Modulo Educ II

Programa de Especializacin en Epidemiologa de Campo - PREC
EDUCACIN
UNIDAD II
Estrategias
metodolgicas de la
educacin de adultos
Educacion - Estrategas Metodolgicas de la Educacin de Adultos - PREC
43
UNIDAD II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Conocer estrategias metodolgicas de la educacin de adultos para optimizar la

construccin del conocimiento de los participantes en procesos de autoinstruccin
y valorara su aporte en el aprendizaje.
OBJETIVOS TERMINALES
Conceptualizar el trmino estrategias y discriminar sus tipos para hacer uso adecuado de ellos.
Identificar las estrategias necesarias para que el participante asuma su responsabilidad y participacin en su propio aprendizaje.
Aplicar estrategias afectivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en
los procesos construccin del conocimiento.
Aplicar estrategias cognitivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en
los procesos de construccin del conocimiento.
Valorar la importancia de las estrategias como herramienta en el desarrollo de
nuestro rol como tutores.
AUTOINSTRUCCIN Y TECNICAS DE ESTUDIO

INDEPENDIENTE
Debe tomarse en cuenta que para realizar una buena auto-instruccin se debe conocer
estratgias de aprendizaje para:
Dirigir la atencin hacia aspectos relevantes de la informacin.
Disminuir la atencin hacia aspectos superficiales de la informacin.
Codificar mejor la informacin
Reorganizar la informacin codificada ante la incorporacin de nuevos datos.
Establecer conexiones internas cada vez ms ricas entre los datos.
Las Estrategias de Aprendizaje son habilidades o destrezas

de las que se vale el particpante para gobernar sus
propios procesos afectivos y cognitivos.
Tienen que ver con los recursos del aprendiz para dirigir y controlar los diferentes
eventos que ocurren en una situacin de aprendizaje.Se debe recordar especialmente
que las estrategias se aprenden y requieren de prctica (2-3 aos) para su consolidacin.
Las estrategias de aprendizaje se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las
cuales se ofrece en el Grfico 5.
Las estrategias se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las cuales se ofrece en
el Grfico 5.
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UNIDAD II
UNIDAD II
Las estrategias se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las cuales se ofrece en

el Grfico 5.
ESTRA
TEGIAS DE
ATEGIAS
APRENDIZAJE
COGNITIVA
COGNITIV
AS
AFECTIV
AS
AFECTIVA
Actitud
Motivacin
Ansiedad
DE PROCESAMIENTO
DE EJECUCION
De atencin
De elaboracin verbal
(repaso,parafraseo,uso
de preguntas,usar
esquemas)
De elaboracin de
imgenes
(imgenes,Mnemotcnicas,
memoria episdica)
Elaboracin
conceptual
Inferencia
Aplicacin
Recuperacin
Generalizacin
Solucin de problemas y toma de decisiones.
Grfico 5. Estrategias del aprendizaje (Elaborado a partir de Chadwick, 1988)

1.
ESTRA
TEGIAS AFECTIV
AS DEL APRENDIZAJE
ATEGIAS
AFECTIVAS
Las Estrategias Afectivas se refieren a las destrezas o habilidades de manejo de s
mismo, que permiten al sujeto gobernar sus propios procesos y contenidos afectivos,
siguiendo un conjunto de procedimientos que facilitan el logro de objetivos.
Son muy importantes en el manejo de emociones, sentimientos y actitudes; en el
control de la motivacin para el aprendizaje; en la reduccin de la ansiedad a lo
nuevo y a las evaluaciones; y en las atribuciones de xito o fracaso de los propios
aprendizajes: se deben al esfuerzo personal o a la suerte, a s mismo o a otros?
Conviene destacar las estrategias relacionadas a la motivacin y la ansiedad.
46
La motivacin es una condicin bsica para el aprendizaje.
mue
ueve
y,
Es todo aquello que m
ue
ve a la accin y
,en situaciones de
aprendizaje,
aprender.
aprendizaje
,se traduce en nters por aprender
.
Una persona con buen nivel de motivacin atiende mejor; relaciona mejor la
informacin; tiene ms deseos de recordarla; est ms dispuesta a usar estrategias
para mejorar su aprendizaje.Mientras que una persona con bajo nivel de motivacin
no puede procesar adecuadamente la informacin, no aprende o aprende
dbilmente.
En la motivacin de logro, el nivel de logro hace referencia a las expectativas de
desempeo.Las personas que tienen bajo nivel de logro estn motivadas por evitar
elfracaso, en tanto que las personas con alta motivacin de logro estn motivadas
por la consecucin del xito. En situaciones acadmicas, los de baja motivacin de
logro procurarn no desaprobar;por el contrario, las personas con alta motivacin
de logro procurarn obtener notas muy elevadas.
En situaciones laborales, quienes tiene bajo nivel de motivacin de logro se limitarn
a conseguir un trabajo que les permita no estar desocupados, y quienes tienen alta
motivacin de logro buscarn obtener colocacin en puestos expectantes, que den
m ucho prestigio o xito econmico.
47
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 3
1.1
Estrategias para incrementar la motivacin

(Actividad de aprendizaje obligatoria)
1. Reflexione acerca de alguna materia de aprendizaje por la que no se
encuentra motivado (a)
Genere una lista de los aspectos positivos que sta contiene (postergue
la elaboracin de una lista de aspectos negativos)
Genere una lista de aspectos tiles,aydese de estas preguntas:

- Cules son los beneficios de aprender la materia?
- Que consecuencias negativas apareceran de no aprender la materia?
- Qu utilidad sobrevendr en el futuro de aprender la materia?
2. Desarrolle el hbito de conocer lo que se tiene que hacer (con relacin a

sus objetivos) antes, durante y despus del proceso instructivo,
considerando: tareas y asignaciones,formas de evaluacin de logros e
indicadores de xito.
3. Adecue los aprendizajes a su realidad intelectual y acadmica.
Reconzcase como un ser nico e irrepetible.
Acepte que las aptitudes y habilidades intelectuales no estn repartidas
por igual y que, por lo tanto, podra estar en desventaja respecto de
otros en alguna materia.
Acepte que acadmicamente otros pueden estar mejor preparados que
usted y, por tanto, podran sacar ms provecho de sus experiencias de
aprendizaje.
Reconozca que, si bien tiene responsabilidad en sus resultados
acadmicas, las fallas que pudiera haber cometido pertenecen al pasado
y que en el momento actual puede corregirlas.
Identifique sus aptitudes y habilidades intelectuales y sus principales
logros acadmicos:
- Valrelos
48
- Busque potenciarlos hasta convertirse en experto en

materia.
alguna
Identifique sus carencias intelectuales y acadmicas y busque

compensarlas travs de:
- M ayores periodos de estudio
- Incremento del nmero de experiencias de aprendizaje.
Controle la tendencia a compararse con otros.
4. Asocie la experiencia de aprendizaje con eventos agradables.
Relacionando una materia con una persona simptica un profesor o
algn (a) compaero (a) de clase
Relacionando una materia o un acto de aprendizaje con una experiencia
positiva.
Tratando que las experiencias de aprendizaje sean lo ms positivas
posible.
Buscando experiencias de aprendizaje exitosas.
5. Involcrese en la experiencia de aprendizaje en las mejores condiciones
fsicas y psicolgicas posibles: afrontando las sesiones de aprendizaje
descansado, bien alimentado, con nimo positivo, dejando de lado
problemas no resueltos.
6. Desarrolle la necesidad de logro y su nivel de aspiraciones.
Para ello:
Considere a la falta de esfuerzo como algo
que evitarse.
desagradable, que tiene
Indague acerca de cmo son las personas con elevada necesidad de

logro y, a modo de ejercicio asuma sus roles.
Con elevada necesidad de logro y, a modo de ejercicio, asuma sus
roles.
Fjese metas claras y graduadas de acuerdo a su complejidad y a su
objetivo final, recompensndose por los logros que vaya alcanzando.
Por otra parte, la ansiedad es una de las manifestaciones ms comunes en la
sociedad actual. Es esa sensacin de inquietud, malestar, descontrol, a veces
difusa y a veces localizada en una amenaza fsica o psicolgica, que lleva a
esperar que algo malo ocurra. En situaciones de aprendizaje, la ansiedad
suele vincularse a lo nuevo y a las evaluaciones.
49
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 4
1.2
Estrategias para controlar la ansiedad

(Actividades sugeridas)
1. Utilice trucos que lleven a abordar situaciones de aprendizaje
ansigenas por aproximaciones sucesivas, como:
Arreglar libros o materiales relacionados al tema
Echar una hojeada a los materiales de trabajo
Hacer esquemas del tema o incubarlo libremente sin presin. Esto
puede hacerse en el caso que se tenga que exponer un tema y uno se
sienta nervioso.
2. Dibuje y haga garabatos mientras imagina aquello que le preocupa (esta
actividad asocia la ansiedad con la relajacin producida por la descarga
psicomotriz).
3. Aplique saturacin cognitiva, que significa darle vueltas a un problema
que provoca ansiedad hasta agotarlo o que ya le aburra.
4. Analice las causas de la ansiedad:
se pone nervioso (a) para todo? (Ansiedad-rasgo)
le han ocurrido inmediatamente antes experiencias desagradables o
penosas? (Ansiedad-estado)
se siente incompetente frente al estudio? (Bajo nivel de autoconfianza).
5. Aprenda a relajarse.
Mediante respiraciones profundas.
Mediante relajacin muscular progresiva.
6. Aplique la desensibilizacin sistemtica. Para esto, liste jerrquicamente
las situaciones que le provocan ansiedad y ordnelas de menor a mayor
y, estando relajado (a), imagine cada una de las situaciones de su lista.
50
7. Asocie la situacin ansigena con ideas positiva, porque lo comn es

que se asocie con ideas y anticipaciones negativas.
8. Aprenda en forma significativa y busque el dominio de lo aprendido: el
estudiar a conciencia y prepararse adecuadamente para, por ejemplo,
las evaluaciones; ayudan mucho a controlar la ansiedad.
2.
ESTRA
TEGIAS COGNITIV
AS DEL APRENDIZAJE
ATEGIAS
COGNITIVAS
Las estrategias cognitivas son aquellas que permiten adquiri
r,
elaborar, organizar y utilizar adecuadamente la informacin.
Actan sobre los procesos de atencin, memoria, pensamiento y
lenguaje; y se dividen en estrategias de procesamiento y estrategias
de ejecucin.
2.1.
Estrategias de Procesamiento
Las estrategias de procesamiento son las que facilitan el ingreso y
almacenamiento de las informacin en la memoria, de manera que
eventualmente pueda utilizarse en situaciones prcticas. A continuacin se
revisa un grupo de estrategias atencionales, de elaboracin verbal, de
elaboracin mediante imgenes, de comparacin y de inferencia.
2.1.1. Las estrategias atencionales
La atencin se define como un proceso
responsable de la seleccin de informacin
Es pertinente hacer notar que la atencin depende de la motivacin y

la ansiedad. As, se atender algo por lo cual se est motivado o algo
por lo cual se tiene alguna expectativa; una persona ansiosa puede no
atender a lo pertinente en una situacin.
Al llegar la informacin, el sujeto la explora activamente, procesa con
alguna profundidad los aspectos de la informacin que le parecen
relevantes y termina por focalizar uno de los aspectos,excluyendo
conscientemente los no pertinentes (concentracin).
51
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 5
Actividades en relacin a la atencin
Mire las figuras de abajo y escriba:
El nmero de
cuadrados que
contienen:_____________
El nmero de
tringulos:_____________
El nmero de
cuadrados
que contiene:_____________
52
ACTIVIDAD N 6
En la primera figura Encontr los 30 cuadrados y 14 tringulos? Y
en la segunda, encontr los 52 cuadrados? Si no los encontr puede
ocurrir que no prest suficiente atencin a la realizacin de la tarea. O
est poco motivado para la tarea o algo pasa con su atencin selectiva.
En cualquier caso, persista con la tarea hasta encontrarlos. Figuras
tomadas de: Roeders, P.Y Gefferth, E. (1998) Aprendiendo con
facilidad. W alkiria, Lima.
Las causas por las que una persona puede tener dificultades para
mantener la atencin pueden ser:
Falta de motivacin e iniciativa
Abundancia de estmulos que sobre- excitan su sistema
haciendo difcil la seleccin de estmulos pertinentes.
cognitivo,
Tareas de escaso inters o muy complejas con relacin a

capacidades.
sus
Instrucciones confusas y poco comprensibles.

Estilo cognitivo impulsivo, que se asocia a una exploracin rpida
y superficial de la informacin.
Estados emocionales negativos: estrs, temores,clera.
Condiciones biolgicas deficientes: malnutricin, enfermedades,
escasa coordinacin entre ambos hemisferios cerebrales.
2.1.2 Estrategias de elaboracin verbal
Repaso
Denominada tambin repeticin. Es una estrategia til cuando se
quiere almacenar la informacin de modo textual (es el caso de ciertas
citas o dispositivos legales, poemas, etc.). Puede ser tambin una
estrategia til para almacenar informacin que no ha sido comprendida
a cabalidad y que puede ser demandada en alguna ocasin (en un
examen, por ejemplo).
53
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 7
Actividad relacionada al repaso o repeticin
(Actividad de aprendizaje sugerida)
Pruebe a memorizar toda la lista de slabas que aqu se le ofrece en el
orden en que estn en tan slo DOS ensayos (las slabas deben ser
DELETREADAS EN VOZ ALTA):
CI J
G O Q
FEH
G A H
LAJ
Q O V
Ver que es difcil de hacerlo
Ensaye en repetir varias veces la lista en voz alta, deletreando y cuente
el nmero de veces que requiere leer toda la lista para aprenderla en
su totalidad y en el orden correcto Cuntos ensayos necesit?
Reflexiones :
Su experiencia con la lista le lleva a pensar que el aprendizaje es

gradual?
Considerairrelevante el agregar una slaba ms a la lista (es decir,

requerira el mismo nmero de ensayos)??
En qu casos considera sera til el procedimiento usado para

aprender esta lista de slabas??
Qu otros procedimientos podran utilizarse para superar las

limitaciones encontradas durante el aprendizaje de esta lista de
slabas sin sentido??
Parafraseo
Consiste en traducir el fraseo original de un material a otro fraseo en
el cual se utilicen las palabras de mayor frecuencia de uso en el habla
personal. El valor de esta estrategia es que facilita el almacenamiento
de la informacin, pero tambin facilita su ulterior recuperacin,
cuando sta sea requerida.
54
Se presenta a continuacin dos ejemplos de parafraseo.

Fraseo original:
Aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta
que resulta de la prctica de la experiencia.
Parafraseo:
Aprendizaje es el cambio duradero en la conducta, el cual aparece
como consecuencia de la prctica o de la experiencia.
Fraseo original:
Constructivismo es la doctrina segn la cual el aprendizaje ocurre en
un contexto y el estudiante construye buena parte de lo que aprende
y comprende en funcin de sus experiencias
Parafraseo:
Constructivismo es el punto de vista que considera que el aprendizaje
tiene lugar en un determinado ambiente y el que aprende construye
sus conocimientos a partir de la comprensin de las situaciones que
experimenta.
Actividad relacionada al parafraseo
Parafrasee los siguientes conceptos:
Planificar es fijarse metas, tomar decisiones respecto de las

acciones a seguir, predecir los resultados de stas, asignar tiempo
y recursos para realizar las acciones
Supervisar es observar en intervalos apropiados si se evidencia

alguna aproximacin a la meta fijada, constatar si se estn
ejecutando las acciones planeadas y vigilar los progresos y en caso
se detecten problemas, hacer reajustes.
55
UNIDAD II
UNIDAD II
Evaluar es averiguar si se ha alcanzado la meta y si se han logrado

superar las dificultades encontradas en el camino
Uso de preguntas
El uso de preguntas por parte del aprendiz favorece la comprensin y
estimula la pausa reflexiva. Toda interrogante genera expectativas y
gua el proceso de aprendizaje,fomentando su relacin con
conocimientos y experiencias ya existentes,ayudando a desarrollar
conexiones internas y hacindolas ms significativas. Su importancia
para la comprensin lectora es innegable.
1) Auto-preguntas relacionadas a la tarea de aprendizaje:
- Qu tengo que hacer?
- Para qu tengo que hacer esto?
- Cul es mi tarea?
- Es otra tarea que ya s cmo realizarla?
2) Auto-preguntas relacionadas al material de aprendizaje:
- Qu caracterstica tiene este material?
- Qu lo hace igual o diferente a otros materiales?
3) Auto-preguntas relacionadas al objetivo:
- Qu es lo que quiero alcanzar?
- Cmo puedo alcanzar mi objetivo?
- Qu pasos debo seguir para alcanzar mi objetivo?
- Qu tiempo me demandar alcanzar mi objetivo?
4) Auto-preguntas relacionadas a la supervisin:
- Cmo marchan mis actividades?
- Tengo alguna dificultad en cumplir tareas?
- Qu es lo que est originando dificultades?
- Estoy logrando mis objetivos?
56
5) Auto-preguntas relacionadas a la evaluacin final:

- Logr los objetivos que me trac inicialmente?
- Cun cerca o cun lejos me qued respecto de lo que deseaba
alcanzar?
- Puede superar las dificultades encontradas en el camino?
- Cmo puedo sacar provecho de la experiencia que he tenido?
Uso de esquemas
Los esquemas constituyen una forma de agrupar o combinar
selectivamente los datos.Son representaciones simblicas (verbales)
que consideran solamente los aspectos ms significativos de un
material que va a ser desarrollado (en una clase, una conferencia, un
artculo, un ensayo, etc.). o que ha sido desarrollado en los mismos
tipos de materiales sealados antes.
Si bien existen materiales que ofrecen esquemas de su contenido,los
que preparan los mismos aprendices pueden resultar ms efectivos.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de esquema:
Factores de riesgo de Ateroesclerosis
1) Inmodificables:
Edad
Sexo
Herencia
2) Parcialmente modificables:
Trastornos del colesterol y otros lpidos
Diabetes
Estrs y tipo de personalidad
3) Totalmente modificables:
Tabaco
Obesidad
Hipertensin arterial
Falta de ejercicio
57
UNIDAD II
UNIDAD II
2.1.3 Estrategias de elaboracin a travs de imgenes

Imgenes
La imagen es una representacin mentaltextual de objetos o eventos.
Contiene informacin continua: por ejemplo, si se le pide a alguien
que recuerde la imagen de un len, salta toda la imagen del len y
no slo una parte del mismo.Talinformacin es ademsisomfica
a lo que proporciona la percepcin, de modo que todos los elementos
del modelo se encuentran representados en la imagen punto a
punto en sus aspectos ms significativos.
Mnemotecnia
En general, las mnemotcnicas son recursos que el aprendiz puede
utilizar para mejorar tanto el almacenamiento como la recuperacin
de informacin. Implican construir relaciones especiales entre los datos
y se valen en gran medida de imgenes. Ms especficamente, las
mnemotecnia sirven para organizar y codificar informacin,
funcionando como mediadores entre lo que se quiere memorizar y su
almacenamiento y recordacin.
Un recurso mnemotcnico de amplio uso es el acrnimo. El acrnimo
es un neologismo formado por las primeras letras o las primeras slabas
de los estmulos a memorizar.
A es un neologismo que permite recordar que en
Por ejemplo,OMIJ
OMIJA
el caso de las esquizofrenias existen alteraciones en la Orientacin (en
el tiempo, el espacio), la Memoria (de corto y largo plazo), la
Inteligencia (en la adaptacin a la realidad), el Juicio (en el
razonamiento, que desencadena delusiones) y la Atencin (global y
analtica).
Mapas conceptuales
Un recursos de aprendizaje de amplio uso en estos das es el Mapa
Conceptual. Se define como un recurso que tiene por objetivo
representar relaciones significativas entre conceptos.Todo mapa
conceptual debe reflejar una estructura de conceptos y de
proposiciones.
Elementos del Mapa Conceptual:
A simple vista, un mapa conceptual es un grfico en el que se observa
un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. Los
puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que
58
se insertan en un elipse o en un recuadro.Los conceptos relacionados

se unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabrasenlace que se escriben con minsculas junto a la lnea de unin.
A veces se establecen relaciones cruzadas entre conceptos y, en este
caso, las lneas de unin no ocupan lugares contguos sino que se
encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes.Dos conceptos,
junto con las palabras-enlaces correspondientes,forman una
propocisin.
Con la informacin que tiene sobre Mapas conceptuales en esta Unidad
elabore un mapa conceptual sobre estrategias cognitivas, a partir de
lotratado al respecto.
59
UNIDAD II
UNIDAD II
Estrategias
cognitivas
pueden ser
pueden ser
Procesamiento
Elaboracin
verbal
Ejecucin
Elaboracin
de imgenes
Elaboracin
conceptual
Parafraseo
acrnimos
comparacin
Esquemas
mapa conceptual
analoga
Recuperacin
Bsqueda
de memora
Solucin de
problemas
Generalizacin
60
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 8
Actividad relacionada a los mapas conceptuales
(Actividad de aprendizaje obligatorio)
Elabore un Mapa Conceptual a partir del siguiente texto:
Sistemas de recoleccin de datos
Los sistemas de obtencin de datos se pueden clasificar en regulares
u ordinarios (de fuentes secundarias) y especiales (de fuentes
primarias).
El sistema Regular u ordinario (fuentes secundarias) consiste en
procedimientos de registro establecido para recoger los datos conform e
van estando disponibles.
El procedimiento para la obtencin de datos mediante este sistema
suele ajustarse a una serie de pautas, tales como:
a) Estableciendo normas y reglamentos instituyendo el sistema y
dndole respaldo legal, especialmente si se trata de un sistema de
mbito nacional.
b) Las normas y reglamentos dictados por las autoridades
competentes
c) Establecimiento material de servicios de oficina, asignacin de
personal encargado de registrar la informacin
d) Decisin acerca de la informacin que debe registrarse
e) Elaboracin de formularios y fichas que han de emplearse en la
recoleccin de la informacin
f
)
Capacitacin del personal
g) Especificacin del procedimiento de registro: quin facilitar la

informacin, con que frecuencia debe registrarse la informacin,
etc.
Los Sistemas especiales (Fuentes primarias) de recoleccin de datos
pueden adoptar la forma de encuestas diseadas con la finalidad de
obtener informacin que no se dispone ordinariamente. Puede
comprender estudios de investigacin especiales o una profundizacin
de ciertos aspectos de la realidad.
61
UNIDAD II
2.1.4 Estrategias de elaboracin conceptual

Comparacin
La estrategia de comparacin permite hallar las semejanzas o las
diferencias entre eventos, hechos, ideas o conceptos. <en sentido
amplio,incluye el uso de analogas, metforas y otrasformas de resaltar
la semejanza y las diferencias.
Metforas
Una metfora es un enunciado que establece una relacin figurada
entre dos trminos conceptuales con base en alguna semejanza. Resulta
de una comparacin exhaustiva de caractersticas.
Analoga
Una analoga es una forma metafrica, en la que la semejanza entre
los conceptos comparados es ms concreta y definida.
Inferencia
Es una estrategia que permite establecer las razones de algo, llegar a
una conclusin, como consecuencia del anlisis de evidencias y
premisas.Este anlisis permite, asimismo, descubrirnuevas relaciones
entre los elementos de una informacin dada.
62
ESTRA
TEGIAS DE EJECUCIN
ESTRATEGIAS
De otro lado, las estrategias de ejecucin son aquellas que permiten recuperar y utilizar
informacin ya almacenada, de modo que el sujeto pueda emitir respuestas que
demuestren el dominio de lo que ha aprendido y la sirvan para resolver problemas.
Entre ellas, se identifican como las ms significativas a las estrategias de recuperacin y
uso de informacin especficas; de generalizacin; y de identificacin, representacin y
solucin de problemas.
Estrategias de recuperacin y uso de informacin especfica: Recuperar y luego usar
informacin especfica, por ejemplo, para responder una pregunta, depende en parte
de cun adecuadamente ha sido almacenada en la memoria de largo plazo; pero las
estrategias propiamente ejecutivas son de gran ayuda.
a. Estrategia para recuperar y usar informacin especfica:
1. Busque la informacin que necesita en la memoria de largo plazo:
- Tratando de ubicarlaenlaforma en que se proces y almacen originalmente:
imgenes?, palabras?, secuencias?, mnemotecnias?
- Hacindose preguntas que apunten a recrear las condiciones originales de
almacenamiento: cundo?, dnde?, en qu orden se almacen?
- Indagando por informacin conexa, en caso se evidencie dificultades de
recuperacin con qu otrainformacin est relacionada, sea por su forma,
contenido, o cercana temporal?
2. Evale si la informacin recuperada es adecuada o no
3. Ensaye mentalmente la respuesta
4. Emita la respuesta.
63
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 9
Actividad relacionada a las estrategias de recuperacin y uso de informacin especfica
Responda a la siguiente pregunta:
Cules son las etapas de una investigacin cientfica?
Responda tambin:
Le fue fcil recuperar tal informacin? Explique su respuesta
Ordene las 4 preguntas segn el grado de dificultad que le supuso a Ud. responderlas,
siguiendo una orientacin de menor a mayor dificultad. Justifique tal ordenamiento.
Seale de qu formas de almacenamiento se vali Ud. para recuperar cada una de las
informaciones. Apel Ud. a imgenes, palabras, movimientos, secuencias,
mnemotecnias...para encontrarlainformacin que necesitaba? Explique sus respuestas.
64
b. Estrategias de generalizacin
La generalizacin se refiere a aplicar algo aprendido a situaciones nuevas que se
parecen a las originales. Constituye una manera de potenciar los efectos de un
aprendizaje as como de incrementar el repertorio de comportamientos del sujeto,
sin necesidad de pasar por todo el proceso que supuso el aprendizaje original.
Por ejemplo, si se aprende bien a sumar con nmeros naturales, la tarea aprender a
sumar con nmeros enteros se facilita.
c
. Estrategias de identificacin, representacin y solucin de problemas
La capacidad para resolver problemas es una caracterstica muy importante parala
adaptacin del ser humano a sus demandas vitales.Implica saber organizar y utilizar
los diferentes procesos y contenidos para conseguir un objetivo dado.
Un problema surge cuando queremos conseguir algo pero los sistemas de los que
disponemos no nos permiten hacerlo inmediatamente. A menudo implica la
existencia de un obstculo entre una situacin-dada y una situacin-meta, lo cual
produce malestar.
65
UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 10
Estrategia para identificar
,representar y solucionar pr
ob
lemas
identificar,
prob
oblemas
(Actividad de Aprendizaje obligatoria)
En primer lugar, elija un problema a trabajar. Luego:
1) Identifique claramente el problema a ser resuelto
2) Represente el problema detalladamente. Representar un problema significa definir
su espacio: cules son sus elementos?, cul es su estado inicial?, cul es el
estado final que se quiere alcanzar?, qu tareas son necesarias para resolverlo?. Y
significa tambin simbolizarlo de la mejor manera posible,atravs de proposiciones
verbales, smbolos matemticos, imgenes, bosquejos, etc.
3) Genere y considere diferentes alternativas de solucin. Una forma de hacerlo es
aplicando el mtodo de la lluvia de ideas, con el cual puede proponerse con la
mayor libertad posible todas las ideas que pasen por su mente, por ms disparatadas
que parezcan. Busque en primer lugar la cantidad para que luego, con la combinacin
y mejoramiento de las ideas, alcance la calidad.
4) Elija la o las alternativas de solucin ms apropiadas.Para ello, puede aplicar el
mtodo de los seis sombreros, en el que usted debe sopesar cada alternativa segn
seis diferentes tipos de pensamiento: objetivo, emocional, pesimista, optimista,
creativo, sistemtico; que estn representados en sombreros- o anlogos- de seis
diferentes colores: blanco,rojo, negro, amarillo,verde,azul. La alternativa que salga
mejor ser la elegida.
5) Ensaye, aplique o pruebe la alternativa elegida
6) Vigile el progreso que vaya consiguiendo en el proceso de solucin del problema
66
3.
ESTRA
TEGIAS DE MET
A COMPRENSIN EN LA LECTURA.
ATEGIAS
META
Comprender es captar, conocer el qu, el cmo y el porqu de las cosas,extraer
significados, penetrar en el sentido de una realidad. La comprensin se vale de
todos los procesos cognitivos para alcanzar la meta del conocimiento.
La lectura y las estrategias de metacomprensin
La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano.
Implica, en primera instancia, decodificar signos grficos que estn organizados
en morfemas,frases y textos.Pero su objetivo central es la comprensin de aquello
que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en mentales. El papel
de las estrategias de metacomprensin en la comprensin lectora es relevante,atal
punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel
que sabe predecir, chequear, coordinar informacin; esto es que sabe usar tales
estrategias metacognitivas
PIST
AS CORRECTIV
A S RELA
CIONAD
AS
PISTA
VA
RELAC
DAS
MET
A COMPRENSIV
AS DE LA LECTURA
TA
COMPRENSIVAS
LAS
ESTRA
TEGIAS
ESTRATEGIAS
Si encuentra que usted requiere mejorar sus estrategias metacomprensivas parala

lectura, las siguientes sugerencias pueden ser provechosas:
1)
Reflexione acerca de si requiere mejorar sus estrategias de lectura. Ventilar el

tema lleva a movilizardiversos recursos cognositivos como comparar, analizar,
sintetizar, inferi
r ; visualizarlo desde distintos ngulos y darse cuenta ms
profundamente de su sentido.
2)
Obtenga la informacin acerca del significado de estrategias y metacognicin

as como de su aplicabilidad al campo educativo, especialmente a la lectura.
3)
Entrnese en Estrategias Metacognitivas Generales, como las de Estudio y las

de Lectura (por ejemplo en la Estrategias SPRL2)
Estrategia Metacognitiva SPLR2

Una estrategia metacognitiva de estudio es la conocida como SPLR2. Es
metacognitiva porque obliga a que usted est consciente de todos los pasos que
involucra y los controle antes, durante y despus de ejecutados.
Los pasos son:
S ondear la informacin: revisarla a vuelo de pjaro. Implica observar ttulos

y subttulos; grficas, tablas y diagramas; notas introductoria; y resmenes
67
UNIDAD II
UNIDAD II
4.
Hacerse P reguntas sobre el material, por ejemplo qu clase de informacin

encontrar? o cules sern los puntos ms importantes que el autor busca
transmitir?
Leer detenida y activamente la informacin con el objetivo de encontrar su

significado.Una lectura activa implica subrayar, hacer esquemas,usarfrases o
signos que sirvan como clases,efectuar resmenes, etctera. Aqu es donde
realmente se estudia el material.
R epetir y revisar la informacin. Repetir, para fijar conceptos y datos, pero en

las propias palabras. Revisar si se aprendi o no, tomndose a s mismo la
leccin>; en caso o no se pueda reproducir las ideas principales y los detalles
ms importantes del material, uno deber someterse a nuevas sesiones de
estudio.
R epasar la informacin aprendida, para consolidarla en la memoria. Hay que

asegurarse de que el primer repaso se efecte poco despus de haberla
aprendido por que ese es un periodo crtico en el que ocurre la mayor cantidad
de olvido.
Entrnese en estrategias de autointerrogacin metacognitiva, buscando desarrollar

en el estudiante la habilidad de hacerse preguntas antes, durante y despus de la
realizacin de una tarea, en este caso la lectura.
Los pasos son los siguientes:
68
Identificar la tarea (p.e.leer un texto), definirla y hacerse preguntas sobre ella,

antes de iniciarla(p.e. qu conozco de esta tarea). Hay que repetir o parafrasear
las instrucciones, para hacerlas ms explcitas y poder derivar de ellas, los
objetivos que guiarn el desempeo. Este paso ayuda a planificar la tarea.
Centrar la atencin en el desarrollo de la tarea, a travs de preguntas y repuestas

que los aprendices se hacen as mismos y que les proporcionarn la debida
retroalimentacin acerca de la informacin que se requiere y del propio
desempeo.
Volver peridicamente a las instrucciones y a los objetivos, de modo que

orienten y encaucen las acciones realizadas por el sujeto.
Identificar los errores y corregirlos cuanto antes.
Tratar de abstraer las reglas que estn permitiendo resolver adecuadamente la

tarea.
Autorrecompensarse por los logros evidenciados.
Esquema metacognitivo de la lectura

Origen: Sistematizacin de la experiencia docente ofrecida en Meza, A. (1998) Para
conocer la psicologa, Lima, Rastros Grficos.
Comprende: Un conjunto de procedimientos metacognitivos para el tratamiento a
profundidad de un texto.
Se presenta a continuacin un esquema que incorpora una serie de procedimientos
metacognitivos para la realizacin de una tarea de lectura con un procesamiento a
profundidad.
Esquema
1.
Preparar una lista de conceptos clave.
2.
Definir cada uno de los conceptos de la lista, utilizando sus propias palabras
(parafrasear)
3.
Definir los conceptos parafrasendolos (expresndolos en las propias

palabras) le permite ingresar de un modo ms efectivo los datos a la
memoria de largo plazoyfacilitar su ulterior recuperacin, pues si codificas
lainformacin con los recursos de su propio bagaje lingstico, aumenta
las posibilidades de su ptimo almacenamiento y de su subsecuente
recuperacin. Adems, este procedimiento de parafraseo permite una
evaluacin de la comprensin del material ledo, pues slo podr
expresarse algo de modo diferente si es que se ha comprendido a cabalidad
lo que se est estudiando.
Buscar ejemplos para cada uno de los conceptos, procurando que en lo posible
se correspondan con experiencias personales (activacin de memoria
episdica)
4.
La tarea de preparar una listado de los conceptos clavetrata de otorgar el

carcter de propositiva a la tarea de la lectura y al mismo tiempo gua su
atencin a una tarea en concreto.
Buscar ejemplos lo pone frente a la tarea de un ejercicio de aplicacin de

los conceptos. Al mismo tiempo que cumple con la funcin de evaluar la
comprensin de lo estudiado (slo se pueden ofrecer ejemplos pertinentes
si es que se ha comprendido de manera adecuada lo estudiado).
Preparar un resumen de la lectura, de no ms de una carilla o carilla y media.
Resumir lo obligar a focalizar sobre los aspectos esenciales del material

ledo, en otros tr minos lo obligar a ir sobre los aspectos
macroestructurales del texto.
69
UNIDAD II
UNIDAD II
5.
Preparar esquemas, tablas, cuadros, diagramas, mapas

reflejen los contenidos de la lectura.
6.
7.
Buscar aplicaciones har ms significativa su experiencia con el material

de lectura en la medida que le vea utilidad de uso a lo que alcanz a recibir
a travs de la lectura.
Escribir sus comentarios lo obliga a asumir una posicin crtica con relacin
al contenido del material ledo.
Si fuera posible, comparar el producto de su trabajo, con el de otros y discutir

las diferencias observadas.
70
Preparar conclusiones lo compromete de manera significativa con el texto,

al mismo tiempo que lo obligaair, de alguna manera, ms all del mismo.
Escribir comentarios, ofreciendo argumentos justificatorios de sus puntos

de vista
9.
realizada.
Buscar aplicaciones de los tpicos abordados en la lectura a situaciones de

su vida personal o la de otros (si fuera el caso).
8.
Elaborar esquemas, diagramas, tablas, mapas conceptuales, etctera, exige

la reelaboracin y reorganizacin de lo estudiado en otro formato,
permitiendo su almacenamiento en imgenes (este procedimiento tiene
un efecto muy sensible en la posibilidad de recuperacin desde la memoria
de largo plazo).
Escribir algunas conclusiones con relacin a la lectura
conceptuales, que
Comparar el resultado de su trabajo personal con el trabajo de otros lleva

a evaluar la calidad de su trabajo, al mismo tiempo que puede llevar a
eventuales reelaboraciones del conocimiento en la medida que se
encuentran divergencias en la forma de haber afrontado la lectura en alguno
de los procedimientos que forman parte del Esquema.
COMPONENTES
PLANIFICACION
AU T
O-PREGUNT
AS-GUIA
TO
TAS-GUIA
Conocimientos previos
Antes de leerqu conozco

sobre el tema y qu
necesitara conocer?
Objetivos de la lectura
Con qu objetivos me
propongo leer?
Plan de accin
Al planificar mi accinestoy
teniendo en cuenta: a. mis
caractersticas personales; b.
las condiciones ambienta les
adecuadas y c. las
caractersticas del texto a
trabajar?
SUPERVISION
Grado de aproximacin a la
meta
Me doy cuenta de s estoy

consiguiendo lo que me
propona?
Deteccin de dificultades y
problemas
Estoy comprendiendo lo
que leo?,qu dificultades
encuentro?
Causas de las dificultades
Porqu creo que deje de

comprender?
Efectividad de la estrategia
Han sido eficaces las

estrategias que utilic?
Adecuacin de las
estrategias
Si no han sido apropiadas

las estrategias, he hecho
modificaciones?
E VA L UACION
Evaluacin de resultados
He comprendido lo leido?
cmo lo compruebo?
Evaluacin de los procesos
En qu momento y porqu
encontr dificultades?
71
UNIDAD II
UNIDAD II
TUTORIA
La tutoria se ubica en el contexto de la educacin superior y del post-grado,
fundamentalmente porque en ese nivel los alumnos han alcanzado el estado de
pensamiento formal (desde el punto de vista epistemolgico) y la madurez social para
responsabilizarse de su prctica educativa. Esto implica el anlisis de dos situaciones
consideradas como las ms importantes: el proceso de aprendizaje en el posgrado y el
t
rabajo individual o grupal en relacin con la actividad tutorial, los mismos que se
describirn de manera general.
El propsito sustantivo de cualquier modalidad docente, en este caso la tutora, es
propiciar aprendizajes significativos.
En la tutoria, la tarea de aprendizaje y su construccin participativa definen el desempeo
de sus agentes, exigiendo la modificacin de actitudes tanto de los alumnos como de
los docentes, sobre todo reemplazando las actitudes de dependencia por las de
cooperacin. La responsabilidad de la participacin aumenta en los alumnos y el
compromiso del tutor consiste en realizar un seguimiento y en brindar el apoyo necesario
al proceso de aprendizaje, mediante la coordinacin adecuada del grupo,fomentando
la responsabilidad del alumno en cuanto a su proceso.En el tutor es en quien recae la
responsabilidad de propiciar el aprendizaje, promoviendo que la interaccin de los
participantes en el proceso redunde en el enriquecimiento de la estructuras del
pensamiento.
Es importante que los tutores sean profesionales con amplia experiencia en investigacin
as como tambin en procesos educativos que no necesariamente se generen en el aula.
Adiferencia de lo que tradicionalmente conocido como docente, el tutor es organizador
y gua de las experiencias del aprendizaje; es un facilitador entre sujeto cognoscente y
objeto de conocimiento. La responsabilidad del tutor radica en que los educandos
cuestionen los contenidos, dando seguimiento a un proceso de conocimento; la
capacitacin rebasa la transmisin de contenidos,permitiendo que el estudiante analice
y conceptualice.
Dentro de la Educacin superior y de los estudios de post-grado,latutoria se ha definido
como una modalidad de la docencia.
En la docencia interactan las cuatro dimensiones que capacterizan a la situacin
educativa, a saber:la intencin (hacia qu): lainteraccin entre personas (quienes); las
circunstancias (donde y cundo); y la instrumentacin (cmo).
Dentro de la prctica educativa, la tutora grupal, se desarrolla como una prctica
docente, implicando mayor independencia del alumno y, por ende, una participacin
distinta del tutor como coordinador y asesor de una experiencia educativa donde se
vncula la teora y la prctica.
72
La Tutora en el trabajo de Grupo.

El trabajo en grupo puede ser coordinado por un tutor o autogestionado. En ambos
casos, el tutor o un integrante del grupo deben asumir el rol de facilitar de la actividad
colectiva a efecto de:
Propiciar oportunidades concretas de participacin para establecer una

comunicacin fluida entre todo los integrante, coordinando sus intervenciones;
Ejercitar la disposicin a escuchar las ideas y opiniones de los dems;
Incentivar el planteo de interrogante o problema;
Estimular la autoestima, la seguridad y la capacidad individual;
Construir conjuntamente el conocimiento a partir del aporte de cada uno de los

integrantes;
Modificar los errores, generar nuevas propuestas que amplen el campo de los
conocimiento y la experiencia.
Si bien, en un comienzo una tarea facilitadora con estas caractersticas deber ser asumida
por el tutor, los grupos que ya tienen un cierto grado de consolidacin pueden
autogestionarse y realizar las actividades objeto de sus encuentros: el aprendizaje y u
evaluacin.
73
UNIDAD II

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Conocer estrategias metodolgicas de la educacin de adultos para optimizar la

AUTOINSTRUCCIN Y TECNICAS DE ESTUDIO

Dirigir la atencin hacia aspectos relevantes de la informacin.

Disminuir la atencin hacia aspectos superficiales de la informacin.

Codificar mejor la informacin

Reorganizar la informacin codificada ante la incorporacin de nuevos datos.

Establecer conexiones internas cada vez ms ricas entre los datos.

Las Estrategias de Aprendizaje son habilidades o destrezas

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Las estrategias se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las cuales se ofrece en

Grfico 5. Estrategias del aprendizaje (Elaborado a partir de Chadwick, 1988)

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La motivacin es una condicin bsica para el aprendizaje.

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Estrategias para incrementar la motivacin

Genere una lista de aspectos tiles,aydese de estas preguntas:

2. Desarrolle el hbito de conocer lo que se tiene que hacer (con relacin a

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- Busque potenciarlos hasta convertirse en experto en

Identifique sus carencias intelectuales y acadmicas y busque

desagradable, que tiene

Indague acerca de cmo son las personas con elevada necesidad de

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Estrategias para controlar la ansiedad

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7. Asocie la situacin ansigena con ideas positiva, porque lo comn es

Es pertinente hacer notar que la atencin depende de la motivacin y

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Tareas de escaso inters o muy complejas con relacin a

Instrucciones confusas y poco comprensibles.

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Su experiencia con la lista le lleva a pensar que el aprendizaje es

Considerairrelevante el agregar una slaba ms a la lista (es decir,

En qu casos considera sera til el procedimiento usado para

Qu otros procedimientos podran utilizarse para superar las

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Se presenta a continuacin dos ejemplos de parafraseo.

Planificar es fijarse metas, tomar decisiones respecto de las

Supervisar es observar en intervalos apropiados si se evidencia

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Evaluar es averiguar si se ha alcanzado la meta y si se han logrado

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5) Auto-preguntas relacionadas a la evaluacin final:

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2.1.3 Estrategias de elaboracin a travs de imgenes

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se insertan en un elipse o en un recuadro.Los conceptos relacionados