metodologa.
PROPUESTAS DE FORMACIN PARA EL CURSO 2011/2012
- Elaboracin de materiales bilinges
CEP- (GRANADA)
D Pilar Villarroya Bravo,
D Cristina Diaz Quirs,
D Remedios Romo Pelaez
-Aplicaciones y usos de las TICs en Educacin Infantil
D Adela Espinar Espinosa, D Encarnacin Prez Salguero.
-Conmemoracin del milenio del Reino de Granada
D Eva M Donaire Ariza
D M del Carmen Fernndez Jimnez
D Ana Isabel Gutirrez Colunga
D Josefa Vico Marn
-Concierto didcticos
D Encarnacin Prez Salguero
-Nuevas alternativas curriculares en Educacin Fsica.
-Fomento de actividades ticas a travs de la Educacin Fsica y el
Deporte.
-Implementacin del Plan de Igualdad: coordinadores y coordinadoras de
Centros
D Jose Luis Casas Lin.
255
CEIP ALCAZABA
CAPTULO
XV.PROCEDIMIENTOS
EVALUACIN INTERNA
DE
Reuniones de Equipos de Ciclo : En estas reuniones de coordinacin

se realizar un seguimiento que nos permita detectar las dificultades
que estn apareciendo a la hora de implementar Proyectos
Curriculares de Ciclo Programaciones Anuales la concrecin anual
del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como consensuar su
aplicacin y desarrollo.
Cuestionarios: se elaborarn cuestionarios para cumplimentar de
forma annima por el profesorado en general, el alumnado y las
familias, que nos informen sobre la eficacia de las actividades
llevadas a cabo en relacin con el POAT y recoger sugerencias y
propuestas que se podrn incluir.
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico:
el anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas
de diagnstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la
Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin sobre la
idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por
los profesionales del centro o por el Equipo de Orientacin
Educativa de referencia nos permiten detectar el grado de
satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa
con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el centro.
Anlisis del clima de convivencia en el Centro.
Memorias finales : las Memorias Finales de Curso , tanto del propio
Centro como del Equipo de Orientacin Educativa de la zona ,
contemplarn las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo , al
final de cada curso escolar , en relacin a la orientacin y accin
tutorial.
1OBJETIVOS PROPIOS
RENDIMIENTO ESCOLAR
PARA
LA
MEJORA
DEL
1.- El desarrollo de la competencia lingstica y de comunicacin nos lleva

a priorizar en tiempo y contenidos el rea de las lenguas espaola y
extranjera (Ingls).
256
CEIP ALCAZABA
Para ello:
- Hemos partido de una organizacin en la distribucin horaria que
amplia el horario escolar para esta rea.
- Incentivamos la lectura y el uso de la biblioteca escolar con el
Programa de Lectura y Bibliotecas escolares.
- Participamos en el programa de bilingismo (segundo ao de
aplicacin).
- Establecemos un programa de trabajo especfico de la expresin
escrita del alumnado de Primaria que se ve materializado en
manifestaciones tales como la poesa.
- Desde los cursos de infantil se desarrolla un programa de
estimulacin lingstica que progresivamente trabaja la capacidad
comunicativa de los alumnos/as.
2.- Desarrollo de la competencia matemtica. Para ello:
- Ampliaremos el tiempo establecido en el horario escolar a fin de
trabajar el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos y
los razonamientos que llevan al alumno/a a reconocer y resolver problemas
de la vida cotidiana para cuyo tratamiento se requiere la aplicacin de
conceptos matemticos trabajados, aprendidos y asimilados en los
aprendizajes llevados a cabo en las aulas.
3.- El desarrollo de la competencia del conocimiento e interaccin con el
mundo fsico nos lleva a organizar una escuela cuyos aprendizajes estn
directamente relacionados con el mundo que nos rodea a fin de establecer
valores que potencien la preservacin del Medio natural y su calidad para
el desarrollo de la vida humana, manifestando para l respeto y cuidados.
4.- Desarrollo de la competencia ciudadana mediante el trabajo de un
programa sobre habilidades sociales a fin de formar personas libres,
responsables, crticas y respetuosas con la sociedad en la que vivimos.
Implicar a las familias como coeducadoras junto a la escuela y hacerlas
partcipes en el desarrollo personal y social de sus hijos/as.
5.- Desarrollar el concepto Aprender a aprender como herramienta para
la adquisicin de hbitos de trabajo y espritu crtico a lo largo de toda la
vida mediante el fortalecimiento de la seguridad personal y la salud mental
conociendo el propio cuerpo y aceptando sus capacidades y limitaciones
257
CEIP ALCAZABA
6.- Desarrollar las capacidades del alumnado en el manejo de nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse
258
CEIP ALCAZABA
II.-REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
INDICE
I.-CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
II.-CRITERIOS QUE GARANTIZAN TRANSPARENCIA EN LA

TOMA DE DECISIONES.
III.-ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS
MATERIALES.
IV.-ORGANIZACIN Y VIGILANCIA.
V.-CRITERIOS DE DISTRIBUCIN DE LOS TIEMPOS.
VI.-EQUIPO DE EVALUACIN.
VII.-NORMAS SOBRE LA UTILIZACIN SEGURA DE LOS

MEDIOS AUDIOVISUALES.
VIII.- PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES.
IX.-PLAN DE AUTOPROTECCIN
259
CEIP ALCAZABA
CAUCES DE PARTICIPACION DE LOS DISTINTOS SECTORES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1.- NORMATIVA VIGENTE

La participacin de toda nuestra Comunidad Educativa queda recogida
segn la normativa vigente
Constitucin Espaola de 1978 .Articulo 27.7 .
Ley Orgnica 2/2006 (LOE ) de 3 de mayo , de Educacin ( BOE
nm. 106 de 4 de mayo 2006) y algunos decretos que la desarrollan:
-Real Decreto 806/2006 de 30 de junio por el que se establece
el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo
establecida por la Ley Orgnica2/2006.
-Decreto 328/2010 de 13 de julio se aprueba el reglamento
orgnico de los centros
-Orden de 20 de agosto de 2010 regula la organizacin y
funcionamiento de las escuelas
Ley Orgnica 8/1985 (LODE ) , de 3 e3 julio , reguladora del
derecho a la educacin (BOE de 4/7/1985 ) y algunos decretos que
la desarrollan.
-Decreto 333/88, de 5 de Diciembre sobre la participacin de la
Comunidad educativa en los distintos niveles .
-Decreto 27/88 y 28/88 que regulan la participacin de padres y
alumnos.
-Real Decreto 1532/86 sobre Asociaciones de Alumnos.
-Real Decreto 1533/86 sobre Asociaciones de Padres y Madres.
-Real Decreto de 5 de mayo de 1995, por el que se establecen
los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia del
Centro.
En definitiva:
a) La participacin democrtica garantiza la pluralidad de la institucin
escolar .
b) Los padres y madres pueden desarrollar una gestin participativa en
el gobierno democrtico del Centro y una colaboracin activa y
eficaz en la organizacin y desarrollo de las actividades
complementarias.
c) El profesorado debe participar activamente mediante el trabajo en
equipo , coordinado y compartido junto a los otros sectores de la
260
CEIP ALCAZABA
institucin escolar , de forma que esta participacin incida en la

mejora tcnica del proceso educativo.
d) El alumnado debe de participar en la vida colectiva ejercitando los
aprendizajes de la democracia.
e) La participacin de la Administracin, no slo la educativa, sino
tambin la local , debe ser activa para proporcionarnos
infraestructuras y recursos necesarios para el funcionamiento del
Centro. En este sentido, hay que incidir en la participacin de otras
entidades e instituciones, entendindolas como valido y
constructivo.
2.- PARTICIPACIN DEL PROFESORADO

2.1.-CLAUSTRO DEL PROFESORADO
El Claustro es el rgano propio de participacin de los maestros/as
en el Centro y est integrado por la totalidad de los maestros/as que
prestan servicio en el mismo. La participacin del Claustro se manifiesta en
una doble dimensin, ser un rgano colegiado para la gestin y gobierno
del Centro y de manera especifica, el ser un rgano tcnico pedaggico en
donde se planifica y evala toda la actividad educativa que se desarrolla en
el Centro.
Competencias y funciones:
Vase artculos 13 , 136.1, 138 y 140 de LEA 17/2007 de 10 de
diciembre y los artculos 7 , 8 ,9 y 66 ,67 del Decreto 328/2010 de 13 de
julio
Carcter y composicin:
El Claustro de maestros/as, rgano propio de participacin de
stos en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar ,
decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo .
Ser presidido por la Directora /a del Centro integrado por toda la
totalidad del profesorado que preste servicio en el mismo.
Actuar como Secretario/a en el Claustro el Secretario/a del
Centro.
261
CEIP ALCAZABA
Estrategias a seguir que pueden mejorar la participacin de los

Maestros/as en el Claustro:
a.- Centrarse fundamentalmente en los aspectos pedaggicos que
puedan mejorar el funcionamiento del Centro y el rendimiento acadmico
del alumnado.
b.-Elevar a los rganos pertinentes ( Equipo Directivo , Consejo
Escolar ) propuestas que puedan mejorar la gestin y el gobierno del
Centro.
c.- Coordinarse con las estructuras bsicas y organizativas ( Equipos
Docentes y tutoras ) para el intercambio de puntos de vista y toma de
decisiones de carcter educativo y curricular que permitan una visin del
Centro.
Periodicidad de las reuniones del Claustro .

El Claustro ser reunir obligatoriamente al principio de curso y
final, y como mnimo una vez al trimestre y siempre que sea necesario por
asuntos de inters para la actividad docente. El horario quedar recogido
en la Memoria Informativa.
2.2.-EQUIPOS DOCENTES
Son las estructuras organizativas a travs de las cuales se articula el
trabajo en el equipo de los maestros /as y los rganos encargados de
desarrollar las enseanzas propias del Ciclo.
Tienen como finalidad la coordinacin horizontal del proceso de
enseanza aprendizaje, es decir, que a los alumnos /as de un mismo ciclo
se les ofrezca una oferta educativa coherente.
Composicin y funciones :
Vase el artculo 79 del Decreto 328 /2010 de 13 de julio
Estrategias que pueden mejorar la participacin de los Equipos

Docentes
262
CEIP ALCAZABA
Estas sern:
a.-Planificacin adecuada del trabajo a desarrollar en el seno del
Equipo Docente a comienzo de cada curso, para su incorporacin al Plan
Anual del Centro.
b.-El reparto de la tareas entre sus componentes.
c.-Interrelacionarse con el resto de los Equipos Docentes y estructuras
organizativas
( Equipo Directivo , Equipo de Orientacin , Claustro , Tutores /as ).
Periodicidad de las reuniones de equipos docentes
Los Equipos Docentes se reunirn una sesin a la semana en horas
de obligada permanencia en el Centro.
2.3.-EQUIPOS DE CICLO
Son los rganos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas
propias del Ciclo, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios.
Composicin y competencias:
Vase artculos 80 ,81 y 82 del Decreto328/2010 de 13 de julio.
Periodicidad de las reuniones:
Se reunirn una hora a la semana, en las horas de obligada
permanencia en el Centro. El da y la hora se fijar en el P .C
Coordinadores de Ciclo
Nuestro Centro consta de dos Equipos de Ciclo uno de Infantil y
otro de Primaria, puesto que por la transformacin del mismo, solo se
imparte actualmente hasta 3 de Primaria. Las competencias de los
coordinadores , designacin y cese vienen determinadas en los artculos
84 y 85 el Decreto 328 / 2010 de 13 de julio
263
CEIP ALCAZABA
2.4.-EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA

El ETCP es una estructura organizativa complementaria,
constituido por el Directora Jefatura de Estudios que ser su presidenta ,
los coordinadores /as de ciclo , y el maestro/a de Pedagoga Teraputica
del Centro , Orientador y profesor/a apoyo con voz pero sin voto.
Actuar como secretario/a el/la maestro/a que designado por el
Equipo Directivo .
Competencias y composicin
Sus competencias quedan determinadas por la legislacin vigente
vase el artculo 87 del Decreto328 /2010 de 13 de julio
Periodicidad de las reuniones
Se reunir una vez al mes en horas de obligada permanencia en el
Centro ( el primer lunes lectivo de cada mes ) y la hora quedar fijada en
el P.C
2.5.-TUTORES/AS
Cada unidad o grupo de alumnos /as tendr un maestro/a como
tutor/a que ser asignado por Director /a Jefatura de Estudios segn lo
recogido en el articulo 89 del Decreto 328/2010 de 13 de julio y ateniendo
a criterios pedaggicos( experiencia , habilitacin, ser definitiva etc):
Funciones de los tutores/as
Vase el artculo 90 del Decreto 328/2010 de 13 de julio
La legislacin establece que cada grupo de alumnos /as tendr un
maestro /a . Todo maestro /a debe contribuir a que la educacin sea
integral y personalizada y que su labor educativa vaya ms all de la mera
instruccin o transmisin de conocimientos.
La tutora tiene por objetivos: Potenciar de actitudes participativas,
desarrollar hbitos de convivencia de los alumnos /as y fomentar de los
valores de solidaridad y tolerancia.
264
CEIP ALCAZABA
En su mbito de participacin del alumnado hay que resaltar dos

aspectos fundamentales en los que acta la tutora:
a.-La tutora como cauce de participacin del alumnado en la vida
del Centro.
b.-La tutora como cauce de participacin de padres y madres.
Estrategias para motivar al alumno /a participar en la vida del
Centro.
Estas sern:
a.-Informar al alumno/a de la estructura y normas generales de
funcionamiento del Centro y las posibilidades que ste le ofrece.
b.-Realizar actividades de tutora en torno a sus derechos y deberes .
c.-Dotar al grupo clase de normas de convivencia y funcionamiento
particulares del aula .
Estrategias para mejorar la participacin de los padres /madres:
Adems de las reuniones de carcter informativo, el tutor
dinamizar la participacin de padres /madres en reuniones individuales en
las que ha de dar informacin puntual del proceso de aprendizaje de sus
hijo/as.
2.6.-LA PARTICIPACIN DE LOS PROFESORES /AS EN EL

CONSEJO ESCOLAR.
El Consejo Escolar es el rgano de participacin de los diferentes
Sus funciones estn contenidas en la legislacin vigente artculos
50 ,51 y 57 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.
Los representantes de los maestros /as en el C.E. tienen la misin ,
adems de la toma decisiones con los dems miembros de la Comunidad la
de aportar los aspectos tcnicos-pedaggicos , planificados y elaborados
por el Claustro , para conocimiento del resto de la Comunidad Educativa.
Los representantes de los maestros/as, participan en las comisiones
que se constituyan en el seno del Consejo Escolar.
265
CEIP ALCAZABA
Informarn a sus representados del contenido de las sesiones y de

los acuerdos adoptados por el medio que estimen oportuno
2.7.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS PROFESORES/AS

Los Derechos y Deberes de los profesores estn recogidos en
nuestra Comunidad Autnoma por la Ley 6/85 de 28 de noviembre (
BOJA 28/11/85 ) Anexo IV
Desde nuestro Centro consideramos primordiales los siguientes
Derechos y Deberes:
a) A ser respetados en su integridad fsica, moral, ideolgica e
intelectual.
b) A ejercer su labor docente de acuerdo al principio constitucional de
libertad de ctedra y con las nicas limitaciones que marca la Ley.
c) A participar en los rganos de gestin y representacin del Centro,
en los trminos que marque Ley.
d) A que sea facilitada la informacin tanto personal como profesional
y sindical cuando sta llegue al Centro, a ser posible en las
reuniones informativas.
e) A colaborar con el Equipo Directivo en el mantenimiento del orden,
la limpieza y la convivencia que regula la vida del Centro, as como
los derechos y deberes y procedimientos disciplinares que se regulan
en el presente reglamento.
f) Los/as maestros/as controlarn las salidas del alumnado de sus aulas
dentro de las horas lectivas .En caso de que la salida suponga
abandono del recinto escolar se exigir al alumnado la
correspondiente notificacin y cumplimentacin del documento
oportuno par parte de los padres y madres o tutores legales.
g) Todos/as los/las maestros /as recogern en las filas y cuidarn de que
los /as alumnos/as entren con el mayor orden posible.
h) En caso de que algn alumno/a se pusiera enfermo/a o tuviera algn
accidente dentro del horario escolar el/la maestro/a deber ponerse
en contacto con los padres/madres por telfono y el alumno no
abandonar el Centro hasta que no sean recogido por su familiar.
i) Cumplirn taxativamente su horario en el Centro y vigilar el recreo
segn los turnos establecidos.
j) Debern ser puntuales, si llegaran tarde, justificarn su retraso a la
Jefatura de Estudios-Director /a.
k) Informar peridicamente a los padres/ madres sobre el proceso de
desarrollo de sus hijos /as
266
CEIP ALCAZABA
l) Recibir a los padres/madres para darles la informacin necesaria

relativa a la educacin de sus hijos/as. En este sentido en el horario
del maestro/a tutor/a, aparecer reflejada una hora de atencin a los
padres/madres. Estos podrn solicitar ser recibidos, al menos, con
un da de antelacin , con el fin de que el maestro/a tutor/a actualice
todos sus datos con respecto al alumno/a en cuestin y que
pregunte al resto de los maestros/as que imparten docencia en ese
curso y a ese alumno/a , interesndose por su evolucin dentro de
las diferentes materias o por algn elemento problemtico que haya
podido surgir.
m) Respetar a los alumnos/as.
n) Comprender al alumno y orientarlo tanto en sus posibles conductas
problemticas como en las normales.
o) Estimular la participacin, no slo del alumno sino tambin de los
padres/madres.
p) Mantener una actitud dialogante y de apertura con respecto a los
alumnos/as
q) Respetar no slo a sus compaeros/as sino tambin a sus alumnos/as,
al personal no docente y a los padres y madres.
r) Colaborar y participar en los distintos rganos del Centro.
s) Informar previamente a los alumnos/as de lo que se va a evaluar, as
como de los criterios de evaluacin y durante el proceso informar
de la marcha de est, as como de aquellos aspectos que necesiten
superarse indicando las canales adecuados para conseguirlo.
3.-LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

3.1.-LA PARTICIPACIN EN LOS DISTINTOS NIVELES
EDUCATIVOS
La participacin del alumnado tiene como finalidad la formacin
democrtica y el desarrollo de los valores como la solidaridad , el respeto ,
la tolerancia y la igualdad , mediante la intervencin activa en la vida del
Centro segn las exigencias propias de su edad y asumiendo
responsabilidades proporcionadas a la misma . Segn la normativa vigente
en la L.E.A artculos 7.1 , 8.3 c y f y el Decreto 328/2010 de 13 de julio
artculos 2, 3, 4 y 5
267
CEIP ALCAZABA
Atendiendo a la edad de nuestro alumnado se distinguen dos niveles

de participacin: Educacin Infantil y Educacin Primaria.
1. En Educacin Infantil: aprender a respetar a los dems , la

solidaridad , el turno de palabra , la solucin de los problemas por el
dialogo y el trabajo cooperativo; incentivar la creatividad artstica e
intelectual, promover la bsqueda y solucin a las situaciones
conflictivas cotidianas del aula y Centro , fomentar una actitud
critica hacia su entorno inmediato.
2. -En Educacin Primaria, adems de las anteriores , en la gestin
compartida de los recursos del aula , anlisis de los problemas ,
propuestas y bsqueda de alternativas , en las reuniones de clase.
Cuando sea conveniente, cada grupo clase tendr un tiempo de
asamblea para que el maestro/a conozca las inquietudes del alumnado y las
posibles deficiencias que encuentre.
Cada maestro/a informar al Claustro de las posibles inquietudes
que el alumno/a presente para poder ser subsanadas a la mayor brevedad
posible.
El profesorado, dentro de su aula, podr distribuir tareas como:
organizar el material, organizar el mobiliario. Para ello se nombrarn
responsables de estas tareas.
Constituye un derecho y un deber del alumnado de Primaria la
participacin en el funcionamiento y en la vida del Centro a travs de los
delegados /as del grupo.
Durante la 1 semana de cada curso escolar se nombrar a un
delegado/a de curso, mediante sufragio directo , secreto y por mayora
simple, con una duracin de un curso escolar . Este/a ser el portavoz de
los asuntos que afecten al funcionamiento de las clase y en su caso
trasladar las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa y
adems realizar las funciones que le encomiende el tutor/a
3.2.-DERECHOS Y DEBERES DE ALUMNOS/AS

3.2.1.-DERECHOS
268
CEIP ALCAZABA
a) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms

distincin que las derivadas de su edad y del nivel que estn
cursando.
b) Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la
Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma , con el
fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos y en
los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos humanos
ratificados por Espaa.
c) Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin y esfuerzo
sean valorados y reconocidos con objetividad , y a recibir orientacin
educativa y profesional.
Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos
a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de su personalidad.
b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas y sus convicciones morales , de acuerdo con la
Constitucin.
c) A que se respeten su integridad y su dignidad personales.
d) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
e) A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de
conformidad a lo dispuesto en las normas vigentes.
f) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las
carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social
y cultural , especialmente en el caso de presentar necesidades
educativas especiales , que impidan o dificulten el acceso a la
permanencia en el Sistema Educativo.
g) A la proteccin social , en el mbito educativo, en los casos de
infortunio familiar o accidente.
3.2.2.-DEBERES
El estudio es un deber bsico del alumno/a que se concreta en:
a) Participar en las tareas formativas y especialmente, en las orientadas
al desarrollo de los currculos.
b) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educacin y
aprendizaje. Responsabilizndose de las tareas escolares que se le
encomienden.
c) Asistir a clase con puntualidad.
269
CEIP ALCAZABA
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecucin de un adecuado clima de estudio en el Centro,
respetando el derecho d e sus compaeros/as a la educacin.
e) No agredir, insultar, amenazar ni humillar a sus compaeros . Evitar
la violencia en los juegos y deportes.
Son tambin deberes bsicos de los alumnos
a) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales.
b) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros
de la Comunidad Educativa.
c) Respetar y aceptar las normas de organizacin, convivencia y
disciplina del Centro Educativo.
d) Prestarse al dilogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en
la vida del Centro.
e) Cuando los alumnos tengan que cambiar de clase, lo harn en
silencio y lo ms rpidamente posible, procurando no molestar al
resto de los compaeros/as que estn trabajando.
f) No se podrn ausentar del Centro sin la autorizacin del profesor
responsable en ese momento.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y
materiales didcticos. Los alumnos /as o grupos de alumnos que de
forma intencionada causen daos a las instalaciones del Centro o su
material , se determinara el tipo de medida a tomar , que podr ir
desde la realizacin de trabajos en el colegio para tratar de paliar el
dao causado hasta el abono econmico si as se estimase
oportuno,teniendo en cuenta los desperfectos causados
h) Respetar las pertenencias de los dems.
i) Durante las horas de clase ningn alumno permanecer en el patio .
No se podr permanecer durante los recreos en las aulas y otras
dependencias del Centro sin permiso y control del tutor/a.
j) Colaborar para que todas las dependencias del Centro estn limpias y
ordenadas.
k) Acudir a clase debidamente aseado/a
l) Hacer las entradas y salidas del Colegio de forma ordenada , sin
provocar situaciones peligrosas.
m) No se comern golosinas u otros durante el horario lectivo. Excepto
en aquellas situaciones puntuales que el maestro/a considere
oportunas.
n) El alumno ante cualquier problema puede utilizar los cauces legales
para solucionarnos tanto si se trata de cuestiones de ndole particular
como referidas al grupo, deber dirigirse en primer lugar al tutor/a y
en segundo a La Jefatura de Estudios o Director/a.
270
CEIP ALCAZABA
4.-LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES / MADRES

4.1.-PARTICIPACIN A NIVEL DE CENTRO
4.1.1.-LA PARTICIPACIN DE PADRES/MADRES EN EL CONSEJO
ESCOLAR
Los padres que pertenecen al Consejo Escolar poseen unas
competencias y unas funciones que quedan recogidas en los artculos
10,11 ,12 , 50 , 51, del Decreto 328/2010 de 13 de julio
La metodologa del Consejo Escolar ser participativa , dando la
oportunidad a todos sus miembros para expresar sus opiniones .
Los acuerdos tomados debern ser difundidos al resto de los
padres y madres por los representantes de stos.
4.1.2.-PARTICIPACIN DE LOS PADRES/MADRES A NIVEL DE
AULA
En la reunin establecida por los tutores/as durante el mes de
octubre de cada curso escolar, con los padres y madres de sus alumnos , se
proceder a elegir a los delegado/as de padres/madres, por sufragio directo
, secreto y por mayora simple por un curso . Estos actuarn como
mediadores ( en el Plan de Convivencia del Centro).
Los padres/madres sern atendidos en el horario de tutora que
cada tutor/a tiene en su horario semanal previa cita , dedicada a
entrevistas con estos, donde se les informara detalladamente de la marcha
del alumno/a .
Trimestralmente recibirn el boletn de notas de su hijo/a que ellos han
de firmar y devolver al tutor/a .
4,2-DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES /MADRES
Los padres , en relacin con la educacin de sus hijos , tienen los
siguientes derechos:
a) A que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad,
en consonancia con los fines establecidos en la Constitucin , en el
correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.
271
CEIP ALCAZABA
b) A la libre eleccin del Centro

c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo
con sus propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin
socio educativa de sus hijos/as
e) A participar en el control y gestin del Centro educativo en los
trminos establecidos en las leyes.
f) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin
acadmica y profesional de sus hijos /as .
Como primeros responsables de la educacin de sus hijos , les
corresponde los deberes:
a) Adoptar las medidas necesarias , para que sus hijos cursen los niveles
obligatorios de la educacin y que asistan regularmente a clase.
b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se
les encomienden.
c) Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo , en
colaboracin con los profesores/as del Centro.
d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.
e) Fomentar el respeto entre todos los componentes de la Comunidad
Educativa
f) Atender a las citaciones del Centro.
g) Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa
justificada.
h) No desautorizar la accin de los maestros en presencia de sus hijos
/as.
i) Facilitar a sus hijos/as, cuantos medios sean precisos para llevar a
cabo las actividades y tareas que indique el profesorado.
j) Colaborar con el tutor /a en la bsqueda de soluciones
alcomportamiento irregular de sus hijos/as.
k) Justificar personalmente o por escrito las ausencias y/o retrasos de
sus hijos/as durante el horario escolar.
l) Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los
alumnos/as del Centro y rellenar el documento oportuno para ello,
cuando se tengan que ausentar durante el horario escolar.
CRITERIOS QUE GARANTIZAN LA TRANSPARENCIA EN LA

TOMA DE DECISIONES
1.-ORGANOS DE GOBIERNO
272
CEIP ALCAZABA
1.1.-PRINCIPIOS
Basndonos en la normativa vigente :
Ley Orgnica 2/2006 (LOE ) de 3 de mayo , de Educacin (BOE n
106 de 4 de mayo 2006.
Decreto 328 /2010 de 13 de julio , por el que se aprueba el
reglamento de las escuelas infantiles de segundo ciclo , de los
colegios de educacin primaria.
Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo , de los
colegios de educacin primaria.
Los principios que han de regir el modo de gestin de los rganos
de Gobierno del Centro son los siguientes:
El profesorado debe de ser consciente que es participante activo en
el desarrollo de un Plan de Centro que sistematiza la vida y la
organizacin del Centro.
El profesorado intentar desarrollar y llevar a la practica todo lo
planificado
El Equipo Directivo ser el encargado de la gestin y toma de
decisiones concretas para ejecutar los acuerdos adoptados.
Todos los sectores implicados en la vida del Centro, deben valorar y
aprobar los documentos finales de planificacin.
El funcionamiento de los rganos y Equipos parten de unos
principios bsicos , fcilmente aplicables en la prctica , tales como
:
- Las competencias legalmente establecidas y las funciones de
cada rgano que
deben de estarn al alcance de todos . Estas se encontrarn en el
lugar en el que cada rgano de gobierno desarrolla su labor.
- Se velar por la fluidez y transparencia en la informacin y
comunicacin y facilitando los recurso necesarios. Para el mejor
funcionamiento del Centro.
-Se potenciara el espritu democrtico , innovador y dialogante y
estableceremos estrategias de coordinacin , animacin y dinamizacin.
1.2.- EL CONSEJO ESCOLAR
273
CEIP ALCAZABA
El Consejo Escolar es el rgano propio de participacin y

gobierno en el Centro de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa
: profesorado alumnado padres/ madres y personal de la administracin y
servicios , dando as cumplimiento al articulo 27-7 de la Constitucin
Espaola , que dispone : los profesores , los padres y en su caso los
alumnos intervendrn en el control y gestin de todos los Centros
sostenidos con fondos pblicos , en los trminos que la ley establezca .
Cada sesin del Consejo escolar quedar recogida en el acta
reflejando: orden del da, informaciones , acuerdos, decisiones ,
intervenciones , miembros presentes , fecha y hora . Estas quedarn
archivados en la Secretaria del Centro
Los acuerdos que afecten a la Comunidad Educativa se expondrn en los
tablones de anuncios y/o mediante notas informativas a los padres/madres
.
Composicin , competencias y funcionamiento:

Vase, los artculos 5 , 49 y 50 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas
infantiles de segundo ciclo , de los colegios de educacin primaria.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educacin primaria.
De acuerdo con la normativa vigente nuestro Consejo Escolar est
formado por:
El Director/a Jefatura de Estudios , que actuar como presidente/a

El Secretario/a que levanta acta , tendr voz pero no voto
Tres maestros elegidos por el Claustro.
Tres padres /madres , elegidos por estos
Un representante de la AMPA
Un concejal o representante de los Ayuntamientos y un
representante del sector servicios.
Comisiones del Consejo Escolar

Vase articulo 64 del Decreto 328 /2010 de 13 de julio.
274
CEIP ALCAZABA
Comisin Permanente
Est integrada por el Director/a Jefe de Estudios, un maestro y un
padre /madre. Estos son elegidos por sufragio y mayora simple Esta
llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar
e informar al mismo del trabajo desarrollado.
Comisin de Convivencia
El Consejo Escolar constituir una comisin de Convivencia en la
que estarn presentes Directora-Jefatura de Estudios dos maestros y dos
padres/madres .
Sus competencias y funciones vienen explicitadas en el Articulo 64
del Decreto 328/2010 de 13 de julio , en las Normas de Convivencia y
procedimientos recogidos en nuestro Plan de Convivencia .
1.3 .- EL CLAUSTRO DE PROFESORES /AS

Carcter y composicin:
El carcter y composicin del Claustro de profesores y
competencias del mismo vienen reflejadas en los artculos 31 y 32 del
Decreto 544/2004 y en el artculo 65 Decreto 328/2010 de 13 de julio.
El Claustro de maestros/as, rgano propio de participacin de
stos en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar,
decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo .
Ser presidido por la Directora /a del Centro y estar integrado
por la totalidad del profesorado que preste servicio en el mismo.
Actuar como Secretario/a en el Claustro el Secretario/a del
Centro. Todas las reuniones quedarn recogidas en las actas en las que se
reflejar: orden del da intervenciones , informaciones , acuerdos tomados
, consensos , miembros presentes , da fecha y quedarn archivadas en la
Secretaria de Centro.
Competencias y funcionamiento:
Vase Decreto 544/2004 y artculos 66 y 67 del Decreto 328/2010
de 13 de julio.
275
CEIP ALCAZABA
El P.C fijar el da de la semana y la hora en que tendrn lugar

las sesiones del mismo durante el curso.
1.4.- EL EQUIPO DIRECTIVO
Los rganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo
Directivo del Centro y trabajan de forma coordinada en el desempeo de
sus funciones.
Composicin:
Vase artculo 69 del Decreto 328/2010 de 13 de julio Est
formado por el Director /a-Jefatura de Estudios y el Secretario/a.
Competencias:
Vase artculo 70 del Decreto328/2010 de 13 de julio.
Funciones del Director/a Jefatura de Estudios y Secretario/a:
Vase artculo 68 del Decreto328/2010 de 13 de julio.
1.5.- OTRAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
En nuestro Centro se asegurar la coordinacin desde dos
perspectivas:
1. Una horizontal, en donde la referencia es el grupo de alumnos
/as con objeto de que exista una misma lnea de actuacin por
parte de todo el profesorado.
2. Otra vertical, en donde la referencia , es el rea o materia en
cursos o niveles distintos.
En el caso de Educacin Infantil y Educacin Primaria hay que aludir a :
-Equipo Docente de Ciclo
-Equipo Docente de Orientacin y Apoyo.
-Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
-Tutora y /o Accin Tutorial
276
CEIP ALCAZABA
1.5.1.-EQUIPOS DOCENTES
Constituidos por todos los maestros/as que imparten docencia a un
mismo grupo de alumnos/as. Sern coordinados por el correspondiente
tutor/a.
Funciones:
Vase artculo79 del decreto 328/2010 de 13 de julio.
1.5.2.-EQUIPOS DE CICLO
Son los rganos, encargados de organizar y desarrollar las
enseanzas propias del Ciclo, bajo la coordinacin de la Jefatura de
Estudios.
Composicin y competencias:
Vase artculo 80 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.
Periodicidad de las reuniones:
Se reunirn una hora a la semana, en las horas de obligada
permanencia en el Centro. El da y la hora se fijar en el P .C.
Coordinadores de ciclo
En nuestro Centro funcionan dos Equipos de Ciclo: uno de
Educacin Infantil y otro de Educacin Primaria , por encontrarnos en el
tercer curso de esta etapa .Sus competencias , designacin y cese vienen
determinadas por el artculo 82 del Decreto328/2010 de 13 de julio.
Coordinacin entre miembros del Equipo Docente
Reuniones de los Equipos de nivel para el seguimiento de la
evaluacin
Al ser un Centro de lnea- 1, no seran operativas.
Reuniones de los Equipos de Ciclo.
277
CEIP ALCAZABA
Es el rgano Colegiado donde se toman muchas decisiones

importantes.
Por lo que se priorizarn estas, siendo un da a la semana cuando
tendr lugar las reuniones , salvo por la realizacin de otras.
Aqu se elaborarn los aspectos administrativos solicitados a los
Ciclos, se trasmitirn las informaciones del Equipo Directivo , se
tomarn decisiones sobre Actividades Complementarias y
Extraescolares. Donde se evaluarn el desarrollo de las actividades
docentes con sus avances y dificultades , as como las soluciones y
propuestas de mejora posibles para corregir dichas dificultades .Se
levantarn actas de todas las reuniones reflejando :orden del da,
acuerdos tomados, consensos , intervenciones , miembros presentes ,
hora y fecha y quedarn archivadas en la Secretara del Centro.
Sesin de evaluacin.
Las sesiones de evaluacin, servirn para analizar las situaciones
acadmicas, los hbitos de trabajo , las relaciones de convivencia de
los alumnos /as, prestando especial atencin a aquellos alumnos/as
que presenten dificultadas en el aprendizaje o en las relaciones
personales . Servirn de fuente de informacin para proponer planes
de mejora en las reuniones de nivel y/o ciclo.
Los/as Coordinadores/as de Ciclo levantarn acta de cada sesin,
haciendo constar los aspectos ms destacados. Estas se entregarn a
la Jefatura de Estudios para que sean archivadas y custodiadas en la
Secretara del Centro .
1.5.3.-EQUIPO DOCENTE DE ORIENTACIN Y APOYO

El Equipo de Orientacin Externa EOE de nuestro Centro est
formado por: psiclogo-orientador , logopeda, y medico con un horario de
asistencia semanal que al comienzo del curso ser enviado para su
informacin a los padres/madres. As mismo su asistencia estar
controlada por el Equipo Directivo.
En el mes de junio, se elaborar el programa de necesidades de
nuestro Centro para el curso siguiente , el cual ser entregado a los
servicios de Apoyo Externo.
Existir una reunin preceptiva a comienzos de curso con los
tutores/as, donde se establecer pautas de actuacin y se elaborar el
calendario de reuniones para el curso .
278
CEIP ALCAZABA
Funciones y composicin:
Vase artculos 86 y 87 del decreto328/2010 de 13 de julio.
1.5.4.-EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGOGCA

Competencias y composicin
Vase artculos 87 y 88 del Decreto328/2010 de 13 de julio.
Estar constituido por el Director/a Jefatura de Estudios, los/as
Coordinadores/as de los Ciclos, profesor de P T y los/as maestros de
Apoyo( que asistirn con voz pero sin voto ).
Periodicidad de las reuniones

Se reunir una vez al mes ( el 1 lunes lectivo de cada mes ) en
horas de obligada permanencia en el Centro , la fecha y hora quedarn
fijadas en el P.C , tantas como sean necesarias para la consecucin de sus
dos inmediatas finalidades .
-Coordinar la elaboracin y revisin, del Proyecto Educativo de
Centro.
-Garantizar la coherencia entre los distintos elementos del Plan de
Centro y del Proyecto Educativo de Centro, como parte del mismo.
Al comenzar el curso se elabora una Planificacin Anual de
actuacin para todo el curso temporalizada por meses.
-Tras los resultados de cada de Evaluacin ( Inicial 1 2 y 3
evaluacin ) , se reunir este Equipo para estudiar y coordinar las
acciones encaminadas a la mejora de estos resultados . Las fechas sern
las siguientes :
Primer periodo: 1 semana de septiembre
Segundo periodo: 1 semana lectiva de enero
Tercer periodo: 1 semana lectiva tras Semana Santa
Cuarto periodo: Ultima semana de Junio.
Entre sus componentes se elegir entre un secretario/a , que

levantar acta de cada una de las reuniones, en las que quedaran recogidas:
279
CEIP ALCAZABA
orden del da , acuerdos tomados , consensos intervenciones , miembros

presentes , fecha y hora . Estas sern archivadas y custodiadas por la
Secretaria del Centro
1.5.5.-TUTORES /AS Y ACCIN TUTORIAL
Cada unidad o grupo de alumnos /as tendr un maestro/a como
tutor/a que ser asignado por Director /a atendiendo a criterios
pedaggicos.
El tutor celebrar antes de finalizar el mes de noviembre , una
reunin con todos los padres/madres de los alumnos/as para exponer : el
plan global del trabajo del curso, los objetivos, los criterios y
procedimientos de evaluacin , as como las medidas de apoyo ( en el
caso de que existan alumnos /as que lo necesite ) , Normas de convivencia
de carcter general del Centro, Normas de funcionamiento del aula ,
normas de funcionamiento de la Biblioteca de Centro , eleccin de
delegados /as de padres/madres .
Para realizar dicha reunin informativa el/la tutor/a mandar una
citacin por escrito a padres/madres haciendo constar el orden del da con
acuso de recibo. En la reunin el tutor registrara la asistencia de
padres/madres y as mismo se recoger informacin del alumnado.
En el horario del tutor/a se incluir una hora a la semana de obligada
permanencia en el Centro educativo, que se dedicar a las entrevistas con
los padres/madres de sus alumnos/as previamente citados y/o por iniciativa
de los mismos .En esta se informar detalladamente de la marcha del
alumno/a .
Cada profesor registrar las visitas recibidas en los documentos .
Funciones de los tutores/as

Vase artculo 90 del Decreto 328/ 2010 de 13 de julio.
2.- PLAN DE INFORMACIN

La normativa legal vigente establece al Director/a garantizar la
informacin sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la
Comunidad Educativa y sus organizaciones respectivas.
280
CEIP ALCAZABA
La informacin constituye un elemento bsico de la organizacin

del Centro Escolar; proporciona un medio para tomar y ejecutar decisiones
, planificar adecuadamente y asegurar el intercambio de informacin en la
Comunidad escolar.
Consideramos que la informacin es la principal forma de
participacin que toda la Comunidad Educativa tiene relacin con la vida
docente de su Centro.
La informacin se atender:
a)
b)
c)
d)
A la planificacin general del Centro.

A las actividades que se realicen en el Centro
A las disposiciones normativas que ataen a la Comunidad Educativa.
A los acontecimientos, problemas y vicisitudes de la vida del Centro.
Copias de todos los documentos de planificacin del Centro se

encontrarn a disposicin de los alumnos/as , o de sus padres / madres y
representantes legales , en la Secretaria del Centro .
Las asociaciones de padres de alumnos y los miembros del
Consejo Escolar podrn disponer de copias de estos documentos.
Las actividades y vicisitudes ms importantes que tengan lugar
en el Centro, sern informados a travs de:
-Circulares .
-Tabln de Anuncios.
Toda normativa que pueda tener una incidencia significativa en la
vida del Centro, o en los aspectos profesionales del profesorado ser
conocida por los interesados .La Direccin las facilitar en el menor
tiempo posible. Cuando la normativa sea muy importante, se entregar una
fotocopia a cada uno de los interesados o facilitar la direccin del correo
electrnico.
La informacin a padres separados se realizar teniendo en cuenta
:
- En cuanto al derecho que aduce el reclamante a recibir informacin
sobre el proceso educativo de su hijo/a siempre que no exista una
anulacin de la patria potestad en la sentencia de divorcio .Si fuese as,
se adjuntar copia al Centro de ello , la cual quedar recogida en el
expediente del alumnado, de no ser as tendr el mismo derecho el padre
que la madre del referido alumno/a .As lo establece la circular de la
281
CEIP ALCAZABA
Viceconsejera de Educacin de la Junta de Andaluca de 8 de mayo de

1.997.
-Esta informacin puede tener carcter oral o escrito. En el primer caso la
misma podr ser obtenida mediante entrevista con el personal docente o
directivo del Centro .
Cuando las entrevistas se celebren a iniciativa del
colegio,independientemente de la problemtica que las susciten , debern
ser citados el padre y la madre , en sendas entrevistas con el mismo
contenido. Si la entrevista se celebra a peticin de uno solo ( padre o madre
) no es preceptiva la citacin al otro u otra.
En cuanto a la informacin por escrito se deber informar oportunamente al
padre y a la madre.
3.- RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO

3.1.- INTRODUCCIN
La interrelacin del Centro Educativo con el entorno social,
econmico, cultural, administrativo y educativo es imprescindible , el
Centro Educativo no puede vivir aislado y ajeno a la realidad concreta
donde est ubicado.
3.2.-AMBITO DE PARTICIPACIN
El Centro acordar de manera peridica, y en funcin de los
objetivos previstos en el P.C , los mecanismos de co-participacin con:
Respecto al Ayuntamiento
En el mantenimiento y seguridad del edificio del Centro ser
competencia del Ayuntamiento. Nuestro Centro participa en actividades
culturales organizativas conjuntamente con el Ayuntamiento.
A.M.P .TA
El profesorado planifica y organizando actividades
complementarias y extraescolares, las cuales sern aprobadas por el
Consejo Escolar y quedarn recogidas en el P.C .
Antes de que se realicen dichas actividades programadas por los
profesores se elaborarn las propuestas que se llevaran al Consejo Escolar
282
CEIP ALCAZABA
y AMPTA con el fin de realizar actividades conjuntas . El Equipo

Directivo se reunir con el /la presidente/a del AMPTA con este fin .
Esta recibir la informacin relativa al Centro y a los aspectos
organizativos del mismo, en el mbito de su competencia .
Centro de salud
Coordinando actividades conjuntas para mejorar hbitos de salud e
higiene.
Servicios Sociales
Con un intercambio fluido de informacin ( absentismo, problemtica
familiar , y social del alumno /a que incidan en su proceso educativo )
Instituciones Educativas
Estableceremos relaciones profesionales de cooperacin con las
instituciones educativas de nuestro entorno
Otras instituciones
Estableceremos relaciones de participacin con los profesionales y
empresas del entorno, programando y planificarndo visitas a estas.
-Asociaciones culturales.
-Instituciones patrimoniales ( museos , monumentos , etc )
-Organismos oficiales
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS

MATERIALES
1.-RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
El conocimiento exacto de los recursos, tanto humanos como
materiales, de los que dispone nuestro Centro, as como sus caractersticas
y situacin , es imprescindible para aprovechar las variadas y atractivas
posibilidades que estos medios didcticos ofrecen para favorecer,
283
CEIP ALCAZABA
enriquecer y motivar el aprendizaje . Esto se traducir en una enseanza

de mayor calidad y un trabajo docente y administrativo ms eficaz.
Partiendo de este conocimiento inicial, delimitaremos las
necesidades que tenemos en cuanto a recursos materiales y humanos ,
estableceremos un orden de prioridades y siguiendo un plan de uso y
conservacin ,basado en la solidaridad y cooperacin , para conseguir los
objetivos marcados en de nuestro Plan de Centro.
La correcta distribucin y utilizacin de estos recursos
corresponder al Equipo Directivo .
1.1.- RECURSOS HUMANOS

1.1.1.-ALUMNADO
La organizacin y funcionamiento de nuestro Centro se articular
en torno al alumnado como elemento central del proceso educativo, en el
que cobren sentido las diferentes actuaciones y decisiones de la
Comunidad Educativa en busca de una formacin integral del mismo
Los alumnos se agruparn el primer ao que llegan al Colegio por
orden alfabtico y permanecern juntos a lo largo de los cursos.
1.1.2.- DOCENTES
Los profesores /as sern asignados como tutores /as a un grupo de
alumnos/as por el/la Director/a , segn la normativa vigente y atendiendo a
criterios pedaggicos ( mayor horario semanal , permanecer en el ciclo el
que haya impartido el 1 curso )
La Jefatura de Estudios elaborar los horarios del profesorado y
del alumnado atenindose a criterios pedaggicos y organizativos. As
mismo velar por el cumplimiento de estos. En este sentido se adscribirn
los distintos profesores/as a las materias de su competencia para las cuales
estn habilitados/as.
A la hora de confeccionar el horario tendremos en cuenta las

caractersticas de nuestro Centro .
284
CEIP ALCAZABA
Agrupamiento flexible dentro del ciclo en determinadas reas y

actividades.
Establecer las reas instrumentales en las primeras sesiones de la
maana en todos los niveles educativos.
Recreos podrn ser conjuntos, aunque los alumnos/as de Educacin
Infantil tiene su patio aparte y han de utilizarlo cuando en el otro se
est utilizando para alguna prctica de Educacin Fsica .
Se planificara un horario de sustituciones.
Se intentar conocer lo antes posible el horario del servicio del

Equipo de Apoyo Externo y se dar a conocer a toda la Comunidad
Educativa.
Se facilitar a los padres /madres un horario de atencin a estos por

parte del Equipo Directivo que ser en horario especifico.
El Equipo Directivo velar por el control y cumplimiento de la
asistencia diaria del profesorado as como del Equipo de
Orientacin Externo E .O.E
Los profesores/as saldrn al patio a recoger a sus alumnos a las filas
tanto al comienzo de la jornada como tras el recreo.
Los alumnos/as de Educacin Infantil , podrn salir en silencio de 3
a 4 minutos antes , no ms , que los alumnos/as de Educacin
Primaria con el fin de evitar aglomeraciones .
Los recreos sern vigilados conforme dicta la normativa vigente.

Los maestros /as del turno de recreo , procurarn que la puerta del
patio permanezca cerrada as como la del edificio para el
aprovechamiento de la calefaccin , permitiendo el acceso en orden
a los aseos. Adems se vigilar la parte central del patio y la lateral.
1.1.3.- NO DOCENTE
En cuanto a los padres/madres y alumnado, se potenciar su
participacin , como elemento enriquecedor.
285
CEIP ALCAZABA
1.2.-RECURSOS MATERIALES
1.2.1.-EDIFICIO
Se concienciar a los padres/madres, alumnos /as , profesores/as
que el edificio escolar es una propiedad colectiva cuya utilizacin y
conservacin ser responsabilidad compartida por todos.
La distribucin de las aulas se harn con criterios pedaggicos y de
autoproteccin ( edad , caractersticas del grupo ) establecindose
en el Claustro de principio de cada curso. Las aulas no quedarn
sujetas a los tutores/as o especialistas , sino a los alumnos/as .
Todos los aos se revisarn estas adjudicaciones estudiando los
grupos .
La puerta principal se cerrar un diez minutos despus de la entrada
y se abrir a la hora en punto. Los padres dejarn a sus hijos/as en la
filas, evitando en lo posible su acceso a esa hora a las aulas , a no
ser por motivos justificados.
Los edificios escolares durante las horas de clase permanecern
cerrados. El cierre debe ser efectivo desde fuera, pero desde dentro
del Centro ser fcilmente accionable, sin necesidad de llave . No
obstante, se facilitar y regular el acceso al edificio mediante el
interfono. Durante el recreo las puertas permanecern igualmente
cerradas, velndose as que ningn alumno/a se ausente del Centro
durante el horario escolar.
Los recreos sern vigilados conforme dicta la normativa vigente.
Los profesores /as de dicho turno de recreo, procurarn que la puerta
del patio permanezca cerrada y la del edificio tambin , para el
aprovechamiento de la calefaccin. Permitirn el acceso en orden a
los aseos. Se vigilar la parte central y lateral del edificio.
Se procurar , en el caso de los /as alumnos/as que tengan que

cambiar de aula , salir al recreo, salir a clase de Educacin Fsica o
cualquier actividad que implique desplazamiento por el Centro, lo
hagan preferentemente acompaados de un maestro/a y en silencio
, para no molestar al resto del alumnado , respetando el derecho
que los otros tienen de trabajar en silencio . Durante los recreos no
debe haber alumnos /as en clase ni por los pasillos , salvo en
ocasiones especiales que estarn acompaados de un profesor/a.
286
CEIP ALCAZABA
Los aseos permanecern abiertos mientras lo est el Centro . Se

velar para que estos se mantengan en optimas condiciones de
limpieza y para que los alumnos /as cuiden de ellos. Los servicios
estarn adaptados y sern adecuados a la edad de los alumnos/as.
Habr otros para los maestros/as.
Se educar a los /as alumnos /as en el respeto a los usos del edificio
escolar y a su conservacin . En este sentido, se velar para que
usen las papeleras adecuadamente, el mantenimiento y cuidado de
los plantas y fuente. Se motivarn al alumnado para que contribuya
al embellecimiento de aulas , pasillos , patio
.
La persona que rompa o deteriore algn elemento del edificio
escolar o material del Centro de forma intencionada o por no tener el
debido cuidado, deber abonar el importe del dao causado o
contribuir parcialmente el importe del mismo. Tras investigarse los
hechos, ser la Comisin de Convivencia la encargada de aplicar la
sancin correspondiente .Ver Proyecto de Gestin.
Es tarea permanente de maestros/as y alumnos /as vigilar y
proteger el buen estado del mobiliario y evitar su deterioro. Para ello
se exigir el cumplimiento de unas normas bsicas de higiene y
orden. El Recinto escolar no puede ser utilizado en actividades que
impidan el normal desarrollo de los objetivos educativos del Centro.
Los profesores/as antes del 30 de junio , recogern todos los
materiales de su clase dejando estos guardados en los armarios, los
informticos en Secretara , dejaran las paredes limpias, con el fin de
facilitar la limpieza durante el verano por parte de los
Ayuntamientos , y libres para su adjudicacin al principio del
prximo curso.
1.2.2.-MATERIAL DIDACTICO
Material de la Biblioteca del Centro y sala de usos mltiples:
Todo el alumnado podr disponer de los libros de la Biblioteca , bien para
utilizarlos en clase, bien para retirarlos del Centro en concepto de prstamo
que no podr superar los quince das , aunque se puede solicitar un segundo
prstamo del mismo libro. En ambos casos se seguir un control riguroso
de los libros prestados.
287
CEIP ALCAZABA
El profesor incentivar a los alumnos /as el gusto y amor por la lectura.

Material deportivo:
Ser en profesor/a de Educacin Fsica el encargado de velar por el control
de este material. Este solo podr ser utilizado dentro de las horas de
Educacin Fsica , salvo la autorizacin previa
Material fungible:
Se dispondr de un material mnimo comn par todo el Centro que
previamente se consensuar en el Claustro y que ser utilizable por
cualquier profesor/a.
Material de msica:
Al no existir aula especifica de msica, el material se ubicar en un lugar
concreto (Biblioteca-Sala de usos mltiples), siendo el/la profesor/a
especialista el /la responsable de su utilizacin y control.
Materiales de las tecnologas de la informacin y comunicacin 2.TIC:
El profesorado que retire algn material se registrar. Este registro, ser
entregado en Secretaria antes del 30 de junio y quedar custodiado. El
Coordinador ser el responsable de su utilizacin y control .Ver Proyecto
de Gestin.
Medios audiovisuales:
La televisin y el video, estarn situados preferentemente, si es posible,
en un mueble con ruedas para facilitar su desplazamiento por las aulas.
Aula de ingls:
Habilitaremos siempre que sea posible un aula para impartir ingls con el
material especfico para esta rea.
Otros recursos:
288
CEIP ALCAZABA
La fotocopiadora se ubicar en un lugar donde no se impartan clases y

estar disponible para cualquier miembro de la Comunidad Educativa ,
haciendo uso racional de ella.
1.2.3.- PERSONAL DE LIMPIEZA

El personal de limpieza y mantenimiento dependen del
Ayuntamiento. Su horario y sus vacaciones no tienen por qu coincidir con
las del personal docente , al ser personal contratado por los
Ayuntamientos.
2.-NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO

2.1 .-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL CUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Estar puntual y entrar en -Explicar la conveniencia

fila segn el orden
de la norma en la reuniones
establecido para cada clase. informativas de principio
de curso a los padres y
notificacin por escrito.
-El profesor/a saldr a
recoger a su grupo a la fila
-Informacin
-Explicar la conveniencia
individualizada y razonada
-Ser breve en la entrega de en la reunin de padres y
dejando los diez minutos
los alumnos/as por parte de refuerzo positivo a los que de cortesa , en casos
los padres/madres (
lo cumplan la norma.
puntuales y no reiterativos
alumnos Infantil )
.
-Entrar en orden , sin

entretenerse no empujar y
sin carreras.
-Elaborar murales con las

normas.
-Reforzar positivamente a
289

padres.
CEIP ALCAZABA
-Estar atento a las

indicaciones del profesor.
las alumnos/as que

cumplen las normas de
entrada.
-Entra directamente al aula

sin permanecer en el
pasillo .
-Colocar los murales en

lugar visible y recordar las
normas con frecuencia.
-Las puertas del Centro se

cerraran pasados los 10
minutos de cortesa .
-La falta de asistencia del

alumno han de ser
justificadas y custodiadas
por el profesor/a tutor/a ,
de no ser as , mas de
cinco sern causa de
absentismo escolar
-Se informar a los padres

que los alumnos/as han de
asistir con puntualidad a
clase como medio
indispensable de su
formacin humana y
acadmica, no se podr
entrar en el Centro mas
tarde a no ser por una
causa justificada
acompaado por su
padre/madre y no de forma
reiterada.
-Ante el incumplimiento de
la norma hablar con el
alumno /a y valorar
conjuntamente la necesidad
de la misma.

padres y aplicacin de la
Norma.
EN LOS SERVICIOS
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA.
-Establecer con los

alumnos normas de uso
adecuado.
-Utilizar adecuadamente el
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Tratamiento inmediato
-Reflexin y dilogo acerca

290
CEIP ALCAZABA
aseo.
de la situacin.
-Elaborar carteles.
-Trabajar a nivel familiar

los hbitos de aseo y el
control de esfnteres
(Educacin. Infantil)
-Informar a los padres en

las reuniones informativas
de principio de curso.
-Ante el incumplimiento
reiterado notificacin a los
padres.
-Orientacin en la
realizacin de hbitos
(Infantil )
EN EL RECREO
NORMAS
-Fomentar el uso del

recreo como tiempo de
relajacin, convivencia y
disfrute evitando
conflictos.
-Ir al bao antes de salir al

patio.
-Antes de salir al patio
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
-Dotar de materiales para
juegos en el patio (pelotas ,
bolones , saltadores , aros
zancos, cubos, palitas,
triciclos etc)
-Ensear diferentes juegos

a los alumnos tanto
actuales como
tradicionales.
291
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Retirada momentnea del

juego que se est
realizando.
-Retirada momentnea o
temporal del material con
el que ha surgido el
problema.
CEIP ALCAZABA
coger lo que se necesita
( abrigo, merienda)
-No permanecer en las

aula, baos o pasillos
durante el tiempo del
recreo si no estn
acompaados de un
profesor.
-Salir de forma ordenada y

tranquila.
-Tomar la merienda al
comienzo del recreo y
depositar los envoltorios en
la papelera..
-Practicar juegos no
violentos.

recreo.
-Elaborar carteles
recordatorios con las
diferentes normas.
-Escenificar conflictos en
los que los alumnos
asuman diferentes roles
que les hagan reflexionar y
ayuden a abordar y
resolver los problemas que
puedan surgir.
-Instar al alumnado a la
reflexin de la falta
cometida y a pedir perdn.
Abordarlo con serenidad y
hablar de lo ocurrido.
ponerlas en prctica.
-El profesor/a dar las

pautas para actuar en el
recreo.
-No entrar en conflictos

aprovechando el tiempo
para jugar y divertirse.
-Ante un conflicto utilizar

el dilogo para resolverlo y
acudir al profesorado que
est vigilando el recreo.
-Hacer un buen uso del

material de recreo,
recogerlo depositarlo en su
sitio al acabar el tiempo
del recreo.
-Aceptar a sus compaeros -Aplicar la Norma

de colegio y sus
peculiaridades.
-Habilitar contenedores
especficos para esos
materiales del Centro
comunes .
-No discriminar a ningn

compaero, todos pueden
participar.
alumnos /as permanecern
292
CEIP ALCAZABA
en sus aulas, siendo sus
tutores/as los responsables
de estos y permanecern
con ellos , nunca por los
pasillos.
-Acudir a las filas

establecidas para cada
curso en el momento que
suene el timbre sin
demorarse.
- Todos los/as
profesores/as saldrn a las
filas para recoger a los
alumnos/as tras el recreo .
-Documento de turno de
recreo del profesorado
-Durante el recreo las

puertas permanecern
cerradas .
-Si a los alumnos se les cae

algn material fuera de
recinto escolar han de pedir
permiso a los profesores
del turno de vigilancia.
-Los profesores del turno
de vigilancia, acudirn a
la zona de vigilancia lo
antes posible, evitando los
retrasos.
-El Equipo Directivo velar
por el cumplimiento de los
turnos del recreo.
293
CEIP ALCAZABA
AL SALIR DE CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO
COMPRENSIN Y
CUPLIMIENTO DE LA
NORMA
-Reflexionar y dialogar
-Salir de forma ordenada y acerca de las normas
tranquila , evitando gritos y necesarias para que la
salida sea realizada de
carreras.
manera ordenada.
-Que los padres
permanezcan en el lugar
establecido.
-Realizar la salida con el

profesor /a que les dar
indicaciones y les servir
de modelo.
-Esperar dentro del Colegio

si no han venido a
recogerle a la salida y
-Educar en al autocontrol y
comunicarlo al
la responsabilidad.
profesorado.
-Los alumnos de Educ.
Infantil saldrn no antes de
3 a 5 minutos antes con el
fin de evitar las
aglomeraciones en la
recogida por parte de los
padres/madres. Los
alumnos/as de Infantil que
son usuarios de comedor,
saldrn de sus aulas 5
minutos antes
acompaados por las
monitoras de dicho
servicio.
-Informar a las familias en

la reunin inicial o
mediante circulares de la
necesidad de firmar un
documento de salida y
autorizacin a la persona
que los van a recoger.
-Que los alumnos/a que

tengan que irse antes de
concluir la jornada sean
recogidos por sus padres o
persona autorizada y firmar
un documento que quedar
custodiado por el profesor
294
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA

conflicto.
-Razonamiento, reflexin y
dialogo acerca de la norma
por parte de los alumnos/as
que la han incumplido.
-Repetir varias veces la
salida hasta que se haga de
forma correcta.
-Abordar los conflictos

con serenidad
,razonamiento y con la
implicacin cooperante de
los implicados.
-Rellenar el documento al
tiempo de recoger al
alumno/a.
CEIP ALCAZABA
tutor/a.
-Si el alumno/a se pone

enfermo, se les informar a
los padres/madres del
hecho por telfono y para
salir del recinto tendrn
que venir a recogerlos,
nunca se irn solos.
-Si surge alguna
emergencia por la que se
ha de cerrar u evacuar el
Centro ( nevada, accidente
) se informar a los
padres/madres de ello por
telfono , para que vengan
a retirarlos , y si hay
alguno sin recoger, se
quedar acompaado por el
tutor/a y/o un/a profesor/a
hasta la llegada de algn
familiar.
295
CEIP ALCAZABA
ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

NORMAS
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO ,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
-Seguir las instrucciones

del profesorado en los
desplazamientos y salidas
-Utilizar el recurso de
canciones , juegos verbales
para mantener el orden
en los desplazamientos.
-Mostrar respeto por la

actividad y por las
personas que las organizan
o dirigen.
-Trabajar previamente la
actividad (informacin
antes , acercamiento al
tema , durante y despus.)
-Respetar el material y las

instalaciones visitadas.
-Atender las explicaciones
que se den en otras
actividades.
-El profesor ejerce de

modelo en las situaciones
de relaciones en mbitos
fuera del colegio.
ACTUACIONES ANTE
EL
IMCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA.
la actividad que se est
realizando.
-Prohibicin temporal de
participar en las
actividades fuera del
Centro.
-Comunicacin a las
familias de los incidentes
en la salida.
-Permanecer con el grupo

en todo momento.
-Seguir el protocolo en la
tipificacin de las faltas del
plan de Convivencia
-Utilizar la actividad para

ampliar las relaciones
adultos -nios/as ,
nios/as-nios/as.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
296
CEIP ALCAZABA
NORMAS
-Pertenecer a la
Comunidad Educativa del
Centro ( segn la
normativa vigente )
-Respetar las instalaciones,
el mobiliario y el material
escolar fuera del horario
lectivo.
-Cuidar que las clases,
pasillos y servicios se
mantengan limpios y
ordenados.
-Las mismas normas que
rigen en el periodo lectivo.
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LA NORMA
- Seguir las pautas segn
la normativa vigente y
reflejada en el Proyecto de
Gestin
-Se aplican las mismas que
en el aula.
-Informar de las normas
acordadas para las aulas
por los ciclos, para que el
personal que hace uso de
las instalaciones ,
mobiliario y material
escolar acten
correctamente.
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Cuando el incumplimiento
se refiera al cuidado de las
instalaciones, mobiliario o
material que estn en las
aulas notificarlo al Equipo
Directivo para que pueda
hablarlo con la persona
encargada de la actividad.
-Comunicacin de los
incidentes graves el Equipo
Directivo.
-Seguir el protocolo del
plan de Convivencia.
-Dar a conocer el Plan de

Convivencia al personal
encargado de las mismas.
2.2.-NORMAS PARTICULARES DE CADA AULA
Con carcter general se realizara a principio del curso escolar la

confeccin de las Normas de funcionamiento de cada aula o grupo ,
mediante el debate discusin y consenso de todo el alumnado .
Responsables
E. Directivo
Tutores
EOE
Metodologa
Charla con los
alumnos/as
activa y
participativa
Espacios
Aulas de tutora
297
Recursos
Temporalizacin
Material
1 quincena
impreso,
normas de clase
CEIP ALCAZABA
En general recogern los siguientes aspectos , ms los que cada

grupo estime oportuno establecer , mediante el consenso del grupo.
DENTRO DE LA CLASE
NORMAS
-Dejar mochilas y abrigos

en las perchas
-Saludar y sentarse .
-En caso de retraso del
profesor permanecer en el
aula en silencio y en
actitud de trabajo.
-Tratar cualquier incidente
que se haya producido
siguiendo el protocolo.
-Escuchar las indicaciones
y explicaciones del
profesor y ponerse a
trabajar en silencio.
-Hacer el trabajo con
concentracin e inters
evitando interrumpir en
clase.
-Levantar la mano para
intervenir o preguntar
algo.
-Respetar el turno de
palabra..
-Tratar con educacin y
respeto a los profesores y
ESTRATEGIAS PARA
EL CONOCIMIENTO ,
COMPRENSIN Y
CUMPLIMIENTO DE
LE NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL INCUMPLIMIENTO
DE LA NORMA
-Asambleas tutoras
para establecer las normas. conflicto, abordndolo con
serenidad.
-Elaboracin de murales
con las normas
-Razonar sobre las
consensuadas.
actitudes o conductas que
-Informar de estas normas
han provocado el conflicto.
a los distintos profesionales
que inciden en el aula.
-Dar a conocer las normas
a las familias.
-Ser capaz de ponerse en el
-Insistir en el saludo y
lugar del otro
despedida en las entradas y
salidas.
-El profesor dar la pauta ponerlas en practica.
para regular el tono de voz
dentro del aula.
-Reparar o reponer el
-Elegir moderadores para material daado
las asambleas y gestionar intencionadamente.
el turno de palabra.
-Hacer reflexiones
conjuntas que lleven al
alumno /a ser capaz de
ponerse en el lugar del
otro, aprender a disculparse
y reconocer erroresetc.
298

recreo.
-Realizacin de tareas o
actividades acadmicas
extras.
CEIP ALCAZABA
compaeros.
-Cuidar el material del aula
, el propio y el de los
compaeros , no cogiendo
sin permiso , lo que no es
nuestro.
-Pedir las cosas por favor y
dar las gracias.
-Elegir delegados de clase.
-Pedir permiso para ir al
bao y se ir de uno en
uno.
-Tener contenedores
diferentes para los
diferentes residuos.
-Realizar diferentes
actividades que requieran
compartir material propio
como del Centro.

alumnos/as permanecern
en la clase y acompaados
por el profesor/a tutor/a
-Resolver los conflictos de
forma dialogada.
-Mantener limpia la clase

y todos los espacios
comunes usando papeleras
y ordenada.
la actividad que est
realizando.
-Valorar el trabajo y las

cualidades de los dems .
-Aceptar a cada
compaero/a con sus
peculiaridades.
-El profesor establecer las

pautas.
-Los alumnos no
permanecern en el pasillo,
el tutor establecer otro
tipo de alejamiento
temporal de la actividad de
la actividad que haya sido
la causante de la
perturbacin .
-Entrevista con las

familias.
-Normas establecidas y
recogidas en el Plan de
Convivencia ( Proyecto
Educativo )
-Documento de normas de
uso de la Biblioteca de
Centro establecida por el
Claustro de profesores/as
.Y las normas de uso de
los alumnos recogido en el
documento expuesto en la
Biblioteca
-La Biblioteca del Centro

se regir por las norma
299
-Llevar un control de las

conductas de los alumnos
/as con problemas de
comportamiento .Reforzar
positivamente ante el grupo
cualquier mejora.
-Ante alguna eventualidad

u accidente , se tratar de
forma inmediata
abordndolo con serenidad
, razonndolo y hablando
de lo ocurrido con todas las
personas que conozcan el
problema, para aclarar los
hechos. En caso de que
necesiten una sancin se
seguir el protocolo que
aparece en las actuaciones
ante el incumplimiento de
la norma.
-Aplicar la Norma
CEIP ALCAZABA
establecidas y
consensuadas tanto para
los alumnos como para los
profesores y recogidas en
nuestro ROF.
-Normas consensuadas u
recogidas por el Claustro
de profesores /as
-Los alumnos/as, sern

atendidos por sus tutores/as
durante todo el tiempo que
permanezcan en el aula.
2.3.-FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DE CENTRO

Es considerado como un espacio dinmico , centro de recursos
didctico fundamental que constituye un conjunto de materiales diversos
para el alumnado, como fuente complementaria de informacin, as como
un lugar favorable al estudio, a la investigacin , al descubrimiento, a la
autoformacin y a la lectura . Pretendemos conseguir los objetivos y las
actividades a realizar para la formacin y animacin a la lectura, as como
la realizacin de labores de registro y catalogacin.
Nuestro objetivo ser impulsar acciones encaminadas a mejorar el
nivel de competencia de la expresin oral y escrita y de la calidad lectora
de nuestros alumnos/as.
2.3.1.-NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

1. Antes del 30 de junio sern devueltos los libros de la Biblioteca
del Centro. Los libros que estn en las Bibliotecas de las aulas
sern llevados por los tutores/as . Los profesores/as encargados,
revisarn los registros de lecturas ( alumnado y profesorado ) ,
con el fin de que queden devueltos, todos los libros prestados
antes de esta fecha.
2. Los tutores /as dinamizarn las Bibliotecas de aula:
Cada profesor /a tutor /a recoger el nmero de unidades
establecidas por el Claustro . Los libros que se retiren sern
registrados por el profesor/a responsable .
Este tipo de prstamo , se realizar siempre que el tutor lo
considere oportuno por el mismo numero de unidades que los que l
300
CEIP ALCAZABA
devuelva a la Biblioteca , con el fin de que siempre haya el mismo

numero de ttulos en cada aula . De esta manera , los profesores
tutores podrn realizar lecturas colectivas compartidas en voz alta ,
estrategias de animacin a la lectura , cuentacuentos, prestamos a
alumnos
2. El Equipo Directivo establecer en el horario lectivo actividades
de animacin a la lectura en la Biblioteca del Centro. Estas sern
para todos los niveles con una duracin de una hora semanal. Se
planificarn y temporalizarn los contenidos, potenciando una
metodologa adaptada a las caractersticas de los alumnos/as.
4.Se establece, un horario semanal para los prestamos y
devoluciones
acompaados de fichas de comprensin lectora y valoracin de
estos.
Estarn controladas por el profesor que este destinado para ese
fin .
El horario ser expuesto en el panel informativo a la entrada de la
Biblioteca .
Estas actividades se realizarn siempre en presencia del profesor
responsable de esta .
5. Las horas semanales que queden libres podrn ser cubiertas por
cualquiera de los/as tutores/as y/o especialistas , previa reserva .
6. El profesorado responsable , de la organizacin y
funcionamiento de la Biblioteca de Centro, programarn las
actividades de animacin a la lectura por niveles, elaborarn y
confeccionar fichas de comprensin lectora , carnet, separadores.
Registraran los libros tanto de alumnos como de tutores.
Realizarn lacatalogacin y expurgo de libros .
7. Se crear un tabln titulado La ventana literaria en la que

expondremos:
-Catlogos.
-Novedades de libros.
-Convocatorias de concurso literarios , Cuentacuentos
-Noticias literarias.
-Eleccin y nombramiento de los mejores lectores.
301
CEIP ALCAZABA
8. El Equipo Directivo , potenciara la adquisicin de nuevos ttulos

tanto para lecturas individuales como colectivas. Nombrar a los
profesores/as responsables en la organizacin y funcionamiento
de sta .
2.3.2 .-NORMAS DE USO EN EL AULA DE LA BIBLIOTECA
1. Los alumnos /as estarn siempre acompaados por su tutor/a y/o

por otro profesor/a en la Biblioteca del Centro.
2. Cuando acudan a realizar el prstamo o devolucin ser en la
hora asignada y el profesor/a encargado/a registrar los
prstamos y devoluciones .
3. El prstamo ser para un periodo de 15 das renovables por otros
15 das .
4. No olvidar pasar por el punto de registro, cuando se vaya a coger
o dejar un ejemplar.
5. En la Biblioteca se procurar estar en silencio o utilizando un
tono
de voz bajo, para no molestar a los dems compaeros /as.
6. Permanecer sentados en el momento de la lectura de forma
correcta .
7. Cuando se coja un libro , para leer en la Biblioteca, se dejar en
el
lugar que estaba o se entregar al profesor/a.
8. Utilizar los separadores o puntos de lectura , no marquis ni
doblis las hojas.
9. No est permitido ni comer ni beber , ni introducir comida ni
bebida.
302
CEIP ALCAZABA
10.En caso de prdida o deterioro de un libro se restituir el

material
en cuestin por uno igual de caractersticas similares , previa
comunicacin a los padres /madres .
2.3.2.- RESPONSABLES
Segn la normativa vigente :
LOE 2/2006 de 3 de mayo artculos 113 , 19.3 ,26.2.
Decreto 328/2010 de 13 de julio.
La Biblioteca contar con un Coordinador y un Equipo de Apoyo .
VIGILANCIA DE LOS RECREOS , ENTRADAS Y SALIDAS
1.- LOS RECREOS

El periodo de recreo ser para Educacin Infantil y Educacin
Primaria de 11.30 a 12 horas.
Los horarios de turnos de recreo ( Orden de 9/9 /1997, Artculo 19 )

tienen un numero de profesores fijos por semana al objeto de
realizar la vigilancia del alumnado segn la normativa vigente .
Los profesores del turno procurarn salir al patio en cuanto suena

el timbre y si le surge algn imprevisto lo comunicarn a la Jefatura
de Estudios.
2.-ENTRADAS
Los alumnos debern asistir con puntualidad al Centro, segn
determina en el Plan de Convivencia.
303
CEIP ALCAZABA
Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos ,

retrasando o distorsionando la realizacin de las actividades docentes
de sus compaeros .
Los padres/madres se despedirn de sus hijos/as en las filas .
Los alumnos/as permanecern en las filas determinadas para cada
nivel, hasta que el profesor/a salga a recogerlos .
Los alumnos/as entrarn en orden y sin empujones ni carreras
.
Cualquier alumno que llegue a partir de las 9 horas y 10 minutos

deber venir acompaado de alguno de sus padre , o tutor que
justificar su tardanza ante el maestro/a que en ese momento atienda
al grupo de alumnos/as.
En los casos que los padres/madres no puedan acompaar a sus
hijos/as, stos debern justificar la falta de puntualidad por escrito.
La reiteracin de las faltas de puntualidad, dentro de los diez
minutos permitidos , puede considerarse como falta leve.
Se considera reiteracin cuando la falta de puntualidad se produzca
dos veces en una semana o cuatro en un mes.
3.- SALIDAS DEL CENTRO

Ningn alumno/a podr salir del Centro sin autorizacin de sus
padres/madres o tutores legales por escrito.
Ningn alumno/a saldr sin ser acompaado de sus padres , o
persona mayor de edad , en la que delegue por escrito.
Se procurar que la salida de clase y Centro o llegada, distorsione lo
menos posible el desarrollo de las clases, hacindola coincidir,
siempre que sea posible con el recreo o final de una clase.
La primera salida del Centro sin permiso ser considerada como
reiteracin y catalogada como falta muy grave.
Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del
Centro, stas deben constar en el Plan de Centro, aprobadas por el
304
CEIP ALCAZABA
Consejo Escolar. Los alumnos/as presentarn previamente a la

realizacin de las mismas autorizacin expresa de los padres/madres
por escrito.
4.-ASISTENCIA
La falta de asistencia a clase siempre deber ser justificada por los
padres o tutores por escrito.
Las faltas de asistencia por enfermedad sern justificadas estas, por
los propios padres .Si se sospecha alguna irregularidad o cuando las
faltas sean muy frecuentes , se podr pedir justificacin mdica en
papel timbrado del facultativo.
Todo tutor/a comprobar diariamente la asistencia de sus alumnos/as
.
El Equipo Directivo controlar la asistencia diaria del profesorado
del Centro y del Equipo de Orientacin y Apoyo Externo .
Cuando sea previsible, se deber comunicar la falta por anticipado.
En el momento en que un alumno/a tenga cinco faltas de asistencia
sin justificar en el mes en curso el tutor pedir mediante un
comunicado por escrito a la familia , la justificacin de las mismas.
En
caso de que dicha justificacin no se produzca , la Jefatura de
Estudios
citar a la familia para requerirla . En el caso de no atender dicha
cita,
la Direccin del Centro los citar nuevamente a travs de un
comunicador del Ayuntamiento y con acuse de recibo .Si todas
estas
actuaciones no obtienen respuesta positiva , se enviar
informacin a
los Servicios Sociales del Ayuntamiento para que procedan
CRITERIOS DE DISTRIBUCION DE LOS TIEMPOS
305
CEIP ALCAZABA
1.- TIEMPO ESCOLAR

1.1.- EL HORARIO LECTIVO
De acuerdo con la normativa vigente Orden de 20 de agosto de
2010 en el artculo 10, la Jefatura de Estudios elaborar el horario general
del Centro , el horario lectivo del alumnado y el horario individual del
profesorado y velar para que se tengan en cuenta los criterios
pedaggicos .
El Centro permanecer abierto a la Comunidad Educativa fuera
del horario lectivo segn la normativa establecida en nuestro Proyecto de
Gestin
1.1.1.-HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO
El horario lectivo semanal para cada uno de los cursos ser de
veinticinco horas, incluyndose en este cmputo dos horas y media
destinadas al recreo.
El horario escolar para el alumnado es de 9 a 14 horas con un
recreo tanto para Educacin Infantil como para Primaria de 30 minutos
de 11,30 a 12 horas .
La distribucin temporal de la jornada escolar se distribuye diariamente
en cinco sesiones. Segn Orden de10 de agosto de 2010 artculo 7
En la confeccin de los horarios del aula partiremos de los criterios

pedaggicos:
Se presta especial atencin a las reas instrumentales de lenguas
espaola ,matemticas y lengua extranjera
Establecer a ser posible las reas de lengua y matemticas durante
las primeras horas del da en todos los niveles .
Los alumnos/as que necesiten apoyo ser con carcter preferente en
las reas instrumentales.
1.1.2.-HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

Segn la normativa vigente Orden de 20 de agosto de 2010 en el
artculo 13 .
306
CEIP ALCAZABA
El profesorado tiene 30 horas de obligada permanencia en el

Centro . De las cuales 25 son de atencin al alumnado incluido el recreo y
cinco de permanencia fuera del tramo anterior , de estas una ser de
atencin a padres/madres dentro de las labores de tutora previa cita ,
quedando establecida a las 16 horas y otras para la coordinacin de los
diferentes rganos en la que procuraremos la coincidencia de todo el
profesorado : reuniones de ETCP , cumplimentar documentos, actividades
de tutora , programacin de actividades , asistencia a Claustro, asistencia a
Consejo Escolar, asistencia a las sesiones de evaluacin , biblioteca ,
material y formacin .
Los horarios de todo el profesorado quedar establecidos y
expuestos en el tabln de anuncios del profesorado y el de padres/madres ,
reflejados en el P.C , en la Memoria Informativa que cada ao se manda a
la Administracin Educativa y grabado en Seneca .
El Equipo Directivo velar por el cumplimiento de la normativa.
.1.2- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

PROGRAMADAS POR EL CENTRO
Se considera actividades complementarias y extraescolares las
organizadas por los Centro durante el horario lectivo de acuerdo con el
Proyecto Curricular . Estas tienen un carcter diferenciado de las
propiamente lectivas , por el momento , espacios o recursos que utilizan .
Estarn dirigidas al conocimiento del municipio y su provincia , de sus
bienes de inters cultural y de su medio ambiente, as como aquellas que
potencien valores ciudadanos .
Las normas para su programacin sern:
Las actividades complementarias son de obligado cumplimiento

para el profesorado, su no asistencia ser considerada como falta no
justificada .
Las actividades extraescolares tendrn un carcter voluntario para el

profesorado
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del
horario escolar , el Centro arbitrara las medidas necesarias para
atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
307
CEIP ALCAZABA
En caso de actividades complementarias que exijan la salida del

Centro por ser los alumnos/as menores de edad , se requerir la
correspondiente autorizacin escrita de sus padres/madres o
tutores/as.
El calendario definitivo de la actividad y el de los participantes ,

deben presentarse a la Direccin con el tiempo suficiente para poder
organizar el profesorado que debe de acompaar y el que queda en el
Centro.
Las actividades deben implicar grupos completos , es decir , las
actividades no deben estar organizadas para la participacin de
alumnos/as de varios grupos individualmente.
Debern participar un 80% del alumnado del grupo, para que dicha
actividad se realice.
Los padres madres no podrn acompaar a los alumnos/as en las

salidas de actividades, a no ser que se pida expresamente por parte
del Centro su colaboracin .
El Claustro , establecer los criterios oportunos sobre las actividades
a incluir en el P.C . Estas sern aprobadas en el Consejo Escolar .
La direccin comunicar a la Administracin educativa -Inspeccin
los datos de la visita : lugar, fecha , duracin , los profesores/ as y
alumnos/as participantes en ella.
Si surge una actividad que no fue incluida en el P.C, se convocar
un Consejo Escolar Extraordinario para su aprobacin .
La financiacin de las actividades podr ser a cargo de los
alumnos/as, colaboraciones del AMPTA, cualquier otra entidad que
se ofrezca y si el Centro puede, colaborar en ella .
Las visitas escolares, supondrn desplazamientos a lugares prximos
con unos objetivos didcticos de aprendizaje con un marcado de
carcter interdisciplinar incluidos en el currculo del alumnado, se
programarn actividades para realizar antes durante y despus .
308
CEIP ALCAZABA
1.2.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES NO PROGRAMADAS

POR EL CENTRO
Se considera actividades extraescolares, las encaminadas a
potenciar la apertura del Centro al entorno procurando la formacin
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su
horizonte cultural , la preparacin para la insercin en la sociedad y
para el uso del tiempo libre.
Las normas para la programacin y realizacin de las Actividades
Extraescolares sern:
La propuesta de programacin de actividades extraescolares , han de
cumplir la normativa vigente recogida en nuestro el Proyecto de
Gestin . Para la realizacin de una actividad extraescolar, se ha de
presentar un Proyecto que ha de ser aprobado por la Administracin
Educativa y posteriormente en el Consejo Escolar del Centro .Ver
Proyecto de Gestin.
La utilizacin de las instalaciones escolares para la realizacin de
actividades de educacin no formal en periodos vacacionales, tendr
ha de cumplir los mismos requisitos que en apartado anterior.
Las actividades extraescolares puesto que se realizan fuera del
horario escolar, tienen un carcter voluntario para todos los
alumnos/as del Centro y solo podrn participar en ella , los
alumnos/as matriculados en nuestro Centro, es decir han de
pertenecer a la Comunidad Educativa de este Centro.
Dada la finalidad y caractersticas de las actividades extraescolares,
sern financiadas por los alumnos/as participantes en las mismas .
Las actividades extraescolares han de cumplir unos objetivos y tener
una denominacin especfica.
Se ha de establecer su horario y lugar en el que se desarrollar.
Se har constar por escrito, la persona coordinadora de dicha

actividad, la cual se responsabilizar del buen uso de las
instalaciones y del material as como del coste de los daos, si los
hubiese .
309
CEIP ALCAZABA
EQUIPO DE EVALUACIN
1.-LA AUTOEVALUACIN
Teniendo en cuenta la normativa vigente en este apartado:
L.E.A 17/2007 de 10 de diciembre artculos 130 , 135.2.
Decreto 230/2007 artculo 11.5
Decreto328/2010 de 13 de julio artculo 26
La autoevaluacin estar dirigida a valorar los siguientes
aspectos del Centro, utilizando como referentes los objetivos definidos
en nuestro Plan de Centro :
Los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los resultados de nuestro alumnado.
El funcionamiento del Centro.
Los programas que se desarrollan.
Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las
dificultades de aprendizaje.
El ETCP de junio de cada ao se fijar los indicadores siguiendo el

esquema de logros y dificultades con las consecuentes propuestas de mejora
, para medir el grado de consecucin de los objetivos . Se marcar los
objetivos que se pretenden conseguir, las acciones para su desarrollo ,
cmo se van a medir , en qu tiempo se van a realizar y los responsables de
las mismas.
2.- EQUIPO DE AUTOEVALUACIN

Para realizar esta autoevaluacin , el Centro crear un Equipo de
Evaluacin que estar integrado, por el Equipo Directivo y representantes
de los distintos sectores de la Comunidad Educativa , elegidos por el
Consejo Escolar de entre sus miembros : Comisin Permanente .
Dicho Equipo de Evaluacin ser el encargado de la elaboracin
de la Memoria de Autoevaluacin .
310
CEIP ALCAZABA
3.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIN

La Memoria de Autoevaluacin se realizar todos los aos y se
aprobar en Consejo Escolar antes del 30 de junio y tras su aprobacin se
incluir en el sistema Sneca. Esta incluir la valoracin de logros ,
dificultades y propuestas de mejora .
NORMAS PARA LA UTILIZACIN SEGURA DE LOS MEDIOS

AUDIOVISUALES
Segn Decreto 25/2007 de 6 de febrero , el Centro establece

medidas que garanticen la seguridad un el uso adecuado de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin por parte de nuestro
alumnado , como personas menores de edad .
1 .- NORMAS PARA LA UTILIZACIN DEL MOVIL

1.1.-EN EL RECINTO ESCOLAR
Los alumnos/as , no podrn utilizar el mvil , quedando
totalmente prohibido su uso tanto dentro de clase como en el patio . El
telfono del Centro como viene siendo habitual estar a disposicin de
todos los miembros de esta Comunidad Educativa.
El incumplimiento de esta norma supondr la retirada de este y
solo ser devuelto al padre/madre cuando vengan a recogerlo
1.2.- EN UNA ACTIVIDAD FUERA DE LA LOCALIDAD
Los alumnos/as podrn utilizar el mvil , cuando se est
realizando una actividad fuera de la localidad cuando su uso no
311
CEIP ALCAZABA
entorpezca ni interfiera en ella, siguiendo las pautas establecidas por el

profesor /a y/o responsable del grupo .
2.- NORMAS PARA LA UTILIZACIN DEL ORDENADOR
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

han de servir de apoyo , al proceso de enseanza aprendizaje , es decir
como herramienta de trabajo , por lo tanto queda totalmente prohibido
en el recinto escolar meterse en redes sociales , mandar e-mail y todo
aquello que suponga un uso indebido de internet .
El incumplimiento de esta norma , supondr la retirada de este
hasta nueva orden , la puesta en conocimiento del caso a sus padres
/madres y a la Administracin Educativa cuando exista el agravante por
la difusin de imgenes de conductas degradantes u ofensivas .
3.- NORMAS PARA LA UTILIZACIN DE CAMARA DE FOTOS
La utilizacin de la cmara de fotos estar sujeta a la misma norma

que el mvil
312
CEIP ALCAZABA
PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
1. -MANTENIMIENTO PREVENTIVO
Las actuaciones encaminadas a paliar posibles riesgos sern:
Se revisar anualmente los medios disponibles : para intervenir en
caso de emergencia (extintores, lmparas de emergencia ) , las
instalaciones ( agua , electricidad , calefaccin ) . Dichas
revisiones, se efectuarn por empresas homologadas y acreditadas
segn la normativa vigente.
En caso de que se detecten deficiencias en las infraestructuras e
instalaciones que comporten riesgos para la seguridad del Centro, la
Direccin lo comunicar a la Delegacin Provincial y
Ayuntamientos para que sean subsanadas .
Se sealizaran y revisarn anualmente: las reas potencialmente
peligrosas controlando su correcto estado (cuarto de calderas ,
cuarto de limpieza ) , las vas y salidas de evacuacin y los
dispositivos no automticos de lucha contra incendios
Durante la primera semana de octubre, se proceder a informar al
profesorado y alumnado con el fin de que conozcan el significado de
las seales .Y se llevar a cabo un simulacro de evacuacin.
Se concienciara a todos los miembros de la Comunidad Educativa de
la necesidad de retirar y eliminar con la mayor rapidez posible los
desperdicios , aguas , grasa .. que puedan originar accidentes.
Permanecern cerrados con llave tanto el cuarto de calderas como el
de la limpieza.
Cualquier riesgo o anomala que sea detectada por algn miembro
de la Comunidad Educativa ser comunicada al Equipo Directivo.
2.-ENFERMEDADES Y ACCIDENTES EN EL CENTRO

313
CEIP ALCAZABA
Cualquier accidente en el Centro o crisis profunda de enfermedad

que presumiblemente requiera asistencia mdica , ser atendido de
inmediato por el profesorado.
El tutor/a ser el /la encargado/a de atender al alumno/a enfermo o
indispuesto y ante la ausencia del mismo cualquier maestro /a que
este presente en ese momento.
Inmediatamente se avisar a los padres para que se personen en el

Centro y atiendan a su hijo/a . Si esto no fuese posible , por ausencia
de los mismos , cualquier maestro trasladar al alumno /a al Centro
de Salud hasta que se persone algn miembro de la familia , o se
avisar al Servicio de Urgencias . El /la maestro/a se abstendr de
autorizar ningn tipo de intervencin sanitaria.
Ser obligacin de los padres , el comunicar al Centro las

enfermedades crnicas: enfermedades , tipo de alergias ,
incompatibilidades de sus hijo/as , que pudiesen tener incidencia en
las actividades fsicas ( regladas o no ) , viajes , u otra cualquier
circunstancia .
Los padres/madres , evitarn traer a los alumnos/as cuando estn
enfermos y/o tengan que tomar alguna medicacin . Ningn personal
del Centro est autorizado para ello . Sern los padres los que
vengan a suministrrsela .
El Centro, se abstendr de dar a los alumnos medicinas o
tratamientos .
En caso de que exista un alumno/a que necesite una medicacin ,
tratamiento o control sistemtico de algn tipo , se autorizar a
padre/madre o persona autorizada por ellos , para que venga a
suministrrsela personalmente cuando le corresponda .
Si algn alumno/a posee alguna enfermedad que necesite en un
momento de crisis algn tratamiento ( previa informacin y peticin
de los tutores legales al profesorado ) , el Centro ser depositario de
dicho tratamiento, pero NO LO SUMINISTRAR . En el caso de
que se desencadene una crisis , se avisar a los padres/madres
inmediatamente y al servicio de Urgencias Medicas comunicando lo
que ocurre e indicndole el tratamiento que tiene .
314
CEIP ALCAZABA
El Centro contar un botiqun bsico de primeros auxilios.

Cualquier accidente que surja , ser recogido por el profesor /a que
en ese momento este con el alumno/a y lo notificar a la
Direccin del Centro. Dicho profesor rellenar la documentacin
que para este fin est en Seneca.
Cuando surja algn accidente que afecte al alumnado o al personal

del Centro se proceder a comunicarlo a la Delegacin Provincial de
Educacin , va fax en el plazo de 24 horas si la valoracin mdica es
considerada como grave y en un plazo de cinco das, cuando no fuese
grave .Cumplimentando por parte de la Direccin ,los
correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de
16 de abril de 2008 . Asimismo en la aplicacin informtica Sneca
se notificar a la Autoridad Laboral , a travs del envo de dicho
Anexo II .B y C de la Orden de 16 de abril de 2008. Dicha
notificacin ser canalizada a travs de la Delegacin Provincial de
Educacin.
Estas normas sern expuestas en todas las aulas as como en el

tablones de anuncios del Centro con carcter permanente .
3.- EXIMENTE DE EDUACIN FSICA

En determinados casos el padecimiento de determinadas
enfermedades o minusvalas, podrn eximir al alumno de participar
en las actividades de Educacin Fsica y Deportes , al menos en los
aspectos de esfuerzo fsico . Esta exencin podr ser permanente o
transitoria.
Para eximir, transitoria o permanentemente a un alumno en esta
rea , en sus aspectos de ejercicio fsico, ser requisito necesario la
presentacin de informe mdico. En casos extremos de minusvalas
que sean muy evidentes, se podr eximir al alumno de oficio.
Toda la documentacin relacionada con la exencin de Educacin
Fsica , quedar archivada con el Expediente Acadmico del
alumnado .
Cualquier variacin en la casustica que haya generado la exencin ,
dar lugar a la revisin de sta
315
CEIP ALCAZABA
PLAN DE AUTOPROTECCIN
Segn el Real Decreto 393/ 2007 en la que se concreta las Normas

Bsicas de Autoproteccin y la Orden de 16 de abril de 2008 se regula el
procedimiento para la elaboracin, aprobacin en y registro del Plan de
Autoproteccin.
1.- OBJETIVOS
Proteger a las personas y los usuarios del Centro , asi como los
bienes ante posibles emergencias.
Facilitar la estructura organizativa y los instrumentos y recursos en
relacin con la seguridad y control en emergencias.
Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la importancia de
protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para resolver
situaciones de emergencia.
Conocer el Centro y su entorno, los focos de peligro y las vas de
evacuacin .
Garantizar medios de proteccin y disponer de un equipo de
personas adiestradas y organizadas para emprender emergencias.
Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones y la
eliminacin de riesgos.
2.-CONTENIDOS
Los contenidos del nuestro Plan de Autoproteccin incluye los
apartados recogidos en el Real Decreto 393 / 2007 , de 23 de marzo BOE
nm . 72 de 24 de marzo de 2007. .Los datos de este informe est grabado
en la aplicacin informtica Sneca.
3.-APLICACIN
Durante el primer trimestre de cada curso escolar se proceder a

la revisin del Plan de Autoproteccin , tras la realizacin del ejercicio de
simulacro . Si hubiese modificaciones en el citado Plan estas tendrn que
316
CEIP ALCAZABA
ser aprobadas en el Consejo Escolar por mayora absoluta de sus

miembros, e incluirse en el Plan de Centro.
El Director/a velar para que toda la Comunidad Educativa
conozca el Plan para ello se depositar una copia del citado Plan de
Autoproteccin a la entrada de los edificios de nuestro Centro .
Se designar a un profesor/a como Coordinador/a del Plan
Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales y su
suplente .
Las funciones del Coordinador /a sern:
Elaborar y coordinar la implantacin, difusin y seguimiento del
Plan de Autoproteccin.
Anotar , en la aplicacin Sneca , las fechas de las revisiones de las
instalaciones del Centro . Comprobar y actualizar los datos. Velar
por el cumplimiento de la normativa vigente.
Coordinar la planificacin de las lneas de actuacin para hacer
frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se
desarrollen en el Centro en materia de seguridad
Facilitar a la Administracin Educativa la informacin relativa a los
accidentes e incidentes que afecten al profesorado , al alumnado y
personal administrativo.
Comunicar a la Administracin Educativa la presencia de factores ,
agentes y situaciones que puedan suponer riesgos para la seguridad y
salud.
Colaborar con el personal tcnico en la evaluacin de los riesgos
laborales del Centro.
Facilitar la intermediacin entre el Equipo Directivo y el Claustro
para hacer efectivas las medidas preventivas.
Difundir las funciones y actuaciones que los Equipos de
Emergencia y cada miembro de la Comunidad Educativa debe
conocer en caso de emergencia , comprobar la idoneidad y
suficiencia de los equipos de proteccin tcnica : medios de alarma ,
sistemas de extincin , sealizacin.
Programar y realizar los simulacros de emergencia con evacuacines
o confinamientos ( primer trimestre de cada ao ).Como Jefe de
Emergencia coordinar todas las operaciones del mismo: elaborar
un Plan seguro , determinara las seales de alarma , las salidas , las
zonas exteriores de concentracin del alumnado , los puntos crticos
de los edificios y planificar los fluidos de salida .
317
CEIP ALCAZABA
Los simulacros sern comunicados a los Servicios Locales de

Proteccin Civil , a fin de evitar alarmas innecesarias entre la
ciudadana. La semana previa a la realizacin del simulacro se
informar a la Comunidad Educativa sin indicar el da y la hora
previstos.
Participar en la difusin de los valores , las actitudes y las practicas
de la cultura de la prevencin de riesgos.
El informa del simulacro de evacuacin o confinamiento se
cumplimentar segn el modelo del Anexo I de la Orden de 16 de
abril de 2008 y se anotar en la aplicacin Sneca . Asimismo , se
incluir en la Memoria Final del Centro.
318
CEIP ALCAZABA
IV.-PROYECTO DE GESTIN DEL CENTRO

A.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO
ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS
INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DEL GASTO
El Equipo Directivo contar con un estudio de la evolucin del
gasto y de los ingresos, durante la primera quincena de
octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del
Centro con criterios realistas
El presupuesto contar con la totalidad de los ingresos que se
prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo
hubiera.
A tal fin, en la segunda quincena del mes de Octubre y previo
a la elaboracin del presupuesto, el Centro solicitar de las
asociaciones, instituciones, organismos que pudieran aportar
ayudas econmicas, que comuniquen las aportaciones que
pretendan realizar durante el curso, en cada caso.
Para la realizacin del presupuesto se tendr en cuenta la
reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisicin o
reposicin de material inventariable.
Se respetarn los apartados de Ingresos y Gastos previstos en
la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.
El Equipo Directivo, tendr en cuenta la situacin de partida,
para compensar las posibles desigualdades que puedan
encontrarse en cuanto a dotacin y recursos de los distintos
equipos en el momento de la elaboracin del presupuesto.
El Presupuesto deber satisfacer, en cualquier caso, todas las
necesidades bsicas de funcionamiento general (seguridad
interna de las instalaciones, materiales y personas,
mantenimiento de las comunicaciones tanto telefnicas,
319
CEIP ALCAZABA
electrnicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad

las distintas administraciones, soporte bsico de las tareas
profesorado), as como el mantenimiento del Servicio
Comedor u otros que la Administracin Educativa
confiriera.
ya
del
de
le
Una vez satisfechas dichas necesidades bsicas, se destinar

una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los
distintos Ciclos y Especialidades, a fin de reponer, mantener y
completar dentro de lo posible, de manera participativa y
equilibrada, los recursos de dichos sectores.
Ser el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del
Centro, quien presente a la Comisin Permanente del Consejo
Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelacin
mnima de una semana a la celebracin del Consejo Escolar
que estudie su aprobacin definitiva.
Todos los pagos que realice el Centro se harn a travs de
cheques nominativos, transferencias o domiciliaciones en su
cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y
control de los pagos realizados en la actividad econmica del
Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos
personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas,
imprescindiblemente, la del director del Centro.
B.- CRITERIOS PARA LA GESTIN DE SUSTITUCIONES EN
LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO
1.-Se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificacin
de cualquier ausencia con la mayor antelacin posible, a fin de prever y
gestionar de manera eficiente su cobertura y/ sustitucin
2.-En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar,
facilitar la programacin de su trabajo, segn destino en el Centro, a la
Jefa de Estudios (en caso de docente) o a la Secretaria ( P.A.S.) para
facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad
con la eficacia posible.
3.-En las ausencias imprevistas, la jefatura de estudios, facilitar la
Programacin de Aula a la persona que cubra la ausencia.
4.-En las ausencias de hasta tres das, se aplicar lo previsto en el Plan de
Sustituciones
320
CEIP ALCAZABA
5.-Este Plan de Sustituciones, ser elaborado a principios de curso por la

Jefa de Estudios contando con el personal que sale de clase para refuerzos.
En caso necesario podr contar con otro horario lectivo, como
coordinaciones de ciclo, de
Planes y Proyectos, Funcin Directiva
Finalmente, si fuera necesario podr contar con el maestro/a de Apoyo.
6.-Las ausencias superiores a tres das y de menos de diez, sern cubiertas
hasta la incorporacin del maestro/a sustituto/a o titular, por el/la maestro/a
de Educacin Fsica y por la Directora conjuntamente, pues su horario
regular se ha cuadrado de manera que puedan realizar sustituciones la
jornada completa con las horas que tienen de apoyo a Primaria y Apoyo a
Infantil.
7.-Se gestionar segn el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro,
la cobertura de todas las bajas superiores a diez das naturales (sin contar
los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga
duracin, desde el primer da.
8.-No se solicitar la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un
puente
9.-El Equipo Directivo solicitar la ampliacin del cupo de sustituciones
concedido por el Servicio de Personal, de la Delegacin Provincial, en
cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.
10.-Todo el personal docente, estar disponible para la cobertura temporal
segn lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del
Ciclo o Nivel educativo que sea.
11.-Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y
resto de personal en huelga, no podr ser sustituido. En todo caso se
comunicar a las familias del mejor modo posible, (llamada telefnica,
cartel en la entrada del colegio) la situacin de dicho personal.
12.-Para garantizar el derecho constitucional a la educacin, la jefa de
Estudios, recabar toda la informacin posible sobre el personal que
secunde la huelga hasta el da antes de la misma. Esa informacin se
facilitar a las familias por los medios antes mencionados
13.-El alumnado de grupos cuyo tutor/a est de huelga, no tendr clase.
14.-La Direccin del Centro dispondr del personal de Servicios Mnimos
que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible, los
pequeos problemas que ocurran a nivel material y humano.
321
CEIP ALCAZABA
C.-MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE

LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.
Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las
instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o
malintencionado de los mismos ser considerado una conducta
contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. (ser
tratada como disponga el Plan de Convivencia).
Al menos de forma transversal, ser trabajarn los valores de buen
uso, cuidado, conservacin de los materiales escolares incluidos en
las TIC, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del
colegio. As deber constar en las programaciones de cada ciclo o
nivel.
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de
cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales,
instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo
la obligacin de informar al responsable (tutor, especialista,
monitor...) de la actividad donde est de cualquier anomala
observada.
En caso de daos producidos por mal uso con intencionalidad hacia
cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del
alumnado del mismo, la Direccin podr exigir a la persona o
personas responsables, la reparacin de los daos producidos, la
realizacin de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro
que compense el dao producido, o el abono de los gastos
producidos por los daos ocasionados segn se recoja en el Plan de
convenca y/ R.O.F.
Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalacin, maquinaria,
aparato que vaya a funcionar en el Centro deber contar con las
suficientes garantas de instalacin y puesta en marcha del personal
tcnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas
por la administracin correspondiente que garantice la idoneidad de
los mismos y la garanta de la instalacin resultante.
Por la misma razn el personal que monte cualquier maquinaria o
aparato deber tener la cualificacin y/o permisos del E. Directivo
para el uso manejo y/ o montaje.
322
CEIP ALCAZABA
Se disear y estar a disposicin de los usuarios y/o responsables

del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se
notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalacin,
material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregar en
direccin a la monitora escolar, para que se pueda resolver o tramitar
la incidencia.
Conocida una deficiencia y no pudindose sta resolver por el
personal del Centro, ser tramitada por la Secretara a la mayor
brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se
trata de una tarea de mantenimiento o Delegacin Provincial si se
tratara de una obra o reparacin de mayor envergadura). De todo ello
quedar constancia por escrito en el Libro de Registro
El centro contemplar una partida para pequeas reparaciones que
permitan la reparacin, mantenimiento o reposicin, de los
materiales y dispositivos TIC.
Las instalaciones, juegos, mobiliario que no renan las
condiciones o garantas de seguridad se inutilizarn inmediatamente,
precediendo a la gestin de la incidencia tal como se indica en el
punto 8 de este apartado
El material o mobiliario que no est en buen uso, no se almacenar
en los pasillos. Deber quedarse con las debidas garantas de
seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta
que, por el Equipo Directivo,
se decida su reparacin,
almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.
Se procurar, en las tareas que lo permitan, la implicacin del
alumnado y dems miembros de la Comunidad Educativa en la
reparacin y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y
edificios.
Criterios para la obtencin de ingresos y otros fondos.
El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informtica,
pantallas de proyeccinen horario complementario y/o
extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su
mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso. Debern
corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes
se autorice su utilizacin.
Los ingresos que el centro pueda percibir de entes pblicos, privados

o particulares por los motivos que sean, lo sern en la cuenta oficial
323
CEIP ALCAZABA
y nica del Centro y, salvo que tengan un destino especfico,

engrosarn la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento
general.
De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo,
que puedan realizar las editoriales, empresas, entes pblicos,
asociaciones o particulares se harn a travs del Equipo Directivo y
se incluirn en el inventario correspondiente.
El Equipo Directivo podr recabar ingresos de organismos,
entidades, asociaciones o particulares a cambio de uso de las
instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la
normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales,
asegurndose de su buen uso y la reposicin de prdidas y daos.
La eleccin de libros de texto se har siempre en funcin de su
adecuacin didctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, as
como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o
regalos de las editoriales.
D.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL
INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO
1. La persona responsable de la Secretara del Centro, actualizar junto
con la Monitora Escolar el inventario general del Centro en el mes de
junio.
2. Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos y
especialidades, as como el equipo de cocina, comunicarn mediante
un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el
inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.
3. No se podr dar de baja, vender, ceder o prestar ningn elemento
inventariado sin el previo conocimiento y aprobacin del E.
Directivo a quien corresponders la toma de decisiones en ese
aspecto.
4. Antes del 30 de junio de cada ao, se recogern los aparatos
audiovisuales, as como el material ms valioso de todo el Centro y
se guardarn en sitio seguro para evitar hurtos.
5. Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarn
y etiquetarn por cursos por los tutores de cada curso antes del 30 de
junio y se guardarn debidamente clasificados en un lugar que
quedar anotado.
324
CEIP ALCAZABA
6. En esas anotaciones se contemplar el n de libros y los alumnos/as

que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso durante el
verano.
E.- CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO
CASO SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
Evitaremos las copias impresas de todo documento o material
didctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin
necesidad de papel.
Antes de salir al recreo, el alumnado depositar en las papeleras de
aula los envoltorios de sus alimentos.
En cada clase se tendr un depsito de papel para facilitar su
reciclado.
Una vez llenos, se proceder a su volcado en el contenedor de papel
situado en la entrada del colegio.
Solicitaremos al Ayuntamiento la instalacin en el entorno del
colegio y de la cocina de contenedores de vidrio, envases, etc. Cuyo
uso divulgaremos y fomentaremos al alumnado y resto de la
Comunidad.
Tner y cartuchos de tinta se reciclarn
despacho de direccin.
en el contenedor del
Cualquier prdida de agua o rotura de tubera ser comunicada a la

mayor brevedad para su reparacin por el ayuntamiento.
Cada usuario de ordenador o de otros aparatos elctricos es
responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su
uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y
calefactores.
La ltima persona que salga de una dependencia deber apagar la
luz.
En los meses de fro, los maestros/as debern procurar que puertas de
pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la
prdida de calor y el mayor consumo de calefaccin
325
CEIP ALCAZABA
El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservacin

restauracin y reutilizacin de materiales escolares y libros del
alumnado y del colegio.
Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la produccin de
residuos y fomentaremos su reciclado.
F.- PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIN.
La persona responsable de la Secretara, presentar el proyecto de

presupuesto anual y la cuenta de gestin en la Comisin Permanente
del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre.
El Consejo Escolar estudiar y en su caso aprobar, el presupuesto

anual del centro y la cuenta de gestin antes del 30 de octubre de
cada ao escolar.
Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la

cuenta de gestin, figurarn como ANEXOS a este Proyecto de
Gestin
PRESUPUESTO PARA EL CURSO 2011-12

Ingresos:
Remanente del curso anterior
Ingresos previstos para gastos de funcionamiento
Programa Escuelas Deportivas (solicitado)
Plan de lectura y Bibliotecas
P.A.F.( Aula matinal y Activ. Extraescolares)
Proyecto Bilingismo.
Gastos:
Mantenimiento de equipos y herramientas:
10%
Mantenimiento de instalaciones
6%
Material de oficina
13%
326
CEIP ALCAZABA
Reprografa
20%
Material de E. Infantil
4%
Material de Primer Ciclo
4%
Material de Segundo Ciclo
4%
Material de tercer ciclo
4%
Material E. Especial
4%
Material Especialistas
4%
Material Deporte Escolar
5%
Botiquines
2%
Servicios de comunicaciones
10%
Material inventariable
10%
327

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II. PROYECTO EDUCATVO DE CENTRO

CAPTULO I.- CONTEXTO DEL CENTRO

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO

No tenemos conserje, contratado por el Ayuntamiento, por lo que durante

Concurren alumnos/as de distintas procedencias, en cuanto al origen de sus

CAPTULO II.- FINALIDADES EDUCATIVAS

Estos cuatro pilares son:

La expresin intencional y operativa de la consecucin de esta escala de

Tolerancia, Dilogo, Apertura, compresin, Respeto, cortesa y

Socializacin de la enseanza que acerque al nio a la vida en

Actividad grupal y responsabilizada, que precise un compromiso de cada

CAPTULO III.- OBJETIVOS GENERALES DEL

11- Fomentar el amor por la naturaleza y la responsabilidad que tenemos

CAPTULO IV.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA

1- Impulsar acciones encaminadas a mejorar la competencia lingstica de

3- Potenciar el desarrollo de la competencia del conocimiento e

preservacin del Medio natural y su calidad para el desarrollo de la vida

CAPTULO V.- LINEAS GENERALES DE

1.-MBITO DEL PROFESORADO

Obtener Mayor eficacia en el desarrollo

1.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo

2.Atender a la diversidad con la mayor

2.1.Seguimiento individual de los

3.Desarrollar los distintos proyectos

3.1.Tutora y Equipo Docente de Ciclo.

4.Participar en los distintos planes del

4.1.Planes: Plan de Calidad y Mejora de

5.1.Equipo Directivo, Claustro de

6.Implicar al profesorado en la toma de

6.1.Equipo Directivo, Claustro de

7.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo

y del Consejo Escolar.

8.1.Plan de Accin Tutorial.

Favorecer el mbito de gestin:

9.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo.

10.Actualizar los datos del alumnado

10.1.Plan de trabajo del Equipo Directivo.

2.-MBITO DEL ALUMNADO

1.Potenciar el esfuerzo en las tareas

1.1.Plan de trabajo en el aula

2.Promover el inters en la lectura como

3.Fomentar el lenguaje oral ,uso de

3.1.Plan de trabajo en la tutora

4. Fomentar el trabajo en equipo.

4.1.Tutora . Plan de Accin Tutorial

5.Potenciar la interaccin con sus iguales

5.1.Equipo Docente, Tutora

6.1.Equipo Docente ,Tutora.

7. Fomentar hbitos de higiene y tcnicas

7.1.Equipo Docente, Tutora.

8.Usar las nuevas tecnologas como forma

8.1.Equipo Directivo y Equipos Docentes

1.Propiciar una mayor implicacin de los

1.1.Reuniones de tutoras con padres y/o

CAPTULO VI.- CONCRECIN CURRICULAR

Construir su propia identidad para ir formndose una imagen positiva

Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural,

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA

Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de

Conocer algunas relaciones entre el medio fsico y social.

Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que

El paso del tiempo y las rutinas.