Professional Documents
Culture Documents
Mentor
Datum
Groep
Aantal lln
Persoonlijk leerdoel:
Ik ga ervoor zorgen dat de geschiedenisles organisatorisch goed in elkaar steekt.
Ik ga er voor waken dat ik het overwicht behoud tijdens de les, dit ga ik doen door vooraf te vertellen wat ik verwacht van de kinderen uit groep 6,7 en 8 zodat zij deze
verwachtingen waar kunnen maken.
Ik ga ervoor zorgen dat ik consequent en duidelijk optreed wanneer de kinderen de regels en afspraken breken die we vooraf met elkaar hebben besproken.
Lesdoel(en):
Evaluatie van lesdoelen:
Productdoel:
De kinderen leveren over een week een document in waarin ze laten zien of ze weten
De kinderen van groep 6,7 en 8 krijgen inzicht over cultureel erfgoed in
wat het cultureel erfgoed is dat ze gekozen hadden. Verder kijk ik aan de hand van
Nederland. Ze leren wat cultureel erfgoed inhoud, en wat er allemaal toe
vragen die ik aan de kinderen stel of ze begrijpen wat cultureel erfgoed is.
behoort. Verder gaan de kinderen onderzoek wat Brabant en omstreken
allemaal voor cultureel erfgoed heeft.
Procesdoel:
De kinderen leren naar elkaar te luisteren en samen te werken. Ze zullen
met elkaar afspraken moeten maken over wanneer ze eraan werken en hoe
het resultaat eruit moet komen te zien.
Beginsituatie:
De groep:
Groep 6,7 en 8 is een groep waarin de sfeer goed is. Er wordt elke dag hard gewerkt aan de dagelijkse taken, maar er is ook tijd voor leuke dingen. Er hangt een
goede sfeer in de klas. De klas is echter wel een groepjes groep. De klas heeft een aantal groepjes met vrienden die verdeeld zijn over de gehele groep. Er zitten 30
kinderen in de klas. 5 kinderen in groep 6, 4 kinderen in groep 7 en 21 kinderen in groep 8.
Voorkennis:
De kinderen weten uiteraard wat een worstenbroodje is. Ze zijn bij geschiedenis in de tijd van de burgers en de stoommachines. Het onderwerp sluit dus niet echt aan
bij waar ze zijn in de klas. Echter weten de kinderen een aantal elementen op te noemen van cultureel erfgoed in Nederland. Verder zijn ze gewend om in tweetallen te
werken want de opdracht is ongeveer hetzelfde als wat ze in de klas aan het onderdeel Kosmisch doen.
Betrokkenheid:
Doordat ik een onderwerp pak wat niet een doorsnee onderwerp is zal de betrokkenheid hoger zijn. Het is in de ogen van de kinderen geen saai onderwerp en zullen
willen weten waar het allemaal naartoe gaat. De kinderen mogen zelf tweetallen maken wat de betrokkenheid moet gaan verhogen. Ik ga er wel opletten dat de
tweetallen overeen komen met de bevindingen uit de sociogram. Is diet niet zo het geval ga ik hierover in gesprek met de kinderen.
Actualiteit:
Onlangs was op het nieuws dat het Brabantse worstenbroodje is toegevoegd aan de culturele erfgoedlijst van Nederland en van UNESCO.
Kerndoel 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.
Lesverloop
Tijd
2 min
Leeractiviteit
leergedrag leerling(en)
De kinderen luisteren naar wat ik aan ze vertel, zo mogen
als ze vragen hebben deze aan mij stellen. Ook mogen ze
reageren op wat ik vertel.
Materialen / Organisatie
20 min
Het
Brabantse
worstenbroo
dje
PowerPoint presentatie
Verhaal over het
Brabantse
worstenbroodje
worstenbroodjes
10 min
Opdracht
uitleggen
Ik ga de opdracht uitleggen aan de kinderen. ze De kinderen luisteren naar de uitleg. Ze mogen reageren en
krijgen inzicht wat de bedoeling is over de
vragen stellen op hetgeen wat ik ze vertel.
opdracht die aan de presentatie vast zit.
PowerPoint
5 min
Intekenen
en duos
vormen
Intekenlijst
Blaadjes met de
opdracht erop
Wanneer de kinderen het niet opbrengen om inbreng te geven met het zicht
op tekst, komt er geen uitkomst uit. De kinderen moeten dus ieder hun
eigen deel maken van het verslag, het alleen maken is te veel. Hierdoor
hebben de kinderen elkaar nodig.
Individuele aansprakelijkheid
Er worden een aantal eisen aan de opdracht gesteld die in het verslag naar
voren moeten komen. Dit is simpelweg te veel om alleen te doen. De
kinderen zullen dus taken moeten verdelen. Ze kunnen elkaars werk
beoordelen en goed of fout keuren.
Er moet veel overlegd worden tussen de kinderen hoe ze het verslag gaan
vormgeven. Ze moeten elkaar helpen en bijstaan in het verwerken van tekst
naar geschreven tekst.
groepsreflectie
Persoonlijke reflectie
Wat wilde ik?
Dat ik van te voren goed heb nagedacht over het organisatorische element van de les zodat ik zonder verstoringen de les kan
voortzetten.
Dat de activiteit zonder verstoringen verliep, zodat ik het overwicht behoud
Dat ik consequent en duidelijk reageer naar de kinderen, ook vooraf benoemen wat ik verwachtte.
Wat deed ik:
- Informatie gezocht over het worstenbroodje.
- PowerPoint gemaakt.
- Opdracht in elkaar gezet.
- Intekenlijst gemaakt met onderwerpen waar genoeg over te vinden was.
- Alles uitgeprint en klaargelegd.
- Vooraf aan de kinderen vertellen wat ik van ze verwacht.
- Stevig voor de klas staan zodat ik uitstraalde dat ik de kinderen iets wilde vertellen.
- Afwachtende houding aangehouden totdat de kinderen rustig waren.
- Openstaan voor vragen en opmerkingen met daarop positieve bevestiging.
Wat betekende dit voor mij?:
Omdat ik best veel werk in de les heb gestoken en veel al vooraf doordacht heb, had ik een fijn gevoel tijdens de activiteit dat alles klaar
lag. Ik hoefde me niet echt zorgen te maken dat ik nog ergens aan moest denken want alle elementen waren aanwezig. Doordat ik
voorafgaand aan de activiteit aan de kinderen had gezegd wat ik van ze verwachtte: stil tijdens de presentatie en vinger omhoog als er een
vraag is, verliep de les erg goed en zonder verstoringen. Ik heb niet hoeven optreden tegen de kinderen. Tijdens het verhaal over het
worstenbroodje waren de kinderen stil. Dat was erg fijn omdat ik dan de essentie van het verhaal en de les optimaal kon overbrengen. Het
overwicht was daarom dan ook in handen. Ik had echter wel op bepaalde momenten in het verhaal kansen laten liggen om de kinderen
extra te kunnen betrekken. Dat kon bijvoorbeeld goed bij het immaterieel culturele erfgoedlijst. Ik had bijvoorbeeld de kinderen kunnen
laten brainstormen over het begrip. Wat denken jullie hierbij en waaraan etc.. Ik heb gemerkt dat ik de intekenlijst beter in de presentatie
had kunnen verwerken. Er was veel interesse in de opdracht alleen waren de onderwerpen niet bekend. Hierdoor stonden ineens 31
kinderen om het bureau heen. Dit was niet handig omdat er dan een enorme bult kinderen om mij heen stonden die allemaal tegelijk wilde
kiezen. Dit stukje van het organisatorische kan ik nog wat verbeteren.
Hoe nu verder:
- Ik ga voortaan vooraf benoemen wat ik verwacht van de kinderen, dit vond ik naar mijn idee werken.
- Meer zoeken naar kansen om kinderen inbreng te geven in de les, zoals laten brainstormen over moeilijke begrippen.
- Ik wacht totdat de klas stil is en klaar is om mee te doen.
- Ik ga stevig voor de klas staan met een goede houding.
Feedback mentor (inclusief handtekening)
Datum:
Beste Bart,
We hebben de les al even naderhand samen besproken. Je hebt een eerlijke en duidelijke reflectie neergezet waarin ik ook duidelijk kan
afleiden wat je vervolgstappen zijn. Daarbij was het een leuke, informatieve en originele les. De kinderen waren enthousiast en je
boodschap is goed overgekomen. Je komt duidelijk en sterk over op de groep. Dat is in een bovenbouw zeker een goed teken. Ga vooral
zo door!
OGP3
Format voor toelichting lesontwerp
Domein: geschiedenis, cultureel erfgoed
Procesdoel:
De kinderen leren naar elkaar te
luisteren en samen te werken.
Ze zullen met elkaar afspraken
moeten maken over wanneer ze
er aan en werken en hoe het
resultaat eruit moet komen te
zien.
B3. Leeractiviteiten
begeleiden
2.6 Samenwerking,
zelfredzaamheid
Ik heb gekozen om de
opdrachten in tweetallen en met
uitzonderingen drietallen te laten
maken. Ik heb de intekenlijst en
opdrachtenblad voor de
kinderen klaargelegd, zodat de
opdracht hierdoor duidelijk
wordt.