PROFESORADO PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA

NUEVO DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N1 AVELLANEDA
DOCUMENTO DE CIRCULACION INTERNA REDACTADO POR EL JEFE DE
AREA.

INTRODUCCIN
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial (CFE Res.24/07) constituyen el marco regulatorio central, promoviendo
la integracin y la articulacin de las polticas.
Los diseos curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria tienen
como precedente inmediato los diseos curriculares elaborados e
implementados en el Nivel Superior desde el ao 2008 para la formacin
docente inicial de los profesorados de Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Educacin Fsica y Educacin Especial, que lograron una modificacin
significativa en la concepcin global de las carreras mencionadas en torno al
campo de la formacin pedaggica, el conocimiento disciplinar y el campo
de la prctica como eje integrador de toda la formacin, adems del avance
sustantivo que supuso la extensin de estudios a cuatro aos para todas las
carreras docentes.
Asimismo, es un antecedente fundamental el proceso que ha atravesado el
nivel Secundario en los ltimos aos, en el pas y en la jurisdiccin, mediante
el cual el Estado asumi por primera vez en la historia argentina la
responsabilidad de establecer la obligatoriedad de la educacin secundaria
para lograr la escolarizacin, la permanencia con aprendizaje y la finalizacin
de estudios de todos los adolescentes jvenes y adultos; a los efectos de
cumplimentar con la obligatoriedad del nivel y los tres fines establecidos en
la Ley de Educacin Provincial N 13.688, a saber:
-formar para la
ciudadana, para la continuidad de estudios superiores y para el mundo del
trabajo-.
El Nivel Secundario de la Provincia de Buenos Aires, a partir del ao 2007,
ha experimentado una serie de modificaciones tanto en su perspectiva
poltica como en los contenidos de enseanza prescriptos en sus Diseos
Curriculares, que permiten la superacin de imaginarios que expresan que
slo algunas escuelas forman trabajadores y otras futuros estudiantes
universitarios.

Marco general de los Profesorados de Educacin Secundaria

Los diseos Curriculares de los Profesorados para la Educacin Secundaria
presentan la organizacin en estructuras disciplinares y propuestas de
trabajo para abordar cuatro grandes problemas de enseanza que existen en
la escuela secundaria:
orientaciones didcticas para superar las tradiciones enciclopedistas;
la enseanza de la escritura y la lectura en las diferentes unidades
curriculares;
orientaciones para la evaluacin;
la insercin de la tecnologa como parte de las materias, y no como
una aplicacin, en el marco de un proceso de progresivo cambio en el
uso de las tecnologas.
Los cambios sealados interpelan el carcter histricamente selectivo del
nivel. Desde estas perspectivas la formacin de los profesores de educacin
secundaria juega un rol importante en la efectiva distribucin de los
conocimientos, las capacidades y los valores necesarios para una
participacin ciudadana plena, amplia y responsable.
En la actualidad, la formacin de profesores en la provincia de Buenos
Aires se enmarca en un escenario poltico provincial, nacional y
latinoamericano que demanda un nuevo posicionamiento docente en lo
tico, lo poltico y lo pedaggico. En este contexto, se generan las
condiciones que permiten reposicionar la identidad de las disciplinas, hacer
de la prctica el eje integrador y democratizar las instituciones del nivel.
Con respecto al Trabajo docente, este Diseo Curricular reconoce a los
docentes como trabajadores de la educacin, como intelectuales y como
agentes del Estado, y es en la tarea sustantiva de la enseanza donde estos
rasgos identitarios adquieren especificidad.
Por otra parte, en relacin a los sujetos de la formacin el Diseo
Curricular para la formacin docente en educacin secundaria asume el
desafo de promover diferentes modos de intervencin educativa para
diferentes sujetos, en variadas condiciones y circunstancias, resignificando el
acto pedaggico para arribar a fines comunes. La consideracin de esos
diferentes sujetos implica pensar en un enfoque curricular que reconozca la
interculturalidad, la diversidad y la complejidad de repertorios culturales que
expresan y producen, en s y entre s, una multiplicidad de diferencias.
El sentido social y poltico de la funcin de los formadores de
formadores supone una responsabilidad de alto valor estratgico en la
construccin de una sociedad ms justa, dado que su tarea principal -la

enseanza- constituye una intervencin intencional y sistemtica de valor

pedaggico y social en lo que refiere a la distribucin de conocimiento. En
este sentido, se requiere a los profesores de los institutos de Nivel Superior
formar a los futuros docentes para construir conocimientos especficos
acerca de la enseanza, las disciplinas y sus didcticas, as como tambin
para trabajar en equipo, construir conocimiento colectivo y concebir la
enseanza como acto social.
Este momento histrico se caracteriza por un mayor acceso a la Educacin
Superior de sujetos pertenecientes a una diversidad de sectores y grupos
sociales. Esto cuestiona las imgenes tradicionales del alumno esperado y
torna necesario desarrollar formas adecuadas de organizar el trabajo
docente para dar respuesta a nuevas poblaciones de estudiantes de los
Institutos de Formacin Docente.
Las prcticas evaluativas de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes juegan un importante papel formativo en tanto producen
conocimiento pedaggico e inciden en el futuro desempeo profesional de
los estudiantes por su carcter modelizador en la construccin de la
identidad docente. En la formacin inicial es central el lugar de la
autoevaluacin como herramienta para el fortalecimiento de la autonoma y
el ejercicio de la responsabilidad sobre el propio proceso de formacin.
La concepcin de extensin sostenida en el marco de la Formacin
Docente coopera en la atencin de problemticas existentes a fin de
contribuir con la mejora de la calidad de vida de la comunidad y,
fundamentalmente, potenciar capacidades en trminos de organizacin,
prcticas de salud, cuidado del medio ambiente y derechos humanos.
Implica tambin el desarrollo de acciones que posibiliten el acceso de los
estudiantes y de la comunidad a diversos bienes culturales.
Por otro lado, el desarrollo de la funcin de investigacin en el
sistema formador es visto como parte de un espacio valioso y necesario
para la produccin de los saberes pedaggicos. En la actualidad se considera
que la investigacin educativa es una de las funciones importantes del
sistema formador y de sus instituciones (Res. CFE 30/07), adscribiendo a una
mirada de apertura sobre los procesos de profesionalizacin docente. La
investigacin educativa realiza un aporte significativo a la formacin
docente inicial en la medida en que busca desnaturalizar, problematizar,
describir, conocer, comprender y, con ello, aportar insumos para mejorar la
realidad educativa.
La alfabetizacin acadmica refiere a las prcticas discursivas propias
del mbito acadmico e implica el acercamiento a las nociones y estrategias
necesarias para participar en las actividades de produccin y anlisis de

textos requeridos para aprender en la educacin superior.

El concepto de
alfabetizacin acadmica cuestiona las ideas de que aprender a producir e
interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la
educacin superior.
La inclusin de las TIC en los procesos de formacin inicial se
sustenta en un abordaje bidimensional en tanto son herramientas y
contenidos. Desde esta perspectiva se promueve su utilizacin en todas las
instancias de formacin as como el anlisis, la seleccin y la produccin de
materiales curriculares en diferentes soportes tecnolgicos.
MARCO DE REFERENCIA
En los ltimos aos la enseanza de la Historia ha vivido una intensa
renovacin que implic tanto la revisin como la incorporacin de contenidos
y de nuevas metodologas de enseanza. Esta renovacin fue producto del
proceso de normalizacin institucional y afianzamiento democrtico que
posibilit un desplazamiento del marco terico de fuerte concepcin
positivista. El historicismo basado en acontecimientos relevantes de la
historia poltica con foco en la epopeya de prceres comenz a ser renovado
por variantes estructuralistas de la historia social.
Desde mediados del siglo XX surgen cuestionamientos a los mtodos de
enseanza de la Historia. Estos aportes se vieron enriquecidos por diversos
enfoques historiogrficos en torno a las dcadas de 1970 y 1980 que
comenzaron a interpretar el tiempo histrico como una realidad mltiple,
compleja y multicausal. Paralelamente la historiografa mundial siente los
efectos de la crisis de los paradigmas de las Ciencias Sociales en la llamada
post-modernidad.
Los nuevos diseos curriculares de Historia para la Educacin Secundaria de
la Provincia de Buenos Aires recogen los aspectos positivos de los debates
historiogrficos de las ltimas dcadas. Este nuevo historicismo crtico
permite pensar los procesos histricos no como concluidos sino abiertos a
medida que nuevas hiptesis puedan revisarlos. La multiplicacin de los
campos de estudio de la Historia y las nuevas formas de construccin de
contenidos histricos han permitido la renovacin de fuentes histricas y su
enseanza orientadas a interpretar y construir informacin histrica
estimulando las capacidades crticas de los estudiantes.
La formacin del profesor de Historia concibe la escuela como un mbito de
circulacin del conocimiento histrico, pilar fundamental para la formacin de
ciudadanos comprometidos con la democracia y la justicia.

FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

La formacin de los profesores de Historia asume el desafo de
promover un trabajo sobre las expectativas con las que se acercan los
estudiantes. Estos, en general, esperan profundizar sus conocimientos,
muchas veces basados en una historia escolar que a travs de modelos y
formas de ejercer la docencia que con frecuencia presentan un divorcio con
la didctica de la disciplina.
El diseo curricular presentado es una herramienta que cuestiona esos
preconceptos para edificar a travs de y no a pesar de las nuevas formas
de ensear Historia. El mismo trata de formar profesores que asuman un rol
de productores de conocimiento interviniendo en el debate poltico sobre los
modelos de desarrollo y el lugar que la Historia asume en la formacin de
ciudadanos comprometidos.
Es por esto que el Profesorado de Educacin Secundaria en Historia tiene
como fin la preparacin de docentes que sean capaces de ensear, producir
y transmitir conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de
las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad cada
vez mejor. Por ello se propone fortalecer la autoridad pedaggica mediante
la formacin de docentes que puedan fundamentar sus prcticas con
argumentos tericos y metodolgicos en el marco del reconocimiento del
derecho a la educacin como bien social.
Es en este sentido que se busca generar condiciones para la construccin
de una identidad profesional que reconozca al profesor como agente estatal,
referente intelectual y trabajador de la educacin, tanto en el nivel formador
como en la educacin secundaria.
PERFIL DEL EGRESADO
Se trata de formar un Profesor de Historia para la Educacin Secundaria
con una slida formacin tico poltica, terica, metodolgica y tcnica que
sea promotor del respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica,
que al mismo tiempo sea capaz de disear e implementar prcticas de
enseanza que posibiliten a los estudiantes secundarios el acceso a los
bienes culturales ampliando sus oportunidades de incorporacin al mundo
del trabajo, facilitando la continuidad de estudios superiores y estimulando
su desempeo como ciudadanos en pos de una sociedad ms justa.
En ese marco al finalizar la carrera
los egresados deben poseer las
siguientes capacidades:

a) En relacin con la enseanza:

1-Elaborar propuestas didcticas seleccionando y organizando contenidos,
estrategias, materiales didcticos y actividades de evaluacin que
contemplen las caractersticas de los sujetos del aprendizaje y los contextos
sociales de aplicacin.
2- Diferenciar las reas, las temticas y los problemas del conocimiento
histrico.
3-Comprender y utilizar diseos y propuestas curriculares como marco para
la programacin y evaluacin de sus prcticas de enseanza.
4-Ensear las prcticas en lectoescritura vinculadas con el campo histrico y
al mismo tiempo utilizar los productos editoriales relacionados.
5-Utilizar la evaluacin continua como parte de las tareas de aprendizaje y
revisin de contenidos.
6-Integrar en las propuestas de enseanza el ejercicio responsable de la
ciudadana y el respeto por los acuerdos institucionales de convivencia.
7-Utilizar y estimular el uso de T.I.C. utilizando los recursos disponibles en la
Escuela y en la comunidad aprovechndolos en la enseanza de la Historia.
b) En relacin con la institucin
1-Participar en la elaboracin e implementacin del Proyecto Institucional
colaborando con sus pares en la programacin de la enseanza y apoyar y
fortalecer procesos de democratizacin en la organizacin escolar.
2-Trabajar en forma mancomunada con el equipo directivo, el de orientacin
escolar y los departamentos, comprendiendo la relevancia de los procesos
organizativos para el ejercicio responsable de derechos y obligaciones.
c) En relacin con la comunidad
1-Promover la difusin e intercambio de logros de aprendizaje en el campo
histrico en diferentes eventos promoviendo la divulgacin cientfica en el
entorno comunitario.
2-Favorecer la participacin
de estudiantes en proyectos comunitarios
vinculados a problemticas abordadas por el campo disciplinar de la Historia,
integrando a su vez a referentes profesionales o idneos en propuestas de
enseanza.
El qu se debe adquirir en contenidos y en destrezas profesionales y
criterios valorativos est especificado claramente en el nuevo diseo cuando
se refiere a las finalidades formativas.
Claramente definido el perfil del egresado se crea el desafo de lograrlo. Es
razn de ser de la carrera Profesorado en Historia para la Educacin
Secundaria y de su plantel docente lograr un egresado con una slida
formacin tico poltica, terica, metodolgica y tcnica, que a su vez sea
promotor del respeto a la vida y la ley en una sociedad democrtica y capaz
de disear e implementar prcticas de enseanza positivas que permitan a

sus futuros alumnos acceder a bienes culturales, ampliando sus capacidades

y posibilidades, nutrindose valorativamente en pos de una sociedad ms
justa.
El camino para arribar a la meta propuesta y cumplir con los objetivos de los
Institutos de Formacin Docente cuya funcin esencial es dotar de recursos
humanos al sistema educativo, es nuestra tarea y de all nuestra
responsabilidad. Recursos humanos docentes con la mejor aptitud
profesional, tanto en posesin de conocimientos y la capacidad didctica de
lograr comunicarlos como en portacin de valores ejemplares tanto en su
conducta individual como en su compromiso social.
Nuestro Instituto, como parte de la organizacin educacional de la Provincia
de Buenos Aires es un ente de implementacin del nuevo diseo.
Anualmente recibimos ms de 100 aspirantes a formarse como Profesores de
Historia. Los mismos forman un grupo heterogneo homogeneizado por la
comn expectativa. Concurren esperanzados en aprender y desarrollarse
laboralmente en el futuro dentro de las posibilidades que brinda la educacin
pblica en nuestra provincia.
Si bien es cierto que se garantiza la igualdad de oportunidades a travs del
ingreso sin trabas a la educacin post secundaria no se encuentran
equivalencias en la igualdad de puntos de partida. Son diversas y complejas
las diferencias de experiencias previas que construyen un vasto universo de
situaciones personales. En principio y a grandes rasgos podemos diferenciar
aquellos con una formacin previa ms slida que estn en mejores
condiciones desde el inicio para afrontar la complejidad del proceso
formativo que supone concluir sus estudios y obtener su acreditacin, de
aquellos que por diversas razones no la poseen.
Profundizando las diferencias originales que heterogeinizan a los grupos
ingresantes debemos considerar la variedad de aptitudes individuales, la
voluntad por el esfuerzo superador y las distintas situaciones personales
influenciadas por factores econmicos o socio culturales.
Es as que desde sus inicios cada docente de cada uno de los campos
formativos deber encontrar el nivel adecuado de exigencia requerida que
permita que sus tratamientos temticos lleguen a la totalidad de sus alumnos
desarrollando un accionar diferenciado y adecuado al nivel de situaciones
particulares de los mismos.
DESCRIPCION DEL CAMPO DE LA FORMACIN
Formacin General:

Comprende diversos campos de conocimiento referidos a la

sociopoltica, la filosofa, la historia y la poltica de los sistemas
educativos. Incluye el anlisis sociolgico de la educacin, las teoras
pedaggicas, didcticas y las que consideran a los sujetos del
aprendizaje.
Este campo incluye propuestas que problematizan el
ejercicio de la autoridad pedaggica reflexionando acerca del trabajo
docente. Es parte de este campo una unidad curricular que aborde la
relacin entre lenguajes digitales y educacin a efectos de proveer un
marco contextual, conceptual y prctico para el tratamiento especfico
de tecnologas a realizar en cada unidad curricular.
Formacin especfica
Est constituida por los denominados saberes a ensear pero sin
limitarse a ellos dado que se requiere un manejo experto de los
conocimientos disciplinares de las Ciencias Sociales en general y de los
fundamentos de la didctica de la Historia.
Se estructura en varios ejes que abarcan: a) los marcos tericos de la
disciplina y la relacin con las ciencias sociales en general y b) los
procesos histricos organizados en tres sub ejes = Historia del Mundo,
Historia Americana e Historia Argentina.
En los marcos tericos se propone recorrer las formas de construccin
del conocimiento histrico recorriendo las construcciones ms relevantes
de la historiografa, incluyendo los aportes de la Geografa, Antropologa
y la Sociologa. Al incluir Problemas de la Historia se permite incorporar
tpicos como modernidad y post modernidad articulndose en 1er, ao
con Antropologa y procesos histricos de la antigedad y la sociedad
feudal.
De este modo es posible revisar los procesos de continuidad y cambio.
En esta perspectiva se organiza la Historia de los mundos de la
antigedad que, al no delimitar espacio y tiempo habilita el desarrollo
analtico de las primeras comunidades humanas y la conformacin de los
primeros estados.
Los procesos histricos referidos a la idea del mundo occidental abarcan
desde la temprana modernidad europea hasta la globalizacin
recorriendo diversas unidades en los distintos aos.
Al analizar la expansin europea y la occidentalizacin forzada se
analiza el imperialismo y el colonialismo emergente. Relacionado con
esto se articula el rea temtica sociedades latinoamericanas y en
especial Historia Argentina. Esta atraviesa todas las historias desde la
modernidad a la globalizacin. Su tratamiento requiere un anlisis

desde distintas perspectivas de los problemas centrales de estas

sociedades reconociendo en cada perodo la pluralidad tnica que las
integran.
Al mismo tiempo este campo profundiza las unidades de Curriculum y
Didctica de la Historia I y II, la comprensin y el anlisis de la relacin
iniciada en Didctica General, propiciando la adquisicin de
herramientas conceptuales y metodolgicas necesarias.
La problemtica de los sujetos de la enseanza es analizado en la
unidad curricular Sujetos de la Educacin Secundaria donde se
problematizan los discursos y las prcticas sobre las representaciones de
los alumnos ideales del nivel secundario.
Asimismo se incorpora el Seminario Fines de la Educacin Secundaria
(Ley l3688 formar para la ciudadana, para la continuidad de estudios
superiores y para el mundo del trabajo) comprendiendo que el
cumplimiento de los mismos es responsabilidad del conjunto de los
docentes. Por ello su tratamiento debe estar presente en la formacin
inicial de los profesores. Por ltimo se incluyen dos espacios de
definicin institucional proponiendo temticas a seleccionar por cada
instituto.
Formacin en la prctica
La prctica comprende 4 trayectos anuales a desarrollar tanto en el
instituto formador como en instituciones educativas vinculadas a la
educacin secundaria. En el Instituto formador la carga horaria se
distribuye en propuestas con diferentes formatos (seminarios, talleres y
ateneos) y en simultneo en las escuelas y en las aulas participando
progresivamente a travs de observaciones, ayudantas y prcticas
hasta la residencia final con proyectos de enseanza extendidos.
Las 4 unidades se organizan alrededor de los siguientes ejes:
1er. Ao: prcticas educativas en escuelas secundarias.
2do. Ao: prcticas docentes ulicas.
3er. Ao: prcticas en el ciclo bsico.
4to. Ao: prcticas en el ciclo superior.
El campo de la Prctica reconoce tambin su inscripcin en espacios
contextuales, comunitarios y en instituciones no escolares donde
adquiere importancia articular acciones con otras organizaciones
sociales y culturales.
El contexto local y comunitario forma parte de la formacin inicial como
objeto y como proveedor de conocimiento. De esta manera los futuros
docentes podrn interactuar con otros modos y formas de lectura de la

realidad y a la vez tener aportes valiosos para su desempeo

profesional.