Plano Curricular: Análise e Desenvolvimento de Sistemas

Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Campus Votuporanga
Curso Superior de Tecnologia em

Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Votuporanga, SP
Setembro, 2013
PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Roussef
MINISTRO DA EDUCAO
Alosio Mercadante
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Marco Antonio de Oliveira
REITOR
Eduardo Antonio Modena
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Whisner Fraga Mamede
PR-REITORA DE ENSINO
Cynthia Regina Fischer
PR-REITORA DE ADMINISTRAO
Luz Marina Aparecida Podis de Aquino
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA
Eduardo Alves da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos
DIRETOR GERAL DO CAMPUS
Marcos Amorielle Furini
ndice
Sumrio
1IDENTIFICAO DA INSTITUIO.............................................................................................................5
1.1IDENTIFICAO DO CAMPUS...................................................................................................................................5
2MISSO.................................................................................................................................................................7
3HISTRICO INSTITUCIONAL........................................................................................................................8
3.1HISTRICO DA INSTITUIO...................................................................................................................................8
3.1.1A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo...........................................................10
3.1.2O Liceu Industrial de So Paulo....................................................................................11
3.1.3A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo.............................11
3.1.4A Escola Tcnica Federal de So Paulo........................................................................14
3.1.5O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo...........................................15
3.1.6Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo.............................16
3.2CARACTERIZAO DO MUNICPIO DE VOTUPORANGA...............................................................................................18
3.3CONTEXTUALIZAO ECONMICA DE VOTUPORANGA E REGIO.................................................................................20
3.3.1Setores de Atividades Econmicas.................................................................................20
3.4HISTRICO DO CAMPUS VOTUPORANGA................................................................................................................25
4JUSTIFICATIVA DE PROPOSIO DO CURSO........................................................................................27
4.1A EVOLUO DOS CURSOS NA REA DE COMPUTAO NO BRASIL.............................................................................27
4.1.1Polticas pblicas brasileiras na rea de Computao..................................................28
4.1.2A oferta de cursos e a formao efetiva de profissionais na rea de Computao.......29
4.2DEMANDA POR FORMAO DE PROFISSIONAIS DE TECNOLOGIAS DA INFORMAO.........................................................32
4.2.1Funes que os egressos podero exercer no mundo do trabalho.................................35
5OBJETIVOS........................................................................................................................................................37
5.1OBJETIVO GERAL...............................................................................................................................................37
5.2OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................................................37
6REQUISITOS DE ACESSO..............................................................................................................................38
7PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO......................................................................................................38
7.1CLASSES DE PROBLEMAS QUE OS EGRESSOS ESTARO CAPACITADOS A RESOLVER..........................................................40
8ORGANIZAO CURRICULAR....................................................................................................................42
8.1CAPACIDADE DE ADAPTAO DO EGRESSO EVOLUO DAS TECNOLOGIAS..................................................................42
8.2DISPOSITIVOS LEGAIS BALIZADORES DA ORGANIZAO CURRICULAR PROPOSTA.............................................................43
8.3REAS DE CONHECIMENTO COBERTAS PELA MATRIZ CURRICULAR.............................................................................45
8.3.1Atividades Desenvolvidas na Modalidade de Educao a Distncia............................47

8.4MATRIZ CURRICULAR.........................................................................................................................................47
8.4.1Representao Grfica do Perfil de Formao..............................................................49
8.4.2 Pr-Requisitos...............................................................................................................50
8.5EMENTRIO.......................................................................................................................................................52
8.5.1Disciplinas do 1 semestre..............................................................................................53
9TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC).....................................................................................90
10ESTGIO SUPERVISIONADO NO OBRIGATRIO.............................................................................92
10.1RELATRIOS DE ESTGIO...................................................................................................................................94
11ATIVIDADES ACADMICAS COMPLEMENTARES..............................................................................95
12ATIVIDADES DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO............................................................................96
12.1 ATIVIDADES DE EXTENSO...............................................................................................................................96
12.2ATIVIDADES DE PESQUISA.................................................................................................................................97
13 EDUCAO SCIO-AMBIENTAL NAS DISCIPLINAS.........................................................................97
14CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS..............................................................................98
15ATENDIMENTO AO DISCENTE..................................................................................................................99
15.1ACOMPANHAMENTO DOS ESTUDANTES.................................................................................................................99
15.2 ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS..................................................................................................................100
16AVALIAO DO CURSO............................................................................................................................102
16.1AVALIAO DA APRENDIZAGEM........................................................................................................................102
17MODELOS DE CERTIFICADOS E DIPLOMAS......................................................................................104
18EQUIPE DE TRABALHO.............................................................................................................................105
18.1NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE...................................................................................................................105
18.2 CORPO DOCENTE E CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO E SOCIOPEDAGGICO.........................................................106
18.2.1Corpo Docente da rea de Informtica.....................................................................106
18.2.2Corpo Tcnico-Administrativo e Sociopedaggico....................................................107
19INSTALAES E EQUIPAMENTOS.........................................................................................................108
19.1LABORATRIOS DESTINADOS REALIZAO DO CURSO.........................................................................................110
20REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................................................111
1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO.
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo.
SIGLA: IFSP.
CNPJ: 10882594/0001-65.
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal.
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao (SETEC).
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625. Canind. So Paulo-SP. CEP: 01109-010
Tel.: (11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor). FAX: (11) 3775-4501.
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: proensino@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 153026.
GESTO: 15220.
NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.
NORMAS
QUE
ESTABELECERAM
ESTRUTURA
ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao.
1.1 Identificao do Campus.

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo.
SIGLA: IFSP Campus Votuporanga.
CNPJ: 10.882.594/0018-03.
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal.

VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao (SETEC).
ENDEREO: Av. Jernimo Figueira da Costa, 3014. Pozzobon. Votuporanga-SP.
CEP:15.503-110.
TEL.: (17) 3426-6990.
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: vtp.ifsp.edu.br ou
www.ifsp.edu.br/votuporanga
ENDEREO ELETRNICO: adm.vtp@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158579.
GESTO: 26439.
NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.
NORMAS
QUE
ESTABELECERAM
ESTRUTURA
ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.

FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao.
2 Misso
Consolidar a prxis educativa que contribua para a insero social, a
formao integradora e produo do conhecimento.
3 Histrico Institucional
Nesta seo apresenta-se um histrico institucional envolvendo: o
histrico do IFSP; a caracterizao do municpio onde ser ofertado o curso; uma
contextualizao econmica deste municpio e de sua regio; e o histrico do
campus Votuporanga.
3.1 Histrico da Instituio

Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o
desenvolvimento de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano
da industrializao ps 1930.
Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento
passa a ser esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao
que se processa no pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem
sempre a insero do aluno significou a continuidade, marcando a evaso como
elemento destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica
educacional brasileira, alm de uma precria qualificao profissional.
Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos
grandes centros urbanos do Centro Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas
para a escola fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas
habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com
a produo de bens de consumo durveis. Na medida que a popularizao da
escola pblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de
escolaridade tambm se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de
estrutura econmica que, de um lado, apontava para a rapidez do processo
produtivo e, por outro, no assegurava melhorias das condies de vida e nem
mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva
formativa.
A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de
certa maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel
fundamental num primeiro grau de oito anos, alm da criao do segundo grau como
definidor do caminho profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de
ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da
classe mdia que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse
8
sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria

era uma excluso das camadas populares. Em termos educacionais, o perodo
caracterizou-se pela privatizao do ensino, institucionalizao do ensino pseudoprofissionalizante e demasiado tecnicismo pedaggico.
Deve-se
levar
em
conta
que
modelo
educacional
brasileiro
historicamente no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino

superior que eram reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi
reforado por uma industrializao dependente e tardia que no desenvolvia
segmentos de tecnologia avanada e, consequentemente, por um contingente de
fora de trabalho que no requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica
destinados, apenas, aos setores instalados nos centros urbano-industriais,
prioritariamente no centro-sul.
A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas
em cursos profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao
brasileira ao mesmo tempo que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro
grau.
Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio
intermediria sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais
favorecidas da populao. importante destacar que a presso social por vagas nas
escolas, na dcada de 1980, explicitava essa poltica.
O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o
acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via os
ganhos anteriores sendo perdidos, do ponto de vista da obteno de um posto de
trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do mercado.
Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na dcada de 1990,
quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a
flexibilizao da economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse
movimento: a migrao intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao
da estrutura educacional no pas.
As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico que a
industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma
tradio que formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio.
Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as
transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve
9
participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no

mundo do trabalho, quanto na universidade.
Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de
reconhecimento do ensino profissionalizante como formao adequada para a
universidade. Esse aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas
tcnicas e consolidado com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96,
o ensino tcnico equivalente ao ensino mdio foi reconhecido como acesso ao
ensino superior. Essa situao se rompe com o Decreto 2208/96 que refutado a
partir de 2005 quando se assume novamente o ensino mdio tcnico integrado.
Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias
caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas
Agrotcnicas) assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado,
bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o
ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que,
injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
-IFSP foi institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para
abordarmos a sua criao, devemos observar como o IF foi construdo
historicamente, partindo da Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu
Industrial de So Paulo, a Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So
Paulo, a Escola Tcnica Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao
Tecnolgica de So Paulo.
3.1.1 A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo
A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de
23 de setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices,
ento localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o
ensino primrio profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o
marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e
determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas
seria de responsabilidade do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola
ocorreu no dia 24 de fevereiro de 1910, instalada precariamente num barraco
improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para
10
as instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado,

234, l permanecendo at o final de 1975. Os primeiros cursos oferecidos foram de
tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes
decorativas (FONSECA, 1986).
O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado
competio com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a
adaptao de suas oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na
grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo, foi
das poucas que ofereceram desde seu incio de funcionamento os cursos de
tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate
comuns nas demais.
Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de
julho de 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial,
transformando a inspetoria em superintendncia.
3.1.2 O Liceu Industrial de So Paulo1
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e
funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que
regulamentou o recm-denominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea
educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi
estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial, domstico,
secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937).
A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o
ano de 1942, quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no
governo federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o
Decreto-Lei n 4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial
que preparou novas mudanas para o ensino profissional.
3.1.3 A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo
Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073,
introduzindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso
governamental de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico.
1
Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em
Liceus, na documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial,
conforme verificamos no Anexo II
11
Foi a partir dessa reforma que o ensino tcnico industrial passou a ser organizado
como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio
da Educao (MATIAS, 2004).
Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino
Comercial (1943) e Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da
educao de carter profissional no pas. Neste quadro, tambm conhecido como
Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de organizao em todo
territrio nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as
escolas federais, enquanto as demais, estaduais, municipais ou particulares
regiam-se pelas prprias normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma
regulamentao de carter regional (FONSECA, 1986).
No momento que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942, passava a considerar a
classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem,
estava criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino
profissional e, por conta desta necessidade de adaptao, foram se seguindo outras
determinaes definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na
Lei Orgnica.
A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de
fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial,
esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e,
tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de
1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial passariam
categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at
31 de dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei
Orgnica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de
fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organizao da rede federal de
estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as industriais
(FONSECA, 1986).
Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a
criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e os
cursos pedaggicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que
compatveis com as suas instalaes disponveis, embora ainda no autorizada a
funcionar. Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de
So Paulo estaria condicionada a construo de novas e prprias instalaes,
12
mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se

concretizassem tais condies.
Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados
tcnicos, preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de
1946, a escola paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de Construo
de Mquinas e Motores. Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946,
autorizou o funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e Estradas.
Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos
em material documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de
So Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola
Industrial de So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica. As referncias
aos processos de transformao da Escola Industrial Escola Tcnica apontam que
a primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido
pelos pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008).
Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no
governo do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro
de 1961), foi baixado outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n
3.552, de 16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformao em entidade
autrquica. A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu maior
abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa
e pedaggica da escola.
Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552,
foi definida pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo
Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia
de entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da
entidade eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos
Escolares, embora sem direito a voto.
Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de
espaos, durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de
Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e
Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no
incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.
13
3.1.4 A Escola Tcnica Federal de So Paulo

A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano
do governo militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo
Branco (15 de abril de 1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a
expresso federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculao
direta Unio.
Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de
agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel
superior do sistema federal.
No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o
Banco Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era
a criao de Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista.
Embora no autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica
Federal de So Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos
por conta do acordo.
Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento
da ETFSP iniciou-se com a Leide Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
n. 5.692/71, possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados,
(mdio e tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500
horas/aula.
Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976,
a mudana para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente,
625. Essa sede ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e
25 mil m projetados para outras construes.
medida que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes
surgiram no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram
implementados os cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e
Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram
aos de Edificaes e Mecnica, j oferecidos.
No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar,
professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da
escolha do diretor, mediante a realizao de eleies. Com a finalizao do
processo eleitoral, os trs candidatos mais votados, de um total de seis que
14
concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao

para a definio daquele que seria nomeado.
Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o
incio da expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a
criao, em 1987, da primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED
do Estado de So Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de
Sertozinho, com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no
mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de
forma integrada ao ensino mdio.
3.1.5 O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo
No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o
financiamento da ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de
equipamentos, e capacitao de servidores, no caso das instituies federais,
passou a ser realizado com recursos do Programa de Expanso da Educao
Profissional - PROEP (MATIAS, 2004).
Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado
pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de
1999 a 01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para
CEFET- SP.
Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da
Escola no oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So
Paulo, onde, no perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao
de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.
Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um
sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente,
desenhada pelos servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada,
alterada por fora da criao de novas unidades, acarretando a abertura de novas
oportunidades na atuao educacional e discusso quanto aos objetivos de sua
funo social.
A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e
possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da
sociedade em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando
15
necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos

mecanismos de atuao.
3.1.6 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento
consistente de sua economia, o que demanda da sociedade uma populao com
nveis
crescentes
de
escolaridade,
educao
bsica
de
qualidade
profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao

profissional, sendo patente a sua vinculao ao desenvolvimento econmico.
Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para
continuar crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros,
tecnlogos e, principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se
modernizado, demandando profissionais para manter a produtividade. Essa
tendncia se observa tambm no setor de servios, com o aprimoramento da
informtica e das tecnologias de comunicao, bem como a expanso do segmento
ligado ao turismo.
Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e
profissionais qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente
esquecida no que diz respeito ao direito a educao de qualidade e que no teve
oportunidade de formao para o trabalho.
Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao
profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio,
especialmente nas classes populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos
superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha um relevante
papel na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas,
mestres e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA
e PROEJA FIC.
A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos,
culturais e educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos
privilegia, assim, a oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de
licenciaturas, engenharias e tecnologias.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao
inicial e continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa
tecnolgica. Avana no enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e
16
cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de

cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das
atividades produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade
em todas as suas representaes.
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida
como um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes
cientficas dos conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s
atividades
produtivas.
Este
tipo
de
formao
imprescindvel
para
desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das

comunidades locais e suas inseres no mundo cada vez mais definido pelos
conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma reflexo
crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser
humano.
Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao
meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias,
nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo.
Atualmente, o IFSP conta com 27 unidades implantadas ou em fase de
implantao, assim distribudas:
Tabela 1 - Lista de Campus do IFSP
Campus
So Paulo
Cubato
Sertozinho
Guarulhos
So Joo da Boa Vista
Caraguatatuba
Bragana Paulista
Salto
So Carlos
So Roque
Campos do Jordo
Birigui
Piracicaba
Itapetininga
Catanduva
Araraquara
Suzano
Barretos
Boituva (campus avanado)
Capivari (campus avanado)
Mato (campus avanado)
Avar
Hortolndia
Votuporanga
Presidente Epitcio
Registro
Campinas
Autorizao de Funcionamento
Decreto n. 7.566, de 23/09/1909
Portaria Ministerial n. 158, de 12/03/1987
Portaria Ministerial n. 2.113, de 06/06/2006
Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010
Resoluo n 28, de 23/12/2009
Resoluo n 30, de 23/12/2009
Resoluo n 29, de 23/12/2009
Inicio das Atividades

24/02/1910
01/04/1987
01/1996
13/02/2006
02/01/2007
12/02/2007
30/07/2007
02/08/2007
01/08/2008
11/08/2008
02/2009
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
16/08/2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2012
1 semestre de 2012
17
Recentemente a presidente Dilma Rousseff anunciou a criao de oito

novos campi do IFSP como parte da expanso da Rede Federal de Ensino. Assim
devero
ser
instalados,
at
2014,
os
campi
de
Itapecerica
da
Serra,
Itaquaquecetuba, Francisco Morato, So Paulo (Zona Noroeste), Bauru, Marlia,

Itapeva e Carapicuba.
3.2 Caracterizao do Municpio de Votuporanga

O municpio de Votuporanga, vocbulo de origem tupi-guarani, que
expressa sinnimos relacionados a brisas suaves, est localizado na regio
noroeste do Estado de So Paulo, conforme ilustrado e destacado na Figura 1.
Figura 1 - Mapa Poltico do Estado de So Paulo

Fonte: Internet, www.guianet.com.br
Detentor de 424,115 km da rea que compe o Estado de So Paulo,

Votuporanga pertence macrorregio de So Jos do Rio Preto. Devido ao seu
nvel de desenvolvimento socioeconmico e de sua localizao estratgica pela
proximidade fronteirias com os Estados de Mato Grosso do Sul e Minas Gerais a
18
cidade consegue polarizar fluxos populacionais/comerciais de municpios limtrofes e

de raios mais distantes.
Conforme o ltimo censo demogrfico, realizado pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), no decorrer de 2010, foi contabilizada
no municpio uma populao absoluta de 84.692 habitantes, mostrando um
crescimento de cerca de 12% em relao ao censo de 2000 que aponta uma
populao absoluta de 75.641 habitantes. Desta totalidade, 97,2% dos habitantes
vivem na rea urbana, percentual maior que a mdia estadual, conforme
apresentado no grfico ilustrado pela Figura 2, sobre o grau de urbanizao de
Votuporanga no ano de 2010.
Figura 2 - Grau de Urbanizao de Votuporanga
No que diz respeito ao desenvolvimento humano, o municpio no

apresenta disparidade quando comparado ao ndice mdio estadual. Tal fato pode
ser constatado a partir das informaes providas pelo grfico ilustrado pela Figura 3.
Note-se que Votuporanga se equadra no conjunto de municpios com elevado ndice
de Desenvolvimento Humano (IDH), indicador socioeconmico do Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) que tem como base aspectos
quantitativos de renda, expectativa de vida e educao.
19
Figura 3 - Comparao entre o ndice de Desenvolvimento Humano do estado de So

Paulo e do Municcipio de Votuporanga.
3.3 Contextualizao econmica de Votuporanga e regio

Fundado em 08 de agosto de 1937, pela normatizao do Decreto-Lei
Estadual n14334, o municpio de Votuporanga fruto do desmembramento
territorial de Tanabi, condicionado na poca pelo empreendimento alemo Theodor
Wille & CIA LTDA, que adquiriu as terras do ento Rei do Caf, Francisco Shimidt.
Tradicionalmente vinculado economia primria, com destaque na
produo do caf, algodo, milho, feijo, arroz, banana, ma e mandioca; e na
criao de bovinos e sunos; Votuporanga tem se destacado em diferentes escalas
espaciais econmicas (estadual, nacional e internacional), devido pujana de
outros setores econmicos, como o secundrio e, sobretudo, o tercirio.
3.3.1 Setores de Atividades Econmicas
Nas prximas subsees, apresentam-se informaes acerca dos setores
primrio, secundrio e tercirio da economia de Votuporanga.
3.3.1.1 Setor Primrio
Embora o percentual de populao residente na rea rural no seja
elevado, o setor primrio mostra-se responsvel pela empregabilidade de 10% da
20
Populao Economicamente Ativa (PEA) do municpio e possui significativa

participao na composio do Produto Interno Bruto (PIB) local, conforme
apresentado no grfico ilustrado pela Figura 4.
Alm dos produtos agropecurios supracitados, a laranja e o arroz
apresentam tambm bons ndices de produtividade. Atualmente, Votuporanga conta
com dois frigorficos bovinos, dois frigorficos avcolas e trs laticnios, totalizando
1.045 propriedades, cujas estruturas fundirias predominantes so Ajussimilares ao
porte de minifndios.
100%
11,99
2,23
12,94
65,00
58,25
80%
60%
8,54
1,32
8,15
63,13
PIB da Adm. Pblica

PIB da Agropecuria
PIB dos Servios
40%
PIB da Indstria
20%
20,77
20,66
27,00
REGIO
ESTADO
0%
MUNICPIO
Figura 4 - Participao dos diferentes setores da economia

na formao do PIB.
Fonte: SEADE, 2008.
Atualmente, o espao rural votuporanguense representa 86% da rea

territorial do municpio, sendo que 59% desse percentual abrangido pela atividade
pastoril, embora a atividade agrcola seja considerada um dos principais propulsores
do desenvolvimento socioeconmico de Votuporanga.
3.3.1.2 Setor Secundrio
O processo de industrializao no municpio iniciou-se na dcada de
1950, todavia, foi na dcada de 1980 que o setor alavancou, impulsionado pelo
desenvolvimento local de indstrias moveleiras, de implementos rodovirios e
alimentcias. A Figura 5 apresenta um grfico sobre a participao do setor
secundrio na composio da estrutura econmica do municpio.
21
Figura 5 - Participao do Setor Secundrio na composio da estrutura econmica

de Votuporanga.
Segundo a Associao Industrial da Regio de Votuporanga (AIRVO), a

atividade industrial responsvel por absorver 45% da Populao Economicamente
Ativa (PEA) municipal, ou seja, aproximadamente 10.597 pessoas. Dos 340
estabelecimentos industriais existentes atualmente, 84% so empresas de pequeno
e mdio porte, enquanto 16% so de grande porte. Dentre as empresas de grande
porte, elenca-se: FACCHINI, GALEGO, NOROMIX, FRANGO RICO e NOBLE
BRASIL.
A FACCHINI desenvolve e produz implementos rodovirios para todos os
segmentos de transportes, inclusive caminhes de todos os portes. Foi fundada no
municpio de Votuporanga em 1950, tem 09 fbricas pelo Brasil e 40 distribuidores
por todo o mundo. Produz 3.000 produtos por ms e emprega no municpio
aproximadamente 1.791 pessoas.
A GALEGO produz e comercializa implementos para o transporte. Fabrica
contineres em alumnio e estrutura reforada em ao, atendendo s necessidades
da empresa multinacional ABB, presente em mais de 100 pases. Foi fundada no
municpio de Votuporanga na dcada de 1930, tem duas unidades industriais na
cidade, empregando por volta de 430 pessoas.
22
A NOROMIX atua no ramo de construo civil, prestando servios de

terraplanagem, infraestrutura, pavimentao, massa asfltica e concreto prmisturado na regio Noroeste do Estado de So Paulo, bem como nos Estados
vizinhos de Minas Gerais e Mato Grosso do Sul. Foi fundada no municpio de
Votuporanga em 2008 e tem em torno de 470 funcionrios.
A FRANGO RICO, uma empresa frigorfica de aves, cria e produz
derivados de frango. Foi fundada no municpio de Votuporanga em 1987. Hoje tem
capacidade operacional para abater 2.100.000 aves/ms e emprega em mdia 700
pessoas.
A NOBLE BRASIL, parte integrante do NobleGroup, uma multinacional
com sede em Hong Kong, atua no Mercosul h quatro anos. Investe principalmente
na rea de combustveis limpos, sobretudo etanol. Na microrregio de Votuporanga
tem implantadas duas Usinas Sucroalcooleiras que produzem etanol, acar para
exportao e energia para consumo prprio. Empregam conjuntamente na
microrregio aproximadamente 4.000 pessoas.
Atualmente, Votuporanga possui cinco Distritos Industriais, dotados de
infraestrutura de gua, luz, esgoto, galeria e telefone. Todos esto localizados
prximos s rodovias Euclides da Cunha e Pricles Belini. Alm desses distritos,
est previsto a implantao de mais um, com capacidade de 60 lotes,
oportunizando, assim, a ampliao do nmero de indstrias na regio.
Dois grandes projetos devero estimular ainda mais o setor industrial da
cidade. O primeiro diz respeito construo de um terminal ferrovirio de acar e o
segundo, a implantao da fbrica Braspellet.
Noticiada em 24/03/2011 pela Revista Ferroviria, a construo do
terminal ferrovirio, que ser realizada pela empresa NOBLE, tem como objetivo
principal captar cargas de usinas distribudas em um raio de cinquenta quilmetros
do terminal, conduzindo-as ao porto de Santos em um percurso de 670 km. Com
capacidade esttica de 75 mil toneladas, a estimativa j para o primeiro ano ser de
movimentar mais de um milho de toneladas de acar.
Com a implantao da Braspellet, linha de negcios da Green Energy
Group, responsvel pela produo de biocombustvel slido, o pellet, Votuporanga
passar a ser sede da primeira unidade fabril da empresa no pas. A estimativa de
produzir mais de 40 mil toneladas do produto ao ano. Alm de participar na
qualificao de sua futura mo de obra para operar seus equipamentos, em parceria
23
com instituies de ensino locais, por se tratar de um processo fabril indito na

regio; a empresa prev o movimento de outros setores da economia do municpio,
com a logstica de transporte para o deslocamento do bagao e do pellet. Sem
esquecer de que se trata de um novo produto que passar a integrar o ciclo
produtivo da cana de acar.(Informaes extradas do site da empresa, em
10/10/2011).
Em visita ao municpio, em 26/10/2011, o diretor da Braspellet, Diego
Maurizio Zannoni, e o presidente, Jean Carlos, divulgaram que at maro de 2012,
perodo para encerramento da primeira fase de implantao da empresa na cidade,
haver a abertura de 40 vagas de emprego direto e previstas mais 60, com a
concluso da obra em 2013. (Informaes extradas do jornal A Cidade, em
27/10/2011).
3.3.1.3 Setor Tercirio
O setor tercirio caracterizado pelas atividades do comrcio e da
prestao de servios, desempenhando importante funo de absoro de mo de
obra, pois dinamiza as relaes entre as produes industrial e agropecuria e os
consumos final e intermedirio.
Em Votuporanga, so mais de 2.234 estabelecimentos comerciais que
oferecem diversos produtos e servios, tanto populao local quanto populao
que visita a cidade diariamente.
O grfico ilustrado pela Figura 6, apresenta a
participao do setor tercirio na composio da estrutura econmica do municpio.
Figura 6 - Participao do Setor Tercirio na na estrutura econmica de Votuporanga.
24
3.3.1.3.1 Comrcio Exterior

Como frisado anteriormente, o setor tercirio considerado um campo
estratgico na economia por dinamizar as relaes entre a produo industrial e
agropecuria e o consumo final e intermedirio.
A dinamizao dos outros setores econmicos, intersectado no setor
tercirio, tem colocado o municpio de Votuporanga no cenrio geogrfico
econmico mundial. Na pauta das exportaes internacionais, as carnes bovinas e
seus derivados tm estado em 1 lugar, correspondendo a 90% desse fluxo,
totalizando uma receita de U$ 93,5 milhes. Seguem-se a estes, os mveis, os
reboques, os semirreboques e as carrocerias.
O principal mercado externo dos produtos do municpio so pases do
continente europeu, responsveis pela aderncia de 78% desses produtos. Holanda
aparece em primeiro lugar em volume de negcios (U$ 15,4 milhes), seguido da
Federao Russa (U$ 13,9 milhes) e da Espanha (U$ 12 milhes). Aparecem ainda
na lista: Itlia, Reino Unido, Alemanha, Frana, Portugal, entre outros.
3.4 Histrico do Campus Votuporanga

O Campus de Votuporanga do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de So Paulo foi autorizado pela Portaria n 1.170, de 21 de setembro de
2010. Trata-se de uma das cidades que participou da chamada pblica n 01/2007,
de 24 de abril de 2007.
O Campus Votuporanga iniciou suas atividades no 1 semestre de 2011,
oferecendo os Cursos Tcnicos em Edificaes e Manuteno e Suporte em
Informtica. No primeiro semestre de 2012 iniciou-se os Cursos Tcnicos em
Eletrotcnica e Mecnica. Sendo, portanto, o projeto de construo do prdio
elaborado para atender s necessidades especficas dos cursos nestas reas.
A atual estrutura predial do campus compreende 5 blocos: Bloco
Administrativo, Bloco Biblioteca, Bloco Laboratrio Edificaes, Bloco Laboratrio de
Informtica, Bloco Sala de Aula. Os Blocos: Auditrio, Quadra poliesportiva e mais
um laboratrio esto em fase de concluso.
25
O Campus Votuporanga faz parte do Plano de Expanso da Rede Federal

- Fase II, conforme Figura 7:
Figura 7 - Relao dos campi do IFSP
26
4 Justificativa de proposio do curso

Esta seo apresenta informaes referentes justificativa de proposio
deste curso, incluindo detalhes estatsticos sobre a evoluo dos cursos superiores
na rea de computao no Brasil e sobre a demanda na formao de profissionais
de Tecnologias da Informao.
4.1 A evoluo dos cursos na rea de Computao no Brasil

O termo computao pode ser entendido como o conjunto de
conhecimento a respeito de computadores, sistemas de computao e suas
aplicaes, englobando hardware e software em seus aspectos tericos,
experimentais, de modelagem e de projeto.
Segundo a Comisso
de Especialistas de Ensino de Computao e
Informtica (S.d), os cursos da rea de computao e informtica tm como

objetivos a formao de recursos humanos para o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico da computao (hardware e software), para atuao na rea de
educao em computao em geral e para o desenvolvimento de ferramentas de
informtica que atendam a determinadas necessidades humanas.
Os cursos de graduao que ofertam formao na rea so os
tecnolgicos disponveis no Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de
Tecnologia2,
como o deste projeto, que o de Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas; os cursos bacharelados que segundo o parecer CNE/CES n 136/2012 3

so o de Cincia da Computao,
Engenharia de Computao, Sistemas de
Informao e Engenharia de Software e o de Licenciatura em Computao.

As prximas subsees apresentam informaes sobre polticas publicas
e a oferta de cursos e formao de efetiva de profissionais na rea de Computao
no Brasil.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=719&
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=12991
27
4.1.1 Polticas pblicas brasileiras na rea de Computao

O fim da reserva de mercado no Brasil e a tendncia de globalizao do
comrcio mundial no final da dcada de 1990 incluindo servios e bens
relacionados Tecnologia da Informao (TI) despertaram a necessidade das
empresas instaladas no Brasil de melhorar a sua competitividade em TI. Essas
mesmas empresas perceberam que a tecnologia atualizada e os processos
produtivos de custo competitivo e de alta qualidade eram as principais condies
para a manuteno do mercado interno e a expanso do mercado externo.
No sentido de estimular a pesquisa e o desenvolvimento tecnolgico, o
governo criou uma srie de iniciativas para aumentar a interao entre as empresas
e o mundo acadmico. A Lei de Informtica, n 8.248/91 4, regulamentada pelo
Decreto n 792/935 e modificada pelas Leis n 10.176/01 6 e 11.077/047, estabeleceu
uma poltica de incentivos baseada na renncia fiscal, na qual as empresas
beneficirias passaram a aplicar em Pesquisa e Desenvolvimento (P&D) e qualidade
5% do faturamento lquido em bens de informtica no pas, dos quais 3%
internamente e 2% em parceria com instituies de P&D, deixando de recolher
valores significativos de IPI.
A necessidade de investimento interno em P&D gera uma demanda por
profissionais capacitados que precisa ser suprida pelas instituies de ensino
superior (IES), proporcionando a possibilidade de maior integrao entre as IES e as
empresas, por meio do desenvolvimento de pesquisa aplicada e, em alguns casos,
bsica, que podem ser compartilhadas entre as IES e as empresas, impactando
assim na formao de profissionais em Computao. Alm disso, essa sinergia
propicia a atualizao constante do pesquisador e do profissional empresrio de
esprito inovador, estimulando o aperfeioamento em cursos formais (graduao,
mestrado e doutorado) e a atualizao contnua.
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8248compilado.htm
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/Antigos/D792.htm
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/LEIS_2001/L10176compilado.htm
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2004/Lei/L11077.htm
28
4.1.2 A oferta de cursos e a formao efetiva de profissionais na rea de

Computao
Constatam-se cursos superiores na rea de computao no Brasil a partir
da dcada de 1970, em decorrncia da consolidao da informtica brasileira.
Desde ento, nota-se um aumento do nmero de cursos, em parte estimulado pelo
peculiar fascnio e certo glamour que a rea exerce sobre muitas pessoas, pelas
possibilidades de emprego, boa remunerao e pelas oportunidades favorveis ao
empreendedorismo, mesmo em perodos de crise econmica no pas.
Conforme um resumo de dados censitrios de 2011 (Censo), sobre a
Educao Superior em Computao, apresentado pela Sociedade Brasileira de
Computao - SBC (2012), observam-se, no Brasil, 952 (novecentos e cinquenta e
dois) cursos superiores de tecnologia nesta rea. Este total considera todos os
cursos de tecnologia da rea de computao com denominaes constantes do
Catlogo de Cursos de Tecnologia ou que mantm ainda denominaes antigas. O
grfico ilustrado pela Figura 8 propicia a visualizao da proporo de cursos de
tecnologia na distribuio de cursos da rea de computao em 2011.
Figura 8 - Distribuio de cursos na rea de computao no Brasil (SBC, 2012).
O total de 44,06% para os cursos de tecnologia representa o resultado de

uma evoluo observada desde a dcada de 1980, conforme ilustra o grfico
apresentado na Figura 9 (SBC, 2012). Note-se tambm, que o aumento da oferta de
cursos na rea de computao tem sido influenciado, cada vez mais, por esta
modalidade.
29
Figura 9 - Quantidade acumulada de cursos superiores na rea de Computao no

Brasil (SBC, 2012).
A partir de informaes apresentadas nos grficos ilustrados na Figura

10 e na Figura 11, para o item para o item Cursos de Tecnologia (Todos), torna-se
possvel constatar cerca de 120.000 (cento e vinte mil) matrculas e cerca de 19.000
(dezenove mil) concluintes. Note-se tambm que em 2011, os alunos dos cursos de
tecnologia representavam aproximadamente 39% do total de alunos matriculados e
cerca de 45% do total de concluintes da rea de computao.
30
Figura 10 - Evoluo do nmero de alunos matriculados, de 2001 a 2011, por

modalidades de cursos na rea de computao no Brasil (SBC, 2012).
Figura 11 - Evoluo do nmero de alunos concluintes, de 2001 a 2011, por modalidades

de cursos na rea de computao no Brasil (SBC, 2012).
31
4.2 Demanda por formao de profissionais de Tecnologias da

Informao
O mercado brasileiro de Tecnologia da Informao movimentou, em 2010
US$ 85 bilhes (cerca de R$ 137 bilhes). Os dados foram apresentados como
resultado da primeira pesquisa encomendada pelo setor para medir efetivamente o
peso desse mercado na economia nacional e o posicionamento das tecnologias de
informao e comunicaes brasileiras no mundo (GROSSMANN, 2011).
Ainda segundo Grossmann (2011), o valor representa o tamanho da TI
nacional em seus diferentes segmentos: software, US$ 5,51 bilhes; servios, US$
14,62 bilhes; servios relacionados exportao de software, US$ 0,31 bilhes;
hardware, US$ 20 bilhes; BPO (terceirizao), US$ 4,83 bilhes; TI in house, US$
39,5 bilhes e operaes internacionais, US$ 0,31 bilhes.. Isso coloca o Brasil
como 11 mercado de TI do mundo.
importante perceber que o mercado de software responde por US$ 5,81
bilhes e, se consideradas as outras reas de servios em TI (excluindo hardware,
que est mais relacionada com a rea de Engenharia Eletrnica), obtem-se um total
de US$ 65 bilhes.
O valor total representa cerca de 4% do PIB brasileiro em 2010 e a
previso que chegue a 6,5% do PIB em 2020. Para isso, profissionais qualificados
e incentivos inovao so fundamentais.
O mercado identifica, no primeiro semestre de 2011, um deficit de cerca
de 200 mil profissionais de TI para o ano de 2013 (NOGUEIRA, 2011). Para os
gestores de empresas de TI, parte dessa carncia causada por discrepncia entre
a formao acadmica e a realidade mercadolgica. O Ncleo Docente Estruturante
deste
Projeto
acredita
que
parte
dessa
discrepncia
causada
pelo
desconhecimento, tanto por parte dos ingressantes nos cursos superiores, quanto
dos prprios gerentes, sobre os perfis de profissionais formados nos diversos cursos
da rea de computao.
Outro fato a considerar refere-se baixa oferta de cursos superiores de
tecnologia na rea de computao na regio de atuao do campus, principalmente
por instituies ensino pblico, obrigando a comunidade com interesse pela rea a
se deslocar para outros municpios, ou se matricularem em um curso superior que
tem computao como atividade-fim (Cincia da Computao), em So Jos do Rio
32
Preto (cerca de 80Km), ou em algumas poucas instituies privadas de ensino

superior da regio que no ofertam cursos isentos de cobrana financeira
comunidade.
Em funo do perfil da regio, focada em servios, comrcio e indstria
de transformao, um curso que tem computao como atividade-fim forma um
profissional que no atende diretamente a demanda do mercado regional que
precisa da computao como agente de melhora dos processos de servio,
comrcio e/ou indstria, ou seja, de computao como atividade-meio. Um curso de
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas (TADS) pode formar
profissionais com um perfil adequado no somente s demandas regionais, mas
tambm s demandas em nvel nacional e at mesmo global, propiciadas pela
globalizao e pela Internet, que possibilitam a contratao e a atuao de
profissionais, principalmente da rea de Computao, independente de sua
localizao geogrfica. A ttulo de exemplos destas possibilidades citam-se
iniciativas como a Rent a Coder (http://www.rent-acoder.com/ ), a Guru
(http://www.guru.com) e a Codifique (http://www.codifique.com.br).
Durante a pesquisa de demanda para o curso, foram identificados os
polos de software listados na Tabela 2. A Figura 12 ilustra a localizao espacial
desses Polos no territrio nacional. Note-se que, no interior de So Paulo, na rea
de atuao do campus, encontram-se apenas dois polos de software constitudos,
um em So Jos do Rio Preto e outro em Ribeiro Preto (287Km). Em contatos com
ambos os polos, constataram-se manifestaes sobre a falta profissionais com boa
formao no mercado e, apesar de sediados a uma certa distncia de Votuporanga,
sinalizaram a possibilidade de absorverem empresas de software da cidade e de
cidades circunvizinhas.
33
Tabela 2 - Polos de software em operao no Pas.

Plo
Cidade
ADETEC: Associao do Desenvolvimento Tecnolgico de Londrina
Londrina, PR
APETI: Associao dos Profissionais e Empresas de Tecnologia

Informao
Blusoft: Blumenau plo tecnolgico de informtica
CEI: Instituto de Informtica, UFRGS
CITS: Centro Internacional de Tecnologia de Software
Fumsoft: Sociedade mineira de software
GENE Blumenau
GeNESS
Infomar: Incubadora Tecnolgica do Paran
Insoft: Instituto do Software do Cear
ITIC: Instituto de Tecnologia da Informao e Comunicao
ITS: Instituto de Tecnologia do Software
Ncelo Softex Campinas
Ncleo Softex Braslia
Ncleo Softex Caxias do Sul
Ncleo Softex do Tringulo
Ncleo Softex Florianpolis
Ncleo Softex Joinville
Ncleo Softex Porto Alegre
Ncleo Softex Recife
Ncleo Softex Salvador
PaqTcPB: Fundao Parque Tecnolgico da Paraba
Parasoft: Ncleo de Tecnologia de Software do Par
Parqtec: Parque de Tecnologia de So Carlos
PISO: Plo Industrial de Software de Ribeiro Preto e Regio
Recife BEAT
Riosoft
Tecnpolis
Tecvitria: Incubadora de Empresas de Base Tecnolgica
So Jos do Rio Preto, SP
da
Blumenau, SC
Porto Alegre, RS
Curitiba, PR
Belo Horizonte, MG
Blumenau, SC
Florianpolis, SC
Maring, PR
Fortaleza, CE
Fortaleza, CE
So Paulo, SP
Campinas, SP
Braslia, DF
Caxias do Sul, RS
Uberlndia, MG
Florianpolis, SC
Joinville, SC
Porto Alegre, RS
Recife, PE
Salvador, BA
Campina Grande, PB
Belm, PA
So Carlos, SP
Ribeiro Preto, SP
Recife, PE
Rio de Janeiro, RJ
Petrpolis, RJ
Vitria, ES
Figura 12 - Mapa de localizao dos polos de software

no territrio nacional
34
Considerando o cenrio apresentado, concebe-se um curso para a

formao,
em
nvel
superior,
do
profissional
Tecnlogo
em
Anlise
Desenvolvimento de Sistemas, por meio de um Projeto Pedaggico que assegure

competncia tcnica aos alunos, considerando os pressupostos da Cincia e da
tica. Ao conclurem seu curso, os alunos tero condies para competir e participar
efetivamente do processo de desenvolvimento da sociedade e do progresso da
regio e realizar-se tanto no campo profissional quanto no exerccio consciente da
cidadania.
A identificao das necessidades de conhecimento, habilidades e atitudes
apresenta-se como uma preocupao permanente das reas/instituies envolvidas
com a oferta de produtos/servios de sistemas e processos de gesto empresarial.
Acredita-se que, atualmente e cada vez mais, as empresas, independente de porte
e rea de atuao, necessitam de sistemas de informao para melhorar as suas
capacidades de controlar e automatizar o fluxo de informao entre os seus setores
internos e com seus prestadores de servios e fornecedores, apoiando processos de
tomada de deciso. Sendo assim, o curso poder contribuir com a formao de
profissionais para atenderem a demandas como: a implementao de Sistemas de
Informao; a coordenao de infraestruturas de Tecnologia da Informao; a
elaborao de polticas e diretrizes a partir da anlise de necessidades; e a atuao
em consultorias sobre Sistemas de Informao, avaliando e selecionando recursos
de software e hardware para aplicaes especficas.
Alm de permitir a insero do egresso no mundo do trabalho, o curso
proposto permitir que aqueles que tenham interesse empreendam um negcio
prprio na rea. Como h interesse da Prefeitura em transformar a cidade em um
polo de software, acredita-se que a Prefeitura envidar esforos no sentido de
oferecer condies de acesso a operaes de microcrdito para que esses egressos
possam constituir a sua empresa e inseri-las no mercado regional, estadual,
nacional ou internacional por meio do polo de software municipal.
A matriz curricular proposta valoriza tanto as disciplinas tericas quanto
as prticas, indo ao encontro do modelo de formao unitria, integrando assim
cincia e tecnologia, o pensar e o fazer. Espera-se que a vivncia prtica traga um
constante pensar sobre o que fazer, como fazer e para qu fazer, buscando
constantemente, com criatividade, solues para os problemas da rea.
35
4.2.1 Funes que os egressos podero exercer no mundo do trabalho

No progresso de sua carreira profissional, agregando experincia prtica
e aperfeioamentos realizados, os egressos devero estar capacitados a assumir
funes em diferentes nveis dentro das organizaes, seja de execuo,
gerenciamento ou de direo, para as quais seguem algumas atividades e
responsabilidades tcnicas inerentes funo (diretor, administrador, gerente,
projetista e coordenador, dentre outras):
Desenvolvimento de sistemas de software;
Pesquisa e desenvolvimento de novas aplicaes, produtos, e

servios relacionados e/ou dependentes de Tecnologias de
Informao;
Manuteno de software;
Projeto, desenvolvimento e gerenciamento de Bancos de Dados;
Administrao de ambientes informatizados, prestao de suporte

tcnico e treinamento ao cliente e elaborao de documentao
tcnica;
Estabelecimento de padres, coordenao de projetos oferecendo

solues para ambientes informatizados e pesquisa de novas
tecnologias.
36
5 Objetivos
Nesta seo apresentam-se os objetivos gerais e os objetivos especficos
do curso proposto.
5.1 Objetivo Geral

Capacitar
os
estudantes,
por
meio
de
um
itinerrio
formativo
interdisciplinar e prtico, a atuarem na rea de Tecnologias da Informao (TI),

principalmente nas atividades de anlise, projeto, desenvolvimento, gerenciamento e
implantao de sistemas de informao computacionais direcionados para o mundo
do trabalho corporativo.
5.2 Objetivos especficos

Podem ser identificados como objetivos especficos do curso proposto:
Possuir slido domnio nos saberes de Programao, Engenharia

de Software e Sistemas de Informao Aplicados.
Possuir outros saberes bsicos, tais como Arquitetura de

Computadores; Sistemas Operacionais; Redes de Computadores e
Desenvolvimento Web;
Explorar, de forma enftica, o uso de recursos computacionais para

o projeto e construo de software;
Possuir alguns saberes coadjuvantes, como Ingls Tcnico;

Comunicao e Expresso e Gesto de Servios, permitindo que o
mesmo atue como empreendedor em sua rea de atuao;
Desenvolver uma viso interdisciplinar dos conhecimentos que

foram transmitidos e da aplicao desses conhecimentos no seu
futuro contexto profissional.
37
6 Requisitos de acesso
Para ingresso no curso de TADS o candidato dever ter concludo o
Ensino Mdio ou equivalente. O acesso ao curso ser por meio:
Sistema de Seleo Unificada (SISU):
Por transferncia externa, conforme normas estabelecidas em edital prprio;
Por transferncia interna, desde que o candidato esteja matriculado em curso

de mesma rea oferecido em outro campus do IFSP (processo regulado por
edital especfico);
Por portadores de diplomas de curso superior reconhecimentos pelo MEC. O

ingresso ser concedido, desde que haja vagas e mediante critrios
estabelecidos em Edital prprio para esse fim.
Sero ofertadas 40 vagas no perodo noturno, sendo a durao do curso
de 6 (seis) semestres com ingresso anual.
7 Perfil Profissional do egresso

O Tecnlogo em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas analisa, projeta,
documenta, especifica, testa, implanta e mantm sistemas computacionais de
informao. Esse profissional trabalha, tambm, com ferramentas computacionais,
equipamentos de informtica e metodologia de projetos na produo de sistemas.
Raciocnio lgico, emprego de linguagens de programao e de metodologias de
construo de projetos, preocupao com a qualidade, usabilidade, robustez,
integridade e segurana de programas computacionais so fundamentais atuao
desse profissional.
O profissional estar preparado para atuar na sociedade em que est
inserido de forma a contribuir para a soluo de problemas das organizaes e da
sociedade em geral, utilizando saberes, habilidades e competncias adquiridas nos
seis semestres da grade curricular. Calcadas nos saberes que englobam as diversas
reas do conhecimento, as habilidades e competncias desse profissional devem
apresentar-se
em
trs
categorias:
Habilidades
pessoais;
Conhecimentos,
habilidades e competncias tcnicas; e Habilidades interpessoais.
38
As habilidades pessoais referem-se a caractersticas intrnsecas do

aluno e que podem ser aprimoradas durante o processo formativo. Dentre elas,
sero enfatizadas:
O pensamento sistmico;
A prontido para solucionar problemas;
O pensamento crtico;
A prontido para anlise de riscos;
A autodisciplina;
A perseverana;
O esprito de curiosidade e prontido para autoaprendizagem;
A mentalidade aberta a mudanas;
A criatividade.
Os Conhecimentos, habilidades e competncias tcnicas podem ser

construdas ou desenvolvidas pela atividade curricular a partir das habilidades
pessoais, dos contedos apresentados pelas disciplinas e das prticas exercidas no
decorrer do curso. Dentre elas so enfatizadas:
Abstrair, representar e organizar a informao;
Em face do fenmeno, ou seja, da realidade fsica, mobilizar o

conhecimento/informaes para representar esse fenmeno em
um modelo computacional, fundamentado na lgica e na
matemtica, que seja bem sucedido em relao ao usurio;
Dominar
tecnologias
da
informao,
acompanhando
incorporando suas constantes mudanas;
Conhecer a lgica fundamental de um sistema de processamento

eletrnico de dados, com o estudo e apresentao de planos
consistentes e de avaliao de seus efeitos e de fatos novos no
seu planejamento;
Modelar e implementar sistemas computacionais que promovam a

soluo de problemas, utilizando paradigmas de computao;
Conhecer o comportamento humano em sua interao com

computadores;
39
Compreender a dinmica das mudanas;
Usar
ferramentas
computacionais
para
aplicao
dos
conhecimentos;
Selecionar e distribuir, com eficincia, economia e segurana,

recursos humanos, recursos de hardware e de software, no
gerenciamento de sistemas de informao;
Resolver problemas operacionais referentes adaptao dos

sistemas realidade da empresa e dos seus servios; problemas
estes que demandem diagnsticos, estudos e avaliao para
reorientao do servio, no que concerne a software ou hardware.
Pesquisar
novas
aplicaes
de
programas
existentes
desenvolver novos, face s necessidades organizacionais no

tratamento
dos
dados
informaes,
mantendo-se
permanentemente atualizado em relao ao avano da informtica.

Por fim, as habilidades interpessoais podem ser desenvolvidas e
aprimoradas mediante a interao com os pares e com os professores, no curso, e
com profissionais da rea em atividades extracurriculares, como seminrios,
workshops, entre outras possveis:
Habilidade de comunicao;
Habilidade de trabalho colaborativo;
Habilidade de resoluo de problemas em grupo.
7.1 Classes de Problemas que os egressos estaro capacitados a

resolver
As classes de problemas que os egressos estaro capacitados a resolver
incluem
problemas
tpicos
tratados
por
um
Tecnlogo
em
Anlise
Desenvolvimento de Sistemas. Os egressos estaro capacitados tambm a resolver

problemas de reas que podem fazer fronteiras com a Cincia da Computao,
Engenharia de Computao, Engenharia de Software e com Sistemas de
Informao:
40
Problemas de projeto e configurao de sistemas computacionais

em que sejam exigidas as capacidades de: determinar as funes
que podem ser implementadas em software; de seleo dos
componentes bsicos de software;
Problemas
que
suficientemente
requeiram
desenvolvimento
complexo
para
exigir
de
software
aplicao
de
conhecimentos instrumentais das reas de engenharia de software,

e/ou conhecimento abrangente e profundo das tecnologias
tradicionais da computao;
Problemas que exijam conhecimentos de programao e de

sistemas computacionais;
Problemas que exijam clara compreenso das diferentes atividades

envolvidas no desenvolvimento de um software;
Problemas que exijam a familiaridade com as tecnologias e

ferramentas de projeto e o discernimento de como, quando e em
que proporo utilizar tais ferramentas;
Problemas que envolvam o desenvolvimento criativo e o projeto de

novas aplicaes, produtos e servios que requeiram boa formao
nas tecnologias bsicas da computao;
Problemas de concepo do software para funcionar conforme

projetado, atravs da combinao da codificao, validao e teste
das unidades.
41
8 Organizao Curricular
Nas sees a seguir descrita a Organizao Curricular do curso,
apontando a capacidade de adaptao do egresso evoluo das tecnologias, os
dispositivos legais que balizam a organizao curricular proposta, as reas de
conhecimento cobertas por sua matriz curricular, a matriz curricular, o emetrio e as
diretrizes gerais para o desenvolvimento do Projeto Integrado, um componente
curricular do sexto semestre letivo.
8.1 Capacidade de adaptao do egresso evoluo das

tecnologias
A Matriz Curricular inclui disciplinas bsicas e tecnolgicas clssicas,
abordadas de maneira a desenvolver nos alunos os conceitos essenciais da
Computao
de
maneira
slida
propiciar-lhes
facilidades
para
acompanhamento futuro da evoluo da Computao, seja atravs de autoestudo

ou atravs de cursos de ps-graduao ou de aperfeioamento. Deve-se ressaltar o
carter essencialmente formativo adotado no curso. As atividades prticas e as
aulas demonstrativas devem contribuir para o reforo do aprendizado e solidificar o
conhecimento necessrio para a evoluo do egresso. As aes destinadas a
promover a aptido disposio e postura de permanente busca da atualizao
profissional devem contribuir com a capacidade de adaptao do egresso.
Outro ponto que merece destaque nas disciplinas propostas para a matriz
curricular do curso diz respeito inexistncia de referncias explcitas a produtos
e/ou linguagens. O Ncleo Docente Estruturante responsvel pelo Projeto acredita
que a ementa de uma disciplina deve ser especfica o bastante para indicar os
contedos que precisam ser cobertos, mas sem especificar a amplitude ou
profundidade com a qual o contedo ser coberto, bem como no deve obrigar o
uso de uma ferramenta ou produto especfico, cabendo rea, durante as atividades
de planejamento semestrais, identificar os produtos e ferramentas que so ou sero
adotados pelo mercado e instanciar os tpicos das ementas com essas ferramentas
ou produtos. Isso d, ao curso, um carter dinmico que no pode ser obtido ao se
associar um produto ou ferramenta especfico a um componente curricular no
Projeto Pedaggico.
42
8.2 Dispositivos legais balizadores da organizao curricular

proposta
Os seguintes documentos legais foram utilizados como base para a
organizao curricular proposta.
Lei Federal n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.
Parecer CNE/CES n 436/2001: Trata dos Cursos Superiores de
Tecnologia Formao de Tecnlogo.
Parecer CNE/CEB n 29/2002: Trata das Diretrizes Nacionais no Nvel
Tecnolgico.
Resoluo CNE/CP n 03/2002: Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a organizao e o funcionamento dos cursos superiores de
tecnologia.
Decreto n 5.296/2004, de 02 de dezembro de 2004: Regulamenta as
Leis ns 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s
pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias.
Parecer CNE/CES n 277/2006: Nova forma de organizao da educao
profissional e tecnolgica de graduao.
Parecer CNE/CES n 261/2006: Dispe sobre procedimentos a serem
adotados quanto ao conceito de hora-aula e d outras providncias.
Portaria Ministerial n 1024, 11 de maio de 2006: Institui o catlogo
nacional dos cursos Superiores de Tecnologia e prazo para aceite de contribuies.
43
Portaria Normativa n 12, 14 de agosto de 2006: Dispe sobre

adequao da denominao dos cursos superiores de tecnologia ao Catlogo
Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, nos termos do art. 71, 1 e 2, do
Decreto no 5.774/2006.
Lei Federal n 11.741, de 16 de julho de 2008: Altera dispositivos da Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as aes da
educao profissional tcnica de nvel mdio, da educao de jovens e adultos e da
educao profissional e tecnolgica.
Lei Federal n 11.788, de 25 de setembro de 2008: Dispe sobre o
estgio de estudantes; altera a redao do art. 428 da Consolidao das Leis do
Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto- Lei n 5.452, de 01 de maio de 1943, e a Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis n s 6.494, de 7 de dezembro
de 1977, e 8.859, de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do art. 82 da Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6 da Medida Provisria n 2.164-41, de
24 de agosto de 2001; e d outras providncias.
Lei Federal n 11.892, de 29 de dezembro de 2008: Institui a Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras providncias.
Portaria Ministerial n 1, 05 de janeiro de 2009: Aprova, em extrato, o
instrumento de avaliao para reconhecimento dos cursos superiores de tecnologia
do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES.
Parecer CONAES n 04, 17 de junho de 2010: Sobre o Ncleo Docente
Estruturante.
Resoluo CONAES n 01, 17 de junho de 2010: Normatiza o Ncleo
Docente Estruturante e d outras providncias.
44
8.3 reas de conhecimento cobertas pela Matriz Curricular

A matriz curricular vigente contempla 5 (cinco) grandes das reas de
conhecimento, a saber: cincias humanas, sociais e ambiente de aplicao do
conhecimento; programao, computao e algoritmos; matemtica; sistemas
operacionais, redes e sistemas distribudos e engenharia de software e bancos de
dados.
Com relao s Cincias Humanas, Sociais e Ambiente de Aplicao
do Conhecimento, os conhecimentos desse grupo buscam, em um primeiro
momento,
proporcionar
entendimento
sobre
domnio
de
aplicao
dos
conhecimentos tcnicos. Para isso, envolve a compreenso do ciclo da inovao

tecnolgica, do desenvolvimento cientfico e as possibilidades da atuao
profissional nas empresas. Alm do domnio de aplicao dos conhecimentos, esse
grupo busca tambm a formao humanstica dos egressos, contribuindo para
desenvolver
sua
atitude
perante
vida,
pautada
em
valores
como
empreendedorismo, tica, responsabilidade social e cidadania. Fazem parte desse

grupo as disciplinas Introduo Administrao; Comunicao e expresso;
Empreendedorismo; Gesto de Projetos; Gesto Ambiental; Histria da Cincia e da
Tecnologia; Ingls; Metodologia de Pesquisa Cientfica e Tecnolgica; Organizao,
Sistemas e Mtodos; Projeto integrado e Sistemas de informaes gerenciais.
Apesar de no obrigatrio, o aluno pode desenvolver um estgio supervisionado de
300h, cujas diretrizes gerais esto definidas na seo 10.
A rea de Programao e Algoritmos engloba os conhecimentos
bsicos da rea da Computao que so essenciais para o estabelecimento de
abstraes e abordagens algortmicas voltados resoluo de problemas, usando
computadores, aliados representao, estruturao e organizao de dados, alm
dos diferentes paradigmas de linguagens, que permitem diferentes formas de
representar algoritmos. Essa rea coberta pelas disciplinas Algoritmos e
Programao; Programao Estruturada; Desenvolvimento Web I; Desenvolvimento
Web II; Estruturas de Dados I; Estruturas de Dados II; Programao Orientada a
Objeto; Linguagem de programao I e Linguagem de programao II.
A Matemtica encerra o grupo de conhecimentos bsicos essenciais que
permitem o estabelecimento e abstrao dos principais conceitos envolvidos em
45
Computao de maneira sistemtica e formal. Fazem parte dessa rea as disciplinas

Matemtica I e Estatstica.
A rea de Sistemas operacionais, redes e sistemas distribudos
compreende o grupo de conhecimentos necessrios ao entendimento do
computador como uma mquina constituda por vrios recursos de hardware e de
software integrados, gerenciados por um programa. Compreende tambm os
conhecimentos fundamentais e especializados que permitem desenvolver/integrar
sistemas computacionais que envolvem vrias mquinas interconectadas. As
disciplinas que compem a rea so Arquitetura de computadores; Implantao de
servidores; Redes de computadores I; Redes de computadores II; Segurana da
Informao e Sistemas operacionais.
A rea de Engenharia de Software e Bancos de Dados compreende os
conhecimentos relacionados ao software e ao desenvolvimento de sistemas
computacionais, organizao e recuperao de informaes utilizadas, geradas
e/ou atualizadas por sistemas computacionais e s vrias formas de interao
humano-computacional existentes. Essa rea coberta pelas disciplinas Anlise
Orientada a Objeto; Engenharia de Software I; Engenharia de Software II; Bancos de
Dados I; Bancos de dados II; Administrao de Banco de Dados; Interao HumanoComputador e Tpicos em Tecnologia da Informao. A Tabela 3 apresenta a
distribuio da carga horria, por rea de conhecimento, durante o curso.
importante destacar que a carga horria das disciplinas eletivas no foram
computadas na Tabela.
Tabela 3 - Distribuio da carga horria das disciplinas no eletivas por rea de conhecimento.
As somas no so exatas por erros de arredondamento.
rea / Semestre
Total
Programao, computao e algoritmo

Matemtica
Sistemas Operacionais, redes e sistemas distribudos
133,4
66,7
33,3
133,3
33,3
66,7
133,3
66,7
133,3
33,3
133,3
66,7
66,7
666,6
100,0
333,4
Engenharia de software e banco de dados
100,0
333,4
100,0
333,3
133,3
333,3
133,3
33,3
333,2
100,0
33,3
333,3
200,1
66,7
333,5
666,7
233,3
2000,0
C. Humanas, sociais e amb. De aplic. Do conhecimento

CH total de disciplinas no eletivas no semenstre
46
8.3.1 Atividades Desenvolvidas na Modalidade de Educao a Distncia

Segundo o Decreto n 5.622/2005, a Educao a Distncia a
modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos. Nessa esteira, regulamentando o artigo
80 da lei n 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ---, o
artigo 1 da portaria do Ministrio da Educao n 4.059/2004 prescreve Art. 1o. As
instituies de ensino superior podero introduzir, na organizao pedaggica e
curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas
integrantes do currculo que utilizem modalidade semi-presencial, com base no art.
81da Lei n. 9.394, de 1.996, e no disposto nesta Portaria. e em seu pargrafo 2
que: Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou
parcialmente, desde que essa oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga
horria total do curso. Assim, respeitados os limites previstos na legislao, as
disciplinas do curso superior de TADS podero ter parte do seu contedo ministrado
atravs dos meios e tecnologias de informao e comunicao providos pela
Educao a Distncia (EAD).
8.4 Matriz Curricular

A matriz curricular proposta para o curso apresentada na Figura 13. Ao
final da concluso de todos os mdulos o egresso obter a certificao que
outorgar o direito de exercer a ocupao profissional de Tecnlogo em Anlise e
Desenvolvimento de Sistemas.
47
Carga
Horria do
Curso:
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO

(Criao: Lei n 11.892 de 29/12/2008)
Campus Votuporanga
Portaria de Criao Ministerial n 120, de 29/01/2010
ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO SUPERIOR DE TECNOLOGIA
2080,0
Base Legal: Lei 9394/96, Resoluo CNE/CP n 3, de 16/12/2002 e Decreto 5154 de 23/07/2004
Resoluo de autorizao do curso no IFSP, data ______/_______/________

Habilitao Profissional: Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Incio:
5. Sem.
4. Sem.
3. Sem.
2. Sem.
1. Sem.
Componente Curricular
Cdigos
N.
Profs.
1.
SEMESTRES - Aulas/Semana
2.
3.
4.
5.
6.
Total
Aulas
Total
Horas
Algoritmos e Programao
APOA1
80
66,7
Programao Estruturada
PESA1
80
66,7
Comunicao e Expresso
CEEA1
40
33,3
Histria da Cincia e da Tecnologia
HCTA1
40
33,3
Ingls Tcnico
INGA1
40
33,3
Matemtica
MATA1
80
66,7
Arquitetura de Computadores
ARQA1
40
33,3
Estrutura de Dados I
ED1A2
80
66,7
Bancos de Dados I
BD1A2
80
66,7
Programao Orientada a Objetos
POOA2
80
66,7
Estatstica
ESTA2
40
33,3
Interao Humano-Computador
IHCA2
40
33,3
Sistemas Operacionais
SOPA2
80
66,7
Anlise Orientada a Objetos
AOOA3
80
66,7
Bancos de Dados II
BD2A3
80
66,7
Linguagem de Programao I
LP1A3
80
66,7
Redes de Computadores I
RC1A3
80
66,7
Estruturas de Dados II
ED2A3
80
66,7
Redes de Computadores II
RC2A4
40
33,3
Administrao de Banco de Dados
ADBA4
80
66,7
Linguagem de Programao II
LP2A4
80
66,7
Engenharia de Software I
ES1A4
80
66,7
Desenvolvimento Web I
DW1A4
80
66,7
Introduo Administrao
ADMA4
40
33,3
Desenvolvimento Web II
DW2A5
80
66,7
Implantao de Servidores
IDSA5
80
66,7
Engenharia de Software II
ES2A5
80
66,7
Metodologia de Pesquisa Cientfica e Tecnolgica
MPCA5
40
33,3
Sistemas de Informaes Gerenciais
SIGA5
40
33,3
DDMA5
80
66,7
Tpicos em Tecnologia da Informao
TTIA6
80
66,7
Projeto Integrado
PJIA6
80
66,7
Empreendedorismo
EMPA6
40
33,3
Gesto de Projetos
GPRA6
80
66,7
Meio Ambiente, Sustentabilidade e Informtica
MSIA6
40
33,3
Segurana da Informao
SSIA6
80
66,7
20
20
20
20
20
20
2400,0
Desenvolvimento para Dispositivos Mveis
6. Sem.
Teoria/
Prtica
TOTAL ACUMULADO DE AULAS

TOTAL ACUMULADO DE HORAS
333,3 333,3 333,3 333,3 333,3 333,3
2000,0
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
80,0
CARGA HORRIA TOTAL MNIMA

LIBRAS Disciplina Optativa
2080,0
LIB
T/P
33,3
ESTGIO SUPERVISIONADO (Facultativo)
300,0
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (Facultativas)
50,0
TOTAL GERAL
2463,3
OBS: AULAS COM DURAO DE 50 MINUTOS
Figura 13 - Matriz Curricular do curso de TADS.
48
A distribuio da carga horria obrigatria, considerando as reas de

conhecimento e os semestres curriculares planejados, ocorre conforme o grfico
ilustrado pela Figura 14.
Figura 14 - Distribuio da carga horria obrigatria conforme as reas de conhecimento e por

semestre curricular.
8.4.1 Representao Grfica do Perfil de Formao

O perfil de formao do Tecnlogo em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas, por meio do curso de TADS, considera a sequncia logica representada
na ilustrao constante na Figura 15. Note-se que as reas de conhecimento
envolvidas tambm so identificadas ao longo desta sequncia.
49
Figura 15 - Sequncia Lgica e reas de Conhecimento do Curso de TADS.
8.4.2
Pr-Requisitos
Determinados componentes curriculares necessitam de competncias
especficas abordadas em outros componentes curriculares, que sero ministrados

anteriormente. Isto se faz necessrio para uma boa relao do estudo-aprendizado.
Assim, determinou- se que para cursar componentes curriculares especficos o
aluno dever cumprir o pr-requisito de estar aprovado em um ou mais
50
componentes curriculares especificados. A tabela 4 detalha quais matrias

necessitam de pr-requisitos e quais so estes.
Tabela 4 - Componentes curriculares com pr-requisitos.
Componente Curricular
Cdigo Semestre
Disciplina
Pr-requisito(s)
Estruturas de Dados I
ED1A2
Algoritmos
e
Programao,
POOA2
Algoritmos
e
Programao,
Bancos de Dados II
BDIIA3
Banco de Dados I
Estrutura de Dados II
ED2A3
Estrutura de Dados I
LP1A3
Algoritmos
e
Programao,
Programao Estruturada, Bancos
de Dados I
DW1A4
Algoritmos
e
Programao,
de Dados I, Bancos de Dados II,
Programao Orientada a Objetos e
ES1A4
Anlise Orientada a Objetos e

Administrao de Bancos de Dados
ADBA4
Bancos de Dados I e Bancos de

Dados II
LP2A4
Algoritmos
e
Programao,
Programao
Estruturada,
Programao Orientada a Objetos,
Bancos de Dados I e Bancos de
Dados II
RC2A4
DW2A5
Algoritmos
e
Programao,
Programao Orientada a Objetos e
Interao
Humano-Computador,
de Dados I e Bancos de Dados II
IDSA5
Redes de Computadores I, Redes

de Computadores II
Anlise Orientada a Objetos e

Desenvolvimento
para
Dispositivos DDMA5
Mveis
ES2A5
Projeto Integrado
PJIA6
Metodologia de Pesquisa Cientfica

e Tecnolgica
O aluno poder cursar um componente curricular que necessita de pr-requisito, se

estiver aprovado em todos os componentes curriculares do(s) pr-requisito(s).
51
8.5 Ementrio
As ementas das disciplinas identificadas na matriz curricular esto
apresentadas nesta seo, ordenadas pelo semestre curricular no qual so
ofertadas.
52
8.5.1 Disciplinas do 1 semestre

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
rea de conhecimento
Programao, computao e algoritmos
Componente curricular
Cdigo
Algoritmo e Programao
APOA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
4 (0 tericas/4 prticas)
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina permite o desenvolvimento do raciocnio lgico por meio do formalismo de linguagem de
programao, abordando os princpios da representao e manipulao da informao.
OBJETIVOS
Desenvolver programas de computadores a partir da abordagem estruturada com uso de estruturas
sequenciais, condicionais e de repetio e funes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Representaes de algoritmos em diagrama de bloco e portugus estruturado; Tipos de Dados
Bsicos; Identificadores; Operadores Aritmticos, Relacionais e Lgicos; Expresses Lgicas e
Aritmticas; Programao sequencial, instrues de seleo (desvios), instrues de repetio
(laos); Variveis Compostas Homogneas (unidimensionais e bidimensionais); Introduo
programao modular (procedimentos, funes e passagem de parmetros).
METODOLOGIAS
As aulas sero desenvolvidas em sala de aula com o uso de quadro negro e, em alguns casos,
sistema de projeo multimdia. Durante as aulas, em momentos especficos, sero desenvolvidos
exerccios individuais ou em grupo, de acordo com o contedo trabalhado no momento. As aulas
prticas sero desenvolvidas nos laboratrios adequados, onde os alunos podero desenvolver as
atividades prticas previstas no plano de aula elaborado pelo docente responsvel.
AVALIAO
As avaliaes tero carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante a
utilizao de vrios instrumentos, tais como: trabalhos individuais e/ou coletivos; relatrios;
autoavaliao; provas escritas; provas prticas; provas orais; seminrios; projetos interdisciplinares;
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- FORBELLONE, A. L.; EBERSPACHER, H. F.. Lgica de programao. 3. ed. So Paulo:
Pearson, 2005. 232p.
- KERNIGHAN, B. W.; RITCHIE, D. M.. C: a linguagem de programao, padro ANSI. Rio de
Janeiro: Campus, 1995. 289p.
- MANZANO, J. A. N. G.; OLIVEIRA, J. F.. Algoritmos: lgica para o desenvolvimento da
programao de computadores. 24. ed. So Paulo: rica, 2009. 320p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
- MEDINA, M.; FERTIG, C.. Algoritmos e programao: teoria e prtica. 2. ed. So Paulo: Novatec, 2006.
- CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C.. Algoritmos: teoria e prtica. 1. ed. Rio de
- MANZANO, J. A. N. G.. Estudo Dirigido de Linguagem C.. 8. ed. So Paulo: rica, 2002.
- MONTGOMERY, E.. Programando com C: Simples e Prtico. 1. ed. So Paulo: Alta Books, 2006.
- ZIVIANI, N.. Projeto de algoritmos com implementao em C e Pascal. 3. ed. So Paulo:

CENGAGE Learning, 2011. 660p.
53
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
PESA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
Fundamentos do paradigma estruturado para desenvolvimento de programas utilizando uma
linguagem de programao especfica. Implementao, compilao e execuo de programas de
computadores contendo estruturas de repetio, estruturas de deciso, procedimentos e funes.
OBJETIVOS
Proporcionar ao aluno condies para o desenvolvimento do raciocnio lgico voltado programao
de computadores.
CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo ao paradigma de programao estruturada de Computadores. Conceitos da linguagem de
programao estruturada para desenvolvimento de programas. Utilizao de constantes, variveis e
bibliotecas. Definio e utilizao de tipos de dados homogneos e heterogneos. Estruturas
condicionais. Estruturas de repetio. Vetores e Matrizes. Funes com passagem de parmetros e
suas utilizaes no paradigma estruturado.
METODOLOGIAS
atividades prticas previstas no plano de aulas elaborado pelo docente responsvel.
AVALIAO
As avaliaes tero carter diagnstico, contnuo, processual e formativo, e sero obtidas mediante
a utilizao de vrios instrumentos, tais como: trabalhos individuais e/ou coletivos; relatrios;
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- MIZRAHI, V.V. Treinamento em linguagem C++: modulo 1. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2006.
- KERNIGHAN, B. W.; RITCHIE, D. M.. C: a linguagem de programao, padro ANSI. Rio de
- MEDINA, M.; FERTIG, C.. Algoritmos e programao: teoria e prtica. 2. ed. So Paulo: Novatec, 2006.
- MANZANO, J. A. N. G.. Estudo Dirigido de Linguagem C.. 8. ed. So Paulo: rica, 2002.
- MONTGOMERY, E.. Programando com C: Simples e Prtico. 1. ed. So Paulo: Alta Books, 2006.
- ZIVIANI, N.. Projeto de algoritmos com implementao em C e Pascal. 3. ed. So Paulo: CENGAGE
Learning, 2011. 660p.
54
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cincias humanas, sociais e ambiente de aplicao do conhecimento
Cdigo
Comunicao e Expresso
CEEA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina contempla o uso da lngua portuguesa e da linguagem no verbal no mundo
contemporneo e o desenvolvimento de capacidades estratgicas na recepo de textos orais e
escritos. Contempla tambm a compreenso da diversidade cultural por meio da leitura e
interpretao de textos, bem como a promoo de debates acerca da diversidade tnica e lingustica
brasileira.
OBJETIVOS
Desenvolver o conhecimento bsico da lngua portuguesa no sentido de facilitar o processo de
entendimento, o uso da comunicao escrita e oral em suas diversas situaes e como um
instrumento de autorrealizao, de aquisio do conhecimento e de cultura; Desenvolver a
compreenso a respeito da diversidade cultural brasileira por meio da interpretao de textos,
incitando a utilizao do senso crtico, promovendo uma postura cidad dos discentes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Teoria da comunicao; Comunicao estratgica; Linguagem verbal e no verbal; Tcnicas de
leitura; Fichamento, resumos e resenhas; Interpretao de textos; Estrutura do texto oral e escrito;
Regras gramaticais; Descrio e argumentao; Introduo histria da cultura afro-brasileira e
indgena e influncia scio-cultural na comunicao e expresso.
METODOLOGIAS
exerccios individuais ou em grupo, de acordo com o contedo trabalhado no momento.
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- GARCIA, O. M.. Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever aprendendo a pensar. 27.
ed. Rio de Janeiro: FGV, 2010. 548p.
- MARTINS, D. S.; ZILBERKNOP, L. S.. Portugus instrumental: de acordo com as normas atuais
da ABNT. 29. ed. So Paulo: Atlas, 2010. 560p.
- NEVES, M. H. M.. Guia de uso do Portugus: confrontando regras e usos. So Paulo: UNESP,
2003. 829p.
- AZEVEDO, I. B.. O prazer da produo cientfica: descubra como fcil e agradvel elaborar
trabalhos acadmicos. 10. ed. So Paulo: Hagnos, 2002.
- FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P.. Para entender o texto. 17. ed. So Paulo: tica, 2008.
- AZEREDO, J. C.. Gramtica Houaiss da lngua portuguesa. 3. ed. So Paulo: Publifolha, 2010. 584p.
- MEDEIROS, J. B.. Portugus instrumental: contm tcnicas de elaborao de trabalho de concluso de
curso (TCC). 9. ed. So Paulo: Atlas, 2009. 464p.
- TEIXEIRA, L.. Comunicao na empresa. Rio de Janeiro: FGV, 2007.
55
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Histria da Cincia e da Tecnologia
HCTA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina trata dos conceitos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas ao longo da histria,
analisadas sob o enfoque da Educao, da Cincia e da Tecnologia e suas relaes com o
desenvolvimento econmico-social.
OBJETIVOS
Conhecer e considerar os processos histricos vinculados ao desenvolvimento da cincia e da
tecnologia para a apropriao de um saber articulado que facilite a ao reflexiva, autnoma, crtica
e criativa. Refletir sobre os impactos da cincia e da tecnologia nas vrias etapas da histria da
civilizao. Analisar a Cincia e a Tecnologia no mbito do desenvolvimento econmico-social atual
e considerar a influncia da cultura afro-brasileira e indgena.
CONTEDO PROGRAMTICO
A histria do universo, a histria da vida e a histria do ser humano, da inteligncia e da conscincia;
Relaes entre cincia e tecnologia; Os papis das revolues cientficas; Um breve histrico da
Histria da Cincia ao longo dos tempos; Perspectivas para o futuro da Cincia e da Tecnologia; O
senso comum e o saber sistematizado; A transformao do conceito de cincia ao longo da histria;
As relaes entre cincia, tecnologia e desenvolvimento social; O debate sobre a neutralidade da
cincia; Influncia da histria e cultura afro-brasileira e indgena na cincia e tecnologia. Impactos do
avano da tecnologia no meio ambiente.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que Histria da Cincia. So Paulo: Brasiliense, 1995.
- HOFFMAN, W. A. M.. Cincia, tecnologia e sociedade: desafio da construo do conhecimento. So Paulo:
EDUFSCAR, 2011.
- MOTOYAMA, S.. Preldio para uma histria cincia e tecnologia no Brasil. So Paulo: EDUSP, 2004.
- REZENDE, S. M.. Momentos da cincia e tecnologia no Brasil. Rio de Janeiro: Vieira e Lent, 2010.
- ARLINDO, P. J.; SILVA NETO, A. J.. Interdisciplinaridade em cincia, tecnologia e inovao. So Paulo:
Manole, 2010.
- BERNSTEIN, P.. A histria dos mercados de capitais: o impacto da cincia e da tecnologia nos
investimentos. Rio de Janeiro: Campus, 2007.
- DAGNINO, R.. Neutralidade da cincia e determinismo tecnolgico. Campinas: Editora da Unicamp, 2008.
- HOBSBAWM, E.. A era das revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009. 600p.
- HOBSBAWM, E.. A era dos extremos. So Paulo: Companhia das Letras, 2008. 598p.
56
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Ingls Tcnico
INGA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina contempla a compreenso tcnica da lngua inglesa na prtica de informtica
por meio de atividades de leitura e escrita de vocabulrio tcnico.
OBJETIVOS
Compreender textos escritos em lngua inglesa, sobretudo aqueles especficos da rea de
Informtica. Desenvolver a compreenso do aluno a respeito da diversidade cultural angloamericana por meio da interpretao de textos incitando a utilizao do senso crtico, promovendo
uma postura cidad dos discentes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Tcnicas de leitura instrumental; Principais tempos verbais da lngua inglesa; Pronomes; Formao
de palavras; Estrutura da frase inglesa; Vocabulrio bsico para a leitura; Vocabulrio tcnico para a
informtica; Uso do dicionrio; Estratgias de aquisio de vocabulrio.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- MUNHOZ, R.. Ingls instrumental: estratgias de leitura. 1. ed. So Paulo: Texto Novo, 2004.
(Mdulo 1)
- QUANN, S. C.; SATIN, D. R.. Learning computers, speaking english: cooperative activities for
learning english and basic word processing. University of Michigan Press, 2007. 208p.
- SOUZA, A. G. F.; ABSY, C. A.. Leitura em Lngua Inglesa: Uma Abordagem Instrumental. 1 ed.,
Disal, 2005.
- EAYRS, M.. Computer english. 1. ed. Longman, 2001. 160p. (Penguin Quick Guides)
- GALLO, L. R.. Ingls instrumental para informtica. 1. ed. cone, 2008. 170p. (Mdulo 1)
- GLENDINNING, E. H.; MCEWAN, J.. Basic english for computing: revised & updated. Oxford:
Oxford University Press, 2003. (1 CD, 65min 25s)
- ROSE, L. H. P.. 1001 palavras que voc precisa saber em ingls. 1. ed. Disal, 2006. 132p.
- SUMMERS, D. (DIR).. Longman: dictionary of contemporary english. 5. ed. England: Longman, 2009. 2082p.
57
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Matemtica
Cdigo
Matemtica
MATA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda os contedos matemticos que servem de base para o entendimento de
conceitos computacionais. A disciplina tambm prope contedos que auxiliam o desenvolvimento
do raciocnio lgico matemtico, de forma a facilitar a aprendizagem de conceitos computacionais.
OBJETIVOS
Conhecer conceitos bsicos de provas matemticas e da teoria dos conjuntos para o
desenvolvimento da capacidade de raciocnio abstrato, da organizao e sntese de ideias. Obter
uma viso abrangente de conceitos matemticos que fundamentam a construo de teorias em
computao. Integrar a prtica dos conhecimentos adquiridos em aplicaes na informtica.
Compreender os conceitos de matemtica que auxiliam no desenvolvimento da capacidade de
raciocnio abstrato e da organizao e sntese de ideias. Desenvolver a competncia necessria
para associar os conceitos matemticos construo das teorias em computao e suas aplicaes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Conjuntos, Matrizes e Sistemas; Grafos; Funes; Introduo Lgica Matemtica.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- GERSTING, J. L.. Fundamentos matemticos para a cincia da computao. 5. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2004. 616p.
- CORMEN, T. H.; LEISERSON, C. E.; RIVEST, R. L.; STEIN, C.. Algoritmos: teoria e prtica. 1. ed.
Rio de Janeiro: Campus, 2002. 936p.
- MENEZES, P. B.; TOSCANI, L. V.; LPEZ, J. G.. Aprendendo matemtica discreta com
exerccios. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. 356p. (Srie livros didticos informtica UFRGS, v.
19).
- LIPSCHUTZ, S; LIPSON, M. Matemtica discreta. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
- SCHEINERMAN, E. R.. Matemtica discreta: uma introduo. So Paulo: Cengage Learning,
2011. 600p. (Traduo da 2. ed. norte-americana)
- GRAHAM, R. L.; KNUTH, D. E.; PATASHNIK, O.. Matemtica concreta: fundamentos para cincia
da computao. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1995. 475p.
- ROSEN, K. H. Matemtica discreta e suas aplicaes. 6. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill/Artmed,
2009. 982p. (2 exemplares)
- SOUZA, J. N.. Lgica para cincia da computao: uma introduo concisa. 1. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2008. 240p. (Coleo Campus/SBC)
58
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Sistemas operacionais, redes e sistemas distribudo
Cdigo
Arquitetura de Computadores
ARQA1
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/1
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina faz um estudo da arquitetura de computadores e seus componentes, visando a anlise
da estrutura individual e a interao entre os componentes fundamentais.
OBJETIVOS
Entender o que e como funciona um computador. Compreender os conceitos da arquitetura de um
computador clssico, seus fundamentos e os princpios de funcionamento. Compreender o conceito
de memria com suas diferentes funes e medidas de desempenho. Conhecer os principais
mecanismos para a realizao de operaes de entrada e sada bem como os principais dispositivos
envolvidos.
CONTEDO PROGRAMTICO
Conceitos bsicos da arquitetura de um sistema computacional; Sistemas de numerao.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- STALLINGS, W.. Arquitetura e Organizao de Computadores. 5. ed. Rio de Janeiro: PrenticeHall, 2002.
- BITTENCOURT, R. A.. Montagem de computadores e hardware. 6. ed. Rio de Janeiro: Brasport,
2009. 336p.
- MANZANO, J. A. N. G.. Programao Assembly: padro IBM-PC 8086/8088. 6.ed. So Paulo:
rika, 2012.
- TANENBAUM, A. S.. Organizao Estruturada de Computadores. 5. ed. So Paulo: Makron
Books, 2007.
- MONTEIRO, M. A.. Introduo organizao de computadores. 5. ed. So Paulo: LTC, 2007.
- MORIMOTO, C. E.. Hardware II: o guia definitivo. Porto Alegre: GDH Press e Sul Editores, 2010.
- TORRES, G.. Montagem de Micros para autoditadas, estudantes e tcnicos. 1. ed. Rio de
Janeiro: Nova Terra, 2010.
- WEBER, R. F.. Fundamentos de arquitetura de computadores. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
59

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Estruturas de dados I
ED1A2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina apresenta os conceitos e aplicaes da programao modular e as estruturas de dados
lineares empregadas no desenvolvimento de sistemas.
OBJETIVOS
Selecionar e utilizar os algoritmos e as estruturas de dados lineares para o desenvolvimento de
programas de computador. Utilizar a programao modular, dominando as principais tcnicas para a
implementao de estruturas de dados lineares.
CONTEDO PROGRAMTICO
Programao modular (procedimentos, funes e passagem de parmetros); Concepo e
implementao de programas; Recursividade; Estruturas heterogneas; Tipos abstratos de dados;
Listas lineares e suas generalizaes.
METODOLOGIAS
AVALIAO
As avaliaes tero carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante a utilizao
de vrios instrumentos, tais como: trabalhos individuais e/ou coletivos; relatrios; autoavaliao; provas escritas;
provas prticas; provas orais; seminrios; projetos interdisciplinares; outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- SZWARCFITER, J. L.; MARKENZON, L.. Estruturas de dados e seus algoritmos. 3. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2010.
- EDELWEISS, N; GALANTE, R.. Estruturas de dados. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. 262p. (Srie livros
didticos informtica UFRGS, v. 18)
- TANENBAUM, A. M.; LANGSAM, Y.; AUGENST, M. J.. Estruturas de dados usando C. So Paulo: Makron
Books, 1995. 904p.
- KNUTH, D. E.. The Art of Computer Programming, Fundamental Algorithms. 3. ed. Boston: Addison
Wesley, 1997. 672p. (vol 1)
- KNUTH, D. E.. The Art of Computer Programming, Sorting and Searching. 3. ed. Boston: Addison Wesley,
1997. 800p. (vol 3)
- GUIMARES, A. de M.; LAGES, N.A. C. Algoritmos e estruturas de dados. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
- PEREIRA, S.L. Estruturas de dados fundamentais. 12.ed. So Paulo: rika, 2008.
- SILVA, O.Q. Estruturas de dados e algoritmos usando C: fundamentos e aplicaes. Rio de Janeiro:
Cincia Moderna, 2007.
- ZIVIANI, N.. Projeto de algoritmos com implementao em C e Pascal. 3. ed. So Paulo: CENGAGE
Learning, 2011. 660p.
60
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Engenharia de software e bancos de dados
Cdigo
Banco de Dados I
BD1A2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina introduz conceitos bsicos da teoria de banco de dados, envolvendo aspectos da
arquitetura, modelagem conceitual com nfase ao modelo entidade-relacionamento e ao modelo
relacional, adotando uma linguagem para definio e manipulao de dados.
OBJETIVOS
Modelar bancos de dados relacionais utilizando modelo entidade-relacionamento.
Manipular informaes em um banco de dados por meio de uma linguagem apropriada.
CONTEDO PROGRAMTICO
Modelagem Conceitual; Modelo Entidade-Relacionamento; Modelo Relacional; Mapeamento MERRelacional; Normalizao; lgebra Relacional; Introduo uma linguagem de definio e
manipulao de dados.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- HEUSER, C.. Projeto de Banco de Dados. 6 ed. So Paulo: Bookman, 2008.
- ELMASRI, R.; NAVATHE, S. B.. Sistemas de Banco de Dados. 6. ed. So Paulo: Pearson, 2011.
- MACHADO, F. N. R.. Projeto de Banco de dados - Uma viso prtica. 16. ed. So Paulo: rica,
2009. 400p.
- SILBERSCHATZ, A.; KORTH, H. F.; SUDARSHAN, S.. Sistema de Banco de Dados. 5. ed. Rio de
- Janeiro: Campus, 2006.
- ALVES, W.P. Banco de dados: teoria e desenvolvimento. So Paulo: rica, 2009.
- MACHADO, F.N.R. Banco de dados: projeto e implementao. 2.ed. So Paulo: rica, 2011.
- DATE, C. J.. Introduo a sistemas de bancos de dados. 1. ed. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
975p.
- GILLENSON, M. L.. Fundamentos de sistemas de gerncia de banco de dados. 1. ed. Rio de
61
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
POOA2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina apresenta os conceitos para o desenvolvimento de sistemas de software baseados no
paradigma orientado a objetos.
OBJETIVOS
Aplicar habilidades de raciocnio lgico na elaborao de programas e implementar solues
computacionais, utilizando uma linguagem de programao moderna.
Compreenso dos conceitos de orientao a objetos. Desenvolver aplicativos com uma linguagem
orientada a objetos, aplicando suas principais caractersticas e recursos.
CONTEDO PROGRAMTICO
Abstrao de dados; classes; objetos; mtodos; encapsulamento; sobrecarga; herana;
polimorfismo.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- DEITEL, Paulo; Harvey Deitel. Java Como Programar. 8 ed. So Paulo: Pearson Education,
2010.
- ROBINSON, S. R. et al. Professional C# Programando. So Paulo: Pearson Makron Brooks,
2004.
- SANTOS Rui Rossi dos. Programao de computadores em Java. 1. ed. Rio de Janeiro: Nova
Terra, 2011.
- LIPPMAN, S. B.. C#: um guia prtico. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003.
- RICHTER, J.. Programao aplicada com Microsoft .NET Framework. Porto Alegre: Bookman,
2005.
- STELLMAN, A.. Use a cabea: C#. 1. ed. So Paulo: Alta Books, 2008.
62
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Matemtica
Cdigo
Estatstica
ESTA2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina aborda os conceitos da estatstica descritiva e de clculo de probabilidades,
apresentando conhecimentos para a utilizao de sistemas de apurao de dados e clculos
estatsticos utilizando ferramentas computacionais.
OBJETIVOS
Utilizar conceitos e ferramentas de estatstica como forma de apoio coleta e anlise de dados e
apresentao de resultados. Planejar e desenvolver pesquisa estatstica baseada na natureza do
trabalho cientfico. Desenvolver competncias necessrias para analisar e interpretar informaes
estatsticas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Estatstica descritiva. Medidas de disperso. Regras de probabilidade. Teste de hipteses.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- LEVINE, D. M.; STEPHAN, D. F.; KREHBIEL, T. C.; BERENSON, M. L.. Estatstica: teoria e
aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
- CRESPO, A. A.. Estatstica Fcil. 19. ed So Paulo: Saraiva, 2009.
- TORGO, L.. Linguagem R - Programao para a Anlise de Dados. 1. ed. So Paulo: Escolar,
2009
- MEYER, P. L.. Probabilidade: aplicaes estatstica. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
- MAGALHES, M. N.; LIMA, A. C. P.. Noes de probabilidade e estatstica. 6. ed. So Paulo:
EDUSP, 2005.
- BUSSAB, W. O.; MORETTIN, P. A.. Estatstica bsica. 6. ed. So Paulo: Saraiva, 2009. 560p.
- RUNGER, G. C.. Estatstica aplicada e probabilidade para engenheiros. 4. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2009. 514p.
- TRIOLA, M.F. Introduo estatstica: atualizao da tecnologia. 11.ed. Rio de Janeiro: LTC,
2013.
63
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
IHCA2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina aborda os principais paradigmas de interface e de interao com o usurio e como eles
abordam os problemas de ergonomia e usabilidade das aplicaes
OBJETIVOS
Conceituar interao e interface homem-mquina. Conhecer princpios bsicos de fatores humanos
que influenciam o projeto de interfaces. Conhecer e aplicar os aspectos fundamentais de projeto,
implementao e avaliao de interfaces. Aplicar princpios de projeto de interfaces a diferentes
modalidades de sistemas interativos.
CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo interao humano-computador; Paradigmas de interao; Fatores humanos de
interao; Projeto e avaliao de interfaces. Contribuio da IHC para a Sustentabilidade
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- BARBOSA, S. D. J.; SILVA, B. S. Interao Humano-Computador. 1. ed. Rio de Janeiro:
Campus-Elsevier, 2010.
- OLIVEIRA NETO, A.A. IHC e a engenharia pedaggica: interao humano-computador. Florianpolis: Visual Books, 2010.
- PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H.. Design de interao: alm da interao homemcomputador. Porto Alegre: Bookman, 2005.
- PRIMO, A. interao mediada por computador. Porto Alegre: Sulina, 2007.
- ROSA, J.G.S. Avaliao e projeto no design de interfaces. Rio de Janeiro: 2AB, 2010.
- BENYON, D. Interao humano-computador. 2.ed. So Paulo: Pearson, 2011.
- CYBIS, W. Ergonomia e usabilidade: conhecimentos, mtodos e aplicaes. 2.ed. So Paulo:
Novatec, 2010.
- BUXTON, B.. Sketching user experiences: getting the design right and the right design. 1. ed. San
Francisco: Morgan Kauffman, 2007. 448p.
- FRAZER, T.; BANKS, A.. O guia completo da cor. So Paulo: SENAC, 2007.
- ROGERS, Y.; SHARP, H.; PREECE, J.. textbfInteraction design: beyond human-computer interaction. 3. ed.
John Wiley & Sons, 2011. 602p.
64
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Sistemas Operacionais
SOPA2
Ano/Semestre
Aulas semanais
1/2
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda os conceitos fundamentais de sistemas operacionais modernos, suas
caractersticas e particularidades.
OBJETIVOS
Compreender os conceitos e o funcionamento interno de sistemas operacionais e a sua importncia
para os sistemas de informao. Possuir uma viso geral dos principais mecanismos envolvidos na
concepo de um sistema operacional.
CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo aos sistemas operacionais; Processos e threads; Gerenciamento de memria;
Gerenciamento de entrada e sada; Sistemas de arquivos; Virtualizao.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- TANENBAUM, A. S.. Sistemas operacionais modernos. 3. ed. So Paulo: Prentice-Hall, 2010.
712p.
- DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J.; CHOFFNES, D. R.. Sistemas operacionais. 3. ed. So Paulo:
Pearson, 2005. 784p.
- MCHOES, A. M.; FLYNN, I. M.. Introduo aos sistemas operacionais. 1. ed. So Paulo:
Pioneira Thomson, 2009. 434p.
- TANENBAUM, A. S.. Sistemas operacionais: projeto e implementao. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2008.
- MACHADO, F. B.; MAIA, L. P.. Arquitetura de sistemas operacionais. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2007.
- OLIVEIRA, R. S.; CARISSIMI, A.; TOSCANI, S.. Sistemas operacionais. 4. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2010. 375p. (Srie livros didticos informtica UFRGS, v. 11)
- SILBERSCHATZ, A.; GAGNE, G.; GALVIN, P. B.. Fundamentos de sistemas operacionais. 8.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010. 208p.
- STUART, B. L. Princpios de sistemas operacionais: projetos e aplicaes. 1. ed. So Paulo:
65

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Anlise Orientada a Objetos
AOOA3
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/3
4 aulas (4 tericas, 0 prticas)
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina contempla a anlise e modelagem de sistemas, seguindo o paradigma da orientao a
objetos, utilizando os padres de notao de modelagem orientada a objetos.
OBJETIVOS
Conhecer e aplicar tcnicas para levantamento e especificao de requisitos, baseadas em casos de
uso. Conhecer e aplicar tcnicas para modelagem estrutural e comportamental de sistemas
orientados a objeto. Identificar adequadamente aspectos de qualidade da modelagem. Utilizar
corretamente a notao de modelagem orientada a objetos. Compreender a influncia da orientao
a objeto no processo de desenvolvimento de software.
CONTEUDO PROGRAMATICO
Introduo ao paradigma orientado a objetos. Elaborao e desenvolvimento de
diagramas orientados a objetos.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- WAZLAWICK, R. S.. Anlise e projeto de sistemas de informao orientados a objetos. 2. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. 344p. (Coleo Campus/SBC)
- KROLL, P., PHILIPPE KRUCHTEN. The Rational Unified Process Made Easy A Practitioners
Guide to the RUP. Stoughton:Addison-Wesley, 2003. 416p.
- MCLAUGHLIN, B.; WEST, D.; POLLICE, G. Use a cabea!:anlise e projeto orientado a projeto.
Rio de Janeiro: AltaBooks, 2007.
- FREEMAN, S. Desenvolvimento de software orientado a objetos, guiados por testes. Rio de
Janeiro: AltaBooks, 2012.
- SILVA, R. P.. UML2 em Modelagem Orientada a Objetos. Florianpolis: Visual Books, 2007.
- PRESSMAN, R. S.; Engenharia de Software: uma abordagem profissional. 7. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2011.
- SCHACH, S.R. Engenharia de software clssica e orientada a objetos. So Paulo: McGraw-Hill,
2008.
- ENGHOLM JUNIOR, H..; Engenharia de Software na Prtica. So Paulo: Novatec, 2010. 440p.
- SCHACH, S. R. Engenharia de Software: os paradigmas clssico e orientado a objetos. 7. ed.
So Paulo: Mcgraw-hill Interamericana, 2009. 640p.
66
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Banco de Dados II
BD2A3
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/3
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina apresenta a realizao do projeto e implementao de um banco de dados, identificando
as estratgias de otimizao de consultas, os procedimentos para recuperao de falhas, as
restries de integridade e as tcnicas de controle de concorrncia.
OBJETIVOS
Elaborar e implementar um projeto de banco de dados em um sistema de gerenciamento de banco
de dados; Analisar as tcnicas de programao e consulta de bancos de dados; Escolher as tcnicas
mais adequadas de recuperao, segurana e integridade de dados; Identificar a necessidade de
transaes e as implicaes na concorrncia das operaes.
Tcnicas de programao e consulta de bancos de dados; Vises; Processamento de transaes;
Concorrncia; Sistemas de recuperao; Segurana de dados e integridade.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros
BIBLIOGRAFIA BSICA
- SILBERSCHATZ, A.; KORTH, H. F.; SUDARSHAN, S.. Sistema de Banco de Dados. 5. ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2006.
- MORELLI, E. T.. Oracle DBA Essencial - Vol. 1. 1.ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2009
- MILANI, A.. Postgresql - Guia do Programador. 1.ed. So Paulo: Novatec:2008
- GUIMARES, C. C.. Fundamentos de Banco de Dados. Campinas: Unicamp, 2008.
- GARCIA-MOLINA, H.; ULLMAN, J.D.; WIDOM, J. D.. Database Systems: the complete book.
Englewood Cliffs: Prentice Hall, 2001.
- DATE, C. J. Introduo a sistemas de bancos de dados. Rio de Janeiro: Campus, 2004. 864p.
- MACHADO, F. N. R.. Projeto de Banco de dados - Uma viso prtica. 16. ed. So Paulo: rica, 2009. 400p.
- ELMASRI, R.; NAVATHE, S. B. Sistemas de banco de dados. 6.ed. So Paulo: Pearson, 2011.788p.
- MACHADO, F.N.R. Banco de dados: projeto e implementao. 2.ed. So Paulo: rica, 2011.
67
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
LP1A3
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/3
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 horas
EMENTA
Estudo do paradigma orientado a objetos. Utilizao de uma linguagem de programao que permita
a aplicao do paradigma orientado a objetos. Implementaes de solues pelo uso do paradigma
orientado a objetos.
OBJETIVOS
Aplicar habilidades de raciocnio lgico na elaborao de programas e implementar solues
computacionais, utilizando uma linguagem de programao moderna.
Variveis, operadores e expresses; instrues de deciso e de repetio, arrays e colees;
gerenciamento de erros e excees; criao e gerenciamento de classes e objetos; mtodos e
aplicao de escopo; herana, polimorfismo e encapsulamento; definio de classes abstratas;
sobrecarga de operadores; coleta de lixo e gerenciamento de recursos.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- DEITEL, H.; DEITEL, P.. C++ Como programar. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall Brasil, 2006.
- MIZRAHI, V. Treinamento em linguagem C. 2 ed. Pearson. 2008.
Terra, 2011.
- MANZANO, J. A. N. G. Estudo dirigido em inguagem C. 12a. ed. So Paulo: Editora rica, 2008.
- RICHTER, J.. Programao aplicada com Microsoft .NET Framework. Porto Alegre: Bookman,
2005.
2010.
68
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
RC1A3
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/3
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
Essa disciplina aborda conceitos de redes importantes para o trabalho do analista de sistemas, que
precisa, no desenvolvimento de seus programas, integrar recursos computacionais no
compartilhamento de informaes e ou processamento. O componente curricular trabalha tambm
com conceitos necessrios para a instalao e configurao de redes.
OBJETIVOS
Compreender os conceitos fundamentais de redes de computadores, seus protocolos e servios;
Reconhecer os meios de transmisso, equipamentos e principais protocolos.
Introduo s redes de computadores; Arquiteturas de redes; Modelo de referncia ISO/OSI; Modelo
TCP/IP; Servios de rede; Redes sem fio. Impactos ambientais na implementao de redes.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- KUROSE, J. F.; ROSS, K. W.. Redes de computadores e a Internet. 5. ed. So Paulo: Addison Wesley,
2010.
- MORAES, A.F. Redes sem fio: instalao, configurao e segurana: fundamentos. So Paulo: rica, 2010.
- TANENBAUM, A. S.; WETHERALL, D.. Redes de computadores. 5. ed. So Paulo: Pearson, 2011. 600p.
- ANDERSON, A. L.; RYAN, B.. Redes de computadores: use a cabea!. 2. ed. Rio de Janeiro:
Altabooks, 2010.
- CARISSIMI, A.; ROCHOL, J.; GRANVILLE, L. Z.. Redes de computadores. 1. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2009. 392p. (Srie livros didticos informtica UFRGS, v. 20)
- COMER, D.. Interligao em redes com TCP/IP: princpios, protocolos e arquitetura. 5. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2006. 468p. (Volume 1)
- OLIFER, V.. Redes de computadores: princpios, tecnologias e protocolos para o projeto de redes.
1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
- PINHEIRO, J. M. S.. Guia completo de cabeamento de redes. 1.ed.Rio de Janeiro:Campus,
2002.
69
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Estruturas de dados II
ED2A3
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/3
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina discute as principais formas, tcnicas e estruturas para organizar, classificar e recuperar
as informaes na memria de sistemas computacionais. Tambm possibilita a avaliao da
complexidade das solues adotadas para o armazenamento da informao nos sistemas
computacionais.
OBJETIVOS
Escolher e implementar a estrutura de dados que seja mais adequada a uma aplicao especfica,
optando pela forma mais eficiente de armazenar dados com vistas a uma recuperao rpida.
rvores e suas generalizaes; Mtodos de pesquisa e ordenao; Complexidade e eficincia de
algoritmos.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- SZWARCFITER, J. L.; MARKENZON, L.. Estruturas de dados e seus algoritmos. 3. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2010.
- EDELWEISS, N; GALANTE, R.. Estruturas de dados. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. 262p.
(Srie livros didticos informtica UFRGS, v. 18)
- ZIVIANI, N.. Projeto de algoritmos com implementao em C e Pascal. 3. ed. So Paulo:
- TANENBAUM, A. M.; LANGSAM, Y.; AUGENST, M. J.. Estruturas de dados usando C. So Paulo: Makron
Books, 1995. 904p.
- KNUTH, D. E.. The Art of Computer Programming, Fundamental Algorithms. 3. ed. Boston: Addison
Wesley, 1997. 672p. (vol 1)
- KNUTH, D. E.. The Art of Computer Programming, Sorting and Searching. 3. ed. Boston: Addison Wesley,
1997. 800p. (vol 3)
- GUIMARAES, A.M. Algoritmos e estruturas de dados. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
- PEREIRA, S.L. Estruturas de dados fundamentais. 12.ed. So Paulo: rica, 2008.
- SILVA, O.Q. Estrutura de dados e algoritmos usando C: fundamentos e aplicaes. So Paulo: Cincia
Moderna, 2007.

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
RC2A4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 horas
EMENTA
Essa disciplina aborda conceitos avanados sobre o funcionamento de redes locais alm de
conceitos bsicos sobre redes sem fio.
OBJETIVOS
Desenvolver conhecimento necessrio para projetar, configurar, implementar, documentar e
administrar redes de computadores, abordando os aspectos fsico e lgico em relao s tecnologias
de rede existentes na atualidade. Apresentar conceitos bsicos de VoIP.
Redes sem fio e redes mveis: CDMA, arquitetura 802.11, GSM, IP mvel; Redes multimdia:
mecanismos de escalonamento, protocolos RTSP, RTCP e RTP, RSVP e SIP; Gerenciamento e
domnio de redes: MIB e SNMP; Implantao, configurao e manuteno de redes Linux; Grupos de
trabalho Windows; Implantao e Configurao de rede; Windows e Linux.
METODOLOGIAS
AVALIAO
autoavaliao; provas nas formas escrita, prtica e oral; seminrios; e projetos interdisciplinares.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Procedimento bsico para elaborao de projetos de
cabeamento de telecomunicaes para rede interna estruturada. Rio de janeiro: ABNT, 2000. 48p. (NBR
14565)
- STARLIN, G. TCP/IP: redes de computadores, comunicao de dados e a Internet. 5.ed. So Paulo: Addison
Wesley, 2010.
- KUROSE, J. F.; ROSS, K. W.. Redes de computadores e a Internet. 5. ed. So Paulo: Addison Wesley,
2010.
- TANENBAUM, A. S.; WETHERALL, D.. Redes de computadores. 5. ed. So Paulo: Pearson, 2011. 600p.
- CARISSIMI, A.; ROCHOL, J.; GRANVILLE, L. Z.. Redes de computadores. 1. ed. Porto Alegre: Bookman,
2009. 392p. (Srie livros didticos informtica UFRGS, v. 20)
- COSTA, D. G.. Administrao de redes com scripts: Bash script, Phyton e VBScript. 2. ed. Rio de Janeiro:
Brasport, 2010. 172p.
- RAPPAPORT, T. S.. Wireless communications: principles and practice. 2. ed. Prentice-Hall, 2002. 736p.
- OLIFER, V.. Redes de computadores: princpios, tecnologias e protocolos para o projeto de redes. 1. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2008.
- STALLINGS, W. Data and Computer Communications. 8. ed., Prentice-Hall, 2006. 896p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Administrao de Banco de Dados
ABDA4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina aborda o planejamento, instalao e administrao de um sistema de gerenciamento de
banco de dados.
OBJETIVOS
Compreender e aplicar as tcnicas de administrao de sistema de gerncia de banco de dados;
Compreender a estrutura interna de armazenamento e ndices; Aplicar tcnicas de otimizao de
sistemas de gerncia de banco de dados; Aplicar tcnicas de transferncia de dados entre sistemas;
Gerenciar servios de notificao e gerao de relatrios em um SGBD.
Viso Geral da Administrao do Sistema; Planejamento e Instalao de Sistema; Estrutura de
ndices; Diagnstico e Soluo de Problemas; Desempenho e Otimizao; Estratgias de Lock;
Gerenciamento da Segurana; Estratgias de Backup e Recuperao; Automatizao das tarefas de
administrao de sistema; Replicao de Dados.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- STERN, J.; G., R.; STACKOWIAK, R.. Oracle Essencial - Base de Dados Oracle 11 G. 1.ed. So Paulo: Alta
book, 2010
- WATSON, J.. Oca Oracle Database 11g - Administrao I - Guia do Exame 1z0-052. 1.ed. So Paulo:
Bookman, 2009
- MANZANO, J. A. N. G.. Microsoft Sql Server 2008 R2 Express - Guia Prtico. 1.ed. So Paulo: rica, 2010
- MCLAUGHLIN, J. M.. Oracle Database 11g - Pl/Sql Programao. 1. ed. So Paulo: Alta Book:, 2009.
- GARCIA-MOLINA, H.; ULLMAN, J.D.; WIDOM, J. D.. Database Systems: the complete book. New Jersey:
Prentice Hall, 2001.
- MACHADO, F. N. R.. Projeto de Banco de dados - Uma viso prtica. 16. ed. So Paulo: rica, 2009. 400p.
- MANNINO M.Y. Projeto, desenvolvimento de aplicaes e administrao de banco de dados. So Paulo:
McGraw-Hill, 2008.
- RAMAKRISHNAM; GEHRKE. Sistema de gerenciamento de banco de dados. 3.ed. So Paulo: McGrawHill, 2008.
- ROB, P., CORONEL, C. Sistemas de banco de dados: projeto, implementao e administrao. So Paulo:
Cengage, 2010.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
LP2A4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
Estudo da orientao a objetos e a sua relao com a programao visual. Desenvolvimento de
aplicaes orientadas a objetos com acesso a um gerenciador de banco de dados. Validao de
dados do usurio com o uso da orientao a objetos.
OBJETIVOS
Compreender e aplicar conceitos de programao orientada a objetos e propiciar a utilizao das
tcnicas e ferramentas para a implementao de solues orientadas a objetos.
Conceitos Bsicos de RAD (Rapid Application Development); ambientes de desenvolvimento atuais;
conceitos de interface Grfica com o usurio e a orientao a objetos; formulrios; componentes;
controles; acesso a Banco de Dados com o uso do IDE; obtendo a entrada do usurio; realizao de
validaes; distribuio de uma aplicao; estudos de casos.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
2010.
- MARTIN, R.;MARTIN, C.. Princpios, padres e prticas geis em C#. 1. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2011.
- ROBINSON, S. R. et al. Professional C# Programando. So Paulo: Pearson Makron Brooks,
2004.
- DEITEL, H.; DEITEL, P.. C++ Como programar. 5. ed. So Paulo: Prentice Hall Brasil, 2006.
Terra, 2011.
- MANZANO, J. A. N. G. Estudo Dirigido: Microsoft Visual C# Express 2010. So Paulo: rica, 2010
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
ES1A4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina apresenta os mtodos, tcnicas, processos e ferramentas para o desenvolvimento de
software de forma a garantir a qualidade do processo e do produto.
OBJETIVOS
Compreender as etapas do processo de desenvolvimento de software; Compreender a relevncia da
consolidao das etapas do processo de desenvolvimento de software para a garantia da qualidade
do software.
Introduo a Engenharia de Software; Processo de Software; Engenharia de Requisitos; Verificao
e Validao de Software; Manuteno de software; Gerenciamento de Configurao.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 8. ed. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2007.
552 p.
- MACHADO, F. N. Anlise e Gesto de Requisitos de Software onde nascem os sistemas.
rica, 2011, 288p.
- GUEDES, G. T. A.. UML: uma abordagem prtica. 2. ed. So Paulo: 2011. Editora: Novatec. 448p.
- MEDEIROS, E.. Desenvolvimento software com UML 2.0: definitivo. So Paulo: Pearson, 2004.
264p.
- WAZLAWICK, R.. Anlise e projetos de sistemas de informao orientados a objetos. 2. ed.
Rio de Janeiro: Campus, 2010. 352p.
- MARTIN FOWLER, CRIS KOBRYN. UML essencial: um breve guia para a linguagem padro de
modelagem de objetos. Porto Alegre: Bookman, 2005. 160p.
- PAULA FILHO, W. P. Engenharia de Software: Fundamentos, Mtodos e Padres. 3. ed. Rio de
- PRESSMAN, R. S.. Engenharia de Software: uma abordagem profissional. 7. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2011.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
DW1A4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 horas
EMENTA
A disciplina apresenta os fundamentos para a compreenso dos princpios relacionados com a
elaborao, formatao e incluso de funcionalidades em pginas web.
OBJETIVOS
Conhecer elementos bsicos para o desenvolvimento de documentos estticos e dinmicos, por
meio de uma linguagem de marcao de hipertexto e scripts.
Estrutura de uma pgina Web; Linguagens de marcao e formatao; Linguagem de script.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- FREEMAN, E.; FREEMAN, E.. Use a cabea: HTML com CSS e XHTML. 2. ed. Rio de Janeiro:
Alta Books, 2008.
- LEWIS, J. R. ; MOSCOVITZ, M.. CSS avanado. So Paulo: Novatec, 2010.
- SILVA, M. S.. JavaScript: guia do programador. So Paulo: Novatec, 2010.
-SOARES, B. A. L.. Aprendendo a Linguagem PHP. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007. 184 p.
- MCFARLAND, D. S.. CSS: o manual que faltava. 1. ed. So Paulo: Digerati, 2010.
- MCLAUGHLIN, B.. Use a cabea: iniciao rpida em AJAX. 1. ed. Rio de Janeiro: Alta Books,
2006.
- SILVA, M. S.. Construindo sites com (X)HTML: sites controlados por folhas de estilo em cascata.
1. ed. So Paulo: Novatec, 2008.
- TISATTO, R. M.. Relatrios fceis com XML & XHTML/CSS. 1. ed. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2011.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Introduo Administrao
ADMA4
Ano/Semestre
Aulas semanais
2/4
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 horas
EMENTA
A disciplina contempla o estudo da evoluo da teoria da administrao e noes de organizao
dos processo administrativos.
OBJETIVOS
Conhecer os fundamentos de administrao. Saber como aplic-los vida profissional e pessoal,
dentro das novas demandas em sustentabilidade. Entender as interligaes entre as diversas
atividades executadas em uma organizao.
Conceitos de administrao e origens histricas; Principais teorias administrativas; Planejamento;
Organizao; Direo; Controle; Administrao e sustentabilidade. Responsabilidade Social das
Empresas
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- CHIAVENATO, I.. Introduo teoria geral da administrao. 8. ed. Rio de Janeiro: Campus,
2011.
- MONTANA, P. J.; CHARNOV, B. H.. Administrao. So Paulo: Saraiva, 1998.
- MOTTA, F. C. P.. Teoria das Organizaes: evoluo e crtica. So Paulo: Thomsom/Pioneira,
2001.
- MAXIMIANO, A. C. A.. Administrao para Empreendedores: fundamentos da criao e da
gesto de novos negcios. So Paulo: Pearson, 2006
- MAXIMIANO, A. C. A.. Teoria geral da administrao: da escola cientfica competitividade na
economia globalizada. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2000.
- MOTTA, F. C. P.; CALDAS, M. P.. Cultura organizacional e cultura brasileira. So Paulo: Atlas,
1997.
- RIBEIRO, A. L.. Teorias da administrao. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
- ROBBINS, S.. Administrao: mudanas e perspectivas. So Paulo: Saraiva, 2000.

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
DW2A5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
Desenvolvimento de aplicaes Web em ambientes totalmente integrados com a facilidade
WYSIWYG (What You See Is What You Get). Consolidao do conceito de Web Semntica.
OBJETIVOS
Capacitar o aluno em procedimentos e tcnicas de desenvolvimento de aplicaes para a WEB, com
a utilizao de um ambiente RAD (Rapid Application Development).
CONTEDO PROGRAMTICO
Web Forms; Controle; Master Page; Themes e Skins. Navigation; WebParts; Acesso a dados; LINQ;
MemberShip e Roles; Manuteno de Estado; AJAX; Criando e Consumindo WebServices; Criando
uma pgina de erros personalizada; Eventos da aplicao; Distribuindo a aplicao; Relatrios.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
2010.
- GIBBS, M.; WAHLIN, D.. Professional ASP.Net AJAX. 1. ed. Rio de Janeiro:Alta Books, 2008.
- LOTAR, A.. Como Programar com ASP.NET e C#. 2. ed. So Paulo: Novatec, 2010.
- GALLO, A.; BARKOL, D.; VAVILALA, R. K.. ASP.Net AJAX em ao. 1. ed. Rio de Janeiro:
Cincia Moderna, 2009.
- HADDAD, R.. LINQ E C# 3.0: a soluo em consultas para desenvolvedores. 1. ed. So Paulo:
rica, 2009.
- MARGUERIE, F.; EICHERT, S.; WOOLEY, J.. LINQ em ao. 1. ed. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2009.
- SNELL, M.; NORTHRUP, T.; JOHNSON, G.. MCTS Self-Paced Training Kit (Exam 70- 562):
Microsoft .NET Framework 3.5 ASP.NET Application Development. Washington: Microsoft Press,
2009. 1076p.
Terra, 2011.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
IDSA5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda a implantao de servidores, configurao de servios e aplicaes.
OBJETIVOS
Capacitar o aluno a planejar, implantar e configurar sistemas operacionais multiusurio (servidores),
alm de seus servios e aplicaes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Introduo; Instalao de sistema operacional multiusurio; Instalao e configurao de servidor
DHCP; Instalao e configurao de servidor DNS; Instalao e configurao de servidor de
arquivos e servidor Web; Instalao e adequao de sistema gerenciador de banco de dados em
sistemas operacionais multiusurio; Implantao de servio de diretrio; Adequao de sistemas
operacionais, possibilitando o acesso remoto; Tcnicas de backup e manuteno.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- BATTISTI, J.; SANTANA, F.. Windows 2008 server: guia de estudos completo. 1. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2009.
- LIMA, J. P.. Administrao de redes Linux.1. ed. Salvador: Terra, 2003.
- SCHRODER, C.. Redes Linux: Livro de receitas. 1. ed. So Paulo: Alta Books, 2009. 569p.
- GRAHAM, S.; SHAH, S.. Linux: administrao, teoria e prtica. Rio de Janeiro: Alta Books, 2003.
310p.
- HANSSELL, J.. Windows Server 2008: o Guia Definitivo. Rio de Janeiro: Alta Books, 2008.
- SILVA, G. M.. Segurana em sistemas Linux. 1. ed. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
240p.
- THOMAS, T.. Segurana de redes: primeiros passos. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007.
- THOMPSON, M. A.. Windows Server 2008 R2: Fundamentos. So Paulo: rica, 2010. 192p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
ES2A5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda as especificaes de sistemas de software, visando a elaborao de sua
Arquitetura e a obteno das primeiras pores de cdigos-fonte, considerando uma linguagem de
programao e tecnologias especficas.
OBJETIVOS
Domnio de conceitos, mtodos e prticas envolvidas em atividade de Anlise e Projeto (Design) de
sistemas de software, considerando Especificaes de Sistemas de Software e anlises anteriores.
Conhecer os detalhes e as particularidades da aplicao da UML, bem como dominar essa
aplicao, realizando a engenharia direta e a reversa.
CONTEDO PROGRAMTICO
Aspectos de Linguagem de Modelagem Unificada (UML) e o seus diagramas estruturais e
comportamentais, destacando os mais aplicveis em tempo de anlise e projeto de sistemas;
Mapeamento de Elementos de Diagramas da UML para Elementos de uma Linguagem de
Programao Orientada a Objetos; Mapeamento de elementos da Orientao a Objetos para
Entidade Relacionamento; Conceito de Padres de Projeto (Design Patterns) no desenvolvimento de
software orientado a objetos; A relao entre padres de projeto e reusabilidade de software.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- GAMMA, E.; HELM, R.; JOHNSON, R.; VLISSIDES, J.. Padres de projeto: solues reutilizveis
de software orientado a objetos. Porto Alegre: Bookman, 2000. 368p.
- RUMBAUGH, J.; BLAHA, M.. Modelagem e projeto baseados em objetos. 1. ed. Rio de Janeiro:
Campus, 2006.
- WAZLAWICK, R.. Anlise e projetos de sistemas de informao orientados a objetos. Rio de
- BUSCHMANN, F.; HENNEY, K.; SCHIMDT, D.C. Pattern-oriented software architecture: On patterns and
pattern languages. 5. Ed: Chichester: John Wiley and Sons, 2007.450p.
- ALBIN, S.T. The art of software architecture: design methods and techniques. Wiley Pub., 2003. 312p.
Artmed, 2011.
- FURLAN, J. D.. Modelagem de objetos atravs da UML: anlise e desenho orientados a objeto.
So Paulo: Makron Books, 1998. 330p.
- NEILL, H. O.; NUNES, M..; Exerccios de UML. FCA, 2010. 274p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Metodologia de Pesquisa Cientfica e Tecnolgica
MPCA5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina contempla os fundamentos de metodologia do trabalho cientfico-tecnolgico, das
linguagens cientfica e tecnolgica.
OBJETIVOS
Reconhecer tipos e tcnicas de pesquisa. Identificar as etapas do processo de pesquisa e suas
dimenses. Elaborar textos, trabalhos e relatrios tcnico-cientficos obedecendo as normas da
ABNT.
CONTEDO PROGRAMTICO
Mtodos e tcnicas de pesquisa; Identificao e acesso a fontes de pesquisa; Planejamento e
estruturao do trabalho tcnico-cientfico; Apresentao de resultados: monografia, artigo cientficoacadmico, relatrio tcnico; Citao; Referncias bibliogrficas.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
-ANDRADE, M. M.. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 10. ed. So Paulo: Atlas,
2010.
- CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; SILVA, R.. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Pearson
- AZEVEDO, C. B.. Metodologia cientfica ao alcance de todos. 2. ed. Barueri: Manole, 2009.
- WAZLAWICK, R. S.. Metodologia de pesquisa para cincia da computao. 1. ed. Rio de
- DEMO, P.. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
- LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A.. Fundamentos de metodologia cientfica. 4. ed. rev. e ampl.
So Paulo: Atlas, 2001. 288p.
- RUDIO, F.V.. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 31 ed. Petrpolis:Vozes.,2003. 144p.
- YIN, R. K.. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001, 205p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Sistemas de Informaes Gerenciais
SIGA5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
Apresentao dos conceitos e aplicaes de sistemas de informao nos trs nveis de uma
organizao (estratgico, ttico e operacional) destacando-se os sistemas e abordagens que so
peculiares em cada nvel.
OBJETIVOS
Conceituar e aplicar teorias e desenvolvimento prtico dos sistemas de informaes como soluo
de informao para gerncia da informao em uma organizao empresarial.
CONTEDO PROGRAMTICO
Importncia e utilizao dos Sistemas de Suporte Deciso nas organizaes. Nvel Operacional
(dados, processos e eventos) como base para o Nvel Ttico. (Sistema de Informao Gerencial).
Data Warehouse com sua anlise dimensional e processo de ETL. Data Mining com seus algoritmos
de Correlao. Nvel Estratgico e as estratgias da informao. Business Intelligence. Aplicaes
em negcios eletrnicos. Sistemas de Informao Gerencial do Meio Ambiente
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- PASSOS, E. L. Data Mining - um guia prtico. 1 ed. So Paulo:Campus,2005.
- CRUZ, T.. Sistemas de informaes gerenciais: tecnologias da informao e a empresa do
sculo XXI. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
- MACHADO, F. N. R. Tecnologia e Projeto de Data Warehouse. 1 ed. So Paulo: rica, 2004
- BEUREN, I. M.. Gerenciamento da Informao: um recurso estratgico no processo de gesto
empresarial. So Paulo: Atlas, 2000
- BIO, S. R.. Sistemas de informao: um enfoque gerencial. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2008. 240p.
- IMONIANA, J. O.. Auditoria de sistemas de informao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
- GONALVES, M. Extrao de Dados para Data Warehouse. 1. ed. So Paulo: Axcel, 2003
- OBRIEN, J. A.. Sistemas de informao e as decises gerenciais na Internet. 2. ed. So Paulo:
Saraiva, 2004.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Desenvolvimento para Dispositivos Mveis
DDMA5
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/5
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
Introduo a dispositivos mveis, plataformas de hardware, plataforma de software, ferramentas de
desenvolvimento. Componentes Visuais. Estrutura de um sistema baseado em formulrios. Layouts
e organizao de formulrios compactos. Arquitetura Padro.
OBJETIVOS
Conhecer conceitos relacionados programao de dispositivos mveis e desenvolver habilidades
de programao para multiplataformas, criando aplicativos com qualidade e em conformidade com
as exigncias do mercado de entretenimento digital.
Criar solues para dispositivos mveis aplicando tecnologias adequadas;
Aprender sobre integrao de sistemas mveis com Banco de Dados.
CONTEDO PROGRAMTICO
Desenvolvimento para dispositivos mveis. Ambientes de desenvolvimento (IDEs, linguagens de
programao, etc). Questes de implementao: tamanho da aplicao, fator de forma da tela,
compilao para um dispositivo especfico ou para dispositivos mltiplos, limitaes dos dispositivos.
Programas de desenvolvimento de contedo e entretenimento digital para dispositivos mveis.
Bibliotecas de desenvolvimento de programas grficos para diversas plataformas. Desenvolvimento
de aplicativos multiplataforma.
METODOLOGIAS
AVALIAO
As avaliaes tero carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante a utilizao
de vrios instrumentos, tais como: trabalhos individuais e/ou coletivos; relatrios; autoavaliao; provas escritas;
provas prticas; provas orais; seminrios; projetos interdisciplinares; outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- LECHETA, Ricardo R. Google Android: aprenda a criar aplicaes para dispositivos mveis com o Android
SDK. 2 ed., So Paulo : Novatec Editora, 2010
- BORGES JNIOR, M. Aplicativos Mveis: Aplicativos para Dispositivos Mveis usando C#.Net. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2005.
- LECHETA, R. R.. Google Android Para Tablets - Aprenda a Desenvolver Aplicaes Para o Android. 1.ed.
So Paulo:Novatec,2012
- ANSELMO, F.. Android Em 50 Projetos. 1.ed. So Paulo: Visual Books, 2012
- SILVA, M. S.. Jquery Mobile - Desenvolva Aplicaes Web Para Dispositivos Mveis. 1.ed. So
Paulo:Novatec, 2012
- BAGNALL, B.; CHEN, P.; GOLDBERG, Stephen. GAL. C# Para Programadores de Java.:Alta Books, 2002.
523p.
- WEAVER J.; GAO, W.; CHIN S.; IVERSON D. Plataforma Pro Java FX: Desenvolvimento de RIA para
Dispositivos Mveis e Para rea de Trabalho Por Scripts com a Tecnologia Java. 1 ed. Rio de Janeiro: Cincia
Moderna, 2010
- QUERESMA, Carmelinda Cuentro. Banco de Dados na Internet. 2000. 31p. v. 2000.

CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Tpicos em Tecnologia da Informao
TTIA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
Estudo de tpicos recentes em computao.
OBJETIVOS
Apresentar reas de estudos que tenham recebido destaque nos meios acadmicos e corporativos,
preparando o aluno para ambiente e aplicaes de tecnologias emergentes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Minerao de Dados; Descoberta de Conhecimento; Computao Mvel; Computao em Nuvem;
Jogos de Computadores.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- PASSOS, E. L. Data Mining - um guia prtico. 1 ed. So Paulo: Campus. 1 edio. 2005.
- SAMPAIO C. Mobile Game Jam: Vol. 1. 1 ed. So Paulo: Brasoft, 2012
- CHU-CARROL, M. C. Cdigo na Nuvem: Programao do Google App Engine. 1 ed, Rio de
Janeiro:Cincia Moderna, 2012
- BUSCHMANN, F.; HENNEY, K.; SCHIMDT, D.C. Pattern-oriented software architecture: On
patterns and pattern languages. 5. Ed. Chichester: John Wiley and Sons, 2007.450p.
- GULARTE, D.Jogos Eletrnicos: 50 anos de interao e diverso. 1 ed. Rio de Janeiro: Novas
Ideias, 2012
Artmed, 2011.
- DEITEL, P., DEITEL, H. Java: Como Programar. 8a ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
- CARVALHO, L. V . Data Mining - a minerao de dados no marketing, medicina, economia,
engenharia e administrao. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna. 2005.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Projeto Integrado
PJIA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda conceitos para elaborao de monografia sobre temas da rea de informtica.
OBJETIVOS
Subsidiar o aluno para o emprego de tcnicas de investigao em uma atividade terica e/ou prtica
de pesquisa. Capacitar o aluno a elaborar uma apresentao de monografia cientfica e/ou
tecnolgica e apresent-la perante uma banca examinadora.
CONTEDO PROGRAMTICO
Normativas para elaborao de citaes e referncias bibliogrficas; Composio do trabalho
cientfico; Redao de trabalhos cientficos; Tcnicas para elaborao de apresentaes de artigos
cientficos e tecnolgicos.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- AZEVEDO, C. B.. Metodologia cientfica ao alcance de todos. 2. ed. Barueri: Manole, 2009.
- CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; SILVA, R.. Metodologia cientfica. 4. ed. So Paulo: Pearson
- WAZLAWICK, R. S.. Metodologia de pesquisa para cincia da computao. 1. ed. Rio de
- ANDRADE, M. M. A.. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 9. ed. So Paulo: Atlas,
2009.
- DEMO, P.. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
- LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A.. Fundamentos de metodologia cientfica. 4. ed. rev. e ampl.
So Paulo: Atlas, 2001. 288p.
- RUDIO, F.V.. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 31 ed. Petrpolis:Vozes.,2003. 144p.
- YIN, R. K.. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2001, 205p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Empreendedorismo
EMPA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina contempla a compreenso do empreendedorismo e a sua importncia para a atividade
empresarial, considerando os riscos, oportunidades e o mercado na elaborao de planos de
negcios viveis, inovadores e sustentveis.
OBJETIVOS
Identificar oportunidades de negcio inovadores, viveis e sustentveis; Reconhecer e analisar
planos de negcios empreendedores.
CONTEDO PROGRAMTICO
Empreendedorismo e perfil empreendedor; Desenvolvimento de plano de negcios; Viabilizao do
negcio; Propriedade intelectual; Legislao aplicada; Aspectos gerais sobre tica e
responsabilidade socioambiental.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- MAXIMIANO, A. C. A.. Administrao para Empreendedores: fundamentos da criao e da
gesto de novos negcios. So Paulo: Pearson, 2006.
- DOLABELA, F. O segredo de Lusa: uma idia, uma paixo e um plano de negcios. 1. ed. So
Paulo: Sextante, 2008. 304p.
- SILVA, Z. C. Como abrir uma empresa: das idias ao lucro. 1. ed. Campinas: Minelli, 2008. 140p.
- DOLABELA, F.. O segredo de Lusa: uma idia, uma paixo e um plano de negcios. 1. ed. So
Paulo: Sextante, 2008. 304p.
- LIVINGSTON, J.. Startup. 1. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2009. 287p.
- LOPES NETO, A.; PANIGASSI, R. (Org.). Propriedade intelectual: o caminho para o
desenvolvimento. 1. ed. So Paulo; Microsoft Brasil, 2005. 102p.
- SALIM, C. S.. Administrao empreendedora: teoria e prtica usando estudos de caso. 1. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2004.
- VIEIRA, E.. Os bastidores da internet no Brasil: as histrias de sucesso e de fracasso que
marcaram a Web brasileira. 1. ed. Barueri: Manole, 2003. 286p.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Gesto de Projetos
GRPA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina contempla a compreenso das reas de conhecimento de gerenciamento de projetos,
incluindo as entradas e sadas de cada processo.
OBJETIVOS
Contextualizar o desenvolvimento de projetos de sistemas; Reconhecer tcnicas de gerenciamento
de projetos e identificar meios de aplic-las; Conhecer as boas prticas utilizadas para o
gerenciamento de projetos.
CONTEDO PROGRAMTICO
Conceitos de gerenciamento de projetos; Gerenciamento de integrao; Gerenciamento de escopo;
Gerenciamento de tempo; Gerenciamento de custos; Gerenciamento de qualidade; Gerenciamento
de recursos humanos; Gerenciamento de comunicaes; Gerenciamento de riscos; Gerenciamento
de aquisies.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- Project Management Institute. Um Guia do Conjunto de Conhecimentos em Gerenciamento de
Projetos (Guia PMBOK). 5. ed. Pennsylvania: Project Management Instituite, 2012.
- ABREU, V. F.; Implantando a governana de TI: da estratgia gesto dos processos e servios.
So Paulo: Brasport, 2008. 480p.
- PHILLIPS, J.; Guia de Estudo do Project Management Professional: PMP Exame Completo. Rio
de Janeiro: Alta Books, 2006. 368p.
- FERRARI, R.. Empreendedorismo para computao: criando negcios de tecnologia. 1. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2009. 176p. (Coleo Campus/SBC)
- MAGALHAES, I.L., PINHEIRO, W.B.. Gerenciamento de servios de TI na prtica: uma
abordagem com base na ITIL. So Paulo: Novatec, 2007. 672p.
- OBRIEN, J. A.. Sistemas de informao e as decises gerenciais na Internet. 2. ed. So Paulo:
Saraiva, 2004.
- PRADO, D.. Gerncia de projetos em tecnologia da informao. Belo Horizonte: EDG, 1999.
- SOUZA, C. A. S.; ZANELA, A.. Sistemas ERP no Brasil. So Paulo: Atlas, 2010.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Segurana da Informao
SSIA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
80
66,7 h
EMENTA
A disciplina aborda os fundamentos de segurana da informao, apresentado as polticas,
instrumentos e mecanismos de proteo de software e hardware.
OBJETIVOS
Compreender os conceitos de segurana da informao para o desenvolvimento e aplicao de
polticas de segurana. Desenvolver competncias para a utilizao de tcnicas e ferramentas de
proteo de software e hardware.
CONTEDO PROGRAMTICO
Fundamentos de segurana da informao. Certificados digitais. Auditoria de sistemas.
Anlise de riscos. Engenharia social. Polticas de segurana.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- FERREIRA, F. N. F.; ARAJO, M. T.. Poltica de segurana da informao: guia prtico para
elaborao e implementao. 2. ed. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2008.
- HATCH, B.; LEE, J.; KURTZ, G.. Hackers Linux Expostos. So Paulo: Makron Books, 2002.
- NORTHCUT. S. et al. Desvendando Segurana em Redes. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
- NAKAMURA, E. T.; GEUS, P. L.. Segurana de redes em ambientes cooperativos. So Paulo:
Navatec, 2007.
- DAWEL, G.; A segurana da informao nas empresas: ampliando horizontes alm da
tecnologia. So Paulo: Moderna, 2005. 136p.
- RUFINO, N. M. O.. Segurana nacional: tcnicas e ferramentas de ataque e defesa de redes de
computadores. 1. ed. So Paulo: Novatec, 2002.
- SILVA, P. C.. Certificao digital: conceitos e aplicaes. 1. ed. Rio de Janeiro: Cincia Moderna,
2008.
- LYRA, M. R.. Segurana e auditoria em sistemas de Informao. Rio de Janeiro: Cincia Moderna,
2008.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Meio Ambiente, Sustentabilidade e Informtica
MSIA6
Ano/Semestre
Aulas semanais
3/6
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
Conceitos abordados em Gesto Ambiental. Tecnologia e meio ambiente. Consumo e Meio
Ambiente. Programa de preservao ao meio ambiente. Desenvolvimento sustentvel e
Globalizao. Convenes mundiais do meio ambiente.
OBJETIVOS
Definir aos discentes conceitos abordados em Gesto Ambiental. Conscientizar os discentes sobre
os principais problemas ecolgicos mundiais, regionais e locais. Levar o discente a conhecer o uso
da tecnologia em favor da preservao ambiental e gesto dos recursos naturais. Conscientizar os
discentes em relao ao uso racional dos recursos naturais, adotando em seu ambiente domstico e
profissional uma postura favorvel sustentabilidade, a economia de energia e ao reaproveitamento
dos materiais reciclveis.
CONTEDO PROGRAMTICO
Conceitos abordados em Gesto Ambiental; Tecnologia e meio ambiente; Consumo e meio
Ambiente; Programa de preservao ao meio ambiente; Desenvolvimento sustentvel e
globalizao; Convenes mundiais do meio ambiente.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
- CAMPOS, M. F.; REIS, C.T. Educao ambiental. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
- DIAS, G. F. Educao ambiental - princpios e prticas. 9 ed. So Paulo: Gaia, 2007.
- DIAS, R. Gesto ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 1 ed. So Paulo: Atlas,
2006.
- AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R.Biologia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. 1, 2 e 3 v.
- BRAGA, B. et al. Introduo Engenharia Ambiental. So Paulo: Prentice Hall, 2002.
- CARDIM, A. C. F.; OLIVEIRA, M. A. C.. Resduos da construo e demolio, Recife:
SINDUSCON-PE/SEBRAE-PE/ADEMI-PE, 2003.
- CHEIDA, L. E. Biologia Integrada. So Paulo: FTD, 2002.
- LOPES, S. BIOLOGIA. Vol. nico. So Paulo: Saraiva, 2003.
CAMPUS
Votuporanga
IDENTIFICAO
Curso
rea de conhecimento
Cdigo
Libras
LIB
Ano/Semestre
Aulas semanais
Disciplina Optativa
Total de aulas
Total de horas
40
33,3 h
EMENTA
A disciplina apresenta os conceitos bsicos em Lngua Brasileira de Sinais (Libras) e instrumentaliza
para a comunicao utilizando essa linguagem, ampliando as oportunidades profissionais e sociais,
agregando valor ao currculo e favorecendo a acessibilidade social.
OBJETIVOS
Apresentar Libras como instrumento de interao surdo/ouvinte buscando a ampliao das relaes
profissionais e sociais; Dominar o uso dos sinais simples e compreender a importncia da expresso
facial em Libras.
CONTEDO PROGRAMTICO
Alfabeto manual; Nmeros cardinais; Cumprimento; Atribuio de Sinal da Pessoa; Material escolar;
Calendrio (dias da semana, meses); Cores; Famlia; Clima; Animais domsticos; Casa; Profisses
(principais); Horas; Caractersticas pessoais (fsicas); Alimentos; Frutas; Meios de transporte;
Pronomes; Verbos contextualizados.
METODOLOGIAS
AVALIAO
outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOTELHO, P.. Segredos e silncios na educao dos surdos. Minas Gerais: Autentica, 7-12,
1998.
ELLIOT, A. J.. Aquisio da Gramtica. In: CHIAVEGATTO, V. C.. Pistas e Travessias II. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 2002.
SALLES, H. M. M. L.. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Braslia: MEC, 2004.
-ALMEIDA, E. C.. Atividades Ilustradas em Sinais de Libras. So Paulo: Revinter, 2004.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue: Lngua de
Sinais Brasileira. So Paulo: Imprensa Ocial, 2001.
COUTINHO, D.. Libras e Lngua Portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo Pessoa: Arpoador,
2000.
FERREIRA BRITO, L.. Integrao social & educao de surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.
GOLDFELD, M.. Linguagem, surdez e bilinguismo. Lugar em fonoaudiologia. Rio de Janeiro:
Estcio de S, n 9, set., p 15-19, 1993.
9 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso tem por objetivos sistematizar o
conhecimento adquirido no decorrer do curso tendo como base a articulao tericoprtica e incentivar os alunos no estudo de problemas locais, regionais e nacionais,
buscando apontar possveis solues no sentido de integrar a instituio de ensino e
a sociedade.
O Trabalho de Concluso para os estudantes do curso Superior de TADS
no campus Votuporanga do IFSP componente curricular obrigatrio com carga
horria prevista de 80 horas para sua realizao. As disciplinas de Metodologia de
Pesquisa Cientfica e Tecnolgica e Projeto Integrado tm como objetivo oferecer as
ferramentas necessrias para realizao da pesquisa tecnolgica, conceitos tericos
de projeto e elaborao da monografia. O projeto do TCC dever contemplar a
realizao e finalizao de um trabalho de pesquisa cientfica e/ou tecnolgica em
nvel de graduao que aborde assuntos diretamente ligados ao curso. Sero
definidos professores orientadores do TCC em acordo com o docente da disciplina
de Projeto Integrado, para a superviso dos alunos na realizao do trabalho
seguindo todas as exigncias em relao pesquisa, presena na disciplina de
Projetos, orientao e elaborao da monografia (ou artigo tcnico-cientfico) do
trabalho final de concluso do curso (TCC). A orientao do professor responsvel
ser realizada atravs de encontros para apresentao e discusso do projeto, bem
como atravs da utilizao de laboratrios e equipamentos necessrios ao trabalho.
As normas para aprovao final do TCC bem como o formato dos trabalhos e forma.
Por uma questo didtica e no sentido de facilitar o seu planejamento e o
seu desenvolvimento, a monografia do TCC deve demonstrar, na verso final de sua
redao, de maneira bastante clara, fundamentos dos seus trs componentes:
Metodologia
mtodos
processos
aplicados
durante
desenvolvimento do trabalho;
Contedo - refere-se essncia do trabalho, ou seja, embasamentos
tericos, textos, tabelas e grficos elaborados com o objetivo de
apresentar as ideias, para colocar em discusso teorias e tendncias,
para registrar abordagens e opinies, para comentar os resultados das
pesquisas efetuadas e para apresentar as concluses relativas ao
trabalho. O contedo, em resumo, apresenta o desenvolvimento das
pesquisas levadas a efeito, seja na fundamentao terica, seja na

pesquisa de campo ou outro tipo de pesquisa; e
Forma - formatao do trabalho, termo muito utilizado atualmente, que
engloba, entre outros, a apresentao fsica, especificaes de tipos e
medidas de pginas, margens, fontes, espaos e referncias
bibliogrficas. Essa forma regulamentada por normas da ABNT.
O aluno que tiver concludo um trabalho de Iniciao Cientfica (IC)
reconhecido pela Coordenaria de Pesquisa do campus at o trmino da disciplina
Projeto Integrado, poder ter as horas da IC convalidadas com as do TCC.
10 Estgio supervisionado no obrigatrio

O estgio supervisionado para este Curso de Tecnologia em Anlise
Desenvolvimento de Sistemas uma atividade optativa eletiva.
De acordo com a Lei 11.788, de 25 de Setembro de 2008, o estgio um
ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que
visa preparao para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando
ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional (...).
Entretanto, o Art. 2o informa que: O estgio poder ser obrigatrio ou noobrigatrio, conforme determinao das diretrizes curriculares da etapa, modalidade
e rea de ensino e do projeto pedaggico do curso.
Nas Normas Acadmicas do IFSP, captulo VI, do Estgio Curricular
Obrigatrio, Art. 24, o estgio curricular obrigatrio parte integrante do currculo,
quando previsto no projeto pedaggico do curso, e ter a carga horria e validade
definida no mesmo. Por fim, para os estudantes do curso Superior de TADS do
IFSP o estgio no obrigatrio. No entanto, tendo a opo de faz-lo, o IFSP
oferece, por meio de suas coordenadorias especficas e de seus regulamentos,
superviso escolar para os alunos interessados.
O Ncleo Docente Estruturante responsvel por este projeto acredita que
o estgio uma forma importante de intercmbio entre o IFSP e a empresa. Ele
apresenta-se como uma oportunidade para que o aluno possa aplicar seus
conhecimentos acadmicos, aprimorando-os e qualificando-se para o exerccio
profissional.
O estgio supervisionado para os estudantes do curso Superior de TADS
no campus Votuporanga do IFSP possui carga horria prevista de 300 horas para
sua realizao. O estgio somente poder ser realizado em locais que tenham
condies de proporcionar experincia prtica na linha de formao, devendo o
estudante, para esse fim, ter cursado disciplinas que lhe ofeream subsdios tericos
relacionados com a rea que deseja estagiar. Os estgios devem propiciar a
complementao do ensino e da aprendizagem, portanto devem ser planejados,
executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currculos,
programas e calendrios escolares, a fim de se constiturem em instrumentos de
integrao, em termos de treinamento prtico, de aperfeioamento tcnico, cultural,
cientfico e de relacionamento humano.
9
Ao mesmo tempo, o retorno de informaes propiciado pelo aluno ao

IFSP permite aos profissionais de ensino o acesso a novos conhecimentos e torna
os cursos mais eficazes na sua prpria adequao realidade de mercado.
De modo complementar, alm da aplicao dos contedos tericos e do
exerccio da prtica, que integram as atividades do estgio e so imprescindveis
formao do aluno, esse o momento em que se viabiliza o contato do discente
com profissionais j formados em empresas que necessitam de seus conhecimentos
e no mundo do trabalho que ir receb-lo.
A
Coordenao
de
Extenso
do
campus
responsvel
pelo
estabelecimento de convnios entre o IFSP e as empresas que abrigaro os alunos

durante seus estgios e, para isso, possui regulamentao prpria no que tange
documentao e procedimentos necessrios, estando esses ltimos descritos em
documento especfico disponibilizado por ela aos estudantes e s coordenaes de
rea.
O aluno poder fazer o estgio a qualquer momento da sua trajetria no
curso de Tecnologia e Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, no entanto s ter
validade para contagem do estgio supervisionado no obrigatrio quando o aluno
tiver concludo o segundo semestre do curso.
As atividades de estgio na rea de atuao do egresso do curso de
TADS seguem padres semelhantes aos dos demais cursos superiores, devendo-se
observar que existe uma srie de atividades, de cunho profissional, que no so
vlidas para efeito de cumprimento das obrigaes do estgio. Espera-se que,
durante o estgio, o aluno possa desenvolver atividades que tenham relao direta
com os conhecimentos trabalhados durante o curso e, assim, a lista a seguir
apresenta de forma no exaustiva atividades consideradas adequadas para a
formao de um tecnlogo, na viso do Ncleo Docente Estruturante:
Desenvolver software bsico ou aplicativo;
Participar do processo de coleta de requisitos e especificao de

software bsico ou aplicativo;
Analisar e projetar software bsico ou aplicativo;
Participar do processo de modelagem, implantao e operao de

bases de dados;
Especificar, instalar, configurar e operar servidores;
Especificar, instalar, configurar e operar equipamentos de rede;
Especificar, implementar e avaliar alternativas de interfaces com o

usurio para software bsico ou aplicativo;
Participar do gerenciamento de processos de tecnologia de

informao;
Participar da especificao, implementao e acompanhamento de

polticas de segurana da informao.
10.1 Relatrios de estgio

Seguidos os formalismos definidos no manual especfico de estgio
publicado pela Coordenao de Extenso, os relatrios de estgio, sejam eles
parciais ou finais, devem conter, no mnimo os seguintes itens:
Sntese do Estgio deve apresentar um breve comentrio sobre o que foi
o estgio quanto a:
Objetivos;
Condies de trabalho;
Dificuldades encontradas;
Relacionamento no trabalho;
Outros fatos e observaes que julgar importantes.
Desenvolvimento esta seo constitui o corpo do relatrio e visa relatar,

de forma detalhada, as atividades realizadas no decorrer do estgio. Sempre que
possvel, a exposio das atividades devem seguir a ordem cronolgica em que
ocorreram. Para efeito de melhor compreenso do tema, pode ser necessrio fazerse uma breve apresentao da teoria associada s tarefas executadas. O relato do
contedo deve ser impessoal e deve descrever o trabalho realizado no estgio,
procurando detalhar todas as fases, observando entre outros, os seguintes
aspectos:
rea em que estagiou;
Programa de trabalho (previsto e executado);
Atividades realizadas;
Mtodos e tcnicas utilizadas;
Equipamentos e instrumentos utilizados;
Ocorrncias que direta ou indiretamente tenham infludo no seu

desempenho;
Forma de relacionamento com o pessoal;
Outros.
Sugestes apresentar as sugestes que julgar importantes, relacionadas

com o estgio em si e com o curso, e que possam ser teis para a Instituio, para a
Empresa e para futuros estagirios.
Concluso a concluso deve limitar-se abordagem sinttica dos
principais resultados encontrados, realando-lhes a importncia em relao ao tema
abordado. No deve relatar aspectos subjetivos e dificuldades encontradas durante
a realizao do estgio. A concluso deve ser escrita abordando os seguintes
pontos:
O estgio de modo geral;
A participao como estagirio;
O aproveitamento no estgio;
A orientao e a superviso que recebeu (da instituio e da

empresa);
O mundo do trabalho.
11 Atividades Acadmicas Complementares

A organizao curricular do curso prev que os estudantes podem
integralizar ao seu histrico escolar, no mximo, 50 horas de atividades
complementares durante o curso, sendo elas optativas. Elas permitem, em ltima
instncia, a articulao entre a teoria e a prtica e ajudam o aluno a contextualizar
os conceitos vistos e a integrar na prtica os contedos trabalhados ao longo do
curso.
Todas
as
atividades
complementares
so
contabilizadas
pelo
Coordenador do Curso ou por outro professor designado para tal tarefa, mediante
apresentao de documentao comprobatria por parte do estudante interessado.
Haver uma regulamento prprio para as atividades complementares, que
dever ser aprovado pelo Colegiado do Curso.
As seguintes atividades representam exemplos de Atividades Acadmicas
Complementares que podero ser contabilizadas no curso de TADS:
Cursos de extenso correlatos com o contedo de formao propedutica ou

profissionalizante, ou adequado para o desempenho de atividades meio ou
fim, incluindo os de idioma, redao, oratria, tecnologias e/ou produtos
especficos e outros;
Seminrios, simpsios, congressos, conferncias, workshops e palestras na

rea do curso ou afim;
Visitas tcnicas em empresas com atividade-fim relacionada ao curso;
Trabalhos voluntrios coordenados por docentes ou profissionais de nvel

universitrio;
Monitoria de componentes curriculares previstos na matriz curricular;
Trabalhos de pesquisa sob indicao e orientao de professores do curso;
Atividades culturais: peas de teatro, grupos de dana, apresentaes

musicais ou demais atividades de carter artstico-cultural.
12 Atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso

As atividades de Ensino ocorrero preferencialmente nas dependncias
do campus, sendo facultado e incentivado aos docentes a utilizao de espaos
externos atravs de visitas tcnicas, cursos e atividades extracurriculares, tais
tarefas so descritas nos itens que seguem.
12.1 Atividades de Extenso

O Campus de Votuporanga prev atividades de extenso que devem ser
realizadas pelos alunos em momentos oportunos. So oferecidas visitas a feiras,
palestras e visitas tcnicas que ajudam a formao especfica e buscam promover a
formao integral dos estudantes. Nesse sentido, alm de atividades relacionadas a
rea de Informtica, buscar-se- desenvolver temas relacionados incluso social,

a diversidade tnico-racial e relacionados ao meio ambiente e sustentabilidade.
12.2 Atividades de Pesquisa

Atualmente, o IFSP o Campus Votuporanga oferece a oportunidade
para os alunos realizarem atividades de iniciao cientfica em vrias reas do
conhecimento, sendo que elas podem ser aproveitadas no cmputo de atividades
complementares. Para o curso superior de TADS esto prevista atividades desta
natureza na rea de Informtica. Os trabalhos de pesquisa sero realizados sob
indicao e orientao de professores do curso ou mesmo de professores de outros
cursos existentes, sendo estes estimulados a buscar financiamento institucional ou
junto a agncias de fomento especficas.
13 Educao Scio-Ambiental nas Disciplinas

Conforme definido na Lei No 9.795, de 27/04/1999 e Decreto No 4.281,
de 25/06/2002, a educao ambiental deve ser tratada de modo transversal nas
disciplinas do curso, para que o aluno tenha o conhecimento necessrio em
educao ambiental e dos seus processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Este assunto iniciado nas disciplinas de Comunicao e Expresso e
Histria da Cincia e Tecnologia no primeiro semestre, aps estes conhecimentos
gerais e conceitos na educao ambiental em que os impactos no meio ambiente
causados pela tecnologia so discutidos, este tema abordado ao longo do curso
nas disciplinas
Interao Humano-Computador, segundo semestre; Redes de
Computadores, terceiro semestre; Introduo Administrao, quarto semestre;

Sistemas de Infromao Gerenciais, quinto semestre e por fim, o assunto
abordado de forma mais aprofundada na disciplina especfica Meio Ambiente,
Sustentabilidade e Informtica ofertada no sexto semestre promovendo assim a
interdisciplinaridade proporcionando uma formao integral do aluno.
14 Critrios de aproveitamento de estudos

O estudante ter direito a requerer aproveitamento de estudos de
disciplinas cursadas em outras instituies de ensino superior ou no prprio IFSP,
dede que realizada com xito, dentro do mesmo nvel de ensino, e cursadas a
menos de 5 (cinco) anos. Estas instituies de ensino superior devero ser
credenciadas, e os cursos autorizados ou reconhecidos pelo MEC.
O pedido de aproveitamento de estudos deve ser elaborado por ocasio
da matrcula no curso, para alunos ingressantes no IFSP, ou no prazo estabelecido
no Calendrio Acadmico, para os demais perodos letivos. O aluno no poder
solicitar aproveitamento de estudos para as dependncias.
O estudantes dever encaminhar o pedido de aproveitamento de estudos,
mediante formulrio prprio, individualmente para cada uma das disciplinas,
anexando os documentos necessrios, de acordo com o estabelecido na
Organizao Didtica do IFSP (resoluo 859, 07 de maio de 2013):
O aproveitamento de estudo ser concedido quando o contedo e carga
horrio da(s) disciplina(s) analisada(s) equivaler(em) a, no mnimo, 80% (oitenta por
cento) da disciplina para a qual foi solicitado o aproveitamento. Este aproveitamento
de estudos de disciplinas cursadas em outras instituies no poder ser superior a
50% (cinquenta por cento) da carga horria do curso.
Por outro lado, de acordo com a indicao do paragrafo 2 do Art. 47 da
LDB (Lei 9394/96), Os alunos que tenham extraordinrio aproveitamento nos
estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliao
especficos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter abreviada a
durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de ensino..
Assim, prev-se o aproveitamento de conhecimentos e experincias que os
estudantes j adquiriram, que podero ser comprovados formalmente ou avaliados
pela Instituio, com anlise da correspondncia entre estes conhecimentos e os
componentes curriculares do curso, em processo prprio, com procedimentos ded
avaliao das competncias anteriormente desenvolvidas.
15 Atendimento ao discente
O atendimento ao discente ser realizado na forma de acompanhamentos
de estudantes e de egressos, conforme descrito nas subsees abaixo.
15.1 Acompanhamento dos estudantes

De acordo com a LDB (Lei 9394/96, Art. 47, paragrafo 1), a instituio
(no nosso caso, o campus) deve disponibilizar aos alunos as informaes dos
cursos: seus programas e componentes curriculares, sua durao, requisitos,
qualificao dos professores, recursos disponveis e critrios de avaliao. Da
mesma forma, de responsabilidade do campus a divulgao de todas as
informaes acadmicas do estudante, a serem disponibilizadas na forma
impressa ou virtual (Portaria Normativa n 40 de 12/12/2007, alterada pela Portaria
Normativa MEC n 23/2010).
O apoio ao discente tem como objetivo principal fornecer ao estudante o
acompanhamento e os instrumentais necessrios para iniciar e prosseguir seus
estudos. Dessa forma, sero desenvolvidas aes afirmativas de caracterizao e
constituio do perfil do corpo discente, estabelecimento de hbitos de estudo, de
programas de apoio extraclasse e orientao psicopedaggica, de atividades
propeduticas
(nivelamento)
propostas
extracurriculares,
estmulos
permanncia e conteno da evaso, apoio organizao estudantil e promio da

interao e convivncia harmnica nos espaos acadmicos, dentre outras
possibilidades.
A caracterizao do perfil do corpo discente poder ser utilizada como
subsdio para construo de estratgias de atuao dos docentes que iro assumir
as disciplinas, respeitando as especificidades do grupo, para possibilitar a
proposio de metodologias mais adequadas turma.
Para as aes propeduticas, prope-se atendimentos em sistema de
planto de dvidas, monitorado por docentes, em horrios de complementao da
carga horria previamente e amplamente divulgados aos discentes. Outra ao
prevista a atividade de estudantes de estudantes de semestres posteriores na
retomada dos contedos e realizao de atividades complementares de reviso e
reforo.
O apoio psicolgico, social e pedaggico ocorre por meio do atendimento
individual
coletivo,
efetivado
pelo
Servio
Sociopedaggico:
equipe
99
multidisciplinar composta por pedagogo, assistente social, psiclogo e TAE, que

atua tambm nos projetos de conteno de evaso, na Assistncia Estudantil e
NAPNE (Ncleo de Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais), numa perspectiva dinmica e integradora. Dentre outras aes, o
Servio Sociopedaggico far o acompanhamento permanente do estudante, a partir
de questionrios sobre os dados dos alunos e sua realidade, dos registros de
frequncia e rendimentos / nota, alm de outros elementos. A partir disso, o Servio
Sociopedaggico deve propor intervenes e acompanhar os resultados, fazendo os
encaminhamentos necessrios
15.2 Acompanhamento dos egressos

O acompanhamento de egressos constitui uma forma de avaliar os
resultados de uma instituio, e a partir disso, introduzir modificaes na entrada de
alunos em uma escola ao longo de toda a sua permanncia nela e inserir melhorias
contnuas no processo de ensino, sendo por tanto fundamental um mecanismo
formal de acompanhamento do egresso.
Consideramos egresso do curso aquele aluno que efetivamente concluiu
os estudos regulares, estgio e est apto ou j recebeu o diploma. No
consideramos como egresso aquele aluno desistente, transferido ou jubilado, apesar
de etimologia de palavra8 considerar alunos nessa situao como egressos do curso.
So considerados como objetivos do processo de acompanhamento do
egresso do curso apresentado neste Projeto:
Verificar a insero dos egressos no mundo do trabalho;
Fornecer oportunidades de participao do egresso na vida da

instituio;
Contribuir para a insero profissional do egresso;
Obter
indicadores
sobre
pertinncia
dos
componentes
curriculares s necessidades do mundo do trabalho;

8
[Do lat. egressu] Adj. 1. Que saiu, que se afastou. Esprito revoltado [...] egresso das
enxovias (Mrio Sete, Senhora do Engenho, p.49). 2. Que deixou de pertencer a uma comunidade.
S.m. 3. Indivduo que deixou o convento; ex-frade. 4. Detento ou recluso que, tendo cumprido sua
pena, ou por outra causa legal, se retirou do estabelecimento penal. 5. Sada, retirada. (FERREIRA,
A. B. H.. Novo Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1999.)
100
Construir um banco de dados sobre os egressos que possibilite

manter com eles uma comunicao permanente e um vnculo
institucional;
Criar condies para a avaliao de desempenho dos egressos em

seus postos de trabalho, e;
Obter informaes que orientem a implantao de cursos e

programas de ps-graduao.
O Ncleo Docente Estruturante acredita que diversas aes podem ser

utilizadas de forma efetiva para o acompanhamento dos egressos e, de certa
forma, como motivador para os alunos ainda matriculados no curso. Dentre as
aes sugeridas esto:
Manuteno de um portal com oportunidades de emprego para os

egressos, nos moldes das oportunidades de estgio para os alunos
ainda matriculados no curso;
Convite aos egressos para visitar o campus e, por meio de palestra

para os alunos, apresentar a sua trajetria profissional;
Convite aos egressos para participar de eventos promovidos pelo

curso e, assim, participar do seu processo de formao continuada;
Mala-direta com notcias sobre a rea de atuao profissional, o

campus e o curso em especial;
A maior parte das aes propostas conta com o auxlio da Coordenao

de Extenso do campus.
101
16 Avaliao do Curso
Ao final de cada semestre ser oferecida ao aluno a oportunidade de
realizar uma avaliao do curso, no sendo obrigatria e sem a exigncia de
identificao por parte do aluno, onde sero avaliados os seguintes tpicos:
Disciplinas Ministradas no Semestre:

Contedo
Docente
Autoavaliao do Aluno;
Coordenao de Curso;
Infraestrutura oferecida pela instituio;
Espao para comentrios pontuais ao curso.

Com este processo de avaliao do curso pretende-se verificar os pontos
que necessitam de maior ateno para uma melhoria contnua do processo de

aprendizagem.
Os resultados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE) sero utilizados para adequao das disciplinas e reformulao do curso.
Para garantir um acompanhamento semestral do desempenho dos estudantes em
relao compreenso dos contedos abordados pelo ENADE, sero realizados
simulados com a mesma estrutura do exame. Esses resultados sero analisados
pelo NDE e Colegiado do curso para que as aes de melhoria necessrias sejam
implantadas.
16.1 Avaliao da aprendizagem

Conforme
estabelecido
na
Organizao
Didtica
Aprovada
pela
Resoluo n.o 859, de 7 de maio de 2013 e alterada pela Alterada pela Resoluo
n.o 899, de 2 de julho de 2013, para efeito de aprovao nas disciplinas do curso
Superior de TADS, sero aplicados os critrios descritos no artigo 164 descrito a
seguir:
I.
considerado aprovado por mdia o estudante que obtiver, na
disciplina, nota final igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia mnima de 75%
(setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades;
102
II. fica sujeito a Instrumento Final de Avaliao o estudante que obtiver,

na disciplina, nota final igual ou superior a 4,0 (quatro) e inferior a 6,0 (seis) e
frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais
atividades;
III. para o estudante que realiza Instrumento Final de Avaliao, a mdia
mnima de aprovao, resultante da mdia aritmtica entre a nota do Instrumento
Final de Avaliao e a nota semestral, 5,0 (cinco), garantindo que a nota do
Instrumento Final de Avaliao seja, no mnimo, 6,0 (seis).
Segundo o artigo 165 da referida Organizao Didtica,
considera-se
RETIDO:
I. o estudante que obtiver frequncia menor que 75% (setenta e cinco por
cento) da carga horria da disciplina, independentemente da nota que tiver
alcanado;
II. o estudante que obtiver frequncia maior ou igual a 75% (setenta e
cinco por cento) e que tiver obtido mdia final menor que 4,0 (quatro);
III. o estudante que obtiver frequncia maior ou igual a 75% (setenta e
cinco por cento) e que tiver obtido, aps Instrumento Final de Avaliao, mdia final
menor que 5,0 (cinco) ou nota do Instrumento Final de Avaliao menor que 6,0
(seis).
importante ressaltar que os critrios de avaliao na Educao Superior
primam pela autonomia intelectual.
103
17 Modelos de Certificados e Diplomas

O IFSP expedir diploma de Nvel Superior aos alunos que conclurem
todos os Componentes Curriculares do curso, entregarem e apresentarem o
Trabalho de Concluso de Curso ou estgio curricular e tiverem concludo o ensino
mdio.
O modelo do diploma e certificado seguir a legislao vigente e os
modelos utilizados pelo IFSP.
104
18 Equipe de Trabalho
Esta seo contempla informaes acerca da equipe de trabalho
envolvida,
apresentando o Ncleo Docente Estruturante, o Corpo Docente e o
Corpo Tcnico-administrativo e Sociopedaggico.
18.1 Ncleo Docente Estruturante

O Ncleo Docente Estruturante do curso, institudo pela portaria n 4.770
de 25 de setembro de 2013, foi composto em consonncia com o previsto na
Resoluo n 01 da Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior
(CONAES), de 17 de junho de 2010, a qual afirma em seu Artigo 3:
Art 3. As Instituies de Educao Superior, por meio dos seus
colegiados superiores, devem definir as atribuies e os critrios de
constituio do NDE, atendidos, no mnimo, os seguintes critrios:
I-
ser
constitudo
por
um
mnimo
de
professores
pertencentes ao corpo docente do curso;

II-
ter pelo menos 60% de seus membros com titulao

acadmica obtida em programas de ps-graduao stricto
sensu;
III-
ter todos os membros em regime de trabalho de tempo

parcial ou integral, sendo pelo menos 20% em tempo
integral;
IV-
assegurar estratgia de renovao parcial dos integrantes

do NDE de modo a assegurar continuidade no processo de
acompanhamento do curso.
No momento da redao deste projeto, o Ncleo Docente Estruturante

constitui-se do seguintes docentes:
Andr Luis Gobbi Primo (mestre em Cincias da Computao,
RDE);
Cecilio Merlotti Rodas (mestre em Engenharia Eltrica, RDE);
Cristiane Paschoali de Oliveira (mestre em Engenharia Eltrica,
RDE);
105
Evandro de Araujo Jardini (doutor em Engenharia Eltrica,

Coordenador da rea, RDE);
Luciene Cavalcanti Rodrigues (doutora em Fsica Aplicada,
40h);
Natal Henrique Cordeiro (mestre em Sistemas e Computao,
40h);
Osvandre Alves Martins (doutor Engenharia Eletrnica e
Computao, RDE); e
Rafael Garcia Miani (mestre em Cincia da Computao, RDE)
18.2 Corpo Docente e Corpo Tcnico-Administrativo e

Sociopedaggico
Nesta seo apresentam-se informaes acerca do corpo docente e do
corpo tcnico-administrativo e sociopedaggico que ser envolvido direta ou
inderamente com a execuo de atividades referentes oferta do curso de TADS.
18.2.1 Corpo Docente da rea de Informtica
Acredita-se que o nmero atual de docentes da rea de Informtica se
mostra suficiente para o desenvolvimento dos cursos j oferecidos pelo campus,
bem como para suportar o incio do funcionamento do Curso de TADS. Contudo,
algumas complementaes no quadro atual se mostram necessrias. Vale salientar
que providncias se encontram em andamento, neste sentido e junto reitoria,
visando
novas
autorizaes
de
concurso
e/ou
autorizaes
de
nomeaes/provimentos.
A Tabela 5 apresenta o corpo docente atual da rea de Informtica do
campus Votuporanga, incluindo as suas respectivas formaes acadmicas.
Tabela 5 Docentes da rea de Informtica do campus Votuporanga
DOCENTE
Evandro de Arajo Jardini
Luciene Cavalcanti Rodrigues
Osvandre Alves Martins
FORMAO ACADMICA
Graduao: Tecnologia em Processamento de Dados CEETEPS
Mestrado: Cincia da Computao USP
Doutorado: Engenharia Eltrica - USP
Graduao: Licenciatura em Informtica CEETEPS
Mestrado: Engenharia Eltrica USP
Doutorado: Fsica Computacional - USP
Graduao: Bacharelado em Cincia da Computao - UNOESTE.
Mestrado: Engenharia Eletrnica e Computao ITA.
Doutorado: Engenharia Eletrnica e Computao ITA.
106
Andr Luis Gobbi Primo

Ceclio Merlotti Rodas
Cristiane Paschoali de Oliveira
Marcelo Luis Murari
Natal Henrique Cordeiro
Rafael Garcia Miani
Eduardo de Pieri Prando
Ricardo Cesar de Carvalho
Ubiratan Zakaib do Nascimento
Graduao:Tecnlogo em Informtica FEF

Mestrado: Cincia da Computao UNIVEM
Graduao: Cincia da Computao - UNIFEV
Mestrado: Engenharia Eltrica UNESP
Graduao: Bacharelado em Sistemas de Informao - UNILINS
Mestrado: Engenharia Eltrica POLI/USP
Graduao: Bacharelado em Cincia da Computao UNIFEV.
Mestrado: Engenharia Eltrica UNESP
Graduao: Bacharelado em Sistemas de informao - FEF
Mestrado: Sistemas e Computao UFRN.
Graduao: Bacharelado em Cincia da Computao UFSCAR.
Mestrado: Cincia da Computao UFSCAR.
Graduao: Bacharelado em Sistemas de Informao - FEF
Especializao: Desenvolvimento de Software Para Web
Graduao: Cincias da Computao UNIFEV
Especializao: Redes e Sistemas Operacionais de redes UNIFEV
Graduao: Engenharia da Computao UNIFEV
Especializao: Redes e Sistemas Operacionais de Redes - UNIFEV
18.2.2 Corpo Tcnico-Administrativo e Sociopedaggico

Atualmente, o campus de Votuporanga conta com o quadro de servidores
tcnico-administrativos, conforme disposto na Tabela 6.
Tabela 6 Corpo Tcnico-Administrativo e Sociopedaggico
SERVIDOR
Ricardo Teixeira Domingues
Isabel Cristina Passos Motta
Jordnia Maria Foresto Ozrio
Larissa Fernanda Santos Alves
Alessandra Aparecida Bermuzzi
Ana Cludia Picollini
Francisco Mariano Junior
Marcos Fernando Martins Murja
Raquel Ferrarezi Gomes
Renan Csar Andrade Grato
Eder Aparecido de Carvalho
Fernando Baro de Oliveira
Daniele Spadotto Sperandio
Luciana Rosa Alves de Oliveira
Milton Csar de Brito
Ivair Fernandes de Amorim
Alexandre da Silva de Paula
Carlos Roberto Waideman
Joo Mrcio Santos de Andrade
Patrcia Diane Puglia
Carlos Eduardo Alves da Silva
Fernando de Jesus Flores Parreira
Renato Araujo dos Santos
Otaclio Donisete Franzini
Vernica Santos Quierote
Leonardo Vicentin de Matos
CARGO
Administrador
Assistente de Alunos
Assistente Administrativo
Assistente Social
Auxiliar Administrativo
Bibliotecrio-Documentalista
Bibliotecrio-Documentalista
Engenheiro Civil
Pedagogo
Psiclogo
Tcnico em Assuntos Educacionais
Tcnico em Tecnologia da Informao
Tcnico em Tecnologia da Informao
Tcnico de Laboratrio - rea Informtica
Tcnico de Laboratrio rea de Indstria
Tcnico de Laboratrio rea de Edificaes
Tcnico de Laboratrio rea de Indstria
107
19 Instalaes e Equipamentos
A Tabela 7 relaciona as instalaes e os equipamentos que o campus
Votuporanga possui, bem como uma previso para o trmino do ano de 2013.
Tabela 7: Descrio das Instalaes e Equipamentos do campus
DESCRIO
Anfiteatro
Auditrio
Biblioteca
Laboratrios de Informtica
Laboratrio de Desenho de Construo Civil
Sala Ambiente de Topografia
Sala de Coordenao Laboratrios EDI
Laboratrio de Ensaio de Corpo de Prova
Laboratrio Ambiente de Aula Prtica de Instalaes
Prediais
Laboratrio de Desenho de Construo Civil II
Laboratrio de Materiais de Construo e Mecnica dos
Solos
Sala de Aula de Apoio ao Laboratrio de Construo e
Mecnica dos Solos
Laboratrios de Edificaes
Salas de aula
Salas de apoio
Inspetoria
Sala para docente
Sala de manuteno e controle de Informtica
Cmara mida
Sala de coordenao
Secretaria Acadmica
Sala de Superviso de Estgio
Sala de atendimento tcnico Pedaggico
Sala de Gerncia de ensino+secretaria
Oramento de compras e licitao
Sala de Computador Servidor
Sala de reunies e vdeoconferncia
Sala da Diretoria
Secretaria da Diretoria
Gabinete da Diretoria
Dormitrio de visitantes com banheiro
Vestirios da equipe limpeza
Copa/Refeitrio
Depsito material de limpeza
Sala de equipe de limpeza
Ambulatrio
Sala de consulta mdica/psicolgica
Almoxarifado
Oficina/depsito de manuteno
Sala de atividades de estudo e grmio
Papelaria/Fotocpias
Cantina
Garagem para veculos oficiais
1
0
1
8
1
1
1
1
1
Qtd.
PREVISTA
AT 2013
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
38,76
38,00
40,80
1
10
2
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
266,90
29,60
16,80
16,80
19,00
16,80
3,78
6,40
26,88
6,40
19,20
6,40
6,40
6,00
24,42
10,56
10,56
7,36
12,80
6,40
6,40
6,40
6,40
13,20
6,40
13,20
13,20
2,28
6,40
30,40
21,78
QTD.
ATUAL
REA (m2)
53,20
300,82
140,62
28,86
67,32
37,24
25,16
14,28
27,20
108
Banheiros
Banheiros para deficientes fsicos
Quadra Poliesportiva
Laboratrio de Hidrulica/ Pneumtica
Laboratrio de CNC
Laboratrio de Robtica
Laboratrio de Controladores Lgicos Programveis
Laboratrio de Medidas Eltricas
Laboratrio de Metrologia
Laboratrios de Ensaios Mecnicos
Laboratrios de Ensaios no destrutivos
Laboratrio de Metalografia e Tratamento Trmico
Sala de Coordenao dos Laboratrios
Laboratrio de Mquinas Eltricas
Laboratrio de Instalaes Eltricas
Laboratrio de Fabricao Mecnica
8
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12,18
2,34
--62,90
40,80
40,80
52,36
58,00
25,84
25,84
25,84
25,83
17,00
52,36
52,36
134,30
109
19.1 Laboratrios destinados realizao do curso

A Tabela 8 apresenta uma lista dos laboratrios de informtica, existentes no
campus Votuporanga, destinados a suportar as atividades do curso de TADS.
Tabela 8: Laboratrios de Informtica do campus Votuporanga.
Descrio
Sala
Computadores
Configurao dos equipamentos
Laboratrio 1
D002
21
PC Lenovo
Processador:AMD 2.80 Ghz
Memria RAM: 2.0 GB
HD: 320 GB
Sistema Operacional:Windows 7.0
Conexo Internet
Programas Especficos
Laboratrio 2
D003
21
PC Lenovo
Processador:AMD 2.80 Ghz
Memria RAM: 2.0 GB
HD: 320 GB
Sistema Operacional:Windows 7.0
Conexo Internet
Laboratrio 3
D007
21
PC Lenovo
Processador: AMD Phenom II X2 3.2GHz
Memria RAM: 4.0 GB
HD: 500 GB
Sistema Operacional:Linux Ubuntu 12.04
Conexo Internet
Laboratrio 4
D008
21
PC Lenovo
Processador: AMD Phenom II X2 3.2GHz
Memria RAM: 4.0 GB
HD: 500 GB
Sistema Operacional:Linux Ubuntu 12.04
Conexo Internet
Laboratrio 5
D009
21
PC Itautec
Processador: Intel 3.3 GHz
Memria RAM: 4.0 GB
HD: 500 GB
Sistema Operacional:Linux Ubuntu 12.04 e Windows 7.0
Conexo Internet
Laboratrio 6
D010
21
PC Itautec
Processador: Intel 3.3 GHz
Memria RAM: 4.0 GB
HD: 500 GB
Sistema Operacional:Linux Ubuntu 12.04 e Windows 7.0
Conexo Internet
Laboratrios 7
D006
Hardware
Laboratrio utilizado para aulas de hardware com

diversos equipamentos de informtica destinados a
atividades prticas de manuteno preventiva e corretiva
de computadores e perifricos.
110
20 Referncias Bibliogrficas
COMISSO DE ESPECIALISTAS DE ENSINO DE COMPUTAO E INFORMTICA.
Definio da rea de computao e Informtica. Disponvel em
http://www.inf.ufrgs.br/mec/ceeinf.definicao.html. Acesso em 17 set. 2013.
GROSSMANN, L. O. TI brasileira movimenta R$ 137 bilhes em 2010. Convergncia
Digital, 16 de jun. 2011. Disponvel em:
http://convergenciadigital.uol.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=26665&sid=5.
Acesso em 18 set. 2013.
MATIAS, C. R. Reforma da educao profissional na unidade de Sertozinho do
CEFET/SP. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro Universitrio Moura
Lacerda, Ribeiro Preto, 2004.
NOGUEIRA, R. Procura-se mo de obra qualificada em TI. IT Web, 15 de jun. 2011.
Disponvel em: http://itweb.com.br/44007/artigo-procura-se-mao-de-obra-qualificada-emti/. Acesso em 18 set. 2013.
ONSECA, C. Histria do ensino industrial no Brasil. Rio de Janeiro: SENAI, 1986.
PINTO, G. T. Oitenta e dois anos depois: relendo o relatrio Ludiretz no CEFET So
Paulo. Monografia (Relatrio de qualificao em Administrao e Liderana)
Universidade de Santo Amaro, Ribeiro Preto, 2004.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO. Educao Superior em Computao
Estatsticas 2011. Disponvel em http://www.sbc.org.br/index.php?
option=com_jdownloads&Itemid=195&task=finish&cid=306&catid=39.
Acesso em: 17 set. 2013.
[2012?].
111

Plano Curricular: Análise e Desenvolvimento de Sistemas

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Plano Curricular: Análise e Desenvolvimento de Sistemas

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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Curso Superior de Tecnologia em

8.3.1Atividades Desenvolvidas na Modalidade de Educao a Distncia............................47

ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.

1.1 Identificao do Campus.

NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal.

ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008.

3.1 Histrico da Instituio

sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria

historicamente no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino

participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no

as instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado,

mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se

3.1.4 A Escola Tcnica Federal de So Paulo

concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao

necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos

profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao

cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de

desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das

Inicio das Atividades

Recentemente a presidente Dilma Rousseff anunciou a criao de oito

Itaquaquecetuba, Francisco Morato, So Paulo (Zona Noroeste), Bauru, Marlia,

3.2 Caracterizao do Municpio de Votuporanga

Figura 1 - Mapa Poltico do Estado de So Paulo

Detentor de 424,115 km da rea que compe o Estado de So Paulo,

cidade consegue polarizar fluxos populacionais/comerciais de municpios limtrofes e

Figura 2 - Grau de Urbanizao de Votuporanga

No que diz respeito ao desenvolvimento humano, o municpio no

Figura 3 - Comparao entre o ndice de Desenvolvimento Humano do estado de So

3.3 Contextualizao econmica de Votuporanga e regio

Populao Economicamente Ativa (PEA) do municpio e possui significativa

PIB da Adm. Pblica

Figura 4 - Participao dos diferentes setores da economia

Atualmente, o espao rural votuporanguense representa 86% da rea

Figura 5 - Participao do Setor Secundrio na composio da estrutura econmica

Segundo a Associao Industrial da Regio de Votuporanga (AIRVO), a

A NOROMIX atua no ramo de construo civil, prestando servios de

com instituies de ensino locais, por se tratar de um processo fabril indito na

O grfico ilustrado pela Figura 6, apresenta a

participao do setor tercirio na composio da estrutura econmica do municpio.

Figura 6 - Participao do Setor Tercirio na na estrutura econmica de Votuporanga.

3.3.1.3.1 Comrcio Exterior

3.4 Histrico do Campus Votuporanga

O Campus Votuporanga faz parte do Plano de Expanso da Rede Federal

Figura 7 - Relao dos campi do IFSP

4 Justificativa de proposio do curso

4.1 A evoluo dos cursos na rea de Computao no Brasil

de Especialistas de Ensino de Computao e

Informtica (S.d), os cursos da rea de computao e informtica tm como

como o deste projeto, que o de Anlise e Desenvolvimento de

Sistemas; os cursos bacharelados que segundo o parecer CNE/CES n 136/2012 3

Engenharia de Computao, Sistemas de

Informao e Engenharia de Software e o de Licenciatura em Computao.

4.1.1 Polticas pblicas brasileiras na rea de Computao

4.1.2 A oferta de cursos e a formao efetiva de profissionais na rea de

Figura 8 - Distribuio de cursos na rea de computao no Brasil (SBC, 2012).

O total de 44,06% para os cursos de tecnologia representa o resultado de

Figura 9 - Quantidade acumulada de cursos superiores na rea de Computao no

A partir de informaes apresentadas nos grficos ilustrados na Figura

Figura 10 - Evoluo do nmero de alunos matriculados, de 2001 a 2011, por

Figura 11 - Evoluo do nmero de alunos concluintes, de 2001 a 2011, por modalidades

4.2 Demanda por formao de profissionais de Tecnologias da

Preto (cerca de 80Km), ou em algumas poucas instituies privadas de ensino