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ASSOCIAO CATARINENSE DE ENSINO

FACULDADE GUILHERME GUIMBALA
Autorizao: Parecer CFE n 557/73 e Decreto n 72.314, de 31.05.1973 (D.O.U. 01.06.1973).
Reconhecimento: Parecer CEF 521/77 (Documenta n 195/77) e Decreto n 79.559, de 20.04.1977
(D.O.U. 22.04.1977)
Instituio Mantenedora: Associao Catarinense de Ensino

TTULO

NOME

CIDADE DO CURSO
2013

NOME

TTULO

Artigo, apresentado ao curso de Ps-Graduao Lato

Sensu

com

Especializao

Neuropsicopedagogia

Educao Especial Inclusiva, da Faculdade Guilherme

Guimbala, como requisito para obteno do Ttulo de
especialista,

orientado

Valcarengui Bolzan.

CIDADE DO CURSO
2013

pelo

Professor

Msc.

Davi

RESUMO
O presente artigo foi elaborado a partir de uma questo polmica hoje em
educao: Como e por que avaliar na Educao Infantil? Falar de Educao Infantil
fcil e cativante, mas muito difcil falar de avaliao na Educao Infantil. A
avaliao tem servido como um instrumento e controle social que produz
seletividade e excluso. Para romper, ao menos parcialmente com essa viso,
precisamos ampliar a compreenso acerca das concepes do processo
pedaggico, do acompanhamento da aprendizagem e da responsabilidade social
que temos com o ensinar e o aprender. Para responder a questo norteadora e
fundamentar o presente estudo, foram feitas leituras que relacionam o tema
proposto com a teoria. Constatou-se que o acompanhamento, a observao e o
registro sistemtico do processo de ensino-aprendizagem oferecem uma viso
global da criana, que deve ser compreendida como um todo em seus
conhecimentos, procedimentos e atitudes.

Palavras - Chave:
Avaliao - Educao Infantil Qualidade - Criana.

INTRODUO
Este trabalho tem por finalidade refletir sobre a importncia do processo de
avaliao na Educao Infantil. Diante das dificuldades encontradas e da ansiedade
por equacionar os problemas sobre a problemtica da avaliao no cotidiano da
Educao Infantil, deparamo-nos com um desafio que exige uma reflexo profunda
sobre esse fenmeno. Para compreender melhor o mundo que cerca a Educao
Infantil e, mais especificamente, o tema avaliao nesse contexto, buscamos
espaos de estudo para inteirar-nos do assunto. Foi nessa busca por ampliar o olhar
sobre a Educao Infantil, que foram dedicadas horas de leitura e pesquisa para
elaborao desse artigo sobre avaliao de 0 a 5 anos.
O texto inicia com um breve conceito de Educao Infantil. Em seguida
apresenta um apanhado sobre a legislao, a avaliao no contexto da Educao
Infantil e as consideraes finais.
Conhecer o aluno e sua realidade fundamental, pois a avaliao deve ser
como um dilogo com o aluno, uma oportunidade para o crescimento do aluno e do
professor e um complemento na construo do conhecimento.
Sendo assim, percebemos que o tema avaliao ocupa um lugar de
destaque embora haja lacunas a esse respeito, motivadas, sobretudo, pela
minguada existncia de referncias tericas enfocando especificamente a avaliao
na educao das crianas de 0 a 5 anos localizadas pelos estudos desenvolvidos
at ento.
Esses foram os motivos que instigaram a investigar o fenmeno da
avaliao na Educao Infantil. Como e por que avaliar na educao infantil?
Destacam-se alguns princpios que deveriam ser norteadores de uma avaliao na
instituio de Educao Infantil. So eles: o olhar observador, a promoo das
crianas e de suas aprendizagens, a valorizao das experincias culturais das
crianas, o desenvolvimento da autonomia, a incluso, o dilogo, a preservao da
auto-estima favorvel ao crescimento, o comprometimento da escola e do professor
com o social, o carter formativo da avaliao, auto-avaliao, a participao, a

construo da responsabilidade com o coletivo. A finalidade principal organizar

uma prtica educativa adaptada e estimuladora das possibilidades de cada criana.
No devemos avaliar as crianas para classific-las, julgando o que sabem
ou no sabem fazer, padronizando comportamentos, constatando apenas as suas
capacidades, quantificando seus saberes e apontando seus erros. Deve-se
considerar sua histria, as conquistas valorizadas, as descobertas apreciadas.
Sendo assim, a avaliao uma forma de conhecer/investigar o movimento das
crianas e, a partir dessa investigao, pensar formas de interveno que possam
favorecer o seu desenvolvimento. Neste olhar, avaliar comprometer-se com a
criana, seu sucesso e suas conquistas.
A inteno deste trabalho trazer uma contribuio para o campo da
avaliao e para a rea de educao infantil, uma vez que ainda existem muitas
lacunas a este respeito. Que esta leitura possa abrir novas possibilidades de
reflexo e subsidiar novos referenciais de avaliao para o cuidado e educao das
crianas pequenas, como primeira etapa da Educao Bsica.

1 EDUCAO INFANTIL
A Educao Infantil tem um papel importante no complexo processo que
constitui a formao integral do indivduo (criana), para uma sociedade, que est
em contnua mudana. um ambiente intermedirio, entre o lar e a escola, num
perodo que a personalidade comea a se formar.
No ponto de vista pedaggico deve ser visto como um processo educativo
que atua em uma etapa transcendental no desenvolvimento psicolgico e formativo.
Como um contexto para o estmulo do desenvolvimento a partir de uma viso o mais
global possvel, sem a fragmentao em direo ao cognitivo, que quase inevitvel
na escola primria. Como um espao privilegiado para a compensao das
limitaes ligadas origem sociocultural. Como uma oportunidade para envolver as
famlias, especialmente aquelas mais distanciadas da cultura escolar. Portanto,
como um compromisso da sociedade com o desenvolvimento das crianas e como
uma esperana no futuro.
Neste sentido Bassedas discorre que alm da funo social da escola de
Educao Infantil, a mesma tem sua funo educativa.
importante que se reconhea o valor da educao nessa idade
e, portanto, a necessidade de formao e especializao dos profissionais.
Caber, ento, avanar na considerao justa dessa etapa. necessrio ir
alm das idias que lhe conferem somente uma perspectiva assistencial:
preciso pensar que uma escola que educa, e no somente que guarda
crianas (BASSEDAS, 1999, p. 54).

A partir do reconhecimento da importncia dessa etapa devemos projetar a

proposta pedaggica, currculo ou projeto poltico-pedaggico, que so os
instrumentos que vo revelar a identidade da escola.
Se quisermos um espao cheio de significados e aprendizagens, devemos
ter em mente que na interao com o outro e com o mundo que construmos
conhecimentos e compreendemos a realidade que nos cerca.
Cabe ao professor (educador), proporcionar um ambiente agradvel que
facilite a adaptao da criana. Oferecer criana, oportunidades de ser estimulada
e motivada, no momento conveniente e respeitar o tempo necessrio para ela
amadurecer. um poderoso socializador e educador. Leva a criana a desenvolver
sua criatividade, promovendo um equilbrio geral. Deve vir de encontro s

necessidades bsicas da criana, partindo do que conhece para chegar s

aprendizagens subseqentes, evitando pular etapas. A criana que recebe uma boa
base na educao infantil dificilmente falha no ensino fundamental.
fundamental que possamos entender que a Educao Infantil uma
conquista histrica em busca de uma educao de qualidade para as crianas
brasileiras, tendo como base os direitos conquistados e dedicados s crianas e s
famlias, principalmente concebendo a criana como cidad ativa e sua educao
como essencial ao seu desenvolvimento pleno.
Neste sentido para Ferreira:
Tornar a instituio de educao infantil mais transparente e
participativa pode ser o incio de uma nova forma de estabelecer polticas
pblicas mais desafiadoras e construtivas. no movimento conjunto de
todos os envolvidos que a educao de crianas em espaos coletivos
poder avanar ainda mais e cumprir sua funo: cuidar, com qualidade, de
crianas pequenas, educando-as para o exerccio da cidadania e da
autonomia (FERREIRA, 2007, p. 179).

A partir desse novo olhar para a Educao Infantil, percebemos as relaes

e as interaes que nele se estabelecem, sob um olhar que v a criana estando
envolvida e fazendo parte do mundo social desde que nasce. Isso exige de ns,
educadores, um alto nvel de comprometimento e curiosidade intelectual, aliados a
um forte sentimento de respeito e valorizao em relao s crianas e suas
potencialidades.
Se acreditarmos que o principal papel da Educao Infantil o
desenvolvimento integral da criana. Devemos consider-la em suas vrias
dimenses: afetiva, ou seja, nas relaes com o meio, com as outras crianas e
adultos com quem convive; cognitiva, construindo conhecimentos por meio de trocas
com parceiros mais e menos experientes e do contato com o conhecimento
historicamente construdo pela humanidade; social; freqentando no s a escola
como tambm espaos de interao e finalmente na dimenso psicolgica,
atendendo as sua necessidades bsicas e o respeito aos seus direitos. E assim
valorizar a construo da autonomia, por meio da qual as crianas possam recriar as
relaes da sociedade em que esto inseridas e expressar suas emoes e formas
de ver e de significar o mundo. Tornando-se cidados crticos, agentes de sua
prpria histria e felizes.

2 AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL E LEGISLAO

2.1 A EDUCAO INFANTIL E A LEGISLAO
Se voltarmos histria da educao brasileira, vamos constatar que o
Ensino Fundamental h muito tempo foi reconhecido e se constitui em um nvel de
educao obrigatria, dever do Estado e da Famlia e direito subjetivo da criana. J
na educao infantil nem sempre foi assim. A constituio Federal de 1988
representa uma das contribuies mais valiosas na garantia de nossos direitos. Por
ser fruto de um grande movimento de discusses e participao popular
intensificado com o processo de transio do regime militar para a democracia, a
Constituio traz avanos em diferentes reas do viver em sociedade. Todos esses
avanos trazem ainda idias historicamente desenvolvidas em diversos pases sobre
a relao do Estado com os indivduos.
Com a educao infantil no foi diferente. A Constituio Federal a coloca
como um dever do Estado. O artigo 208, inciso IV, explicita que O dever do Estado
com a educao ser efetivado mediante garantia de (...) atendimento em creche e
pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade.
A partir desse fato, a educao infantil reforada como direito e como rea
de investigao, embora a preocupao com a pequena infncia venha j de longa
data na histria.
A Constituio Federal de 1988 tambm define a educao infantil como um
direito da criana e uma opo da famlia. Assim como ao determinar a obrigao do
Estado no atendimento s crianas de zero a seis anos, a Constituio provocou um
considervel desenvolvimento de polticas pblicas para essa faixa etria. Novos
programas e aes tiveram que ser desenvolvidos, destinando-se a uma clientela
diferente: uma criana uma famlia com direitos garantidos.
Se, por um lado, existe o discurso social e poltico sobre a infncia com a
perspectiva de conquistas e direitos, por outro se constata prticas sociais
relacionadas s crianas que no correspondem aos direitos fundamentais e no os
garantem, respaldadas que se acreditam estar pela clusula da constituio que diz
ser a educao infantil uma opo da famlia, diferentemente do ensino fundamental,
cuja imposio de obrigatoriedade constitucional.

Ultimamente muitas leis e tratados sobre a criana foram aprovados, mas

ainda no foram implementados, continuam a exigir muita luta para serem inseridos
na realidade concreta do cotidiano. A legislao por si s no garante as mudanas
sociais necessrias.
Bobbio, ao analisar a situao atual, destaca que vivemos um grave
problema com relao aos direitos,
[...] uma vez que a questo no elaborar declaraes cada vez
mais especficas e detalhadas, mas sim como viabilizar a proteo destes
direitos. Portanto o problema no tanto de justific-los, mas o de proteglos. Trata-se de um problema no filosfico, mas poltico. Evidentemente
necessrio questionar [...] qual o modo mais seguro para garanti-los, para
impedir que, apesar das solenes declaraes, eles sejam continuamente
violados (BOBBIO, 1992,p.25).

O documento do MEC Educao Infantil no Brasil: situao atual (1994)

parece confirmar a realidade supra-referida por Bobbio, pois, a partir da leitura do
documento percebe-se que, na prtica, a educao infantil ainda no um direito de
todos, tendo em vista que a oferta de vagas ainda baixa com relao demanda.
Ainda conforme esse documento verifica-se que, as crianas cujos pais recebem at
um salrio mnimo so as que menos tm acesso a creches e pr-escolas.
A funo e os personagens da educao infantil so reafirmados na principal
Lei referente aos direitos das crianas e adolescentes brasileiros o Estatuto da
Criana e do Adolescente, que foi promulgado dois anos aps a Constituio
Federal em 1990. Essa lei, comumente chamada de ECA, recebeu o nmero 8.069.
Nela o dever do Estado em relao educao infantil descrito no artigo 54, inciso
IV, da mesma forma como est na Constituio Federal.
O ECA resultou da mobilizao de diversos setores sociais, especialmente
daqueles ligados diretamente ao atendimento de nossas crianas. Graas a essa
presso, foi aprovado na Constituio Federal, o artigo 227, que coloca a criana e o
adolescente como prioridade nacional. O ECA a regulamentao desse artigo.
Alm disso, o ECA veio legalmente reconhecer a criana e o adolescente
como pessoa em condies peculiares de desenvolvimento. Serviu ainda como base
para a construo de uma nova forma de olhar a criana: uma criana com direito de
ser criana. Direito ao afeto, direito de brincar, direito de querer, direito de no
querer, direito de conhecer, direito de sonhar, direito ainda de opinar. Pelo ECA, a
criana e o adolescente so considerados sujeitos de direitos, sendo assim, so
atores do prprio desenvolvimento.

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Em relao educao infantil, todos esses pontos devem tambm estar

presentes. As propostas pedaggicas devem considerar a criana integralmente.
Essa nova forma de olhar a criana e para a criana tem requerido a construo de
novas formas de educar e cuidar. No apenas uma nova lei: so novos valores,
novos rumos, novas bases tericas e filosficas, novos conhecimentos, novos
relacionamentos. Um desafio para a pesquisa e a prtica; um estmulo elaborao
de polticas pblicas.
J da Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB resultaram a maioria das
mudanas na rea da educao infantil, promulgada em dezembro de 1996, sob
nmero 9.394. Define, entre outras, coisas que a educao infantil considerada
primeira etapa da educao bsica "tem como finalidade o desenvolvimento integral
das crianas at seis anos de idade, em seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia e da comunidade" (art. 29). Com este
artigo deixa claro que, a creche no substitui a educao familiar, mas a
complementa. Por isso, importante frisar que fica clara a importncia de um bom
relacionamento entre a famlia e essas instituies. Essa proximidade permite aos
pais acompanharem o atendimento de seus filhos, e essa parceira realmente
promove o desenvolvimento integral das crianas.
Afirma que a criana cidad agora, e no somente no futuro. Portanto,
deve ser respeitada enquanto ser em desenvolvimento, com necessidades e
caractersticas especficas. Com a LDB, os direitos da criana, no que diz respeito
educao, assegurado na Constituio e no Estatuto da Criana e do Adolescente,
transformam-se em diretrizes e normas que devero ser regulamentadas em uma
srie de procedimentos. Com isso, a LDB pretende valorizar as atividades
desempenhadas nas creches e pr-escolas, ressaltando a integrao do cuidado
com a educao.
Conforme o'' artigo 21. a educao escolar compe-se de:
I - educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio;
II - educao superior."
Neste artigo fica claro que a educao infantil parte integrante do sistema
de ensino. A lei reconhece que as creches e pr-escolas, ao cuidarem das crianas,
desempenham um papel importante em seu desenvolvimento e educao. A lei
entende que a educao j comea nos primeiros anos de vida, e papel das

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creches e pr-escolas participar desse processo junto com a famlia e a

comunidade. A lei diz que a educao infantil deve integrar-se aos sistemas
municipal ou estadual de ensino, como parte da educao bsica, no prazo de trs
anos a partir de sua publicao (artigo 89). Neste sentido fala sobre os aspectos
educativos e de cuidados cotidianos, que toda criana precisa e tem direito de
receber como cidad.
A partir de 2005 a Resoluo do CNE/CEB n 03/2005, estabelece nova
nomenclatura com respectivas faixas etrias para a Educao Infantil - at 5 (cinco)
anos de idade. Sendo Creche at 3 (trs) anos de idade e Pr-escola para 4 (quatro)
e 5 (cinco) anos de idade. Assegurando a oferta da qualidade de Educao Infantil,
em instituies pblicas federais, estaduais e municipais, preservando-se sua
identidade pedaggica e observando a nova nomenclatura com respectivas faixas
etrias.

2.2 COMO E POR QUE AVALIAR NA EDUCAO INFANTIL

Na Educao Infantil, atualmente, o atendimento s crianas se restringe at

os cinco anos de idade, por isso precisamos rever os critrios de seleo de
contedos, do processo avaliativo, os princpios, as competncias e habilidades a
serem desenvolvidas. Esse nvel de ensino deve incluir as crianas nos contextos
culturais, sociais e histricos, que esto em constante transformao, para que
possam participar e viver a infncia da qual, muitas vezes se tira a identidade e se
usurpam os direitos. As instituies de Educao Infantil devem oferecer
oportunidades para que a criana descubra o mundo, investigando com o seu olhar
e com a contribuio de adultos, para ter possibilidade de um desenvolvimento tanto
cognitivo, quanto afetivo, social e fsico.
A promoo do aluno da Educao Infantil para o Ensino
Fundamental, ou acesso ao 1 ano jamais deve ser excludente. preciso
que os educadores avaliem as dificuldades da criana, as aprendizagens
ocorridas, oportunizando de diferentes formas o acesso ao conhecimento,
sem romper ou impor barreiras para que no dificulte a continuidade dos
estudos (SHUDO, 2007, p. 191).

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Nesta perspectiva necessrio potencializar o desenvolvimento infantil,

valorizar e conhecer as caractersticas das crianas, encorajar a construo dos
conhecimentos nas diferentes reas, planejar as situaes didticas e repensar
cotidianamente nas metodologias utilizadas.
Se a avaliao j uma questo polmica hoje em educao, torna-se ainda
mais rodeado de dvidas e questionamentos, quando se trata de avaliar na escola
de educao infantil. Em primeiro lugar importante definir que tipo de pessoas
queremos formar, com que habilidades e para exercer que tipo de papel na
sociedade.
Por essa razo tem sido tema de muitas reflexes dos especialistas nos
ltimos anos, mas ainda pouco se sabe. Novos conceitos foram construdos, novas
prticas foram desenvolvidas. Mas continua sendo fundamental aprofundar este
debate, pois avaliar implica avaliar-se rever conceitos, fazer escolhas e tomar
decises. Percebe-se, no processo avaliativo, quo difcil para o professor dar-se
conta de que o que ele acredita observar nas crianas decorrente de suas prprias
concepes e posturas de vida (HOFFMANN, 2000, p. 47).
A concepo que o professor possui sobre a funo da avaliao depende
de sua histria de vida, de suas lembranas escolares, de suas expectativas em
relao s suas crianas, de sua perspectiva terica, da maneira como se percebe
na profisso.
Se a avaliao est presente o tempo todo em nossa prtica educativa,
inclusive nos momentos de insero de novas crianas e ao longo de nossos
planejamentos. A cada deciso que tomamos, a cada escolha que fazemos - desde
uma atividade que planejamos, at a forma com que lidamos com as crianas estamos avaliando. A avaliao , portanto um ato que sugere movimento, reflexo e
transformao.
Neste sentido afirma Hoffmann:
A avaliao em educao infantil precisa resgatar urgentemente o
sentido essencial de acompanhamento do desenvolvimento infantil, de
reflexo permanente sobre as crianas em seu cotidiano como elo da
continuidade da ao pedaggica (HOFFMANN, 2000, p. 48).

Nesta perspectiva, a avaliao servir para apontar indicadores ao trabalho

do professor e tambm, para ajud-lo a conduzir o processo, contemplando de
forma favorvel as necessidades, curiosidades e solicitaes das crianas. ela que

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possibilitar o acompanhamento da criana em todos os momentos vividos na

educao infantil, contribuindo com o avano na ampliao do conhecimento de si, e
do mundo.
Acompanhar o desenvolvimento da criana ajuda o professor a rever e
aprimorar seu trabalho. Neste sentido avaliar a criana nos leva tambm a avaliar
nossa prpria ao pedaggica e tambm a instituio na qual estamos inseridos.
Afinal, avaliar o movimento de pensar tudo que envolve nossa prtica e buscar
caminhos de torn-la cada vez mais contextualizada.
De acordo com Jussara Hoffmann:
A avaliao deve ser entendida como uma prtica investigativa e
no sentenciva, mediadora e no constatativa. No so os julgamentos que
justificam a avaliao, as afirmaes inquestionveis sobre o que a criana
ou no capaz de fazer (HOFFMANN, 2000, p.15).

Logo no podemos avaliar as crianas para classific-las, julgando o que

sabem ou no sabem fazer, padronizando comportamentos, constatando apenas as
suas capacidades, quantificando seus saberes e apontando seus erros.
Ainda de acordo com Hoffmann (2000), a avaliao na educao infantil tem
sua origem em fatores socioculturais prprios e passa a exigir, nestes tempos de
expanso de polticas pblicas para o atendimento educacional dessa faixa etria,
uma srie de reflexes a respeito dos pressupostos fundamentais.
Dessa maneira a avaliao uma forma de conhecer/investigar o
movimento das crianas e a partir desta investigao pensar formas de interveno
que possam favorecer o desenvolvimento e a ampliao dos conhecimentos delas.
Avaliar comprometer-se com a criana, seu sucesso e suas descobertas.
J passou o tempo em que as crianas de 0 a 5 anos ficavam nas escolas
infantis apenas para que os pais pudessem trabalhar. Com a nova concepo da
educao infantil, temos conscincia de que as Escolas de Educao Infantil, devem
ser tratados como locais de brincar e de aprender
Nos trabalhos sobre qualidade possvel identificar uma srie de eixos
semnticos que nos permitem organizar o contedo do conceito de qualidade e
aplic-lo anlise de diferentes realidades da vida social. Entre outras vises
freqentes, vale a pena destacar pelo menos as trs seguintes:

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A qualidade vinculada aos valores. Atribui-se qualidade quilo que

representa algum dos valores vigentes. Para muitos autores este o
componente bsico da qualidade: que contenha elementos valiosos. Ou
seja, poderamos dizer de alguma coisa que possui qualidade se reagir
adequadamente aos valores que se esperam dessa instituio, dessa
pessoa, dessa situao, etc. Parece bvio que no campo da educao este
seja um dos componentes mais importantes da qualidade.
A qualidade vinculada afetividade. Esta perspectiva atribui
qualidade quele tipo de instituio ou processo que alcana bons
resultados neste aspecto.
A qualidade vinculada satisfao dos participantes no processo e
dos usurios. Uma colocao deste tipo no costuma ser freqente (e
menos ainda quando separada da outra), mas est sendo dada cada vez
maior importncia a esta dimenso da qualidade. Faz parte daquilo que se
entende como qualidade de vida (ZABALZA, 1998, p. 31).

Para o autor citado, a qualidade nas instituies de educao infantil no

tanto um repertrio de traos que possui, mas sim algo que vai sendo alcanado. A
qualidade algo dinmico, por isso faz-se mais aluso s condies culturais das
instituies do que aos elementos estruturais, algo que se constri dia-a-dia e de
maneira permanente. O autor ressalta que a educao infantil precisa enfrentar
desafios em busca da qualidade que prpria da rea. Boa parte desses desafios
apresentada em forma de dilemas, com alternativas de solues diferentes, cada
uma com seus prs e contras.
Falar de crenas e valores em Educao Infantil, segundo Zabalza,
complicado:
Os valores no esto apenas nas declaraes oficiais ou nos
pronunciamentos das leis. Os valores agem, quase sempre como estruturas
condensadas que condicionam todo o desenvolvimento das polticas
educativas e dos programas concretos de ao (ZABALZA, 1998, p. 39).

Partindo da percepo de qualidade como um conceito subjetivo, valorativo,

relativo, dinmico e contextualizado, que precisa ser definido em um processo
participativo e democrtico.
Neste sentido para Zabalza:
A educao infantil uma etapa eminentemente educativa e,
portanto, destinada a tornar possveis progressos pessoais que no seriam
alcanados se a escola no existisse. Por isso, todas as crianas, inclusive
aquelas em melhor situao social e econmica se beneficiaro de
freqentar a escola (ZABALZA, 1998, p. 40).

Sendo

assim,

vale

destacar

professores(as), como pesquisadores que

importncia
esto

da

capacitao

em constante

busca

dos
de

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conhecimentos. Aqueles que questionam, organizam o grupo em torno das

necessidades que surgem a partir das idias e sugestes infantis.
Por isso, fundamental estudarmos mais sobre o desenvolvimento infantil.
preciso conhecer o aluno em todas as suas dimenses de aprendizagem. Fazer uma
leitura mais ampla de sua realidade, para poder, de fato, promover melhores
oportunidades, adequadas personalidade de cada um, no sentido de seu avano.
Este embasamento encontrado nas teorias do desenvolvimento referenciadas por
Vygotsky, Piaget e Wallon.
Vygotsky entende que o processo do conhecimento ocorre pela interao do
sujeito historicamente situado com o ambiente sociocultural onde vive. Piaget fala
que a construo do conhecimento se d na ao recproca e interao entre o
sujeito e o objeto do conhecimento. Para Wallon no existe educao sem
afetividade, ela um fator energtico para as conquistas cognitivas e faz parte do
desenvolvimento. Logo ela imprescindvel na Educao Infantil.
Para

Vygotsky,

referenciado

por

Oliveira

no

livro

Aprendizado

desenvolvimento: Um processo scio-histrico:

As relaes entre desenvolvimento e aprendizado, e
particularmente sobre a zona de desenvolvimento proximal, estabelece forte
ligao entre o processo de desenvolvimento e a relao do indivduo com
seu ambiente scio-cultural (VYGOTSKY, apud OLIVEIRA, 2001, p. 61).

Considerando as interaes sociais como principal elemento na construo

do conhecimento pelos sujeitos. Dessa forma, a criana participa ativamente da
construo de sua prpria cultura e de sua histria, construindo conhecimentos e
constituindo sua identidade a partir das relaes interpessoais.
Muitas vezes as crianas com as quais trabalhamos nos surpreendem com
respostas inusitadas que nos mostra, o quanto elas pensam sobre o mundo sua
volta. A escuta do ponto de vista da criana , portanto, fundamental. Pois as falas
das mesmas nos fornecem preciosas pistas sobre as hipteses, e suas idias
prprias. Partindo do que pensam, podemos desafiar o avano de seus
conhecimentos com atividades interessantes e instigantes.
Sendo assim, na Educao Infantil importante oferecer condies para que
isso ocorra, tendo em vista que nessa faixa etria as aprendizagens e as avaliaes
acontecem de forma integrada no processo de desenvolvimento, como vimos no
Ronei:

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Aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam

contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de
aceitao, respeito e confiana e o acesso, pelas crianas ao conhecimento
mais amplo da realidade social e cultural (RONEI, vol. 1, p. 23).

Nesse sentido a mediao, como interveno pedaggica desafiadora do

potencial de cada criana, tarefa essencial do avaliador, que tem o papel de
articular significativamente entre o que a criana sabe, e o que ainda precisa
aprender. Podemos dizer, portanto, que a construo de significado parte de uma
suposio de diversidade poltica, social e cultural.
2.3 PRTICA ALTERNATIVA DE AVALIAO NA EDUCAO INFANTIL
Se a Educao infantil tem por funo primeira socializar, inserir nossas
crianas no mundo que as cerca de maneira criativa, compromissada, responsvel,
bem como perpetuar e criar conhecimentos culturais, como situar a avaliao
escolar nessa perspectiva?
Fala-se tanto acerca de uma avaliao que no pode se excludente,
classificatria, que selecione, segregando as crianas e separando aquelas que
prometem uma vida escolar de sucesso das que estariam fadadas ao fracasso, que
infelizmente, no s estaria reservado vida escolar do aluno, mas tambm a toda
sua experincia de vida futura.
Hoffmann, ao tratar da avaliao na educao infantil, aponta a existncia de
prticas avaliativas e classificatrias tanto nas creches, quanto nas pr-escolas.
Segundo a pesquisadora:
O modelo de avaliao classificatria se faz presente nas
instituies de educao infantil quando, para elas, avaliar registrar ao
final de um semestre (periodocidade mais freqente na pr-escola) os
"comportamentos que a criana apresentou", utilizando-se para tanto, de
listagens uniformes de comportamentos a serem classificados a partir de
escalas comparativas tais como: atingiu, atingiu parcialmente, no
atingiu;muitas vezes, poucas vezes, no apresentou,; muito bom, bom,
fraco; e outras (HOFFMANN, 2000, p.12).

Ainda, a autora faz uma anlise desses modelos e das de avaliao, que,
como ela aponta, so muito utilizadas em vrias instituies para avaliar as crianas:
Apresentam, por exemplo, um grande nmero de itens referentes
a atitudes, tais como atendimento a solicitao da professora, organizao
do material, hbitos de higiene e alimentao... Pareceres descritivos

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seguem roteiros atrelados rotina dos professores, que do o seu parecer"

sobre o comportamento das crianas nas diversas atividades e momentos
da rotina. A partir, tambm, de uma viso moralista e disciplinadora, elas so
julgadas a partir de um modelo ideal de criana obediente, organizada,
caridosa,"querida", surgindo as comparaes e classificaes das atitudes
evidentes por elas (HOFFMANN, 2000, p.26).

A partir dessa referncia, percebemos que a educao infantil est sofrendo

muita influncia das prticas de avaliao que ocorrem no Ensino Fundamental e,
nesse sentido, pode acabar antecipando os mecanismos de seleo e excluso
presentes nesse nvel escolar, to prejudicais as crianas.
de suma importncia ressaltar que pela atual legislao no artigo n 31 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a avaliao na Educao Infantil,
deve ser feita mediante acompanhamento e registro de desenvolvimento da criana,
no tendo o objetivo de promoo para o acesso ao Ensino Fundamental.
Portanto no contexto da Educao Infantil, a avaliao no deve ser
encarada como um julgamento, pois isso seria uma forma de classificar e
estigmatizar as crianas, no levando em conta os acontecimentos que
acompanham todo o cotidiano em questo
De acordo com Hoffmann a avaliao deve ser mediadora, onde "mediao
significa um estado de alerta permanente do professor que acompanha e estuda a
histria da criana em seu processo de desenvolvimento (2000, p. 31)".
Neste sentido, constatamos que a avaliao envolve o todo que faz parte do
cotidiano vivenciado pelo grupo, onde todos so avaliados. Assim ela passa a ser
uma ao crtica e transformadora, onde o professor acompanha o seu grupo,
investigando, observando e refletindo sobre a criana, sobre o grupo , sobre a sua
prtica pedaggica, e sobre a instituio.
Portanto avaliao um processo que deve ser incorporado na prtica do
professor, onde, todas as experincias, manifestaes, vivncias, descobertas e
conquistas das crianas devem ser valorizadas, com o objetivo de revelar o que a
criana j sabe, e o que ainda vai aprender.

CONSIDERAES FINAIS

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Com aporte nas questes abordadas neste trabalho, percebe-se que a

avaliao na Educao Infantil no deve ter carter de promoo. importante
ressaltar que ela deve sim, permitir o acompanhamento das conquistas, dificuldades
e possibilidades da criana ao longo de seu processo de aprendizagem.
Para que ela seja significativa preciso criar estratgias de observao,
registro, reflexo, investigao e interpretao do agir dirio da criana. O professor
deve ter um olhar atento e sensvel. Deve ser investigador, mediador e conhecedor
da realidade em que est inserido. Colocando-se estas estratgias em prtica,
consegue-se repensar, reestruturar e qualificar a prtica pedaggica, melhorando o
processo educativo.
A avaliao um processo que exige muita ateno. Os professores devem,
sobretudo, manifestar confiana nas possibilidades que as crianas apresentam.
Devem compreender que o desenvolvimento individual ocorre em processo dialtico,
no qual as interaes com todos os sujeitos (crianas/adultos) so decisivas.
Construir esta avaliao exige da educao um desafio e um olhar que
considere a criana um ser competente, capaz, produtor de histrias e de culturas.
Exige igualmente a construo de um trabalho coletivo e de permanente formao.
Essa avaliao est relacionada a uma viso que concebe a Educao Infantil
priorizando a qualidade.
A avaliao para o professor serve como um diagnstico de seu fazer
pedaggico e seu planejamento. Em relao ao aluno, oferece ao professor uma
viso do seu desenvolvimento, das suas dificuldades e dos seus avanos. A partir
disso, o professor consegue oferecer novos desafios, respeitando o ritmo do aluno e
contribuindo, assim, para a construo da autonomia.
Percebe-se que o hbito de observar as crianas pode indicar os caminhos
para o educador escolher e propor atividades e novos desafios. importante
conhecer o contexto do aluno para saber como intervir e, conseqentemente, como
avaliar.
Para finalizar, a avaliao na Educao Infantil deve ser um ato de
construo positiva da auto-imagem das crianas. Portanto, deve-se evitar
comparaes. O nico sentido da avaliao intermediar e auxiliar para que o aluno
aprenda.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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